Ilicínea saúde 5

Universidade Federal de Juiz de Fora

Universidade Aberta do BrasilCurso de Pedagogia – Polo de

Ilicínea

Temas Transversais nos PCNs

Professor: Roney PollatoTutora à distância: Cristiane de Jesus Pereira

Grupo 5

Denilza Teixeira

Heliane Amaral Nascimento

Marlene Nunes Simões

Rosangela de Oliveira loterio

Silvana Antonia de Oliveira

Silvana Teixeira Gazott Simões

Caracterização Tema Transversal

Saúde

Caracterização Tema Transversal Saúde

O tema transversal saúde é um tema dosparâmetros curriculares onde é expressoconceitos de saúde fundamentais para o bemestar do ser humano. Por esse tema o alunocompreenderá que saúde é produzida nasrelações com o meio físico esocial, identificando fatores de risco aosindivíduos necessitando adotar hábitos deauto-cuidado.


Ele permeia todas as áreas que compõe ocurrículo escolar, de forma contextualizadacom a realidade brasileira, indica ações para atransformação dos padrões existentes nasaúde hoje. Nos PCNs “a saúde é entendidacomo direito universal e como algo que aspessoas constroem ao longo de suasvidas, em suas relações sociais e culturais”(p.61).


“É preciso educar para a saúde levando emconta todos os aspectos envolvidos naformação de hábitos e atitudes queacontecem no dia-a-dia da escola. Por estarazão, a educação para a Saúde será tratadacomo tema transversal, permeando todas asáreas que compõem o currículo escolar”.(BRASIL-1997, p.61)


De acordo com os PCNs Educar para saúde épromover a conquista de cidadania, tendo emvista que ela é produzida nas relações com omeio físico, social e cultural. A escola devetrabalhar na construção de valores, atitudesvoltadas para o bem estar físico e mental dascrianças, que podem ser evidenciadas de formaconcreta através de aspectos como “a qualidadeda merenda escolar, a limpeza dasdependências, as atividades propostas, a relaçãoprofessor-aluno, são apreendidos pelas criançasna sua vivência diária” (p.69).


Há vários fatores que determinam ascondições de saúde do ser humano, conformedescrito em BRASIL ( 1997, p. 65);

Determinantes da condição de saúde, incluem-se oscondicionantes biológicos(idade, sexo, características pessoais eventualmentedeterminadas pela herança genética).


O meio físico (que abrange condiçõesgeográficas, características da ocupaçãohumana, fontes de água paraconsumo, disponibilidade e qualidade dosalimentos, condições de habitação).

O meio socioeconômico e cultural, que expressa osníveis de ocupação e renda, o acesso à educaçãoformal e ao lazer, os graus de liberdade, hábitos eformas de relacionamento interpessoal, apossibilidade de acesso aos serviços voltados para apromoção e recuperação da saúde e a qualidade daatenção por eles prestada.


Os objetivos propostos pelos PCNs sãode conscientizar os alunos sobre odireito a saúde e desenvolver práticas depromoção do bem estar. Conformedescrito em BRASIL ( 2007, p. 71), aofinal do ensino fundamental espera-seque os alunos sejam capazes de:


Compreender que a saúde é um direito detodos e uma dimensão essencial docrescimento e desenvolvimento do serhumano;

Compreender que a condição de saúde éproduzida nas relações com o meiofísico, econômico esociocultural, identificando fatores de risco àsaúde pessoal e coletiva presentes no meioem que vivem;


Conhecer e utilizar formas de intervençãoindividual e coletiva sobre os fatoresdesfavoráveis à saúde, agindo comresponsabilidade em relação à sua saúde e àsaúde da comunidade;

Conhecer formas de acesso aos recursos dacomunidade e as possibilidades de utilização dosserviços voltados para a promoção, proteção erecuperação da saúde;

Adotar hábitos de autocuidado, respeitando aspossibilidades e limites do próprio corpo.


Os conteúdos de saúde para o primeiro e segundo ciclos foram divididos em 2 blocos de conteúdos, sendo eles“Autoconhecimento para o Autocuidado” e “Vida Coletiva”. De acordo com BRASIL ( 2007, p. 77 e 78), os conteúdos para o bloco Autoconhecimento para o Autocuidado” são :


Identificação de necessidades e característicaspessoais, semelhanças e diferenças entre aspessoas, pelo estudo do crescimento edesenvolvimento humano nas diferentes fases da vida(concepção, crescimentointrauterino, nascimento/recém-nascido, criança, adolescente, adulto, idoso);

Identificação, no próprio corpo, da localização e dafunção simplificada dos principais órgãos eaparelhos, relacionando-os aos aspectos básicos dasfunções de relação (sensações emovimentos), nutrição(digestão, circulação, respiração e excreção) ereprodução;


Adoção de postura física adequada;

Identificação e expressão de sensações de dor oudesconforto (fome, sede, frio, prisão deventre, febre, cansaço, diminuição da acuidade visualou auditiva);

Valorização do exame de saúde periódico como fatorde proteção à saúde;

Finalidades da alimentação (incluídas as necessidadescorporais, socioculturais e emocionais) relacionadasao processo orgânico de nutrição;

Identificação dos alimentos disponíveis nacomunidade e de seu valor nutricional;


Adoção de postura física adequada;

Identificação e expressão de sensações de dor oudesconforto (fome, sede, frio, prisão deventre, febre, cansaço, diminuição da acuidade visualou auditiva);

Valorização do exame de saúde periódico como fatorde proteção à saúde;

Finalidades da alimentação (incluídas as necessidadescorporais, socioculturais e emocionais) relacionadasao processo orgânico de nutrição;

Identificação dos alimentos disponíveis nacomunidade e de seu valor nutricional;


Identificação das doenças associadas à ingestãode água imprópria para o consumo humano;procedimentos de tratamento doméstico daágua;

Rejeição ao consumo de água não potável; Medidas práticas de autocuidado para a higiene

corporal: utilização adequada desanitários, lavagem das mãos antes das refeiçõese após as eliminações, limpeza de cabelos eunhas, higiene bucal, uso de vestimentas ecalçados apropriados, banho diário;


Valorização da prática cotidiana e progressivamente mais autônoma de hábitos de higiene corporal favoráveis à saúde;

Responsabilidade pessoal na higiene corporal como fator de proteção à saúde individual e coletiva;

Respeito às potencialidades e limites do próprio corpo e do de terceiros.


De acordo com os PCNs/Saúde, é nos espaçoscoletivos que se produz a condição de saúde dacomunidade e, em grande parte, de cada um de seuscomponentes. Nas relações sociais se afirma aconcepção hegemônica de saúde e, portanto é nessecampo que se pode avançar no entendimento dasaúde como valor e não apenas como ausência dedoença. O reconhecimento da pertinência a grupossociais com normas de convivência, costumes, valorese interesses compartidos, assim como o respeito evalorização das diferenças com outrosgrupos, permitem perceber a responsabilidade pessoalpela proteção à saúde coletiva.


Na escola, é possível propiciar odesenvolvimento das atitudes de normas deconvivência, costumes, valores e interessescompartidos, assim como o respeito evalorização das diferenças com outrosgrupos, permitem perceber aresponsabilidade pessoal pela proteção àsaúde coletiva. Conforme descrito emBRASIL ( 2007, p. 80) os conteúdos para obloco Vida Coletiva são:


Conhecimento dos recursos disponíveis para a criança(atividades e serviços) para a promoção, proteção erecuperação da saúde, das possibilidades de uso queoferecem e das formas de acesso a eles;

Formas de participação em ações coletivas acessíveisà criança em sua comunidade;

conhecimento do calendário vacinal e da sua própriasituação vacinal;

Principais sinais e sintomas das doenças transmissíveismais comuns na realidade do aluno, formas decontágio, prevenção e tratamento precoce para aproteção da saúde pessoal e de terceiros;


Fatores ambientais mais significativos para a saúde presentes no dia-adia da criança: sistema de tratamento da água, formas de destino de dejetos humanos e animais, lixo e agrotóxicos;

Mapeamento das transformações necessárias no ambiente em que se vive;

Relações entre a preservação e recuperação ambientais e a melhoria da qualidade de vida e saúde;

Rejeição aos atos de destruição do equilíbrio e sanidade ambientais;


Agravos ocasionados pelo uso de drogas (fumo, álcoole entorpecentes);

Conhecimento das normas básicas de segurança nomanejo de instrumentos, no trânsito e na prática deatividades físicas;

Medidas simples de primeiros socorros diante de:escoriações e contusões, convulsões, mordidas deanimais, queimaduras, desmaios, picadas deinsetos, torções efraturas, afogamento, intoxicações, câimbras, febre, choque elétrico, sangramento nasal, diarreia evômito, acidentes de trânsito;


participação ativa na conservação de ambientelimpo e saudável no domicílio, na escola e noslugares públicos em geral;

solidariedade diante dos problemas e necessidadesde saúde dos demais, por meio de atitudes de ajudae proteção a pessoas portadoras de deficiências e adoentes.


REFERÊNCIA:

Brasil, Secretaria de EducaçãoFundamental.Parametros CurricularesNacionais, Vol.9.2/Saúde. Secretaria de EducaçãoFundamental- Brasília, : MEC/SEF,1997 -disponívelem:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro092.pdf

EDIÇÃO

Silvana Teixeira Gazott Simões

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro092.pdf













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