(IN) DISCIPLINANDO A DISCIPLINA: PROCESSO DE CONSTRUO DA PRTICA
DOCENTE E DO COTIDIANO ESCOLAR
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O cotidiano escolar e a formao do professor: perplexidades e
alternativas frente ao fenmeno da (in)disciplinaFORSTER, Mari
Margarete dos Santos UNISINOSGT: Formao de Professores/ n.08Agncia
Financiadora: CNPq/FAPERGS
Falar de disciplina /indisciplina falar de um fenmeno complexo,
multifacetado e que no encontra sentido nico. Esta questo tem
ocupado um espao cada vez maior no cotidiano escolar e vem se
tornando um desafio para professores e gestores educacionais que no
sabem o que fazer para impedir ou minimizar estes conflitos
presentes desde a educao infantil at o nvel superior, nas
instituies de ensino pblicas ou privadas e que se manifestam nas
relaes dos alunos entre si, dos alunos com os professores e com o
ambiente fsico, situaes que precisam ser resolvidas em sala de
aula, de um modo geral, entre o professor e o aluno.Esta temtica,
com multiplicidade de causas e efeitos, tem sido estudada ora sob o
enfoque psicolgico, ora sob o enfoque sociolgico. Esta investigao
examina a questo da disciplina/indisciplina pedagogicamente e,
mesmo considerando os limites e restries deste olhar, procura
contextualizar a temtica entendendo-a no cotidiano da escola, com
todos seus rituais e condicionantes, inserida em um espao-tempo
mais amplo: a sociedade brasileira do sculo XXI e suas dissonncias
scio-poltico-culturais.
Tomar a indisciplina e outros comportamentos disruptivos como
fenmenos complexos ditados pelos novos tempos pedaggicos significa
conceber a relao professor-aluno como necessariamente conflitiva.
Mais ainda: significa conceb-la como um continente sempre mutante e
deveras distinto das monocrdias imagens que acalentamos sobre a
ambincia escolar (AQUINO, 2003, p. 16).
Escola e disciplina (tanto do ponto de vista do saber, como de
comportamento) sempre estiveram associadas, desde os meados do
sculo XIX, com a institucionalizao da escola como aparelho
reprodutor do estado, pela implantao da racionalidade moderna e com
a emergncia dos modos de produo industrial, em que passa ser valor
respeitar horrios, hierarquias, regras. O que muda hoje? Aquilo que
se concebia como escola, como aluno j no mais se sustenta! Tnhamos
alunos da elite, naturalmente disciplinados e casos de
indisciplina, quando existam, eram pontuais, eram questo de
comportamento, eram individuais. Hoje, esta discusso passa a ser
entendida como uma questo social e mais complexa. Portanto a escola
no pode mais (se que pode algum dia) dar conta da disciplina da
mesma forma como antes o fazia o que, talvez, a deixe, e a todos
que nela esto, perdidos. Temos avanado, enquanto educadores, na
compreenso de que a escola precisa ser um espao aberto e que um
espao conflitual, entretanto, como faz-la assim, se sempre foi
sinnimo de regulao? Quais energias emancipatrias mobilizar e como,
num lcus to perversamente condicionado e condicionador dos sujeitos
que a vivem? Ao mesmo tempo, como buscar solues para a
(in)disciplina, no s nas suas causas e conseqncias, e sim, sem
pr-conceitos, na compreenso do que a mantm e pereniza?Portanto,
dizer que tratar do tema (in)disciplina implica em lidar com
fenmeno complexo, multifacetado, e que assume diferentes
significados, no pode imobilizar-nos e deixar de constituir um
instrumento para produzir conhecimento.A excessiva simplificao do
problema da (in)disciplina, por outro lado, e a falta de distncia
crtica em relao naturalizao do conceito, so agravados pelos
discursos alarmistas, instigados atravs da mdia na opinio pblica, o
que gera na escola e nos professores um mal-estar e um
constrangimento evidente discusso da temtica.Vivemos hoje a perda
do espao da escola (a TV e a INTERNET impe-se); os professores, por
sua vez, sentem-se, cada vez mais incompetentes para dar conta de
todas as solicitaes, intensificando seu trabalho e regendo-se por
uma lgica de consumo dos saberes escolares e de diversificao de
pblicos que habitam as escolas. Frente a tudo isto e assistindo a
violncia explcita como moeda de troca nas relaes sociais ante a
violncia como novo cdigo da sociabilidade, fundamental repensar a
funo da escola e do educador (OLIVEIRA, 1998, p. 230). dentro deste
contexto que se faz necessrio discutir acerca de questes como
autoridade/disciplina/liberdade. Que
autoridade/disciplina/liberdade deve ser desempenhada para auxiliar
as pessoas na decifrao do mundo? Ser a que tem por base a fora ou a
que tem por fundamento a tica, a competncia, o dilogo? Como
entender e desvelar causas estruturais que provocam marginalizao e
excluso? Como perceber a realidade cercada por contradies
scio-histricas, condicionadoras de concepes e prticas de vida? Como
construir referenciais que auxiliem na percepo e anlise de
processos autoritrios? Como falar em liberdade hoje, nas condies em
que os homens se encontram? Todos estes questionamentos acompanham
a investigao, que tem um enfoque qualitativo, usando os princpios
de pesquisa-ao, embasada substancialmente no dilogo freireano. A
sustentao terica considera estudos sobre a temtica a)
(in)disciplina/autoridade/ poder/autoritarismo,
liberdade/licenciosidade, ordem/desordem, limites/exigncia/
rigidez/rigor/, principalmente nas obras de Paulo Freire (1982,
1985, 1994, 1996, 1997, 2000), Gomercindo Ghiggi (1992, 2002),
Bourdieu (1989), DAntola (1987), Aquino (1999, 2003), Estrela
(1986,1994), Foucault (1993) e Correia e Matos (2001), b) escola,
nas obras de Apple (1997,1999), MacLaren (1991,1998, 1999), Giroux
(1998), Xavier (2002) e c) Prtica docente em Freire (obras j
citadas), Tardif (2002).A parte emprica envolve dilogos e discusses
sobre concepes e prticas docentes (vises de educao, ensino,
aprendizagem, (in)disciplina), leituras de livros, textos e
relatrios de pesquisa que tratam da temtica e/ou da abordagem
metodolgica da pesquisa-ao, entrevistas semi-estruturadas,
individuais e coletivas, anlise de registros e documentos,
observaes e dirio de campo.Portanto, o objetivo central deste
projeto, no dilogo com supervisores, orientadores educacionais e
professores da rede municipal de Montenegro, promover discusses que
(re) signifiquem o papel do professor como autoridade pedaggica,
tica e competente e, ao mesmo tempo, o papel da escola enquanto
espao formativo. Acreditamos que, para alm de atender a esta rede
de ensino, que buscou a parceria espontaneamente para estas
discusses, os resultados deste trabalho, juntamente com outras
pesquisas j realizadas, podero se estender no s a outras redes,
como s Universidades que se ocupam com a formao de professores.
Pensamos que o olhar pedaggico contextualizado pode avanar na
compreenso da temtica, que tem assumido uma complexidade maior
frente aos desafios de nosso tempo. At o presente momento j foram
realizados estudos sobre a temtica e a metodologia da pesquisa.
Realizou-se tambm a caracterizao diagnstica do contexto das escolas
envolvidas. De imediato a investigao indicou: 1. tratar desta
problemtica implica em lidar com realidades, concepes e fenmenos
heterogneos; 2. escola e indisciplina sempre estiveram associados;
3. juzos morais e polticos sempre estaro presentes nos estudos
sobre a temtica, mas precisamos analisar o fenmeno disciplina na
sua totalidade e complexidade. At ento conclumos que precisamos:
a)desmanchar mitos, contrapor concepes (professor/aluno;
aluno/aluno; equipe diretiva/professor/aluno); b)evitar posies
extremas no dramatizar e no ignorar as questes de
disciplina/indisciplina; c)colocarmo-nos numa perspectiva de
reflexo e anlise; d)tentar entender como os discursos so
construdos, desvelando-os e questionando-os; e)revelar (desvelar) a
fragilidade da ordem escolar, localizando-a no espao da ordem
social. Para alm disso, a anlise dos tensionamentos anteriormente
apontados tem permitido ao grupo avanar na compreenso do cotidiano
escolar e da questo da (in) disciplina.Assim, ao entendermos melhor
a temtica pretende-se buscar alternativas de sociabilidade,
alternativas democrticas que apontem para horizontes de emancipao,
que neutralizem o risco de eroso do contrato social (Santos,
1995).Acreditamos que essas alternativas democrticas passam,
necessariamente, por um dilogo rigoroso, que no quer dizer rigidez.
O rigor vive com a liberdade, precisa da liberdade (FREIRE, 1987,
p. 98). Por outro lado, a liberdade precisa de autoridade para se
tornar livre (Ibidem, p.115).
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Currculo: Abordagens Sociolgicas. Porto: Porto Editora 1997.______.
Polticas culturais e educao. Porto: Porto Editora, 1999.AQUINO,
Jlio G. (org). Autoridade e autonomia na escola. So Paulo: Summus,
1999.______. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas.
So Paulo: Moderna, 2003.BOURDIEU, Pierre. O poder simblico.
Lisboa/Rio de Janeiro: Difel/Bertrand Brasil S/A, 1989.CORREIA, Jos
Alberto; MATOS, Manuel. Solides e solidariedades nos quotidianos
dos professores. Porto: Edies Asa, 2001.DANTOLA, Arlete (org.).
Disciplina na escola: autoridade versus autoritarismo. So Paulo:
EPU, 1987.ESTRELA, Maria T. Une tude sur lindiscipline en classe.
Lisboa: Instituto Nacional de Investigao Cientfica, 1986.______.
Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula. Porto: Porto,
1994.FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: histria da violncia nas
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Pedagogia da Esperana. 3 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1994.______. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra,
1997.______. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros
escritos. So Paulo: UNESP, 2000.FREIRE, Paulo; FAUNDEZ, Antonio.
Por uma Pedagogia da Pergunta. Rio de Janeiro: Paz e terra,
1985.FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do
professor. 5.ed. So Paulo: Paz e terra, 1996.GHIGGI, Gomercindo. A
disciplina e o processo pedaggico: consideraes a partir da proposta
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Moacir. Freire: Poder, Desejo e Memrias de Libertao. Porto Alegre:
ArtMed, 1998.MCLAREN, Peter. Rituais na Escola. Em direo a uma
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1991.______. A pedagogia da possibilidade de Paulo Freire. Educao,
Sociedade & Culturas Paulo Freire. Porto: Afrontamento, n. 10,
p. 57-82, 1998. ______. Utopias provisrias: as pedagogias crticas
num cenrio ps-colonial. Traduo de Helena Beatriz Mascarenhas de
Souza. Petrpolis: Vozes, 1999.OLIVEIRA, Francisco de. Os direitos
do antivalor. Petrpolis: Vozes, 1998.SANTOS, Boaventura de Souza.
Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade. So Paulo:
Cortez, 1995.TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao
Profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.XAVIER, Maria Luisa (org.).
Disciplina na escola: enfrentamentos e reflexes. Porto Alegre:
Mediao, 2002.
Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS
Programa de Ps-Graduao em Educao
Prof.Dr. Mari Forster
OBJETIVO
Tematizar a questo da
disciplina/indisciplina e suas
implicaes na prtica docente
e no cotidiano escolar.
INTERLOCUTORES
Supervisores, orientadores
educacionais e professores da rede
municipal de Montenegro/RS.
TENSIONAMENTOS CONCEITUAIS
TENSIONAMENTOS CONCEITUAIS
METODOLOGIA
Enfoque qualitativo utilizando-se da
pesquisa-ao (ao-reflexo-ao),
embasada no dilogo freireano.
REFERENCIAL TERICO
Paulo Freire, Giroux, MacLaren,
Ghiggi, Bourdieu, DAntola,
Aquino, Estrela, Foucault e
Correia e Matos.
CONCLUMOS SER NECESSRIO
CNPq /
CNPq /
FAPERGS
FAPERGS
/ UNISINOS
/ UNISINOS
Tais como disciplina-indisciplina,
autoridade-poder-autoritarismo, liberdade-
licienciosidade, ordem-desordem, limite-exigncia,
rigidez-rigor,
problematizando-os, confrontando-os tica e
epistemologicamente.
a) desmanchar mitos, contrapor concepes (professor/aluno;
aluno/aluno; equipe
diretiva/professor/aluno);
b) evitar posies extremas no dramatizar e no ignorar as questes
de
disciplina/indisciplina;
c) colocarmo-nosnuma perspectiva de reflexo e anlise;
d) tentar entender como os discursos so constru dos,
desvelando-os e
questionando-os;
e) revelar a fragilidade da ordem escolar, localizando -a no
espao da ordem social.
Observaes, dirio de campo, entrevistas semi-estruturadas, anlise
de
registros e de documentos.
INSTRUMENTOS
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
UNISINOS
Programa de P
s
-
Gradua
o em Educa
o
Prof.
Dr
. Mari Forster
OBJETIVO
Tematizar a questo da
disciplina/indisciplina e suas
implica
es na pr
tica docente
e no cotidiano escolar.
INTERLOCUTORES
Supervisores, orientadores
educacionais e professores da rede
municipal de Montenegro/RS
.
TENSIONAMENTOS CONCEITUAIS
TENSIONAMENTOS CONCEITUAIS
METODOLOGIA
Enfoque qualitativo utilizando
-
se da
pesquisa
-
a
o (a
o
-
reflexo
-
a
o),
embasada no di
logo freireano.
REFERENCIAL TE
RICO
Paulo Freire, Giroux, MacLaren,
Ghiggi, Bourdieu, D
Antola,
Aquino, Estrela, Foucault e
Correia e Matos.
CONCLU
MOS SER NECESS
RIO
CNPq /
CNPq /
FAPERGS
FAPERGS
/ UNISINOS
/ UNISINOS
Tais como disciplina
-
indisciplina, autoridade
-
poder
-
autoritarismo, liberdade
-
licienciosidade, ordem
-
desordem, limite
-
exigncia, rigidez
-
rigor,
problematizando
-
os, confrontando
-
os
tica e epistemologicamente.
a) desmanchar mitos, contrapor concep
es (professor/aluno; aluno/aluno; equipe
diretiva/professor/aluno);
b) evitar posi
es extremas
no dramatizar e no ignorar as questes de
disciplina/indisciplina;
c)
colocarmo
-
nos
numa perspectiva de reflexo e an
lise;
d) tentar entender como os discursos so constru
dos, desvelando
-
os e
questionando
-
os;
e) revelar a fragilidade da ordem escolar, localizando
-
a no espa
o da ordem social.
Observa
es, di
rio de campo, entrevistas semi
-
estruturadas, an
lise de
registros e de documentos.
INSTRUMENTOS
