ETNOMATEMTICA E SUAS CONTRIBUIES PARA O CONTEXTO ESCOLAR:

UMA EXPERINCIA EDUCACIONAL COM UM GRUPO SOCIOCULTURAL

ESPECFICO

RESUMO

A desvinculao da matemtica de seus aspectos socioculturais um dos fatores diretamente relacionados s dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem desta disciplina. Por questionar alguns dogmas da Matemtica e por valorizar e reconhecer conhecimentos desenvolvidos em diversos contextos socioculturais, a Etnomatemtica vem se consolidando como um campo de pesquisa. O presente artigo visa apresentar um recorte de nossa pesquisa de dissertao em andamento, que tem o intuito de elaborar e aplicar uma proposta pedaggica que contemple as prticas etnomatemticas de um grupo sociocultural em consonncia com a Matemtica acadmica. Esta pesquisa vem sendo realizada com uma turma do 6 ano da Escola Municipal Jos Ricardo Matos, localizada no municpio de Russas-CE. A turma constituda por trabalhadores e/ou filhos de trabalhadores que compem a mo de obra das Cermicas da regio. A presente pesquisa qualitativa em uma abordagem etnogrfica e utiliza como principais recursos para coletas de dados: a observao, a entrevista e a anlise documental. Valorizando os conhecimentos matemticos desenvolvidos pelos diversos grupos culturais, a Etnomatemtica vem ampliando as discusses sobre pontos antes inquestionveis relacionados Matemtica. No mbito escolar, particularmente, a Etnomatemtica vem mostrando ser uma alternativa a ser integrada ao processo de ensino e aprendizagem, sobretudo por promover a valorizao do conhecimento prvio que o aluno traz do seu contexto sociocultural. A proposta aqui discutida almeja colocar os alunos como sujeitos crticos de sua realidade, sendo estes os principais investigadores de seu contexto. Alm disso, espera-se que os mesmos percebam que a matemtica tambm est imersa em seu contexto. E desse modo, possam tanto valorizar os conhecimentos matemticos inerentes ao seu contexto sociocultural, como tambm possam se mostrar mais motivados para o aprendizado da Matemtica acadmica.

Palavras chaves: Etnomatemtica, Educao Matemtica, Conhecimentos

Socioculturais.

INTRODUO

Nas ltimas dcadas, o modo como o conhecimento matemtico vem sendo

socializado e apreendido pelas novas geraes e as dificuldades que permeiam este

processo, tornaram-se motivo de preocupao de diversos pesquisadores e professores

de matemtica no mundo todo. A desvinculao da matemtica de seus aspectos

socioculturais, particularmente, um entre os diversos fatores que esto diretamente

relacionados com as dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem da

Matemtica no mbito do ensino bsico.

Para Monteiro (1998, p.1), a nfase excessiva ao formalismo e ao simbolismo e a

desvalorizao dos saberes advindos do contexto sociocultural, evidencia que o processo

de ensino e aprendizagem de matemtica mostra-se carente de finalidades e sentido

para os agentes envolvidos nesse processo. Discutindo sobre esta e outras questes,

Domingues (2003) relata que:

para maior parte das crianas, os conceitos vistos na escola so to distantes das suas vivncias, que, por isso, no se sentem motivados em aprender os contedos ou, quando os aprendem, apenas para tirar a nota, nas avaliaes, de modo que esse conhecimento ser esquecido porque no tm significado para o aluno, porque no tem importncia, no tem sentido para ele (DOMINGUES, 2003, p.35).

A falta de significado ocasionada pelo modo como a matemtica vem sendo

ensinada acaba gerando certa averso e medo em alguns estudantes, o que contradiz a

atual relevncia do conhecimento matemtico, sobretudo como um dos pilares para o

desenvolvimento de outras cincias e da tecnologia. Para Santos e Silva (2009), o

sentimento de matemafobia foi construdo a partir da consolidao da Matemtica como

uma cincia exata e abstrata e paralelamente, devido sua desvinculao de seu contexto

sociocultural, poltico e histrico. A consequncia dessa postura foi perda do real

significado da Matemtica, que consiste em servir como uma ferramenta para

interpretao do meio em que vivemos.

Pontes (2009), ao investigar prticas de alguns profissionais como: costureira,

comerciante, cozinheira, marceneiro, mestre de obras e oleiro, comuns em um municpio

cearense1, ressalta que h um divrcio entre a matemtica ensinada na escola e as

prticas destes profissionais. Diante disso, essa autora recomenda que o ensino de

matemtica se aproxime do contexto sociocultural dos alunos, devendo para isso utilizar-

se de algumas tendncias didtico-pedaggicas da Educao Matemtica que levem em

conta questes cotidianas, como a Etnomatemtica.

Surgindo a partir de questionamentos relacionados ao carter universal, a-

histrico e neutro da Matemtica acadmica e por valorizar e reconhecer conhecimentos

desenvolvidos em diversos contextos socioculturais no mbito da Educao Matemtica,

sobretudo durante a ao pedaggica, a Etnomatemtica vem se consolidando como um

campo de pesquisa e como uma perspectiva de ensino e aprendizagem a ser adotada

pelo contexto escolar.

Idealizado pelo educador matemtico brasileiro Ubiratan DAmbrsio, o Programa2

Etnomatemtica congregou diversos estudos, antes isolados e com outras

1 O municpio pesquisado por Pontes (2009) foi Russas-CE.

denominaes, mas que demonstravam uma preocupao em comum: descrever

aspectos ligados s ideias do que hoje chamamos de matemtica em diversos grupos

culturais especficos e buscar possveis contribuies destes conhecimentos para a

Matemtica e para a Educao Matemtica.

Segundo DAmbrsio (1994, p.89), a etnomatemtica pode ser compreendida

como o estudo/investigao da:

Matemtica encontrada entre os grupos culturais identificveis, tais como: sociedades tribais nacionais, grupos de obreiros, crianas de uma certa categoria de idade, classe profissionais, etc. Sua identidade depende amplamente dos focos de interesse, da motivao e de certos cdigos e jarges que no pertencem ao domnio da Matemtica acadmica (DAMBRSIO, 1994, p.89).

Na conceituao acima mencionada, o termo matemtica exige uma

compreenso ampla, que inclui as atividades humanas de classificar, medir, ordenar,

inferir, modelar, comparar, entre outras, expropriadas e formalizadas pela Matemtica

acadmica e utilizadas tambm no cotidiano dos diversos grupos culturais. O autor

pressupe ainda a interpretao do prefixo etno como todos os grupos culturais que

compartilham dos mesmos costumes, mitos, jarges e de modos de raciocnio e de

inferncias (DAMBRSIO, 2001).

Compreendendo a matemtica de um modo amplo, a Etnomatemtica reconhece

manifestaes encontradas nas diversas culturas em distintos momentos histricos como

um saber/fazer identificvel com o que hoje denominamos matemtica. Nesse sentido, a

Matemtica acadmica vista como uma das formas possveis do conhecimento

matemtico, isto , como uma etnomatemtica que, conforme DAmbrsio (2001, p.73)

se originou e se desenvolveu na Europa, tendo recebido algumas contribuies das

civilizaes indiana e islmica e foi difundida por todo mundo, principalmente por ser um

dos pilares do desenvolvimento das cincias e tecnologias modernas, desenvolvidas na

Europa a partir do sculo XVII.

Entre as vertentes de estudo da Etnomatemtica, Skovsmose e Vithal (1997)

apontam as relaes entre a Etnomatemtica e a Educao Matemtica como uma das

linhas que se preocupa, sobretudo, com as conexes (ou falta destas) entre a

matemtica encontrada em situaes do cotidiano e o currculo escolar.

2 Para englobar a pluralidade de concepes em relao Etnomatemtica, DAmbrsio (2001)

prefere utilizar-se do termo Programa Etnomatemtica para se referir a este campo de pesquisa. No mbito deste trabalho, utilizaremos em alguns momentos o termo Etnomatemtica iniciado com letra maiscula fazendo para se referir ao programa de pesquisa.

Entretanto, se comparadas com as pesquisas em Etnomatemtica do tipo

etnogrficas, que visam principalmente desvendar o conhecimento etnomatemtico

contido nas prticas de grupos socioculturais, ainda so poucas as investigaes com

uma perspectiva Etnomatemtica centrada no contexto escolar.

Alertando sobre este fato Orey e Rosa (2005, p.121), afirmam que existe uma

grande necessidade de que o Programa Etnomatemtica seja identificado como um

programa que busca as prticas de ensino-aprendizagem direcionadas ao

pedaggica.

Diante do que foi acima exposto, o presente artigo visa apresentar um recorte de

nossa pesquisa de dissertao, em andamento, que tem o intuito de elaborar e aplicar

uma proposta pedaggica para alunos do 6 ano do ensino bsico, que contemple as

prticas etnomatemticas de um grupo sociocultural especfico em consonncia com a

matemtica escolar.

2 PERCURSO METODOLGICO E O CONTEXTO DA PESQUISA

2.1 O Contexto e os sujeitos da pesquisa

A presente pesquisa est sendo realizada com alunos da Escola Municipal Jos

Ricardo Matos de Educao Infantil e Ensino Fundamental, localizada na comunidade de

Ing, que dista aproximadamente 6 km da zona urbana do municpio de Russas-CE. A

Escola conta com aproximadamente 425 alunos, distribudos em turmas que vo da

educao infantil ao 9 ano do ensino fundamental.

A experincia educacional vem sendo desenvolvida com uma turma de 6 ano,

formada por 24 alunos, com faixa etria entre 12 e 17 anos. Segundo levantamentos

preliminares, verificamos que cerca de 1/3 dos alunos, mesmo em idade inapropriada,

trabalham nas Cermicas durante o contra turno em que frequentam a escola.

Constatamos ainda que 21 dos 22 alunos que responderam ao questionrio so filhos ou

tm outros familiares que compem a mo-de-obra destas indstrias.

2.2 As Indstrias de Cermica Vermelha no municpio de Russas-CE

Localizada a 162 km de Fortaleza-CE, a cidade de Russas-CE tem uma

populao de 69.833 habitantes e uma rea de 1.591 km2. O municpio o maior

produtor de cermica vermelha do estado, com produo mensal de pouco mais de

43.000 telhas, o que corresponde a 35,1% da produo estadual (SINDCERMICA-CE,

2002).

A vocao do municpio para abrigar indstrias deste setor se d, sobretudo,

devido abundncia de matria prima (argila) de qualidade e a posio geogrfica do

municpio, que fica localizado as margens da BR-116, o que facilita o escoamento da

produo e barateia o frete.

Segundo dados da Associao das Indstrias de Cermica Vermelha do Vale do

Jaguaribe - ASTERUSSAS3, atualmente o municpio possui aproximadamente 120

indstrias deste segmento em funcionamento que geram cerca de 3.000 empregos

diretos.

As Cermicas esto distribudas por diversos setores do municpio, inclusive na

zona urbana. Contudo, verifica-se uma maior concentrao nas comunidades de Flores e

Stio Ing, esta ltima concentra junto com outras comunidades adjacentes,

aproximadamente um tero das Cermicas existentes no municpio.

2.3 Caracterizao da pesquisa e os instrumentos para coleta de dados

A presente pesquisa predominantemente qualitativa4, pois possui as principais

caractersticas desse tipo de pesquisa, a saber: o pesquisador o principal instrumento

de coleta e anlise dos dados; os dados so obtidos a partir do contato direto do

pesquisador com a situao estudada e so predominantemente descritivos; nfase

maior no processo do que no produto e preocupao do pesquisador em relatar o sentido

que os participantes do as coisas (LDKE; ANDR, 1986). Entretanto, utiliza-se

tambm de elementos quantitativos, principalmente para organizao dos dados obtidos

na anlise documental, no intuito de enriquecer as informaes a serem expostas sobre o

contexto estudado.

Particularmente, uma pesquisa do tipo etnogrfica, termo sugerido por Andr

(1995), por entender que ao ser apropriada pelas pesquisas com enfoques educacionais,

a etnografia - tipo de pesquisa criado pelos antroplogos com intuito de realizar estudos

sobre sociedade e cultura - sofre adaptaes em alguns de seus requisitos.

Os instrumentos para a coleta de dados que vm sendo e/ou sero utilizados no

mbito desta pesquisa so: a observao, a entrevista e a anlise documental. A seguir,

faremos uma breve exposio sobre cada um destes recursos.

3 Os referidos dados foram coletados a partir de uma entrevista realizada pelo autor principal deste

trabalho e concedida pelo presidente da ASTERUSSAS, Helano Rebouas Lima, no dia 04/01/12. 4 Optamos por utilizar o adjetivo predominantemente antes do termo qualitativo, por concordar

com a opinio de Andr (1995), que sugere reservar o uso dos termos quantitativo e qualitativo no para rotular o tipo de estudo desenvolvido, e sim para diferenciar as tcnicas de coletas de dados usadas no mbito do mesmo.

Segundo Vianna (2003), a observao um dos principais instrumentos para

coleta de dados utilizado em pesquisas qualitativas em educao, por ser praticamente

um dos nicos recursos disponveis para o estudo de comportamentos de grupos

socioculturais. Entre as perspectivas de observao existentes optamos pela observao

participante, que consiste na tcnica pela qual o pesquisador integra-se e participa na

vida de um grupo para compreender-lhe o sentido de dentro (LAVILLE; DIONNE, 1999,

p.179). Nossas observaes vm sendo desenvolvidas no contexto escolar,

especialmente durante as aulas executadas na turma acompanhada em nossa pesquisa;

e ainda no labor dos trabalhadores das indstrias de Cermicas vermelha da comunidade

em tela.

Em relao entrevista, utilizamos este recurso para aprofundar e/ou esclarecer

alguns elementos que permeiam a presente pesquisa. Especificamente optamos pelo uso

da entrevista semiestruturada, por desenrolar-se a partir de um esquema bsico no

rgido, que permite que o entrevistador faa adaptaes das perguntas, quando

necessrio (LDKE; ANDR, 1986).

Vale ressaltar que alm de serem utilizados pelo professor-pesquisador, os

recursos acima discutidos (a observao e a entrevista) sero tambm usados pelos

estudantes como ferramentas para obteno dos dados no mbito da pesquisa de

campo.

Na anlise documental, tomamos os principais documentos relacionados tanto ao

mbito escolar (Projeto Pedaggico da escola, dirios de classe, portflio5, etc.), como as

Indstrias de Cermicas Vermelha do municpio de Russas-CE (documentos

governamentais, estudos sobre o perfil das indstrias, trabalhos acadmicos relacionados

ao tema, entre outros). Todos estes documentos sero usados, assim como discorre

Andr (1995, p.28), no intuito de contextualizar o fenmeno, explicitar suas vinculaes

mais profundas e completar as informaes coletadas atravs de outras fontes.

Durante a experincia educacional, ser utilizado ainda o portflio, que consiste

conforme Mendes (2009), em um dossi ou uma pasta que contm os principais

elementos do trabalho que os alunos realizam durante um determinado perodo letivo.

Segundo Anastasiou e Alves (2007), o uso do portflio tem o intuito de:

Colocar o estudante como responsvel por seu processo de aprendizagem, favorecendo ao professor a anlise de singularidades e peculiaridades do desenvolvimento de cada um. Com esses pressupostos, entende-se que o portflio pode ser um instrumento capaz

5 Inclumos o portflio elaborado pelos alunos entre os documentos a serem analisados por

entendermos que a partir do momento em que este recurso usado tambm como recurso avaliativo, o mesmo torna-se um documento comprobatrio do desenvolvimento das atividades propostas em sala de aula. Adiante, faremos um detalhamento maior acerca do uso deste recurso.

de dar respostas a estas expectativas: emancipao e ampliao da autonomia do estudante e diagnstico do professor (ANASTASIOU; ALVES, 2007, p.111).

No mbito da presente pesquisa, a utilizao desse recurso visa auxiliar na

anlise e reflexo do professor-pesquisador e dos alunos sobre o processo de

aprendizagem e ainda, na avaliao da experincia educacional, por parte do professor-

pesquisador.

Alm disso, busca promover a metacognio, que implica na auto-regulao do

processo de aprendizagem, ou seja, na conscientizao, por parte dos estudantes, dos

processos que se utilizam para conhecer seus erros e acertos (RAMALHO; NEZ;

LIMA, 2004).

3 UMA PROPOSTA PEDAGGICA LUZ DA ETNOMATEMTICA

Para construo do arcabouo terico deste trabalho, nos apoiamos em

experincias educacionais desenvolvidas no mbito de pesquisa acadmicas como a de

Bandeira (2009), Knijnik (2006), Monteiro (1998), Grasseli (2012) entre outros; e em

trabalhos tericos como o de Ferreira (1997) e Freire (1996).

Tratando das concepes pedaggicas da Etnomatemtica, Bandeira (2009)

aponta que um dos principais objetivos dessa rea para o contexto educacional :

Levar o aluno a se conscientizar que j pensa matematicamente e, portanto, pode aprender matemtica. Conduzi-lo tambm a um novo modo de conceber esse campo do conhecimento, tendo em vista que os aspectos socioculturais de seu meio ambiente sejam incorporados ao processo de ensino-aprendizagem da matemtica institucionalmente aceita pela sociedade vigente (BANDEIRA, 2009, p. 97).

Nesse sentido, a conscientizao dos alunos acerca de seu pensamento

matemtico prvio - quase sempre implcito as prticas inerentes ao grupo sociocultural a

que pertencem - e a insero desses conhecimentos etnomatemticos no currculo

escolar, podem se tornar um elemento motivador para o aprendizado da matemtica, pois

fazem com que os alunos percebam que aquela cincia outrora estritamente formal e

despida de um contexto, tambm est imersa no contexto em que eles vivem.

Em sua pesquisa ligada a cultura da viticultura realizada com alunos do terceiro

ano do ensino mdio da cidade de Monte Belo do Sul-RS, Grasseli (2012) desenvolveu

uma prtica pedaggica relacionando conceitos da geometria plana e espacial e os

conceitos empregados na produo artesanal de pipas de vinho. Para isso, o autor inicia

sua proposta ensinando de forma convencional os conceitos relacionados matemtica

escolar. A partir da, aps a realizao da pesquisa de campo por parte dos estudantes,

buscou fazer pontes entre as prticas etnomatemticas empregadas naquele labor e a

matemtica escolar.

Entre as limitaes da pesquisa discutidas pelo autor, o mesmo relata que sua

postura metodolgica contribuiu para uma excessiva preocupao dos estudantes em

traduzir o conhecimento etnomatemtico identificado para a linguagem matemtica, o

que por diversas vezes gerou dificuldades entre os estudantes. Para tentar sanar estas

dificuldades, o autor comenta que deveria ter invertido a ordem das matemticas

estudadas, isto , ao invs de partir do estudo da matemtica escolar, deveria partir da

pesquisa de campo, isto , da identificao da etnomatemtica proveniente daquele

contexto.

Esta ltima postura discutida por Grasseli (2012), se aproxima da proposta

sugerida por Monteiro (1998) que considera que uma prtica pedaggica luz da

etnomatemtica deve assumir uma forma helicoidal: iniciando com propostas vindas do

cotidiano e, depois, pela influncia de novos questionamentos, chega-se a nveis mais

abstratos.

Para estruturao de nossa proposta pedaggica, tomamos a perspectiva

etnomatemtica proposta por Ferreira (1997). Para este autor, a Etnomatemtica tambm

vista como um modelo pedaggico. Sua proposta parte do pressuposto de que o

trabalho em sala de aula deve ser feito a partir de pesquisas de campo realizadas pelos

prprios alunos com auxlio do professor. Assim, os alunos mediados pelo professor iro

pesquisar sobre temas relevantes para sua comunidade.

Em nosso estudo, os alunos, sob nossa orientao, iro buscar inicialmente

identificar quais so os conhecimentos etnomatemticos empregados pelos

trabalhadores das Indstrias de Cermicas Vermelha da regio. Para a realizao desta

pesquisa, caber ao professor preparar seus alunos para utilizao de algumas

ferramentas da pesquisa de campo. Posteriormente, os alunos, sob a orientao do

professor, faro a anlise do material coletado. Durante esse processo de interpretao

dos dados, o professor com seus alunos modelam seus questionamentos, na busca de

solues (FERREIRA, 1997, p.41).

A insero da pesquisa de campo no mbito educacional, segundo o autor, visa

promover inter-relaes entre os saberes escolares e os saberes provenientes daquele

contexto. Da, consideramos que ningum melhor do que os prprios alunos, sujeitos

imersos naquele contexto sociocultural, para serem os principais atores no processo de

desvendamento dos conhecimentos etnomatemticos inerentes ao seu contexto.

importante ressaltar que buscamos estruturar nossa proposta pedaggica

seguindo um sentido duplo, segundo a perspectiva tomada no estudo de Knijnik (2006),

que segundo a autora:

Por um lado, houve, indubitavelmente, o propsito de ensinar a Matemtica acadmica, socialmente legitimada, cujo domnio os prprios grupos subordinados colocam como condio para que possam participar da vida cultural, social e econmica de modo menos desvantajoso. Por outro lado, a Matemtica popular no foi considerada meramente como folclore, algo que merece ser resgatado para que o povo se sinta valorizado (KNIJNIK, 2006, p. 110).

Promover estas inter-relaes demonstra que os saberes etnomatemticos dos

trabalhadores, essenciais para seu contexto sociocultural, e a matemtica escolar,

conhecimento socialmente legitimado e necessrio para incluso dos alunos no mundo

globalizado so ambos vlidos, pois consistem em modelos de explicao da realidade.

Alm disso, segundo DAmbrsio (2004):

O domnio de duas etnomatemticas, e possivelmente de outras, oferece maiores possibilidades de explicao, de entendimentos de manejo de situaes novas, de resoluo de problemas. exatamente assim que se faz boa pesquisa matemtica e na verdade pesquisa em qualquer outro campo do conhecimento. O acesso de um maior nmero de instrumentos e de tcnicas intelectuais d, quando devidamente contextualizado, muito maior capacidade de enfrentar situaes e problemas novos, de modelar adequadamente uma situao real para, com esses instrumentos, chegar a uma possvel situao ou curso de ao (DAMBRSIO, 2004, p.51)

Desse modo, o estudo da Matemtica escolar em consonncia com o

conhecimento etnomatemtico do grupo sociocultural no qual os alunos esto inseridos,

com todas as suas semelhanas e singularidades, torna-se de suma importncia para

que os estudantes possam se apropriar de vrias ferramentas para resoluo de

problemas provenientes tanto do seu contexto como de outros, cabendo a eles

mobilizarem o conhecimento mais adequado conforme cada situao.

Alm de promover inter-relaes entre as matemticas, nossa proposta almeja

partindo dos conhecimentos etnomatemticos investigados e da vivncia do estudante

numa comunidade predominantemente de trabalhadores das Cermicas, utilizar a sala de

aula como espao para discusso sobre temas relacionados a estas indstrias, que

sejam relevantes para os estudantes e para a comunidade. Na verdade, consiste em

discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o

ensino dos contedos [matemticos] (FREIRE, 1996, p.33).

Durante o desenvolvimento das atividades, os alunos, juntamente com o

professor-pesquisador, faro a escolha de um tema que discuta sobre as Indstrias de

Cermica Vermelha e sua relao com a comunidade. A ideia promover um trabalho

multidisciplinar, buscando a integrao com outras disciplinas, se possvel.

Para finalizar, este espao de discusso tem o intuito de transcender o estudo

restrito de algoritmos matemticos e inserir no mbito do ensino e aprendizagem desta

cincia seu papel social e poltico, assim como sugere a Etnomatemtica.

4 CONSIDERAES FINAIS

Valorizando os conhecimentos matemticos desenvolvidos pelos diversos grupos

culturais em diferentes pocas e ainda trazendo outras formas de pensamento

matemtico distintas do conhecimento socialmente validado atualmente, a

Etnomatemtica vem ampliando as discusses sobre pontos antes inquestionveis

relacionados Matemtica. Dentro dessa perspectiva, esse campo do conhecimento vem

ganhando espao na Educao Matemtica.

Particularmente no mbito escolar, apesar de ser uma vertente de pesquisa

recente, a Etnomatemtica como proposta pedaggica vem se mostrando como uma boa

alternativa a ser integrada ao processo de ensino e aprendizagem, principalmente devido

aos seus questionamentos relativos ao currculo escolar e a valorizao do conhecimento

prvio que o aluno traz do seu contexto sociocultural.

Na verdade, a dimenso educacional da Etnomatemtica busca fazer da

matemtica algo vivo, lidando com situaes reais no tempo [agora] e no espao [aqui].

E, atravs da crtica, questionar o aqui e agora (DAMBRSIO, 2001, p. 46). Nesse

sentido, acredita-se que inserir a Etnomatemtica vivenciada pelos alunos no contexto

escolar, alm de mergulhar o processo de ensino e aprendizagem no cotidiano destes

alunos, valoriza o contexto sociocultural no qual eles esto inseridos.

A proposta aqui discutida almeja colocar os alunos como sujeitos crticos de sua

realidade, sendo estes os principais investigadores de seu contexto. Alm disso, espera-

se que os mesmos percebam que a matemtica tambm est imersa em seu contexto. E

desse modo, possam tanto valorizar os conhecimentos matemticos inerentes ao seu

contexto sociocultural, como tambm possam se mostrar mais motivados para o

aprendizado da Matemtica acadmica.

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