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Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica
Título - Ensino e Aprendizagem de Leitura: uma proposta de trabalho com “Contos de Humor” na
perspectiva da Estética da Recepção
Autora Clair Lorenzette
Disciplina Língua Portuguesa
Escola de Implementação do
Projeto Escola Estadual de Linha Boeira – Ensino Fundamental
Município Salto do Lontra
Núcleo Regional de Educação Dois Vizinhos
Professora Orientadora Profª. Drª. Luciane Thomé Schröder
Instituição de Ensino Superior UNIOESTE
Relação Interdisciplinar Literatura e História
Resumo
Esta produção objetiva promover o ensino e a aprendizagem da
leitura. Fez-se opção pelo Método Recepcional desenvolvido no
Brasil por Aguiar e Bordini (1993), a partir da Teoria da Estética
da Recepção de Hans Robert Jauss. No decorrer das reflexões,
buscou-se verificar em que medida, as alternativas
metodológicas que privilegiam o leitor, no processo de ensino,
podem contribuir para o desenvolvimento dos alunos, em
relação a uma prática de leitura mais significativa. Nessa
perspectiva, promover a leitura de contos que perpassem pelo
viés do humor e sejam lidos e estudados em sala de aula
através do método recepcional é um caminho para conduzir os
alunos a gostarem de ler. E, mais importante, oportuniza a
reflexão sobre juízos de valor, preconceitos e problemas da
sociedade por meio da prática de leituras que „descontraem‟,
valendo-se da ironia e outras táticas, que as tornam mais
atrativas. Como resultado espera-se a formação de leitores
críticos que venham a questionar suas próprias concepções e
percepções sobre o mundo e, por consequência, promovam
mudanças no próprio olhar. Desta forma, o Método pode
ampliar as perspectivas de leitura dos alunos e contribuir para a
sua formação de leitor competente, porque parte do interesse
do aluno, do seu horizonte de expectativas, considerando-o
importante e atuante no processo de ensino. A proposta de
trabalho apresentada tem como objetivo maior a formação de
leitores, os quais consigam ampliar seus conhecimentos,
tornando-se críticos e atuantes no contexto em que vivem.
Palavras-chave Leitura. Formação do leitor. Piadas. Contos de Humor
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 9º Ano
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Professora PDE: Clair Lorenzette
Professora Orientadora: Luciane Thomé Schröder
Trabalho desenvolvido como requisito parcial para o cumprimento do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE 2012.
Salto do Lontra – PR. Novembro – 2012
1 APRESENTAÇÃO
Cada vez mais a crise sobre a falta de competência dos alunos em relação à
leitura tem sido tema de discussão dos profissionais da área; e não apenas porque
as mudanças tecnológicas e sociais trouxeram maiores exigências, mas também
porque é preciso estabelecer uma relação mais eficaz entre o ensino de Leitura e a
Escola. Faz-se necessário definir objetivos, assegurando a todos o direito de ler,
bem como garantir que a escola cumpra sua função de formar leitores propondo
alternativas pedagógicas para o ensino da leitura.
Tendo como foco neste trabalho „o ensino e a aprendizagem da leitura‟, a
proposta de encaminhamento pauta-se no Método Recepcional, apresentado pelas
professoras Maria da Gloria Bordini e Vera Teixeira de Aguiar. A intervenção busca
incentivar e promover o hábito da leitura, por meio de um trabalho sistematizado,
com base em uma metodologia de ensino que valoriza a experiência estética do
leitor e a leitura, como prática social.
Diante da problemática presente na escola, em relação ao desinteresse dos
alunos do nono ano do ensino fundamental, pela leitura literária, o trabalho parte do
resgate do que o aluno já conhece e de leituras em que os alunos facilmente se
situam pela linguagem, pelo ambiente, pelas características das personagens e
problemas apresentados até chegar a obras temática e esteticamente mais
complexas, de modo a envolvê-los no processo de desenvolvimento de suas
leituras, a fim de torná-los competentes para a fruição e compreensão de obras
literárias de diferentes níveis de profundidade.
Desse modo, o leitor consegue construir o sentido do texto, aproximando-o
ao seu universo, conforme suas experiências e suas leituras. A atitude do aluno-
leitor quando da aplicação da estética recepcional é altamente participativa, uma vez
que ela se inicia com a aproximação entre texto e leitor, contribuindo na formação do
mesmo.
Neste sentido, tem-se a contribuição do Método Recepcional pela
preocupação direta com o leitor, com seus conhecimentos prévios, com a interação
em diferentes níveis de conhecimento. Através da temática do humor, os alunos
poderão diversificar suas leituras e estratégias de compreensão, percebendo a
escola como um espaço de interação e de desenvolvimento da linguagem.
Nesta Unidade Didática, para cumprir com os objetivos, com o planejamento
do trabalho que tem como foco principal, o estímulo à leitura, pretende-se utilizar as
estratégias do humor presentes nas piadas e nos contos para, inicialmente, provocar
o leitor, descontraí-lo e, depois, promover, através da sequência de atividades, a
reflexão e a interação entre autor-obra-leitor, na tentativa de minimizar o problema
relacionado à falta de leitura, apresentando algumas possibilidades de desenvolver a
abordagem do texto literário.
2 MATERIAL DIDÁTICO
2.1 Determinação do horizonte de expectativas
É a sondagem das preferências de leitura através de questões sobre o
assunto que deseja abordar considerando: interesse, idade, cultura, valores, estilo
de vida, aspirações, preconceitos, entre outros, com vistas ao atendimento, ruptura,
questionamento e ampliação dos horizontes de expectativas.
1-Quem conhece alguma anedota? Gostaria de contar para os colegas?
2-Não são apenas anedotas que provocam o riso, o humor. Você já leu outros textos
que o levou a dar boas risadas? Caso isso já tenha acontecido, comente com seus
colegas a experiência.
3-Você assiste programas de humor? Qual (is)? Conte o que mais chama a sua
atenção nesses programas.
RESPONDER
ORALMENTE!
4-O que você acha sobre provocar o riso através de anedotas, contos, programas de
televisão ou filmes? É mais fácil fazer rir ou chorar? Comente baseado na sua
experiência de leitor.
Duração: Aproximadamente 01 hora/aula
2.2 Atendimento do horizonte de expectativas
Nesta etapa o aluno/leitor é introduzido na proposta de trabalho, porém,
ainda não se tem o objetivo de romper com seus conhecimentos, mas sim, situá-lo e
atendê-lo, levantando questões que abordem a relação entre texto e leitor,
destacando o saber prévio do educando.
Assistir na TV PENDRIVE o vídeo da TV Folha, com piadas contadas por
crianças e, na sequência, fazer uma sessão de „contação de piadas‟.
Ler com atenção e criticidade o texto: „Não se pode ter tudo na vida‟,
realizando análise, compreensão e interpretação das atividades sugeridas.
PARA
DESENVOLVER!
Figura 1: Piadas Engraçadas
Fonte: http://piadasengracadas.net/piada/139446/nao-se-pode-ter-tudo/
1- Você concorda com a expressão “ninguém consegue ter tudo na vida”? Por
quê?
2- Por que no questionamento sobre „ter tudo na vida‟, apenas os „bens
materiais‟ são destacados?
3- Na descrição do namorado da irmã de Joãozinho, percebemos opções e
preferências do personagem. O que deve ser prioridade para ele?
4- Para você, „trabalho‟ é necessidade ou opção de vida? Comente.
5- Na expressão do pai: “Era só o que me faltava!” O que fica subentendido? Por
quê?
6- Qual sua opinião sobre as pessoas que usam tatuagens e piercing?
7- O dinheiro pode realizar todos os nossos sonhos e desejos? Comente.
8- Para você, o que é indispensável, para uma pessoa ser feliz e ter tudo na
vida?
Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas
PARA
RESPONDER!
Ler o texto: „Advogado esperto‟, realizando análise, compreensão e
interpretação das atividades a seguir.
Figura 2: Piadas
Fonte: http://piadas.hiera.com/advogados/advogado-esperto.htm
1- „Av. Paulista‟, „placa dourada‟, „Dr. Antônio Soares – Especialista em Direito
Tributário‟. A que essas expressões nos remetem?
2- O advogado é o protagonista da história porque desempenha o papel
principal. Qual a sua importância na narrativa? E qual é a importância do
papel desempenhado pelo funcionário da empresa telefônica?”
PARA
RESPONDER!
PARA DESENVOLVER!
3- O que provoca o humor nas piadas é justamente o fato de terminar com algo
inesperado pelo interlocutor. Neste texto por que o inesperado causa humor?
Comente.
4- O intelectual personagem, na tentativa de impressionar „um possível cliente‟
conseguiu realizar seu objetivo? Por quê?
5- As duas anedotas trabalhadas evidenciam a importância atribuida ao dinheiro,
aos bens materiais. Em duplas, produzir uma piada mostrando a importância
de outros valores como: amor, respeito, ética, entre outros.
Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas
ESTUDANDO O CONTO
O termo “conto” deriva do vocábulo latino commentu(m) e significa invenção,
ficção. Escrita em prosa, geralmente narrada em 3ª pessoa, com linguagem direta,
objetiva, de fácil compreensão para o leitor. O diálogo desponta como o mais
importante de todos os componentes, pois através dele se desenrolam os dramas,
dividindo-se em diálogo: direto, indireto, livre e monólogo. Como todos os textos de
ficção, o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e enredo.
Na introdução ocorre a apresentação do cenário, dos personagens e fatos
iniciais. O desenvolvimento é a parte do enredo na qual surge o conflito. Desfecho é
onde a história culmina, onde o elemento surpresa é revelado e o conflito resolvido.
A construção desta narrativa é apresentada de diversas formas, algumas
vezes como um relato, memória, diálogo, reflexão, trazendo diferentes vozes sociais,
e, claro, o humor. A linguagem utilizada, em geral, é carregada de subjetividade,
utilizando os recursos linguísticos e estilísticos, estrategicamente para atrair a
atenção do leitor.
O gênero trata-se de uma narrativa curta, linear, que relata fatos de forma
concisa e breve. Em geral apresenta um acontecimento recortado no tempo e
espaço, com a presença dos personagens e narrador, mantendo sempre uma
unidade temática.
O conto é uma forma de visualizar a realidade contemporânea através de
um olhar LITERÁRIO. No conto de humor, é fundamental o duplo sentido, para
causar emoção e suspense.
Conhecer o Conto – „O Caboclo, o Padre e o Estudante‟, bem como, dados
sobre o autor - Luís da Câmara Cascudo.
Realizar leitura crítica do conto.
Analisar, compreender, interpretar e responder as atividades propostas.
PARA DESENVOLVER!
Biografia - Luis da Câmara Cascudo
Nasceu em 30/12/1898, em Natal (RN) e faleceu em 30/07/1986. Filho de
um coronel e de uma dona de casa, de família abastada, Luís da Câmara Cascudo
estudou no Externato Coração de Jesus, um colégio feminino dirigido por religiosas.
Câmara Cascudo exerceu várias funções públicas, entre as quais professor,
diretor de escola, secretário do Tribunal de Justiça e consultor jurídico do Estado.
Como jornalista, assinou uma crônica diária no jornal "A República" e colaborou para
vários outros órgãos de imprensa do Recife e de outras capitais.
Em 1965, Câmara Cascudo escreveu uma obra definitiva, "História do Rio
Grande do Norte", coligindo pesquisa sobre sua terra natal, da qual jamais se
desligou. Sua obra completa, densa e vastíssima, engloba mais de 150 volumes. O
pesquisador trabalhou até seus últimos anos e foi agraciado com dezenas de
honrarias e prêmios. Morreu aos 87 anos.
Adaptado de http://educacao.uol.com.br/biografias/luis-da-camara-
cascudo.jhtm
1- O texto que você acabou de ler é um conto popular. Por que se diz que é
popular? Comente.
2- Inicialmente, quais características você atribui ao caboclo, ao padre e ao
estudante?
3- Quanto à linguagem utilizada no texto, pode-se dizer que se trata de uma
linguagem comum, do dia a dia?
4- Esse tipo de narrativa é breve, apresenta um conflito (ação principal), poucos
personagens, espaço limitado e o tempo é definido por horas ou dias. No conto lido,
qual é o conflito?
5- O espaço exerce nessa narrativa um papel fundamental. Por quê?
6- O auge do conflito acontece no momento em que, pela manhã, os três sentaram-
se à mesa para tomar café e cada qual conta o seu sonho. Por que esse momento
do conto é importante para o desenrolar da narrativa?
PARA
RESPONDER!
7- De acordo com o texto, o mais humilde foi o mais esperto. Fatos assim acontecem
com frequência?
8- Em quem você „apostou‟ que ficaria com o queijo? Por quê?
9- Em nosso cotidiano muitas pessoas tentam ser mais „espertas‟, pensando que
enganar os outros é uma virtude:
a) Que situações podemos citar para exemplificar?
b) O que você pensa a respeito?
10- No final do conto são usadas as aspas. Por quê?
11- Você achou o texto engraçado? O que dá ao texto seu tom humorístico?
Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas
Agora assista o vídeo, parte 1 da peça, Cócegas de Heloísa Perrissé, e
conheça uma situação engraçada que aconteceu com a adolescente.
1- Reler o trecho abaixo do Conto - O Caboclo, o Padre e o Estudante,
comparar a linguagem do trecho da peça que você assistiu e a linguagem do conto.
Em que se diferenciam?
“Seu doutor, Seu padre, o queijo! Vosmincês esqueceram o queijo”. Então
vosmincês respondiam de longe, do céu: “Come o queijo, caboclo! Come o queijo,
caboclo! Nós estamos no céu, não queremos o queijo”. O sonho foi tão forte que eu
pensei que era verdade, me levantei, enquanto vosmincês dormiam, e comi o
queijo.”
2- Reler o conto „O Caboclo, o Padre e o Estudante‟ e, em grupo apresentar
aos colegas como se o mesmo fosse um programa de TV. Para realizar a tarefa,
incluir um quarto personagem.
Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas
PARA DESENVOLVER!
2.3 Ruptura do horizonte de expectativas
Esta etapa parte do resgate do que o aluno já conhece e compreende. É o
momento de confrontar o familiar e o novo, para chegar a leituras temática e
esteticamente mais complexas.
Ler, analisar, compreender e comentar o texto, „O humor e a língua‟, de Sírio
Possenti.
Ler o conto „O Milagre‟, opinar sobre o comportamento das personagens, e
observar como o duplo sentido pode gerar „confusão‟.
Conhecer dados do autor Stanislaw Ponte Preta.
Responder as questões de compreensão e interpretação, interagindo com os
colegas.
PARA DESENVOLVER!
Biografia - Stanislaw Ponte Preta
Nasceu em 11/01/1923, no Rio de Janeiro e morreu em 29/09/1968. Escritor,
jornalista, radialista e apresentador de TV, Stanislaw Ponte Preta, pseudônimo do
escritor Sérgio Porto, nasceu em janeiro de 1923 na cidade do Rio de Janeiro, onde
cursou desde o ensino básico até o 3º ano de Arquitetura, mas abandonou os
estudos para trabalhar no Banco do Brasil, aprovado em 3º lugar no Concurso
Público. Nascido em Copacabana, viveu a vida inteira como homem da praia,
campeão de futebol de areia (goleiro), atleta do Fluminense e depois, do América.
Sérgio Porto começou a escrever crônicas sobre cinema no Diário Carioca
em 1951, sob o pseudônimo de Stanislaw Ponte Preta. Era apaixonado por cinema e
jazz.
Seu pseudônimo literário, Stanislaw Ponte Preta passou a ser conhecido em
todo o país. Sérgio Porto publicou, como Stanislaw Ponte Preta, nada menos que
sete coletâneas de crônicas, recolhidas numa espécie de antologia pela Editora
Olímpio, em 1989. Ele era um observador meticuloso e atento da realidade carioca,
dotado de um raro senso de humor, ironia e extraordinário senso crítico, sabendo
representar muito bem o drama e a comédia do cotidiano do Rio de Janeiro.
Adaptado de www.infoescola.com/biografias/stanislaw-ponte-preta/
1- Cite fatos „vivenciados ou conhecidos‟ os quais foram considerados‟
„verdadeiros milagres‟.
2- Quais as conseqüências da falta de fé entre os adolescentes e jovens?
3- O texto descreve cenas de uma condição humana que fica evidente tanto pela
descrição do ambiente quanto pelo comportamento humano. Identifique esses
aspectos.
4- Diante do exposto no texto, o que justifica o título do mesmo?
5- Que „valores‟ são destacados neste conto, os quais não encontramos nas
piadas trabalhadas?
PARA
RESPONDER!
6- Releia a 2ª piada, compare e comente sobre o „ambiente vivido‟ pelos
personagens (advogado e vigário).
7- Comente sobre o comportamento, sobre as ações praticadas pelo
personagem Sebastião.
8- Releia o conto milagre e explique o efeito de humor causado pelo uso da
palavra “milagre‟‟ com duplo sentido.
9- Para ampliar os conhecimentos, pesquisar no Google, textos de humor com
temáticas diversas que retratem as relações interpessoais, comportamentos,
crenças e valores.
10- Contar à turma um conto que tenham pesquisado e gostado. Importante: o
humor deve ser causado pelo DUPLO SENTIDO que ocorre nas palavras.
Duração: Aproximadamente 06 horas/aulas
Ler com atenção o conto „Ressaca‟.
Refletir sobre „comportamentos, princípios e valores‟.
Conhecer dados do autor Luis Fernando Verissimo.
Responder as questões de compreensão e interpretação, interagindo com os
colegas.
PARA DESENVOLVER!
Conto 2 - RESSACA Figura 5: Ressaca
Fonte: VERÍSSIMO, 2009
Biografia - Luis Fernando Verissimo
Nasceu em 26 de setembro 1936, em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Filho
do grande escritor Érico Veríssimo, iniciou seus estudos no Instituto Porto Alegre,
tendo passado por escolas nos Estados Unidos, em virtude de seu pai ter lecionado
em uma universidade da Califórnia, por dois anos.
Participou também da televisão, criando quadros para o programa "Planeta
dos Homens", na Rede Globo e, mais recentemente, fornecendo material para a
série "Comédias da Vida Privada", baseada em livro homônimo.
Escritor prolífero, tem textos de ficção e crônicas publicadas nas revistas
Playboy, Cláudia, Domingo (do Jornal do Brasil), Veja, e nos jornais Zero Hora,
Folha de São Paulo, Jornal do Brasil e, a partir de junho de 2.000, no jornal O Globo.
Extremamente tímido, foi homenageado por uma escola de samba de sua
terra natal no carnaval de 2.000.
Adaptado de http://www.releituras.com/lfverissimo_bio.asp
1- Há alguma palavra no texto de significado desconhecido? Se houver, recorra ao
dicionário e registre o verbete que melhor se relaciona ao contexto.
2- O conto anterior aborda de maneira engraçada a „esperteza‟ do caboclo. Esse
conto procura fazer uma reflexão sobre o quanto a modernidade tem interferido
inclusive nos valores da humanidade. Diante do exposto, que virtudes (valores)
estão se perdendo nos dias de hoje?
3- De que forma as bebidas ingeridas sugerem „status social‟?
4- Que atitudes são valorizadas entre adolescentes e jovens em festas, bailes...?
5- Apesar da existência de campanhas publicitárias de prevenção ao consumo de
bebidas alcoólicas, as campanhas de incentivo ao consumo, são em maior
número e muito mais atraentes. Isso podemos atribuir a quê? Quais são os
interesses do governo na venda dessas bebidas?
6- Segundo o texto, „hoje, existem pílulas milagrosas‟, de acordo com seu
conhecimento, elas eliminam os efeitos físicos de uma ressaca? Comente.
PARA
RESPONDER!
7- Quais os efeitos colaterais do consumo excessivo de bebidas alcoólicas?
(físicos e morais)
8- Em sua opinião, o que poderia ser feito para evitar tantas tragédias provocadas
pelo uso indevido de bebidas alcoólicas?
9- De acordo com sua realidade, há momentos de diálogo com os pais, sobre as
dúvidas de jovens e adolescentes? Ou os únicos meios de esclarecimentos são
„a televisão, a internet e amigos‟, com visões equivocadas, do que realmente é
importante para ser feliz com responsabilidade?
10- Comente: O alcoolismo tem sido visto pela população e pelas autoridades como
um problema grave, que precisa ser discutido, para prevenir que os jovens
venham a se tornar alcoólatras?
Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas
Realizar leitura dramatizada dos contos „Plebiscito de Arthur Azevedo‟ e
Confissão de Luiz Vilela‟ dando especial atenção à entoação, onde o uso do diálogo
causa efeitos de humor.
Duração: Aproximadamente 02 horas/aulas
2.4 Questionamento do horizonte de expectativas
É o momento de aprofundar os conhecimentos adquiridos, com o propósito
de autoavaliação. Os alunos avaliarão as leituras realizadas que mais
proporcionaram entendimento, satisfação, gosto e desenvolvimento da capacidade
crítica.
PARA DESENVOLVER!
1- Perceber que dos textos estudados, alguns possuem linguagem mais fácil e
acessível. Qual (is)? Por quê?
2- A anedota é um texto que estimula o leitor por ser mais simples, ou mais fácil
de compreender que um conto ou artigo? Comente.
3- Os temas ou assuntos abordados nas piadas e nos contos são os mesmos?
4- “Plebiscito” e “Ressaca” são textos que apenas divertem pelo seu humor ou
também levam à reflexão sobre temas mais complexos? Comente.
5- Organizar painel, expondo no saguão, os melhores textos (piadas, contos) de
humor pesquisados e ou trabalhados.
6- Apresentar aos colegas e comunidade escolar, uma sessão de: „leituras
dramatizadas, contação de piadas e contos de humor‟.
Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas
2.5 Ampliação do horizonte de expectativas
A partir do trabalho desenvolvido, os alunos partem para novos desafios,
com a leitura de novas obras literárias, ampliando seus horizontes de expectativas.
Ler obras literárias indicadas, sugeridas pelo professor e ou disponibilizadas
na biblioteca da escola.
PARA DESENVOLVER!
PARA DESENVOLVER!
3 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Professor, neste primeiro momento, realizar uma explanação da finalidade
do trabalho e dos objetivos que se pretende alcançar através da implementação
pedagógica.
1 - Determinação do horizonte de expectativas
Nesta 1ª etapa do método recepcional, na perspectiva preconizada, é o
momento através do qual o professor sonda o conhecimento prévio e faz a interação
com os alunos de modo a perceber seus interesses por determinadas leituras.
Para iniciar o trabalho sugerido, perceber até onde vai o conhecimento e o
interesse dos alunos, questionando-os oralmente.
2 - Atendimento do horizonte de expectativas
Após detectar os interesses de leitura, o gosto dos alunos, suas
expectativas, é possível trabalhar o gênero piada, de forma a estimulá-los à prática
da leitura como momento prazeroso de entretenimento, propiciando a interação com
outras linguagens. Conduzir à reflexão das situações apresentadas com criticidade,
questionando-os: „por que rimos‟? „do que rimos‟?
Na compreensão deste gênero (piada) é importante que o aluno se torne
consciente daquilo que é o esperado ou previsível e da quebra desta previsibilidade
com o inesperado, que causa humor. (O que vai acontecer agora? O texto nos dá
alguma dica para pensar isso?)
Passar na TV PENDRIVE o vídeo da TV Folha com piadas contadas por
crianças e, na sequência, propor aos alunos que façam uma sessão de „contação de
piadas‟.
Endereço do vídeo de piadas do jornal Folhinha (Folha de S.Paulo)
http://www.youtube.com/watch?v=vXobZRdk2C4&feature=youtu.be
Acessado em 30/10/2012
Professor, trabalhar os textos indicados, realizando leitura, compreensão e
interpretação das atividades.
Site: http://piadasengracadas.net/piada/139446/nao-se-pode-ter-tudo/
Site: http://piadas.hlera.com.br/advogados/advogado-esperto.htm
Sendo o objetivo desta unidade didática desenvolver o gosto pela leitura
através do gênero contos de humor, nesse momento, apresentar o conto „O
Caboclo, o Padre e o Estudante‟ de Luís da Câmara Cascudo, para leitura,
compreensão e interpretação.
As atividades dessa etapa são organizadas de modo que o aluno perceba,
aos poucos, a presença do humor no conto, através de aspectos como os elementos
que constituem o gênero.
Fazer considerações a respeito do conto lido e compará-lo com as anedotas
assistidas em relação aos seguintes aspectos:
a) quanto à forma;
b) enunciador; enunciatário;
c) linguagem utilizada;
d) contexto de produção;
d) temática;
e) público alvo;
f) suporte.
Especificar que tanto as anedotas quanto o conto, são de humor e retomar
os aspectos relacionados anteriormente, como o uso da linguagem oral televisiva e a
linguagem utilizada na escrita.
Passar o vídeo parte 1 da peça Cócegas de Heloísa Perrissé, com as
atividades propostas.
http://www.youtube.com/watch?v=Oh09EzwST-E&feature=youtu.be
Acessado em 29/10/2012
3 - Ruptura do horizonte de expectativas
Para esta etapa, é preciso usar estratégias que instiguem os alunos, porém
a mesma deve se dar de maneira equilibrada para que os mesmos não rejeitem a
experiência nova.
Para esse momento, far-se-á leitura, análise e compreensão do texto, O
humor e a língua, de Sírio Possenti, disponível em:
http://aescritanasentrelinhas.d3estudio.com.br/wp-content/uploads/2009/02/o-humor-
e-a-lingua-texto.pdf. Acessado em 29/10/20212.
O conto „Milagre‟ discute o quanto podem ser importantes o conhecimento e
a fé repassados através da cultura popular. Existem muitas pessoas que buscam
forças em várias situações, que acreditam serem „milagres‟ para vencer obstáculos
que parecem intransponíveis. No entanto, temos buscado cada vez mais
explicações para tudo que acontece e diante de algumas inquietações, a fé aos
poucos vai diminuindo, principalmente entre os jovens.
Após ler, comentar, compreender e interpretar os textos “O Milagre e
Ressaca”, dividir a turma em grupos e solicitar que façam leitura dramatizada dos
contos „Plebiscito de Arthur Azevedo‟ e Confissão de Luiz Vilela‟ dando especial
atenção à entoação, onde o uso do diálogo causa o efeito de humor.
Gravar e depois discutir com a turma a importância da entoação, para
causar o humor, em ambos os contos. Na oralidade os recursos do travessão e das
reticências são demonstrados pela entoação, ou seja, o tom da voz.
Os dois escritores „Luiz Vilela e Arthur Azevedo‟ escreveram contos cujos
estilos e estruturas de composição apresentam-se em diálogo. No primeiro,
(Plebiscito) o diálogo transcorre de modo ininterrupto, ou seja, os turnos de fala são
passados, ora por um personagem, ora por outro. No segundo, (Confissão) o poder
se concentra na figura do confessor, com a autoridade de um juiz que ouve e atribui
pesos aos atos cometidos e às penas, para perdoá-los. Não há um debate de ideias.
Há perguntas objetivas e respostas (às vezes evasivas) às quais são representadas
pelo uso das reticências.
http://www.releituras.com/aazevedo_menu.asp
http://www.pucsp.br/pos/lgport/downloads/publicacao_docentes/dialogo_confessiona
rio_dino_preti.pdf
Professor, disponibilizar pesquisa ou distribuir livros que contenham contos
de humor e solicitar que os alunos reproduzam um que tenham gostado, e contem
para a turma.
Importante: o humor deve ser causado pelo DUPLO SENTIDO que ocorre
nas palavras.
4 - Questionamento do horizonte de expectativas
Este é o momento em que os alunos verificarão quais conhecimentos
escolares ou vivências pessoais proporcionaram entendimento do texto e/ou abriram
caminhos para amenizar seus conflitos.
Após assistir, contar, ler, comentar e interpretar as piadas;
Ler, analisar, discutir e interpretar os contos;
Assistir parte do vídeo „Cócegas de Heloísa Perrissé‟;
Ler, analisar e comentar o artigo „O humor e a língua‟ de Sírio Possenti;
Pesquisar e realizar novas leituras, chegou o momento de aprofundar os
conhecimentos, com o propósito de autoavaliação..
5 - Ampliação do horizonte de expectativas
A quinta e última etapa designa-se ampliação do horizonte de expectativas,
sendo que, neste momento, os alunos tomam consciência de que o processo de
leitura desenvolvido por eles sofreu alterações, aquisições e percebem que suas
exigências tornaram-se maiores, bem como a capacidade de desvendar o
desconhecido.
A proposta de trabalho apresentada tem como objetivo maior a formação de
leitores os quais consigam ampliar seus conhecimentos, tornando-se críticos e
atuantes no contexto em que vivem.
* Indicação de leitura:
* Os Cem Melhores Contos de Humor da Literatura Universal - Flávio Moreira da
Costa.
* Contos da Infância e da Adolescência - Luiz Vilela;
* O Santinho - Luis Fernando Veríssimo;
* O Melhor de Stanislaw Ponte Preta – Valdemar Cavalcanti
* Facécias – contos populares divertidos - Luis da Câmara Cascudo;
* Comédias Brasileiras de Verão - Luis Fernando Veríssimo.
* Promover na escola, para o colegiado e comunidade escolar, uma sessão
de: leituras dramatizadas, contação de piadas e dramatização de “contos de humor”.
4 REFERÊNCIAS
AGUIAR, Vera Teixeira de; BORDINI, Maria da Glória. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto,1993.
CASCUDO, Luís da Câmara. Facécias – contos populares divertidos. São Paulo: Global, 2006. COSTA, Flávio Moreira da. Os Cem Melhores Contos de Humor da Literatura Universal. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.
CAVALCANTI, Valdemar. O melhor de Stanislaw Ponte Preta. Rio de Janeiro: José Olympio, 1988. VERÍSSIMO, Luis Fernando. Comédias Brasileiras de Verão. São Paulo: Objetiva,
2009.
__________. O Santinho. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
VILELA, Luiz. Contos da infância e da adolescência. 3 ed. São Paulo: Ática, 2008.
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