In-Mind_Português, 2012, Vol. 3, Nº. 1-4

In-Mind _ Portugus

Volume 3, Nmero 1-4, Dezembro 2012

ISSN 1877-5322

Editor

Rui S. Costa, Faculdade de Psicologia, Universidade de Lisboa & Universidade de Princeton, EUA

In-Mind_Portugus W http://pt.in-mind.org/ E [email protected]

ndice

Negligncia parental: Uma abordagem experimental a problemas comunitrios

por Margarida V. Garrido e Cludia Camilo 1

Ver ou no ver, eis a questo: A relao entre ateno visual selectiva e emoo

por Pedro J. Rosa, Francisco Esteves e Patrcia Arriaga

15

In-Mind_Portugus, 2012, Vol.3, N. 1-4

Negligncia parental: Uma abor-dagem experimental a problemas comunitrios

Margarida V. Garrido1 e Cludia Camilo

A negligncia parental2,

ou seja a incapacidade para res-

ponder de forma adequada s

necessidades dos filhos, e os

fatores de risco3 a ela associados,

constitui-se actualmente como uma das principais preo-

cupaes no mbito da proteo de crianas e jovens.

Como resposta a estas situaes, os servios tendem a

privilegiar a preservao familiar4. Todavia, manter a crian-

a na famlia poder implicar mant-la exposta ao risco,

In-Mind_Portugus, 2012, Vol.3, N. 1-4, 1-14 Garrido e Camilo, Negligncia parental

1

1 CIS/ISCTE-IUL

2 Ver Glossrio para a definio de negligncia parental.

3 Ver Glossrio para a definio de fatores de risco.

4 Ver Glossrio para a definio de preservao familiar.

1

criando assim a necessidade de implementar respostas

adequadas ao desenvolvimento de competncias paren-

tais 1. O presente artigo apresenta uma breve reviso teri-

ca do fenmeno da negligncia parental e seus determi-

nantes, bem como uma breve descrio do processo de

sinalizao aos servios de proteo de crianas e jovens

e posterior avaliao da situao de perigo. Seguidamente

apresentam-se as linhas gerais orientadoras do processo

de interveno com famlias negligentes em contexto co-

munitrio, e descrevem-se os principais contedos e me-

todologias, no mbito de uma proposta que sugere uma

abordagem experimental ao desenho, implementao e

avaliao de programas de interveno parental.

O atual cenrio socioeconmico veio acentuar os

problemas associados situao de pobreza, fazendo

aumentar o nmero de famlias multidesafiadas 2, em situa-

o de risco psicossocial e dependentes dos apoios go-

vernamentais. Este cenrio coloca novos desafios inter-

veno com estas famlias, nomeadamente com aquelas

que tm filhos menores potencialmente expostos a mlti-

plos fatores de risco, designadamente a negligncia paren-

tal. Por falta de recursos, conhecimentos ou competnci-

as, estas famlias so incapazes de responder adequada-

mente s necessidades dos filhos, designadamente no

que respeita a cuidados fsicos, educacionais e de super-

viso, essenciais ao seu pleno desenvolvimento.

A negligncia parental constitui atualmente um

dos principais motivos de sinalizao dos menores s

Comisses de Proteo de Crianas e Jovens em Portugal

(Relatrio CPCJ, 2012). Em alternativa medida de aco-

lhimento institucional, ou seja, a retirada da criana da

famlia de origem (com consequncias psicolgicas, soci-

ais e econmicas largamente documentadas), so atual-

mente inmeros os estudos que evidenciam a importncia

da preservao familiar, acompanhada muitas vezes de

apoios socioeconmicos governamentais (e.g., Caldera et

al., 2007; Fernndez, Alvarez, & Bravo, 2003; Martins,

2005; Palacios, 2003; Rodrigo, Miquez, Correa, Martn, &

Rodrguez, 2006). Todavia, a permanncia dos menores na

famlia de origem poder perpetuar a sua exposio ao

risco. Neste contexto, a interveno dos servios de pro-

teo de crianas e jovens, atravs de instituies desi-

gnadas de 1 linha, assume um papel fulcral na ativao

da rede de suporte social3 famlia. No contexto portu-

gus, as equipas locais de Rendimento Social de Insero

(RSI; Lei 13/2003, de 21 de Maio) e de Ao Social ten-

dem a assumir o acompanhamento direto a estas famlias.

Apesar dos esforos polticos de suporte a estas

famlias, nomeadamente s populaes em situao de

maior carncia econmica, a natureza multiproblemtica

destas situaes reflete-se em crises individuais e familia-

res, e vulnerabilidades a vrios nveis que implicam trans-

formaes e adaptaes constantes (Bodarenko, 2008;

Gmez, Muoz, & Haz, 2007; Matos & Sousa, 2004). Esta

complexidade exige uma interveno em situao de cri-

se, perante necessidades e problemas urgentes, promo-

vendo prticas de assistencialismo4, ao invs de em-

powerment5 e capacitao. A natureza desta interveno


2

1 Ver Glossrio para a definio de competncias parentais.

2 Ver Glossrio para a definio de famlias multidesafiadas.

3 Ver Glossrio para a definio de suporte social.

4 Ver Glossrio para a definio de assistencialismo.

5 Ver Glossrio para a definio de empowerment.

tende, por isso, a perpetuar as suas vulnerabilidades e os

riscos a elas associados, designadamente prticas negli-

gentes e maltratantes para com os filhos menores. Por

outro lado, a natureza multiproblemtica destas famlias, o

carter urgente da interveno, e a prpria falta de forma-

o de tcnicos e decisores determinam prticas algo

distantes daqueles que so os princpios mais bsicos da

investigao e interveno em psicologia, designadamente

no que respeita ao eficaz delineamento da interveno e

avaliao rigorosa do seu impacto na resoluo dos pro-

blemas identificados.

O objetivo deste artigo apresentar resumida-

mente a problemtica da negligncia parental, seus de-

terminantes e principais fatores protetores 1 e fatores de

risco associados, assim como discutir as linhas gerais de

uma abordagem experimental do desenho, interveno e

avaliao no trabalho com famlias negligentes, designa-

damente, programas de desenvolvimento de competnci-

as parentais, com vista preservao familiar.

O que se entende por negligncia parental?

A negligncia, do latim negligentia, significa des-

cuido e falta de cuidado. Em linhas gerais, definida como

uma falha na proviso das necessidades da criana decor-

rente de omisses parentais no cuidar (Calheiros, 2006;

Dubowitz, Black, Starr, & Zuravin, 1993), constituindo uma

ameaa ao seu desenvolvimento e bem-estar (De Pal &

Guibert, 2008; Hildyard & Wolfe, 2002; Wolock & Horowitz,

1984).

Contrariamente a outras formas de mau-trato,

organizadas em episdios especficos com consequncias

mais facilmente identificveis (Starr, Dubowitz, &

Bush,1990), a negligncia constitui a forma de mau-trato

mais comum (DePanfilis, 2006) e a mais difcil de identificar

pois carateriza-se por situaes crnicas (Stowman &

Donohue, 2005) com marcas menos visveis e impactos

no desenvolvimento a mais longo prazo (Hildyard & Wolfe,

2002), nomeadamente ao nvel do comportamento da

criana (English et al., 2005).

Calheiros (2006) especifica a definio de negli-

gncia distinguindo (i) a negligncia fsica, como falta de

cuidados bsicos criana ao nvel das suas necessida-

des fsicas (habitao, alimentao, higiene, vesturio,

acompanhamento da sade fsica), (ii) a negligncia edu-

cacional, como omisses parentais relativamente ao

acompanhamento escolar, desenvolvimento e sade men-

tal da criana e, (iii) a falta de superviso, como omisses

ao nvel dos cuidados com a segurana fsica, socializa-

o, estimulao e acompanhamento aos filhos menores.

Quais os determinantes da negligncia parental?

Atualmente, a negligncia reconhecida como

um fenmeno complexo e multideterminado. Contudo, no

mbito das conceptualizaes iniciais sobre as vrias for-

mas de mau-trato, comearam por considerar-se unica-

mente fatores de ordem individual, admitindo este proble-

ma como uma condio clnica da criana consequente

da ocorrncia de trauma fsico - sndroma da criana ba-

tida (Kempe, Silverman, Steele, Droegmueller, & Silver,

1962). Progressivamente, a conceptualizao dos deter-

minantes da negligncia foi assumindo uma abordagem

cada vez mais social, recorrendo a modelos que integram

diferentes nveis de anlise.

Uma destas propostas foi avanada por Belsky

(1993) que, com base nos trabalhos de Bronfenbrenner

(1979), desenvolve um modelo que integra componentes a

vrios nveis que interagem na emergncia de comporta-

mentos abusivos. Estes nveis interativos incluem: nvel de


3

1 Ver Glossrio para a definio de fatores protetores.

desenvolvimento ontognico, microsistema, exosistema e

macrosistema. O nvel ontognico diz respeito a aspetos

trazidos para a situao pelo prprio sujeito que maltrata,

incluindo fatores como a experincia dos pais enquanto

crianas, a sade mental dos pais, a histria e o nvel de

desenvolvimento parental, os sentimentos em relao aos

filhos e a compreenso do desenvolvimento da criana. O

microsistema contribui para o comportamento e envolve o

meio imediato da criana-famlia onde se encontram fato-

res promotores de stress, como a constituio e a nature-

za da famlia, a sade e o temperamento da criana e a

relao marital. No exosistema a criana e a famlia so

contextualizados num sistema mais abrangente, como a

famlia alargada, a comunidade, e a estrutura econmica

que as influenciam. Aqui esto includos fatores sociais

como o trabalho, o desemprego e o isolamento social. O

quarto nvel, macrosistema, inclui os determinantes cultu-

rais, as atitudes sociais em relao violncia em geral,

expectativas em relao disciplina da criana em casa e

na escola, e o nvel de violncia no pas e comunidade

onde a violncia fsica e o abuso podem ser esperados.

Na mesma linha, outros modelos, como o Modelo Tran-

saccional de Cicchetti e Rizley (1981), abordam as causas

do mau-trato a menores e a sua propagao ao longo das

geraes da criana maltratada, conduzindo a uma viso

do mau-trato como expresso de um desequilbrio subja-

cente ao sistema pais criana meio.

luz destes modelos tericos, so identificados

fatores de risco que predispem a criana ao abuso ou

negligncia, e fatores protetores, que diminuem a probabi-

lidade deste risco. No mbito dos fatores de risco associ-

ados s prticas negligentes, destacam-se a falta de in-

formao, a incapacidade para fornecer aos menores o

cuidado que necessitam e ainda as situaes de pobreza

(Roig & De Pal, 1993). A situao de pobreza surge na

literatura como um dos principais fatores de risco da negli-

gncia (Almeida, Andr, & Almeida, 1999; Calheiros,

2006). Esta situao aumenta a exposio a mltiplas

fontes de stress, nomeadamente interaes negativas


4

pessoa-meio, falta de recursos, isolamento social, baixa

insero sociocultural e presso econmica (Bondarenko,

2008; Evans & English, 2002). Dearing (2008) refere ainda

que a situao de pobreza provoca stress aos pais, refle-

tindo-se negativamente na relao pais-filhos aumentando

assim a probabilidade de emergncia de prticas parentais

abusivas, com consequncias graves no desenvolvimento

das crianas. Dizem ainda Bradley e Corwyn (2001) que

este efeito negativo do ambiente familiar no desenvolvi-

mento depende das crenas de auto-eficcia das crianas

e jovens. Note-se, no entanto, que a pobreza no tem

uma relao direta com a negligncia, e que a negligncia

surge associada a outros fatores de risco relacionados

com a situao de pobreza (e.g., Tang, 2008).

Por outro lado, o adequado desempenho paren-

tal (Hanson, McLanahan, & Thomson, 1997), o suporte

social (Horwath, 2007; Matos & Sousa, 2004) e as rotinas

familiares (Fiese & Marjinsky, 1999; Kiser, Bennett, Heston,

& Paavola, 2005; Resnick et al., 1997) tm sido identifica-

dos como os principais fatores de proteo para as crian-

as que enfrentam os riscos associados pobreza.

Como se sinaliza e avalia a negligncia parental?

No contexto portugus, a Lei de Proteo de

Crianas e Jovens em Perigo (Lei n. 147/99, de 1 de Se-

tembro) vem legitimar a interveno das CPCJs, referindo

no artigo 3, que a promoo dos direitos da criana e sua

proteo deve ser feita sempre que os pais ou represen-

tante legal coloquem em causa a sua segurana, sade,

formao, educao e desenvolvimento. A negligncia

parental especificamente referida na legislao (n. 2,

artigo 3) considerando-se que a criana est em perigo

se houver situao de abandono ou se encontre entregue

aos seus prprios cuidados, ou no receba os devidos

cuidados, pessoais e sociais, para o seu pleno desenvol-

vimento, entre outras tipologias de perigo mencionadas.

A comunicao de perigo tambm regulamen-

tada (Captulo IV), e de carter obrigatrio, prevendo a

sinalizao das situaes s CPCJs pelas autoridades

policiais e entidades com competncia em matria de

infncia e juventude, nomeadamente, escolas, centros de

sade e servios de proximidade, ou qualquer pessoa que

tenha conhecimento de situaes de negligncia, mau-tra-

to ou abuso de menores.

Posteriormente, as CPCJs ou o Ministrio Pbli-

co, caso as primeiras no obtenham consentimento da

famlia ou da criana maior de 12 anos de idade para a

interveno, iniciam o processo de avaliao da situao

atravs da audio dos envolvidos, incluindo as prprias

crianas ou jovens envolvidos, recolhendo a informao

necessria para averiguar a potencial situao de perigo

(Captulo VIII). A legislao prev assim as diretrizes legais

que enquadram a interveno no mbito da negligncia

parental, nomeadamente medidas de promoo e prote-

o especficas e princpios orientadores da interveno

(entre eles o de prevalncia da famlia, alnea g), artigo 4),

no prevendo no entanto instrumentos e procedimentos

de avaliao do perigo estandardizados e adaptados

populao portuguesa.

Como se pode intervir em famlias negligentes?

A interveno com famlias negligentes implica

um conjunto de estratgias que respondam ao problema

da negligncia mas tambm aos restantes fatores de risco

associados a estas famlias. DePanfilis (1999) rev e sinte-

tiza os principais princpios orientadores desta interveno:

Atender aos contextos de interao da famlia -

aos seus membros individualmente e respetivas

necessidades, sua relao com a comunidade,

s relaes entre si e ao funcionamento enquan-

to famlia;


5

Privilegiar os recursos comunitrios na constru-

o da rede de suporte social;

Adequar a interveno s necessidades identifi-

cadas na avaliao inicial;

Estabelecer uma relao de parceria com a

famlia;

Privilegiar metodologias de empowerment;

Contextualizar culturalmente a interveno, pois

a comunidade de referncia quem dita a defini-

o de negligncia;

Responder s necessidades de desenvolvimen-

to da criana e dos cuidadores.

A autora refere ainda que as intervenes devem

providenciar no imediato recursos concretos, relacionados

com as necessidades bsicas, assim como suporte social,

atividades teraputicas e de estmulo ao desenvolvimento,

realizadas atravs de intervenes individualizadas e/ ou

em contexto familiar.

Propostas convergentes sugerem que a preven-

o do mau-trato infantil e da negligncia parental dever

iniciar-se com intervenes a vrios nveis que permitam

promover as competncias parentais, a utilizao dos ser-

vios da comunidade e as vrias redes de suporte social.

Chaffin, Bonner e Hill (2001), propem, como estratgias

prioritrias de interveno, atividades de interveno co-

munitria como assistncia contnua s famlias no supri-

mento das suas necessidades bsicas associadas a pro-

gramas de formao com outros membros da comunida-

de ou grupos de suporte parental, e ainda programas de

visitas domicilirias para necessidades especficas (ver

Camilo & Garrido, 2013 para informao mais detalhada

sobre programas de formao parental).

Em Portugal, os apoios socioeconmicos gover-

namentais s famlias em situao de pobreza prevem

uma interveno com a famlia, nomeadamente no mbito

do RSI, cujo acompanhamento realizado por um tcnico

gestor de caso, ao abrigo de um programa de insero

assinado entre as partes, que define as medidas de inter-

veno adequadas nos campos da sade, educao/for-

mao, emprego, gesto domstica, entre outros (Lei 13/

2003, de 21 de Maio). Esta interveno caracteriza-se

muitas vezes por uma natureza assistencialista, no con-

templando uma interveno especfica a nvel nas compe-

tncias parentais, que a par das restantes mudanas,

possa potenciar um adequado desempenho parental, e

diminuir o perigo a que a criana est exposta (ver Guia

Prtico - Rendimento Social de Insero, 2012). No entan-

to, relevante referir que a criao dos Centros de Apoio

Familiar e Aconselhamento Parental (pela Direo Geral da

Segurana Social, da Famlia e da Criana, no ano de

2006) constitui um avano na interveno com as famlias

em situao de risco, a par do desenvolvimento de pro-

gramas especficos de interveno com pais, apesar das

limitaes que ainda apresentam, nomeadamente uma

abordagem individualizada em vez de sistmica e muitas

vezes segmentada (Melo & Alarco, 2009).

Quais as temticas e metodologias mais utilizadas

na interveno com famlias negligentes?

Uma das principais formas de intervir com famli-

as em situao de risco, nomeadamente negligentes e/ou

maltratantes passa pelo desenvolvimento de competnci-

as parentais. A promoo destas competncias dever

necessariamente abordar contedos relativos satisfao

das necessidades da criana e relao educativa (Abreu-

Lima et al., 2010), considerando tambm as necessidades

dos cuidadores, a sua auto-estima e o seu bem-estar

(Cruz & Carvalho, 2011). Com base neste referencial, e

atendendo s necessidades particulares da famlia, pos-

svel definir temticas mais especficas que possam ser

abordadas no mbito da interveno dirigida ao desenvol-

vimento de competncias parentais. Estas temticas deve-


6

ro globalmente, abordar questes relativas ao desenvol-

vimento da criana e do adolescente e problemas e desa-

fios caractersticos de cada idade (Vaz et al., 2011), abran-

gendo os comportamentos e necessidades das crianas,

a comunicao na interao pais-filhos, cuidados bsicos

de sade, gesto domstica e do oramento familiar, esti-

los educativos e estratgias disciplinares (Camilo, 2010;

Camilo, Garrido, & S, 2013; Camilo, Garrido, & S, no

prelo; Capelo & Carinhas, 2011; Pacheco et al., 2011; Vaz

et al., 2011).

No que respeita estrutura, os programas de

formao parental podem ser aplicados de forma estan-

dardizada ou totalmente focalizados nas necessidades

especficas de cada famlia (para uma tipologia de progra-

mas ver Abreu-Lima et al., 2010). A eficcia associada ao

formato dos programas e sua aplicao em grupo ou indi-

vidualmente (realizados atravs de visitas domicilirias) tem

tambm sido discutida (Chaffin et al., 2001; Gomby, 2007;

MacLeod & Nelson, 2000; Sweet & Appelbaum, 2004),

enfatizando a importncia de conjugar a interveno atra-

vs das visitas domicilirias com atividades de grupo, nos

servios da comunidade. A par destas respostas, o supor-

te em situao de crise com tcnicos de acompanhamen-

to sempre contatveis pode ser importante para a eficcia

da interveno (Vaz et al., 2011).

As metodologias utilizadas devero ser ativas,

dinmicas e reflexivas, atravs de tcnicas de role-play,

jogo estruturado (e.g., Capelo & Carinhas, 2011; Rodri-

gues et al., 2011; Soares & Ferreira, 2011), incluir momen-

tos de observao e debate com recurso a vdeos e outros

recursos audiovisuais (Pacheco et al., 2011) ou sesses

temticas, atravs da utilizao de mtodos expositivos e

dinmicas de grupo.

Os problemas mltiplos a que estas famlias e

filhos menores esto expostos e a natureza urgente das


7

suas necessidades impem lgicas de interveno cada

vez mais estruturadas e baseadas em prticas teorica-

mente enquadradas e empiricamente testadas. Se por um

lado a situao de crise, luz da perspetiva comunitria,

pode ser impulsionadora de mudana (Ornelas, 1997), por

outro lado, tem limitado o desenvolvimento de interven-

es estruturadas assim como a avaliao da sua eficcia,

designadamente atravs de delineamentos experimentais.

Como abordar experimentalmente o desenho, im-

plementao e avaliao de programas de interven-

o parental?

Os estudos de avaliao de programas reportam,

na sua maioria, resultados pouco consistentes na medida

em que, muitas das vezes, no consideram as proprieda-

des dos programas e variveis da famlia que demonstram

ter um efeito bastante significativo no grau de sucesso das

intervenes (Bagdasaryan, 2005).

Alm disso, a introduo da abordagem

experimental na avaliao de programas de interveno

com famlias, na dcada de 90, veio mostrar que o suces-

so atribudo a vrios programas de interveno com deli-

neamento no experimental, designadamente sem inclu-

rem grupo de controlo, se revelou infundado (Dagenais,

Begin, Bouchard, & Fortin, 2004; McCroskey & Meezan,

1998).

Para elaborar e testar programas de interveno,

os delineamentos experimentais constituem a soluo

mais adequada para assegurar a validade interna, permi-

tindo realizar inferncias causa-efeito (e.g., Trochim & Don-

nelly, 2006). Nas situaes em que possvel utilizar um

delineamento desta natureza (e note-se que nem sempre

este o caso), possvel estabelecer se determinado pro-

grama ou tratamento causa de determinado resultado. O

delineamento experimental permite assim avaliar a valida-

de da proposio se X ento Y, ou seja se o programa

aplicado ento o resultado ocorre. No entanto, neces-

srio demonstrar tambm que se no X, ento no Y na

medida em que podero existir outras razes pelas quais

o resultado observado. A demonstrao de uma relao

causal exige ento a validao das duas proposies: se

o programa implementado ento o resultado ocorre e

se o programa no implementado, ento o resultado

no ocorre. Para tal, necessrio identificar elementos

com caratersticas semelhantes, avaliados antes da inter-

veno (e.g., famlias semelhantes, a viver em contextos

semelhantes, com problemas semelhantes, etc.), que so

distribudos aleatoriamente por um grupo experimental1

(GE) ao qual o programa aplicado e por um grupo de

controlo2 (GC) ao qual o programa no aplicado. No final

avaliam-se os dois grupos e as diferenas observadas

podero ser atribudas quilo que os diferencia a aplica-

o do programa.

Todavia, necessrio atender a algumas limita-

es na aplicao deste tipo de delineamento, designa-

damente em contextos de interveno social e comunit-

ria. A maior dificuldade parte da presumida equivalncia

dos grupos; por mais caractersticas que tenham em co-

mum, os seres humanos so necessariamente diferentes.

Outra dificuldade associa-se ao acesso a amostras sufici-

entemente numerosas a que este delineamento obriga. A

obteno de amostras suficientemente grandes que per-

mitam a aplicao de determinadas metodologias estats-

ticas e que, de algum modo, assegurem a prpria validade

externa do estudo associa-se geralmente a um grande

esforo em termos de recursos humanos e financeiros.

Por outro lado, importante atender s inmeras altera-

es na vida das pessoas durante o programa, que po-

dem limitar a sua permanncia na amostra. aplicao de


8

1 Ver Glossrio para a definio de grupo experimental.

2 Ver Glossrio para a definio de grupo de controlo.

um delineamento experimental a indivduos ou famlias

com problemas graves associa-se ainda um importante

dilema tico: a natureza deste delineamento implica negar

o programa ou tratamento a pessoas que igualmente o

merecem (GC). Por outro lado, so frequentes as ingern-

cias das equipas e dos decisores institucionais na prpria

composio dos grupos. Finalmente, a criao de dois

grupos aleatrios e artificiais para avaliar uma relao cau-

sal com elevada validade interna poder limitar a validade

externa, ou seja, a possibilidade de generalizao dos

resultados para contextos mais alargados. Neste sentido,

uma abordagem experimental pode ser difcil de imple-

mentar nestes contextos.

Para superar estes constrangimentos uma alter-

nativa comum a utilizao de delineamentos quasi-expe-

rimentais incluindo dois grupos avaliados em pr e ps-

teste1 embora sem a distribuio aleatria dos casos pelos

dois grupos. Estes delineamentos so indicados para gru-

pos reais considerados semelhantes. Por exemplo, em

contexto educativo, duas turmas ou escolas que sejam

comparveis, na investigao comunitria, duas comuni-

dades com caratersticas idnticas. Evidentemente, estes

grupos nunca sero to semelhantes como se tivessem

sido criados aleatoriamente. Por esse motivo, poderemos

ter grupos que diferem partida e no pior dos casos ser

levados a concluir que o programa no teve qualquer im-

pacto, quando de fato teve, ou que fez toda a diferena

quando de fato no teve qualquer impacto. No entanto,

uma correta anlise e interpretao dos resultados permite

minimizar inferncias errneas. Imaginemos um caso em

que o GE apresenta, no pr-teste2, melhores resultados

em determinados atributos que o GC; no entanto, no ps-

teste os resultados so ainda melhores enquanto o GC

no muda entre o pr e ps-teste. Noutros casos, quer o

GE quer o GC apresentam ganhos do pr para o ps-tes-

te mas os ganhos do GE so mais acentuados. Outro

exemplo parte de um GE avaliado abaixo do GC no pr-

teste mas que no ps-teste se aproxima dos resultados do

GC, ou vice-versa. Mais interessante ainda, quando o

GE parte de uma posio desvantajosa em relao ao GC

e no ps-teste consegue super-lo. Qualquer destes ce-

nrios sugere uma ameaa validade interna porque os

grupos no so equivalentes partida. No entanto, podem

ser tomados como indicadores da eficcia do programa.

Em resumo, um delineamento experimental

adequado sempre que reunidas as condies que o per-

mitam implementar num contexto de interveno social,

designadamente a possibilidade de ter grupos equivalen-

tes. Quando tal no possvel, embora no to adequa-

dos na legitimao da validade interna, os delineamentos

quasi-experimentais constituem uma boa alternativa, sen-

do at mais fcil e frequentemente implementados dos

que os delineamentos experimentais na investigao

social.

Concluso

A complexidade do funcionamento das estrutu-

ras familiares e os fenmenos acerca da parentalidade

obrigam os profissionais a respostas eficazes, que privile-

giem a preservao familiar e que potenciem os fatores de

proteo criana e famlia. A negligncia parental cons-

titui uma das principais causas de sinalizao de situaes

de perigo s CPCJs em Portugal e as respostas direcio-

nadas para a problemtica da negligncia so ainda es-

cassas, apesar de terem aumentado nos ltimos anos.

Todavia, intervenes generalistas e massificadas, desi-

gnadamente a nvel da formao parental, configuram

respostas institucionais com graves lacunas ao nvel da

fundamentao e da adequabilidade de contedos e me-

todologias s reais necessidades das famlias. Conse-


9

1 Ver Glossrio para a definio de ps-teste.

2 Ver Glossrio para a definio de pr-teste.

quncias destas prticas so a perpetuao do risco a

que as crianas esto expostas, a constante vitimizao

das famlias que continuam a sentir-se pouco capazes, e o

desperdcio de recursos financeiros, humanos ou materi-

ais.

A negligncia parental constitui um desafio de

crescente complexidade, que exige intervenes eficazes.

Para maximizar o sucesso da interveno preciso adotar

programas teoricamente fundamentados e empiricamente

validados. Esta validao poder ser conseguida utilizando

delineamentos experimentais ou quasi-experimentais, que

maximizem a validade interna e permitam inferir causalida-

des, fundamentando programas que respondem efetiva-

mente s necessidades das famlias, e que se possam

generalizar na promoo do desempenho eficaz das fun-

es parentais.

Glossrio

Famlias multidesafiadas: famlias com vrios problemas

psicossociais.

Negligncia parental: falha, consciente ou inconsciente,

por parte dos pais na proviso de cuidados bsicos aos

filhos menores.

Preservao familiar: manuteno da criana na famlia;

fortalecimento das competncias das famlias, impedindo

a institucionalizao da criana.

Suporte social: respostas de apoio ao indivduo pela

comunidade; pode ser formal (respostas institucionais) ou

informal (apoio da rede de vizinhos, amigos, familiares pr-

ximos).

Assistencialismo: prticas de caridade, beneficncia e

apoio paliativo.

Empowerment: ou empoderamento, refere-se capaci-

tao do indivduo, proporcionando-lhe conhecimento e

competncia para ser capaz de tomar decises.

Fatores protetores: variveis externas ou internas fam-

lia que protegem a criana do risco de negligncia ou

mau-trato.

Fatores de risco: variveis externas ou internas famlia

que aumentam a probabilidade de negligncia ou mau-tra-

to criana.

Grupo experimental: grupo de indivduos (com caraters-

ticas semelhantes s do grupo de controlo), que recebem

a interveno ou tratamento.

Grupo de controlo: grupo de indivduos (com caratersti-

cas semelhantes s do grupo experimental) que no so

alvo de qualquer interveno ou tratamento.

Pr-teste: avaliao antes da interveno ou tratamento.

Ps-teste: avaliao aps a interveno ou tratamento.

Competncias parentais: conjunto de conhecimentos e

estratgias relacionadas inerentes ao ato de educar, no

papel de pai ou me ou sujeito equiparado.

Referncias

Abreu-Lima, I., Alarco, M., Almeida, A. T., Brando, T.,

Cruz, O., Gaspar, M. F., & Ribeiro dos Santos, M.

(2010). Avaliao de intervenes de educao

parental Relatrio 2007-2010. FMH, Universi-

dade Tcnica de Lisboa, FPCE, Universidade do

Porto, FPCE, Universidade de Coimbra, Instituto

de Estudos da Criana da Universidade do Minho,

ESE, Instituto Politcnico do Porto.


10

Almeida, A. N., Andr, I. M., & Almeida, H. N. (1999).

Sombras e marcas: Os maus tratos s crianas na

famlia. Anlise Social, XXXIV, 91121.

Bagdasaryan, S. (2005). Evaluating family preservation

services: Reframing the question of effectiveness.

Children and Youth Services Review, 27, 615635.

Belsky, J. (1993). Etiology of child maltreatment: A

developmental-ecological analysis. Psychological

Bulletin, 114, 413434.

Bondarenko, N. (2008). Characteristics of the adaptation of

poor and well-to-do families. Sociological Re-

search, 47, 6480.

Bradley, R. H., & Corwyn, R. F. (2001). Home environment

and behavioral development during early adoles-

cence: The mediating and moderating roles of self-efficacy beliefs. Merrill-Palmer Quarterly, 47, 165

187.

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human devel-

opment: Experiments by nature and design.

Cambridge, Ma: Havard University Press.

Caldera, D., Burrell, L., Rodriguez, K., Crowne, S. S.,

Rohde, C., & Duggan, A. (2007). Impact of a

statewide home visiting program on parenting and

on child health and development. Child Abuse &

Neglect, 31, 829852.

Calheiros, M. M. (2006). A construo social do mau trato

e negligncia parental: Do senso comum ao con-

hecimento cientfico. Coimbra: Fundao Calouste

Gulbenkian.

Camilo, C. (2010). pR.paRental: Construo, implemen-

tao e avaliao de um programa de formao

parental. Tese de Mestrado em Psicologia Comu-

nitria e Proteco de Menores. Lisboa: ISCTE-

IUL.

Camilo, C., Garrido, M. V., & S, M. O. (2013). Avaliao

de um programa de competncias parentais. In M.

M. Calheiros & M. V. Garrido. Crianas em risco e

perigo: Contextos, investigao e interveno (vol.

3, pp. 208-237). Lisboa: Edies Slabo.

Camilo, C. & Garrido, M. V. (2013). Desenho e avaliao de

programas de desenvolvimento de competncias

parentais para pais negligentes: Uma reviso e

reflexo. Anlise Psicolgica, 2 (XXXI), 1-24.

Camilo, C., Garrido, M. V., & S, M. O. (no prelo).

pR.paRental: Um programa de formao para o

desenvolvimento de competncias parentais. In M.

M. Calheiros & M. V. Garrido. Crianas em risco e

perigo: Contextos, investigao e interveno (vol.

4). Lisboa: Edies Slabo.

Capelo, V., & Carinhas, V. (2011). Espao da Famlia Pro-

grama de formao parental. In D. Sampaio, H.

Cruz, & M. J. L. Carvalho (Coord.), Crianas e jov-

ens em risco. A famlia no centro da interveno

(pp. 1933). Cascais: Princpia.

Chaffin, M., Bonner, B. L., & Hill, R. F. (2001). Family pres-

ervation and family support programs: Child mal-

treatment outcomes across client risk levels and

program types. Child Abuse & Neglect, 25, 1269

1289.

Cicchetti, D., & Rizley, R. (1981). Developmental perspec-

tives on the etiology, intergerational transmissions,

and sequele of child maltreatment. New Directions

for Child Developement, 11, 3155.

Comisso Nacional de Crianas e Jovens em Risco

(2012). Relatrio anual de avaliao da actividade

das Comisses de Proteo de Crianas e Jovens

em 2011. Lisboa: Instituto da Segurana Social, IP.

Cruz, H., & Carvalho, M. J. L. (2011). Infncia, famlias e

educao parental. In D. Sampaio, H. Cruz, & M.


11

J. L. Carvalho (Coord.), Crianas e jovens em

risco. A famlia no centro da interveno (pp. 19

33). Cascais: Princpia.

Dagenais, C., Begin, J., Bouchard, C., & Fortin, D. (2004).

Impact of intensive family support programs: A

synthesis of evaluation studies. Children and Youth

Services Review, 26, 249263.

Dearing, E. (2008). Psychological costs of growing up

poor. Annals of the New York Academy of Sci-

ences, 1136, 324332.

DePanfilis, D. (1999). Intervening with families when chil-

dren are neglected. In H. Dubowitz (Ed.), Ne-

glected Children: Research, practice and policy

(pp. 211236). USA: Sage Publications.

De Paul, J., & Guibert, M. (2008). Empathy and child ne-

glect: A theoretical model. Child Abuse & Neglect,

32, 10631071.

Dubowitz, H., Black, M., Starr, R. H., & Zuravin, S. (1993).

A conceptual definition of child neglect. Criminal

Justice and Behavior, 20, 826.

English, D. J., Upadhyaya, M. P., Litrownik, A. J., Marshall,

J. M., Runyan, D. K., Grahama, J. C., & Dubowitz,

H. (2005). Maltreatments wake: The relationship of

maltreatment dimensions to child outcomes. Child

Abuse & Neglect, 29, 597619.

Evans, G. W., & English, K. (2002). The environment of

poverty: Multiple stressor exposure, psychophysio-

logical stress, and socioemotional adjustment.

Child Development, 73, 1238-1248.

Fernndez, J., Alvarez, E., & Bravo, A. (2003). Evaluacin

de resultados a largo plazo en acojimiento residen-

cial de proteccin a la infncia. Infancia y Aprendi-

zaje, 26, 115.

Fiese, B. H., & Marjinsky, K. A. (1999). Dinnertime stories:

connecting family practices with relationship beliefs

and child adjustment. Monographs of the Society

for Research in Child Development, 6, 5268.

Gomby, D. (2007). The promise and limitations of home

visiting: Implementing effective programs. Child

Abuse & Neglect, 31, 793799.

Gmez, E., Muoz, M. M., & Haz, A. M. (2007). Familias

multiproblemticas y en riesgo social: Caractersti-

cas e intervencin. Psykhe, 16, 4354

Guia Prtico - Rendimento Social de Insero (2012). Insti-

tuto da Segurana Social, I.P.

Hanson, T. L., McLanahan, S., & Thomson, E. (1997).

Economic resources, parental practices, and chil-

drens well-being. In G. Duncan & J. Brooks-Gunn

(Eds.), Consequences of growing up poor (pp.

190238). New York: Russel Sage.

Hildyard, K., & Wolfe, D. (2002). Child Neglect: Develop-

mental issues and outcomes. Child Abuse & Ne-

glect, 26, 679695.

Horwath, J. (2007). Child neglect: Identification and as-

sessment. New York: Palgrave Macmillan.

Kiser, L. J., Bennett, L., Heston, J., & Paavola, M. (2005).

Family ritual and routine: comparison of clinical and

non-clinical families. Journal of Child and Family

Studies, 14, 357-372.

Lei 147/99, de 1 de Setembro. Dirio da Repblica n.

204, srie I - A, de 1 de Setembro de 1999.

Lei 13/2003, de 21 de Maio. Dirio da Repblica n. 117,

srie I, de 21 de Maio de 2003.

MacLeod, J., & Nelson, G. (2000). Programs for the pro-

motion of family wellness and prevention of child


12

maltreatment: A meta-analytic review. Child Abuse

& Neglect, 24, 11271149.

Martins, P. (2005). O acolhimento familiar como resposta

de proteco criana sem suporte familiar ade-

quado. Infncia e Juventude, 4, 6384 .

Matos, A. R., & Sousa, L. M. (2004). How multiproblem

families try to find support in social services. Jour-

nal of Social Work Practice, 18, 6580.

McCroskey, J., & Meezan, W. (1998). Family-centered

services: Approaches and effectiveness. The Fu-

ture of children: Protecting Children from Abuse

and Neglect, 8, 5471.

Melo, A. T., & Alarco, M. (2009). Centros de Apoio Famil-

iar e Aconselhamento Parental: Proposta de um

modelo global de organizao. Psicologia e Socie-

dade, 21, 5564.

Ornelas, J. (1997). Psicologia Comunitria: Origens, fun-

damentos e reas de interveno. Anlise Psi-

colgica, 3 (XV), 375388.

Pacheco, A., Milheirio, A. R., Santos, A. A., Benavente,

R., Manuel, T., & Luz, V. (2011). Escola de Pais

um programa de formao parental para famlias

de alto risco. In D. Sampaio, H. Cruz, & M. J. L.

Carvalho (Coord.), Crianas e Jovens em risco. A

famlia no centro da interveno (pp. 175199).

Cascais: Princpia.

Palacios, J. (2003). Instituciones para nios: Proteccin o

riesgo? Infancia y Aprendizaje, 26, 353363.

Pontn, W., Franco, A., & Ramrez, L. (2006). Maltrato in-

fantil. Revista de la Facultad de Medicina, 11, 13

22.

Resnick, M. D., Bearman, P. S., Blum, R. W., Bauman, K.

E., Harris, K. M., Jones, J., Tabor, J., Beuhring, T.,

Sieving, R. E., Shew, M., Ireland, M., Bearinger, J.

H., & Udry, J. R. (1997). Protecting adolescents

from harm: Findings from the national longitudinal

study on adolescent health. Journal of the Ameri-

can Medical Association, 278, 823832.

Rodrigo, M. J., Miquez, M. L., Correa, A. D., Martn, J. C.,

& Rodrguez, G. (2006). Outcome evaluation of a

community center-based program for mothers at

high psychosocial risk. Child Abuse & Neglect, 30,

10491064.

Rodrigues, A. N., Ribeiro, A. P., Castilho, C, Gamito, D.,

Poppe, F., Lopes, H. R., Fernandes, L., & Morato,

P. (2011). Para pais sobre filhos um projecto de

interveno com famlias. In D. Sampaio, H. Cruz,

& M. J. L. Carvalho (Coord.), Crianas e jovens em

risco. A famlia no centro da interveno (pp. 227

249). Cascais: Princpia.

Soares, H., & Ferreira, B. (2011). Rede de interveno na

famlia (RIF) Uma experincia de preveno de

maus-tratos e negligncia infantil atravs da pro-

moo de competncias parentais em contexto

comunitrio. In D. Sampaio, H. Cruz, & M. J. L.

Carvalho (Coord.), Crianas e jovens em risco. A

famlia no centro da interveno (pp. 339365).

Cascais: Princpia.

Starr, R. H., Dubowitz, H., & Bush, B. (1990). The epidemi-

ology of child maltreatment. In R. T. Ammerman &

M. Hersen (Eds), Children at Risk: An Evaluation of

Factors Contributing to Child Abuse and Neglect

(pp. 2353). New York: Plenum Press.

Stowman, S. A., & Donohue, B. (2005). Assessing child

neglect: A review of standardized measures.

Agression and Violent Behavior, 10, 491512.

Sweet, M. A., & Appelbaum, M. I. (2004). Is home visiting

an effective strategy? A meta-analytic review of


13

home visiting programs for families with young

children. Child Development, 75, 14351456.

Tang, C. M. (2008). Working toward a conceptual definition

of child neglect. Journal of Health & Human Serv-

ices Administration, 31, 356384.

Trochim, W., & Donnelly, J. P. (2006). The research meth-

ods knowledge base. USA: Atomic Dog.

Vaz, A., Mesquita, F., Fazenda, N., Almeida, K., Sarmento,

P., Santiago, R., Lopes, R., Silva, S., & Bernardo,

S. (2011). Nova_Mente Programa de preser-

vao familiar e formao parental. In D. Sampaio,

H. Cruz, & M. J. L. Carvalho (Coord.), Crianas e

jovens em risco. A famlia no centro da interveno

(pp. 201225). Cascais: Princpia.

Wolock, I., & Horowitz, B. (1984). Child maltreatment as a

social problem: the neglect of neglect. American

Journal of Orthopsychiatry, 54, 530543.

Autores

Margarida V. Garrido dou-

torada em Psicologia Social e

Professora no ISCTE-IUL onde

coordena e lecciona unidades

curriculares de mtodos e de

psicologia em cursos de licenci-

atura, mestrado e doutoramen-

to, orientando ainda estgios, e

teses de mestrado e doutora-

mento. investigadora no CIS/

ISCTE-IUL onde desenvolve pesquisa na rea da cognio

social situada, e no estudo da influncia de factores con-

textuais na cognio e julgamento social. Na rea da psi-

cologia comunitria colabora no Mestrado de Psicologia

Comunitria e Proteco de Menores no ISCTEIUL e em

projectos de investigao e interveno social comunitria,

designadamente na consultoria metodolgica, anlise de

dados e desenho e avaliao de programas de interven-

o social. Tem publicado em revistas cientficas e livros da

especialidade.

E [email protected]

Cludia Camilo licenciada

em Servio Social pelo ISSSL-

UL e Mestre em Psicologia Co-

munitria e Proteco de Meno-

res, pelo ISCTE-IUL, onde a sua

tese de mestrado intitulada

pR.paRental: Construo, im-

plementao e avaliao de um

Programa de Formao Parental

foi distinguida com o Prmio

Silva Leal 2011, atribudo pelo ISCTE-IUL e a Secretaria de

Estado da Segurana Social. Tem experincia na interven-

o comunitria, com crianas e jovens em contextos

socialmente vulnerveis e famlias em risco e os seus inte-

resses de investigao centram-se nas temticas da negli-

gncia e maus tratos criana e na concepo e avalia-

o de programas de interveno com famlias em risco.

Actualmente aluna do Programa Doutoral em Psicologia,

ISCTE-IUL e bolseira de investigao no CIS-IUL no mbi-

to de um projecto de investigao sobre sucesso escolar.

E [email protected]


14

Ver ou no ver, eis a questo. A relao entre ateno visual se-lectiva e emoo

Pedro J. Rosa1 2, Francisco Esteves 3 e Patrcia Arriaga

Contrariamente ao

pensamento shakespearia-

no4, o ser humano drama-

ticamente limitado nas suas

capacidades, especialmente

no que respeita ateno. A

ateno um processo selectivo que coordena o ciclo de

percepo-aco e preserva metas ao longo do tempo,

apesar da sua capacidade limitada (Raymond, Fenske, &

Westoby, 2005). Para lidar com o bombardeamento de

estmulos visuais, o crebro dotado de um conjunto de

mecanismos atencionais que so regulados por dois ob-

In-Mind_Portugus, 2012, Vol.3, N. 1-4, 15-24 Rosa, Esteves e Arriaga, A relao entre ateno visual selectiva e emoo

15

1 Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - CEPCA, Lisboa, Portugal.

2 Instituto Universitrio de Lisboa (ISCTE-IUL), CIS-IUL, Lisboa, Portugal.

3 MidSweden University, Sweden.

4 Ver Glossrio sobre Shakespeare.

2 2

jectivos fundamentais. Em primeiro lugar, a ateno pode

ser usada para seleccionar informaes relevantes e/ou a

ignorar informao irrelevante ou distratora (Rayner &

Castelhano, 2007). Em segundo lugar, a ateno pode

melhorar esta seleco de informao de acordo com o

estado e os objectivos do individuo. Com ateno, o indi-

vduo mais do que um receptor passivo de informao,

sendo capaz de transformar a informao e de interagir de

forma funcional com o ambiente (Chun & Wolfe, 2000). De

facto, o estudo da ateno pode estar organizado em

torno de um conjunto vasto de temas, contudo, este artigo

foca os efeitos da emoo na selectividade atencional,

centrando-se em estudos que tentam explicar esta dade

conceptual. So apresentados os modelos tericos mais

relevantes, bem como uma explicao de ndole evolutiva

sobre os efeitos dos estmulos emocionais na ateno e as

suas implicaes prticas.

A Influncia da Emoo na selectividade atencional:

evidncias da unio de facto

Qual a relao entre a emoo e ateno?

Desde h muito que se tem tentado deslindar que tipo de

relao estes dois conceitos mantm entre si.

A emoo e ateno so conceitos cruciais para

a sobrevivncia tanto nos humanos como nos animais

(Fenske & Raymond, 2006). A resposta emocional fornece

informaes importantes sobre quais os objectos ou situa-

es que so benficos e quais so aqueles nos podem

causar potenciais danos e por em causa a nossa sobrevi-

vncia (Raymond et al., 2005). Visto que a inspeco do

campo visual no pode ser realizada na sua totalidade, a

constante seleco e priorizao dos estmulos mais rele-

vantes crucial (e.g. hman, Flykt, & Esteves, 2001;

Rosa, Gamito, Oliveira, & Morais, 2011). Dada a importn-

cia da emoo orientar o nosso comportamento adaptati-

vo, faz todo o sentido que os processos emocionais mo-

delem a ateno (hman et al., 2001).

Pressupe-se desta forma, que no processa-

mento da informao visual esto envolvidos os sistemas

da ateno, da avaliao emocional, bem como a sua

interaco (Fenske & Raymond, 2006). No entanto, inte-

ressa saber que para qualquer estmulo visual (e.g. uma

ma) a ateno pode ser direcionada de duas maneiras:

endogenamente ou exogenamente (Posner, 1980). Na

ateno endgena ou voluntria, direccionamos activa-

mente a ateno para possveis fontes de estmulo, com o

objectivo de identificar ou processar de forma mais eficaz

uma determinada informao (Yantis, 1988). Por exemplo,

estou entrar numa mercearia e tenho fome, a minha aten-

o ser direccionada para a seco dos produtos alimen-

tares. Em contraste, a ateno pode ser tambm reflexiva

ou exgena quando accionada por um estmulo externo,

que automaticamente capta a ateno para uma rea vi-

sual especfica. Por exemplo, uma ma de cor vermelha

entre mas verdes ir captar a ateno exogenamente

(Cheal & Lyon, 1991).

Vrios paradigmas, tal como, a tarefa de localiza-

o de pontos (e.g. MacLeod, Mathews, & Tata, 1986),

apresentao visual rpida em srie (e.g., Arend & Botella,

2002) e tarefas de pesquisa visual (e.g., hman et al.,

2001), tm sido utilizados para avaliar a selectividade

atencional em amostras no clnicas. Os resultados destes

paradigmas so congruentes, por mostrarem que os est-

mulos negativos (imagens ou palavras) so detectados

mais rapidamente quando apresentados entre imagens ou

palavras neutras. Estes evidncias so suportados por

estudos com eye tracking1 (e.g. Nummenmaa, Hyn, &

Calvo, 2006; Rosa, et al., 2011) demonstraram que os

estmulos com contedo emocional (negativos e positivos)

foram mais susceptveis de ser fixados primeiro do que

estmulos neutros, o que indica um vis na orientao da

ateno. Visto que a maior parte dos estmulos utilizados


16

1 Ver Glossrio para a definio de eye tracking.

foram diferentes nos dois estudos, a generalizao dos

efeitos reforada. Estes resultados so suportados

igualmente por estudos com neuro-imagem, que esto

em linha com a ideia que a ateno visual selectiva influ-

enciada por estmulos com contedo emocional, estando

vrias reas cerebrais responsveis pela avaliao emoci-

onal constantemente activadas (e.g., Adolphs, Traner, Da-

masio, & Damasio,1995; Vuilleumier, 2005). De facto, a

acumulao de evidncias sobre o efeito da emoo na

ateno manifesta (para uma reviso, ver Yiend, 2010) e

tem sido frutfera no desenvolvimento de modelos tericos

sobre a selectividade atencional.

Alguns modelos tericos da ateno selectiva

A partir da dcada de 50, com o advento da

psicologia cognitiva, os estudos sobre a ateno selectiva

comearam a surgir de forma mais frequente e a dar im-

portantes contributos para o entendimento da relao

entre a emoo e ateno, e de que forma a informao

relevante era discriminada. O estudo sobre este processo

de seleco foi inicialmente realizado com estmulos audi-

tivos, por Colin Cherry (1953), que pensou no efeito

cocktail party. Este efeito refere-se capacidade do indi-

vduo processar a informao relevante (uma conversa),

ignorando os estmulos irrelevantes (rudo de fundo) numa

festa. Com o objectivo de tentar entender este fenmeno,


17

desenvolveu uma tarefa de escuta dictica que consiste

na apresentao de 2 estmulos auditivos em simultneo,

um para cada ouvido, atravs de auscultadores. Esta tare-

fa experimental permitiu verificar que temos a capacidade

de separar os sons do rudo de fundo, mas este pode ser

afectado por muitas variveis, tais como o sexo do locutor,

a direco da provenincia do som e at o prprio tom.

Este acervo terico estendeu-se at Donald

Broadbent (1958), sendo o primeiro autor a propor um

modelo que abordasse no s estmulos auditivos, mas

tambm visuais. Este autor definiu um modelo da ateno

filtrada, no qual defendia que, apenas os estmulos rele-

vantes eram seleccionados e processados. Segundo este

modelo, os estmulos so detectados e seleccionados

numa primeira fase em funo das suas caractersticas

fsicas. Nesta fase, pensado que a ateno actue com

um filtro que permita apenas os estmulos relevantes se-

rem processados numa fase posterior. Nesta ptica, os

estmulos irrelevantes seriam simplesmente bloqueados,

como se existisse um gargalo (bottleneck1) atencional,

impossibilitando o um processamento cognitivo mais

complexo (Para uma leitura aprofundada ver Lachter, Fors-

ter, & Ruthruff, 2004). Porm, este modelo apresentava

limitaes, facilmente verificadas com a tarefa de escuta

dictica. Se o filtro atentivo permitisse apenas informao

relevante ser processada, apenas a mensagem no ouvido

considerado deveria ser processada.

No entanto, diversos estudos experimentais reali-

zados por Treisman (1960, 1964), suportaram a ideia que

o filtro atentivo podia ser parcial, e que em situaes es-

pecficas, a informao no considerada a priori, podia at

ser processada em nveis cognitivos superiores. Estas

evidncias levaram elaborao de um modelo de atenu-

ao de sinal. Neste modelo, o sistema atencional tem a

capacidade de reduzir a interferncia dos estmulos irrele-

vantes/distractores. Este modelo no funcionaria como um

sistema de filtragem de Broadbent (1958) do tipo tudo ou

nada, mas sim com processamento menos profundo da

informao no pertinente.

J para Deutsch e Deutsch (1963), os nveis de

filtragem do modelo de Treisman so redundantes. Em

alternativa, os autores propuseram um modelo directa-

mente centrado em mecanismos de reconhecimento mn-

sico. Desta forma, toda a informao recebida era analisa-

da antes de qualquer seleco. Para estes autores, ao

contrrio dos modelos de Broadbent e Treisman, o filtro

(gargalo) estaria colocado mesmo antes da resposta, isto

, um filtro presente numa fase tardia do processamento

atencional. Contudo, este modelo tem as suas limitaes

em termos de economia cognitiva, visto que implicaria o

processamento de todos os estmulos, mesmo sabendo

que grande parte desta informao no seria posterior-

mente utilizada.

O acumular de evidncias de que informaes

em canais desatentos podiam ser categorizadas, levou

Norman (1968) a elaborar um modelo que fosse funda-

mentado, no numa seleco que ocorresse a priori da

categorizao, mas imediatamente aps. Assim, no seu

modelo existe uma tentativa de conciliar a limitao do

processamento extensivo a um nmero limitado de est-

mulos, com a possibilidade de alguns elementos irrelevan-

tes poderem ser igualmente processados. Este sistema

capaz deste modo de descartar elementos irrelevantes

desde as primeiras fases de processamento bem como

durante a fase final do processamento, atenuando as po-

tenciais exigncias iniciais do sistema visual.

A partir dos anos 70, comeou a haver uma pre-

dominncia da utilizao de estmulos visuais na investiga-

o da selectividade atencional. Esta tendncia tem-se

conservado at aos dias de hoje, permitindo a elaborao

de vrios modelos tericos baseados fundamentalmente

nos processos automticos e voluntrios propostos por

Schneider e Shiffrin (1977). Modelos tericos mais com-


18

1 Ver Glossrio para a definio de bottleneck.

plexos e especficos, tal como o modelo do vis atencional

de Wells e Matthews (1994) ou o modelo pr-atencional de

hman (1993) de base evolutiva, tm sido extensivamente

utilizados para explicar a resposta emocional de medo.

Em suma, todos estes modelos apresentam de-

nominador comum: a ateno visual selecciona a informa-

o pertinente e ignora a irrelevante de forma dinmica,

seleccionando informao relevante das diferentes vias

sensoriais e organizando o processamento cognitivo.

O peso evolutivo da emoo na ateno

A emoo protagoniza um papel vital na ateno

(Fenske & Raymond, 2006), permitindo uma relao funci-

onal com o ambiente (Oatley & Jenkins, 1996). As emo-

es marcam eventos/situaes com significado para o

indivduo, dando-lhes prioridade para o processamento

cognitivo. De facto, muitas definies de emoo envol-

vem o conceito de funcionalidade (ver Ellsworth & Scherer,

2003). As emoes no so funcionais s em situaes de

perigo para a sobrevivncia do indivduo, mas tambm em

situaes mais complexas, como por exemplo, nas rela-

es sociais (hman, Dimberg, & Ost, 1985). Por isso,

uma situao de predao ou de ataque de um rival da

mesma espcie poder ser classificada como situao

com risco de sobrevida, que pode pr em causa o suces-

so reprodutivo do individuo. Assim, os resultados das situ-

aes acima mencionadas podem resumir-se a uma res-

posta binria (sobrevivo/no sobrevivo), traduzindo-se em

termos comportamentais, em respostas de luta ou fuga

(Hamm & Weike, 2005).

A recorrncia deste tipo de situaes de presso

evolutiva parece ter modelado as emoes (hman & Mi-

neka, 2001). Numa perspectiva bio-evolutiva, existem de-

terminados estmulos que ao longo do processo evolutivo

foram de extrema importncia para a sobrevivncia do

indivduo (e.g. cobras, aranhas, faces), adquirindo pela sua

relevncia uma significao emocional que permite uma

captao atencional mais rpida comparativamente a ou-

tros estmulos no relevantes (LeDoux, 1996; hman &

Soares, 1994). Um consistente corpo de literatura tem

demonstrado que estmulos com relevncia evolutiva tm

maior capacidade de captar e reter a ateno (e.g.

McGlynn, Wheeler, Wilamowska, & Katz, 2008; hman et

al., 2001). No entanto, o que leva a esta captao atenci-

onal, isto , quais as especificidades do estmulo ou even-

tos que captam a ateno ainda constitu um grande de-

bate. Para confirmar que determinados estmulos pelo

significado emocional e evolutivo guiam a ateno,

hman e colaboradores (2001) conduziram uma tarefa

experimental de pesquisa visual e mostraram evidncias

da prioridade atencional a estmulos ameaadores de ca-

rcter evolutivo (cobras) comparativamente a estmulos

neutros. Os autores concluram que um estmulo aversivo

(com relevncia evolutiva) mais rapidamente detectado

numa matriz de estmulos neutros do que o inverso, no

sendo a latncia para a deteco do estmulo discrepante

significativamente afectada pelo tamanho da matriz de

estmulos. Desta forma, concluram que o indivduo d

prioridade atencional a estmulos aversivos biologicamente

relevantes, ao evidenciar uma predisposio para um pro-

cessamento mais rpido e eficiente perante este tipo de

estmulos.

Diversos estudos tambm tm demonstrado que

estmulos aversivos com relevncia evolutiva, tais como

aranhas e cobras, tendem a ser processados mais rapi-

damente do que estmulos aversivos no-evolutivamente

relevantes, como por exemplo, seringas e armas (Fox,

Griggs, & Mouchlianitis, 2007). A extensa investigao

referida parece sugerir que os estmulos com relevncia

evolutiva criam um efeito pop-out1 no crtex visual, cap-

tando mais facilmente a ateno, o que permite um pro-

cessamento mais rpido da informao emocional (Beck &


19

1 Ver Glossrio para a definio de pop-out.

Kastner, 2005). Constitui uma hiptese que esta prioridade

atencional esteja relacionada com benefcios evolutivos,

tanto ao nvel da sobrevivncia (e.g. evitar uma ameaa),

como ao nvel da reproduo (e.g. escolha de um parcei-

ro). No entanto, existem factores de ordem superior que

so normalmente descurados, como por exemplo: as ca-

pacidades perceptivas, as representaes mentais, as

capacidades mnsicas, que podem influenciar os proces-

sos atencionais atravs de uma regulao descendente

(Miller & Cohen, 2001). De facto, para alguns autores, es-

tas presses evolutivas associadas a emoes especficas

de medo, no s moldaram o sistema atencional, mas

igualmente os vrios sistemas de memria (e.g. Anderson

& Shcooler, 2000; Tulving, 2002). Para sustentar suportar a

ideia que a memria est sintonizada com estmulos

relacionados com a sobrevivncia, a tarefa de processa-

mento de sobrevivncia, que consiste numa tarefa de

aprendizagem no intencional de palavras, tem sido fre-

quentemente utilizada em estudos experimentais. Os re-

sultados sugerem que os nossos sistemas de memria

podem modelar a ateno para o processamento de in-

formao relevante (e.g. Nairne & Pandeirada, 2008;

Wurm, 2007).

Contudo, em muitos casos, o efeito que a emo-

o tem na ateno e memria poder ser disfuncional.

A emoo no-adaptativa

Em muitas situaes a emoo poder ter um

papel no-adaptativo, pois pode facilitar a manuteno de

medo excessivo, como acontece nas fobias (Larson et al,

2006). A percepo de ameaa parece ter uma relao

entre o estmulo e intensidade da resposta de medo

(hman & Soares, 1994). Com base nisto, as respostas

defensivas face a uma potencial ameaa dependem de

vrias caractersticas do indivduo (e.g. nvel de ansiedade),

que podem actuar como facilitador/amplificador dos est-

mulos ameaadores com relevncia evolutiva, como o

caso das cobras ou aranhas (Mayer, Muris, Vogel, Nojo-

redjo, & Merckelbach, 2006; hman et al., 2001, Rosa,

Patrcia, & Esteves, 2009). Tem sido demonstrado que o

reconhecimento de ameaa exacerbado em indivduos

fbicos quando comparados com os no fbicos (hman

& Soares, 1994).

Os fbicos so geralmente capazes de reconhe-

cer e processar estmulos potencialmente aversivos mais

rapidamente quando em comparao com os no fbicos

(Mayer et al, 2006). Esta deteco rpida tem sido atribu-

da a um varrimento contnuo do campo visual. Os estudos


20

tm demonstrado que os fbicos tendem a detectar po-

tenciais estmulos ameaadores, uma vez que o campo

perceptivo geralmente varrido automaticamente

(Eysenck, 1992; Thorpe & Salkovskis, 1999). De facto, os

estudos sobre a relao entre a ateno e emoo na

psicopatologia tm mostrado que estmulos emocionais

congruentes com a caracterstica da fobia (e.g. medo de

cobras para quem tem fobia a cobras) so atendidos de

forma diferente dos estmulos neutros, no se verificando

este efeito nos grupos dos no fbicos (e.g. MacLeod,

Campbell, Rutherford, & Wilson, 2004; Yiend, 2010). Estes

estudos evidenciam com robustez que este vis atencional

encontrado nos fbicos caracteriza-se por uma orientao

da ateno e por um processamento de informao espe-

cfico que pode manter o medo patolgico (APA, 2000;

hman & Soares, 1994).

Incontestavelmente a emoo parece enviesar a

seleco da informao a ser processada. Os estmulos

emocionais parecem ser vencedores que levam tudo,

pois tendem a captar mais facilmente a ateno e so

processados mais rapidamente, permitindo uma melhor

adaptao situao. Porm, o peso da emoo pode,

por vezes, ser disfuncional, consumindo demasiado recur-

sos atencionais e mnsicos, traduzindo-se em respostas

comportamentais disfuncionais presentes nas perturba-

es ansiosas.

Glossrio

Shakespeare: foi um poeta e dramaturgo ingls (1564-

1616), tido como o maior escritor de idioma ingls e o

mais influente dramaturgo do mundo. Na sua pea

Hamlet, referiu-se ao homem como um ser nobre na sua

razo e de infinitas capacidades.

Eye tracking: uma tcnica de registo de movimentos

oculares, que permite estimar para onde o indivduo est a

olhar.

Bottleneck: diz respeito forma de um gargalo de garrafa

(Y) , simbolizando duas fontes de entrada de informao e

uma fonte final a ser reconhecida, atravs do filtro. O gar-

galo simboliza o local da seleco da informao.

Efeito pop-out: efeito de salincia perceptiva provocada

por uma dissemelhana suficiente entre um elemento e o

seu contexto que produz uma captao atencional deste

elemento sempre que a ateno no esteja focalizada num

determinada rea do campo visual.

Referncias

APA, American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic

and Statistical Manual of Mental Disorders(4th ed.,

text rev.). Washington, DC: Author.

Adolphs, R., Tranel, D., Damasio, H., & Damasio, A.R.

(1995). Fear and the human amygdala. Journal of

Neuroscience, 15, 58795891.

Anderson, J. R., & Schooler, L. J. (1991). Reflections of the

environment in memory. Psychological Science,

2(6), 396.

Arend, I., & Botella, J. (2002). Emotional stimuli reduce the

attentional blink in sub-clinical anxious subjects.

Psicothema, 14, 209214.

Beck, D., & Kastner, S. (2005): Stimulus context modulates

competition in human extrastriate cortex. Nature

Neuroscience, 8, 1110-1116.

B r o a d b e n t , D . ( 1 9 5 8 ) . P e r c e p t i o n a n d

communication.London: Pergamon Press.


21

Cheal, M., & Lyon, D. R. (1991). Central and peripheral

precueing of forced-choice discrimination. Quarterly

Journal of Experimental Psychology, 43A, 859880.

Cherry, E. C. (1953). Some experiments on the recognition

of speech, with one and two ears. Journal of the

Acoustical Society of America, 25, 975979.

Chun, M. M., & Wolfe, J. M. (2001). Visual Attention. In B.

Goldstein (Ed.), Blackwell Handbook of Perception

(pp. 272-310). Oxford, UK: Blackwell Publishers

Ltd.

Deutsch, J.A., & Deutsch, D. (1963). Attention: Some theo-

retical considerations. Psychological Review, 70,

8090.

Fenske, M.J., & Raymond, J.E. (2006). Affective influences

of selective attention.Current Directions inPsycho-

logical Science, 15, 312-316.

Fox, E., Griggs, L., & Mouchlianitis, E. (2007). The detec-

tion of fear-relevant stimuli: Are guns noticed as

quickly as snakes. Emotion, 7(4), 691-696.

Ellsworth, P. C., & Scherer, K. R. (2003). Appraisal

processes in emotion. In Handbook of affective

sciences (Eds. R. Davidson, K. R. Scherer & H. H.

Goldsmith), pp. 572595. New York, NY: Oxford

University Press.

Eysenck, M. W. (1992). Anxiety: the cognitive perspective.

Hove, England: Erlbaum.

Hamm, A. O., & Weike, A. I. (2005). The neuropsychology

of fear learning and fear regulation. International

Journal of Psychophysiology, 57(1), 5-14.

Lachter, J., Forster, K. I., & Ruthruff, E. (2004). Forty-five

years after Broadbent (1958): still no identification

without attention. Psychological Review, 111(4),

880-913.

Larson, C., Schaefer, H., Siegle, G., Jackson, C., Anderle,

M., & Davidson, R. (2006). Fear is fast in phobics:

Amygdala activation in response to fear-relevant

stimuli. Biological Psychiatry, 60, 410-417.

LeDoux, J. (1996). The emotion brain: The mysterious un-

derpinning of the emotional life. New York: Simon

and Schuster.

MacLeod, C., Campbell, L., Rutherford, E. M., & Wilson, E.

J. (2004). The causal status of anxiety-linked atten-

tional and interpretive bias. In J. Yiend (Ed.),

Cognition, emotion and psychopathology: Theoreti-

cal, empirical and clinical directions (pp. 172189).

New York: Cambridge University Press.

MacLeod, C., Mathews, A., & Tata, P. (1986). Attentional

bias in emotional disorders. Journal of Abnormal

Psychology, 95, 15-20.

Mayer, B., Muris, P., Vogel, L., Nojoredjo, I., & Merckel-

bach, H. (2006). Fear-relevant change detection in

spider-fearful and non-fearful participants. Journal

of Anxiety Disorders, 20, 510-519.

McGlynn, F. D., Wheeler, S. A., Wilamowska, Z. A., & Katz,

J. S. (2008). Detection of change in threat-related

and innocuous scenes among snake-fearful and

snake-tolerant participants: Data from the flicker

task. Journal of Anxiety Disorders, 22, 515-523.

Miller, E.K., & Cohen, J.D. (2001). An integrative theory of

prefrontal cortex function. Annual Review of Neuro-

science, 24, 167202.

Nairne, J. S., & Pandeirada, J. N. S. (2008). Adaptive

memory: Remembering with a stone-age brain.

Current Directions in Psychological Science, 17,

239-243.

Norman, D. A. (1968). Toward a theory of memory and

attention. Psychological Review, 75 (6) 522536.


22

Nummenmaa, L., Hyn, J., & Calvo, M.G. (2006). Eye-

movement assessment of selective attentional cap-

ture by emotional pictures. Emotion, 6, 257-268.

Oatley, K., & Jenkins, J. (1996) Understanding emotions.

Cambridge, MA: Blackwell Publishers.

hman, A. (1993). Fear and anxiety as emotional phenom-

ena. In M. Lewis & J. Haviland (Eds.) Handbook of

emotions (pp. 511-536) . New York: Guilford Press.

hman, A., Dimberg, U., & st, L. (1985). Animal and

social phobias: Biological constraints on learned

fear responses. In S. Reiss & R. R. Bootzin (Eds.),

Theoretical issues in behavior therapy (pp.123-178).

Orlando FL: Academic Press.

hman, A., Flykt A., & Esteves F. (2001). Emotion drives

attention: Detecting the snake in the grass. Journal

of Experimental Psychology: General, 130, 466-

478.

hman, A., & Mineka, S. (2001). Fears, phobias, and pre-

paredness: Toward an evolved module of fear and

fear learning. Psychological Review, 108, 483522.

hman, A., & Soares, J. (1994). Unconscious anxiety:

Phobic responses to masked stimuli. Journal of

Abnormal Psychology, 103, 231 240.

Raymond, J.E., Fenske, M.J., & Westoby, N. (2005). Emo-

tional devaluation of distracting patterns and faces:

A consequence of attentional inhibition during visual

search? Journal of Experimental Psychology: Hu-

man Perception and Performance, 31, 14041415.

Rayner, K., & Castelhano, M.S. (2007). Eye movements

during reading, scene perception, visual search,

and while looking at print advertisements. In M.

Wedel & R. Pieters (Eds.), Visual Marketing: From

attention to action. (pp. 9-42). Lawrence Erlbaum:

New Jersey, USA.

Rosa, P. J., Arriaga, P., & Esteves, F. (2009). Subliminal

exposure to biologically relevant stimuli on affective

and physiological states [Abstract]. Psychophysiol-

ogy, 46, Supplement 1, S52.

Rosa, P. J., Gamito, P., Oliveira, J., & Morais, D. (2011).

Attentional orienting to biologically fear-relevant

stimuli: data from eye tracking using the continual

alternation flicker paradigm. Journal of Eye Track-

ing, Visual Cognition and Emotion, 1, 22-29.

Schneider, W., & Shiffrin, R. (1977). Controlled and

automatic human information processing.

Psychological Review, 84, 1-66.

Thorpe, S. J., & Salkovskis, P. M. (1999). Animal phobias.

In D. C. L. Davey (Ed.), Phobias: a handbook of

theory, research and treatment (pp. 81105).

Chichester: Wiley.

Treisman, A. (1960). Contextual cues in selective listening.

Quarterly Journal of Experimental Psychology, 12,

242-248.

Treisman, A. (1964). Monitoring and storage of irrelevant

messages in selective attention. Journal of Verbal

Learning and Verbal Behavior, 3(6), 44920.

Tulving, E. (2002). Episodic memory: From mind to brain.

Annual review of psychology, 53(1), 1-25.

Vuilleumier, P. (2005) How brains beware: neural mecha-

nisms of emotional attention. Trends in Cognitive

Sciences, 9, 585594.

Wells, A., & Matthews, G. (1994). Attentions and emotion:

A clinical perspective. Hove, UK: Erlbaum.

Whalen, P., Rauch, S., Etcoff, N., McInerney S., Lee M., &

Jenike M. (1998) Masked presentations of emo-

tional facial expressions modulate amygdala activity


23

without explicit knowledge. Journal of Neurosci-

ence, 18, 411-418.

Wurm, L. H. (2007). Danger and usefulness: An alternative

framework for understanding rapid evaluation ef-

fects in perception? Psychonomic Bulletin & Re-

view, 14, 12181225.

Yantis, M. I. (1988). On analog movements of visual atten-

tion. Perception & Psychophysics, 43, 203-206.

Yiend, J. (2010). The effects of emotion on attention: A

review of attentional processing of emotional infor-

mation. Cognition & Emotion, 24(1), 3 47.

Autores

Pedro J. Rosa licenciado em

Psicologia e mestre em Psicolo-

gia, Aconselhamento e Psicote-

rapias pela Universidade Lusfo-

na de Humanidades e Tecnolo-

gias. docente na Faculdade de

Psicologia da ULHT e docente

convidado na Universidad de

San Buenaventura, Medelln,

Colmbia. A terminar o Doutoramento em Psicologia no

ISCTE-IUL, em Lisboa. As reas de investigao incidem

no estudo dos processos atencionais e resposta emocio-

nal a estmulos valenciados atravs de Eye tracking e do

registo psicofisiolgico perifrico e central.

E [email protected]

Francisco Esteves licenciado

em Psicologia pela Universidade

de Uppsala, Sucia, em 1984.

Doutorado em Psicologia Clnica

pela mesma universidade em

1994, com uma dissertao com

o ttulo Emotional facial expres-

sions and the unconscious acti-

vation of physiological respon-

ses. Professor associado na MidSweden University

(Sucia) e o ex-director do Centro de Investigao e

Interveno Social (CIS).

E [email protected]

Patrcia Arriaga Doutorada

em Psicologia Social e Organiza-

cional na especializao em Psi-

cologia Social pelo ISCTE (2006);

concluiu a Licenciatura em Psi-

cologia (rea: Psicologia Clnica)

em 1996 e o Mestrado em Psi-

cologia Clnica e Psicopatologia

pelo ISPA em 2000. atualmen-

te Professora Auxiliar no ISCTE-IUL, tendo iniciado a ativi-

dade de ensino no Ensino Superior em 1996. Principais

tpicos de investigao: Emoes e Relaes interpesso-

ais; Empatia; Exposio Violncia e Dessensibilizao

emocional; Desenvolvimento de aplicaes e avaliao de

intervenes em contexto de sade.

E [email protected]


24

Instrues para autores

Submisso:

Os autores devero submeter os artigos electro-

nicamente para [email protected]. Os artigos s pode-

ro ser submetidos electronicamente (.rtf, .doc ou outros

formatos open source, como .odt). O nome do artigo, bem

como das imagens que o acompanhem, devero corres-

ponder ao ltimo nome do primeiro autor (e.g., Palma.odt

e Palma.png).

A In-Mind_Portugus no uma revista ou jornal

cientfico na dependncia de qualquer associao cientfi-

ca de psicologia. No entanto, os autores devero seguir a

checklist da APA para a submisso de artigos. Apenas

sero aceites artigos de reviso (review articles) com me-

nos de 2500 palavras (excluindo referncias, definies e

notas) que pretendam informar o pblico em geral sobre

investigao e tendncias em Psicologia Social.

Importante: A In-Mind_Portugus difere de jornais

cientficos convencionais. Embora a formatao pela nor-

mas da APA seja um requisito necessrio, os artigos sub-

metidos no devero ser escritos numa linguagem que

tenha em vista a publicao em jornais ou revistas cientfi-

cas. Os editores da In-Mind_Portugus incentivaro o rigor

e a complexidade cientfica da disciplina, procurando pre-

servar a legibilidade da In-Mind_Portugus por uma audi-

ncia alargada. Os autores sero encorajados a ler nme-

ros-ensaio, que podero ser enviados por email e que

estaro disponveis no site.

In-Mind_Portugus um E-Journal com reviso

por pares.

Qualquer questo dever ser endereada aos

editores por email.

Preparao de artigos:

Os autores devero preparar os artigos de acor-

do com as normas da APA (Publication Manual, American

Psychological Association, 5th Edition). As instrues de

formatao, de preparao de tabelas, figuras, referncias

e resumos esto explicitadas no manual. Consulte por

favor a checklist da APA para a submisses de artigos.

Keywords:

Todos os artigos devero incluir at cinco pala-

vras-chave, ou frases sucintas.


25

Definies:

Todos os artigos devero incluir uma lista de de-

finies dos termos da psicologia social que sejam utiliza-

dos.

Referncias:

As referncias devero ser listadas por ordem

alfabtica. Cada referncia listada dever ser citada no

corpo do texto e cada citao dever ser listada nas refe-

rncias. A formatao bsica :

Haag, L., Stern, E. (2003). In search of the benefits of

learning Latin. Journal of Educational Psychology, 95, 174-

178.

Bollen, K. A. (1989). Structural equations with latent

variables. New York: Wiley.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1990). Cooperative

learning and achievement. In S. Sharan (Ed.), Cooperative

learning: Theory and research (pp. 173-202). New York:

Praeger.

Materiais suplementares:

necessrio pelo menos uma imagem por artigo

(125X175 pxeis, de preferncia em formato .png). Por

favor, utilize apenas materiais originais ou materiais cujos

direitos de autor tenham sido obtidos. Ligaes externas

podero ser utilizadas de forma limitada. Ser pedido aos

autores cujos artigos tenham sido aceites que trabalhem

com os editores e com a equipa de produo no sentido

de providenciarem outros materiais necessrios.

Biografia:

Todos os autores devero submeter uma breve

biografia, referindo a sua afiliao, interesses de investiga-

o e uma fotografia. Para cada autor ser necessria

uma fotografia com 125X175 pxeis (de preferncia em

formato .png).

Poltica de publicao:

A APA probe a submisso em simultneo do

mesmo artigo considerao de duas ou mais publica-

es. Embora a In-Mind_Portugus no pertena APA,

seguimos a recomendao da no-submisso de artigos

para diferentes jornais. Aconselhamos os autores a ponde-

rarem esta questo aquando da deciso de submisso de

um artigo para a In-Mind_Portugus no lugar de um jornal

de uma associao cientfica.

Apenas sero aceites artigos de reviso direccio-

nados para o grande pblico. No possvel a publicao

de dados originais.

Os direitos de autor dos artigos submetidos so

automaticamente transferidos para a In-Mind_Portugus.

A In-Mind_Portugus est indexada pela International

Standard Serial Number, com o registo ISSN 1877-5322.

O formato pelo qual os artigos publicados na In-

Mind_Portugus devero ser referenciados :

Costa-Lopes, R. (2010). Semelhana e diferena nas rela-

es entre grupos sociais. In-Mind_Portugus, 1 (1), 22-

28.


26

Documents

In-Mind_Português, 2012, Vol. 3, Nº. 1-4