Estudos para uma história da psicologia educacional e escolar no

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SSOO PPAAUULLOO

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Tese apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de Doutora em Psicologia. Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano. Orientadora: Profa. Dra. Marilene Proena Rebello de Souza

SSOO PPAAUULLOO

22001111

Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.

Catalogao na publicao Biblioteca Dante Moreira Leite

Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo

Barbosa, Dborah Rosria. Estudos para uma histria da Psicologia Educacional e Escolar

no Brasil / Deborah Rosria Barbosa; orientadora Marilene Proena Rebello de Souza. -- So Paulo, 2011.

674 f. Tese (Doutorado Programa de Ps-Graduao em Psicologia. rea de Concentrao: Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano) Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.

1. Psicologia escolar 2. Psicologia educacional 3. Histria da Psicologia I. Ttulo.

LB1051

DDbboorraahh RRoossrriiaa BBaarrbboossaa


Tese apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de Doutora em Psicologia, Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano.

Aprovada em: 18 de abril de 2011.

BANCA EXAMINADORA

Profa. Dra. Marilene Proena Rebello de Souza

Instituio: Universidade de So Paulo (USP-SP)

Julgamento: ___________________ Assinatura: _____________________________

Profa. Dra. Maria do Carmo Guedes

Instituio: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP)


Profa. Dra. Mitsuko Aparecida Makino Antunes

Instituio: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP)


Profa. Dra. Silvia Maria Cintra da Silva

Instituio: Universidade Federal de Uberlndia (UFU-MG)


Profa. Dra.: Elizabeth Gelli Yazzle

Instituio: Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP- Assis)


Se o estudo do passado imprescindvel compreenso do presente e se esta compreenso, por sua vez, no pode ser recusada se quisermos de algum modo intervir na construo do futuro, escreve-se histria no para perfilar cronologicamente, a partir de uma concepo naturalista-evolutiva de histria, nomes, fatos e datas, tendo em vista celebrar grandes homens ou a grande cincia que a ajudaram a construir, mas para entender o presente e refletir sobre o futuro, no marco do inevitvel engajamento da cincia, de seu compromisso tico.

Maria Helena Souza Patto (2000)

Dedicatria

DDEEDDIICCAATTRRIIAA

Dedico este trabalho a duas mulheres, to diferentes ao mesmo tempo to

parecidas e iguais em importncia na minha vida:

Minha me, Amlia, que amo tanto, e que nunca pde frequentar uma escola, mas,

mesmo assim, lutou e batalhou muitos anos, enfrentando inclusive a falta de suprimento de

suas necessidades bsicas para poder me ajudar a estudar. Uma mulher guerreira, que

com oito horas de estudos no formais aprendeu a ler e escrever e que, at por isto, sempre

acreditou na Educao e na escola, pois estas poderiam me transformar em algum na

vida.

Minha orientadora, amiga e querida Marilene, que amo tanto, que no mediu

esforos em me ajudar e apoiar em vrios momentos desde que nos conhecemos. Uma

mulher tambm guerreira, que luta e batalha sempre, enfrentando muitos obstculos, por

acreditar que a escola e a Educao podem transformar muitas pessoas e, tambm, a vida.

Esta tese, assim, por extenso, oferecida a todos aqueles que acreditam na

Educao e na escola como forma de transformao humana e, por conseguinte, de

mudana social.

Agradecimentos

AAGGRRAADDEECCIIMMEENNTTOOSS

Ensinamento Minha me achava estudo a coisa mais fina do mundo. No . A coisa mais fina do mundo o sentimento. Aquele dia de noite, o pai fazendo sero, ela falou comigo: Coitado, at essa hora no servio pesado. Arrumou po e caf, deixou tacho no fogo com gua quente, No me falou em amor. Essa palavra de luxo.

Adlia Prado

Nos agradecimentos que fiz na minha dissertao de mestrado, falei o quanto

aprendi e desenvolvi-me com cada uma das pessoas ali nomeadas. Aqui tambm falo de aprendizagem, desenvolvimento, mas quero falar, sobretudo, de amor. Amor que se traduziu em horas de desprendimento que outros me doaram, ouvindo minhas dores e delcias neste processo. Amor que tolerou minhas ausncias e que me fortaleceu e no me deixou fraquejar. Sabe-se que o processo de escrita de uma tese muitas vezes solitrio, mas posso dizer que esta foi redigida com muitas mos. Mos que me fizeram um caf ou comida gostosa, que varreram minha casa, que realizaram apontamentos, deram sugestes, mos de pessoas que tiveram uma palavra amiga incentivando-me a todo momento. Alm destas, tambm tiveram as mos dos depoentes, que compuseram comigo grande parte desta histria, assim como as mos de Marilene, que de modo atento e cuidadoso contribuiu para que esta escrita se concretizasse. E so todos esses carinhos, frutos de amor, de tantas pessoas, que gostaria de agradecer, embora saiba que nem sempre as palavras traduzem to bem nosso obrigado e que o melhor talvez seja seguir agradecendo em gestos de amor.

Eu sou aquela mulher que fez a escalada da montanha da vida, removendo pedras e plantando flores.

Cora Coralina Este trabalho se iniciou num momento difcil de minha vida, quando eu estava

reconstruindo uma histria pessoal e contei com pessoas maravilhosas que ajudaram-me a superar os obstculos e conceb-lo inicialmente. Assim agradeo: Armando Vieira Barbosa, Silvia Maria Cintra da Silva, Maria Jos Ribeiro, Maria Lcia C. Romera, Luiz Avelino, eternos professores. Ao Armando, em especfico, agradeo pelo apoio incondicional e amor que me fortaleceu em momentos em que eu julgava no ter mais foras. Maria Jos Ribeiro obrigada por me inspirar a ser psicloga escolar e ter aceito o convite para compor a banca de defesa deste trabalho, como suplente. Maria Lcia, obrigada por sua doce presena, minha eterna madrinha. Slvia Maria especialmente, quero agradecer no s este incentivo no primeiro momento, mas toda nossa histria em conjunto que como eu disse na tese... meu encontro com voc minha querida amiga, me tornou no s uma profissional melhor, mas uma pessoa melhor, mais sensvel e, sinto-me honrada, de t-la em minha vida e tambm em mais este dia de aprendizagem que ser esta defesa de doutorado.

De Uberlndia quero agradecer a muitas pessoas, por todas as vezes em que pude contar com elas: Flvio Borges da Silva, Cludia R. Santos, Ana Paula Gomide, Moiss Fernandes, Marineide e Waltinho, Ana Paula de Freitas, Denise De Carlos, Grace Kely Barbosa, Fernanda Nocam, Weverton Vieira, Larissa Schucht, Fbio, aos amigos do Caps Oeste, Caps AD, da Ulbra, Unipac e da UFU. Agradeo aos meus ex-pacientes e ex-alunos de Itumbiara, Uberlndia, Divinpolis, So Paulo, Ribeiro Preto e do Rio de Janeiro. Em especial, meu obrigado aos que hoje so meus colegas de profisso e amigos que amo tanto: Anyellem P. Rosa e Moacir J. da Silva Jnior. Obrigada Luziano Macedo, meu amigo historiador, que me ajudou inmeras vezes com minhas dvidas sobre Histria, indicou referncias, deu sugestes, incentivou durante todo o processo, inclusive estando presente em alguns bons momentos em So Paulo.

Agradecimentos

Em Belo Horizonte, onde fui acolhida e reaprendi a andar subindo morros e ladeiras, agradeo a todos do Conselho Regional de Psicologia de Minas Gerais (CRP-MG), e s equipes de todos os estados do Centro de Referncia Tcnica em Psicologia e Polticas Pblicas (CREPOP). Obrigada amigos e colegas de trabalho do CRP-MG: Robson, Marli, Maria ngela, Eliane (Lili), Walkiria, Renata, Margarida, Mnica, Luciana Franco, Tlio, Leonardo, Silvrio, Izabella, Ana Amlia, Tiago, Maicon, Ktia, Georgina, Juliane, Guedes, Elaine, Anselmo, Nathalia, Gustavo, Adriano, Graziela, Aparecida Rosngela, Neila, Kenya, Sr. Niazzi, Lcia Bernardes, Humberto, Adilson, Arizanete e Rogrio. Tambm um agradecimento a Roges, Mercedes e Lo do Sindicato dos Psiclogos (SINPSI), Elton, Gleiber, Paula e Ricardo (Ciclo Ceap), Artur, Caixeta e galera de Divinpolis. Um abrao para vio Gianni do CREPOP-Cear/Piau/Maranho e Slvia do CREPOP-Rio Grande do Sul. Agradeo ainda a Dona Filhinha e a Danielle Capistrano por toda a ajuda no incio do doutorado, alm da amizade preciosa que quero sempre preservar, meus anjos da guarda...

Em So Paulo tenho muitos agradecimentos. Agradeo primeiramente a esta cidade, que me acolheu e me oferece possibilidades imensas de cultura, lazer e Arte que alimenta minha alma. Aos amigos do Conselho Regional de Psicologia de So Paulo (CRP-SP), do Grupo Interinstitucional Queixa Escolar (GIQE), do Ncleo de Estudos em Histria da Psicologia - PUC-SP (NEHPSI), do Grupo Cinema Paradiso e da USP.

No CRP-SP obrigada colegas do GT Histria e Memria da Psicologia em So Paulo: Ftima Nassif, Elizabeth Gelli e Adolfo, e as companheiras tambm do NEHPSI: Carmem Taverna, Fernanda Waeny, Mnica Azevedo. Carmem, agradeo suas interlocues constantes e o aceite ao convite para participar da banca de defesa, como suplente. Um abrao de agradecimento para: Carla Biancha Angelucci, Beatriz Belluzzo, Fbio Souza, Sandra Sposito, Micael, Sandra, Waltair e Pepe. A toda galera do GIQE, e um agradecimento especial a: Alecxandra, Fernanda Gonalves, Selene, Fernanda Alves, Lus Fernando e Beatriz de Paula Souza. Bia, obrigada por me acolher no seu curso e na sua vida, e saiba que muito do que est aqui tem relao com nossas discusses e debates que me possibilitou muita aprendizagem, alm de seu carinho e afeto.

Um agradecimento caloroso aos amantes da Histria como eu, os companheiros do NEHPSI. Obrigada: Maria do Carmo Guedes, Marisa, Bruno, Maria Flor, Alekssey, Marcos S, Alessandro, Andrea, Clia, Catarina, Cia, Tiago Lopes e todos. Muitos trabalhos de autoria deste grupo fazem parte desta tese, obrigada por isto tambm. Maria do Carmo, obrigada por me receber no NEHPSI, ensinar-me muito neste processo de elaborao da tese e por aceitar o convite para a banca de defesa, que julgo ser mais um momento de aprendizagem para mim. Sua generosidade e jeito meigo de conduzir nossos trabalhos e nos incentivar pelo universo da historiografia inspirador. Aos amigos queridos do Grupo Cinema Paradiso peo desculpas pelas faltas e agradeo por contriburem para ampliao do meu olhar sobre esta grande Arte que o cinema. Um beijo para todos, em especial, Cludia Mogadouro e Ronilson.

Na USP agradeo aos professores e colegas e s interlocues que tive nos grupos de pesquisa Atuao do psiclogo na rede pblica de Educao e A formao do psiclogo escolar e as Diretrizes Curriculares..., aos colegas do Laboratrio Interinstitucional de Estudos e Pesquisas em Psicologia Escolar (LIEPPE). Um abrao imenso de agradecimento para: Eda Marconi Custdio, Maria Luiza S. Schmidt, Maria Isabel Leme, Marie Claire Sekkel, Adriana Marcondes Machado e Paulo Albertini. Adriana, obrigada por tudo. Paulo Albertini agradeo a gentileza de ter aceitado o convite para compor a banca de defesa deste trabalho, como suplente e o envio de material orientador sobre o trmino de um doutorado. Obrigada ainda aos professores Maurilane Biccas (Faculdade de Educao) e Guilhermo Beatn (Cuba). Um salve geral para os amigos queridos: Daniela Rosados, Flvia Asbahr e Joo, Renato Luz, Ktia Yamamoto, Cristina Cavalcante, Ana Karina, Vanderlei, Elisa Matozinho, Marcelo Roman, Anabela, Jane Cotrin, Aline Arajo, Lgia e Samir, Celso Tondin, Tnia Brasileiro, Gisele, Zaira, Laura, Jacqueline Kalmus, Lineu, Alacir Cruces e Mrio. Agradeo tambm ao apoio institucional da USP, e ao pessoal do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, Olvia, Sandra e Alexandre. Na Biblioteca e Centro de Memria do Instituto de

Agradecimentos

Psicologia da USP (IPUSP) obrigada Aparecida Anglica, Maria Imaculada e ao professor Csar Addes. Agradeo ao CNPq pela bolsa de estudos e aos contribuintes que pagam impostos que permitem aos rgos de fomento o incentivo pesquisa no pas.

Muitssimo obrigada aos depoentes da tese: Samuel Pfromm Netto, Geraldina Witter, Arrigo Angelini, Raquel Guzzo e Maria Helena Souza Patto. Este trabalho s foi possvel pela generosidade, carinho e comprometimento de vocs. O material fornecido riqussimo e superou e muito minhas expectativas, assim como os objetivos do trabalho. Com certeza a participao de vocs na histria da Psicologia Educacional e Escolar, assim como a contribuio que deixam por meio deste relato de suma importncia para as futuras geraes. Agradeo tambm ao Digenes do Centro de Memria da Educao Mrio Covas, a Debora P. dos Santos do Centro de Memria da Faculdade de Educao da USP, a Ana Lcia e Jos Luiz V. Fernandes do Instituto Norberto de Souza Pinto, a Maria Angela Moretzsohn da Diviso de Documentao e Pesquisa em Histria da Psicanlise da SBPSP e Regina Helena de Freitas Campos do Centro de Documentao e Pesquisa Helena Antipoff. A Regina Helena agradeo o aceite ao convite para compor a banca de defesa deste trabalho como suplente, e obrigada tambm pela imensa produo sobre histria da Psicologia com a qual voc tem nos brindado ao longo dos anos, que me inspirou enormemente.

Amigo casa Amigo feito casa que se faz aos poucos e com pacincia pra durar pra sempre...

Capiba e Hermnio Bello de Carvalho

Minha famlia composta de dois grupos, a famlia que tenho por laos de sangue

e a famlia que pude compor por laos de amizade. A esta grande famlia peo desculpas pelas horas de afastamento e agradeo muito todo o incentivo em vrios momentos. A minha me Amlia e meu padrinho Oscar que, alm de afeto e carinho, tm uma fora de luta que me inspira todos os dias. A minha irm Adelita, meu cunhado Misac e meu sobrinho Misac Jnior. Vocs so muito importantes e em tudo que fao vocs esto sempre no meu pensamento, obrigada por tudo, pelo amor, incentivo e por suportar minhas ausncias. Ao meu pai Osmano, meus irmos Adriene, Adenilson, a Dona Maria e meus sobrinhos lindos, que mesmo distantes, sei que torcem por mim e desejam minha felicidade. Obrigada meus ces: Nino e Olga por seu amor incondicional e companhia sempre... so da famlia... Tambm um beijo imenso para: Waltinho, Elza e filhos, Ronaldo Lacerda, Kika, Lu, Ednia, Mrcia e famlia, Fatinha, Dona Terezinha, Sueli, Guy, Edna, Eliane e Sinderlei, Erclio, Jos Marcolino, Margarida, Juliana, Me Dina, Luanda, Xeroso, Tia Dora. Mrcia, que saudade imensa de sua comida... beijos...

Fabrcio E. dos Santos Figueiredo obrigada por me ouvir sempre, por me acolher, me dar afeto, carinho e amor. Voc mais que um irmo para mim, os agradecimentos que voc merece irei faz-los com amor eterno. Luiz Roberto Paiva de Faria, voc tem sempre um lugar no meu corao e agradeo-lhe as inmeras ajudas e os muitos mimos nestes anos todos. Obrigada ainda pela colaborao com os contedos marxistas. Mrcia Del Campo, muitssimo obrigada por seu amor, pela acolhida em So Paulo e pelo ombro amigo que sei que posso contar. Seu senso de humor, Mrcia, sua sensibilidade e at o seu gosto estranho por filmes de terror fazem de voc uma pessoa inesquecvel e da qual ficamos contentes de ter por perto. Agradeo ao Luiz Carlos por ser sempre este amigo de todas as horas, com o corao e a casa aberta para todos, regada a boa comida e muito afeto. A Cristina Pedrosa, querida amiga, obrigada por entender minhas ausncias e me ofertar tanto carinho, voc e suas filhas lindas Sofia e Vitria. Obrigada Sanyo Drummond, pelo compartilhar de sonhos, msicas, poesias, piadas e os prazeres da carne (picanhas) e do cinema. Obrigada Patrcia e Jefferson por seu apoio e companhia em vrios momentos e um beijo em Matheus. Thanks for Marcelo Barbosa, meu querido amigo, que mesmo distante, me apoia, torce por mim e me ajudou vezes sem conta. Agradeo a Angela M. Dias, minha querida prima, obrigada pelo seu amor, por incentivar-me e pelos sobrinhos lindos. Obrigada Ricardo Gomides pelo apoio constante, pelo ombro, ouvido e palavras amigas, em vrios

Agradecimentos

momentos desta minha histria. Obrigada tambm por proporcionar-me o encontro com esta pessoa doce e suave que a Yandara. Um grande abrao a Jlio Csar Monte pela amizade, carinho e afeto. Tales V. Santeiro e Fabola, agradeo por serem amigos de todo sempre, com quem posso ter trocas afetivas e profissionais riqussimas. Ao Tales, agradeo as sugestes e apoio nestes ltimos momentos da tese e a oportunidade de realizar projetos futuros. Obrigada Dbora Domingues e Paula Saretta, com quem pude partilhar sonhos, esperanas e projetos. Dbora agradeo ainda a fora que me passa e o apoio dado sempre em vrias ocasies. Paula, obrigada por ajudar neste final da tese, seu trabalho tambm foi inspirador. Obrigada ainda Antnio Euzbios pela ajuda neste fim de tese e: Kak, Edmilson, Dani, Beto, Paulo, Larissa Guaitoli, Marlene, Rosalvo, Gustavo, Henrique, Rodrigo. Um beijo especial para: Renata, Martha Sirlene, Leon, Vanessa, Dante, Len Ribeiro e famlia. E um abrao queles que estiveram distantes mas, ao mesmo tempo, to perto: Paulo de Tarso, Mrcia Agapito, Deusimaura, Marciana, Marcos Moiss e Fabiana Batistucci.

Christiane J. M. Ramos obrigada por todos os momentos de incentivo, apoio e escuta de minhas lamrias e tambm alegrias compartilhadas. Quero sempre t-la bem perto, pois sua presena suave e doce imprescindvel em minha vida. Um beijo especial nas amigas Crita, Vnia e Roseli, que compartilharam vrias das angstias deste momento de escrita de um trabalho cientfico, vocs foram muito importantes. Walter M. de Faria Silva Neto, irmo urso, obrigada por tudo... voc sempre acreditou em mim e aquele irmo do corao mesmo, com quem posso contar sempre que eu precisar e isto no tem preo, te amo demais. Isabela Tanns Grama, agradeo sua suave e bem humorada palavra amiga, incentivo, ajuda, compreenso e, sobretudo, amizade que para mim ser eterna. Sou grata tambm por nos dar o Joo grando para mimar. Mrcia Teixeira, irm fiel de todos os momentos bons e ruins, sua fora inspiradora e seu renascimento nos fez acreditar mais em ns, obrigada por tudo irm, beijo no Igor e Diana. Gracias a Adriana Chaves, voc est a longe, mas est aqui, sempre perto, pois sei o quanto posso contar com voc e vice-e-versa, ti amo ragazza. Obrigada Flvia Nasciutti por ser esta mulher que canta sempre este estribilho... te adoro. Tatiana Paula Rios, sei que ficamos distantes, mas sei do seu amor e do quanto torce por mim e recproco, obrigada. Agradeo ainda a: Dona Serafina, Mariana e Luisa Proena, Mnica e Mateus, Dona Consulo e Sr. Walter (in memoriam)... saudades...

Elenita Tanamachi, obrigada por toda a sua generosidade de compartilhar o imenso saber que tem, agradeo a possibilidade de troca e seu aceite para compor a banca de defesa como suplente, voc parte desta histria. Obrigada Mitsuko Antunes por toda ajuda no exame de qualificao e saiba que grande parte deste trabalho foi feito sob inspirao de vrias de suas contribuies. Elizabeth Gelli, agradeo pela cuidadosa leitura na qualificao e por me tornar sua herdeira, fico honrada com a confiana. Sei que na defesa, irei aprender mais e mais com vocs.

Marilene Proena, obrigada por ser mais que uma orientadora, e ser essa pessoa maravilhosa com quem pude compartilhar momentos importantes desta trajetria e com quem muito aprendi e continuo aprendendo sempre. Voc uma das mulheres importantssimas da minha vida tambm, voc inspira-me por sua garra, fora, temperana, serenidade e sobretudo, seu comprometimento com a Psicologia Educacional e Escolar. Te admiro, quero-lhe sempre por perto, te amo.

Resumo

RREESSUUMMOO

BARBOSA, D. R. Estudos para uma histria da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil. 2011. 674 f. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo,So Paulo, 2011.

Embora a histria da Psicologia atualmente seja um frtil campo de produo, ainda so poucos os trabalhos com registros de personagens que viveram esta histria e que podem, a partir de seus testemunhos, contribuir para a escrita da mesma. Neste sentido, esta investigao, conduzida com base nos pressupostos da nova histria, teve como objetivo contribuir para a reconstruo da histria da constituio e consolidao do campo de estudo e atuao em Psicologia Educacional e Escolar no Brasil, por meio de depoimentos orais e outras fontes historiogrficas. Investigou-se como este campo de conhecimento e prtica foi se construindo em nosso solo, especialmente a partir dos anos 1930. Como objetivos especficos, procurou-se identificar as transformaes do papel do psiclogo no campo educativo e compreender como ocorreu a insero deste profissional nos contextos educacionais. Para tanto, a pesquisa construiu um corpus documental composto por fontes historiogrficas sobre o tema e depoimentos orais. Foram depoentes cinco personagens pioneiros ou protagonistas da rea de Psicologia Educacional e Escolar no Brasil. Definiu-se como pioneiros os primeiros a contribuir para um determinado campo de atuao e como protagonistas, aqueles que colaboraram como personagens ativos num determinado momento histrico da rea. Os depoentes tambm foram escolhidos por terem: a) realizado publicaes expressivas na rea; b) atuado na rea; c) sido docentes; e/ou d) participado de rgos/instituies da rea. Os depoentes foram: Samuel Pfromm Netto, Geraldina Porto Witter, Arrigo Leonardo Angelini, Raquel Souza Lobo Guzzo e Maria Helena Souza Patto. O mtodo investigativo utilizou-se da perspectiva da historiografia pluralista e histria oral. A anlise do corpus documental foi constituda por meio de anlise documental (fontes no orais) e construo de indicadores e ncleos de significao dos registros orais. A partir das anlises, comps-se um panorama da histria da Psicologia Educacional e Escolar brasileira. No escopo do trabalho, so descritos os passos da pesquisa historiogrfica, os depoimentos e suas respectivas anlises. Cada depoimento foi analisado em separado e, em conjunto, inter-relacionando ao restante do corpus documental. Os resultados incluem discusses sobre as transformaes no papel, objeto de interesse e de interveno do psiclogo neste mbito, as finalidades da Psicologia Educacional e Escolar e a relao entre teoria e prtica. ento sugerida uma proposta de periodizao da histria da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil, construda a partir de marcos histricos na rea, compreendendo as etapas: 1) Colonizao, saberes psicolgicos e Educao (1500-1906); 2) A Psicologia em outros campos de conhecimento (1906-1930); 3) Desenvolvimentismo a Escola Nova e os psicologistas na Educao (1930-1962); 4) A Psicologia Educacional e a Psicologia do Escolar (1962-1981); 5) O perodo da crtica (1981-1990); 6) A Psicologia Educacional e Escolar e a reconstruo (1990-2000); 7) A virada do sculo: novos rumos? (2000- ). Pode-se afirmar que a Psicologia Educacional e Escolar se fez e se refez em diferentes momentos ao longo do tempo, a partir da sua relao com a Educao e com a conjuntura poltica, histrica e social. Sua histria marcada por continuidades, descontinuidades, rupturas, reconstrues e uma discusso permanente de seu papel como uma rea a servio de interesses conservadores ou emancipatrios.

Palavras-chave: Psicologia escolar; Psicologia educacional; histria da Psicologia.

Abstract

AABBSSTTRRAACCTT

BARBOSA, D. R. Studies for a history of Educational and School Psychology in Brazil. 2011. 674 f. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo,So Paulo, 2011. Although the history of psychology today is a fertile field of production, there are still few records of characters who lived this history and that may, from their testimonies, had contributed to its record. In this sense, this research, conducted based on the assumptions of New History, aims to contribute to establish and reconstruct the history field of Educational and School Psychology in Brazil, through oral testimony and other historiographical sources. It has been investigated how this field of knowledge and practice has been built on our soil, especially since the 1930s. As a specific objective we sought to identify changes in the role of psychologists in the education area and understand how their insertion occurred in education professional contexts. In this proposal, this research has collected testimonies and built a corpus of documents comprising historiographical sources on the subject. Five interviewees were pioneers characters or actors of Educational and School Psychology in Brazil, defined as the firsts to contribute to a particular field, acting as leaders, who collaborated as active characters in a particular historical moment. The interviewees were also chosen because they: a) published significant work in the area, b) worked in the area, c) have been teachers and / or c) members of organs / institutions of the area. The interviewees were: Samuel Pfromm Netto, Geraldina Porto Witter, Arrigo Leonardo Angelini, Raquel Souza Lobo Guzzo and Maria Helena Souza Patto. The investigative method was used from the perspective of pluralist historiography and oral history.The documentary corpus analysis consisted of a study on documents (non-oral sources) and construction of core indicators and significant oral records. From this analysis a picture of the Educational and School Psychology history in Brazil was composed. The scope of this work, was to describe steps of historical research, by interviews and their analysis. Each deposition was analyzed separately and together, interrelating the rest of documentary corpus. The results includes discussions about the transformations in the role, object of interest and intervention of psychologists in this context, the aims of Educational and School Psychology and the relationship between theory and practice. It then suggested a proposed timeline of Educational and School Psychology in Brazil constructed from landmarks in the area, comprising the following steps: 1) Colonization, psychological knowledge and education (1500-1906), 2) Psychology in other fields of knowledge (1906-1930), 3) Desenvolvimentismo - the New School and the psychologists in Education (1930-1962), 4) Educational Psychology and Schoolars Psychology (1962-1981), 5) The period of review (1981-1990), and 6) Educational and School Psychology reconstruction (1990-2000); 7) The turn of the century: new directions? (2000 - ). It can be stated that the Educational and School Psychology has been made and remade over time and at different times, from its relationship with Education and the political, historical and social circumstances. Its history is marked by continuities, discontinuities, ruptures, reconstructions and an ongoing discussion of its role as an area at the service of conservative or emancipatory interests. Keywords: School psychology, educational psychology, psychology history. .

Resumen

RREESSUUMMEENN

BARBOSA, D. R. Estudios para una historia de la Psicologa de la Educacin en Brasil. 2011. 674 f. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo,So Paulo, 2011. Actualmente la historia de la Psicologa es un campo frtil de produccin, pero todava son pocos los trabajos registrados de los personajes que forman parte de esta historia y que pueden, a partir de sus testimonios, contribuir en la construccin de la misma. Esta investigacin, basada en los presupuestos de la Nueva Historia, tuvo como objetivo contribuir a la reconstruccin histrica del campo del estudio y prctica de la Psicologa Educacional y Escolar en Brasil, a travs de fuentes historiograficas y narrativas orales. Esta tesis examina como el conocimiento y prctica en esta rea han sido construidos en nuestro pas, especialmente desde la dcada de 1930. Los objetivos especficos trataron de identificar las transformaciones en el rol del psiclogo en mbito educativo, y comprender como fue la integracin en estos contextos. La investigacin ha construido un corpus documental compuesto de fuentes historiogrficas del tema e narrativas orales. Los narradores fueron cinco personajes pioneros o protagonistas de la historia de la Psicologa Educacional y Escolar en Brasil. Hemos definido como pioneros aquellos que fueron los primeros en contribuir para un determinado campo y protagonistas aquellos que han colaborado activamente en esta rea, en un determinado momento histrico. Los sujetos fueron seleccionados en base a: a) que hayan realizado publicaciones el rea, b) trabajado en el rea, c) enseado Psicologa, d) y/o que hayan participado en instituciones del rea. Los narradores fueron: Samuel Pfromm Netto, Geraldina Porto Witter, Arrigo Leonardo Angelini, Raquel Souza Lobo Guzzo y Maria Helena Souza Patto. O mtodo de investigacin se utiliz la perspectiva historiogrfica pluralista y la Historia Oral. El anlisis fue realizado a travs del estudio de los documentos, y la construccin de indicadores y ncleos del significado de los registros orales. A partir del anlisis, se presenta un panorama de la historia de la Psicologa Educacional y Escolar. Se describe el trabajo emprico, los testimonios y sus respectivos anlisis. Cada narracin fue analizada por separado y en conjunto, interrelacionndola con el resto del corpus documental. Los resultados incluyen discusiones sobre las transformaciones en el rol, objeto de inters, e intervencin de los psiclogos en este mbito, as como la relacin entre teora y prctica. Finalmente se sugiere una propuesta de periodizacin de la historia de la area, a partir de puntos de referencia y las siguientes etapas: 1) La colonizacin: ideas sobre Psicologa y Educacin (1500 a 1906), 2) Psicologa en otros campos del conocimiento (1906-1930), 3) Desenvolvimentismo: movimiento de la Escuela Nueva y los psicologistas en la Educacin (1930-1962), 4) Psicologa Educacional y Psicologa del alumno (1962-1981), 5) El perodo de la crtica (1981-1990), 6) Psicologa Educacional y su reconstruccin (1990-2000); 7) El cambio de siglo: nuevas direcciones? (2000 - ). Se puede afirmar que la Psicologa Educacional y Escolar con el tiempo fue construida y reconstruida a partir de su relacin con la educacin y con la situacin socio-poltico-histrica. Su historia est marcada por continuidades, discontinuidades, rupturas, reconstrucciones y un debate permanente sobre su papel como un rea al servicio de los intereses conservadores o emancipadores.

Palabras clave: La prctica de la Psicologa Escolar, Psicologa Educacional, Historia de la Psicologia.

Listas

LLIISSTTAA DDEE TTAABBEELLAASS PPGG..

Tabela 1 Sobre os depoimentos................................................................................. 111166 Tabela 2 Sntese dos indicadores e ncleos de significao das fontes orais................................................................................................................................

228844

LLIISSTTAASS DDEE SSIIGGLLAASS

ABHO Associao Brasileira de Histria Oral

ABRAPEE Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional

ADUFU Associao dos Docentes da Universidade Federal de Uberlndia

BVS-PSI Biblioteca Virtual de Sade e Psicologia

CDPHA Centro de Documentao e Pesquisa Helena Antipoff

COJ Centro de Orientao Juvenil

CONPE Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional

CPDOC/FGV Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea da Fundao Getlio Vargas

CRE-MC Centro de Memria da Educao Mrio Covas

CRPE Centro Regional de Pesquisas Educacionais

CRP-SP Conselho Regional de Psicologia de So Paulo

EHESS Escola Prtica de Estudos Avanados/ Escola para Estudos Avanados em Cincias Sociais

EUA Estados Unidos da Amrica

FENPB Frum de Entidades Nacionais da Psicologia Brasileira

FFLCH/USP Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

FHA Fundao Helena Antipoff

GDA Grupo de Desenvolvimento e Aprendizagem

GT Grupo de Trabalho

HSP Histria e Sistemas em Psicologia

IBE Bureau Internacional de Educao

ILES/ULBRA Instituto Luterano de Ensino Superior/ Universidade Luterana do Brasil

IPT Instituto de Pedagogia Teraputica

IPUSP Instituto de Psicologia da USP

ISOP Instituto de Seleo e Orientao Profissional

LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

LILACS Literatura Latinoamericana en Ciencias de la Salud

MASP Museu de Arte de So Paulo

MIS Museu da Imagem e do Som

NEHPSI/PUC-SP Ncleo de Estudos em Histria da Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

PEPA Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem

PT Partido dos Trabalhadores

PUC Campinas Pontifcia Universidade Catlica de Campinas

SBPSP Sociedade Brasileira de Psicanlise de So Paulo

SciELO Scientific Eletronic Library Online

SOREX Socialismo realmente existente

UFU Universidade Federal de Uberlndia

UNESCO United Nations Educational, Scientifica and Cultural Organization (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura)

UNICAMP Universidade Estadual de Campinas

URSS Unio das Repblicas Socialistas Soviticas

Sumrio

SSUUMMRRIIOO

PPGG

DDEEDDIICCAATTRRIIAA............................................................................................................... 0066

AAGGRRAADDEECCIIMMEENNTTOOSS..................................................................................................... 0077

RREESSUUMMOO........................................................................................................................ 1111

AABBSSTTRRAACCTT.................................................................................................................... 1122

RREESSUUMMEENN...................................................................................................................... 1133

LLIISSTTAASS......................................................................................................................... 1144

AAPPRREESSEENNTTAAOO UUMMAA VVIIAAGGEEMM...... .......................................................................... 1177

CCAAPPTTUULLOO II EEUU,, VVIIAAJJAANNTTEE,, CCOONNVVIIDDOO:: VVAAMMOOSS JJUUNNTTOOSS,, DDEE MMOOSS

DDAADDAASS??.........................................................................................................................

2200 I.1 A ps-graduao e o objeto de investigao desta tese........................................... 2299

CCAAPPTTUULLOO IIII AARRRRUUMMAANNDDOO AASS MMAALLAASS...... CCOONNFFIIGGUURRAANNDDOO UUMM CCAAMMPPOO DDEE

IINNVVEESSTTIIGGAAOO SSOOBBRREE HHIISSTTRRIIAASS.......................................................................

3344 II.1 Sobre as histrias: os diferentes modos de se olhar as paisagens da janela.......... 3355 II.2 Histria(s) tradicional (is).......................................................................................... 3388 II.3 Nova(s) histria(s): o movimento dos Annales......................................................... 5544 II.3.1 A concepo de Histria em Marx e Engels......................................................... 6622

CCAAPPTTUULLOO IIIIII IINNIICCIIAANNDDOO AA VVIIAAGGEEMM DDIIRRIIOOSS DDEE BBOORRDDOO,, EESSCCOOLLHHAA DDEE

CCAAMMIINNHHOOSS...... ...............................................................................................................

7788 III.1 Como escrever o dirio de bordo desta viagem? O ofcio do historiador: alguns elementos de um texto historiogrfico............................................................................

7788 III.2 Objetivos traados e retraados.............................................................................. 8899 III.3 Escolhendo caminhos: a histria oral como diferencial e a histria plural.............. 9922

CCAAPPTTUULLOO IIVV IITTIINNEERRRRIIOOSS,, PPEERRCCUURRSSOOSS,, GGUUIIAASS DDEE VVIIAAGGEEMM:: OOSS

AASSPPEECCTTOOSS TTEERRIICCOOSS EE MMEETTOODDOOLLGGIICCOOSS...........................................................

110077 IV.1 Fontes historiogrficas no orais............................................................................ 110088 IV.2 Visitas realizadas.................................................................................................... 110099 IV.3 Fontes orais............................................................................................................ 111100 IV.4 A construo dos depoimentos............................................................................... 111133 IV.5 Anlises dos elementos investigados..................................................................... 111188

CCAAPPTTUULLOO VV AALLGGUUNNSS CCAAMMIINNHHOOSS CCOONNHHEECCIIDDOOSS,, OOUUTTRROOSS NNEEMM TTAANNTTOO...... ..... 112211 V.1 Alguns elementos da histria da Psicologia no mundo.......................................... 112244

V.1.1 A Psicologia cientfica.................................................................................. 112266 V.1.2 Psicologia Aplicada: Funcionalismo e Psicometria...................................... 113322 V.1.3 Psicologia Aplicada: Behaviorismo e Psicologia Clnica............................. 114422 V.1.4 A contribuio do Instituto Jean-Jacques Rousseau para as teorias e prticas em Psicologia e Educao......................................................................

115500 V.2 Alguns elementos da histria da Psicologia no Brasil............................................. 115544 V.3 Alguns elementos da histria da relao Psicologia e Educao no mundo........... 116666 V.4 A historiografia da relao entre Psicologia e Educao no Brasil.......................... 117766

CCAAPPTTUULLOO VVII AALLGGUUMMAASS PPAARRAAGGEENNSS EE CCOOMMPPAANNHHEEIIRROOSS DDEE PPEERRCCUURRSSOO........ 118877 VI.1 Lugares visitados, horizontes descobertos as impresses da viagem................ 118888

VI.1.1 E vejo Belos Horizontes............................................................................ 118899 VI.1.2 Caminhando nas Campinas..................................................................... 119944 VI.1.3 Alguma coisa acontece no meu corao.................................................. 119966

Sumrio

PPGG VI.2 Pessoas que encontrei, histrias que ouvi..................................................... 220011 VI.2.1 Samuel Pfromm Netto.......................................................................... 220011

VI.2.1.1 Anlise do depoimento de Samuel Pfromm Netto........................... 220066 VI.2.2 Geraldina Porto Witter.......................................................................... 221177

VI.2.2.1 Anlise do depoimento de Geraldina Porto Witter........................... 222211 VI.2.3 Arrigo Leonardo Angelini...................................................................... 223344

VI.2.3.1 Anlise do depoimento de Arrigo Leonardo Angelini....................... 223399 VI.2.4 Raquel Souza Lobo Guzzo.......................................................................... 224466

VI.2.4.1 Anlise do depoimento de Raquel Souza Lobo Guzzo................... 225522 VI.2.5 Maria Helena Souza Patto........................................................................... 226677

VI.2.5.1 Anlise do depoimento de Maria Helena Souza Patto.................... 227722 VI.3. Sntese da anlise dos depoimentos............................................................. 228844

CCAAPPTTUULLOO VVIIII PPAARRAA UUMMAA HHIISSTTRRIIAA DDAA PPSSIICCOOLLOOGGIIAA EEDDUUCCAACCIIOONNAALL EE

EESSCCOOLLAARR NNOO BBRRAASSIILL..................................................................................................

229911 VII.1 Psicologia educacional ou escolar: uma questo de nomenclatura?.................... 229933

VII.1.1. A Psicologia Educacional e Escolar no Brasil em obras do sculo XX........................................................................................................ VII.1. 2. A Psicologia Educacional e Escolar na atualidade ..................................

VII.2 Arriscando um caminho: uma proposta de periodizao da histria da relao entre Psicologia e Educao no Brasil............................................................................

330011

333377

334411 VII.2.1 Primeiro perodo Colonizao, saberes psicolgicos e Educao educando meninos rudes (1500-1906) ................................................................

334444 VII.2.2 Segundo perodo Psicologia em outros campos de conhecimento (1906-1930) ..........................................................................................................

335555 VII.2.3 Terceiro perodo Desenvolvimentismo a Escola Nova e os psicologistas na Educao (1930-1962) ..............................................................

336633 VII.2.4 Quarto perodo A Psicologia Educacional e a Psicologia do escolar (1962-1981) ..........................................................................................................

338811 VII.2.5 Quinto perodo O perodo da crtica (1981-1990)................................... 339944 VII.2.6 Sexto perodo A Psicologia Educacional e Escolar e a reconstruo (1990-2000)...........................................................................................................

440044 VII.2.7 Stimo perodo A virada do sculo: novos rumos? (2000- ) ................ 441100

CCAAPPTTUULLOO VVIIIIII VVOOLLTTAANNDDOO PPAARRAA CCAASSAA CCOONNSSIIDDEERRAANNDDOOSS.......................................................... 441122

RREEFFEERRNNCCIIAASS EE FFOONNTTEESS............................................................................................ 442211

AANNEEXXOOSS......................................................................................................................... 444466 Anexo 1 Quadro de ttulos das primeiras teses com o tema Psicologia defendidas no Brasil..........................................................................................................................

444466 Anexo 2 Artigos de Angelini e Pfromm Netto defendendo a existncia de um Instituto de Psicologia na Universidade de So Paulo...................................................

444477 Anexo 3 Trmite do projeto de Lei N. 2151/1991........................................................ 445511

AAPPNNDDIICCEESS.................................................................................................................... 445544 A - Carta Convite aos Depoentes................................................................................... 445544 B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.......................................................... 445555 C - Instrues para Depoentes...................................................................................... 445566 D - Termo de Autorizao Livre e Esclarecido para uso do depoimento....................... 445577 E - Exemplo de dirio de campo.................................................................................... 445588 F - Depoimento de Samuel Pfromm Netto..................................................................... 445599 G - Depoimento de Geraldina Porto Witter.................................................................... 551188 H - Depoimento de Arrigo Leonardo Angelini................................................................. 556600 I - Depoimento de Raquel Souza Lobo Guzzo............................................................... 660000 J - Depoimento de Maria Helena de Souza Patto.......................................................... 664433 K Linha do Tempo....................................................................................................... 666600

Apresentao Uma viagem...

17

AAPPRREESSEENNTTAAOO UUMMAA VVIIAAGGEEMM......

Disparada Prepare o seu corao Prs coisas que eu vou contar Eu venho l do serto E posso no lhe agradar...

Geraldo Vandr e Theo de Barros (1965) Para no dizer que no falei das flores [...] Caminhando e cantando e seguindo e cano Somos todos iguais, braos dados ou no...

Geraldo Vandr (1968)

Esta tese tem como objeto de estudo trs campos de interesse: a Psicologia, a

Psicologia em sua relao com a educao e a histria. Ela foi concebida como uma viagem

por estes mbitos, de modo que o texto faz um convite aos possveis leitores para que, junto

comigo, a narradora desta histria, passemos pelos diferentes caminhos que me ajudaram a

constru-la. Neste sentido, faz-se mister esclarecer aqui quais eram as inquietaes iniciais

que levaram a este trabalho, seus objetivos, os recursos que empreendi para cumprir seus

propsitos e a forma como organizei esta investigao.

O desejo de estudar a histria da Psicologia Educacional e Escolar no Brasil surgiu

inicialmente do pouco conhecimento que eu tinha deste histrico, bem como,

posteriormente, da necessidade de ouvir pessoas que participaram ativamente da mesma. A

histria da Psicologia um amplo campo de estudos e pesquisas, no s no exterior como

tambm no Brasil, entretanto, quando pude ter mais compreenso acerca destas produes,

senti falta de um trabalho que pudesse dar voz queles que de alguma forma contriburam

como protagonistas para a construo desta histria. Com este desejo inicial entrei no

doutorado no Programa de Ps-Graduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento

Humano do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo com o intuito de realizar

um estudo com histrias orais da Psicologia Escolar no Brasil. Na medida em que o trabalho

era desenvolvido, ele se ampliou e se constituiu no que agora apresentado aqui.

Esta investigao tem como objetivo principal contribuir para a constituio da

historiografia do campo de estudo e atuao em Psicologia Educacional e Escolar no Brasil,

por meio de fontes historiogrficas e depoimentos orais. Alm disto, objetivou-se

compreender as mudanas no papel e nas prticas desenvolvidas ao longo do tempo, a

partir das anlises dos elementos historiogrficos desta histria. O trabalho contou com a

contribuio de cinco depoentes considerados pioneiros e/ou protagonistas na rea de

Psicologia Educacional e Escolar. Foram depoentes os professores de Psicologia na sua

interface com a Educao: Samuel Pfromm Netto, Geraldina Porto Witter, Arrigo Leonardo

Angelini, Raquel Souza Lobo Guzzo e Maria Helena Souza Patto. No que se refere a outras


18

fontes historiogrficas, foram utilizadas muitas referncias que tratam do tema (Ver nas

Referncias, ao final do trabalho, a listagem das Fontes).

Neste sentido, o trabalho foi organizado em trs partes distribudas entre oito

captulos. A primeira parte constitui-se dos captulos iniciais (Captulos I, II e III), nos quais

aborda-se a constituio e a configurao deste campo de estudo e atuao.

O captulo inicial apresenta o percurso pessoal desta pesquisadora na construo

do objeto de interesse da tese bem como as principais inquietaes que motivaram a

realizao do estudo. O captulo II aborda as diferentes construes existentes no campo da

Histria e historiografia, especialmente as diferenas entre histria tradicional e nova

histria. Alm disso, h um subtpico que aborda a concepo de Histria para Marx e

Engels. O terceiro captulo esclarece sobre os elementos de um texto historiogrfico e ainda

apresenta os objetivos e a opo pela historiografia pluralista e pela histria oral como

diferencial.

A segunda parte da tese compreende os captulos IV, V e VI e se refere s

elaboraes do trabalho de campo. Inicialmente, descrito o modo de construo do corpus

documental da tese, com as fontes historiogrficas orais, no orais e os aspectos tericos e

metodolgicos (Captulo IV). O captulo V expe parte do corpus documental organizado

(fontes no orais) em forma narrativa sobre os elementos da histria da Psicologia no

mundo, no Brasil e a historiografia da relao Psicologia e Educao no Brasil. Este captulo

buscou realizar uma explanao sobre como os historiadores brasileiros da Psicologia tm

contado a histria desta cincia e profisso. O captulo seguinte (VI) aborda a outra parte do

corpus documental, referente aos depoimentos orais construdos. Cada depoimento foi

descrito e analisado, assim como foi realizada uma sntese analtica do conjunto dos

mesmos.

A terceira parte composta pelos captulos VII e VIII e refere-se construo do

que foi possvel empreender a partir da juno entre o material construdo com os

depoimentos e fontes historiogrficas como um todo (orais e no orais). O captulo VII

discute o objeto de interesse, os objetivos e as finalidades da Psicologia Educacional e

Escolar, procurando responder ao questionamento Psicologia Educacional ou Escolar: uma

questo de nomenclatura?. Em seguida, construda uma narrativa deste histrico da rea

a partir da sugesto de uma periodizao. O captulo VIII envolve algumas consideraes

finais do trabalho a ttulo de discusso sobre todo este percurso e proposituras para futuras

pesquisas. Alm disso, ao final so expostas as Referncias e Fontes, os Anexos, com

alguns documentos importantes recolhidos para a composio da tese. Por ltimo, os

Apndices, que trazem na ntegra os depoimentos construdos por meio do trabalho de

campo.


19

Como dito, a construo deste trabalho foi feita com inspirao na metfora de uma

viagem. E, assim, conclamo: vem comigo nesta viagem? um convite para, em certos

momentos, adentrarmos no tnel do tempo e percorrermos lugares e tempos talvez j

conhecidos e outros itinerrios ainda no trilhados. Vamos? Vem... vamos embora que

esperar no saber...

Captulo I Eu, viajante, convido: vamos juntos, de mos dadas?

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CAPTULO I - EU, VIAJANTE, CONVIDO: VAMOS JUNTOS, DE MOS DADAS?

Mos dadas No serei o poeta de um mundo caduco. Tambm no cantarei o mundo futuro. Estou preso vida e olho meus companheiros. Esto taciturnos mas nutrem grandes esperanas. Entre eles, considero a enorme realidade. O presente to grande, no nos afastemos. No nos afastemos muito, vamos de mos dadas. No serei o cantor de uma mulher, de uma histria. No direi suspiros ao anoitecer, a paisagem vista na janela. No distribuirei entorpecentes ou cartas de suicida. No fugirei para ilhas nem serei raptado por serafins. O tempo a minha matria, o tempo presente, os homens presentes, a vida presente.

Carlos Drummond de Andrade (2001)

Assim como defendo, nesta tese, a ideia de que a Histria construda pelos

homens e mulheres que fazem esta Histria e tambm que a escrita histrica guarda a

marca de quem a escreveu, neste captulo eu me coloco, contando um pouco de minha

histria, com objetivo de apresentar de que lugar eu falo e por que escolhi contar esta

histria do jeito que resolvi cont-la. A histria aqui contada tem muito do modo como eu a

concebi, pois se trata da verso que pude construir a partir dos elementos que fui

costurando ao longo do trabalho. Deste modo, sabendo da inexistncia de neutralidade na

cincia e coadunada com os pressupostos de uma pesquisa qualitativa, acredito que

apresentar um pouco de como me constitu como psicloga, professora e pesquisadora ir

elucidar algumas escolhas que fiz e tambm trazer luz alguns aspectos subjetivos que

contriburam para a elaborao deste trabalho. Ento vamos juntos?

Sempre gostei de ouvir estrias e histrias. Meu pai me contava estrias de onas,

macacos, bichos-foiaradas1, de personagens da roa em que morou e de uma cidade

imaginria que tinha torneiras de leite, gua e caf nas ruas, que ele chamava de

Papagaios. Na escola, um lugar que me fascinava era a biblioteca. Foi l que, como algum

que v uma mgica, escutei, encantada, a professora nos contar e mostrar no projetor de

slides a estria de Cachinhos de Ouro (MACHADO, 1980). Fiquei impactada vrios dias

lembrando da projeo na parede e voltei biblioteca muitas vezes para olhar o livro e

reviver aquela experincia inovadora. Para uma criana que h pouco tinha conhecido o

1 Recentemente encontrei um livro com as estrias que meu pai contava e que eu julgava que ele quem

tinha inventado. So estrias do folclore brasileiro: FRANA, M. O bicho folharada e outros espertinhos: um passeio pelo folclore. So Paulo: Global, 2006. Devo dizer, entretanto, que as estrias de meu pai eram mais interessantes e cheias de vrios outros episdios alm dos relatados pelo livro, episdios que ele naturalmente inventava.


21

gosto de ter chinelos e usar um banheiro que no era latrina, que no tinha TV em casa2, o

projetor de slides foi uma maravilha! E a escola, com suas mltiplas atividades, era

fascinante.

Lembro do primeiro dia de aula. Minha me quis guardar uma lembrana daquele

dia e me levou ao retratista para fazer uma foto. Adorei vestir as meias at quase os joelhos

e levar uma lancheira com desenhos. Naquele tempo, com seis anos de idade, enlouquecia

minha me para ir escola e j escrevia meu nome nas paredes da casa. No primeiro dia

de aula conheci uma menina de nome Brenda e quem me conhece no ir estranhar o

que vem a seguir logo disparei a falar com ela, o que me rendeu apenas ouvir minha

primeira aula, pois a professora me colocou de costas para a turma e de p olhando para a

parede. Na primeira aula, na pr-escola, fiquei de castigo por conversar (!). Era o ano de

1980, na cidade de Patos de Minas, Minas Gerais.

Quando hoje olho aquela foto do retratista, lembro-me de sapos e prncipes... Muito

mais tarde fui ler um texto no livro Introduo Psicologia Escolar (CAGLIARI, 1981/1997)

que dizia que a escola transformava os prncipes em sapos. Meu primeiro dia de aula foi o

primeiro dia de castigo por conversar e, por isso, tambm meu primeiro dia de sapo. Penso

no quanto Cagliari foi feliz em seu texto, pois escreve sobre a importncia da fala da criana

para seu processo de alfabetizao, e afirma:

[...] certamente, uma me pobre se sente orgulhosa quando v seu filho ir escola pela primeira vez, mas talvez no se d conta de que l seu principezinho pode receber um beijo fatdico que, perante a sociedade, o transformar num sapo, ou melhor, num burro (p. 223).

Minha me estava mesmo orgulhosa de me ver ir escola, coisa que ela no teve a

oportunidade de fazer. E eu... Eu recebi vrios beijos fatdicos... Mas segui falando... E isto

talvez explique este meu interesse por ouvir histrias...

Na primeira srie fui para a escola de lata. Era um prdio em que as paredes

eram feitas de lata, e no vero esquentava muito. Foi l que vi o projetor de slides na

biblioteca. Durante todo o primeiro ano, mesmo que em alguns momentos eu fosse para o

castigo (ajoelhar no milho), pelo mesmo motivo de conversa, lembro com carinho desses

tempos. A professora, Dona Nilta, nos contou a histria dos Trs Porquinhos, com a qual

nos alfabetizou. Ela dizia para que ficssemos atentos ao cu e vssemos quando passasse

um avio que piscasse uma luz vermelha. O sinal vermelho significaria a chegada de um

dos porquinhos da histria; e demorou um ano para conhecermos todos os trs

2 Por influncia do meu pai, que locutor e msico (ele tem mais de onze discos gravados em parceria

com meu tio), mesmo no tendo TV em casa, cada membro da famlia tinha seu prprio rdio. Conto isso para esclarecer que a msica tambm algo que sempre esteve presente, de um modo ou de outro em minha vida.


22

porquinhos... At ali, vivemos olhando para os cus, procura de avies, e aprendendo com

isso a ler e a escrever...

Nesse mesmo ano, tive uma experincia que acho importante relatar. Tinha uma

colega, de nome Mrcia, que era minha amiga de brincadeiras. Quando entramos nesta

escola havia um exame para saber quem iria para qual primeira srie A, B ou C. Mrcia e eu

fazamos vrios planos de estudar juntas na mesma sala. Ento fizemos o exame. Como eu

sabia ler e escrever fui para a classe A e ela foi para outra classe, ficando inclusive em outro

prdio, anexo, de modo que, logo de incio, nos separaram e passamos a nos encontrar

apenas no recreio. Depois de um tempo, eu achava estranho ela ainda continuar em classes

ditas piores que a minha, pois nos deveres de casa ela sempre me ajudava. E devo

confessar que como eu no sabia desenhar muito bem e ela era mais habilidosa nesta

atividade, todas as lies de casa que envolviam desenhos era Mrcia quem fazia para mim,

enquanto eu a ajudava em outras atividades.

Na terceira srie, em 1983, li meu primeiro livro. Cheguei em casa com esta tarefa e

me tranquei no quarto. S sa de l quando terminei a ltima palavra. Fiquei to

entusiasmada com a ideia de ler um livro inteiro que minha me batia na porta pedindo para

eu ir lanchar, jantar, e nada... L fiquei at terminar meu primeiro livro, da primeira ltima

linha. Era a histria de Polyanna (PORTER, 1983), a menina do jogo do contente, que

depois muito me ajudou a superar os obstculos, os beijos fatdicos e as barreiras que

pareciam intransponveis. E peguei gosto pela leitura, especialmente pela Literatura e seus

contos, que me en-cantam at hoje. Com as histrias, pude andar por matas com Iracema,

conheci Grandes Sertes e Veredas, chorei de soluar com a Dama das Camlias, fiquei em

dvida, como Bentinho, sobre Capitu, e conheci Vidas Secas, Angstia, Cortios,

Desassossegos, Admirveis Mundos Novos e Cidades Sitiadas3.

Mudamos de Patos de Minas para Uberlndia, tambm em Minas Gerais, pois

minha me queria que fizssemos faculdade, e esta era a nica cidade da regio em que

havia uma universidade. Na stima srie em 1987 em Uberlndia, numa escola estadual, a

professora da disciplina de histria, Dona Ilka, nos falou sobre os regimes polticos, e tenho

lembrana de me apaixonar por saber da existncia dos russos, de Cuba, da Revoluo

Era estranho saber que tnhamos passado por uma ditadura, e espantei-me com o fato de

que ainda no tnhamos um presidente eleito pelo voto popular. Teve incio ali meu interesse

pela histria e pela Poltica.

Eu, que desde a primeira srie fazia parte do colegiado da escola e sempre estive

frente como representante de classe, comecei a aliar meu gosto pela leitura com o gosto

3Iracema (ALENCAR, 1991); Grande Serto Veredas (ROSA, 1956/2005); A Dama das Camlias (DUMAS

FILHO, 1848/1965); Dom Casmurro (ASSIS, 1899/2003); Vidas Secas (RAMOS, 1938/2006); Angstia (RAMOS, 1936/2003); O Cortio (AZEVEDO, 1890/2009); O livro do Desassossego (PESSOA, 1999); Admirvel Mundo Novo (HUXLEY, 2001); e A Cidade Sitiada (LISPECTOR, 1998).


23

pela poltica e militncia. No incio, participar do colegiado era s um jeito que arrumei para

ficar mais tempo na escola (porque adorava), mas depois foi se transformando em uma

constante, pois percebi que podia ajudar a tornar realidade uma ideia ou uma reivindicao.

Com 14 anos de idade, junto com outros colegas, liderei um movimento pela pavimentao

da quadra de esportes da escola e conseguimos, com vrias aes, uma visita ao gabinete

do prefeito da cidade, que recebeu de nossas mos um pedido por escrito e que,

posteriormente, veio a realizar no s a pavimentao, como a cobertura da quadra.

No ensino mdio, que naquele tempo era chamado de colegial, devo dizer de duas

experincias que me marcaram. A primeira foi o meu ingresso no mercado de trabalho. Meu

primeiro trabalho, inclusive com carteira assinada, foi como secretria de uma escola, com

15 anos de idade. Era um colgio que oferecia cursos pr-vestibulares e que, quando eu

estava no segundo colegial, abriu o ensino mdio, e onde estudei os dois ltimos anos antes

de ingressar na universidade. A escola pregava um diferencial em relao a outros cursos

por manter sempre 40 alunos por sala, algo que, naquela poca, nas escolas particulares do

ensino mdio, em Uberlndia, era inovao. Os cursos sempre tinham salas lotadas, com

mais de 100 alunos e professores com microfones em palcos.

O segundo e o terceiro colegiais (nos anos de 1990 e 1991) eu fiz nesta escola,

embora eu no pagasse a mensalidade, por trabalhar nela. Era uma rotina rdua: estudava

de manh e s tardes e noites trabalhava no mesmo local. Outra experincia digna de nota

foi a de ter contato com vrios professores marcantes, que tinham uma viso bem

diferenciada sobre Educao e ensino. Destes, aqueles relacionados s Cincias Humanas

foram os mais significativos: Luis Bustamante (ministrava Geografia Geral), Winston

(Geografia do Brasil), Antnio Sacco (Histria Geral), Yasbeck (Histria do Brasil), Csar

(Literatura), entre outros. Estes professores, junto com outros colegas, montaram em 1991,

ano que antecedeu minha entrada na universidade, um cursinho preparatrio para o

vestibular denominado Prxis. E foi neste curso que pude ter contato pela primeira vez com

tericos como Marx, Engels, Adorno, Foucault e, inclusive, Freud, Melanie Klein e Piaget. O

Prxis tinha o intuito de oferecer um ensino aprofundado; era mais que um curso

preparatrio para o vestibular, pois todos os professores relacionavam suas matrias a

determinada temtica, como, por exemplo, o tema Trabalho, que fazia parte inclusive da

disciplina de Matemtica, em que aprendemos a realizar clculos de mais-valia. A ideia

inovadora era preparar o aluno no apenas para passar no vestibular, mas para

compreender o mundo e as coisas de modo crtico. Devo dizer que, a esta poca, a

disciplina de histria era a minha preferida, assim como Literatura e Portugus.

Em 1992, ingressei na Universidade Federal de Uberlndia (UFU), no curso de

Direito. Nesse ano, houve uma tentativa do governo Collor de no empossar o reitor da

UFU. O reitor, Nestor Barbosa, tinha sido eleito pelo voto popular da comunidade


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universitria, mas foi impedido de tomar posse4 pelo fato de ser ligado ao Partido dos

Trabalhadores (PT). Para emposs-lo foi realizada uma greve e a ocupao do prdio da

reitoria durante 11 meses. Era o meu primeiro ano na universidade e, assim como outros

alunos, participei do movimento grevista.

Ainda neste 1992, ocorreu o impeachment do presidente Collor e, como tantos, fui

uma das caras pintadas gritando Fora Collor!, objetivando a mudana nos rumos que o

pas tomava. Deste modo, em meio a outros acontecimentos, iniciei minhas militncias no

movimento estudantil universitrio e no campo poltico partidrio5.

Cursei a graduao em Direito durante um ano, fiquei insatisfeita e resolvi sair e

prestar vestibular para Psicologia, tambm na UFU. Ao abandonar o Direito para cursar

Psicologia, tive como principal motivo o fato de que acreditava que essa disciplina poderia

me ajudar a mudar o mundo. Jovem e sonhadora, percebi que o Direito iria me amarrar em

burocratismos e legalismos reacionrios. Alm disso, imaginava que a Psicologia poderia,

ao contrrio, me ajudar a transformar um pouco a realidade. Diferentemente dos meus

colegas de classe, nunca concebi a Psicologia apenas como um estudo para ajudar o

indivduo e sempre me interessei pelas disciplinas que tratavam dos fenmenos grupais.

Na Psicologia, durante os cinco anos de graduao, paralelamente aos estudos,

militei no movimento estudantil no Diretrio Acadmico, fato que relato por julgar de suma

importncia para compreenso dos rumos tericos e metodolgicos que fui tomando para

minha construo como profissional6.

Logo no incio da graduao, gostei muito da disciplina Psicologia Diferencial, na

qual a professora Waldiva, behaviorista, nos ensinava o trabalho com crianas com

Sndrome de Down e outras sndromes. Aos poucos, fui me aproximando mais dos

contedos das disciplinas de Psicologia Social, Psicologia Comunitria e, especialmente, da

Psicologia Educacional e Escolar.

A criticidade dos professores que lecionavam matrias relacionadas rea

educacional e suas interfaces, alguns dos quais de outros departamentos da universidade

(Educao, Histria, Cincias Sociais), aliou-se ao meu desejo de conhecer tericos que

manifestavam o desejo de transformao e mudana social. Nos primeiro e segundo anos,

4 Sobre este acontecimento ver: Prieto, E. C. Universidade Federal de Uberlndia: recortes de uma

histria. Uberlndia: ADUFU, 2009. 5 Filiei-me ao PT em 1992 e fui da corrente Trabalho e depois militei como Independente na Juventude

Petista de Uberlndia MG. A partir de 1995, me afastei da militncia partidria, para estar no movimento estudantil universitrio, e depois outro espao de militncia foi atuar como colaboradora no Conselho Regional de Psicologia MG (CRP-MG). Atualmente, colaboro com o Grupo de Trabalho (G.T.) Memria da Psicologia no Conselho Regional de Psicologia de So Paulo (CRP-SP). 6 Cito uma pesquisa que relata como o movimento estudantil contribui para a constituio do psiclogo, de:

MORTADA, S. P. Formao do Psiclogo: experincias de militantes estudantis. Psicologia, Cincia e Profisso, Braslia, v. 1, n. 25, p. 414-433, set. 2005. Fico feliz ao dizer que o autor desse artigo foi militante estudantil no mesmo perodo que eu, ele na Universidade de So Paulo e eu na UFU, e que nos encontramos em alguns eventos dessa poca.


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fui monitora da disciplina Sociologia, e a professora Mnica Abdala gostou tanto do meu

trabalho na Psicologia que me levou para ser sua monitora tambm no curso de Cincias

Sociais. Para mim, era um privilgio poder colaborar com ela nesta disciplina nas Cincias

Sociais, alm de ser uma primeira experincia de ensino, mesmo que de monitoria, para os

alunos do curso superior.

Nas disciplinas relacionadas rea educacional, via quo reverberavam em mim

certos textos que apontavam para a importncia da escola na construo psquica e no

desenvolvimento das pessoas, e de um novo modo de organizao social. Um dos textos

falava do quanto a escola faz diferena na vida da criana, outro dizia da importncia de se

resgatar a alegria na escola, e muitos apontavam a necessidade de mudana e

transformao social defendendo uma educao que contribuiria para as pessoas e para o

pas7.

Um livro indicado na disciplina Histria da Educao despertou-me curiosidade e

interesse. O livro era Educao e Mudana (1979), de Paulo Freire (1921-1997). Logo que

iniciei a leitura percebi que o mesmo era traduzido para o portugus. Isso me intrigou a

entender por que um autor brasileiro teve um livro traduzido para o portugus; ele no

escrevia em portugus? No prefcio, Moacir Gadotti conta que o autor escreveu no exlio

essa obra, que coincide com a volta de Freire ao Brasil. Fui ento buscar conhecer a vida de

Paulo Freire e compreender por que ele foi exilado, o que havia escrito...

Na disciplina Mtodos e Tcnicas de Pesquisa I, na qual tnhamos que elaborar um

projeto de pesquisa, lembro-me que elaborei um projeto para conhecer a pedagogia de

Paulo Freire. Este interesse pelo autor continuou por anos a fio, e meus primeiros trabalhos

apresentados em eventos, ainda na UFU, foram sobre este tema. Na ocasio, pedi a uma

professora da rea de Psicologia Educacional e Escolar que me orientasse, como iniciao

cientfica, neste projeto de pesquisa que havia elaborado sobre o autor e sua obra. E, para

minha surpresa, ela disse que aquilo no era Psicologia, e sim Pedagogia. Frustrada,

procurei orientao com outro docente, e o professor Ccero, que era do Departamento de

Cincias Sociais, me supervisionou na leitura e escrita de algo que se transformou numa

monografia para concluso da disciplina de Mtodos e Tcnicas de Pesquisa II.

O que me encantou em Educao e Mudana foi que a obra preconizava a ideia

da transformao da realidade por meio de uma ao dos homens sobre a mesma. O

captulo O papel do trabalhador social no processo de mudana, posso dizer que, junto

com vrios outros textos que li, com essa mesma temtica, mudaram meu modo de ver o

mundo. O autor nos fala do que fica esttico e do que se modifica e nos relata de

7 Foram muitos textos, mas escolhi citar aqui duas destas referncias: SNYDERS, G. A alegria na escola.

Traduo de Bertha H. Guzovitz e Maria C. Caponero. So Paulo: Manole, 1988; e SILVA, R. N. et. al. O descompromisso das polticas pblicas com a qualidade do ensino. Cadernos de Pesquisa, n. 84, p. 5-16, fev. 1993.


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profissionais que optam pela antimudana e daqueles que optam pela transformao. Alm

disso, enfatiza que as transformaes ocorrem por meio da tomada de conscincia, e da

percepo da alienao atravs da Educao. E tudo isso fez com que eu percebesse qual

era o meu caminho. Paulo Freire (1979) falava, sobretudo, em mudana de percepo, em

conscincia8; e no eram estes tambm objetos de estudo da Psicologia? No acreditei na

professora que me disse que aquilo era Pedagogia e no Psicologia, como se as coisas

fossem assim separadas e dicotomizadas. Assim, fui aos poucos me interessando pela

relao da Psicologia com a Educao.

Nas disciplinas de Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem (PEPA I e II),

os textos referentes rea educacional chamaram-me a ateno para os desafios e a

contribuio da prtica do psiclogo neste contexto. As professoras Maria Jos Ribeiro e

Slvia Maria Cintra da Silva nos apresentaram os autores crticos da rea. Recordo-me

quando li pela primeira vez um texto de Maria Helena Souza Patto. Tratava-se da introduo

do livro Psicologia e Ideologia: uma introduo crtica Psicologia Escolar (PATTO,

1981/1984)9. O trecho que reproduzo abaixo me chamou a ateno e, na poca em que li,

sublinhei-o, escrevendo ao lado esta expresso de espanto: triste!

Em suma, tal anlise poder fornecer dados que permitam verificar as hipteses de que os psiclogos escolares, tal como os professores primrios, mas num nvel de sofisticao cientificista maior, tm sido veculos da ideologia dominante, estando, portanto, engajados num processo de colaborao com a manuteno do sistema social onde se inserem (p. 14).

Foi um susto: eu, sonhadora, achando que a Educao era o caminho, de repente

descobri, por meio da pesquisa realizada por Patto, que os psiclogos escolares estavam do

outro lado, contribuindo para a alienao, e no para a transformao! Devo dizer que,

nesse tempo, eu havia lido autores das Cincias Sociais, da Filosofia e da Educao e

outros da Psicologia que tinham uma viso crtica sobre a realidade. O olhar marxista j

fazia parte de minha trajetria desde quando cursei o colegial, pois, como eu disse, foi

nessa poca que fui apresentada aos principais escritos de Marx e Engels e de outros

tericos contemporneos. Ao ler a indignao de Patto quanto prtica exercida pelos

psiclogos escolares investigados por ela, suas crticas a estas prticas e tambm os

apontamentos que a autora fazia para mudana na Psicologia Escolar, recordo-me de ter

tido sentimentos ambguos. Por um lado, fiquei chocada com o que era denunciado pela

autora e, por outro, senti-me mais acolhida em minhas ideias de transformao.

8 Devo dizer que depois aprendi as diferenas entre os conceitos de conscincia em Paulo Freire e em

alguns autores clssicos da Psicologia, da Filosofia e tambm em Marx, mas, neste contexto, no necessrio adentrar nessas especificidades. 9 Recentemente achei esse texto, em xerox amarelecido e com minhas anotaes datadas do ano de

1995.


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Mais tarde, lendo Psicologia e Ideologia: uma introduo crtica Psicologia

Escolar (PATTO, 1981/1984) de modo aprofundado, lembro de pensar que era muito bom

saber que algum na Psicologia, especialmente na Psicologia Educacional e Escolar,

tambm pensava em transformao. Foi quando tive contato com a discusso da autora

referida sobre a produo do fracasso escolar, sobre o papel do psiclogo no contexto

educacional e sobre a existncia de alguns modos de se pensar a Psicologia e, tambm,

sua interface com a Educao. Nesse momento iniciei a compreenso sobre as diferenas

entre as concepes atualmente denominadas crticas e as no crticas10. Rememoro com

carinho as aulas de Maria Jos Ribeiro sobre estes temas. Seu entusiasmo com a

Psicologia Educacional e Escolar e seu modo de apresentar PEPA era instigante. No sei

dizer ao certo como foi, mas me lembro de pensar na ocasio: um dia eu quero ser igual a

esta professora! Quero ser igual a ela quando eu me formar. Inclusive, eu disse isso a ela

vrias vezes, pois sua paixo em ensinar Psicologia Educacional e Escolar e seu modo de

nos fazer ficar apaixonados por esta foram algumas das coisas que me trouxeram at aqui.

No oitavo perodo do curso de Psicologia realizei um estgio profissionalizante

intitulado Grupo de Desenvolvimento e Aprendizagem (GDA), com as professoras Slvia

Maria Cintra da Silva, Maria Jos Ribeiro e Eleonora Estela Toffoli Ribeiro, que muito

ampliou minha viso sobre a prtica do psiclogo escolar. O estgio tinha como objetivo

atender crianas com histrico de fracasso escolar. O propsito era realizar um atendimento

em Psicologia Escolar que contribusse com estas crianas, suas famlias e tambm a

escola. A principal tarefa era rever os processos institucionais que levaram estas crianas

ao no aprender na escola, com intuito de superao. O GDA atuava com as crianas,

seus familiares e com a escola, buscando realizar uma interveno no trip produtor

daquele fracasso mas tambm potencial produtor de um sucesso escolar. Nesse perodo,

as leituras de textos de Paulo Freire, Maria Helena Souza Patto, Bourdieu, Passeron,

Baudelot, Establet, Moacir Gadotti, Demerval Saviani e outros abriram possibilidades

imensas de se pensar a relao entre escola e sociedade, a Educao, e a Psicologia

Educacional e Escolar com novas formas de atuao11.

10

Deste perodo destaco as leituras de: PATTO, M. H. S. Introduo a Psicologia Escolar. 3. ed. So Paulo: T.A. Queiroz, 1997. [1. ed. 1981]; PATTO, M. H. S. O fracasso escolar como objeto de estudo. Cadernos de Pesquisa. So Paulo: n. 65, p. 72-77, mai. 1988; PATTO, M. H. S. A famlia pobre e a escola pblica: anotaes sobre um desencontro. Psicologia USP, v.3, n. 1, p. 107-121, 1992; PINTO, F. C. E GRINSPUN, M. P. S. Os especialistas em educao: subsdios para uma anlise do fracasso escolar. Frum Educacional, vol. 9, n. 3, p. 71-81, jul.set. 1985; SILVA, M. A. S. A melhoria da qualidade de ensino: do discurso ao. Cadernos de Pesquisa, n. 84, p. 83-86, fev. 1993; SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 11. ed. So Paulo: tica, 1986. 11

Esses tericos foram estudados tambm nas disciplinas Histria da Educao e Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1 e 2 graus e em textos de outros autores ou dos prprios. De um modo geral, essas referncias representam parte da Sociologia francesa crtica, assim como da Pedagogia libertria ou libertadora, algo bastante difundido a partir dos anos 1980 no Brasil.


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Destaco desta fase de minha trajetria a leitura de dois textos que muito me

impactaram. Trata-se das publicaes: A questo do rendimento escolar: mitos e

preconceitos, de Marilene Proena Rebello de Souza e colaboradores (1989); e A histria

no contada dos distrbios de aprendizagem, de Ceclia Azevedo Lima Collares e Maria

Aparecida Afonso Moyss (1992). O primeiro trazia um histrico de como foram construdas

algumas teorias sobre o fracasso escolar, em grande parte justificadas pela questo

ideolgica e de manuteno do sistema, e tambm pela individualizao das questes

escolares. As autoras apontavam que era necessrio um olhar para o que ocorre nas

escolas, em vez do que geralmente era abordado pelos psiclogos, uma ateno somente

para aquele que no aprende na escola. O outro texto explicava como, ao longo do tempo,

as teorias sobre as chamadas dificuldades de aprendizagem foram justificadas pelo campo

mdico, biologizando os fenmenos escolares, de modo a culpabilizar o indivduo,

retificando o saber mdico como forma de soluo.

No conjunto, estas duas referncias representaram para mim um tapa na cara dos

prprios psiclogos que tinham como foco explicaes individualistas sobre o que ocorre

com aquelas crianas que, supostamente, no aprendem na escola, objeto de estudo

principal da Psicologia em sua interface com a Educao. Os autores apresentavam uma

viso crtica que no aceitava as explicaes comuns que se davam at ento para o

fenmeno do no aprender e apontavam a necessidade de uma reviso no modo de

pensar sobre este tema que muito me chamou a ateno. Acredito, inclusive, que ainda hoje

estes autores tm contribudo imensamente com seus estudos e publicaes, por se

dedicarem a apontar como tambm os psiclogos e outros profissionais tm construdo com

suas teorias explicaes falhas sobre o no aprender na escola, em muitos casos

colaborando para a construo do fracasso escolar.

No estgio do GDA, a orientao e superviso de Slvia Maria Cintra da Silva, em

especial, foi um marco em minha formao de psicloga. Essa professora, alm de nos

apresentar s referncias crticas (algumas aqui citadas), tambm trazia um especial

interesse pelas Artes e pelo modo como este campo de conhecimento poderia ampliar a

forma de atuao do psiclogo escolar. Com sua influncia, entendi que meu interesse

pelos contos, pela msica, Literatura e histria, algo que julgava alijado do que poderia fazer

como psicloga, poderia se basilar como instrumental na minha atuao. Slvia incentivava a

mim e aos outros estagirios a conhecer o mundo das Artes e, a partir deste conhecimento,

buscar ali-lo ao nosso fazer na Psicologia e na Psicologia Educacional e Escolar12.

12

Slvia Maria Cintra da Silva, posteriormente, escreveu sobre a contribuio da arte na formao de estagirios de Psicologia e psiclogos escolares na tese: SILVA, S. M. C. Arte e educao na confluncia das reas, a formao do psiclogo escolar. 2002. Tese (Doutorado), Universidade Estadual

de Campinas, 2002.


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Uma lembrana desse perodo foi a viagem que fiz de oito horas de nibus de

Uberlndia cidade de So Paulo s para ver a minha primeira exposio de arte no Museu

de Arte de So Paulo (MASP): nada menos do que a exposio de Monet (1840-1926)!

Depois dessa primeira experincia de atuao em Psicologia Educacional e Escolar com

Arte, pude ir aos poucos entendendo que meus conhecimentos em Psicologia e Educao

poderiam ser ampliados. Compreendi que o meu olhar sobre os seres humanos e o mundo

poderia sofrer mudanas a partir deste encontro com as Artes e outras reas do

conhecimento como a histria. Vejo hoje como tudo isso me constitui como pessoa e

profissional e como este encontro com Slvia me tornou no s uma psicloga melhor como

uma pessoa melhor, por ampliar meus sentidos, minha compreenso do humano e,

sobretudo, minha sensibilidade. As histrias de bichos-foiarada que ouvia do meu pai, bem

como as msicas e os poemas que eu tanto adorava, agora podiam adentrar minha prtica

como psicloga, ampliando meu modo de atuao.

Devo destacar ainda que, na graduao, a participao ativa no movimento

estudantil universitrio e o fato de ter cursado disciplinas em outros cursos, como histria e

Cincias Sociais, contriburam para estabelecer meu interesse por leitura e discusso de

tericos crticos, assim como pela pesquisa, o que me levou ps-graduao.

II.. 11 AA ppss--ggrraadduuaaoo ee oo oobbjjeettoo ddee iinnvveessttiiggaaoo ddeessttaa tteessee

Ao terminar a graduao, prestei o processo seletivo do mestrado na Universidade

de So Paulo (USP), na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e na Pontifcia

Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas). Ingressei no mestrado em Psicologia,

na rea de concentrao em Psicologia Escolar da PUC-Campinas e, ainda que o objeto de

estudo da minha dissertao tenha sido a formao do docente do ensino fundamental, as

leituras sobre histria da Educao e sobre a histria da Psicologia no campo da Educao

se constituram fonte de inspirao para a formulao que, posteriormente, tornou-se objeto

de anlise desta tese.

Outro incentivo para a constituio deste objeto foi ter conhecido pessoalmente

alguns autores da Psicologia Educacional e Escolar brasileira, como Samuel Pfromm Netto,

Geraldina Porto Witter, Raquel Souza Lobo Guzzo e Solange Muglia Weschler, o que me

levou a ter interesse em saber um pouco mais sobre a histria deles e de como a Psicologia

Educacional e Escolar foi se constituindo em campo de atuao dos mesmos. Um fato de

que me lembro dessa poca foi da professora Raquel Guzzo mostrar a mim e aos outros

alunos da ps-graduao a sala da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e

Educacional (ABRAPEE), que ficava no campus Swift da PUCCAMP, em que estudvamos.


30

Guzzo perguntou se queramos nos filiar e explicou os objetivos da Associao; depois,

levou os folhetos de filiao e todos ns os preenchemos para nos afiliarmos. Conheci ento

a Revista da ABRAPEE e tambm o Congresso Nacional de Psicologia Escolar e

Educacional (CONPE). Aos poucos fui sabendo mais sobre como estava constituda a rea

em nosso pas. Recordo-me tambm do professor Pfromm Netto contando sobre como

havia sido a sua participao na comisso de avaliao para diplomar os primeiros

psiclogos brasileiros. Ele dizia que muitos requeriam o ttulo, e nos contou os bastidores

desse processo.

E, aliando meu gosto por contar histrias, pela Literatura, Poltica, Arte, Psicologia,

Educao e histria foi que este trabalho foi sendo gestado, antes apenas como uma

inquietao sem muita configurao, at chegar ao que agora se apresenta aqui como tese.

A aproximao com a historiografia se deu, especificamente, na escrita da dissertao de

mestrado.

Na minha dissertao, cujo tema foi Formao docente: um estudo com

professores do ensino fundamental e estudantes de Pedagogia13 (BARBOSA, 2001), sob

orientao de Samuel Pfromm Netto, escrevi alguns captulos que, no seu bojo, traziam

alguns elementos histricos. No primeiro captulo, intitulado Histria da Educao no Brasil

e implicaes na formao docente, tentei configurar como ao longo do tempo a formao

dos docentes foi articulada no pas. Para isso, busquei elementos do histrico da formao

de professores no Brasil, desde os professores de primeiras letras, passando pelas Escolas

Normais, cursos de Magistrio, at o ano de 2000.

No captulo Perfil do professor e sua formao hoje, tratei de escrever como

estava a situao dos professores naquele momento de transio legislativa, em plena

implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN). No ltimo

captulo, Formao permanente: um caminho escrevi um subtpico intitulado A Psicologia

na formao docente, no qual esbocei um caminho histrico que a Psicologia havia

percorrido no que tange formao de professores.

Tudo isso, pode-se dizer, despertou mais e mais o meu interesse por compreender

melhor como a Psicologia Educacional e Escolar se constituiu no Brasil. Nessa ocasio,

iniciei o processo de buscar referncias existentes sobre a histria da interface entre

Psicologia e Educao e constatei que seria interessante desenvolver uma pesquisa com

este foco.

Ao terminar o mestrado, fui professora no Instituto Luterano de Ensino Superior da

Universidade Luterana do Brasil (ILES/ULBRA-Itumbiara-GO), durante os anos de 2001 a

2005. Tambm fui professora da UFU, como substituta, nos anos de 2003 e 2004. Na

13

Essa dissertao contou com o apoio de bolsa de mestrado do CNPq durante os anos de 1999 a 2001.


31

ULBRA, ministrei as disciplinas: Psicologia Geral, Psicologia da Educao (em trs

perodos: Psicologia da Educao I, II e III) no curso de Pedagogia, e Sistemas e Teorias da

Psicologia na graduao em Psicologia. Na UFU, fui responsvel pela docncia de:

Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem (PEPA) e Histria e Sistemas em

Psicologia (HSP), o que fez aumentar minha vontade de adentrar no estudo da histria da

Psicologia e da rea de Psicologia Educacional e Escolar.

Tambm digno de nota que, durante meu pero

Documents

Estudos para uma história da psicologia educacional e escolar no