IMAGINAÇÃO, SUSPENSÃO E TRANSMUTAÇÃO: RECONTEXTUALIZANDO TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E VIDEOGAMES PEDAGÓGICOS

7/23/2019 IMAGINAO, SUSPENSO E TRANSMUTAO: RECONTEXTUALIZANDO TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E VIDEOGAME

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IMAGINAO, SUSPENSO E TRANSMUTAO: RECONTEXTUALIZANDOTECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E VIDEOGAMES PEDAGGICOS1

Tiago da Mota e Silva2

Resumo:Em uma escola particular de So Paulo, jogos eletrnicos so inseridos no cotidiano das salasdo primeiro ano do Ensino Fundamental desde o primeiro semestre de 2014. Trata-se de um

plano pedaggico que introduz tablets a todos os ciclos de ensino. O artigo se volta apropriao da tecnologia engendrada pelas crianas: enquanto brinquedo. Argumenta-se que

estas concebem trs esforos de maneira complexa e difusa: os esforos de imaginao, desuspenso e de transmutao. Chega-se ao trio aps observaes em cinco salas com, aotodo, 142 alunos , grupos de discusso com as crianas e com professoras e 101 desenhosfeitos pelos estudantes sobre aquilo que associavam ao aparelho. Evoca-se o conceito de

brinquedo de Walter Benjamin, bem como os pensadores da cultura Johan Huizinga e IvanBystrina.

Palavras-chave:Comunicao. Tecnologias Educacionais. Jogos Eletrnicos. GamesPedaggicos. Ambientes Comunicacionais.

Introduo: O projeto pedaggico com tablets

Desde o incio do ano letivo de 2014, estudantes do primeiro ano do Ensino

Fundamental de uma escola particular de So Paulo3contam com um recurso tecnolgico

com crescente capilaridade na educao4: o tablet. Trata-se de um projeto tecnolgico-

pedaggico em vigor desde 2011, cujo planejamento consiste em disp-los gradativamente

para todos os ciclos de ensino.

Diferentemente do praticado com adolescentes no Ensino Mdio5, os alunos do

primeiro ano do Ensino Fundamental tm acesso aos aparelhos somente durante o curso das

1Trabalho apresentado ao 11 Interprogramas de Mestrado, realizado na Faculdade Csper Lbero, entre os dias6 e 7 de Novembro de 2015.2Mestrando no Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Semitica da Pontifcia Universidade Catlicade So Paulo (PPGCOS/PUC-SP). E-mail: [email protected] O colgio em questo preferiu no ter seu nome e o nome de seus funcionrios divulgados em quaisquer

publicaes subsequentes da pesquisa. Em 2014, 227 alunos estavam matriculados nas 14 turmas (A-N) doprimeiro ano do ensino fundamental. Naquele mesmo ano, a mensalidade do referido colgio para o EnsinoFundamental I estava em torno de R$ 1.900,00. Em 2015, um reajuste elevou-a ao custo de R$ 2.100,00.4

Em 15 colgios particulares da cidade em faixa de preo semelhante, 10 aplicam tablets nas salas de aula empelo menos um ciclo de ensino. Doze dispem dos aparelhos para ao menos professores e funcionrios.5Para o estudante do Ensino Mdio, o tablet passa a estar sob o cuidado do adolescente, podendo este lev-lo

para sua casa. Esto disponibilizados nos aparelhos, para estes casos, tarefas e atividades complementares


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11Interprogramas de Mestrado em Comunicao da Faculdade Csper Lbero

http://www.casperlibero.edu.br | [email protected]

aulas, em dias e horrios agendados pelas professoras e pela coordenao. A hora do tablet,

como as crianas costumam dizer, inserida no perodo de atividades rotativas: os alunos so

divididos em dois ou trs grupos, cada qual com algum tipo de atividade, como lies de

portugus ou matemtica, jogos analgicos e/ou o uso do tablet, entre outras. De meia em

meia hora, aproximadamente, os grupos trocam de atividades entre si.

Destaca-se a aplicao em sala de jogos para fins pedaggicos. Alguns destes

aplicativos podem no ser considerados como pedaggicos por finalidade. o caso de Cut

The Rope,um game comercial muito popular entre as crianas. Todavia, h outros games

desenvolvidos e distribudos com fins pedaggicos, como com o jogo O Mistrio dos

Sonhos, da empresa Xmile Learning.

Mas h algo que um projeto pedaggico ou um game design no podem prever: a

apropriao que as crianas fazem do aparelho. Tampouco passvel de previso o modo

como esta apropriao alterar o ambiente comunicacional de seu entorno. Esta pesquisa 6se

debruou na observao desses modos de apropriao e, em uma perspectiva ecolgica de

comunicao, atentou-se para a ambincia comunicacional e suas peculariedades quando da

introduo deste outro elemento miditico em sala, o tablet.

A pesquisa concentrou as observaes em torno da criana que toma o tablet para si.

Destas observaes, chegou-se a um comum da apropriao; ou ainda, chegou-se a um

arcaico dos modos de apropriao: o brincar. As crianas fundamentalmente brincam com os

tablets, tornando-os brinquedos. A partir desta chave de interpretao do fenmeno, d-se a

compreenso daquilo que configura esta ambincia. Argumenta-se que este tipo de

apropriao pelo brincar engendra trs esforos que, difusos e correlacionados, criam um

constante fator de transformaes da sala de aula: os esforos de suspenso, imaginao e

desenvolvidas pelos respectivos professores. Todavia, por meio de um software de monitoramento, o colgiotem conhecimento dos contedos acessados pelos alunos bem como o tempo dos acessos.6Foram aproximadamente dois meses de visitas escola, de 06 de Outubro de 2014 a 03 de dezembro daquelemesmo ano, totalizando em torno de 44 horas de observaes. Rotineiramente, frequentou-se a escola pelasmanhs de segunda, quarta e sexta-feira em cinco diferentes salas: as turmas B (30 alunos), C (29), F (30), G(25) e H (28), com, ao todo, 142 estudantes. Complementando o contedo recolhido dos eventos observados todos registrados em um dirio de pesquisa , tambm se recorreu prtica de grupos focais com as crianas.Em cada uma das salas, separaram-se os alunos em grupos menores para que eles conversassem sobre o tablet eatividade com aparelhos. O pesquisador assumiu o papel de mediador, levantando tpicos para que as crianasdiscutissem sobre. Estratgia metodolgica semelhante tambm foi adotada para um grupo focal com as

professoras das salas citadas, com durao de aproximadamente 40 minutos. Foram coletados tambm 101desenhos das crianas sobre o seu cotidiano na escola e com o tablet.


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transmutao. Este estudo tambm amparado na categoria de anlise de crculo mgico,

introduzida por Johan Huizinga (2010, p. 16).

Tablet, um brinquedo?

Em trabalhos anteriores (SILVA, 2014a; 2014b) houve a oportunidade de explanar

sobre a relao arcaica do ldico com as tecnologias, em geral, a partir dos conceitos de

brinquedo, de jogo e de aparelho em Vilm Flusser (2008). Nesta ocasio, porm, voltar-se-

o estudo criana e seus modos de apropriao.

Em um primeiro instante, dizer que o tablet um brinquedo nas mos da crianaaparenta ser uma constatao bvia. A excitao geral com que elas recebem o aparelho,

geralmente associada com sinais de divertimento, e a facilidade intuitiva com a qual o

manipulam levam a crer que, para elas, a atividade com tablets no passa de uma brincadeira.

Todavia, esconde-se por baixo disso uma complexa e arcaica fora, a fora primordial do

ldico, que, para Ivan Bystrina (1990, p.1), uma das estruturas fundamentais da cultura.

Segundo o semioticista, o jogo que, para este contexto, pode ser entendido tambm como

brincadeirafaz parte das motivaes da natura humana pela busca do novo, inicialmentecomo uma forma mimtica de apreender o mundo na qual o humano atrado por uma fora

mgica (BYSTRINA, 1990, p. 1), mas se desenvolve em expresses culturais mais

complexas, como o ritual, a mscara e a arte. J Huizinga (2010) argumenta ser a espcie

humana essencialmente ldica, e que, pelas estruturas do jogo, esta capaz de criar e dar

novos significados ao mundo em seu redor o que o autor chama de funo significante

(HUIZINGA, 2010, p. 4) do ldico; isto , sempre h algo em jogo (in-lusio) que encerra

em si determinados significados.

Ambas estas interpretaes de Huizinga e Bystrina so confirmadas pela etologia,

conforme desenvolve Boris Cyrulnik (1997). Segundo a ideia filogentica, a evoluo das

espcies estabelece um processo de separao-individualizao (CYRULNIK, 1997, p.

227). Conforme o organismo se desprende de um contexto imediato na sua relao com o

ambiente, percebe-se a formao de um mundo interiorizado. A gordura em espcies

evoludas j permite que guardem energia, no precisando consumir alimentos h todo tempo,

e a homeotermia permite a certos organismos manter a temperatura corporal mesmo quando a

do ambiente varia. Assim, as espcies que desenvolvem formas de separar-se do imediato


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passam a segregar sono rpido, a dormir, e, com isso, conseguem manter em si a memria da

espcie e de sua prpria formao em seus sonhos. O lbulo pr-frontal permite a elas

desenvolver representaes sem relao com a situao presente, e o sonho as esboa em

imagens e emoes. Posteriormente, o jogo desempenha seu papel em animais cujo sistema

nervoso desenvolve circuitos do prazer e da descontextualizao (CYRULNIK, 1997, p. 228).

Enquanto o sonho interioriza o mundo, o jogo pe na realidade exterior o prazer da

aprendizagem e da familiarizao (CYRULNIK, 1997, p. 232). Portanto, Cyrulnik associa

sonho e jogo e os descreve em processos de aprendizagem. So os animais mais brincalhes

os capazes de ter sonhos mais durveis: o gato fabrica 200 minutos de sonhos por 24 horas de

sono paradoxal, por fragmentos de seis minutos, e o homem segrega 100 minutos por dia em

segmentos de 20 minutos de sonhos. Para o etlogo, o jogo age sobre o mundo externo para

ajustar o mundo interno (CYRULNIK, 1997, p. 233). Brincar ou jogar conecta, assim, esses

dois mundos, externa desejos ainda no conscientes e d prazer a motivaes internas,

tornando-as tangveis.

Chega-se a um dos pontos cruciais da compreenso do tablet como brinquedo: no se

trata to somente de uma estratgia de diverso por parte das crianas, mas de um arcaico

modo de familiarizao daquele novo mundo que o tablet e dos mundos abstratos que sua

tela permite visualizar enquanto janela (BAITELLO, 2012). Neste sentido, a apropriao da

tecnologia como brinquedo se revela, ao contrrio do que indica o senso comum,

profundamente sria. Entende-se, ento, que para pensar a insero de tecnologias para

crianas, especialmente no ambiente escolar, necessria a compreenso da forma de

apropriao de mundo que a infncia engendra. Em especfico, a faixa etria das crianas que

participaram desta pesquisa, entre 6 e 7 anos, corresponde frtil etapa de comportamentos

mimticos que os estudiosos classificam por idade do brincar (BERGER, 2003). Brincandoe, portanto, exercendo suas capacidades mimticas, a criana desta poca se desenvolve nos

mbitos biossocial, cognitivo e psicossocial apropria-se do mundo. Tambm nesta fase de

alfabetizao, constitui-se o chamado brincar simblico (SABOIA, 2011), ou o brincar da

representaoo como se.

Mas tambm ao dizer que a criana brinca com seu tablet ou com outro aparato de sua

gerao, esconde-se, no senso comum, certa inteno depreciadora que visa desqualificar no

o aparelho, mas os usos que a infncia faz deste. Pois, neste senso comum, o brincar e os


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brinquedos pertencem a um campo de atividades e objetos tidos como no-srios, em

oposio seriedade do trabalho. Assim, o mundo da criana, o infantil, o no-maduro, se

coloca em oposio ao mundo adulto, maduro e srio. Sobre esta falsa oposio, Baitello

(1999, p. 56-57) argumenta que a percepo binria e dicotmica do mundo a mesma que

tambm ope um universo infantil da brincadeira e um universo adulto, um no-srio e o

outro da seriedade. Por esta razo, o discurso do brincar com tablet pode , a depender de

quem o propaga, sugerir que o uso feito das coisas pelas crianas no pode ser levado a

srio. A mesma raiz desta percepo binria pode levar a outro caminho perigoso na

educao miditica e tecnolgica das crianas: a de impor a elas um mundo adulto. Isso

implicaria na pressuposio de que a funo da escola ao inserir os tablets em sala seria a de

ensinar o conjunto de habilidades tcnicas para manuse-lo: a criana brinca com o tablet

agora para aprender a trabalhar com o ele no futuro.Foi Dietmar Kamper (1998) quem

discutiu esta relao entre brincadeira e trabalho. Kamper defende que os entendimentos do

brinquedo, das brincadeiras e dos jogos como preparatrios para a vida adulta, ou

preparatrios para o trabalho, so definies que apenas apreendem de forma muito

secundria o que realmente est acontecendo na atividade ldica (KAMPER, 1998, p. 28).

Apontam, tambm, que o avano do trabalho enquanto culto na cultura reduz e homogeneza

a experincia simblica humana que, em grande parte, vem enraizada em estruturas ldicas.

Aqui se alcana outro ponto deste estudo: o brinquedo um confronto; logo, o tablet

como brinquedo em sala de aula tambm confronto. Sobretudo, confronto entre este mundo

infantil e do brincar com o mundo adulto do trabalho. Baitello (1999) traz como exemplo

disso a exposio de bonecos de militares com uniformes nazistas do museu do brinquedo de

Copenhagen. A partir destas figuras, o autor indaga: so os adultos que imaginam as crianas

e lhes impem valores nos brinquedos que desenham e produzem, ou so as crianas queimaginam os adultos por meio dos brinquedos? Para ele, o brinquedo se torna parte de um

procedimento da dicotomia adulto-infantil que pretende encurtar a passagem entre os lados

comumente entendidos enquanto opostos: para deixar o faz-de conta e chegar ao para-

valer (BAITELLO, 1999, p. 54). Esta imposio do mundo adulto se apresenta nos

brinquedos comerciais: laptops infantis, cozinhas cor-de-rosa, etc.

Mas criana no necessariamente aceita esta imposio do imaginrio adulto, e neste

aspecto que se d o confronto. Ela, a criana, capaz de encontrar suas prprias formas de,


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brincando, subverter uma determinada ordem de coisas em prol de suas motivaes ldicas e

essencialmente fruitivas. Ela capaz de, em um processo complexo e difuso, projetar o seu

mundo e, tambm, o seu imaginrio sobre os objetos. D-se, assim, o confronto entre aquilo

que o adulto impe criana em objetos e o uso imaginativo que estas os do. Deste modo, o

que define um brinquedo est menos na inteno e mais no uso que lhe dadoe este outro

ponto crucial. Para a Comunicao, isto implicar tambm na importante diferenciao entre

os mediae os usos dos media.

Em seus ensaios sobre a infncia, Walter Benjamin (2014) defende ser a criana o

agente capaz de tornar algo um brinquedo, projetando sobre um objeto uma inteno ldica.

Hoje talvez se possa esperar uma superao efetiva daquele equvoco bsico queacreditava ser a brincadeira da criana determinada pelo contedo imaginrio dobrinquedo quando, na verdade, d-se o contrrio. A criana quer puxar alguma coisa etornar-se cavalo, quer brincar com areia e torna-se padeiro, quer esconder-se e torna-se bandido ou guarda. (BENJAMIN, 2014, p. 93)

Por exemplo, o uso de um cabo de vassoura qualquer no foi planejado com a inteno

da brincadeira, mas pode ser apropriado para se tornar cavalo ou espada. A apropriao que

torna algo brinquedo no , portanto, funcional, mas fruitiva. Continuando este raciocnio,

Benjamin conclui:

[..] h algo que no pode ser esquecido: jamais so adultos que executam a correomais eficaz dos brinquedossejam eles pedagogos, fabricantes ou literatos , mas ascrianas mesmas, no prprio ato de brincar. Uma vez extraviada, quebrada econsertada, mesmo a boneca mais principesca transforma-se numa eficiente camaradaproletria na comuna ldica das crianas. (BENJAMIN, 2014, p. 87)

Ainda resta compreender o processo que torna o objeto um brinquedo. Este passa pela

convergncia, enfim, dos trs esforos do brincar j citados: imaginao, suspenso e

transmutao. Chamamos-os de esforos por no seremdados, por exigirem uma inteno

daquele que brinca. A formulao destes esforos neste artigo foi inspirada pela leitura de

Benjamin bem como de outros tericos do ldico, como Huizinga e Caillois (1990), Salen &

Zimmerman (2004), Frasca (2007), Juul (2011), Suits (2005) e Sutton-Smith (2001). No

exemplo da criana que puxa para si um cabo de vassoura para mont-lo como cavalo, a

apropriao da vara uma ao hipottica em que se podem notar todos trs esforos. Em um

esforo de imaginao, a criana imagina o cavalo, com todo o seu repertrio imaginrio de

cavalo, que carrega sobre si no s a aparncia do animal, mas o contedo simblico arcaico


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dessa imagem. A imagem projetada sobre a madeira, dando-se o processo da transmutao,

que torna uma coisa em outra; no caso, tornar o cabo de vassoura em cavalo e o cabo de

vassoura cavalo. Por fim, o esforo de suspenso aquele capaz de ignorar o tangvel ou a

aparente realidade para imergir no universo daquela situao imaginada. No importa se

aquilo um cabo de vassoura e no um cavalo de verdade, no importa se o quintal de casa

no seja um vasto campo de verdade: a criana voluntariamente suspende uma ordem de

coisas para embarcar em outra ordem de coisas. Assim, percebe-se outro ponto importante

para pensar o tablet como brinquedo: mais do que um objeto, neste processo o brinquedo

imagem. E, finalmente, esses esforos todos passam por um agir do corpo: preciso que a

criana puxe, agarre, monte e aja sobre o cabo para que seu movimento o faa tornar-se

cavalo (WULF, 2005).Conforme as observaes feitas pela pesquisa, a apropriao das

crianas em termos gerais, pois estes so elementos comuns de todas as turmas carrega

estes pontos aqui descritos. Por meio de uma explorao fruitiva das potencialidades do

aparelho, as crianas desmontram suas capacidades mimticas de incorpor-las ao seu mundo

A escola impe a presena do tablet em sala, e j aqui se d uma forma de confronto,

explicitado em momentos em que uma criana no quer usar o aparelho. Em uma ocasio

especfica, uma delas, uma garota, recusou-se a abrir o jogo O Mistrio dos Sonhos ou

qualquer outro app durante o uso. Depois de muita insistncia, a professora lhe deu uma

bronca e decretou, como castigo, que a pequena no participaria da hora do parquinho com os

colegasironicamente, ela ficaria na sala, com o tablet.

Alm disso, fala-se de um modelo de aparelho comercial, fabricado por uma grande

fabricante, e no pensada para o uso infantil. Neste sentido, o tablet se encontra, hoje, no

limiar entre os dois universos, adulto e infantil, da brincadeira e do trabalho, e se coloca,

enquanto brinquedo nas mos das crianas, como o ponto de confronto em sala de aula: de umlado, as professores tentam impor um tipo de uso que ora aceito pelas crianas aquele

sentado em carteiras, em silncio , mas tambm , na maioria das vezes, negado e

ressignificado por elasem grupos e em algazarra.

Imaginao, Suspenso e Transmutao

Johan Huizinga fundamental para o entendimento deste trio graas ao seu conceito

de crculo mgico. Este parte da concepo de que o jogo e a brincadeira lanam sobre ns


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um feitio (HUIZINGA, 2010, p. 13), algo fascinante e cativante. Para Huizinga (2010, p.

13), Reina dentro do domnio do jogo uma ordem especfica e absoluta. E aqui chegamos a

sua outra caracterstica, mais positiva ainda: ele cria ordem e ordem. Neste trecho est

parte central da concepo dos crculos mgicos. Trata-se, sobretudo, de lugares sagrados

(HUIZINGA, 2010, p. 13), o que aproxima, segundo Huizinga, o ldico do culto. Este crculo

demarcado em espao e em tempo (HUIZINGA 2010, p. 12-13) e as regras que o regem

(HUIZINGA, 2010, p. 14) ainda que flexveis e negociveis, no caso das brincadeiras

infantis, ou rgidas e inegociveis, no caso do culto so capazes de criar uma determinada

ordem de coisas, e ser ordem, de modo a formar uma evaso da vida real (HUIZINGA,

2010, p. 11). Esta outra ordem de coisas capaz de [...] a qualquer momento, de absorver

inteiramente o jogador (HUIZINGA, 2010, p. 11). Caillois ir acrescentar a esta concepo

uma noo de fico, ou de a brincadeira ser atividade fictcia, acompanhada de uma

conscincia especfica de uma realidade outra (CAILLOIS, 1990, p. 30).

Por crculos mgicos,o medievalista Huzinga faz referncia s prticas pags que

ainda exercem influncia em religies neopags, como a Wicca. O crculo mgico , nestes

contextos, o espao delimitado pelo feiticeiro para realizar magia, sendo desenhado no cho

com giz ou feito com o movimento das mos. Seu objetivo o de manter espritos ou, como

o caso Wicca, manter a energia de um ritual. O crculo mgico de Huizinga , portanto, o

espao do ritual, que encontra no ldico sua estrutura fundamental. Pois, na brincadeira ou no

jogo, demarca-se o espao onde se d um ato mgicocomo o campo de futebol ou o quintal

da casa. Na cultura, o ato mgico aquele que imagina coisas abstratas (nomes, nmeros,

labirintos, criaturas mitolgicas) e as traz ou pretende traz-las a uma realidade, em forma de

poderosas imagens (WULF, 2005, p. 133), e, assim, tornam objetos, animais e outros

elementos em relquias e bestas do imaginrio. De tal forma, a transmutao de cabo devassoura para cavalo um ato mgico, que traz para uma realidade uma poderosa imagem,

projetando-a sobre um objeto, intenao tambm presente no crculo mgico pago.

Para entender o principio de transmutaoe complementando o conceito de crculo

mgico, preciso tambm recorrer, ainda que brevemente, ao conhecimento alqumico o

qual no era estranho para Huizinga. Do latim transmutattio, o princpio da transmutao ,

para os alquimistas, o de lidar com metais para transform-los em ouro. Como para os

alquimistas o material indissocivel do espiritual, a transmutao de materias tornou-se,


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simbolicamente, tambm a transmutao do esprito, o seu aprimoramento para entrar em

harmonia com o cosmo (LIMA; SILVA, 2003). Neste sentido, o ato mgico e a transmutao

so expresses culturalmente prximas, se no semelhantes: tornam uma coisa em outra coisa.

A alquimia tem o seu prprio crculo mgico, a Mesa Alqumica, o local para operar as

transmutaes.

Logo, os crculos mgicos de Huizinga so compreensveis como o lugares

demarcados onde, ao brincarmos ou jogarmos, poderosas imagens so projetadas de modo a

transmutar a realidade aparente e torn-la uma realidade suspensa. Por suspenso, enfim,

entende-se que aquele indivduo imerso no crculo engendra um esforo que o suspende da

realidade que lhe externa, no sendo mais aquela primeira realidade, por assim dizer, de seu

interesse perceptivo e simblico. Dentro do crculo h uma ordem prpria, regida por

determinadas regrasde modo que, ao romper com a suspenso ou ao no aceitar tais regras

como reais, rompe-se com o crculo. Assim, compreendem-se os trs esforos: imaginao,

transmutao e suspenso.

Sobre um objeto qualquer, estes trs esforos engendram um processo capaz de torn-

lo brinquedo. No estranho pensar que tal processo ocorre com o tablet em sala de aula. A

comear pela prpria escola, uma expresso institucional de um crculo mgico: dentro de um

espao e tempo bem demarcadoso prdio da escola e suas salas, os perodos de aula, reina

uma ordem prpria, regida por regras prprias, que se coloca como paralela ordem de coisas

que lhe so externa graas um estado especfico de mente, como sugere Frasca (2007, p. 52)

na sua interpretao do conceito de crculo mgico. Assim, comea-se a entender a escola,

primeiro, como formadora de suspenso. Porm, com os tablets, h outro estado da mente que

continha elementos incomuns ao cotidiano da sala. Isto foi notado, principalmente, a partir do

contraste comparativo que havia entre os grupos de alunos com tablets e os demais grupos daatividade rotativa. Outras atividades pressupunham uma ateno maior das professoras aos

alunos, seja lies de portugus ou matemtica ou, em diferente grau, jogos e brinquedos

analgicos. Os grupos com tablets no recebiam a mesma ateno. De um lado, as professoras

parecem no sentir a necessidade de dar ateno aos alunos com aparelhos durante as aulas.

Algumas chegaram a afirmar que, nestas circunstncias, os alunos simplesmente no precisam

delas. Na ocasio em que todas as crianas usaram tablet ao memso tempo, fora das

atividades rotativas, uma professora comentou: Eu mesentia um pouco intil, sabe?. Outra,


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sobre a mesma ocasio, afirmou: como se no houvesse crianas na sala, tamanho o

silncio. Raramente as professoras vo at as crianas com tablets para acompanh-las. E,

por outro lado, raramente as crianas com tablets procuram pelas professoras. Eles s vm

quando esto com dificuldades no login [no jogo O Mistrio dos Sonhos] ou quando o tablet

pifa, comenta uma educadora.

Em um dos dias de visita, uma criana passou mal e vomitou em sala. Rapidamente,

criou-se uma confuso: as demais colegas se levantaram, ameaaram golfar tambm. Todas

com exceo do grupo ao tablet: atentos ao jogo, com olhos enfeitiados pelas telas e ouvidos

selados por fones, estes demoraram a perceber a movimentao em sala. S levantaram suas

cabeas para ver o que acontecia quando o incmodo odor subiu pelas suas narinas. A

interpretao para um acontecimento como este parte da compreenso de uma suspenso,

primeiramente, sensorial o tablet monopoliza o interesse perceptivo das crianas,

principalmente pela viso. Nos grupos focais com elas, perguntou-se em todas as ocasies a

simples questo: vocs preferem brincar com tablet em casa ou na escola?7 As respostas

variavam entre as opes, mas no dependiam tanto das caractersticas do ambiente casa, em

si, ou do ambiente escola, em si. Prefiro em casa porque l tem mais jogos, disse uma

criana. Prefiro na escola porque aqui tem O Mistrio dos Sonhos, disse outra. A resposta

dependia mais dos tipos de jogos que elas disponham em cada situao. Este um indcio de

que, a partir de uma suspenso sensorial, h no uso do tablet um potencial de suspender, para

a criana, todo ambiente em seu entorno, dando-se o esforo de suspenso, que pressupe um

querer suspender-se. Tal indcio passou a ser confirmado por desenhos como este:

7Destacando que todas as crianas das turmas, sem exceo, ou tm um tablets em casa para seu uso prprio ouusam, em seus lares, os aparelhos de familiares.

Figura 1: Criana desenha a si prpria usando tablet.


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Na figura acima, a ideia de um esforo de suspenso se evidencia neste imaginrio do

tablet externalizado pela criana em seu desenho: ela, com fones e sentada, se encontra,

sorrindo, jogando em um vazio. De modo impressionante, h diversos outros exemplos

similares a este.

A suspenso do espao conduz a outra percepo dos efeitos do tablet tambm em seu

esforo de transmutao. O espao e tempo da sala de aula se transmuta em espao e tempo

do tablet. Primeiro porque o tablet centrazila trs de seus sentidos (viso, audio e tato), o

que diminui consideravelmente a percepo do espao. Isso leva a uma reduo da sala, de

modo que cada criana se volta ao seu crculo mgico com tablet ou, quando muito, ao crculo

mgico formado por um grupo de crianas. Necessariamente, a formao desses crculos

mgicos pode anular, por assim dizer, o grande crculo que a prpria sala ou a escola, e isso

fica mais evidente no papel da professora nesta nova configurao: ela no mais detm a

ateno dos alunos ao ponto de, como visto no depoimento anterior, se sentir desnecessria. E

este tempo do uso do tablet reconfigura, tambm, a percepo da passagem de tempo das

crianas, como uma forma de tempo outro e separado do cotidiano das aulas. Esses trinta

minutos de uso do tablet correspondem, ento, a hora do tablet, que sincroniza o cotidiano

daquele dia e cuja percepo aparenta abreviar a passagem do tempo a criana solta a

pergunta j acabou?!. Mas, ainda que tempo e espao estejam relacionados, no que tange a

questo do tempo se mostraria necessria uma pesquisa emprica especfica para confirmar

tais hipteses.

Todavia, h indcios para afirmar haver um esforo de transmutao tambm no

campo do imaginrio, estando tambm intimamente ligado ao esforo de imaginao tantoquanto ao de suspenso. Como citado, o ato da imaginao enquanto ato mgico aquele

que projeta poderosas imagens e as coloca em fluxo entre endgeno e exgeno. Em

depoimentos das crianas, indcios de atos imaginativos em relao ao tablet se davam

quando elas descreviam os avatares do jogo pedaggico O Mistrio dos Sonhos.Um deles

comentou: nome do meu guardio [o avatar] Tuti. Ele tem uma cabea de frutas porque

descendente das frutas. Curioso, o pesquisador foi at o jogo para descobrir mais sobre Tuti.

Conforme enredo dado pelo jogo, o personagem faz parte de uma tribo de membros muito


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parecidos fisicamente e, para se distinguirem, cada um usa um capacete feito de frutas

diferentes. No era nada daquilo que o menino havia descrito, mas no mais importa.

Exemplos como esse se repetem, no drago verdinho, no pompom ou na bailarina que

pula com um pauzinho. So indcios de que as crianas so capazes de reelaborar as imagens

exgenas recebidas pela tela do tablet e projetar ainda outras imagens sobre estas a partir de

seu contedo imagtico interior, em um entre o exgeno e o endgeno. No entanto, mais uma

vez, tal esforo ficou evidente nos desenhos, dos quais o seguinte:

Na figura acima, uma criana desenha uma verso para o personagem do jogo O

Mistrio dos Sonhos, o Blurp, um polvinho roxo e sorridente. Nesta outra roupagem, Blurp

ganha armas ensanguentadas, e, segundo a prpria criana, uma calda com lminas afiadas.

Acima dele, um fantasma, ambos sorridentes, em contraste com a violncia da imagem. H

muito o que dizer sobre este desenho, ao ponto de este merecer um artigo inteiro para si. Por

ora, percebeu-se nele trs grandes aspectos: a presena de imaginrio do regime norturno

(DURRAND, 2012), um carter fbico arcacaico das imagens com o qual a criana est em

contato (BAITELLO, 2005) e, ainda, um complexo jogo entre ameaa e desmontagem daameaa flagrado pelos sorrisos dos personagens. Todavia, nesta oportunidade, volta-se apenas

capacidade do ato imaginativo desta criana. Diferentemente de outros desenhos, em que

apenas foram reproduzidos os padres e formatos vindos da tela do tablet, este externaliza um

repertrio imagtico interior da criana em questo, que, por sua vez, passa a tambm ser

influenciado pelo repertrio imagtico exgeno adivindo das telas dos aparelhos. Deste fluxo

entre e exgeno e endgeno, apresenta-se o aqui chamado esforo de imaginao, que, neste

caso, em um ato mgico, trouxe para a presena um Blurp violento e sanguinolento. Esta

Figura 2: Criana reinterpreta em desenho

personagens do jogo O Mistrio dos Sonhos.


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violncia explcita da figura , sem dvida, desconcertante.Pode indiciar, porm, que este

aluno est muito mais em contato com o arcaico das imagens do que seus colegas, podendo,

assim, reinterpret-las. Da perspectiva do imaginrio, este poderoso ato imaginativo tambm

engendra um poderoso esforo de transmutao, em que personagens de jogos passam a ser

coisas outras. Neste esforo, at mesmo o tablet se transmuta: ele no to somente um

instrumento de trabalho, mas um aparelho que abriga monstros e fantasmas.

Consideraes Finais

Na escola onde se d a pesquisa que originou este artigo, notou-se que, muito embora

haja um esforo em integrar tecnologias da informao no cotidiano das aulas, o projeto

tecnolgico-pedaggico ainda precisa se inclinar para dar ateno aos usos que as crianas

fazem dos tablets. O mesmo, talvez, valha para outros projetos semelhantes. Tendo o trio

imaginao-suspenso-transmutao como chave de anlise para o uso do aparelho

engendrada por este grupo de crianas, descobre-se ser a criana a principal agente desta

apropriao. Sendo o tablet um brinquedo, importa menos o uso que a escola busca impor ou

mesmo o tipo de uso que o prprio aparelho incentiva com seu design. Importa mais o uso

que a criana prope a estas tecnologias.

Posto isto, levantam-se questes problemticas quanto implementao dos aparelhos

em sala de aula, cada qual relacionada a um dos trs esforos supracitados, que, por sua vez,

esto correlacionados entre si. Sobre a suspenso, resta questionar se esta forma de suspender-

se , sempre, propicia para o desenvolvimento da criana, especialmente na faixa etria

pesquisada, em que se desenvolve, mimeticamente, os mecanismo de. Com os tablets, corre-

se o risco de limitar o interesse perceptivo da criana ao ponto de o crculo mgico ali

formado excluir seus semelhantes. Neste sentido, a separao da hora do tablet interessante, pois no mantm os estudantes em perodos longos de suspenso. Por outro lado,

a escola pode reforar a suspenso graas sua configurao tradicional: alunos sentados,

enfileirados em carteiras. Nesta posio, a suspenso sensorial e perceptiva somente se

intensifica, pois o corpo sentado se inclina para o tablet, torna-se um corpo sedado

(BAITELLO, 2012). Mais uma vez, preciso estar atento aos usos que os pequenos propem:

em vez de em carteiras, muitas vezes eles preferem ir ao cho, e l, quando no so


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reprimidos pelas professoras, se ajuntam em grupos e dividem as experincias, abrindo-se

para o outro.

A maneira pela qual se apropria do aparelho em sala pode estar transmutando os

significados do que , para a criana, a escola. Isto no , a princpio, algo bom ou ruim. Mas

pede que educadores estejam atentos a que novos significados so estes. Estas transmutaes

se encontram invariavelmente relacionadas fora imaginativa da criana. Tendo o

conhecimento do esforo de imaginao envolvido neste modo de apropriao, faz-se

necessrios estudos sobre o impacto das imagens exgenas pululantes advindas das telas no

imaginrio das crianas e em suas prprias capacidades imaginativas; ou seja, a capacidade de

reelaborar imagens exgenas a partir do repertrio imagtico endgeno, colocando-as em

fluxo. Se, por um lado, houve exemplos em desenhos de impressionante capacidade

imaginativa, aparecem, tambm, desenhos em que, aparentemente, tal capacidade

prejudicada: em vez de reelaborar, algumas crianas apenas imitam formas e padres do

tablet, repetem figuras retangulares. comum, inclusive, desenhos quase idnticos feitos por

crianas diferentes de salas diferentes, indiciando um imaginrio sedimentado.

Por fim, h de se repensar alguns conceitos e termos to amplamente invocados nestes

contextos. O principal deles sendo o conceito de nativo digital, que designa uma gerao

habituadas s tecnologias da informao desde o bero e que, portanto, demonstram usos mais

intuitivos dos aparelhos. Mais do que uma questo geracional, deve-se partir do trio como

uma perspectiva arqueolgica, capaz de compreender o arcaico das apropriaes.

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IMAGINAÇÃO, SUSPENSÃO E TRANSMUTAÇÃO: RECONTEXTUALIZANDO TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E VIDEOGAMES PEDAGÓGICOS