Universidade Federal de Juiz de ForaFaculdade de Educação Pedagogia a Distância

Disciplina:Temas Transversais nos PCNs.

Professor: Roney Polato de Castro.

Tutora a distância: Cristiane de Jesus Oliveira.

ALUN@S:

Adirson Procópio Silva

Kelly Cristina Costa Damasceno Maria Aparecida Oliveira AmaralRenata Emília de Souza RochaSandra Mara Pereira Andrade

TEMAS TRANSVERSAIS NOS PCNs.

Com os Temas Transversais propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, “o currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser incluídos. O conjunto de temas aqui proposto (Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual) recebeu o título geral de

Temas Transversais, indicando a metodologia

proposta para sua inclusão no currículo e seu

tratamento didático”. (PCN, 1997, p. 21)

A TRANSVERSALIDADEOs Temas Transversais atravessam os diferentes campos do conhecimento. A questão ambiental não é compreensível apenas a partir das contribuições da Geografia. Necessita de conhecimentos históricos, das Ciências Naturais, da Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outros. Por outro lado, nas várias áreas do currículo escolar existem, implícita ou explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto é, todas educam em relação a questões sociais por meio de suas concepções e dos valores que veiculam. No mesmo exemplo, ainda que a programação desenvolvida não se refira diretamente à questão ambiental e a escola não tenha nenhum trabalho nesse sentido, Geografia, História e Ciências Naturais sempre veiculam alguma concepção de ambiente e, nesse sentido, efetivam

uma certa educação ambiental. ( BRASIL, 1997, p. 25)

PROJETOS INTERDISCIPLINARES.A organização dos conteúdos em torno de projetos, como forma de desenvolver atividades de ensino e aprendizagem, favorece a compreensão da multiplicidade de aspectos que compõem a realidade, uma vez que permite a articulação de contribuições de diversos campos de conhecimento. Esse tipo de organização permite que se dê relevância às questões dos Temas Transversais, pois os projetos podem se desenvolver em torno deles e serem direcionados para metas objetivas ou para a produção de algo específico. ( BRASIL, 1997, p. 38)

A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Na prática pedagógica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questões trazidas pelos Temas Transversais expõe as inter-relações entre os objetos de conhecimento, de forma que não é possível fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rígida. A transversalidade promove uma compreensão abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepção da implicação do sujeito de conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre ambos.

Por essa mesma via, a transversalidade abre espaço para a inclusão de saberes extraescolares, possibilitando a referência a sistemas de significados construídos na realidade dos alunos. ( BRASIL, 1997, p. 27). Para ilustrar esta transversalidade ilustraremos como os PCNs tratam a questão do Meio Ambiente.

MEIO AMBIENTE

“O ser humano faz parte do meio ambiente e as relações que são estabelecidas — relações sociais, econômicas e culturais — também fazem parte desse meio e, portanto, são objetos da área ambiental. Ao longo da história, o homem transformou-se pela modificação do meio ambiente, criou cultura, estabeleceu relações econômicas, modos de comunicação com a natureza e com os outros. Mas é preciso refletir sobre como devem ser essas relações socioeconômicas e ambientais, para se tomar decisões adequadas a cada passo, na direção das metas desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental. (BRASIL, 1997, p. 23)

A vida cresceu e se desenvolveu na Terra como uma trama, uma grande rede de seres interligados, interdependentes. Essa rede entrelaça de modo intenso e envolve conjuntos de seres vivos e elementos físicos. Para cada ser vivo que habita o planeta existe um espaço ao seu redor com todos os outros elementos e seres vivos que com ele interagem.

A problematização e o entendimento das consequências de alterações no ambiente permitem compreendê-las como algo produzido pela mão humana, em determinados contextos históricos, e comportam diferentes caminhos de superação.

Segundo os PCNs, quando se trabalha com o tema Meio Ambiente na escola pretende-se mostrar uma visão ampliada dos elementos naturais que constituem o meio ambiente, além dos elementos construídos e todos os aspectos sociais envolvidos na questão ambiental. Nesse sentido, destaca-se que o homem é um elemento a mais que poderá tanto participar na sua conservação, constituição, quanto modificá-lo de forma pessimista, negativa(p.73).

Porém, atualmente, quando falamos em meio ambiente, só pensamos em degradação, e a escola deverá cumprir sua função de formadora de cidadão consciente para com o seu compromisso de consumidor responsável, atento às necessidades de preservação, (re)constituição do seu espaço socioambiental.  

Por isso para trabalhar com o tema meio ambiente, o professor deve mostrar que, para adquirir consciência sobre as questões ambientais, os alunos terão de se envolver em um aprendizado constante, pois as transformações naturais também se dão de maneira continuada. É necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, com o ensino e aprendizagem de procedimentos.

A maior preocupação do professor deve ser a de desenvolver valores, atitudes e posturas éticas aos seus alunos, para que possam compreender a importância de valorizar e preservar o meio ambiente, protegendo-o e respeitando toda forma de vida. Pois, a principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global.

Dessa forma, o debate na escola pode incluir a dimensão política e a perspectiva da busca de soluções para situações como a sobrevivência de pescadores na época da desova dos peixes, a falta de saneamento básico adequado ou as enchentes que tantos danos trazem à população.(BRASIL, 1997, pagina 169)

FORMAÇÃO DE ATITUDESO comportamento pessoal se articula com inúmeros outros fatores sociais, seja na manutenção, seja na transformação desses valores e das relações que os sustentam. Portanto, o desenvolvimento de atitudes pressupõe conhecer diferentes valores, poder apreciá-los, experimentá-los, analisá-los criticamente e eleger livremente um sistema de valores para si. (BRASIL, 1997, p. 31)

AVALIAÇÃOAo colocar a possibilidade da avaliação de atitudes não se pode deixar de salientar os limites da atuação da escola nessa formação. Vale lembrar que a educação não pode controlar todos os fatores que interagem na formação do aluno e não se trata de impor determinados valores, mas de ser coerente com os valores assumidos e de permitir aos alunos uma discussão sobre eles. (BRASIL, 1997, p. 36)

“Se você tem metas para um ano: plante arroz. Se você tem metas para 10 anos: plante uma árvore. Se você tem metas para 100 anos, então eduque uma criança. Se você tem metas para 1000 anos, então preserve o meio Ambiente.” (Confúcio) http://www.belasmensagens.com.br/frases-sobre-meio-ambiente.php#ixzz1uVh2jQ9O

BIBLIOGRAFIA:Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : apresentação dos temas transversais, ética / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 146p. Disponível em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf Acesso: 10/05/2012.