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Faculdade Educacional Millennium

FAMIL

PROJETO PEDAGGICO

CURSO DE BACHARELADO EM DIREITO

Fortaleza-CE - 2017

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Sumrio 1. CARACTERSTICAS INSTITUCIONAIS ................................................................................... 7

1.1. Identificao da Mantenedora ............................................................................................. 7 1.2. Dirigente principal da Mantenedora .................................................................................... 7 1.3. Identificao da instituio Mantida .................................................................................... 7 1.4. Dirigente principal da Mantida ............................................................................................. 7

2. HISTRICO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 8 2.1. Misso Institucional ............................................................................................................... 9 2.2. Viso Institucional.................................................................................................................. 9 2.3. Valores .................................................................................................................................... 9 2.4. Objetivos ...............................................................................................................................10

3. CARACTERSTICAS GERAIS DO CURSO SUPERIOR DE GRADUAO BACHARELADO EM DIREITO .........................................................................................................12

3.1. Denominao .......................................................................................................................12 3.2. Modalidade de Ensino ........................................................................................................12 3.3. Modalidade de Oferta .........................................................................................................12 3.4. Vagas Anuais .......................................................................................................................12 3.5. Turnos de Funcionamento .................................................................................................12 3.6. Nmero de alunos por turma .............................................................................................12 3.7. Integralizao .......................................................................................................................12 3.8. Carga Horria e Durao do Curso ..................................................................................12 3.9. Regime de Matrcula ...........................................................................................................13 3.10. Regime do Curso .............................................................................................................13 4. CONTEXTUALIZACAO DO CURSO DE DIREITO DA FAMIL: JUSTIFICATIVA DA

OFERTA DO CURSO .........................................................................................................................14 4.1. Demandas de naturezas socioeconmica, cultural e ambiental: Contexto Profissional

............................................................................................................................................................16 4.2. Demandas de Naturezas Socioeconmica, Cultural e ambiental: Contexto Global .....20 4.3. Demandas de Naturezas Socioeconmica, Cultural e ambiental: Contexto Local .......29

5. CONCEPO DO CURSO DE BACHARELADO EM DIREITO DA FAMIL .........................34 6. POLTICAS INSTITUCIONAIS NO MBITO DO CURSO ......................................................37 7. OBJETIVOS DO CURSO ..............................................................................................................44

7.1. Objetivos do Curso: Relaes com o Contexto Educacional ...........................................45 7.2. Objetivos do Curso: Relao com o Perfil Profissional do Egresso ................................46 7.3. Objetivos do Curso: Caractersticas Locais e Regionais ..................................................47 7.4. Objetivos do Curso: Considerao s Prticas Emergentes na rea do Curso ...........49 7.5. Objetivo Geral do Curso .........................................................................................................49 7.6. Objetivos Especficos ..............................................................................................................50

8. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ...................................................................................51 8.1. Perfil Profissional do Egresso: Considerao s DCNs Diretrizes Curriculares para

o Curso de Graduao em Direito ................................................................................................51 8.2. Perfil Profissional: Necessidades Locais e Regionais .......................................................52

8.3. Perfil Profissional: Flexibilidade em Funo de Novas Demandas do Mundo do Trabalho ............................................................................................................................................53 8.4. Perfil Profissional: o Egresso do Curso de Direito da FAMIL ...........................................53

9. FORMAS DE ACESSO ..................................................................................................................55 10. ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE BACHARELADO EM DIREITO .................56

10.1. Estrutura Curricular: Flexibilidade .......................................................................................58 10.1.1. Estrutura Curricular Flexibilidade: As Atividades Complementares .......................59 10.1.2. Estrutura Curricular Flexibilidade: Os Contedos Optativos....................................59

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10.2. Estrutura Curricular: Interdisciplinaridade e a Articulao entre os Componentes Curriculares no Processo de Formao ......................................................................................60 10.2.1. Estrutura Curricular Interdisciplinaridade e a Articulao entre os Componentes

Curriculares no Processo de Formao: As Prticas Interdisciplinares .................................60 10.2.2. Estrutura Curricular Interdisciplinaridade e a Articulao entre os Componentes

Curriculares no Processo de Formao: O TCC Trabalho de Concluso de Curso .........61 10.2.3. Estrutura Curricular Interdisciplinaridade e a Articulao entre os Componentes

Curriculares no Processo de Formao: Os Eixos Integradores e Ncleos Formativos .....63 10.2.4. Estrutura Curricular Interdisciplinaridade e a Articulao entre os Componentes

Curriculares no Processo de Formao: Estgio Curricular Supervisionado ........................65 10.3. Estrutura Curricular Acessibilidade Metodolgica ........................................................66 10.4. Estrutura Curricular Compatibilidade da Carga Horria ..............................................67 10.5. Estrutura Curricular Elementos Inovadores ...................................................................67 10.6. Estrutura Curricular: Matriz Curricular do Curso de Graduao em Direito .................69

11. CONTEDOS CURRICULARES ...............................................................................................74 11.1. Contedos Curriculares: Desenvolvimento do Perfil Profissional do Egresso

considerando a atualizao da rea do curso ............................................................................74 11.2. Contedos Curriculares: Adequao das Cargas Horrias e das Bibliografias ..........75 11.3. Contedos Curriculares: A Acessibilidade Metodolgica ...............................................76

11.4. Contedos Curriculares: Os Direitos Humanos, Relaes tnico-Raciais e a Educao Ambiental .......................................................................................................................77 11.5. Contedos Curriculares: Conhecimentos Inovadores .....................................................80 11.6. As Ementas e Bibliografias do Curso .................................................................................81

12. METODOLOGIA .........................................................................................................................188 12.1. A Metodologia e as DCNs, o Desenvolvimento de Contedos e as Estratgias de

Aprendizagem e seu Acompanhamento Efetivo ......................................................................188 12.2. A Acessibilidade Metodolgica e a Autonomia de Aprendizado dos Alunos .............190

12.3. Metodologia: As relaes teoria-prtica e as prticas pedaggicas e recursos inovadores ......................................................................................................................................191

13. O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO .................................................................194 13.1. Gesto da Integrao entre o Ensino e o Mundo do Trabalho e as Atualizaes das

Prticas de Estgio .......................................................................................................................196 14. ATIVIDADES COMPLEMENTARES .......................................................................................198

14.1. Aderncia das Atividades Complementares Formao Geral e Especfica ...........198 14.2. Mecanismos Inovadores na Regulao, Gesto e Aproveitamento das Atividades

Complementares ...........................................................................................................................199 15. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC ..............................................................201

15.1. O Repositrio para os Trabalhos de Concluso de Curso - TCC................................202 16. APOIO AO DISCENTE ..............................................................................................................203

16.1. Centro de Apoio ao Estudante CAE ..............................................................................204 16.2. Ouvidoria ...............................................................................................................................205 16.3. Ncleo de Atendimento Psicopedaggico .......................................................................206 16.4. Ncleo de Integrao Estudantil e Nivelamento .............................................................209 16.4.1. Da Acessibilidade Metodolgica e Instrumental .........................................................211 16.4.2. Polticas de Reteno......................................................................................................212 16.5. Ncleo de Estgio e Carreira ............................................................................................213 16.6. Ncleo de Apoio Financeiro e Monitoria FAMIL .............................................................213 16.7. PAE Programa de Acompanhamento do Egresso .....................................................218 16.8. Incentivo Institucional Formao de Diretrios ou Centros Acadmicos ................219

17. GESTO DO CURSO E OS PROCESSOS DE AVALIAO INTERNA E EXTERNA ..220 17.1. As Avaliaes Internas como Insumo para a Gesto do Curso e a Apropriao dos

Resultados pela Comunidade Acadmica ................................................................................222

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17.2. As Avaliaes Externas como Insumo para a Gesto do Curso e a Apropriao dos Resultados pela Comunidade Acadmica ................................................................................223

18. TECNOLOGIAS DE INFORMAO TICs NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ..............................................................................................................................224 19. PROCEDIMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAO DOS PROCESSOS

DE ENSINO-APRENDIZAGEM ......................................................................................................225 19.1. A Avaliao e a Autonomia do Aluno ...............................................................................227

20. NMERO DE VAGAS ................................................................................................................229 20.1. Os Estudos Quantitativos e Qualitativos para Adequao das Vagas em Relao ao Corpo Docente ...............................................................................................................................229 20.2. Os Estudos Quantitativos e Qualitativos para adequao das vagas Infraestrutura

Fsica e Tecnolgica .....................................................................................................................232 21. INTEGRAO DO CURSO COM A DEFENSORIA PBLICA E TRIBUNAIS DE

JUSTIA DE FORTALEZA ..............................................................................................................232 22. ATUAO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE NDE ..................................234

22.1. NDE: Os Estudos e a Atualizao Peridica do PPC .................................................235 22.2. NDE: Os Procedimentos para Permanncia dos Membros do NDE At o Ato

Regulatrio Seguinte ....................................................................................................................236 23. REGIME DE TRABALHO DO COORDENADOR DE CURSO ............................................237

23.1. Os Indicadores que Subsidiam a Gesto da Coordenao de Curso de Direito da FAMIL ..............................................................................................................................................238

24. CORPO DOCENTE: TITULAO ...........................................................................................241 24.1. Titulao do Corpo Docente do Curso Percentual de Doutores ou com titulao

superior ...........................................................................................................................................247 25. REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO ........................................247

26.1. Plano de Carreira Docente ................................................................................................249 26.2. Qualificao do Corpo Docente ........................................................................................250

27. EXPERINCIA NO EXERCCIO DA DOCNCIA SUPERIOR ...........................................250 28. ATUAO DO COLEGIADO DE CURSO OU EQUIVALENTE..........................................251 29. PRODUO CIENTFICA, CULTURAL, ARTSTICA OU TECNOLGICA .....................254 30. ESPAO DE TRABALHO PARA DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL...........................255 31. ESPAO DE TRABALHO PARA O COORDENADOR ........................................................255 32. SALA COLETIVA DE PROFESSORES ..................................................................................256 33. SALAS DE AULA ........................................................................................................................257 34. ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMTICA ...................................258 35. O NCLEO DE PRTICAS JURDICAS ...............................................................................259 36. BIBLIOTECA ...............................................................................................................................260

36.1. Do Funcionamento ..............................................................................................................260 36.2. Acervo ...................................................................................................................................260 36.2.1 Bibliografias Bsica e Complementar por Unidade Curricular no Curso de Direito261 36.2.2. Os Peridicos Especializados na rea do Curso .......................................................261 36.2.3. Poltica de Aquisio da IES ..........................................................................................263 36.3. Consulta ...............................................................................................................................263 36.4. Emprstimo ..........................................................................................................................263 36.5. Apoio na elaborao de Trabalhos Acadmicos ............................................................264

37. CONDIES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS 264 38. ANEXOS ......................................................................................................................................273

33.1. REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES .......................................273 38.2. REGULAMENTO DAS PRTICAS INTERDISCIPLINARES .......................................287

38.3. REGULAMENTO DO NPJ E ESTGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE DIREITO DA FAMIL ......................................................................................................................299

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38.5. REGULAMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DO CURSO DE DIREITO DA FAMIL ......................................................................................................................318

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1. CARACTERSTICAS INSTITUCIONAIS

1.1. Identificao da Mantenedora

MILLENIUM EDUCACIONAL LTDA - ME

CNPJ: 13.075.992/0001-68.

Situada Avenida Godofredo Maciel, 2290, Sala 17, Maraponga, Fortaleza-CE,

60710-684.

1.2. Dirigente principal da Mantenedora

Tereza Maria Da Silva Ferreira

1.3. Identificao da instituio Mantida

Faculdade Educacional Millennium - FAMIL

Situada Rua Lus Torres, 354, Maraponga, Fortaleza-CE.

1.4. Dirigente principal da Mantida

Joaquim de Souza Lima Neto

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2. HISTRICO INSTITUCIONAL

A histria da Faculdade Educacional Millennium est alicerada na

experincia acumulada de um grupo de educadores, dentre os quais,

destaquem-se, os professores Tereza Maria da Silva Ferreira, Joaquim de

Lima Neto e Jos Ferreira Lima Neto, responsveis diretos por este projeto

educacional.

H que se destacar a professora Tereza Maria da Silva Ferreira, pedagoga

que atua na educao h dcadas e responsvel pelas perspectivas

pedaggicas gneses deste projeto.

A Faculdade Educacional Millennium teve sua gnese de constituio e

idealizao instituda gradativamente desde o ano de 2017 a partir de seus

mantenedores e de educadores que os apoiam na concepo deste PDI e do

estudo de demanda por Ensino Superior em Fortaleza - CE, os quais

perceberam que h uma necessidade premente de estabelecimento de uma

nova IES com foco nas cincias jurdicas visando auxiliar a regio no seu

desenvolvimento socioeconmico, cultural e ambiental.

Portanto, a Faculdade Educacional Millennium localiza-se no Municpio de

Fortaleza, no Estado do Cear, sendo um dos maiores centros urbanos da

regio nordeste. Dentro deste contexto scio econmico e educacional, situa-

se a Faculdade Educacional Millennium, que pretende estabelecer-se como

uma Instituio de Ensino Superior com foco inicial na rea de Direito voltada

ao atendimento das necessidades locais e regionais.

O campo de Direito no foi escolhido aleatoriamente, mas a partir de estudos

de mercado e da necessidade de ofertar um curso que realmente auxilie no

desenvolvimento socioeconmico e cultural da Regio. .

A experincia de seus dirigentes, aliada sua meta de implantar uma

instituio para ministrar um ensino com elevada qualidade, ampla efetividade

e, acima de tudo, comprometida com a comunidade onde est inserida,

possibilitam crer que ser uma IES voltada a difundir conhecimentos e

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contribuir para o fortalecimento e capacitao de profissionais de excelncia

que sejam capazes no somente de melhorarem suas vidas, mas tambm a

comunidade em que se inserem.

Os futuros alunos da Faculdade Educacional Millennium devero receber

conhecimentos que se traduziro em competncias, habilidades e atitudes -

que so de interesse do mercado de trabalho, o qual gerar os empregos

para estes, os quais sero pessoas ativas no processo de desenvolvimento

socioeconmico e cultural a regio.

2.1. Misso Institucional

Contribuir para o desenvolvimento socioeconmico, cultural e ambiental da

sociedade Cearense e brasileira, a partir da oferta de cursos superiores de

graduao, ps-graduao e extenso, formando especialmente profissionais

das carreiras jurdicas que atuem com competncia tcnico-jurdica e

conscincia de suas responsabilidades frente defesa da tica, da justia e da

cidadania.

.

2.2. Viso Institucional

Ser, entre as maiores instituies de ensino superior do Estado do Cear, uma

das melhores referncias educacionais em termos de Ensino Superior, centrada

no desenvolvimento econmico e socioambiental da sua regio de insero,

constituindo cidados capazes de intervir positivamente na sociedade em que se

inserem.

2.3. Valores

Aluno Porque ele a razo de ser da FAMIL

Professor Porque ele o mediador para constituirmos o sujeito almejado.

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Homem Porque ele constitudo como ser social histrico e o nosso

objetivo maior.

tica Porque ela a chave para a mudana das expectativas humanas e a

constituio de uma sociedade realmente justa.

Excelncia Porque ela a nossa busca constante em tudo o que fazemos.

Educao Porque somente a partir dela se faz possvel a (re) evoluo na

vida e no mundo.

2.4. Objetivos

I - Desenvolver conhecimentos culturais, cientficos e tecnolgicos inter-

relacionados com o ensino de qualidade nas reas de conhecimento dos seus

cursos;

II - Estimular a iniciao cientfica, para o desenvolvimento da cincia e da

tecnologia e divulgao da cultura, para entendimento do meio social que

estamos inseridos;

III - Formar profissionais competentes, inicialmente, na rea jurdica e, a

posteriori, em diferentes reas do saber, aptos para serem inseridos e

participarem no desenvolvimento da sociedade, e desenvolverem suas

formaes continuamente;

IV - Contribuir para o acesso judicirio s camadas mais pobres da populao;

V - Estimular o desenvolvimento da cultura e da sustentabilidade socioambiental;

VI - Proporcionar o desenvolvimento social e econmico em sua regio de

insero;

VII - Proporcionar o conhecimento crtico das problemticas atuais, em especial

as nacionais e regionais para, a partir dessa expectativa formativa, prestar

servios especializados comunidade atravs de uma relao recproca;

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VIII - Promover a extenso universitria, aberta participao comunitria,

visando difuso do desenvolvimento e benefcios resultantes dos servios

acadmicos, da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na

instituio;;

IX - Promover o empreendedorismo, a inovao e a sustentabilidade, bases da

sociedade contempornea.

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3. CARACTERSTICAS GERAIS DO CURSO SUPERIOR DE

GRADUAO BACHARELADO EM DIREITO

3.1. Denominao

CURSO SUPERIOR DE GRADUAO BACHARELADO EM DIREITO

3.2. Modalidade de Ensino

Bacharelado

3.3. Modalidade de Oferta

Presencial

3.4. Vagas Anuais

80

3.5. Turnos de Funcionamento

Matutino e Noturno

3.6. Nmero de alunos por turma

40 (quarenta)

3.7. Integralizao

Mnimo de 10 (dez) semestres e mximo de 16 (dezesseis) semestres.

3.8. Carga Horria e Durao do Curso

4120 Horas 10 semestres

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3.9. Regime de Matrcula

Semestral

3.10. Regime do Curso

Seriado Semestral

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4. CONTEXTUALIZACAO DO CURSO DE DIREITO DA FAMIL:

JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO

A FAMIL uma Instituio de Ensino Superior de iniciativa privada, em fase de

credenciamento, protocolada no ano de 2017, tendo como curso de graduao

Bacharelado em Direito.

A solicitao especfica de autorizao do Curso de Direito advm da forte

convico dos gestores da IES de que ele se faz permanentemente necessrio para

o desenvolvimento no apenas social e econmico, mas, por tratar-se de um

profissional que se destaca no contexto social como um dos agentes de justificao

e transformao da realidade da comunidade em que se insere.

Assim, a busca pela autorizao do curso ultrapassa os limites da demanda por

profissionais da rea de Direito e adentra na busca de proteo de direitos e

garantias individuais e sociais fundamentais da populao da Regio Nordeste do

pas, regio esta conhecida nacionalmente pelos altos ndices de excluso social e

de falta de acesso aos Direitos bsicos e de constituio da cidadania plena.

Dessa forma, este Projeto Pedaggico do Curso de Direito pressupe o

conhecimento da realidade local e regional, enquanto construo social, poltica,

econmica e cultural, e coaduna-se com o perfil da FAMIL, voltado prestao de

servios educacionais da ordem privada, porm com norte no interesse coletivo.

O curso observa os indicativos das Diretrizes Curriculares Nacionais, cuja proposta

curricular atual do Curso est (inter) relacionada aos indicadores dos padres de

qualidade almejados pelo MEC e, ainda, aos propsitos da FAMIL em seu Projeto de

Desenvolvimento Institucional.

Objetiva-se, atravs da mediao do seu corpo docente, a qualificao do

profissional jurdico para interagir na sociedade, respaldada em padres de ensino

que permitam responder aos problemas centrais de uma sociedade em constante

mudana e que necessita de defensores do Direito e da Cidadania para o seu

desenvolvimento.

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A fim de articular critrios e propsitos compartilhados pelo Curso de Direito com a

IES, cuja misso Contribuir para o desenvolvimento socioeconmico, cultural

e ambiental da sociedade Cearense e brasileira - o Projeto Pedaggico do Curso

de Direito articula suas aes atravs de um processo interdisciplinar comprometido

com a formao profissional de cidados que devem atuar como protagonistas e

multiplicadores desse compromisso social.

Ento, a graduao em Direito FAMIL objetiva formar bacharis com capacidade

para atuar nas vrias reas da operao jurdica, bem como tornarem-se

conscientes de seus papis como defensores da cidadania e dos Direitos

Fundamentais institudos pela Constituio Brasileira, aproximando-os da

comunidade atravs da atuao do Ncleo de Prticas Jurdicas - NPJ e outros

projetos que sero explicitados na estrutura do curso.

Pelas caractersticas do Estado do Cear, o curso buscar atender a uma vocao

de servir comunidade, ao promover a extenso jurdica e proporcionar o

permanente e efetivo envolvimento de professores e acadmicos, atravs de

programas e atividades desenvolvidas no NPJ-Ncleo de Prticas Jurdicas junto

comunidade a qual est inserida.

Assim, o Curso de Direito da FAMIL transita pelas instncias do ensino, da pesquisa

e da extenso, articulando as linhas bsicas de ao da IES e orientando-se por

valores que resguardam a primazia da dignidade da pessoa humana sobre as coisas

e interesses materiais; reconhecendo a justia social como meta permanente.

Partindo-se do princpio que indica a educao como condio bsica para o

exerccio da cidadania, justifica-se a oferta do Curso de Graduao em Direito pela

FAMIL por ser ele capaz de difundir e discutir justificaes; favorecer o

conhecimento das leis, de seus motivos e dos procedimentos para assegurar sua

efetividade; favorecer a incluso social e a defesa do meio ambiente e contribuir

para o desenvolvimento socioeconmico de uma regio que apresenta srios

problemas de desigualdade e incluso social, inclusive de baixo acesso justia.

No entanto, a justificativa do Curso de Direito para atender a regio Metropolitana de

Fortaleza e todo o Estado do Cear, sustenta-se no apenas em questes

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relacionadas s necessidades dos cidados, mas por singularidades que sero

delineadas a seguir.

4.1. Demandas de naturezas socioeconmica, cultural e ambiental: Contexto

Profissional

Iniciamos esta seo em uma perspectiva que poder inicialmente soar

contraditria, mas que ao final demonstrar as reais expectativas do pleito em

arrazoar e justificar a oferta do curso de Direito por nossa IES.

Segundo a OAB, a partir do Cadastro Nacional de Profissionais mantido pelo

Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil, divulgado em 11/2016, o

Brasil atingiu neste momento a marca de 1 milho de advogados (no inclusos

estagirios e suplementares).

O IBGE projeta que a populao brasileira no mesmo ano de 2016 chegou a 206

milhes de habitantes (segundo o instituto, um novo brasileiro nasce a cada 20

segundos). Dessa forma, numa comparao simples, h um advogado para cada

205 habitantes 0,5% da populao dessa categoria.

Segundo o levantamento Justia em Nmeros, do Conselho Nacional de Justia, o

Brasil tem 102 milhes de processos. Assim, em outra comparao simples, so 102

processos para cada advogado.

Porm, configurando-se em um pas de dimenses continentais como o Brasil, esse

cenrio passa a ter algumas peculiaridades bem marcantes, afinal, considerando-se

So Paulo com 282 mil advogados (28,2% dos advogados do Brasil), Rio de Janeiro

(138 mil) - (13,8%), Minas Gerais (102 mil) (10,2%) e Rio Grande do Sul (75 mil) -

(7,5%), passa-se a perceber algumas distores na distribuio geogrfica desses

profissionais, haja vista, tambm em uma comparao simples, esses 04 Estados

Brasileiros detm 59,7% dos advogados no Brasil, mas possuem apenas cerca de

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40% da populao brasileira, o que revela a uma disparidade entre as relaes

estados X populao X n advogados.

Apenas a ttulo ilustrativo, o Nordeste Brasileiro, dada a reconfigurao e

crescimento das ltimas dcadas, atualmente possui cerca de 30% da populao

brasileira, ou seja, os 40,3% restantes dos advogados brasileiros, so distribudos

em 22 Estados da Federao.

Os estados brasileiros com menor nmero de advogados so Roraima (1,5 mil),

Amap (2,4 mil), Acre (3 mil) e Tocantins (5 mil).

Essa diviso distorcida entre os estados brasileiros facilmente explicada a partir do

nmero de cursos de Direito em atividade no Brasil, o quais em sua maioria esto

concentrados nas regies Sudeste, Sul e Centro-Oeste, como j apontamos.

Esses nmeros pouco mudaram nos ltimos anos, pois em 12013 o Ministrio da

Justia divulgou dados muito semelhantes, a saber:

Advogados

No Cear, para cada 100 mil habitantes existem 176 advogados; nmero quase

cinco vezes menor que no Distrito Federal, que apresenta 852 advogados e trs

vezes menor que em So Paulo que possui 567 advogados para cada grupo de 100

mil cidados.

1 INAJ: nmeros e grficos sobre o Sistema de Justia no Brasil (2013)

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Quando consideradas as regies, a quantidade de advogados :

Sudeste: 504,95

Centro-Oeste: 474,91

Sul: 425,34

Norte: 215,62

Nordeste: 190,95

Vale destacar que a regio nordeste possui atualmente um nmero muito prximo

de habitantes comparados a regies como sudeste e centro oeste, porm o nmero

de profissionais de justia disponveis por nmero de habitantes significativamente

menor quando comparados a esses mesmos estados da federao.

A partir da constituio de questes como -qual o universo de litgios no Brasil? -

quantos tm acesso Justia? - quem tem acesso? - o que se litiga? -qual o alcance

da resposta jurisdicional? - surge outra disparidade que a questo da diferena de

acesso justia entre as Regies Brasileiras, afinal, segundo o IBGE o Brasil que

atingiu o nmero de 202 milhes de habitantes no ano de 2014, em 2014, conforme

revela o CNJ (Justia em nmeros 2014), h 102 milhes de demandas judiciais

pendentes, o que corresponde mdia de um litgio para cada dois habitantes.

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Considerando esse cenrio de processos judiciais, h que se destacar que apenas

30% dos indivduos envolvidos em disputas procuram a Justia. Ademais, h maior

utilizao do Judicirio nas regies que apresentam maior ndice de

desenvolvimento humano, como o caso da regio sudeste.

Segundo os dados do CNJ, a Regio Sudeste apresenta 64% de todos os processos

entrados do pas, enquanto sua populao corresponde mdia de 40% dos

habitantes do pas. Da mesma forma, a Regio Sul abriga uma parcela de 15% da

populao brasileira e tem, em mdia, 20% dos processos entrados. Em contraste, a

Regio Nordeste, contribuindo com 30% da populao brasileira, participa, em

mdia, com somente 6% dos processos entrados; a Regio Norte possui 7% da

populao e responde, em mdia, por somente 3% dos processos.

Em suma, as regies Sudeste e Sul concentram assim 84% dos processos, ao

passo que as regies Nordeste e Norte so responsveis por apenas 9% dos

processos.

Com relao ao alcance da resposta jurisdicional, novamente as diversidades

regionais oscilam profundamente. A ttulo de exemplo, instigante pesquisa baseada

no prazo mdio (em dias) relativo s distintas fases do processo na esfera

trabalhista nas 24 regies judicirias do pas, revela que na 2 Regio (So Paulo) o

tempo de execuo na esfera trabalhista corresponde a 121 dias, enquanto que na

19 Regio (Alagoas), corresponde a 1.003 dias.

Ressalte-se que essas profundas oscilaes de tempos processuais nas diferentes

regies brasileiras, comprometem a expresso de um Poder Judicirio nacional, em

afronta ao direito boa governana judicial, com transparncia e responsividade.

No entanto, vale frisar que as disparidades judiciais aqui vislumbradas se estendem

a outras expectativas sociais entre as regies brasileiras, mesmo considerando o

fato de que a ltima dcada demarcada por um crescimento socioeconmico e

configurao de polticas descentralizadas de combate fome e excluso com

foco no nordeste brasileiro.

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4.2. Demandas de Naturezas Socioeconmica, Cultural e ambiental: Contexto

Global

No que diz respeito mais especificamente economia regional, segundo o IPECE

Instituto de Pesquisas e Estratgia Econmica do Cear, nos ltimos anos, a

economia cearense tem demonstrado maior dinamismo do que a economia nacional.

De fato, durante o perodo anterior crise (2004-2007), a economia cearense

cresceu a uma taxa mdia anual de 4,8% contra 4,7% da economia brasileira. Na

anlise de 2004 a 2012, o pior resultado apresentado pela economia cearense foi no

ano de 2009, pice da primeira crise, quando o PIB a preos de mercado estadual

alcanou uma taxa de crescimento de apenas, 0,04%, mesmo assim acima da

mdia nacional que registrou uma queda de 0,3% sobre o ano de 2008.

Em 2010, aps o pice da crise em 2009, a economia cearense registrou um

crescimento em seu Produto Interno Bruto (PIB) a preos de mercado, de 5,8 %,

ficando, mais uma vez, acima da mdia nacional, que apresentou uma expanso de

4,7%. H que se destacar que os segmentos da Indstria e Servios foram os

responsveis pelo crescimento da economia cearense, com taxas de,

respectivamente, 11,84% e 6,75%.

21

Nos anos de 2011 e 2012, a economia cearense continuou a demonstrar

crescimentos maiores do que a economia nacional.

Em 2013 o crescimento cearense continuou principalmente no que diz respeito ao

campo da Construo civil, uma vez que o mercado imobilirio continuou aquecido e

as obras para a realizao das copas das Confederaes e do Mundo ainda esto

em andamento. Alm disso, o segmento continua sendo incentivado pelo Governo

Federal, por meio da desonerao do IPI e pela adoo de outras medidas de

incentivo com efeito sobre os custos de produo. Outro fato mais recente e que

beneficiou e continuar beneficiando as atividades de Construo civil so as obras

do Programa minha Casa, Minha Vida.

Os Servios representam 72,13% da economia cearense e dentre suas atividades, o

maior destaque cabe ao Comrcio, em particular o varejista, que desde 2004 vem

crescendo. Ressalte-se que agora em 2017 as previses negativas relativas ao setor

22

de Servios foram em boa parte suplantadas, tudo a partir das ltimas medidas do

Governo Federal direcionadas ao Comrcio, sobretudo a reduo da taxa de juros,

bem como a desonerao de impostos (IPI) incidentes nos produtos industriais, que

rebatem nas vendas comerciais, por atingir bens de amplo consumo interno.

H tambm a grande contribuio do turismo para a economia cearense, em

especial para o municpio de Fortaleza, tudo devido s aes que esto sendo

implementadas e que continuaro ao longo de muitos anos.

Merece destaque tambm o desempenho da produo industrial no Cear que, em

desde 2013, esteve atrelado, principalmente, melhoria nas condies de oferta

com ampliao da competitividade e, em menor escala, ao comportamento da

demanda domstica.

Ressalte-se que, no que tange a oferta educacional da Faculdade Educacional

Millenium, a constituio de seus ingressantes no foi planejada considerando nica

e exclusivamente a cidade de Fortaleza, sede da IES, mas de todo o Estado do

Cear e, principalmente, dos municpios circunvizinhos do interior que forma a

Regio Metropolitana (RMF) e que consomem e necessitam da capacitao e

qualificao de mo de obra constituda na capital, a saber:

Populao, distncia e vias de acesso dos municpios do interior das reas de

influncia da FAMIL.

Distncia aproximada da FAMIL e outros municpios do entorno

Interior Populao Por Rodovia Acesso

Aquiraz 77.117 9,6 km BR-116 Regio

metropolitana

Maracana 226.128 5,0 Km BR-116 Regio

metropolitana

Caucaia 363.982 10,8 km BR-020 e CE-085

Eusbio 52.667 12,2 km CE-040 e BR116

Norte e metropolitana

23

So Gonalo do

Amarante

(Pecm)

43.890 20 km CE-085

Itaitinga 39.518 16 km CE-060 Regio

metropolitana

Maranguape 127.098 39,8 km CE-065 Regio

metropolitana

Pacajus 71.193 66 km BR-116 Regio

metropolitana

Pacatuba 83.157 48,3 km CE-060 Regio

metropolitana

Paracuru 34.097 38,8 km BR-222, CE-085, CE-

423 e CE 341.

Redeno 27.633 45 km CE-060 Regio

Norte

Taba 2.600 17 km BR-222 e CE-423

Umirim 19.811 49 km BR-222

Fonte: ibge

24

Da mesma forma, h que se destacar tambm alguns aspectos singulares da regio

de insero que o investimento constitudo em municpios de abrangncia da

Grande Fortaleza onde est inserida a FAMIL. Trata-se de investimentos de grande

porte que geraro uma gama enorme de emprego e desenvolvimento regional e que

ainda esto em fase de implantao e/ou sero efetivados nos prximos anos.

Dentre eles, destaquem-se:

Terminal Pecm

25

A Faculdade Educacional Millenium est localizada a 50 km do municpio de So

Gonalo do Amarante, no Estado do Cear. O municpio em questo abriga um

grande nmero de complexos industriais e conexos que j esto em atividade h

alguns anos e a sua mo de obra advm de Fortaleza CE.

O Terminal Porturio do Pecm j o quarto maior porto exportador do Nordeste e o

primeiro em exportaes de frutas do Brasil. A sua ampliao e a implantao do

Terminal de Mltiplo Uso (TMUT), visam atender crescente movimentao de

cargas mltiplas e gerais. A obra esta orada em R$ 342 milhes e ir consolidar o

terminal, cada vez mais, como um porto concentrador de cargas, uma vez que suas

instalaes fsicas permitiro a atracao de navios de grande porte.

Terminal de Regaseificao de GNL

Com um projeto indito no mundo, a Petrobras iniciou em 2008 sua atuao como

agente no mercado internacional de gs liquefeito (GNL), a partir da entrada em

operao dos terminais de regaseificao no Porto de So Gonalo do Amarante (a

cinquenta KM da Sede da IES). O terminal tem capacidade para regaseificar 7

milhes de m de gs por dia, o equivalente a cerca da metade do consumo de gs

natural demandado pelo mercado trmico em todo Pas. O gs ser usado,

prioritariamente, para gerao de energia eltrica nas usinas Termocear,

TermoFortaleza e Jesus Soares Pereira (RN)

Siderrgica

Na regio do Pecm e Paracuru est sendo estabelecido um empreendimento

envolvendo o Governo do Estado, o grupo brasileiro Vale do Rio Doce e a coreana

DongKuk, a Companhia Siderrgica do Cear, que receber US$ 6 bilhes em

investimentos. Somente na primeira etapa, produzir 2,5 milhes de toneladas de

placas de ao por ano, podendo ser expandida para 5 milhes. O empreendimento

deve gerar cerca de cinco mil empregos na sua operao. A nova unidade ter como

matriz energtica o carvo mineral.

No entanto, diante de tantos atributos de desenvolvimento socioeconmico, segundo

o IPECE, o mercado de trabalho em Fortaleza e no Estado do Cear dever

26

continuar contratando durante muito tempo em resposta aos empreendimentos em

implantao, bem como em funo do bom desempenho esperado para as

atividades varejistas e o turismo. Porm, um entrave paira sobre todos os

segmentos, que a escassez de mo de obra qualificada para atender todas as

atividades em alta.

Vale destacar o crescimento na rea educacional alcanado pelo municpio de

Fortaleza e o prprio Estado do Cear na ltima dcada.

Segundo o IPECE, no ano 2014, os municpios que obtiveram o melhor desempenho

no que concerne populao com mais de 8 anos de estudo foram Fortaleza

(42,98%), Crato (32,81%), Maracana (29,57%), Caucaia (28,71%) e Juazeiro do

Norte (26,04%). Quanto ao indicador referente ao percentual da populao que

possui mais de 15 anos de estudo, este utilizado para estimar o percentual da

populao que possui o ensino superior e , novamente, Fortaleza (5,33%) obteve o

maior ndice segundo os dados do censo demogrfico do IBGE do ano 2010,

seguido dos municpios de Crato (4,3%), Sobral (3,23%), Barbalha (2,07%) e

Limoeiro do Norte (2,05%).Considerando somente Fortaleza que detentora dos

melhores ndices, a diferena entre estes dois indicadores que corresponde a

37,65% da populao, representa uma medida aproximada da dimenso da

demanda reprimida por cursos superiores na capital cearense. No Estado do Cear,

o percentual da populao com ensino superior no ano 2000 correspondeu a 1,70%

ou 126.652 pessoas. A taxa bruta de frequncia ao ensino superior no Estado

aumentou 126,14% durante os anos de 1991 e 2000, saindo de 5,70% no ano de

1991 para 12,89% no ano 2000, indicando assim um maior acesso a educao de

nvel superior para a populao cearense naquele dado momento.

No mais atual contexto, segundo os dados do Censo da Educao Superior de 2013

(MEC), o Nordeste registrou um aumento significativo do nmero de estudantes em

faculdades e universidades entre 2001 e 2013, saltando de 15,2% para 22,9% .

Esse crescimento significativo se constitui a partir do reflexo do aumento da

capacidade de renda da populao e da exigncia por profissionais qualificados em

um mercado que apresenta ascenso no cenrio nacional.

27

No ano de 2013, de acordo com dados da Secretaria de Educao Bsica do Cear,

o nmero de estabelecimentos do ensino fundamental chegou a 9.521. Em relao

ao ensino mdio, este valor foi igual a 797 estabelecimentos, sendo 6 federais, 526

estaduais, 4 municipais e 261 particulares. A matrcula inicial no ensino fundamental

alcanou um nmero igual a 1.726.560, sendo de 422.913 o nmero de matriculas

iniciais no ensino mdio.

A Educao Infantil possui 420.820 matrculas (68,2% na rede pblica); enquanto

que o Ensino Fundamental compreende 1.776.560 matrculas (88,6% na rede

pblica). J o Ensino Mdio apresenta uma reduo neste nmero para 422.913

matrculas (88,1% na rede pblica - todos em 2013). Quanto ao ensino superior

94.140 alunos esto matriculados (53,0% na rede pblica 2013).

Apesar dos nmeros, levando-se em considerao o PNE Plano Nacional de

Educao que tem o seu marco determinante para o 2020, o municpio de Fortaleza

e o Estado do Cear no atingiro nem de perto o que foi planejado como meta pelo

poder pblico, seja no Ensino Bsico ou no Ensino Superior.

Segundo o IPECE, apesar dos avanos da dcada anterior, o ltimo Censo

Demogrfico ainda demonstra um contingente de mais de 16 milhes de brasileiros

vivendo com renda domiciliar per capita abaixo de R$ 70,00, considerada naquele

ano a linha de extrema pobreza oficial no pas. No mesmo levantamento estatstico,

o Estado do Cear apresenta um contingente de 1,5 milhes de pessoas, sendo o 7

Estado com a maior proporo de extremamente pobres. Esse volume de pessoas

vivendo em condies precrias evidencia que existe ainda espao para uma

poltica social mais eficaz na focalizao dos menos favorecidos.

Nesse sentido, as perspectivas para os prximos anos no que tange ao Estado

devem considerar informaes permitam a elaborao de um verdadeiro perfil da

populao pobre no seu carter multidimensional, mostrando, assim, que a

insuficincia de renda est correlacionada com diversas outras deficincias sociais,

como o acesso a bens e servios essenciais, como gua, luz, educao, sade e

moradia.

28

Assim, concomitante a esse argumento, faz-se necessrio que a 2sociedade

potencialize todos os avanos obtidos at ento no combate pobreza, buscando

diminuir ainda mais esse contingente populacional que ainda no dispe de meios

para se incluir socialmente. H diversos programas constitudos pelo poder pblico

que estaro em voga ainda por muitos anos, como por exemplo, o Plano Brasil Sem

Misria. No entanto, considera-se que h mais do que aes a serem feitas pelo

Poder Pblico, pois o foco se centra em um ajuste social que considere tanto a

iniciativa privada quanto a pblica.

Vale destacar que em maio de 2012, o governo lanou o programa Brasil Carinhoso

que, inicialmente beneficiaria crianas de at 6 anos de idade. Em outubro, o Brasil

Carinhoso estendeu os benefcios para crianas e adolescentes at 15 anos de

idade. Como a maior incidncia da pobreza brasileira encontra-se nesta faixa de

idade, o impacto do programa direto e de grande magnitude. De acordo com

estimativas do Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome (MDS),

1.476.282 cearenses passaro a receber o benefcio do Governo Federal garantindo

renda familiar per capita superior linha de extrema pobreza de R$ 70. Tomando

por base os dados do Censo Demogrfico de 2010, isto corresponde a uma reduo

de mais de 98% da extrema pobreza no Estado, apontando uma tendncia de

erradicao da extrema pobreza no Cear.

No obstante, h que se considerar que as disparidades judiciais esto, na verdade,

em consonncia com todas as outras disparidades sociais apresentadas pela

Regio Nordeste dentro da configurao brasileira.

Vale ratificar tambm que o nmero de advogados bem menor da regio nordeste

em relao s outras regies brasileiras, facilmente explicado tambm a partir da

configurao distributiva do Ensino Superior Brasileiro.

O Censo da Educao Superior de 2014 registrou a participao no Brasil de 2.416

IES Instituies de Ensino Superior. Desse conjunto, 84,7% so faculdades, 8,0%

so universidades, 5,6% so centros universitrios e 1,7% representam a soma de

2 Inclumos na significao da palavra sociedade, tanto o poder pblico, quanto a iniciativa privada.

29

institutos federais de educao, cincia e tecnologia (IFs) e de centros federais de

educao tecnolgica (Cefets).

Em termos de distribuio por regio geogrfica, praticamente metade das IES

(48,9%) est localizada na regio Sudeste. A outra metade apresenta a seguinte

distribuio: 18,3% no Nordeste, 16,5% no Sul, 9,9% no Centro-Oeste e 6,4% no

Norte. (Fonte: MEC/Inep).

4.3. Demandas de Naturezas Socioeconmica, Cultural e ambiental: Contexto

Local

No que concerne ao contexto regional em que se insere a IES, h que se destacar

que os idealizadores deste Plano para o quinqunio fizeram um amplo estudo antes

da sua implantao, considerando, inclusive, cenrios determinantemente

pessimistas para a efetivao deste pleito.

A Faculdade Educacional Millenium est localizada na cidade de Fortaleza-CE, no

Bairro Maraponga.

Trata-se de uma localidade perifrica da capital que atende a um comrcio, indstria

e prestadores de servios com relativa autonomia em relao ao centro da cidade ou

outros bairros, haja vista haver autossuficincia do comrcio local.

O bairro fica a poucos quilmetros do municpio de Maracana que possui

aproximadamente 240 mil habitantes e o chamado setor industrial da metrpole

Fortaleza-CE.

No municpio de Fortaleza os bairros so divididos em Regionais. No caso da

Maraponga a Regional a V que formada por 17 bairro, conforme a figura abaixo:

30

Segundo o Instituto de Pesquisas do Cear IPCE, a regional V possui mais de

meio milho de habitantes, sendo a segunda regional mais populosa de Fortaleza.

J no que diz respeito Regio Metropolitana de Fortaleza, segundo dados do IBGE

(2017), a regio possui 4 051 744 de habitantes e formada por municpios com

caractersticas socioeconmicas diversas.

31

Regio Metropolitana de Fortaleza-CE:

preciso considerar a caracterstica estratgica da oferta do curso, na localidade

em questo, que diz respeito proximidade do bairro com os municpios vizinhos

que compem a regio metropolitana de Fortaleza e que possuem deslocamentos,

em relao a tempo, menores do que a maior parte de todas as IES que ofertam o

32

curso de Direito em Fortaleza.

Dessa forma, a insero regional da FAMIL est intimamente ligada tambm ao

princpio da mobilidade urbana para a oferta de Ensino Superior configurado como

mais uma necessidade da sociedade moderna brasileira nos ltimos anos.

MUNICPIO POPULAO N DE VAGAS

EM CURSOS DE

DIREITO

DISTNCIA DO

CURSO DE

DIREITO

EDUFOR

Fortaleza 2.643.247 3.235 (Obs* 900

vagas, ou, 28%

pertencem a

UNIFOR)

14,9 Km

(distncia

percorrida entre a

IES mais prxima

que oferta Direito)

Caucaia 363.982 - 49 Km

Maranguape 127.098 - 42 Km

Aquiraz 79.563 - 40 Km

Maracana 226.128 - 15 Km

Pacatuba 83.157 - 24 Km

Eusbio 52.880 - 17 km

So Gonalo do

Amarante

48.516 - 60 Km

Itaitinga 39.518 - 30 Km

Guaiba 26.472 - 48 Km

Horizonte 66.114 - 40 Km

Pacajus 71.193 - 50 Km

Chorozinho 19.345 - 66 Km

Pindoretama 20.748 - 41 Km

Cascavel 71.499 - 54 Km

TOTAL 3.939.460

33

Assim, considerando os nmeros acima, possvel verificar que o nmero de vagas

do curso de Direito da Regio Metropolitana de Fortaleza est bem abaixo do que a

expectativa da OAB na relao nmero de vagas/populao.

Da mesma forma, conforme pode se verificar no quadro acima (destaque em

amarelo), a populao atendida pela IES de um nmero considerado muito maior

do que outros municpios do Brasil que possuem, inclusive, muitos cursos de Direito

para populaes bem menores.

Assim, trata-se de uma Faculdade que em termos de atendimento populacional,

possui mais condies do que a maior parte da IES que esto inseridas em outras

regies da cidade, haja vista haver pouca concorrncia para atendimento da sua

demanda de ingressantes que muito grande.

No h como no destacar, tambm, o fato de que a populao atendida pelo curso

de Direito no Bairro da Maraponga, por se tratar de uma regio perifrica de

Fortaleza, possui uma faixa de renda menor do que aquelas concentradas em

bairros nobres da capital cearense onde o curso de Direito maciamente ofertado.

Ademais, boa parte dessa mesma populao a que menos tm acesso aos meios

judiciais, o que far do Ncleo de Prticas Jurdicas da FAMIL, dada a sua

proximidade com esses cidados, um marco e um meio de reconfigurar as

expectativas sociais loco-regionais.

Por fim, vale ressaltar tambm a conscincia plena da IES acerca do perfil do seu

Curso de Direito: sediado em uma regio do nordeste do Brasil, a qual possui uma

densidade populacional suficiente para sua oferta, esse curso ir se consolidar no

apenas como um meio de atender s demandas institudas pelo contexto de

mercado em que se insere, mas, e principalmente, dada a sua realidade de uma

maioria de ingressantes de famlias de classe mdia em ascenso, formadas por

cidados que procuram o Ensino Superior como meio de galgar melhores condies

de vida para si e para outrem, esse projeto de curso no se constitui apenas como

um instrumento para formar advogados ou profissionais do mbito jurdico, mas

34

como um meio pelo qual se possvel diminuir a distncia entre os cidados e

justia e interferir positivamente na sociedade e no ambiente em que se constitui o

prprio curso, efetivando assim o Estado Democrtico e o acesso educao

superior e a todas as profisses e cargos, a que todos os cidados almejam e tem

igual direito.

5. CONCEPO DO CURSO DE BACHARELADO EM DIREITO DA FAMIL

Conforme citamos no contexto educacional e justificativa deste curso, o profissional

de Direito almejado pela FAMIL tem estreito lao com a realidade das necessidades

jurdico-sociais da Regio em que se insere.

Dessa forma, antes de delinear os objetivos, perfil do egresso e outros elementos

que compem as expectativas do curso de Direito da FAMIL, h que se destacar a

gnese do curso: a inter-relao do curso com as expectativas institucionais e a sua

insero regional.

O curso de Direito da FAMIL advm das nuances que compem o desenvolvimento

institucional e a relao com a regio em que se insere, estabelecendo um percurso

formativo sempre em consonncia com as necessidades regionais e as

caractersticas inerentes a sua populao.

Cabe lembrar ento, que o curso serve, a priori, a sua populao direta: a

comunidade composta pela Regio Metropolitana de Fortaleza.

Da mesma forma, o curso se estabelece no mbito da Lei n 13.005, de 25 de junho

de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educao PNE 2014-2024, buscando

diminuir as desigualdades educacionais entre as diferentes regies do Brasil e do

princpio de interiorizao da Educao Superior, que no pode ser relegada

unicamente iniciativa pblica, pois alm de dever do Estado, dever e

responsabilidade de todos a busca pelo crescimento do pas, o que s ser possvel

pela oportunidade igualitria a todos os cidados indiferente realidade em que se

insere.

35

Desse modo, o curso de Direito da FAMIL inicia sua concepo estrutural a partir

das Diretrizes Curriculares para a graduao em Direito estabelecidas pelo MEC,

mais especificamente a Resoluo CNE/CES n 09/2004 e as polticas institudas no

Projeto Pedaggico Institucional da IES.

Assim, o curso de Direito tambm uma ferramenta de alcance de objetivos

institucionais, a saber:

Oportunizar populao perifrica da Regio Metropolitana de Fortaleza as

mesmas oportunidades de formao profissional relegadas historicamente a

populao localizada em reas mais centrais da Capital;

Promover o ensino, a pesquisa e a extenso pelo cultivo do saber, nos domnios

da cincia do direito e de suas tcnicas, e sua aplicao a servio do progresso da

comunidade e da pessoa humana;

Contribuir para a formao geral e tcnica da comunidade, mediante o preparo de

profissionais qualificados nos diferentes campos da carreira jurdica;

Atuar no processo de desenvolvimento da comunidade que vive em sua rea de

abrangncia e influncia;

Colaborar no esforo de desenvolvimento do Pas articulando-se com poderes

pblicos e com a iniciativa privada para o estudo de problemas em mbito regional e

nacional;

Participar, mediante a promoo de iniciativas culturais e a prestao de servios

assistenciais e tcnicos, na soluo de problemas da comunidade.

Dessa forma, no processo de constituio do curso de Direito, mais precisamente no

que concerne sua identidade, estabeleceu-se que este teria como norte formativo

a associao com a realidade regional, no que chamamos neste projeto de

Orientao para o Desenvolvimento Jurdico Social.

Trata-se da operacionalizao prtica de um profissional que compreende o

fenmeno jurdico como um meio de mudar positivamente a sociedade em que se

36

insere, seja no mbito de defender as polticas pblico-jurdicas que compem a vida

dos cidados, seja no mbito de entender e defender o exerccio pleno da cidadania

e do Direito de todos.

Assim, cabe ao egresso do curso, decorridos os 05 (cinco) anos de sua formao na

graduao, defender e exercitar a cidadania na exata dimenso do comando

constitucional estabelecido desde 1988: a dignidade da pessoa humana. Para tal,

esse profissional deve necessariamente agremiar, durante o perodo da graduao,

bases slidas de conhecimento humano, tcnico e cientfico, de modo a fomentar no

seio social a plenitude dos pilares e conceitos de natureza jurdica, alicerando, com

primazia, o estado democrtico de direito com a devida responsabilidade social.

Logo, a proposta identitria do curso de ser voltado ao Desenvolvimento Jurdico

Social busca conceber uma formao de profissionais do Direito com elevado nvel

de preparo intelectual e conscincia social, qualificados para o exerccio tcnico e

profissional do Direito; e que percebam o Direito como instrumento de transformao

social e de construo da cidadania. Ou seja, trata-se de um profissional em Direito

que possui o instrumental necessrio para compreender a realidade dentro da qual

exercer sua profisso, agindo sobre ela.

O que se almeja ento incentivar a percepo e a compreenso normativa da vida

social no seu processo de mudana, ao invs de transmitir um conhecimento

abstrato e, por ser dogmtico, desvinculado de suas referncias de realidade. Dessa

forma, o domnio do conhecimento jurdico deve ultrapassar o aspecto meramente

positivista, possibilitando que o aluno perceba o Direito no como um fim, mas,

como j afirmamos, como um instrumento de transformao social.

Assim, alm do norte estabelecido pelas DCNs que estabelecem os eixos de

Formao Fundamental, Formao Profissional e Formao Prtica, o curso buscar

compor dois eixos a mais:

1) Eixo de Formao Interdisciplinar.

2) Eixo de Formao da Responsabilidade Socioambiental e da Cidadania.

37

O eixo de Formao Interdisciplinar ser estabelecido por ferramentas constitudas

como componentes curriculares ou disciplinas que venham a garantir tanto vnculo

teoria-prtica como o dilogo entre os conhecimentos.

O eixo de Formao da Responsabilidade Socioambiental e da Cidadania ser

institudo por um conjunto de componentes curriculares voltados defesa do

patrimnio ambiental do Estado do Cear e da busca pela conscincia do egresso

de sua responsabilidade sobre a comunidade em que se insere e a defesa dos

direitos dos cidados, sempre com um olhar voltado realidade local.

Em suma, conforme apontamos no incio dessa seo, trata-se de buscar

constantemente meios de garantir a ideia de um perfil profissiogrfico

contextualizado regionalmente. Nesse sentido, as expectativas norteadoras deste

Projeto Pedaggico contribuem para a regionalizao do Curso de Direito, na

medida em que buscam articular contedos voltados para a realidade regional e

desenvolver reas do Direito, essenciais para a regio onde o curso oferecido.

No que diz respeito metodologia de ensino-aprendizagem adotada no Curso de

Direito da FAMIL, pode-se afirmar que ela est comprometida com a

interdisciplinaridade, com o desenvolvimento do esprito cientfico e com a formao

de sujeitos autnomos e cidados. Dessa forma, desenvolve-se o potencial

intelectual dos alunos, estabelecendo condies que possibilitem uma participao

ativa na soluo criativa de problemas que a sociedade prope, em especial da

realidade social direta em que se inserem.

6. POLTICAS INSTITUCIONAIS NO MBITO DO CURSO

Inicialmente, vale ressaltar que a concepo deste Projeto Pedaggico se constituiu

no apenas levando-se em considerao as perspectivas formais pelas quais se

institui a gnese deste gnero de documento, ou seja, da concepo esttica de

projetar ou lanar para adiante, mas de um sentido mais amplo ligado ao plano

da ao e das formaes humanas e profissionais em seus sentidos plenos.

38

Trata-se, portanto, de uma viso acerca do processo de formao profissional

delineada pela Coordenao de Curso, e NDE Ncleo Docente Estruturante

constituda neste Projeto Pedaggico articulado naturalmente com o Projeto

Pedaggico Institucional PPI e com o Plano de Desenvolvimento Institucional

PDI da FAMIL, na medida em que seus pressupostos refletem aqueles

estabelecidos nesses documentos institucionais.

Essa perspectiva advm do fato de que a elaborao de um Projeto Pedaggico

implica em analisar o contexto real e o escolar definindo aes, estabelecendo o que

se quer alcanar, criando percursos e fases para o trabalho, definindo tarefas para

os atores envolvidos e acompanhando e avaliando a trajetria percorrida e os

resultados parciais e finais.

Esta funo no pode ser assumida, na viso dos responsveis pela gesto do

curso (Coordenao e NDE), sem que haja uma efetiva articulao com outros

instrumentos que sinalizam a direo institucional para o alcance de compromissos

acadmicos e sociais. Assim este Projeto Pedaggico se constitui naturalmente

como uma imprescindvel implementao do Projeto Pedaggico Institucional PPI

e o Plano Desenvolvimento Institucional PDI que juntos com o Projeto Pedaggico

do Curso PPC formam o trip ensino-pesquisa-extenso que sustenta o

cumprimento da misso institucional e social da FAMIL.

Dessa forma, a unicidade da relao entre teoria, prtica e referencial metodolgico,

tornou-se o eixo norteador da proposta onde "todo fazer implica uma reflexo e toda

reflexo implica um fazer". Assim, o futuro bacharel em Direito, alm de saber e de

saber fazer, dever compreender o que faz. Posto isto, pode-se afirmar que as

aes prticas no ensino no se constituem em um espao isolado do restante do

curso; a transposio que ocorre nesse nvel deve ser antecedida de processo de

reflexo coletiva e sistemtica das atividades acadmicas em suas diferentes

formas.

Logo, o PPC do Curso dever prever situaes didticas em que seus futuros

profissionais egressos coloquem em uso o que aprenderam, ao mesmo tempo em

que possam mobilizar outros conhecimentos oriundos de diferentes naturezas e

experincias, para enriquecimento da formao.

39

POLTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO:

A interao, a comunicao, a relao indissocivel teoria-prtica e o

desenvolvimento da autonomia so eixos norteadores na formao do ensino na

rea jurdica, buscando o desenvolvimento de situaes coletivas que ampliem o

espao de construo de valores e habilidades da realidade do trabalho do

profissional em Direito, que permitam a construo da autonomia profissional,

intelectual, desenvolvimento do senso de responsabilidade, pessoal, coletiva e de

base tica.

Isso se refere tambm ao uso de recursos tecnolgicos para convivncia interativa,

projetos e atividades coletivas, atividades prticas junto ao NPJ, seminrios,

projetos de investigao, debates e estudos de contedo, bem como o

desenvolvimento de visitas tcnicas a locais de interesse dos estudantes como os

Tribunais de Justia, escritrios de advocacia, ONGs relacionadas aos Direitos

Humanos, rgos ligados justia e defesa da cidadania, alm do

desenvolvimento de atividades que associem ao ensino as monitorias, programas de

iniciao cientfica, atividades complementares e programas de extenso, jornadas

acadmicas e outras atividades associadas direta e indiretamente ao ensino. .

Nesse contexto, este projeto pedaggico traduz perfeitamente a filosofia

institucional, ao voltar-se no apenas para uma percepo fixa e objetiva da

formao tcnico-jurdica, mas para a formao de profissionais ticos e

competentes, cuja atuao no contexto judicial dever, alm da melhoria nos nveis

de qualificao dos operadores do direito, reverter-se tambm na consolidao do

nome da Instituio junto ao seu pblico e em uma integrao cada vez maior com a

comunidade, aumentando os ndices de atendimento aos seus objetivos e misso

institucionais.

POLTICAS INSTITUCIONAIS DE EXTENSO PARA O CURSO:

Estabelecida no mbito do PPI da IES, as atividades de extenso no curso de

Bacharelado em Direito devem sempre se constituir de uma maneira que permita

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que as expectativas para aes extensionistas sejam intimamente ligadas de um

lado s perspectivas relacionadas operao do direito em seu mbito geral, de

outro lado, s necessidades sociais da comunidade.

Alm disso, os cursos de extenso que sero privilegiados so aqueles que devem

auxiliar na capacitao dos futuros operadores do direito ainda em formao, bem

como daqueles que j se encontram inseridos no mercado de trabalho.

POLTICAS INSTITUCIONAIS DE PESQUISA (INICIAO CIENTFICA) PARA O

CURSO:

Quanto pesquisa, apesar de ser uma IES isolada e no ter a obrigao de se

estabelecer nesse mbito, ser prtica da FAMIL constituir projetos de iniciao

cientfica com alunos e professores. Assim, para o curso de Bacharelado em Direito

a IES privilegiar as investigaes em termos de problemticas relacionadas rea

do Direito Ambiental e dos Direitos Humanos, reas estas de grande impacto social

na Regio Nordeste.

Para tal, as disciplinas de Prticas Interdisciplinares que j so inseridas no incio do

curso de Direito, as quais sero descritas nas prximas sees, sero fundamentais

para compor espaos de investigao ou iniciao cientfica. Desse modo, o prprio

currculo incentivar a participao em projetos desse gnero tanto a alunos quanto

aos professores do curso.

Observa-se, ainda, a existncia de normas especificas para a iniciao cientfica,

prevendo a publicao dos resultados das pesquisas no formato de artigos em

revistas acadmicas e nos seminrios/simpsios de iniciao cientfica promovidos

pela IES. Assim, a programao e o procedimento das pesquisas na instituio

obedecem resoluo que discorre sobre tal assunto.

Vale destacar tambm que a IES planeja, aps o credenciamento, lanar uma

revista com ISSN, para que desde o incio de suas atividades fomente um espao

para a discusso do Direito, pois tratar-se- de um peridico em uma perspectiva

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multidisciplinar e que envolva os tanto docentes quanto discente, alm de setores da

sociedade civil.

INDISSOCIABILIDADE ENTRE O ENSINO, A PESQUISA E A EXTENSO.

Ao conceber e promover o processo formativo do seu Curso de Bacharelado em

Direito, a FAMIL almejou atender aos mais elevados padres de ensino, capazes de

garantir o sucesso de seus egressos, tanto no campo pessoal quanto no

profissional. Nessa perspectiva, a partir do seu currculo e das aes previstas no

mbito do curso, este Projeto Pedaggico tem o propsito de constituir um processo

formativo capaz de estabelecer profissionais generalistas, com uma base de

contedo que permita o uso de ferramentas inerentes atividade profissional, para

ser um profissional operador do Direito nos estgios iniciais de sua profisso e

naqueles que, j tendo vencido as barreiras inerentes ao meio jurdico, seja no

mbito de concursos ou da iniciativa privada da advocacia, despontem para um novo

patamar de competitividade e sucesso profissional.

Conceitos como autonomia, flexibilidade, capacidade de anlise, pr-atividade e

tantos outros que fazem parte dos discursos acadmicos, passam a ser faris que

orientam a prtica docente e, consequentemente, a qualificao discente,

ultrapassando os limites da retrica acadmica para construir um rol de

conhecimentos realmente teis e condizentes ao operador do Direito.

Nessa perspectiva de ensino, os atores do processo no se limitam nica e

exclusivamente em disseminar e apreender os conhecimentos necessrios para a

formao profissional, afinal trata-se da construo do homem como ser social e

histrico com capacidade de intervir na sua prpria realidade. Do mesmo modo,

alm da busca constante pela qualificao docente para a mediao dos

conhecimentos, faz-se necessrio que o ensino no se constitua de maneira

fragmentada, mas a partir do princpio dialgico.

Assim, como j apontamos, estabelecida a partir das concepes poltico-

pedaggicas no PDI e PPI da FAMIL, a pesquisa/iniciao cientfica tem um papel

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singular na formao dos docentes e discentes, bem como na imagem institucional

que a faculdade e o Curso pretendem firmar na comunidade cearense. Para tanto, a

proposta de seleo dos docentes leva em considerao a contratao de

profissionais que estejam adequados a este perfil.

A extenso acadmica, como anteriormente apontada, vislumbrada neste PPC

como um processo educativo, cultural e cientfico, articulado ao ensino e pesquisa,

com o objetivo de fortalecer a relao entre o curso, a Faculdade e a sociedade. As

atividades de Extenso podem ser desenvolvidas sob a forma de programas,

projetos, cursos, eventos culturais e cientficos, servios prestados comunidade e

outras aes, assegurando o compromisso social e a misso da Faculdade. As

atividades de extenso esto regulamentadas no regimento da instituio, mas,

sobretudo no PDI. Em linhas gerais, importante observar:

A existncia de uma coordenao prpria para rea de extenso;

A responsabilidade das partes em seguir os trmites legais descritos no

regimento e PDI;

A integrao com as atividades de ensino e iniciao cientfica;

A aproximao com necessidades dos docentes, dos discentes e da

sociedade em geral;

As orientaes gerais para apresentao de propostas de cursos e eventos

de extenso.

As atividades de pesquisa/iniciao cientfica e extenso, bem como seus

coordenadores, devem andar integrados, pois a ao de um reflete na necessidade

do outro. A programao e o procedimento de ambas na instituio obedecem s

resolues que discorrem sobre elas e as normatizam.

Dessa forma, a partir das reflexes postuladas acima, definiu-se uma concepo

terico-metodolgica para o Curso de Bacharelado em Direito articulada com a

misso institucional e fundamentada nos pilares propostos pela UNESCO para a

educao do sculo XXI, bem como na interdependncia e diversidade de atividades

tericas e prticas que norteiam todo o projeto pedaggico.

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O curso organiza-se atendendo aos parmetros do PPI Projeto Poltico

Institucional da IES e das diretrizes curriculares para o Curso de Direito

estabelecidas em lei, a saber:

a) Flexibilidade dos currculos plenos, integrando o ensino das disciplinas com

outros componentes curriculares, tais como: prticas jurdicas, simulados,

oficinas, seminrios temticos, estgios, atividades complementares, etc.;

b) Perspectiva dialgica plena entre o NPJ e a coordenao do curso;

c) Rigoroso trato terico, histrico e metodolgico da realidade social, que

possibilite a compreenso dos problemas e desafios com os quais o

profissional se defrontar no mbito jurdico;

d) Estabelecimento das dimenses, investigativa e interpretativa como princpios

formativos e condio central da formao profissional e da relao teoria e

realidade;

e) Presena da interdisciplinaridade no projeto de formao profissional;

f) Exerccio do pluralismo terico-metodolgico como elemento prprio da vida

acadmica e profissional;

g) Respeito tica profissional;

h) Superviso acadmica e profissional nas atividades orientadas.

Assim, o Projeto Pedaggico do Curso pretende adotar a concepo da formao

profissional que interage teoria e prtica, em um ensino prtico-reflexivo baseado no

processo de reflexo-na-ao, voltado para:

a) Construo de uma perspectiva investigativo-reflexiva, em que os discentes

se motivem a conhecer a realidade jurdica e profissional e buscar alternativas

para os problemas concretos da sociedade;

b) Compreenso dos princpios terico-metodolgicos que norteiam os saberes

inerentes operao do Direito;

c) Construo de um referencial epistemolgico que fundamente o

desenvolvimento de uma prxis social nas dimenses tcnica e tico-poltica;

d) Desenvolvimento de um processo interdisciplinar e terico-prtico de

formao, baseado na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso,

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buscando a construo de conhecimentos que fundamentem o constante

repensar da prtica profissional.

Para constituir essa prtica formativa, a Coordenao e o NDE do Curso

constituram as concepes do curso a partir dos objetivos abaixo delineados.

7. OBJETIVOS DO CURSO

Antes de adentrar mais precisamente na explicitao dos objetivos geral e

especficos do curso, ressaltamos que o NDE estabeleceu uma anlise que

considera vrios fatores como o contexto educacional, perfil do egresso, demandas

do mundo do trabalho, etc, conforme se descreve nos tpicos a seguir.

Tambm se faz necessrio que inter-relacionemos os aspectos que apontamos na

concepo do curso que descrevemos anteriormente e os prprios objetivos

institucionais, afinal, h que se destacar que apesar de ser uma IES privada, a

instituio, enquanto Corpo Institucional, tem plena convico que os seus objetivos

no podem ser unilateralmente estabelecidos apenas pelos seus dirigentes e

mantenedores, mas atravs de uma perspectiva de interlocuo entre a comunidade

acadmica como um todo e a sociedade em que se insere.

Isso significa que os objetivos da IES e de todo e qualquer curso devem emanar-se

e convergirem, a priori, para a sua prpria realidade e ter como foco constante as

demandas regionais e locais.

Ou seja, os objetivos devem no se limitar apenas a reproduzir as estruturas e

valores vigentes, mas abrirem-se para as possibilidades que s so possveis a

partir do acolhimento das novas ideias, das novas realidades e da viso de co-

responsabilidade com a sociedade e com a histria, ou seja, como apontamos em

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vrios momentos de nosso projeto: na construo de seres humanos sociais e

histricos, cientes da construo do seu futuro e de outrem.

Desse modo, o Curso de bacharelado em Direito tem como objetivo principal

capacitar profissionais para atuar nas mais variadas carreiras jurdicas, no

mbito pblico e privado, com conscincia de sua responsabilidade para com

a efetividade da justia social e da cidadania.

Nesse contexto, o curso dever propiciar ao aluno o desenvolvimento de

competncias que consolidem a capacidade crtica e reflexiva para a formao de

um profissional empreendedor e gerenciador da prpria carreira, com condies de

compreender a complexidade e a tica assim como se posicionar na e da sociedade,

valorizando o empreendedorismo, a inovao e o desenvolvimento social.

7.1. Objetivos do Curso: Relaes com o Contexto Educacional

Ao delinear os aspectos gnese do curso, o NDE discutiu profundamente o contexto

educacional em que o mesmo se insere.

Nesse sentido, foram destacados os seguintes aspectos:

a) Qualidade da Educao Bsica: de senso e conhecimento comum no Brasil que

a Educao Bsica, considerando aqui o percurso desde a educao infantil at o

final do ensino mdio, apresenta ndices alarmantes de resultados negativos em

termos de desenvolvimento dos educandos. Assim, foram priorizados na

configurao dos objetivos do curso, aspectos como o dficit de linguagem, tpicos

bsicos de direito e conhecimentos gerais da rea sociolgica e filosfica. Assim,

objetivos como domnio das ferramentas de comunicao, administrao da fora

de trabalho, dos recursos fsicos e materiais e da informao e formar profissionais

cientes de seu papel frente s necessidades socioeconmicas, polticas, culturais e

ambientais foram perspectivas estabelecidas como objetivos do curso.

b) Educao Bsica Pblica: o contexto educacional brasileiro e regional, em geral,

apresentam cenrios de inverso de papis: alunos egressos do ensino mdio

particular se inserem nas vagas de IES pblicas e os alunos egressos do ensino

mdio da rede pblica se inserem nas vagas de IES particulares. Porm, h sempre

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a heterogeneidade desses ingressantes em cursos de graduao de IES particulares

e, portanto, deve ser prevista. Dessa forma, esse cenrio tambm foi considerado

para o estabelecimento dos objetivos do curso, sendo que a educao continuada

ou a capacidade de autonomia inserem-se nos objetivos do curso como forma de

suplantar as diferenas de ambos os ingressantes, tudo a partir de ferramentas que

no decorrer do PPC e da matriz curricular sero claramente delineados, em especial

nas expectativas de disciplinas de cunho orientado.

c) As diferenas marcantes entre as comunidades: a FAMIL recebe alunos advindos

no apenas da sua cidade sede, mas de toda uma regio composta de vrios

municpios. Assim, objetivos como a capacidade de liderana e outros aspectos

generalistas foram constitudas considerando a singularidade do contexto

educacional em que se situa a IES. Para garantir o cumprimento disso se

estabelecem ferramentas de nivelamento que sero delineadas nos prximos

captulos do documento..

7.2. Objetivos do Curso: Relao com o Perfil Profissional do Egresso

Ao delinear os objetivos do curso, o NDE estabeleceu que no possvel

estabelecer qualquer objetivo sem que exista uma estreita relao com o perfil

profissional constitudo para o curso.

Essa relao se estabelece junto descrio do perfil profissional do egresso, a

partir da relao Objetivos X Perfil que resulta em competncias e habilidades que

esto configuradas neste PPC.

Destaquem-se aspectos como capacidade tcnica e conscincia da finalidade do

Direito como instrumento de transformao social e construo da cidadania que

fazem parte do perfil do egresso e que podem claramente ser relacionados entre os

objetivos do curso, perfil do egresso e a matriz curricular.

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O perfil do profissional egresso da FAMIL tem por fim atender critrios educacionais,

sociais e da carreira do profissional. No que diz respeito s questes educacionais,

esto previstos nos objetivos deste PPC que o egresso detenha as capacidades

pontuadas pelas Diretrizes Curriculares, alm de atingir os objetivos do curso e seu

posicionamento no mercado.

A FAMIL pretende garantir a entrega de um profissional autnomo e consciente em

suas decises na carreira e junto comunidade, capaz de utilizar o meio e suas

ferramentas a seu favor e para o melhoramento da sociedade local.

Alm da concepo do curso em si, este PPC e as aes da IES garantem o

acompanhamento do egresso e seu possvel retorno para o estmulo do estudo

contnuo e especializado atravs da prpria instituio sanando as ausncias de

mercado que existem na regio e ampliado as possibilidades e posicionamento para

crescimento e evoluo da mesma em colaborao com a melhoria social.

O egresso da FAMIL estar ciente da necessidade de um olhar transdisciplinar

acerca das prticas sociais e da operao tcnica do Direito, possuindo as devidas

capacidades para gerenciar sua carreira com a percepo das necessidades e

oportunidades da regio em que se insere. Assim, esse profissional utilizar de sua

vocao assim como do seu aprendizado para integrar teoria e prtica e determinar

a sua formao plena.

Seguindo princpio da educao continuada, o aluno egresso da FAMIL ter meios

para prosseguir na ps-graduao da IES atendendo as efetivas demandadas de

seu prprio desempenho profissional.

7.3. Objetivos do Curso: Caractersticas Locais e Regionais

Conforme apontamos nas relaes entre os objetivos do curso e o contexto

educacional, a FAMIL se constitui em uma regio de complexa heterogeneidade,

pois atende a populao de vrias localidades.

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O NDE possui clareza acerca da realidade regional e local no que concerne s

necessidades da rea do Direito.

Nesse sentido, o perfil do egresso foi delineado sob um vis crtico social, haja vista

no bastar apenas conhecer e considerar a realidade em que se insere, mas

principalmente determinar o senso crtico para que o egresso venha a analisar

quando j inserido no mercado de trabalho, as razes polticas e sociais que

denotam tal realidade. Assim, ciente do contexto de Fortaleza, o egresso poder

contribuir para a regio de maneira exitosa alavancando a qualidade de vida da

regio e de seus moradores.

Aspectos como as diferenas marcantes entre os diferentes bairros de Fortaleza e

entre a capital e sua regio metropolitana foram considerados nos objetivos do

curso, em especial na configurao de um profissional generalista, haja vista a

carncia na rea jurdica na regio de insero em todos os mbitos da operao do

direito, afinal os egressos sero absorvidos por um mercado de trabalho amplo e de

demanda geral.

Alm disso, na configurao das expectativas locais e regionais, o NDE considerou

tambm a necessidade de atividades empreendedoras que auxiliaro no

desenvolvimento local como os escritrios de advocacia e consultoria jurdica.

Assim, objetivos como Slida formao geral, humanstica e axiolgica,

Interpretao dos fenmenos jurdicos e sociais, Capacidade e aptido para a

aprendizagem dinmica e autnoma e capacidade de empreender, foram

delineados considerando a realidade local e regional e para tal foram estabelecidas

tambm nas competncias e habilidades (perfil do egresso) e garantidas na matriz

curricular do curso a partir de disciplinas que sero especificadas nos captulos

posteriores.

Vale destacar que os objetivos do curso voltados s expectativas sociais tm como

prerrogativa os anseios do dficit de acesso justia e, portanto, os objetivos foram

estabelecidos tambm em sua considerao.

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7.4. Objetivos do Curso: Considerao s Prticas Emergentes na rea do

Curso

Ao delinear objetivos como empreender na rea jurdica, autonomia de

aprendizado, formao continuada e capacidade de liderana, o NDE demonstra

j no incio da construo do curso que h uma preocupao com as mudanas

recorrentes no mercado de trabalho.

No entanto, a partir da disseminao do novo instrumento de avaliao do INEP, o

NDE reuniu-se emergencialmente para a constituio de um novo objetivo para o

curso que fornecer ferramentas para o planejamento de carreira e posicionamento

profissional para o mercado de trabalho na rea do Direito.

Ao construir tal objetivo, a expectativa do perfil do egresso com capacidade

generalista passa a ser ainda mais coerente, bem como as prticas que aparecero

em sua carreira aps a sua formao podero ser concretizadas, haja vista a sua

formao consciente de busca por novos conhecimentos e adaptao rea do

conhecimento e ao mercado de trabalho, bem como a sua capacidade analtica do

contexto profissional em que se insere.

A garantia de realizao desses objetivos poder ser vislumbrada nos captulos

seguintes do PPC, em especial na matriz curricular e nos contedos curriculares

para o curso.

7.5. Objetivo Geral do Curso

Conforme j destacado, o objetivo geral do curso capacitar profissionais para

atuar nas mais variadas carreiras jurdicas, no mbito pblico e privado, com

conscincia de sua responsabilidade para com a efetividade da justia social e

da cidadania.

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7.6. Objetivos Especficos

Formar profissionais cientes de seus papis frente s necessidades

socioeconmicas, polticas, culturais e ambientais da sociedade em que se

inserem;

Constituir egressos comprometidos e partcipes enquanto sujeitos

polticos;

Estabelecer a compreenso do Direito como uma cincia em permanente

reelaborao e discusso, na qual o operador tem o papel fundamental de

contribuir na tomada de novos rumos e na inaugurao de novas

interpretaes e meios de aplicao;

Garantir uma formao geral das cincias jurdicas, em consonncia com

outras reas do saber;

Formar profissionais que dominem a administrao da fora de trabalho,

dos recursos fsicos e materiais e da informao em sua rea de atuao;

Conceber o Direito como uma mediao para a formao de cidados e da

incluso social;

Constituir egressos que utilizem a cincia do Direito para a defesa do

patrimnio cultural e do meio ambiente em sua Regio de Insero;

Efetivar a plena defesa dos Direitos Humanos;

Estabelecer de maneira integrada o saber tcnico-jurdico e prtico, a

partir da indissociabilidade entre o Ensino, a Pesquisa e a Extenso;

Prestar servios jurdicos comunidade