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GUIA ORIENTADOR DE COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER

NOS ALUNOS COM NEE DE CARÁCTER PERMANENTE

Novembro/2008

AGRU

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ÍNDICE Enquadramento ……………………………………………………………………..……… 3

Competências Funcionais – Pré-escolar ………………………………….…...……. …. 5

Competências Funcionais – Ensino Básico ………...…………………………………. 12

Bibliografia…………………………………………………………………………………..22

Grupo Disciplinar de Educação Especial

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ENQUADRAMENTO

O presente Guia Orientador constitui um instrumento de trabalho de apoio ao docente de educação especial na Intervenção com alunos identificados com Necessidades Educativas Especiais de carácter permanente, contendo um conjunto de competências funcionais, tendo em conta a complexidade das áreas comprometidas de cada aluno com vista o desenvolvimento da autonomia pessoal e social e uma preparação para a vida activa.

A intervenção da EE visa respostas educativas por referência à Classificação Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) e ao Decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro.

A CIF objectiva potenciar as funcionalidades dos alunos com NEE, a fim de maximizar os níveis de actividade e de participação; Reforçar um modelo de Escola Inclusiva; Atribuir certificação de competências a crianças e jovens com NEE, para a sua posterior integração no mundo do trabalho; Reforçar a necessidade de incrementar o nível de actividade e participação, apesar das limitações do aluno com NEE;

A legislação vigente, que consubstanciada na CIF, estabelece que: “Os apoios especializados visam responder às necessidades educativas especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da actividade e da participação, num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social e dando lugar à mobilização de serviços especializados para promover o potencial de funcionamento biopsicossocial. “ (Decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro).

A intervenção com alunos que evidenciam NEE implica “a adaptação de estratégias, recursos, conteúdos, processos, procedimentos e instrumentos, bem como a utilização de tecnologias de apoio.” (Decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro). Este ajustamento exige adaptações generalizadas do currículo, adaptando-o às características dos alunos, que devem manter-se durante grande parte ou todo o seu percurso escolar.

Os alunos com NEE devem vivenciar um conjunto de experiências de aprendizagem planeadas, tendo em conta a formulação de competências visando a reconstrução sistemática da experiencia e conhecimento humanos, sob as directrizes da escola e em ordem ao desenvolvimento permanente destes alunos, nas suas competências pessoais e sociais. “Trata-se de procurar obter um currículo baseado nas necessidades reais da população escolar, em oposição aos currículos standard, defendidos a nível geral para todo o país” ((Zabalza,1992).

O Agrupamento de escolas de Idanha-a-Nova, abrange todas as escolas deste concelho, onde funcionam todos os níveis de ensino em diversas modalidades. Tem identificados os seguintes problemas: o insucesso/abandono


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escolares; a vasta extensão geográfica, acarreta alguns problemas de articulação e funcionalidade entre as estruturas e os estabelecimentos escolares e ainda de convergência de atitudes e actividades interdisciplinares; a indisciplina; carências materiais e educacionais; o fraco envolvimento dos pais e encarregados de educação.

Pelos condicionalismos apresentados, a Educação Especial desempenha um papel importante, no Agrupamento, desenvolvendo estratégias para a construção de uma Escola Inclusiva dando um contributo valioso na melhoria das respostas face à complexidade das situações educativas e atendendo ao elevado número de crianças com NEE, com várias problemáticas, nos domínios da Audição, Cognitivo, Emocional/Personalidade, comunicação, linguagem e fala e domínio Motor/Saúde Física. A saber: Deficiência mental; Multidificiência, Síndrome de Down, Síndrome de Williams, Espinha Bífida com défice cognitivo, Doença de Pompe, Surdez, Leucemia, Síndrome Fetal Alcoólico. Todas estas problemáticas circunscrevem-se a alunos dos ensinos Pré-escolar e Básico.

A funcionalidade de qualquer pessoa, é definida e construída ao longo da vida, em diferentes fases. A criança em idade pré-escolar e até aos seis anos, deverá evidenciar aprendizagens em diversas áreas, podendo o seu comprometimento originar um atraso global do desenvolvimento. A partir dos seis anos, deixa de se considerar atraso do desenvolvimento, para se passar a falar de défices em determinados domínios. As áreas a serem trabalhadas são por isso diferentes nas diferentes idades e consequentemente nos diferentes ciclos de ensino.

O conjunto de competências que a seguir se apresentam, são de carácter funcional, isto é, definem acções que têm repercussão nas necessidades da vida diária, tornando-se imperiosa a sua aquisição ou desenvolvimento, uma vez que promovem a autonomia pessoal e social do aluno e dá prioridade ao desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, à comunicação e à organização do processo de transição para a vida pós-escolar. A operacionalização destas competências, deve ser criteriosa contemplando vários aspectos a ter em conta aquando da elaboração/reformulação do PEI do aluno:

• Áreas curriculares; • Ambiente e sub-ambientes naturais do aluno e previsão do alargamento

destes; • Adequação às limitações fisiológicas e cronológicas do aluno; • O contributo para a inclusão escolar, social, …; • Aplicabilidade; • Utilidade; • Realização pessoal.


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ÁREAS A DESENVOLV

ER

SUB ÁREA A DESENVOLVE

R COMPETÊNCIAS

Controlo Postural Passivo

Decúbito dorsal

• Cabeça centrada em relação ao corpo. • Levanta as pernas até à posição vertical e agarra os

pés (olha para os pés).

Posição sentado (com o apoio de

um adulto)

• Cabeça em alinhamento com o tronco, ancas em semi-extensão.

• Cabeça acima da linha do tronco, ancas e ombros em extensão.

Puxar para sentar

• Cabeça descaída para trás, quando se puxa a criança para a sentar com o tronco vertical; a cabeça fica momentaneamente direita, antes de descair para a frente.

• Cabeça pouco ou nada descaída. • Puxa os ombros para a frente e faz força para se

sentar.

Suspensão ventral

• Costas curvadas. • Costas direitas.

Controlo Postural Activo

Decúbito ventral

• Cabeça de lado, apoiada numa das faces, nádegas elevadas com os joelhos flectidos sob o abdómen, braços junto ao peito com os cotovelos flectidos.

• Levanta a cabeça momentaneamente, nádegas elevadas.

• Levanta a cabeça e a parte superior do tronco, apoiando-se nos antebraços e mantendo as nádegas no plano de apoio.

• Suporta o peso do corpo sobre os braços estendidos e as palmas das mãos abertas.

• Adopta a posição de gatinhar.

Posição sentada (sem apoio)

• Mantém-se sentado/a sem apoio, embora só por uns momentos.

• Mantém-se sentado/a sem apoio, por períodos prolongados (pelo menos, durante 10 segundos).

• Consegue adoptar a posição sentada, a partir das posições ventral ou dorsal.


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Posição de pé

• Quando segurado/a na posição de pé, suporta algum peso do corpo nos pés.

• Quando segurado/a na posição de pé, suporta a totalidade do peso do corpo nos pés.

• Consegue manter-se de pé com apoio. • Consegue pôr-se de pé.

Locomotoras

Movimento e equilíbrio

• Rebola e contorce-se, para se deslocar. • Tenta gatinhar, rastejar ou deslocar-se na posição

sentada (natigradação/”shuffler”), para se movimentar.

• Consegue andar quando lhe seguram as mãos, suportando todo o peso do corpo nos pés.

• Anda agarrado/a à mobília (ou empurrando brinquedos com rodas).

• Anda sozinho/a, com os pés afastados e os braços levantados para manter o equilíbrio.

• Anda bem, com os pés ligeiramente afastados; consegue contornar esquinas e parar bruscamente.

• Apanha objectos do chão sem cair. • Corre de forma confiante, parando e recomeçando

cuidadosamente e evitando obstáculos. • Salta, levantando os dois pés do chão. • Anda em bicos de pés. • Corre em bicos de pés. • Salta de pé-coxinho 3 vezes. • Consegue andar, pé ante pé (dedos com

calcanhar). • Apoia-se, pelo menos durante 8 segundos, em

cada um dos pés separadamente.

Subir e descer escadas

• Sobe escadas gatinhando. • Sobe escadas de mão dada, colocando os 2 pés

em cada degrau. • Sobe e desce escadas de forma confiante,

colocando os 2 pés em cada degrau. • Sobe escadas sozinho/a (colocando 1 pé em cada

degrau) e desce (colocando os 2 pés em cada degrau).

• Sobe e desce escadas sozinho/a – colocando um pé em cada degrau. (tal como os adultos).

• Sobe escadas a correr.


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Manipulativas

Aptidão manual

• Mãos fechadas sobre o polegar. • Aperta as mãos pressionando as palmas uma

contra a outra. • Preensão palmar. • Passa um brinquedo de uma mão para a outra. • Seguras dois cubos, um em cada mão juntando-

os. • Preensão de pinça inferior. • Preensão de pinça fina. • Atira brinquedos para o chão intencionalmente

(lançamento). • Vira páginas de um livro, várias em simultâneo. • Vira páginas de um livro, uma de cada vez. • Coloca 10 pinos dentro da chávena em 30

segundos. • Coloca 8 pinos no tabuleiro para pinos em 30

segundos.

Cubo

• Torre com 2 cubos. • Torre com 3 cubos. • Torre com 4 a 6 cubos. • Torre com 7 ou mais cubos. • Constrói uma ponte. • Constrói 3 degraus com 6 cubos.

Desenho

• Faz rabiscos, movimentando o lápis de um lado para o outro.

• Faz rabiscos circulares. • Imita uma linha vertical e/ou horizontal. • Imita um círculo. • Imita uma cruz.

Desenho da

figura humana

• Imita um quadrado. • Desenha a cabeça e outra parte do corpo. • Desenha a cabeça, as 2 pernas e os 2 braços. • Desenha a face, o tronco, as pernas e os braços.

Visuais Funções visuais

• Volta-se na direcção de uma luz difusa. • Fixa, por um breve período de tempo, um

objecto à distância de 30 cm. • Segue com o olhar um objecto que oscila num

movimento pendular de 90º. • Segue com o olhar um objecto que oscila num

movimento pendular de 180º. • Converge os olhos quando um objecto se

aproxima. • Aponta o dedo com precisão para um objecto

pequeno.


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Compreensão

visual

• Vê o brinquedo cair, mas não o procura no chão com o olhar (não há noção de permanência do objecto).

• Vê o brinquedo cair e procura-o no chão com o olhar (há noção de permanência do objecto).

• Procura o brinquedo perdido. • Observa, com interesse, movimentos de pessoas

que se encontram a alguma distância ou que vê através de uma janela.

• Aponta com o dedo para objectos distantes. • Mostra interesse por imagens. • Reconhece grandes detalhes em imagens. • Reconhece pequenos detalhes em imagens. • Conhece 2 cores. • Conhece 4 cores. • Conhece 6 cores. • Conhece todas as cores.

Audição e Linguagem

Função auditiva • Sobressalta-se devido a um barulho súbito. • Olha na direcção da voz.

Compreensão da linguagem

• Vira a cabeça na direcção da fonte sonora. • Compreende o significado de “não” e de

“adeus” . • Reconhece o próprio nome. • Compreende o nome de objectos ou pessoas

que lhe são familiares. • Consegue seleccionar 2 objectos de um grupo

de 4. • Consegue indicar 2 partes do corpo que são

nomeadas (por exemplo: nariz e mãos). • Consegue indicar as partes do corpo de uma

boneca que são nomeadas (por exemplo: olhos e barriga).

• Executa uma ordem com duas acções. • Mostra compreender verbos, utilizando figuras

que representam diferentes acções. • Mostra compreender as funções dos objectos,

utilizando figuras. • Mostra compreender preposições. • Mostra compreender adjectivos relacionados

com o tamanho. • Mostra compreender a negação. • Executa uma ordem com 3 instruções.


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Fala e Linguagem

Linguagem expressiva

• Emite sons guturais. • Vocaliza quando está contente. • Ri, sorri e grita quando brinca. • Palra contínua e melodiosamente (variando a

entoação da voz). • Imita sons produzidos pelos adultos (tosse,

brrrr, estalar os lábios).

Vocalização

• “Jargão” constante recorrendo a vogais e muitas consoantes.

• Utiliza uma palavra com significado. • Comunica recorrendo simultaneamente a

gestos e vocalizações. • Utiliza várias palavras (pelo menos 4) com

significado. • Utiliza mais de7 palavras com significado. • Tenta repetir palavras que são verbalizadas por

outros. • Junta 2 ou mais palavras para construir frases

simples. • Nomeia objectos e figuras familiares. • Fala numa linguagem habitualmente

compreendida pela mãe. • Utiliza palavras interrogativas (por exemplo:

quê? onde?). • Utiliza pelo menos 2 pronomes pessoais (por

exemplo: eu, tu). • Consegue manter conversas simples e

descrever acontecimentos. • Conhece diversas rimas infantis, canções ou

anúncios. • Com alguma imprecisão consegue descrever

acontecimentos recentes. • Discurso claro e fluente.

Interacção Social

Comportamento social

• Sorri. • Responde positivamente ao toque amistoso. • Mostra aborrecimento quando é contrariado/a. • Bate palmas ou acena “adeus”. • Explora objectos no ambiente circundante. • Imita as actividades diárias. • Brinca com outras crianças mas não partilha

brinquedos. • Partilha brinquedos. • Mostra interesse pelos companheiros de

brincadeira. • Ajuda activamente os companheiros de

brincadeira. • Nomeia os seus melhores amigos.


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Brincar

• Abana uma roca. • Encontra um brinquedo que está parcial, mas

não totalmente escondido. • Encontra rapidamente um brinquedo

escondido. • Explora, com interesse, as propriedades e

funcionalidades dos brinquedos e de outros objectos.

• Brinca com satisfação sozinho/a ou junto de um adulto com o qual esteja familiarizado/a.

• Brinca com destreza. • Chuta uma bola pequena. • Atira uma bola pequena com o braço erguido. • Espera pela sua vez nas brincadeiras. • Participa em brincadeiras de forma cooperativa

e imaginativa, respeitando as regras.

Competências na Autonomia

Pessoal

Alimentação

• Leva as mãos ao biberão quando alimentado/a. • Segura, morde e mastiga pequenos pedaços de

comida. • Consegue beber de um copo, com ajuda. • Segura a colher mas não se alimenta. • Segura a colher e leva-a à boca mas não

consegue evitar que ela se vire. • Segura o copo com ambas as mãos e bebe sem

derramar muito líquido. • Segura a colher e leva comida à boca com

segurança. • Levanta o copo com uma mão, bebe e volta a

colocá-lo no lugar. • Come bem com o garfo. • Come com garfo e faca (apenas com uma

pequena ajuda). • Faz a refeição completa sem ajuda.

Higiene e vestuário

• Indica que as fraldas estão molhadas ou sujas chorando ou contorcendo-se.

• Antecipa a necessidade de cuidados de higiene com vocalizações ou agitação.

• Mantém-se seco/a durante o dia. • Vocaliza ou chama a atenção para a

necessidade de cuidados de higiene, em tempo razoável.

• Mantém-se habitualmente seco/a durante a noite.

• Lava e seca as mãos. • Escova os dentes. • Lava e seca completamente a face e as mãos. • Veste-se e despe-se sozinho/a, excluindo

abotoar botões ou fechos.


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ÁREAS A

DESENVOLVERSUB ÁREA A

DESENVOLVER COMPETÊNCIAS

Percepção Visual

Interpretar

correctamente os estímulos visuais

• Discriminar e classificar gravuras. • Perceber o que falta em figuras incompletas. • Perceber erros em desenhos. • Discriminar diferenças em pares de objectos ou desenhos.

Percepção Auditiva

Interpretar

correctamente os estímulos auditivos

• Discriminar sons produzidos pelos animais. • Discriminar sons de diferentes instrumentos. • Reproduzir tonalidades musicais. • Reproduzir canções.

Percepção Táctil Interpretar

correctamente os estímulos tácteis

• Reconhecer partes do corpo pelo tacto. • Discriminar objectos pelo tacto. • Discriminar diferentes sabores. • Discriminar diferentes cheiros. • Discriminar movimentos do próprio corpo.

Percepção Espacial

Gráfica

Interpretar

adequadamente as diversas posições dos

objectos no espaço

• Discriminar dentro/fora, pôr/tirar, fechar/abrir, grande/pequeno. • Discriminar perto/longe, curto/comprido, igual/diferente. • Discriminar cheio/vazio, lento/rápido,largo/estreito.


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Percepção Espacial Geral

Interpretar adequadamente as

diversas posições dos objectos no espaço

• Discriminar frente/atrás, direita/esquerda. • Discriminar no início/no fim. • Solucionar quebra-cabeças. • Discriminar direcções, lugares, ruas.

Ortofonia e Logopedia

Expressar-se verbalmente de forma correcta: articulação,

voz…

• Realizar adequadamente a respiração. • Articular correctamente as consoantes nas palavras. • Articular correctamente grupos consonânticos. • Articular de forma fluida palavras e frases.

Memoria Visual

Reter e evocar

estímulos visuais I

• Recordar objectos vistos na sala de aula • Recordar figuras vistas numa gravura. • Recordar objectos vistos num determinado local (caixa, saco, …).• Recordar itinerários.

Coordenação Manual

Realizar movimentos coordenados de mãos

e dedos

• Manter / Agarrar objectos com as mãos. • Dominar os movimentos das mãos. • Coordenar os movimentos viso-manuais. • Dominar os movimentos dos dedos.

Coordenação Grafo - Manual

Reproduzir correctamente formas gráficas pré-escritas

• Realizar com o dedo traços livres. • Completar e reproduzir formas geométricas. • Unir pontos previamente dispostos. • Desenhar objectos.


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Compreensão verbal

Assimilar a linguagem e utilizá-la de forma

compreensivel.

• Entender ordens. • Reconhecer objectos pelo seu nome. • Responder a questionários orais. • Repetir lengalengas, adivinhas, contos, etc. • Resumir uma explicação ou texto.

Raciocínio verbal

Relações e ideias na

linguagem e expressá-las.

• Encontrar relações entre palavras (igualdade, semelhança, etc.). • Tirar conclusões lógicas em anunciados verbais.

Fluência Verbal

Usar fluentemente a linguagem

• Empregar frases na sua linguagem. • Contar histórias / Manter conversações. • Descrever verbalmente cenas reais ou observadas.

Compreensão da Leitura e Escrita

Desenvolver Competências de Leitura e Escrita.

• Ler mediante a interpretação de desenhos e sinais. • Ler sílabas. • Ler de forma compreensível palavras usuais. • Expressar pequenas histórias ou ideias mediante desenhos/sinais.

Raciocínio Abstracto

Captar relações e ideias através de

objectos, figuras e numerais

• Solucionar quebra-cabeças e outras construções. • Classificar objectos de acordo com um critério dado. • Encontrar relações de igualdades entre 2 ou + objectos/desenhos. • Dar soluções práticas a situações concretas. • Descobrir relações em séries gráficas / numéricas. • Achar causas e efeitos.


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Emocional Afectiva Controlar os impulsos emocionais

• Superar os medos frente a situações normais da vida. • Superar sem conflitos situações de competição. • Actuar pensando nas consequências. • Manter uma atitude emocional regular.

TIC Utilização do computador

• Utilizar de forma funcional e lúdica Tecnologias de Informação e Comunicação.

Autonomia

Alimentação

Cantina: • Utilizar o self-service da cantina. • Saber cumprir as regras da cantina.

Uso dos utensílios de mesa: • Usar a faca de mesa para cortar. • Comer adequadamente com faca e

garfo. Beber:

• Beber adequadamente por um copo.

Maneiras à mesa: • Mastigar os alimentos com a boca

fechada. • Não falar com a boca cheia. • Usar o guardanapo.

Utilização da casa de banho

Autonomia na casa de banho: • Fazer as suas necessidades sem

ajuda. • Utilizar o papel higiénico de forma

correcta. • Puxar o autoclismo após a

utilização. • Lavar as mãos com sabonete e

água sem que lhe seja necessária dizer alguma coisa.

• Secar as mãos. Higiene pessoal:

• Mudar com regularidade a sua roupa interior.

• Manter a pele limpa autonomamente.

• Manter as unhas limpas por si mesmo.

• Assoar-se sozinho. • Fazer a higiene oral de uma forma

apropriada.


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Aparência

Postura: • Manter a boca fechada. • Manter a cabeça direita. • Manter os ombros direitos para

evitar arquear as costas. • Andar adequadamente.

Vestuário

Vestir, despir e calçar: • Vestir-se sozinho. • Despir-se sozinho. • Calçar os sapatos sem ajuda. • Atar os atacadores sem ajuda. • Desapertar os atacadores sem

ajuda. • Descalçar os sapatos sozinho.

Deslocação

Sentido de orientação: • Deslocar-se sozinho:

À sala de aula. Ao pavilhão. À cantina. Ao bar. À reprografia.

Transporte: • Andar sozinho de transportes

públicos em viagens urbanas familiares.

Mobilidade: • Atravessar a estrada sozinho e em

segurança. • Poder vir sozinho para a escola.

Segurança na rua: • Obedecer aos sinais de trânsito e

indicadores de segurança existentes.

• Olhar para os dois lados e esperar se necessário antes de atravessar a estrada.

Telefone

Telefone

• Utilizar a lista telefónica. • Utilizar telefones públicos (marcar

o número). • Saber atender o telefone.


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Tempo

Tempo

• Relacionar as horas com várias acções ou conceitos.

• Compreender a equivalência das horas (ex. “9.15” e nove e um quarto).

• Compreender intervalos de tempo (ex. entre as “3.30 e as 4.30).

• Ver as horas correctamente num relógio analógico.

• Ver as horas correctamente num relógio digital.

• Dizer as horas num relógio com precisão até ao minuto.

Conceito de tempo

• Nomear os dias da semana. • Referir correctamente “manhã” e “à

tarde”. • Nomear os meses do ano. • Nomear as estações do ano. • Compreender as diferenças entre

dia/semana, minuto/hora, mês/ano. • Saber dizer a data actual quando

questionado.

Socialização

Cooperação

Desenvolver a cooperação. • Ajudar os outros quando lhe é

pedido. • Ajudar os outros por iniciativa

própria.

Interacção com os outros

Desenvolver a interacção com os outros / participação em actividades de grupo. • Interagir com os outros em jogos,

actividades de grupo. • Partilhar os materiais com os

colegas. • Esperar pela sua vez quando

necessário. • Ter comportamentos adequados

mesmo quando as coisas não ocorrem como ele quer.

• Aceitar a critica.


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Comportamento Social Tolerância e Respeito

Desenvolver a tolerância e respeito. • Respeitar adultos e colegas. • Respeitar regras e normas

estabelecidas. • Extinguir comportamentos

ameaçadores e violentos para com os outros (colegas).

• Evitar birras temperamentais e amuos, quando contrariado.

• Evitar que interfira no trabalho dos colegas.

• Evitar que destrua o trabalho dos colegas.

• Manter-se no lugar que lhe é indicado durante o período de realização das actividades.

• Evitar o uso da linguagem agressiva e hostil.

• Falar baixo, evitando os gritos e barulhos desagradáveis.

• Evitar dizer mentiras.

Personalidade

Iniciativa

Iniciativa. • Saber ir à área de transição ver o seu

horário e assinalar a respectiva actividade.

• Arrumar o tabuleiro da actividade no sítio certo (da esquerda para a direita).

• Participar em actividades designadas (por exemplo arrumar os jogos).

• Iniciar a maioria das suas actividades (ex. jogos, tarefas, etc.).

• Perguntar se há alguma coisa para fazer.

• Explorar o envolvimento. Passividade. • Executar na área de trabalho o seu

plano de actividades por ordem sequencial.

• Concretizar as tarefas sem necessidade de reforço / estímulo constante.

• Concretizar as tarefas sem desperdiçar tempo.


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Perseverança

Atenção / Persistência. • Desenvolver a capacidade de

atenção e persistência. • Aumentar o tempo de atenção na

execução de tarefas, • Finalizar as tarefas (manter-se na

mesma actividade até que esta esteja concluída).

Tempos livres

Ocupação dos tempos livres. • Participar em actividades de

recriação quando organizadas para ele.

• Participar em actividades de recriação a um nível simples (ex. ouvir rádio, ver televisão, jogos de computador).

Responsabilidade

Objectos pessoais

Ser responsável pelos seus objectos pessoais.

• Tomar conta dos seus objectos pessoais, evitando que os perca.

Ser responsável em termos pessoais. • Manter o seu auto-controlo. • Ser assíduo o pontual. • Assumir a responsabilidade das

suas acções.

Actividade Económica

Manuseamento do dinheiro e

planeamento da sua utilização

Manuseamento do dinheiro. • Utilizar o dinheiro. • Ter a noção de quantidade. • Reconhecer as moedas. • Reconhecer as notas. • Utilizar o dinheiro o fazer trocos

correctamente. • Somar moedas até perfazer a

quantia de 5 euros. • Fazer a gestão do seu próprio

dinheiro. Recursos de pagamento.

• Saber utilizar o cartão: - Comprar a senha para o almoço. - Comprar material escolar. Planificação da utilização do dinheiro.

• Controlar as suas despesas. • Gastar o dinheiro obedecendo a

uma determinada planificação. • Fazer estimativas dos preços dos

materiais escolares, das refeições. • Poupar dinheiro com objectivo

particular.


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- Recados. • Ir às compras, quando solicitado,

levando uma lista e ir às compras, quando solicitado, sem lista.

Manuseamento do dinheiro. • Utilizar o dinheiro.

Actividade Doméstica

Limpeza

Limpeza do espaço próprio. • Limpar sem que seja solicitado

o seu gabinete de trabalho. • Manter a sala de aula limpa.

Cozinha

Pôr a mesa. • Colocar os pratos, talheres,

copos bem como os guardanapos nos locais correctos.

Preparação de refeições. • Preparar pratos culinários

simples com ajuda. • Confeccionar bolos com ajuda.

Outro deveres Domésticos (Família)

Executar tarefas domésticas de uma forma regular.

• Lavar a loiça. • Fazer a cama. • Varrer o chão. • Aspirar a casa.

Utilizar correctamente pequenos electrodomésticos.

• Torradeira. • Espremedor. • Aspirador. • Por a loiça na máquina.

Actividade Profissional

Desenvolvimento do PIT

• Valorizar a dimensão social e humana do trabalho.

• Conhecer e explorar possibilidades vocacionais.

• Seleccionar e planificar escolhas vocacionais.

• Evidenciar hábitos e comportamentos de trabalho apropriados.


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BIBLIOGRAFIA ZABALZA, Miguel (1992), Planificação e Desenvolvimento do Currículo na Escola, 3ª edição, Edições Asa, Porto. GROWING, Skills, Escala de Desenvolvimento sobre a Avaliação da Criança. Classificação Internacional de Funcionalidade CIF, (2001), OMS. Guia orientador de Educação Especial de Apoio à Prática, (2008) DGDIC. Legislação e documentos consultados: Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de Janeiro. Lei nº 21/2008 de 12 de Maio. Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas de Idanha-a-Nova. Projecto Curricular do Grupo Disciplinar de Educação Especial.

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