ESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA DE ESCOLA

(EECE)

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ÍNDICE

1–ENQUADRAMENTO 3

2–PRESSUPOSTOS 4

3–DOCUMENTOSDEREFERÊNCIA 5

4–FRAGILIDADESEPLANODEAÇÃO 6

4.1–Fragilidadesdetetadas 6

4.2–PlanodeAção 7

5–APRENDIZAGENSESPERADAS 8

6–DOMÍNIOS 9

6.1–OrganizaçãodosdomíniosemCeD 10

6.2–Organizaçãoglobaldotrabalho–Operacionalizaçãonaescola/turma 12

7–METODOLOGIAS 15

8–PARCERIAS 17

9–AVALIAÇÃODOSALUNOS 17

9.1-CritérioseInstrumentosdeavaliação 18

10–AVALIAÇÃODAEECE 20

11–CONSIDERAÇÕESFINAIS 20

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1–ENQUADRAMENTO

Omundoemquevivemosestárepletodeproblemassociaisdosquaisemergem

radicalismos e extremismos de vária ordem, desigualdades no acesso a direitos

humanos fundamentais, indiferença perante os problemas dos outros, problemas

ambientaisderivadosdealteraçõesclimáticasaosquaisnãoéalheiaaaçãohumana;

nãoseránecessáriocontinuaraelencaraextensalistadeproblemasparaseperceber

quais os desafios que se colocam às escolas no desenvolvimento de uma cidadania

responsável.Àescola,apardodesenvolvimentodeaprendizagensecompetênciasna

área dos conhecimentos, compete também, em conjunto com a família, o

desenvolvimento de competências no domínio da atitude cívica, do relacionamento

social, pessoal e intercultural, formando desta forma, adultos responsáveis,

intervenientesnasociedade,queconheçameexerçamosseusdireitosedeverescom

basenorespeitopelosoutrosecomespíritodemocrático,pluralistaecrítico.

AEstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania(ENEC)pretendeidealizar

e pôr em prática uma estratégia para a educação da cidadania a implementar nas

escolas,noquadrodoProjetodeAutonomiaeFlexibilidadeCurricular (D.L n.º 55/2018,

de 6 de julho). Encontra-setambémemconformidadecomoPerfildoAlunoàSaídada

EscolaridadeObrigatóriaecomasAprendizagensEssenciais.OsPrincípios,asÁreasde

Competência e os Valores definidos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade

Obrigatória(PA)remetemparaaformaçãodoindivíduocomocidadãoparticipativo,

iniciando o caminho do exercício da cidadania ao longo da vida. Aprendizagens

Essenciaiselencamosconhecimentos,ascapacidadeseasatitudesadesenvolverpor

todos os alunos, de acordo com as competências inscritas no PA, no quadro de um

processodepromoçãodaautonomiaeflexibilidadecurricular(DGE,2017)

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2–PRESSUPOSTOS

AdelineaçãodaEstratégiadeEducaçãoparaaCidadaniadeEscola(EECE)deve

teremcontaomeioenvolventecomasuaespecificidadeerealidadelocal,ocontexto

socioeconómico, assim como os documentos orientadores do Agrupamento,

particularmenteoProjetoEducativo,oCódigodeCondutaePlanodeAçãoEstratégica

noâmbitodoProgramaNacionaldePromoçãodoSucessoEscolar.

ComoconstanodocumentoEstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania,

“... a Educação para a Cidadania é uma missão de toda a escola, propõe-se que a

implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento siga uma

abordagemdeWhole-schoolApproach1combasenosseguintesobjetivos:

● Decorredepráticassustentadasnotempoenãodemerasintervençõespontuais.

● Estáintegradanocurrículo,nasatividadesletivasenão-letivas,naspráticas

diáriasdavidaescolaresuaarticulaçãocomacomunidade.

● Assentaempráticaseducativasquepromovemainclusão.

● Apoia-senodesenvolvimentoprofissionalcontinuodosedasdocentes.

● Envolvealunosealunasemmetodologiasativaseofereceoportunidadesde

desenvolvimentodecompetênciaspessoaisesociais.

● Estáintegradanaspolíticasepráticasdaescolademocráticaenvolvendotodaa

comunidadeescolar.

● Promoveobem-estareasaúdeindividualecoletiva.

● Envolveotrabalhoemparceriacomasfamíliaseascomunidades.

● Estáalinhadacomasespecificidadesdealunos/aseasprioridadesda

comunidadeeducativa.

● Apoia-senamonitorizaçãoeavaliaçãodeformaagarantirefetividadee

participação.

1AWholeSchoolApproach,aquitranspostaparaaCidadaniaeDesenvolvimento,assentanacriaçãoderedesentreaspolıticasepraticasdaculturaorganizacionalescolar,asoportunidadespromovidasnasaladeaulaepelocurrıculoeasparceriascriadascomentidadesdacomunidadeeducativa.Eumaabordagemqueapelaaotrabalhocolaborativo,aoenvolvimentodetodasaspartesinteressadas(stakeholders):pessoaldocenteenãodocente,estudantes,pais,mãeseencarregados/asdeeducação,agentesdacomunidade,entreoutros/as.Estacolaboraçãopermitedefinirobjetivosconjuntose implementarprojetoscombenefıciosmutuos.Éprecisotrazer a comunidadeparadentroda escola e levar a escolapara forados seusmuros, demodoaque asaprendizagenssetornemmaissignificativasearticuladascomarealidadeevidados/asjovensedocentes.[Conf. http://www.dge.mec.pt/educacao-para-a-cidadania/documentos-de-referenciaMódulo de formaçãointegrantedoMOOCsobreAutonomiaeFlexibilidadeCurricular-jan./maio,de2018]

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Nesteâmbito, tambémoAgrupamentodeEscolasdeFragoso,noseuProjeto

Educativo,afirmaqueaescola“temcomoobjetivopromoverodesenvolvimentoglobale

harmonioso das crianças e jovens, estimulando a formação de cidadãos livres,

responsáveis,autónomosesolidários,quevalorizemadimensãohumanadotrabalhoe,

simultaneamente, promover o desenvolvimento do espírito democrático e pluralista,

respeitadordosoutrosedassuasideias,abertoaodiálogoeàlivretrocadeopiniões,de

modoaformarcidadãoscapazesdejulgaremcomespíritocríticoecriativoomeiosocial

em que se integram e de se empenharem na sua melhoria progressiva.” Assim, este

Agrupamento, pretendeprestar um serviço educativoque temporbase a formação

integraldosalunos,ondeaigualdadedeoportunidadesejaumaconstante,asvivências

pessoaisecoletivasrealçadasearelaçãoentreaescolaeafamíliasejaefetiva.

AEECEpressupõequeaculturaescolardecidadaniaresponsávelnãoselimite

a situações pontuais, mas se concretize no tempo de forma a ser interiorizada,

desenvolvendocompetênciaspessoaisesociaisquesetornempráticacomum.

O sucesso da EECE depende, portanto, das práticas quotidianas de toda a

comunidade educativa. A articulação da escola com a família e instituições da

comunidade aparece, neste contexto, como fundamental para que a cidadania

responsávelsetorneumapráticacomum.Aosalunosdeveserdadaaoportunidadede

seenvolveremnastomadasdedecisões,sobretudonasqueosafetam,nãosóaonível

dadisciplinadeCeDmastambémaoníveldadinâmicaescolar,atravésdaAssembleia

deDelegados,participaçãoemclubes,nasugestãodeatividadesepartilhadeideias,

propostasdeestratégiasparamelhorarcomportamentosenoParlamentode Jovens

promovendo,destaforma,aparticipaçãodemocrática.

Neste contexto, a EECE reveste-se de uma enorme importância e assume-se

comoumveículoquevisa capacitarparaavidaemsociedadeeparao exercícioda

cidadania,diagnosticandofragilidadeseintervindonosentidodeascolmatar.

3–DOCUMENTOSDEREFERÊNCIA

AelaboraçãodaEECEteve,comopontodepartida,aanálisedosdocumentos

queseenumeram:

● EstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania

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● PerfildosAlunosàSaídadaEscolaridadeObrigatória

● AprendizagensEssenciaisdeCidadaniaeDesenvolvimento(CeD)

● ReferencialdeEducaçãoparaoDesenvolvimento

● ProjetoEducativodoAgrupamentodeEscolasdeFragoso

● RelatóriodeAutoavaliaçãodoAgrupamento

● Plano de Ação Estratégica – Programa de Promoção do Sucesso Escolar do

agrupamento.

Analisados os referidos documentos, detetaram-se fragilidades no âmbito da

vivênciadacidadaniaquequeremosvercolmatadascomaaplicaçãodeumplanode

açãoglobal.

4–FRAGILIDADESEPLANODEAÇÃO

4.1–Fragilidadesdetetadas

ApartirdaanálisedosdocumentosdereferênciadoAgrupamento,referidosno

pontoanterior,assimcomodosregistosdeocorrênciaseparticipaçõesdisciplinares

que chegamaoNAAC (NúcleodeApoioaoAlunoeàComunidade),detetaram-seas

seguintesfragilidadesnoâmbitodoexercíciodacidadania:

a) Comportamentosquerevelamausênciadevalorescomoatolerância,respeito,

solidariedade,entreajuda;

b) Umgrandenúmerodealunosrevelanãoteropiniãosobreassuntosrelativosà

escolacomoocumprimentodocódigodecondutaeregulamentointerno;

c) Existênciadeencarregadosdeeducaçãoquedesconhecemocódigodeconduta

eregulamentointerno;

d) Desresponsabilizaçãodos alunos face às regras, imputando com frequência a

culpaaosoutros;

e) Pouco empenho dos alunos em atividades como palestras e ações de

sensibilização;

f) Desvalorizaçãodaformaçãoescolarnatransiçãoparaomundodotrabalho;

g) Atitudes que demonstram pouco cuidado na preservação das

instalações/espaçosescolaresematerialdidático;

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h) Poucoempenho,responsabilidadeeperseverançanaconcretizaçãodastarefas

solicitadas;

i) Dificuldadesnaexpressãodeopiniõesfundamentadaseargumentação;

j) Poucoenvolvimentodeencarregadosdeeducaçãonasatividadesdesenvolvidas

naescola.

4.2–PlanodeAção

OBJETIVOS ESTRATÉGIAS INDICADORES METAS1-Promoveraaquisiçãodeconhecimentosecompetênciasdecidadaniacomvistaàaquisiçãodevalores(solidariedade,entreajuda,justiçasocial,respeito,)2–Incentivarosalunosaadotaratitudesquerevelemempenho,responsabilidadeeperseverança

Desenvolvimentodacomponentecívicadeformatransversalemtodososciclosnagestãoearticulaçãocurricular;Desenvolvimentodeprojetos/campanhasdecarizsolidáriodesenvolvidasemâmbitodisciplinarouClubes;

%dealunoscomnível=/>a4emCeDeFPSno2.ºe3.ºciclos;%dealunoscommenção=/>aBomemCeDno1.ºCiclo;N.ºdeturmas/alunosenvolvidosemprojetosecampanhasdecarizsolidárioN.ºdeatividadesrealizadasnoâmbitodosdomíniosdaEECE

40%dosalunoscomnível=/>a4emCeDeFPSnos2.ºe3.ºciclos;40%dosalunoscommenção=/>aBomemCeDno1.ºCiclo;Pelomenos,50%dasturmas/alunosenvolvidosemprojetos,campanhas/iniciativasaolongodoano

3–Promovernosalunosacidadaniademocráticaeparticipativanaescolaenacomunidade4-Incentivaràpreservaçãodasinstalações,materialdidáticoeespaçosdaescola

Desenvolverestacomponentedeformaglobalnosprojetosdeescola,edemodoparticularnoParlamentodeJovens,AssembleiadeDelegadoseClubes;(...)Desenvolveratividadesqueincentivemàpreservaçãodeespaçosemateriais(melhoriadosespaçoscomuns,...)

Nºdeturmas/alunosenvolvidosN.ºdeatividadesenvolvendoacomunidadeNºdeatividadesdesenvolvidas

Envolvimentode,pelomenos,80%dealunosdo2.ºe3.ºciclosDesenvolvimentode,pelomenos,5atividadesporanoletivoenvolvendoacomunidadeReduçãodasparticipaçõespormauusoedanificaçãodosespaços/materiaisescolares

5–Fomentaraadoçãodecomportamentosambientalmentesustentáveis

Açãodesensibilizaçãoambientalemparceriacominstituições/projetosAtividadeseprojetosdeturmadecarácterambientalquepartamdaanálisedarealidadeescolareáreadeinfluênciadaescola.

%dealunos/turmasenvolvidosN.ºdeatividadesdesenvolvidasdirecionadasparaasustentabilidadeeambiente

SeparaçãoefetivaderesíduosemtodososespaçosescolaresEnvolvimentode,pelomenos,80%dealunosdo1.º,2.ºe3.ºciclos

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6–Incentivarosalunosacumprirosseusdeveres,presentesnoRegulamentoInternoeCódigodeConduta

DesenvolvertrabalhosdepesquisaedebateemCeDeFPS,sobreoRIeCódigodeConduta;Analisedesituaçõeshipotéticaseconsequênciasdeincumprimento/cumprimentodoRIeCódigodeConduta

%dealunosalvodeparticipaçõesdisciplinares

Reduzirem25%apercentagemdealunosalvodeparticipaçõesdisciplinares

7–Promoveraformaçãoescolarcomoumamaisvalianatransiçãoparaomundodotrabalho

Pais–Formaçãoparapais(Psicóloga)Alunos–Convidarex-alunosquejáestãonomundodotrabalhoparaumapalestra/outraatividade,comoobjetivodemostraraimportânciadaformaçãoescolarnasuaatividadeprofissional

Nºdealunos/paisenvolvidosnasaçõesrealizadas

30%dospaisenvolvidosTotalidadedosalunosdo9.ºano

8–EnvolverospaiseEnc.Educaçãonasatividadesdesenvolvidasnaescola

ConvidarosrepresentantesdosEEparaencontrosdepartilhadeideiase/ouplanificação/dinamizaçãodeatividades

NºdeEEparticipantesnosencontrosNºdeEEqueseenvolvemnasatividades

Pelomenos40%deEE

9–Estimularoespíritocriticoeaargumentaçãofundamentada

Promoverpalestrasedebatescujosintervenientessejamosalunos

%dealunosenvolvidosnaspalestrasedebatesrealizados

80%dealunosenvolvidosempalestrasedebates

10-Dotarosdocentesparaascompetênciaseferramentasnecessáriasparaeducarparaacidadania

FormaçãoparaprofessoresnoâmbitodaCidadania

%dedocentesquefrequentamaformação%dedocentesquefrequentamformaçãodecurtaduração

Totalidadededocentesquelecionamadisciplina75%dedocentes

5–APRENDIZAGENSESPERADAS

Embora muitas das aprendizagens de CeD sejam trabalhadas nas áreas

curriculares disciplinares, há aprendizagens que só se realizam através de práticas

interdisciplinares ao nível da escola e que traduzem o compromisso de toda a

comunidadeescolarparaosvaloresdacidadania,acontribuiçãodediversasdisciplinas

aoníveldosconceitoseotrabalhodeparcerias.

Como consta na Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, as

aprendizagensdevemteremcontatrêsprincípios:

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● ConceçãodeCidadaniaativaenãoabstrata;

● Identificação de competências essenciais de formação cidadã (competências

paraumaculturadademocracia);

● Identificaçãodedomíniosessenciais.

O mesmo documento refere que a abordagem da componente de CeD deve

atenderaostrêseixosrecomendadosnoFórumEducaçãoparaaCidadania(2008):

● Relacionamentointerpessoal(comunicação,diálogo);

● Relacionamento social e intercultural (democracia, desenvolvimento

sustentável,paz,gestãodeconflitos);

● Atitude cívica individual (identidade cidadã, autonomia individual, direitos

humanos).

Figura1–AbordagemdaCeDcombasenostrêseixosrecomendadosnoFórumEducaçãoparaaCidadania

6–DOMÍNIOS

Os domínios a abordar emEducação para a Cidadania organizam-se em três

grupos(tabelapág.seguinte)comimplicaçõesdiferenciadas:

⇒1ºgrupo,porseremáreastransversaiselongitudinais,sãoobrigatóriospara

todososníveiseciclosdeescolaridade;

⇒2ºgrupo,devemsertrabalhadospelomenosemdoisciclosdoensinobásico

epodendoaindaseropcionaisemqualqueroutrociclo;

⇒3ºgrupo,têmaplicaçãoopcionalemqualqueranodeescolaridade.

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Todososdomíniosdevemserconsideradoscomo intercomunicantesea sua

abordagem deverá privilegiar o contributo dos alunos no desenvolvimento dos

princípios, competências e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da

EscolaridadeObrigatória.

Figura2-EsquemadoPerfildosAlunosàSaídadaEscolaridadeObrigatória

6.1–OrganizaçãodosDomíniosemCidadaniaeDesenvolvimento

Aorganizaçãodosdomíniosporanodeescolaridadeemcadacicloédefinidano

ano inicial de ciclo (1.º, 5.º e 7.º). Numa primeira etapa, a seleção dos domínios

obrigatórios, será discutida com delegados de área disciplinar, docentes de CeD,

coordenadoradoPAAAecoordenadoradaBE,salientandoapertinênciadostemasem

funçãodoníveldeescolaridade,prevençãoderiscos,registodeocorrênciasnocontexto

internodaescola.Numasegundaetapa,serádiscutidaaexploraçãodosdomínioscom

osrepresentantesdosencarregadosdeeducaçãoecomosalunos,bemcomooutros

atores/agenteseducativos,afimdesedeterminarasuaoperacionalização.

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OrganizaçãodosdomíniosporanoecicloemCidadaniaeDesenvolvimento

CICLOS 1º Ciclo

EB 2ºCiclo

EB 3º Ciclo

EB

NÍVEIS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

Domíniosobrigatóriosparatodososcicloeníveisdeensino

DireitosHumanos X X X X X X X X X

IgualdadedeGénero X X X X X X X X X

Interculturalidade X X X X X X X X X DesenvolvimentoSustentável

X X X X X X X X X

Educaçãoambiental X X X X X X X X X

Saúde X X X X X X X X X

Domíniosobrigatóriosparadoisciclosdoensinobásico

Sexualidade X X X X X X

Media X X Instituiçõeseparticipação

Democrática X X

Literaciafinanceiraeeducaçãoparaoconsumo

X X X

Risco X X

SegurançaRodoviária X X X

Domíniosopcionais

Empreendedorismo

Mundodotrabalho X

Segurança,defesaepaz

Bem-estaranimal

Voluntariado

Outro

A grelha refere-se à distribuição dos domínios na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento. Os domínios assinalados a

negrito referem-se a domínios a privilegiar, identificados em reunião da equipa de coordenação de CeD com delegados de

área disciplinar, docentes de CeD, coordenadora do PAA e coordenadora da BE.

OsdomíniosaprivilegiarnaáreadeCidadaniaeDesenvolvimento(identificados

a negrito na tabela) atendem à Missão e Visão do agrupamento vigentes no PE,

procurando, através da abordagem dos mesmos, dar resposta às fragilidades atrás

identificadas.

Paraotratamentodecadaumdosdiferentesdomínios,podemserconsultados

diversosdocumentosdeapoioemhttps://cidadania.dge.mec.pt

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6.2-Organizaçãodotrabalhoglobal-Operacionalizaçãonaescola/turma

AEECEé,pornatureza,umaorganizaçãodinâmicaquepodesofreralterações

aolongodoanosemprequesurjamoportunidadesrelevantes.

Omodelopropostodeoperacionalizaçãoprevê trêsvertentesdedesenvolvimento

destacomponente,asaber:

● Transversalmente na gestão curricular disciplinar e multidisciplinar (toda a

escolaridade);

● EspecificamentenadisciplinadeCidadaniaeDesenvolvimento(2ºe3ºciclosdo

EnsinoBásico);

● Globalmenteemprojetoseatividadesdeescola(todaaescolaridade)

O desenvolvimento de cada um dos domínios assinalados na grelha acima é

asseguradoadoisníveis:aoníveldecadaturmanacomponentedeCeDe/ounasáreas

curricularesdasrestantesdisciplinaseaonívelglobaldaescola.Éaindaassegurado,

de forma transversal, em toda a escola através dos clubes, projetos e atividades

consagradosnoPlanoAnualdeAtividades.

Natabelaabaixosãoapresentadososdomíniosaprivilegiarnoagrupamentode

acordocomadinâmicadosdiferentesclubeseProjetos:

Clubes/Projetos/Estruturas

Domínios Áreasdecompetência

Projeto de Educação para a Saúde Saúde; Sexualidade; Igualdade de Género Linguagem e textos

Informação e

Comunicação

Pensamento Crítico e

Criativo

Raciocínio e

Resolução de

Desporto Escolar Igualdade de Género; Saúde

Assembleia Delegados Direitos Humanos, Desenvolvimento Sustentável, Risco, Instituições e participação democrática.

Parlamento dos Jovens Direitos Humanos, Igualdade de Género, Desenvolvimento Sustentável, Instituições e participação democrática. (A exploração de outros domínios atende ao tema do Parlamento dos Jovens em cada ano)

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Clube de BTT Saúde, Educação Ambiental, Segurança Rodoviária

Problemas

Saber Científico,

Técnico e Tecnológico

Relacionamento

Interpessoal

Desenvolvimento

Pessoal e Autonomia

Bem-estar, Saúde e

Ambiente

Sensibilidade Estética

e Artística

Consciência e

Domínio do Corpo

Clube “Arco Íris solidário”

(croché)

Direitos Humanos, Saúde, Voluntariado

Clube da Estufa

Educação Ambiental, Desenvolvimento sustentável

Projeto eTwinning Direitos Humanos, Igualdade de Género, Interculturalidade, Desenvolvimento Sustentável, Educação Ambiental, Media, Instituições e participação democrática, Segurança. Defesa e Paz.

Clube É-Te=igual? (clube de cidadania)

Todos

Jovens Promotores de Saúde

Saúde; Educação ambiental

Clube de Ténis de mesa Igualdade de Género; Saúde

Clube de Teatro “Como Queiram” Igualdade de Género; Interculturalidade,

Biblioteca Escolar Todos

NaEducaçãoPré-escolaraCidadaniaéumaáreatransversalporqueembora

tenhauma intencionalidadeeconteúdospróprios,estápresenteemtodoo trabalho

educativorealizadonojardimdeinfância.Aabordagemrealiza-seatravésdasvivências

erotinasdiárias,dasiniciativaseinteressesdascrianças,oudasatividadespropostas

pelo/aeducador/a.Aparticipaçãoemprojetos,taiscomooProjetodeEducaçãoparaa

Saúde(PES),osprojetosdoServiçodeBibliotecasEscolaresnoâmbitodoPNL,eoutros,

poderáconstituirtambémumcontextoprivilegiadodeabordagemdediferentestemas

deEducaçãoparaaCidadania,devendoamesmaserobjetodeapreciaçãoemreunião

dedepartamento.

No1.ºCiclo,acomponentedeCidadaniaeDesenvolvimentoestáintegradano

currículodeformatransversal,sendodaresponsabilidadedo/adocentetitular,assim

comodetodososdocentesquetrabalhamcomaturma(EMRC,Inglês,AEC’s),deacordo

comoesquemaqueaseguirseapresenta(fig.3).

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Figura3–EsquemarepresentativodaCidadaniaeDesenvolvimentono1.ºCiclo

Osdomíniosatrabalhareascompetênciasadesenvolversãodefinidosem

ConselhodeDocentes,incluídosnasplanificaçõesanuaisenaEECE.

No2.ºe3.ºciclos,adisciplinadeCidadaniaeDesenvolvimentointegraas

matrizescurricularesdoensinobásico,deacordocomoartigo15.ºdoDecreto-Lei

55/2018.

Nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, enquanto disciplina autónoma –

CidadaniaeDesenvolvimento-constitui-secomoespaçopotenciadordavalorizaçãode

umaabordageminterdisciplinaraoníveldoconselhodeturma,semprequeseverifique

ainterligaçãocurricularcomoutrasdisciplinas,aoníveldasaprendizagens.

Apesar de ser uma disciplina autónoma, assume grande importância a

articulação interdisciplinaraoníveldoConselhodeTurma, semprequeseverifique

interligaçãodeconteúdoscomoutrasdisciplinas(fig.4).

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Figura4–EsquemarepresentativodaCidadaniaeDesenvolvimentono2.ºe3.ºCiclos

Osdocentesquelecionamadisciplinaelaboram,deacordocomassugestões

dosalunoseprocurandoenvolverosencarregadosdeeducaçãoeoutrosagentes,uma

planificaçãoanualondeconstamosdomíniosatrabalharporanodeescolaridade,os

objetivos, atividades, iniciativas, estratégias, articulações com as restantes áreas

disciplinares,asáreasdecompetências,assimcomoasparceriaseaavaliação.

Adireçãodoagrupamento,noâmbitodaautonomiaeflexibilidadecurricular,

atribuiu à disciplina de Cidadania e Desenvolvimento um tempo semanal (45m),

organizando as turmas em dois turnos, sendo que um está em Cidadania e

DesenvolvimentoeooutroemTIC.

7–METODOLOGIAS

A diversidade demetodologias e de práticas pedagógicas adotadas na escola

deveseradequadaacadaníveldeeducaçãoedeensino,privilegiandoasexperiências

reaisdeparticipaçãoecidadania.

Pretende-se que sejam valorizadas as realidades locais de forma a que a

Cidadania seja interiorizada através de experiências reais vividas pelos próprios

alunos.

Deverão ser aplicadas metodologias pedagógicas ativas e diversificadas nas

diversasdisciplinas,clubeseprojetos,utilizandoestratégiascomo:

● Trabalhodegrupo

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● Trabalhodeprojeto

● Debates

● Palestras

● Elaboraçãoeanálisedeinquéritos

● Dinâmicasdegrupo(dramatizações,posicionamentos,roleplay,“chuvade

ideia”,entreoutros”)

● DinamizaçãoeenvolvimentoemCampanhas

● Assembleias(escola,turma,delegados,…)

● Pesquisaorientadadetextoseimagenscomapresentação

● Exploraçãodefilmesedocumentários

● Leitura,análiseediscussãodedocumentosdiversificados

● Aulasdeexterior

● Visitasainstituiçõeseoutroslocaisdeinteresse

● Presençanaescolademembrosdacomunidadeeconvidados

● Produçõesemdiversossuportes(textos,Padlet,Kahoot,entreoutros)

As estratégias apresentadas são auxiliadoras no processo de aprendizagem dos

alunos,tendopresenteque:

“As aprendizagens na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento alicerçam-se no

desenvolvimento de competências cognitivas, pessoais, sociais e emocionais, ancoradas no

currículoedesenvolvidasnumciclocontinuoeemprogressãode“reflexão-antecipação-ação”,em

queas/osalunas/osaprendematravésdosdesafiosdavidareal,indoparaalémdasaladeaulae

daescola,etomandoemconsideraçãoasimplicaçõesdassuasdecisõeseações,tantoparaoseu

futuroindividualcomocoletivo.”[conf.EstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania]

Os projetos desenvolvidos na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento e

outros projetos realizados na escola devem estar articulados com a Estratégia de

Educação para a Cidadania de Escola e ser desenvolvidos preferencialmente em

parceriacomentidadesdacomunidade,podendomesmoalargar-seaoutrasescolas,

numaperspetivade trabalho em rede.A conceção e odesenvolvimentodeprojetos

assentes nas necessidades, recursos e potencialidades da comunidade corporizam

situaçõesreaisdevivênciadacidadania.

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8–PARCERIAS

Aparceriacomentidadesexternasé fundamentalparaqueosalunostenham

consciência da importância da sua participação/ação na sociedade. Desta forma, a

escola deve estabelecer, no âmbito da EECE, parcerias que permitam aos alunos

experiências de participação e intervenção na sociedade, dotando-os de capacidade

reflexivaeresolutiva.

Para que a Educação para a Cidadania de Escola (EECE) seja profícua, as

estruturasdaescoladevemtambémestarenvolvidasnesteprocesso.

Parcerias Internas Parcerias Externas

BibliotecaEscolar JuntasdeFreguesia

PAPES CentroSocial

AssociaçõesdePais Resulima

Clubes ÁguasdeBarcelos

ParlamentodeJovens Bombeiros

AssembleiadeDelegados EscolaSegura

Cantinaescolar MuseudaOlaria

SPO CâmaradeBarcelos

EncarregadosdeEducação BibliotecaMunicipal

CentrodeSaúde

AmnistiaInternacional

OIKOS

LigaPortuguesaContraoCancro

…

9–AVALIAÇÃODOSALUNOS

Na Educação Pré-Escolar, a avaliação da CeD é da responsabilidade do(a)

educador(a).Nofinaldecadaperíodoéfacultadaaospaisumaavaliaçãodescritiva,que

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contemplaumaapreciaçãodoenvolvimentodosalunosnastarefasdesenvolvidasno

âmbitodaCeD.

No 1.º ciclo do ensino básico, a avaliação na componente de CeD e da

responsabilidade do professor titular, que atribuirá uma menção qualitativa

acompanhadadeumaapreciaçãodescritivanosregistosdeavaliação.

No2.ºe3.º ciclosaavaliaçãoéquantitativa (nívelde1a5), épropostapelo

professordadisciplinaeédaresponsabilidadedoConselhodeTurma.

Nos registosde avaliaçãodosdiferentes anosde cada ciclo, deverá constar a

avaliaçãodosalunosnaáreadeCeD.

9.1.CritérioseInstrumentosdeavaliação

OscritériosdeavaliaçãoparaacomponentedeCidadaniaeDesenvolvimento

sãodefinidospelaescola/equipadecoordenaçãodaEECE,respeitandoosnormativos

legaisemvigorparacadaníveldeensino,evalidadospeloConselhoPedagógico,tendo

ematençãoosseguintesaspetos:

a) participaçãodosalunosnasatividadesrealizadasnaescolaecomunidade;

b) competênciasdenaturezacognitiva,pessoal,socialeemocionaldesenvolvidas

edemonstradasatravésdeevidências.

Os docentes responsáveis desta componente devem utilizar metodologias,

instrumentosetécnicasdeavaliaçãodiversificados,designadamente:

● Grelhasdeobservaçãodecomportamentoedesempenho;

● Grelhasderegisto

● Apresentaçõesorais;

● Fichasdeautoeheteroavaliação;

● Questionários;

● Trabalhodegrupoedepares;

● Registosdeautorregulação;

● Trabalhosdeprojeto;

● Portfólios/Diáriosdeaprendizagem;

● Produçõesemdiferentessuportes.

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A avaliação deverá ter lugar de forma contínua e sistemática, adaptada aos

alunos,àsatividadeseaoscontextosemqueocorre.

DescritoresoperativosdascompetênciasadesenvolvereaavaliaremCeD

ÁreasdecompetênciadoperfildoAluno(AC):A-Linguagemetextos;B-Informaçãoecomunicação;C-Raciocínioeresoluçãodeproblemas;D-Pensamentocríticoepensamentoscriativo;E-Relacionamentointerpessoal;F-Desenvolvimentopessoaleautonomia;G-Bem-estar,saúdeeambiente;H- Sensibilidadeestéticaeartística;I-Sabercientífico,técnicoetecnológico;J-Consciênciaedomíniodocorpo

DescritoresdoPA

Dimensões

Descritoresespecíficosdedesempenho

Instrumentosderecolhadeinformação

Ponderação

Conhecedor/sabedor/culto/informado(A,B,G,I,J)Questionador(A,F,G,I,J)Crítico/Analítico(A,B,C,D,G)Comunicador(A,B,D,E,H)Criativo(A,C,D,E,J)Indagador/investigador(C,D,F,H,I)Sistematizador/organizador(A,B,C,I,J)Participativo/Colaborador(B,C,D,E,F)Responsável/autónomo(C,D,E,F,G,I,J)Cuidadordesiedooutro(B,E,F,G)Respeitadordadiferença/dooutro(A,B,E,F,H)

CONHECIMENTO

S,CAPACIDAD

ESEATITUDES

CompetênciasIndividuais

§ Respeitaasregrasdeconvivênciacívicaedemocrática.

§ Refletesobreoimpactodassuasdecisões.§ Adapta-seanovassituaçõeseoutarefas.§ Revelainteresseecuriosidadeperanteos

assuntosapresentadoseadisciplina.§ Realiza,facilmente,asatividades/tarefasde

formaautónoma,responsávelecriativa.§ Revelaespíritocríticoperantediferentes

situações,tomandodecisõesfundamentadas.

§ Expressa-secomclarezaecorreçãorelativamenteàssuasideias/pesquisas/projetos.

§ Participa,ativamente,ematividadesouiniciativasqueseconstituemcomoexercíciodecidadania.

§ Demonstraespíritosolidárioemdiferentescontextos.

Grelhasde

observação/registo

Trabalhosindividuais/pesquisa

Trabalhosdeprojeto

Portefólios/diáriosdeaprendizagem

Produçõesem

diferentessuportes

Fichasdeautoavaliação

Registosde

autorregulação

35%

Competênciassocais

§ Revelacapacidadeparaouvir,interagir,argumentar,negociareaceitardiferentespontosdevista,ganhandonovasformasdeestar,olhareparticiparnasociedade.

§ Demonstracapacidadedeadequarcomportamentosemcontextosdecooperação,partilha,colaboraçãoecompetição.

§ Colaboranatomadadedecisãodeassuntosdaturma(definiçãoderegras,resoluçãodeconflitos,outrasdecisões).

§ Cooperacomosoutros,partilhandosabereseresponsabilidades.

35%

Conhecimentos(de

acordocom

conteúdos)

§ Interiorizaconhecimentossobreastemáticasabordadas,usandodiferentesformasparaexpressarideias,conceitos,(…).

§ Defendeideias/opiniõescombaseemconhecimentopartilhadoeconstruídonasaulas.

§ Pesquisa,selecionaeorganizainformaçãoparaatransformaremconhecimentomobilizável,comalgumafacilidade.

30%

-20-

10-AVALIAÇÃODAEECE

A monitorização e avaliação da Estratégia de Cidadania de Escola é da

responsabilidadedaequipadeformulaçãodamesma,emarticulaçãocomaDireção,o

ConselhoPedagógicoeaEquipadeAutoavaliaçãodoAgrupamento.

A avaliação final da EECE será realizada aquando do término do período de

vigênciadoProjetoEducativo.Noentanto,no finaldecadaano letivoserárealizada

umaavaliaçãointermédia,quepermitiráaferirograudeconsecuçãodoplanodeação,

oseuimpactonoAgrupamento,redefinirasestratégiaseapontarasnecessidadesde

formaçãonestedomínio.

AavaliaçãodaEECEdeveráaindaestararticuladacomorespetivoprocessode

autoavaliação.

11–CONSIDERAÇÕESFINAIS

Face às características deste documento e às finalidades da EECE, importa

referirquesetratadeumdocumentoaberto,sujeitoaalteraçõesemconformidadecom

amonitorizaçãoeavaliaçãodomesmo.

Autoavaliador(transversalàsáreas)