FICHAS CURRICULARES COMPARATIVAS · 2018. 9. 25. · 6 Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011 y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación

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Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011 y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

Plan de

Estudios 2011

FICHAS CURRICULARES

COMPARATIVAS

entre Programas

de Estudio del Modelo

Educativo para la Educación Obligatoria

y

Agosto, 2018

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AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO Luis Ignacio Sánchez Gómez

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

Norma Patricia Sánchez Regalado

COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

René M. Franco Rodríguez

SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO COMPLEMENTARIO

Isabel Cruz Flores

Se agradece el apoyo para la realización de las fichas a:

Español / Lengua Materna. Español Sheyra Maritrini Jaramillo Flores

Segunda Lengua: Inglés / Lengua Extranjera.

Inglés Jesús E. Amaya Téllez

Matemáticas / Matemáticas Mauricio Rosales Ávalos

Ciencias I, II, III (Énfasis En Biología, Física,

Química) / Ciencia Y Tecnología (Biología,

Física, Química)

Ada Elsa Mendoza Rivera Martha Reyes Antúnez

Geografía De México Y Del Mundo /

Geografía Ada Elsa Mendoza Rivera

Formación Cívica Y Ética / Formación Cívica Y

Ética Justina Lucia Oliva Trejo

Historia / Historia Beatriz Blanco Martínez

Artes / Artes

Artes Visuales / Artes Visuales

Artes Danza / Artes Danza

Artes Música / Artes Música

Artes Teatro / Artes Teatro

María De La Paz Valenzuela Cázares

Tutoría / Tutoría Y Educación

Socioemocional

Ileana Cristina Hernández Pacheco Justina Lucia Oliva Trejo

Educación Física / Educación Física Ana Luisa Gómez Tagle Navarro

Autonomía Curricular Martha Reyes Antúnez

RESPONSABLES DEL CONTENIDO Isabel Cruz Flores Tomás Vega Flores

D.R. ©Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, 2018

Av. José María Izazaga 99, Centro, C.P. 06080 Cuauhtémoc, Ciudad de México

PRIMERA EDICIÓN DIGITAL. Agosto, 2018

Hecho en México MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 04

FICHA

CURRICULAR

DE…

Español / Lengua Materna. Español 05

Segunda Lengua: Inglés / Lengua Extranjera. Inglés 09

Matemáticas / Matemáticas 14

Ciencias I, II, III (Énfasis En Biología, Física, Química) / Ciencia Y Tecnología

(Biología, Física, Química) 18

Geografía De México Y Del Mundo / Geografía 23

Formación Cívica Y Ética / Formación Cívica Y Ética 30

Historia / Historia 35

Artes / Artes 41

Artes Visuales / Artes Visuales 47

Artes Danza / Artes Danza 53

Artes Música / Artes Música 58

Artes Teatro / Artes Teatro 63

Tutoría / Tutoría Y Educación Socioemocional 68

Educación Física / Educación Física 73

Autonomía Curricular 76

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PRESENTACIÓN

Con la iniciativa de reforma constitucional en materia educativa, el 02 de diciembre de 2012, se pone en

marcha la Reforma Educativa, cuyo propósito es mejorar la calidad y la equidad de la educación básica.

A partir de ese momento, se han presentado varias acciones desde acuerdos, censos, foros nacionales,

consultas, documentos, leyes, hasta llegar, el 28 de junio de 2017, a la presentación del Modelo

Educativo para la Educación Obligatoria, que tiene la finalidad de poner a los estudiantes al centro de

todos los esfuerzos educativos.

En el Ciclo Escolar 2018-2019 se realizará la primera etapa de implementación del Plan y Programas de

Estudio en escuelas de educación básica en toda la República Mexicana, por tal razón, la mayoría de las

acciones en este ciclo escolar están dirigidas a dicha implementación.

Por lo anterior, el presente documento es un material de apoyo, el cual presenta las Fichas Curriculares

con un comparativo de las distintas asignaturas entre los Programas de Estudio de 2011 y el Modelo

Educativo 2017, con la finalidad de proveer materiales de consulta a los Docentes, Directivos, Apoyos

Técnicos y Supervisores en general, con el propósito de proporcionarles mayor información para las

actividades que se realizarán en la siguiente etapa programada para la implementación del Plan y

Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

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ASIGNATURA: ESPAÑOL / LENGUA MATERNA. ESPAÑOL PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO

CAMPO DE FORMACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA COMPONENTE CURRICULAR

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA LENGUA MATERNA ESPAÑOL EN EDUCACION BÁSICA

Que los alumnos:

● Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

● Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.

● Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

● Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

(pág. 165)

1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.

2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.

3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.

4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.

5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.

6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.

7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.

PROPÓSITO DE ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Que los alumnos:

● Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.

● Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.

● Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

● Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

● Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

(pág. 166) Que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:

1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.

2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.

3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.

4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar sus conocimientos.

5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse

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● Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.

● Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.

● Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

● Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.

7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.

8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud responsable sobre los mensajes que intercambia.

9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.

10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción.

11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.

ENFOQUE

Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquieren relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

(pág. 149) Ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del Español en los que se fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en esta asignatura con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente.

ESTRUCTURA

Bloque I. Práctica social del lenguaje: Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.

Bloque II. Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta.

Bloque III. Práctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigación.

Bloque IV. Práctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigación científica para estudiar.

Bloque V. Práctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual.

Organizadores Curriculares:

Estudio

● Intercambio de experiencias de lectura.

● Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

● Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.

● Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.

● Intercambio escrito de nuevos conocimientos.

Literatura

● Lectura de narraciones de diversos subgéneros.

● Escritura y recreación de narraciones.

● Lectura y escucha de poemas y canciones.

● Creaciones y juegos con el lenguaje poético.

● Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.

Participación social

● Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.

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● Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.

● Análisis de los medios de comunicación.

● Participación y difusión de información en la comunidad escolar.

● Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.

CARGA HORARIA

Jornada regular: 280 horas al año / 5 horas semanales por grado.

Jornada Ampliada y de Tiempo Completo: 7 horas semanales por grado.

5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales.

200 periodos lectivos (horas lectivas) al año.

5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales por grado.

EVALUACIÓN

Es necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: desde el inicio, durante el proceso y hasta el final del mismo. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).

Diagnóstica: Determinar el punto de partida de una secuencia didáctica, obtener datos sobre las áreas en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados.

Formativa: obtener información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las actividades.

Sumativa: Permite saber si se lograron los propósitos planteados al inicio del proyecto.

(pág. 127) Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los Aprendizajes Esperados mediante nuevas oportunidades para aprender.

A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima.

Las autoridades escolares obtienen información acerca de los avances en la implementación del currículo y en la formación de sus alumnos. Por tanto, se consideran las siguientes evaluaciones:

● Evaluaciones diagnósticas.

● Evaluaciones Proceso.

● Evaluaciones Sumativas.

● Autoevaluaciones.

● Coevaluaciones.

● Heteroevaluaciones.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● Cuestionario oral o escrito.

● Realizar una actividad que permita observar lo que saben y lo que desconocen.

● Registro de los resultados para comparar, al final del proyecto o de la secuencia didáctica.

(pág. 129) se requieren [...] instrumentos de evaluación variados para, por un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento que valores, al mismo tiempo conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los progresos alcanzados por los estudiantes.

(pág.184) La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes Esperados y del momento de evaluación en que serán aplicados.

(pág.184) Observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar.

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PERFIL DE EGRESO

(pág.16) El logro del Perfil de la Educación Básica contribuye, en específico[en la asignatura de Español]en la utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando pañol], en la utilización del lenguaje oral y escrito.

Se describen once rasgos del perfil de egreso para la educación básica, alcanzar dichos “rasgos deseables” es un asunto multifactorial. Para la asignatura de Español se considera el rasgo número 1.Lenguaje y comunicación; en el cual se especifica que al término de la educación secundaria el alumno:

Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en español.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. México. SEP. 199 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Lengua Materna. Español. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 273 pp.

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ASIGNATURA: SEGUNDA LENGUA: INGLÉS/ LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 NUEVO MODELO


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA: INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA.

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS. EDUCACIÓN BÁSICA.

(pág.20 Que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje oral y escrito con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas.

(pág.165) El propósito general de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés es que los estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, propias de diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios, habituales y conocidos, con hablantes nativos y no nativos del inglés.

Ello implica:

1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con confianza y eficacia hacia personas de otras culturas.

2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar de modo crítico y resolver problemas, así como participar en diversos intercambios y expresiones culturales propias y de otros países.

3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético con conciencia y empatía hacia perspectivas y sentimientos distintos a los propios.

4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del conocimiento, la conformación de la identidad, así como en la regulación de la conducta, la experiencia y los valores.

5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en intercambios lingüísticos y culturales.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA: INGLÉS EN SECUNDARIA. CICLO IV.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS. EDUCACIÓN BÁSICA.

(pág.21) Que los alumnos consoliden su dominio del inglés en situaciones comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas.

(pág.167) El propósito del cuarto ciclo es que los estudiantes sostengan interacciones y adapten su actuación mediante diversos textos orales y escritos en una variedad de situaciones de comunicación. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:

1. Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensión intercultural.

2. Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y colectivos en el aprendizaje de una lengua extranjera.

3. Transferir estrategias para consolidar la actuación en situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio en una variedad de situaciones conocidas y de actualidad.

5. Intercambiar información de interés actual.

6. Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales dentro de

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un rango variado de situaciones.

ENFOQUE

Reflexivo. Capacidad de reflexión sobre la lengua (formas lingüísticas del lenguaje).

Comunicativo. En sus funciones y usos.

La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un enfoque de acción centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas se encuentran orientadas al proceso y a la integración del aprendizaje y ofrecen a los estudiantes oportunidades para participar en diversos intercambios comunicativos que demandan el uso adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, y para reflexionar sobre distintos aspectos de la lengua, el lenguaje y la cultura.

Las prácticas sociales del lenguaje observan la interacción comunicativa y cómo esta se establece el centro de atención de la enseñanza y del aprendizaje. Por ello, el lenguaje se define como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual es posible, por ejemplo, expresar, intercambiar y defender ideas, emociones, deseos, intereses; establecer y mantener relaciones interpersonales, acceder a la información e interpretarla, participar en la construcción del conocimiento, organizar el pensamiento y reflexionar sobre el propio proceso de creación discursiva.

ESTRUCTURA

Las prácticas sociales del lenguaje constituyen los referentes centrales en la definición de contenidos. De ellas se derivan competencias específicas que se distribuyen en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje, donde la relación entre los individuos y los textos (orales y escritos) adquiere un matiz diferente, y las actividades con el lenguaje cumplen con propósitos sociales y comunicativos distintos que dan sentido y significado a los tres tipos de contenidos curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje).

Organización en Ciclos:

Ciclo Grados / Nivel

Ciclo 1 3º preescolar, 1º y 2º de primaria

Ciclo 2 3º y 4º de primaria

Ciclo 3 5º y 6º de primaria

Ciclo 4 1º, 2º y 3º de secundaria

Cada “Ciclo” se compone de 10 “Prácticas sociales del lenguaje” distribuidos en cinco bloques (5 bimestres).

(pág.174) La asignatura cuenta con dos organizadores curriculares: Ambientes sociales de aprendizaje y Actividades comunicativas.

Familiar y comunitario:

● Intercambios asociados a propósitos específicos.

● Intercambios asociados a medios de comunicación.

● Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros.

● Intercambios asociados al entorno

Lúdico y literario:

● Expresión literaria.

● Expresión lúdica.

● Comprensión del yo y del otro.

Académico y de formación:

● Interpretación y seguimiento de instrucciones.

● Búsqueda y selección de información.

● Tratamiento de la información.

Ambientes sociales de aprendizaje

En estos ambientes están situadas las prácticas sociales del lenguaje: “Familiar y comunitario”, “Lúdico y literario”, y “Académico y de formación”. La razón por la que se denominan ambientes y no ámbitos es porque, a diferencia de la lengua materna de los estudiantes (español o lengua indígena), el inglés, por su condición de lengua extranjera, no está presente en la mayoría de sus ámbitos de actividad social. En consecuencia, resulta fundamental promover en el aula los usos sociales de esta lengua mediante ambientes construidos intencionalmente que compensen la ausencia del inglés en el contexto extraescolar y proporcionen oportunidades para aprender los diversos

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Cada bloque integra:

1 Práctica social del lenguaje.

1 Ambiente social de aprendizaje.

1 Competencia específica.

- Aprendizajes esperados.

- Contenidos (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje, ser con el lenguaje).

- Producto a desarrollar.

registros y formatos comunicativos que se requieren para participar con éxito y de manera autónoma en las prácticas sociales del lenguaje.

Actividades comunicativas

Buscan que la distribución de las prácticas sociales del lenguaje de cada ambiente sea equilibrada, tenga pertinencia contextual y atienda a los niveles de dominio y competencia de la lengua extranjera, establecidos para cada ciclo. De esta forma, las actividades comunicativas responden a la necesidad de alcanzar un balance entre los ambientes sociales de aprendizaje y, en el seno de estos, graduar las prácticas sociales del lenguaje y vincular el trabajo con otras asignaturas.

CARGA HORARIA

Escuelas Secundarias Generales (T.M. Y T.V.) y para Trabajadores

● 3 sesiones semanales de 50 minutos por grado escolar.

Escuelas Secundarias Generales de Tiemplo Completo

● 5 sesiones semanales de 50 minutos por grado escolar.

Escuelas Secundarias Generales (T.M., T.V. Y TC) y para Trabajadores

● 3 periodos lectivos (horas lectivas) semanales de 50 minutos por grado escolar.

EVALUACIÓN

La evaluación no debe definirse ni partir sólo de los niveles de logro establecidos para los ciclos sino, sobre todo, con base en los propósitos de enseñanza, las competencias específicas y actividades sociales y comunicativas del inglés, y los contenidos programáticos.

El propósito de evaluación del ciclo IV es registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes de la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) y así alcanzar los propósitos establecidos para el ciclo escolar.

(pág.38) Desde esta perspectiva, aunque la evaluación en cada una de las etapas del Ciclo 4 tiene carácter de promoción, su función es formativa y debe ser:

● Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que los alumnos han desarrollado en inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.

● Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final.

● Formativa. Es un proceso continuo de recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre éstos y el docente, una retroalimentación positiva y efectiva.

(pág. 177) La finalidad central de la evaluación en la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés es proporcionar información sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, para permitir al docente identificar su progreso en el dominio y competencia de inglés al término de un periodo.

Es necesario que la evaluación considere el desempeño del alumno durante el desarrollo de las actividades; las evidencias de logro del aprendizaje; el avance obtenido en relación con su propio punto de partida; los niveles de dominio y competencia que se establecen por Ciclo y sus descriptores por grado, para monitorear su progreso al interactuar con otros en inglés.

Es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades comunicativas como un proceso individual en, al menos, tres sentidos: a) en cuanto a las maneras de adquirirlas; b) en cuanto al momento en que se adquieren y, c) en cuanto al nivel de dominio y competencia de inglés que cada estudiante desarrolla.

Esta asignatura propone tanto la recolección de evidencias de aprendizaje obtenidas del proceso de elaboración de un producto de lenguaje, como instrumentos cualitativos adecuados para valorar los progresos y dificultades en el trabajo con cada práctica social del lenguaje; dichos instrumentos estarán destinados a recopilar información suficiente para, entre otras acciones, aprovechar las fortalezas de los estudiantes y atender sus necesidades o dificultades.


Aunque los 2 Programas de estudio no describan el uso de instrumentos específicos de evaluación que den cuenta del desempeño y aprendizaje de los alumnos con base en sus características y necesidades; a continuación se describen algunas técnicas e instrumentos de apoyo para su aplicación:

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Tomado de: Secretaría de Educación Pública. 2013. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México. SEP. 77 pp.

PERFIL DE EGRESO

(pág.24) Al término de la escuela secundaria, los alumnos deberán haber consolidado las competencias básicas de inglés y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de producción oral y, de manera inicial, las de producción escrita, al participar en prácticas sociales propias de diversos contextos de comunicación.[…] Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:

● Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicación.

● Producir de manera convencional textos breves con propósitos creativos, personales, sociales y académicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.

● Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicación y utilizando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.

● Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

El perfil de egreso de la educación básica está organizado en once ámbitos:

1. Lenguaje y comunicación.

2. Pensamiento matemático.

3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.

4. Pensamiento crítico y solución de problemas.

5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.

6. Colaboración y trabajo en equipo.

7. Convivencia y ciudadanía.

8. Apreciación y expresión artísticas.

9. Atención al cuerpo y la salud

10. Cuidado del medioambiente

11. Habilidades digitales

Para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés se considera el rasgo número 1.Lenguaje y comunicación; en el cual se especifica que al término de la educación secundaria el alumno:

[…]Describe en inglés experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y planes.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, Segunda Lengua: Inglés. Programa de Estudio 2011, Ciclo 4, 1°, 2°y 3° de Secundaria. México. SEP. 170 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Lengua Extranjera. Inglés. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 226

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ASIGNATURA: MATEMÁTICAS PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO


PENSAMIENTO MATEMÁTICO CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS EN EDUCACION BÁSICA

(pág.13) Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica:

● Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

● Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.

● Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo.

(pág. 161) Propósitos generales (educación básica):

1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.

2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.

3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPÓSITO DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

(pág.14) En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas, se espera que los alumnos:

● Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

● Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.

● Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.

● Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

● Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.

● Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.

● Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no

(pág. 162) Propósitos para la educación secundaria

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.

2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.

3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.

4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas.

5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.

6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.

7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar información matemática.

8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de problemas.

9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios.

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proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.

● Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes

ENFOQUE

(pág. 19) El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

(pág. 20) Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.

Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.

(pág. 20) No se trata de que el docente busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.

(PÁG 20)Con esta propuesta se abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.

(pág 22) Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el volumen de cilindros o resolver problemas que implican el uso de ecuaciones; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.

(pág. 163) En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.

En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.

La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas.

Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.

Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.

En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.

Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas.

Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.

ESTRUCTURA

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(pág. 15) Tres ejes temáticos y 10 temas:

Sentido numérico y pensamiento algebraico (Números y sistemas de numeración, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos y Patrones y ecuaciones), Forma, espacio y medida (Figuras y cuerpos, Ubicación espacial y Medida), y Manejo de la información (Proporcionalidad y funciones, Nociones de probabilidad y Análisis y representación de datos). En secundaria se consideran 9 temas.

De cada tema se desprende un conjunto de Contenidos.

También existen Aprendizajes Esperados. Cada Aprendizaje Esperado engloba un grupo pequeño de contenidos.

(pág. 165) Tres ejes temáticos y doce temas:

Número, álgebra y variación (Número, Adición y sustracción, Multiplicación y división, Proporcionalidad, Ecuaciones, Funciones y Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes), Forma, espacio y medida (Ubicación espacial, Figuras y cuerpos geométricos y Magnitudes y medidas) y Análisis de datos (Estadística y Probabilidad). En secundaria se consideran 11 temas.

De cada tema se desprende un conjunto de Aprendizajes Esperados.

CARGA HORARIA

(pág. 76) Jornada regular: 280 horas al año /5 horas semanales por grado

Jornada ampliada y de Tiempo completo: 7 horas semanales por grado

(pág. 145)

5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales

200 periodos lectivos (horas lectivas) al año

5 periodos lectivos (horas lectivas) semanales por grado

EVALUACIÓN

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones: las evaluaciones diagnósticas, las formativas y las sumativas. El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes.

De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación, ésta debe conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.

(pág. 127) El enfoque de la evaluación de la asignatura es formativo. Se trata de un proceso sistemático cuyo propósito es mejorar el desempeño de los alumnos, a partir de la observación de sus procesos de aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un objetivo importante es que ellos tengan oportunidades para reflexionar acerca de lo que saben, lo que están aprendiendo y lo que les falta por aprender.


Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:

● Rúbrica o matriz de verificación;

● Listas de cotejo o control;

● Registro anecdótico o anecdotario;

● Observación directa;

● Producciones escritas y gráficas;

● Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución;

● Esquemas y mapas conceptuales;

● Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;

● Portafolios y carpetas de los trabajos;

● Pruebas escritas u orales.

Dado que es un proceso que se lleva a cabo de manera sistemática durante el desarrollo de las clases, a lo largo de todo el ciclo escolar existen diversas técnicas e instrumentos que son útiles para recabar información. Estos pueden ser:

a) Informales, como la observación, la exploración de conocimientos y habilidades a partir de preguntas orales, que se aplican con el apoyo de diarios de clase, registros anecdóticos y listas de control.

b) Semiformales, como la resolución de situaciones problemáticas, ejercicios y prácticas en clase, la explicación de soluciones, el desarrollo de tareas en casa, a partir del uso de listas de cotejo, rúbricas, escalas estimativas y portafolios de evidencias.

c) Formales, como los exámenes, que conviene analizar con ayuda de listas de cotejo o escalas estimativas.

PERFIL DE EGRESO

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(pág. 16) Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes saben efectuar cálculos con expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean números racionales, formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volúmenes y resuelven problemas geométricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan información mediante el uso de diferentes tipos de gráficas.

En el libro, Aprendizajes Clave. Matemáticas. Educación secundaria, en la sección correspondiente al Plan de estudios, se describe el Perfil de egreso de la educación obligatoria, el cual está organizado en 11 ámbitos. El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la educación obligatoria se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. Lo referente a la asignatura de Matemáticas se encuentra el ámbito número 2. Pensamiento matemático, en cual se especifica que al término de la educación secundaria el alumno:

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas. México. SEP. 151 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Matemáticas. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 267pp.

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ASIGNATURA: CIENCIAS I, II, III (ÉNFASIS EN BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA) / CIENCIA Y TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA; FÍSICA, QUÍMICA)

Nota: Los puntos que se describen a continuación están articulados para el área de Ciencias, por tal motivo, corresponden a las tres asignaturas, la diferencia se establece en los contenidos programáticos de cada asignatura.

PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO


EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

PROPÓSITO GENERAL

1. Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

2. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

3. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.

4. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.

5. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.

6. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar nociones y representaciones para plantear preguntas sobre los mismos y generar razonamientos en la búsqueda de respuestas.

2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos naturales, para desarrollar estrategias de indagación que ayuden a comprender los procesos científicos de construcción de conocimiento.

3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para desarrollar habilidades argumentativas.

4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para reconocerlas como parte del avance de la sociedad.

5. Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones que hay entre ellos.

6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para los humanos, valorar sus beneficios y promover su uso ético.

7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.

8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.

9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones medioambientales.

10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.

11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones diversas.

PROPÓSITO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.

2. Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención.

3. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.

2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la sociedad y la vida personal.

3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas situaciones

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4. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.

5. Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.

6. Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.

7. Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

8. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de información científica.

4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.

5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución biológica.

6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.

7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones tecnológicas y medioambientales.

8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.

9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología.

ENFOQUE

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.

Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.

Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.

Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.

Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones en las cuales la participación activa de los estudiantes, mediada por el docente, sea prioritaria.

El profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de respuestas a sus preguntas a través de la indagación. Para ello plantea actividades de forma abierta, con situaciones concretas y de complejidad creciente, a fin de introducir nuevas formas de ver y explicar un fenómeno. También favorece la expresión del pensamiento estudiantil, pues acepta el lenguaje aproximativo, sin limitar expresiones, con vistas a avanzar en la precisión y el uso de lenguaje científico.

ESTRUCTURA

Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se organizan en torno a cinco ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza:

Los programas de Ciencias Naturales y Tecnología están organizados en tres ejes y once temas cuya intención es propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas científicas y la tecnología en contextos cotidianos y sociales, en especial los asociados a la materia, la energía y sus interacciones, el

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I. DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO DE LA SALUD.

II. BIODIVERSIDAD Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE.

III. CAMBIO E INTERACCIONES EN FENÓMENOS Y PROCESOS FÍSICOS.

IV. PROPIEDADES Y TRANSFORMACIONES DE LOS MATERIALES.

V. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO EN LA SOCIEDAD.

Los ámbitos se presentan con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrán de enriquecer.

Estas preguntas podrán funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperación de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas están planteadas para permitir niveles de aproximación progresiva a lo largo de la Educación Básica, y la búsqueda de respuestas durante el estudio de las temáticas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos ámbitos, lo que favorece una visión integral de las ciencias.

medioambiente y la salud.

Si bien los ejes consideran conocimientos particulares de biología, física y química, buscan proporcionar una visión integrada en una estructura de conocimiento que los hace interdependientes, para dar sentido y funcionalidad a los aprendizajes.

Es importante aclarar que hay flexibilidad entre ejes y temas en cuanto a su secuenciación, a fin de favorecer el tratamiento didáctico que más convenga según el contexto y las necesidades educativas de los estudiantes.

I. MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES.

● Propiedades. ● Interacciones. ● Naturaleza macro, micro y submicro. ● Fuerzas. ● Energía.

II. SISTEMAS.

● Sistemas del cuerpo humano y salud. ● Ecosistemas. ● Sistema Solar.

III. DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO.

● Biodiversidad. ● Tiempo y cambios. ● Continuidad y ciclos.

CARGA HORARIA

6 horas por semana

4 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Biología (1er. grado)

6 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Física (2do. grado)

6 periodos lectivos (horas lectivas) semanales en Química (3er.grado)

EVALUACIÓN

La evaluación debe ser un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de “juicio terminal” sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le denomina evaluación formativa. Este tipo de evaluación busca impactar en tres aspectos fundamentales: La autoevaluación (aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes), la coevaluación (en donde la participación en los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares) y la heteroevaluación (en donde el docente evalúa al alumnado).

El docente debe considerar la evaluación como una actividad colectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que, como dicen Sánchez et al. (1996), “el papel del profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes”. De esta forma la evaluación debe incidir no sólo en la formación de los alumnos, también en los comportamientos y actitudes del profesorado. En resumen, la evaluación debe:

● Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).

Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación, entendida como un proceso que permite realimentar a los estudiantes para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los docentes, para que mejoren su desempeño. Evaluar implica obtener información acerca de las posibles causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación, así como enseñarles a autoevaluarse y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.

En toda evaluación es necesario precisar qué se evalúa y cómo reconocer la calidad de las producciones. La evaluación debe realizarse en distintos momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los estudiantes mientras tratan de resolver lo que se les planteó, o en el momento en que se analizan de manera individual y colectiva los productos de la actividad.

La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y cuantitativa y se concreta en registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual se pueden considerar:

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● Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora).

● Incidir en el currículo (ajustado a lo que puede ser trabajado por los estudiantes).

● Además de la evaluación diagnóstica y la evaluación sumativa la evaluación diagnóstica proporciona información antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje. Antes, porque proporciona información sobre las ideas de los estudiantes; durante, porque indica de qué forma y qué tanto comprenden los estudiantes y permite al docente modificar la estrategia de enseñanza; después, porque indica si el alumno comprendió los conceptos de manera significativa.

Según Sanmartí (2002) “la evaluación sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza/aprendizaje”. Debe poner el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que permitan calificar no sólo al alumnado, sino también al propio proceso de enseñanza.

En este sentido es importante considerar el diseño de herramientas de evaluación que puedan ser usadas como evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

● Avances en la delimitación conceptual.

● Creatividad en el diseño.

● Iniciativa y pertinencia.

● Claridad en la redacción.

● Originalidad en producciones escritas.

● Innovación en la búsqueda.

● Postura crítica y propositva.

● Apertura a las nuevas ideas.


Son herramientas diseñadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la reflexión sobre diversos aspectos de la formación científica.

● Mapas conceptuales.

● UVE’s heurísticas.

● Rúbricas.

● Portafolios de evidencias.

Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los estudiantes, como:

● Listas de cotejo o control.

● Portafolio.

● Rúbricas.

● Mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.

PERFIL DE EGRESO

Plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica.

● Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

● Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones…

● Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

● Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

● Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

Consta de 11 rasgos:

● Se comunica con confianza y eficacia (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN)

● Fortalece su pensamiento matemático (PENSAMIENTO MATEMÁTICO)

● Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social. (EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL)

● Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad. (PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS)

● Posee autoconocimiento y regula sus emociones. (HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA)

● Tiene iniciativa y favorece la colaboración. (COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO)

● Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad. (CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA)

● Aprecia el Arte y la cultura. (APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA)

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● Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

● Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

● Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

● Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

● Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente

● Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo. (ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD)

● Muestra responsabilidad por el ambiente. (CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE)

● Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente. (HABILIDADES DIGITALES)

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica. Ciencias. México. SEP. 630 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Aprendizajes Clave para la educación integral. Ciencias Naturales y Tecnología. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

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ASIGNATURA: GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO / GEOGRAFÍA PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO


EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

● Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

● Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional.

● Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.

1. Desarrollar habilidades para el manejo de información geográfica en diversas fuentes y recursos, que les permitan ampliar el conocimiento del mundo en diferentes escalas e incidir en problemas y situaciones relacionadas con el espacio en el que viven.

2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, para desenvolverse con sentido de responsabilidad personal y colectiva en el contexto local, nacional y mundial.

3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde habitan, como ciudadanos comprometidos con un modo de vidas sustentables y conscientes del efecto que tienen sus acciones en el bienestar común.

PROPÓSITO DE ARTES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

● Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo.

● Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como Adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.

● Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.

Propósitos para la educación secundaria

1. Interpretar, representar y analizar información geográfica de diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar espacialmente las interacciones sociedad-naturaleza, en las escalas: local, nacional y mundial.

2. Analizar y explicar cómo se manifiestan espacialmente las relaciones entre los componentes del espacio geográfico para entender la diversidad natural y social con sus dinámicas poblacionales, económicas y políticas que influyen en la organización de los territorios.

3. Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos comprometidos con la sustentabilidad, la prevención de desastres y la convivencia intercultural, conscientes del efecto de sus acciones en el mundo en el que viven.

ENFOQUE

La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.

A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la

El aprendizaje de la geografía se enmarca en un enfoque formativo que implica diseñar, organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en sus nociones previas.

El contexto de los alumnos es fundamental en la motivación y en el significado que otorgan a lo que aprenden en Geografía, constituye el punto de partida hacia la comprensión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza que dan lugar a la diversidad y a los cambios del espacio geográfico. Asimismo, se busca favorecer el

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población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).

Las relaciones de los componentes del espacio geográfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que éstos se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categorías de análisis: lugar, medio, región, paisaje y territorio.

El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geográficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad.

El medio es el espacio donde interactúan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconómico, puede denominarse como medio rural y medio urbano.

La región es un espacio relativamente homogéneo caracterizado por la interrelación de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relación con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, económicas y culturales, entre otras.

El paisaje es el espacio integrado por la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se identifican diversos paisajes con características propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.

El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos y administrativos; refiere a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus límites políticos y puede ser el municipio, el estado o el país, entre otros.

Las categorías de análisis espacial se abordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones didácticas específicas del grado escolar; son un referente necesario para analizar los procesos del espacio geográfico.

En Educación Básica, el estudio del espacio geográfico se sustenta en la reflexión de las experiencias cotidianas de los alumnos en vinculación con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al trabajar con situaciones reales, problemas o retos, así como permitirles plantear propuestas, construir conclusiones y que hagan uso de fuentes de información y diversos recursos como mapas, estadísticas, libros, videos, periódicos y recursos digitales, entre otros.

Los docentes requieren diseñar y poner en práctica estrategias apropiadas y versátiles con el fin de motivar el aprendizaje de los alumnos, desde la exploración y el reconocimiento del entorno, hasta la comprensión de relaciones progresivamente más complejas en la escala mundial. Asimismo, es necesario promover oportunidades de aprendizaje que orienten a los alumnos a desarrollar un pensamiento crítico, participar de manera colaborativa en situaciones dentro y fuera del aula, reflexionar e indagar sobre preguntas como: ¿dónde está?, ¿cómo es?, ¿por qué está ahí?, y ¿qué efecto tiene en la sociedad?, entre otras, para propiciar que construyan una visión global del espacio geográfico, el cual es entendido como el espacio vivido, socialmente construido y transformado por la sociedad a lo largo del tiempo, como resultado de las interacciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que lo integran.

Los programas de estudio de Geografía proporcionan un marco de referencia para analizar y comprender lo que sucede en el mundo, a partir de conceptos como espacio, distribución, diversidad, interacción, cambio e interdependencia, y habilidades como la observación, el análisis, la representación y la interpretación de información en diversas fuentes. Asimismo, se considera el desarrollo progresivo de actitudes y valores para que los estudiantes generen conciencia de sus roles y responsabilidades por medio de temas actuales como la migración, la desigualdad, los problemas ambientales, la prevención de desastres, los conflictos territoriales y el consumo responsable.

ESTRUCTURA

Espacio Geográfico

Eje 1 Espacio geográfico y mapas

Bloque l

Eje 2 Componentes naturales

Bloque ll

Eje 3 Componentes sociales y culturales

Bloque lll

En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la organización y vinculación de los Aprendizajes esperados en educación primaria y secundaria: el análisis espacial y el desarrollo de habilidades cartográficas, el análisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la formación ciudadana.

Análisis espacial y cartografía.

● Espacio geográfico. ● Representaciones del espacio geográfico.

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Eje 4 Componentes económicos

Bloque lV

Eje 5 Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres

Bloque V

● Recursos tecnológicos para el análisis geográfico.

Naturaleza y sociedad.

● Procesos naturales y biodiversidad. ● Riesgos en la superficie terrestre. ● Dinámica de la población y sus implicaciones. ● Diversidad cultural e interculturalidad. ● Conflictos territoriales. ● Recursos naturales y espacios económicos. ● Interdependencia económica global.

Espacio geográfico y ciudadanía.

● Calidad de vida. ● Medioambiente y sustentabilidad. ● Retos locales.

CARGA HORARIA

Horas semanales

Horas anuales

Jornada regular 5 200

Jornada ampliada 5 200

periodos lectivos (horas lectivas) semanales

periodos lectivos (horas lectivas) anuales



EVALUACIÓN

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Como parte inicial de la evaluación formativa, la evaluación inicial o diagnóstica servirá para ponderar los conocimientos y competencias que poseen los alumnos antes de iniciar el curso, una secuencia didáctica, un proyecto o un estudio de caso. Al llevar a cabo la evaluación diagnóstica se conocerá el nivel cognitivo que alcanzaron los estudiantes durante la educación primaria, en el estudio de temas geográficos de otros bloques, de otras asignaturas, o mediante de sus experiencias extraescolares.

Para recuperar los aprendizajes geográficos o reconocer el nivel de desarrollo que se tiene con relación a determinadas competencias se pueden diseñar diferentes estrategias didácticas como juegos, dramatizaciones de situaciones reales o ficticias en las que los alumnos tengan que resolver o expresar alguna opinión; por medio de análisis de imágenes de paisajes o bien, material cartográfico que permita evidenciar lo que desconocen y/o poner en práctica sus conocimientos y competencias.

El registro de los resultados de la evaluación diagnóstica puede llevarse a cabo mediante diferentes instrumentos diseñados según las necesidades de cada grupo. Éstos deberán ser un parámetro que brinde información que sirva como referencia cuando se realice la evaluación formativa para contrastar los avances o dificultades que se tengan.

Es importante diferenciar los momentos de inicio de secuencia y los de la evaluación diagnóstica, pues los primeros marcan la apertura e incentivo hacia el estudio de los aprendizajes esperados y en los segundos, se valoran los conocimientos previos.

Como parte de la evaluación formativa, la evaluación continua o progresiva del proceso de aprendizaje en la geografía requiere del diseño de secuencias didácticas, proyectos y estudios de caso que incluyan elementos y momentos de evaluación.

La evaluación constituye una oportunidad de mejora al permitir la constante realimentación entre la práctica docente y los aprendizajes logrados por los estudiantes. Al observar y escuchar lo que hacen y dicen los alumnos, se recaba información sobre lo que demuestran conocer, saben hacer y las actitudes que manifiestan. Es conveniente llevar a cabo la evaluación de forma permanente y sistemática, con base en los Aprendizajes esperados, durante el desarrollo de diversas actividades y productos, como debates, dibujos, representaciones cartográficas, modelos, gráficos, esquemas y presentaciones orales o escritas, así como investigaciones en distintas escalas. Asimismo, las actividades de autoevaluación y coevaluación resultan importantes alternativas para involucrar a los alumnos en la reflexión y la valoración de lo aprendido, podrán favorecer una mayor participación e interacción de docentes y alumnos para tomar decisiones en el trabajo cotidiano dentro del aula, así como la autodirección del propio aprendizaje.

La Geografía, al integrar aspectos de diferentes áreas del conocimiento, contribuye al desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes que facilitan a los alumnos el aprendizaje de otras asignaturas. En este sentido, resulta conveniente identificar los temas y aprendizajes que se relacionan con otros espacios curriculares para ampliarlos o enriquecerlos; por ejemplo, el aprecio por la diversidad natural y cultural, la comprensión y respeto por otras formas de vida, la identidad, el sentido de pertenencia, la empatía y la participación ciudadana, así como el desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación, del pensamiento matemático y de las expresiones artísticas, entre otros aprendizajes fundamentales que inciden en el logro de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica.


Heteroevaluación

Características de la evaluación La evaluación se lleva a cabo por el profesor, ya que el evaluador debe pertenecer a un nivel de formación distinto al sujeto que se evalúa. Ésta, toma en cuenta la integración de los factores de aprendizajes procedimentales, actitudinales y conceptuales, por lo que puede ser vista como una retroalimentación

Recomendaciones

Al ser realizada por el profesor, prácticamente cualquier producto, instrumento o estrategia puede ser evaluada. Lo más importante es brindar retroalimentación a los alumnos: ● Exámenes de cualquier tipo ● Trabajos de investigación y

manejo de la información ● Exposiciones ● Definición de conceptos ● Trabajos formales ● Proyectos ● Estudios de caso (se evalúa el

proceso, dado que no hay un producto final)

● Reflexiones escritas u orales ● Participación en clase

● Dinámicas de respeto,

La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales de desempeño como localizar, relacionar, comparar, interpretar y representar, proponer hipótesis, argumentar, elaborar conclusiones, proponer alternativas, establecer patrones, manejar información; mostrar actitudes favorables a la diversidad, así como al trabajo colaborativo, la participación social, la solución o planteamiento de alternativas a retos locales y mundiales, las cuales pueden valorarse por medio de juegos, ejercicios o retos según las características e intereses de los alumnos. Algunos instrumentos que se pueden emplear para aplicar la evaluación son la rúbrica, la lista de cotejo, el álbum geográfico, el portafolio de evidencias y la guía de observación que permitan a los docentes contar con evidencias de los avances, los logros y las dificultades de los estudiantes, así como evaluar la pertinencia de las estrategias implementadas. Algunos de los aspectos que, graduados o ajustados de acuerdo a los propósitos de nivel y los aprendizajes esperados correspondientes al grado educativo, pueden servir como base son:

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tolerancia e inclusión

Coevaluación

Características de la evaluación Consiste en la valoración del desempeño de un alumno a partir de las observaciones de sus propios compañeros. De modo que son los mismos alumnos, aquellos que, además de aprender, evalúan los conocimientos adquiridos por sus compañeros. Para este caso, se recomienda explicar a los alumnos que la evaluación debe ser objetiva, acertada y precisa, e independiente a la afectividad.

Recomendaciones

Al ser realizada por el grupo, es factible evaluar:

● Mapas ● Exposiciones grupales o

individuales ● Debates ● Proyectos ● Estudios de caso ● Representaciones gráficas ● Juegos de simulación ● Aspectos actitudinales dentro

del grupo

Autoevaluación

Características de la evaluación Cada quien se evalúa a sí mismo, a partir de criterios basados en actitudes personales, así como la valoración de las nociones, habilidades y conocimientos que cada quien considera que ha adquirido. Se recomienda explicar a los alumnos que esta evaluación implica un gran ejercicio de honestidad con uno mismo.

Recomendaciones

Dentro de la autoevaluación es factible utilizar todos los instrumentos y recursos mencionados, debido a que el ejercicio introspectivo que este tipo de valoración personal implica, puede ser llevado a prácticamente cualquier evento de la experiencia del aprendizaje.

● Explicar las relaciones entre los componentes del espacio geográfico que se presentan en un lugar determinado, ya sea mediante la observación directa de un paisaje o de una imagen representativa de este.

● Explicar cómo las diferencias entre lugares son resultado de la interdependencia entre sus componentes, usando cada vez mayor variedad de conceptos geográficos.

● Interpretar recursos cartográficos para explicar una situación o responder a una interrogante relacionada con el espacio donde viven.

● Seleccionar y manejar fuentes de información geográfica de acuerdo con la situación o problema de estudio.

● Representar y comunicar información en planos, mapas, gráficos, esquemas o textos, de acuerdo con la situación o problema de estudio.

● Identificar los retos que se afrontan en el entorno, el país y el mundo, distinguiendo dónde ocurren, quiénes intervienen, cuáles son sus causas y consecuencias, y los efectos espaciales que se derivan.

● Valorar la diversidad natural y cultural del territorio nacional y del mundo.

● Proponer acciones para mejorar el lugar donde viven o alternativas de solución a problemas reales o concretos y emitir juicios informados.

● Mostrar conciencia ambiental en la vida cotidiana.

●

PERFIL DE EGRESO

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la

Once rasgos del perfil de egreso

Se comunica con confianza y eficacia

● Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.

Fortalece su pensamiento matemático

● Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.

Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social

● Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus

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ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad

● Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.

Posee autoconocimiento y regula sus emociones

● Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales.

Tiene iniciativa y favorece la colaboración

● Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad

● Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con

● responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.

Aprecia el arte y la cultura

● Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para expresarse por medio de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes visuales.

Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo

● Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.

Muestra responsabilidad por el ambiente

● Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno.

Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente

● Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas formas para

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comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.

La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre qué se hizo, cómo se hizo y qué se podría mejorar resulta de gran valía en cada momento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite la mejora continua para alumnos y docentes. Al final de cada clase o en otros momentos que se consideren oportunos, es recomendable crear espacios de análisis grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo que se aprendió, así como sobre por qué es importante y cómo se puede mejorar.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica. Geografía de México y el Mundo. México. SEP. 630 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Aprendizajes Clave para la educación integral. Geografía. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

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ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO


DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: EXPLORACIÓN Y COMPRESIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAEN EDUCACION BÁSICA

(pág. 13)

● Los alumnos se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona.

● Reconozca la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma.

● Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir.

● Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno.

(pág. 161)

1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos.

2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social y política.

3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en los derechos humanos.

4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fi n de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la discriminación.

5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante situaciones de injusticia, y participar en la construcción de entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, en los que los conflictos se solucionen de forma pacífica.

6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia mediante normas e instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la ciudadanía para participar activamente en los asuntos públicos.

7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la localidad y el del municipio de manera organizada, responsable, informada, crítica y comprometida, en favor del bienestar colectivo y en defensa dé la dignidad humana.

PROPÓSITO DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAEN EDUCACIÓN SECUNDARIA

(pág. 14)

● Los alumnos se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones y de asumir compromisos hacia la construcción de su proyecto de vida.

● Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia.

1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.

2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos.

3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria

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● Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos.

que respete las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la interculturalidad.

4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.

5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación.

6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia.

7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia democrática.

ENFOQUE

Democrático, Laico, Nacionalista, Preventivo, Formativo (valores de la democracia).

(pág. 15) El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.

(Pág. 163) La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas que sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las características, necesidades e intereses de los estudiantes. Con base en los derechos humanos y los principios democráticos.

ESTRUCTURA

(pág. 36) Los contenidos curriculares a desarrollar están integrados en:

Bloques temáticos / Competencias cívicas y éticas prioritarias a desarrollar.

● Bloque I. Conocimiento y cuidado de sí mismo; Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

● Bloque II. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; Apego a la legalidad y sentido de justicia; Conocimiento y cuidado de sí mismo

● Bloque III. Respeto y valoración de la diversidad; Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad; Manejo y resolución de conflictos

● Bloque IV. Apego a la legalidad y sentido de justicia; Comprensión y aprecio por la democracia; Participación social y política.

● Bloque V. Participación social y política; Manejo y resolución de conflictos; Respeto y valoración de la diversidad; Sentido de pertenencia a la comunidad.

(pág.166) Los Ejes para organizar los aprendizajes y sus respectivos temas son:

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ.

● Identidad personal y cuidado de sí. ● Sujeto de derecho y dignidad humana.

EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.

● La libertad como valor y derecho humano fundamental. ● Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad,

los derechos y el bien común.

SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD.

● Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad. ● Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social. ● Igualdad y perspectiva de género.

CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

● Cultura de paz. ● Formas de hacer frente al conflicto. ● Los conflictos interpersonales y sociales.

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SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD.

● La justicia como referente para la convivencia. ● Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes

para la vida democrática. ● La función de la autoridad en la aplicación y el cumplimiento de

las normas y leyes.

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

● La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones.

● La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello.

● Participación ciudadana en las dimensiones: política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica.

CARGA HORARIA

4 horas semanales en 2º y 3º grados.

160 horas por grado anualmente.

320 horas en total por los 2 grados.

2 periodos lectivos (horas lectivas) por semana por grado (a impartir en los tres grados de educación secundaria)

80 periodos lectivos (horas lectivas) por grado anualmente.

240 periodos lectivos (horas lectivas) en total por los tres grados.

EVALUACIÓN

La evaluación es formativa, desarrollada con procedimientos (formativos) como: diálogo, empatía, toma de decisiones, comprensión y reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, proyectos de trabajo y participación, que permitan identificar la adquisición de aprendizajes esperados para verificar el desarrollo de competencias y el nivel de desempeño logrado que establece la asignatura.

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.


En esta asignatura, algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:

● Registro de observación.





● Bitácoras;



●

● Registro de actitudes observadas en actividades colectivas.

● Rúbricas que dan cuenta del nivel de desempeño logrado.

● Portafolios de evidencias.

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● Esquemas y mapas mentales y conceptuales;


● Portafolio de evidencias y carpetas de los trabajos.


● Escalas de evaluación.

PERFIL DE EGRESO

● Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

● Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

● Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

● Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

● Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

● Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

● Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

● Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

● Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

La asignatura Formación Cívica y Ética incide principalmente en los rasgos:2, 5, 6 y 7

Perfil de Egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos









9. Atención al cuerpo y la salud.

10. Cuidado del medioambiente.

11. Habilidades digitales.

La asignatura Formación Cívica y Ética incide principalmente en los ámbitos:

4. Pensamiento crítico y solución de problemas: Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.

6. Colaboración y trabajo en equipo: Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

7. Convivencia y ciudadanía: Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Formación Cívica y Ética. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas

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Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. México. SEP. 150 pp. y sugerencias de evaluación. México. SEP. 231 pp.

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ASIGNATURA: HISTORIA / HISTORIA PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO


EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ CAMPO: EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ARTES EN EDUCACION BÁSICA

1. Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.

2. Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos.

3. Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo, para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

4. Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la sociedad en que viven.

1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales hechos y procesos de la historia de México y del mundo.

2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos históricos.

3. Explicar características de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje. Se añade un nuevo propósito en el cual se hace énfasis en la responsabilidad de los alumnos relativo a su aprendizaje.

4. Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y participar de manera informada en la solución de los retos que afronta la sociedad para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y cultural como parte de su identidad nacional y como ciudadano del mundo.

Es importante señalar que no hay un cambio drástico en cuanto a los propósitos de la asignatura.


1. Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.

2. Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.

3. Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

4. Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.

1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conocimiento histórico para tener una formación humanística integral .Se pondera la importancia que tiene la asignatura en la vida del ser humano, como disciplina científica.

2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.

3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo acontecimiento histórico.

4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico. Se incluye el verbo contrastar con el cual se deja a un lado visión oficialista de la historia, que si lleva a cabo en el salón de clase, los alumnos tendrán una visión más amplia de los sucesos históricos y su impacto social.

5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado y preservación para las futuras generaciones.

ENFOQUE

La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. La historia permite hacer

Se parte de la concepción de que los conocimientos históricos están en permanente construcción, porque no hay una sola interpretación, ya que están sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones. Asimismo, es

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del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad.

Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto por la historia

importante el desarrollo del pensamiento crítico, la valoración sobre la conservación del patrimonio tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los procesos históricos está presente la participación de múltiples actores sociales.

Es importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histórico favorece en los estudiantes la ubicación espacio-temporal, la contextualización, la comprensión de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios y las permanencias, así como la vinculación entre los ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los procesos históricos.

El enfoque actual dinamiza la asignatura de manera formal, se le reconoce su carácter de científica.

Sin embargo dejan de lado el carácter humanista y social de la historia y que esta no son solo se remite a hechos históricos.

ESTRUCTURA

Organizada para el desarrollo de tres competencias:

1.Comprensión del tiempo y del espacio históricos,

2. Manejo de información histórica, y

3. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

El análisis de cuatro ámbitos: económico, político, social y cultural del periodo de estudio.

Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos.

Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación, ya que precisan lo que se espera que logren.

En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la función de organizar el aprendizaje.

Estos ejes son:

1. “Construcción del conocimiento histórico”,

2. “Civilizaciones”,

3. “Formación del mundo moderno”,

4. “Formación de los Estados nacionales” y

5. “Cambios sociales e instituciones contemporáneas”.

Para primer grado de secundaria se proponen los siguientes temas a tratar :

EJE 1

● ¿Y el por qué y el para qué de la historia?

● -¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?

● -La Unión Europea este tema debería ser parte del eje 5

EJE 4

● Pasado-presente.

● Panorama del periodo.

● UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica ¿Por qué darle 10 sesiones a este tema?

● Revoluciones, burguesía y capitalismo.

● Industrialización y la competencia mundial.

● Las grandes guerras.

● UCA. Guetos y campos de concentración y de exterminio tema importante para invitar a la reflexión y ser tratado de manera muy cuidadosa, se corre el riesgo de que los alumnos como parte de su investigación se encuentren con información delicada.

EJE 5

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● Organismos e instituciones para garantizar la paz.

● La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente.

● El fin del sistema bipolar.

● La globalización.

Es importante que la autoridad correspondiente dé a conocer la dosificación de los contenidos propuestos, ya que los procesos históricos tienen una secuencia cronológica que debe ser observada. Ejemplo: Las causas de un suceso histórico, generalmente son las consecuencias del suceso que le antecede.

Los temas propuestos están vinculados directamente a los procesos económico-políticos que requerirían de los alumnos saberes previos, o de alumnos interesados en el acontecer mundial.

No se plantea la posibilidad de acercar a los alumnos al quehacer artístico del periodo a estudiar.

Después de revisar los aprendizajes a alcanzar en 6° de primaria, no existe articulación ni secuencia en cuanto a los contenidos a desarrollar en 6° grado con los de 1° grado de secundaria.

Para segundo grado de secundaria se proponen los siguientes temas a tratar:

EJE 1


● La variedad de las fuentes históricas.

● Hechos, procesos y explicación histórica.

● El conocimiento histórico en un país colonizado.

EJE 2



● Los indígenas en el México actual.

● La civilización mesoamericana y otras culturas.

● del México antiguo.

● UCA. La vida urbana en Mesoamérica.

● Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista española.

EJE 3



● Política e instituciones del Virreinato.

● El complejo minería-ganadería-agricultura.

● UCA. La vida cotidiana en la Nueva España.

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● El patrimonio cultural y artístico de la etapa virreinal.

Los temas propuestos para este grado son importantes para abordar los temas de: nacionalidad, idiosincrasia, exclusión, inclusión, etc. sin embargo no contempla la simultaneidad histórica.

Para tercer grado de secundaria se proponen los siguientes temas a tratar :

EJE 1

● Permanencia y cambio en la historia.

● Los principales obstáculos al cambio en México.

EJE 4



● Independencia, soberanía y nación.

● El Estado, la Constitución y las Leyes de Reforma.

● La identidad nacional.

● Poder desigual y sociedad desigual.

EJE 5


● UCA. La Revolución mexicana.


● Revolución y justicia social.

● El Estado y las instituciones.

● UCA. La década de 1960. Progreso y crisis.

● Democracia, partidos y derechos políticos.

● Fortalecimiento de la democracia.

● El arte y la literatura en México de 1960 a nuestros días.

Es importante mencionar que no se considera la creación artística de la época liberal influida por el nacionalismo de época.

CARGA HORARIA

Historia I ( 2° ) 4 horas semanales.

Historia II ( 3°) 4 horas semanales.

Historia 1° 2 periodos lectivos (horas lectivas) semanales.



*Se aumentan dos periodos lectivos semanales que resultan insuficientes para los temas que se proponen abordar en 1° grado de secundaria.

EVALUACIÓN

La evaluación que realiza el docente de educación básica es una pieza esencial en el acompañamiento a los procesos de aprendizaje

Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los

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individual y colectivo. Por eso, es indispensable que los planes de clase se organicen en torno de los Aprendizajes Esperados.

● Evaluación diagnóstica.

● Evaluación formativa.

● Evaluación sumativa.

● Heteroevaluación. ● Coevaluación.

● Autoevaluación.

docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje.

● Evaluación formativa.

● Evaluación sumativa.

● Autoevaluación. ● Coevaluación.











● Pruebas escritas u orales; ● Autoevaluación y la coevaluación

Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)

Cada una es un ejercicio de investigación individual y colectiva que los estudiantes deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de 10 a 12 semanas del curso o incluso más. Es decir, se debe dar a las UCA el tiempo necesario para que los estudiantes hagan su investigación de forma continua.

Se proponen dos para secundaria.

El desarrollo de estas unidades se dará de manera paralela.

Esta propuesta ya estaba contemplada en el plan anterior y eran 5 proyectos que se trabajaban paralelamente con cada uno de los bloques.

Definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial que permita identificar las ideas previas de los estudiantes.

Describir el producto que se desarrollará y definir los objetivos didácticos de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes identifiquen el dónde, el qué, el para qué y el cómo.

Definir la organización y planeación del trabajo de forma individual, en equipo o plenaria, a partir de promover un ambiente de colaboración, constructivo, crítico y tolerante.

Usar información a partir de la búsqueda, la selección, la recopilación, el análisis y la síntesis de fuentes históricas, tales como documentos escritos, entrevistas, fotografías, mapas, objetos antiguos, pinturas e imágenes que podrán encontrarse en internet, libros, bases de datos en línea, videos, visitas a museos, sitios históricos, recorridos por la localidad, entre otros.

Elaborar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, líneas de tiempo, videos u otros productos, a partir de los recursos que tengan a su alcance.

Presentar sus conclusiones sobre la UCA a sus compañeros de clase.

Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentación del trabajo hecho.

Evaluar con base en los criterios acordados para la presentación del producto final; además se puede considerar la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos.

PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan

El perfil de egreso de la educación básica está organizado en once ámbitos:

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continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.






e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

















(pág. 76) Para la asignatura de Historia se considera el rasgo número 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social; en el cual se especifica que al término de la educación secundaria el alumno:

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en varias fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica. Historia. México. SEP. 630 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Aprendizajes Clave para la educación integral. Historia. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

ARTES PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO


DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL/ ÁREA: ARTES


Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada nivel Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el

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educativo en la Educación Básica se pretende que los niños y los adolescentes:

• Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.

• Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.

• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas. (págs. 13).

papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos activos de exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento

artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros. (págs. 162-163).


● Aprecien las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artísticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.

● Exploren la dimensión estética de las imágenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramática y creación teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte.

● Conozcan los procesos de creación artística de diseñadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad.

● Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creación, investigación, conservación y difusión de las artes. (pág. 14)

1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas artísticas (artes visuales, danza, música o teatro), y utilizarlos para comunicarse y expresarse desde una perspectiva estética.

2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los procesos de percepción, sensorialidad, imaginación, creatividad y comunicación, reconociendo las conexiones entre ellos.

3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión estética al utilizar sus capacidades emocionales e intelectuales.

4. Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a partir de la investigación e indagación de propuestas locales, nacionales o internacionales de artes visuales, danza, música o teatro.

5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un enfoque sociocultural que les permita reconocer su importancia en la sociedad y ejercer sus derechos culturales.

6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza, música o teatro. (pág. 164)

ENFOQUE

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La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos, reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico. La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina artística para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios críticos desde una perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artístico-culturales – personales y comunitarias– que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera sensible.

Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: Expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la

Competencia artística y cultural que se conceptualiza como:

Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

En educación básica, las Artes forman parte del segundo componente curricular Desarrollo personal y social, por lo que se centran en el desarrollo integral de la persona poniendo énfasis en los procesos creativos y en la libertad de expresión. Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de la educación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje sólidas y desafiantes en relación con la práctica artística, la apreciación estética y el desarrollo del pensamiento artístico, sin que esto implique la formación de artistas. Las disciplinas artísticas que se incluyen en el currículo nacional son Artes visuales, Danza, Música y Teatro; y para su trabajo en el aula se organizan en ejes y temas que se abordan con mayor complejidad en cada nivel educativo, y que guardan una relación de gradualidad entre sí.

El enfoque pedagógico de los programas de Artes en primaria y secundaria se fundamenta en el desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, el pensamiento crítico, la interdisciplina y la multiculturalidad.

Asimismo, se busca profundizar en la manera de pensar, concebir y trabajar las prácticas artísticas escolares (bailes, coros, representaciones, exposiciones), que bien pueden aprovecharse como punto de partida para el diseño de experiencias de calidad en el campo de las artes. A continuación se describen las características centrales del enfoque pedagógico en los niveles de primaria y secundaria. (págs. 164-167)

ESTRUCTURA

Está organizada en 3 Ejes.

Apreciación. favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, táctiles y kinestésicas.

Brinda elementos para reconocer las creaciones artísticas a partir del color, las formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artístico, colabora en la percepción de códigos propios del arte, lo que implica educar los sentidos, ver y oír más allá de lo visible o audible.

Desarrolla el aspecto cognitivo que le permite comparar las obras artísticas de diversas culturas y épocas y contrastar formas de pensar, estableciendo analogías y divergencias entre temáticas y recursos técnicos, la construcción del pensamiento crítico y la interpretación de signos y símbolos; favorece el sentido de identidad individual y de pertenencia a una colectividad que emplea el arte para representarse simbólicamente, y de la valoración de la diversidad cultural.

La Expresión. pone de manifiesto ideas y sentimientos por medio de los lenguajes artísticos que se concretan en creaciones específicas.

Este eje facilita la apropiación de principios y elementos de cada lenguaje, permitiendo la exploración y experimentación con distintas técnicas para diseñar y elaborar obras y/o representaciones que les permitan manifestar sus ideas, emociones y sentimientos.

Para su estudio el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica dosificar los tipos de experiencia que se proponen.

La práctica artística. como cualquier otra actividad profesional, requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permitan su mejor ejecución. La importancia del eje radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacionan con la técnica que el artista utiliza, sino también con ideas y métodos de trabajo. Desarrolla habilidades cognitivas y motrices a partir de la producción de proyectos artísticos basados en la investigación, conceptualización, construcción, presentación, reflexión y realimentación. Los temas que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen en la práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y “Reflexión”.

Elementos básicos de las artes. Las artes son manifestaciones humanas que, a partir de las necesidades primigenias de expresión, organizan de manera única e intencional elementos materiales e inmateriales. Los elementos básicos de las artes son: el sonido, la forma, el color, el movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, estos se agrupan en tres temas: “Cuerpo-espacio-tiempo”; “Movimiento-sonido” y “Forma-color”. Su exploración se inicia en lo cotidiano y el estudiante puede usarlos para expresarse, elaborar y analizar obras de arte.

Apreciación estética y creatividad. Para consolidar y ejercitar una forma “artística” de pensar es necesario contar con un espacio que permita la activación de procesos metacognitivos, desarrollar el pensamiento artístico que a su vez se formula ideas con una perspectiva estética que implica la

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Además, ofrece a los alumnos el acceso a una visión interior del esfuerzo y del logro artístico que hace meritoria por sí misma la tarea artística. Desarrolla la creatividad para construir ideas propias, establecer relaciones cualitativas por medio del diálogo crítico. Estimula actitudes de apertura, curiosidad, respeto e interés por explorar los medios artísticos y reconocer las diferentes expresiones culturales, fortalece la autoestima e identidad de los alumnos mediante la valoración de sus inquietudes, necesidades, habilidades y logros con una intención expresiva, mediante producciones plásticas, sonoras, dancísticas o teatrales.

Contextualización implica que el alumno conozca la influencia que tienen los diferentes momentos históricos y sociales en las manifestaciones artísticas, las razones por las que éstas se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la función e importancia de creadores, intérpretes y ejecutantes que participan en ellas, así como el impacto que éstas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.

También favorece la búsqueda de información acerca de diversos temas relacionados con el arte y su interpretación crítica con la intención de producir un pensamiento autónomo, la argumentación razonada de opiniones, mayor apertura y respeto frente a la diversidad de puntos de vista, la formación de la conciencia histórica de las personas –de su sentido de identidad y pertenencia–, el reconocimiento de múltiples expresiones artísticas, la comprensión de su momento cultural y social actual, además de la valoración del patrimonio artístico como un bien ciudadano que muestra la gran riqueza y diversidad de nuestro país y del mundo.

Requiere que los alumnos hagan suyos los elementos para entender y valorar la cultura, así como para apreciar el patrimonio y construir su pensamiento artístico; la contextualización los aproxima al carácter social de las mismas.

En este eje se pretende que el alumno adquiera criterios para observar y comprender por qué han cambiado las manifestaciones artísticas a lo largo del tiempo y en qué modo se relacionan con otros ámbitos de la vida (como la ciencia, la religión, la economía o la política, entre otros).

Permite a los alumnos tomar conciencia de la necesidad de respetar y conservar las obras artísticas como parte del patrimonio cultural colectivo, y reflexionar acerca de la riqueza cultural de la sociedad mediante la comparación de diversas experiencias artísticas; su acercamiento al arte como hábito en su vida cotidiana, donde favorezcan sus habilidades y reafirmen sus aptitudes y valores.

También debe procurar abrir espacios para la discusión informada acerca del arte, donde puedan incluirse las manifestaciones estéticas que son significativas para los alumnos, como la música y los bailes de moda, las representaciones escénicas, el grafiti y las artesanías, entre otras, de modo que sirvan para conocer y comprender otras manifestaciones artísticas lejanas o diferentes al entorno inmediato.

La finalidad de los ejes es favorecer la identificación de lo que los alumnos están aprendiendo en las dimensiones artísticas, para apreciar, expresar o contextualizar distintas manifestaciones estéticas.

Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre

percepción, exploración y codificación del mundo por medio del sistema sensorial.

El pensamiento artístico conecta los procesos mentales con las emociones y sentimientos. Además potencializa la imaginación y la creatividad mediante ejercicios que permiten generar expresiones propias, recrear obras artísticas partiendo de la sensibilidad personal, e imaginar y poner en práctica soluciones a problemáticas de la vida cotidiana. Este eje se divide en dos temas que agrupan elementos constitutivos del pensamiento artístico: “Sensibilidad y percepción estética” e “Imaginación y creatividad”.

Artes y entorno. Pone énfasis en la contextualización de las artes como patrimonio cultural. Las manifestaciones artísticas posibilitan identificar cómo es o fue una sociedad en un determinado tiempo y espacio —sus intereses, valores y formas de entender el mundo—, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto y valoración del patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las artes abona argumentos para alejarse de la idea de que el arte es una expresión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra desvinculado de procesos sociales. Se abordan dos temas en este eje: “Diversidad artística y cultural”, que permite explorar las diversas formas de articulación del arte con el ámbito cultural y social, y reconocer que las artes generan múltiples formas creativas y cualitativas de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y derechos culturales”, que permite a los estudiantes explorar su patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como un derecho.

Estos ejes se despliegan en temas que, en su conjunto, suscitan el desarrollo del pensamiento artístico y promueven aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que los estudiantes reconozcan y exploren las particularidades de las artes, sus elementos básicos, sus procesos de producción y su relación con la cultura y la sociedad.

CARGA HORARIA

2 horas a la semana Se extiende a 3 periodos lectivos (horas lectivas) a la semana (págs. 144-146)

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EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo; éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, asimismo es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.

Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.

La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.

La evaluación debe pensarse como una serie de acciones que realiza el docente, en diferentes momentos, para recabar información que le permita emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones que contribuyan al logro de los aprendizajes.

En Artes se evaluará a los estudiantes con base en distintas evidencias reunidas durante el proceso educativo, con el fin de valorar su desempeño en relación con los Aprendizajes esperados.

Autoevaluación.

Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de auto observarse y esto puede vincularse con actividades del área de Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo de “Aprender a aprender”( págs.174-175).











● Pruebas escritas u orales;

● Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.

● Observaciones diagnósticas.

● Bitácora-docente.

● Bitácora (diario) del alumno.

● Bitácora (mensual) del colectivo.

● Rúbricas.

● Autoevaluación.

PERFIL DE EGRESO

● El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito denle el que decidan continuar desarrollándose.

● Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

● Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,

● Se comunica con confianza y eficacia. Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.

● Fortalece su pensamiento matemático. Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.

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formula preguntas y emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

● Busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información proveniente de diferentes fuentes.

● Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien común.

● Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

● Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

● Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

● Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

● Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

● Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

● Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social. Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

● Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad. Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.

● Posee autoconocimiento y regula sus emociones. Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales.

● Tiene iniciativa y favorece la colaboración. Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

● Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad. Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.

● Aprecia el arte y la cultura. Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para expresarse por medio de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes visuales.

● Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo. Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.

● Muestra responsabilidad por el ambiente. Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno.

● Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente. Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.

(págs. 80-81; 101 y 102)

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Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Artes. México. SEP. 192 pp.

●

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Artes. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 344

●

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ASIGNATURA: ARTES VISUALES / ARTES VISUALES PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO




Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada nivel educativo en la Educación Básica se pretende que los niños y los adolescentes:

● • Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.

● • Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.

● • Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas. (pág. 13

Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos activos de exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros. (págs. 162-163).

PROPÓSITO DE ARTES VISUALES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

POR DISCIPLINA (pág. 25)

Propósitos del estudio de las Artes Visuales en educación secundaria. Con el estudio de las Artes Visuales en la educación secundaria se pretende que los alumnos:

● Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al identificar y manejar los elementos básicos del lenguaje visual, lo que permitirá fomentar una actitud crítica y decodificar diferentes mensajes.

● Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realización de proyectos creativos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para comprender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensionales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y estético.

● Utilicen distintas técnicas y materiales de producción visual para experimentar las posibilidades expresivas de la abstracción.

● Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporáneo, y lo apliquen en imágenes diversas. (pág. 25)

GENERAL POR NIVEL EDUCATIVO (pág. 164)


1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas artísticas (artes visuales), y utilizarlos para comunicarse y expresarse desde una perspectiva estética.





6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza música o teatro.

ENFOQUE

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Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la competencia artística y cultural que se conceptualiza como:

Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. (págs. 15-17)

Los programas de Artes Visuales en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los conocimientos, habilidades y estrategias propias de este lenguaje artístico, al practicar y experimentar con materiales diversos, al tiempo que amplían su bagaje cultural y proponen sus propias creaciones, con las que podrán expresar su punto de vista sobre diversas temáticas.

Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes: “Práctica artística”, “Elementos básicos de las artes”, “Apreciación estética y creatividad”, y “Artes y entorno”. Sus temas y contenidos deben interrelacionarse con el fin de procurar experiencias de aprendizaje sólidas, consistentes y desafiantes para los estudiantes. Estos ejes buscan que se propicie de la misma manera el desarrollo de la sensibilidad estética y el desarrollo cognitivo, y que a partir de la práctica y experimentación artísticas se detonen procesos de indagación, comparación, apreciación y valoración de diversas manifestaciones artísticas visuales, ya sea nacionales o del mundo.

El trabajo con el lenguaje artístico de Artes visuales se basa en la conformación de una comunidad de aprendizaje colectivo donde todos los estudiantes participan en la conceptualización, planeación y desarrollo de proyectos artísticos de forma individual o colectiva, así como en la organización y distribución de tareas y responsabilidades para el montaje de una muestra pública (exposición), respetando las diferencias y similitudes de contexto, pensamiento y maneras de expresar ideas a través de la práctica artística. En este sentido, la comunidad de aprendizaje colectivo indaga, observa, compara, se pregunta, reflexiona, explora, intercambia, propone y se comunica durante el ciclo escolar, entendiendo el salón de clases y su entorno como un laboratorio. Para ello es importante que el docente se conciba como un generador de situaciones de aprendizaje que, por medio de retos y problemas que sean resueltos de manera creativa utilizando las artes visuales, permitan al estudiante reconocerse a sí mismo, el mundo que habita y la cultura.

Es necesario registrar el desarrollo del estudiante y del colectivo mediante la utilización de bitácoras, en las que el docente registre los avances del grupo; y el estudiante registre por medio de textos, dibujos o collage su experiencia durante la sesión.

El cuerpo, el entorno y los diversos soportes visuales con imágenes de dibujo, escultura, grabado, pintura, diseño, fotografía, instalación, video, performance y otros, son la materia de apoyo para el desarrollo de la comunidad de aprendizaje colectivo. Durante el proceso del proyecto artístico, los estudiantes desarrollan diferentes competencias y habilidades cognitivas, sensoriales, perceptivas, afectivas, de cooperación y trabajo en equipo; otorgan y construyen relaciones de sentido y significado alrededor del contenido de las piezas artísticas; y viven el proceso creativo. Se requiere que en los espacios para la creación se motive al ejercicio libre y no condicionado, y que los docentes orienten a los estudiantes proponiéndoles temáticas que resulten desafiantes e interesantes para ellos. Por ejemplo, proponer el desarrollo de temas como la libertad o la justicia; sentimientos opuestos como amor-odio, dolor-gozo, ira-paz, o retos como organizar los elementos básicos de las artes visuales para crear secuencias de movimientos que expresen “cómo se sienten los olores”, “cómo se mueven los colores”; “a qué saben las texturas”, “cómo se ven los olores”. Se recomienda que se hagan entre una o dos exhibiciones por ciclo escolar.

Es importante destacar que los programas no consideran como meta el dominio de las técnicas de las artes visuales, sino el acercamiento a diversas formas de expresión y el desarrollo de un pensamiento artístico.

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ESTRUCTURA

Está conformada por 3 ejes que se trabajan a lo largo del ciclo escolar mediante 5 bloques, en los cuales se cubren los 6 Aprendizajes esperados del primer grado.

La Apreciación está integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percepción auditiva de los alumnos.

La Expresión está conformada por contenidos dirigidos a la realización de proyectos de improvisación, participación activa en paisajes sonoros, lectura de partituras para interpretar fragmentos, melodías y canciones, además de la familiarización con instrumentos musicales convencionales y tradicionales.

La Contextualización permite a los alumnos distinguir unos sonidos de otros, y se aplican los conocimientos adquiridos para cantar, componer, estructurar, escuchar y ejecutar los componentes musicales, así como los instrumentos que los producen en lugares, espacios y tiempos determinados por su evolución histórica; asimismo, permite identificar las causas que originaron los factores que influyen en un contexto para determinado tipo de música.

Para su estudio, el área de Artes (en las 4 disciplinas artísticas) se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:

“Práctica artística” (Proyecto Artístico, Presentación y Reflexión)

“Elementos básicos de las artes” (Cuerpo-espacio-tiempo, Movimiento-sonido, Forma-color).

“Apreciación estética y creatividad”(Sensibilidad - percepción estética, imaginación y creatividad.

“Artes y entorno” (Diversidad Cultural y Artística Y Patrimonio y Derechos Culturales).

CARGA HORARIA

2 horas a la semana Se extiende a 3 periodos lectivos (horas lectivas) a la Semana (págs. 144-146)

EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberla cursado.

El docente también debe promover:

La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño.

La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.

La heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene como fin



Autoevaluación

Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de autoobservarse y esto puede vincularse con actividades del área de Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo de “Aprender a aprender”. (pág.174-175)

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contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente.















● Observaciones diagnósticas

● Bitácora-docente

● Bitácora (diario) del alumno

● Bitácora (mensual) del colectivo

● Rúbricas

● Autoevaluación

PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito denle el que decidan continuar desarrollándose.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas y emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza evalúa y utiliza la información proveniente de diferentes fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien común.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.



Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.




Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

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Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.


Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo, su mente y las relaciones con los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales.


Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.


Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.

Aprecia el arte y la cultura. Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para expresarse por medio de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes visuales.


Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.


Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno.


Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una multiplicidad de fines. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.



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ASIGNATURA: ARTES DANZA / ARTES DANZA








• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas. (pág. 13)

Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos activos de exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros. (pág. 162-163)

PROPÓSITO DE ARTES DANZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Con el estudio de la Danza en la educación secundaria se pretende que los alumnos:

• Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el mundo, utilizándola como un medio de expresión, comunicación personal y social, apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contextos históricos y culturales.

• Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, así como a desarrollar algunos elementos del lenguaje dancístico.

• Favorezcan la comunicación de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de sí mismos y de los otros, por medio de actividades dancísticas.

• Identifiquen las características de los principales géneros de la danza y la relación que tienen con otras expresiones artísticas presentes en nuestro país y el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la realidad, tanto de personas como de grupos sociales.

GENERAL POR NIVEL EDUCATIVO (pág.164)


1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas artísticas (artes visuales danza, música o teatro), y utilizarlos para comunicarse y expresarse desde una perspectiva estética.





6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza música o teatro.

ENFOQUE

GENERAL

La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos,

POR DISCIPLINA

Los programas de Danza en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los conocimientos, habilidades y estrategias propias de este lenguaje artístico (cuerpo, espacio, tiempo, intención de movimiento, forma), al practicar danzas y bailes rituales, folklóricos y populares, y que propongan

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reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico. La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina artística para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios críticos desde una perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artístico-culturales – personales y comunitarias– que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera sensible.

Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: Expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la Competencia artística y cultural que se conceptualiza como:

Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. (pág. 15-17)

sus propias creaciones de danza libre en las que expresen su punto de vista sobre diversas temáticas.

Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes, sus temas y contenidos deben interrelacionarse para generar experiencias de aprendizaje sólidas, consistentes y desafiantes para los estudiantes propiciando el desarrollo de la sensibilidad estética y el de la cognición, y que a partir de la práctica y experimentación artística, se detonen procesos de indagación, comparación, apreciación y valoración de diversas manifestaciones dancísticas, ya sean nacionales o del mundo. Se propone trabajar con el método de proyectos. Se espera que los estudiantes indaguen y propongan dos o más opciones de bailes o danzas que se presentarán frente a un público, como resultado de un proceso de investigación histórica sobre su origen y características; que practiquen ejercicios sistemáticos de exploración de los elementos básicos de la danza, del desarrollo de un guion escénico y de la distribución de tareas y responsabilidades para preparar el montaje, los ensayos, el diseño y elaboración de la escenografía, vestuario o iluminación; y que observen y analicen bailes y danzas de distintos géneros y estilos, de México y el mundo. Si bien se pretende que cada grado escolar monte un tipo de baile o danza distinta (ritual en primer grado, folklórico en segundo, y popular en tercer grado), el docente podrá acordar con los estudiantes otras alternativas en función de sus intereses y contexto. En todo caso, lo que deberá procurarse es abordar los Aprendizajes esperados de cada eje para lograr una experiencia artística de calidad.

Es importante que los docentes propongan a los estudiantes temáticas desafiantes e interesantes para ellos; por ejemplo, temas como la libertad o la justicia; de sentimientos opuestos como amor-odio, dolor-gozo, ira-paz; o retos, como organizar los elementos básicos de la danza para crear secuencias de movimientos que expresen “cómo se sienten los olores”, “cómo se mueven los colores”; “a qué saben las texturas”, “cómo se ven los olores”.

Debe tenerse presente que todos los estudiantes vivan los procesos con compromiso y que se evalúe a cada estudiante en función de sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. Cabe señalar que en educación básica no se pretende formar artistas; sino enfatizar la importancia que para el mundo de las artes en general y de la danza en particular, tienen la disciplina, el orden, el respeto, la puntualidad, los ensayos y los procesos.

Los docentes habrán de buscar que los estudiantes que no gustan de bailar participen de otra manera en la presentación frente a público, ya sea como diseñadores de vestuario, iluminación o escenografía, como directores del montaje o como asistentes de producción. Por último, los programas de Danza para secundaria pueden vincularse y relacionarse con contenidos de otras asignaturas y áreas de desarrollo; por ejemplo, con los conceptos de espacio, tiempo, cambio y permanencia que se manejan en Historia y Geografía; con Matemáticas, Literatura, Educación Física y Educación Socioemocional. (págs. 214 y 215)

ESTRUCTURA


Eje de Apreciación está integrado por contenidos que favorecen el desarrollo de la percepción, sensibilización y crítica de los alumnos al reconocer las posibilidades del cuerpo y del movimiento.

Eje de Expresión está conformado por contenidos dirigidos a la realización de proyectos coreográficos que brindan elementos para utilizar el lenguaje corporal y dancístico en el que exponen sentimientos e ideas propias.

Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:

1. Práctica artística ( proyecto artístico, presentación y reflexión).

2. Elementos básicos de las artes (Cuerpo-espacio-tiempo, movimiento –sonido y forma y color).

3. Apreciación estética y creatividad (Sensibilidad y percepción estética, Imaginación y creatividad).

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Eje de Contextualización permite observar y reflexionar acerca de la percepción del cuerpo y de las manifestaciones dancísticas en diferentes épocas, lugares y culturas.

4. Artes y entorno (Diversidad cultural y artística. Patrimonio y derechos culturales.

Estos ejes se despliegan en temas enunciados entre paréntesis junto a los ejes. (pág. 216)

CARGA HORARIA

2 horas semanales Aumenta a 3 periodos lectivos (horas lectivas) a la Semana (pág. 214 a 219)

EVALUACIÓN






La heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente.





Autoevaluación

Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de autoobservarse y esto puede vincularse con actividades del área de Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo de “Aprender a aprender”. (pág.174-175)







● Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de





● Rúbricas

● Autoevaluación

●

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problemáticas y formulación de alternativas de solución;




● Pruebas escritas u orales. PERFIL DE EGRESO













Se comunica con confianza y eficacia.


Fortalece su pensamiento matemático.


Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.









Aprecia el arte y la cultura. Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales. Aplica su

y las soluciones que impliquen la utilización creatividad de manera intencional para expresarse por medio de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes

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visuales.




Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno.




Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Artes. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 344 pp.

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ASIGNATURA: ARTES MÚSICA / ARTES MÚSICA PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO





● Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.

● Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.

● Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas. (pág. 13)

Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos activos de exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros. (págs. 162-163)

PROPÓSITO DE ARTES MÚSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Propósitos del estudio de la Música en educación secundaria.

ASIGNATURA

• Utilicen los elementos básicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes géneros y estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la música de manera individual y colectiva.

• Continúen desarrollando su sensibilidad, percepción y memoria auditiva para comprender los elementos del lenguaje musical en la creación de composiciones e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.

• Ejecuten música con diversos instrumentos –a partir de la lectura de partituras– que les permita adquirir la destreza técnica para interpretar fragmentos, melodías, canciones o acompañamientos de manera individual y grupal.

• Valoren la importancia de la música en la vida de los seres humanos para emitir opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y principios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades.

• Amplíen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la música y la tecnología, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para opinar críticamente respecto a su uso en los medios electrónicos y de comunicación masiva.

Propósitos para la educación secundaria GENERAL






6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza, música o teatro.

ENFOQUE

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Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. (págs. 15-17)

POR DISCIPLINA

Los programas de Música en secundaria buscan que los estudiantes visualicen y conformen un grupo artístico vocal donde todos participen en el montaje de un repertorio, a través de la práctica artística (ensayos y presentaciones públicas). En este sentido, el grupo artístico vocal monta diversas canciones durante el ciclo escolar para desarrollar una escucha atenta de los sonidos que los rodean; de su voz, la de sus compañeros y de los instrumentos musicales; así como aprendizajes relacionados con ritmo, melodía, armonía y timbre. (el timbre es una cualidad del sonido, los otros 3 son los elementos de la música).

El grupo artístico vocal cuenta con un elemento básico: el canto, y dos complementarios: los instrumentales y los escénicos.

El canto se refiere a los ejercicios técnico-vocales que ayudan a la práctica: la entonación en la reproducción de las pistas con voz; la colocación de la voz en diferentes alturas (altura de las notas); y la velocidad de la pronunciación, es decir, el ritmo con el que se canta y se sigue la pista de las canciones del repertorio.

Los elementos instrumentales enriquecen la pista de las piezas musicales que conforman el repertorio; permiten la exploración de los sonidos que puede producir el cuerpo al ser percutido, y la combinación de sonidos que se producen con los instrumentos de percusión tradicionales o los fabricados con material reciclable. Se debe considerar que, si los estudiantes saben tocar algún instrumento, pueden incorporarse al acompañamiento de la pista sonora desde el primer grado; de lo contrario, podrán hacerlo paulatinamente durante los tres grados.

Los elementos escénicos son un complemento para el montaje del repertorio, pues implican la toma de acuerdos en colectivo para definir los movimientos corporales que los estudiantes realizarán para seguir el ritmo o el carácter de una pieza musical; así como la caracterización de un vestuario o escenografía basados en el contenido de los textos musicales, es decir, en el análisis grupal de la letra de las canciones. Las imágenes y los videos son un apoyo visual para que los estudiantes profundicen en la comprensión de las piezas musicales. Su uso dependerá de las posibilidades de producción que la escuela tenga. (pag.248)

ESTRUCTURA


La Apreciación está integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percepción auditiva de los alumnos.

La Expresión está conformada por contenidos dirigidos a la realización de proyectos de improvisación, participación activa en paisajes sonoros, lectura de partituras para interpretar fragmentos, melodías y canciones, además de la familiarización con instrumentos musicales convencionales y tradicionales.

La Contextualización permite a los alumnos distinguir unos sonidos de otros, y se aplican los conocimientos adquiridos para cantar, componer, estructurar, escuchar y ejecutar los componentes musicales, así como los instrumentos que los producen en lugares, espacios y tiempos determinados por su evolución histórica; asimismo, permite identificar las causas que originaron los factores que influyen en un contexto para determinado tipo de música.

Para su estudio, el área de Artes (en las 4 disciplinas artísticas) se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:

“Práctica artística” (Proyecto Artístico, Presentación y Reflexión)

“Elementos básicos de las artes” (Cuerpo-espacio-tiempo, Movimiento-sonido, Forma-color)

“Apreciación estética y creatividad”(Sensibilidad - percepción estética, imaginación y creatividad

“Artes y entorno” ( Diversidad Cultural y Artística Y Patrimonio y Derechos Culturales)

CARGA HORARIA

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2 horas a la semana Se extiende a 3 periodos lectivos (horas lectivas) a la Semana (págs. 144-146)

EVALUACIÓN











Autoevaluación

Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de autoobservarse y esto puede vincularse con actividades del área de Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo de “Aprender a aprender”. (págs.174-175)


● • Rúbrica o matriz de verificación;

● • Listas de cotejo o control;

● • Registro anecdótico o anecdotario;

● • Observación directa;

● • Producciones escritas y gráficas;

● • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y

● formulación de alternativas de solución;

● • Esquemas y mapas conceptuales;





● Rúbricas

● Autoevaluación

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● • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;

● • Portafolios y carpetas de los trabajos;

● • Pruebas escritas u orales. PERFIL DE EGRESO



























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(págs. 80,8, 1101 y 102)

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Artes. México. SEP. 192 pp..


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ASIGNATURA: ARTES TEATRO / ARTES TEATRO PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO







• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas. (pág. 13)

Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos activos de exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros. (págs. 162-163)

PROPÓSITO DE ARTES TEATRO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

● Con el estudio del Teatro en la educación secundaria se pretende que los alumnos:

● • Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicación no verbal para desarrollar su sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento.

● • Comuniquen ideas, sentimientos y sensaciones por medio de ejercicios lúdicos de improvisación y representación teatral utilizando la gestualidad, su cuerpo y su voz para desenvolverse dentro del espacio escénico.

● • Improvisen escenas con variaciones de género, tiempo y espacio interpretando diversos personajes para explorar las posibilidades de un texto dramático.

● • Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramáticos, interpretar los y representarlos en escena.

● • Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de la escuela para emitir juicios y opiniones informadas. (pág.67)

GENERAL






6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza, música o teatro.

ENFOQUE

GENERAL

La escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos, reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un

Los programas de Teatro en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los conocimientos, habilidades y estrategias propias de este lenguaje artístico, para conocerlo y ponerlo en práctica mediante el método de proyectos, el cual busca investigar y proponer trabajos teatrales que impliquen elegir temática, ensayos o bocetos; presentarlos ante un público, y elaborar procesos reflexivos fundamentales para la construcción del conocimiento. Lo anterior se basa en la investigación y

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sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico. La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina artística para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios críticos desde una perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artístico-culturales – personales y comunitarias– que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera sensible.


Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.(pág. 15-17)

los ejercicios sistemáticos de exploración y construcción de los elementos básicos del teatro.

Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes cuyos temas se interrelacionan para procurar experiencias de aprendizaje sólidas y propiciar el desarrollo de sensibilidad estética y desarrollo cognitivo. Estos ejes son: “Práctica artística”, “Elementos básicos de las artes”, “Apreciación estética y creatividad”, y “Artes y entorno”; y buscan que, a partir de la práctica y experimentación artística, se detonen procesos de indagación, comparación, apreciación y valoración de diversas manifestaciones teatrales. (pág. 287)

ESTRUCTURA


La Apreciación está integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percepción espacio-temporal, auditiva, visual y vocal de los alumnos.

La Expresión está conformada por contenidos dirigidos al desarrollo de textos dramáticos de la narrativa teatral y la realización de proyectos de improvisación teatral en situaciones cotidianas y de representación de obras cortas con personajes reales o ficticios.

La Contextualización permite distinguir los componentes y elementos más representativos del teatro en diversos momentos, espacios, tiempos y lugares, situándolos en contextos contemporáneos donde los alumnos ubiquen la evolución del teatro y reflexionen acerca de la actualidad de esta asignatura artística.

Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:

1. Práctica artística (proyecto artístico, presentación y reflexión).

2. Elementos básicos de las artes (Cuerpo-espacio-tiempo, movimiento –sonido y forma y color).

3. Apreciación estética y creatividad (Sensibilidad y percepción estética, Imaginación y creatividad).

4. Artes y entorno (Diversidad cultural y artística. Patrimonio y derechos culturales.

Estos ejes se despliegan en temas enunciados entre paréntesis junto a los ejes, que cubren los 10 Aprendizajes Esperados (págs. 287 y 290)

CARGA HORARIA

2 horas semanales a cada grupo por grado

Aumenta 3 a periodos lectivos (horas lectivas) semanales a cada grupo por grado.

EVALUACIÓN


Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje



Autoevaluación

Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos conozcan las rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de

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y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberla cursado.







autoobservarse y esto puede vincularse con actividades del área de Educación Socioemocional. Es importante tener presente que la autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para reconocer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo de “Aprender a aprender”. (pág.174-175)


● • Rúbrica o matriz de verificación;

● • Listas de cotejo o control;

● • Registro anecdótico o anecdotario;

● • Observación directa;

● • Producciones escritas y gráficas;

● • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y

● formulación de alternativas de solución;

● • Esquemas y mapas conceptuales;

● • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;

● • Portafolios y carpetas de los trabajos;

● • Pruebas escritas u orales.





● Rúbricas

● Autoevaluación

PERFIL DE EGRESO



Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas y emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los





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razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.













Posee autoconocimiento y regula sus emociones.


Tiene iniciativa y favorece la colaboración.


Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad.








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(págs. 80,81,101 y 102)


Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Artes. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 344 pp.

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ASIGNATURA: TUTORÍA / TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO


DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL/ ÁREA: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA TUTORÍA EN EDUCACION BÁSICA

La Articulación de la Educación Básica está centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes para que desarrollen las competencias que permitan su desarrollo personal.

La Tutoría tiene los siguientes propósitos:

a) Fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso para favorecer su inserción en el trabajo educativo, la autonomía profesional, la participación en la escuela, la comunicación con los padres de familia y la permanencia en el Servicio Profesional Docente.

b) Contribuir a la mejora de su práctica profesional, de modo que cuente con más y mejores capacidades para atender las prioridades establecidas en la Educación Básica y para propiciar el máximo logro de aprendizaje de sus alumnos

PROPÓSITO DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Con el propósito de articular las acciones en torno a la Tutoría, es deseable que se promueva la formulación de un Plan de acción tutorial institucional. Puede hacerlo el colectivo de tutores para cada grado, con base en la detección de líneas comunes que orienten la realización del plan que cada tutor diseña para su grupo, o bien, que la planeación institucional al respecto retome las planeaciones trabajadas por cada tutor.

● El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.

● El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnología, entre otros.

1. Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulación, de manera que favorezcan la atención, necesaria para el desarrollo de funciones ejecutivas consideradas esenciales para la cognición.

2. Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, impulsos, limitaciones; y el sentido de que puede autodirgirse, lo cual es la base de la autonomía y la toma de decisiones libre y responsable.

3. Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les permitan identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios criterios, intereses y estados emocionales.

4. Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia, que permita la colaboración a través de la empatía, el respeto y la gratitud, a fin de alcanzar metas comunes en la escuela, familia y sociedad.

5. Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar hacia quienes exhiben sentimientos y conductas empáticas, o contrarias a las propias valoraciones éticas y morales.

6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar decisiones conscientes y responsables, a fin de visualizar las consecuencias a largo plazo de las decisiones inmediatas o impulsivas.

7. Valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de mantener la calma y de perseverar a pesar de la adversidad.

8. Contribuir a construir una comunidad en la cual sus integrantes reconozcan vínculos emocionales de interacción social y de reciprocidad.

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ENFOQUE

La Tutoría promueve, desde la voz y acción de los adolescentes, procesos de autoconocimiento, diálogo, reflexión, autorregulación, desarrollo de habilidades, asertividad, identificación de factores de riesgo y de protección, escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformación de su identidad

El alumnado reconoce la importancia de las normas y su observancia para la convivencia democrática y la vida en sociedad. Reflexiona y propone normas para la convivencia, comprometiéndose con su defensa y cumplimiento. Muestra habilidades dialógicas y capacidad para comprender el punto de vista de terceros.

El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para impulsar la educación integral de los estudiantes y alcanzar los propósitos que van más allá de los aspectos disciplinares académicos, pues se asume que está relacionado con la razón de ser de la educación, con la manera de percibir al estudiante y con la función del docente en su práctica profesional.

ESTRUCTURA

Aunque en apariencia la estructura del aula sea similar a la de primaria, y los sujetos se encuentren en ella como parte de un grupo de pares, el alumno realiza un proceso de apropiación del conocimiento más autónomo, que le implica integrar los aprendizajes y volverlos significativos para la comprensión del mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo realizan diferentes docentes que cuentan con diversos perfiles formativos.

Respecto a las escuelas telesecundarias, los alumnos mantienen una figura docente que no sólo atiende los temas académicos de cada asignatura, sino que también representa una imagen importante en la formación del alumno, ya que posee un mayor conocimiento y acercamiento con la vida de éste y del grupo. Esta situación debe aprovecharse en el trabajo de Tutoría.

1. Ámbito de Tutoría: Convivencia en el aula y en la escuela

2. Competencias cívicas y éticas relacionadas: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.

Actividades de inicio:

1. En asamblea grupal, se analizan los resultados obtenidos en el diagnóstico implementado con la población estudiantil (porcentajes en los cuales los estudiantes manifiestan haber sido víctimas de las formas de abuso y resultados respecto a las relaciones maestro alumno) identificando los índices más altos, a qué creen que se deben y cómo se podrían disminuir los abusos en el aula.

2. Se discute: ¿qué consecuencias negativas se podrán generar en la vida cotidiana de la escuela y en los procesos de aprendizaje de continuar con esos niveles de intimidación y conflicto?

¿Qué alternativas se pueden implementar para lograr mayor respeto en las aulas y en la escuela?, ¿cómo comprometer a las personas para cumplir los acuerdos y normas?

Se explica a los alumnos la estrategia general a seguir en el plantel en la que se involucra a todos y todas las docentes, tutores y alumnos para realizar una acción colectiva a favor de la construcción de acuerdos, la disciplina y la convivencia.

Con actividades de desarrollo y de cierre

Esta propuesta didáctica favorece identificar la manera en que las asignaturas y Tutoría pueden sumar esfuerzos, estrategias y recursos

● La estructura se caracteriza por:

● Educación Socioemocional se hace explícita en el Plan y en los fines educativos.

● Los maestros cuentan con estrategias y orientaciones didácticas para trabajar y procurar las emociones de los estudiantes.

● Se sabe con certeza la relación que existe entre la regulación de las emociones y los aprendizajes de los estudiantes.

● En los rasgos del perfil de egreso se hace referencia al aspecto socioemocional del ser humano.

● En el mapa curricular hay un espacio y tiempo destinado para Educación Socioemocional.

● Se abordan puntual y explícitamente aspectos relacionados con Educación Socioemocional durante todo el trayecto formativo de la educación básica.

● Se le da tratamiento de área de desarrollo y será evaluada cualitativamente.

● Se retoma el área de Tutoría en la educación secundaria y se enriquece con el enfoque de Educación Socioemocional, para continuar promoviendo el desarrollo de todas las dimensiones personales de los estudiantes.

● Hay continuidad entre el trabajo que se hace con los estudiantes de educación básica y el que se desarrolla con los de media superior.

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para apoyarse mutuamente y atender las finalidades del campo de formación. Desde la Tutoría es posible valorar el potencial del espacio curricular para la formación ciudadana y la educación en valores, y saber cómo se incentiva y organiza la participación colectiva y el trabajo colegiado de la comunidad escolar en su conjunto, incluyendo las asignaturas del resto de los campos formativos. Las actividades de la secuencia didáctica aplican procedimientos formativos propios de FCyE:

● -Diálogo.

● -Toma de decisiones.

● -Comprensión y reflexión crítica.

● -Desarrollo del juicio ético. ● -Participación.

CARGA HORARIA

Horas semanales Horas anuales



periodos lectivos (horas lectivas)

semanales

periodos lectivos (horas lectivas) anuales



EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.

En el marco de este programa se propone una evaluación cualitativa y formativa, ya que permite atender los procesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes, reformular estrategias de enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio, así como explorar formas más creativas de interacción pedagógica entre profesores y alumnos

En este sentido, la evaluación formativa se concibe como un proceso de valoración continua y permanente del curso de los alumnos para intervenir oportunamente, ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el momento apropiado y hacer los ajustes necesarios a la práctica pedagógica.


La calificación no será resultado de una única prueba, instrumento o momento puntual. Para cada uno de los aprendizajes o criterios de evaluación mínimos se contrastará la información procedente de al menos dos instrumentos o momentos diferentes: pruebas, cuadernos, investigaciones…


Técnicas e instrumentos de evaluación:

● Las guías de observación permiten tomar registro de situaciones individuales y grupales (descriptivos y anecdóticos) para valorar la consecución de los objetivos de aprendizaje.

● La escala de valoración permite ponderar los indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados (por ejemplo: Logro Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser utilizado para valorar los

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logros grupales o individuales. ● La evaluación de esta área puede beneficiarse también con portafolios

que reporten el tipo de actividades realizadas junto con algunas evidencias de los logros más significativos alcanzados, sea a nivel grupal o individual de parte de los estudiantes.

PERFIL DE EGRESO












El Perfil de Egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos.












En el ámbito de Habilidades socioemocionales y Proyecto de vida para Educación Secundaria:

Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al cuidarse a sí mismo y los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales.


La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre qué se hizo, cómo se hizo y qué se podría mejorar resulta de gran valía en cada momento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite la mejora continua para alumnos y docentes. Al final de cada clase o en otros momentos que se consideren oportunos, es recomendable crear espacios de análisis grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo que se aprendió, así como sobre por qué es importante y cómo se puede mejorar.

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Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica. Tutoría. México. SEP. 630 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Socioemocional y Tutoría. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

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ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMA 2011 NUEVO MODELO

CAMPO: COMPONENTE:

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACION BÁSICA

Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.

1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus capacidades, habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e intención a sus acciones y compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana.

2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal.

3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se presentan en el juego, establecer formas de interacción motriz y convivencia con los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas.

4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad física, el juego, la iniciación deportiva y el deporte educativo.

5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la motricidad para favorecer el respeto a la multiculturalidad e interculturalidad.

PROPÓSITO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Que los alumnos disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.

1. Valorar y emplear sus habilidades y destrezas motrices al participar en juegos, actividades de iniciación deportiva y deporte educativo.

2. Descubrir y fortalecer el conocimiento, el cuidado y la aceptación de sí al participar en situaciones motrices y de expresión corporal en las que interactúan con los demás.

3. Analizar y evaluar su actuación estratégica en distintas situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo.

4. Proponer y seleccionar alternativas vinculadas con el aprovechamiento del tiempo libre por medio de actividades físicas y recreativas para asumir estilos de vida saludables.

5. Promover y elegir actitudes asertivas y valores que permitan manejar y resolver los conflictos de manera pacífica mediante la toma de acuerdos en juegos, actividades de iniciación deportiva y el deporte educativo.

ENFOQUE

Global de la motricidad.

Competencial

ESTRUCTURA

Ejes

pedagógicos Ámbitos de intervención

Competencias Bloques de contenidos

1° Grado 2° Grado 3° grado

Bloque I Bloque I Bloque I

El significado del cuerpo

Salud y vida sana

Integración de la corporeidad

Conocimiento de mí mismo

Proyecto y construyo lo

Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado

Secundaria 1°

EJE COMPETENCIA MOTRIZ

Componente pedagógico didáctico

Desarrollo de la motricidad

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El desempeño y la motricidad inteligentes La acción motriz con creatividad

Competencia motriz Iniciación deportiva y deporte escolar

Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

que soy

Bloque II Bloque II Bloque II

Aprendamos a jugar en equipo

La importancia de jugar limpio

Te invito a jugar: acordemos las reglas

Bloque III Bloque III Bloque III

Todos contra todos y en el mismo equipo

Las estrategias en la iniciación deportiva

Ajustes y estrategias en el juego

Bloque IV Bloque IV Bloque IV

El deporte educativo: cómo formular estrategias

Acuerdos para solucionar problemas

Cooperación y confrontación en actividades paradójicas

Bloque V Bloque V Bloque V

Activo mi cuerpo, cuido mi salud

Todo un reto: mejorar mi condición física

Las actividades físicas y los juegos en mi escuela

Aprendizajes esperados

Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente.

Identifica los elementos de la condición física al participar en actividades motrices y recreativas como alternativas para mejorar su salud.

Componente pedagógico-didáctico



Acepta sus potencialidades al proponer y afrontar distintas situaciones colectivas, de juego y expresión, con la intención de ampliar sus posibilidades.

Reconoce su potencial al participar en distintas situaciones de juego y expresión corporal, para saberse y sentirse competente

Componente pedagógico didáctico

Creatividad en la acción motriz


Elabora estrategias de juego al identificar la lógica interna de las situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo en las que participa, para ajustar sus desempeños a partir del potencial, individual y de conjunto

Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, con el objeto de alcanzar una meta en común y obtener satisfacción al colaborar con sus compañeros.

Secundaria 2°




Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de cooperación-oposición que se desarrollan en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para afianzar el control de sí.

Relaciona sus desempeños motores con el incremento de su condición física al participar en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, para promover la salud.




Manifiesta su potencial al planificar y participar en actividades físicas vinculadas con la expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, con el propósito de conocerse mejor y cuidar su salud.

Afirma su sentido de pertenencia a partir de la práctica de actividades físicas, expresivas y deportivas, con la intención de reconocerse y valorar su participación grupal.




Aplica el pensamiento estratégico al analizar la lógica interna de situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, para resolver los problemas que se presentan.

Toma decisiones a favor de la participación colectiva en situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, para promover ambientes de aprendizaje y actitudes asertivas.

Secundaria 3°




Demuestra su potencial motor en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, caracterizadas por la interacción, para fomentar su disponibilidad corporal y autonomía motriz

Pone a prueba su potencial motor al diseñar, organizar y participar en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, con la intención de fomentar estilos de vida activos y saludables.




Valora su identidad corporal mediante la práctica de actividades físicas, para la integración permanente de su corporeidad y la adquisición de estilos de vida saludables.

Reafirma su identidad corporal al diseñar alternativas motrices vinculadas con la actividad física, con el propósito de demostrar su potencial.




Reestructura sus estrategias de juego al participar en situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, propuestas por él o sus compañeros, para favorecer su sentimiento de ser competente.

Promueve relaciones asertivas con sus compañeros en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica

CARGA HORARIA

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Horas semanales Horas anuales

Educación física I 2 80

Educación física II 2 80

Educación física III 2 80

Periodos semanales Periodos anuales

Educación física 1° 2 80



EVALUACIÓN

Consta de tres momentos: inicial, formativa y sumativa. Está basada en criterios, con lo que es posible determinar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes comparando los avances conseguidos, es de carácter formativo.

La evaluación educativa se concibe como un proceso de carácter formativo, una acción permanente dentro de la enseñanza y no un momento de comprobación de lo aprendido al final del periodo.


Para el comportamiento motor: Registro anecdótico, listas de control, escalas de calificación.

Para el desempeño en la secuencia didáctica: observación, muestras de desempeño, tareas o proyectos, exposiciones, portafolio, entrevistas, rúbricas, bitácoras y autoevaluación.

Ludograma, registro de actividades, registro de observaciones y testimonios, Instrumento de coevaluación sobre el desempeño motor y actitudinal de los compañeros de equipo, autoevaluación, presentación de actividades motrices, esquema o mapa mental, presentaciones y redacciones de información, registro del desempeño, presentación verbal, análisis escrito de estrategias de juego.

PERFIL DE EGRESO

El alumno es capaz de analizar los distintos roles de su desempeño motriz, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica e identifica la importancia de la actividad física habitual y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.

El alumno activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física. México. SEP. 144 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Educación Física. Educación Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 304 pp.

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ASIGNATURA: AUTONOMÍA CURRICULAR (SOLAMENTE EN EL NUEVO MODELO)


PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS ESTUDIANTES

1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes curriculares. Los Campos de Formación Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social.

2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.

3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de otros grados.

4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que actúe con base en lo principios de solidaridad y respeto.

5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de ella

6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.

7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.

8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la conformación de la oferta de Autonomía Curricular.

9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron valoradas y consideradas para conformar la oferta curricular.

PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LOS PROFESORES

1. Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos.

2. Ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.

3. Reconocer las características, las necesidades y los intereses de sus estudiantes y su entorno.

4. Desarrollar diversas estrategias de intervención docentes que les permitan trabajar simultáneamente con alumnos de diferentes edades y grados escolares.

PROPÓSITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR PARA LA ESCUELA

1. Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta, decisión, información y evaluación para detectar intereses y necesidades de los alumnos, así como para definir la oferta curricular.

2. Ser un espacio incluyente donde se valore la diversidad, en el marco de una sociedad más justa y democrática, se consideren las opiniones de todos los involucrados y se respeten sus derechos.

3. Establecer principios y valores que deben traducirse en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y legitimen el quehacer educativo.

4. Atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes y, escuchar sus consideraciones e informarlos con trasparencia sobre las decisiones.

5. Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y la innovación.

6. Asegurar que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a incrementar la presencia, participación y logro de aprendizajes de todos los estudiantes.

7. Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula y a la interacción entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, y entre profesores.

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8. Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan reconocer los intereses y necesidades de los estudiantes y posibiliten su integración independientemente de su edad y grado escolar.

ESTRUCTURA

Este componente curricular se estructura en cinco ámbitos:

1. Ampliar la formación académica.

2. Potenciar el desarrollo personal y social.

3. Nuevos contenidos relevantes.

4. Conocimientos regionales.

5. Proyectos de impacto social.

La Autonomía curricular ofrece a la escuela la facultad de decidir, con base en su contexto, y de acuerdo con los intereses, las habilidades y las necesidades de particulares de los estudiantes, los ámbitos que resultan más pertinentes y adecuados incorporar a su oferta y con ello complementar el currículo obligatorio, pautado por los otros dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y Áreas de desarrollo Personal y Social.

CARGA HORARIA

Los periodos lectivos que se destinan a la semana por tipo de jornada son:

● Para Escuelas de Jornada Regular, los periodos lectivos para el componente Autonomía Curricular con 4 a la semana.

● Para Escuelas con Jornada de Tiempo Completo, los periodos lectivos para el componente Autonomía Curricular pueden ser hasta 14 a la semana.

● La duración de cada hora o periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educación secundaria es de 50 o 60 minutos.

EVALUACIÓN

Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar loas aprendizaje de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiante y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el enfoque formativo dela evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos. (pág.123).

PERFIL DE EGRESO




c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información

Consta de 11 rasgos:

● Se comunica con confianza y eficacia (LENGUAJE Y COMUNICACIÓN).

● Fortalece su pensamiento matemático (PENSAMIENTO MATEMÁTICO).

● Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social. (EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL).

● Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad. (PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS).

● Posee autoconocimiento y regula sus emociones. (HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA).

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proveniente de diversas fuentes.








● Tiene iniciativa y favorece la colaboración. (COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO).

● Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad. (CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA).

● Aprecia el Arte y la cultura. (APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA).

● Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo. (ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD).

● Muestra responsabilidad por el ambiente. (CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE).

● Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente. (HABILIDADES DIGITALES).

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2011. Acuerdo Número 592, por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica. México. SEP. 630 pp.

Material consultado: Secretaría de Educación Pública. 2017. Aprendizajes Clave para la educación integral. Secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México. SEP. 678 pp.

Documents

FICHAS CURRICULARES COMPARATIVAS · 2018. 9. 25. · 6 Fichas Curriculares Comparativas entre Plan de Estudios 2011 y Programas de Estudio del Modelo Educativo para la Educación