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Aprender a ler:Dos sons s letras

Fernanda Leopoldina P. VianaUniversidade do Minhofviana@iec.uminho.pt

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Fernanda Leopoldina Viana, 2007 2

Leitura:

P-T (para PATO) PAU (para RUA)RUA ( para RIO)

J: No gosto de ler, gosto mais deescrever

Escrita:SAPATO eiap ANEL ieaJ:Agora vou escrever BOTA. parecidocom sapato eipJ: E tambm sei escrever O. A, O, TIL

OEx: E CO? Sabes escrever? Sei: aei

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Escrita:Ex: E Joo? Sabes escrever Joo?

J: Tambm sei. o meu nome.

JOO

Ex: E seu tapar este pedacinho (JO) o que

que fica?J: As minhas pernas!

Ex: E se eu tapar este pedacinho (O) o que que fica?

J: O meu corpo!

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Escrita:

Ex: Que letras que sabes escrever?

J: Sei muitas Hoje aprendi o fe

Ex: Eu chamo-me Fernanda Achas que essaletra entra no meu nome?

J: No, porque esse nome muito difcil deescrever e muito grande.

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J: Tens um Nokia como eu

Ex: Pois tenho Olha, na palavra Nokia

ouves algum i?J: No (depois de olhar para o telemvel)

Ex: E em cadeira? Ouves algum i?J: No.

Ex: Sabes escrever a letra i?J: Sei. assim. Com uma pintinha i

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Como funciona o sistema alfabtico?

- representa a fala ao nvel do fonema

- cada fonema representado por um ou maisgrafemas

- a ordem temporal da fala representada poruma ordem espacial-sequencial ortogrfica

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Ler num sistema alfabtico implica:

- conhecimentos sobre letras/grafemas e o

modo como representam os fonemas

- conscincia fonmica

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Conscincia fonolgica

Conscincia fonmica

A primeira refere-se capacidade de focar aateno em todas as unidades de som,

incluindo a conscincia de palavra, da slaba edo fonema.

A conscincia fonmica refere-se capacidadede focar a ateno nas unidades mnimas: osfonemas. , por isso, uma sub-habilidade da

conscincia fonolgica.

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O que nos tem mostrado a investigaosobre leitura:

A descoberta de uma forte relaoentre a conscincia fonolgica das

crianas e os seus progressos naaprendizagem da leitura um dosgrandes sucessos da psicologiamoderna

(Goswami & Bryant, 1990)

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O que nos tem mostrado a investigaosobre leitura:

..a especificao do papel doprocessamento fonolgico nas fasesiniciais da aprendizagem da leitura uma das mais notveis histrias de

sucesso cientfico da dcada passada.(Stanovich, 1991)

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O que nos tem mostrado a investigaosobre leitura:

...talvez a mais importante conclusosobre os dfices em leitura a de queeles so tipicamente causados por umadificuldade em processar os aspectos

fonolgicos da linguagem.(Torgesen, 1999)

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Devido ao facto de a anlise de fonemasocorrer abaixo do nvel de ateno consciente,

as crianas devem ser ensinadas a prestar

ateno ao nvel fonmico da fala para

aprender um sistema de escrita alfabtico.

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Correlaes entre nveis de conscinciafonolgica e aprendizagem da leitura

v

Programas de Treino da Conscincia

fonolgica antes do ensino formal daleitura e da escrita.

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Exemplos de actividades para odesenvolvimento da conscincia fonolgica

- Dividir o nome prprio em pedacinhos- Dar palavras em pedacinhos e pedir criana

que a descubra

- Descobrir o primeiro pedacinho de umapalavra- Descobrir, de entre um conjunto de palavras,

as que comeam como RRRosa- Descobrir, de entre um conjunto de palavras,a intrusa relativamente ao som inicial.

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Programas de Treino

v

Sugestes de trabalho(Martins & Niza,1998).

Melhor Falar para Melhor Ler(Viana, 2000, 2002)

Vamos juntar letras e fazer palavras(Pinto, 2002)

Desenvolvimento de CompetnciasLingusticas em Jardim de Infncia(Lopes & col., 2006)

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Programas de Treino

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Principal risco dos programas de treino:

- Efeitos no generalizveis leitura seno forem desenvolvidos em contexto

de leitura e e de escrita.

- Serem desenvolvidos de formamecnica, e confundindo plano grficocom plano fnico.

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Programas de TreinoDescobrir palavras que comeam pelo mesmo

som-letra que a palavra alvo, que se encontra

dentro do rectngulo.

Lopes & col., 2006

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Apesar de muita coisa j ter mudado ao nvel dasensibilizao dos Educadores de Infncia para

o papel da Conscincia fonolgica, o que sepassa ao nvel do ensino da leitura?

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Como os fonemas so difceis de ensinar,porque so co-articulados e difceis de separar.

.. Comea-se pelas letras.

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Da letra para o som. Porque

O nome das letras contm o som que a letraapresenta.

Os fonemas so abstractos e breves, enquanto

as letras so concretas e visveis.

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Todavia no claro, nem est provado, que as

letras sejam mais concretas para as crianas doque os sons da sua prpria fala.

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Da letra para o som?

Do som para a letra?

Sero grandes as diferenas?

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Apesar das aparncias, as diferenas so muitase substanciais.

A lgica da letra para o som (fnica visual)

bloqueia a compreenso de onde vem essesom, a compreenso de que os sons so a basedo cdigo.

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Treiman & Tincoff (1997) defendem que aprendero nome das letras (D, t, c.) foca a ateno

na slaba e no no fonema, bloqueando a

compreenso conceptual do modo como o

alfabeto funciona.

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Os resultados de letra primeiro so evidentes

no caso do Joo.Sei escrever o A, O, Til

mas no capaz de perceber que este som fazparte do seu nome

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Concluses da investigao:

A prtica em ouvir unidades de som do sistema deescrita, aprender as correspondncias entre essasunidades e os signos grficos que as representam,

e imaginar como as unidades de relacionam paraformar palavras so os elementos essenciais deum ensino de leitura eficaz.

Quanto mais essas habilidades forem praticadaspelos olhos, pelos ouvidos e pelas mos, melhor.

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1. De incio nenhum nome de letra, ou nomesinventados.

2. Orientao som-para-escrita. Fonemas, noletras, so a base do cdigo.

3. Ensinar as crianas a identificar e a

sequenciar sons em palavras reais por

segmentao e aglutinao, usando letras.

4. Nenhuma palavra inteira (excepto palavras de

alta frequncia com soletraes raras).

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5. Ensinar a criana a escrever cada letra,

integrando a escrita em cada lio

6. Vincular escrita, soletrao e leitura para

garantir que as crianas aprendam que o

alfabeto um cdigo, e que o cdigo funciona

em ambas as direces:codificao/descodificao

(Adaptado de MacGuiness, 2005)

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