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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAVICERRECTORÍA DE DOCENCIA
GRUPO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN EN CURRÍCULO - GINIC
Acta 38
Fecha: julio 23 de 2007.
Lugar: Vicerrectoria de docencia
Asistentes: Gloria Giraldo, María Eumelia Galeano, María Eugenia Upegui, Iván Darío Uribe, David Fernández, Norbey García, Natalia Urrego y Diego Echeverri.
Orden del día:
1. Revisión del acta número 37 y esclarecimiento de dudas con respecto al acta 36
2. Revisión de la ficha CODI
Desarrollo.
1. Revisión del acta número 37 y esclarecimiento de dudas con respecto al acta 36
Como única corrección se establece reemplazar el anexo de la ficha CODI presente en el acta (versión del 9 de mayo), por la versión más reciente correspondiente a la ficha de julio19.
2. Revisión de la ficha CODI (ver anexo)
Se realizaron una serie de ajustes y modificaciones a la ficha, durante toda la reunión, con el propósito de tener un material mucho más depurado y definitivo, asimismo surgieron algunas dudas e inquietudes.Dentro de las consideraciones más relevantes se encuentran:
- Se deben anexar a la ficha los datos de los estudiantes de doctorado (preguntarle a la profesora Maria Nubia si va a estar en el grupo como estudiante de doctorado)
- El profesor David Fernández comenta que aún quedan elementos sin referenciar en la parte del marco teórico.
- El profesor Fernández evidencia nuevas manifestaciones de tensiones (Doble titilación vs. Flexibilidad y Movilidad vs. Flexibilidad), por ejemplo resalta que la parte normativa puede volverse inflexible al aportar un modelo de movilidad, dado que éste debe estar acoplado a unos parámetros.
- En la parte normativa vale la pena preguntarse: ¿qué pasa con la norma y cuales son sus límites?
- Es necesario separar la bibliografía consultada de la referenciada
- La profesora Gloria Giraldo aportará un texto relativo a las estrategias pedagógicas y administrativas innovadoras, que será complementado con las ideas del profesor Norbey García.
- La profesora María Eugenia resumirá lo que aparece en el plan de Desarrollo 2006-2016 sobre flexibilidad para incluirlo en la ficha técnica
- El profesor David completará el texto sobre la relación sistemas complejidad. El profesor Norbey se encargará de enviar a todos los integrantes del grupo la ficha para que sea revisada y de manera conjunta lograr un documento definitivo. La ficha con todas sus modificaciones se anexa al acta
Acta realizada por Diego Echeverri Sánchez.
Anexo
Los resaltados en color azul claro, son las modificaciones que se le hicieron.Las anotaciones en color naranja son los pendientes.
INFORMACIÓN GENERALVersión Julio 23
TÍTULO DEL PROYECTO La flexibilidad curricular en el contexto de las transformaciones curriculares de los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia, en los últimos 10 años.
NOMBRE DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL1 TELÉFONO Y DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL NOMBRE DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN ( si aplica) Grupo
Interdisciplinario de Investigación en Currículo –GINIC-
1 El investigador principal debe ser una sola persona.
CATEGORÍA DEL GRUPO EN LA CONVOCATORIA COLCIENCIAS 2004-2005 (si aplica) ¿?
INDICAR SI EL GRUPO APLICÓ A ESTRATEGIA DE SOSTENIBILIDAD 2005-2006 Y CUAL FUE EL RESULTADO.???
NOMBRE DE QUIENES DESARROLLARÁN EL PROYECTO
NOMBRECARGO EN LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Y EN EL GRUPO
CORREO ELECTRÓNICO
David Fernández Mc Cann
Jefe de Programación Académica. Vicerrectoría de Docencia. Coordinador del grupo
Investigador.
Norbey García OspinaInvestigador.
María Eumelia Galeano MarínAsesora metodológica. Vicerrectoría de Docencia.
María Nubia Aristizábal Salazar
Profesora Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Departamento de Trabajo Social. Investigadora. Estudiante de doctorado.
[email protected] como va a aparecer
María Eugenia Upegui Velásquez
Investigadora. Vicerrectoría de Docencia [email protected]
Gloría Eugenia Giraldo Mejía.
Estudiante doctorado, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia línea Didáctica Universitaria
Iván Darío Uribe Pareja
Investigador. Director Instituto Universitario de Educación Física. [email protected]
Diego Echeverry Sánchez
Auxiliar administrativo.Estudiante pregrado facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Departamento de Antropología.
Natalia Urrego Tuberquia
Estudiante investigadora de pregrado. Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.
Geovany Andrés Villegas Quimbaya
Asesor página web. Auxiliar de Programación. Vicerrectoría de Docencia
INFORMAR EL PROGRAMA DE MAESTRÍA O DOCTORADO QUE EL GRUPO APOYA
ESTUDIANTE DE POSGRADO. Gloria Eugenia Giraldo Mejía. Estudiante de Doctorado. [email protected]. Carnet, Programa de estudios
DURACIÓN DEL PROYECTO: 18 meses VALOR TOTAL DEL PROYECTO: ¿?? VALOR APROBADO POR OTRA ENTIDAD (Solo para proyectos
cofinanciados. Indicar el nombre de la entidad y adjuntar constancia de aprobación de los recursos) ¿??
VALOR SOLICITADO AL CODI ¿??
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Universidad de Antioquia ha emprendido y desarrollado en la última década procesos de transformación curricular en sus programas de pregrado, sin embargo, carece de un estudio amplio y sistemático que dé cuenta de la caracterización y los alcances de las nuevas propuestas curriculares que se vienen implementando. Se cuenta con un informe diagnóstico, realizado en el 2006 por la Vicerrectoría de Docencia y la Facultad de Educación, que es el punto de partida para la investigación (Vicerrectoría de Docencia, Facultad de Educación, 2005).
La política de currículo diseñada hace 10 años por la institución contempló, entre otros, los siguientes principios orientadores: la formación integral, la modernización administrativa y de infraestructura, el cambio de modelo pedagógico, la adopción de un currículo centrado en el aprendizaje y en la enseñanza, la renovación de los contenidos curriculares, la flexibilidad curricular, el fortalecimiento de la investigación, el fomento de la interdisciplinariedad, el fortalecimiento de las practicas académicas y la aplicación de las TICs a la docencia. La reestructuración curricular operada en los distintos programas en este lapso se ha esforzado en incorporar contenidos y estrategias orientados a poner en funcionamiento dichos principios. Esto se ha hecho introduciendo algunas innovaciones y cambios significativos en las estructuras y prácticas tradicionales, lo que de paso ha puesto a prueba la capacidad adaptativa de la institución y de los propios currículos, en un marco de expectativas de transformación que ha evidenciado su urgencia en un lapso muy corto.
Hecha esta constatación, uno de los principios que cobra especial relevancia en el análisis de los cambios curriculares para el período en mención es la flexibilidad. Su relevancia para el desarrollo académico de la Universidad quedó evidenciada desde los albores mismos de este proceso. En 1996 la Vicerrectoría de Docencia por medio del documento titulado “Elementos marco para la transformación curricular”, interpretando por lo demás las tendencias en el contexto nacional e internacional, señaló taxativamente: “La flexibilidad tiene que ser un elemento siempre presente en los diseños y procesos curriculares de la Universidad” (Vicerrectoría de Docencia, Universidad de Antioquia, 1996). Lo propio han rubricado luego las autoridades estatales en educación superior con la publicación
en el año 2002 del libro “Flexibilidad y educación superior en Colombia”, escrito por Mario Díaz, posiblemente uno de los textos mas consultados en desarrollo de los procesos de acreditación y cambio curricular en el país.
En general, en la educación superior la flexibilidad parece ser al mismo tiempo premisa y resultado del cambio. De un lado, sin flexibilidad no es posible adaptarse a los cambios, del otro, deben hacerse cambios para que haya flexibilidad. Esto significa que hay que actuar simultáneamente comprendiendo el significado de la flexibilidad, asumiendo las actitudes que la propician y adoptando los cambios que la hacen posible.
En este sentido los currículos experimentan tensiones críticas de variada procedencia: 1) Desde el interior de las instituciones, las tradiciones vigentes tanto en las estructuras organizativas como en las mentalidades se muestran poco permeables al discurso de la flexibilidad; 2) Mientras tanto, las presiones del mercado y los efectos de la globalización en los distintos ámbitos de la vida actual demandan de esas mismas instituciones incorporar el tema de la flexibilidad en la dinámica de su desarrollo, 3) la oportunidad de incorporar flexibilidad en materia administrativa, es un efecto de la tensión existente entre las autonomía de las Universidades y las políticas externas.. De modo que abordar el tema de la flexibilidad desde la investigación es aceptar la existencia de un problema relativamente nuevo en el devenir de la vida de las universidades, un problema que las cruza a lo ancho y a lo hondo y que impacta profundamente la visión del currículo para este siglo XXI. Definir su significado teórico y establecer los alcances, las condiciones, las formas posibles de su materialización, las tensiones y las limitaciones, constituyen, pues, un reto investigativo indiscutible para la Universidad.
En el caso específico de la Universidad de Antioquia, tres situaciones subrayan la pertinencia de esta tarea: en primer lugar, la flexibilidad aparece consagrada como un principio dentro de la política curricular; en segundo lugar, la autoevaluación institucional, en el factor procesos académicos, señala la rigidez de los currículos como una de las debilidades de los programas de pregrado y, en tercer lugar, el Plan de Desarrollo actual (2006-2016) plantea como meta en el tema estratégico 2 “Reformar el 100% de los programas académicos de pregrado hacia currículos flexibles y orientar hacia la doble titulación interna los que se consideren pertinentes” (Rectoría, 2007:82)
La investigación sobre la flexibilidad curricular tiene que ayudar a resolver interrogantes como los siguientes: ¿Qué es flexibilidad curricular? ¿Cuándo y porqué aparece éste término en la U. de A.? ¿Cómo se entiende la flexibilidad en los diferentes modelos curriculares y en los diferentes programas? ¿Qué tipos de flexibilidad se pueden identificar? ¿Qué se entiende por flexibilidad académico- Pedagógica? ¿Qué comprende la dimensión aquí hay una duda respecto si se adopta la noción de tipo o la de dimensión jurídico. Administrativa? ¿Cuál es la
relación entre flexibilidad e interdisciplinariedad? ¿Cómo contribuyen a la flexibilidad los ciclos de formación y las materias electivas? ¿Cuáles son los límites de la flexibilidad? ¿ Cual ha sido el papel de la flexibilidad curricular en los procesos de transformación curricular? ¿Cómo se concibe la flexibilidad en la normatividad interna de la U. de A? ¿Qué tipo de condiciones académicas y administrativas obstaculizan o dinamizan la flexibilidad? ¿Cuales son las tensiones existentes entre lo académico y lo administrativo a propósito de la flexibilidad en los programas de la Universidad de Antioquia?
2. MARCO TEORICO
1. Conceptos de currículo, flexibilidad y flexibilidad curricular en la Educación Superior
Para abordar esta investigación se parte del análisis de los conceptos de Currículo, flexibilidad y flexibilidad curricular. Como referente de análisis se toma el texto “Flexibilidad y Educación Superior en Colombia” de Mario Díaz Villa, quien se soporta en los planteamientos teóricos de Basil Bernstein, socio-lingüista británico. Buscando establecer la relación entre complejidad y flexibilidad y asumiendo el currículo como un sistema complejo que está en construcción permanente, se toma como referente teórico la propuesta del sociólogo francés, Edgar Morín, quien entiende lo complejo como un tejido entre tejidos, como un todo, como la conexión entre las partes y su interacción.( David viene trabajando este tema. Podríamos complementar la relación sistemas- complejidad)
El término currículo proviene de la raíz latina currere cuyo significado es carrera o recorrido que debe ser realizado. Para la discusión y construcción del concepto de currículo en educación superior se abordarán los teóricos más reconocidos en este campo a nivel mundial, Latinoamericano y Colombiano: Mario Díaz, Nelson López, Grupo Federich (Antanas Mokus Abraham Magendzo, Alicia de Alba, Ralph Tyler, Hilda Taba, Gimeno Sacristán, Giroux, Posner y Kemis, entre otros)
El término flexibilidad viene del latín flexibiliti que significa calidad de adaptación para propio beneficio, dentro de unos ciertos parámetros; en la Física es utilizado como “capacidad de adaptación a los cambios del medio sin que la esencia cambie” (Hassan Mokdad, 2006).
La flexibilidad se entiende como la capacidad de alternar entre distintos criterios necesarios para responder a las demandas cambiantes de una tarea o situación y de adaptarse rápidamente a las circunstancias, los tiempos, las demandas y las personas rectificando oportunamente la dirección para lograr un mejor resultado.
En el currículo universitario la flexibilidad está asociada con la “capacidad de adaptación”, en este caso, a las principales tendencias nacionales e internacionales del pensamiento en materia de educación superior, y a las presiones y demandas sociales tanto locales como globales. De tal modo que el
currículo reúne condiciones de flexibilidad en la medida en que puede asimilar estable y productivamente el impacto de los cambios en el conocimiento, en las realidades sociales, en los métodos didácticos, en los intereses y actitudes de estudiantes y profesores, entre otros. Aquí la “adaptación” no puede ser ni mecánica ni impuesta. La universidad es un cuerpo vivo, conciente, reflexivo e intencionado, con voluntad para decidir en un sentido o en otro respecto de los cambios que se esperan de ella. En este caso, flexibilidad significa también apertura a la pluralidad, atenuación o desmonte de barreras, posibilidad de optar libremente, respeto de las autonomías. Son éstas características las que mueven a algunos a hablar de flexibilidades más que de flexibilidad.
En la formulación de la política para la renovación curricular, la Vicerrectoría de Docencia considera que la flexibilidad “se relaciona con la capacidad del propio currículo para incorporar en forma oportuna conocimientos y técnicas modernas, según la evolución de los campos del saber que lo fundan; con la capacidad para ofrecer diferentes alternativas de entrada y de salida al proceso formativo; con la posibilidad de ofrecer una variedad de rutas acordes con las posibilidades, intereses y necesidades de los sujetos en formación …También se la relaciona con su capacidad para favorecer procesos de movilidad y de consultar su relación con las demandas de los mercados laborales. La capacidad de flexibilidad revela el carácter de sistema abierto o sistema cerrado”. (2005: 4)
El Consejo Nacional de Acreditación CNA, en los Lineamientos para la acreditación de programas en la característica 19 define la flexibilidad curricular como la capacidad de éste para mantenerse actualizado y pertinente y para optimizar el tránsito de los estudiantes por el programa y por la institución. Establece como aspectos a evaluar las políticas institucionales en materia de flexibilidad, la organización y jerarquización de los contenidos y métodos del currículo, la flexibilidad del currículo para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas, el reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan de estudios, los mecanismos eficaces para la actualización pertinente del currículo, la movilidad estudiantil y profesoral y la Interdisciplinariedad.
Para Mario Díaz la flexibilidad curricular “es una noción amplia que tiene diferentes significados. Mientras para unos, se relaciona con una oferta diversa de cursos, para otros se relaciona con la aceptación de una diversidad de competencias, ritmos, estilos, valores culturales, expectativas, intereses y demandas, que pueden favorecer el desarrollo de los estudiantes. También puede significar la capacidad de los usuarios del proceso formativo de poder escoger el contenido, el momento y los escenarios de sus aprendizajes” (Díaz, 2002: 64).
La flexibilidad curricular implica considerar: 1. El análisis del currículo, es decir de los conocimientos, experiencias y prácticas institucionalmente seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo para efectos de la formación. 2. Sus relaciones con todos los actores (académicos y administrativos) y otros componentes institucionales que directa o indirectamente están implicados en las
prácticas de formación. “En este estudio se distinguen dos formas de flexibilidad curricular, la primera se refiere a la apertura de los límites y de las relaciones entre los diferentes campos, áreas o unidades de conocimiento o contenidos que configuran un currículo. La segunda se refiere al grado de apertura de oferta de cursos, actividades académicas, la diversificación de áreas de conocimiento y práctica y esta orientada a satisfacer la demanda de los usuarios” (Díaz, 2002: 64) ( EN ESTA PARTE SE SUGIRIÓ CONCLUIR)
2. Flexibilidad y pensamiento complejo
Estas dos formas de flexibilidad, que no en balde suelen ser las mas socorridas en los diseños curriculares, se relacionan o se enmarcan claramente en aquellos dos aspectos fundamentales a considerar: el de los saberes y prácticas, y el de los actores.
En un sentido general, en nuestra educación superior flexibilidad traduce adaptación y apertura.
Los requerimientos de la sociedad sobre la educación tienen un universo cada vez más amplio y variado de motivaciones y procedencias. Los objetos de aprendizaje se han desarrollado y siguen desarrollándose multiplicando aquí y allá los niveles de especialización y los campos de aplicación. Igual tendencia experimentan las expectativas, los ritmos y las disposiciones de los estudiantes. La complejidad que se abre con cada paso de la globalización supone para la educación superior encarar la condición múltiple e inédita de los desafíos planteados, frente a los que ella debe responder con criterio altamente innovador, al tiempo que con fidelidad a sus mejores tradiciones.
En virtud de la flexibilidad, la educación superior esta abocada a poner en máxima tensión su capacidad de sintonía con la diversidad, su disposición para incorporarse en la corriente de esta, para ser y estar en ella sin perderse a sí misma. De tal manera que el primer hecho a constatar en la caracterización de la flexibilidad, por ende, de las exigencias de apertura y adaptación a ella vinculadas, es el de un “encuentro con la diversidad”, necesariamente creativo e inevitablemente riesgoso.
No obstante, la aceptación de que lo diverso existe y que los currículos están afectados por ello con creciente intensidad, deja a mitad de camino las cosas si no se desprende como corolario la conciencia de que el currículo necesita contextualizarse a si mismo contextualizando cada una de sus elementos en las distintas expresiones de lo diverso que tocan y tocarán con ellos, oteando posibilidades, conexiones y complementariedades, en lo que es habitual, afín y familiar por supuesto, pero también detrás o al lado de muchas de aquellas cosas que no lo son o que a primera vista se ven lejanas, ajenas, extrañas, contradictorias o ilógicas.
En tal escenario de “encuentro con la diversidad”, la aceptación de la incertidumbre desde las anticipaciones y los diseños curriculares se convierte en un elemento adicional del corolario que acaba de mencionarse. Bien puede decirse que es la certidumbre o el sentimiento acentuado de certeza y precisión lo que tiende a “blindar” el currículo frente a las exigencias de adaptación y apertura, por lo mismo, frente a la flexibilidad.
Frente a este panorama, la mirada de la flexibilidad curricular desde la perspectiva de la teoría de la complejidad se yergue en recurso conceptual y metodológico de primer orden en aras de lograr la comprensión del verdadero significado y alcances de aquella. Por lo demás, para ponerla a salvo de su conversión en vademécum de medidas parciales, remediales o formalistas, que fácilmente aplicación del lesseferismo en el seno del currículo.
Hablamos pues de flexibilidad en la educación superior en el sentido de elevar la capacidad de adaptación y de apertura, y ello en razón de la fuerza y la pertinencia con que la diversidad se expresa hoy en ese mundo en el cual y para el cual existe tal educación. Afrontar la complejidad significa descubrir en el currículo y en el mundo que lo rodea lo “que está tejido en conjunto”, el unitax multiplex que sugiere la teoría moriniana. (Morin; 2004; 30)
2. Tipos de flexibilidad curricular: académica, pedagógica, administrativa y normativa
Dadas las dificultades que se presentan para establecer los límites conceptuales y prácticos, entre lo que es académico y pedagógico, y entre lo que es administrativo y normativo, esta investigación trabajará dos tipos de flexibilidad, la académico-pedagógica y la administrativa-normativa.
Flexibilidad académico-pedagógica
En este ámbito se inscribe la capacidad que tiene el currículo de permitirle al estudiante controlar su propio aprendizaje, de ofrecerle diversos contenidos de tal forma que pueda seleccionar de acuerdo con sus intereses, en este sentido, se podrán ofrecer contenidos obligatorios y optativos. La flexibilidad académico-pedagógica también brinda la posibilidad de reconocer espacios y ambientes de aprendizaje distintos al aula de clase, de utilizar diversas estrategias didácticas, de ofrecer nuevas y múltiples oportunidades de aprendizaje, así mismo, la relación profesor alumno deberá ser más horizontal que vertical, en ambientes de flexibilidad académico-pedagógica.
La organización de los contenidos está definida en el contexto de lo académico a través de los planes de estudio. Algunos modelos permiten una mayor flexibilidad académica que otros, tal es el caso de la formación por ciclos en la cual el estudiante puede obtener un título en corto tiempo, salir al mercado laboral y posteriormente reanudar sus estudios con miras a la obtención de un segundo
título. En otros casos se estructuran planes de estudio afines mediante un tronco común con varias líneas de formación profesional, o se ofrecen líneas de profundización para que el estudiante seleccione la que se acomode a sus intereses. También forma parte de la flexibilidad académico-pedagógica la oportunidad que se le brinda al estudiante de desarrollar parte de sus actividades en distintas instituciones educativas. El sistema de créditos académicos facilita la flexibilidad curricular.
Flexibilidad administrativa-normativa.
Las estructuras organizativas que posibilitan la flexibilidad curricular son menos jerarquizadas, más descentralizadas, propician el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la planeación participativa. Se requiere, además, agilidad en las relaciones y en las comunicaciones.
Las instituciones de educación superior tradicionalmente se han organizado en departamentos, escuelas y facultades. La organización alrededor del conocimiento favorece la interdisciplinariedad y crea condiciones para el ofrecimiento de cursos y actividades académicas a una población estudiantil más amplia. Todos los cambios o modificaciones deben estar soportados por normas flexibles que le permitan a la institución acomodarse fácilmente a las propuestas curriculares flexibles. Cuando se tienen normas muy detalladas, rigurosas y que abarcan todos los asuntos posibles de la institución es más difícil desarrollar currículos flexibles. . Por eso es necesario abordar el estudio de las normas a nivel nacional relacionadas con la educación que aludan el tema de la flexibilidad; desde un punto de vista amplio pero que incide necesariamente en los currículos, la ley 30 de 1992, ley 70 de 1993, la ley 119 de 1994, la 749 de 2002 y decretos como 1468 y 1468 de 2002, entre otros desarrollan este principio. Igualmente a nivel interno se estudia la normatividad vigente en aras de encontrar sus referencias y manifestaciones en el hacer de la Universidad.
3. Contexto Socioeconómico, político y educativo y normativo de la Educación Superior Pública en Colombia.
La flexibilidad curricular es una tendencia asociada a los cambios del contexto socioeconómico, político, educativo y normativo que se han producido en el mundo en los últimos años (Díaz. 2002). La década 1996 – 2006, en la cual se centra esta investigación, está atravesada por la globalización la cual se caracteriza, entre otras cosas, por la universalización de las relaciones comerciales, la intensificación de las relaciones sociales, la importancia del conocimiento y la tecnología, la fragmentación de la producción, el paso de lo nacional hacia lo transnacional, la importancia del capital financiero y una competencia más intensa. En el ámbito de la educación superior la globalización ha marcado una tendencia hacia la formación de las competencias necesarias en el campo laboral, hacia la investigación y creación de conocimiento que contribuya
al desarrollo económico, a consolidar las relaciones con las empresa, a adoptar criterios de eficiencia y calidad y a la modificación de varios procesos por el impacto de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
El nuevo contexto económico se caracteriza, entre otras cosas, por el auge de las empresas multinacionales marcadas por la productividad y la eficiencia, la deslocalización de la producción, el desarrollo de la economía virtual apoyada en la informática y las tecnologías de comunicación, la diversidad en la producción que demanda creatividad e innovación y por lo tanto profesionales abiertos e imaginativos y la flexibilidad del mercado laboral. Marco Raúl Mejía (2006) dice que el capitalismo globalizado ha derrumbado la idea del trabajo a través del empleo para enfocarse en la idea de la empleabilidad, queriendo con ello decir que el nuevo trabajo es temporal, por encargo, sin seguridad social, con contrato a término definido. En estas nuevas condiciones se pasa fácilmente del trabajo independiente al autónomo, se impulsa el emprendimiento, se intensifica la movilidad de los trabajadores y estos se enfrentan a la necesidad de varios empleos a la vez para poder subsistir. Además, se exige a las instituciones educativas la formación por competencias para disponer de trabajadores adaptables a las nuevas condiciones laborales.
De otro lado, es claro que el fenómeno migratorio se ha incrementado como consecuencia de la globalización. De acuerdo con la Organización Internacional para las Migraciones, en el año 2000 había 150 millones de personas fuera de su país natal, y para el 2005 la ONU calculaba 190 millones en dicha situación. (Villafuerte, 2006). Habrá que analizar la incidencia de la migración en el empleo y su relación con la flexibilidad laboral y curricular.
En el campo educativo, la década del 90 y los primeros años del nuevo siglo han sido fecundos en cambios en el sistema educativo nacional e internacional, muchas instituciones educativas han transformado sus currículos y se han embarcado en importantes procesos de mejoramiento. En este nuevo contexto educativo se destacan los aspectos relacionados con la calidad de la educación, la cobertura, el acceso, la permanencia, la pertinencia, la eficiencia en el manejo de los recursos y la financiación. Estos temas se analizarán en relación con la flexibilidad curricular, de tal manera que se pueda dimensionar el impacto que los currículos flexibles tienen en dichos aspectos.
En cuanto al contexto normativo, se analizarán las normas en las que se hace referencia directa o indirecta a la flexibilidad curricular: la Constitución Política de 1991, la ley 30 de 1992, ley 70 de 1993, la ley 119 de 1994, la ley 749 de 2002 y la general de educación; ley 115 de 1994,así como los decretos y las resoluciones que establecen, entre otros asuntos, los criterios y las características específicas de calidad para diferentes programas de pregrado.
Según Marco Raúl Mejía (2006) la década del 90 fue fecunda en normas y cambios en los sistemas educativos con asesoría del Banco Mundial: 117 nuevas
leyes de educación en el mundo entre el 90 y los años iniciales del nuevo siglo, 25 de ellas en América Latina.
Un aspecto muy importante en el análisis del contexto es el estudio del impacto que las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación han tenido en la flexibilidad curricular. Las TICs se han convertido en un medio que transforma los sistemas de enseñanza - aprendizaje: los actores del proceso educativo interactúan sin depender de los encuentros en un espacio y tiempo determinados; la información se almacena eficientemente, se reproduce con excelente calidad y se distribuye en tiempo real; está disponible en grandes bases de datos, bibliotecas electrónicas y en la red, para cualquier persona, sin tener que depender del profesor.
Ferraté (1998) dice que lo más probable es que se llegue a la hiperuniversidad, una entidad que cumpla con la función formativa liberándose de las limitaciones espacio-temporales de la universidad presencial y que se caracterice por estar centrada en todos y cada uno de los usuarios.
4. Política de currículo en la U. de A.
La universidad de Antioquia en el documento sobre Política para la Renovación Curricular y Sistema de Créditos (Vicerrectoría de Docencia, 2005), formuló una nueva política de currículo que busca fortalecer los pregrados, mantener su pertinencia social, científica, cultural y alcanzar la excelencia académica. Los principios orientadores que definen y caracterizan los procesos de transformación curricular al interior de la universidad son:
La Formación Integral La formulación de nuevas estrategias didácticas La modernización administrativa y de infraestructura La adopción de un currículo centrado en el aprendizaje y en la enseñanza La renovación de los contenidos curriculares La flexibilización del currículo El fortalecimiento de la investigación La Interdisciplinariedad El fortalecimiento de las prácticas académicas La aplicación de tecnologías de comunicación e información a la docencia
(Ese espacio es para agregar lo relacionado con el nuevo plan de desarrollo de la U de A, sobre flexibilidad, arts. 52, 82. La encargada es la profesora Maria Eugenia U.)
5. Procesos de transformación curricular en la U. de A. 1996 – 2006
La Universidad de Antioquia fundamentada en la Política Educativa para La Educación Superior (Aristizábal, 2004), ha emprendido y desarrollado procesos de transformación curricular en sus programas, asunto que implica de manera
sinérgica y transversal el compromiso con la autoevaluación, la reflexión y revisión de los planes de formación.
En este sentido los programas que han emprendido transformaciones, se han fundamentado en la política de rediseños curriculares y han articulado acciones desde cuatro categorías básicas: los principios, la estructura, los procesos y las finalidades. (Aristizábal: 2006,1).
Los principios considerados en la política son: pertinencia, flexibilidad, integralidad e interdisciplinariedad; la estructura por su parte incluye perfiles y competencias, estructura del plan de estudio macro, estructura micro del plan, créditos académicos, estrategias metodológicas, recursos humanos, recursos físicos, recursos tecnológicos, recursos bibliográficos y normatividad; en sentido complementario los procesos como tal, son configurados por los mecanismos que garantizan la actualización permanente del currículo, la investigación, la evaluación, la práctica profesional, la administración o gestión curricular, los sistemas de información y comunicación y por último, las finalidades son constituidas por la autonomía, sostenibilidad, calidad y cobertura.
Como se puede develar, estos elementos (principios, estructura, procesos y finalidades) con todos sus componentes se construyen y deconstruyen durante el desarrollo de los procesos de transformación curricular y podría decirse que todos se constituyen en los fundamentos básicos de la estructura académica, pedagógica, normativa y administrativa de los programas que han emprendido rediseños o transformaciones curriculares en la Universidad de Antioquia.
En esta misma línea de cambio y transformación curricular que ha emprendido la Universidad de Antioquia en los últimos 10 años, se puede decir que se ubican un gran número de Instituciones de Educación Superior en Colombia, como lo expresa Cifuentes (2005: 1), “…es un hecho y sin riesgo de caer en exageración, que la gran mayoría de las IES -por no decir la totalidad – han adelantado en el pasado inmediato o adelantan actualmente procesos de rediseño curricular”.
Según el mismo Cifuentes (2005: 1-2), las universidades en sus propuestas de rediseño curricular han compartido propósitos como son: la búsqueda de planes flexibles, la promoción de trabajo interdisciplinario y de dialogo entre diferentes profesiones, el privilegio de opciones pedagógicas centradas en el aprendizaje autónomo en las cuales el acompaña y propicia la indagación, la reflexión y el pensamiento crítico, además de explicitar la formación de competencias relacionadas con el saber hacer en contextos.
Como puede inferirse esta intención y decisión de entrar en procesos de cambio en la búsqueda del mejoramiento continuo, en la que se visibiliza el desarrollo de políticas en educación superior que son explicitadas en los propósitos que acaban de describirse generan tensiones académicas, pedagógicas administrativas y normativas que se expresan cotidianamente en las relaciones que se dan entre los mismos actores del contexto universitario e incluso de la ciudad, la región, el país
y las mismas instituciones educativas y universitarias; actores como los administradores de los programas, los profesores, los estudiantes en incluso actores externos como los familiares de los estudiantes, los empleadores, y las comunidades que tienen relaciones con la universidad a través de diversos programas de docencia, investigación y extensión.
En este contexto, se encuentra que los programas que desarrolla la universidad hoy deben considerar ineludiblemente aspectos de las condiciones sociales, ambientales, familiares, científicas y tecnológicas del momento, condiciones que efectivamente requieren el desarrollo de una universidad de alta calidad y rigurosidad, que además de estar abierta al cambio considere las tradiciones culturales de los contextos locales, nacionales e internacionales y demuestre capacidad de adaptación permanente de modo que su propuesta de formación sea pertinente y competente para responder prepositivamente a las necesidades y demandas actuales.
En esta perspectiva encontramos que La universidad de Antioquia desde 1995, ha asumido el reto de la transformación de sus programas de pregrado, reto que ha implicado el compromiso de la autoevaluación, la acreditación y el mejoramiento continuo, con el propósito explícito de ofertar programas curriculares caracterizados por la capacidad de adaptación oportuna a los cambios que se presentan en las dimensiones social, científica y tecnológica, buscando de este modo cumplir su función misional de generación de conocimiento pertinente que contribuya a la solución de problemas de las comunidades aportando de este modo al desarrollo del departamento y la nación.
6. Tensiones en los procesos de transformación curricular de Universidad de Antioquia
Las tensiones en la transformación curricular se manifiestan en acciones que se expresan como fuerzas opuestas que operan en la relación dialéctica parálisis - dinamización de los diferentes procesos académicos, pedagógicos, administrativos y normativos que regulan el desarrollo de los programas académicos. La flexibilidad curricular implica identificar y resolver tensiones que requieren de nuevas formas de organización, funcionamiento y capacidad de desarrollo de las instituciones de educación superior en un contexto global marcado por los cambios permanentes.
Algunas tensiones que pueden emerger considerando las dimensiones planteadas para la investigación: flexibilidad académico- pedagógica y administrativa- noramativa son:
Con respecto a la flexibilidad académico- pedagógica se evidencia la tensión entre la tradición curricular y sus ejes de pervivencia, y lo “alternativo” en los procesos
de transformación curricular. En segundo lugar, se propone incluir el impacto que generan los procesos de transformación curricular en los agentes o actores involucrados (docentes y estudiantes), y las tensiones que se generan entre la normatividad vigente (número de créditos exigidos, estímulos académicos para los estudiantes, reglamento estudiantil) y las nuevas propuestas curriculares. Al parecer, la estructura administrativa de la universidad rompe con la flexibilidad de los currículos nuevos.
En relación con la flexibilidad pedagógica emerge la tensión que genera la propuesta de una pedagogía flexible que implica la autonomía del estudiante en procesos como la autoevaluación de su aprendizaje, la posibilidad de diversos y alternativos contextos de aprendizaje, el desarrollo de competencias, el debilitamiento del modelo transmisionista de habilidades y destrezas y la potenciación de la lógica del aprendizaje, además del cambio en las formas de relación entre profesor y estudiante de estructuras verticales a estructuras horizontales.
En un contexto de globalización se genera la tensión sobre cómo responder como universidad pública a las demandas del entorno.
En la dimensión administrativo- normativa las tensiones pueden ubicarse en las formas de organización en facultades, escuelas e institutos; en las relaciones de centralización y descentralización para la gestión curricular; demandas por recursos de personal, de infraestructura y tecnológicos que no siempre se corresponden con las condiciones institucionales; así como también en asuntos como la doble titulación y en la movilidad estudiantil; de igual manera, se puede ubicar una tensión entre autonomía universitaria y políticas externas.
8. Estrategias pedagógicas y administrativas innovadoras para potenciar la flexibilidad curricular. Esta parte la van a organizar el profesor Norbey y la profesora Gloria.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Objetivos Generales
1. Analizar la flexibilidad curricular de los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia, en el contexto de las transformaciones curriculares realizadas en el período 1996 – 2006.
2. Contribuir al afianzamiento de los procesos de transformación curricular desde la flexibilidad curricular.
Objetivos Específicos
Para los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia, sede Medellín, en el período comprendido entre 1996 – 2006.
1. Identificar el contexto socioeconómico, educativo y político en el que se han
dado los procesos de transformación curricular.2. Conceptuar la flexibilidad curricular, sus significados y alcances en la
educación superior del siglo XXI.3. Analizar las tensiones entre los tipos de flexibilidad curricular académico-
pedagógica y administrativo- normativa.4. Evidenciar las estrategias innovadoras implementadas para lograr la
flexibilidad curricular. 5. Plantear alternativas para lograr la flexibilidad curricular en la Universidad
de Antioquia.
METODOLOGÍA PROPUESTA
Como se trata de analizar la flexibilidad curricular en el contexto de las transformaciones curriculares a partir los diversos actores de la educación superior, este proyecto privilegia las metodologías interactivas que permiten desde los diversos sujetos plantear los significados, alcances, conceptos y tensiones frente al tema central de estudio: la flexibilidad curricular. El enfoque interactivo se combina con un trabajo de investigación documental para dar cuenta del contexto educativo, socioeconómico y político en que se inscribe la universidad pública hoy. Igualmente, a través del análisis de documentos especializados en el currículo, la revisión documental permite la revisión de las normas sobre currículo en educación superior, evidenciar los argumentos, las razones, los propósitos, las motivaciones, que ellos presentan sobre el tema de investigación.
La estrategia documental y las modalidades interactivas permiten dar cuenta de dimensiones e indicadores como: conceptos de currículo, flexibilidad y flexibilidad curricular, contexto socioeconómico, político y educativo de la educación superior hoy, significados y alcances de la flexibilidad curricular y tensiones que permiten identificar procesos facilitadores y limitadores para el logro de la flexibilidad curricular en la Universidad Antioquia como institución pública (ver anexo Número 1: Sistema categorial preliminar).
Para responder a la pregunta sobre cuál es el estado actual de transformación curricular en términos de flexibilidad se combinan las modalidades interactivas y la investigación documental con la estrategia de análisis secundario. Esta estrategia permite volver a la información recopilada por otros estudios, con nuevas preguntas y nuevos análisis. El análisis secundario se realiza, especialmente, a partir de los datos recopilados y sistematizados en el instrumento aplicado por el grupo de currículo (Vicerrectoría de Docencia y Facultad de Educación, 2006).
Se acude a la recopilación, generación, sistematización y análisis de datos cuantitativos para mostrar tendencias, avances, resultados, impactos y para
relacionar el estado actual de la transformación curricular y de la flexibilidad en los pregrados de la Universidad de Antioquia sede Medellín con el contexto socioeconómico y político y con las tendencias en educación superior. La información cuantitativa está relacionada con indicadores de ingreso, empleo, acceso a la educación superior, calidad, cobertura, permanencia, titulación, movilidad estudiantil y profesoral y uso de nuevas tecnologías en la enseñanza.
La investigación se concibe como un proceso de reflexión interna del equipo interdisciplinario e ínter facultades, de interacción con participantes de la investigación y de diálogo con otras universidades, para ello se propone un seminario permanente del equipo de investigación, reuniones con el grupo de las 10, e interlocución con los diversos actores de los procesos curriculares en la Universidad de Antioquia como vicedecanos, comités de currículo, y comités de rediseño curricular.
Para generar y recopilar la información necesaria que permita el cumplimiento de los objetivos propuestos, se acude a las técnicas interactivas: entrevista grupal e individual, taller reflexivo y observación directa de eventos significativos, que permitan acercarse a los sujetos sociales que han reflexionado o han llevado a cabo procesos y acciones de transformación curricular tendientes a lograr flexibilidad curricular.
Para la generación de información de los estudiantes se propone la aplicación de una encuesta de opinión, a una muestra representativa intencionada por cuotas, donde estén presentes dicentes de las diversas áreas, de distintos modelos curriculares y de diferentes momentos del proceso de transformación curricular.
La revisión documental y de archivos con una guía preelaborada que permita “entrevistar” los documentos de acuerdo con los objetivos y ejes analíticos propuestos, se centrará en archivos de las vicerrectorías de Docencia y Extensión y de las dependencias académicas: currículos, planes y programas académicos, documentos de referencia de la Universidad de Antioquia y de educación superior. Mediante el muestreo teórico se seleccionarán los documentos significativos de acuerdo con criterios como: cubrimiento de las tres áreas del conocimiento (Salud; Ciencias Sociales y Humanas; Economía, ingenierías, Ciencias Exactas y Naturales), modelos de currículo que se implementan y momentos en el proceso de rediseño curricular.
La investigación dará cuenta de los programas académicos de pregrado de la Universidad de Antioquia, sede central, focalizando el análisis en los programas académicos que cuentan con currículos nuevos diseñados o en proceso de implementación. Como técnicas de interpretación se acude al análisis de contenido y a la categorización a partir del sistema categorial preliminar construido para el estudio. (ver anexo Número 1: Sistema categorial preliminar)
La validación del proceso investigativo y de sus resultados combina una estrategia colectiva mediante procesos de socialización y discusión de resultados parciales y finales con los participantes de la investigación y una personalizada a través del juicio de expertos locales y nacionales. Igualmente se acude a la triangulación de estrategias investigativas: análisis secundario, investigación documental y modalidades interactivas; de técnicas de recolección y generación de información: revisión documental, técnicas interactivas, encuesta de opinión; de actores: directivos universitarios, estudiantes, profesores.
La información proveniente de diversas fuentes se registra y sistematiza de manera homogénea en fichas de contenido que se ingresan a la base de datos especializada que el proyecto genera como subproducto del mismo y como fuente para otras investigaciones.
La biblioteca electrónica, página web y la alimentación de la base de datos computarizada permitirán la sistematización y socialización permanente de avances y resultados del proceso investigativo.
Los participantes de la investigación cubren la amplia gama de actores del currículo: directivos universitarios, expertos en el tema de currículo en educación superior (por lo menos uno de cada una de las cuatro áreas del conocimiento), estudiantes, directores de programas académicos, integrantes de comités de Currículo y Vicedecanos.
Como criterios de selección de los participantes (docentes y estudiantes) se plantean: interés de participar en el proceso de investigación, haber reflexionado sobre el tema y participar o haber participado en los procesos de rediseño curricular.
El proceso de investigación se concibe en tres momentos interrelacionados y posibles de desarrollar, en algunos de sus procesos, de manera simultánea: Un primer momento de exploración dedicado a la construcción del objeto de investigación, a la identificación y balance de fuentes y a la construcción preliminar de referentes conceptuales y metodológicos. De este momento da cuenta el proyecto de investigación formalizado.
En el segundo momento de focalización se definen las dimensiones y categorías a trabajar y se recoge y genera la información necesaria para dar cuenta de los objetivos.
El tercero de profundización se centra en el análisis de la información, en su interpretación a partir de los referentes conceptuales, en la elaboración de conclusiones y recomendaciones y en la socialización de resultados.
El equipo asume como consideraciones éticas: para el acceso a los documentos se solicitará con antelación permiso de la persona encargada de su administración y se guardarán los principios de respeto por las fuentes y por los
documentos. En la selección de los participantes se tendrá en cuenta el logro del consentimiento informado como un proceso que acompaña de principio a fin la investigación. En el desarrollo de la investigación guardar los niveles de confidencialidad y anonimato de la información que los participantes consideren necesaria y el principio de integralidad en la recolección, generación, sistematización, análisis, presentación y divulgación de la información generada y de los hallazgos.
3. RESULTADOS ESPERADOS :
Diseño y construcción de un espacio académico destinado al intercambio y reflexión en torno a la flexibilidad curricular en la Universidad de Antioquia, con los comités de currículo y los Vicedecanos.
Publicación de tres documentos de avances conceptuales que apoyen los procesos de transformación curricular en la universidad Pública.
Propuesta de lineamientos para la flexibilidad curricular en la Universidad de Antioquia.
Balance crítico del tratamiento de la flexibilidad en los currículos de la Universidad;
Socialización y posicionamiento del tema de la flexibilidad curricular, entre directivos y docentes, como problema a resolver conjuntamente, en la teoría y en la práctica;
Recopilación, selección y puesta a disposición de la comunidad universitaria de trabajos inéditos sobre el tema desarrollados en la misma universidad;
Conformación de un Centro de Documentación sobre flexibilidad curricular, adscrito a la Vicerrectoría de Docencia;
Contribución al posicionamiento de la Universidad de Antioquia como referente nacional e internacional en investigación sobre la flexibilidad en la educación superior.
4. CRONOGRAMA 5. COMPROMISOS Y ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN:
Acta de acuerdo de propiedad intelectual. Artículo en revista indexada.
Informe sobre el desempeño de los estudiantes que participaron en el proyecto con copia a su respectiva hoja de vida.
Acta de finalización del proyecto, firmada por el jefe del centro de investigaciones o quien haga sus veces y por el investigador principal.
Acta de liquidación del proyecto, Seminario- taller con los Vicedecanos y Comités de Currículo. Página Web publicada y actualizada. Base de datos documental especializada en flexibilidad curricular en
educación superior.
6. FUNCIONES DEL ESTUDIANTE
7. PRESUPUESTO2
8. BIBLIOGRAFÍA
FORMATOS DE PRESUPUESTO
PRESUPUESTO GLOBAL DEL PROYECTO
RUBROS FUENTES TOTAL ENTIDA
D3 CODI 4
UDEA5
Ver num. 7. "Rubros financiables"
TOTAL
DESCRIPCIÓN DE LOS GASTOS EN PERSONAL
2 Elaborar el presupuesto en los formatos incluidos, llenando todas las casillas.
3 Si se ha obtenido apoyo externo, colocar aquí el nombre de la entidad y adjuntar a la documentación la constancia de aprobación de financiación por parte de la misma. Si hay más de una entidad cofinanciadora, dar la información en columnas aparte para cada una
4 Informar en esta columna lo que se va a solicitar al CODI.
5 Los costos de la Universidad corresponden al equivalente en dinero de las disminuciones de docencia de los profesores, o a costos que asuman las dependencias o grupos. Si una dependencia o grupo va a asumir un costo, debe adjuntarse la constancia de tal financiación.
NOMBRE DEL INVESTIGAD
OR
FUNCIÓN EN EL
PROYECTO
DEDICACIÓN
horas/semana
COSTO TOTAL
Ver num. 7.1 "Rubros financiables"
ENTIDAD3
CODI4
UDEA5 TOTA
LTOTAL
DESCRIPCIÓN DE EQUIPOS6
EQUIPO JUSTIFICACIÓN COSTO TOTAL ENTIDAD
3 CODI4 UDEA5
TOTAL
TOTAL
DESCRIPCIÓN DE SERVICIOS TÉCNICOS
DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO
NOMBRE O ENTIDAD QUE LO
EJECUTARÁ
COSTO TOTAL
Ver num.7.9 "Rubros financiables"
ENTIDAD3
CODI4 UDEA5 TOTAL
6 Debe quedar claro si, el valor que se informa es: compra, alquiler o cálculo de depreciación de equipos.
TOTAL
DESCRIPCIÓN DE VIAJES7
DESCRIPCIÓN DEL VIAJE
LUGAR Y FECHA COSTO TOTAL
ENTIDAD3
CODI4 UDEA5 TOTAL
TOTAL
Bibliografía referenciada:
ARISTIZABAL MARIA NUBIA. Política Educativa Para La Educación Superior. Universidad de Antioquia. Medellín, 2004
BLUMER 1982 (completar)
CIFUENTES 2005(completar)
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION- CNA-, Lineamientos para la acreditación de programas, Bogotá, año?
Díaz Villa, Mario, 2002, Flexibilidad y Educación Superior en Colombia, Bogotá, ICFES.
GADAMER, HANS GEORG, 1997, (completar)
MEJIA MARCO RAUL, 2006
MOKDAD HASSAN, Sobre el concepto de Flexibilidad. Entrevista realizada por Eumelia galeano, Medellín, 2006.
Edgar Morin, Introducción al pensamiento complejo, México, Gedisa editorial, 2004, p. 30. OJO no es esta la forma de referencia según el texto que nos entregaron en el grupo?? La hice de acuerdo con el manual.
7 Los viajes relacionados con la presentación de ponencias en Congresos o eventos nacionales o internacionales deben solicitarse a los respectivos Fondos de Apoyo.
SHUTZ 1993 (completar)
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. VICERERECTORIA DE DOCENCIA, “Elementos marco para la transformación curricular”. 1996
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. VICERERECTORIA DE DOCENCIA Y FACULTAD DE EDUCACION, Informe Diagnostico Sobre El Proceso De Transformación Currícular En La Universidad De Antioquia. Medellín, 2006. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Plan de Desarrollo
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. VICERERECTORIA DE DOCENCIA,Política para la renovación curricular, Medellín, Octubre de 2005.
VILLAFUERTE 2006( completar)
Ciberbibliografía
http://educon.javeriana.edu.co/viceAcademica/Documentos/TensionesCurriculosFlexiblesASCUN.pdf Febrero 2007. Consulta en Febrero de 2006
A continuación la bibliografía consultada para los textos sobre contexto eeconómico … y los tipos de flexibilidad. No se si se puede incluir toda (Habria que diferenciar la bibliografía referenciada en el texto de la bibliografía consultada o complementaria).
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Congreso de la República, ley 115 del 8 de febrero de 1994, por la cual se expide la ley general de educación.
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Constitución Política de 1991
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Ministerio de Educación Nacional, Decreto 1665 de Agosto 2 de 2002. Por el cual se establecen los estándares de calidad de los programas de especialidades médicas y quirúrgicas en medicina.
Ministerio de Educación Nacional, Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003. Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de Educación Superior y se dictan otras disposiciones.
Ministerio de Educación Nacional, Decreto 3678 del 19 de Diciembre de 2003. Por el cual se modifica el Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2767 del 13 de Noviembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Administración.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2768 del 13 de Noviembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Derecho.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2769 del 13 de Noviembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Ciencias Exactas y Naturales.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2770 del 13 de Noviembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Arquitectura.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2772 del 13 de Noviembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Ciencias de la Salud.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2773 del 13 de Noviembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2774 del 13 de Noviembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Economía.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 3456 del 30 de Diciembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de Formación Profesional en Artes.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 3457 del 30 de Diciembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Comunicación e Información.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 3458 del 30 de Diciembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Agronomía, Veterinaria y Afines.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 3459 del 30 de Diciembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Contaduría Pública.
Ministerio de Educación Nacional, resolución 3460, de Diciembre 30 de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Humanidades.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 3461 del 30 de Diciembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Psicología.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 3462 del 30 de Diciembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de Ingeniería, Tecnología de la Información y Administración.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 3463 del 30 de Diciembre de 2003. Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Diseños.
Ministerio de Educación Nacional, Resolución 1036 del 22 de Abril de 2004. Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado y especialización en Educación.
Peña Borrero, Margarita, 2006, Educación: visión 2019, Documento para discusión, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional.
Vélez, M.T. Flexibilidad curricular: algo lejano. Unicarta, 2005; 103: 47-49.
Villafuerte Solís, Daniel, 2006, “Migración y desarrollo en la era de la globalización”, en: Comercio Exterior, México, Banco Nacional de Comercio Exterior, vol. 56, núm. 12, pp. 1026-1038.
ANEXO 1DATOS BÁSICOS DE LOS INVESTIGADORES
Informar los datos básicos de todas las personas que van a participar en el proyecto de investigación, incluyendo a los estudiantes.
NOMBRE TÍTULOS UNIVERSITARIOS DEPENDENCIA TELÉFONO Y DIRECCIÓN ELECTRÓNICA TIPO DE VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO DEDICACIÓN AL PROYECTO (horas/semana) TÍTULO DE LOS DOS ÚLTIMOS PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPÓ TÍTULO DE LOS PROYECTOS EN EJECUCIÓN APROBADOS POR EL
CODI (Solo para el investigador principal) REFERENCIA DE LAS DOS ÚLTIMAS PUBLICACIONES
ANEXO 2
INFORMACIÓN SOBRE EL GRUPO RESPONSABLE DEL PROYECTO (SI APLICA)
NOMBRE DEL GRUPO UBICACIÓN FÍSICA NOMBRE DEL COORDINADOR DEPENDENCIA, TELÉFONO Y DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DEL
COORDINADOR NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO Y SU RELACION CON
LA UNIVERSIDAD (con dirección electrónica) NÚMERO DE PROYECTOS TERMINADOS TÍTULO DE LOS PROYECTOS EN EJECUCIÓN FUENTES DE FINANCIACIÓN MÁS FRECUENTES NÚMERO DE PUBLICACIONES NACIONALES NÚMERO DE PUBLICACIONES INTERNACIONALES NÚMERO DE ESTUDIANTES GRADUADOS CON TRABAJOS
DESARROLLADOS POR EL GRUPO (Discriminarlos por nivel del estudiante: pregrado, especialización, maestría, doctorado)
TÍTULO E INVESTIGADOR PRINCIPAL DE LOS PROYECTOS EN EJECUCIÓN APROBADOS POR EL CODI (Proyectos cuyo investigador principal sea cualquier integrante del Grupo)
