ESTUDO EXPLORATÓRIO EM INSTRUTORES DE SALTO DUPLO … · 2016. 9. 23. · realizada com 30 instrutores que atuam na cidade de Boituva em São Paulo, considerada o centro nacional

UNIVERSIDADE DE TRÁS-OS-MONTES E ALTO DOURO

ATENÇÃO, ESTRESSE E SATISFAÇÃO COM A VIDA

ESTUDO EXPLORATÓRIO EM INSTRUTORES DE

SALTO DUPLO NO PARAQUEDISMO

DISSERTAÇÃO DE MESTRADO EM CIÊNCIAS DO DESPORTO COM ESPECIALIZAÇÃO EM AVALIAÇÃO E PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA

RAMON MORAIS E MEDEIROS

Orientadorer: Prof. Doutor José Carlos Leitão

Prof.ª Doutora Mª. Do Socorro Cirilo

VILA REAL, 2013

II

ATENÇÃO, ESTRESSE E SATISFAÇÃO COM A VIDA

ESTUDO EXPLORATÓRIO EM INSTRUTORES DE

SALTO DUPLO NO PARAQUEDISMO

RAMON MORAIS E MEDEIROS

Orientadorer: Prof. Doutor José Carlos Leitão

Prof.ª Doutora Mª. Do Socorro Cirilo

UTAD Vila Real – 2013

III

FICHA CATALOGRÁFICA

Medeiros, Ramon Morais e. Atenção, estresse e satisfação com a vida – Estudo explratório em instrutores de salto duplo no paraquedismo. Vila real: [s.n], 2013.

Orientadores: Prof. Doutor José Carlos Leitão Prof.ª Doutora Mª. Do Socorro Cirilo

Dissertação (Mestrado) Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. PALAVRAS-CHAVE: Atenção concentrada; estresse profissional; qualidade de vida; paraquedismo; salto duplo.

IV

Esta dissertação foi expressamente

elaborada com vista à obtenção do grau

de Mestre em Ciências do Desporto na

área de especialização em Avaliação e

Prescrição nas Atividades Físicas

Desportivas, pela Universidade de Trás-

os-Montes e Alto Douro.

V

Deus não escolhe os capacitados, capacita

os escolhidos. Fazer ou não fazer é algo

que só depende de nossa vontade e

perseverança.

Albert Einstein

VI

AGRADECIMENTOS

A Deus primeiramente por me proporcionar a oportunidade e me dado

motivação para continuar e enfrentar os problemas que surgiram no decorrer.

Aos meus pais Raul Morais dos Santos Junior (in memorium) e Maria

Elza Morais de Medeiros pela base solida e caráter, em especial para minha

mãe, pois sem seu apoio e suporte sempre presentes, certamente se não fosse

por ela eu não teria concretizado essa etapa.

A minha esposa Patrícia Franklin da Silva pelo suporte, paciência e boa

vontade, pela força transmitida e demonstrada nos momentos difíceis em que

precisei me ausentar.

Ao meu orientador Professor Doutor Jose Carlos Leitão por ter aceitado

o desafio de me orientar em um tema tão delicado, e por toda a paciência e

conhecimento compartilhado, muito obrigado.

A minha orientadora Professora Doutora Maria do Socorro Cirilo por ter

tido paciência e dedicação, o meu muito obrigado.

Aos meus filhos Kevin e Livia pelos momentos de alegria, carinho e

amor, são verdadeiros tesouros.

As minhas irmãs Rossandra Morais e Medeiros e Rafaela Medeiros de

Morais que sempre me apoiaram e ajudaram nos momentos em que minha

família precisou por ocasião da minha ausência.

Aos meus sogros José Maria e Maria Franklin que não se negaram a

prestar o suporte necessário e ao carinho com as crianças.

Aos meus cunhados e José Maria Júnior e Tibério Max e suas

digníssimas esposas pelos momentos de descontração e apoio a minha

família.

Ao meu amigo e mentor Professor Mestre Francisco Leão Neto quem

me guiou para iniciar essa missão e me colocou no caminho certo, sem contar

nas quantidades de horas de conselhos e orientações baseadas somente na

amizade.

VII

Aos meus amigos e colegas de mestrado e companheiros de alojamento

que foram fundamentais nos momentos de solidão longe da família e suporte

nos momentos de dificuldades.

Aos psicólogos André Ferraz e Clarissa Grechi pela destreza e

profissionalismo.

A todos os instrutores voluntários e donos de escola do CNP pela ajuda

e disponibilidade para a aplicação dos questionários.

E a todos que de alguma forma, direta ou indiretamente contribuíram e

participaram, mesmo que de uma forma muito sucinta, meu muito obrigado,

pois a menor das sugestões pode ter aberto uma brecha que se tornou uma

janela e tornou-se importante na iluminação dessa escuridão literária.

VIII

ÍNDICE GERAL

FICHA CATALOGRÁFICA .................................................................................. III

AGRADECIMENTOS ......................................................................................... VI

ÍNDICE GERAL ............................................................................................... VIII

ÍNDICE DE TABELAS ........................................................................................ X

ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................ XI

RESUMO ............................................................................................................ III

ABSTRACT ........................................................................................................ IV

1. INTRODUÇÃO ................................................................................................. 1

1.1. APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA ............................................................. 3

1.2. OBJETIVOS .................................................................................................. 4

1.3. HIPÓTESES ................................................................................................. 5

2. REVISÃO DA LITERATURA ........................................................................... 6

2.1. SISTEMA CARDIOVASCULAR .................................................................... 9

2.2. SISTEMA HORMONAL E ATIVIDADE FÍSICA .......................................... 10

2.3. ESTRESSE ................................................................................................. 13

2.4. SATISFAÇÃO COM A VIDA ....................................................................... 14

2.5. ATENÇÃO .................................................................................................. 15

3. METODOLOGIA ............................................................................................ 18

3.1. AMOSTRA .................................................................................................. 19

3.1.1. CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA ................................................ 19

3.2. INSTRUMENTOS E FICHAS DE AVALIAÇÃO .......................................... 21

3.3. VARIÁVEIS ................................................................................................. 23

3.4. PROCEDIMENTOS .................................................................................... 23

4. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS ....................................................... 26

IX

4.1. ANÁLISE COMPARATIVA DAS VARIÁVEIS EM ESTUDO ....................... 27

4.1.1. ESTRESSE PROFISSIONAL ............................................................ 27

4.1.2. ESCALA DE SATISFAÇÃO COM A VIDA ........................................ 28

4.1.3. ATENÇÃO CONCENTRADA ............................................................ 31

4.2. ANÁLISE CORRELACIONAL ENTRE AS VARIÁVEIS DO ESTUDO ....... 33

5. DISCUSSÃO .................................................................................................. 35

6. CONCLUSÕES .............................................................................................. 40

6.1. LIMITAÇÕES .............................................................................................. 42

6.2. PROPOSTAS DE INVESTIGAÇÕES FUTURAS ....................................... 43

7. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................. 44

8. ANEXOS ........................................................................................................ 50

ANEXO I - TABELAS

ANEXO II – QUESTIONÁRIO DEMOGRÁFICO

ANEXO III – QUESTIONÁRIO STRESS PROFISSIONAL

ANEXO IV – ESV (SWLS)

ANEXO V – CARTA DE AUTORIZAÇÃO

ANEXO VI – CARTA DE APRESENTAÇÃO ÀS ORGANIZAÇÕES

ANEXO VII - TCLE

X

ÍNDICE DE TABELAS

Tabela 1 - Características demográficas dos instrutores tandem (salto duplo) 20

Tabela 2 - Característica profissional dos instrutores tandem (salto duplo) ..... 21

Tabela 3 - Análise comparativa dos valores da escala de Estresse ................. 27

Tabela 4 - Distribuição de frequência da escala de Estresse nos momentos da avaliação ............................................................................................................ 28

Tabela 5 - Frequência dos agentes causadores de tensão e pressão ............. 28

Tabela 6 - Fidelidade da aplicação da escala de satisfação com a vida .......... 29

Tabela 7 - Medidas descritivas dos pontos obtidos na escala de satisfação com a vida ................................................................................................................. 30

Tabela 8 - Comparação da variável atenção concentrada nos momentos 1 e 2 ........................................................................................................................... 31

Tabela 9 - Análise de correlação de Spearman entre os resultados do TEACO, ESV e SP ........................................................................................................... 33

Tabela 10 - Análise de correlação de Spearman entre os resultados do ESV e SP ...................................................................................................................... 34

XI

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 - Escala de satisfação com a vida ...................................................... 30

Figura 2 - Pontos do testes TEACO momentos 1 e 2 ....................................... 32

Figura 3 - Normaltização principal da variavel .................................................. 33

II

LISTA DE ABREVIATURAS E TERMOS

AV Átrio Ventricular

CNP Centro Nacional de Pára-quedismo

Briefing Instruções, reunião

CBPq Ou CBP - Confederação Brasileira de Pára-quedismo

Harness Aparelho, arreios, armaduras.

Nomenclatura dada à parte que os paraquedistas

vestem e ajustam

Jump Salto, pulo

N Efetivo de uma população, de um universo alvo do estudo

n Efetivo do grupo observado;

Amostra

Nor Noradrenalina

USPA United States Parachute Association

Associação de Pára-quedismo dos Estados Unidos

RSL Reserve Static Line – sistema de abertura semiautomático do reserva

SPSS Programa da IBM para análise estatística

Student Aluno, estudante

Tandem Duplo em fila

Passageiro Pessoa que vai como espectador, conectado ao instrutor, também denominado de aluno.

III

RESUMO

É o mecanismo do estresse que prepara o homem para uma situação de “fugir ou lutar”, ele age no nosso organismo fornecendo mais força e energia para agir o mais rápido possível, porém, se este mecanismo é disparado consecutivamente, pode envenenar o organismo. Neste caso existe a possibilidade de ocorrer o estresse laboral, onde as atividades cotidianas podem interferir no desempenho profissional, esta situação aliada à qualidade de vida talvez interferirá nas atividades laborais, e se o individuo já se encontra estressado e insatisfeito com a própria vida, pode ser determinante quando adicionado às atividades profissionais aumentando o nível de estresse, o que poderia comprometer o desempenho profissional. Os objetivos deste estudo foram analisar e comparar essas variáveis em dois momentos, antes e depois em uma jornada diária de trabalho, com os profissionais que trabalham como instrutor de salto duplo. O paraquedismo por si só é uma atividade estressante, pois a cada salto o individuo se expõe ao risco de lesão ou até mesmo a morte, esse estresse aumenta quando é adicionada uma pessoa leiga como passageira, conectada a frente do profissional, aumenta o estresse por causa da responsabilidade com a integridade física e a vida de outrem. A pesquisa foi realizada com 30 instrutores que atuam na cidade de Boituva em São Paulo, considerada o centro nacional do esporte, a amostra representa 46,9% da população estadual e 23,3% do universo estudado que foi instrutores de salto duplo. Utilizando-se dos instrumentos SP para avaliar o estresse profissional, o ASV para a satisfação com a vida e o TEACO-FF para a atenção concentrada, onde avaliamos a amostra antes e depois da jornada diária de trabalho. A conclusão foi que o grupo se mostrou satisfeito com a própria vida; nível de estresse profissional de “moderado” para “pouco”, não alterando entre os dois momentos e, apresentou uma atenção concentrada considerada normal no início e encerrando o dia melhorando, com nível considerado “médio superior”. Constatou-se que para a qualidade de vida e para o estresse profissional existiu uma forte correlação entre os dois momentos, o que indica uma tendência de encerrar o dia da mesma forma que iniciou, o mesmo não aconteceu com a atenção concentrada.

Palavras-chave: Atenção concentrada, estresse profissional, qualidade de vida, paraquedismo, salto duplo.

IV

ABSTRACT

It is the stress mechanism that prepares the man to a state of "flee or fight"; it acts in the body providing more strength and energy to act as quickly as possible, but if it is activated repeatedly can poison the body. In this situation we may have labor stress, where everyday activities can interfere with professional performance, this combined with the quality of life can interfere with work activities, and if the person is already stressed and dissatisfied with their lives, can be decisive when added to his professional activities, increasing the level of stress, which can compromised performance. The goal of this study is to compare these variables in two periods with the professional who work as a tandem jump instructor. The skydive itself is a stressful activity, since in each jump the person is exposed to the risk of injury or even death, this stress increases when it is added a passenger without knowledge of the sport in front of the instructor, responsibility with the physical integrity and life of others. We choose 30 instructors that operate in the city of Boituva in São Paulo, considered national center of the sport, the sample represents 46.9% of the state population and 23.3% of the universe studied that was the tandem jump instructors. Using the instruments, SP to evaluate labor stress, ASV for life satisfaction and TEACO-FF for concentrated attention, where we evaluate the sample before and after the workday. The result was, the group was satisfied with his life, labor stress level from “moderate” to “little”, not changing between the two collects, and showed a concentrated attention considered normal and ending the day better, with level considered average-higher. It was found that the quality of life and professional stress there was a strong correlation between the two moments, which indicates a tendency to finish the day the same way they started, the same does not happen with the concentrated attention.

Keywords: Concentrated attention, professional stress, quality of life, skydiving, tandem jump.

1

1. INTRODUÇÃO

1 INTRODUÇÃO

ATENÇÃO, ESTRESSE E SATISFAÇÃO COM A VIDA ESTUDO EXPLORATÓRIO EM INSTRUTORES DE SALTO DUPLO NO PARAQUEDISMO

1. INTRODUÇÃO

2

1. INTRODUÇÃO

A atividade profissional assume grande importância na vida de um

indivíduo, representando grande parte da sua existência. Na atualidade dá-se

importância ao impacto causado pelo stress na saúde física e mental dos

mesmos, o que minimiza bastante as possibilidades de crescimento e

desenvolvimento do ser humano nas diversas esferas da sua vida. Todos

esses itens tem sido de extrema influência nos problemas de insatisfação

pessoal, desinteresse, falta de motivação e exaustão física e emocional, que,

de um modo geral, podem dar condução a problemas tanto em relação aos

indivíduos, como as instituições, gerando com isso uma menor qualidade do

trabalho (Ribeiro, 2010).

A modernidade e as exigências profissionais fazem com que as pessoas

aos poucos, venham a desenvolver algum tipo de patologia psicológica.

Também contribuem para esse quadro a não disponibilidade para o lazer, a

falta de descanso e o sono entre outros fatores que acabam influenciando

negativamente a qualidade de vida das pessoas, com isso, prejudicando a

saúde e desencadeando situações de stress, que pode ser associado com o

nível de satisfação pessoal e com a vida (Silva, Nunez, 2009). Atualmente

existe uma grande procura por atividades de aventura extrema e,

proporcionalmente aumentam também as preocupações relacionadas à

segurança dos praticantes e também dos instrutores. Existem diversos tipos de

esporte de aventura praticado em ambientes naturais distintos, alguns

exemplos, o aéreo, o aquático e o terrestre; agrupam elementos

potencialmente extraordinários, como aqueles ligados ao fator risco. Para além

do ambiente natural, onde estão configuradas as modalidades, o fator risco e a

procura por desafios apresentam-se como uma condição indispensável para a

realização dessas práticas desportivas (Elmes & Barry, 1999; Loewenstein,

1999).

O desporto extremo/radical é caracterizado pelo conjunto de

modalidades esportivas não formais e formais, controladas e vivenciadas a

partir de percepções e de emoções sob condições de incerteza de informações

e de risco calculado, exigindo esforço intenso e autocontrole emocional do

1. INTRODUÇÃO

3

praticante, tentando atingir ou superar os próprios limites, que podem ser

emocionais, de desempenho e/ou de desafio extremo (Brasil, 2007; Pereira,

2008).

As publicações mais atuais são da associação de paraquedismo dos

Estados Unidos, United States Parachute Association (USPA), por meio de

boletins direcionados aos instrutores e responsáveis técnicos e periódicos

especializados. Esta é uma entidade reguladora e mantém um controle, e

armazenamento, sobre todas as informações desta comunidade,

principalmente com estatísticas sobre acidentes e incidentes. A Confederação

Brasileira de Pára-quedismo – CBPq, organização máxima no controle e

regulamentação dos profissionais e atletas no Brasil, ainda esta iniciando

nesse sentido, não mantendo dados estatísticos fidedignos sobre acidentes e

incidentes nesse esporte, por esse motivo a principal fonte de informações

sobre os dados que mostram as tendências de risco é a USPA.

Existem atividades esportivas que oferecem certo grau de risco aos

praticantes, ou aventuras extremas que expõem os seus participantes a fortes

emoções. No entanto, com a era tecnológica direcionada ao entretenimento,

uma pessoa pode simular ou atingir quase as mesmas coisas, de forma

controlada e segura. Portanto, cair com um elevador, saltar de pontes, simular

vôos, provar velocidades vertiginosas, experimentar exercícios que astronautas

realizam estão ao alcance de qualquer pessoa. Utilizando a aventura, o risco e

as fortes emoções como centro das diferentes modalidades de esporte de

aventura, a realidade demonstra que somente dominar a técnica não é

suficiente para que os acidentes sejam evitados. Trata-se de uma vertente

esportiva que exige do praticante prudência e habilidade de manter a atenção

constante no transcorrer da prática (Le Breton, 2004; Morgan & Fluker, 2006;

Ryan, 2003; Spink, 2001).

1.1. APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA

Com profissionalização, visando o lucro, o salto duplo ou salto tandem,

como é conhecido no meio, tem se tornado a principal renda das áreas de

saltos e de alguns instrutores. Entretanto a necessidade de realizar todas os

saltos agendados e mais os que eventualmente que apareçam durante o dia, a

1. INTRODUÇÃO

4

pressa e o estresse tornaram-se constante, a atividade aumentou a exposição

de riscos para o instrutor e, consequentemente, ao passageiro, transformando

a produção neste setor. Isso pode implicar em uma mecanização dos

movimentos, que na rotina constante pode reduzir os níveis de atenção na

realização do salto, diminuindo a prudência e atenuando o nível de segurança.

Nesta perspectiva, aspectos psicológicos, a saber: atenção, estresse e

satisfação pessoal são desencadeadores no processo e suscitam a pesquisa

no preenchimento de lacunas do conhecimento que sugiram a interferência

destes na atuação profissional no paraquedismo. Considerando que a rotina de

um instrutor de saltos requer cuidados minuciosos para o desempenho da

atividade, além da repetição de ações de segurança, também pelo

envolvimento de uma segunda pessoa. Desta forma, as questões de

investigação deste estudo são: será que os componentes psicológicos se

alteram entre o início e final da jornada de um dia de saltos? O estresse

profissional e a satisfação com a vida interferem na atenção concentrada dos

instrutores de salto duplo? Integrantes de entidades reguladoras, ao exemplo

da CBPq no Brasil, têm se mostrado preocupados com os índices de acidentes

e incidentes envolvendo os saltos com passageiros. Neste contexto, o estudo

aqui realizado busca abordar os aspectos psicológicos da profissão relacionada

com o instrutor de salto duplo, uma vez que a razão pelo qual os incidentes

acontecem, podem estar relacionados com os níveis de atenção e estresse

provocados pelo risco de exposição dos profissionais durante a execução de

suas tarefas diárias.

1.2. OBJETIVOS

Geral

Q Analisar os componentes psicológicos da atenção, estresse e

satisfação com a vida, em duas etapas em uma jornada de um dia

de saltos.

Específicos

Q Verificar os níveis de atenção, estresse e satisfação pessoal em

dois momentos da jornada de trabalho diário: momento 1 no inicio

e momento 2 no final;

1. INTRODUÇÃO

5

Q Identificar características profissionais inerentes à atividade de

risco;

Q Comparar e correlacionar os aspectos psicológicos com a jornada

diária e exposição ao risco para a segurança.

1.3. HIPÓTESES

1. Não existem diferenças significativas entre os componentes

psicológicos da atenção, estresse e satisfação com a vida, antes

e depois da jornada diária de saltos.

2. O estresse profissional não influencia na atenção concentrada do

instrutor de salto duplo no decorrer da jornada de saltos diária.

3. A satisfação com a vida não influencia na atenção concentrada do

instrutor de salto duplo no decorrer da jornada de saltos diária.

6

2. REVISÃO DA LITERATURA

2 REVISÃO DA LITERATURA



7


Esportes de aventura são adotados como uma opção de ócio ativo nos

momentos de tempo livre, sobretudo entre a população adolescente e adulto-

jovem das grandes cidades. Para o sistema de saúde pública essa prática é um

elemento contraditório, uma vez que muitos praticantes são vítimas de sérios

acidentes, muitas vezes fatais quando não atuam dentro das normas e/ou

técnicas de segurança, mas, contudo, essa aventura é empregada como uma

forma lúdica de controlar o estresse e de diversos fatores de risco para

diferentes consternações. Assim, a prática de esportes de aventura pode ser

arriscada e/ou lesivo, e ao mesmo tempo uma forma de adaptação com as

ameaças da vida cotidiana (Pimentel, 2008).

Giddens (2002) alega que uma das características presente nos sujeitos

que se lançam em situações de risco são as emoções que podem ser atingidas

na vivência do risco cultivado. Elas dependem de uma exposição deliberada à

incerteza, permitindo que a experiência se destaque do cotidiano. A sensação

do risco cultivado se nutre de uma coragem sentida de forma socialmente

positiva. O indivíduo passa a cortejar e a vivenciar riscos sem nenhuma

obrigação; vive pelo prazer de arriscar-se e de dominar o risco. Quanto mais

arriscada e radical é a atividade, mais regras de segurança são necessárias.

Segurança, portanto, é a palavra chave, inclusive alvo de preocupação para

todos os praticantes, principalmente para as pessoas que procuram essas

atividades para ter uma experiência única, sem necessariamente tornarem-se

praticantes assíduos das mesmas.

As sensações que levam a fortes emoções, tais como vertigem, risco,

adrenalina e a superação de limites passaram integrar a linguagem habitual

daqueles que aderem à aventura e ao risco calculado, características estas que

motivam essas práticas. Os praticantes dessa tendência esportiva se

manifestam apresentando discursos com sentidos de exploração dos diferentes

ambientes naturais: terrestre, aquático e aéreo. O fator risco os provoca, acirra

o medo e, simultaneamente, proporciona um prazer inigualável que é atribuído


8

ao elemento radical no esporte de aventura junto à natureza (Paixão et al,

2011).

Este trabalho enquadra-se no âmbito da psicologia desportiva, atividade

física e do desporto de aventura extremo, por se tratar de um esporte que

envolve emoção e risco de injúria ao praticante. Neste estudo, a proposta é

realizar uma pesquisa com um desporto radical: o paraquedismo. Na

atualidade, há uma procura muito grande pelo salto duplo, mundialmente

conhecido como “tandem jump” ou simplesmente “tandem” no meio dos

praticantes, em que uma pessoa não praticante (passageiro/aluno) do esporte

tenta sentir a emoção do salto de paraquedas saltando conectada, utilizando

um equipamento (harness) específico para a finalidade, ao um instrutor

qualificado para realizar saltos duplos, o passageiro não tem nenhuma

responsabilidade técnica com o salto, mas sim o instrutor que tem a

responsabilidade de aplicar toda a técnica e experiência para proporcionar ao

passageiro uma aventura segura e prazerosa que não termina ao pousar, mas

sim ao desequipar na área determinada. Entidades reguladores, ao exemplo da

USPA e CBPq, estão se mostrando cada vez mais, através dos dirigentes,

preocupadas com a quantidade de incidentes e fatores indicativos de risco

envolvendo saltos duplo, relatados através dos relatórios específicos de

comunicação de acidentes (USPA, 2011).

O Desporto Radical, também conhecido como extremo, é caracterizado

pelo conjunto de modalidades esportivas formais e informais, controladas e

vivenciadas a partir de percepções e de emoções em situações de dúvida, de

informações incertas e de risco calculado, exigindo esforço intenso do

organismo e autocontrole emocional do individuo que o pratica, tentando atingir

e/ou superar os próprios limites, sendo eles emocionais, de desempenho e/ou

de desafio extremo (Brasil, 2007; Pereira; Armbrust; Ricardo, 2008). Indo além

do espaço natural, no qual se configuram as modalidades de esporte de

aventura, o risco corrido e a constante busca por desafios apresentam-se como

uma condição indispensável para a realização dessas práticas esportivas

(Elmes; Barry, 1999; Loewenstein, 1999; Paixão et al, 2011).


9

2.1. SISTEMA CARDIOVASCULAR

O coração humano apresenta quatro cavidades: duas superiores,

denominadas átrios, ou aurículas e, duas inferiores, denominadas ventrículos

(Gray´s, 2000; Guyton, 2006). O átrio direito tem comunicação com o ventrículo

por meio da válvula tricúspide. O átrio esquerdo se comunica com o ventrículo

através da válvula bicúspide ou mitral. As válvulas cardíacas tem a função de

garantir que o sangue siga uma única direção, sempre dos átrios para os

ventrículos (Gray´s, 2000; Guyton, 2006).

Ainda que o coração possua seus próprios sistemas intrínsecos de

controle e possa permanecer a atuar, a eficácia da ação do coração pode ser

muito alterada pelos impulsos reguladores do sistema nervoso central. A

conexão do sistema nervoso com o coração é feito através de dois grupos

diferentes de nervos, o sistema simpático e o parassimpático. A estimulação

dos nervos parassimpáticos causa os seguintes efeitos sobre o coração:

diminuição da frequência dos batimentos cardíacos; diminuição da força de

contração do músculo atrial; diminuição na velocidade de condução dos

impulsos através do nódulo AV (atrioventricular), aumentando o período de

retardo entre a contração atrial e a ventricular e diminuição do fluxo sanguíneo

através dos vasos coronários que mantêm a nutrição do próprio músculo

cardíaco. Todos esses efeitos podem ser resumidos, dizendo-se que a

estimulação parassimpática diminui todas as atividades do coração.

Usualmente, a função cardíaca é reduzida pelo parassimpático durante o

período de repouso, juntamente com o restante do corpo. Isso talvez ajude a

preservar os recursos do coração; pois, durante os períodos de repouso,

indubitavelmente há um menor desgaste do órgão.

A estimulação dos nervos simpáticos apresenta efeitos exatamente

opostos sobre o coração: aumento da frequência cardíaca, aumento da força

de contração e aumento do fluxo sanguíneo através dos vasos coronários

visando a suprir o aumento da nutrição do músculo cardíaco (Charmandari,

2005). Esses efeitos podem ser resumidos, dizendo-se que a estimulação

simpática aumenta a atividade cardíaca como bomba, algumas vezes

aumentando a capacidade de bombear sangue em até 100 por cento. Esse

efeito é necessário quando um indivíduo é submetido a situações de estresse,


10

tais como exercício, doença, calor excessivo, medo ou outras condições que

exigem um rápido fluxo sanguíneo através do sistema circulatório. Por

conseguinte, os efeitos simpáticos sobre o coração constituem o mecanismo de

auxílio utilizado numa emergência, tornando mais forte o batimento cardíaco

quando necessário (Charmandari, 2005).

Os neurônios pós-ganglionares do sistema nervoso simpático secretam

principalmente noradrenalina, razão pela qual são denominados neurônios

adrenérgicos (Santos, 2008). A estimulação simpática do cérebro também

promove a secreção de adrenalina pelas glândulas adrenais ou suprarrenais. A

adrenalina é responsável pela taquicardia (batimento cardíaco acelerado),

aumento da pressão arterial e da frequência respiratória, aumento da secreção

do suor, da glicose sanguínea e da atividade mental, além da constrição dos

vasos sanguíneos da pele. O neurotransmissor secretado pelos neurônios pós-

ganglionares do sistema nervoso parassimpático é a acetilcolina, razão pela

qual são denominados colinérgicos, geralmente com efeitos antagônicos aos

neurônios adrenérgicos. Dessa forma, a estimulação parassimpática do

cérebro promove bradicardia (redução dos batimentos cardíacos), diminuição

da pressão arterial e da frequência respiratória, relaxamento muscular e outros

efeitos antagônicos aos da adrenalina.

2.2. SISTEMA HORMONAL E ATIVIDADE FÍSICA

A adrenalina ou epinefrina é um hormônio secretado pelas glândulas

suprarrenais, assim chamadas por estarem acima dos rins (Gray´s, 2000),

determina reações rápidas de vários órgãos, diante de situações de alerta e

emergência. Em momentos de "stress", junto com a noradrenalina, prepara o

organismo para reagir ou fugir, similar ao efeito do sistema nervoso simpático

(Oberbeck, 2006; Charmandari, 2005). Portanto, aumenta a frequência

cardíaca, a respiratória, o fluxo sanguíneo para a maioria dos músculos

esqueléticos e a concentração de glicose no sangue. Elas diminuem o fluxo

sanguíneo para os órgãos da digestão e diminuem a maioria dos processos

digestivos (Guyton, 2006). Quando lançada na corrente sanguínea, devido a

quaisquer condições do meio ambiente que ameacem a integridade física do

corpo, fisicamente ou psicologicamente, a adrenalina aumenta a frequência dos


11

batimentos cardíacos e o volume de sangue por batimento cardíaco, eleva o

nível de açúcar no sangue (hiperglicemiante), minimiza o fluxo sanguíneo nos

vasos e no sistema intestinal enquanto maximiza o tal fluxo para os músculos

voluntários nas pernas e nos braços e "queima" gordura contida nas células

adiposas. Isto faz com que o corpo esteja preparado para uma reação, como

reagir agressivamente ou fugir, por exemplo, (Oberbeck, 2006; Charmandari,

2005).

A maioria dos efeitos da adrenalina é no sistema cardiovascular.

Aumentando a força de contração cardíaca – efeito inotrópico positivo: ação

beta-1 – e aumenta a frequência cardíaca – efeito cronotrópico positivo: ação

beta-1. Estes efeitos levam a uma demanda maior de oxigênio no miocárdio.

Faz constrição das arteríolas da pele, das mucosas, e vísceras (efeitos alfa-1)

e dilata os vasos que irrigam o fígado e a musculatura esquelética – efeitos

beta-2. O fluxo sanguíneo renal é diminuído. Ocorre um aumento na pressão

sistólica e uma pequena diminuição na pressão diastólica (Charmandari, 2005;

Oberbeck, 2006). Os dois estímulos principais gerados pela adrenalina para o

coração são o aumento dos batimentos cardíacos e da tensão arterial. Visam

um desempenho acelerado no suprimento sanguíneo ao cérebro e aos outros

órgãos; o sistema vascular do coração (coronárias) e o cerebral recebem uma

elevação súbita da tensão (Charmandari, 2005; Oberbeck, 2006; Guyton,

2006).

A noradrenalina (Nor) é o neurotransmissor do sistema nervoso simpático. É uma molécula sintetizada no cérebro e no sistema límbico. É um

dos neurotransmissores, e está relacionado com o raciocínio e emoções. Uma

de suas funções, no corpo, é manter a tonicidade muscular nos vasos

sanguíneos, controlando, então, a pressão sanguínea. Causa um aumento na

resistência periférica devido a uma intensa vasoconstrição da maioria dos leitos

vasculares, incluindo os rins. As pressões sistólicas e diastólicas são

aumentadas. Em tecidos cardíacos isolados aumenta a força de contração

cardíaca. Isto ocorre devido ao aumento da pressão arterial que induz o reflexo

vagal através de barorreceptores. A bradicardia produzida por este mecanismo

é suficiente para anular sua ação no coração (Guyton, 2006).


12

A dopamina é um neurotransmissor, precursor natural da adrenalina e da noradrenalina. Tem como função a atividade estimulante do sistema

nervoso central. É segregada pelo neurônio na sinapse, onde se combina com

seus receptores específicos nos neurônios adjacentes. Ela é, portanto, um

neurotransmissor sintetizado por certas células nervosas que age em regiões

do cérebro promovendo, entre outros efeitos, a sensação de prazer e a

motivação (Santos, 2008).

Depois de sintetizada, é armazenada dentro de vesículas nas sinápticas.

Quando chega um impulso elétrico na sinapse, essas vesículas dirigem-se para

a periferia do neurônio e liberam seu conteúdo na fenda sináptica. Uma vez

libertada, atravessa essa fenda e se liga aos seus receptores específicos na

membrana do próximo. O neurônio que a secreta é chamado de Neurônio Pré-

Sináptico, porque a recebe antes da sinapse e o que a recebe é chamado de

Neurônio Pós-Sináptico. Uma série de reações ocorre quando a Dopamina

ocupa seus receptores – receptores dopaminérgicos – no neurônio pós-

sináptico: alguns íons entram e saem desse neurônio e algumas enzimas são

libertadas ou inibidas. Após cumprir sua função, estimular o neurônio seguinte,

ela é recapturada pelo neurônio Pré-Sináptico, o mesmo que a secretou,

através de proteínas chamadas de transportadores de Dopamina, localizadas

neste mesmo neurônio. Estimula os receptores adrenérgicos do sistema

nervoso simpático. Também atua sobre os receptores dopaminérgicos nos

leitos vasculares renais, mesentéricos, coronarianos e intracerebrais,

produzindo vasodilatação (Oberbeck, 2006; Santos, 2008).

A endorfina é um neurotransmissor, assim como a noradrenalina, a acetilcolina e a dopamina, é uma substância química utilizada pelos neurônios

na comunicação do sistema nervoso. É um hormônio, uma substância química

que, transportada pelo sangue, faz comunicação com outras células. Sua

denominação se origina das palavras "endo" – interno e "morfina" – analgésico.

As endorfinas foram descobertas em 1975. Encontradas 20 tipos diferentes de

endorfinas no sistema nervoso, sendo a beta-endorfina a mais eficiente, pois é

a que dá o efeito mais eufórico ao cérebro. A endorfina é produzida em

resposta à atividade física, visando relaxar e dar prazer, despertando uma

sensação de euforia e bem-estar.


13

2.3. ESTRESSE

O estresse vem sendo estudado em uma variedade de contextos e é

associado a inúmeras variáveis. Principalmente nas últimas quatro décadas as

pesquisas com este construto vêm crescendo na literatura internacional, sendo

associado com uma piora na saúde mental e maior utilização de álcool

(Richman et al., 2004), com a dor lombar (Yip, 2004), mas também

relacionando-o com o bem-estar psicológico (Rout, 1999), além da inteligência

emocional e as estratégias de enfrentamento (Ogińska-Bulik, 2005) e

absenteísmo no trabalho (Melchior et al., 2005), dentre outras. Pesquisa sobre

o estresse na área laboral e fenômenos associados, exemplo burnout, também

segue a mesma tendência na literatura internacional e nacional. Ao lado dessa

tendência vem se observando o desenvolvimento de instrumentos nacionais

validados para avaliar o estresse organizacional (Sisto et al., 2007).

Diversos são os estudos abordando estresse ocupacional, também

denominado de estresse laboral ou organizacional. No entanto, a associação

do estresse e/ou burnout aos fenômenos e processos básicos psicológicos

não vem ganhando muita atenção na literatura (Linden et al., 2005), inclusive

na literatura nacional. Sabe-se que o estresse está associado a diversas

variáveis psicológicas, tais como falta de motivação, problemas com

processamento de informações, falta de concentração, problemas com

memória e atenção (Goldberger; Breznitz, 1982). Meewisse et al. (2005) dizem

que os processos de atenção são a base do processamento de informação e

pré-requisitos para um adequado funcionamento do indivíduo em sua vida

organizacional, bem como para as atividades diárias. A atividade profissional

assume grande importância na vida de um indivíduo, representando grande

parte da sua existência. Na atualidade dá-se importância ao impacto causado

pelo stress na saúde física e mental dos mesmos, o que minimiza bastante as

possibilidades de crescimento e desenvolvimento do ser humano nas diversas

esferas da sua vida. Todos esses itens tem sido de extrema influência nos

problemas de insatisfação pessoal, desinteresse, falta de motivação e exaustão

física e emocional, que, de um modo geral, podem dar condução a problemas

tanto em relação aos indivíduos, como as instituições, gerando com isso uma

redução na qualidade do trabalho (Ribeiro, 2010). A modernidade e as


14

exigências profissionais fazem com que as pessoas aos poucos, venham a

desenvolver algum tipo de patologia psicológica. Também contribuem para este

quadro a não disponibilidade para o lazer, a falta de descanso e o sono entre

outros fatores que acabam influenciando negativamente a qualidade de vida

das pessoas, com isso, prejudicando a saúde e desencadeando situações de

estresse, que pode ser associado com o nível de satisfação pessoal e com a

vida (Silva; Nunez, 2009).

2.4. SATISFAÇÃO COM A VIDA

A atividade física tem trazido cada vez mais impacto na vida das

pessoas e como elas se sentem. A satisfação com a vida abrange uma

consciência cognitiva sobre a vida da própria pessoa em que os critérios para

tal análise são intrínsecos. Tem relação com as experiência da pessoa durante

toda a sua vida, relacionado as condições de como o sujeito as transpôs. Essa

satisfação é uma análise pessoal de alguns aspectos na vida, como o trabalho,

a saúde, a moradia e suas condições, as relações sociais e a autonomia dentre

tantos outros, assim sendo, um processo de análise da própria vida segundo

uma crítica pessoal. Em alguns estudos foi constatado que o individuo que não

realiza exercícios e não interage com grupos e atividades físicas tendem a ter

uma redução nos níveis de satisfação com a vida (Lucas et al, 2012).

Alguns autores delineiam o construto satisfação com a vida a partir de

uma ligação com diferentes áreas, que podem ser: relacionamento com

familiares, os filhos e a educação dos mesmos, saúde própria e dos membros

da família, o próprio relacionamento conjugal ou pessoal, personalidade,

recreação, desenvolvimento e conhecimento, criatividade e expressão pessoal.

Por ser um conceito subjetivo, logo, é relativo a como cada sujeito está

satisfeito em áreas e momentos distintos de sua vida, Assim sendo pode-se

classificá-lo como um construto multidimensional (Oliveira et al, 2009).

Alguns autores propõe um modelo de satisfação com a vida baseado no

campo de comparação próprio (Self Comparado), refere-se às conjeturas de

comparação social, ou seja, quando os sujeitos analisam como estão as

próprias vidas, são comparadas com vários modelos, que podem ter como

referência condições passadas, pessoas, necessidades, aspirações ou metas a


15

atingir. O modelo de metas a serem alcançadas também tem destaque na

influência dessa probabilidade multidimensional de determinação do modelo de

satisfação. O conceito de satisfação com a vida pode ser resposta direta da

metas determinadas pelo individuo, os meios utilizados para atingi-las e os

resultados decorrentes da concretização dessas metas (Segabinazi et al.,

2010).

Scorsolini-Comin e Santos (2010) relata que estar satisfeito é essencial

para um relacionamento interpessoal. Partindo deste ponto, pode-se presumir

que quanto mais satisfeitos o indivíduo se sente em um relacionamento

pessoal maior é a probabilidade do mesmo esta satisfeito com ele mesmo,

sendo assim, podemos supor que apresentaria um maior nível de bem estar,

fazendo assim a ligação com o construto satisfação com a vida. Esse conceito

faz ligação a uma percepção cognitiva de algum setor especifico da vida do

individuo, um procedimento de julgamento e análise geral inerente a si mesmo

de como vive, utilizando de critérios próprios de avaliação. O resultado dessa

avaliação esta ligado diretamente a confrontação entre as conjunturas da vida

e um modelo de referência que pelo individuo foi escolhido.

2.5. ATENÇÃO

Os processos cognitivos que envolvem o controle executivo podem se

caracterizar pela interdependência, Hutton e Towse (2001), ao defenderem que

a memória de trabalho envolve os processos da atenção e concentração, da

mesma forma, Hollingworth (2006), Wolfe, Reinecke e Brawn (2006) associam

os processos de atenção à memória visual de curto prazo, relatando que

quando um indivíduo direciona e foca a atenção á um estímulo visual, há maior

probabilidade de haver a formatação e representação desse estímulo, também

dependendo da acuidade dos processos sensórios do indivíduo. No entanto,

em figuras repetidas rapidamente, quando alguém foca um estímulo visual

específico em cada figura, pode-se perder a noção de mudança de

tonalidade de cor nas figuras. Por sua vez, Vondras et al., (2005) se referem ao

declínio dos processos cognitivos com o passar dos anos, referindo que a

idade acaba proporcionando uma diminuição dos recursos de atenção, além do

que o estresse e constantes eventos que causam irritação no cotidiano também


16

se encontram negativamente associados com os processos executivos,

inclusive com a memória e a atenção.

Para Sisto et al. (2006) a atenção sustentada supõe que a pessoa

mantenha o foco em um estímulo, ou sequência de estímulos, por um longo

período de tempo, ao mesmo tempo em que estão presentes elementos que

causam distração, exigindo uma certa velocidade de processamento, uma vez

que é imposto um tempo de execução. Segundo os autores, uma

característica particular desse tipo de atenção é que, no caso de um teste,

deve ser controlado que o tempo que o sujeito disponha para a sua realização

lhe permita chegar até o final, para que dessa forma possa comprovar ou não

se houve uma diminuição, uma estabilidade ou um aumento da sustentação da

atenção. Por sua vez, a atenção dividida consiste na capacidade do individuo

manter a atenção em estímulos diferentes com a finalidade de executar duas

tarefas distintas simultaneamente. Já a atenção alternada consiste na

capacidade do individuo manter o foco de atenção ora em um estímulo ora em

outro.

Em relação à atenção concentrada, segundo Cambraia (2003), ela pode

ser definida como a capacidade de selecionar apenas uma fonte de informação

dentre várias disponíveis num tempo pré-determinado. Vale destacar que

muitas vezes os conceitos de atenção sustentada e concentrada são tratados

como similares na literatura. Porém, há diferenças nos dois tipos. O primeiro

deles destaca que na atenção sustentada o foco da atenção não

necessariamente deve ser mantido em apenas um estímulo, enquanto que na

atenção concentrada isso é necessário. O segundo destaca que para avaliar a

sustentação devem ser criadas condições para que o sujeito consiga chegar

até o final do teste, o qual pode ser feito de diferentes maneiras, enquanto que

na atenção concentrada é dado um tempo pré-estabelecido,

independentemente se o sujeito consegue chegar até o final do teste ou não.

Scheufele (2000) desenvolveu uma pesquisa por intermédio de um

delineamento quase-experimental, avaliando a atenção em 67 homens, sem

problemas psiquiátricos, em diversas situações diferentes, tais como

relaxamento progressivo, relaxamento por música clássica e grupos com

controle de atenção (ouvir histórias por vídeo-tape e lembrar dos detalhes em


17

seguir) e silêncio, com controle de inoculação de estresse. Os grupos que

ouviram música clássica e que passaram por controle de atenção relataram

maior distração após o período experimental (inoculação de estresse). No

entanto, todos os grupos se mostraram equivalentes estatisticamente para as

medidas de atenção, sendo que, de forma geral, as medidas de atenção

aumentaram após o relaxamento.

Problemas com a atenção também estão relacionados a desordens que

possuem o estresse organizacional como principal elemento, tal como o

burnout. Nesse sentido, Linden et al. (2005) avaliaram a atenção em três

grupos de profissionais, sendo o primeiro de 13 indivíduos diagnosticados com

burnout que buscaram tratamento profissional, 16 professores de um instituto

de treinamento vocacional que relataram altos níveis de burnout e continuavam

trabalhando e, por fim, 14 professores do mesmo instituto que não relataram os

sintomas. Apesar do número baixo amostral, observou-se que o grupo

diagnosticado com burnout apresentou um número significativo maior de falhas

cognitivas (falta de atenção e esquecimento) quando comparados ao grupo

com sintomas de alto nível de burnout, que por sua vez apresentou maiores

escores quando comparado com o grupo sem sintomas. Os autores

levantaram a hipótese de que a exposição excessiva ao estresse laboral

poderia influenciar, não só nos processos motivacionais e nas atividades

diárias do trabalhador, mas também nos processos gerais de informação.

Linden et al. (2005) destacam que problemas com a atenção concentrada

tornariam muito difíceis e fatigantes o desempenho de um trabalhador que tem

que se manter, por oito horas diárias, atento a atividades específicas, além do

que, muitas funções exigem planejamento e solucionamento de problemas

complexos, funções estas que dependem de um controle executivo intacto,

sendo que a atenção seria parte fundamental de tal conjunto de processos

cognitivos.

Alguns autores relatam na literatura que na demanda cognitiva das

pessoas ao realizarem uma tarefa, muitos elementos seriam reunidos e

analisadas em um curto período de tempo, assim sendo, determinadas tarefas

são trabalhos para especialistas e deveria existir uma preparação especial para

assumir tal tarefa (Lima, 2010).

18

3. METODOLOGIA

3 METODOLOGIA


3. METODOLOGIA

19

3. METODOLOGIA

3.1. AMOSTRA

Os sujeitos que compõe a amostra são instrutores de salto duplo

escolhidos de forma acidental. Todos os instrutores atuam no Centro Nacional

de Pará-quedismo (CNP), localizado na cidade de Boituva, no interior do

estado de São Paulo, onde existe a maior concentração de escolas

trabalhando em uma mesma área de salto.

Foram selecionados 30 (n) instrutores de salto duplo, com uma média de

idade de 38,16 (DP=6,55), de uma população estadual de 64 (N) instrutores

devidamente registrados e em dia com a CBPq. A amostra representa 46,9%

da população estadual de instrutores de salto duplo. No Brasil existem 129

instrutores cadastrados e aptos a realizar salto duplo.

Os critérios de inclusão dos sujeitos no estudo foram:

Q Ser instrutor de salto duplo (piloto tandem) devidamente

registrado;

Q Estar em dia com a CBPq, regularizado como instrutor de salto

duplo e;

Q Ser voluntário na pesquisa.

3.1.1. CARACTERIZAÇÃO DA AMOSTRA

A amostra é composta por 29 indivíduos do sexo masculino e 1 do sexo

feminino, que não foi descartada devido a importância de informações,

considerando que nesta profissão o universo feminino é muito escasso, tanto a

nível nacional quanto internacional, especificamente no salto duplo. A tabela 1

apresenta as características demográficas da amostra, salto duplo (tandem).

Observa-se que com relação ao estado civil 46,67% são casados, 16,67% são

divorciados, 30% são solteiros e 6,67% não declaram; 21% têm filhos, 40% tem

o paraquedismo como profissão e única renda, 60% tem outra profissão e não

possuem o esporte como única fonte provedora. Com relação à escolaridade

percebeu-se que a maioria terminou o ensino médio representando 36,67% da

amostra, seguido por superior e médio incompleto com 33,33%, 16,67% é a

3. METODOLOGIA

20

representatividade com nível superior incompleto, profissionais com pós-

graduação são 6,67% e 3,33% não declararam. E complementando do total

dos indivíduos voluntários 63,33% não tem no esporte sua única fonte de renda

restando 36,67% como dependentes diretos da atividade de instrutor e, 60%

possuem outra fonte de renda adicional e 40% não possuem.

As tabelas 1 e 2 apresentam com maiores detalhes os dados relativos às

características demográficas da amostra que participou voluntariamente deste

estudo.

Tabela 1 - Características demográficas dos instrutores tandem (salto duplo)

Variável n % Sexo

Masc. 29 96,67 Fem. 1 3,33

Estado civil Casado 14 46,67 Divorciado 5 16,67 Solteiro 9 30,00 N/D 2 6,67

Filhos Sim 21 70 Não 9 30

Profissão Pqdt 12 40 Outros 18 60

Escolaridade Pós-graduado 2 6,67 Superior 10 33,33 Sup. Incomp. 5 16,67 Médio 11 36,67 Médio incomp. 10 33,33 n/d 1 3,33

Única fonte de renda Sim 11 36,67 Não 19 63,33

Outra fonte de renda Sim 18 60 Não 12 40

3. METODOLOGIA

21

Analisando os instrutores (tabela 2) observa-se: tempo de prática de

esporte variando de 4 a 28 anos (15,28; ±7,05); e quantidade de saltos na faixa

de 650 a 10.000 saltos (3.782,42; ±2.583,12); realizando uma quantidade de

saltos entre 0 e 15 saltos por dia (8,10; ±3,51) e com um total de saltos duplo

variando de 0 a 6.000 saltos duplo (2163,20; ±1777,71).

Tabela 2 - Característica profissional dos instrutores tandem (salto duplo)

Atividade Média DP Mínimo Máximo

Tempo de esporte (anos) 17,07 7,05 4 28

Saltos por dia 8,10 3,51 0 15

Total de saltos 4664,73 2583,12 650 10000

Saltos Tandem 2163,20 1777,71 0 6000

3.2. INSTRUMENTOS E FICHAS DE AVALIAÇÃO

O apêndice do conjunto de instrumentos utilizados para a coleta dos

dados inicia-se com um questionário demográfico, que foi idealizado para obter

o máximo de informações possíveis sobre o histórico do instrutor no esporte,

que além de recolher dados como gênero, idade, estado civil, filhos, profissão e

escolaridade; também coletará dados qualitativos, do tipo tempo de experiência

no esporte, tempo de experiência como instrutor de saltos duplo, quantidade de

saltos geral, quantidades de saltos duplo, média de saltos por dia de atividade

de saltos. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram:

O SP – Stress Profissional, instrumento adaptado por Gomes (2006), que avalia como o indivíduo sente-se na sua atividade profissional em relação

ao estresse. O instrumento é composto por duas partes distintas, a primeira

composta por uma questão fechada com escala de 0 a 4, onde 0 corresponde

a nenhum estresse e 4 corresponde a muito estresse, onde é calculada a

diferença percentual do antes e depois, determinando assim a variação do

nível de estresse. A segunda parte com quatro questões abertas, onde ocorre

o agrupamento das respostas por classes, de acordo com a frequência e

importância. Tem a finalidade de identificar os fatores, momento,

3. METODOLOGIA

22

consequências para ele mesmo e familiares e a amigos, reflexo para a carreira

e ações de solução do fator causador do estresse.

O ESV – Escala de Satisfação com a Vida, com objetivo de avaliar a satisfação com a vida cognitivamente, julgamento pessoal acerca da vida. O

instrumento foi traduzido e adaptado por Neto (1993, 1999) a partir dos

trabalhos de Diener, Emmons, Larsen e Griffin (1985). Assumindo-se que é

mais relevante solicitar à pessoa uma análise global da própria vida que efetuar

uma avaliação da satisfação em domínio específicos da vida, e segundo

Albuquerque, Souza e Martins (2010) foi validada para estudantes

universitários por meio de uma análise fatorial dos eixos principais (PAF –

Principal Axis Factoring), onde obteve Alfa de Cronbach de 0,87, explicando

66% da variância total do construto. Vem sendo empregada em grupos com

faixas etárias diferentes, com bons resultados psicométricos (Neto, Barros &

Barros, 1990; Simões, 1992). O instrumento é composto por cinco itens,

requerendo às pessoas que avaliem a sua vida de uma forma geral, numa

escala tipo “Likert” de sete pontos, onde 1=Totalmente em desacordo a

7=Totalmente em acordo. O resultado final é calculado através da soma dos

valores, possibilitando variar entre 5 que é o mínimo e representa “baixa

satisfação” e, 35 como o máximo de pontos, representando “alta satisfação”.

Depois de somado os pontos das respostas, e calculadas a média e moda,

determinando assim a colocação do individuo dentro da escala.

E por último o TEACO-FF, Teste de Atenção Concentrada – FF (Rueda & Sisto, 2007). Ele avalia a capacidade de uma pessoa em selecionar apenas

uma fonte de informação diante de vários estímulos distratores em um tempo

pré-determinado, a medida de Atenção Concentrada corresponde à soma de

itens que eram para serem assinalados (tarefa solicitada) menos os erros e as

omissões cometidas pelo sujeito. Nas instruções é mostrado ao avaliado um

estímulo que ele deverá assinalar cada vez que um deles aparecer na folha de

resposta do instrumento. O teste possui 500 estímulos distribuídos em 25

linhas com 20 estímulos cada. Em cada coluna possui 9 alvos e 16 estímulos

distratores, total de 320 distratores. Dessa forma, a pontuação máxima possível

é de 180 pontos. No topo da folha de resposta se encontra o modelo do

estímulo para ser assinalado, o tempo de aplicação é de 4 minutos, Para se

3. METODOLOGIA

23

chegar nesse valor, o instrumento foi aplicado sem tempo limite em 80

indivíduos, obtendo-se como tempo médio de realização 5’ 22’’, determinando

finalmente os quatro minutos, como uma forma de evitar um possível “efeito

teto”. Para os índices de precisão do TEACO-FF, os valores obtidos podem ser

considerados excelentes de acordo com o Conselho Federal de Psicologia

(2003), que considera satisfatórios índices a partir de 0,60. Sendo que os

valores do estudo que validou o teste variaram de 0,89 a 0,99, pode-se dizer

que os mesmos foram excelentes (Rueda, 2009). Na análise de pontuação do

resultado, o profissional calcula os acertos, erros e omissões contando até o

último estímulo marcado no momento que o tempo esgotou, ignorando os

estímulos adiante, a pontuação é lançada em software especifico que calcula e

baseado no resultado emite o parecer, e posiciona o individuo estudado em

uma classificação de percentil de 0-19 inferior; 20-39 médio inferior; 40-69

médio; 70-89 médio superior; 90-100 superior, classificando assim o nível de

atenção concentrada.

3.3. VARIÁVEIS

Q Variáveis independentes: momentos de avaliação do estudo.

Q Variáveis dependentes: atenção concentrada, estresse

profissional e satisfação com a vida.

3.4. PROCEDIMENTOS

O método de pesquisa utilizado foi o descritivo-exploratório que tem

como característica registrar, analisar, descrever e correlacionar fatos ou

fenômenos sem manipulá-los. Como um estudo exploratório, teve a finalidade

de familiarizar-se com o fenômeno e obter uma nova percepção ao seu

respeito, descobrindo assim, novas ideias em relação aos temas do estudo

(Mattos, Rossetto, Blecher, 2004), foram coletados dados de atenção

concentrada, estresse profissional e satisfação com a vida em dois momentos

distintos, momento 1 – antes do início; e momento 2 – depois das atividades de

saltos em um dia de trabalho. Os dados pessoais e específicos foram coletados

de forma objetiva através de um questionário demográfico especifico para esse

3. METODOLOGIA

24

estudo e protocolos validados, amplamente utilizados em publicações, e foram

preenchidos de próprio punho pelos instrutores.

A coleta foi realizada por um psicólogo, e uma estagiária. Devido ao

instrumento TEACO-FF é de uso especifico de psicólogos, os mesmos tiveram

acesso às escolas que os paraquedistas atuam como instrutores de salto

duplo. Por esse motivo os riscos de constrangimento ou danos psicológicos

são minimizados, podendo ainda assim existir desconfortos psicológico-

emocionais ou moral por parte dos indivíduos estudados, porém, serão

profissionalmente resolvidos pelos psicólogos. O voluntário tem o direito de

solicitar esclarecimentos a respeito da pesquisa a qualquer momento, antes,

durante e após o período de coleta dos dados da pesquisa. Bem como solicitar

a suspensão ou cancelamento da participação na pesquisa.

Foram explicados aos instrutores todos os procedimentos da pesquisa,

finalidade e benefícios. Os dados foram coletados de manhã cedo, antes de

começar as atividades que normalmente inicia-se as 8:00hr, e no final do dia

imediatamente após a última decolagem de saltos. Os instrutores foram

reunidos, após a explanação sobre o projeto, os procedimentos, técnicas

utilizadas e sobre os instrumentos, foram aplicados os formulários e

questionários. E ao final do dia, após o último salto de cada instrutor, foi

realizada uma nova coleta de dados, com o objetivo de comparar as

informações entre os momentos.

Este projeto foi submetido à aprovação do comitê de ética da Fundação

Francisco Mascarenhas e teve sua aprovação à pesquisa sob o registro

058/2012. Após explicação do processo de coleta, foram distribuídos com os

instrutores os termos de livre consentimento e esclarecido. Em seguida o

formulário de dados pessoais e os instrumentos de análise psicológica.

Para realizar a análise dos dados foram aplicados procedimentos

estatísticos descritivos (média, desvio padrão e percentagens) e inferenciais

(teste-t para amostras independentes, teste de Wilcoxon e correlação

Spearman). Para observar a normalidade foi utilizado o teste Shapiro-Wilk. O

nível de significância estabelecido para os resultados dos testes estatísticos foi

de p≤0,05. Foi utilizado para a pesquisa das fontes o programa Thomson

Endnote versão 11, utilizado para acessar os sistemas Web of Science e

3. METODOLOGIA

25

Medline, com o provedor de informações ISI para ambos e para a análise dos

dados foram utilizados os programas IBM SPSS Statistics versão 20 e

Microsoft Excel; para a digitação do trabalho o processador de textos Microsoft

Word. Estes dois últimos software fazendo parte do pacote Office Home and

Student, versão 2007.

26

4. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

4 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS



27


4.1. ANÁLISE COMPARATIVA DAS VARIÁVEIS EM ESTUDO

4.1.1. ESTRESSE PROFISSIONAL

Na escala de autopercepção de estresse (tabela 4) observou-se um

nível de estresse moderado na avaliação realizada no momento 1, não se

alterando no momento 2.

Segundo o teste de Wilcoxon (z=0,00; p=0,99), para a comparação do

estresse no momento 1 e no momento 2 avaliada em uma escala de 0 a 4, não

há diferença significativa no estresse apresentado no momento 1 e no

momento 2.

Tabela 3 - Análise comparativa dos valores da escala de Estresse

Medidas Média D P Wilcoxon

Momento 1 1,33 0,88

z=0,00 (p=0,99)

Momento 2 1,33 0,80

É possível observar nas tabelas 4 e 5 uma forma mais detalhada, as

estatísticas descritivas dos agentes causadores de estresse mencionados

pelos instrutores, agrupados por classe. Evidencia-se na Tabela 4 diferenças

na ocorrência dos níveis da escala de estresse (ver anexos, tabelas 11 e 12).


28

Tabela 4 - Distribuição de frequência da escala de Estresse nos momentos da avaliação

Nível de estresse Momento 1 Momento 2

n % n %

Nenhum 7 23,33 5 16,67

Pouco 7 23,33 11 36,67

Moderado 15 50,00 13 43,33

Bastante 1 3,33 1 3,33

Total 30 100,00 30 100,00

Tabela 5 - Frequência dos agentes causadores de tensão e pressão

Fontes de tensão e pressão?

Momento 1 Momento 2

Salto 21 23

Administrativo 10 11

Aeronave 5 6

Outros 1 1

Não tem / não respondeu 4 3

4.1.2. ESCALA DE SATISFAÇÃO COM A VIDA

Com relação à satisfação com a vida, observou-se que todos os

profissionais estavam satisfeitos com a própria vida. Apesar de um dia inteiro

de trabalho, a maioria dos indivíduos estudados mantiveram os mesmos níveis

de satisfação com vida e em alguns casos constatou-se uma melhoria no

momento 2, relatando que modificaria algum item. Pode-se entender melhor

essa variação na tabela 15 em anexo, onde esta descriminada em


29

porcentagem, com o devido destaque a predominância das classes 6 e 5 que

tiveram maior frequência.

Os resultados apresentados na tabela 6 são favoráveis à validação

interna da escala de satisfação com a vida, aplicado aos instrutores nos

momentos de avaliação deste estudo. As duas aplicações apresentam

separadamente fidelidade pela medida Alpha de Cronbach respectivamente

0,70 e 0,85, valores estes que estão acima de 0,70. Pela fórmula de

Spearman-Bown a fidelidade do teste completo – momento 1 e momento 2 - é

0,97, valor este considerado muito satisfatório para a validação interna de um

teste.

Tabela 6 - Fidelidade da aplicação da escala de satisfação com a vida

Aplicação do teste Itens Fidelidade Teste-reteste

Excluindo item Todos os itens

Momento 1

Q1 0,89

0,70 Q2 0,88 Q3 0,89 Q4 0,89 Q5 0,91

Momento 2

Q1 0,88

0,85 Q2 0,88 Q3 0,88 Q5 0,87 Q5 0,89

Spearman – Bown 0,97

Coeficiente de Gutman (Split-Half) 0,96

Observa-se na tabela 7 que os resultados da escala de satisfação

momento 1 e 2, apesar de ser mais elevado no momento 1, não apresentam

diferença estatisticamente significativa, segundo o teste-t emparelhado (t=0,63;

p=0,53). Demonstrando uma probabilidade de que os níveis de satisfação não

se alteram durante a jornada de um dia de trabalho.


30

Tabela 7 - Medidas descritivas dos pontos obtidos na escala de satisfação com a vida

Medidas descritivas Média D P Test-t

Momento 1 27,17 4,29

t=0,63 (p=0,53)

Momento 2 26,97 5,00

É possível observar no diagrama (figura 1) a representação gráfica dos

resultados das avaliações nos momentos 1 e 2, dos níveis de satisfação com a

vida.

Legenda: Santes= momento 1 Sdepois= momento 2

Figura 1 - Escala de satisfação com a vida


31

4.1.3. ATENÇÃO CONCENTRADA

Na análise dos dados do teste de atenção, observa-se uma melhoria no

nível de atenção concentrada depois de um dia inteiro de trabalho. Como se

pode verificar na tabela 8, os resultados do teste TEACO, nos momentos 1 e 2,

apresentam diferenças estatisticamente significativa, segundo o teste t

emparelhado (t= -7,08; p≤0,00). Portanto os pontos médios no momento 2

apresentam resultados maiores. É possível interpretar este resultado como um

ganho da atenção à medida que o indivíduo executa suas atividades.

Tabela 8 - Comparação da variável atenção concentrada nos momentos 1 e 2

Medidas descritivas Média D P Teste-t

Momento 1 121,13 21,94

t= -7,08 (p≤0,00)*

Momento 2 142,43 19,43

Legenda: *p≤0,05

Na figura 2 é evidente a elevação dos pontos do teste TEACO quando

aplicados no momento 2. Esta percepção é válida para os valores observados

na amostra, é confirmada para a população através do teste-t emparelhado

realizado anteriormente.


32

Legenda: Pontos antes= momento 1 Pontos depois= momento 2

Figura 2 - Pontos do testes TEACO momentos 1 e 2

Pode-se observar na figura 3 que os resultados dos testes aplicados nos

momento 1 e 2, TEACO, Satisfação e Estresse, apresentam uma característica

comum aos instrutores: estresse momento 1 e 2 se mantendo com nível

reduzido; muita atenção concentrada; muita satisfação no momento 1 e 2,

mesmo ocorrendo uma leve redução no nível da satisfação no resultado da

coleta realizada no momento 2.


33

Figura 3 - Normaltização principal da variavel

4.2. ANÁLISE CORRELACIONAL ENTRE AS VARIÁVEIS DO ESTUDO

Observa-se (tabela 9) as correlações entre os resultados do teste de

atenção concentrada, das escalas de satisfação com a vida e estresse

profissional. É possível perceber uma correlação negativa e não significativa,

entre os níveis de satisfação com a vida e estresse profissional com a variável

atenção concentrada dos indivíduos estudados neste trabalho, no momento 1

(SP: r= -0,10; p=0,57 e ESV: r= -0,10; p=0,571) e no momento 2 (SP: r= -0,25;

p=0,17 e ESV: r= -0,07; p=0,69).

Tabela 9 - Análise de correlação de Spearman entre os resultados do TEACO, ESV e SP

Medidas de correlação Estresse momento 1 Sat. Vida

momento 1 Estresse

momento 2 Sat. Vida

momento 2

Atenção Concentrada r= -0,10 (p=0,57) r= -0,10

(p=0,571) r= -0,25

(p=0,17) r= -0,07 (p=0,69)


34

Analisando somente a correlação entre a satisfação com a vida e

estresse profissional, observa-se na tabela 10 uma correlação baixa não

significativa (quase nula) na coleta realizada no momento 1 (r=-0,03; p=0,86) e

momento 2 (r=-0,33; p=0,06), porém, destacando a proximidade com o valor do

nível de significância estatística (p≤0,05).

Tabela 10 - Análise de correlação de Spearman entre os resultados do ESV e SP

Medidas de correlação Estresse momento 1 Estresse momento 2

Satisfação com a Vida r= -0,03 (p=0,86) r= -0,33 (p=0,06)

35

5. DISCUSSÃO

5 DISCUSSÃO


5. DISCUSSÃO

36

5. DISCUSSÃO

O estresse laboral tem surgido como uma área cada vez mais explorada

nas pesquisas; são poucas as pesquisas focando o estresse ligado aos

esportes de aventura extremo. Para alguns autores o contexto mais

pesquisado é o da educação, uma área que tem despertado o interesse por

parte dos pesquisadores. De uma forma geral, as comprovações científicas têm

dado evidências às condições de trabalho estressante da profissão de instrutor,

sendo importante a informação que todos os fatores de tensão e pressão que

esses profissionais vivenciaram são bem variados e distintos (Correia, Gomes

e Moreira, 2010).

É possível observar que não há diferenças entre o inicio e o final da

jornada para os níveis de estresse, porém, observou-se que os indivíduos

iniciam e terminam com níveis idênticos. Neste estudo observa-se que, o fator

que influencia o estresse nesta atividade é a experiência como paraquedista e

como instrutor, demonstrando um maior nível de estresse nos indivíduos com

pouca experiência. Comparando com pesquisas semelhantes na área de

educação encontramos uma concordância com o Valério (2009), onde ele faz a

mesma afirmação, porém direcionado a classe de professores. Portanto,

relacionando com outros trabalhos direcionados para a área de educação, este

estudo concorda com Silva e Nunez (2009), quando ele fala que o nível de

conhecimento limitado e pouca vivência na atividade parecem provocar um

nível de estresse mais elevado.

Ribeiro (2010) afirma que é dada muita importância ao estresse e ao

impacto que este causa na saúde física e mental, e como estas consequências

minimizam as possibilidade de crescimento e desenvolvimento do individuo nas

diversas áreas da vida. Estes fatores tem influência nos problemas de

satisfação com a vida: desinteresse, falta de motivação, exaustão física e

emocional, que de forma geral podem acarretar problemas com as instituições,

com indivíduos e que podem reduzir a qualidade no desempenho profissional.

Este estudo corrobora com o autor supra citado, pois os resultados da

correlação entre o estresse profissional e o nível de satisfação com a vida,

evidenciam que quanto mais elevado o nível de estresse corresponde a um

5. DISCUSSÃO

37

menor nível de satisfação com a vida, e que, a situação inversa também é

possível. Os indivíduos deste estudo apresentaram um nível pouco elevado de

estresse, portanto a capacidade profissional não foi comprometida uma vez

que não existiu diferença significativa e a tendência é terminar o dia da mesma

forma que iniciaram. Baseado nos dados apresentados e discutidos

anteriormente a H1 foi confirmada parcialmente, pois existiu diferença

estatisticamente significativa somente na variável atenção concentrada, quando

comparados os resultados das avaliações nos momentos 1 e 2.

Goldberger, Breznitz (1982) referem que o estresse está associado a

diversos comportamentos psicológicos, tais como falta de motivação,

problemas com processamento de informações, falta de concentração,

dificuldades com memória e atenção. Este estudo não proveu evidências para

concordar ou discordar, mas dentre os resultados que se obteve, mesmo com

níveis de estresse moderados, existiu uma melhoria na atenção concentrada.

Mas como estes autores não citam o nível de estresse que interfere nas

variáveis citadas por eles, não existe forma de comprovar ou discordar dessa

afirmação. Um dos motivos que podemos citar é o prazer que a atividade

proporciona, como uma razão, para justificar a melhoria no nível de atenção e o

nivelamento do resultado entre as duas avaliações, do estresse e da satisfação

com vida. E que, apesar de trabalho e responsabilidades, é considerada por

muitos como prazerosa e relaxante, que é o que Silva e Nunez (2009)

sugerem, que a não disponibilidade do lazer podem influenciar negativamente

na qualidade de vida e provocando estresse.

Já Linden et al. (2005) levantam a hipótese de que exposição excessiva

ao estresse profissional pode influenciar nos processos motivacionais, nas

atividades diária do trabalhador. Bem como nos processos gerais de

informação, e que problemas com atenção concentrada poderia tornar difícil e

cansativo o desempenho de um profissional. Os resultados dessa pesquisa

concordam em parte com o autor, somente na parte que ele refere a atenção

concentrada influenciar no desempenho laboral, mas dependendo da atividade

ele pode ser o agente que combate o estresse melhorando a qualidade de vida

e o humor, assim sendo, o trabalho proporciona uma quantidade de prazer que

se opõe ao estresse, é o que ficou evidenciado neste trabalho, pois os

5. DISCUSSÃO

38

resultados da correlação sendo negativa, como foi o caso deste estudo,

apontam uma tendência, apesar de muito leve, a uma redução nos níveis de

estresse quando os níveis de satisfação com a vida aumentam.

Se adicionarmos o fator de satisfação com a vida em níveis elevados,

reduziria a chance de estresse profissional. Lucas et al. (2012) afirmam que

essa satisfação está ligada a uma série de fatores que dependem de critérios

pessoais e está relacionado diretamente com as experiências que o individuo

teve durante toda sua vida. Outro fator importante que o citado autor refere, é a

integração do sujeito em atividades físicas, desportivas ou de lazer,

principalmente em grupos. Este estudo concorda em parte, uma vez que os

indivíduos estudados neste trabalho fazem parte de um grupo de praticantes de

uma atividade desportiva, se tornaram especialistas e instrutores nessa

modalidade, pode influenciar diretamente na formação do construto de

satisfação com a vida. Este estudo mostra que o nível de satisfação dos

sujeitos estudados eram elevados no início e final do dia, não havendo

evidências da influência da satisfação com a vida nos níveis de atenção, uma

vez que o resultado das correlações foram negativas e estatisticamente não

significativas.

Neste estudo foi constatado que todos os indivíduos estudados tinham

um nível moderado de estresse e um nível elevado de satisfação com a vida. O

construto satisfação com a vida sofre influência direta da situação de estresse,

segundo Oliveira et al. (2009); Scorsolini-Comin e Santos (2010) e Segabinazi

et al. (2010), quando afirmam que a satisfação é um conceito subjetivo e é

construído a partir de um conglomerado de situações que influencia na opinião

do individuo. Sofre influência de fatores como relacionamento com familiares,

os filhos e a educação dos mesmos; saúde própria, dos membros da família, o

próprio relacionamento conjugal ou pessoal, personalidade, recreação,

desenvolvimento, conhecimento, criatividade e expressão pessoal. Assim como

também tem relação com condições passadas, pessoas, necessidades,

aspirações ou metas a atingir. Os objetivos a serem alcançados também tem

destaque na influência dessa probabilidade multidimensional de determinação

do modelo de satisfação. O conceito de satisfação com a vida pode ser

resposta direta dos objetivos determinados pelo individuo, os meios utilizados

5. DISCUSSÃO

39

para atingi-los e os resultados decorrentes da concretização dos mesmos, por

isso pode ser classificado como um construto multidimensional. Dessa forma,

este estudo corrobora com os autores supra citados, por perceber uma relação

direta entre o estado de estresse com o nível de satisfação com a vida,

percepção essa que foi reforçada com o resultado negativo da correlação entre

estresse e satisfação. Revelando uma tendência a redução dos níveis de

estresse sempre que os níveis de satisfação se elevem.

Analisando os resultados, o presente estudo suportou a afirmação dos

autores Le Breton (2004), Morgan e Fluker (2006), Ryan (2003) e Spink (2001)

quando afirmaram que o desporto de aventura é uma vertente esportiva que

exige do praticante cautela e capacidade de manter a atenção constante no

decorrer da sua prática. Observamos neste estudo que a atenção não só é

uma componente permanente, como parece existir uma melhoria nos níveis de

atenção durante a atividade profissional do instrutor de salto duplo no decorrer

do dia de trabalho.

Quando os dados foram correlacionados, foi possível observar que a

correlação entre os níveis de estresse profissional, satisfação com a vida e a

atenção concentrada era negativa e não significativa no momento 1, não

apresentando alteração no momento 2, apesar da melhoria no nível de atenção

concentrada. Neste contexto, o resultado obtido foi positivo, pois, os indivíduos

iniciaram o dia com um nível de atenção elevado e terminaram com a atenção

concentrada classificada como médio superior.

Baseado nas informações anteriormente relatadas, a H1 é confirmada

parcialmente e confirmamos a H2 e H3, pois não foi possível perceber influência

do estresse profissional existente nos níveis de atenção concentrada. Dá

mesma forma, não se percebeu nenhuma influência de níveis baixos, ou

elevados, de satisfação com vida na atenção concentrada.

40

6. CONCLUSÕES

6 CONCLUSÕES


6. CONCLUSÕES

41

6. CONCLUSÕES

Apesar da atividade ser de extrema responsabilidade, o que pode elevar

a carga emocional e estresse, existiu uma melhoria na atenção concentrada

depois de um dia inteiro de atividade de saltos. De forma geral os profissionais

apresentaram um nível de estresse moderado. Não foi possível detectar uma

influência direta desta variável na atenção dos instrutores, devido ao fato do

resultado do teste de correlação ser não significativo.

Com relação à satisfação com vida evidenciou-se que todos os

instrutores estão satisfeitos com a atual situação que se encontram, e somente

alguns indivíduos mudariam alguma coisa se tivessem a oportunidade. O que

nos indica que uma vez satisfeito com a própria vida, a chance de interferência

desta variável durante o exercício profissional é mínima. E não existiu diferença

entre as avaliações realizadas no início e no final de uma jornada diária de

saltos. Também não foi percebida influência desta variável na atenção

concentrada.

Estudando a atenção concentrada, os resultados para o teste que foi

usado para analisá-la mostra um fator muito importante que foi a melhoria dos

níveis de atenção de forma geral. Analisando as respostas diretamente foi

possível observar uma melhoria na atenção dos instrutores no decorrer do dia,

apesar do cansaço físico e estresse da responsabilidade do salto em si.

Considerando os resultados do teste de atenção concentrada, percebeu-

se que o fato da atenção ter melhorado durante o dia de trabalho, mostra que

os instrutores tem uma tendência a estarem com níveis de atenção

concentrada pouco elevados logo no início da atividade, o que indica um

provável necessidade de concentrar mais esforço na checagem dos

procedimentos.

Após correlacionar os níveis das variáveis nos momentos 1 e 2,

observou-se que a correlação entre os níveis de estresse, satisfação com a

vida e atenção concentrada era baixa e negativa na análise realizada no

momento 1 e manteve-se baixa e negativa no momento 2. O mesmo aconteceu

6. CONCLUSÕES

42

correlacionando as variáveis estresse profissional e satisfação com a vida, uma

correlação baixa e negativa nos momentos 1 e 2.

Analisando os resultados do teste de atenção concentrada de acordo

com as instruções, conclui-se que o grupo iniciou o dia apresentando um

desempenho que supera 50% da amostra normativa do teste, classificado

como médio, que indica desempenho dentro da média, neste sentido, é

possível que o indivíduo apresente bom desempenho em tarefas que precisam

que focalize sua atenção por um maior intervalo de tempo. E para a avaliação

realizada no final do dia, depois da jornada de saltos, o grupo apresentou um

desempenho que supera 80% da amostra normativa do teste, classificado

como médio superior que indica um alto desempenho da atenção concentrada

que é caracterizada pela capacidade de selecionar apenas uma fonte de

informação, dentre outras

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ESTUDO EXPLORATÓRIO EM INSTRUTORES DE SALTO DUPLO … · 2016. 9. 23. · realizada com 30 instrutores que atuam na cidade de Boituva em São Paulo, considerada o centro nacional