Gerir e Organizar Bibliotecas Escolares

Introdução à Gramática da Gestão de Bibliotecas

FormaçãoPortugal, 2007

Maria José Vitorino mariajosevitorino@gmail.com

c/ Ana Melo Santos aninhasmelo@netcabo.pt

Fundamentos

As questões da identidade são essencialmente questões de linguagem. (…)

A linguagem (...) é uma componente maior da subjectividade. (…) a identificação social é um mecanismo essencial da construção dos sujeitos. (…)

(…) falar da sua vida é, para a maioria das pessoas, uma operação de alto risco, mesmo quando tem confiança no seu interlocutor.

Claude Dubar (2006)A cride das identidades: a interpretação de uma mutação. Lisboa: Celta

Quem gere (ou interfere na gestão) bibliotecas escolares, com que palavras/discursos fala disso?

Onde está o sujeito? Quantos sujeitos ?

Bibliotecário Escolar e na Equipa (Manifesto da Unesco)

Escola e na Equipa, e seu Coordenador (Guidelines IFLA)

Conselho Executivo? Conselho Pedagógico? Assembleia de Escola?

“Rede” (conversa informal entre professores e estruturas do Ministério)?

SABE (Bibliot. Munic. / Autarquias)?

…..

A caminho da gestão colaborativa, da responsabilidade pessoal e social. Relações entre sujeitos

Pronomes

nós vós

tu

eu

eles/elas eu

ele/ela

outro

ProximidadeAcessoProjecto

AssertividadeLiderançaNegociação

ColaboraçãoCooperaçãoParceria

Comunidade (s)InteracçãoÉtica

eu outros

eles/elas

nós

Acção e reacçãoVerbos

Agente

Conceber (visão) Desenvolver Inquirir Observar Interpretar Planear Comunicar Reflectir/Avaliar

Paciente

Ouvir Sentir Lembrar Entender Estar disponível Ser avaliado

ObjectosComplementos (i)

Gerimos, organizamos uma biblioteca de tipologia definida (escolar), um serviço educativo com uma missão específica, de acordo com a cultura da escola e da comunidade em que se insere

Gerimos, organizamos recursos Materiais Espaço/Lugar (acesso presencial e/ou virtual) Tempo, tempos Verbas (existência, ausência, carência) Gente (idem) Informação Conhecimento (inc. curriculum) Serviços (servir bem, só a olhar a quem…) Projectos (delimitados temporalmente)

ObjectosComplementos (ii)

Gerimos para promover/regular modos de uso dos recursos (quais?) desenvolvimento de competências (inc.

atitudes) construção de

referências/valores/memórias (porquê essas e não outras?)

ObjectosComplementos (iii)

Gerimos para quem? Destinatários contemporâneos

Alunos Docentes Pessoal Não Docente Famílias Administração educativa (local, regional,

nacional)

Destinatários futuros Indivíduo(s) Comunidade(s)

ObjectosComplementos (iv)

Fins2 exemplos

Imaginação

Competências leitoras

Estratégias. Promoção da imaginaçãoPorquê?

Amos Oz (2006). Contra o fanatismo. Lisboa: Asa

Acredito, de uma forma simples e cautelosa, que a imaginação possa servir de protecção parcial e limitada contra o fanatismo.

Neste momento, bem gostaria de vos dizer que a literatura é a resposta, porque a literatura contém um antídoto contra o fanatismo, que é a injecção de imaginação nos leitores. Gostava de poder receitar simplesmente: leiam literatura e ficção e ficarão

curados do vosso fanatismo. Infelizmente, não é assim tão simples.

Estratégias. Promoção da imaginaçãoImaginação & Literatura

Infelizmente, muitos poemas, muitas histórias e dramas ao longo da História foram utilizados para fomentar o ódio e a superioridade moral nacionalista. Apesar de tudo, há algumas obras literárias que julgo poderem ajudar até certo ponto.

Estratégias. Promoção da imaginação Imaginação & Literatura Seleccionada

Shakespeare. Gogol. Kafka. FaulknerY. Amijai:

Onde temos razão não podem crescer flores

(selecção Amos Oz)

Camões

Quem não sabe Arte não a estima

(sel. minha)

Estratégias. Promoção da imaginação Imaginação & Humor

E se me prometerem não levar à letra o que vou dizer, atrever-me-ia a assegurar que, pelo menos em princípio, julgo ter inventado o remédio contra o fanatismo. O sentido de humor é uma grande cura. (…)

O sentido de humor implica a capacidade de se rir de si próprio.

Amos Oz, o.c.

Estratégias. Competências LeitorasMultimedia & Livros, e viceversa

Porquê?

A investigação vem marcando evidências sobre as aprendizagens desenvolvidas na Escola actual:

Deficientes competências leitoras

Deficientes competências leitoras multimedia

Estratégias. Competências LeitorasMultimedia & Livros, e viceversa

Porquê?

Os utilizadores jovens recorrem a esta sobretudo para jogar e fazer download de ficheiros, para usar o email, e, muito menos, para pesquisar ou para produzir/criar conteúdos.

Precisamos promover atitudes - consumistas +críticas+criativas

Estratégias. Competências leitorasPromoção de Leitura / de Literacia da Informação

Articulação

ASSOCIAR Livros Multimedia

Biblioteca - Ambiente de Aprendizagem Biblioteca - Comunidade que Aprende Escola – Organização de Conhecimento

Estratégias. Competências leitorasPromoção de Leitura / de Literacia da Informação

Prioridades

Defender a autonomia na aprendizagem

Formar para utilizar os recursos de conhecimento por si próprioEducar para a colaboração e a partilha

Promover o espírito crítico Educar para os mediaPapel das Ciências e da Filosofia

Fomentar a criação/produção própria

Educar para a proactividadePapel das Artes – inc. a Criação Literária - e da Tecnologia

Para que serve a Gramática da Gestão da Biblioteca Escolar?

Verbalizando se ajuda o Pensamento

Para que serve a Gramática da Gestão da Biblioteca Escolar?

Pensando e Sentindo se alimenta a Acção

Para que serve a Gramática da Gestão da Biblioteca Escolar?

Agindo se experimentam e medem Argumentos

Para que serve a Gramática da Gestão da Biblioteca Escolar?

Reflectindo (ao espelho) se põe à prova Imaginação e Humor

Referências

Lançar a rede de bibliotecas escolares (1996)Manifesto da IFLA Unesco (1999)Directrizes da IFLA para Bibliotecas Escolares (2002)THEKA Projecto Gulbenkian de Formação de

Professores para o Desenvolvimento de Bibliotecas Escolares (2004- )

ENSIL European Network for School Libraries and Information Literacy (2003- )

Forums do Curso de Formação de Formadores on-line RBE/DGIDC, 1ª turma (2007)

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