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IES San Benito-La Laguna
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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA
MATERIA SEGUNDALENGUAEXTRANJERA(FRANCÉS)
CURSO 4ºESOAÑOESCOLAR 2020-2021
DEPARTAMENTO FRANCÉS
Profesores/asqueimpartenlamateria ROLDÁNCANDELARIOLORENZO(SGN)
LibrodeTextodereferencia(consulta) ClubParachute3(Santillana):UNIDADES3,4,5y6
Materiales/Recursosnecesariosparaelalumnado
LIBRODETEXTOYCUADERNODEEJERCICIOSCONCDVIDEOS(opcional)CUADERNODELALUMNOYFICHASDEEXPLOTACIÓN;PLATAFORMAMOODLE,PELÍCULAS,VIDEOSDEYOUTUBE…
Puntodepartida(diagnósticoinicialdelasnecesidadesdeaprendizaje)
En4ºESO,elgrupoestáformadoporuntotalde16alumnosyalumnasdelosgruposA,ByC,deloscuales11chicosy5chicas.Setratadeungrupoconnivelesmuydispares,aunquetodoscursaronlamateriaSGN3elcursopasado.Cabedestacartambiénquehay3alumnosqueprocedendeotroscentroseducativosdelaisla,quenocontamosconningúnalumnorepetidoryqueelalumnoFrankiSerranoeselúnicoquetienefrancéspendientede3ºESO,hechoquetendremosencuentaalahoradeprepararelplanderecuperaciónpertinente.Apesardehaberdetectadodesdelosprimerosdiferentesnivelesdedesarrollocompetencialenelgrupo,ydecontarconalgunoscasosconcretosdeescasaparticipaciónenactividadesorales,debidoprincipalmenteafaltadeconfianzaensímismosodetimidezextrema,lamayorpartedelalumnadotieneunabuenapredisposiciónymuestrainteréspormejorarsucompetenciacomunicativaenunasegundalenguaextranjera.Traslosresultadosobtenidosenlapruebainicialyotratareadeexpresiónoralyarealizadas,sepodríadecirqueelnivelgeneraldelgruposesitúaentreunA1yunA2,siguiendoloscriteriosdeterminadosporelMCERparalasLenguas.
NIVELA2.1yA2.2:BásicotransiciónIntermedioB.1
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ESCUCHAR
Comprendofrasesyelvocabulariomáshabitualsobretemasdeinteréspersonalysoycapazdecaptarlaideaprincipaldeavisosymensajesbreves,clarosysencillos.
LEER
Soycapazdeleertextosmuybrevesysimples.
CONVERSAR
Puedocomunicarmeentareassencillasyhabitualesquerequierenunintercambiosimpleydirectodeinformaciónsobreactividadesyasuntoscotidianos.
HABLAR
Utilizounaseriedeexpresionesyfrasescontérminossencillos.
Aprioriesunbuengrupo,concapacidaddetrabajoyquemuestraespecialinteréspordesarrollarsucompetenciadecomunicaciónoral.
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ÍNDICE0.JUSTIFICACIÓNDELAPROGRAMACIÓN:.........................................................................................................................................................................................................................4
1.CONCRECIÓNDELOSOBJETIVOSDELAMATERIA:..........................................................................................................................................................................................................5
2.CRITERIOSDEEVALUACIÓN,ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLESYFUNCIONESCOMUNICATIVASRELACIONADAS:......................................................................................6
2.1CRITERIOSDEEVALUACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................................6
2.2ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES(4ºESO).............................................................................................................................................................................................14
2.3LASCOMPETENCIASCLAVE......................................................................................................................................................................................................................................16
3.SECUENCIAYTEMPORALIZACIÓNDELASUNIDADES(SITUACIONESDEAPRENDIZAJE):..............................................................................................................................................17
4.METODOLOGÍADIDÁCTICAQUESEVAAAPLICAR:.......................................................................................................................................................................................................24
5.EVALUACIÓN..................................................................................................................................................................................................................................................................25
5.1.LOSINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN....................................................................................................................................................................................................................25
5.3CRITERIOSDECALIFICACIÓN....................................................................................................................................................................................................................................26
6.ESTRATEGIASPARADESARROLLARLAEDUCACIÓNENVALORES:.................................................................................................................................................................................27
7.AGRUPAMIENTOSYESPACIOS:......................................................................................................................................................................................................................................27
8.CONCRECIÓNDELOSPLANESDECONTENIDOPEDAGÓGICOYPROYECTOSQUESEDESARROLLANENELCENTRO:..................................................................................................28
8.1.CONTRIBUCIÓNALAMEJORADELACONVIVENCIA:..............................................................................................................................................................................................28
8.2.CONTRIBUCIÓNALPLANDELECTURAYUSODELABIBLIOTECAESCOLAR:...........................................................................................................................................................28
8.3.CONTRIBUCIÓNALFOMENTODELUSOEDUCATIVODELASTIC:...........................................................................................................................................................................28
9.MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADY,ENSUCASO,CONCRECIONESDELASADAPTACIONESCURRICULARESPARAELALUMNADOQUELAPRECISE:..................................29
10.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESQUESEPRETENDENREALIZAR:...........................................................................................................................................29
11.PLANESDERECUPERACIÓNPARALASMATERIASNOSUPERADASYPENDIENTES:....................................................................................................................................................29
12.PRUEBASEXTRAORDINARIASDEESOYBACHILLERATO:.............................................................................................................................................................................................30
13.EVALUACIÓNDELALUMNADOABSENTISTA:...............................................................................................................................................................................................................30
PROCEDIMIENTOSQUEPERMITENVALORARELAJUSTEENTREELDISEÑO,ELDESARROLLOYLOSRESULTADOSDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA................................................32
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0.JUSTIFICACIÓNDELAPROGRAMACIÓN:
LapresenteprogramacióndidácticahasidodiseñadaparacuartodelaESO,dentrodelasdirectricestrazadasporlanuevareformaeducativaLOMCE,atravésdesusrealesdecretos,órdenesyleyesalrespectoyquesereseñanalfinaldelpresentedocumento.
Ensegundolugar,sehatomadocomoreferentefundamentalelMarcoComúndeReferenciaEuropeoylasEscalasdeReferenciadelmismo.Enesteprimercursoyconociendoenniveldeadquisicióndelacompetenciacomunicativaquetienenlosalumnosquehancursadolasecundariaenesteinstituto,sehaapostadoporimpulsaranuestroalumnadoparalaadquisicióndeunnivelA2,quepodráserobjetivamentecertificadoporelDELFA2.HabiendocontrastadoestosnivelesdereferenciadelConsejodeEuropaconloscriteriosdeevaluacióndelcurrículoLOMCEpara4ºESO,seconcluyequeseajustanalosmismos.EllibrodereferenciaquevamosautilizarCLUBPARACHUTE3,proponeunadistribucióndecontenidosquecubre70horaspornivel(teniendoencuentaquenuestramateriaesdedoshorassemanales).
El departamentohadecididousar el nuevo libro y cuadernodeejercicios (ésteúltimoopcional) de SANTILLANA "PARACHUTE3" comomanual de referencia,diseñadoa travésdeunaprendizajecentradoeneldesarrollodeSITUACIONESDEAPRENDIZAJEBASADOSENTAREAS,PROYECTOSOWEBQUEST,seremos losprofesoresqueimpartimosestecursolosquedesarrollaremosestetipodeaprendizajesreferidosacadaunadelasdiferentesunidadesdellibro.Iremosvariandoentrelas3técnicasdeaprendizajemencionadasanteriormente,atravésdelasdiferentesunidadesytodoellosereflejaráenlasUNIDADESDEPROGRAMACIÓNDEAULAquesediseñaránparacadaunidad.
EstaprogramaciónconstituyeUNTERCERNIVELDECONCRECIÓNCURRICULAR,SIENDOCADAPROFESORELQUEDESARROLLEELCUARTONIVELDECONCRECIÓNSEGÚNLASPAUTASMARCADASENELCURRICULOLOMCEVIGENTEYENESTAPROGRAMACIÓN,teniendoencuentalascaracterísticasdelalumnado.
LasMEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD,asícomolasACUSqueserequieran,laselaboraraelprofesorsiguiendolasdirectricescorrespondientesincluidasenlaORDENDEATENCIÓNALADIVERSIDADCORRESPONDIENTEylasorientacionesdeldepartamentodeorientación.
La estructura del currículo LOMCE, SE MANTENDRÁ FIDEDIGNAMENTE, en las programaciones de aula, como refleja el modelo consensuado en la CCP YDEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que se adjunta a la presente programación. Por tanto, es en este documento donde se hace un análisis delcurrículo,sedesarrollanlosdistintoselementoscurricularessegúnleyysereflejanlosacuerdostomadosrespectoa losmismos.Laconcreciónsiguientepodráverseenlasprogramacionesdeaularespectivas.
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1.CONCRECIÓNDELOSOBJETIVOSDELAMATERIA:
LosobjetivosrecogidosenelRealDecreto1105/2014,de26dediciembre,paralaEducaciónSecundariasonlossiguientes:
a)Asumirresponsablementesusdeberes,conoceryejercersusderechosenelrespetoalosdemás,practicarlatolerancia,lacooperaciónylasolidaridadentrelaspersonasygrupos,ejercitarseeneldiálogoafianzandolosderechoshumanosylaigualdaddetratoydeoportunidadesentremujeresyhombres,comovalorescomunesdeunasociedadpluralyprepararseparaelejerciciodelaciudadaníademocrática.
b)Desarrollaryconsolidarhábitosdedisciplina,estudioytrabajo individualyenequipocomocondiciónnecesariaparaunarealizacióneficazde lastareasdelaprendizajeycomomediodedesarrollopersonal.
c)Valoraryrespetarladiferenciadesexosylaigualdaddederechosyoportunidadesentreellos.Rechazarladiscriminacióndelaspersonasporrazóndesexoopor cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así comocualquiermanifestacióndeviolenciacontralamujer.
d)Fortalecersuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdelapersonalidadyensusrelacionesconlosdemás,asícomorechazarlaviolencia,losprejuiciosdecualquiertipo,loscomportamientossexistasyresolverpacíficamentelosconflictos.
e)Desarrollardestrezasbásicasenlautilizacióndelasfuentesdeinformaciónpara,consentidocrítico,adquirirnuevosconocimientos.Adquirirunapreparaciónbásicaenelcampodelastecnologías,especialmentelasdelainformaciónylacomunicación.
f)Concebirelconocimientocientíficocomounsaberintegrado,queseestructuraendistintasdisciplinas,asícomoconoceryaplicarlosmétodosparaidentificarlosproblemasenlosdiversoscamposdelconocimientoydelaexperiencia.
g)Desarrollarelespírituemprendedorylaconfianzaensímismo,laparticipación,elsentidocrítico,lainiciativapersonalylacapacidadparaaprenderaaprender,planificar,tomardecisionesyasumirresponsabilidades.
h)Comprenderyexpresarconcorrección,oralmenteyporescrito,enlalenguacastellanay,silahubiere,enlalenguacooficialdelaComunidadAutónoma,textosymensajescomplejos,einiciarseenelconocimiento,lalecturayelestudiodelaliteratura.
i)Comprenderyexpresarseenunaomáslenguasextranjerasdemaneraapropiada.
j)Conocer,valoraryrespetarlosaspectosbásicosdelaculturaylahistoriapropiasydelosdemás,asícomoelpatrimonioartísticoycultural.
k)Conoceryaceptarelfuncionamientodelpropiocuerpoyeldelosotros,respetarlasdiferencias,afianzarloshábitosdecuidadoysaludcorporaleseincorporarlaeducación físicay laprácticadeldeportepara favorecereldesarrollopersonaly social. Conoceryvalorar ladimensiónhumanade la sexualidaden todasudiversidad.Valorarcríticamenteloshábitossocialesrelacionadosconlasalud,elconsumo,elcuidadodelosseresvivosyelmedioambiente,contribuyendoasuconservaciónymejora.
l)Apreciarlacreaciónartísticaycomprenderellenguajedelasdistintasmanifestacionesartísticas,utilizandodiversosmediosdeexpresiónyrepresentación.
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2.CRITERIOSDEEVALUACIÓN,ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLESYFUNCIONESCOMUNICATIVASRELACIONADAS:
ParaplanificarestaprogramaciónpartimosdeloscriteriosdeevaluaciónpublicadosenelDECRETO83/2016,de4dejulio,porelqueseestableceelcurrículodelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachilleratoen laComunidadAutónomadeCanarias. (BOCn.º136,de15de juliode2016)yaquecomoenestemismotexto se indica: “Los criterios de evaluación de los currículos (…) cumplen una función nuclear en la concreción del currículo para la Educación SecundariaObligatoria yelBachilleratoen laComunidadAutónomadeCanarias, al conectar todos loselementosque lo componen:objetivosde laetapa, competencias,contenidos,estándaresdeaprendizajeevaluablesymetodología.Debenser,pues, los referentesquepermitanalprofesoradoeldesarrollode losprocesosdeaprendizaje en el alumnado, y suponen el punto de partida y de referencia para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizajeyparasuevaluación.Laevaluaciónatenderá,así,aundoblecometido:orientarelaprendizajeyreorientarlaenseñanza,cumpliendoportantounafunciónformativa.”
2.1CRITERIOSDEEVALUACIÓN
1. Comprenderlainformaciónesencial,lospuntosprincipalesylosdetallesmásrelevantesentextosoralesbrevesybienestructurados,quetratensobreasuntoscotidianos,generalesodeinteréspropio,conlafinalidaddeparticiparconprogresivaautonomíaensituacionescorrientesyhabitualesenlosámbitospersonal,públicoyeducativo.Conestecriteriosepretendeconstatarqueelalumnadocomoagentesocialescapazdeidentificaryextraer lainformaciónglobalyespecíficaentextosoralestransmitidosdevivavozopormediostécnicos(portalesdevídeo,mediosaudiovisualesprocedentesdeInternetuotrosentornos,etc.),comoenconversacionesinformalesyenanuncios,indicaciones,mensajesycomunicados(p.ej.pormegafonía,oenuncontestadorautomático),aligualquelainformaciónrelevanteenconversacionesformalesoentrevistasyentransaccionesygestionescotidianas(p.ej.en albergues, espacios de ocio, tiendas), así como que es capaz de identificar lo esencial de programas de televisión (noticias, documentales,entrevistas...), siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta omedia, en lengua estándar y en un registroformal,informaloneutro,apoyándoseenrecursosverbalesynoverbalesparainferirlossignificadosdepalabrasyexpresionesmenosfrecuentesodeusomásespecífico.Delamismaforma,sebuscacomprobarquedistinguelasfuncionesypropósitoscomunicativosmásrelevantes,empleandoparaellosusconocimientosrespectoalosconstituyentesyalaorganizacióndeelementosmorfosintácticoscomunes,aligualquesobrelospatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual(introducción,desarrolloycambiotemáticoycierretextual),ysobrepatronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonaciónhabituales,delosquereconocesussignificadoseintencionescomunicativasgenerales.
Contodoello,sepretendecomprobarqueelalumnadoescapazdeaplicarsusconocimientossobreelementoslingüísticosdeusohabitualymáscomún,yde emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica oresolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de su interés, así comoparaescucharporplaceroentretenimiento,adoptandounaactitudcríticayconstructiva.
1.Componentefuncional
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1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (ud 0,ud 4). Descripción de cualidades físicas yabstractasdepersonas,objetos,lugaresyactividades(ud0,ud1,ud2,ud5).Narracióndeacontecimientospasadospuntualesyhabituales(ud0,ud 1, ud 3, ud 5, ud 6), descripción de estados y situaciones presentes (ud 0, ud3), y expresión de sucesos futuros (ud0, ud 6). Petición yofrecimiento de información (ud1, ud 3), indicaciones, opiniones y puntos de vista (ud 0, ud 6), consejos (ud4). Expresión de la voluntad, laintención,laorden,laautorizaciónylaprohibición(ud4,ud6).Expresióndelinterés,laaprobación,elaprecio,lasimpatía,lasatisfacción(ud0,ud1,ud3).Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.
1.2.Componentelingüísticos:12.1Léxicooraldeusocomún(recepción)relativoaidentificaciónpersonal;vivienda,hogaryentorno;actividadesdelavidadiaria;familiayamigos;trabajoyocupaciones;tiempolibre,ocioydeporte;viajesyvacaciones;saludycuidadosfísicos;educaciónyestudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;medioambiente, climayentornonatural;ytecnologíasdelainformaciónylacomunicación.
1.2.3.Estructurasmorfo-sintácticas y discursivas1: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, parcontre);causa(puisque,car);finalidad(afinde,danslebutde+Inf.);comparación(leplus/lemoinsque,ainsique);consecuencia(donc,alors);explicativas(ainsi,car).ud0,ud5,ud6;Relacionestemporales(de…à,de…jusqu’à,dans,ilya,en,puis,finalement,toutdesuite,enfin,pendant,pendantque+ Indic.):ud0,ud1,ud3,ud6; Exclamación(Ohlà là!Onyva!).Ud0;Negación(ne…aucun,ni…ni,ne…jamais)ud1; Interrogación(que,quoi; inversión(V+Suj.);réponses(si,pron.tonique+oui/non,pron.tonique+aussi/nonplus)) ;Expresióndeltiempo:presente;pasado(passécomposé);futuro(futurproche,futursimple).Ud0,ud1,ud3,ud5yud6;Expresióndelaspecto:puntual(frasessimples);habitual(frasessimples+Adv.(ex:toujours,jamais,d’habitude);incoativo(commencerà+Inf.);terminativo(terminerde,venirde+Inf.)ud0,ud1;Expresióndelamodalidad:factualidad(frasesdéclaratives);capacidad(êtrecapablede);posibilidad/probabilidad(probablement);necesidad(il(+pron.pers.)+faut); obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir,demander, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/deseo (penser/espérer + Inf.): ud 4 y ud 6; Expresión de la existencia(presentativos); la entidad (articles, noms composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposiciones adjetivas (qui/que)); la cualidad(posición de los adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión (adjetivos posesivos): ud 2; Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; númeroscardinales hasta 4 cifras; números ordinales hasta dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidad medidas (un (tout petit) peu, trop,(beaucoup) trop,pasassez,absolument+Adj.,unpot,uneboîte,unpaquet,untube,unepoignée,unebotte…);elgrado:udo;Expresióndelespacio(prépositionsetadverbesdelieu,position,distance,mouvement,direction,provenance,destination)ud5yud3;Expresióndeltiempo:puntual(l’heure,momentsdujour(lematin,lesoir),demainmatin,jeudisoir;divisions(au…siècle,en(année));indicacionesdetiempo(après-demain,avant-hier,lasemainedernière,lemoisdernier,toutdesuite);duración(de…à,de…jusqu’à,encemoment);anterioridad(ilya…que,çafait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia(d’habitude,une/deux/…foispar…):ud0,ud1,ud3,ud5yud6;Expresióndelmodo(Adv.demanièreen–ment;à/en+mediosdetransporte).:ud2
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1.2.3.Patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación:exclamación,interrogación,sonidos:[o][ɔ]̃[a][ɑ̃][d][t][f][p][b][s][ʃ][ʒ][i][u][ɥi][v][z][ɛ]̃[wɛ]̃[jɛ]̃[e][ø][o][ʀ][ɛ][œ][ɔ][œj][uj][ɛj][y][ə][a][bʀ][tʀ][gʀ][pʀ][dʀ][fʀ]
1.3.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros;costumbres,valores,creenciasyactitudes;lenguajenoverbal(usodelOn,vous,poetasfranceses,slam,fábulas,CircodelSol,invencionesfrancesas,detectivesdelaliteraturanegra).
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:1,2,3,4,5.
2. Aplicar lasestrategiasmásadecuadasparacomprenderelsentidogeneral, la informaciónesencial, lospuntose ideasprincipaleso losdetallesmásrelevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,desarrollarsuautonomíayaprovecharelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.Conestecriteriosepretendecomprobarqueelalumnadocomoaprendienteautónomoescapazdeaplicarestrategias(movilizacióndeinformaciónprevia,formulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto...) para comprender mensajes orales breves (indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados, transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas,conversacionesformaleseinformalesenlasqueparticipasobretemasconocidos,lainformaciónesencialdeprogramasdetelevisiónconapoyo visual que complementa el discurso, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaprovecheelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.
Movilización de información previa sobre el tema, identificación del tipo de texto, captar el sentido general, la información esencial y los puntosprincipales,inferenciayformulacióndehipótesissobrecontenidoycontextoapartirdeloselementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:1,2,3,4,5.
3. Producir textos orales breves y comprensibles, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de importancia en la vida cotidiana yasuntosconocidos,generalesodeinteréspropio,conlafinalidaddecomunicarseconprogresivaautonomíaensituacionesdecomunicaciónsocialenlosámbitospersonal,público,educativoyocupacional/laboral.Medianteestecriteriosepersiguecomprobarqueelalumnadocomoagentesocialescapazdeproducirtextos,tantocaraacaracomopormediostécnicos(portalesdevideo,mediosaudiovisualesprocedentesdeInternetuotrosentornos,etc.),comodiálogos,presentacionesoexposiciones(describirunviaje,hablardesudeportefavorito,etc.),ensayándolospreferiblementeenparejaoenpequeñosgrupos,enlosqueempleaunavariedadléxicasuficienteyunrepertoriolimitadodeestructurasmorfosintácticasdeusohabitualparaofrecerinformación,opiniones,puntosdevistabrevesydirectos…,usandounregistroformal,informaloneutroypronunciandoyentonandodemaneraclaraeinteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjeroo cometa errores depronunciaciónqueno interrumpan la comunicación.Delmismomodo, se trata de verificar que respeta la función y el propósito comunicativo, utilizando sus exponentes más comunes y empleando los patrones
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discursivosy loselementosdeorganizacióntextualmáshabituales (conectores,deixis,yuxtaposición, interjecciones, repetición léxica,etc.)paraqueeltextoofrezcalasuficientecohesiónycoherenciainterna.
Contodoello,sepretendecomprobarqueelalumnadoescapazdeutilizarsusconocimientossobreelementoslingüísticosdeusohabitualymáscomúnydeempleardeformabásicatantorecursostradicionalescomolasTICparaproducirtextosoralesmonológicos,siguiendounasdirectricesestablecidas, en los que comunica conocimientos sobre otrasmaterias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptandouna actitudcríticayconstructiva.
Segúnlasfuncionescomunicativasexpresadasencriterio1.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:6.
4. Interactuardemanerasencillaycoherenteenbrevesintercambiosoralesclaramenteestructurados,adecuandoelregistroalinterlocutoryalcontexto,y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas yhabitualesenlosámbitospersonal,públicoyeducativo:Medianteestecriteriosepretendecomprobarsielalumnadocomoagentesocialmanejafrasescortas,gruposdepalabrasyfórmulasparadesenvolverseconladebidacorrecciónenconversacionesformaleseinformales,enentrevistasoreuniones,yen gestiones y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a cara como porteléfonouotrosmediostécnicos.Asimismo,sebuscacomprobarqueseajustaalasfuncionesypropósitoscomunicativosmediantelautilizacióndesusexponentesmáscomunes(paranarraracontecimientospasados,ofrecerpuntosdevista,hacerinvitaciones,etc.),apesardequeavecespuedandarseinterrupcionesovacilacionesyresultenevidentes laspausasparareformulareldiscurso,seleccionarestructurasoarticularpalabrasmenosfrecuentes,utilizandofórmulasogestossimplesparatomarocederelturnodepalabra,aunquedependaengranmedidadelaactuacióndelinterlocutoroesteenocasionestengaquesolicitarrepeticiones.Porúltimo,sepretendeverificarquerespondeapreguntassencillassobresuspresentaciones,pronunciandoyentonandoconclaridad.
Con todoello, se tratadeverificarqueel alumnadoes capazdeaplicar sus conocimientos sobreelementos lingüísticosdeusohabitual ymáscomúnydeempleardeformabásicatantorecursostradicionalescomolasTICparaestablecerymantenercontactoconotroshablantes,realizarunatareaoresolverproblemasprácticos,ytrabajarengruposiguiendounaspautasestablecidas,asícomoparadarsusopinioneseideassobreasuntosgeneralesodeinteréspropio,adoptandounaactitudconstructiva,aligualquetécnicasdenegociaciónsencillas.
Segúnlasfuncionescomunicativasexpresadasenelcriterio1.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:6,7,8,9.
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5. Aplicarlasestrategiasmásadecuadasparaelaborarproduccionesoralesmonológicasodialógicasbrevesydeestructurasimpleyclara,transmitidasdevivavozopormedios técnicos conel finde responsabilizarsegradualmentede supropioaprendizaje,desarrollar suautonomíayaprovecharelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.Conestecriteriosepretendecomprobarqueelalumnadocomoaprendienteautónomoescapazdeaplicarestrategias(adaptacióndelmensajeapatronesdelaprimeralenguauotras,usodeelementosléxicosaproximadossinosedisponedeotrosmásprecisos.autoevaluación,autocorrección...)parahacerpresentacionesensayadas (siguiendounesquema linealyestructurado)ycontestarapreguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolverse con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas y para participar enconversacionesinformalesbreves,formalessimplesoentrevistas,llevandoacabodichasproduccionescaraacaraoporalgúnmediotécnico,sobretemasdeimportanciaenlavidacotidianayasuntosconocidosodeinteréspersonal,educativouocupacional.Todoelloconelfindequeelalumnadoasumapaulatinamenteunpapelpreponderanteensupropioaprendizaje,adquieraautonomíayaprovecheelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.
Aprender las distintas fórmulas de comunicación contenidas en las micro conversaciones y ser capaz de crear frases nuevas y adaptarlas alinterlocutorapartirdeesasconversaciones.Sercapazderealizarunaproducciónoral,pediralinterlocutorquerepita;interpretaryapoyarseenel lenguajegestualparafacilitar lacomunicación,sensibilizar,reproducir laentonacióncomoelementoclavedelacomunicaciónycomprensióndelmensaje,aplicarmecanismosdeevaluación(delresultadoydelproceso)ydeautocorrecciónparaprogresarenelaprendizaje.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:6,7,8,9.
6. Comprender la información esencial, los puntosmás relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bienestructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en losámbitospersonal,públicoyeducativo:Conestecriteriosepretendeconstatarqueelalumnadocomoagentesocialescapazdeidentificaryextraer lainformaciónglobalyespecíficaentextosescritosencualquiersoporteenunregistroformal,informaloneutro,comoenpáginasWebyotrosmaterialesdereferenciaoconsulta(p.ej.sobreunaaplicacióninformática,unlibroounapelícula),encorrespondenciapersonalsencillaenlaquesehabladeunomismo,sedescribenpersonas,objetos,ylugares,senarranacontecimientospasados,etc.,yeninstruccionesgeneralesdefuncionamientoymanejodeaparatosdeusocotidiano(p.ej.una impresora),asícomoen instruccionesclaraspara larealizacióndeactividadesynormasdeseguridadbásicas.Delmismomodo, se busca comprobar que es capaz de entender lo esencial de correspondencia formal (p. ej. sobre una beca para realizar un curso deidiomas)ycaptarlasideasprincipalesdetextosperiodísticos.Porúltimo,setratadeverificarquedistinguelasfuncionesypropósitoscomunicativosmásrelevantes, y sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de exponentesmorfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo y cambio temático, y cierre), reconociendo léxico de uso común y usandorecursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente, así como reconociendo tanto lasprincipalesconvencionesortotipográficasydepuntuacióncomoabreviaturasysímboloscomunes(p.ej.%),aligualquesussignificadosasociados.
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Contodoello,sequiereverificarqueelalumnadoescapazdeaplicarsusconocimientossobreelementoslingüísticosdeusohabitualymáscomúnydeempleardeformabásicatantorecursostradicionalescomolasTICpararecabarinformaciónendistintasfuentes,realizarunatareaespecíficaoresolverunproblema,yparaadquirirconocimientosgeneralessobreotrasmateriasosobreasuntoscotidianosyconocidosodesuinterés,aligualqueparaleerporplaceroentretenimiento,adoptandounaactitudcríticayconstructiva.
Enfuncionescomunicativas,léxico,estructuras…detalladosencriterio1.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:10,11,12,13,14
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detallesrelevantesdetextos,seanmanuscritos,enformatoimpresoodigital,conelfinderesponsabilizarsegradualmentedesupropioaprendizaje,desarrollarsuautonomíayaprovecharelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo:Conestecriteriosepretendecomprobarqueelalumnadocomoaprendienteautónomoescapazdeaplicarestrategias(movilizacióndeinformaciónprevia,formulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto...)paracomprendermensajesescritos(instruccionesgeneralesyclaras,correspondenciapersonalsencilla,loesencialdecorrespondenciaformal,detextosperiodísticos,depáginasWebydeotrosmaterialesdereferencia,etc.)queversensobreasuntoscotidianos,temasgenerales,conocidosodesuinterésenlosámbitospersonaloeducativo.Todoelloconelfindequeelalumnadoasumapaulatinamenteunpapelpreponderanteensupropioaprendizaje,adquieraautonomíayaprovecheelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.
Sabermovilizarlainformaciónpreviasobretipodetareaytema,identificareltipotextual,adaptandolacomprensiónalmismo,distinguirtiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales,detallesrelevantes),formularhipótesissobrecontenidoycontexto,hacerinferenciasyformularhipótesissobresignificadosapartirdelacomprensióndeelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos,reformulardehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:10,11,12,13,14.
8. Escribir textos breves con estructura clara adecuados al receptor y al contexto y que traten sobre temas cotidianos, generales o de interés propio,respetandolasconvencionesescritasdeusomáscomún,conelfindeparticiparconprogresivaautonomíaenlosámbitospersonal,públicoyeducativo:Estecriteriobuscaverificarqueelalumnadoescapazdecrearycompletarcuestionariosconinformaciónrelativaasuformación,interesesoaficiones,tantoenformatopapelcomodigital,redactartextosencualquiersoportecomonotasymensajes(enblogs,foros,redessociales,notasadhesivas,etc.),así comocorrespondenciapersonalen laqueestableceymantienecontacto social, y correspondencia formalbásicadirigidaa institucionespúblicasoprivadas,oaentidadescomerciales,empleandounregistroinformal,formaloneutroyunavariedadsuficientedeléxicoydeexpresionesdeusohabitual,al igual queun repertorio limitadode estructurasmorfosintácticas para intercambiar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, darinstruccionesoindicaciones,describirsituaciones,personas,experienciaspersonales,etc.Delmismomodo,setratadeconstatarqueconoceyrespetala
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funciónyelpropósitocomunicativomediantelautilizacióndesusexponentesmáscomunes,empleandolospatronesdiscursivosdeusomáshabitualymecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. ej. uso demayúsculas yminúsculas o separación de palabras al final de línea) para dotar al texto de la suficiente cohesión ycoherencia.
Contodoello,sepretendecomprobarqueelalumnadoescapazdeutilizarsusconocimientossobreelementoslingüísticosdeusohabitualymáscomún y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer ymantener contacto social, realizar tareas oresolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados con otras materias o sobreasuntoscotidianos,generalesodeinteréspropio,observandolasconvencionesformalesylasnormasdecortesíabásicas.
Realizar una carta o correo electrónico de presentación de sí mismo, hablando de gustos, moda, deportes, alimentos preferidos; escribir unanunciodeviaje;pedir informacionesporescrito;escribirunacartademotivación;exponerunproblemaenun foro;hacerel resumendeunalectura,presentarunproyectoyloexpresadoencriterio1.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:15,16,17,18.
9. Aplicar lasestrategiasadecuadaspararedactartextosbreves,ydeestructurasimple,seanmanuscritos, impresosoenformatodigital,conel finderesponsabilizarsegradualmentedesupropioaprendizaje,desarrollarsuautonomíayaprovecharelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeen grupos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos,fórmulasymodelosconvencionalespropiosdecadatipode texto,evaluación,autocorrección...)paraelaborar textosescritos (completarcuestionariossencillos,escribirnotasymensajes,correspondenciabreveseapersonal,seaformalbásica,etc.),sobretemascotidianosodelpropiointerés.Todoellocon el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.
Ser capaz de reutilizar las estructuras y vocabulario aprendido para redactar textos evitando la interferencia de la lenguamaterna, hacer unesquemadeloquesequiereexpresar,adaptareldiscursoaltipodetextoquenospiden(cartas,blog,foros…), localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticosotemáticos(diccionarioyconsultadepuntosgramaticalesenellibro),aplicarmecanismosdeevaluacióndelresultadoydelprocesoydeautocorrecciónparaprogresarenelaprendizaje.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:15,16,17,18.
10. Aplicarlacomprensiónyproduccióndeltextolosconocimientosocioculturalesysociolingüísticosbásicosysignificativosdelospaísesdondesehablalalengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando unenfoqueinterculturalyunaactituddeempatíahacialaspersonasconculturaylenguaigualodistinta,ydesarrollarunavisióncreativayemocionaldel
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aprendizajepropiciadoradelamotivaciónydelpensamientoefectivoydivergente,conelfindeidentificarlalenguaextranjeracomovehículoparaelentendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretendecomprobarlacapacidaddelalumnadocomohablanteinterculturaldeidentificaraspectosrelevantesdelaculturaalaqueaccedeatravésdelalenguaextranjerapordiferentesmedios(Internet,películas,programasdetelevisión,textosperiodísticosbreves,publicidad,revistasjuveniles,contactodirectocon hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, expresiones…), a la vidacotidiana (hábitosdeestudio, actividadesdeocio, rutinasdiarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entrehombres ymujeres, en la familia, enelcentroeducativo,en loscentrosdeocio,en las instituciones…),a lasconvencionessociales (normasdecortesía,costumbres, tradiciones…),aaspectosgeográficosehistóricosrelevantesyalasdiferentesrepresentacionesartísticas(cine,música,literatura,pintura,teatro,etc.),asícomosucapacidaddeincorporarestoselementosdelamismaasusproducciones.
Porotrolado,estecriteriodeterminalacapacidaddelalumnadoparareflexionarsobrelasdiferenciasysimilitudesmássignificativasexistentesentrelalenguaylaculturapropiasylasdelalenguaextranjera,valorandolalenguaylaculturaextranjeracomomediodeadquirirestrategiasysaberesdeutilidadparasucrecimientopersonal,emocionalyacadémico.Asimismo,sepretendenconstatarenelalumnadoactitudesdeinterés,deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta lamulticulturalidad y elmultilingüismoexistentesenCanarias.
Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestremotivación ysentimientospositivosquepermitanundesarrollocreativoyemocional favorable,a travésdediferentesexperiencias, recursos (tradicionalesytecnológicos),contextos,representacionesartísticasyculturalesentodassusdimensiones(elcine,elteatro,lamúsica,ladanza,laliteratura,lapintura…)gestionandosuestadodeánimoyparticipandoactivamenteensituacionesdeaprendizaje,conelfindefavorecersuplenodesarrolloenlosámbitospersonal,socialyeducativo.
Enlossiguientesaspectos:vidadelinstituto,pasatiempos,(comparaciónCanarias-Francia),reflexiónsobrelasmodasylasmarcas,beneficiodelaprácticadeundeporte, alimentaciónenFrancia yenCanarias, geografíadeFrancia yCanarias, repartode las tareasdelhogar, la francofonía,Franciaylosterritoriosdeultramar,origendelalenguafrancesa.
Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18.
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2.2ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES(4ºESO)
1.Captala informaciónmásimportantedeindicaciones,anuncios,mensajesycomunicadosbrevesyarticuladosdemaneralentayclara(p.ej.enestacionesoaeropuertos),siemprequelascondicionesacústicasseanbuenasyelsonidonoestédistorsionado.
2.Entiendelospuntosprincipalesdeloqueselediceentransaccionesygestionescotidianasyestructuradas(p.ej.enhoteles,tiendas,albergues,restaurantes,espaciosdeocioocentrosdeestudios).
3.Comprende,enunaconversacióninformalenlaqueparticipa,descripciones,narracionesyopinionesformuladasentérminossencillossobreasuntosprácticosdelavidadiariaysobreaspectosgeneralesdetemasdesuinterés,cuandoselehablaconclaridad,despacioydirectamenteysielinterlocutorestádispuestoarepetiroreformularlodicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos,siemprequepuedapedirqueselerepita,aclareoelaborealgodeloqueselehadicho.
5.Identificalasideasprincipalesdeprogramasdetelevisiónsobreasuntoscotidianosodesuinterésarticuladosconlentitudyclaridad(p.ej.noticiasoreportajesbreves),cuandolasimágenesconstituyengranpartedelmensaje.
6.Hacepresentacionesbrevesyensayadas,siguiendounguiónescrito,sobreaspectosconcretosdetemasgeneralesorelacionadosconaspectosbásicosdesusestudios,yrespondeapreguntasbrevesysencillasdelosoyentessobreelcontenidodelasmismassisearticulanclaraylentamente.
7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,siguiendonormasdecortesíabásicas(saludoytratamiento).
8.Participaenconversacionesinformalesbreves,caraacaraoporteléfonouotrosmediostécnicos,enlasqueestablececontactosocial,intercambiainformaciónyexpresaopinionesdemanerasencillaybreve,haceinvitacionesyofrecimientos,pideyofrececosas,pideydaindicacionesoinstrucciones,odiscutelospasosquehayqueseguirpararealizarunaactividadconjunta.
9. Se desenvuelve demanera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,expresandodemanera sencilla susopiniones sobre temashabituales, y reaccionandode forma simple ante comentarios formuladosdemanera lenta y clara,siemprequepuedapedirqueselerepitanlospuntosclavesilonecesita.
10.Identifica,conayudadelaimagen,instruccionesgeneralesdefuncionamientoymanejodeaparatosdeusocotidiano(p.ej.unamáquinaexpendedora),asícomoinstruccionesclarasparalarealizacióndeactividadesynormasdeseguridadbásicas(p.ej.enuncentrodeestudios).
11.Comprendecorrespondenciapersonalsencillaencualquierformatoenlaquesehabladeunomismo;sedescribenpersonas,objetos,lugaresyactividades;senarranacontecimientospasados,yseexpresandemanerasencillasentimientos,deseosyplanes,yopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.
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12.Entiendelaideageneraldecorrespondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonaloeducativo(p.ej.sobreuncursodeverano).
13.Captaelsentidogeneralyalgunosdetallesimportantesdetextosperiodísticosmuybrevesencualquiersoporteysobretemasgeneralesodesuinteréssilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosconstituyengranpartedelmensaje.
14.EntiendeinformaciónespecíficaesencialenpáginasWebyotrosmaterialesdereferenciaoconsultaclaramenteestructuradossobretemasrelativosaasuntosdesuinterés(p.ej.sobreunaciudad),siemprequepuedareleerlasseccionesdifíciles.
15.Completauncuestionariosencilloconinformaciónpersonalbásicayrelativaasuinteresesoaficiones(p.ej.paraasociarseaunclubinternacionaldejóvenes).
16.Escribenotasymensajes(SMS,WhatsApp,Twitter),enlosquehacecomentariosmuybrevesodainstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés,respetandolasconvencionesynormasdecortesíayetiquetamásimportantes.
17.Escribecorrespondenciapersonalbreveenlaqueseestableceymantieneelcontactosocial(p.ej.conamigosenotrospaíses),seintercambiainformación,sedescribenentérminossencillossucesosimportantesyexperienciaspersonales,ysehacenyaceptanofrecimientosysugerencias(p.ej.secancelan,confirmanomodificanunainvitaciónounosplanes).
18. Escribe correspondencia formalmuy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitarinformación,yobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeestetipodetextos.
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2.3LASCOMPETENCIASCLAVE
LamateriadefrancéscontribuyeengranmedidaaldesarrollodelasCompetenciasClave,exceptolacompetenciaMatemática.EsporelloqueentodaslasunidadesdeprogramaciónsedetallanlasCompetenciasClavequesetrabajanendichaUnidad.
EnelsiguienteenlacesepuedeencontrarlainformaciónnecesariasobrelarelaciónentrelosCriteriosdeEvaluación,loscontenidosylascompetenciasclave.http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738
Comunicaciónlingüística(CL)
Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología
Competenciadigital(CD)
Aprenderaaprender(AA)
Competenciassocialesycívicas(CSC)
Sentidodeiniciativayespírituemprendedor(SIEE)
Concienciayexpresionesculturales(CEC)
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3.SECUENCIAYTEMPORALIZACIÓNDELASUNIDADES(SITUACIONESDEAPRENDIZAJE):
UNIDADDEPROGRAMACIÓNDEPARTIDA:01
SECU
ENCIAYTEMPO
RALIZA
CIÓN
UNIDADDEPROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNCriteriosdeEvaluaciónCriteriosdeCalificaciónCompetenciasInstrumentosdeevaluación
Modelosdeenseñanzaymetodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategiasparadesarrollarlaeducaciónenvalores
PROGRAMAS
JEMESENSPASBIEN!Reactivarconocimientospreviosde3ºESO,expresaremociones,sensacionesysentimientos,hacerrecomendaciones,dartuopiniónyhablardelporvenirdelaplaneta,losinsectos,resultadosdeunsondeo,lossonidos[oe],[s],[z].Elfuturodelosverbosregulareseirregulares,lasexpresionesses,cesouc’est.
SSGN3C2SSGN3C6SSGN3C7SSGN3C8SSGN3C9
EnfoquecomunicativoEnfoqueportareas
GrupoaulaGruposde2Gruposde3o4
Centro LibroParachute3CuadernoParachute3AltavocesLibretaPizarra
Respetoydefensadelmedioambiente
Redecos
CCL,CAA,CM,CSCCuadernodelalumnoycuadernodeejerciciosPruebaindividualescritaTareafinal:carteles
Periodoimplementación Primertrimestre(septiembre-octubre)Áreasomateriasrelacionadas: GeografíaeHistoriayBiologíayGeología.
Valoracióndeajuste
Desarrollo:
Mejora:
Tareafinalyobservaciones:
Tareafinal:prepararunaexposiciónsobrelaformademejorarnuestrofuturo,utilizaráncarteles,powerpointyotrosmedios.PodemoscompletarlaactividaddeCarteles(pág.42librodelalumno),encargandoalosalumnosqueilustrenloscartelesconfotosenlasqueellosrepresentenlosecogestosoideas,oincluso,encargarleslarealizacióndepequeñosanunciosapresentarenclase,yaseangrabadosoen“directo”.Canción:Frontières,deYannickNoah.
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UNIDADDEPROGRAMACIÓN:02
SECU
ENCIAYTEMPO
RALIZA
CIÓN
UNIDADDEPROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CriteriosdeEvaluación
CriteriosdeCalificación
Competencias
Instrumentosdeevaluación
Modelosdeenseñanzaymetodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategiasparadesarrollarlaeducaciónenvalores
PROGRAMAS
VIVRELAVILLE!
Orientarseenlaciudad,describirlugares,pedireindicaruntrayecto,construirunahistoriaenpasado,elpronombrey,elimperfecto,elpasadocompuesto,situarunaacción,describiraccionessucesivas,lunpaísfrancófono,unaciudad,laspreposicionesdelugar,quelyquelle.
SSGN3C1
SSGN3C3
SSGN3C6
SSGN3C8
SSGN3C10
Enfoquecomunicativo
Enfoqueportareas
Grupoaula
Gruposde2
Gruposde3o4
Centro LibroParachute3
CuadernoParachute3
Altavoces
Libreta
Pizarra
Respetoydefensadelmedioambiente
Redecos
CCL,CAA
Cuadernodelalumnoycuadernodeejercicios
Pruebaindividualescrita,delfpágina53,54dellibro
Periodoimplementación Primertrimestre(noviembre)
Tipo:Tarea Áreasomateriasrelacionadas:geografíaehistoria
ValoracióndeajusteDesarrollo:
Mejora:
Tareafinal:presentarydescribirsupaísfrancófonopreferido,individualoenparejas,decirporquéesellugarpreferidoyhablardeél.Sepuedepresentarunsitioficticioporpowerpoint
Canción:MesCopines,deAyaNakamura.
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UNIDADDEPROGRAMACIÓN:03
SECU
ENCIAYTEMPO
RALIZA
CIÓN
UNIDADDEPROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CriteriosdeEvaluación
CriteriosdeCalificación
Competencias
Instrumentosdeevaluación
Modelosdeenseñanzaymetodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategiasparadesarrollarlaeducaciónenvalores
PROGRAMAS
JESUISFÂCHÉ!
Hablardelastareasdelhogar,prestarservicio,expresarenfado,malestar,indignación,expresarlafrecuencia,darlasgracias,lanegación,plus,personne,laconstruccióndeverbosypronombrespersonales,lasrelacionespersonales,lossonidos[b],[d],[g],onylaortografíadea,as,à,
SSGN3C2
SSGN3C3
SSGN3C6
SSGN3C7
SSGN3C8
SSGN3C9
Enfoquecomunicativo
Enfoqueportareas
Grupoaula
Gruposde2
Gruposde3o4
Centro LibroParachute3
CuadernoParachute3
Altavoces
Libreta
Pizarra
Fomentarlosvaloressolidarios
Reddesolidaridad
CCL,CAAMCSC.
Cuadernodelalumnoycuadernodeejercicios
Pruebaindividualescrita
Expresiónescritaindividual:describirunaacciónsolidaria
Periodoimplementación Segundotrimestre(diciembre-enero)
Tipo:Tarea Áreasomateriasrelacionadas:LCLeinglés
Valoracióndeajuste
Desarrollo:
Mejora: Individualmenteoporparejas,sepediráelegirunaasociacióndecualquiertipo,ONGuotrasydescribirla,inventaruneslogan,lasaccionesquehaceyetc.,presentarlaenordenador,encartulinasodeotraformaqueseconsidereadecuado.
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UNIDADDEPROGRAMACIÓN04
Títulodelasituacióndeaprendizaje:“LaFrancophonie:Tusavaisqu’iciaussionparlefrançais?”
JustificaciónydescripcióndelapropuestayrelaciónconelPECyotrosplanes,programasyproyectosdelcentro:Enelentornoenelqueestásituadonuestrocentroylascondicionessocioeconómicasqueafectanalamayoríadelasfamiliasdenuestracomunidadeducativahacequelamayoríadenuestrosalumnossemuestrenpocointeresadosenconocerelementosdeotrasculturas.Esporello,quedesdeelProyectoEducativodelcentrosefomenteelusodelaslenguasextranjerascomovehículoimportanteparaeldescubrimientodeotrasculturas.ConestaSApretendemosquenuestroalumnadodescubraquecomunicarseenotralengualesacercaamillonesdepersonas.
FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICAEnseñanzaportareas,nodirectiva
CONCRECIÓN
Secuenciadeactividades Cod.CEProductos/instrumentosdeevaluación
Sesiones Agrupamientos RecursosEspacios/Contextos
1.Toutlemondesecomprend-là?a) Explicamosalosalumnosquevanarealizarunpequeñoviajevirtualyqueluegolo
vanapresentarasuscompañeros.b) Comoqueremosquesuviajeseaporregionesopaísesfrancófonos,primero
activaremossusconocimientospreviospreguntandosiconocenalgúnpaísoterritorio,àpartedeFrancia,dondesehablefrancés.
c) Aprovechamoslaactividadanteriorparaexplicarlesdemaneramuysencillaloqueesla“Francophonie”(nosetratadeprofundizarenestetemasinodequesehaganunaideadeloqueenglobaelconcepto.
d) Paraayudaraentenderelconcepto,proyectamoselvídeoconlacanción“HymneetOdeàlaFrancophonie”yentregamoseldocumentoconlaletradelacanciónyladefiniciónde“Francophonie”.
e) Seguidamenteentregamosacadaalumnolafichadevaciado(AnexoII)conpreguntasdeopcionesmúltiplessobreelvídeoquedebemosproyectar:“TerritoiresdelaPrancophonie”o“LaFrancophonieestunechace”.Deestamanerairánreteniendolosnombresdelosterritoriossobrelosquevanatrabajar.
SLE02CO1SLE02CO8
FICHADEVACIADOQCM(completada
porlosalumnos)
1o2
GranGrupo
PreguntasmotivadorasHymneàlafrancophonie
ParolesHymneFrancophonie(AnexoI)
LaFrancophonieunechanceTerritoiresdelaFrancophonie
FichadevaciadoQCM
(AnexoII)
Educativo
2.Quelledestination?a) Organizamoslaclaseindividualmenteoporparejas,siemprequelasituación
sanitarialopermita,parasortearorepartirlospaísesoterritoriosquesevanavisitar.NospodemosayudarproyectandoelmapadelaFrancophonie(AnexoIII)
b) Yaqueelrelatodenuestroviajeseharáenpasado,hacemosunarevisióndel“passécomposé”puestoqueeseltiempoverbalquevaapredominarenlasexposiciones.
c) Realizamosalgúnejercicioderepeticiónparaayudarafijarlapartegramatical.Podemosutilizarrecursoswebparaestefin(añadimosalgunosenlabibliografía-
SLE02CO1SLE02CO5
Fichaparaaspectos
gramaticalesPrévert
2
Grangrupo
MapaFrancophonie(AnexoIII)Boîteàmots(AnexoIV)
Consejosparapresentaciones(AnexoV)
EjemplosPresentacionesalumnos(AnexoVI)
(AnexoVII)FichadegramáticaPrévert
Educativo
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web).EntregamoslafichaconelpoemadePrévertquelosalumnosdebencompletarapartirdelarchivodesonidoalojadoenlaweb.(anexoVIII)
d) entregamoseldocumentodeapoyo“boîteàmots”(AnexoIV)queayudaráalalumnoaexpresarunacontecimientovivido.
e) Entregamosalosalumnoselguiónquedebenseguirparahacerunabuenapresentación(AnexoV).Enestemomentopodemosproyectar,amododeejemplo,unapresentaciónhechaporotrosalumnos(AnexosVIyVII).
(AnexoVIII)http://www.ivoox.com/dejeuner-
du-matin-audios-mp3_rf_652151_1.html
(AnexoIX)(Audioconletraenpantalla,usar
paralacorrección)http://wheatoncollege.edu/vive-
voix/poemes/dejeuner-du-matin/
3.Notrecahierdevoyage!a) Fuera del centro, los alumnos comienzan la visita virtual al país o región
(recomendaremosque realicen labúsquedaen francés) y seleccionan las imágenesmás representativas de ese lugar, así como algunos datos muy relevantes de sucultura (Si haymuchasdificultadesparaque los alumnosaccedana internetdesdesuscasas,podemosdedicaralgunasesiónparaesteefectoenelaulamedusa). Losalumnosrealizanelborradordeltextodesuexposición.
b) Por correoelectrónicooen soportepapel, losalumnosentreganelborradorde suexposición.Feedbackporpartedelprofesorparacorregirlosposibleserrores.
SLE02CO7SLE02CO4
Borradordeexposición 1
GRANGRUPO
OrdenadorCorreoelectrónico
BorradordeexposiciónDiccionarios
DiccionariosOnline
EducativoSocio-familiar
4.Voilà,j’aivécutoutça!.a) Antes de comenzar las exposiciones, entregamos a los alumnos el documento de
autoevaluaciónycoevaluación.b) Con la ayuda del ordenador y el proyector, las parejas comienzan las exposiciones
quehanpreparado.c)
SLE02CO2
DocumentodeautoevaluaciónycoevaluaciónDocumentodeevaluacióndel
profesor
2(Depende
delnúmero
deparejasqueseformen)
GRANGRUPO
OrdenadorProyector
Documentodeautoevaluaciónycoevaluación(AnexoX)
Documentoevaluacióndelprofesor(AnexoXI)
Educativo
Periodoimplementación
Tercertrimestre(Mayo-junio)ElmomentodeimplementacióndeestaSAestarámarcadaporloscentrosdeinterésdelamisma,elviajeylavestimenta.Seacercaelfindecursoylasvacacionesdeveranoestánpróximas.EnestaSAelalumnadoaprenderáaextraerycomprenderinformaciónglobalyespecíficadetextosescritosyconversacionessencillaseinformalesenlasquelasimágenesconstituyenpartedelmensajeyqueversansobrelasvacacionesylosdestinosvacacionales.Almismotiempoelalumnadoaprenderáaredactartextosescritossencillos,unatarjetapostal,unemail,sobreundestinodevacacionesrespetandolasconvencionesbásicasdelacorrespondencia.Paratalesfines,elalumnadoaprenderáamovilizarsusconocimientosprevios,tantolingüísticoscomodeotrosámbitos,geográficos,porejemplo.Atravésdelrepartodetareasydebúsquedadeinformación,elalumnadoaprenderáavalorareltrabajocomoelementoenriquecedorenlaadquisicióndeaprendizajes.
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REFERENCIAS,COMENTARIOSYOBSERVACIONES
Referenciasbibliográficasybibliografía-web.https://www.francophonie.org/-Qu-est-ce-que-la-Francophonie-.htmlhttp://www.tv5.orghttp://www.20mars.francophonie.org/Une-chanson-pour-la-francophonie-enregistree-a-Pekinhttp://www.lepointdufle.net/civilisation.htmGramáticahttp://www.tapis.com.au/studentbook2/Unit4/u04_maniere_a01.htmlhttp://www.lepointdufle.net/passecompose.htmhttp://www.bonjourdefrance.com/grammaire-francaise/exercice-elementaireObservacionesyrecomendacionesdelautor/aparalapuestaenpráctica.EstatareasepuedellevaracaboenInglés,yademás,esaplicableacualquiermateriaquetengacaracterísticascomunesendiversospaíses.SehaañadidounnuevoenlaceparaelanexoIXporqueenelenlaceanterior,alponerelaudiosalíalaletradelpoemaenpantalla,ysetratadequecompletenelpoemasoloconlaayudadelaudio.SehancorregidoerroreseneldocumentodegramáticadelpoemadePrévert.Recordamosqueestafichaparatrabajarlapartedegramáticaquetienenquefijarlosalumnossóloesunasugerenciaporquehayinfinidaddeejerciciosquesepuedenutilizarparaestefin.Propuestaycomentariosdelosusuarios/as.
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UNIDADDEPROGRAMACIÓN:05
SECU
ENCIAYTEMPO
RALIZA
CIÓN
UNIDADDEPROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CriteriosdeEvaluación
CriteriosdeCalificación
Competencias
Instrumentosdeevaluación
Modelosdeenseñanzaymetodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategiasparadesarrollarlaeducaciónenvalores
PROGRAMAS
J’ADOREMONCOLLÈGE
Explorareluniversonumérico,compararobjetos,hablardeltiempopasadoydelosrecuerdosdeinfancia,plus,moins,aussi,autant,lesuperlatif,l’imparfait,laortografíadeais,aitoaient,lossonidosde[ƴi],[sk],[sp],[st]
SSGN3C1
SSGN3C6
SSGN3C8
SSGN3C9
SSGN3C10
Enfoquecomunicativo
Enfoqueportareas
Grupoaula
Gruposde2
Gruposde3o4
Centro LibroParachute3
CuadernoParachute3
Altavoces
Libreta
Pizarra
Ordenador
Internet
Atravésdeldebateenclasereflexionarsobrelaimportanciadecrearunambienterelajadoyderespetoparaestasactividades
Plandeconvivencia
CCL,CAA,CSC
Cuadernodelalumnoycuadernodeejercicios
Pruebaindividualescrita,delfpáginas75y76
Expresiónoralenclasepágina73.
Tareafinal
Periodoimplementación Tercertrimestre(mayo-junio)
Tipo:Tarea Áreasomateriasrelacionadas:LCL-GEH
Valoracióndeajuste
Desarrollo:
Mejora:
Enpequeñosgrupos,losalumnosdeberándecontarunahistoriaypresentarladeformateatralizadaasuscompañeros,podránacompañarlahistoriademúsicaydemediosquecadagrupoconsiderenecesario.
Canción:Jeveux,deZaz
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4.METODOLOGÍADIDÁCTICAQUESEVAAAPLICAR:
Para impartir la asignatura se tendrán en cuentados enfoquesmetodológicos: el enfoque comunicativo y la prolongacióndel enfoque comunicativo llamadaenfoquepor tareas, taly comose recomiendaenelMarcoComúnEuropeodeReferenciapara lasLenguas.Todas lasnocionessedandentrodeuncontextocomunicativo:expresiones,vocabulario,gramáticaetc.ysedaránenfuncióndelostemastratadosparaquelosalumnoslasusenencontexto.Lagramáticaseráenseñadademanera inductiva:enseñaremosa losalumnosareflexionarsobre lasnormas,nosóloamemorizarlasy lastareasparapracticarunmismopuntogramaticalseránlomásvariadasposibles.Setrabajaránconjuntamenteydesdeelprincipiodecursolascategoríasdecomprender,hablaryescribir.Lacategoríacomprender integra las destrezas: comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar: interacción y expresión oral. La categoría escribir:producciónescrita.Elpuntodepartidadebeser losconocimientospreviosdecadaalumno/a,conel findequeelprocesodeenseñanza-aprendizajetengaunsentidofuncionalyseasignificativo.
Debidoalasituaciónsanitariaqueatravesamosactualmenteyunavezlasautoridadescompetentesloautoricen,formaremosdenuevoenelaulaagrupamientosintercalando el trabajo en gran grupo, con el trabajo en parejas y en grupos pequeños. Cuando trabajemos en grupo, velaremos porque su composición seaheterogéneayquetodosparticipen.
Asimismo,trabajamostambiénelenfoqueportareas,queproponequelosalumnosaprendanel idiomahaciendotareascomplejas, lomásrealesposibles.Losalumnosharánunoodosproyectosotareasaltrimestre.Estastareasoproyectosseránespecialmenteútilesparadesarrollarlascompetenciasbásicas,yaquelosalumnosseveránobligadosausarotrascompetenciasademásdelalingüística.Laconcepcióndelalenguaextranjeraquehaydetrásdeesteenfoqueconsideraquelalenguaesuninstrumentoparaactuarenelmundo,quenosólosirveparacomunicarnos,sinotambiénparahacercosas.
Además,dadalaedaddelosalumnosyalumnas,enplenaadolescencia,incorporamoscanciones,juegosoconcursosenladinámicahabitualdeclase.Separtirádelentornopróximodelalumnadoysefomentaránlasactividadesquefacilitenlainteracciónylacomunicaciónoralenelaula.
Loscontenidosseveránenespiral,amenudotrataremosvocabularios,estructurasgramaticales,reglasortográficasyfonéticasbásicasyavistosen1ºy2ºESO,pero ampliando siempre información. Así, si los alumnos ya saben presentarse diciendo su nombre, edad etc. con frases sencillas, en un nivel superior lesenseñaremosahacerlodandomásdetalles,yconestructurascadavezmáscomplejas.LosalumnosquetengandificultadespodránrealizarlastareasmássencillasyselesdarámaterialderefuerzorecogidoenlosmanualesClubParachute1y2.
Igualmentesefomentarán,tambiénenestecurso,hábitosenclase:sentarseadecuadamente,saludarenfrancés,escribir/decirfechas,revisartareasmarcadas(orden,presentación),revisarmaterialesdeclase,moderarlaparticipación.
Setrabajaránenclasetodaslascompetenciasbásicas,enespeciallaCompetenciaLingüística,encadaunidadindicamoscuálesenespecial,yademás,entodaslasunidadessetrabajanlascompetenciassocialesycívicas,atravésdepersonajesficticiosquenosacompañanalolargodelasunidadesdellibro(Nicol’écolo,,Moiet les autres); la conciencia y expresiones culturales (je lis, je découvre, y las tareas finales), Aprender a aprender (Madame Réflexion, actividades en grupo,cuadernoyPortfolio)ylaCompetenciaDigital(búsquedasdejelis,jedécouvre,tareasdigitalesyusodeloscomponentesdigitalesymaterialdeapoyoyrefuerzocomplementariodeClubParachute3).
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5.EVALUACIÓN
5.1.LOSINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN
Aunqueencadaunadelasunidadesdeprogramaciónseespecificanlosinstrumentosdeevaluación,procedemosadetallaralgunosdeellosacontinuación.HayquetenerencuentaquepuedensurgirotrosinstrumentosdeevaluaciónysedetallaránenlasSSAAounidadesdeprogramación:
- CuadernodeactividadesClubParachute3,ensudefecto,fichasextraídasdelmismoparatrabajarcontenidospuntuales.
- Notasdelprofesorsobreexpresiónoralindividualenclaseyobservacióndirecta,incluyendolaactitudantelamateria.
- Pruebasescritas.
- Redaccionesindividualesrecogidas.
- Tareasyproyectos,productodelarealizacióndeSSAA(cartulinas,presentacionesmultimedia,grabacionesdediálogos).
- Exposicionesoralesenclase.
¡¡HaciaelDELFA2!!
5.2.PLANDETRATAMIENTODELOSCONTENIDOSNOTRABAJADOSDURANTEELCURSO2019-2020ACAUSADELASITUACIÓNSANITARIA
ElDepartamentodeFrancéshadecididoqueloscontenidosdelasunidadesquenosepudierontrabajarduranteelcursopasadoen2ºESOacausadelasituaciónsanitariavividasevayanincorporandoalaprogramaciónactualde3ºESO.Estosepuedellevaracaboporquelasprogramacionesdelenguasextranjerasestándiseñadasparaque loscontenidosycriteriosdeevaluaciónse trabajenenespiral,esdecir,queserepitenentodos losniveleseducativosa lo largodelcursoescolar,aunquecondiferentesgradosdeprofundizaciónydesarrolloamedidaquesevasubiendodenivel.
Estas unidades pendientes, que se irán insertando en la programación de tercero, servirán comounidades de arranque y revisión antes de comenzar con lasunidadescorrespondientesalniveldelcursoactual.
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5.3CRITERIOSDECALIFICACIÓN
Asimismo,estosinstrumentosdeevaluaciónseránevaluadosycalificadosdelasiguientemanera:
ComprensiónTEXTOSORALES
ProducciónTEXTOSORALES:
EXPRESIÓN/INTERACCIÓN
ComprensiónTEXTOSESCRITOS
ProducciónTEXTOSESCRITOS:EXPRESIÓN/INTERACCIÓN
Cadabloquedecriteriosestánvinculadosalasdestrezasdescritasenestatabla.Cadabloquedecriterios
aportará2,5puntosalanotadelaevaluación.Delamismamanera,lanotaaportadaaloscriteriosestá
vinculadaalosEstándaresdeaprendizajerelacionadosconcadacriterio.
Crit.Ev1,2,10EstándaresAsociados
1,2,3,5
Crit.Ev3,4,5,10EstándaresAsociados
6,7,8
Crit.Ev6,7,10EstándaresAsociados
10,11,13,14
Crit.Ev8,9,10EstándaresAsociados
15,16,17
CompetenciasClaveCL,CD,CSC,AA,SIEE.
CompetenciasClaveCL,CD,CSC,AA,SIEE.
CompetenciasClaveCL,CD,CSC,AA,SIEE.
CompetenciasClaveCL,CD,CSC,AA,SIEE.
SedetallanaquílasCompetenciasClaveasociadasacadaBloquedeCriterios.LacompetenciaenConcienciayExpresionesculturales,estárelacionadasobretodo
conelCriterio10,perosólosetrabajarápuntualmentealolargodelcurso.
ParadeterminarelniveldeadquisicióndelasCompetenciasClavenosayudaremosdelasrúbricasdeldocumentoescalerapublicadoporlaConsejeríade
Educación
2,5puntos 2,5puntos 2,5puntos 2,5puntos
Comp
rensió
noral
diari
a.Do
cume
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uténti
cos
Comp
rensió
noral
diari
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Prueb
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Diálog
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Otrasconsideraciones
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6.ESTRATEGIASPARADESARROLLARLAEDUCACIÓNENVALORES:
Encadaunade lassecuenciasdeprogramaciónsehacereferenciaalproyectooprogramaenelquepuedeparticiparelalumnadodefrancés.Desde lapropiasecuenciacióndeloscontenidossetrabajantemascomolasolidaridad,lasalud,laviolenciadegéneroyelrespetoalosderechoshumanos.
Entodas lasunidadessetrabajan lascompetenciassocialesycívicas (a travésdeNico l’écolo,Moiet lesautres)aconcienciayexpresionesculturales (je lis, jedécouvre,ylastareasfinales),Aprenderaaprender(“MadameRéflexion”,actividadesengrupo,cuadernoyPortfolio)
El profesorado del departamento de francés se pondrá de acuerdo con los coordinadores de las redes y proyectos del centro para la participación en lasactividadesorganizadasporlosmismos.
7.AGRUPAMIENTOSYESPACIOS:
ComoyaseindicóanteriormenteenelapartadodeAspectosmetodológicos,debemosaclarar,antetodoque,debidoalascondicionessanitariasymedidasdeseguridaddeobligadocumplimientoimpuestasenlaactualidad,lostrabajosenparejaoenpequeñosgruposcooperativosnosepodránrealizarenelaulaparapoderrespetar ladistanciasocialestablecida.Si lascondicionestecnológicasdelasfamiliasenloshogareslopermiten,seintentará que esos trabajos en pareja o en pequeños grupos puedan realizarse a través de videoconferencias entre los propios alumnos, con lasupervisióndelasfamilias.
Delmismomodo,debidoalascondicionessanitariasactuales,losespaciosquesevanautilizarsevanaverreducidos,debidoaquelosalumnosnopuedencambiardeaula.
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8.CONCRECIÓNDELOSPLANESDECONTENIDOPEDAGÓGICOYPROYECTOSQUESEDESARROLLANENELCENTRO:
8.1.CONTRIBUCIÓNALAMEJORADELACONVIVENCIA:
Lametodologíautilizadaenelaulaenlaqueeldepartamentodefrancéspriorizalacomunicaciónoralenelaula,alavezqueapuestaporeltrabajocooperativodemaneravirtual,contribuyendoenloposiblealdesarrollodelasrelacionesinterpersonales(CSC),yconellolamejoradelclimadeaula.
8.2.CONTRIBUCIÓNALPLANDELECTURAYUSODELABIBLIOTECAESCOLAR:
Eldepartamentodefrancés,encolaboraciónconlapersonaresponsabledelPlandeLecturadelcentro,propondráunaseleccióndetextosadecuadosalaedaddecadanivelparafomentarlalecturaylaparticipaciónendichoplan.
Losespaciosdeusohabitualcomo labibliotecao lasaulasMedusanosepodránutilizarestecurso, reduciéndoseenprincipioelespacioparaelprocesodeenseñanza-aprendizajealaulaasignadaacadagrupo.
8.3.CONTRIBUCIÓNALFOMENTODELUSOEDUCATIVODELASTIC:
EnlasdiferentesunidadesdeprogramaciónsehacereferenciaalusoeducativodelasTIC.Hayreferenciasapáginaswebparalabúsquedaytratamientodelainformación.
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9.MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADY,ENSUCASO,CONCRECIONESDELASADAPTACIONESCURRICULARESPARAELALUMNADOQUELAPRECISE:
Consideramosque ladiversidaddebeser tratadacomouna fuentedeenriquecimientodentrodelaula, sensibilizandoa losalumnoshacia lasolidaridadya lacooperacióndentrodel grupoclase.Poreso,encuanto la situación sanitaria lopermita,nospreocupamosmuchoporque losgruposde trabajoquepudieranformarseseanlomásheterogéneosposible.
Paradarrespuestaalasdiferenciasinherentesacadagrupo,disponemosencadaunidaddeunamplioabanicodeactividades,querequierenparasurealizaciónlapuestaenprácticadediferentesestrategiasycapacidades:comprensiónyexpresiónoral,interacciónoral,documentosescritos,actividadesdereflexión,análisisyconceptualizaciónlingüística,actividadesquerequierendeunamayorcreatividadporpartedelosalumnos,actividadesdecomprensiónlectoraetc.
Lasactividadesylastareasestarán,además,secuenciadas.Seempezarásiempreporlomássencillo,paraquetodoslosalumnospuedancomenzarelaprendizaje,yaaquellosquetenganunaprogresiónmásrápidalesproporcionaremosactividadesmáscomplejas.
10.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESQUESEPRETENDENREALIZAR:
LasactividadesextraescolaresprevistasseveráncondicionadasporlaevolucióndelapandemiaydelasrecomendacionesdelasAutoridadessanitarias.Enelcasodequelasituaciónactualmejore,seprevérealizaralgunaactividadfueradelcentro.
11.PLANESDERECUPERACIÓNPARALASMATERIASNOSUPERADASYPENDIENTES:
a)Unavezrealizadalaprimeraevaluaciónydetectadoelalumnadoconevaluaciónnegativa,selespropondrámaterialesadicionalesderepasoydeapoyo,asícomoelasesoramientonecesarioparaqueintentesuperarlasdificultadesypuedaobtenerunaevaluaciónpositivaenlasiguienteevaluación.
b)Paralosalumnosquetenganlamaterianosuperadadelcursoanterior,altratarsedeunamateriadecontinuidadydeunaevaluacióncontinua,seconsideraráquesuperalamateriadelcursoanteriorsitienesuperadaalgunadelasevaluacionesdelpresentecurso.
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12.PRUEBASEXTRAORDINARIASDEESOYBACHILLERATO:
Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables: En cuanto a las pruebas extraordinarias, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizajeevaluablesparadichaspruebasestándetalladosenelapartado2deestaprogramación
Criteriosespecíficosdecalificación
Paralaspruebasextraordinariasde3ºESOsetendránencuentalosiguiente:
Lapruebaestarádivididaentrespartes:
A)Comprensiónoral(Hasta2,5puntos)
B)Comprensiónescrita(Hasta2,5puntos)
C)Expresiónescrita(Hasta2,5puntos)
D) Expresión oral (Hasta 2,5 puntos). Para esta prueba se podrá solicitar que el alumno/a aporte una grabación hecha que entregará antes delcomienzodelapruebaextraordinaria.
Orientacionesgeneralesparalasuperacióndelaprueba.
Parafavorecerlasuperacióndelapruebaextraordinariadeseptiembre,serecomiendaalalumnadoquerepaselosejerciciosrealizadosycorregidosenclaseasícomoelmaterialderepasoquesehayacolgadoenlaplataformaEVAGD,estosejerciciosconformaránlabasedelaspruebasextraordinarias.
A finalesdelpresentecurso,unavezsehayadeterminado larealizaciónde laprogramación,seestablecerán losaprendizajes imprescindiblespara laspruebasextraordinarias y seránpublicados, para conocimientodel alumnadoyde las familiaso tutores legales, a travésde los canalesqueel centrodisponepara talefecto.
13.EVALUACIÓNDELALUMNADOABSENTISTA:
ESO:AltratarsedeEducaciónobligatoria,nodeberíadarselacircunstanciadealumnadoabsentista,perosillegaseesecaso,elalumno/atendríaquerealizarunapruebaextraordinariaantesdelaevaluacióndejunio.Estapruebaestaríabasadaenlosenloscriteriosdeevaluaciónylosestándaresdeaprendizajeprevistosparalaspruebasextraordinariasyestaránenconsonanciaconlosmodelosrealizadosduranteelcursoescolar.
PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA4ºESOFRANCÉS IESSANBENITOCURSO2020/2021
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INSTRUCCIONES GENERALES: 1. Las referencias normativas son las siguientes:
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE nº 106, de 4 de mayo) 2. Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes. 3. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.. 25, de 29 de enero), establece las condiciones metodológicas y de evaluación respecto al marco competencial de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
4. El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.. 169, de 31 de agosto), regula el marco general de la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y, en su caso, de titulación de la Educación Secundaria.
5. El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Aut.noma de Canarias (BOC n.. 136, de 15 de julio de 2016).
6. ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.
PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA4ºESOFRANCÉS IESSANBENITOCURSO2020/2021
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PROCEDIMIENTOSQUEPERMITENVALORARELAJUSTEENTREELDISEÑO,ELDESARROLLOYLOSRESULTADOSDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA
PREGUNTAS SI NO
Paraelaborarlaprogramacióndidáctica,¿sehapartidodeloscurrículosoficialesydelanexoIdelosrealesdecretosysehareflexionadosobrelacontribucióndecadamateriaaldesarrollodelascompetenciasclave?
¿Sehantenidoencuentalaslíneaseducativasylosacuerdosrecogidosenelproyectoeducativoyenlamemoriadelcursoanterior?¿SehapartidodelosobjetivosdelaPGAparavertebrardeformaexplícitalasdecisionesquesevanatomarenlosdemásapartadosdelaprogramación?
¿Constituyenlascompetenciasclaveelelementocentraldelaprogramacióndidáctica?
¿Hemoscontextualizadolaprogramaciónanuestrarealidadolahamarcadoellibrodetexto?
¿Refleja laprogramaciónel tratamientode losplanesprescriptivosquedebendesarrollarseenel centro y cómo se contribuyedesdeel áreaomateriaaellos’
¿Sehanconcretadolosestándaresdeaprendizajeyloscriteriosdeevaluaciónparacadacursoreflejandodeformaexplícitalascompetenciasclave?
¿Seharealizadounaselecciónyorganizacióndecontenidosenunidadesdeprogramaciónsecuenciadas?
¿Sehandiseñadosituacionesdeaprendizajesignificativas?
¿Sehatenidoencuentaquécontenidosdeotrasmateriasoáreasconectanconlosdelapropiaparapermitirlaintegracióncurricularyeltrabajointerdisciplinar?
¿Lasunidadesdeprogramaciónrespondenaenfoquesmetodológicosquefavorecenlaadquisicióndelascompetenciasclave?¿Elconjuntodeunidadesdeprogramaciónpermiteneldesarrollodelcurrículo?Enelanálisisdeloscriteriosdeevaluación,¿sehanidentificadolosaspectosimprescindiblesparadiseñarsituacionesdeaprendizaje?
¿Losprocedimientoseinstrumentosdeevaluaciónprevistoshanpermitidolaobtencióndeinformaciónnecesariaparavalorarelgradodeadquisicióndelascompetenciasclave?
PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA4ºESOFRANCÉS IESSANBENITOCURSO2020/2021
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PREGUNTAS SI NO
¿Losinstrumentosdeevaluaciónprevistossonadecuadosparalosaprendizajesquequeremosevaluaryparalametodologíaseleccionada?
¿Utilizamoslaautoevaluaciónylacoevaluaciónparaqueelalumnadoseapartícipeyresponsabledesuprocesodeaprendizajeyparaqueconozcalosobjetivos,estándaresdeaprendizaje,lametodologíaylaevaluaciónaquesesomete?
¿Sehanprevistoprocedimientosparainformaralalumnadoyalasfamiliassobrelosdiferentesaspectosdelaevaluación?
¿Sehanutilizadoloscriteriosdeevaluacióncomoreferenteparaelaborarlosdecalificación?
¿Loscriteriosdecalificaciónsonútilesparavalorarlosaprendizajesadquiridos,permitenreconocerdificultadesdeaprendizaje,facilitanlatomadedecisionesparasuposteriorregulación?¿Loscriteriosseguidosparadiseñarlastareasyactividadesconsiderandiferentesnivelesdecomplejidadydeestilosdeaprendizajeparasudiseño?
¿Elenfoquedelaprogramaciónpermiteelusodedistintosespaciosyescenariosparalaactividaddocente,posibilitadiferentesagrupamientos,asícomolautilizacióndemateriales,recursosysoportesdiversos?
¿Eltiempoasignadoalasunidadesdeprogramaciónparasudesarrollohasidoeladecuado?
¿Eldiseñoylapuestaenprácticadelasactividadescomplementariasyextraescolareshanfavorecidoeldesarrollodelascompetenciasclaveydelaprogramación?¿Sehanprevistolasmedidasorganizativas,deaccesoalosmaterialesyrecursosnecesariosparapoderhacerefectivalaprogramación?
¿Sehanplanificadolosmecanismospararecogerlaspropuestasdemejora,altérminodecadaunidaddeprogramación,deltrimestreydelcurso?
¿Losdistintosapartadosdelaprogramaciónsoncoherentesentresí?