FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Objetos de aprendizagem como recurso didático no processo ensino-aprendizagem de genética

Autor Marisa Inês Bilthauer

Disciplina/Área Biologia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual de Paranavaí – EFMNP

Rua Guaporé, 2425 Jardim Aeroporto Paranavaí-PR.

Município da escola Paranavaí

Núcleo Regional de Educação Paranavaí

Professor Orientador Dr.a Maria Claudia C. R Takasusuki

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá - UEM

Relação Interdisciplinar Matemática

Resumo

O presente trabalho busca identificar e avaliar o uso de objetos de aprendizagem como recursos didáticos no auxilio a compreensão dos conceitos básicos de genética. Para o desenvolvimento metodológico deste trabalho será realizado a leitura e análise de textos pertinentes ao tema; exploração e análise de objetos de aprendizagem de genética; desenvolvimento de atividades relativas aos objetos de aprendizagem analisados. Para sua aplicação, serão utilizados recursos didáticos disponíveis na escola, tais como: TV pendrive, computadores e objetos de aprendizagem on-line (simulações, animações, jogos, vídeos, músicas) relativos à genética. Espera-se possibilitar aos professores a instrumentalização ao uso dos objetos de aprendizagem, como recursos didáticos ao ensino de genética. E assim, auxiliar na superação das dificuldades apresentadas pelos alunos ao estudarem os conceitos dessa área do conhecimento, contribuindo assim, para o processo ensino-aprendizagem no cotidiano escolar, principalmente dessa disciplina.

Palavras-chave ensino de biologia; objetos de aprendizagem; recursos

didáticos; ensino de genética.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Professores de Biologia

Apresentação

O presente material didático faz parte das atividades a serem desenvolvidas

no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, turma 2012 e abordará o uso

de recursos tecnológicos, principalmente de objetos de aprendizagem (simulações,

animações, jogos, músicas) no processo ensino-aprendizagem de Genética.

Seu objetivo principal é identificar e avaliar a importância do uso de objetos de

aprendizagem (simulações, animações, trechos de filmes, vídeos) como recursos

didáticos que auxiliam a compreensão dos conceitos básicos de genética.

Para o desenvolvimento metodológico deste trabalho será realizado a leitura e

análise de textos pertinentes ao tema; exploração e análise de objetos de

aprendizagem de genética: desenvolvimento de atividades relativas aos objetos de

aprendizagem analisados. Para isso, serão utilizados recursos didáticos disponíveis

na escola, tais como: TV pendrive, computadores e objetos de aprendizagem on-line

(simulações, animações, jogos, vídeos, músicas) relativos à genética.

Optou-se pelo formato unidade didática, por se tratar de um aprofundamento

teórico e metodológico a respeito dos temas objetos de aprendizagem e o ensino de

genética, tendo como público alvo os professores de biologia.

Espera-se possibilitar aos professores a instrumentalização ao uso dos

objetos de aprendizagem, como recursos didáticos ao ensino de genética. E assim,

auxiliar na superação das dificuldades apresentadas pelos alunos ao estudarem os

conceitos dessa área do conhecimento, contribuindo assim, para o processo ensino-

aprendizagem no cotidiano escolar, principalmente dessa disciplina.

O uso das tecnologias e objetos de aprendizagem com recursos

didáticos

As mídias estão presentes em todas as nossas ações cotidianas, em todos os

lugares e setores de nossas vidas. No mundo atual, declara Bovo et al (2003, p. 25),

“o que vem ocorrendo é o uso cada vez mais intenso das novas tecnologias, seja no

caixa eletrônico do banco, nos supermercados, no uso de eletrodomésticos cada vez

mais sofisticados, etc”.

Além disso, o acesso aos meios de comunicação e aos recursos tecnológicos

está mais fácil para os alunos, que em sua maioria possui celular e microcomputador

com acesso à internet. Isto faz com que os alunos já cheguem à escola dotados de

informações advindas da televisão, rádio, internet, jornais e revistas.

Tendo em vista, que o computador está em praticamente todos os setores da

sociedade, afirma Bovo et al (2003, p. 25) aquele que não conhecer e não souber

interagir com ele, poderá sofrer dificuldades no convívio social e profissional. Para

que isso não ocorra, “a escola deve oferecer condições para que o aluno possa ter

contato com o computador e com outras mídias presentes no cotidiano e, para isso,

o direito ao acesso é fundamental” (BOVO et al, 2003, p. 25).

Kenski (2002), afirma que, além dessas novas tecnologias estarem cada vez

mais presentes no cotidiano, elas interferem no modo de pensar, de interagir com o

outro e de ver o mundo, modificando assim, a cultura e a sociedade (KENSKI, 2002).

E como consequência, desempenham um papel fundamental na educação, pois

“passam-nos continuamente informações interpretadas; mostram-nos modelos de

comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimídia e privilegiam

alguns valores em detrimento de outros” (MORAN, 2007, p. 1).

Portanto, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, da área de

Ciências da Natureza e suas tecnologias, é preciso ter habilidade para lidar com a

grande quantidade de informações disponíveis atualmente, sendo necessário saber

“obter, sistematizar, produzir e mesmo difundir informações, aprendendo a

acompanhar o ritmo de transformação do mundo em que vivemos” (BRASIL, 1997,

p.27). Fato que exige também, ser “um leitor crítico e atento das notícias científicas

divulgadas de diferentes formas: vídeos, programas de televisão, sites da Internet ou

notícias de jornais” (BRASIL, 1997, p.27), para saber discernir sua veracidade ou

não.

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica - DCEs, da disciplina de

biologia, recomendam ao professor a utilização de imagens em vídeo,

transparências, fotos e textos de apoio nas aulas desta disciplina, no entanto,

deixam claro que seu uso, requer a problematização em torno da demonstração e da

interpretação, sendo preciso estudar os objetivos e expectativas a serem

alcançados, “além da concepção de ciência que se agrega às atividades que

utilizam estes recursos, pode contribuir para a compreensão do papel do aluno

frente a tais atividades” (Paraná, 2008, p. 65-66).

Estratégias de ensino, como a aula dialogada, a leitura, a escrita, a atividade experimental, o estudo do meio, os jogos didáticos, entre tantas outras, devem favorecer a expressão dos alunos, seus pensamentos, suas percepções, significações, interpretações, uma vez que aprender envolve a produção/criação de novos significados, pois esse processo acarreta o encontro e o confronto das diferentes ideias propagadas em sala de aula (PARANÁ, 2008, p.66).

O uso de imagens, simulações, vídeos, se faz necessário no ensino da

biologia, pois segundo Krasilshick (2008, p. 61), “uma parcela significativa das

informações em biologia é obtida por meio da observação direta dos organismos ou

fenômenos ou por meio de observação de figuras, modelos, etc”. Portanto, quando

não é possível observar o organismo diretamente, o professor pode lançar mão ao

uso de objetos de aprendizagem, seja na forma de trechos de vídeos, simuladores,

jogos virtuais, animações entre outros para introduzir, ilustrar ou reforçar um ou mais

conceitos.

Para Spinelli (2007, p. 7), um objeto virtual de aprendizagem pode ser

compreendido como,

“um recurso digital reutilizável que auxilie na aprendizagem de algum conceito e, ao mesmo tempo estimule o desenvolvimento de capacidades pessoais, como, por exemplo, imaginação e criatividade. Dessa forma, um objeto virtual de aprendizagem pode tanto contemplar um único conceito quanto englobar todo o corpo de uma teoria. Pode ainda compor um percurso didático, envolvendo um conjunto de atividades, focalizando apenas determinado aspecto do conteúdo envolvido, ou formando, com exclusividade, a metodologia adotada para determinado trabalho (SPINELLI, 2007, p. 7).

Logo, a utilização dos recursos tecnológicos, como os objetos de

aprendizagem pode ser de suma importância no ensino da genética, tendo em vista

que apesar dessa ciência, apresentar de certa forma, afirma Amabis e Martho

(2001), um número relativamente pequeno de conceitos em relação a outras áreas

da biologia, entretanto, “são conceitos muito abstratos, o que exige atenção e

cuidado por parte de professores e alunos” (AMABIS; MARTHO, 2001, p. 176).

Cardoso e Oliveira (2010) atribuem também, a dificuldade de abstração do

conteúdo, como a grande dificuldade na aprendizagem de genética pelos alunos,

mas acrescenta a ela, dificuldades advindas “da exigência de um vocabulário muito

específico, conhecimentos prévios sobre probabilidade e divisão celular”

(CARDOSO, OLIVEIRA, 2010, p. 101). Além disso, o ensino de genética requer que

o aluno tenha sistematizado “uma rede de conceitos que envolvem a biologia

molecular, a bioquímica, cálculos elementares de probabilidade e uma série de

exceções relativas à produção e aplicabilidade do conhecimento biológico”

(CARDOSO, OLIVEIRA, 2010, p. 101).

Diante dessas dificuldades, Cardoso e Oliveira (2010) destacam a

necessidade de se levar ao aluno do ensino médio, novas maneiras de aprender a

biologia que os ajudem a resolver problemas do cotidiano, sobretudo auxiliando na

“formação de conceitos de genética e outras áreas, transcendendo o seu universo

conceitual, para que o estudante possa transitar entre o conhecimento científico e o

senso comum” (CARDOSO, OLIVEIRA, 2010, p. 107/108).

Principalmente, na atualidade, destaca Cardoso e Oliveira (2010), quando os

temas ligados a genética estão cada vez mais presentes na vida das pessoas,

sendo comum o “consumo de vários alimentos transgênicos, bem como as

discussões sobre terapia gênica, células tronco, genomas e clonagem” (CARDOSO,

OLIVEIRA, 2010, p. 101/102). Temas que, ainda segundo Cardoso e Oliveira (2010),

estão inseridos no espaço escolar, principalmente, nas aulas de biologia,

influenciando na “formação de uma consciência mais crítica dos cidadãos” e sendo

um conhecimento fundamental, para que a “população possa entender o grande

espectro de aplicações e implicações da genética aplicada” (CARDOSO, OLIVEIRA,

2010, p. 102).

Amabis e Martho (2001), justificam que a genética é uma das áreas que os

alunos do ensino médio mais manifestam interesse, por estar muito próximo da sua

vivência cotidiana, além dos grandes avanços científicos que tornou as discussões

da genética mais popular, e a mídia que tem tratado cada vez mais sobre o assunto.

Além disso, existe o interesse do estudante em “compreender e explicar suas

próprias características familiares” (AMABIS; MARTHO, 2001, p. 184). Dessa forma,

os conteúdos de genética podem “interferir diretamente na forma de participação na

sociedade, colaborando na formação de um sujeito social mais crítico, autônomo e

comprometido com sua cidadania” (CARDOSO, OLIVEIRA, 2010, p. 101).

Isso vem de encontro, ao que afirma Libâneo (1983), para qual, se os

conhecimentos da biologia, forem compreendidos como produção histórica

“indispensáveis à compreensão da prática social, podem contribuir para revelar a

realidade concreta de forma crítica e explicitar as possibilidades de atuação dos

sujeitos no processo de transformação desta realidade” (LIBÂNEO, 1983).

Assim ao utilizar os objetos de aprendizagem em sala de aula, o professor

exercita a interação e a reflexão de seus alunos, tornando-os mais críticos, pois,

[...] um objeto de aprendizagem que pressupõe uma atividade de aprendizagem, uma ação efetiva por parte do estudante, deve permitir-lhe interagir em níveis mais elevados e complexos com os conceitos e com o objeto de estudo. Assim, o aprendiz, ao pensar, refletir e interagir com os conceitos abordados através dos objetos de aprendizagem poderá aplicá-los posteriormente na resolução da situação/problema, atuando sobre o objeto de conhecimento em questão em níveis cognitivos e interativos mais elevados, e poderá com sua ação construir e/ou reconstruir o(s) conhecimento (s) inerentes ao objeto de estudo de maneira mais eficaz (SILVA; MALAGGI, 2009, p. 84).

O objeto virtual de aprendizagem é um recurso digital complementar no

processo ensino-aprendizagem, tendo como “característica principal ser reutilizável e

estimular a criatividade e imaginação do aprendiz, eles enriquecem a prática do

professor em sala de aula e facilitam a compreensão dos alunos” (ANDRADE;

SCARELI, 2011, p. 5).

Por serem reutilizáveis, os objetos ficam armazenados em repositórios, que

permitem sua localização por meio de busca por temas, áreas de conhecimento e

níveis de ensino, entre outros. Os repositórios de objetos de aprendizagem que

servirão como base para esta unidade didática são: a Rede Interativa Virtual de

Educação – RIVED, Banco Internacional de Objetos Educacionais - BIOE e o Portal

do Professor, do Ministério da Educação - MEC, e o Portal Dia a dia Educação, da

Secretaria Estadual de Educação do Paraná.

A Rede Virtual de Educação - RIVED, programa desenvolvido pela Secretaria

de Educação a Distância - SEED do Ministério da Educação - MEC, tem como

objetivo produzir conteúdos pedagógicos digitais, na forma de objetos de

aprendizagem, buscando estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos

estudantes, agregando o potencial da informática às novas abordagens

pedagógicas, melhorando assim a aprendizagem e a formação cidadã do aluno.

Os objetos de aprendizagem do ambiente RIVED são atividades multimídia, interativas, na forma de animações e simulações, que buscam testar diferentes caminhos, de acompanhar a evolução temporal das relações, causa e efeito, de visualizar conceitos de diferentes pontos de vista, de comprovar hipóteses, fazem das animações e simulações instrumentos poderosos para despertar novas ideias, para relacionar conceitos, para despertar a curiosidade e para resolver problemas. Essas atividades interativas oferecem oportunidades de exploração de fenômenos científicos e conceitos

muitas vezes inviáveis ou inexistentes nas escolas por questões econômicas e de segurança, como por exemplo: experiências em laboratório com substâncias químicas ou envolvendo conceitos de genética, velocidade, grandeza, medidas, força, dentre outras (BRASIL, 2012).

O BIOE, elaborado também pela SEED/MEC, consiste num repositório com

objetos educacionais em vários formatos, nas diferentes áreas do conhecimento de

todos os níveis de ensino.

O Portal do Professor, também do MEC, em parceria com o Ministério da

Ciência e Tecnologia, visa apoiar os processos de formação dos professores,

enriquecendo sua prática pedagógica.

O Portal Dia a dia Educação, da Secretaria da Educação do Estado do

Paraná, que possui em um vasto acervo de simuladores, animações, áudios,

imagens, jogos, vídeos e trechos de filmes das diversas áreas do conhecimento e

níveis de ensino.

Os Objetos de Aprendizagem e o Ensino de Genética

Agora, vamos conhecer alguns desses objetos de aprendizagem que irão nos

auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de Genética.

Comecemos pelo RIVED.

Rede Virtual de Educação – RIVED Figura1 - RIVED

Fonte: http://rived.mec.gov.br/.

No portal RIVED, existe uma variada gama de objetos de aprendizagem, na forma de animações, que possibilitam a experimentação de fenômenos físicos, químicos e biológicos. Consistem em atividades interativas, que possibilitam ao professor ilustrar a explicação, reforçar conceitos, levantar hipóteses e debates tornando o processo ensino-aprendizagem mais dinâmico.

Para saber mais, acesse Conheça o RIVED: disponível em:

http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php. Acesso em 20 de nov. 2011.

O primeiro Objeto de Aprendizagem que vamos explorar neste ambiente, é a

Atividade 1 – O Caso do rebanho de Jacó. Trata-se de uma animação, que estimula

o debate sobre os conceitos de genética clássica e de hereditariedade, por meio de

uma situação problema do personagem bíblico Jacó. Tem como objetivo reconhecer

que indivíduos que apresentam um mesmo fenótipo, podem apresentar genótipos

diferentes, além de elaborar suposições sobre o fenômeno estudado.

Para acessar essa atividade clique em:

http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade1.htm.

Figura 2 – Atividade 1 – O Caso do rebanho de Jacó

Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade1.htm

A partir da atividade 1, vamos refletir: 1. Quais casais possuem a possibilidade de ter filhotes malhados? 2. Qual a característica que esses casais possuem que os possibilitam ter filhotes

malhados? 3. Se inicialmente todas as cabras são pretas, qual a explicação para nascerem

filhotes malhados? 4. Como uma característica, a cor da pelagem da cabra, pode passar de uma

geração para a outra? Você Professor, quais conceitos trabalharia a partir deste desta animação?

O segundo objeto de Aprendizagem é a Atividade 2 - O trabalho de Mendel

com ervilhas, reproduz o trabalho de Mendel e seus experimentos com ervilhas. Os

conceitos envolvidos são: fenótipos, genótipos, segregação dos alelos, gametas,

híbridos, heterozigoto, homozigoto, gerações parental, filial 1 (F1) e filial 2 (F2), alelo

dominante e alelo recessivo. Para acessar esta atividade clique em:

http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade2.htm.

Figura 3 - Atividade 2 – O trabalho de Mendel com ervilhas

Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade2.htm.

Diante do modelo de Mendel exposto na animação, responda: 1. Qual o problema inicial de Mendel? 2. Como Mendel delineou os experimentos? 3. Como ele definiu caráter recessivo? E dominante? 4. No experimento da animação quais são os genótipos e fenótipos parentais, F1 e

F2.

O terceiro Objeto de Aprendizagem, a Atividade 3 - As ervilhas ajudariam

Jacó?, expõe os princípios genéticos de Mendel, por atividades elaboradas a partir

de uma situação problema vivenciada pela personagem bíblico Jacó. Como objetivo

busca reconhecer se os indivíduos que apresentam um mesmo fenótipo podem

expressar genótipos diferentes e propõe hipóteses sobre herança aplicando as

ideias de Mendel, além de testar hipótese sobre herança. Para acessar essa

atividade clique em http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade3.htm.

Figura 4 – Atividade 3 – As ervilhas ajudariam Jacó?

Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade3.htm

Refletindo: 1. Qual seria o melhor cruzamento entre as cabras importadas, para obter o maior

número de filhotes malhados? Qual seria a proporção fenotípica esperada? E a genotípica?

2. Quais conceitos genéticos podem ser estudados com esta animação?

O quarto Objeto de Aprendizagem, Atividade 4 – É hora de colocar as coisas

no lugar, busca a organização dos conceitos adquiridos sobre genes, cromossomos

e DNA, além de trabalhar a interpretação de textos. Para acessar essa atividade

clique em http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade4.htm.

Figura 5 – Atividade 4 – Colocando as coisas no lugar

Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade4.htm.

Relacione os conceitos de célula, gene, alelos, DNA e cromossomo, elaborando um mapa conceitual.

Apresente seu mapa conceitual aos colegas, explicando suas relações e ideias.

O quinto Objeto de Aprendizagem - Atividade 5 – Mendel não sabia disso...,

explora a elaboração de um pequeno filme, a partir de imagens e legendas

disponíveis em uma tela. Seu objetivo é explicar e estabelecer uma sequência aos

processos básicos da hereditariedade, tais como a mitose, a meiose e a síntese de

proteínas. Para acessar essa atividade clique em

http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade5.htm.

Figura 6 – Atividade 5 – Mendel não sabia disso...

Fonte: http://rived.mec.gov.br/modulos/biologia/genetica/atividade5.htm

A partir das cenas disponíveis na animação, elabore um pequeno vídeo relacionando os seguintes conceitos: hereditariedade, DNA, mitose, meiose, síntese de proteínas, etc.

Apresente seu vídeo aos colegas, expondo suas ideias.

A Atividade 6 – Vendo o mundo com outros olhos, busca compreender

situações especiais de genes recessivos ligados aos cromossomos sexuais,

especialmente os situados no cromossomo X, como o daltonismo. Relaciona as

características fenotípicas e genotípicas desses indivíduos, calculando as

probabilidades de ocorrência do daltonismo a partir de uma situação problema do

cotidiano. Para acessar essa atividade, clique em

http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa/daltonismo/daltonico.html.

Figura 7 – Atividade 6 – Vendo o mundo com outros olhos

Fonte: http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa/daltonismo/daltonico.html

Calcule as possibilidades de prole com visão normal ou daltônica de acordo com o proposto na atividade.

Portal Dia a Dia Educação

Professor, você sabia que no Portal Dia a Dia Educação, Portal Educacional do Paraná, existem recursos didáticos que podem contribuir na preparação das aulas?

Para acessá-los digite o endereço www.diaadiaeducacao.pr.gov.br ou http://www.educacao.pr.gov.br, depois clique em Educadores, aparecerá um menu no lado esquerdo da tela. Clique em Recursos Didáticos. Pronto!

Figura 8 – Portal Dia a Dia Educação – Recursos Didáticos

Fonte: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=3.

Você terá acesso a animações, áudios, imagens, simuladores, trechos de

filmes, vídeos entre outros tantos recursos. Confira! Vale a pena!

Vamos explorar alguns desses recursos?

Comecemos pelas simulações e animações. Para acessar, clique em

simulações e animações e depois na disciplina de Biologia. Ou clique diretamente

em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mydownloads_08/viewcat.php?cid

=4. Abrirá uma lista das animações e simulações disponíveis nesta disciplina.

A descoberta dos genes, ilustra como ocorreu esse processo e nos mostra os

principais pesquisadores envolvidos. Através dessa animação é possível explorar os

seguintes temas: estrutura do DNA, Walter S. Sutton, James Watson, Francis Crick,

bases nitrogenadas. Para acessar essa atividade clique em

http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/biologia/experimentos1/animacoes/a_d

escoberta_dos_genes.html.

Figura 9 – A descoberta dos genes

Fonte: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/biologia/experimentos1/animacoes/a_descoberta_dos_genes.html.

Construa uma linha do tempo destacando os principais fatos que marcaram a descoberta dos genes e a formulação da Teoria Cromossômica da Herança.

Pesquise na internet outros modelos que representem a molécula de DNA.

O Experimento de Mendel, trata-se de uma animação, que ilustra uma de

suas experiências, a da hibridização da ervilha. Os conceitos que podem ser

abordados são: fecundação cruzada, geração parental, linhagem pura, heterozigoto,

autofecundação e homozigoto. Para acessar essa atividade clique em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/objetos_de_aprendizage

m/BIOLOGIA/mendel.swf.

Figura 10 – Experimento de Mendel

Fonte:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/objetos_de_aprendizagem/BIOLOGIA/me

ndel.swf.

Esquematize o processo de hibridação das ervilhas, utilizando a característica cor das sementes: amarelas e verdes.

A Segregação independente de caracteres, busca demonstrar esse processo,

por meio de cruzamentos genéticos de moscas. Aborda os seguintes conceitos:

cruzamento teste, dominante, recessivo, homozigoto, heterozigoto, fenótipo e

genótipo. Para acessar essa atividade clique em

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/11111/segregacao_independen

te.swf.

Figura 11: Segregação independente de caracteres

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/11111/segregacao_independente.swf

1. Realize o cruzamento proposto na animação, qual o resultado obtido? 2. Execute outros cruzamentos com diferentes genótipos e fenótipos: a) VvSs x Vvss b) vvSs x vvss. Quais os resultados obtidos?

Professor (a), 1. Das animações exploradas até agora, qual lhe chamou mais atenção? Por quê? 2. Você as considera um recurso didático pertinente ao ensino de genética? 3. Quais contribuições trariam para suas aulas? 4. Agora, em duplas, escolha uma das animações apresentadas. Planeje uma aula,

utilizando esse recurso, elencando o conteúdo específico, a metodologia e a forma de avaliação escolhidos para esta aula.

Vamos explorar agora os vídeos disponíveis no Portal Dia a Dia Educação.

Para acessar, clique em vídeos e depois na disciplina de Biologia. Ou clique

diretamente em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=

13. Abrirá uma lista das animações e simulações disponíveis nesta disciplina.

O vídeo Genética, elenca os diversos avanços da genética nas áreas da

agricultura, meio ambiente e saúde. Podem ser discutidos, a partir dele, conceitos

como variedades, fatores quantitativos, qualitativos, seleção, manipulação genética,

biologia molecular, genes, entre outros. Para assisti-lo clique em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=22190.

Produza um texto de no máximo 10 linhas, sintetizando os principais avanços da genética nas áreas da agricultura, meio ambiente e saúde.

O vídeo Vida no Ventre – Genética, evidencia a importância dos genes para a

formação de um novo indivíduo. Através dele podem ser estudados conceitos como

genes, células, núcleo, característica, constituição genética, cromossomos e

fertilização. Para assistir o vídeo clique em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=13393.

Após assistir o vídeo, elabore um texto, destacando a importância dos genes para a formação do ser humano.

O Portal dia a dia educação, possui também um conjunto de áudios,

compostos por músicas, programas de entrevistas de opinião, disponíveis à

utilização pedagógica. Para acessar, clique em áudios e depois na disciplina de

Biologia. Ou clique diretamente em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=

12. Abrirá uma lista dos áudios disponíveis nesta disciplina.

O áudio Genética está com tudo é uma paródia produzida por uma equipe de

professores de Biologia - Equipe BIO, com o objetivo de facilitar a assimilação da

introdução à genética e aborda conceitos como homozigoto, heterozigoto,

dominante, recessivo, heredograma e alelos. Acesse a musica clicando em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=22949 e

letra da música clicando aqui

Outra música disponível é Tributo a Mendel, produzida também pela Equipe

BIO, com o intuito de facilitar a assimilação da 2ª Lei de Mendel, abordando os

conceitos de: genes, segregação, diíbridos, homozigotos, gametas, meiose. A letra

da música disponível em PDF. Para ouvir a música clique em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=22856 e

para acessar a letra da música clique aqui.

O programa Genética - Parte 1 e Parte 2, apresenta a biografia do naturalista

Gregor Mendel, e procura propiciar o aprendizado das noções básicas de genética e

a da primeira Lei de Mendel, explorando conceitos como: hereditariedade, Genética,

genes, transmissão, Bioética, manipulação, genótipo, fenótipo, variedades. Os dois

programas estão disponíveis em

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14304 e

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14307,

respectivamente.

Agora em duplas, pesquise e elabore uma paródia ou um áudio informativo abordando conceitos básicos de Genética.

Também no Portal dia a dia educação, existem outros recursos didáticos que

podem ser utilizados pelos professores de Biologia. São eles:

Imagens - Biologia Apresenta imagens e figuras esquemáticas dos mais variados temas da

Biologia. Disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=5.

Biologias – Dicionário de Biologia Também está disponível no Portal Dia a Dia Educação, em Educadores,

Recursos Didáticos, Dicionários On-line, um link para um dicionário virtual interativo de biologia, que possibilita a busca pelo significado de termos desta área de conhecimento. Para acessar o dicionário, clique aqui.

Programa Eureka Esse programa é constituído por uma série de vídeoaulas ministradas por

professores de ensino médio focando a preparação para o vestibular e está disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=5.

A vídeoaula de Genética está disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=155.

Os demais vídeos sobre diferentes temas estão em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/search.php?query=eureka&mid=35&action=showall&andor=AND&start=0#.

A apostila com conteúdos de Biologia você encontra em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/eureka/biologia.pdf.

Além dos repositórios de Objetos de Aprendizagem que acabamos de

estudar, existem outros, disponíveis na internet. Um muito interessante é o Planeta

Bio.

Planeta Bio Um site com objetos de aprendizagem que podem auxiliar no ensino de

genética é o Planeta Bio, disponível no endereço eletrônico http://www.planetabio.com/planetabio.html.

Ao clicar no link Genética, abrirá um Menu com cinco animações: Conceitos, 1ª Lei de Mendel, 2ª Lei de Mendel, Linkage e Herança Ligada ao X.

A animação Genética Conceitos apresenta definições de genética, genótipo, fenótipo, probabilidade, gene e heredograma. A 1ª Lei de Mendel, apresenta Mendel, explica e exemplifica a 1ª Lei de Mendel, a Herança Intermediária, os Genes Letais e a Polialelia. A 2 Lei de Mendel, traz a definição da 2ª Lei, Interação Gênica, Herança Quantitativa e Epistasia. Em Linkage, são exemplificados os casos de segregação independente, linkage, permutação, mapa cromossômico, finalizando com um exercício. E em Herança ligada ao X, expõem-se a herança genética ligada ao sexo, Sistema XO, Daltonismo, Hemofilia e herança restrita ao sexo.

Vamos trabalhar!!!! Em duplas, escolha um conteúdo específico dentro da Genética e pesquise

na internet Objetos de Aprendizagem pertinentes a esse assunto, podem ser animações, simulações, vídeos, imagens, músicas, jogos virtuais e outros. Planeje e elabore uma aula, utilizando um editor de apresentações, inserindo pelo menos três recursos e deixando claro os conceitos a serem abordados e a metodologia a ser empregada.

Avaliação

As leituras, debates, discussões e o desenvolvimento das atividades

previstas, são encaminhamentos metodológicos que auxiliarão na compreensão da

temática, mas também, instrumentos de avaliação que possibilitarão ao professor

verificar a aplicação deste material em sua prática docente.

Orientações Metodológicas

Professor(a),

A presente unidade didática tem como objetivo auxiliá-lo na utilização de

novos recursos didáticos, visando a superação das dificuldades apresentadas pelos

alunos ao estudarem os conceitos dessa área do conhecimento, colaborando assim,

para a melhoria processo ensino-aprendizagem no cotidiano escolar.

Atividade 1:

A atividade 1 pode ser trabalhada junto aos alunos para introduzir e discutir os

aspectos históricos da genética, bem como os conceitos de fenótipo, cruzamentos-

teste e gameta.

Pode ser feita em duplas, sendo uma para cada computador.

O Professor deverá solicitar aos alunos que explorem a animação,

incentivando-os a realizarem todos os cruzamentos-teste possíveis.

O docente poderá propor que os educandos discutam e respondam as

questões já elencadas no desenvolver da atividade.

Uma sugestão de atividade extra é a produção de um teatro representando o

problema estudado.

Atividade 2:

Para o desenvolvimento da atividade 2, o professor poderá solicitar aos

alunos que pesquisem sobre Gregor Mendel e seus experimentos e em seguida,

trabalhar a animação, procurando identificar juntamente com os alunos, quais seriam

os genótipos e fenótipos, as gerações parentais, F1 e F2, os heterozigotos e os

homozigotos, no problema apresentado.

Será uma oportunidade de explicar aos alunos os conceitos de genótipo e

fenótipo, gerações parental, F1 e F2, heterozigose e homozigose. Além da

possibilidade de discutir e responder as questões já listadas na própria atividade.

Sugere-se divulgar o resultado da pesquisa sobre Mendel e seu trabalho à

comunidade escolar.

Atividade 3:

Para desenvolver esta atividade, o professor deverá exibir previamente a

animação da atividade 1 ou então, relatar a história de Jacó e suas cabras.

Os alunos deverão seguir as orientações presentes na própria animação,

propondo hipóteses para escolher o genótipo de acordo com o fenótipo de cada

cabra. Para cada hipótese levantada, pode-se sugerir a realização do cruzamento e

o registro do resultado esperado.

O professor poderá explicar através da animação os conceitos de genótipo e

fenótipo, heterozigoto e homozigoto, além de debater e responder as questões

disponíveis na própria atividade.

O professor, poderá propor ainda, uma pesquisa sobre uma característica

genética que pode ser selecionada em outra espécie e qual a importância desta

seleção.

Atividade 4:

O professor deverá orientar aos alunos que sigam os comandos da atividade

presentes na animação. Poderá também, propor aos alunos relacionar os conceitos

de célula, gene, alelos, DNA e cromossomo. Será uma ótima ocasião, para explicar

o que são mapas conceituais e sua utilização, e propor aos alunos a elaboração de

um mapa conceitual com temas da animação.

Atividade 5:

O professor deverá solicitar aos alunos que explorem as cenas disponíveis na

animação, e a partir delas, seguindo as orientações presentes na própria tela,

elaborem um pequeno vídeo relacionando os seguintes conceitos: hereditariedade,

DNA, mitose, meiose, síntese de proteínas etc.

Atividade 6:

Nesta atividade, o professor poderá explorar com seus alunos situações

especiais de genes recessivos ligados aos cromossomos sexuais, especialmente os

situados no cromossomo X, como o daltonismo.

A atividade explica o que é daltonismo e apresenta uma situação problema

vivida por Joãozinho, que é daltônico. A herança ligada ao X poderá ser explorada

mostrando ao aluno que há uma diferença na ocorrência dessas características

dependendo do sexo. O daltonismo, por exemplo, é mais frequente em homens que

em mulheres. A animação explora características fenotípicas e genotípicas de

indivíduos normais e/ou daltônicos, calculando as probabilidades de ocorrência do

daltonismo a partir de uma situação problema do cotidiano, do preenchimento do

heredograma, e da resolução das questões listadas na atividade.

Atividades – Portal Dia a Dia Educação

Os Objetos de Aprendizagem A descoberta dos genes, Experimento de

Mendel, Segregação independente de caracteres, Genética, Vida no Ventre –

Genética e o programa Genética - Parte 1 e Parte 2, trabalham conceitos básico da

genética, tais: como gene, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo,

segregação, gametas, hereditariedade, geração parental, entre outros.

O professor poderá utilizá-los para introduzir o conteúdo, ilustrar a explicação,

reforçar conceitos, levantar hipóteses e debates. Além disso, após a apresentação

de cada recurso, existe uma proposta de atividade que poderá ser desenvolvida com

os alunos.

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