HISTÓRIA – 6o ANO PROFESSOR – VOLUME I · 2017-12-13 · É proibida a reprodução total ou parcial, por qual- ... 6º ANO – 2016 / 2017 HISTÓRIA 1º bimestre EF2HIS601:

HISTÓRIA – 6o ANOPROFESSOR – VOLUME I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfi co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confi ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justifi cativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refl etidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específi co e o conteúdo é exposto por um personagem fi ccional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplifi car uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fi m de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafi o para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplifi cações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma refl exão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplifi car uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fi m de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem difi culdade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fi m de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refl etem a clássica abordagem dos concursos e os Desafi ando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafi ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e refl exão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verifi car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fi m de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No fi nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO6º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA

1º bimestre

EF2HIS601: Introdução ao estudo da História• O que é história e para que serve• Os sujeitos da história• Fontes e fatos históricos• Diversidade cultural• Tempo e espaço• Marcando o tempo no nosso calendário

EF2HIS602: Pré-História• Pré-história: um termo preconceituoso• Divisões da Pré-história• Transição da Pré-história para a História

EF2HIS603: Civilização Egípcia• A importância do rio Nilo: o rio da vida• A hierarquia social no Egito Antigo• A religião egípcia: viver para sempre• O ritual da mumificação e as pirâmides

2º bimestre

EF2HIS604: Povos Mesopotâmicos• Sumérios• Babilônios• Assírios• Caldeus

EF2HIS605: Fenícios, Persas e Hebreus


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• Fenícios: navegadores e comerciantes• O grandioso Império Persa• Hebreus: em busca da terra prometida

EF2HIS606: Civilização Grega• O desenvolvimento das cidades-Estados gregas• Principais características de Atenas e de Esparta• Guerras: união e declínio das cidades-Estados gregas• Cultura na Grécia antiga

3º bimestre

EF2HIS607: Civilização Romana• Da monarquia à república: a lenda sobre a origem de Roma, a monarquia romana, organização política no período republicano, o expansionismo romano• O declínio da república romana: os conflitos entre patrícios e plebeus, o triunvirato e o fim da república• Império Romano: principais aspectos do período imperial• O surgimento do Cristianismo• Crise do Império Romano: principais razões que levaram à crise

EF2HIS608: Impérios do Oriente• O Império Bizantino;• Surgimento e fortalecimento do islamismo;• Formação, apogeu e declínio do Império Árabe.

4º bimestre

EF2HIS609: Sociedade Feudal• A sociedade feudal: principais aspectos• O poder da Igreja na Idade Média: o poder ideológico, econômico e cultural da Igreja na Idade Média, contestações ao poder da Igreja• As cruzadas: significado e objetivo das cruzadas, o desenvolvimento das cruzadas, consequências das cruzadas

EF2HIS610: O declínio do Feudalismo• Renascimento comercial e urbano: o período de paz e o aumento demográfico, o avanço tecnológico e o fortalecimento do comércio, o renascimento urbano e a formação da burguesia• A crise do século XIV: a peste negra, as revoltas camponesas, a formação dos Estados nacionais

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20176o ano

HISTÓRIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EF2HIS601: Introdução ao estudo da História

Objetivos Refletir sobre os diferentes significados da palavra História e entender que o homem é um ser social e que todos os seres humanos são sujeitos da História. Subtópicos O que é história e para que serve?; Os sujeitos da história. Exercícios Praticando 1Para casa Leitura dos subtópicos: Fontes e fatos históricos; Diversidade cultural.

Aula 02Tópico EF2HIS601: Introdução ao estudo da História

Objetivos Analisar a importância dos diferentes tipos de fontes históricas e a forma como elas são utilizadas pelos historiadores, compreendendo o quanto o respeito à diversidade cultural é importante para evitar o anacronismo e o preconceito. Subtópicos Fontes e fatos históricos; Diversidade cultural.Exercícios Praticando 2Para casa Leitura dos subtópicos: Tempo e espaço; Marcando o tempo no nosso calendário.

Aula 03Tópico EF2HIS601 Introdução ao estudo da História

Objetivos Perceber que o calendario é uma invenção social, o que justifica a existência de diferentes calendários numa mesma época.Subtópicos Tempo e espaço; Marcando o tempo no nosso calendárioExercícios Praticando 3 ao 8Para casa Aprofundando, Desafiando e Pesquisando.

Aula 04Tópico EF2HIS602: Pré-História

Objetivos Analisar criticamente a escolha do termo “Pré-história” para identificar o período anterior à invenção da escrita. Subtópicos Pré-história: um termo preconceituoso. Exercícios Praticando 1 e 2Para casa Leitura do subtópico: Divisões da Pré-história.


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Objetivos Entender que as transformações ocorridas na Pré-história fizeram parte de um longo processo e não ocorreram ao mesmo tempo em todos os lugares. Subtópicos Divisões da Pré-história.Exercícios Praticando 3 ao 5Para casa Leitura do subtópico: Transição da Pré-história para a História.


Objetivos Compreender como desde a Pré-história os homens foram ampliando aos poucos a sua capacidade de sobrevivência.Subtópicos Transição da Pré-história para a HistóriaExercícios Praticando 6Para casa Aprofundando, Desafiando e Pesquisando.

Aula 07Tópico EF2HIS603: Civilização Egípcia

Objetivos Compreender o quanto o rio Nilo foi importante para a formação da sua civilização egípcia.Subtópicos A importância do rio Nilo.Exercícios Praticando 1Para casa Leitura do subtópico: A hierarquia social no Egito Antigo.


Objetivos Entender como funcionava a hierarquia social, a Religião, a escrita, a Matemática e a Ciência no Egito AntigoSubtópicos A hierarquia social no Egito Antigo.Exercícios Praticando 2Para casa Leitura do subtópico: A religião egípcia.


Objetivos Discutir as curiosidades relacionadas às pirâmides e ao ritual da mumificacão.Subtópicos A religião egípcia.Exercícios Praticando 3 ao 5Para casa Aprofundando, Desafiando e Pesquisando.

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Aula 10Topico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestraisSubtopicos xExercicios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa x

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: PRÉ-HISTÓRIA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Introdução ao Estudo da História

Conteúdo:• SignificadoseimportânciadaHistória;• SujeitosdaHistória;• Fontesefatoshistóricos;• Diversidadecultural;• Noçõesdetempoeespaço;• Comomarcarapassagemdotempononossocalendário.

Objetivos:• Discutirosdiferentesconceitosdapalavra“História”;• Compreenderaimportânciadoserhumanoenquantosersocialesujeitodahistória;• Analisaraimportânciadasmaisdiferentesfonteshistóricas,bemcomodasdiversas

possibilidadesdeinterpretaçãoqueasmesmasproporcionam;• Compreenderaimportânciadadiversidadeculturalcomoformadeevitaroanacro-

nismoeopreconceito;• Explicarconceitosfundamentaisparaoestudodahistória,comotempoeespaço;• Entenderqueocalendárioéumaconstruçãosocial/cultural.

Sugestões didáticas:• Proporqueosalunoselaboremumalinhadotempocontendofatosqueelescon-

sideremimportantes,masquetenhamocorridotantoantescomoapósoseunascimento.Sepossível,aatividadedeveráserrealizadaemumcartazcontendofotosqueregistremosmomentosselecionadoseosanosemqueelesocorreram.Opontocentraldalinhadotem-podeveseronascimentodoaluno,estimulando-osaimaginarqueumanovacontagemdotempopoderiaserrealizadaseoseunascimentofossesocialmenteescolhidocomomarcoparacriaçãodeumnovocalendário.Aatividadeéimportanteparaquealunoaprimoreanoçãodesequênciaepercebaqueosacontecimentosporeleconsideradosimportantes,podemnãotersidovalorizadospeloscolegas.Elacontribuirá,ainda,paraqueoalunoen-tendaqueocalendário,bemcomoaprópriadivisãodahistória,éumaconstruçãosocial.

• Montarcomosalunosumaampulhetautilizandoduasgarrafasplásticasderefrigerante(sendoumacomtampa),fitaadesiva,alémdeareiafinaoufarinhademesa.Utilizeumpregoparafazercuidadosamenteumburaconatampa,coloqueaareiaouafarinhadentrodeumadasgarrafaseuseafitaadesivaparacolá-lasapartirdogargalo.Determineotempodeacordocomaquantidadedeareiaemostreparaosalunoscomoaampulhetafunciona.Seriainteres-santeumaconversasobrequandoelafoicriada,nostemposdoEgitoAntigo,equandogeral-menteelaerautilizada.Pode-seatémesmoproporumapesquisasobreoassunto.

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02ORIENTADOR METODOLÓGICO: PRÉ-HISTÓRIA

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Praticando:1)Todosossereshumanos,independentedasuaorigem,sexo,famaoucondiçãosocialsãosujeitosdahistória,poisagemsobreelaeajudamaconstruí-la.

2)Fonteshistóricassãoosmaisdiversosvestígiosoudocumentosquenosajudamacom-preenderahistóriadosnossosancestraisequenofuturoajudarãoadesvendarahistóriadonossopresente.

3)1séculotem100anose10décadas.5séculostem500anose50décadas.18séculostem1800anose180décadas.

4)OcalendáriomaisutilizadonoOcidenteéocalendáriocristãocujomarcoinicialéonas-cimentodeCristo.

5)CristóvãoColombochegouàAméricahá524anos.

6)AlexandreMagnomorreuhá2339anos.

7)a)XVIIb)IVc)XVId)XVIIIe)VIIf)Ig)XXIh)I

8)a)601ao700b)1201ao1300c)1401ao1500d)1801ao1900e)201ao300f)2001ao2100g)901ao1000

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Aprofundando:1)EstudarHistóriaéimportanteparaexpandironossoconhecimentoeparacompreender-mosmelhoropresente.

2)Sim.Porqueeleéfeitodeacordocomosacontecimentosconsideradosmaismarcantesparacadasociedade,existindo,dessemodo,diferentescalendários.

3)Aoestudarmosum fatohistóricobuscamosprincipalmenteentendersuasmotivaçõesbemcomosuasconsequênciasparaasociedade.

4)Dizerqueohomeméumsersocialsignificaafirmarqueeleviveemsociedadeeque,portanto,sempredependerádeoutraspessoasparaquepossasobreviver.

5)Não.Todasasfonteshistóricassãoimportantese,quandoanalisadas,ajudam-nosades-vendaropassadodahumanidade.

6)Significaqueexistemdiversasculturas,ouseja,diferentesconjuntosdecostumesetradi-ções,espalhadospeloplaneta.

7)Ambasasfigurasnosfornecemexemplosdesujeitosdahistóriajáqueindependentedaposiçãosocialtodosossereshumanosfazemparteeparticipamdahistória.

8)Deve-seestimularoalunoaencontrar,porcontaprópria,omáximodeinformaçõespos-sívelapartirdaanálisedaimagem.Éimportantequeelesdestaquem,porexemplo,asves-timentasutilizadaspelascriançasnasociedadedaquelaépocaeasmaisdiferentesformasporelasencontradasparasedivertir–amaioriaaindapraticadanaatualidade,apesardosmuitosrecursosdosquaishojedisponhamos–,como:virarcambalhotas,plantarbananeira,rodarpeão,brincardecavalinhoepassarpelo“corredorpolonês”.

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Desafiando:1)a)D.PedroInãofoioúnicoresponsávelpelaindependênciadoBrasiljáqueohomeméumsersocialenãoagesozinho.Alémdisso,fatoshistoricamenteesocialmentetãoimportantescomoestesnãoocorremdeumahoraparaoutra,comonumpassedemágica,sendoosmesmos,invariavelmenteresultantesdeumprocesso.

b)Nahistórianãoexistemverdadesabsolutas,demodoquedoisoumaishistoriadorespodemapresentardiferentesversõesparaummesmofatosemquenecessariamentehajaentreelesocertoeoerrado,umavezqueosdocumentosnãofalamporsimesmo,sendoahistóriaformadapormúltiplasinterpretações.

c)Afraseécompletamenteanacrônicajáqueofatodeoutrospovosteremreligiõesdiferen-tesdasquepredominamemnossasociedadenãosignificaquesejaminferioresoumenosinteligentes,éumaquestãoculturalquedeveserrespeitada.Porissomesmoocalendáriodelesnãoéfalsojáqueomesmoésempreelaboradodeacordocomosfatosconsideradosmaisimportantesporcadasociedade.

2)Aampulhetaserveparamarcarapassagemdotempo.ElafoiescolhidacomosímboloparaaHistóriaporqueaHistóriaestudaas transformaçõesocorridasnassociedadesaolongodotempo.

Pesquisando:1)Osalunospodem,porexemplo,colarfotosdelivros,CDs,objetosdeusodiário,aparelhoseletrônicos,etc.

2)Oalunopoderácolarfotosdefatoshistóricosatuais,como,porexemplo,areeleiçãodaDilma,comotambémimagensrepresentandofatosdopassado,aexemplodaproclamaçãodaRepúblicanoBrasil.

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Pré-História

Conteúdos:• Significadodotermo“Pré-história”;• AsfontesutilizadasparaaanálisedaPré-história;• OsperíodosdaPré-históriaesuasprincipaiscaracterísticas;• PrincipaistransformaçõesocorridasnapassagemdaPré-históriaparaaHistória.

Objetivos:• Analisar criticamenteaescolhado termo “Pré-história”para identificaroperíodoem

questão.• Interpretardiferentesfonteshistóricasbuscandoinformaçõesacercadoperíodo.• CompreenderasprincipaismudançassofridaspelassociedadesaolongodaPré-história.

Sugestões didáticas:•Mostrarparaosalunosdiferentesexemplosdepinturasrupestres,incentivando-osai-

dentificarinformaçõespresentesemtaisfontesequepossamauxiliaroshistoriadoresnoestudodaPré-história.

•Mostraraosalunosalgunsexemplosdegrafitepresentesnosmurosdediferentesci-dadesdoBrasileestimulá-losarefletirsobreseuspossíveissignificados.Seriainteressantefazerumaanalogiaentreaspinturasrupestreseosgrafites,jáqueambosforam,dealgumamaneira,formasdeexpressãoartísticasregistradasnasparedeseinfluenciadaspelocon-textoepelocotidianodaquelesqueasproduziram.

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Praticando:1)Pinturasrupestreserampinturasrealizadasnointeriordascavernas.Elassãoextrema-mente importantespornosrevelaremcenasdocotidianodos indivíduosqueviveramnaPré-história.

2)Fonteshistóricassãoosdocumentosqueohistoriadorutilizapararecontarfatospassados,reconstruirahistória.Essas fontespodemservisuais,materiais,escritaseorais.As fontesvisuaissãoaquelascujasinformaçõesestãonaspinturas,fotos,quadros,gravurasoufilmes.Osobjetosutilizadospelohomemnopassadoconstituemasfontesmateriais.asfonteses-critassãoosmapasedocumentosescritosemtempospassados,comojornaiserevistasan-tigos.Ohistoriadortambémpodefazersuaspesquisaspormeiodeconversascompessoasmaisvelhas,ouvindoashistóriasqueelastêmparacontar.Estassãoasfontesorais.

3)Porque,alémdapedra,outrostiposdematerial(comomadeira,ossos,chifresdeanimaise,nofinaldapré-história,osmetais)eramlargamenteutilizadosnafabricaçãodeinstrumentos.

4)E

5)Adescobertadosmetais

6)OEstadofoicriadonatransiçãodapré-históriaparaahistória,nummomentodegrandestransformações,aexemplodosignificativoaumentopopulacionaledodesenvolvimentodocomércio.Tal instituiçãodeveria,portanto,organizarotrabalhoeopoder,apresentandodentreassuasprincipaisfunçõesocontroledeobraspúblicasedoexército,acobrançadeimpostoseoestabelecimentoderegrasquedeveriamserseguidasportodaasociedade.

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Aprofundando:1)Otermo“Pré-história”significa“antesdaHistória”.Eleéconsideradopreconceituosopor-quenosdáafalsaimpressãodequeantesdaescritanãohaviahistória.

2) FoinaPré-história, porexemplo,queohomem inventouo fogo, a roda,migrouparadiferentescontinentes,criouinstrumentoscadavezmaiselaboradosepassouadominartécnicasdeagriculturaecriaçãodeanimais.

3)Apartirdapráticadaagriculturaedacriaçãodeanimais,ohomem,deummodogeral,nãoprecisavamaissedeslocarconstantementeembuscadealimento,passando,portanto,atermoradiafixa.

4)Comodesenvolvimentodastécnicas,começou-seaproduzirmaisdoqueaquiloqueerane-cessárioparaopróprioconsumo.Osprodutosexcedentescomeçaramentãoasertrocadose,posteriormente,compradosevendidos,estimulando,assim,odesenvolvimentodocomércio.

5)Porqueosriosforneciamaágua,elementoessencialàvidahumana,alémdefacilitaraagriculturaeacriaçãodeanimais.

6)Comadescobertadosmetais,ohomempassouaproduzirarmascadavezmaisresisten-tesemaisavançadas,tornandoasguerrasmaisviolentas.

7)OaumentopopulacionalocorridonaPré-históriafoiresultadodasinvençõesedescober-tasrealizadaspelohomemeque,aospoucos,foiaumentandosuaschancesdesobrevivên-cia.Dentreessasdescobertaspodemoscitaraproduçãodofogo,arealizaçãodaagriculturaeacriaçãodeanimais.

8)FoipossívelaumentaraproduçãonaPré-históriagraçasàinvençãodenovastécnicaseàdivisãodotrabalho.

9)Dentreoserros(exemplosdeanacronismo)contidosnodesenho,podemosdestacar:amáquinafotográfica,osmóveis,oabajur,ostiposdevestimenta,arepresentaçãodacasaenquantoespaçodeconfraternizaçãofamiliar,alémdaexistênciadeumdinossauro–cujaextinçãosedeumuitoantesdosurgimentodavidahumananaTerra–,apresentado,ainda,comoumanimaldeestimação.

10)Odinheirofoicriadoparafacilitarocomércio.

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Desafiando:1)Acelebraçãodonataléomaiorexemplodeanacronismocontidonafigura.Afinal,nonatalcelebra-seonascimentodeCristo,queocorreumuitosanosapósofimdaPré-história.

2)Achargerepresentaohomemcomoumserselvagem,quando,naverdade,vimosquejánaPré-históriaohomemfoicapazdeutilizarasuainteligênciapararealizargrandesfeitosedescobertas.

3)Acharge ironizaofatodohomemdaatualidadeagircomoumselvagem,aoutilizararoda–quefoiumainvençãopré-histórica–deformairresponsável,dirigindodemaneiraagressivae,porisso,provocandomuitosacidentesemuitasmortes.

Pesquisando:Osalunospodemexplicar,porexemplo,sobreopovotuaregue,nonortedaÁfrica,osbedu-ínos,tambémnonortedaÁfricaeOrienteMédio,alémdosciganosepopulaçõescircenses,espalhadospelomundointeiro.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: CIVILIZAÇÃO EGÍPCIA

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Civilização Egípcia

Conteúdos:• AimportânciadorioNilo;• AhierarquiasocialnoEgitoAntigo;• Areligiãonacivilizaçãoegípcia.

Objetivos:• Compreender,apartirdorioNilo,aimportânciadoespaçogeográficonaformação

dassociedades;• Analisaroprocessodeformaçãodasociedadeegípciaesuaestruturahierárquica;• Discutiraimportânciafundamentaldareligiãonasociedadeegípcia;• Destacarosobjetivosrelacionadosaoritualdamumificaçãoeàconstruçãodaspirâmides.

Sugestão didática:• Dividiraturmaempequenosgruposeproporquecadaumdelespesquiseeapresente

umtrabalhosimplessobreumdosdeusesegípcios,suaimportânciaeaformacomotaldeuserarepresentado.Otemadecadagruposeria,portanto,simpleseaapresentaçãocurta,mastrata-sedeumaboamaneiradeincentivá-losafalardiantedosoutroseaapresentarosresul-tadosdesuaprópriapesquisa,apartirdeumtemaque,nogeral,elesseinteressam.

Praticando:1)Porquealémdeforneceraágua,essencialparaasobrevivência,apresentavamperíodosdecheiaqueinundavamefertilizavamosolo.

2)Desenharumapirâmidecontendonovepartes.Aoladodecadaumadelas,começandodecimaparabaixo,escreverosnomesaseguir:faraó,sacerdotes,nobres,escribas,guerrei-ros,comerciantes,artesãos,camponeseseescravos.

3)Significaqueelesacreditavamemváriosdeuses.

4)Oritualdamumificaçãoerarealizadocomoobjetivodepreservaroscorposparavidaapósamorte.

5)Aspirâmideseramconstruídasparaserviremcomotúmulosparaosfaraósenobresmaisricos.

Aprofundando:1)PorqueaoafirmarqueoEgitoéumadádiva,ouseja,umpresentedoNilo,ficaaimpres-sãodequeorioagiusozinho,oqueminimizaosesforçosrealizadospelosegípcioseosescravosporelesdominadosnaconstruçãodessasociedade.

EF2H

IS6-

03ORIENTADOR METODOLÓGICO: CIVILIZAÇÃO EGÍPCIA

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2)Abaixodofaraóestavamossacerdotes.EleseramconsideradososindivíduosmaissábiosdoEgito,guardiõesdossegredosdaciênciaedosmistériosrelacionadosàreligião.

3)Porqueosimportantescargosocupadospelanobrezaeramhereditários,ouseja,passa-vamsempredepaiparafilho.

4)Oscamponesesformavamogruposocialmaisnumerosodacivilizaçãoegípcia.Eleseramresponsáveispelacriaçãodeanimais,pelaagriculturaepelarealizaçãodasobras.

5)OfaraótinhagrandeimportânciapolíticaporseraautoridademáximadoEgito,mastinha,aomesmotempo,grandeimportânciareligiosaporserconsideradoumdeuspelosegípcios.

6)Oprocessodemumificaçãoerarealizadopelosdiferentesgrupossociais,masosgruposmaispobresrealizavamrituaisbemmaissimplesdoqueosgruposmaisricos.

7)Osegípcioseramsepultadosjuntamentecomsuasriquezasporqueacreditavamquepo-deriamusufruirdelasnavidaapósamorte.

8)OsegípciosacreditavamqueapurezadaalmaseriamedidaquandoodeusAnúbispesas-seocoraçãodoindivíduo.Seelefossemaislevedoqueapenadeavestruzeraumsinaldequeerapuroe,portanto,mereceriaretornaràvida.

9)C

10)ConhecimentosnaáreadaMedicina(graçasàmumificação)edesenvolvimentodetécni-casdeArquiteturacomusodaMatemática(graçasàconstruçãodepirâmides).

Desafiando:1)Ogruporepresentadonachargeéodosescravos,osquaiseramobtidosatravésdasguerras.

2)Achargeironizaofatodosegípciosnãopreservaremocérebroduranteoritualdamumi-ficação,pornãoconheceremasuafunção.

Pesquisando:OalunodeveesclarecerbasicamentequeHosniMubarakfoicomparadoaumfaraópelo

fatodetersidoumditador,impondoumgovernoautoritárionoEgito,queerasustentadoporumexércitopoderoso.Deve-sedestacartambémqueogovernodeMubarakdurou30anoseterminoucomasuarenúnciaapósaintensaondadeprotestosquetomoucontadoEgito.

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HISTÓRIA – 6o ANO PROFESSOR – VOLUME I · 2017-12-13 · É proibida a reprodução total ou parcial, por qual- ... 6º ANO – 2016 / 2017 HISTÓRIA 1º bimestre EF2HIS601: