Guia EEC para Desenvolvimento do Currículo de Cuidado ... · O Currículo em um Programa de Cuidado Infantil Familiar 5 Brincadeiras 6 Grupos Envolvendo Diferentes Idades 6 Bibliografia

Guia EEC para Desenvolvimento do

Currículo de Cuidado Infantil

Familiar Department of Early Education and Care Dezembro de 2003

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SUMÁRIO Tópico Página Introdução ao Desenvolvimento e Aprendizado Infantil 3 Áreas de Desenvolvimento 4 Aprendizado 5 O Currículo em um Programa de Cuidado Infantil Familiar 5 Brincadeiras 6 Grupos Envolvendo Diferentes Idades 6 Bibliografia 7 Inclusão de Crianças com Necessidades Especiais 7 Planejamento das Atividades Modelo de Plano Curricular de Atividade 13 Modelo de Formulário de Planejamento Semanal 14 Planejamento por Tema 15 Modelo de Planejamento por Tema 17 Famílias e Cultura 18 Idéias para Bebês e Crianças que Estão Começando a Andar Componentes de um Cuidado Infantil de Qualidade 21 O Ambiente e o Aprendizado 22 Atividades Artes 28 Faz-de-Conta 37 Linguagem e Alfabetização 41 Matemática 49 Habilidades Motoras 57 Música 62 Nutrição e Saúde 65 Ciência 69 Rotinas e Estrutura Modelo de Planejamento Diário Nº 1 75 Modelo de Planejamento Diário Nº 2 76 Chegada e Partida 78 Esqueço o que Ouço 80 Apêndice Carta – Uso dos Planos/Documentação 81 Modelo de Planos 83 Questionário Sobre o Currículo de Cuidado Infantil Familiar 84

Pertencente ao Department of Early Education and Care Página 2 de 86 FCCCurriculumGuide20040429 Guia EEC para os Provedores de Cuidado Infantil Familiar: 10-03: jpf

Introdução ao Desenvolvimento e Aprendizado Infantil

Para que se ofereçam experiências de qualidade às crianças, é importante saber como elas crescem e se desenvolvem. Essas informações também o ajudarão a compreender por que as crianças fazem o que elas fazem. Todas as crianças seguem o mesmo padrão de crescimento, mas cada criança faz isto de acordo com seu ritmo próprio. É importante compreender que toda criança é única de muitas formas, inclusive o ritmo em que ela cresce e muda. Para atender às necessidades das crianças, precisamos compreender os padrões de crescimento das crianças em geral. Esses padrões de crescimento são apresentados no apêndice deste documento. É importante fazermos as seguintes perguntas quando desejamos conhecer uma criança e compreender como ela está mudando:

O que é “típico” de uma criança nessa idade? Qual é o interesse da criança? Quais são os pontos fortes e os desafios da criança? Qual é o histórico cultural da criança? Do que é que essa criança precisa para crescer e ser bem-sucedida em meu

programa? Perguntar sobre a família: com quem a criança mora, ela tem irmãos, animais de

estimação, muitos parentes vivem na casa, eles têm uma babá? Primeira Infância (Do Nascimento aos Dois Anos) Os bebês aprendem a sobre o mundo por meio de seus sentidos. Enquanto estão sentados na cadeirinha, eles estão observando e aprendendo. À medida que aprendem, começam a emitir sons simples. À medida que crescem, começam a planejar o que vão fazer. É importante que a criança desenvolva um relacionamento íntimo e de confiança com os pais e com o provedor de serviços de cuidado infantil. Cuidando (verbal e fisicamente), sendo verdadeiramente carinhoso e interagindo com cada criança, apoiando, são as coisas mais importantes que você pode fazer por qualquer criança. Uma criança de dois anos é receptiva a sugestões e distrações. Também é importante lembrar que a criança que está aprendendo a andar não tem ainda noção de tempo. Ela vive no "aqui e agora”. Os bebês e as crianças que estão começando a andar aprendem "fazendo". É importante dar-lhes o máximo de oportunidades seguras onde elas possam explorar, se comunicar, fazer e responder perguntas. Crianças Que Estão Começando a Andar, em Idade Pré-escolar e No Início da Idade Escolar (Dois a Sete Anos) Crianças entre 2 e 4 anos começam a compreender muitos conceitos, como semelhante e diferente, macio e duro. As crianças aprendem esses conceitos por meio da experiência. Existem muitas coisas importantes que devemos lembrar quando trabalhamos com crianças pequenas. Existem coisas que esperamos que elas compreendam, mas que elas ainda não se desenvolveram o suficiente para poder compreender. Por exemplo, crianças nessa idade não entendem que uma bolacha partida tem a mesma quantidade de uma bolacha inteira – elas acham que a criança que tiver mais pedaços tem mais bolacha! Quando se desenvolverem


mais, elas compreenderão esse conceito, assim como outros. Compreendendo o desenvolvimento de uma criança, você compreenderá por que a criança não entende algo, ou fica aborrecida com determinadas coisas. As crianças adoram classificar os objetos nessa idade. Primeiro, elas classificarão de acordo com um atributo, como cor. À medida que crescerem, elas começarão a classificar cada vez mais por tamanho, formato e cor. Essas atividades não somente desenvolvem as habilidades cognitivas como também ajudam a motricidade fina e as habilidades matemáticas. Quando trabalham juntas, as crianças desenvolvem habilidades sociais e melhoram seu desenvolvimento em geral. Uma outra importante característica de desenvolvimento que devemos lembrar é que as crianças são egocêntricas. Isto significa que elas vêem as situações de uma ÚNICA perspectiva – a sua PRÓPRIA! Elas têm naturalmente dificuldade para entender a perspectiva ou sentimentos de uma outra pessoa. Como responsável pelo seu cuidado, você pode orientar as crianças, ajudando-as a perceber o que está acontecendo com uma outra criança: "Ele está chorando porque está triste". "Dói quando você bate”. Crianças nessa idade também acreditam que as coisas inertes têm vida. As crianças podem ter medo de bonecos e de monstros porque não imaginam que eles não são de verdade. “Pensamento Mágico” é uma outra característica dessa idade. “Pensamento Mágico” é quando as crianças confundem fantasia com realidade. Isto torna difícil para as crianças entender eventos como morte e divórcio. Crianças em Idade Escolar (Sete a Onze Anos) Quando as crianças entram no jardim da infância e na escola primária, elas já compreendem conceitos que não entendiam antes. Elas agora retêm as informações e compreendem as perspectivas de outras pessoas, assim como as conseqüências. Crianças Maiores Em Idade Escolar até a Idade Adulta (Onze Anos até Idade Adulta) Crianças maiores em idade escolar conseguem resolver problemas hipotéticos, deduzir, testar hipóteses e analisar de diversas maneiras. É importante lembrar que cada pessoa aprende de maneira diferente e a um ritmo diferente e que continuamos a aprender e a crescer durante toda a vida.

Áreas de Desenvolvimento Social: Enquanto estiverem em seu programa, as crianças devem se sentir seguras, amadas e respeitadas. Ofereça atividades e experiências que ajudem as crianças a se sentir seguras e protegidas. Essas experiências devem ajudar as crianças a desenvolver relacionamentos positivos com outras crianças e adultos. Emocional: Ofereça atividades e experiências que ajudem as crianças a desenvolver a auto-estima. Essas atividades devem ajudar a criança a se sentir confiante e tentar coisas novas e não ter medo de errar. Cognitiva: Deve haver oportunidades que permitam que as crianças usem todos os seus sentidos para explorar o ambiente, desenvolver novos conceitos e desenvolver sua capacidade de pensar. Ofereça atividades que ajudem a criança a aprender e explorar com confiança. Língua e Alfabetização: Comunique-se com as crianças ouvindo-as atentamente, fazendo perguntas que as ajudem a expandir seu aprendizado e as estimulem a descrever o que estão fazendo. Ofereça materiais


adequados de leitura e leia para as crianças todos os dias. Físico: As crianças precisam usar seus músculos grandes e pequenos durante todo o dia. Ofereça atividades dentro de casa e ao ar livre como materiais de escrever, tesouras de segurança e papel para elas rasgarem, manipulando objetos de tamanho pequeno mas adequado (não muito pequeno porque as crianças podem se engasgar), ofereça atividades musicais e de movimento, jogos com movimentos e outras atividades para as crianças usarem seus músculos.

Aprendizado As crianças aprendem através da experiência, observando, fazendo e sendo. As pesquisas demonstram que o cérebro da criança muda por meio da experiência. As experiências mais importantes são aquelas de todos os dias e as interações com os outros. O desenvolvimento do cérebro ocorre quando a criança se sente amada, conectada, tendo um propósito e é inquisitiva. (Begley, pp.26-30). Toda área de desenvolvimento e o aprendizado subseqüente afetam outras áreas de desenvolvimento: social/emocional, lingüístico, físico e cognitivo. Como mostrado acima, toda pessoa é única. Toda criança tem seu padrão individual de crescimento, estilo próprio de aprendizado, personalidade e histórico familiar, os quais afetam o aprendizado. Um aprendizado de qualidade é uma combinação do aprendizado iniciado pela criança e o do currículo oferecido pelo professor. Os provedores podem planejar atividades estimulantes e enriquecedoras e oferecer materiais dentro do ambiente de cuidado infantil para que as crianças explorem e usem. As crianças aprendem através de:

Aprendizado experimental = aprender FAZENDO. As experiências de aprendizado devem ser ativas e “práticas” (as crianças manipulam os materiais),

Participando de atividades apropriadas ao desenvolvimento, através de atividades desafiadoras que sejam equilibradas com expectativas razoáveis,

Tendo tempo para explorar, examinar e experimentar, Orientação de outras pessoas por meio de perguntas, comentários e sugestões. Os

provedores podem fazer perguntas com: o que, por que, como, qual, Investigação e escolha, e Seguindo o exemplo de um modelo positivo.

Crianças que participam de atividades iniciadas por adultos por crianças têm benefícios de longo prazo no aprendizado.

Schweinhart e Weikart, pp. 58

O Currículo em um Programa de Cuidado Infantil Familiar

Currículo é aquilo que as crianças fazem todos os dias, desde quando acordam de manhã até irem dormir à noite. Durante o dia, as crianças naturalmente observam, perguntam e participam do que acontece à sua volta. As crianças precisam de provedores que sejam um modelo positivo, uma pessoa que lhes apóie e lhes oriente e que lhes ofereça experiências de qualidade todos os dias. Os provedores podem ajudar e orientar as crianças para que elas realizem as atividades diárias de maneira independente. Essas atividades são vestir-se, fazer a higiene diária, como lavar o rosto e as mãos, ir ao banheiro, limpar-se e ajudar na hora do lanche e das refeições.


As crianças também podem ajudar a estabelecer as regras básicas e as conseqüências, como; "Ser educado com os outros”. Essas atividades simples ajudam as crianças a desenvolver habilidades cognitivas (como solução de problemas), aumentar a auto-estima e sentir que fazem parte, desenvolver habilidades de linguagem e ajudar a desenvolver as habilidades motoras finas e brutas.

Brincadeiras no Ambiente Alguns dos conceitos reforçados durante a brincadeira são:

Desenvolvimento Social: Cooperar, compartilhar, negociar, desenvolver a paciência e a tolerância.

Desenvolvimento Emocional: Ganhar autoconfiança para experimentar idéias, expressar o sentimento durante o faz-de-conta e sentir a realização e o sucesso.

Desenvolvimento Físico: Fortalecer os dedos e as mãos e também os grandes músculos esticando-se, apanhando, empilhando, carregando, encaixando e aumentando a coordenação dos olhos com as mãos.

Desenvolvimento Cognitivo: Explorar os conceitos básicos de ciências como equilíbrio, forma, tamanho, proporções, peso, reversibilidade, conservação e gravidade (os blocos caem, não sobem), desenvolvendo a capacidade de previsão e de comparação, explorando os conceitos básicos de matemática, como maior do que, menor do que, medir, contar, agrupar, adicionar, subtrair, avaliar o tamanho, classificar, ordenar, desenvolver habilidades de solução de problemas, criatividade e imaginação.

Desenvolvimento da Linguagem: Desenvolver o vocabulário relativo a tamanho, forma e posição. Usar a linguagem para se comunicar com os outros durante uma brincadeira. As crianças aprendem a linguagem ouvindo, observando, fazendo perguntas e respondendo aos outros. As crianças conseguem seguir direcionamentos simples, de um passo nos primeiros anos. É possível adicionar mais “passos” à medida que crescerem. Se adicionarmos mais passos do que a criança consegue entender, ela só fará a última coisa que lhe foi dita!

Grupos Envolvendo Diferentes Idades

Os provedores de cuidado infantil familiar têm a oportunidade única de planejar atividades para diferentes idades. Em um local com diferentes idades, as crianças podem ajudar umas às outras e procurar outras com interesses semelhantes. Este tipo de ambiente também ajuda as crianças a se sentirem incluídas e aceitas independente de suas habilidades. As diferenças são aceitas e esperadas em um programa de cuidado infantil familiar. É importante planejar as atividades de forma que toda criança se sinta bem-sucedida de sua própria maneira e seja capaz de aprender de acordo com seu próprio ritmo. Não se deve esperar que as crianças aprendam as mesmas coisas da mesma forma ao mesmo tempo, mesmo quando elas têm a mesma faixa de idade. (Katz, pp. 2). Planejamento do Local de Cuidado Infantil para Diferentes Idades

Arranjar áreas de brincadeira com uma ampla escolha de atividades. Oferecer algumas áreas usadas especificamente para um determinado grupo de

idade, como um canto ou sala destinado às crianças em idade escolar somente, um canto para os que estão começando a andar, com uma pequena rampa e uma banheira cheia de brinquedos coloridos e brinquedos baixos de andar ou montar.

Colocar um portão de segurança ou as costas de um sofá como uma barreira, sem obstruir sua visão das crianças.

Periodicamente, oferecer atividades pré-escolares quando as crianças menores estiverem cochilando.


Adaptar as atividades para todas as idades e Ter um local para colocar as coisas do tipo “de baixo para cima”

Brinquedos das crianças pequenas e que estão começando a andar na prateleira de baixo,

Brinquedos de pré-escola – na prateleira de cima, Brinquedos para idade escolar – na prateleira mais alta, Ou usar baldes, que você retira de uma prateleira que eles não conseguem alcançar e

coloca na mesa de acordo com cada grupo de idade. Ao oferecer atividades práticas, você deve satisfazer a uma série de interesses e necessidades. (Tangen-Foster, pp.1-3). Ofereça materiais que podem ser usados de diferentes formas, como; massa para moldar, blocos, cachecóis. Esses materiais são considerados “sem limites” , ou seja, sem uma forma pré-determinada para brincar com eles; as crianças exploram, constroem, experimentam, criam, imaginam e aprendem. O enfoque deve ser no processo e não no produto. As crianças aprendem quando fazem uma atividade e o resultado final é a criação original!

Bibliografia

Begley, S. (Outono/Inverno de 2000). Wired for Thought. Newsweek, 25-30. Katz, L. (2000). Engaging Children’s Minds: The Project Approach. Ablex Publishing. Oesterreich, L. (2/95). Caring for Multi-Age Groups. National Network for Child Care: Iowa Sate University. Schweinhart e Weikart, (Março de 1998). Why Curriculum Matters in Early Childhood Education. Educational Leadership, 57-60. Tanger-Foster, J. (1998). The Caring Capacity: A Case for Multi-Age Experiential Learning. Moscow, Idaho: Biblioteca da University of Idaho http//egj.lib.uidaho.edu/egj09/foster1.html. Theilheimer, R. (7/93). Benefits of Mixed-Age Grouping for Children, Parents, and Teachers. Young Children, 82-87.

Inclusão de Crianças com Necessidades Especiais

Em Programas de Cuidado Infantil Familiar Cada criança é única: Cada criança em seu programa possui diferentes necessidades baseadas em sua personalidade, interesse, cultura, saúde, habilidades e nível de desenvolvimento. É importante lembrar que mesmo crianças da mesma idade podem estar em pontos diferentes de desenvolvimento em suas vidas. O programa é inclusivo quando ele abrange todas as crianças e cada criança recebe o apoio de que precisa para ser bem-sucedida no programa de cuidado infantil. Ao incorporar “práticas apropriadas ao desenvolvimento”, nas quais as crianças aprendem através de atividades exploratórias, você estará fornecendo os elementos para o sucesso. O programa de cuidado infantil familiar não deve ser rigidamente elaborado. As crianças devem ter a oportunidade de aprender por meio de experiências adequadas à idade, à pessoa e à cultura. Os provedores devem planejar atividades práticas para as crianças, dando ênfase no uso de atividades concretas, reais e relevantes.


Práticas Adequadas ao Desenvolvimento A utilização de uma prática adequada ao desenvolvimento permite a inclusão de todas as crianças, mesmo as com deficiência. Crianças da mesma idade podem apresentar até 2 anos de diferença em seu desenvolvimento. Desta forma, um currículo aberto e orientado para o processo é muito importante para todas as crianças. Um currículo orientado pelo processo oferece à criança a oportunidade de explorar materiais, experimentar e criar, sem muita importância sendo dada ao produto final. Como o local envolve diferentes idades, uma prática apropriada de desenvolvimento dentro do contexto de diferentes idades torna-se uma necessidade para as crianças. Em uma casa de cuidado infantil familiar, as crianças aprendem uma com as outras, as crianças mais novas aprendem observando e interagindo com as mais velhas e as crianças mais velhas aprendem interagindo e ajudando as crianças mais novas. Em um ambiente adequado, crianças com incapacidade interagem em níveis mais elevados de brincadeira e de maior interação com os colegas. É importante adaptar as atividades e o ambiente de forma a atender às necessidades das crianças sob seu cuidado. Para crianças com necessidades especiais de cuidado da saúde, é preciso obter informações detalhadas sobre elas, perguntando aos pais, pediatra e outros especialistas sobre o tratamento, permissão e orientações relativas à administração de remédios e/ou tratamento, quais as limitações, o que fazer se a criança adoecer sob seus cuidados e/ou quais sintomas procurar para a condição médica que exige tratamento em casa ou no hospital. Uma criança pode ter uma incapacidade cognitiva, motora, de comunicação ou linguagem, social, emocional e/ou incapacidade comportamental. É importante, em todos os casos, discutir com os pais os pontos fortes da criança e suas necessidades. Também é importante obter permissão dos pais para entrar em contato e trabalhar com especialistas envolvidos no tratamento da criança. A comunicação e o apoio entre o provedor, os pais e outras pessoas envolvidas no cuidado da criança é crucial quando se deseja oferecer um ambiente de qualidade à criança. Práticas Recomendadas de Educação Especial para a Primeira Infância: A intervenção precoce e abrangente ajuda as crianças com incapacidade a alcançar seu pleno potencial de desenvolvimento.

1. O atendimento dado à criança deve se voltar a metas específicas e mensuráveis. 2. A família deve ser envolvida no planejamento do programa destinado à sua criança. 3. Em colaboração com especialistas e outros profissionais de primeira infância, o

provedor pode monitorar os efeitos e sucesso dos atendimentos de intervenção. 4. Quando uma criança está deixando um programa para participar de um outro

programa, o planejamento da transição é muito importante. Isto se aplica sobretudo quando a criança deixa um programa infantil para ir para o jardim da infância. Através do planejamento cuidadoso, essa transição pode ser suave. A transição deve envolver o planejamento com o novo programa ou a nova escola, a família e o programa de cuidado infantil.

Os provedores podem auxiliar as crianças com necessidades especiais identificadas trabalhando em habilidades específicas, oferecendo reforço e coletando dados para monitorar o seu progresso. Algumas estratégias de atendimento/intervenção para crianças com incapacidade são: a vinda de um especialista até o seu programa para trabalhar com a criança, oferecendo um atendimento específico na casa da criança e/ou a criança pode ir ao especialista quando ela não está participando de seu programa de cuidado infantil familiar. Inclusão de Crianças com Incapacidade: As famílias normalmente desejam que suas crianças participem dos programas de cuidado infantil familiar em sua comunidade. É importante para o programa que ele abranja crianças


e famílias independentemente de suas habilidades. A colaboração com a família da criança, especialistas em educação especial e provedores da primeira infância é um componente chave para o sucesso dessa inclusão. Os provedores podem entrar em contato com o seu Recurso de Cuidado Infantil local e a Agência de Encaminhamento para esclarecer dúvidas relativas à inclusão de crianças com incapacidade e também para saber mais sobre materiais, atendimentos e treinamento disponíveis para ajudar as crianças a serem bem-sucedidas em seu programa. Se a criança não tiver sido diagnosticada como tendo uma incapacidade e o provedor tiver alguma preocupação com relação à criança, ele deve planejar uma reunião com os pais. Durante a reunião, o provedor deve PRIMEIRO fornecer informações positivas sobre a criança, como pontos fortes, interesses e habilidades e só depois dar informações relativas às suas preocupações com o desenvolvimento da criança. O provedor deve pedir para os pais entrarem em contato com o pediatra da criança para discutir as preocupações. O provedor também deve sugerir uma avaliação através de Intervenção Precoce (seu Recurso de Cuidado Infantil local e a Agência de Encaminhamento podem fornecer as informações para contato) para crianças abaixo de 3 anos de idade. Para crianças de 3 anos de idade ou mais, os pais ou o provedor (com permissão dos pais) devem entrar em contato com o sistema público escolar. Isto pode levar ao desenvolvimento de um plano para a criança. Esse plano relacionará os pontos fortes da criança, suas necessidades e as atividades que lhe são destinadas. O provedor deve solicitar uma cópia desse plano e estar envolvido nas reavaliações e alterações do plano. Para crianças abaixo de 3 anos, o plano se chama Plano de Atendimento Familiar Individual, ou IFSP, para crianças com 3 anos de idade ou mais, o plano chama-se Plano de Educação Individual, ou IEP. Programas que possuem contrato no OCCS ou aceitem vouchers através de seu CCR&R local podem verificar com seu Conselheiro regional de Política e Treinamento sobre a existência de oportunidades flexíveis de patrocínio (www.qualitychildcare.org). A colaboração com a família da criança, professores de educação especial e provedores de atendimento infantil é um componente chave para uma inclusão bem-sucedida. É importante lembrar que a inclusão beneficia não somente as crianças como também os adultos. Pais de crianças em desenvolvimento geralmente relatam mudanças benéficas na confiança da criança, sua auto-estima e compreensão da diversidade. (Schwartz, pp. 125). Programas de alta qualidade possuem o alicerce que leva a programas inclusivos de alta qualidade. É importante que os provedores de cuidado infantil:

Participem de treinamento sobre necessidades especiais, Reconheçam e façam adaptações aos materiais, atividades e ambiente quando

necessário e possível, Comuniquem-se regularmente com os pais e Planejem para se reunir com outros profissionais visando o apoio à criança com

incapacidade. Dar Suporte às Crianças sob seu cuidado: Inclusão significa pertencer e participar em uma sociedade diversa. (Schwartz, pp. 124). Os provedores desempenham um papel crucial para o desenvolvimento de relacionamentos entre as crianças ao modelarem uma comunicação respeitosa e positiva. É muito importante incorporar o desenvolvimento de habilidades sociais no programa de cuidado infantil. Discutindo conflitos e soluções, o provedor pode ajudar as crianças a desenvolver a capacidade de solução de problemas. Isto pode ser conseguido na hora de contar estória, através de atividades e discussões. Isto é muito importante quando discutimos e aceitamos diferenças em outros. O reforço social pode ser usado para apoiar a criança, como por


exemplo, sorrir e elogiar comportamentos positivos e adequados. Mensagens pessoais positivas parecem ser muito benéficas e importantes para crianças, como por exemplo: “Joey, você colocou a tampa na tinta, por isto ela agora não vai mais derramar nem secar. Obrigado por ter feito isto!” Esse reforço não somente ajuda a criança a se comportar de maneira positiva como também a ajuda a desenvolver a auto-estima. O reforço positivo e o elogio promovem um conceito positivo nas próprias crianças, autonomia, autoconfiança e motivação para aprender (Duncan, pp. 120-121). Este tipo de elogio deve ser específico e feito diretamente para a criança envolvida. Em vez de considerar a prática adequada de desenvolvimento um currículo, ela pode ser vista como uma estrutura baseada no conhecimento do desenvolvimento da criança. Essa estrutura combinada com práticas recomendadas de educação especial na primeira infância ajudará as crianças com incapacidade a serem bem-sucedidas no ambiente de cuidado infantil familiar. Para obter mais informações sobre crianças com incapacidade física: Veja a Seção de Atividades: Habilidades Motoras Recursos: Decreto sobre Americanos com Incapacidade “Perguntas e Respostas”: http://www.usdoj.gov/crt/ada/q&aeng02.htm. Benefícios da inclusão http://glsd76.glcn.com/Webbasedresources/My%20Webs/mywebiresources/inclusion.htm Bredekamp, S., & C. Copple, eds. 1997. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. Rev. ed. Washington, DC: NAEYC. Buell, M.J., M. Gamel-McCormick, & R.A. Hallam. 1999. Topics in Early Childhood Special Education. Experiências e atitudes dos provedores de cuidado infantil familiar.

Perguntas Freqüentes sobre Centros de Cuidado Infantil e o Americano com Incapacidade: http://www.usdoj.gov/crt/ada/childq&a.htm.

Compreendendo a Inclusão e o Decreto Americano com Incapacidade (ADA): http://www.flchild.com

Mundo da Educação http://www.education-world.com/ Escola com Inclusão como uma Comunidade que Cuida http://www.quasar.ualberta.ca/ddc/incl/intro.htm Prós e Contras da Inclusão: http://ericec.org/faq/i-procon.html Jornal da Educação Especial: http://www.proedinc.com/jse.html Associação Nacional de Psicólogos Escolares (NASP) http://www.nasponline.org/advocacy/IDEAinformation.html Recursos sobre a Inclusão http://www.disabilitytraining.com/edinc.html


Sociedade para Pesquisa em Desenvolvimento Infantil: http://www.srcd.org/ Artigos Quais são os benefícios da inclusão? http://soeweb.syr.edu/thechp/incbenef.htm O que é Cuidado Infantil Inclusivo de Qualidade? http://www.childrenslink.org/childrenslink/inclusion.html Quais são os benefícios em potencial da inclusão? http://www.mld.arundel.k12.me.us/benefits.html Escolhas recreativas para Pessoas de Todas as Habilidades: http://boundlesschoice.org/Benefits.htm Bibliografia: Duncan, T.K.: Kemple, K.M.; Smith, T.M. (Setembro de 2000, pp. 194-199). Reinforcement in Developmentally Appropriate Early Childhood Classrooms. Childhood Education, Association of Education International. Edmiaston, R. K.; Fitzgerald, L.M. (Setembro de 2000, pp. 66-69). How Reggio Emilia Encourages Inclusion. Educational Leadership. Odom, S.; Diamond, K. (Vol. 13, No. 1, 1998, pp. 3-25). Inclusion of Young Children with Special Needs in Early Childhood Education: The Research Base. Early Childhood Research Quarterly. Schwartz, I.S.; Odom, S.L.; Sandall, S. R. (Novembro de 1999, pp. 74-78). Including Young Children with Special Needs. Children Care Information Exchange. Udell, T.; Peters, J.; Templeman, T.P. (Janeiro/Fevereiro de 1998, pp. 44-49). From Philosophy to Practice in Inclusive Early Childhood Programs. Teaching Exceptional Children. The Council for Exceptional Children.


Planejamento das Atividades

Planejar as atividades com base no nível atual de

desenvolvimento da criança e em seus interesses. Oferecer materiais práticos para uso independente

quando possível. Encorajar as crianças a trabalhar em conjunto e

ajudar umas às outras. Oferecer experiências variadas.

Coisas para refletir quando estiver planejando:

o Qual é o motivo (objetivo) dessa atividade? Ou seja, desenvolver habilidades lingüísticas, habilidades matemáticas e habilidades motoras – você pode ser mais específico.

o Quantas crianças e de quais idades participarão? o Quanta preparação é necessária? o Como você introduzirá essa atividade? o Quais são os materiais necessários? o As crianças terão acesso aos materiais ou você trará os materiais até as

crianças? o Como você prosseguirá com essa atividade? o Como você pode estender essa atividade a outras áreas de atividade?

Ver o modelo de plano. o Avaliação da Atividade – rever a atividade e anotar como você poderia mudar a

atividade da próxima vez.

Comunicação: Os provedores podem envolver os pais no processo de planejamento, solicitando informações ou materiais para temas e atividades específicos. Deixe os pais saberem o que você está planejando por meio de um boletim semanal ou colocando um “calendário de eventos”. Compartilhe as atividades com os pais enviando para casa a letra das músicas, idéias para casa e solicitando idéias.


Modelo de Plano Curricular de Atividade

Nome da Atividade:___________________________________________________________ Objetivo da Atividade: (O que as crianças devem aprender?) ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Número de crianças que podem participar: __________ Idades das crianças que podem participar: __________ Tempo necessário de preparação: __________ Introduzir a Atividade: na hora de contar estória, fora da hora, individualmente.

Materiais Necessários:

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Acrescentar mais linhas se necessário.

Acesso: (circular um). Trazer materiais até as crianças OU fazer as crianças terem acesso aos materiais. Procedimento: Descrever a atividade. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Estender a outras Áreas de Atividade: (por exemplo, acrescentar livros à área de leitura, ler um livro específico para as crianças, acrescentar itens à brincadeira com areia…) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Avaliação/Mudanças que você gostaria de fazer para melhorar essa atividade:


Modelo de Formulário de Planejamento Semanal

Metas e Objetivos: Aprender sobre sentimentos /ser capaz de expressar sentimentos de forma apropriada. (Social /emocional, solução de problemas, comunicar-se com as famílias). Semana de:_______________________________________________________________ Mudanças no Ambiente: Enviar para casa um artigo sobre orientação infantil. _______________________________________________________________________ Mudanças nas Áreas de Brincadeira/ Atividade: Colocar mais blocos para evitar que as crianças briguem por causa disto. Acrescentar brinquedos médicos ao faz-de-conta porque John tem diversas consultas médicas nos próximos dias.

Atividades da Semana Atividades Internas

Planejadas Exemplos de habilidades reforçadas: matemática, ciência, motoras, fazer sozinho, linguagem e alfabetização, etc.

Segunda Espalhar

manteiga de maçã nas bolachas

Habilidades motoras finas, nutrição, habilidades sociais

Terça Fazer massinha Ida à biblioteca para ver os livros da semana. Arte, habilidades motoras, de alfabetização, cognitivas

Quarta Fazer salada de frutas com as crianças Nutrição, matemática, alfabetização, ciência

Quinta Pintura com os dedos Cantar músicas relativas aos sentimentos

Sociais/emocionais, motoras, ciência, cognitivas

Sexta Fazer caras de sentimentos com papel e conversar sobre os sentimentos Sociais, motoras, Linguagem, cognitivas

Atividades Externas

Planejadas

Andar na natureza

Soprar bolhas

Contar estórias sobre como nos sentimos quando: escrever o que as crianças dizem.

“Ilustrar” nossas estórias – as crianças fazem desenhos

Levar uma lente de aumento ao ar livre

Mudanças das Rotinas Diárias: Pedir para as crianças ajudarem a preparar e arranjar os lanches e o almoço. Ver se isto reduz a espera, os empurrões e as agressões que ocorrem quando as crianças estão entediadas e com fome. Ler uma estória sobre sentimentos e relacionamento todos os dias.

Trabalhar com as Famílias: Compartilhar o artigo sobre orientação infantil. Discutir as preocupações com os pais relativas a bater e empurrar.

Responsabilidades: Emprestar um conjunto de blocos e brinquedos favoritos em duplicada de Recursos e da Agência de Encaminhamentos. Retirar os livros da biblioteca infantil. Copiar artigos sobre orientação infantil para as famílias. Adaptado de “The Creative Curriculum for Infants and Toddlers, pp.74”


Modelo de Plano de Atividade:

Planejamento por Tema

Oferecer uma estrutura visando incorporar estórias, materiais,

músicas, atividades, viagens e visitantes relacionados ao tema, planejando de acordo com determinados tópicos. Planejar o currículo de

acordo com o tema de interesse das crianças lhe oferece uma definição para você começar o planejamento. Seus planos devem permanecer flexíveis e você deve se sentir confortável ao mudar as atividades para atender às necessidades das crianças. Se elas não estiverem se envolvendo, pense em como poderia mudar a atividade para despertar o interesse. As crianças mais jovens gostam de temas que envolvam coisas reais de seu ambiente. À medida que crescem, é possível aumentar esse círculo e incluir coisas da vizinhança, do estado, do país e do mundo. Exemplos de temas populares entre as crianças: animais, o ambiente, pessoas, casas, transporte, alimento e nutrição, família e saúde e segurança. Seu CCR&R e a biblioteca local podem ter caixas de tema que você pode emprestar. As crianças gostam de uma exploração longa dos tópicos. Você pode planejar os temas e continuar a acrescentar e aumentar o tópico de acordo com os interesses das crianças e a sua própria imaginação! Caixas Curriculares: Quando elaborar um currículo para os temas, você pode guardar seus planos de atividade e materiais em uma caixa de papelão. Rotule a caixa com o título do tema. Você pode acrescentar itens como: livros, materiais e brinquedos à medida que os for encontrando. Isto torna mais fácil para você da próxima vez em que for usar esses objetos. Você deve continuar a atualizar ou mudar os materiais conforme necessário para atender às necessidades das crianças. Resumo de uma caixa curricular sobre o outono:

Relacione (e inclua, se puder, ou empreste da biblioteca ou do CCR&R) livros infantis relacionados ao outono que as crianças possam ler, livros que você possa ler para as crianças e livros para os pais lerem para as crianças em casa.

Relacione as atividades e inclua os planos de lição/definição de atividades relacionadas ao outono.

Escreva as fontes de recursos (websites, viagens de campo) que você pode acessar e usar com esse tema.

Obtenha amostras dos itens relacionados ao tema: objetos reais, figuras, gráficos do clima, etc.

Obtenha livros ou fita e música relacionados ao tema. Obtenha uma lista de músicas relacionadas ao tema. Envie cartas aos pais mostrando suas atividades, músicas que você canta,

livros que sugere para serem lidos em casa.


Modelo de Conteúdo da Caixa Curricular sobre o Outono: Cortadores de bolacha com as seguintes formas: folha, feiticeira, fantasma,

abóbora, maçã (para fazer os biscoitos ou usar com massinha para brincar). Papel com a cor do outono. Carimbos com o outono, os gordinhos de pintar e os carimbos de tinta. Formas de isopor: folhas, castanhas, abóboras, fantasmas, maçãs. Formas de madeira: abóboras, maçãs, folhas, castanhas. Esquilo de pelúcia ou de plush, maçã, abóbora, fantasma. Adesivos sobre o outono. Músicas: Autumn Leaves are Falling Down, Once There was a Pumpkin… Livros: It’s Pumpkin Time, By the Light of the Halloween Moon, One Hungry

Monster, We Love Fall, The Witch has an Itch, Clifford’s First Halloween, Tilly Witch, Flying Squirrel at Acorn Place, Snappy Little Halloween, Why Do Leaves Change Color?, The Pumpkin Book, Pumpkin Day, Red Leaf Yellow Leaf, The Hallo Weiner, The Biggest Leaf Pile.

Contribuição de GEM Family Daycare Envolvimento Familiar Devemos estar cientes de que os pais são os primeiros professores da criança. Os provedores e os pais devem trabalhar juntos para tornar a experiência de cuidado infantil algo positivo e benéfico para a criança. Para conseguir isto, a comunicação deve ser constante e respeitosa. Os pais podem fornecer informações valiosas aos provedores de cuidado infantil, como informação sobre as necessidades da criança, seus interesse e habilidades. O provedor pode dar informações aos pais relativas às metas do programa, atividades oferecidas e informações sobre o aprendizado. Ver informações adicionais no decorrer deste guia. Bibliografia: Begley, S. (Outono/Inverno de 2000). Wired for Thought. Newsweek, 25-30. Bimonte, R. (1998). Mysteries of the Brain. National Catholic Education Association, Outubro/Novembro de 1998, 16-18. Chenfeld, M.B. (1995). Creative Experiences for Young Children. Orlando, FLA: Harcourt Brace & Company. Clark, A.M. (2003). The abcs of Quality Child Care. Clifton Park, NY: Delmar Tomson Learning. Dorrell, A. (Março/Abril de 2000). All They Do Is Play? Play in Preschool. Early Childhood News, 18-22. Jones, R. (Outubro de 1998). Starting Early: The Why and How of Preschool Education, The American School Board Journal, 20-25. Lowman, L.; Ruhymann, L. (May 1998). Simply Sensational Spaces: A Multi-"S" Approach to Toddler Environments. Young Children. 11-17. O'Donnell, N. (Março de 1999). Using Early Childhood Brain Development Research. Child Information Exchange. 58-62. Staly, L. (Setembro de 1998). Beginning to Implement the Reggio Philosophy. Young Children. 20-25. Wardle, F. (Março/Abril de 1999). Play as Curriculum. Early Childhood News. 6-9.


Modelo de Planejamento por Tema Tema: Comida Saudável

Áreas de Atividade

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

Temas/tópicos para discussão

Adivinhe a fruta – cheiro, tato, gosto

O que você gosta de comer?

Alimentos de outros países.

As diferentes cores dos alimentos.

Como cultivamos os alimentos?

Centros ou Caixas de Atividade

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

Livros e Atividades Lingüísticas e de Alfabetização

A Lagarta Grande e Faminta

Use receitas com gravuras e palavras ao experimentar um alimento novo!

Selos comverduras – escrever os nomes das verduras para as crianças

Matemática

Ordenar as figuras com as frutas

Ordenar as figuras com as verduras

Quantos tipos de … Use a pirâmide alimentar

Combinar e ordenar continuam

Quantos?

Ciência

Cuidar das plantas

Diferenças entre os alimentos

Cozinhar Cuidar das plantas

Jogo do afundar ou boiar

Artes

Pintura com os dedos

Colagem dos alimentos favoritos

Estórias em figuras

Estórias em figuras

Colagem dos alimentos favoritos

Música

Escolher e tocar as fitas

Ver Letras para as Músicas

Inventar uma música

Gravar nossa Música

Acrescentar nossos instrumentos!

Movimento

Dançar conforme a Música!

Descoberta ao ar livre - jardinagem

Bambolês de plástico

Quebra-cabeças no chão

Curso de obstáculos ao ar livre

Faz-de-conta

Supermercado Supermercado Supermercado Supermercado Supermercado, Restaurante

Blocos

Fazer sinais para a área dos blocos – estande de frutas!

Blocos Acrescentar figura de uma fazenda

Blocos Colocar revistas de várias partes do mundo na área dos blocos

Recurso:

Cryer, Harms, Ray (1999). Active Learning for Four, Parsippany, New Jersey: Dale Seymour Publications.


Famílias e Cultura Conhecendo as famílias:

1. Reúna-se com as famílias antes de matricular a criança. 2. Peça informações aos pais sobre os interesses da criança, qualidades especiais que

eles observam em sua criança e as necessidades da criança. 3. Observe os hábitos, como hora em que a criança chega e é apanhada; expressões de

emoção, linguagem corporal, estilo de comunicação, hábitos e rotinas, estratégias de conforto e meios para inspirar confiança.

4. Veja se os pais desejam, de forma voluntária, compartilhar um prato especial e receitas, fantasias e roupas, música e estórias ou fazer uma atividade com o grupo. Se eles não puderem vir ao programa, peça fitas das músicas, jogos ou livros favoritos. Pergunte sobre interesses e habilidades especiais.

5. Convide as famílias a compartilhar uma estória sobre sua própria infância com o grupo. Faça o convite pessoalmente ou por escrito a cada família.

Influências Culturais no Desenvolvimento do Auto-Conceito: As perspectivas variam nas diferentes culturas. Uma pessoa de uma cultura pode interpretar comportamentos de forma diferente de alguém de outra cultura. Por exemplo, os americanos podem ver as pessoas que não tomam a dianteira e se expressam sozinhas como não tendo autoconfiança. Outras culturas podem ver isto de forma diferente. A cultura influi em não somente quais comportamentos são valorizados e devem ser mostrados, como também em nossas interpretações desses comportamentos. A cultura ocidental considera expressar-se com ênfase, ser independente e a confiança na individualidade como importantes características de personalidade. As culturas orientais dão grande ênfase à manutenção de relacionamentos harmoniosos, interdependentes. As culturas africanas, latino-americanas e do sul da Europa também valorizam a interdependência. Em culturas influenciadas por Confúcio e as filosofias taoístas, comedimento e controle da expressão emocional são vistos como sinal de maturidade emocional. Expressar-se enfaticamente, ao contrário do ponto de vista ocidental, é interpretado como um sinal de imaturidade. Na República Popular da China, crianças tímidas, reticentes e quietas têm mais chances de serem consideradas competentes e bem-comportadas. As culturas Navajo esperam que as crianças observem antes de tentarem fazer parte. Algumas culturas vêem esse tipo de comportamento como um sinal de falta de auto-estima, mas na cultura da criança, esse comportamento pode ser visto como sinal de autoconfiança e comedimento. Quando orientar as crianças e quando se comunicar com suas famílias, é importante estar ciente de nossas próprias interpretações e também das interpretações da cultura da criança. É importante lembrar que mesmo quando as crianças ou as famílias são de um grupo étnico ou racial específico, elas podem não compartilhar experiência e expectativas culturais em comum de suas crianças. As diferenças são evidentes dentro de culturas e também dentro de famílias. Além disso, algumas famílias compartilham a influência de diversas culturas. Tentar entender as famílias pode ser feito através da comunicação, observação e afirmação de valores (Marshall, pp.20-21). Socialização e Desenvolvimento: Os conceitos de independência e interdependência afetam as habilidades de socialização da criança e seu desenvolvimento. Os provedores podem influenciar o conceito de todas as crianças por si próprias ao:

Ajudar cada criança a se sentir importante. Acreditar que cada criança é competente e única.


Orientar toda criança a controlar seu impulso (controlar o comportamento e reações) dando escolhas e falando COM a criança.

Ajudando nas habilidades interpessoais de cada criança (relacionar-se e comunicar-se com outros).

Os provedores devem ser sensíveis aos hábitos culturais das crianças/famílias sob seus cuidados:

Estar ciente do jeito como sua própria cultura influencia suas expectativas e interpretações do comportamento.

Considerar o histórico cultural da criança no ambiente e comunidade do provedor.

Aprender sobre as culturas das crianças em seu programa. Falar com as crianças e famílias sobre valores e hábitos. Desenvolver seu conhecimento sobre a cultura de cada criança. Oferecer diversos materiais das culturas das crianças em seu programa e

também de outras culturas, como: as famílias compartilhando músicas e estórias, objetos especiais representando a cultura, receitas, músicas, fotos, literatura, pôsteres e outros itens que são importantes para elas e de interesse para as crianças.

Programas Multiculturais: As práticas multiculturais devem ser incorporadas em todo o currículo e desenvolvidas através de pequenas experiências, todos os dias. Você deve tentar evitar a “abordagem turística” (atividades que ocorrem somente de vez em quando ou com materiais limitados) quando incluir outras culturas em seu programa. Relacionamentos humanos, positivos, constantes, dando apoio são muito importantes para ajudar as crianças a valorizar e respeitar as diferenças culturais. É importante conhecer as famílias e as crianças e demonstrar um verdadeiro respeito por seus valores e crenças. A exposição precoce a diversos idiomas é interessante e benéfica para as crianças. Os provedores ou as crianças que falam uma outra língua além do inglês podem compartilhar seu idioma com outros dentro do programa. É muito importante demonstrar às crianças que as pessoas têm diferentes interesses, rotinas, tradições, coisas que gostam e que não gostam e a importância e o valor de se respeitar essas diferenças. As famílias, os provedores e as crianças podem compartilhar estórias sobre seus interesses, comidas que gostam e que não gostam, informações sobre músicas e livros que gostam de ler. Isto pode ser expandido de forma a incluir culturas e diferenças em outras áreas. Existem muitos livros maravilhosos sobre outras culturas. Pesquise estórias sobre crianças de outros países. Existem materiais na Internet, como: (existem muitos!)

Livros infantis: http://www.zen.org/~brendan/kids-lit.html Lvros infantis que celebram as Culturas Hispânicas:

http://www.infopeople.org/bpl/booklist/leamos.html Livros infantis sobre diversos tipos de construções:

http://www.carolhurst.com/subjects/buildings.html Livros sobre a cultura nativa americana:

http://www.carolhurst.com/subjects/nativeamericans.html Livros infantis sobre famílias:

http://www.carolhurst.com/newsletters/23bnewsletters.htm Lista de recursos sobre a diversidade: http://www.cbsld.com/html/resource_list.html

Esses websites também podem conter links com outros tópicos.

Celebrar as Diferenças e Explorar mais: Cores Animais


Casas Transporte Dança Entretenimento Música Estrutura familiar Empregos (que não sejam específicos de um sexo – expandir) Alimentos Clima Roupas Plantas Escola/Educação

Ampliar Seus Horizontes!

Que coisas você não vê no lugar onde mora? Que coisas você não vê em seu país? O que você deseja saber mais sobre ele?

Incorporação aos Programas de Cuidado Infantil:

Usar uma variedade de materiais, crayons, tintas e papel de cores variadas. Usar uma variedade de texturas: tecido, papel e papel de parede. Usar uma variedade de livros, por exemplo sobre outros lugares, formas de se vestir,

celebrações, transportes, animais. Introduzir magazines e jornais que as famílias ou amigos apanham em suas viagens. Introduzir cardápios de diferentes tipos de restaurantes. Introduzir livretos e folhetos de diferentes eventos culturais. Introduzir bonecas e jogos diversos (você mesmo pode fazer). Introduzir animais diversos do mundo todo: de plástico, de pelúcia, fotos, pôsteres,

desenhos, revistas. Introduzir revistas de arquitetura e fotos de casas do mundo todo. Introduzir informações sobre como as pessoas vão de um lugar para outro: fotos,

livros, desenhos, pôsteres. Pesquisar sobre escolas e locais de cuidado infantil do mundo todo: estórias,

discussões, pôsteres, figuras. Projetos artísticos: explorar materiais diversos. Pedir para as famílias compartilharem informações, músicas e atividades de sua

cultura Comprar materiais e padrões diversos para o faz-de-conta: as sobras funcionam bem.

Comunicação: A comunicação regular com as famílias é extremamente importante. A comunicação escrita é muito importante quando as crianças são transportadas por ônibus para vir ao seu programa. Você também pode providenciar um caderno para se comunicar com a família sobre seu programa e sobre a criança. Você pode escrever sobre as refeições, atividades, sono, eventos especiais e “gracinhas” que a criança disse ou fez quando estava em seu programa. O caderno poderia ir para casa com a criança para os pais escreverem algumas anotações para você.

Bibliografia Marshall, H., Novembro de 2001, Cultural Influences on the Development of Self-Concepts: Updating Our Thinking, Young Children, pp. 19-25. Neugebauer, B. (Ed.), 1992, Alike and Different, Washington, DC: NAEYC.


Idéias para Bebês e Crianças que Estão Começando a Andar

O componente mais importante para se oferecer um cuidado infantil familiar de qualidade para bebês ou crianças que estão começando a andar é desenvolver um relacionamento seguro com cada criança sob seus cuidados. As crianças antes de começarem a andar precisam ser ajudadas, receber carinho mesmo quando não estão chorando. O provedor deve abraçar a criança e fazer interações o tempo todo durante o dia. Para desenvolver e manter um relacionamento seguro com cada criança, você precisa oferecer cuidado consistente, carinhoso e atencioso. O relacionamento seguro com o provedor adulto ajuda os bebês e as crianças que estão começando a andar a se sentir seguros e confortáveis para explorar seu ambiente. A exploração leva ao aprendizado. Esses relacionamentos seguros são um alicerce forte, seguro que ajuda a criança a se sentir confiante em sua jornada nos anos que se seguirão. Componentes de um Cuidado Infantil de Qualidade AMAR

O provedor deve ter sentimentos de calor e carinho em relação a cada criança sob seus cuidados. Você está construindo uma ligação especial que é muito importante para o bem-estar e desenvolvimento dos bebês e das crianças que estão começando a andar.

TOCAR

Segurar, abraçar, acariciar a cabeça da criança, falar com cada criança. Interagir durante o dia através de perguntas, respostas, conversas, palavras de estímulo.

FAZER CARINHO

Toda criança precisa se sentir protegida e saber que o provedor está disponível para ela quando preciso.

RESPEITAR

Toda criança deve ser tratada com respeito. Isto é demonstrado quando fazemos a criança se sentir especial, demonstrando cortesia, usando um tom calmo de voz e nos comportando com respeito mesmo quando uma criança nos desafia.

Avisar quando está saindo da sala, para onde está indo e quando voltará. Lembre-se de nunca deixar uma criança sem supervisão.

Apoiar os esforços da criança. Praticar as técnicas de orientação positiva. Ter bom humor – não deixar haver tensão. Dar carinho e apoio nas interações!

FACILITAR A UNIÃO

Criar um clima emocional seguro, onde as crianças podem ser ativas, curiosas e motivadas. Segure e abrace cada criança com freqüência.

TER SENSIBILIDADE


Ter sensibilidade em relação às necessidades dos bebês e das crianças que estão começando a andar e familiarizar-se com o seu temperamento, assim você está desenvolvendo uma relação de confiança. “Leia entre as linhas” para tentar determinar o que está provocando o comportamento que você acha difícil.

SEU PROGRAMA

Todos os aspectos de seu programa, especialmente os que se relacionam às necessidades corporais e de conforto: trocar a fralda, alimentar, acalmar na hora do sono, são oportunidades importantes para você promover uma ligação segura entre os bebês, as crianças que estão começando a andar e o provedor.

ATENDER

Atenda à linguagem corporal da criança. Ofereça muitos abraços, atenção e interação.

LIVROS

Use os livros para ajudar as crianças a lidar com os seus sentimentos. Sente-se com uma criança em seu colo ou com as crianças aninhadas em você. Use livros de plástico, lona ou páginas revestidas. Leia poemas e contos. Leia os livros favoritos várias vezes para que as crianças se familiarizem com eles e possam “ler” esses livros por si próprias ou ler junto com você. Introduza novos contos e poemas. Avise os pais que livros as crianças gostam e faça uma lista para eles.

MÚSICA E CANTO

As crianças gostam de música e de cantar e também aprendem muito com essas atividades. Use músicas com e sem letras. Toque uma música suave na hora do descanso. Use a música com ritmo na hora de cantar e se movimentar. As crianças adoram variedade! Compartilhe as músicas favoritas (e as letras também) com as famílias para que elas usem em casa.

HABILIDADES PARA UNIR-SE AO GRUPO

Pacientemente oriente as crianças a se relacionar com os outros, isto é importante para a união e vínculo.

AMBIENTE DE CONFIANÇA

Crie um ambiente onde as crianças se sintam confortáveis e à vontade. Providencie áreas macias, aconchegantes. Coloque plantas, desenvolva um livro de leitura e ofereça muita interação e suporte.

EMOÇÕES

Estimule as crianças a expressar suas emoções de forma apropriada. Isto leva tempo e precisa de seu reforço calmo e estímulo. Ajude as crianças a aprender a se comunicar sem gritar ou bater. Isto é difícil para as crianças pequenas que estão aprendendo a andar, pois elas estão começando a usar a linguagem, portanto seja paciente, calmo e consistente. Fale com as crianças com calma, curvando-se, fazendo contato através dos olhos e usando uma voz suave.

O Ambiente e o Aprendizado

Pesquisas sobre o cérebro indicam que os primeiros anos são os anos do aprendizado. O oferecimento de um ambiente que permite a exploração e desafios adequados dá ao cérebro a oportunidade de literalmente desenvolver novas conexões. Um ambiente rico comprovadamente ajuda na formação de um cérebro maior, onde as células cerebrais se comunicam melhor umas com as outras. (Jensen, pp. 30)


Acredita-se que as pessoas mais inteligentes têm um número maior de conexões cerebrais, mais complexamente interconectadas. Isto é obtido através da experiência! O ambiente afeta o desenvolvimento do cérebro tanto quanto a experiência real da pessoa. Estudos demonstram que pessoas que se envolveram em atividades mais estimulantes e desafiadoras têm um crescimento cerebral 25% maior do que as que viveram em ambientes menos estimulantes. Não somente o ambiente afeta o tamanho e a eficiência do cérebro como as experiências também são um fator importante no desenvolvimento cerebral. Experiências desafiadoras, que exigem interação demonstram ter um impacto positivo no desenvolvimento do cérebro. Como provedor, você pode oferecer um ambiente seguro onde as crianças podem explorar, desenvolver sua curiosidade natural para resolver problemas e interagir com as outras crianças. Você também pode oferecer atividades desafiadoras, de acordo com a idade da criança, para ajudar os bebês e crianças que estão começando a andar a aprender. Idéias que Promovem o Aprendizado Agora que você estabeleceu um alicerce firme de carinho e cuidado responsável com seus bebês e crianças que estão começando a andar, eles estão prontos para explorar. Eles aprenderão a partir de seu exemplo, orientação, experiências e o cuidado que você oferece todos os dias. Existem diversos componentes básicos quando promovemos as experiências para as crianças.

Dê muito TEMPO SOBRE A BARRIGA Os bebês normalmente dormem de costas, balançados em cadeiras e bancos de balanço. Os bebês precisam exercitar os músculos da parte superior do corpo e ver seu ambiente a partir de um ângulo diferente. Coloque um lençol limpo no chão, longe do trânsito das pessoas. Coloque os bebês sobre a barriga, de forma que você possa observá-los facilmente. Coloque um brinquedo um pouco longe do alcance da criança para que ela o alcance. Se a criança não gostar de ficar sobre a barriga, deite-se em frente dela, dentro de seu alcance, e fale com ela com uma voz suave. Com o tempo, a criança passará a gostar disto e poderá gostar de tentar alcançar o brinquedo.

Estimule a Linguagem Os bebês e crianças que estão começando a andar têm uma habilidade muito limitada da linguagem, mas compreendem mais do que conseguem expressar. Estimule o desenvolvimento da linguagem e ajude cada criança a desenvolver seu vocabulário apontando para os objetos no ambiente e quando estão caminhando. Conte o que os objetos fazem, soam, se parecem, e como os sentimos. Isto ajudará as crianças a desenvolver as habilidades. Você também pode descrever o que está fazendo durante o dia, especialmente quando estiver cuidando da criança.

Trate o Aprendizado como uma Aventura As crianças têm muitas excelentes oportunidades de aprendizado no dia-a-dia do programa de cuidado infantil familiar. Quantas vezes você oferece um brinquedo novo para a criança e ela brinca com a caixa em que ele veio? As crianças aprendem brincando com os objetos e eles não precisam ser caros, basta serem seguros. Caixas de papelão, bacias, colheres plásticas, xícaras plásticas e outros objetos de uso diário são muito interessantes para a criança manipular. Nessa idade, as crianças gostam de “despejar e encher”. Ofereça baldes plásticos, cestos de roupa, tigelas e outros itens de segurança para as


crianças colocarem dentro do cesto de brinquedos e depois despejar. Cuidado com objetos pequenos e veja se eles não apresentam risco de engasgo. Os bebês e crianças que estão começando a andar geralmente colocam as coisas na boca – observe sempre. Este é um estágio de desenvolvimento sensorial motor, o que significa que as crianças aprendem através de seus sentidos e usam o corpo para se movimentar.

Atividades Diárias Os provedores têm a maravilhosa oportunidade de ajudar os bebês e crianças que estão começando a andar a formar os alicerces do aprendizado. Toda interação e experiência é uma nova oportunidade para a criança aprender. A maior parte do dia do bebê destina-se ao cuidado diário, desta forma, a maioria do aprendizado dos bebês e crianças que estão começando a andar ocorre durante essas rotinas: os tchauzinhos diários, troca de fralda e de roupa, alimentação e soneca. As atividades dos bebês e crianças que estão começando a andar se integram a tudo o que você faz durante o dia. Você pode planejar atividades simples para as crianças à medida que elas crescem. Brincar com os Brinquedos Como mostrado acima, alguns dos melhores brinquedos para as crianças pequenas você já tem em casa! As crianças aprendem sobre o tamanho, forma e seqüência quando brincam com um brinquedo de empilhar ou tigelas plásticas de diversos tamanhos. Quando estiverem empurrando um brinquedo com rodas, as crianças aprendem a resolver problemas, causa e efeito, equilíbrio e coordenação das mãos com os olhos. Ao brincar com uma outra criança, elas aprendem as habilidades sociais. A brincadeira é um professor natural.

Brinquedos Apropriados para Bebês: Móbiles: Coloque móbiles com estampas, círculos e áreas de grande contraste. Coloque móbiles com desenhos simples para os bebês menores e com desenhos mais complexos à medida que eles vão amadurecendo. Pendure acima do berço e da mesa de trocar. Retire o móbile se os bebês conseguirem alcançá-lo. Espelhos: A partir dos 2 meses de idade, os bebês adoram espelhos! Coloque espelhos inquebráveis nos lados dos berços, mesa de trocar e baixo na parede. Brinquedos de Abraçar: Veja se eles são macios, laváveis e de uma só peça. Brinquedos de Agarrar: A partir de 3 meses de idade, as crianças adoram agarrar, sacudir, por na boca, deixar cair e explorar objetos como chocalhos e anéis macios para morder que elas conseguem segurar com as mãos fechadas. Música e Canto: Todas as crianças gostam de música e de cantar. Ofereça diferentes estilos musicais para atender todos os gostos e aumentar o contato da criança com a música. Livros: Ofereça muitos livros com páginas de vinil ou lona para os bebês brincarem e ouvirem as estórias.

Brinquedos Apropriados para Crianças que Estão Começando a Andar: Bolas: Entre 7 meses e 2 anos, as crianças adoram bolas – a melhor bola para essa idade é de plástico, inflável, tipo de praia. As crianças nessa idade adoram jogar, carregar e ir buscar bolas de todos os tamanhos (não muito pequena!). Bolas com chocalho e objetos visíveis dentro, bolas com algum peso, bolas com formato desajeitado e bolas com fio (pendurar no teto para os bebês baterem) são itens favoritos de brincadeira. Quebra-Cabeças: Os quebra-cabeças são brinquedos de segurar que ajudam as crianças a desenvolver sua motricidade fina e a coordenação das mãos com os olhos. Os quebra-cabeças apropriados para crianças que estão começando a


andar devem ter duas ou três peças presas a um cabo. Você pode colar carretéis vazios nas peças do quebra-cabeça para servirem de cabo. Brinquedos de Atividade: Os centros de atividade podem ser presos à mobília ou ficar em pé. Outros brinquedos que os bebês adoram são: anéis de empilhar, xícara para por as coisas e caixas de surpresa que saltam. As crianças adoram objetos da casa, como colheres de medida e jarras plásticas. Brinquedos de Empurrar e Puxar: As crianças adoram se movimentar e mover os brinquedos! Carroças resistentes e carrinhos de compra apresentam possibilidades infindáveis para crianças que estão aprendendo a andar e balançar o corpo em dois pés. Os que têm mais experiência em andar gostam de empurrar e puxar brinquedos e brinquedos que tocam música ou que tenham som. Brinquedos de Transporte: Esses também são brinquedos de agarrar e puxar. Os brinquedos sugeridos para crianças nessa idade são réplicas moldadas em plástico de carros, de uma só peça (6”-8” de comprimento), ônibus, trens, caminhões e aviões. Eles são ótimos para o bebê empurrar e puxar e andar em cima. Blocos: Crianças que estão começando a andar podem não estar prontas para “construir” com os blocos, mas elas adoram carregar, empilhar e derrubar os blocos. Como elas também gostam de atirar os blocos, é importante oferecer blocos feitos de espuma, tecido e blocos laváveis. Um conjunto de 20-25 blocos de 2”-4” de comprimento é o mais apropriado. Itens de Brincadeira Ao Ar Livre: Quase todos os brinquedos acima podem ser trazidos ao ar livre. Os bebês que ainda não andam gostam de balanços e de subir em plataformas de espuma ou vinil, baixas. Escorregadores baixos, cursos com obstáculos e túneis também são divertidos com a ajuda de um adulto. Música e Instrumentos Musicais: Oferecer instrumentos variados (eles podem ser feitos em casa) e música variada, adequada à idade. As crianças podem ouvir música enquanto brincam e usar a música para acompanhar as danças, no faz-de-conta, sapatos de fantoche, nas caminhadas, etc. Livros: As crianças devem ter livros resistentes para folhear, como livros de papelão. Ensine as crianças a usar e cuidar dos livros.

Brinquedos Apropriados para os Que Estão Começando a Andar Espelho e Bonecas: Isto melhora o faz-de-conta. Ofereça roupas fáceis de tirar e por para elas "vestirem". As bonecas devem ter 12” até 15” de altura e refletir a etnia das crianças em seu programa. Brinquedos de Empurrar e Puxar: Eles melhoram as brincadeiras de faz-de-conta. Observe como as crianças os usam! Animais felpudos, de pelúcia: Estes são muito populares entre as crianças que estão começando a andar, assim como, figuras de borracha, madeira, vinil e de plástico. Quebra-cabeças e Jogos de Encaixar: A maioria das crianças que estão começando a andar pode usar quebra-cabeças de 4-5 peças com ou sem cabo, feitos de borracha e madeira. Os mais velhos podem usar quebra-cabeças com até 12 peças. Alguns podem gostar de dominós gigantes e de comparar com figuras em quadros de loto. Ver a página seguinte para obter informações sobre os jogos de loto, em “Tesouros Feitos Em Casa”. Brinquedos de Atividade: Caixas com formato, xícaras para por as coisas e anéis de empilhar (5 a 10 peças) ajudam as crianças a aprender sobre as formas, cores, causa e efeito e seqüência. As crianças também desenvolvem a coordenação dos olhos com as mãos. Os quadros de “fazer sozinho” também são importantes e divertidos, como por exemplo, quadros ou molduras para a criança praticar tarefas como prender, fechar zíper, usar o Velcro, presilhas,


fivelas e ganchos. Dar laço e passar contas grandes no fio também são atividades divertidas e importantes. Brinquedos de Transporte: Brinquedos de transporte apropriados para as crianças que estão começando a andar devem ter 2 a 4 polegadas ou 12 a 15 polegadas de cumprimento. Blocos: As crianças que estão começando a andar começarão a usar os blocos de construção. Um conjunto de 40 a 60 blocos por criança é o ideal. Blocos mais pesados são tão apropriados para as crianças quanto os blocos ocos. Os blocos tipo Duplos podem ser introduzidos. Você pode oferecer cerca de 20-30 blocos tipo Duplo por criança. Brinquedos e Equipamentos ao Ar Livre: As crianças que estão começando a andar adoram se movimentar! Túneis, balanços, brinquedos de andar/cavalgar e de subir são equipamentos importantes para as atividades externas. Grandes caixas de papelão são algo maravilhoso e muito divertido para as crianças nessa idade. As bolas estimulam o uso dos braços e das pernas e de todo o corpo. As crianças que estão se aproximando dos três anos geralmente gostam de usar um triciclo pequeno, apropriado para a idade.

Tesouros Feitos em Casa Alguns dos brinquedos mais populares são os FEITOS EM CASA ou SÃO

TRANQUEIRAS BONITAS! L’eggs Eggs = chocalhos em forma de ovo. Coloque feijões dentro e cole ou

prenda bem como uma fita adesiva. Coleção de Sacolas = peça para as famílias doarem sacolas de compra e deixe as crianças usá-las para carregar, esvaziar, encher, etc. Classificadores Por Formato = Faça furos na tampa plástica de um frasco de Baby Wipe ou lata de café. Coloque uma fita adesiva em volta da área de corte para evitar que a criança se corte. Deixe as crianças enfiar carretéis vazios, alfinetes de segurança, etc., nos furos. Tranqueiras para Brinquedo = Bobes de enrolar o cabelo de tamanho grande, sacolas limpas, caixas de gelatina e brinquedos de apertar em uma jarra grande de plástico, cesto de lixo ou balde de borracha se tornam brinquedos maravilhosos para as crianças que estão começando a andar. Jogos de Loto = Use adesivos coloridos, fotos, figuras de revista, cartões velhos, etc. e faça cópias. Plastifique as figuras e cole um conjunto a “cartões de loto” para fazer um pôster. Dê o cartão e as figuras para que as crianças coloquem no cartão. Blocos de Papelão = Encha caixas vazias de leite com pedaços de jornal e cubra com papel contato (desenho de tijolos é ótimo). Essas caixas podem ser usadas como blocos. Equipamentos Antigos = Telefone quebrado, teclado velho e outros itens de adultos podem divertir as crianças que estão começando a andar. Remova todos os fios e cabos e certifique-se de que os itens são seguros e não contêm peças soltas!

Adaptações para Crianças com Incapacidade

Desejamos que todas as crianças consigam participar. Adaptações simples podem oferecer maiores oportunidades e opções para crianças com incapacidade. Cabos Improvisados: Cole cabos de madeira ou cortiça nos quebra-cabeças e outros brinquedos para ajudar crianças com motricidade fina limitada. Coloque bobs de espuma nos cabos das colheres, escovas, giz de cera e pincéis. Molduras de Atividade: Semelhantes ao "baby gyms" usado pelas crianças. Dependure brinquedos na moldura para que as crianças possam alcançá-los. Isto ajudará as crianças que têm dificuldade de alcançar os brinquedos. As


molduras também podem ser colocadas no chão, presas a uma mesa, ou presas a uma cadeira de rodas ou outro suporte. Idéias de Agarrar: Usando-se Velcro, alguns objetos podem ser adaptados para facilitar o seu uso: Varinha de Grudar: Use um cabo pequeno com um pedaço de Velcro em volta de uma das pontas. Prenda um pedaço de Velcro (lado áspero) aos brinquedos, como figuras de pessoas ou cartões. A criança pode usar a varinha para apanhar e manipular os brinquedos. Prenda o Velcro a uma luvinha. Isto ajudará as crianças a manipular os brinquedos. Prenda o Velcro a diversos brinquedos e a criança apanha o brinquedo com a luvinha de Velcro. Faça um prendedor de Velcro: coloque o Velcro em volta da palma da mão da criança (para crianças que têm pouca ou nenhuma habilidade para segurar). Luvas: Compre giz de cera de tamanhos e formatos diversos, giz e outros objetos de escrever. Coloque pedaços de esponja nos objetos para que eles fiquem mais fáceis de segurar. Quadro de Brincar: Prenda os brinquedos a uma superfície firme (espuma, quadro perfurado, carpete) com Velcro, barbante ou elástico. Isto cria uma variedade de quadros de brincar que permitem que as crianças participem de uma brincadeira cheia de imaginação. Por exemplo: faça um contendo bolsa, chaves, carteira, etc., outro com materiais de beber chá, outro com pessoas e mobílias. As crianças podem então se movimentar e segurar os materiais sem medo de derrubá-los.

Segurança – Faça estas perguntas a si próprio quando estiver selecionando

os brinquedos Ele é sólido, não contém peças que se quebram ou pontas agudas

serrilhadas, ou pregos expostos, arame, pinos ou lascas? Ele é feito de materiais laváveis, não tóxicos? Ele é grande o bastante para não ser engolido (pelo menos 1 ½ de

polegada de diâmetro) e não contém peças que possam se soltar e se alojar no nariz, ouvido e traquéia?

Os brinquedos de pelúcia são leves o bastante para evitar sufocação acidental?

As cabeças das bonecas e os membros são firmes? As características da face são moldadas em vez de costuradas?

Os fios, os quais poderiam se enrolar em volta do pescoço da criança, têm menos de 12 polegadas de comprimento?

Ele é estável e não contém peças que poderiam beliscar ou furar a criança ou se prender no cabelo ou na roupa?

As dobradiças e as juntas são cobertas? Se feito de tecido, é inflamável ou capaz de retardar a chama (não

resistente à chama)? Adaptado de Dombro, pp. 225-234

Bibliografia: Dombro, A.; Colker, L. J.; Dodge, D.T. (1997). The Creative Curriculum for Infants and Toddlers. Washington, DC: The Creative Curriculum. Honig, A.S. (2002). Secure Relationships: Nurturing Infant and Toddler Attachment in Early Childhood Settings. Washington, DC: NAEYC. Jensen, E. (1998). Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VG: ASCD.


Atividades

As crianças aprendem mais através de seus sentidos, da interação com materiais concretos, de conversas em vez de leitura e através de atividades práticas. O envolvimento ativo no aprendizado se aplica a todas as matérias e é o fator mais importante do aprendizado. Adaptado de: Rinker, pp. 72 As Atividades Artísticas ajudam outras áreas do desenvolvimento: A participação em atividades artísticas que permitam que as crianças explorem sua própria criatividade e usem a imaginação ajuda as crianças a desenvolver a autoconfiança, auto-estima e habilidades perceptuais. Essas habilidades melhoram o desenvolvimento cognitivo, habilidades sensoriais e motoras, habilidades sociais (cooperação, compartilhar, apreciação pelas idéias de outros) e a individualidade. Participando de atividades artísticas, o desenvolvimento social, emocional, cognitivo e físico da criança pode ser afetado de maneira positiva. As crianças aprendem através de seus sentidos e a arte é uma experiência sensorial que estimula a individualidade e a criatividade. A criatividade é um processo que envolve tudo o que fazemos. Ela nos ajuda a ver o mundo de diferentes perspectivas. É natural que as crianças sejam criativas e os provedores devem estimular essa individualidade. Se as crianças somente receberem livros de colorir, folhas de reprodução, materiais feitos pelo professor para copiar, sua criatividade fica limitada e o interesse pode diminuir. Desenvolvimento Cognitivo: As experiências artísticas começam muito antes de as crianças serem capazes de segurar um giz de cera ou um pincel. A arte começa quando o bebê observa a luz solar entrar pela janela ou uma estampa no papel de parede ou nas roupas. Se estimulada, a arte se torna uma segunda linguagem para as crianças, uma forma de elas expressarem seus sentimentos e idéias. As crianças desenvolvem o pensamento crítico através da arte. A arte reforça as habilidades das crianças em ciências: As crianças adquirem o conhecimento da física através da manipulação dos materiais. Elas observam a causa e o efeito quando misturam diferentes cores de tinta ou quando colam papel, raspam uma folha. Elas aprendem como as propriedades mudam quando os ingredientes são misturados ou como as figuras de massinha mudam quando secam. As crianças aprendem os “princípios da ausência” como quando lavam as mãos na pia e observam a cor da água mudar. As crianças são capazes de tomar decisões, prever, planejar e levar a cabo um projeto, elas são capazes de testar idéias, encontrar soluções e observar similaridades e diferenças. A arte reforça as habilidades matemáticas: As crianças desenvolvem conceitos de forma, tamanho, conservação e contagem quando pintam, misturam e medem. As crianças comparam diferentes atributos, como comprido, curto, pequeno, grande, igual e


diferente. As crianças resolvem problemas: como devo representar algo (como ossos) ou como e onde devo colocar algo nesta caixa? A arte reforça as habilidades musicais: As crianças podem pintar qualquer tipo de música, pintar a música favorita ou pintar de acordo com um ritmo ou batida de palma. A arte reforça as habilidades lingüísticas e de alfabetização: As crianças aprendem a comunicar idéias, seguir instruções e expressar sentimentos. A arte dá oportunidade para que as crianças se expressem de forma alternativa. Ilustrando estórias ou criando um livro, as crianças podem vivenciar diferentes formas de arte e experimentar outros meios. As crianças podem descrever o que elas fizeram para criar algo. A arte é universal! A arte se conecta a todas as áreas do currículo. Quando a arte é ativa, experiência sensorial, orientada pelo processo, aberta, ela apóia todas as áreas do desenvolvimento.

Melhora o desenvolvimento estético; falar e refletir com as crianças sobre seu trabalho.

Melhora as habilidades de observação; observar algo para desenhar. Aumenta a persistência para realizar a tarefa.

Melhora a compreensão dos valores culturais; por exemplo, brincar de apanhadores de sonho desperta o interesse, para saberem mais o que é isto.

Adaptado de Wellhousen e Crowther, pp. 165. Desenvolvimento Social: A arte reforça os estudos sociais/desenvolvimento social: Estude outras culturas e faça experiências com diferentes formas de arte: tinturas, batique, fazer máscaras, fazer trança no cabelo. A arte reforça o compartilhamento e cooperação, planejamento (discutir um projeto e ajudar umas às outras), apreciação pelas outras pessoas. Desenvolvimento Emocional: A arte reforça a conscientização e expressão dos sentimentos através da fala e da expressão quando as crianças participam de atividades artísticas. As crianças também podem aliviar os sentimentos de raiva, frustração e agressão quando batem nas massinhas e na argila. A arte reforça o sentimento de auto-estima: Ao receber apreciação e comentários positivos de outros relativos ao seu trabalho, as crianças sentem-se bem quando fazendo escolhas e forem criativas. A arte reforça o orgulho e a confiança: As crianças sentem satisfação quando completam algo que foi criado por elas quando participam de um grupo de crianças. A arte reforça o julgamento estético: As crianças fazem escolhas baseadas nas experiências passadas que tiveram com os materiais. Elas se tornam mais conscientes das coisas existentes no ambiente e desenvolvem o julgamento estético. Desenvolvimento Físico: A arte reforça as habilidades motoras: Movimentos motores mais amplos são pintar com traços largos, manipular materiais grandes e usar o corpo quando criam. As habilidades motoras finas são utilizadas quando as crianças cortam, usam recursos de escrita e fazem criações.


A arte reforça a percepção e a discriminação sensorial: As crianças se tornam cientes da aparência das coisas, cheiro, gosto e som quando usando materiais artísticos. Quando as crianças escolhem seus próprios materiais, elas podem ver a diferença entre os itens (percepção visual e discriminação visual). Ao participar de atividades “práticas”, as crianças melhoram sua percepção sensorial e a discriminação. Habilidades Motoras Perceptuais: As crianças coordenam os movimentos através da percepção durante as atividades artísticas, como pintar, fazer colagens e cortar, que melhoram a coordenação dos olhos com as mãos. A arte pode apoiar a criatividade: Todo mundo é criativo a um certo nível, e isto pode ser fomentado através do estímulo, ou pode ser suprimido pela crítica e exigência de conformidade. As crianças devem ser estimuladas a criar e expressar sua individualidade em vez de copiar um modelo feito pelo professor ou uma fotografia. É o processo e não o produto que é importante. Os provedores devem evitar as atividades de cortar e colar, fotocópias ou folhas mimeografadas e toda atividade em que a criança simplesmente copie um modelo feito por um adulto. Estimular a Exploração Artística:

Oferecer materiais artísticos durante o dia para as crianças usarem de acordo com seu próprio ritmo.

Se possível, colocar os materiais artísticos em uma área bem iluminada. A atividade artística deve ser feita em uma área onde o piso seja fácil de limpar.

Você pode colocar uma cortina de chuveiro ou jornal presos por cavaletes para facilitar a limpeza.

Faça perguntas abertas (que exigem respostas contendo mais do que uma ou duas palavras) sobre o que as crianças estão fazendo.

Estimule as crianças a compartilhar suas idéias com as outras. Os provedores devem se juntar às crianças! Tome cuidado para não fazer um

modelo para as crianças copiarem. Seja criativo COM as crianças. Reconheça que a originalidade e a criatividade desenvolvem a confiança. Deixe as crianças escolherem. Ofereça diferentes texturas. Deixe as crianças serem criativas no uso dos materiais. Tenha um local para guardar os suprimentos. Os provedores devem colocar os

itens para as crianças mais velhas fora do alcance das crianças mais novas em uma caixa ou compartimento adequadamente identificado. Os itens das crianças mais novas podem ser colocados em uma outra caixa que seja facilmente acessível.

Focalize no processo e NÃO no produto. Estimule os rabiscos. Leia sobre outras culturas e outras formas de arte. Ofereça texturas, meios e figuras/revistas diversificados.

Os Cinco Ingredientes do Aprendizado Ativo:

1. Dê materiais concretos para cada criança. 2. Estimule a manipulação e a exploração desses materiais pela criança. 3. Deixe que cada criança escolha o que fazer com os materiais. 4. Estimule toda criança a descrever o que ela está fazendo. 5. Apóie cada criança através do reconhecimento e fazendo perguntas abertas.


Diretrizes para as Atividades Artísticas: As atividades devem ser seguras. Apropriadas para a idade e nível de habilidade das crianças. Com bastante tempo para a exploração dos materiais e das idéias. Permitir que as crianças tenham sucesso. Promover a originalidade e a independência. Ser fáceis de preparar e limpar. Ser divertidas!

Estágios do Desenvolvimento Artístico: (habilidades de pré-escrita!)

1. Estágio dos rabiscos (idade entre 1-3) Os primeiros rabiscos são aleatórios e desordenados e posteriormente se tornam mais controlados – surgem os padrões e os desenhos.

2. Estágio das Formas Básicas (idade entre 3-4) Círculos e quadrados surgem em criações não planejadas que fazem a criança pensar em algo após ele aparecer no papel.

3. Estágio Pictórico (idade entre 4-5) As crianças desenham com uma finalidade proposital e seus desenhos ou pinturas representam algo da vida real.

Idéias para as Experiências Artísticas Pintura Colagem e escultura Materiais de modelagem Giz Crayons e pincéis Letras de forma Tecer e costurar Trabalho com madeira

Idéias para os Materiais Artísticos Básicos:

Pintura: tinta de tempera líquida, cavaletes (de dois lados, ajustável na altura), papel para os cavaletes, papel para pintar com os dedos (papel de açougueiro), pincéis para pintura, avental ou macacão, receitas de tintas para pintar com os dedos.

Ferramentas: ◊ pincéis (diversos tamanhos e espessura, inclusive rolos de tinta,

aparadores, pincéis-esponja). ◊ ferramentas alternativas: escovas de dente, pincéis de barba,

mato, dedos, pés! Superfícies:

◊ Papel: de construção, cânhamo, jornal, de parede, papelão, papel de pintar com os dedos, papel manteiga, rolos grandes de papel.

◊ Madeira: lixada e lisa. ◊ Caixas com pedaços de embalagem de isopor. ◊ Topos de mesa de plexiglas. ◊ Tecidos.

Artes Plásticas: argila, Plasticine, massinha de modelar (ingredientes da receita), papel machê, areia, cimento artístico.


◊ Ferramentas: Espátulas, rolinhos de abrir massa, cortadores de bolacha, tesouras, macetes, amassa-alho, tigelas, colheres, plantas (mato seco, flores, galhos, casca de árvore), moldes, cortadores de bolacha, latinhas de fazer bolinho tipo muffin.

Cortar e Colar/Colagem: tesouras de segurança (para criança destra e

canhota), pasta, cola, papel (variedade: de construção, de desenho, papel de computador), fita (crepe e de celofane). Observação: as crianças mais novas gostam de rasgar antes de conseguirem cortar.

◊ Materiais: papel, lenço de papel, papel de jornal, de construção, papelão, papel corrugado, guardanapos, pratos de papel. Outros papéis são: impressos com animais, estampa de tecido, vida marinha, cores de pele, avião, material holográfico, película, papel de parede. Tecidos: cetim, metálico, poliéster, lona, estopa, feltro, lã, veludo, trançado, fino.

◊ Ferramentas: cola branca, pós para massa, mistura de farinha e água, bastões de cola, frascos de cola com tampa, pincéis para colar, pás para colar, fita crepe, fita transparente, fita de dupla- face, tesouras conforme indicado acima.

Recursos para Desenhar e Escrever:

◊ Material: papel, com e sem linha, papel de jornal, papel de construção, envelopes, papel de carta, rolinhos de papel (papel de máquina de somar funciona bem), lousa com os materiais de escrever.

◊ Ferramentas: lápis, crayons, pincéis de feltro à base d’água, crayons (grandes e pequenos), lápis (regulares e gordinhos), pastas de óleo, giz, apontadores de lápis, borrachas de apagar. Inclua cores diversas; cores da pele, cores pastel e fluorescentes. Use materiais apropriados à idade da criança.

Materiais para Fazer Pintura: ◊ Materiais: Caixas (diversos tamanhos e formas), objetos de

decoração, como botões, canudinhos, contas, lantejoulas, flores e folhas artificiais, cartões de congratulação, calendários, revistas, papel de embrulho, pompons, bolas de algodão, penas, limpadores de cano, brilhinhos, confete, papel picado, fios, restos de lã, macarrão colorido, arroz. CUIDADO PARA AS CRIANÇAS NÃO COLOCAREM OS ITENS NA BOCA E SE ENGASGAREM. PLANEJAR ADEQUADAMENTE.

◊ Ferramentas: Grampeador, fio de lã, barbante, formas em esponja, formas em madeira, flores secas, grama, matinhos, letras, números, carimbos de borracha, formatos que as crianças encontrarem, roletes de efeito especial, cortiças estampadas, folhas, casca de árvore, mãos, pés, dedos, ferramentas, formatos cortados, formatos estranhos.

Materiais de Tecelagem:

◊ Materiais: Molduras, papelão com o centro retirado, molduras de arame, molduras de plástico, molduras de quadros antigos, molduras de madeira, limpadores de cano ou arame para torcer e fazer moldura, anéis, galhos, vinhas secas, argolas.

◊ Ferramentas: Materiais como fios, lã, papel, tecido, grama, galhos, rendas, cordões, bordas de papel de parede.


Arte para Bebês e Crianças que Estão Começando a Andar: Bebês:

Roupa e outros tipos de materiais com texturas distintas, como veludo de flanela, cetim, ceda, tafetá, crochê, tricôs, artigos de malha, jeans, renda, pele falsa, estopa, restos de carpete, vinil, etc. Dê para as crianças brincar e engatinhar.

Diversos tipos de papel não tóxico que os bebês possam amassar, rasgar, picar, segurar contra a luz e balançar. Papel manteiga, papel de açougueiro, papel de embrulho, papel de arroz e papel celofane são muito divertidos. Observe os bebês e veja se eles não colocam esses itens na boca!

Tinta Comestível para Pintar com os Dedos (ver abaixo) Bebês que se Movimentam:

Pintar com os Dedos e com Água use as mãos dos bebês ou pincéis de cabo curto para pintar em bandejas, ou com água nas paredes do prédio, muros, tronco das arvores.

Para Desenhar use crayon gigante, giz curto, pincéis marcadores à base de água, crayons de sabonete ou bolachas tipo wafer para rabiscar. Desenhar em papel de diversos tamanhos e formatos, amassado e liso, seco e molhado e use diversos tipos de papel. O giz pode ser usado no estacionamento ou na calçada.

Para Moldagem Introduza uma massa que seja oleosa e fácil de apertar, como Cloud Dough ou Plasticene feito em casa. Bebês maiores que se movimentam gostam de texturas mais firmes.

Crianças que Estão Começando a Andar: Para Pintar As crianças podem usar pincéis chatos com cerdas (5 a 6

polegadas de comprimento) com fios de náilon e cabos grossos, curtos; frascos vazios de desodorante com rolos e frascos de apertar, pompons de lavar louça, roletes, frascos de spray, esponjas de náilon e cotonetes. Use diversos papéis de 24 por 26 polegadas ou maiores. Você pode reciclar: papel de jornal, papel de computador, sacos de papel de supermercado, toalhas de papel, papel de açougueiro, restos de papel de parede, pratos de papel e toalhinhas plásticas. Use toda a mesa e cubra com papel ou faça ao ar livre. Use tinta de pintar com o dedo ou tempera em uma ou duas cores. É possível usar creme chantili ou creme de barbear não tóxico e até lama!

Para Desenhar Use diversos materiais e uma variedade de papeis texturizados e coloridos, secos e molhados.

Para Moldagem Use um conta-gotas de corante líquido alimentício para adicionar cor à massa e trabalhar com os dedos e mãos. Ofereça macetes de madeira, abaixadores de língua, bastões de plástico cortados no tamanho de seis polegadas e amassadores de batata para bater, cutucar, rolar e marcar a massa.

Para Imprimir Ofereça diversas ferramentas para as crianças brincarem de fazer impressão, como carimbos de borracha, moldes para manteiga, esponjas, dominós, rolhas, bolas de golfe, peças de quebra-cabeças antigos e solas de borracha de sapatos velhos. Faça as esponjas para carimbo grudando um pedaço de espuma firme de borracha ou esponja em bandejas de carne feitas de isopor, despeje a tinta na esponja. Imprima em lenços de papel, papel de açougueiro, papel de jornal e outros tipos de papel.


Crianças Que Estão Aprendendo a Andar um Pouco Maiores: o Acrescente materiais para colagem. o Ajude as crianças com pasta de biblioteca e

pequenas tesouras sem corte, de ponta grossa.

RECEITAS ARTÍSTICAS

Em todos os casos, é sempre necessária uma supervisão adequada. Algumas receitas devem ser feitas juntamente com as crianças mais velhas e você pode compartilhar o produto final com o resto do grupo. Estica-estica: Faça uma massa lisa de 3 partes de farinha para 4 partes de água. Goma Líquida: Se não houver disponível, misture 3 colheres de farinha com 4 colheres de água.

Crayons de Sabonete 1 xícara de flocos de sabonete, como Ivory Flakes 1/8 de xícara de água 3 gotas de corante alimentício de sua escolha Unte uma forminha de gelo plástica ou moldes de picolé com manteiga ou spray de untar. Misture os ingredientes em uma tigela. Despeje nas formas ou moldes. Deixe até endurecer. Retire para usar.

Biscoitos de Escrever Ingredientes: Tocos velhos de crayon Procedimento:

Pré-aqueça o forno a 350 graus e em seguida desligue. Separe os crayons por cor. Remova o papel. Coloque os crayons por cor em seções separadas de uma forma para muffins. Coloque a forma no forno. Quando a cera tiver derretido completamente, remova a forma do forno e deixe

esfriar. Retire o material, que deve estar brilhante.

Massinha Macia

6 xícaras de farinha 1 xícara de óleo para salada Aproximadamente 1 xícara de água para dar a liga


Amasse os ingredientes. O produto final é gorduroso e muito macio. Guarde em um frasco bem fechado.

Tinta para Pintura em Cavalete – Receita

Os provedores devem fazer essa receita sem as crianças, pois pode ocorrer a inalação do pó da têmpera usada. Ingredientes:

2 partes de têmpera em pó 1 parte de água

Procedimento: Despeje a água vagarosamente na têmpera em pó, agitando para remover os

caroços. Esta receita básica pode ser usada para misturar quantidades pequenas ou grandes da tinta, no entanto é preciso manter as proporções corretas. Pode-se adicionar meia parte de sabão em pó. Os conservantes ou aromatizantes, como alume ou óleo de cravo, podem ser adicionados à vontade.

Tinta “Comestível”

Como você sabe, os bebês adoram tocar o alimento. Você pode oferecer uma tinta comestível, como pudins ou iogurte para as crianças nas suas bandejas. Esteja preparado para a bagunça e muita diversão!

Tinta Sem Cozimento para Pintar com os Dedos – Receita

Os provedores devem fazer essa receita sem as crianças, devido à água fervente, ou podem acrescentar a água fervente quando estiver sem as crianças por perto. Ingredientes:

° 1 xícara de goma para lavar roupa ° 1/2 xícara de água ° 1 e 1/2 xícara de água fervente ° 3/4 de xícara de sabão em pó

Procedimento: ° Coloque a goma em uma panela ° Gradualmente, adicione água fria, mexendo sempre até ficar homogêneo. ° Adicione a água fervente, mexa rápido sem parar. ° Adicione o sabão, mexa novamente até ficar homogêneo.

Massinha Sempre Fresca

Ingredientes: ° 2 xícaras de farinha ° 1 xícara de sal ° 2 colheres de alume ° 1 xícara de água ° 2 colheres de óleo ° Corante alimentício líquido

Procedimento: ° Coloque os ingredientes secos em uma tigela grande, mexendo para misturar

bem.


° Misture óleo e o corante alimentício em água. ° Despeje o líquido nos ingredientes secos e continue misturando, apertando e

amassando a massa. Se ficar grudenta demais, acrescente mais farinha.

O Alume age como um conservante; a massa pode ser guardada durante várias semanas se colocada em um frasco bem fechado na geladeira.

Argila Artística

Ingredientes: ° 1 xícara de goma de milho ° 2 xícaras de fermento em pó (caixa de uma libra) ° 1 e 1/4 de xícara de água

Procedimento:

° Misture a goma e o fermento em uma panela. ° Acrescente água gradualmente, agitando até ficar macia. ° Aqueça a mistura em fogo médio e cozinhe até ficar grossa e com uma

consistência de massa, mexendo constantemente. ° Vire a mistura em uma tábua de amassar e amasse bem. ° Cubra com um pano úmido ou guarde em um saco plástico. ° Quando estiver pronta para usar, abra fino para cortar em formatos diversos. Essa argila é muito boa para fazer placas, móbiles e outros modelos para serem pintados depois de secos.

Bolhas

Ingredientes: ° 2/3 de xícara de detergente líquido Dawn ° água ° 1 colher de glicerina

Procedimento:

° Adicione água suficiente ao detergente até obter 1 galão do líquido.

° Adicione a glicerina. ° Deixe a mistura em repouso por 1 dia. ° Agite antes de usar.

Bolhas Coloridas

Ingredientes: ° 1 xícara de sabão em pó ° 1 quarto de água quente ° corante alimentício líquido

Procedimento: ° Dissolva o sabão em água morna ° Adicione o corante e misture


Arte para Crianças de Diversas Idades Crianças de todas as idades gostam de arte. Quando oferecer materiais, considere a idade da criança e as variações de desenvolvimento entre as crianças. Todas as crianças adoram colorir. Crianças pequenas conseguem "colorir” com cubos de gelo em suas cadeirinhas altas, os bebês maiores e crianças que estão começando a andar conseguem usar crayons “grossos” (que você mesmo pode fazer derretendo as sobras e colocando em latas de muffin – veja a receita Biscoitos de Escrever) para rabiscar, as em idade pré-escolar e em idade escolar farão desenhos mais sofisticados. Peça para as crianças lhe contarem sobre seus desenhos. Sugira o uso de diferentes cores. Quando as crianças estiverem desenhando, algo da natureza, leve-as ao ar livre para desenhar e colorir. Pense sobre cada atividade que deseja fazer com as crianças sob seu cuidado antes de oferecer a atividade para as crianças. Como um bebê pode participar? Como uma criança que está começando a andar, uma em idade pré-escolar, em idade escolar podem se beneficiar dessa atividade? Pode ser que você tenha que variar o material e fazer as crianças se sentarem em diferentes áreas para terem acesso aos materiais. Os bebês podem ficar sentados em um banquinho apropriado ou na cadeirinha para fazer a atividade, as crianças que estão começando a andar podem ficar numa mesa pequena de piquenique ou em um canto da mesa da cozinha, as crianças em idade pré-escolar e em idade escolar podem ficar do outro lado. As crianças mais velhas podem ajudar as mais novas durante a atividade. Pode ser uma simples ajuda, como dar os bastões de cola aos menores e frascos de cola aos mais velhos. Bibliografia Croft, D., 2000, An Activities Handbook for Teachers of Young Children, Boston, MA: Houghton Mifflin. Dombro, A.L.; Colker, L.J.; Dodge, D.T. (1997). The Creative Curriculum for Infants & Toddlers. Washington, DC: Teaching Strategies. Rinker, L., Setembro/Outubro de 2000, Active Learning Through Art. Child Care Information Exchange, pp. 72-76. Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton Park, NY: Delmar Thomson Learning

Como o faz-de-conta ajuda o desenvolvimento? O faz-de-conta ajuda no desenvolvimento de importantes aspectos da vida, como:

Auto-estima e confiança. Habilidades de comunicação. Domínio da Linguagem. Desenvolvimento da imaginação. Liberdade física. Responsabilidade. Sensibilidade para com os outros. Concentração.


Matemática: seguir padrões, montar a mesa, etc. O faz-de-conta surge de eventos diários. As crianças observam o que está ocorrendo à sua volta e aprendem a se expressar tentando diversos papéis. Elas aprendem a cooperar, compartilhar e fazer amizades. O faz-de-conta ajuda as crianças a “representar” situações a partir de sua própria vida.

• Desenvolvimento Social: Aprender a compartilhar, fazer amizades, ser criativo, compreender os outros.

• Desenvolvimento Emocional: Expressar as emoções de maneira apropriada e reconhecer que elas continuam sendo as mesmas, não importa como estão vestidas ou quem finjam ser.

• Desenvolvimento Físico: Aprender as habilidades diárias, como girar maçanetas, abotoar e fechar o zíper.

• Desenvolvimento Cognitivo: Tomar decisões e fazer escolhas, aprender a resolver problemas e explorar novas idéias de outros.

• Desenvolvimento Lingüístico: Comunicar-se bem e corretamente com os outros e incorporar as letras nas atividades diárias.

Uma extensão da brincadeira: O faz-de-conta é uma extensão da brincadeira. As crianças adoram brincar e se tornam muito imaginativas em suas brincadeiras! Por exemplo, se uma criança estiver brincando com galhinhos e folhas, ela pode começar a criar um barco e fingir que está velejando na água. Uma rota para a imaginação: O faz-de-conta dá a oportunidade para a criança experimentar outros papéis, encenar situações, resolver problemas e fingir ser outra pessoa mesmo que seja somente por alguns minutos. Estimular o faz-de-conta:

Por meio de estórias – mudar a voz, acrescentar acessórios de teatro, fazer movimentos corporais.

Espichar as estórias – através da narração das crianças (mudar o fim e acrescentar pedaços durante a narrativa), as crianças encenam os personagens, contam a estória com suas próprias palavras.

Adivinhar o que acontece primeiro, a seguir, por último. Mudar! Usar objetos, máscaras e fantasia para complementar a estória.

Por exemplo, oferecer verduras de plástico quando estiver lendo uma estória sobre verduras ou máscara de animais quando estiver lendo sobre animais!

Usar poesia: As rimas podem ser complementadas com movimento e música.

Recite os poemas juntamente com as crianças. Acrescente sons para substituir algumas das palavras. Fale sobre o poema e o que as crianças acham que ele significa. Estique o poema encenando-o!

Usar música: As crianças adoram música! Elas conseguem encenar as palavras e compor suas próprias músicas! Existem muitas músicas envolvendo drama e encenação, como, “Macacos na Cama”. Usar marionetes:

Acrescente fantoches para complementar a estória. As crianças podem fazer seu próprio teatrinho de fantoches.


Faça seus próprios fantoches, ofereça material para as crianças criar e serem criativas!

Use fantoches com músicas. Use fantoches nas atividades de movimento. Use fantoches quando estiver contando estórias.

Adaptado de: Drama: A Rehearsal for Life!, by Julia Gabriel, Setembro / Outubro de 2003. Child Care Information Exchange, pp. 46-48. Incluir todas as crianças:

O ambiente deve ser acessível. Inclua fantasias e objetos que sejam simples de usar: puxadores

grandes, cabos e interruptores, alternativas mais fáceis de fechar do que os botões.

Faça figuras de teatro de isopor. Ajude as crianças com problema visual a saber quando, onde e como

participar dando-lhes a oportunidade de aprender sobre os objetos através de “visitas” práticas e narradas antes do acontecimento. Mantenha o ambiente organizado e ofereça assistência verbal no decorrer da atividade.

Ofereça fotos e figuras para despertar as idéias, coloque figuras nas “janelas” com cortinas para as crianças levantarem e olharem, cole palavras no ambiente (e também figuras). Olhe para a criança quando falar. Veja se é possível usar gravadores adaptados, fotos com som e dispositivos especiais de voz que reproduzem a mensagem uma ou mais vezes.

Mantenha o barulho e as distrações ao mínimo, trabalhe em grupos pequenos ou individualmente com as crianças e dê instruções passo a passo.

Use papelão, tinta para pôster e a imaginação! Será que é preciso um local especial para a brincadeira de faz-de-conta? A brincadeira de faz-de-conta pode ser feita a qualquer hora e em qualquer lugar. As crianças mais velhas e as que estão começando a andar gostam de um local especial para sua brincadeira. Você pode acrescentar objetos e acessórios para complementar a brincadeira. As crianças também gostam de mobília tamanho infantil se você tiver o espaço. Materiais: As crianças pequenas gostam de bonecas pequenas para abraçar e segurar. As bonecas devem ser laváveis e ter feições simples, sem peças móveis ou que se soltem. Espelhos inquebráveis também são apreciados por todas as idades. Crianças que estão começando a andar maiores e as em idade pré-escolar adoram brinquedos como:

carrinho de empurrar, carrinho de bebê e outros brinquedos com rodinha; mamadeira de boneca, cobertores de bebês e berços; telefones de brincadeira ou de verdade; panelas, caldeirões, pratos plásticos; fogão tamanho infantil, geladeira, pia, mesa e cadeiras; Vestir roupa, sacolas de tecido, casaco, livros de bolso, maletas, vestidos; Coisas de trabalho, como botas, chapéu de bombeiro (plástico), luvas de

trabalho, estetoscópio.


As Crianças em Idade Pré-escolar e em Idade Escolar adoram coisas como: Alimento de plástico, pratos, utensílios de plástico; Livros, lista telefônica, blocos de notas e caneta, cardápios; Pergunte às crianças o que mais elas gostariam de acrescentar.

Faz-de-Conta para crianças de diversas idades As crianças adoram brincadeira e fazer parte da experiência. As atividades podem ser adaptadas para incluir todas as crianças. Por exemplo, se a atividade for com fantoches, coloque os bebês em um local seguro, de onde possam ver os fantoches ou segure o bebê e aponte para as crianças e explique o que elas estão fazendo. Crianças que estão começando a andar, as em idade pré-escolar e as em idade escolar podem participar de um teatrinho de fantoches. Deixe as crianças encenarem quando estiver lendo ou após ouvirem a estória. O papel que a criança assumir deve normalmente ter um nível confortável para ela, de acordo com a idade e seu nível de desenvolvimento. Se vocês planejarem um teatrinho de fantoches juntos, os papéis mais simples seriam para as crianças que estão começando a andar as em idade pré-escolar e os papéis mais complexos seriam para as crianças em idade escolar. Música, movimento e a dança são muito populares entre as crianças e normalmente não precisam de adaptação de acordo com as diferentes idades – somente muito espaço para elas se movimentarem. Idades e Estágios do Faz-de-Conta Bebês e Crianças que Estão Começando a Andar: Os bebês e as crianças que estão começando a andar gostam de imitar outras ações e expressões. Eles preferem brincar junto e/ou próximos de uma outra criança. Os objetos que você lhes der determinarão a brincadeira. Por exemplo, a criança fará sons dos animais quando ganhar uma fazendinha. Elas gostam de se comunicar através de gestos, linguagem corporal, efeitos sonoros, palavras ou sentenças isoladas. Crianças com Três Anos de Idade: Os pré-escolares gostam de agir como se fossem os adultos importantes de sua vida, interagir com os colegas e se vestir. As crianças gostam de acrescentar objetos à brincadeira e de dizer o que estão fazendo. Crianças dessa idade podem ter amigos imaginários. Crianças com Quatro Anos de Idade: As crianças começam a representar papéis de adultos não familiares e gostam de brincar de aventura! As crianças de quatro anos compreendem que é tudo de mentirinha, mas mesmo assim fingem atividades ou eventos. As crianças usam diversas vozes durante a brincadeira e apreciam o faz-de-conta durante períodos mais longos de tempo. Crianças com Cinco Anos de Idade ou Mais Velhas: As crianças começam a criar seus próprios personagens imaginativos e também imitam personagens de livros e da televisão. As crianças começam a prolongar a brincadeira por mais de um dia com o envolvimento de diversas crianças e aumentam sua atenção para os detalhes. As crianças começam a desenvolver cenários, criar seus próprios brinquedos e utilizar um enredo mais extenso em suas brincadeiras. Bibliografia Croft, D., 2003, An Activities Handbook for the Teachers of Young Children, Boston, MA, Houghton Mifflin, pp. 64-92 Haguen, K., Setembro/Outubro de 2000, Using Creative Dramatics to Include All Children. Child Care Information Exchange, pp.56.


Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton Park, NY: Delmar Thomson Learning.

Quando a criança cria com os blocos, quando se comunica através da pintura, quando usa seu corpo livremente como forma de expressão, ela está aprendendo a ler. (J. Hymes, 1965) A alfabetização é comunicação em todas as suas formas;

ouvir falar/fazer sinais ler escrever

A alfabetização começa no nascimento. A capacidade de alfabetização melhora quando a criança interage com os outros e vivencia seu mundo. Embora a seqüência do desenvolvimento da alfabetização siga o mesmo padrão geral, o ritmo desse crescimento pode variar de criança para criança. Idade 0-2 A resposta dos adultos à comunicação infantil afeta a resposta e o

comportamento do bebê; Desenvolve a compreensão da linguagem antes das palavras/sinais (linguagem

receptiva) e se acostuma a se expressar (linguagem expressiva); Responde às indicações (acenar: tchau); Usa sentenças de uma palavra (aos 18 meses) e sentenças de duas palavras

(entre 18-24 meses); Demonstra interesse por livros, mostra objetos familiares e começa a dar nome a

esses objetos em voz alta (entre 18-24 meses); Participa fazendo sons de animais que vê nos livros; Gosta de ouvir estórias, canções e músicas, de participar da brincadeira dos

dedos, olhar os livros; Compreende que seu nome escrito significa algo especial que pertence somente

a ela; Vocaliza menos quando está aprendendo a andar; Rabisca com entusiasmo; Uma criança de 2 anos tem um vocabulário de aproximadamente 50 palavras.

Idade 2-3:

Generaliza: maçã é bola, todos os animais de quatro patas são cachorros; Usa mim e meu; Diz não; Gosta de imitar e fazer mímica das canções de ninar; Aumenta sua comunicação, conversação e interesse pela linguagem; O vocabulário aumenta. Idade 3-5 Finge ler, usando indicações visuais para se lembrar das palavras em suas

estórias favoritas; Sabe que se lê da esquerda para a direita, de cima para baixo; Aprende que a palavra impressa em vez das figuras é o que dá significado à

estória; Começa a perceber o sentido da informação e faz perguntas; Compreende que a escrita é usada para conduzir as mensagens e que a escrita

possui uma forma específica e um sistema de símbolos;


Reconhece e dá nome às letras, escreve algumas letras. Gosta de brincar com jogos que envolvem palavras e números escritos; Reconhece exemplos de letras em seu ambiente; Sabe que escrever é uma forma de comunicação; Comunica necessidades e dúvidas; Usa sentenças de 3-4 palavras (começa na idade de 3-4). Usa sentenças de 4-8

palavras até a idade de 5 anos; Começa a compreender ao lado e em baixo; Usa um “discurso próprio” para resolver problemas, pensa alto e controla o

próprio comportamento; Ri de palavras que não fazem sentido, usa palavras tolas e profanas para

chocar; O desenvolvimento da linguagem oral ajuda a desenvolver as habilidades s

e a capacidade de ligar nomes a objetos e atividades; ociais

Gosta de fazer comentários sobre material gráfico e palavras; Conta estórias mais longas; Começa a fazer perguntas, reflexão, argumento, descrição e explicação; Entre 3-5 anos, as crianças aprendem uma média de 50 palavras novas por

mês; Vocabulário de 400-900 palavras até a idade de 4 anos.

Idade 5-8

Gosta de escrever e dar mensagens escritas para os outros, usando ortografia ntada e a padrão; inve

Começa a escrever palavras que ouve e aprende a deixar espaço entre elas; Gosta de ler e folhear os livros favoritos, livros simples, previsíveis e livros que

ela escreveu; Busca esclarecimentos, explora idéias e desenvolve a compreensão; As habilidades sociais melhoram; o uso da linguagem em ambientes sociais deve

ser mais adequado; Aos 7 ou 8, a criança pedirá esclarecimento da informação que não ficar clara

para ela; Ansiosa para aprender as respostas de perguntas com “por que”; A gramática e a pronunciação melhoram; Pode ter dificuldade para decodificar as sentenças; Reconhece e identifica alguns dos sons que as letras representam e começa a

fazer o som de algumas palavras; Começa a compreender que a linguagem é regida por um conjunto de regras; O vocabulário continua a aumentar: na idade de 6 anos = 8.000-14.000

palavras e entre 9 e 11 anos = 13.000-19.000 palavras. Materiais e Atividades de Apoio à Alfabetização Para Todas as Crianças:

fereça materiais artísticos apropriados, que estimulem a exploração e manipulaO ção de ças podem por os objetos na boca).. As explorações materiais (cuidado, pois as crian

diárias incluem: brincar com água ou areia, pintar e brincar com argila ou massinha (bebês maiores e mais avançados no desenvolvimento);

Artes gráficas e outros projetos criativos devem ser pendurados um pouco acimdo que elas conseguem alcançar, mas no baixo o suficiente para os baixinhos poderem ver. Pendure na altura dos olhos das cr

a

ianças maiores; Áreas de interesse são faz-de-conta, blocos, materiais manipuláveis (podem ser

carregados e guardados em caixas e retirados para uso) ou essas áreas podem


ser definidas através do uso de divisores ou mobília definindo as diferentes áreas;

Devem ser oferecidos livros resistentes, representando as diferentes raças,

` Bebês

idades, grupos culturais, tipos de família e de capacidades/incapacidades.

até a Idade de 2 Anos: Cor e Visualizações ao nível dos olhos; Livros, caixas de atividade e brinquedos de abraçar; Materiais para colocar e empilhar e encher embalagens vazias; Bolas diversas, sinos, chocalhos, penas, bonecas macias e laváveis; Colheres e xícaras de medir, tigelas inquebráveis, caixas de papelão; Rótulos e objetos mostrando escritas e figuras; Brincadeira com movimentos, que usa os músculos grandes, feita dentro de

casa e ao ar livre; Caminhadas diárias ao ar livre (se o tempo lá fora permitir – para as crianças

Idad ART

nessa idade).

e Pré-Escolar até Idade Escolar:

E E MÚSICA Cole rótulos com figuras mostrando onde as coisas são guardadas (escreva as

uma figura próxima da palavra – figuras – coloque na caixa onde o item é

guardado ou na prateleira);

palavras em um pedaço de papelão e coloquecatálogos ou jornais são boas fontes de

Peça para as crianças descreverem os materiais que usam e escreva as descrições em uma fita larga colocada na parede para as crianças e os pais verem;

Ofereça uma variedade de formas, técnicas e materiais artísticos; Convide os pais ou os visitantes para compartilhar seu talento com as crianças;

Coloque em exposição trabalhos e livros relacionados com a arte/música; Ofereça uma variedade de instrumentos, músicas e materiais para fazer

instrumentos; Introduza músicas próprias para a idade com movimentos de acompanhamento.

BLOCOS

Rotule as prateleiras dos blocos (ou caixas para guardar) com uma figuraformato do bloc

do o e palavras (classificação);

As crianças podem limpar os blocos depois de usarem – peça para as crianças ajudarem umas às outras colocando os blocos na prateleira ou na caixa certa;

Ofereça materiais de desenho para as crianças rabiscarem estruturas e ofereça- na se para escrever as descrições das crianças em um papel grande para colocar

área de blocos; Ofereça revistas de arquitetura e outros materiais escritos e desenhos de prédio

e construções; s

Brincar com blocos ajuda o desenvolvimento da alfabetização = praticar representações simbólicas (os blocos se tornam tudo o que a criança desejar).

COZINHAR

Rotule os equipamentos de cozinha e as prateleiras; Descreva as ações (“despejar, medir, mexer”); Use cartões de receita com figuras e palavras. Estimule as crianças a usar

palavras de ação e expressivas e a criar suas próprias receitas;


Ofereça e faça livros de culinária; Ofereça revistas de culinária;

sando materiais não alime

Ofereça “receitas” para as crianças acompanharem untícios.


DESCOBERTA/CIÊNCIA Rotule todos os materiais e estimule a “escrita” e a “leitura” dos itens

durante as atividades de ciências e se você tiver uma área para ciências; Ofereça livros de recursos, livros infantis e outros materiais de referência para elas usarem,

Faça perguntas sobre o que está sendo mostrado (se você tiver um jardim, insetos, etc.);

Coloque o trabalho das crianças em exibição, quando possível, e lhes peça para descrever seu trabalho – escreva o que elas dizem e coloque próximo à exibição;

Faça um gráfico com o crescimento e as mudanças de plantas, animais, crianças e experimentos;

Ofereça muitos materiais de escrita; Acrescente itens que interessam às crianças e troque os itens quando necessário. Peça para as crianças trazerem itens de casa para compartilhar.

LINGUAGEM/ESCRITA (na área de escrever e em toda a casa) Rotule a estante, o gravador, outros equipamentos e áreas de todo o

programa (geladeira, mesa, cadeira, etc.). Coloque etiquetas com os nomes na área do cubículo, caixas de correio, etc.;

Ajude as crianças a fazer seus próprios livros, envolvendo descrição, narração (é inverno quando…), e lembrança (ontem, eu…);

Estimule as crianças a “escrever” recados, listas ou cartas umas às outras, amigos e família;

Ofereça material de escrita impressos de diferentes formas; listas telefônicas, cupons, revistas, livros com figuras, etc.;

Ofereça materiais representando a diversidade; Desenvolva um cantinho da escrita com uma máquina de escrever, materiais

de escritório, etc.; Desenvolva um cantinho do ouvir ou coloque os materiais na mesa,

juntamente com livros fáceis de ler sobre o assunto; Arranje experiências de linguagem: cantigas infantis, contos de fada, estórias

com apelo visual, livros com figuras imaginativas, fantoches, brincadeira dos dedos, músicas conhecidas, faz-de-conta, contar estórias, versos poéticos, estórias no flanelógrafo…

MANIPULÁVEIS – itens pequenos, como quebra-cabeças, ursinhos de plástico, bastões Cuisenaire, etc.

Reconheça essas atividades como um local para a comunicação, onde as crianças conversam e cantam para elas próprias enquanto trabalham;

Pergunte e explique sobre as semelhanças e diferenças de materiais e estruturas;

Ofereça materiais de escrever para que as crianças possam “escrever” sobre suas próprias criações à medida que elas aprenderem sobre quantidade, formato, padrões e cor;

Ofereça revistas relacionadas com esses manipuláveis; Lego, etc. As crianças praticam a discriminação visual, coordenação entre as mãos e os olhos e controle dos músculos finos que ajudam na leitura. FAZ-DE-CONTA Mude o tema dessa área conforme os interesses forem mudando. Os objetos podem ser colocados em uma caixa de papel ou de plástico e retirados para a brincadeira ou se você tiver espaço, você pode ter uma área de faz-de-conta.

Ofereça livros para as crianças lerem ou animais de pelúcia;


Coloque os livros de culinária no fogão de brinquedo e outros materiais escritos relacionados à área: listas telefônicas, listas, revistas, receitas, cupons e menus;

Ofereça materiais para fazer listas, anotações, escrever o número dos telefones, material de escritório, envelopes, carimbos, etc.;

Ofereça caixas limpas e vazias; Coloque um decalque com um número de telefone de emergência na área ou na

caixa usada para guardar esses materiais; Ofereça uma variedade de revistas apropriadas e jornais; Ofereça dinheiro de brincadeira e propaganda de alimentos de supermercado;

As crianças entram em um mundo de fantasia semelhante ao mundo do autor: criar cenas e mundos inteiros = desenvolve a imaginação. AR LIVRE

Identificar, apontar e descrever quais habilidades motoras as crianças estão usando, como correr, pular, escalar;

Usar e estimular as crianças a usar palavras de ação e palavras de expressão (“Estou correndo, estou levantando o meu braço”);

Envolver-se para apoiar (Fazer perguntas às crianças sobre o que elas estão fazendo ou falar sobre o que você observa que elas estão fazendo);

Acrescentar materiais que estimulam a exploração e despertam o interesse; Auxiliar nas interações sociais; Levar as atividades “internas” para o ar livre!

adaptado de Hohman, 343Interações e experiências importantes para o desenvolvimento da alfabetização: Os adultos precisam:

Ter expectativas apropriadas Observar Responder Interagir Expandir

É preciso perceber que a comunicação, em todas as suas formas, é alfabetização.


DDuurraannttee ooss aannooss ddee bbeebbêê ee ccoommeeççaannddoo aa aannddaarr:: As interações dos adultos com as crianças são muito importantes para o desenvolvimento das habilidades de alfabetização. As idéias incluem, sem limitar:

Usar linguagem simples, contato freqüente com os olhos e responder às indicações das crianças e suas tentativas de linguagem;

Brincar freqüentemente com as crianças, conversar, cantar para elas e fazer a brincadeiras com os dedos;

Oferecer livros de papelão com os bebês e ler freqüentemente para as crianças que estão começando a andar: sentadas no colo do adulto ou junto com uma ou duas crianças;

Fornecer materiais artísticos simples como crayons, canetas hidrográficas e papel grande para as crianças explorarem e manipularem;

Ajudar as crianças a aprender sobre seu mundo e se expressar, através das rotinas diárias;

Envolver-se em brincadeira recíproca; Adaptar os horários e as atividades para que as necessidades sejam atendidas.

DDuurraannttee ooss AAnnooss PPrréé--EEssccoollaarreess:: As crianças novas precisam de experiências e ensino adequados ao seu desenvolvimento, voltados ao apoio do aprendizado da alfabetização. Isto inclui, sem limitar, o seguinte:

Relacionamentos positivos, de carinho com adultos que se esforçam e atendem cada criança individualmente, modelos de leitura e comportamento de escrita, e que nutrem o interesse da criança no prazer da leitura e da escrita;

Ambientes ricos em escritas, que oferecem oportunidades e ferramentas para as crianças verem e usarem a linguagem escrita para diversas finalidades, com o professor chamando a atenção das crianças para determinadas letras e palavras; Leitura diária pelos adultos de livros de qualidade para as crianças individualmente ou em pequenos grupos, inclusive livros que positivamente reflitam a identidade da criança, a linguagem no lar e sua cultura;

Oportunidades para que as crianças falem sobre o que foi lido, concentrando-se nos sons e partes da linguagem e também no seu significado;

Ensinar estratégias e experiências que desenvolvam conscientização da fonêmica (letra-som), como músicas, brincadeiras com os dedos, jogos, poemas e estórias que contenham rimas, padrões, ritmo e repetição;

Oportunidades para se envolverem numa brincadeira que incorpore ferramentas de alfabetização e experiências de primeira mão, que aumentem o vocabulário das crianças, como viagens, exposição a diferentes ferramentas, objetos e materiais.

DDuurraannttee oo JJaarrddiimm ddaa IInnffâânncciiaa ee oo PPrriimmáárriioo:: Continuar com muitas das mesmas boas práticas descritas para as crianças menores e acrescentar o seguinte:

Leitura diária em voz alta e leitura independente de estórias ricas, que envolvam as crianças, e textos informais;

Um programa instrucional equilibrado que utilize um código sistemático (letra-som) juntamente com uma leitura rica e atividades de escrita;

Oportunidades diárias e apoio do professor para escrever muitos tipos de textos para diferentes finalidades, inclusive estórias, listas, mensagens, poemas, relatos e respostas à literatura;

Experiências de escrita que apresentem flexibilidade no uso de formas não convencionais de escrita no início (ortografia inventada);

Oportunidades para trabalhar em pequenos grupos em colaboração com os outros;


Um currículo que envolva e desafie intelectualmente, expandindo o conhecimento do mundo e do vocabulário e;

Adaptação de estratégias instrucionais ou instrução mais individualicriança não conseguir alcançar o progresso e

zada se a sperado de leitura ou quando as

onsul

habilidades de alfabetização forem avançadas. adaptado de Joint Position Statement, 3-4

C tar www.qualitychildcare.org para obter a apresentação completa em Power Point obre alfabetização.

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s crianças começam a aprender os conhecimentos básicos de matemática quando inda são bebês. Os conhecimentos matemáticos são aprendidos através das aventuras

ento, a aquisição dos conhecimentos atemáticos segue uma ordem de desenvolvimento. As crianças aprendem a estrutura

a

ças

a da matemática, as crianças precisam ver os cionamentos entre as coisas. Isto é feito através de experiências interessantes,

lve à

vinte!” Mas o que a criança prendeu é memorizar. Isto se chama “conhecimento social”. As crianças não

o as

res precisam dar às crianças palavras, materiais e experiências e reconhecer ue a matemática é mais do que números, contagem memorizada, adição e subtração.

E Literatura Especializada e Artigos: NChildren (1999). Uma Declaração de PAssociation (IRA) e da National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Washington, DC: NAEYC. Scholastic Early Childhood Today (OuE Scholastic Early Childhood Today (Janeiro de 2000). Aadiárias de que a criança participa e também através das rotinas simples de todos os dias, como ouvir música, bater palma e se mover! As habilidades matemáticas que as crianças aprendem são: corresponder e comparar, separar por padrão e seqüência, solução de problemas, comunicação, raciocínio, fazer conexões, fazer estimativas, assimcomo contar e adicionar e outros conceitos. Como em qualquer habilidade de desenvolvimmda matemática, vocabulário e símbolos antes de usar. É importante lembrar que reconhecer os símbolos não a mesma coisa que compreender os conceitos que eles representam. Precisamos começar onde as crianças precisam aprender, aplicaçãoatravés da experiência em seu ambiente e experiências de brincadeiras. Isto se chamconhecimento físico, pois as crianças aprendem ao agirem sobre as coisas. As criannão adquirem conhecimento físico quando alguém lhes diz o que fazer, mas através da ação direta e do envolvimento. Para aprender a estrutura básicrelapráticas, disponíveis para as crianças. O entendimento matemático se desenvomedida que a criança cresce e têm experiências concretas. As crianças aprendem através da experiência, "Eu bebi dois copos de suco hoje e comi três bolachas”. "Eu preciso de mais cinco blocos para construir minha casa”. O pai pode dizer, “Meu filho de 4 anos consegue contar atéacompreendem ainda que os números e as letras são símbolos que representam algo. Quando ligamos objetos ao número, duas bolachas, ou mostrar dois dedos paranúmero dois, a criança começa a desenvolver a compreensão dos conceitos. As criançpraticam os conceitos através da experiência diária, colocando uma bolacha em cada prato (correspondência um a um), relacionando ou colocando pequenos blocos nos maiores. Os provedoq


O início da matemática inclui investigar o tamanho, quantidade, categorias, padrões, espaço, velocidade, propriedades e seqüência. Essas experiências ajudam as crianças adesenvolver o “conhecimento físico” para compreender que o símbolo representa um relacionamento, como quantos objetos estão na mesa. Planejamento do Currículo:

riências matemáticas quando chegarem à idade arrumar a mesa, escolher um lanche no

idado

ivre. açãs, desenhar figuras

ê

As crianças já terão tido muitas expepré-escolar. Elas podem ter ajudado asupermercado, contar o número de frutas na travessa, contar os carros vermelhos na rua, classificar itens, jogar com brinquedos de tirar e por, etc. O ambiente de cuinfantil no início da infância pode oferecer muitas oportunidades para que as crianças explorem conceitos matemáticos, como: brincar com blocos = aprender determinados tamanhos ou quantidade para construir uma estrutura. Desta forma, elas começam a compreender os padrões, usar objetos concretos para resolver problemas e integrar experiências quando brincam e desenvolvem conceitos matemáticos.

Atividades dentro dos interesses naturais das crianças, quando possível. Contar itens quando brincam ou preparam a comida. Classificar itens por natureza, apanhados durante uma caminhada ao ar l Planejar atividades e estender. Ler uma estória sobre m

de maçãs, comprar maçãs no supermercado – comparar o tamanho, cor, forma, paladar e cheiro. As imagens mentais também são importantes – peça para as crianças descreverem qual é o gosto de algo, o cheiro e o tato. Fazer perguntas: O que aconteceu? O que você acha que aconteceu? O que vocacha que acontecerá se você tentar de uma outra forma?


Aprendizado: • Comparar coisas que são do mesmo tamanho ou iguais e grande com pequeno. • Usar brincadeiras com os dedos. • Correspondência um a um – ajudar no lanche – uma bolacha para você, uma para

a Mary e uma para mim, e/ou colocar cada lanche em um guardanapo. • Padrões.

Os provedores podem ajudar as crianças a desenvolver as

habilidades matemáticas mostradas abaixo oferecendo materiais e atividades adequados.

Classificação – características comuns: Agrupar as coisas de acordo com suas características comuns. As crianças podem trabalhar nessas habilidades ordenando itens como brinquedos, itens da natureza (pedras, castanhas, folhas), etc. – classificar por características comuns, como tamanho, cor, textura e uso. Através de experiências ao ar livre, as crianças têm a oportunidade de observar detalhes dos objetos, tocar, sentir, objetos pequenos, fazer previsões, contar, aprender o vocabulário relativo aos objetos, etc. Classificação – características diferentes: Classificar os itens pelas suas diferenças (do menor para o maior) ou repetir uma seqüência ou padrão (alternar vermelho-azul-vermelho-azul). As crianças podem trabalhar nessas habilidades usando os itens mencionados na classificação. Conservação: Princípio de que a quantidade permanece a mesma independentemente do formato. Por exemplo, quando colocamos a mesma quantidade de leite em um copo alto e fino e depois em um copo mais largo e mais curto, as crianças com menos de 4 anos normalmente acharão que tem mais leite no copo mais alto. Esse princípio se aplica a números, comprimento, quantidade líquida, quantidade sólida, área ou espaço, peso e volume deslocado. Contar: Dar nome aos números. Na contagem memorizada a criança diz os nomes dos números com pouca ou nenhuma compreensão do que isto significa. Equivalência: Encaixar e emparelhar um objeto ou um conjunto de objetos com outro objeto para determinar se eles são equivalentes. Números: Os números envolvem quantidades (como a classificação), distinções (como colocar em série) e correspondência um a um. Os números também envolvem conservação, a idéia de que a quantidade permanece a mesma independente da forma ou tamanho da embalagem (1 xícara de água em um copo alto parece diferente de 1 xícara de água em um copo mais curto e mais largo – mas a quantidade permanece a mesma). As crianças podem trabalhar nessas habilidades ajudando a arrumar a mesa para o lanche ou almoço; um guardanapo para cada criança, uma bolacha para cada guardanapo;


usando a vasilha de areia e água para peneirar e classificar (através de diversos tamanhos de vasilhas). Correspondência Um a Um: O relacionamento que existe quando um elemento é igual ao outro – quando um conjunto tem o mesmo número de membros que um outro conjunto. Um guardanapo para cada criança. Separação: Ordenar os itens de acordo com seu tamanho, quantidade ou comprimento. Para fazer isto, as crianças devem ser capazes de comparar objetos e reter mentalmente o relacionamento entre eles. Conjunto: Uma coleção de coisas. As coisas que pertencem a um conjunto são seus membros ou elementos. Um subconjunto é um conjunto dentro de outro conjunto. Se o conjunto é feito de crianças, um subconjunto pode ser de meninos. Espaço: As crianças precisam se mover com liberdade para desenvolver a compreensão de espaço e seu lugar dentro dele. Tempo: As crianças em idade pré-escolar lidam com o tempo concretamente. Elas formam representações mentais e tornam-se capazes de ver o tempo de forma mais simbólica à medida que se desenvolvem. Elas começam a se lembrar do passado e prever o futuro. À medida que crescem, as crianças tornam-se mais aptas para entender conceitos como ontem, amanhã e próxima semana. Os adultos usam relógio e calendários para medir o tempo objetivamente, mas as crianças precisam de materiais que elas possam ver, como um gráfico feito de Velcro mostrando as suas rotinas diárias (escritas e com figuras). Promover as Habilidades Matemáticas através da Música: Através de atividades musicais, as crianças desenvolvem o alicerce do pensamento matemático que leva ao uso de símbolos e linguagem matemática. Ao oferecer oportunidades para que as crianças apliquem essas habilidades de diferentes maneiras, você está reforçando a compreensão e a capacidade de aplicar e usar essas habilidades. A Música envolve:

• Corresponder e comparar – mudanças de tom, volume e ritmo. • Padrões e seqüências – repetição das melodias, ritmos e versos. • Contar e adicionar – identificar os números cardinais e adicionar mais um a cada

verso ("This Old Man"). • Corresponder os sons, batidas, tons e ritmo ou tempo (as crianças usam essas

habilidades sempre que cantam). Atividades: Ao adicionar movimento, é possível promover mais aprendizado através do uso de todo o corpo.

• Corresponder – usar as habilidades de correspondência um a um: Cantar uma música ou fazer um som e pedir para as crianças repitirem. Seja criativo!

• Alterar e expandir as experiências = alterar e expandir o aprendizado!


• Experimentar: pedir para as crianças corresponderem sons, batidas, palavras, tons e ritmo ou tempo - use instrumentos, brinquedos e sua própria voz.

• Dramatizar as músicas (como por exemplo, "Ten in the Bed") e estimular as crianças a subtrair verbalmente e com seus corpos à medida que elas "pulam" para fora da cama.

Cinderela Vestida de Vermelho – rima ritmada.

Cinderela vestida de vermelho. A que horas ela vai para a cama? 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 Príncipe charmoso vestido de vermelho. A que horas VOCÊ foi para a cama? 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 Algumas músicas convidam as crianças a contar de traz para frente (subtrair) em vez de contar para frente (adicionar) – no contexto da música, as crianças entendem.

Movimentar-se Conforme O Ritmo Explorar ritmos com seus corpos. Isto é mais difícil do que seguir um padrão batendo palmas, pois agora você está adicionando movimentos. Criar uma batida com as mãos, convidar as crianças a levantar e se movimentar conforme o ritmo.

O que você Ouve? As crianças aprendem diferentes sons: alto e baixo, devagar e rápido, agudo e grave, notas longas e curtas. As crianças podem ouvir e criar sons ou ritmos opostos. Diga algo (ou cante) alto, peça para as crianças repetirem baixo. Crie uma batida lenta com o tambor e peça para as crianças baterem com as mãos em um ritmo rápido. Adicione movimento e instrumentos.

Contar ao Ritmo! Existem muitas músicas boas quando se deseja contar. Essas músicas estimulam as crianças a contar conforme a batida, a melodia, o movimento ou todos eles. Por exemplo, "Uma Batata, Duas Batatas", as músicas ajudam as crianças a ligar a batida à ação e aos numerais.

Sinfonia das Frutas Uma das habilidades matemáticas mais importantes é a capacidade de ler um padrão repetitivo e verbalizá-lo. Dê um símbolo ou figura a cada som e escreva num papel grande (de apresentação). Por exemplo, use diferentes figuras de frutas para as crianças lerem, dizerem ou representarem. Uma pode ler: maçã; maçã-ameixa; maçã-maçã-ameixa... o que vem a seguir? Convide as crianças a bater palmas juntamente com as palavras para reforçar o ritmo e o padrão. Você pode ter um outro grupo de crianças fazendo sons para acompanhar o padrão "maçã-ameixa”. Elas podem dizer, "Frutinha Gostosa" repetidas vezes, alto e baixo, etc.

Fazer Música Baixinho

Ao som de "Where is Thumbkin?" cante: Faça m’usica baixinho, Faça música baixinho. 1-2-3, 1-2-3. Tocar bem alto. Tocar bem alto. Como eu. Como eu. Troque os versos para criar novas comparações. Acrescente movimento para reforçar a comparação – andar devagar, rápido, etc.

Tente Isto … A música se consiste de padrões. O estágio inicial da formação do padrão é ecoar. Peça para as crianças repetirem o ritmo ou uma melodia batendo com as mãos ou cantando. As crianças podem usar uma seqüência mais longa; ouvir, aprender, lembrar, repetir.

Ordenar e Categorizar

As crianças podem ordenar os sons. Os sons do plástico, madeira e metal têm diferentes qualidades ou tons. Convide as crianças a ordenar os instrumentos pelo som.


Use os instrumentos para acompanhar a música favorita. Use diferentes sons para a música "The Wheels on the Bus" e peça para as crianças ordenares e corresponderem diferentes sons para cada verso. Qual instrumento tem o som de um martelo, um pincel, uma serra? Desenvolver as Habilidades Matemáticas através da Culinária As crianças podem medir os ingredientes, seguir a seqüência da receita ou acompanhar as horas de cozimento. É muito bom colocar as receitas em um papel grande ou mesmo lousa com figuras e palavras. Mostre as diferentes quantidades, por exemplo, "2 xícaras" seriam 2 xícaras juntamente com uma figura de 2 xícaras usadas para medir. Faça o mesmo com as colheres. Conte o número de itens à medida que as crianças forem despejando as colheradas na tigela. Compare o que vocês estão fazendo com a receita. Quando estiverem prontos para comer, peça para as crianças dividirem em partes iguais, para todas as crianças, e coloque um pedaço em cada guardanapo (correspondência um a um). Acrescente os itens de cozinha ao faz-de-conta para as crianças usarem. Desenvolver as Habilidades Matemáticas Através da Arte As crianças aprimoram naturalmente as habilidades matemáticas à medida que exploram a arte. Elas manipulam formas e moldes (argila, papel) ou enchem e tampam um espaço (papel e outros materiais) e criam uma representação visual de uma idéia. Use “coisas sem utilidade” para ordenar, classificar e criar! Use itens para criar padrões. Estimule as crianças a fazer experiências com diferentes tamanhos quando estiverem fazendo objetos: "Será que dá para fazer uma cobra mais comprida?" "Será que dá para fazer uma bola maior?" Quando estiver planejando, pense em diversas texturas, cores e formas, coloque papel grande, pequeno, cortadores de bolacha de diferentes formas para elas fazerem cópias, penas, cones de pinheiro, galhinhos, areia, cola, pasta, etc.

Desenvolver as Habilidades Matemáticas Brincando com Blocos Brincar com blocos reforça o conceito de tamanho, forma, padrão. Ofereça uma variedade de blocos e objetos para as crianças encaixarem, classificarem, medirem e calcularem. As crianças podem brincar independentemente e aprender fazendo! Você pode reforçar o aprendizado fazendo perguntas ou comentando sobre as estruturas das crianças, tal como: "Veja como você usou dois blocos pequenos para corresponder ao bloco maior”. "Quantos blocos você acha que precisará para fazer a torre na altura de…" Você pode usar fita (ou folhas de papel) para marcar as formas geométricas no chão e pedir para as crianças verem quais os blocos e de quantos blocos elas precisam para preencher. Acrescente itens para reforçar o aprendizado e o interesse, como: mapas, desenhos de arquitetura, papel e canetas (para desenhar a estrutura do bloco – planejar e documentar), figuras, tecido, etc. Fornecer papel para as crianças desenharem suas próprias estruturas e determinar quantos blocos e de que tipo elas precisam para construir a estrutura. Desenvolver as Habilidades Matemáticas através da Ciência A ciência pode reforçar os conhecimentos de volume, área e medição. Areia e papel são ricos em oportunidades de aprendizado da matemática. Você pode usar banheiras plásticas simples para este tipo de atividade se você não tiver uma mesa de areia e água. As crianças esvaziam, comparam, manipulam, usam frascos de diferentes tamanhos e formas, calculam e usam a contagem básica, quando estão enchendo um frasco. Acrescente e troque os frascos para alterar a quantidade de colheradas que elas


precisam para encher um frasco e o outro. Usando peneiras diversas (podem ser feitas em casa com bandejas de isopor), elas calculam quão rápido a areia ou a água vaza. Acrescente diferentes quantidades de furos na peneira (2 ou 4) e veja se sai mais rápido. Use diferentes materiais nos baldes ou mesa, como pelotas de isopor. Desenvolver as Habilidades Matemáticas através do Faz-de-Conta No faz-de-conta, as crianças ordenam, comparam, usam a correspondência um a um e reconhecem os valores monetários. Ofereça bonecas e roupas de diferentes tamanhos, pratos, potes e panelas, joguinhos americanos de diferentes formatos e tamanhos, pratos e tecidos. As crianças podem ordenar as coisas pelo seu tamanho, formato e textura para desenvolver habilidades matemáticas. Acrescente dinheiro de mentirinha, um relógio, ponha cardápios, listas telefônicas, blocos de pedido usados em restaurantes, máquinas de somar, recibos, réguas, sapatos, caixas de sapato, mapas, blocos de anotação, lápis, canetas, etc. para reforçar os conceitos do dinheiro e reconhecimento dos números.

Esses itens podem ficar disponíveis na prateleira em uma caixa de plástico ou você pode guardá-los em caixas e retirar para as crianças usarem. Materiais Selecione os materiais mais versáteis. Eles devem ser coloridos, de diferentes tamanhos e texturas e interessantes para se tocar!

• Blocos de atributo • Contas e barbantes e contas gigantes com tubos plásticos

(cuidado com o tamanho e o perigo de engasgar) • Cubos coloridos • Elos coloridos para os padrões e medição • Quadros geográficos • Cubos gigantes de ligar (semelhante aos cubos Unifix, mas

maiores para mãos pequenas) • Legos e Lincoln Logs • Balança • Blocos com padrão • Frascos para a mesa de areia e água • Quadros e caixas para ordenação por forma • Tangrams • Contadores de ursinhos • Contadores transparentes • Blocos Unifix com grades operacionais • Blocos unitários • Quebra-cabeças de madeira • Outras idéias?

As Muitas Idades da Matemática As crianças aprendem a matemática através da experiência. Tocando músicas, as crianças aprendem a identificar o ritmo e o padrão. Os bebês batem as mãos seguindo a música e você pode ajudá-los cantando e segurando as suas mãozinhas quando eles batem. Os sons ajudam no desenvolvimento da linguagem dos bebês e também das crianças mais velhas. Na hora do lanche, quando colocar Cheerios na cadeirinha dos bebês, você pode contar alto. Os que estão começando a andar, os em idade pré-escolar e os em idade escolar podem arrumar a mesa do lanche. Ao colocar um guardanapo e uma bolacha para cada cadeira, as crianças estão aprendendo a contar e a correspondência um a um. Esta é


uma atividade simples que as crianças podem fazer todos os dias e adquirir as habilidades básicas da matemática. Outras atividades diárias que melhoram a matemática para todas as idades são a música, o movimento, dançar e contar enquanto andam. Bebês: Usam os sentidos para aprender a reconhecer as formas, tamanhos, pesos e cor. As crianças aprendem sobre o espaço experimentando diferentes ambientes, aprendem sobre o tempo através de rotinas previsíveis, aprendem sobre a seqüência, o espaço (engatinhar em baixo, por cima), começam a tomar decisões sobre aonde ir. Crianças que Estão Começando a Andar: Desenvolvem a conscientização e a compreensão através da exploração. As crianças que estão começando a andar aprendem sobre peso e tamanho quando carregam, empilham e movem os objetos. Elas aprendem sobre a forma e a cor através do exame e da observação, aprendem sobre o espaço por meio das atividades, aprendem sobre o tempo e seqüência através de rotinas previsíveis, aprendem a ordenar e a corresponder através da brincadeira, descobrem os relacionamentos entre causa (eu empurro a bola) e efeito (ela rola). Crianças em Idade Pré-Escolar: As crianças em idade pré-escolar desenvolvem o entendimento e o reconhecimento de objetos novos e familiares, exploram e desenvolvem a compreensão através da experiência, fazendo perguntas e solucionam problemas. As crianças em idade pré-escolar aprendem através da exploração, fazendo perguntas. Elas aprendem sobre o peso e o tamanho carregando, construindo e manipulando os objetos. Os conceitos de forma e cor são reforçados através da experiência. Através da atividade, as crianças aprendem sobre o espaço. Elas comparam, ordenam e descobrem os relacionamentos em seu ambiente. As crianças começam a contar e desenvolver as habilidades de correspondência um a um. Crianças em Idade Escolar Crianças em idade escolar desenvolvem o entendimento/reconhecimento em geral de novos objetos, eventos e conceitos e o entendimento e reconhecimento mais específicos de objetos conhecidos, pessoas, eventos e conceitos. As crianças em idade escolar aprendem sobre os conceitos quando escrevem, manipulam, fazem perguntas, lêem, fazem operações e observam; peso e tamanho medindo com uma fita, balança, registro do termômetro, calcular. Através do exame, comparação, conversar, representar, exploração e atividade, as crianças aprendem sobre a forma, cor, espaço e tempo. Recursos: Church, E.B. Janeiro de 2001. The Math in Music and Movement, Scholastic Early Childhood Today, pp.39-44.

Croft, D. (2000). An Activities Handbook for Teachers of Young Children. Boston, MA: Houghton Mifflin Company. Epstein, A., Maio de 2003. Early Math: It’s More Than Numbers, Child Care Information Exchange, and pp. 42-43.

Wellhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton Park, NY: Delmar Thomson Learning.


Brincadeira Ao Ar Livre A hora de brincar ao ar livre é a hora em que as crianças se divertem, saem ao ar livre e se movimentam, correm! Esta hora também estimula muitas áreas do desenvolvimento infantil! Como gostam de atividades ao ar livre, você e suas crianças ficam ansiosos por essa hora do dia. Seja Criativo:

Examine seu espaço ao ar livre e pergunte a si mesmo: O que posso fazer para torná-lo mais interessante? O que preciso fazer para torná-lo mais seguro? As crianças andam soltas ou elas se envolvem em atividades? (pode ser que você

precise acrescentar outros materiais e/ou suplementar as atividades). Outras idéias podem ser obtidas em nosso website: www.qualitychildcare.org nos trabalhos de assistência técnica: Kids In Motion.

Sugestões:

Muitas atividades que você faz dentro de casa podem ser feitas ao ar livre; pintar, brincar com areia e água, fantoches e outros itens de faz-de-conta, blocos e até instrumentos musicais.

Procure usar itens abertos, como caixas grandes, tubos ou engradados, pincéis grandes e papel de mural, flores de plástico, pratos de plástico e panelas antigas, assim como lençóis velhos e tiras de tecido para estimular o pensamento criativo e a solução de problemas.

Crie espaços com sombra para uma brincadeira mais quieta e para a reflexão. Um cobertor velho ou uma toalha de mesa podem ser usados para as crianças sentarem ou se deitarem e olharem as nuvens, observarem a natureza e lerem livros.

Traga os livros para fora. Ofereça às crianças a oportunidade de ler sozinhas, ler para os outros ou ouvir uma estória.

Faça jogos de movimento que promovam a linguagem e as atividades físicas, como ‘Red Rover, Red Rover, come over if you are wearing red (jipe vermelho, jipe vermelho, venha se você estiver usando vermelho).’

Use argila, um produto natural da terra. Dê às crianças pedaços de argila para elas fazerem marcas de árvores (pressione contra o tronco), pedregulhos, galhinhos e/ou fazerem sua própria criação!

Acompanhar as sombras no caminho ou na calçada. Faça sinos de vento para pendurar do lado de fora. Colheres velhas de metal

ou sinos suspensos por uma linha de pesca ou fio funcionam muito bem. ar

com a música! Cante músicas e toque músicas ao ar livre. Existe muito espaço para danç


Fale sobre os animais e como eles se movimentam. As crianças podem imitar os movimentos de seu animal favorito.

Faça bolhas! Você pode contá-las à medida que elas forem sopradas. tece. Fale sobre as estações e a Observe a natureza e discuta o que acon

mudança do clima. As crianças podem fazer desenhos do quintal e da vizinhança. Algumas

crianças podem ser capazes de desenhar um mapa. Observe os dias chuvosos, dias de sol, dias nublados. Conte os dias chuv

etc. e veja quantos existem no mês. osos,

Promova a segurança. Fale sobre capacetes para andar de bicicleta e como atravessar a rua com segurança.

Faça uma brincadeira de faz-de-conta ao ar livre ou traga uma caixa de itenpara as crianças brincarem.

s

Cultive seus próprios alimentos no jardim! Verifique se aguou as plantas para que elas não se desidratem! Um local com

zinhas pode funcionar bem,

Ativida

Para crianç e superior

• as

•

s c s de atividades de movimento sa. Essas atividades estimulam:

s de

ificação, previsão, seqüenciamento, nto da parte com o todo, observação,

tivo e dedutivo. • Habilidades para ouvir e seguir orientações. • Tudo o mais que você conseguir pensar?

objetos ensinando as crianças a fazer as coisas socomo uma caixa térmica com um bocal e copos disponíveis.

des Ao Ar Livre para Crianças com Necessidades Especiais: as que estiverem em cadeira de rodas com movimento na part•

do corpo. A rremessar, deixar pular e apanhar a bola é uma ótima atividade em grupo ou com outra criança. A criança pode participar de um jogo de “baseball” jogando, apanhando a bola e uma outra pessoa pode bater a bola e correr nas bases. Use uma bola macia do tipo Nerf. Ofereça bolas grandes, argolas e outros materiais de tamanho grande para criançque têm visão reduzida ou problemas motores.

• Ofereça uma gravação de cantos de pássaros para ouvirem durante uma caminhada na natureza a crianças com déficit perceptivo ou sensorial. Ajuste o volume para que todas as crianças ouçam.

• Coloque um pouco de terra em uma mesa para as crianças que estão em cadeira de rodas brincar e/ou criar um jardim sobre a mesa.

• Faça um jogo de ouvir ou se movimentar para crianças que têm distúrbio de déficit de atenção com hiperatividade (ADHD). Coloque objetos na área de brincadeiras ao ar livre para as crianças cutucarem ou correrem em volta.

• Ofereça giz, pincéis e crayons para as crianças com problema de motricidade fina. Adapte o jogo de saco de feijão para crianças com visão limitada movendo o objeto mais perto da criança ou fazendo um alvo maior.

Aprendizado:

rianças podem aprender muito ao ar livre e atravéAfeitas dentro de ca• Desenvolvimento da motricidade fina e bruta, conscientização cinética e

coordenação. • Solução de problemas e habilidades de pensamento crítico. • Brincadeira cooperativa, desenvolvimento da habilidade social e habilidade

solução de conflitos. • Habilidades lingüísticas e de alfabetização. • Criatividade. • Habilidades matemáticas e de ciências, class

ão, análise, contar, relacionameexperimentaçraciocínio indu


Os bebês também precisam se movimentar!

O ereça a “hora de brincar sobre a barrf iga” todos os dias para os bebês. Verifique se o bebê está fora do tráfico de pessoas e possa deitar com segurança. O brinquedo favorito pode ser colocado um pouco fora do seu alcance para estimular o movimento. E uma criança mais velha pode olhar de frente o bebê sobre a barriga e falar com ele. Outras idéias: Nascimento – 2 Anos 2-5 Anos 6+ Anos Introduza atividades visuais e sensoriais: Estimule a interconexão dos membros superiores e inferiores. Ofereça móbiles coloridos, que balançam sobre o berço, encoraje a interação dos pés e das mãos com os objetos. Ofereça oportunidades para a criança aprender os movimentos de sentar, engatinhar, escalar, rolar o corpo, ficar em pé, andar, pular e correr.

Durante o 2º ano, introduza atividades motoras, como bater numa bola, chutar, apanhar e lançar bolas de diferentes tamanhos e cores. Estimule atividades que aumentem o batimento cardíaco, como andar rapidamente, correr, nadar, andar de bicicleta, fazer ginástica e pular corda.

Jogos que exigem coordenação dos movimentos do corpo com a informação visual, como: lançar/apanhar, bater a bola, rolar a bola.

Adaptado de Gabbard, pp. 34. Dias Chuvosos: Brincadeiras Ativas Dentro de Casa Se o tempo obrigá-los a ficar dentro de casa, divirtam-se! Dependendo do seu espaço, adapte essas atividades de forma a atender as suas necessidades e as das crianças sob seu cuidado:

Vestir-se, fazer-de-conta, fazer uma parada, dançar com a música. Brincar com a bola: Usar uma bola Nerf ou outras bolas macias ou jornal

enrolado e preso com fita crepe, jogar no chão. As crianças podem “chutar” o jornal ou carregar até um cesto de lavanderia. Veja quanto vocês conseguem colocar no cesto antes da música terminar!

Jogar o prendedor de roupa: Peça para as crianças levarem diversos prendedores de roupa até um cesto ou saco de papel. Isto pode ser feito em conjunto com outras crianças ou cada criança pode ter seu próprio cesto. Todos ganham!

Dança da Chuva: Toque uma música clássica, ofereça cachecóis ou restos de materiais e dancem com a música.

Ler uma estória e fazer movimentos coordenados com a estória. Jogue o jogo “Simon Says” (Simon Diz), acrescentando diversas formas de

movimento. Uma criança pode começar. Andando em círculos, cada criança pode acrescentar um movimento. A primeira criança pode dizer, “levantar uma perna”, a próxima diz, “levantar uma perna e pular”, etc.


Atividades de Exploração Sensório-Motora para:

onscientização do Corpo

Conscientização do corpo Conscientização do espaço Habilidades locomotoras Equilíbrio Movimentos Combinados

Idéias de Atividades para todas as crianças: C

a as crianças ficarem em pé, com bastante espaço em volta delas ntar livremente.

r rem como elas c over as tes parte braços, oms, braç s, cintur ,

edo cr a de

À medida que e tizoutra parte do ocidade d riações

pé. aço

Façpara que possam s

Peça para as ce movime

ianças mostra onseguem mdiferencotovelo

s do corpo, cabeça,os, peito, braços, dedos dos pés. ianças movimentarem umlas desenvolvem a consciencorpo, aumente a vel

bros, boca, olhos, a, quadril, pernas

terminada parte do corpo. ação do corpo, acrescente o jogo, acrescente va

tornozelo, d Peça para as

como colocar a mão no Conscientização do Esp :

s que-as em um círculo como um o espaço e do tempo). Faça as

crianças começ Peça para as cr das caixas vagarosamente,

t ar de volta para o meio das

aixas ara mais longe – peça para as crianças andarem e ixas e voltarem. Pergunte se elas têm mais ou menos

se movimentar. ova as caixas novamente e peça para as crianças andarem até as

o os fechados. Sente-se com as crianças e discutam – conver em sobre como às vezes

ezes podemos.

Habilidade o

Usando caixacurral (dentro

grandes de papelão – colou fora, dependendo doarem no meio das caixas. ianças andarem em voltaocar a caixa – e então andparando para

caixas. Mova as c

tocarem as caespaço para

M

p

caixas com os lhs

não conseguimos mudar o espaço em volta de nós e às vPergunte se elas têm mais espaço no banheiro ou na sala de sua casa. Fale sobre como às vezes é bom estar em um espaço pequeno, como quando estamos aconchegados em nossa cama!

s L comotoras: to locomotor é o movimento que nos sustenta no espaço em uma base em

guma coisa ou nossos próprios pés). As habilidades locomotoras são: pular, saltar, galopar, deslizar e pular algo.

O movimenmovimento (alandar, correr, Equilíbrio: O equilíbrio potábua (tábua d ), cursos de o t Combinação

de ser reforçado através de diversas atividades, como: andar sobre uma e equilíbrio) bambolês (pular ou saltar dentro e fora do bambolê no chão

s. bs áculos e labirinto

e Movimentos d : Para reforçmovimentocorrerem e chacom a música.

ar as habilidades motoras, você pode pedir para as crianças combinarem s, como bater palmas e tocar os dedos dos pés, usarem pára-quedas e

coalharem o pára-quedas para cima e para baixo e fazerem exercícios


Mas Nós Não Temos Espaço! Faça ao ar vendo, empurre a mobília at livre se possível. Se estiver cho é a parede para obter mais paço, as crianças podem pular e correr no mesmo lug a cabeça podem ser acrescentados. As crianças po m

crescente música para estimular os movimentos, rápido e devagar. Quando estiver nças a acrescentar

Faça sons la. (Croft, pp.

An Activities H

espaço. Se ainda houver pouco esar. Movimentos dos braços e d

e se curvar na cintura. de se alongar

Alendo um livro, acrescente movimentos e estimule as criamovimentos.

e movimentos dos animais de acordo com a estória ou faça um jogo com e92-108)

Sugestões de Livros:

andbook for Teachers of Young Children, Croft, D. Houghton Don’t Take You for a Stroll

Mifflin, 2000. pp. 92-108.

r Snake Karin IrelaHarcourt; 200 Somersaul

nd, Illustrated by David Catrow 3; ISBN 0152023615.

ts Poems, and Paintings n Douglas Floria

Greenwillo How Will We G

w Books; 2003; ISBN 0060292679

et to the Beach? A Guessing Game Story i, Illustrated by Eve Tharlet ooks; 2003; ISBM 0735817839

Brigitte LucianNorth South B

contrados em: www.earlychildhoodnews.com

ldren, oughton Mifflin, 2000.

Outros livros podem ser en Bibliografia:

). An Activities Handbook for Teachers of Young ChiCroft, D. (2000: HBoston, MA

Gabard, C. and Rodrigues, L., Maio/Junho de 2002, Optimizing Early Brain and Motor Development Through Movement, Early Childhood News. pp. 32-34.

03. Explore, Discover, Create! Fantastic Outdoor Activities Miller, S. Maio/Junho de 20Across the Curriculum, Early Childhood News, pp. 32-34. Pica, R., Março/Abril de 2003, “But We Don’t Have Room! Creating Places for ChildrenMove in Small Spaces, Early Childhood News

to , pp. 24-25.


Scholastic Early Childhood Today, Junho/Julho/Agosto de 2003: revista inteira sobre

O Valor Educacional da Música

idéias para brincadeiras ao ar livre. Tomlin, C., Maio/Junho de 2003. Outdoor Activities for Special Needs Children, Early Childhood News, pp. 48.

música ajuda as crianças a entender conceitos como começo, meio e fim, que são portantes para elas desenvolverem as habilidades de leitura. Outras habilidades de

nguagem e alfabetização se desenvolvem através da música, como o desenvolvimento a linguagem e desenvolvimento do vocabulário, usar palavras em diferentes contextos, ompanhar uma música impressa, usar a música como meio de comunicação, com as

evendo suas próprias músicas. A música também reforça como contar, adicionar, subtrair (bater palmas de acordo

m o ritmo, músicas que vão tirando um fora ou acrescentando, como Monkeys on the to social e emocional, como e a confiança. Através de

a, as habilidades físicas se desenvolvem, como a otricidade fina (fantoches de dedo, movimentos com as mãos) e a motricidade bruta,

pernas, braços e todo o corpo. As crianças reforçam abilidades de ouvir, cooperação e

com os dedos e outras atividades musicais. A úsica dá sentido à matemática. A música faz parte de todos nós e ajuda as crianças a

ção de padrões, enriquecendo o ambiente e de aprender, de uma forma em que as crianças são

esenvolver as atividades a de envolver as crianças nessa experiência

as auditivos podem apreciar a música uando o baixo é aumentado!

tividades para todas as idades:

durante

a, bater os pés e bater palma,

a criança gosta mais.

Aimlidaccrianças e os provedores escras habilidades matemáticascoBed). A música ajuda as crianças em seu desenvolvimen

, trabalhar junto e desenvolver a auto-estima cooperaçãomovimentos combinados com a músicmatravés de movimentos amplos das sua coordenação das mãos com os olhos, hcriatividade através das brincadeirasmdesenvolver as habilidades de forma

ploração e a alegriapromovendo a exparticipantes ativos! Crianças com necessidades especiais podem geralmente dmusicais da idade. Esta é uma grande formdivertida e educacional. Crianças com problemq AVariedade: Exponha as crianças (bebês também) a diversas músicas. Toque a música

nças respondem: alguns minutos e observe como as cria Elas estão gostando? Elas estão felizes, sorrindo? A música parece acalmá-las ou fazê-las se movimentar?

Bata palmas seguindo a música e em seguida segure as mãos do bebê e das crianças menores para que elas também batam as mãozinhas. Faça com que todas as crianças atam palmas com a música. Você pode tentar bater palmb

por exemplo. Varie de acordo com o ritmo da música. ente outros tipos de música e observe qual o tipo que cadT


É bom tocar uma música que as acalme, sem letras, quando as crianças estiverem descansando ou dormindo. A música com letras/canto é adequada para a hora da rincadeira.

Diga bem alto as palavras: “shake, rattle, and roll (sacudir, chocalhar e rolar)” e as repita na m ência.

uando você disser as palavras, “shake” (sacudir), sacuda tudo. Convide as crianças ara fazerem o mesmo. Quando dis lhar), finja sacudir chocalhos em as mãos. Quando disser “roll” (rolar), role uma mão em volta da outra. Varie o ritmo e

número de vezes entre as pausas. Estimule as crianças a acompanhar o que está zendo. É possível misturar as palavras quando tocar da próxima vez!

de jingle de tamborins

arinhas de chuva, xilofones e flautinhas, tambores, Djembe africano ou tambor ma Conga latina.

b Música e Movimento:

esma seqüQp ser “rattle” (chocasuo fa

Outras idéias: Toque instrumentos musicais feitos em casa ou comprados em loja, ou outros

itens que as crianças possam usar para fazer música. Faça uma parada musical. Toque a música e faça as crianças marcharem

usando seus instrumentos de acordo com o ritmo da música. As crianças maiores podem “pesquisar” as informações sobre a música na

biblioteca e contar uma “estória” sobre um instrumento para as outras crianças. Convide as famílias a trazer sua fita ou CD favoritos para compartilhar com as

crianças. Verifique se eles não contêm linguagem inapropriada. Instrumentos Musicais Sugeridos: Os instrumentos devem ser duráveis e de boa qualidade. Introduza e compartilhe os instrumentos em atividades especiais. Mostre às crianças como usar e guardar os instrumentos.

blocos para tom varinhas de ritmo bandas tamborins ou varinhas tambores pequenos e duráveis maracas

Outras sugestões VAshiko, tambor de índios americanos ou u

Idades e Estágios Musicais Pré ão à música no estágio pré-natal, os movimentos obs laxar. Bebês: Os bebês são tranqüilizados pela música e parecem preferir determinados sons,

ebês e Crianças que Estão Começando a Andar: Começam a mover o corpo de es e

úsicas simples. Respondem aos movimentos rítmicos balançando ou batendo as

-natal: Através da exposiçervados são chutar, empurrar e re

a música suave os ajuda a dormir, eles conseguem sentir ritmos repetitivos, como batida cardíaca e do relógio, girando os olhos e a cabeça em direção ao som, girando o corpo em direção ao som e balançando as mãos e os pés. Bacordo com a música, respondem ao zumbido, cantarolar, palavras sozinhas, frasm


mãos, têm uma música favorita, diferenciam as diferentes músicas, gostam de emitisons musicais.

r

ade Pré-Escolar e Escolar: Reproduzem os sons, fazem experiências com o som, s, criam as próprias palavras e sons, usam todo o corpo em

e e ativa, gostam de musiquinhas bobas e sem sentido,

CroHought Edelso ningful. Childh

Idcantam músicas familiareresposta à música, encenam as músicas, demonstram conhecimento do ritmo, volumaltura, preferem participaçãopreferência musical definitiva, coordenam dois movimentos ao mesmo tempo. Idade Escolar: Lêem letras de música e versos, gostam de danças simples, harmonizam, tocam um instrumento, desejam estudar dança ou um instrumento musical, comparam mais de dois sons. Bibliografia:

ft, D., 2000, An Activities Handbook for Teachers of Young Children, Boston, MA: on Mifflin Company, pp. 66.

n, J. Johnson, G. (Inverno de 2003/04). Music Makes Math Meaood Education.

WePark, N

hildhood News

llhousen, K.; Crowther, I. (2004). Creating Effective Learning Environments. Clifton Y: Delmar Thomson Learning.

Musical Future, Maio/Junho de 2003, Early C , pp. 26. Shake, Rattle, Roll, Maio/Junho de 2003, Early Childhood News, e pp. 27.


Porcentagem de pessoas obesas em cada estado: <10% = cinza claro 10%-14% = nenhum 15-19% = cinza escuro >20% = preto

Tendência de Obesidade* Entre os Adultos nos Estados Unidos BRFSS, 2000

• Uma em cada oito crianças com menos de 5 anos tem excesso de peso.

• 7% dos adolescentes têm excesso de peso. • Nos últimos 20 anos, a porcentagem de crianças com excesso de

peso TRIPLICOU! Crescimento da obesidade:

• O consumo de calorias pelos jovens aumentou. • As calorias da gordura permaneceram constantes, mas as calorias dos

carboidratos aumentaram. • A adição de açúcares é responsável por 16% do total de energia consumido,

quando o permitido de 6-10%. • Para os adolescentes, os refrigerantes fornecem cerca de 40% da caloria, a partir

do açúcar adicionado. Fonte: Guthrie e Morton, JADA 2000; 100:43-48,51. Cavadini, Siega-Riz, e Popkin, Western J Med 173: 378-383 Zoumas-Morse, Rock, Sobo, e Neuhoser, Am J Clin Nutr 72S, 1343S-1353S.


Cinco Coisas Simples que os Provedores podem fazer para reduzir a obesidade:

• Fa ue• Estimular os pais a tador. As crianças

nte existem novas idéias no treinamento

da nutrição. • Ser um Modelo de Hábitos Saudáveis.

• As principais fontes de açúcar são os efrigerantes (33%), doces (16%) e grãos

adocicados (12.9%). . As crianças pequenas, em crescimento, precisam comer com mais freqüência do que os adultos, o que torna os lanches saudáveis ai a mais importantes para as crianças. As crianças muito pequenas não devem limitar u consumo de gordura, pois ela é importante para a formação das células cere ais. Na idade de 5 anos, o consumo de gordura pela criança não deve ser mais do que 30% do consumo calórico na sua dieta (Jones, pg. 22-23). Isto significa que frutas e erduras são os alimentos mais importantes, juntamente com queijo, leite, i rte e outros alimentos saudáveis contendo gorduras. Estimule as crianças a descascar, cortar e e olher as frutas usando utensílios plásticos. Corte as frutas e as verduras em d ersos tamanhos e formatos. Faça salada de frutas com maçãs, laranjas e abacaxis ou outras combinações de frutas que as crianças escolherem. As crianças precisam de no mínimo duas frutas e três verduras por dia, conforme recomendado pelo Departamento de Agricultura dos EUA. Como as famílias vivem ocupadas, é importante ensinar as crianças e a importância do consumo de alimentos saudáveis para prom er o desenvolvimento e um estilo

A, Vitamina C e cálcio. do de

açúcar Ens a s a obter os nutrientes de que e tação, que prolongam a vidaevita m

zer com q as crianças se movimentem. desligar a televisão e o monitor do compu

ficam sentadas em frente de uma tela 35 horas por semana. • Ajudar as crianças a escolher lanches saudáveis e incorporar novos hábitos de

alimentação ao seu dia-a-dia. Atualme

r

nd sebr

vogu

sciv

e as famílias sobrov

saudável de vida. Alimentos tipo fast food têm pouca Vitamina Os comerciais promovem cereais adocicados, doces e fast food que têm teor eleva

e gordura.

r as crianin ças a comer “5 vezes por dia” pode ajudá-la pr cisam para desenvolver hábitos saudáveis de alimen. Ao crescerem se alimentando de uma dieta bem balanceada, as crianças podem r uitos problemas de saúde quando forem adultas.


da-manhã um hábito. • Oferecer alimentos saudáveis (variedade e oferta).

dável

m as crianças e falar sobre os ingredientes que colocamos em nossos

Bredekamp, S. & Copple, C. (Ed.). (1997). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs, Washington, DC: NAEYC. Dombro,A., Colker, L., Dodge, D. (1997). The Creative Curriculum for Infants and Toddlers. Washington, DC: Teaching Strategies, Inc. Jones, R. (10/98). Starting Early, The Why and How of Preschool Education. Early

Estimule as famílias a fazerem e seguirem as diretrizes abaixo em seu programa:

• Durante as horas de refeição – desligar a TV. • Limitar as horas de televisão e de computador. • Tornar o café-

• Pelo menos 5 frutas/ verduras todos os dias (fibras). • Comprar leite com pouca gordura para ossos mais fortes! • Limitar os fast foods ou modificar para melhorar a qualidade.

Outras formas de estimular a alimentação saudável:

• Ler e oferecer atividades que ensinem as crianças sobre a alimentação saue adequada.

• Estimular as crianças a ajudar quando estiver fazendo escolhas de cardápio saudável.

• Cozinhar coalimentos e como podemos tornar essas escolhas mais saudáveis.

Bibliografia:

Childhood Education. Guildford, CT: McGraw-Hill/Duskin, 01/02. Lowman, L. and Ruhmann, L. (5/98). Simply Sensational Spaces: A Multi- “S” Approach to Toddler Environments, Annual Editions: Early Childhood Education. 00/01. Pica, R., (Março /Abril de 2002). Exploring the Rainforest. Early Childhood News. Vol. 14, Edição Nº 2.


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ttp / Childhood ducation

hE

:/ www.ericeece.org: Eric Clearinghouse on Elementary and Early

http /:/ www.connectforkids.org: Conectar para Crianças, um Web Site sem fins

rat vos com novidades e informações sobre questões que afetam as crianças e suas luc ifamílias, com mais de http://www.qualitychil

1.500 links a fontes locais e nacionais.

dcare.org: Office of Child Care Services – Informações sobre ing ng the Curriculum Outside - Levar o Currículo para O Ar Livre” e números

icos de Recursos locais de Cuidado Infantil e Agências de Encaminh“Br i

lefôn amento para ontato para obter informações sobre os treinamentos oferecidos.

cd.org

tec http://www.na : The National Academy for Child Development http://www.zerotothree.org: Zero to Three – Informação sobre o desenvolvimento nprimeiros anos de vida.

os 3

6 Guia de 16 páginas: Tips for Using the Food Guide Pyramid for Young Children 2 toyears old: 202-512-1800 – Estoque Nº: 001-00004665-9.


A Ciência diz respeito a experimentarmos o mundo a nossa voltdesenvolve

a e s funcionam.

stamos falando de realizar experimentos e atividades científicas!

mo caminhar na natureza, cultivar plantas, ver o que flutua e o que afunda, que a pipoca pula e por que o coração bate.

equenas podem explorar e compreender o mundo no qual ivem. As crianças observam constantemente as pessoas, vêm os animais com

mos apreciar essa curiosidade inata e oferecer oportunidades ara as crianças explorarem o mundo em que vivem. As experiências com a ciência evem ser abertas e ATIVAS.

Ciência Promove o Desenvolvimento da Linguagem e da

s crianças ficam muito envolvidas quando estão investigando seu mundo de todos os irem o vocabulário

ecessário para descrever o que estão pensando e também para descrever seu processo ra o

esenvolvimento de habilidades intelectuais superiores, como solução de problemas,

juntas para aliar o que elas

As demonstrações científicas ajudam as crianças a se sentirem confortáveis

rriculares: eas, como todas as formas de brincadeira, matemática,

ssos corpos se movem) e interações sociais. Atividades Envolvendo a Ciência Diretrizes:

r teorias sobre como as coisa

Muitos de nós não temos confiança sobre como abordar a ciência com as crianças pequenas. ENa primeira infância, a ciência é um conceito muito amplo. Ela envolve atividades diárias, coimaginar por As crianças são cientistas por natureza que gostam de explorar. A ciência é um meio através do qual as crianças pvfascinação e têm muitas perguntas a fazer por que algo é desta forma ou "e se?" Como professores, podepd AAlfabetização Adias. Elas criam representações mentais sólidas e duradouras e adqunde pensamento. Essas representações mentais são a base do futuro aprendizado, padformação de hipóteses e generalização. Outras formas de promover a linguagem e a alfabetização através da ciência são:

• Uso de livros de não-ficção. • O crescimento do vocabulário é apoiado pelo conhecimento prévio da criança

e por suas novas experiências. • O provedor deve estimular a linguagem expressiva quando as crianças

estiverem lendo e falando sobre o que elas estão fazendo. O conhecimento da ciência ajuda as crianças em situações sociais:

s experiências com a ciência fazem com que as crianças trabalhemAdescobrir através da experimentação (que tipos de coisas flutuam?), avensaram e determinar por que. p

• As habilidades de solução de problemas usadas na ciência se transferem para situações sociais.

•em situações envolvendo um grupo maior.

A ciência se conecta a outras áreas cuA ciência se conecta a outras árartes, motricidade fina e bruta (por exemplo, como no

As crianças devem ser estudantes ativos, motivados que tiram o máximo proveito da experiência pessoal.


As crianças mais jovens desenvolvem o conhecimento através da participação com outras crianças em atividades que proexperimentação, solução de problemas e interações soci

movem a ais.

Deixe que as crianças escolham as atividades de ciências em seu ambiente de aprendizado.

As habilidades sociais das crianças se desenvolvem mtêm a oportunidade de aprender e praticar essas ativ

elhor quando elas o

se ades do dia anterior e que forneçam uma base para as

go prazo.

nte e

•

os e ditados, fotos, descrições escritas das

• o durante um período de tempo. As crianças

• Trabalhar juntas: as crianças trocam idéias, apresentam sugestões e

idades no contextde atividades que lhe dão prazer. (Conezio e French, pp. 13)

Atividades: O processo de formulação de teorias baseadas na experiência acontece na arte, com os blocos, brincadeira ao ar livre, faz-de-conta, cozinhar, passeios pelo campo, caminhadas e outras atividades durante o dia. As crianças são naturalmente curiosas, levando à descoberta e à exploração. Os provedores podem auxiliar as crianças em seu aprendizado fazendo perguntas e estimulando as crianças a encontrarem as respostas. É importante que as atividadesesenvolvam a partir das atividd

atividades do dia seguinte. Isto estimula a exploração e a descoberta de lon• Observação • Soprar bolhas • Usar uma lanterna para fazer sombras • Fazer experiências: o que afunda? o que flutua? • Misturar cores (por tentativa e erro) • Insetos • Natureza • Passeios pelo Campo • Leitura • Cozinhar • Brincar com areia e água • Texturas • Mudanças de estação e do tempo: Observar as mudanças do tempo; que

frio, nuvens, chuva/neve ou outras mudanças da natureza Procurar animais e insetos

• Usar imãs Documentar o Aprendizado:

• Através do desenho, desenhcrianças. Registrar o aprendizadmais velhas escrevem um diário completo, com a data, uma descriçãosumarizada e incluem as ilustrações.

conversam sobre a atividade.

Idéias de Atividade Observar as Minhocas:

as que estão começando a anIdades: Crianç

dar e mais velhas!

Objetivo:


Observar cminhocas fa e Materiais:

Terra Jor is Restos

verdura 10 min Papel p

em plástica de 2 quartos de galão com tampa opaca e paredes entes

s minhocas. a tampa opaca na embalagem.

o para impedir a entrada da luz. ar a transformação.

Ciência para Todas as Idades: As ativi d ia devem incluir a observação do clima. Se você estiver fazendo uma un a s crianças, inclua os bebês. Descreva o tempo, quente i o, chuvoso e ensolarado. Descreva o que vocês vêm quando andam pel , o sol, as árvores e os animais. As crianças podem plantar e os bebês p e eles colocam na boca!) e você pode descrever o que vê, arrom e fria, etc. As atividades de ciências que envolve co palad , embala n er o que elas experim oque diferentes músicas e peça para as riança que elas ouvem. Os bebês que estão por perto ouvirão os sons e

em muitos itens antes de serem capazes de dizer

RecursoConeziothe Everyd

omo as minhocas se movem, observar a mudança, observar como as z m terra a partir de jornais e restos de alimentos.

Picados nade alimentos (sem carne, cascas cítricas ou laticínios – somente frutas e s)

hocas Red Wriggler reto de construção

Embalagtranspar

Frasco de água com spray (opcional) Procedimento:

1. Faça pequenos furos na embalagem plástica. 2. Encha 1/3 da embalagem com terra. 3. Umedeça levemente a terra através de borrifo de água. 4. Encha o outro 1/3 com jornal picado. Umedeça o jornal com água. 5. Coloque os restos de alimento no 1/3 superior da embalagem. 6. Coloque a7. Coloque um8. Embrulhe com papel preto de construçã9. Deslize o papel de vez em quando para verific

da es de ciêncid de sobre o clima com a

, fr o, com venta natureza

od m cavar a terra (veja o que o verdes, a terra é m as plantas sã

m ozinhar, assim como os alimentos, podem envolver todas as idades. Descreva ar a textura, a cor e o cheiro. As crianças podem cheirar os temperos em

das. As crianças podem descrevge s de filme plástico bem fecha, ouvem e vêem. Tentam, cheiram

s descreverem oco que as crianças dizem. Os bebês sabos seus nomes!

s: , K e French, L. Setembro de 2002, Capitalizing on Children's Fascination with

ay World to Foster Language and Literacy Development, Young Children, pp. 10-18). Tips and Ti dbits, Maio/Junho de 2003, Early Childhood News, pp.19.


Rotinas e Estrutura

de Qualidade ajudam as crianças a desenvolver suas me ambiente seguro e saudável. (Cryer, Harms, Ray p. duran ara ajudar as crianças a se sentirem bem com elas pró render. Isto inclui o amor, orientação, ap impas e pro

xplorar crianças devem ter formas seguras para explorar, pensar e falar sobre

o que estão cisam de estímulo e de variedade o e/ou do ginásio de As crianças que estão come e gostaríamo nquem, explorem e r suas habilidades observand bém adoram explorar, o que as ajuaprender s

e

os de as crianças aprenderem através de rotinas, não estamos falando em orma tradicional, mas sobre como alimentar a curiosidade natural das

e outras habilidades diárias que elas poderão fazer sozinhas. Essas coisas ntão se tornam “rotina”! Lembre-se, todo aprendizado é integrado. As habilidades

os dias ajudam as crianças a se desenvolver e aprender em todas as áreas. Você pode planejar atividades curriculares enriquecedoras para as crianças em horas específicas, com base em seus interesses e capacidade, e acrescentar materiais às áreas de brincadeira de forma a encorajar a exploração e o aprendizado. Sumarizando:

Programasntes e corpos, em um3). Os provedores de cuidado infantil devem usar tudo o que fazem

te o dia pprias, estarem seguras e ap

rendizado e também verificar se as crianças estão alimentadas, ltegidas dos riscos.

EDurante o dia, as

fazendo. Todas as crianças, mesmo os bebês, predurante o dia. Retire os bebês de suas cadeirinhas, do balançatividade para outras áreas da sala com outros brinquedos. çando a andar gostam de se movimentar e explorar, às vezes mais do qus que fosse! É importante oferecer um local seguro para que elas bri fiquem com as outras crianças para desenvolveo e fazendo! As crianças em idade pré-escolar tamda a aprender. As crianças em idade escolar adoram as oportunidades de obre coisas que as interessam.

O Valor das Rotinas A fim de ajudar as crianças a aprender e agir com segurança, é importante ter uma rotina que forneça estrutura para o dia. É importante que as crianças saibam o quvem em seguida; isto as ajuda a se sentir seguras e ter algum controle sobre seu ambiente. Para as que estão aprendendo a andar, e as em idade pré-escolar, as crianças vivenciam a mesma rotina de forma diferente. As decisões que você tomar sobre como atender às crianças e promover o aprendizado através das rotinas devem basear-se no nível de desenvolvimento da criança, seus interesse e personalidade. (Dombro, Colker, Dodge, pp. 167). As crianças em idade escolar gostam de ter uma estrutura. Saber o que e quando acontece faz com que elas apreciem o tempo em queficam no cuidado infantil. Deve haver tempo suficiente para que as crianças façam todas as atividades que são oferecidas. O planejamento também ajuda você próprio a apreciar o dia! Quando falam“ensinar” da fcrianças e orientá-las à medida que elas adquirem noção do mundo a sua volta. Você certamente precisará ajudá-las a aprender coisas como colocar o casaco, amarrar os sapatos efísicas afetam as habilidades de pensamento e vice-versa. As rotinas de todos

As rotinas o ajudam a organizar o dia = menos estressante e com mais prazer! A rotina estabelece uma seqüência de eventos. Por exemplo:


Antes de nos se ar as mãos. ntarmos à mesa para o almoço, precisamos lav As crianças sab demorará, mas

lembre-se – seja flexível! em mais ou menos quanto tempo a atividade

Ajuda as crianças a aprender a previsibilidade. Saber o que acontece a seajuda as crianças a desenvolver a confiança e se sentirem seguras.

guir

Ajuda as crianças a perceber o mundo observando o que está acontecendo à sua volta.

Ajuda as crianças a ter noção do tempo. Ajuda as crianças a saber o que é esperado delas.

O que a “boa” rotina significa?

Ela deve ser consistente, flexível e atender às necessidades e interesse das as. crianç

Ela deve ter um equilíbrio entre as atividades ativas e as tranqüilas para as atividades em grupo e individualmente.

Ela deve conter atividades iniciadas pelas crianças e pelo provedor (e planejadas).

Ela deve dar muito tempo para que as crianças interajam de forma positiva umacom as outras e com o provedor.

Ela deve permitir escolha livre das atividades. Ela deve dar tempo suficiente para cada atividade – as crianças não devem ser

apressadas ou ficar entediadas. Incluir tempo ao ar livre todos os dias, se o tempo permitir, e pelo menos 30

minutos de atividade física todos os dias! Para os bebês, a roti

Os provedores devem sna deve basear-se nas necessidades individuais dos bebês.

e comunicar com as famílias e observar cuidadosamente o as crianças para aprender sobre suas características individuais de alimentaçã

e necessidades de desenvolvimento. Planejar uma Rotina para seu Programa: Quando estiver planejando sua Rotina, é preciso considerar as necessidades das crianças e também das famílias em seu programa. Comece anotando as seguintes informações:

Horas em que você está cuidando das crianças. Idades das crianças atendidas. Hora de deixar e apanhar cada criança = Alôs e tchaus. Troca de fraudas e ir ao banheiro. Lavar as mãos. Estabelecer os horários das refeições – café da manhã, almoço, jantar e lanche

como os horários de alimentar as crianças. s

Determinar os horários de dormir das crianças. Por exemplo: Bebês – sempre que precisarem, crianças em idade pré-escolar – após o almoço (ver os regulamentos).

Vestir e tirar a roupa (hora ao ar livre). Agora determinar as horas que lhe restam: hora da estória, oferecer atividades

curriculares, brincar fora, brincadeira livre dentro de casa. É importante ter uma hora de tranqüilidade antes do descanso, portanto esta é uma boa hora para ler um livro para as crianças.

Escreva sua Rotina e coloque para as famílias verem. É aconselhável escrever ssa rotina está sujeita a mudança com base na necessidade das

, em baixo: Ecrianças dentro do programa. Se vocês estiverem se divertindo muito ao ar livreoutra coisa terá de esperar!


Mo eOs s a psimpl á a s Aq momentos de transição:

m ntos de Transição: momentos de transição são importantes, pois eles ajudam as criançaassar de uma atividade para outra. É importante planejar atividades

es para ajudar as crianças durante esses momentos. Isto as ajudaraber que essa é a hora de passar para uma outra parte do dia.

ui vão algumas sugestões para você planejar os Antes da hora de transição começar (por exemplo, é hora de acabar uma

atividade curricular e se preparar para sair), avisar as crianças o que vai acontecer.

Mais alguns minutos e precisaremos nos limpar. Ajudar as crianças a terem responsabilidade dando-lhes algumas tarefas.

Jerry, Lisa, e Germaine, por favor, coloquem a cola no armário e John e Jess, pfavor, coloquem os restos na caixa de reciclagem.

or

Dê tempo suficiente para as tarefas que serão realizadas durante os mde transição.

omentos

Seja claro quando der orientação às crianças durante os momentos de transição. Pratique os momentos de transição todos os dias. As crianças precisam de

muita repetição para fazer as coisas sozinhas. Seja criativo! Os momentos de transição devem ser divertidos e atender às

necessidades das crianças. Músicas, jogos e estórias são excelentes idéias para se incorporar aos momentos de transição. “Hora de limpar, hora de limpar, hora de limpar e…” Ver Informação Adicional sobre: Hora de D

Coisas que devem ser LEMBRADAS:

s rotin Toda rotina oferece ndizado das crianças. A rotina

ça a

Voc Programa de Cuidado Infantil Fa sua Agência de En treinamento e tópicos rela em também muitos livros que oferecem idéias sobre rela

eixar e Apanhar as crianças neste pacote.

as devem ser uma parte integrante do currículo. A

oportunidades para ajudar a moldar e aumentar o aprevariará para as crianças pequenas, bebês que já se movem, crianças que estão começando a andar, as em idade pré-escolar e escolar. Você pode ajudar cada crianaprender durante o dia observando, fazendo perguntas e oferecendo sugestões. Treinamento e Recursos:

gerenciando seu ê encontrará desafios quando estivermiliar. Entre em contato com seu Recurso de Cuidado Infantil e

inhamento para obter informações sobre diversos tipos de camcionados às crianças e às famílias. Exist

as rotinas e outros tópicos que podem lhe ajudar. Alguns desses recursos estão onados abaixo. ci


Os bebês devem ser alimentados de acordo com seu próprio horário. As fraldas devem ser trocadas pelo menos a cada duas horas ou quando necessário ou se ficarem sujas.

em

L

No Final da Manhã

Me -D

Trocar fralda, ir ao banheiro e lavar as mãos es r música suave

sar

ntro e fora de casa ecer atividades para elas fazerem sem auxílio

Adaptado de The Creative Curriculum

No Início da Manhã Iniciar a atividade da manhã para as crianças fazer

sem auxílio Cumprimentar os pais e as crianças

impar-se e lavar as mãos Preparar e comer o lanche Discutir os planos e novidades do dia Iniciar a atividade e convidar as crianças a participar

Lavar as Mãos Trocar as fraldas, ir ao banheiro e lavar as mãos Hora de Atividade Hora do Lanche Brincar Ao Ar Livre / Caminhar Lavar as mãos, ler uma estória

io ia Lavar as mãos Preparar e comer o almoço

Escovar os Dent Ler estórias, toca Ajudar as crianças a se preparar para descan Hora de levantar e do carinho Trocar fralda, ir ao banheiro e lavar as mãos Preparar e comer o lanche Final da Tarde Brincar de Ofer ou em grupo pequeno Ler estórias e brincar sem fazer barulho, como trabalho

artístico ou brincar na mesa. Ajudar os pais e as crianças a se reunirem e deixar a casa Contar as novidades sobre o dia da criança.


7:00-8:00 Chegada Lavar as mãos, tomar o Café da Manhã, lavar o rosto Brincar com objetos de faz-de-conta 8:00-9:00 Hora de brincar: ou outros brinquedos Brincar com massinha de mesa Áreas de interesse ficam abertas (variam odos os dias) t 9:00-9:30 Ir ao banheiro e trocar fraldas tomar lanche Lavar as mãos, 9:30-10:00 Hora de estória e música 10:00-11:1 Vestir-se e sair 5 ao ar livre para brincar ou

atividade de movimentação dentro de casa se o tempo não ajudar

11:15-11:30 Trocar a roupa de brincar lá fora Ir ao banheiro e trocar fralda, lavar as mãos 1 -1 Escolhas para fazer em silê1:30 2:00 ncio: ler livro, quebra-cabeça, etc. Preparar o almoço (os que ajudarem, lavar as mãos primeiro) 1 Lavar as mãos 2:00-12:30 Almoçar, lavar o rosto 12:30-1:00 Hora de estória, música tocada baixinho Ir ao banheiro e trocar a fralda antes de descansar, lavar as mãos 1:00-3:00 Descansar 3:00-3:30 Ir ao banheiro e trocar a fralda, lavar as mãos Crianças mais velhas chegam 3:30-4:00 Lavar as mãos e tomar o lanche


4:00-4:45 Vestir-se e sair para brincar ao ar livre ou

atividade com movimentação dentro de casa se o tempo não ajudar

4:45-5:30 Tirar a roupa de brincar lá fora. Ir ao

banheiro e trocar a fralda, lavar as mãos Ir para casa, atividade de livre escolha Bibliografia:

lark, A. (2003). The ABCs oC f Quality Child Care. Albany, NY: Delmar Thomson Learning. Click, P.; Park Albany, NThomson Learni

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r, L.; Dodgengton, DC: T

Aprendizado Através de Rotinas e Atividades:

ce foendid

elativas ao ulticu uralis o e of ece id

rcle, Box 15015, Albany, NY

erry Koralek para a Aspen Systems Corporation (1997). Bure pt. of

an Se ices,

with Disabilities r Families, Friends, and Professionals

e Avenue, Evanston, IL 60201. 2 .

ment

endido por: NAEYC, 1509 16th Street NW, Washington, DC 20036-1426. 6

tive Learning for Fours. Parsippany, NC

Publications. Dombro, A.; Colke , D. (1998). The Creative Curriculum for Infants and Toddlers. Washi eaching Strategies, Inc.

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lice S. Honig (1996). VA o por Southern Early Childhood Association, PO Box 56130, Little Rock, AR 72215-6130. Creative Resources for the Anti-Bias Classroom. Nadia Saderman Hall (1999). Este livro fornece informações rm lt m er éias de atividade para bebês até crianças em idade escolar.

endido por Delmar Thomson Publishing, 3 Columbia CiV12212-5015. Emerging Literacy: Linking Social Competence and Learning DVendido por Head Start au, Administration for Children and Families, U.S. De

ealth and Hu H m rv Washington, DD 20447 Play Is a Child’s World: A Lekotek Resource Guide on Play for ChildrenfoThe national Lekoteck Center (n.d.).

endido por: National Lekoteck Center, 2100 RidgV1-800-366-75 9 The Right Stuff for Children Birth to 8: Selecting Play Materiais to Support DevelopMartha B. Bronson (1995). V1-800-424-24 0


Talking with Your Baby: Family as the First School and Harriet E.Syracuse Unive

315-443-5541.

Alice S. Honig Brophy (1996). Vendido por: rsity Press, 1600 Jamesville Avenue, Syracuse, NY 13244.

Chegada e Partida

Quer as crianças cheguem com a mãe ou com o pai, ou cheguem de

se reunir é um processo que demora toda uma vida e envolve sentimentos profundos. Aprender a se separar é uma experiência valiosa de

famílias e as crianças a se sentirem mais confortáveis durante essa ansição.

a. Trabalhe com cada criança antes dela começar no seu programa. os das crianças e da família.

c. Converse a respeito dos alôs e tchaus com as famílias; o que esperar e planejar

ada criança na chegada e diga tchau quando as

udam todos a se sentirem mais seguros. eio ou cubículos (você eta com o nome da criança)

ta e recíproca.

famílias em seu local de cuidado infantil. s

os pais gravarem a estória favorita contada na hora de dormir ou

ou da

ônibus, todo dia começa e termina com uma transição. Aprender a se separar e

aprendizado que envolve a confiança. Como provedor de cuidado infantil, você pode ajudar astr 1) Dê apoio às famílias amenizando a ansiedade.

b. Coloque cartazes de boas-vindas com os nomes e fot

um tempo extra para essa transição. d. Peça para os pais aumentarem gradualmente a quantidade de tempo que eles

deixam a criança no programa, se possível. e. Cumprimente cada família e c

crianças e as famílias forem embora. f. Na chegada, fale sobre algo que vai fazer no dia. g. Na saída, diga alguma coisa que a criança fez durante o dia. h. Preste atenção e participe dos ‘rituais’ que a família segue na chegada e partida.

Esteja disponível para segurar a criança após um beijo de tchau ou caminhe com a criança até a porta ou janela para fazer o tchau com a mão. Esses tipos de rituais aj

i. Coloque fotos das crianças em suas caixinhas de corrtambém pode colocar um saco de sapato e uma etiqupara que elas possam colocar os objetos ou retirá-los ao final do dia.

j. Estabeleça uma atividade interessante para a chegada todos os dias de manhã. k. Mantenha a comunicação com as famílias aberl. Deixe que as crianças tragam um cobertor especial ou animal de pelúcia de

casa. sm. Coloque fotos das crianças e da

n. Coloque telefones de brinquedo ou de verdade próximo das fotos das famílias crianças “façam ligações” para a mãe ou pai. para que a

o. Peça para música favorita da criança.

familiares da criança que participam de seu programa. p. Fotografe os membros

s crianças a ficarem mais confortáveis na hora da chegada 2.) Para ajudar apartida.


a. Crie um ambiente onde as crianças possam fazer as coisas sozinhas ou ajudar che).

cadeiras que ajudam na separação: Peek-A-Boo, túneis, caixas com portas e janelas, tendas (coloque um lençol ou toalha sobre a mesa ou sofá, até o chão), acrescente objetos que a mãe ou o pai geralmente usam: maleta, listas, caixas vazias de alimento, livro de bolso.

d. Leia livros contando estórias envolvendo o adeus; Are You My Mother? Por P.D. Eastman (Eres tu mi mama?) e Goodnight Moon por Margaret Wise Brown. Você também pode fazer seus próprios livros com as crianças.

adaptado de Dombro, pp. 169-173

Dombro, The Creative Curriculum for Infants and Toddlers. Para ObtAcesse o

no geral (limpar, ajudar na hora do lanb. Deixe que as crianças saibam que elas podem expressar o que sentem. c. Faça brin

Bibliografia: A .; Colker, L.J.; Dodge, D.T. (1998)..LWashington, D.C.: Teaching Strategies, Inc.

er Informação Adicional e Treinamento: Web Site do Office of Child Care Services em:

www.qualitychildcare.org - Informações de Treinamento.

ntre em coE ntato com seu Recurso de Cuidado Infantil local e a Agência de so Web Site.

Entofer

Encaminhamento – existe uma lista dos CCR&Rs em nos

re em contato com a faculdade local para obter informações sobre os cursos ec dos (Alguns cursos são on-line e cursos de aprendizado à distância). i


Se eu ouço, esqueço.

Se eu vejo, me lembro.

Se eu faço, compreendo.



scritório dos Serviços de uidado Infantil

20 de junho de

Prezado provedor de Cuidado Infant Familiar:

Os for vontade para copiar ar o formulári se formulário é um documento válido a ser apresentado ao seu licenciador. Se d lacionadas na F podem ser acessados nos livros curriculares, s s CCR&Rs locais e/ou através de busca na Internet nos Web Sites de educação

Esperamos que esses formulários o ajudem a planejar e oferecer atividades estimulantes e Atenciosamente

Dave McGrath Comissionário Assistente para as Operações de Campo

EC

2005janeiro 6, 2006

il

mulários que seguem em anexo são para o seu uso. Sinta-se à e excluir a palavra “Modelo” do cabeçalho. Você pode então us

o para planejar as atividad das crianças sob seu cuidado. Esespar

esejar, pode usar um outro formulário que atenda às categorias reicha de Atividade. Os formulári de atividade e os planos de liçõesos

eu.

criativas para as crianças em seu programa.

,

Modelo de Planejamento de ACurricular

tividade

Nome da Atividade:___________________________________________________________ Obje nças devem aprender?) tivo da Atividade: (o que as cria____ _____________________________________________________________________ ______ ___________________________________________________________________________ ________________________ _______________________________________________ Número de crianças que podem participar: __________ Idades das crianças que podem participar: __________ Tempo de preparação necessário: __________ Introdução da Atividade: na hora da estória, tempo ao ar livre, individualmente

Materia1. ______________ 2. _3. _4. ______________ 5. ______________

s linhas se necessário.

lar um) Trazer os materiais para as crianças OU fazer as rianças acessarem os materiais.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Extensão para outras Áreas de Atividade: (por exemplo, acrescentar livros à área de leitura, ler um livro para as crianças, acrescentar objetos à brincadeira com areia…) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Avaliação/Mudanças que você gostaria de fazer para melhorar essa atividade: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

is Necessários:

_____________ ____________ _

adicionar mai

Acessar: (circucProced

escrever a atividade. imento:

D____


Modelo de Formulário de Planejamento Semanal

Metas e Objetivos: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________Semana de:_______________________

Mudanças no Ambiente: Mudanças nas Áreas de Brincadeira/Atividade:

Atividades da Semana Pl

mento de AtiIn

aneja- Segunda

vidade terna

Terça habilidades reforçadas:

Quarta

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orçadas:

Quinta Sext

a

:

habilidades reforçadas:


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aneja- n o de t

vidade habilidadeo Ar iv

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Planeja-

mento de

Atividade habilidades

Física reforçadas:

reforçadas:

reforçadas:

reforçadas:

reforçadas:

habilidades

habilidades

habilidades

habilidades

Mudanças nas Rotinas Diárias: Peça para as crianças ajudarem a preparar e arranjar os lanches e o almoço. Veja se isto ameniza a ansiedade de espera, os empurra-empurra e agressões que ocorrem quando as crianças estão entediadas e com fome. Leia uma estória sobre os sentimentos e amizade todos os dias.

Trabalhando com as Famílias: Compartilhe um artigo sobre orientação infantil. Discuta as preocupações com os pais relativas às agressões e empurra-empurra.

Responsabilidades: Empreste um conjunto de blocos e duplicatas dos brinquedos favoritos do Recurso e da Agência de Encaminhamento. Retire livros da biblioteca infantil. Copie artigos sobre orientação infantil para as famílias. Adaptado de The Creative Curriculum for Infants and Toddlers, pp. 74


____________________

11 – “O provedor deve desenvolver, crito abrangendo o

Qualquer pessoa que interaja professor e tudo o que ele nvolve crianç urrícu

Questionário sobre o Currículo de Cuidado Infantil Familiar

Nome do provedor:_________________________________________________ Nome do Programa:__________________________________________________ Data:________________________________________

egulamentação OCCS 8.Rimplementar e enviar ao Escritório um plano es

rrículo, as atividades e a rotina”. cu

com uma criança pequena é umdese com as as é um c lo.

INSTRUÇÕmarcar os campdeclarando qu

emplo para

E : Avalie seu c rrículo revisando e completa do este questionário. Ao os do lado esq erdo das ativi ades relacion as abaixo, você estará

de rotineiram ec cion e a

steja preparado para fornece seu licenci dor exemplos mostras de seu c des durante visita do lice ciador à sua i stalação de cuidado

C tir cria n a ap

Compartilha informações com os pais na chegada e na saída.

p :

des lucimento de refeições e lanches b balanceados: 2 lanches e um almoço

estão no planejamento.

ogramado todos os dias.

e so de o tempo não ajudar. (por exemplo:

caminhar e atividade artística, curso de obstáculos e fazer seu próprio livro de

S u nu d ad

e realiza a atividacada atividad

ente como n essário. Rela e um ex

seguir.

E r ao a e/ou aurrículo e ativida

infantil familiar. Provedor de

CumpExem

a n n

uidado Infanimenta cada lo:

l Familiar: nça e família a chegada e uxilia na saíd .

Exem O Cronogram

Ofere

lo

a de Ativida Diárias Inc i: em

Exemplo:

O tempo de soneca/descanso é prExemplo:

Pelo menos duas atividades planejadas são feitas diariamente: uma ao ar livre

duas atividades dentro de casa no ca

estórias). Exemplo:


não ajudar, as atividades motoras o de casa. Os provedores oferecem pelo menos 30 minutos de atividade motora bruta todos os dias.

des de

Exemplo:

Exemplo:

ortunidade de Desenvolver:

plo, limpar os brinquedos, lavar as mãos e o

iência e natureza.

rte e Música. Exemplo:

Nutrição, saúde e segurança pessoal.

Atividades físicas ao ar livre são planejadas diariamente. No caso de o temposão feitas dentr

Exemplo:

As crianças podem escolher a partir de uma variedade de atividabrincadeira.

São agendadas oportunidades de brincadeira ativa e em silêncio para as crianças.

São programadas atividades individuais e em grupo de manhã e à tarde. Exemplo:

s Atividades Oferecem às Crianças a OpA A autoconfiança e o autocontrole.

Exemplo:

Habilidades de autonomia (por exemrosto, vestir-se) Exemplo:

HabilidadExemplo:

es de solução de problemas.

Sobre outras crianças, famílias e culturas.

Exemplo: CExemplo: A

Exemplo:


Habilidades matemáticas e números. Exemplo:

Ativ atividade social agradável.

o aprendizado e a exploração.

em informações. xemplo:

esenvolvam conhecimento e habilidade de pensamento.

ejam desafiadas.

stimulam o interesse.

Comen rios:

Assinatura do

vedo ______________________________ Data: _______________________

Habilidades de linguagem e alfabetização. Exemplo:

As idades Permitem que as Crianças:

m eSe envolvaxemplo: E

Estimulem

xemplo: E CompartilhE

Resolvam problemas. Exemplo:

Trabalhem juntas. Exemplo: DExemplo: SExemplo: EExemplo:

tá

pro r:_____________________________________


Documents

Guia EEC para Desenvolvimento do Currículo de Cuidado ... · O Currículo em um Programa de Cuidado Infantil Familiar 5 Brincadeiras 6 Grupos Envolvendo Diferentes Idades 6 Bibliografia