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TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTI CA INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO
HISTORIANDO
Bruno Henrique Madeira de Araújo
Cauê Grebnoff Gomes Daniel Silveira Yamaguti Eduardo Ferreira Ribeiro Gustavo Henrique Garcia Henrique Parra Marques
Professor(es) Orientador(es): Márcia Cristina dos Santos Ferreira
São Caetano do Sul / SP 2015
Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Etec “JORGE STREET”
HISTORIANDO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como pré-requisito para obtenção do Diploma de Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio.
São Caetano do Sul / SP
2015
“Tenho medo de falhar, o tempo todo. Mas não medo o bastante para parar de tentar.”
Ronda Rousey
AGRADECIMENTOS
Agradecemos primeiramente a Deus, pela saúde e força para superar as dificuldades e poder concluir este projeto.
Nós agradecemos pela ajuda de todos os professores neste projeto, em especial ao professor da disciplina de História, Carlos Eduardo Gonçalves de Faria, por tamanha ajuda e estímulo em tal projeto, com diversas pesquisas e opiniões, tornando-o possível.
À nossa Professora Orientadora Márcia Cristina dos Santos Ferreira, pelo suporte, correções e incentivos. Aos nossos pais que nos fortaleceram apesar de todas as dificuldades, e incentivaram-nos no decorrer de toda nossa vida escolar.
Ao amigo Gabriel Medeiros Silva, que nos apoiou bastante neste projeto. Ao amigo André Cardoso Nogueira, que nos auxiliou no desenvolvimento da
monografia, por espontânea vontade. Aos amigos e familiares que nos apoiaram constantemente do início ao
término do curso.
RESUMO
O projeto Historiando surgiu quando se notou a dificuldade de alunos com a
disciplina de História, devido a livros com leituras cansativas e extensas, não
associação de fatos históricos e falta de interatividade. O presente projeto foi o
desenvolvimento de um software educativo interativo para desktop para a disciplina
mencionada, para alunos do ensino médio: Historiando. O projeto apresenta as
principais eras da História (Pré-História, Idade Antiga, Idade Média, Idade Moderna e
Idade Contemporânea), contendo povos, guerras e curiosidades. Com o slogan
“Entendendo o passado. Compreendendo o presente.”, o projeto tem o objetivo de
auxiliar o ensino de História, disponibilizando meios interativos para fácil
aprendizagem, tais como mapas, imagens, vídeos e animações, além de um design
prático e intuitivo, facilitando assim o entendimento e concatenação dos fatos.
Palavras-Chave: História, Educação, Interação.
ABSTRACT The Historiando project came about when it was noted the difficulty of students to the
discipline of history, because the books with tiring and extensive readings, no
association of historical facts and lack of interactivity. This project was the
development of an interactive educational software for the desktop to the discipline
mentioned, for high school students: Historiando. The project shows the main ages of
history (Prehistory, Ancient Times, Middle Ages, Modern Age and Contemporary
Age) containing people, wars and curiosities. With the slogan "Understanding the
past. Comprising the present. "The project aims to assist the teaching of history,
providing interactive media for easy learning, such as maps, images, videos and
animations, as well as a practical and intuitive design, thus facilitating the
understanding and concatenation of facts.
Keywords: History, Education, Interaction.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Pesquisa de Campo ................................................................................. 10
Figura 2 – Gráfico da Primeira Questão .................................................................... 11
Figura 3 – Gráfico da Segunda Questão ................................................................... 12
Figura 4 – Gráfico da Terceira Questão .................................................................... 13
Figura 5 – Gráfico da Quarta Questão ...................................................................... 14
Figura 6 – Gráfico da Quinta Questão ....................................................................... 15
Figura 7 – Gráfico da Sexta Questão ........................................................................ 16
Figura 8 – Gráfico da Sétima Questão ...................................................................... 17
Figura 9 – Tela Inicial ................................................................................................ 26
Figura 10 – Menu Principal........................................................................................ 27
Figura 11 – Mapa da Idade Antiga ............................................................................ 28
Figura 12 – Idade Antiga com Civilizações ............................................................... 28
Figura 13 – Formulário da Idade Antiga .................................................................... 29
Figura 14 – Idade Antiga com Guerras ..................................................................... 29
Figura 15 – Formulário das Guerras da Idade Antiga ............................................... 30
Figura 16 – Mapa da Idade Média ............................................................................. 31
Figura 17 – Idade Média Selecionada ....................................................................... 31
Figura 18 – Formulário da Idade Média .................................................................... 32
Figura 19 – Guerras da Idade Média ......................................................................... 32
Figura 20 – Formulário das Guerras da Idade Média ................................................ 33
Figura 21 – Tela da Idade Moderna .......................................................................... 33
Figura 22 – Formulário da Idade Moderna ................................................................ 34
Figura 23 – Tela da Idade Contemporânea ............................................................... 35
Figura 24 – Formulário da Idade Contemporânea ..................................................... 36
Figura 25 – Página do Ensino Médio ........................................................................ 37
Figura 26 – Formulário do Ensino Médio .................................................................. 38
Figura 27 – Página 1 do Conteúdo Individual............................................................ 39
Figura 28 – Página 2 do Conteúdo Individual............................................................ 39
Figura 29 – Cronograma ........................................................................................... 40
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 8
1.FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .............................................................................. 10
1.1 – Pesquisas em Geral ......................................................................................... 10
1.2 – Primeira Questão ............................................................................................. 11
1.3 – Segunda Questão ............................................................................................ 12
1.4 – Terceira Questão .............................................................................................. 13
1.5 – Quarta Questão ............................................................................................... 14
1.6 – Quinta Questão ................................................................................................ 15
1.7 – Sexta Questão .................................................................................................. 16
1.8 – Sétima Questão ................................................................................................ 17
2. O APRENDIZADO DE HISTÓRIA ......................................................................... 18
2.1 – Por que aprender História na escola? .............................................................. 18
2.2 – A História no Livro e a História Interativa ......................................................... 19
2.3 –Interatividade na História ................................................................................... 20
3. COMPUTADORES E SOFTWARES INTERATIVOS ............................................ 22
3.1 – Softwares Educativos ....................................................................................... 22
3.2 – Importância do Computador na Sala de Aula ................................................... 23
3.3 – Software Educativo para aprendizagem de História ......................................... 25
4. TELAS DO SOFTWARE ....................................................................................... 26
4.1 – Tela Inicial ........................................................................................................ 26
4.2– Menu Principal ................................................................................................... 27
4.3 – Idade Antiga ..................................................................................................... 28
4.4 – Idade Média ...................................................................................................... 31
4.5 – Idade Moderna ................................................................................................. 33
4.6 – Idade Contemporânea ...................................................................................... 35
4.7 – Conteúdo do Ensino Médio .............................................................................. 37
4.8 – Conteúdo Individual .......................................................................................... 39
4.9 – Cronograma ..................................................................................................... 40
CONCLUSÃO ............................................................................................................ 41
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 42
8
INTRODUÇÃO
Com pesquisas realizadas com alunos da própria escola, o presente projeto
desenvolvido pelo nosso grupo apresenta a aprendizagem dinâmica de História.
Nessas pesquisas que serão apresentadas a seguir, identificamos certos problemas
e pontos a serem melhorados no aprendizado de História com materiais didáticos,
sendo essas direcionadas a alunos do Ensino Médio, tal como também tentamos
relacionar métodos e materiais que fizessem a aprendizagem da disciplina mais fácil.
O projeto é o desenvolvimento de um sistema informatizado que ajudaria os
estudantes a estudarem a disciplina de história, sendo uma alternativa aos livros
didáticos, fazendo isso de um modo dinâmico com instrumentos interativos, como
mapas, jogos, animações, etc., que ajudem na associação de ideias e servindo de
consulta a qualquer aluno que deseje conhecer ou revisar algo sobre História.
Portanto, nosso objetivo com o projeto é criar uma ferramenta para auxílio do
estudo da disciplina de História, com assuntos abordados no ensino médio, através
de ferramentas já citadas, ou seja:
1 - Sistematizar as informações da disciplina de História, possibilitando a conexão
entre seus variados assuntos. Em outras palavras, pretendemos organizar as
informações apresentadas no sistema para que facilite ao aluno relacionar os
conteúdos, o que é algo bem fundamental em história.
2 - Facilitar o entendimento da disciplina de História, por meio de interação, tais
como vídeos, mapas, imagens interativas e futuramente, jogos. Como alguns alunos
têm dificuldades para entender um assunto o sistema apresentará as informações no
programa de um modo mais fácil de entender.
Na parte da lógica de programação, usamos a linguagem Visual Basic 2010 e
2013, do software Visual Studio da Microsoft, que oferece mais recursos na parte da
programação gráfica que é de fácil entendimento e visualização. Nas partes de
animação vamos usar o programa Adobe Flash, que é uma das ferramentas mais
completas e usadas para essa atividade. Na parte de design usaremos o Adobe
Photoshop, que do mesmo modo que o programa anterior é um programa com
bastante conteúdo e fácil de usar. Também pretendemos desenvolver o projeto para
Android.
9
O método a ser usado para resolver o problema apresentado no início é a
interatividade. Assim como muitos de nós aprendemos quando vemos algo,
decidimos tornar interativa a disciplina de história, possibilitando que o usuário veja
mapas, vídeos, entre outras coisas em nosso sistema.
Os recursos utilizados para pesquisa e desenvolvimento foram:
- Visual Studio 2010 e 2013, para programar nosso sistema na linguagem Visual
Basic
- Photoshop CS6, para criação e modificação de imagens e temas para nosso
sistema.
-Adobe Flash, para fazer animações do sistema.
- Professor de Historia, que nos auxiliou na pesquisa.
- Internet e Livros, para pesquisa sobre a disciplina.
“Como melhorar a aprendizagem da disciplina História no ensino médio por
meio de software?”
10
1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 1.1 Pesquisas em Geral
Para fins teóricos, o grupo realizou uma pesquisa de campo na ETEC Jorge
Street com o intuito de obter informações para fundamentação teórica para a
execução do projeto Historiando. Tais pesquisas foram realizadas com alunos do
ensino médio, sendo eles: integrado a algum curso (mecânica, mecatrônica,
informática, administração, automação ou eletrônica) ou apenas do núcleo comum.
Foi realizada assim a pesquisa abaixo:
QUESTÕES
1-) Você acha importante a disciplina de história na grade curricular? ( )SIM ( )NÃO 2-) Você considera os livros didáticos de história interessantes? Por quê? ( )SIM ( )NÃO __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3-) Você já utilizou um software/site relacionado a disciplina de história para seu aprendizado? Se sim, o que achou? ( )SIM ( )NÃO __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4-) Você prefere aprender por meio de um software ou de um livro didático? ( )LIVROS DIDÁTICOS ( )SOFTWARE EDUCATIVO INTERATIVO 5-) Você já aprendeu história por meio de filmes ou programas na televisão? Se, sim qual? ( )SIM ( )NÃO __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6-)Qual sua opinião sobre as aulas de história e o quais são os pontos a serem melhorados? ( )MUITO BOA ( )BOA ( )REGULAR ( )NÃO GOSTO _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7-) Você acha que um software educativo interativo auxiliaria no aprendizado da disciplina de história? ( )SIM ( )NÃO
Figura 1 – Pesquisa de Campo
Após a realização da pesquisa acima com duzentos e setenta pessoas sendo
elas de diversas salas. Contendo sete questões cada pesquisa, alternativas ou
dissertativas, as questões foram dividas individualmente para apresentação do
resultado final.
11
1.2 Primeira Questão
A primeira questão indagava a importância da disciplina de História na grade
curricular do Ensino Médio.
Após duzentos e setenta respostas, foi obtido tal gráfico:
Figura 2 – Gráfico da Primeira Questão
Após um resultado positivo tão grande, já percebemos que os alunos
concordam com a importância do aprendizado de História.
12
1.3 Segunda Questão
A segunda pergunta questiona o interesse dos livros da disciplina de História.
Após duzentos e setenta respostas, foi obtido tal gráfico:
Figura 3 – Gráfico da Segunda Questão
Já nessa questão, é obtido um resultado mais equilibrado por parte de ambos
os alunos. A vitória, ainda é dos interessados pelo livro didático. Porém, em meio às
pesquisas os alunos argumentaram tanto a favor, tanto contra.
“Eles (livros didáticos) contam os acontecimentos de maneira muita fechada,
sem aprofundamento.”, argumentou uma aluna do segundo ano que votou na
alternativa “NÃO”.
Já um aluno que votou na alternativa “SIM”, argumentou: “Sim, pois nele (livro
didático) você conhece a história de maneira rápida, porém não tão completa.”
Percebe-se que, mesmo em meio a opinião distintas, ambos consideram o
livro incompleto.
13
1.4 Terceira Questão
A terceira questão pergunta aos alunos se os mesmos já fizeram uso de um
software ou site para o aprendizado da disciplina de História, e caso a resposta fora
positiva, pede-se a opinião do questionado.
Após duzentos e setenta respostas, foi obtido tal gráfico:
Figura 4 – Gráfico da Terceira Questão
O gráfico nos mostra que poucas pessoas já utilizaram um software/site para
o aprendizado de História, o que considera tal ideia pertinente e inovadora. Dentre
os votos positivos, uma estudante afirmou: “Sim, usei para fazer trabalhos. Achei
que os sites eram muito extensos, algo que poderia ser resumido.”.
Existem alguns sites nos quais estudantes utilizam para realizar pesquisas ou
trabalhos, mas afirmam que os mesmos possuem leituras massivas. Já, o
Historiando preza por pequenos textos que contenha a informação necessária,
envolvendo o usuário em um conteúdo interativo.
14
1.5 Quarta Questão
Na quarta questão, é indagada a preferência de aprendizado dos alunos,
tendo eles a possibilidade de escolher entre um software educativo interativo ou
livros didáticos.
Após duzentos e setenta respostas, foi obtido tal gráfico:
Figura 5 – Gráfico da Quarta Questão
A pesquisa mostra a vitória da tecnologia, a preferência dos alunos por algo
mais moderno e prático, um software educativo interativo, podendo até mesmo haver
um concílio entre os dois.
15
1.6 Quinta Questão
Na quarta questão, é perguntado ao entrevistado se o mesmo já aprendeu
História por meio de filmes ou programas de televisão.
Após duzentos e setenta respostas, foi obtido tal gráfico:
Figura 6 – Gráfico da Quinta Questão
O resultado aponta que muitos dos entrevistados aprenderam História de um
método interativo, por meio de filmes ou séries. Sendo assim, absorvem a
informação obtida em programas de TV ou em filmes, de modo mais simples.
Foram citados History Channel e o filme ‘300 (2006, Zack Snyder)” como
método de aprendizado.
16
1.7 Sexta Questão
A sexta questão é diferenciada, pois questiona a qualidade das aulas de
História.
Após duzentos e setenta respostas, foi obtido tal gráfico:
Figura 7 – Gráfico da Sexta Questão
Conforme o gráfico, 30% dos alunos consideram a aula de História muito boa.
Essa porcentagem em sua maioria, afirma ter aula com o professor Carlos Eduardo
Gonçalves de Faria, que segundo os mesmos, o professor os envolve na disciplina,
através da fala, uso de mapas e imagens. Sendo assim, a interação do professor
com os alunos.
A interação, como apontado nas pesquisas até então, é um grande meio pelo
qual a maioria aprende História.
17
1.8 Sétima Questão
A última questão indaga sobre a opinião do entrevistado, perante a um auxílio
de um software educativo interativo para disciplina de História.
Figura 8 – Gráfica da Última Questão
A questão final mostra tamanha aprovação dos entrevistados com um novo
software educativo interativo para auxílio na disciplina de História, com uma média
de 97% de aprovação dos entrevistados. Após tal aprovação, surge o projeto
Historiando.
18
2. O APRENDIZADO DE HISTÓRIA 2.1 Por que aprender história na escola?
Isso provavelmente é uma pergunta que todos os estudantes, principalmente
os mais novos fizeram em algum momento na sua vida escolar. Por que é
necessário estudar história? Este é um comportamento bem compreensível, afinal
quando se é mais novo é de fato um pouco difícil de entender a utilidade dessa
matéria em nossas vidas, mas a verdade é que nós não acharemos um uso imediato
para a história como o português ou a matemática podem trazer. O fundamento que
a história constrói vem desde o ensino fundamental até o ensino médio e ela é muito
importante para compreender outras matérias escolares e até mesmo nossa
sociedade e cultura, ou seja, ela é necessária para compreender o presente. Como
é dito numa frase conhecida "um povo que não conhece a sua história está
condenado a repeti-la".
A História não se limita somente a se decorar datas, localidades,
acontecimentos passados. Ela também se baseia na compreensão dos fatores
anteriores que tiveram como consequência algo que acontece ou está presente
atualmente. Assim toda vez que estivermos tentando compreender algo no presente
precisamos compreender o pensamento histórico, analisando todas as causas para
tal acontecimento. A humanidade demorou a perceber as consequências que as
guerras poderiam nos trazer, e que havia um jeito melhor para se fazer as coisas.
Imagine então se os governos não tivessem aprendido com os erros que seus
antecessores cometeram? Tudo isso é possível graças ao conhecimento histórico.
Assim, dizemos que a História não é um instrumento usado para a vida
prática, mas sim como um auxílio para ela. Ela ajuda a compreender certas coisas
nas nossas vidas. Muitos dos problemas sociais que vemos hoje em dia se dão pela
falta do conhecimento histórico, como o racismo e a xenofobia, que podem levar até
mesmo à violência. A História então ajuda a criar a civilidade e a tolerância, que são
elementos muito importantes para a vida em sociedade.
Portanto o que se pode concluir? Que o estudo do passado é importante para
compreender o presente e para não repetirmos os mesmos erros, criando então um
futuro melhor não só para nós mesmos, mas para nossos descendentes.
19
2.2 A História no livro e a História interativa
Agora que relacionamos a importância da aprendizagem de História devemos
também levar em conta: Qual o melhor modo de levá-la aos alunos? Alguns
estudantes não têm interesse no material didático e também podem ter certa
dificuldade com o mesmo. Discutimos aqui então as maneiras de como a História
pode ser representada.
Temos que levar em conta que muitas pessoas sabem algo sobre história a
partir de documentários e séries na televisão. O motivo para isso seria justamente a
dinâmica como o assunto é apresentado. Tudo é feito a partir de comentários, que
se aproximam do modo que um professor agiria numa sala de aula, encenações e
representações de mapas que obviamente ajudam muito ao entendimento da
matéria. Isso se dá justamente pelo modo que as informações são apresentadas,
que além de aumentar o interesse das pessoas, é muito mais fácil para a maioria
das pessoas aprenderem História desse modo. Além disso, se isso for apresentado
de uma forma interativa, em que um aluno consiga perceber as mudanças e
acontecimentos históricos de uma forma mais fácil e intuitiva, iria ajudar ainda mais
nesse quesito.
De outro lado, então temos os livros didáticos. São boas fontes para o estudo
da matéria, porém de um modo ou de outro, alguns alunos não irão conseguir usá-
los muito bem como fonte de estudo. Em contraste com a forma interativa ou a
alguma explicação de um especialista, os livros didáticos podem não oferecer a
dinâmica necessária para o entendimento dos alunos. Nele é possível encontrar
muitos fatos sobre acontecimentos e até se aprofundar no assunto se já existe uma
base para o conhecimento, mas não é possível achar neles certas coisas que fariam
a compreensão mais fácil, como mapas, por exemplo, pois o conhecimento
geográfico é muito importante para a História e que apesar de estarem presentes
não é possível apresentá-los de uma forma dinâmica que demonstre a mudança de
territórios.
Desse modo pode-se concluir que os livros didáticos não são dispensáveis
para o estudo, mas muitas vezes não são suficientes por si só para a compreensão
de História, e ainda há um complemento que pode ajudar nisso. Seria aquilo que o
professor faz na sala de aula, ou o que um documentário apresenta na televisão,
20
essa interatividade e o modo de apresentar os fatos, tornam a História mais fácil de
estudar.
2.3 Interatividade na História
A História pode ser mais bem compreendida se for ensinada interativamente.
Obviamente para isso é necessário um instrumento digital, como uma televisão ou
um computador, e são neles que podemos ver os programas, jogos, mapas
interativos, entre outras coisas.
Na televisão temos certos canais que apresentam filmes e documentários
sobre História e até mesmo séries que são pertinentes às civilizações ou pessoas
que existiram antigamente e são importantes para a disciplina. Os três mais
conhecidos, particularmente na questão de documentários, são History Channel,
Discovery Channel e National Geographic Channel. Todos os três apresentam uma
programação cheia de assuntos abrangentes em História, e muitas pessoas hoje em
dia aprendem muito sobre a disciplina com esses programas, pois além de serem
interessantes, tudo lá é apresentado de uma maneira fácil de entender. Além disso,
séries e filmes que se concentram em certos períodos da História, com os principais
personagens envolvidos, também são uma boa fonte de conhecimento para muitos e
mesmo não sendo completamente fiéis à realidade mostram como a sociedade se
comportava e quais eram seus costumes em certos lugares e épocas. Os exemplos
que podemos citar são filmes como: Coração Valente (1995, Mel Gibson), 300
(2006, Zack Snyder), Cartas de Iwo Jima (2006, Clint Eastwood), Os Miseráveis
(2012, Tom Hooper); e seriados: Vikings (2013-até então, Michel Hirst), Tudors
(2007-2010, Michel Hirst), Os Bórgias (2011-2013, Neil Jordan), Spartacus (2010
Steven S. DeKnight), entre diversos outros exemplos.
Já no que se trata de História interativa na internet podemos achar uma
variedade muito grande de instrumentos. Deve-se notar que muitos dos sites com
esse material se apresentam em inglês. As principais coisas que se podem achar na
internet são: guias e mapas interativos, animações, linhas do tempo, vídeos e
áudios, galerias de fotos, jogos, sendo eles educativos, ou criados por grandes
empresas como Total War da Sega e Europa Universalis da Paradox, que são jogos
centrados em simular a História, porém o jogador poderá influenciar o caminho
tomado pelos países, e tours virtuais em monumentos históricos, com um sistema
semelhante ao Google Street. Há muitos sites que oferecem esses materiais, mas
21
ainda sim não é tão grande o número de pessoas que sabem sobre isso ou os
usam, a linguagem se limita principalmente ao inglês podendo ser outra dificuldade
para os interessados.
Com tudo isso, é possível perceber que livros didáticos não são a única opção
que um estudante tem para seu estudo da disciplina de História. Todos os itens
citados acima também são uma ótima fonte de conhecimento para todos os
interessados, sendo muitas vezes até melhores.
22
3. COMPUTADORES E SOFTWARES INTERATIVOS 3.1 Softwares Educativos
Começa-se a falar de softwares educativos, citando o que eles representam e
quais são seus objetivos. São aplicativos que tem como objetivo o ensino ou o auto
aprendizado, onde os usuários possam obter novos conhecimentos e ainda seja
algo prazeroso de se usar. Pensando assim, esses softwares servem como
instrumento de estudo tanto quanto um livro didático. O homem sempre procurou
inventar novas coisas para atingir seus objetivos e nós achamos no computador uma
grande ferramenta não só para o auxílio de ensino, mas também como algo
indispensável para a formação de um bom profissional.
Para muitas pessoas a principal imagem que lhes aparece quando citamos
um software educativo é algo direcionado para crianças menores, mas a área que
isso abrange é muito maior. Por exemplo, muitos pilotos de avião utilizam
simuladores de voo para desenvolver seu conhecimento prático. Portanto não se
deve pensar em softwares educativos como algo direcionado às pessoas na escola,
mas sim para todos os tipos de profissões e atividades que necessitam de um
treinamento prático e teórico antes de serem executadas.
Podemos dar então alguns exemplos de tipos de softwares educativos:
• Exercícios: típico aplicativo onde se testa o nível de conhecimento do usuário
com perguntas.
• Multimídia: utilizado de imagens, vídeos e sons para transmitir conhecimento,
englobando até mesmo aulas dadas por especialistas.
• Simulação: fundamental para muitas atividades onde não há espaço para
erros, como cirurgias, voos, ou onde o aluno não conseguiria realizá-la sem
um treinamento prévio.
• Jogos: software fundamental para o ensino, os jogos apresentam infinitas
possibilidades e um modo de ensino que apresenta a liberdade e
entretenimento para o usuário aprender sobre determinado contexto. Isso é
defendido por muitos profissionais da área de educação, alegando que desta
forma se aprende muito melhor. Além disso, é efetivo com crianças mais
novas que não tem muita capacidade ou atenção para aprender por meios
mais complexos.
23
• Programação: softwares que permitem aos alunos programarem
computadores.
• Outros Instrumentos: há também muitos outros tipos de software educativos,
que não somente procuram passar conhecimentos, mas também ajudam no
desenvolvimento deles, como aqueles que permitem a construção do
problema e ajudam a chegar a sua solução, entre vários outros.
Apesar de tudo que foi citado, fazer um software educativo não é tão simples.
Não só deve se levar em conta o público alvo, mas também criar uma metodologia
de desenvolvimento, com objetivos bem claros. Para isso o auxílio pedagógico é
bem importante, pois independente da maneira como foram desenvolvidos, esses
softwares são instrumentos educativos, assim como livros didáticos.
3.2 Importância do Computador na Sala de Aula Atualmente o uso de tecnologia na sala de aula vem sofrendo um grande
aumento. Cada vez mais os professores e alunos têm usado celulares, tablets e
computadores como auxílio para o estudo.
Os computadores de uma escola são geralmente utilizados de maneira
instrumental, focado apenas no ensino de programas de informática, e seu uso em
sala de aula como uma ferramenta pedagógica ainda é um grande desafio. Porém
um estudo realizado pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI) em 2013 aponta
que aproximadamente 96% dos professores de escolas públicas se aproveitam de
recursos educacionais disponíveis na internet para preparar suas aulas, provas ou
atividades, utilizando-se de imagens, textos, questões de provas, vídeos e chegando
até a usar jogos e softwares educacionais. Esse estudo também mostra que grande
parte das escolas públicas tem acesso ao serviço de internet sem fio (WiFi),
entretanto a velocidade de conexão com a rede é geralmente baixa, de
aproximadamente 2Mbps em 52% das escolas públicas.
Usar o computador somente para uso próprio e simples é um desperdício, ele
deve ser usado para apresentar e aprofundar conteúdos curriculares. O computador
oferece diversas maneiras de auxiliar os estudos nas escolas, com textos, imagens,
vídeos, jogos e outros aplicativos prendendo a atenção do estudante e servindo
como um complemento. O ideal seria que houvesse um planejamento dos
24
professores e da escola para estabelecer um plano pedagógico e utilizar melhor os
laboratórios de informática como uma extensão da sala de aula, esse planejamento
é extremamente necessário. A Revista ABRIL, Setembro de 2008, publicou o
planejamento feito por uma escola de como o computador deve ser utilizado
separando em 10 tópicos:
[...]“
• Escolher conteúdos: Eleger e estudar os conteúdos que serão apresentados
ou aprofundados na sala de informática é essencial para que a aula seja
objetiva e produtiva. Além disso, faz com que o professor se sinta mais
seguro na hora da aula.
• Selecionar programas: Com o conteúdo escolhido, é hora de encontrar os
programas e sites mais apropriados para atingir as metas de aprendizagem.
Se a aula é de redação, um editor de textos é uma boa opção.
• Fazer o roteiro da aula: Todas as atividades precisam ser bem estruturadas e
bem planejadas, prevendo momentos de pesquisa, de visualização do
conteúdo estudado e de troca de informações. Isso evita a dispersão.
• Incentivar a interação: Os alunos devem interagir para construir
conhecimento. Para tanto, que tal criar blogs, e-mails e fóruns?
• Usar jogos educativos: Os desafios propostos pelos softwares e jogos virtuais
estimulam os jovens e complementam a aula de forma lúdica.
• Explorar o audiovisual: A internet e os programas educativos oferecem vídeos
e animações que favorecem o aprendizado. Use-os!
• Permitir que o aluno crie: Publicar textos em blogs ou sites e fazer
apresentações em slides torna o estudante produtor de conteúdo e de
conhecimento.
• Evitar a desatenção: Para a turma não perder o foco da aula, vale bloquear o
acesso a sites de relacionamento, salas de bate-papo e programas de
mensagens que não sejam coerentes com o conteúdo ensinado.
• Criar espaço lúdico: Todos precisam ficar à vontade na sala de informática.
Por isso, coloque nas paredes cartazes, mapas, ilustrações e trabalhos dos
alunos, criando um ambiente acolhedor e rico em informações.
25
• Preparar-se bastante: Você se sentirá mais seguro na sala de informática se
aprender a usar a máquina, a internet e os programas básicos. Além disso, terá
melhores resultados. “ [...]
Apesar de o computador ser uma excelente ferramenta de auxílio aos estudos
se não houver o devido planejamento e cuidado ele pode levar os alunos a se
distraírem ou a utiliza-lo de maneira indevida entrando em salas de bate-papo, redes
sociais, sites impróprios, fazendo downloads de músicas e jogos eletrônicos.
Portanto ele deve ser utilizado com objetivos bem claros para que não o foco e o
comprometimento com o aprendizado.
3.3 – Software Educativo para aprendizagem de Histó ria
Ao citar projetos educativos e interativos que auxiliam o aprendizado de
História, podemos encontram três principais, dos quais mostraremos um pouco.
GeaCron – é um site no qual possui diversos mapas históricos. É escolhido
através do ano e assim, mostrado o mapa do mesmo na tela. Mas apenas isso. O
site não tem a intenção de informar nada mais que apenas mapas de livre
interpretação do usuário (GeaCron, 2015).
History Channel – o site tem o objetivo principal de informar o público sobre
sua programação, despertando o interesse e estimulando o usuário a se tornar um
telespectador de seu canal fechado na televisão. Esse é seu objetivo. Não visa o
ensino histórico por meio do site, apenas usa o mesmo para guiar o usuário até o
canal. O canal em si tenta ensinar o telespectador por meio de programas no qual
relata fatos históricos, mas o problema é que muitas vezes o conteúdo é passado de
forma extensa e sem base anterior ao telespectador, deixando o mesmo confuso e
até mesmo desinteressado (SeuHistory, 2015).
Só História – é um site voltado apenas para disciplina de história e seu ensino
para estudantes. Falha em ter um cadastro, o que já assusta o visitante inicialmente.
Possui uma boa didática, mas apenas em textos, o que diminui o tempo do usuário
no site (SoHistoria, 2015).
26
4. TELAS DO SOFTWARE Para facilitar o entendimento do usuário, apresentaremos as telas do nosso software.
4.1 Tela Inicial
Figura 9 – Tela Inicial
Esta é a tela inicial do Historiando, onde o usuário pode entrar no sistema, clicando no botão “Entrar” ou pode fechar o software, clicando no botão “Sair”.
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4.2 Menu Principal
Figura 10 – Menu Principal
Esta tela é o menu principal do Historiando. Aqui você tem suas opções de navegação no programa. Pode-se escolher uma das Idades representadas por imagens de suas épocas, sendo elas Antiga, Média, Moderna ou Contemporânea, respectivamente. Tem-se a opção também de navegar pelo conteúdo do ensino médio, abordado nos três anos acadêmicos, ou escolha pelo conteúdo individual, sem a necessidade da escolha do ano de estudo na escola.
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4.3 Idade Antiga
Figura 11 – Idade Antiga com Botão Selecionar
Depois de selecionado as pirâmides de Gizé, botão respectivo da Idade Antiga, abre um formulário com o mapa da mesma, na qual há a possibilidade de escolher entre Civilizações ou Principais Guerras da época. Na imagem acima, é escolhido as civilizações. Tem-se a possibilidade de voltar ao Menu Principal, clicando na seta sentido esquerda.
Figura 12 – Idade Antiga com Civilizações
Após selecionar civilizações, ao passar o mouse sobre uma delas, o mapa colore a região ocupada por tal povo durante o período da Idade.
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Figura 13 – Formulário da Idade Antiga
Se clicada no botão da civilização, abre-se um formulário da civilização escolhida, contendo as principais informações da mesma.
Figura 14 – Idade Antiga com Guerras
Na imagem acima, é selecionado as principais guerras no mapa.
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Figura 15 – Formulário das Guerras da Idade Antiga
Aqui, o usuário tem as informações da guerra selecionada, seguida por uma imagem representando o mapa do conflito e os movimentos tomados.
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4.4 Idade Média
Figura 16 – Mapa da Idade Média
Depois de selecionado os castelos, ou feudos, botão respectivo da Idade Média, abre um formulário com o mapa da mesma, na qual há a possibilidade de escolher entre Civilizações ou Principais Guerras da época. Na imagem acima, é escolhido as civilizações. Tem-se a possibilidade de voltar ao Menu Principal, clicando na seta sentido esquerda.
Figura 17 – Idade Média Selecionada
Após selecionar civilizações, ao passar o mouse sobre uma delas, o mapa
colore a região ocupada por tal povo durante o período da Idade.
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Figura 18 – Formulário da Idade Média
Se clicada no botão da civilização, abre-se um formulário da civilização escolhida, contendo as principais informações da mesma.
Figura 19 – Guerras da Idade Média
Na imagem acima, é apresentado os principais conflitos da Idade Média.
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Figura 20 – Formulário das Guerras da Idade Média
Aqui, o usuário tem as informações da guerra selecionada, seguida por uma imagem representando o mapa do conflito e os movimentos tomados. 4.5 Idade Moderna A Idade Moderna marca o expansionismo no planeta e a diversificação dos fatos históricos nos Estados, ou seja, não podemos mais usar apenas o mapa com ênfase na Europa, pois as áreas se tornaram muito mais abrangentes.
Figura 21 – Tela da Idade Moderna
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A Idade Moderna foi dividida em seus principais períodos, sendo eles representados em forma de lista. Logo que clicado, abre um formulário que será mostrado a seguir. Ao retornar ao menu da Idade Moderna, o link acessado fica em azul claro.
Figura 22 – Formulário da Idade Moderna
Os formulários contêm as informações dos respectivos períodos.
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4.6 Idade Contemporânea Assim como a Idade Moderna não pode ser retratada em apenas um único mapa, a idade Contemporânea também não, por motivos de expansão e evolução tecnológica de forma rápida. Então, foi feito um formulário com os principais fatos da mesma.
Figura 23 – Tela da Idade Contemporânea
A Idade Contemporânea foi dividida em seus principais períodos, sendo eles representados em forma de lista. Logo que clicado, abre um formulário que será mostrado a seguir. Ao retornar ao menu da Idade Moderna, o link acessado fica em azul claro.
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Figura 24 – Formulário da Idade Contemporânea
Os formulários contêm as informações dos respectivos períodos.
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4.7 Conteúdo do Ensino Médio Esta é uma parte do software que divide a matéria do ensino médio em três partes em, seus respectivos anos de ensino. Divide-se em primeiro, segundo e terceiro ano. O cronograma usado é o utilizado pelo Centro Paula Souza e foi fornecido pelo professor Carlos Eduardo Gonçalves de Faria, que leciona a disciplina de História na ETEC Jorge Street. Foi então dividido para auxiliar o aluno em seu respectivo ano.
Figura 25 – Página do Ensino Médio
Na lousa é, mostrado os botões dos três anos, respectivamente. O botão clicado na tela é o do segundo ano e em seguida, vem os conteúdos ensinados. Ao ser acessado, o link torna-se azul, diferenciando-se dos demais.
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Figura 26 – Formulário do Ensino Médio
Ao ser escolhido um dos links da lista anterior, é aberto um formulário contendo as informações do conteúdo.
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4.8 Conteúdo Individual O Ensino Individual é uma possibilidade de achar qualquer um de nossos conteúdos de forma individual, sem ter a necessidade de navegar por mapas interativos, ou selecionar por meio do ensino médio.
Figura 27 – Página 1 do Conteúdo Individual
Figura 28 – Página 2 do Conteúdo Individual
Tem-se todo o conteúdo do projeto nessas telas, podendo ser livremente selecionado. Pode-se navegar selecionando o link que deseja acessar ou avançar para próxima página.
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4.9 Cronograma
Figura 29 - Cronograma
41
CONCLUSÃO
Com o desenvolvimento do Historiando, um software educativo interativo
pode-se perceber que, nos dias de hoje, a tecnologia tende a estar presente na
maioria dos lugares, e que essa necessidade pode aumentar cada vez mais pelo
seu rápido e intenso avanço.
O grupo percebeu que o ensino estático e não dinâmico de uma
disciplina (História, no caso do projeto) traz desinteresse ao aluno, fazendo-o não
alcançar seu máximo na disciplina.
Percebemos que para a realização de um bom estudo, a interatividade é de
essencial importância para um aprendizado mais fácil, além de atrair o usuário. Mas
tal interatividade deve ser feito de modo simples e de fácil entendimento, para que o
aluno possa, de fato, aprender.
Através de pesquisa de campo, analisamos a necessidade de cada aluno,
considerando a importância da disciplina de História, seu contato com a
interatividade como forma de aprendizado e a forma estática dos livros e sua
aprovação por um software educativo interativo.
O desenvolvimento do projeto enriqueceu nossos conhecimentos sobre as
matérias técnicas que cursamos na ETEC Jorge Street, o trabalho em equipe, o
reconhecimento de aptidões, o aprofundamento do nosso aprendizado na disciplina
de História, além da organização para desenvolver um software com qualidade, no
tempo estabelecido.
Concluímos que quando um projeto é desenvolvido com o propósito de ser
um auxílio no aprendizado, ele se torna valioso, pois além de colocar nossos
conhecimentos à prova, passa a ser algo do qual alguém depende para melhorar
seus estudos na vida acadêmica.
42
REFERÊNCIAS
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