Fichas de Actividades FA06/10...Nenhuma parte desta ficha de actividades pode ser reproduzida em qualquer forma ou por qualquer meio, incluindo máquinas de fotocópias, sem a permissão

25 DE MAIO – 31 DE MAIO 2020 Colégio Privado da Matola

10ª Classe

Fichas de Actividades

FA06/10

i

F I C H A S D E A C T I V I D A D E S

Entregar até as 12h de 12 de Junho 2020

PROGRAMA : Semanal

DIRECTOR DE TURMA : Professor Tomás Mabanga

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: [email protected]

: 847600760 / 877600761

HORÁRIO DE CONSULTA:

Português Matemática

Inglês Biologia História

Geografia Física

Química Empreendedorismo

Educação Visual Educação Física

8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h 8:30h - 11h

8:30h - 11h COLÉGIO PRIVADO DA MATOLA

Nenhuma parte desta ficha de actividades pode ser reproduzida em qualquer forma ou por qualquer meio, incluindo máquinas de fotocópias, sem a permissão por escrito do colégio. Isento os alunos matriculados no colégio.

Boane • Rua da Mozal Nº6096 • Matola-Rio - Moçambique

Telemóvel: +258 82 039 3525 • Telemóvel: +258 84 039 3525 • Telemóvel: +258 87 039 3525 Site: www.cpmatola.com • Email: [email protected]

Queridos alunos! Nosso maior desejo é que todos estejam bem. A prioridade, nesse momento, é com a saúde física e mental de nossa comunidade. Por isso nos reestruturamos a fim de contribuir de algum modo para que o isolamento a que estão submetidos não seja uma interrupção completa da vida académica.

Mobilizamos nosso arsenal tecnológico para contribuirmos com a superação do que vivenciamos com o coronavírus (COVID-19), naquilo que nos cabe como Colégio, garantindo continuidade dos estudos viáveis pela mediação tecnológica, desde que mantida a qualidade do ensino-aprendizagem”.

No dia 23 de Março de 2020 o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano enviou para todas as escolas uma circular Nº 03/GM/MINEDH/2020 com medidas adicionais para a prevenção do COVID-19, “o encerramento das escolas não deve significar a interrupção do processo de ensino-aprendizagem” e define algumas medidas para os pais e/ou encarregados de educação, devem:

• Assegurar que os seu filhos e/ou educandos permaneçam em casa e apliquem as medidas de prevenção anunciadas oficialmente;

• Reforçar as medidas de higiene individual dos seu filhos e/ou educandos, garantido o asseio de toda a família;

• Controlar e apoiar os seus filhos e/ou educandos na realização dos exercícios orientados pelos professores e formadores.

Estamos diante de uma situação inusitada, por isso é importante a compreensão e colaboração para ultrapassar as falhas que possam acontecer. Rogamos que a proteção faça parte de vossos lares e contem com o CPMatola!

Objectivos: O aluno deve ser capaz de:

• Desenvolver espirito de tolerância e respeito pelo próximo; • Ocupar os tempos livres de forma sadia; • Calcular, traçar, procurar, descobrir, inventar, imaginar frases e situações; • Escrever e desenhar correctamente, usando palavras e símbolos próprios. • Desenvolver capacidades e habilidades motoras; • Promover um estilo de vida saudável, através da prática habitual de actividades físicas; • Usar as potencialidades de Internet no processo de ensino aprendizagem.

G

ÍndicePortuguês .................................................................................................. 1Estudo do relatório ..................................................................................... 1Estrutura e discursos do relatório ............................................................... 1

Exercícios de consolidação ............................................................. 3Matemática ................................................................................................ 4Solução de uma Inequação do 2º Grau ..................................................... 4

Exercícios de consolidação ............................................................. 6Inglês ......................................................................................................... 7Part-I: Reading and Comprehension text ................................................... 7

Execise ............................................................................................ 8Part-II: Countable and Uncountable nouns ................................................ 8

Execise ............................................................................................ 8Part-III: Quantifiers ..................................................................................... 9

Execise .......................................................................................... 10Biologia ................................................................................................... 11Gametogénes ........................................................................................... 11Introdução à genética ............................................................................... 12História .................................................................................................... 15O fim da primeira guerra mundial: O armistício de 11 de Novembro de 1918 ......................................................................................................... 15

Exercícios de consolidação ........................................................... 19Física ....................................................................................................... 20Exercícios de consolidação sobre associação de resistências ................ 20

Exercícios de consolidação ........................................................... 20Empreendedorismo ................................................................................ 22Gestão de pequena empresa ................................................................... 22Introdução a gestão da pequena empresa ............................................... 22

Exercícios de consolidação ........................................................... 28Educação Visual ..................................................................................... 29Cotagem de Formas (Revisão) ................................................................ 29

Exercícios de consolidação ........................................................... 37Educação Física ..................................................................................... 39Basquetebol ............................................................................................. 39 Exercícios de consolidação ........................................................... 40

1 0 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E

1 Previna-te do COVID-19

Português

Estudo do relatório

Estrutura e discursos do relatório

• Leitura silenciosa do relatório da pág. 74 • Resolver, por escrito, os exercícios 1 à 5 da pág. 75.

• Leitura e interpretação do relatório sobre a participação da 10ª classe –turma B no Projecto de Saneamento do meio da Escola Secundária Noroeste 1. Págs. 74 e 75

Cabeçalho Título

Corpo

Introdução

-Objectivo/assunto

Desenvolvimento:

-Factos/ actividades

-Apreciação/ conclusão

-Propostas

Fecho

-Data

-Assinatura

-Indicação da existência de anexos (s):

Anexos

Lição

39-40

&

1 0 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S


Discurso Relatado

Presta atenção à frase:

O secretário do Bairro, que proferiu um discurso no final da última jornada, disse que aquela era uma iniciativa de louvar e que os moradores deviam continuar a apoiar os esforços dos alunos da escola em criar um ambiente saudável na comunidade.

Como podes verificar, nesta frese o narrador repete as palavras do secretário do Bairro não exactamente da forma como foram ditas, mas subordinadas a uma frase de introdução ou explicação (“o secretario do Bairro disse que…”). O diálogo é incorporado na narração mediante uma forte relação de subordinação estabelecida entre a frase reproduzida e a frase introdutora. Nestes casos, diz-se que está perante um discurso relatado ou indirecto livre (designação tradicional). Este discurso tem um caracter predominantemente informativo e, por isso, ocorre com frequência nos relatórios.

Se a frese estivesse apresentada no discurso directo, teríamos a reprodução exacta das palavras proferidas pelo secretário do Bairro, como se ilustra abaixo:

O secretário do Bairro… disse:

-Esta é uma iniciativa de louvar. Os moradores devem continuar a apoiar os esforços dos alunos da escola em criar um ambiente saudável na comunidade.

Como podes verificar, na passagem do discurso directo para o relatado, o enunciado apresentado na 1ᵃ pessoa foi transposto para 3ᵃ pessoa e as formas verbais no presente do indicativo passaram para o imperfeito do indicativo. Para além disso, o determinante demonstrativo “esta” foi transposto para “aquela”.

A tabela abaixo sumariza as principais transposições que ocorrem na passagem do discurso directo para o relatado:

Discurso directo Discurso relatado (ou indirecto livre)

Enunciado em 1ᵃ ou 2ᵃ pessoa Enunciado em 3ᵃ pessoa

Advérbios: aqui, cá

Ontem, hoje

Amanhã

Verbos: presente

Advérbios: ali, lá

No dia anterior, nesse dia

No dia seguinte, então

Verbos: pretérito imperfeito



Pretérito perfeito

Futuro

Imperativo

Pretérito mais – que – perfeito

Condicional

Pretérito imperfeito do conjuntivo

Pronomes e determinantes de 1ᵃ e 2ᵃ pessoa

Pronomes e determinantes de 3ᵃ pessoa

Exercícios de consolidação

1. Escreve três frases no discurso directo e transpõe-nas para o discurso indirecto

2. Escreve duas frases no discurso directo e transpõe-nas para o discurso relatado. !



Matemática

Solução de uma Inequação do 2º Grau Uma inequação quadrática ou do 2º Grau é uma expressão que pode ser reduzida a uma das seguintes formas:

02!cbxax ++ ; 02

!cbxax ++ ;

02 ³++ cbxax ; 02 £++ cbxax .

Sendo a,b e c números reais com 0¹a . Exemplos:

Ex1: 0123 2!+- xx Ex2: 0132

!+-- xx

Ex3: 0651 2 ³+- xx Ex4: 0110 2 £-- xx

Como resolver uma inequação quadrática?

Como devemos recordar, resolver uma inequação significa encontrar um conjunto de valores que a transformam numa proposição verdadeira. Assim, podemos usar duas formas para resolver uma inequação:

• Graficamente ou geometricamente • Analiticamente

Tomemos a seguinte inequação para exemplificarmos os dois métodos

0123 2!+- xx . Tanto para um método como para outro, o primeiro passo é

determinar os zeros da expressão quadrática através dos conhecimentos adquiridos em relação ao assunto. Assim, convertendo a inequação em

Lição

37-38

&



equação, e aplicando a fórmula resolvente, ficamos com 0123 2 =+- xx o

que resulta em 21 21 =Ù= xx . Com os valores dos zeros fazemos o esboço correspondente.

1. Graficamente

O sinal de maior ( )! tem relação com o sinal mais (+) o que nos leva a indicar a solução da inequação nas zonas do gráfico onde se encontra o sinal +. Então,

] [ ] [+¥È¥-Î ;21;x .

2. 2.Analiticamente

Neste método igualmente, devemos partir dos zeros tal como no método gráfico. Através da fórmula ( )( ) 021 =-- xxxxa e tendo em conta que a=1, chegaremos à inequação factorizada ( )( ) 021 !-- xx que é um produto de 2 factores ( )1xx - e ( )2xx - .

A pergunta que deve ser colocada é: qual deve ser a situação dos 2 factores para termos produto positivo?

O produto de dois factores só é positivo quando ambos são do mesmo sinal, isto é, ambos positivos ou ambos negativos. Posto isto, segue-se o seguinte:

( ) ( ) ( ) ( )!!!! "!!!! #$%%

!!!! "!!!! #$&&

almesmoalmesmo

xxxxsin...sin....

02010201 -Ù-Ú-Ù- na continuidade da resolução

teremos:

2121 !!"" xxxx ÙÚÙ o que resulta em 21 !" xx Ù tal como visto no método gráfico pois

] [ ] [+¥È¥-Î ;21;x é equivalente a 21 !" xx Ù



Também é possível usarmos uma tabela com a seguinte disposição (os zeros sempre serão necessários e a factorização da inequação vista no método analítico). Vejamos a resolução do exercício dado por esta tabela.

Como se pode ver na tabela, a zona com sinal (+) corresponde à solução da inequação dada tal como nos casos analisados anteriormente. Na 3ª linha da tabela, os sinais correspondem ao produto de sinais dos factores ou seja, na vertical.


1.Resolve graficamente as seguintes inequações quadráticas:

a) 092!-x b) 0322

!-- xx

c) 0162!-x d) 01032

!++- xx

2.Resolve analiticamente as seguintes inequações do 2º Grau:

a) 0492!-x b) 0322 £-- xx

c) 0252 ³-x d) 01032!++- xx

3.Usando a tabela resolve as seguintes inequações quadráticas:

a) 042!-x b) 0322 ³-- xx

c) 0252 £+- x d) 01032!++- xx

4.Considera a inequação : 33 ££- x

4.1.Qual o menor número inteiro positivo que é solução da inequação? E o menor inteiro negativo?

4.2.Qual o menor número natural que é solução da inequação? 4.3.Indica todos os números naturais que formam o conjunto solução da inequação. 4.4.Escreve, sob a forma de intervalo, a solução da inequação.

!



Inglês Part-I: Reading and Comprehension text

Read the text and then do the vocabulary and comprehension exercises that

follow.

Integrated crop-livestock farming

Population growth, urbanization and income growth in developing countries are

fueling a significant global increase in the demand for food of animal origin, while

also aggravating the competitions between crops and livestock (increasing cropping

areas and decreasing rangelands). This means that something has to be done so as to

minimize the solution. One of the ways is what has come to be called 'integrated crop-

livestock farming'.

Integrated crop-livestock farming is the farming that involves looking for methods that

aim at producing enough food and preserve pasture for animals to feed on. A common

crop-livestock farming is the growing of lettuce and keeping of ducks on the same

piece of land. The waste from ducks will be used as manure in the fields of lettuce; this

manure will boost the harvest lettuce which in turn will provide food for the ducks.

An advantage of integrated crop-livestock farming is that the waste products of one

component serve as a resource for the other. In this situation, a farmer is able to have

both crops and livestock on the same piece of land. Above all, the faces of livestock

may be used in production of bio-energy that is maybe used in household lightning.

From the Grade 10 Student English Book – Plural Editor, Pag.62

Lição

31

VOCABULARY - 01 aggravating – agravando rangelands –pastagens waste– desperdicio boost– aumentar



Execise

Say the statements are true (T) or false (F) or probable (P). 1. Population growth, urbanization and income growth are good examples of

integrated crop-livestock farming.

2. The high demand of food makes it hard for animals to have grazing lands.

3. Integrated crop-livestock farming can only be practiced in Africa.

4. Integrated crop-livestock farming may reduce poverty in our country.

5. Having enough crops and animals means farmers will not feel hunger.

6. There are advantages in practicing integrated farming in Mozambique.

Part-II: Countable and Uncountable nouns

Countable and Uncountable Nouns

Countable

Nouns

*Used to refer to things we can count.

Example: I have got two accounts at the bank.

*They can be singular or plural.

Example: I closed my account. / I closed my accounts.

*You need a/an in the singular.

Example: I want to open an account.

Uncountable

Nouns

*Used to refer to things we cannot count.

Example: I have milk. (You can count "bottles of milk", but not

milk)

*They can only be singular.

Example: I'll have wine.

Execise

Underline the nouns in the following sentences and decide whether they're

countable or uncountable.

1. The boys are playing in the garden.

2. My mother makes great bread.

3. I'd like some water, please!

!

!



4. Illiterate adults learn through a special governmental programme.

5. My house has got seven windows.

6. I don’t like lemonade.

7. How much money have you got?

8. I bought two tickets for the game.

Part-III: Quantifiers ü Quantifiers are adjectives used to state the quantity or amount of

something without using numbers.

ü Quantifiers answer the questions 'How many? and How much?"

ü They can be used with plural countable nouns and uncountable nouns.

Countable Uncountable Examples

some x x I have some money.

any x x Do you have any money?

much x I don’t have much money.

many x I have many friends.

few x I know few people. I'd like to

know more.

a few x I know a few people, I know

enough people to make me happy.

little x I know little French. It will be a

problem if I travel to France.

a little x I know a little French, at least

enough to communicate.

enough x x I have enough pens.

plenty x x I have plenty of friends.



Execise

Exercise-1: Choose and circle the correct quantifier for each sentence. 1. There aren’t much / many hotels have. 2. How much / many money did she give you? 3. There aren’t some / any bananas. 4. There is little / few milk. 5. We don’t have plenty / enough juice.

Exercise-2: Complete the sentences with the correct quantifier.

a) I have _________________ friends, but they are the best. b) Have you got _________________ money to have lunch? c) Susan has _________________ health problems. d) How _________________ chairs has the room you got? e) There is _________________ noise in the room. f) Peter doesn’t have _________________ pets. g) They don’t have _________________ bottles.

!



Biologia Gametogénes

• Fecundação (continuação) • Introdução a genética

Fecundação A fecundação é a união de dois gâmetas, ou células sexuais, um feminino e

outro masculino. Desta célula resulta uma célula, o ovo ou zigoto, a partir da

qual se desenvolve o novo ser.

A fecundação restitui a diploidia ao promover o encontro do conjunto de

cromossomas com um número haploide do gâmeta feminino e do conjunto de

cromossomas com um número haploide do gâmeta masculino. No caso do ser

humano, cada óvulo e cada espermatozoide possuem 23 cromossomas.

Os núcleos dos dois gâmetas fundem-se (cariogamia), formando-se o ovo, com

46 cromossomas.

Comparação entre a reprodução a reprodução sexuada e a reprodução assexuada. A capacidade de reprodução é uma das caraterísticas mais importantes dos

seres vivos, pois constitui o único processo que garante a continuidade das

espécies. É através dela que os organismos se perpetuam, produzindo novos

indivíduos que vão substitui-los no meio ambiente. A reprodução assume

aspetos muito diversos, que se podem agrupar em dois tipos fundamentais: a

reprodução assexuada e a reprodução sexuada.

Lição

19 &



Reprodução assexuada Reprodução sexuada Envolvimento de um só progenitor Envolvimento de dois progenitores

Não há gametogénese Há gametogenese

Não há fecundação Há fecundação

O processo celular é a mitose. Não

ocorre a meiose

Ocorre meiose

Todos os descendentes são

geneticamente iguais e idênticos ao

progenitor

Os descendentes diferem entre si e

relativamente ao progenitor

Ocorre nas plantas, nos

microrganismos e em animais que

apresentam baixo grau de

complexidade.

Ocorre na maioria dos animais, em

plantas, em fungos e protistas

A produção de descendentes é rápida,

produzindo muitos indivíduos em

pouco tempo quando as condições do

ambiente são favoráveis

A produção de descendentes é mais

lenta e o número de indivíduos é

menor. Contudo, este tipo de

reprodução permite uma adaptação da

espécie aas modificações do meio

ambiente.

Introdução à genética A genética é a ciência que estuda a hereditariedade, isto é, a transmissão da

informação biológica de pais para filhos, de uma geração para a geração

seguinte.

Antes de os mecanismos da hereditariedade serem conhecidos, o ser humano já

tinha notado a semelhança normalmente existente entre filhos e pais, tendo

desde muito cedo começado a utilizar empiricamente estes conhecimentos,

criando mecanismos para a domesticação de plantas e animais, em seu

benefício.



Por exemplo, os criadores de gado escolhem os animais qua apresentam

indícios de características vantajosas, como o tamanho e a cor do pêlo ou uma

boa redução de leite, para realizar cruzamentos entre eles, de que resultam

descendentes com características semelhantes ou até melhores.

Os agricultores lançam à terra as melhores e maiores sementes, porque sabem

que na sua germinação resultarão melhores plantas que proporcionarão coas

colheitas.

Simbologia utilizada em genética Como forma de simplificar a apresentação dos dados e dos resultados utilizam-

se símbolos para representar os fatores. Por convenção, o fator dominante

representa-se pela inicial maiúscula do nome da característica e o fator

recessivo pela letra inicial maiúscula. Por exemplo, no cruzamento entre

plantas com flores de cores diferentes utiliza-se V para referir o fator que

condiciona flor vermelha e v para referir o fator que condiciona a cor branca.

Os fatores responsáveis pela transmissão das características hereditárias a que

se referia Mendel são os genes.

As duas formas alternativas do gene para a mesma característica, como neste

caso a cor das flores (V) e (v), chamam-se genes alelos e ocupam a mesma

posição relativa (locus) em cromossomas homólogos.

O genótipo dos progenitores de linhas puras para a caraterística das flores é

assim constituído:

• VV nas plantas com flores de cor vermelha

• vv nas plantas com flores de cor branca

Os indivíduos que possuem apenas uma forma do gene para uma determinada

característica (VV ou vv) são chamados homozigóticos para esse gene. São

linhas puras.

Os gâmetas destes indivíduos são todos idênticos, isto é, nas plantas VV os

gâmetas são todos V. Nas plantas vv os gâmetas são todos v.



Os indivíduos que possuem são duas formas do gene (genótipo Vv) para uma

determinada característica são chamados heterozigóticos. É o caso dos hídricos

da F1 do cruzamento de plantas de flores de cor vermelha com plantas de flores

de cor branca. Os gâmetas dos indivíduos da F1 podem ter alelo V ou alelo v.

O modo como o genótipo para uma dada característica se expressa chama-se

fenótipo.

No caso das plantas utilizadas como exemplo, o genótipo dos idos indivíduos

geração F1 é Vv. O fenótipo é a cor vermelha das flores.

Xadrez mendeliano Na resolução de problemas de genética recorremos a um quadro conhecido por

quadro de cruzamento, quadrado de punnett ou ainda xadrez mendiliano.

Este quadro facilita a previsão dos diferentes genótipos e fenótipos resultantes

dos diversos cruzamentos que se querem efetuar, como já viste nos problemas

resolvidos anteriormente.

Num dos lados do quadrado escrevem-se os tipos possíveis de gâmetas que um

dos progenitores pode formar e, no outro lado tipos possíveis de gâmetas do

outro progenitor.

No interior vão aparecer todas as combinações possíveis entre os diferentes

gâmetas. Podem desta maneira prever-se os genótipos e os fenótipos da

descendência de um cruzamento e a probabilidade da sua ocorrência.



História O fim da primeira guerra mundial: O armistício de 11 de Novembro de 1918

1. Acontecimentos que precipitaram o fim da Primeira Guerra Mundial

Em 1918, após várias batalhas renhidas, os soldados e marinheiros alemães

amotinaram-se e recusaram-se continuar a combater. Nas cidades e vilas

alemãs, rebentou uma revolta popular contra a guerra. Por outro lado, na

segunda batalha do Marne, a contra-ofensiva dos exércitos franceses, obrigou

os alemães a recuar. A Alemanha ficava, assim, cada vez mais isolada, vendo

aumentar o número de militares amotinados, assim como as manifestações

contra a guerra.

A 9 de Novembro, o Kaiser (o soberano alemão) foi afastado do trono e foi

proclamada a República de Weimar.

Nos Balcãs, o exército inglês impôs pesadas derrotas ao Império Otomano e à

Bulgária, que pediram a paz. Na Itália, os Austro-Húngaros foram vencidos,

acabando por se render. Em 11 de Novembro de 1918 seria assinado, em

França, o Armistício.

Armistício: Acordo de cessar-fogo, trégua ou suspensão de hostilidades por

comum acordo dos países envolvidos, por um prazo determinado, a partir de

certo dia e hora.

Lição

22

&



2. A Conferência de Paris

Terminada a Iª Guerra Mundial, os países vencedores, reuniram-se numa

conferência, em Paris, em 1 de Janeiro de 1919, para elaborar uma ordem de

trabalhos que garantisse uma paz duradoura. Neste contexto, realizaram-se

várias reuniões dos países vitoriosos, com o objectivo de estabelecerem as

condições a impor aos derrotados e definirem o novo mapa da Europa, devido

ao desmembramento dos impérios Austro-Húngaro, Alemão e Otomano. E,

estabelecer as indemnizações a pagar pelos países vencidos. Os países vencidos

não foram convocados.

As quatro grandes potências que tiveram mais protorganismo na conferência

são: os EUA, representados pelo presidente Woodrow Wilson; a Inglaterra, que

foi representada pelo primeiro-ministro, Clemenceau; e a Itália, representada

pelo seu presidente, Orlando.

Manifestaram-se sérias divergências entre as grandes potências, acerca de

várias questões, em especial sobre o futuro da Alemanha. Enquanto, a França

pretendia fortes sanções que propiciassem aos franceses vantagens económicas,

a Inglaterra e os EUA, opunham-se ao desmembramento da Alemanha, com o

interesse de manter uma Europa continental com um certo equilíbrio entre as

potências, evitando, assim, um forte poderio francês.

A Itália procurava que lhe fosse concedido o que lhe haviam prometido

(territórios), em 1915, em troca da sua entrada na guerra. Enquanto isso, a

Inglaterra estava interessada em proteger os seus interesses coloniais e também

pretendia garantir a sua supremacia naval. Os EUA estavam interessados em

criar a Sociedade das Nações, um organismo internacional de protecção da

independência e integridade territorial das nações e o direito dos povos à

autodeterminação (dois princípios dos 14 pontos de Wilson).

Houve, também, acesa disputa sobre os territórios colonizados pelos alemães,

sendo estes disputados entre a Inglaterra, França e o Japão, os quais acabaram



por ser mais beneficiados, na distribuição dessas áreas, do que os Estados

Unidos.

3. O Tratado de Paz de Versalhes

O Tratado de Versalhes foi assinado pela Alemanha a 28 de Junho de 1919,

tendo ficado estabelecido que a Alemanha era o principal responsável/culpado

pela guerra, e consequentemente, deveria:

• Reduzir os efectivos do seu exército, que passaria a ser apenas

constituído por voluntários;

• A Alemanha deveria entregar à França a Alsácia e a Lorena, e à Polónia

a sua parte da Prússia Ocidental;

• O território do Sarre passaria a ser administrado pela Sociedade das

Nações até 1935 e as minas daquele território seriam cedidas à França,

que teria direito de as explorar durante 15 anos.

• Os impérios Austro-Húngaro e Otomano foram desmembrados;

• Surgiram novos Estados independentes: Polónia, Hungria,

Checoslováquia, Jugoslávia, Finlândia, Estónia, Letónia e Lituânia.

4. A criação da Sociedade das Nações (SDN)

Em Abril de 1919 foi criada a Sociedade das Nações (SDN), com sede em

Genebra (Suíça), sendo o texto da sua criação baseado no Tratado de Versalhes.

Faziam parte deste organismo todos os países vencedores da guerra, excepto os

EUA. Mais tarde se uniram à SDN a Alemanha (1926), a Turquia (1932) e a

URSS (1934).

Objectivos principais da criação da Sociedade das Nações

• Preservar a paz e a independência política dos estados-membros;

• Desenvolver a cooperação entre as nações;

• Garantir-lhes a paz e a segurança;

• Manter as relações internacionais baseadas na justiça e na honra;



• Observar rigorosamente as prescrições do direito internacional;

• Respeitar os tratados nas relações mútuas dos povos organizados;

• Garantir a protecção das minorias nacionais;

• Controlar durante 15 anos o território do Sarre até a realização de um

plesbicito que decidisse o seu destino;

• Organizar o desarmamento geral, sendo a Alemanha o primeiro país a

fazê-lo;

• Criar um sistema de tutela para as colónias alemãs perdidas pelo

Tratado de Versalhes;

• Promover a cooperação económica, financeira, social e cultural entre as

nações.

Foi instituído, sob a alçada da SDN, o Tribunal Internacional de Haia, que tinha

como missão a arbitragem dos conflitos internacionais.

Causas do fracasso da Sociedade das Nações

• A Inglaterra e a França estavam em constante divergência quanto ao

cumprimento integral pela Alemanha do Tratado de Versalhes;

• A ausência dos EUA, em virtude do Senado norte-americano não ter

concordado com os pressupostos de Versalhes, determinava a gritante

falta de recursos financeiros de que a SDN se ressentiu;

• A SDN não possuía uma força militar que pudesse intervir a favor da

paz internacional e, assim, arbitrar os conflitos.

• As cláusulas do Tratado de Versalhes foram desrespeitadas;

• Em 1931, o Japão invadiu a Manchúria;

• O conselho da SDN recomendou aos invasores que retirassem as tropas

e esta resolução não foi cumprida;

• Em 1935, a Itália invadiu a Abissínia;

• A SDN condenou a agressão e impôs sanções económicas, que jamais

foram cumpridas;



• Entre 1936 e 1937, a SDN não teve força para impedir a intervenção

germano-Itália na Guerra Civil de Espanha;

• Em 1939, a Alemanha invadiu a Polónia (início da Segunda Guerra

Mundial).


1. Diz o que entendes por armistício.

2. Enumera dois objectivos de paz enunciados pelo presidente Wilson.

3. Refere o significado do Tratado de Versalhes.

4. Indica as causas da criação da SDN.

5. Enumera, de forma resumida, as causas do fracasso da SDN.

!



Física Exercícios de consolidação sobre associação de resistências Exercícios de consolidação

1. Considera o circuito eléctrico dado cuja ddp entre os pontos A e B

(VAB) é de 90 volts. Determina a:

a. Resistência equivalente.

b. Intensidade da corrente no resistor R2.

c. Energia dissipada no resistor R3 , durante 1 minuto, quando passa por ele

uma corrente de 2 Ampéres.

2. A figura representa um circuito eléctrico. Sabendo que a intensidade da

corrente lida pelo aparelho H é de 6A. De que tipo de associação de

resistências se trata?

a. Qual é o nome do instrumento T ? Que grandeza física mede?

Lição

22-23

Lição

33

!



b. Qual é o nome do instrumento H? Que grandeza física mede?

2.1 Calcula para este circuito:

c. A resistência total do circuito.

d. A tensão total do circuito

3. Um aparelho de ar condicionado, de potência 1200 W, esteve ligado

durante 5 horas.

a. Que quantidade de energia o aparelho consumiu?

b. Qual é o custo da energia eléctrica consumida, sabendo que o custo médio

de 1 kwh é de 7.0 meticais?



Empreendedorismo

Gestão de pequena empresa

Introdução a gestão da pequena empresa

Cada organização ou cada empresa requere a tomada de decisões, a

coordenação de múltiplas Actividades, a condução de pessoas, a avaliação do

desempenho, as acções de mudanças necessárias para atingir objectivos

previamente determinados

Uma organização / empresa é uma combinação de pessoas e de tecnologia para

atingir um determinado objectivo e é constituída por pessoas, recursos

financeiros e recursos materiais

Um Negócio torna - se uma organização quando possui metas formais, emprega

varias pessoas e apresenta uma estrutura formal que define as relações entre os

seus membros.

1. Conceito de gestão

Para que uma empresa atinja os objectivos, indispensável que todos os recursos

envolvidos funcionem em perfeita coordenação.

A gestão não éum fim em si mesma, mais um meio de fazer com que as coisas

sejam realizadas da melhora forma possível, com o menor custo e com maior

eficiência, deste modo podemos dizer que a gestão éo uso racional de recursos

Lição

21-22

&



humanos financeiros e matérias existentes para atingir objectivos da

organização.

Fig1. Esquema de varações básicas na teoria geral de administração

Teorias Administrativas, suas ênfases e principais enfoques

Ênfase Teorias Administrativas Principais Enfoques

Tarefas Administração científica Racionalização do trabalho a nível

operacional.

Estrutura

Teoria clássica

Teoria neoclássica

Organização formal;

Princípios gerais de administração;

Funções do administrador.

Teoria da burocracia

Organização formal burocrática;

Racionalidade organizacional.

Teoria estruturalista

Múltipla abordagem:

ü Organização formal e informal;

ü Análise intraorganizacional; e

ü Análise interorganizacional.

Ambiente

Tarefa

Tecnologia

Pessoas

Estrutura



Pessoas

Teoria das relações

humanas

Organização informal;

Motivação, liderança, comunicações e

dinâmica do grupo.

Teoria comportamental Estilos de administração;

Teoria das decisões;

Integração dos objectivos

organizacionais e individuais.

Teoria de desenvolvimento

organizacional

Mudança organizacional planeada;

Abordagem do sistema aberto.

Ambiente

Teoria estruturalista

Teoria neoestruturalista

Análise intraorganizacional e análise

ambiental;


Teoria da contingência Análise ambiental (Imperativo

ambiental);


Tecnologia Teoria da contingência Administração da tecnologia (Imperativo

ambiental).

A teoria geral de administração começou principalmente nas tarefas sob

administração científica de Taylor. A seguir, preocupação passou para estrutura

da teoria clássica de Fayol e para teoria burocrática de Max Weber, seguindo,

se mãos tarde a teoria estruturalista. A reacção humanista surgiu com enfase

nas pessoas, por meio da teoria comportamental e pela teoria de

desenvolvimento organizacional.

A enfâse no ambiente surgiu com teoria se sistemas, sendo completada pela

teoria de contingência. Esta, posteriormente, desenvolveu se a enfase na

tecnologia.

Cada uma dassas cinco variáveis - Tarefas, Estrutura, Pessoas, Ambiente e

Tecnologia provocou, a seu tempo, uma diferente teoria administrativa,



marcando um passo gradual no desenvolvimento da teoria geral da

administração.

Cada teoria administrativa procurou privilegiar ou enfatizar uma dessas cinco

variáveis, omitindo ou relegando para segundo plano todas as outras.

Na empresa, a gestão ocorre em três níveis:

ü Nível estratégico;

ü Nível Táctico; e

ü Nível Operacional.

Veja o esquema abaixo:

ü Nível estratégico – é o nível organizacional mais alto, é composto pelos

dirigentes e funcionários que ocupam altos cargos na empresa e tomam

decisões que envolvem toda a organização, é responsável pela definição

dos objectivos e das estratégias da empresa, lida com assuntos

relacionados com o longo prazo, é chamada gestão de topo.

ü Nível Táctico – é o nível intermediário, que ocupa-se do

relacionamento e da integração entre os níveis operacional e estratégico,

é responsável por transformar em planos e programas as decisões

tomadas pelo nível estratégico e encaminha-los ao nível operacional

para a sua implementação, isto é, traduzem em objectivos e actividades



específicas os planos desenvolvidos pelos gestores estratégicos ou de

topo.

ü Nível Operacional – é o nível onde as tarefas são executadas, onde se

enquadram os gestores de primeira linha, responsáveis por orientar os

trabalhadores que estão directamente envolvidos na produção e na

criação dos produtos da empresa, implementado o plano definido pelos

níveis de gestão superiores.

2. Importância da Gestão

A gestão é fundamental para assegurar a existência, sobrevivência e o sucesso

da organização. O estilo de gestão e as habilidades do gestor, no entanto, é que

vão determinar o sucesso ou o insucesso da empresa.

3. Funções Básicas da Gestão

A gestão incorpora um conjunto de funções que permitem conduzir a empresa

de forma a atingir os seus objectivos. As funções da gestão são: planeamento,

organização, liderança e controlo.

ü Planeamento - consiste na definição das metas da empresa, a forma de

as atingir, isto é, a estratégia global, bem como o desenvolvimento de

planos para interagir e coordenar as actividades que são estabelecidas de

acordo com o nível hierárquico (estratégico, táctico e operacional).

ü Organização – inclui a definição de tarefas que devem ser realizadas,

quem irá executa-las, como agrupa-las, e estabelece as relações de

subordinação, pois define quem deverá reportar a quem, quem deve

tomar as decisões.

ü Liderança – envolve a motivação dos empregados, a direcção,

coordenação das actividades dos outros (subordinados) através de uma

comunicação eficaz, solucionando os conflitos entre os membros da

organização.



ü Controlo – é o processo de monitorização das actividades, de modo a

garantir que as metas alcançadas estejam em conformidade com as

planeadas, comparando-as com os resultados obtidos e efectuando

correcções dos desvios que ocorram.

Níveis e Funções da Gestão

Níveis de Gestão

Funções de Gestão Planeamento Organização Liderança Controlo

Estratégico Determinação

dos objectivos

organizacionais,

planeamento

estratégico.

Desenho da

estrutura

organizacional.

Direcção

geral;

Definição das

directrizes e

políticas de

gestão de

pessoal.

Controlo global

da organização e

avaliação do

desempenho

organizacional.

Táctico Orienta o

planeamento

estratégico para

uma

determinada

área da

organização.

Desenho da

hierarquia

departamental;

Estrutura dos

órgãos e

equipamentos;

Definição de

regras e

procedimentos.

Gestão de

recursos,

liderança e

motivação dos

trabalhadores.

Controlo táctico,

avaliação e

manutenção do

desempenho

departamental.

Operacional Planeamento

operacional de

acções e

actividades

quotidianas.

Organização e

definição de

órgãos e tarefas.

Desenvolvimento

de métodos

processos de

operação.

Supervisão de

primeira linha.

Centro

operacional.

Avaliação e

manutenção do

desempenho

individual.




1. Coloque verdadeiro (V) ou falso (F) nas respostas abaixo indicadas. A gestão é

o uso racional de recursos:

a) Financeiros e materiais______1

b) Humanos______

c) Humanos, financeiros e materiais. ______

2. Assinale com X a resposta correcta. As funções básicas de gestão são:

a) Organização e Controlo. ______

b) Planeamento e Liderança. ______

c) Todas as anteriores. ______

3. Indique se as afirmações abaixo são verdadeiras (V) e com (F) as falsas. Os

níveis de gestão são:

a) Operacional e estratégico; ______

b) Operacional, táctico e operacional. ______

c) Nenhuma das anteriores. ______

4. Indique se as afirmações abaixo são verdadeiras (V) e com (F) as falsas. A

gestão dos Recursos Humanos consiste:

a) No planeamento das pessoas necessárias para empresa. ______

b) Na decisão sobre as quantidades a produzir pela empresa. ______

c) No recrutamento de pessoas para a empresa. ______

d) No controlo das pessoas que trabalham para a empresa. ______

5. Assinale com X a resposta certa. Quando motivados recursos humanos:

a) Recebem recompensas dos seus chefes. ______

b) Atendem melhor os clientes e com cortesia. ______

c) Tem tendência de querer mudar de emprego. ______

d) Contribuem para o sucesso da empresa. ______

6. Assinale com X a resposta certa. O HIV/SIDA afecta negativamente no

sucesso e na rentabilidade da empresa, através de:

a) Elevados níveis de absentismo. ______

b) Redução de produtividade. ______

c) Aumento de custos. ______

d) Todas as respostas anteriores. ______

!



Educação Visual

Cotagem de Formas (Revisão) Na projecção ortogonal, aprendemos a mostrar as vistas de um determinado

objecto. Assim sendo, na cotagem das formas vamos aprender a cotar (atribuir

medidas/dimensões) os objectos.

Chama se cotagem à inscrição, desenho, das cotas e de outros elementos

relacionados com estas, sendo um procedimento importante pelo rigor e

precisão das informações que obtemos apesar de muitos projectos serem

desenhados a uma determinada escala. Na cotagem das formas, para além das

características do objecto, é necessário conter dados das suas medidas de modo

a manter se as características do projectista depois da construção.

a) Objecto a cotar; b) Representação das linhas de chamada; c)

Representação das linhas de cota; d) Inscrição de cota

Nos desenhos dos objectos que projectamos, projecções ortogonais,

perspectivas, cortes e secções, existe a necessidade de indicar, um conjunto de

informações em relação as dimensões dos objectos projectados. São as cotas

que indicam essa informação.

Para este processo, é preciso seguir algumas regras como ser atento a factores

como a forma do objecto, os materiais por serem empregues as medidas e

outros.

Lição

21/22

&



Esboço cotado

É um desenho rabiscado, feito a mão livre com objectivo de recolha das suas

características do objecto. Ao fazer o esboço deve se levar as medidas do

objecto par o desenho final apresente as características originais.

Desenho cotado

Cota quer dizer medida. Para fazer a cotagem é preciso seguir as seguintes

regras:

Ø As medidas devem ser escritos em números inteiros acima da linha de

chamada;

Ø Não repetir as cotas desnecessariamente;

Ø As linhas de cota, não devem se sobrepor;

Ø As linhas de chamada ou referência, devem ser perpendiculares às linhas de

cota e ultrapassa las um pouco (1mm ou 2mm);

Ø As linhas de chamada devem ter uma seta, traços oblíquos ou ponto nas

extremidades;

Ø As linhas de chamada devem ser paralelas aos lados do objecto a ser

cotado;

Ø As cotas devem ser colocadas à esquerda ou acima da linha de cota vertical

ou horizontal, respectivamente. Por vezes, pode se interromper a linha de

cota para colocar a cota;



Ø As linhas de cota devem estar a uma distância de 6 a 10 mm entre elas e

lado do objecto.

Ex:

Símbolos da intersecção linhas de chamada / linhas de cota. (traço oblíquos,

ponto ou seta)

Ø



Tipos de cotagem

Existem três tipos de cotagem que são:

Cotagem em cadeia – é aquela que a figura é cotada separadamente. Isto é, a

linha de cota é única de cada lado do objecto, limitado com as setas que



indicam distância pretendida.

Cotagem em paralelo- cada distância da figura, tem sua própria linha de cota.

As linhas de cotas são inscritas em paralelo a partir de uma linha de chamada.

Esta evita o acumulo de erros que podem acontecer na cotagem de cadeia.

Cotagem de diâmetros quadrados e raios

Neste caso usam se alguns símbolos param fácil percepção. ɸ - Representação

da cota do diâmetro, □ – Representação da cota do quadrado, R –

Representação da medida do quadrado.



TRANSPORTE DE MEDIDAS PARA AS FORMAS VOLUMETRICAS

Representadas as projecções ortogonais e cotadas, é possível representar a

mesma forma em projecção econométrica através do transporte de medidas.

Para tal é preciso:

Ø Determinação do volume da forma;

Ø Marcação das outras medidas que caracterizam a forma

Ø Representação da vista frontal;

Ø Conclusão da figura.

Cortes e secções

Nas projecções ortogonais vimos a representação das características das formas

vistas em diferentes ângulos. Mas nem sempre é possível representar na

totalidade as características através das projecções, muito mais quando as

formas a representar são ocas no seu interior, recorremos ao processo de

cotagem.

Tipos de corte

De acordo com as características e a posição da nossa forma, podemos

recorrera cortes por planos de nível, de frente e de perfil.

Corte e secção por um plano de nível – a secção produzida pelo plano de

nível ou horizontal, representa se na projecção horizontal.



Corte e secção por um plano de frente – esta secção é representada no plano

frontal de projecção.

Fig.

Corte e secção por um plano de perfil – consiste em cortar a figura fasendo

uma perpendicularidade com a vista de frente do objecto. A secção é

representada na lateral..

Meio corte- consiste em cortar o objecto, tirando apenas 1/3 da figura. Isto e,

tirar a penas no canto do objecto.



Exercício resolvido

1 – Dada a figura a baixo, considere a parte pintada como a lateral esquerda e

represente as suas vistas na projecção ortogonal e fazer cotagem do mesmo.

Resolução do exercício.




Dada as figuras a baixo em sua perspectiva, faça a cotagem das mesmas e

represente as suas vistas na projecção ortogonal a título do exercício acima. Use

as medidas das figuras em contexto.

!





Educação Física Basquetebol

História de Basquetebol O Basquetebol é um jogo desportivo colectivo praticada por duas

equipas, cada uma delas composta por doze jogadores, cinco efectivos e 7

suplentes, o objectivo do jogo é introduzir a bola no cesto da equipa adversária

e simultaneamente evitar que a bola seja introduzida no cesto da equipa

adversária, respeitando as regras do jogo. Vence o jogo a equipa que obtiver

maior número de pontos no tempo regulamentar e não há empates.

O Basquetebol foi criado, em 1891, pelo Canadiano James Niasmith,

Professor de Educação Física na Associação Cristã da Juventude de Springfield

(Massachusetts), nos Estados Unidos da América, como resultado de uma

tarefa que lhe deram de criar um desporto que os alunos pudessem praticar num

lugar fechado, pois o inverno era muito rigoroso.

James Naismith escreveu as treze regras básicas do jogo e pendurou um

cesto de pêssegos a uma altura que julgou adequada. Os cestos de pêssegos

foram utilizados até 1906, quando foram finalmente substituídos por aros de

metal com encosto. Uma outra alteração foi logo feita, de forma que a bola

passasse pelo cesto, a nível internacional o basquetebol é dirigido pela FIBA

(Federação internacional de basquetebol). As suas determinações valem para

todos os países onde se joga basquetebol excepto para a liga profissional dos

estados unidos da América (NBA), que tem regras próprias, um pouco

diferentes das regras internacionais.

Alberto Samo Paruque e Agostinho Cossa

Lição

34 &




1. Em que ano foi criado o basquetebol?

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2. Qual era a profissão do criador do basquetebol?

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3. O que significa FIBA?

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4. Quem escreveu as 13 regras básicas?

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5. Qual é a liga que tem regras próprias um pouco diferentes das regras

internacionais?

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6. Quantos jogadores compõem uma equipe de basquetebol?

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!



7. Quem foi o criador de basquetebol?

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a) Porque razão ele criou esse desporto?

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8. Diga duas jogadoras do basquetebol que jogam fora de Moçambique?

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Documents

Fichas de Actividades FA06/10...Nenhuma parte desta ficha de actividades pode ser reproduzida em qualquer forma ou por qualquer meio, incluindo máquinas de fotocópias, sem a permissão