Estudio Propio: MÁSTER EN GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO … · Bolívar, A. (2010a). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y

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Estudio Propio: MÁSTER EN GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

Código Plan de Estudios: EO01

Año Académico: 2019-2020

ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS:

CURSO

Obligatorios Optativos Prácticas Externas

Memoria/ Proyecto

Créditos Créditos

Nº Asignaturas

Créditos Nº

Asignaturas Créditos Créditos

1º 38 6 38

2º 12 2 22 34

3º

ECTS TOTALES

50 8 22 72

PROGRAMA TEMÁTICO:

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

Código Asignatura

Curso Denominación Carácter OB/OP

Créditos

705556 1 PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

OB 7

705557 1 DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

OB 7

705558 1 HABILIDADES COMUNICATIVAS Y DE GESTIÓN INTERPERSONAL. TRABAJO EN EQUIPO Y TRABAJO COOPERATIVO

OB 6

705559 1 PROFESORES Y DEARROLLO PROFESINAL DOCENTE OB 6

705560 1 INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: MODELOS, TIPOS, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS

OB 6

705561 1 EVALUACIÓN Y CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

OB 6

705562 2 INNOVACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS OB 6

705563 2 LAS TICS EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS OB 6

MEMORIA /PROYECTO

Código Asignatura

Curso Denominación Carácter OB/OP

Créditos

705564 2 TRABAJO FIN DE MÁSTER OB 22

Carácter: OB - Obligatoria; OP – Optativa

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GUÍA DOCENTE

Año académico 2019-2020

Estudio Máster en Gestión y Liderazgo (EO01)

Nombre de la asignatura PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Carácter (Obligatoria/Optativa) OB

Créditos (1 ECTS=25 horas) 7

Modalidad (elegir una opción)

Presencial

X Semipresencial

On-line

Profesor responsable Mario Martín Bris.

Idioma en el que se imparte Español

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS (especificar en horas)

Número de horas presenciales/on-line asistencia profesor 49

Número de horas de trabajo personal del estudiante 126

Total horas 175

CONTENIDOS (Temario)

-Contexto de la planificación en la Universidad

-Características, tipos, instrumentos y estrategias de planificación -Desarrollo organizativo y planificación -La planificación como recurso de innovación y cambio -Hacia un concepto de planificación integral en la educación superior.

EVALUACIÓN

La evaluación será continua y formativa. Se realizará a través del seguimiento de las diferentes actividades individuales y grupales propuestas. Al finalizar el curso se realizará una evaluación individual integradora por lo que se instrumentarán diferentes modalidades que muestren las evidencias de lo aprendido. Elaboración de una monografía con las especificaciones que se establezcan. Los criterios de evaluación son: -Comprensión de los conceptos e ideas principales - Integración y aplicación de contenidos a problemas y situaciones diversas - Análisis crítico y reflexión de los aprendizajes -Elaboración de ideas coherentes y fundamentadas - Implicación y participación

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BIBLIOGRAFÍA

MARTÍN BRIS, M., Y JABONERO BLANCO, M.(2017) La nueva agenda educativa para América Latina: Los objetivos para 2030. Universidad de Alcalá/ IDE UAH. Fundación Santillana. ISBN 978-84-141-1178-9. MARTIN BRIS, M. (2017) La educación en Iberoamérica a través de investigaciones y casos. Universidad de Alcalá. Grupo IDE. ISBN: 978-84-697-8317-7. MARTÍN BRIS, M., SEBASTIAN-HEREDERO, E., BIZELLI, J.L, (2017). Actas del XII Encuentro Iberoamericano de Educación. Universidad de Alcalá y Unesp. ISBN: 978-85-8359-048-4 MARTIN BRIS, M. (2016). Internacionalización de la educación superior en Iberoamérica; Miradas y perspectivas. Universidad de Alcalá/IDE. ISBN: 978-84-16599-92-9 MARTÍN BRIS, M. (2010) El liderazgo educativo. Los equipos directivos en centros de primaria, elementos básicos del éxito escolar.Ministerio de Educación de España. ISBN: 978-84-3694897-4 MARTÍN BRIS, M. (2012) Presentación del Monográfico: Competencias y formación del profesorado a la luz del EEES. Revista:Tendencias Pedagógicas. nº 20 (pp. 3-4). Universidad Autónoma de Madrid. MARTÍN BRIS, M. ; MUÑOZ MARTÍNEZ, M. (2012) Cómo elaborar proyectos pedagógicos compartidos en educación superior. Capítulo del Libro: De la Herrán, A, y Paredes, J. Promover el cambio pedagógico en la universidad. Pedagogía y Práctica MARTÍN BRIS, M. (2011) La colaboración y el conflicto en las relaciones escolares. Capítulo del libro: Lorenzo Delgado, M. Organización de Centros Educativos. Modelos Emergentes. Ed. La Muralla. MARTÍN BRIS, Mario. y GAIRÍN SALLAN, J. (Coord.) (2010) Directivos en Educación para el siglo XXI. Editorial: Fundación Creando Futuro, Chile. ISBN ISBN: 978-956-8584-02-3 MUÑOZ MARTÍNEZ, M.; MARTÍN BRIS, M. (2010) Un modelo organizativo para la mejora escolar: participación y cooperación. Revista Nuances: estudos sobre educação Volumen: 17/18 Páginas: 83 -100 MUÑOZ MARTÍNEZ, M.; MARTÍN BRIS, M.(2010). La participación del profesorado en un proceso de mejora en el marco de una escuela para todos. Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen: 8/3 Páginas: 121 -138 MUÑOZ MARTÍNEZ, M. y MARTÍN BRIS, M. (2010) Incidencia del clima y la cultura en la organización de las instituciones actuales. Capítulo del libro: Organizar y dirigir en la complejidad. Instituciones educativas en evolución. Páginas: 443- 454. Editorial (si libro): WOLTERS KLUWER ESPAÑA S.A. MARTÍN BRIS, M. En innovación e interculturalidad en la Educación (Acevedo Tovar, LM. Coord). ISBN 978 9972-46-640-3. Universidad Nacional Mayo de San Marcos. Lima, noviembre 2018

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS



Modalidad (elegir una opción) Presencial

x Semipresencial On-line

Profesor responsable Juan Pablo Catalán





Total horas 175

CONTENIDOS (Temario) Unidad 1. Características del liderazgo efectivo y su influencia en las instituciones educacionales

Presentación de los distintos tipos de liderazgos sus características y la forma de actuación en las instituciones educacionales.

Relación entre el concepto de habilidades sociales y estilo de liderazgo.

Presentación del conjunto de habilidades sociales que favorecen la expresión de estilos de liderazgo eficientes.

Escalas de autoevaluación utilizadas en la medición de habilidades sociales. Unidad 2 Aplicación de Técnicas de Liderazgo efectivos en las instituciones educacionales

Habilidades sociales y relacionales para el ejercicio del liderazgo efectivo al interior de las instituciones educacionales.

Evaluación de estrategias para la implementación de los modelos de liderazgo al interior de instituciones educativas.

Unidad 3 Liderazgo y habilidades comunicacionales

Análisis teórico-práctico de habilidades comunicacionales para el ejercicio del liderazgo.

Evaluación diagnóstica de los participantes y realidades en las instituciones educacionales.

Entrenamiento de habilidades comunicacionales directivas.

Competencias directivas: funcionales y conductuales.

Dirección Estratégica: características y potencialidades de la organización educativa, así como de su entorno.

Comunicación estratégica y efectiva: diversos medios de difusión de ideas y estrategias de difusión de resultados. Manejo de estrategias de comunicación efectiva.

Liderazgo Organizacional: estructura organizacional y herramientas, delegación de tareas y control de funciones en su equipo de trabajo. Procesos centrales de la organización educativa. Aprendizaje organizacional, necesidades de desarrollo profesional.

Liderazgo relacional: normativa actualizada y protocolos eficaces para el desarrollo del clima organizacional y la resolución de conflictos al interior de la organización.

Liderazgo Sistémico: transferencias de buenas prácticas a nivel metodológico, procesos evaluativos, gestión de aula e institucional.

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Liderazgo Transformacional y Distribuido: transferencias de buenas prácticas a nivel metodológico, procesos evaluativos, gestión de aula e institucional.

EVALUACIÓN

La asignatura contempla evaluaciones formativas y sumativas para dar cuenta del logro de los aprendizajes comprometidos en el programa, con retroalimentación permanente del docente y estudiantes:

Ensayo sobre un tema relacionado al liderazgo educacional.

Trabajo grupal. Consiste en la determinación de un problema en una institución educativa y generar alternativas de solución aplicando estrategias y características de un liderazgo eficaz.

La ponderación es un 40% correspondiente al ensayo y un 60% del trabajo grupal. La calificación mínima de aprobación para la asignatura es de un 4.0 en la escala de 1.0 a 10.0

BIBLIOGRAFÍA

MINEDUC, 2015 Marco para la buena dirección y el liderazgo escolar.

CIDE, Universidad Alberto Hurtado (2014). Desarrollo de Estándares de Directores Escolares y la Medición de la Brecha existente entre las Prácticas y Habilidades Directivas actuales y las definidas en los Estándares. Informe Final.

Bellei, C., Valenzuela, J., Vanni, X. y Contreras, D. (2014). Lo Aprendí en la Escuela: ¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar? Santiago, Chile: LOM.

Leithwood, K. (2009). ¿Cómo Liderar nuestras Escuelas? Aportes desde la Investigación. Santiago: Fundación Chile, Área Educación.

Uribe, M. (2010). Profesionalizar la Dirección Escolar Potenciando el Liderazgo: Una Clave Ineludible en la Mejora Escolar. Desarrollo de Perfiles de Competencias Directivas en el Sistema Educativo Chileno. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3 (1e), pp. 303-322.

Rodríguez, D. y Opazo, M. (2007). Comunicaciones de la Organización, Ed. Universidad Católica de Chile.

Bolívar, A. (2010a). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-33.

Harris, Alma (2012) Liderazgo y desarrollo de capacidades en la escuela. Centro de innovación en educación de Fundación Chile.

Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A. y Hopkins, D. (2006). Successful School Leadership. What it is and how it influences pupil learning. Londres: National College for School Leadership.

Bibliografía Recomendada

Garay, S. (2008). Modelo de liderazgo para una dirección efectiva. En O. Maureira (Ed.), Perspectivas de gestión para la innovación y el cambio educativo (pp. 135184). Santiago: Ediciones UCSH.

Uribe, M. & Celis, M. (2012). Desarrollo de capacidades para un liderazgo escolar efectivo: del levantamiento de competencias al reconocimiento de buenas prácticas. En “¿Qué sabemos de los directores de Escuela en Chile?” Weinstein, J. y Muñoz, G. Editores.

Anderson, S. (2016). Los servicios locales de educación y el mejoramiento escolar. Trabajo presentado en el Seminario Internacional Nuevos liderazgos para la Educación Pública: Fortaleciendo la Escuela desde el territorio. Valparaíso, Chile. Disponible en http://www.lidereseducativos.cl

Recursos Web www.mineduc.cl www.liderazgoescolar.mineduc.cl http://liderazgoescolar.mineduc.cl/recursos-sostenedores/ www.lidereseducativos.cl www.cedle.cl

http://www.lidereseducativos.cl/

http://www.mineduc.cl/

http://www.liderazgoescolar.mineduc.cl/

http://liderazgoescolar.mineduc.cl/recursos-sostenedores/

http://www.lidereseducativos.cl/

http://www.cedle.cl/

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura HABILIDADES COMUNICATIVAS Y DE GESTIÓN INTERPERSONAL. TRABAJO EN EQUIPO Y TRABAJO COOPERATIVO




X Semipresencial On-line

Profesor responsable Alejandro Iborra Cuéllar





Total horas 150


1. De los modelos lineales de la comunicación a los modelos sistémicos: aportaciones del trabajo del Mental Research Institute y la obra de Gregory Bateson.

2. Aplicaciones al modelado de la comunicación no verbal: Aportaciones desde el DBM: Procesos de Sintonía y calibrado. Comunicación literal, actuacional y metafórica.

El trabajo de Keith Johnstone: la comunicación y las relaciones de transacción de estatus

3. Proporcionando y recibiendo críticas (positivas y negativas). Niveles de comunicación en procesos de interacción social Toma de perspectiva y procesos de comunicación en situaciones conflictivas Explorando asunciones presentes en nuestros procesos de comunicación.

4. Grupos y equipos de trabajo. Trabajo cooperativo.

5. Aplicaciones prácticas asociadas a contextos laborales y educativos

EVALUACIÓN

La evaluación será negociada entre los estudiantes y el profesor durante las primeras sesiones. No obstante, el carácter de la misma será el de una evaluación continua y formativa que enfatice principalmente el proceso de enseñanza a lo largo de la materia, prestando especial atención a la participación del alumno en clase (tanto la clase presencial como la virtual).

Se evaluará por lo tanto la progresión de los alumnos por medio de su participación activa en las discusiones y ejercicios grupales (tanto del pequeño como del gran grupo), la elaboración de carpetas de aprendizaje virtuales, la presentación y realización de las actividades (casos, análisis de textos etc…) planteadas a lo largo de la asignatura. Igualmente, con el propósito de fomentar la autonomía del estudiante a la hora de liderar su propio proceso de aprendizaje, se fomentará la realización de una Autoevaluación.

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BIBLIOGRAFÍA

Bateson, G. Birdwhistell, R., Goffman, E. y Hall, E. T. (1984) La nueva comunicación. Kairós. Iborra, A. (2017). De la transmisión a la participación: procesos de comunicación interpersonal. Apuntes no

publicados elaborados para el presente curso. Iborra, A. & Izquierdo, M. (2010). ¿Cómo afrontar la evaluación del aprendizaje colaborativo? Una propuesta

valorando el proceso, el contenido y el producto de la actividad grupal Revista General de Información y Documentación, 20, 221-241.

Iborra, A., García, L., Margalef, L., and Samaniego, V. (2009). Generating Collaborative Contexts to Promote Learning and Development. In E. Luzzatto, and G. DiMarco (Eds.), Collaborative Learning: Methodology, Types of Interactions and Techniques (pp.47-80). New York: Nova Science

Johnstone, K. (1990) Impro: improvisación y el teatro. Santiago: Cuatrocientos. Capítulo 2, Estatus, pp.23-65. McNorton, D. (2004). Developing Rapport. En D. McNorton. Counselling Fundamentals in the Workplace.

Gloucestershire, UK: Management Books Ltd. Tannen, Deborah (1990). You Just Don't Understand: Women and Men in Conversation. Ballantine. Watzlawick, P., Bavelas, B. y Jackson, D.D.(1995). Teoría de la Comunicación Humana: interacciones, patologías y

paradojas. Barcelona: Herder.

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura PROFESORES Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE




Presencial

X Semipresencial

On-line

Profesor responsable Leonor Margalef García





Total horas 150


1. Contexto e identidad docente. Funciones de la Universidad en la sociedad del conocimiento. El rol del profesorado universitario.

2. El proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuevos modos de definir los procesos de enseñanza- aprendizaje y su concreción en la práctica de la docencia universitaria.

3. Formación y desarrollo profesional en el contexto universitario 4. Estrategias para una práctica reflexiva como eje del desarrollo profesional 5. La indagación como actitud. 6. Estrategias de observación, autorreflexión, estudios de aulas, relatos reflexivos, incidentes críticos,

triadas reflexivas 7. La colaboración como estrategia de desarrollo profesional.

EVALUACIÓN

La evaluación será continua y formativa. Se realizará a través del seguimiento de las diferentes actividades individuales y grupales propuestas. Al finalizar el curso se realizará una evaluación individual integradora por lo que se instrumentarán diferentes modalidades que muestren las evidencias de lo aprendido. Los criterios de evaluación son: -Comprensión de los conceptos e ideas principales - Integración y aplicación de contenidos a problemas y situaciones diversas - Análisis crítico y reflexión de los aprendizajes -Elaboración de ideas coherentes y fundamentadas - Implicación y participación

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BIBLIOGRAFÍA

BAIN, K. (2012). Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad. Valencia: Universidad de Valencia. BIGGS, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea BLACKSHIELDS, D., CRONIN, J. G. R. , HIGGS, B., KILCOMMINS, S., MCCARTHY, M. Y RYAN, A. (Coords.) (2014). Aprendizaje Integrado. Madrid: Narcea

BROCKBANK, A. y MCGILL, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata.

FINKEL, D. (2008).Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universidad de Valencia.

JARVIS, P. (2006). Universidades Corporativas. Nuevos modelos de aprendizaje en la Sociedad Global. Madrid: Narcea. JONES, E. Y BROWN, S. (2014).L a internacionalización de la Educación Superior. Perspectivas institucionales, organizativas y éticas. Madrid: Narcea. HARLAND, A. (2017). Enseñanza universitaria; Una guía introductoria. Madrid: Morata.

MARGALEF, L. y CANABAL, C. (dirs.) Sierra, V. (ed.). (2010). Innovación en la enseñanza universitaria. Madrid: Biblioteca Nueva.

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: MODELOS, TIPOS, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS




x Semipresencial On-line

Profesor responsable Susana Barrera





Total horas 150

CONTENIDOS (Temario) Paradigmas en la investigación. Por qué y Para qué investigación. Postura ética. Modelos, tipos, instrumentos y estrategias en investigación. Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta Criterios para la definición de tema/problema y objetivos. Importancia de las preguntas. Definición de hipótesis o supuestos. Justificación, importancia, elementos que la componen. Construcción del Marco teórico y conceptual. Componentes de la metodología de investigación: - Tipos de diseños y métodos de investigación (cualitativos y cuantitativos), diferencias y complementariedades - Variables y dimensiones, operacionalización de constructos. - Instrumentos, validez y confiabilidad. Técnicas de recolección de información. - Opciones de procesamiento de datos según opción de métodos. Aplicación de Normativa APA para tesis del área social. Búsquedas bibliográficas en bases de datos electrónicas.

ESTRETAGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En general la metodología se caracteriza por aprendizajes teórico-práctico, con espacios de trabajo autónomo del participante, constituyéndose la fase presencial en un espacio clave de intercambio de experiencia, discusión y reflexión. La docente utiliza un aula virtual, en plataforma Moodle, de apoyo a la presencialidad y gestión del conocimiento. Allí están disponibles materiales de referencia electrónica y, ejercicios demostrativos. También se define una ventana para que en forma individual cada participante suba sus talleres individuales, conforme los tiempos acordados. También se hará uso de recursos tales como chat y Skype. En el desarrollo de las sesiones se combinan exposiciones con uso de presentaciones en ppt, trabajo en grupos pequeños y presentaciones con retroalimentación de la docente y del grupo. Es deseable que cada participante cuente con un computadora personal.

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EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de la actividad curricular cada participante producirá tres talleres en los que aplicará los aprendizajes del curso al problema de su TFP, siendo el producto final un perfil a desarrollar en su contexto laboral inmediato. Incluye una aproximación de Marco Teórico, utilizando búsquedas bibliográficas de libros, combinadas con referencias de revistas electrónicas científicas. Aplicará la Norma APA en los informes de cada taller con especial prolijidad en las citas directas e indirectas. La docente aplicará una rúbrica analítica para valorar cada uno de los talleres, la misma que será de conocimiento previo de los participantes del Programa.

BIBLIOGRAFÍA

Anangrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en investigación cualitativa. Madrid: Morata. Contreras, J. D. y Pérez de Lara, N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata. Flores, R. (2009). Observando observadores. Chile: Salesianos Impresores, S.A. Gibbs, G. (2012). El análisis de datos en la investigación cualitativa. Madrid: Morata. Hernández, R.; Fernández, C. Y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México. Editorial Mc Graw Hill. Kerlinger, F.N. y Howard, B.L.(2001). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales. México: Mc Graw Hill.

Lieberman, A. y Miller, L. (eds.). (2003). La indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación. Barcelona: Octaedro Rodríguez , G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/michael-angrosino/20080645

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura EVALUACIÓN Y CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS




Presencial

x Semipresencial

On-line

Profesor responsable Rosa María Esteban





Total horas 150


Educación basada en la evaluación versus educación basada en el aprendizaje La evaluación como elemento de calidad educativa Evaluar para conseguir una educación inclusiva Observar para evaluar desde una perspectiva inclusiva Evaluar mediante portafolios digitales Sistemas digitales de generación de evaluaciones.

EVALUACIÓN

Realización de una propuesta de evaluación institucional para el docente Uso de algún sistema digital para la evaluación

BIBLIOGRAFÍA

Acaso, M. (2013). rEDUvolution. Hacer la revolución en la educación. Barcelona, España: Paidós. Álvarez Méndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, España: Morata. Álvarez Valdivia, I. M. (2009). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1007-1030. Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En A. de Camilloni, S. Celman, E. Litwin y M. C. Palou de Maté (eds.), La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo (págs. 35-65). Barcelona, España: Paidós. Coll, C., y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de Pedagogía, 318, 40-54. Dochy, F., Segers, M., y Dierick, S. (2002). Nuevas vías de aprendizaje y enseñanza y sus consecuencias: una nueva era de evaluación. Revista de Docencia Universitaria, 2(2), 22-33. Fernández Serrano, E. (2015). E-Portafolios en Línea de Tiempo: una propuesta de evaluación auténtica ante un curriculum que integra los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Revista Educación y Tecnología, 7, 18-28. Freinet, C. (1972). Por una escuela del pueblo. Barcelona, España: Fontanella. Gardner, H., Feldman, D., y Krechevsky, M. (1998). Project Spectrum: Building on Children’s Strengths: The Experience of Project Spectrum. Early Learning Activities. Preschool Assesment Handbook. N.Y., Estados Unidos: Teachers College Press.

Estudios Propios 13

Jorba, J., y Sanmartí, N. (1993). La función pedagógica de la evaluación. Aula de Innovación Educativa, 20, 20-30. Lacueva, A. (2006). Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo. Antología. Reforma de la Educación Secundaria, n.º 105-113. Lukas, J. F., y Santiago, K. (2009). Evaluación educativa. Madrid, España: Alianza Editorial. Marchesi, A. (2009). Preámbulo. En E. Martín y F. Martínez (Coords.), Avances y desafíos en la evaluación educativa (págs., 7-10). Madrid, España: Fundación Santillana. Neira, M. R., Villalustre, L., y Moral, M. E. (2012). Innovaciones con blogs: desarrollo de competencias del futuro maestro y bienestar subjetivo docente. @tic. revista d’innovació educativa, 9, 14-22. Rodríguez Illera, J. L., Galván, C., y Martínez Olmo, F. (2013). El portafolios digital como herramienta para el desarrollo de competencias transversales en el alumnado. Education in the Knowledge Society (EKS), 14(2), 157-177. Paredes, J, Esteban, R. y Rodrigo, P. (2019) Didáctica inclusiva y transformadora. Madrid: Síntesis. Rodríguez Illera, J. L, Galván, C., Rubio, M. J., y Barberá, E. (2014). Diseño de un entorno mixto e-portfolio/ple centrado en el desarrollo de competencias transversales. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 47. Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, España: Graó.

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura INNOVACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS




Presencial

x Semipresencial

On-line

Profesor responsable Héctor del Castillo





Total horas 150


1. Metodologías innovadoras. Fundamentación y desarrollo a. Aprendizaje Servicio (ApS) b. Grupos interactivos c. Comunidades de práctica d. Aula invertida

2. Diseño de proyectos y Plan de Acción Tutorial a. Estructura de un proyecto de innovación docente b. Integración de la metodología c. Evaluación

EVALUACIÓN

La evaluación será continua y formativa. Se realizará a través del seguimiento de las diferentes actividades individuales y grupales propuestas. Al finalizar el curso se realizará una evaluación individual integradora por lo que se instrumentarán diferentes modalidades que muestren las evidencias de lo aprendido. Los criterios de evaluación son: - Comprensión de los conceptos e ideas principales - Integración y aplicación de contenidos a problemas y situaciones diversas - Implicación y participación

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, C. y Silio, G (2015). El aprendizaje-servicio y las comunidades de aprendizaje: dos proyectos escolares innovadores que se enriquecen mutuamente. Enseñanza & Teaching, 33(2), 43-58. Baepler, P. (2014) It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers and Education, 78, pp. 227-236. Contreras Espinosa, R. (2016). Juegos digitales y gamificación aplicados en el ámbito de la educación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(2), pp. 27-33. DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.2.16143

Estudios Propios 15

Muntaner Guasp, J. J., Pinya Medina, C., & De la Iglesia Mayol, B. (2015). Evaluación de los grupos interactivos desde el paradigma de la educación inclusiva. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP), 2015, vol. 18, num. 1, p. 141-159. Faiella, F. & Ricciardi, M. (2015). Gamification and Learning: A Review of Issues and Research. Journal of e-learning and language society, 11(3), pp. 13-21. Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based Gallardo, R. M. (2017). El Aprendizaje-Servicio como una estrategia inclusiva para superar las barreras al aprendizaje ya la participación. Revista de Educación Inclusiva, 5(1). Muntaner Guasp, J. J., Pinya Medina, C., & De la Iglesia Mayol, B. (2015). Evaluación de los grupos interactivos desde el paradigma de la educación inclusiva. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP), 2015, vol. 18, num. 1, p. 141-159. Strayer, J. (2012) How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments, 15, pp. 171-193.

Estudios Propios 16

GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura LAS TICS EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS




Presencial

X Semipresencial

On-line

Profesor responsable Mirian Checa Romero





Total horas 150


1. Estudiantes, docentes e identidad digital La identidad digital docente La competencia digital en los estudiantes universitarios La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las universidades: experiencias y prácticas

2. Transformación de la docencia universitaria mediada por las TIC. El papel de las TIC como motor para la transformación social Estrategias para gestionar el cambio tecnológico Formación del profesorado universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación

3. Plataformas de teleformación Definición y evolución de las plataformas Principales características de las herramientas Plataformas más utilizadas

4. Tipos, características, propuestas y desarrollo de la investigación en Educación Superior El rol de la investigación en la Educación Superior Tendencias actuales de la investigación universitaria Limitaciones y oportunidades de la investigación en la universidad

5. Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta La dicotomía cuantitativo-cualitativo Tendencia en el uso de la metodología mixta

6. Instrumentos, técnicas y estrategias para la investigación en Educación Superior Experiencias para abordar con éxito la investigación académica

EVALUACIÓN

Estudios Propios 17

La evaluación será continua y formativa. Se realizará a través del seguimiento de las diferentes actividades individuales y grupales propuestas. Al finalizar el curso se realizará una evaluación individual integradora por lo que se instrumentarán diferentes modalidades que muestren las evidencias de lo aprendido. Los criterios de evaluación son: - Comprensión de los conceptos e ideas principales - Integración y aplicación de contenidos teóricos a problemas y situaciones prácticas diversas - Análisis crítico y reflexión de los aprendizajes - Capacidad de trabajo cooperativo - Elaboración de ideas coherentes y fundamentadas - Participación activa del estudiante

BIBLIOGRAFÍA

Cabero, J. (2002). Las TICS en la universidad. Sevilla: Madrid. Carrera, F.X. y Coiduras, J.L. (2012). Identificación de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las ciencias sociales. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10(2), 273–298. Castañedo, C. (2003). El rol del profesor en la transición de la enseñanza presencial al aprendizaje online. Comunicar, 21; 49-55. Gisbert, M. y Esteve, F. (2011). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La Cuestión Universitaria, 7, pp. 48-59. GutierrezCabello, A. (2015). Entre la autoridad y el autoritarismo: análisis del papel de las tecnologías digitales en la relación pedagógica. Reire, 8 (2). Lara, T. (2009). El papel de la Universidad en la construcción de su identidad digital. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 6, n.º 1. UOC. Llorente, M.C. (2007). Moodle como entorno virtual de formación al alcance de todos. Comunicar, 28; 197-202. Marcolla, V. (2006). Las tecnologías de comunicación (TIC) en los ambientes de formación docente. Comunicar, 27, 163-169. Morales, M., Trujillo, J.M. y Raso, F. (2015). Percepciones acerca de la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Universidad. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (40). Muñoz, P. y González, M. (2009). Plataformas de teleformación y herramientas telemáticas. Barcelona: UOC. UNESCO (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América Latina y el Caribe. Disponible en http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf Brown, Sally y Angela Glasner (eds.) (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y enfoques. Madrid: Narcea. Cohen, L., Manion, L. y Morrison, K. (2007). Research methods in education. London: Routledge. Diaz Barriga, A. y Miranda, L. (2015). Metodologia de la Investigacion Educativa: Aproximaciones para comprender sus estrategias.

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

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GUÍA DOCENTE



Nombre de la asignatura TRABAJO FIN DE MASTER




Presencial

X Semipresencial

On-line

Profesor responsable Mario Martín Bris





Total horas 550


El Trabajo Fin de Master tendrá que cubrir dos ámbitos: 1. Uno. Formal, en cuanto al requerimiento establecido en el Programa del Master, aprobado por los

órganos académicos de la Universidad de Alcalá. De este ámbito se deriva también un “formato básico” y unos “requisitos mínimos”, en cuanto a presentación, estructura, extensión y contenido que a continuación se explicitan.

2. Dos. Funcional, en cuanto a que el propósito del Trabajo Final, coherentemente con el planteamiento del Master, es constituirse en “Oportunidad” para reflexionar en profundidad y formular propuestas sobre un tema concreto del máximo interés para cada participante en el Master, integrando y sistematizando las aportaciones teóricas y prácticas de todas las sesiones presenciales y on-line, junto con el manejo de los materiales entregados, y en las que han intervenido individualmente y con la orientación de profesores/as y tutores/as.

El propósito del Trabajo Fin de Máster es que, al final del proceso formativo, esencialmente colaborativo y de participación, cada participante tenga de una propuesta formal, escrita y concreta sobre cuestiones y aspectos afines al programa, en el marco general de Contextos en Gestión y Liderazgo y todo el abanico de temas afines que puedan ser de interés para los participantes y para el programa, recomendando expresamente que sean asuntos en relación con sus ámbitos de desarrollo personal y desempeño profesional, procurando evitar estudios únicamente teóricos o históricos, lo que no contradice la necesaria aproximación concéntrica al tema elegido, así como la necesaria fundamentación teórica en todos los casos. Reseñamos que las características, enfoque y contenido que tiene este Master, obliga a formular propuestas concretas, realistas y realizables, con la perspectiva de poder ser implementadas y ejecutadas en la práctica. Las propuestas definitivas de Trabajo Fin de Master deberán responder a un lógico ejercicio de equilibrio entre lo ideal y lo posible, entre la ilusión y la utopía tan propias y necesarias en este ámbito social y de compromiso como es el Gobierno y la Educación, origen y final de este programa, y las posibilidades de ejecución y desarrollo de las propuestas. En todo caso, constituirán la proyección personal y colectiva sobre un “hecho” laboral y social de interés en el que cada participante pone su ilusión y esfuerzo; su voluntad y sus conocimientos personales y compartidos. La tutoría del Trabajo Fin de Máster será asignada y supervisada por la Dirección del Máster. Estructura básica orientativa para el Trabajo Fin de Master

1. Título (del Trabajo Final de Master). Claro y conciso.

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Puede añadirse un subtítulo especificando/detallando el tema. 2. Presentación/ Justificación del tema.

Motivo por el que se ha elegido. Valoraciones previas de situación. Primera aproximación sobre el propósito del trabajo.

3. Contexto en el que se inscribe. Social. Geográfico. Educativo/docente. Político Histórico/ Antecedentes. Recursos. Normativa que le afecta (puede ser Contexto Normativo, diferenciado). ...

4. Estudios/ Experiencias similares realizadas. Antecedentes / Estado del arte. …

5. Marco Teórico. Fundamentación teórica/ técnica. Desarrollo conceptual. …

6. Marco metodológico. Propuesta metodológica Tipo de investigación Metodología Características Planteamiento del problema Preguntas Hipótesis, en su caso Objetivos generales Objetivos específicos Técnicas Instrumentos Estrategias Población, Muestra. Otros aspectos metodológicos …

Nota: según el tipo de investigación podrán añadir o quitar algunos elementos de esta propuesta de estructura metodológica.

7. Propuesta de ejecución del Trabajo: Planteamiento/ Propuesta. Acciones. Desarrollo/ ejecución. Responsables. Temporización. Resultados (en su caso). Propuestas Generales.

8. Resultados y análisis de resultados

9. Conclusiones y propuestas

10. Plan de acción. (Sólo si procede)

BIBLIOGRAFÍA.

Referenciada General Referencias de internet

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Glosario de términos Siglas usadas ANEXOS:

Documentales. Normativa. Instrumentos utilizados. ...

Nota importante: El presente esquema es meramente orientativo, insistimos en que queda a la decisión del proponente y su tutor/a optar por cualquier otro o introducir las modificaciones que estime

EVALUACIÓN

Presentación y Defensa del Trabajo Final ante Tribunal/Sinodal Se presentará el documento escrito con la antelación que se establezca y formato final que se acuerde según las indicaciones que se presentan. La presentación y defensa del trabajo final es un acto público ante un Tribunal o Sinodal, en el que se valora tanto el documento escrito como la presentación y defensa que se realice del trabajo en ese acto. Los tribunales para la evaluación de la presentación y defensa del Trabajo Fin de Master estarán integrados por tres miembros, que serán designados de conformidad con lo estipulado en el Reglamento de la Universidad de Alcalá y el acuerdo de la Dirección del programa. Cada Tribunal estará integrado por Presidente, Vocal y Secretario/a. El Presidente tendrá a su cargo la instalación del Tribunal y la dirección de del acto. Podrá hacer en cualquier momento las observaciones que estime pertinentes, tanto a los miembros del Tribunal como al sustentante. El acto de presentación del trabajo final de Master consistirá en una exposición oral con apoyo de los recursos que el alumno estime convenientes, y tendrá una duración entre 20 y 30 minutos. Seguidamente el tribunal formulará las observaciones y preguntas que estime pertinentes sobre el contenido del trabajo expuesto, dando paso a las respuestas y aclaraciones por parte del sustentante, quien, con el asentimiento del presidente, podrá ser nuevamente requerido por cualquier miembro del tribunal para hacer alguna aclaración. El acto en su totalidad, para cada alumno, no debe superar los 50 minutos. Finalizado este proceso, el tribunal deliberará sobre el contenido y presentación del trabajo y otorgará la calificación que proceda, no necesariamente entregada en ese momento al sustentante, ya que puede haber al final de cada sesión una reunión de evaluación si el tribunal/sinodal así lo establece. Se considerará para la evaluación final del Trabajo Final de Máster: -Originalidad, relevancia y actualidad del tema. - Estructura adecuada y presentación clara, con buena redacción - Contenido y desarrollo pertinente al tema y a las orientaciones dadas. - Metodología adecuada al tema propuesto. - Capacidad de reflexión y síntesis. - Presentación oral ante el Tribunal. Algunos requisitos formales para la presentación del documento definitivo una vez ejecutado y para la presentación ante tribunal y evaluación final:

1. El Documento definitivo sobre el Trabajo Final de Master que se presente, deberá llevar el visto bueno de su tutor/ a.

2. Su extensión será variable, dependiendo del tema y profundidad del mismo. Se estima suficiente y aconsejable un documento con una extensión entre 60 Y 75 páginas, incluido bibliografía y anexos; en formato DIN A4, escrita a una cara, en letra tipo Times New Roman 12 o Arial 11, con interlineado 1.5. Los cuatro márgenes serán de 3 centímetros arriba e izquierda y 2,5 abajo y derecha. Paginado en la parte inferior central o derecha de la hoja. Sugerimos escribir a dos caras.

3. Cuando esté finalizado, deberán entregarse dos ejemplares del Trabajo final a la Dirección Académica del master, una vez que haya sido aprobado por el/la tutor/a.

4. Se presentará debidamente empastado o encuadernado sencillo con plástico transparente como tapas, y con el siguiente formato:

PORTADA que incluya: - Título del trabajo. - Autor/ a. - Denominación del programa de Master. - Año.

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- SIGLAS y Logo de UAH, podrá ponerse el Logo del Senado de MX, si así lo autoriza el coordinador de

MX. Primera hoja con los mismos datos que en la portada. Hoja con el “Visto Bueno” del tutor/a. Hoja, en su caso, con agradecimientos, cita especial ... Hoja con Resumen del Trabajo (máximo doscientas palabras). Opcional un abstract en ingles. Hoja/s con INDICE paginado. Hoja/s, en su caso, con Índice alfabéticamente organizado de Siglas/ acrónimos utilizados. Hoja/as, en su caso, con Índice de Tablas, Cuadros y Figuras. Siguientes hojas, que constituyen el cuerpo del trabajo, irá estructurado en PARTES, CAPÍTULOS,

APARTADOS, etc. Siguiendo una lógica diferenciada de presentación. Ejemplo:

1. LA FORMACIÓN EN EL ÁMBITO SOCIOLABORAL (en mayúscula y negrita). 1.1. La Formación de Formadores en Ecuador

(en minúscula y negrita). 1.1.1. El caso de Quito

(en minúscula y subrayado). a) Aspectos estructurales

Se seguirá, en todo caso, la estructura que se determine en coordinación con cada tutor/a, siguiendo las orientaciones aquí recogidas y las aportadas en el apartado ESTRUCTURA BÁSICA ORIENTATIVA que se incluye en este mismo documento. Ejemplos de CITAS Y BIBLIOGRAFÍA: Referencias en el texto escrito:

... como señala la ACE (1999) en su documento... ... según indica Fullan, M. (2002) en “Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa”...

Citas bibliográficas: FULLAN, M. (2002). “Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma Educativa.” AKAL, Madrid. AMERICAN COUNCIL ON EDUCATION (ACE), CONSEJO AMERICANO DE EDUCACIÓN (1999). “Informe del Comité Presidencial sobre la Formación de Maestros. Tocar el futuro: Transformando las maneras en que se educan los educadores. Una agenda de acción para los directivos universitarios”. Washington, D.C.

BIBLIOGRAFÍA

Hernández, R., Fernández, C. Y Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad De México: McGraw-Hill Interamericana. León, O. y Montero García, C. (2015). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Las tradiciones cuantitativa y cualitativa. 4ª ed. Aravaca, Madrid: McGraw-Hill/Interamericana De España. Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Madrid: Morata. Stake, R. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Taylor, S. y Bodgan, R. (2009). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós Indicaciones entregadas para este fin específico del Trabajo Final de Máster

Documents

Estudio Propio: MÁSTER EN GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO … · Bolívar, A. (2010a). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y