INCLUSÃO DE ESTUDANTES SURDOS NO ENSINO SUPERIOR:

CONTRIBUIÇÕES DOS RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

EIXO TEMÁTICO: CONTEXTOS CULTURAIS, TECNOLOGIAS E ACESSIBILIDADE

Sátila Souza Ribeiro (UFRB)1

Aline Pereira da Silva Matos (UFRB)2

Susana Couto Pimentel (UFBR)3

Resumo.Na atualidade,recursos deTecnologia Assistivaestão sendo,continuamente,

atualizados e inseridos no sistema social e educacional, e ossurdostêm se

apropriadodessas tecnologias como instrumentos eficazes para possibilitar a inclusão,

haja vista que, com a utilização dos recursos tecnológicos, a pessoa com surdez se

apropria de um espaço favorecedor da sociabilidade, pois minimizam as barreiras da

comunicação, informação e aprendizagem. Assim, o objetivo deste trabalho é identificar

e apresentar os softwares de recursosde TA que contribuem para a inclusão de

estudantes surdos no Ensino Superior. O procedimento metodológico utilizado para

discussão desta temática configurou-se em uma pesquisa documental e bibliográfica,

através da revisão de literatura, partindo de uma análise estrita de fontes de estudos já

elaborados como livros, artigos, periódicos e legislação vigente que tratam da temática.

Para discussão das contribuições desta pesquisa, autores como: GALVÃO FILHO

(2009); AMORIM, SOUZA e GOMES (2016); CORRADI (2011), dentre

outros,ampliaram as reflexões sobre a importância da Tecnologia Assistiva e das

interações assertivas no contexto educacional para a inclusão destes sujeitos no Ensino

Superior. O estudo aponta como resultado a consolidação de um ensaio teórico que

permite a amostragem de recursos de Tecnologia Assistivacomo potencializadores para

a inclusão do estudante surdo no Ensino Superior.

Palavras chave: Inclusão.Surdo. Tecnologia Assistiva.

1Professora de Libras da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). Mestranda em Educação

da Universidade Federal da Bahia.satila@ufrb.edu.br 2Técnica em Assuntos Educacionais da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB).

Doutoranda em Ciências da Educação da Universidade do Minho.alinesilva@ufrb.edu.br 3Professora Associada da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB). Doutora em Educação

pela Universidade Federal da Bahia.scpimentel@ufrb.edu.br

2

Introdução

O presente artigo é fruto de inquietações das próprias autoras acerca da

necessidade de uma análise sobre as possibilidades de recursos de Tecnologia Assistiva

(TA)comopotencializadores da inclusão do acadêmico surdono Ensino Superior.Os

recursos tecnológicospodem variar desde computadores, softwares e hardwares

adaptados, dispositivos móveis, entre outros, e sua utilização viabiliza o acesso

comunicacional e informacional da pessoa com surdez.

Para o desenvolvimento deste estudo, assume-se o conceito de pessoa surda,

como aquela usuária da Língua Brasileira de Sinais (Libras)4 que a utiliza “como forma

estratégica de empoderamento, [...] com suas especificidades linguísticas”

(CASTRO JUNIOR, 2011, p. 12). Em outras palavras, uma pessoa surda é como

aquela que vivencia um limite de audição que a impede de adquirir, de maneira natural,

a língua oral auditiva usada pelos ouvintes, e que constrói sua identidade pautada,

primordialmente, nesta diferença, necessitando de tradutores e intérpretes5 de Libras.

A presença de estudantes6 surdos no ensino superior vem aumentando de acordo

com os dados do Ministério da Educação/Brasil. Segundo o Censo de Educação

Superior (BRASIL, 2014), das 7.828.013 matrículas efetuadas nesta etapa do ensino em

2014, 1.629 são surdos. Diante de tais dados, e por ser a universidade um campo recente

de atuação para esses estudantes, muitas vezes a ausência de recursos tecnológicos que

atendam as reais demandas dos mesmos, tem comprometido a suainclusão no ensino

superior. Nesse sentido, a TA, seja na forma de produtos e/ou serviços, pode trazer

muitos benefícios, no tocante à comunicação, e ao direito ao acesso à informação, pois

visa à busca pela autonomia, independência, qualidade de vida, e inclusão social

aos indivíduos que dela necessitam.

Diante disso, o presente estudo objetivou identificar os softwares de TA que

favorecem a inclusão de estudantes surdos no ensino superior. O percurso metodológico

de tal análise se configurou em uma pesquisa documental e bibliográfica, constituindo-

4Língua de sinais utilizada pelos surdos brasileiros e reconhecida como meio legal de comunicação e

expressão de natureza visual-motora com estrutura gramatical própria. 5Tradutor: Pessoa que traduz um texto escrito de uma língua para a outra. Intérprete: Pessoa que interpreta

o que foi dito (QUADROS e KARNOPP, 2004, p. 11). 6Os termos aluno e estudante costumam ser usados como sinônimos. Contudo, para Coulon (2008), aluno

é aquele que frequenta o ensino médio e que constrói um processo de aprendizagem e estudo que passa

diretamente pela mediação do professor. Enquanto que o status de estudante se define pela autonomia ao

processo de permanência na universidade.

3

se na análise da legislação existente acerca da inclusão no ensino superior e de revisão

de literatura, mediante análise de publicações referentes à temática.

O artigo encontra-se dividido em doistópicos nos quais são abordados a inclusão

de estudantes surdos no contexto do ensino superior, com abordagem dos marcos legais

que balizam essa inclusão, e as possibilidades de recursos de TA para esses estudantes.

Vale ressaltar que, os recursos de TApodem auxiliar como ferramentas que tornam

possíveis ao estudante o desenvolvimento do potencial cognitivo, comunicacional,

social e afetivo de maneira interativa, além de fornecerem subsídios no processo de

inclusão educacional.

Contexto universitário e os marcos legais da inclusão do estudante

surdo

A Educação Inclusiva é assunto primordial nos debates nacionais e

internacionais, fomentando diversos estudos e obras acerca da temática. Deste

modo,chegamos ao século XXI dispondo de tecnologias avançadas, bem como

depolíticasde inclusão, porém,ainda assim, a educação inclusiva vem sendo um desafio

para as instituições de ensino.

A educação inclusiva “leva em consideração a pluralidade das culturas, a

complexidade das redes de interação humanas” (MACHADO, 2010, p.69). Neste

contexto, os recursos tecnológicos inclusivos preconizam o respeito às diferenças e

promovem a construção da autonomia, além da promoção do conhecimento e das

potencialidades dos sujeitos surdos, pois estes estudantes são capazes de produzir e de

aprender, individualmente, levando em consideração o tempo e capacidade de cada um.

Dentre a legislação existente no Brasil, de maneira mais ampla, destaca-se a

Constituição Federal/1988, que em seus artigos 205, 206 e 208 asseguram o direito de

todos à educação (art. 205), tendo como princípio do ensino a igualdade de condições

para o acesso e a permanência na escola (art. 206, I) e garantindo acesso aos níveis mais

elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um

(art. 208, V). O texto da Carta magna requereu mudanças na legislação educacional e

em 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,Lei9.394/96, no artigo 3º

declara que o ensino será ministrado de acordo com alguns princípios, dentre eles: o de

“igualdade de condições para o acesso e permanência na escola”. Ademais,a Convenção

sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), assegura o acesso a um

4

sistema educacional inclusivo em todos os níveis e,em seu Art. 3º define pessoas com

deficiência como “aquelas que têm impedimentos de natureza física, intelectual ou

sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua

participação plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas”. Essa definição coloca

para a sociedade o imperativo de desconstruir as barreiras à inclusão.

Numa análise mais direcionada aos estudantes surdos destaca-se a Lei Nº.

10.436/2002, a qual dispõe sobre a Língua Brasileira deSinais. Tal documento trata

sobre a questão mais específica da surdez, e reconhece a Libras como meio legal de

comunicação e expressão (BRASIL, 2002). Visando regulamentar essa lei, o Decreto

5.626/2005estabelece que os sistemas educacionais devem garantir, obrigatoriamente, o

ensino de LIBRAS em todos os cursos de formação de professores e de fonoaudiologia

e, de modo optativo, nos demais cursos de educação superior. O documento também

prevê que, até 2015, todos os cursos das instituições de Ensino Superior deveriam ter a

disciplina Libras na matriz curricular. Sendo assim, espera-se que, como resposta ao

referido decreto, as instituições de ensino superior tenham respondido ao desafio deagir

em direção ao ensino de pessoas surdas.

Ressalta-se que, o decreto nº 5.296/2004 aponta a importância do acesso à

comunicação e informação da pessoa com deficiência, no qual, o Art. 24 traz que, “os

estabelecimentos de ensino de qualquer nível, etapa ou modalidade, públicos ou

privados, proporcionarão condições de acesso e utilização de todos os seus ambientes

ou compartimentos para pessoas portadoras de deficiência” (BRASIL, 2004).

Ressalta-se que,a existência de legislações é fundamental para a efetivação da

inclusão, de maneira que se torne uma possibilidade real para esses sujeitos, e que as

políticas que visam à inclusão das pessoas surdas em todos os espaços sociais devem ser

formuladas mediante a compreensão de que, “A sociedade precisa garantir a essas

pessoas a possibilidade de ter uma participação ativa nesses espaços, dentre eles as IES,

sem obstáculos que os impeçam acessar, permanecer e concluir seus estudos nesse nível

de ensino” (MATOS, 2015, p. 8).

Destaca-se ainda que,a inclusão dos surdos no ensino superior teve grande

evolução com o Projeto Letras Libras, desenvolvido através de parceria entre o

MEC/Secretaria Nacional de Educação à Distância/Secretaria Nacional de Educação

Especial e a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), que, em 2006, ofereceu

500 vagas emnove polosde educação à distância, com 55 vagas em cada instituição de

ensino. Em 2008, os cursos de licenciatura e bacharelado em Libras da UFSC

5

ofereceram 900 vagas distribuídas em15 polos, com 60 vagas cada, sendo 30 para a

licenciatura e 30 para o bacharelado (BRUNO, 2011).

Assim,esse projeto atendeuas demandas e desafios da formação em Libras de

diversas formas, principalmente com a criação de uma estrutura tecnológica nos polos

responsáveis pela formação, tendo também primado pelo desenvolvimento de um

modelo pedagógico e operacional adequado à realidade destes educandos. Essescursos

de Licenciatura e Bacharelado em Letras/Libras oferecem a possibilidade de formar

instrutores e intérprete de Libras-Português (TILSP), que poderão atuar em diferentes

níveis educacionais, contemplando assim o ensino superior, sendo que a disponibilidade

de tais profissionais no referido nível de ensino favorece a inclusão de surdos.

Nesse sentido, oacesso a recursos de TA, como softwares acessíveis, também

pode contribuir para a efetivação da inclusão de estudantes surdos, se configurando em

uma forma de diminuir e até eliminar as barreiras comunicacionais para a inclusão

desses educandos em ambientes significativos, que possam promover a construção do

conhecimento.

Softwaresde Tecnologia Assistiva: possibilidadespara a inclusão de

estudantes surdos no Ensino Superior

Segundo o Comitê de Ajudas Técnicas da Coordenadoria Nacional para

Integração da Pessoa Portadora de Deficiência (Corde) a Tecnologia Assistiva,

(...) é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que

engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e

serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à

atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou

mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência,

qualidade de vida e inclusão social (BRASIL, 2007).

Compreende-se dessa forma, que a TA engloba recursos e serviços que

favorecem a autonomia plena no desenvolvimento de ações como, lazer, interatividade,

processo educacional, entre outras áreas que focalizam a qualidade de vida dos usuários

no seu cotidiano no que se refere ao desenvolvimento da locomoção, conhecimento,

comunicação, além do aprendizado por meio da utilizaçãocomputacional.

No processo de classificação de Recursos Tecnológicos, os mesmos podem

auxiliar na mobilidade, colaborar na vida cotidiana de cada sujeito, contribuir para a

6

comunicação ampliada,promover oacesso ao computador, adequação em veículos, além

de auxiliar pessoas surdas ou com deficiênciaauditiva7 (BERSCH, 2013).

As possibilidades de estratégias tecnológicas hoje existentes viabilizam

diferentes alternativas e concepções pedagógicas e inclusivas, estando presentes em

cada situação da existência humana.“O termo tecnologia não indica apenas objetos

físicos (...), se refere mais genericamente a produtos, contextos organizacionais ou

‘modos de agir’” (EUSTAT, 1999, apud, GALVÃO FILHO, 2009, p. 38).

Enquanto recursos tecnológicos que podem favorecer a inclusão dos estudantes

surdos na educação superior, além do computador, que pode ser utilizado como um

recurso de TA, destacam-se os softwares de comunicação.Há diversos tipos de

softwares de comunicação, que podem ser utilizados por pessoa com comprometimento

na fala. No caso das pessoas surdas usuárias de Libras, o funcionamento de tais

softwares se dá através da tradução do texto escrito para Libras, facilitando o acesso às

informações disponibilizadas aos usuários. O Hand Talk8, ProDeaf9, Rybená10 são

exemplos deste tipo de software, os quais podem ser utilizados em páginas web, e

também em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), favorecendo ao surdo o

acesso a diversos tipos de informações veiculadasem tais ambientes. Também com esse

propósito, existe o Vlibras11 que possui uma série de ferramentas, uma delas serve para

a tradução de conteúdos de sites, áudios e textos para Libras e pode ser instalada em

computadores, navegadores e celulares.

A maioria dos referidos softwares utilizam um Avatar 3D (figura 1) que traduz

textos em tempo real para a língua de sinais, através de um personagem tridimensional,

o qual reproduz os sinais a partir de palavras que são enviadas em forma de texto que

é traduzida em libras.

7Para um aprofundamento detalhado sobre as diferenças conceituais acerca da surdez e deficiente auditivo

ver: PERLIN, Gládis. Identidade surda e currículo. In: LACERDA; GÓES (orgs.). Surdez – processos

educativos e subjetividade. São Paulo: Editora Lovise, 2000. Ver tambémDecreto 5.626./2005 que fala

sobre a deficiência auditiva no “Art. 2º: perda bilateral, parcial ou total, de 41 decibéis (dB) ou mais,

aferida por audiograma nas frequências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz” (Brasil, 2005). 8Realiza tradução digital e automática para Língua de Sinais, utilizando um intérprete virtual 3D.

<https://www.handtalk.me/>. 9Conjunto de softwares capazes de traduzir texto e voz de português para Libras. Possui a versão ProDeaf

web Libras para tornar sites acessíveis aos usuários de Libras; ProDeaf Móvel, aplicativo para celular e

ProDeaf Web, que além de traduzir, permite criar e compartilhar sinais em Libras.

<http://www.prodeaf.net/>. 10Compatível com os principais navegadores, o Rybenátraduztextos do português para Libras e converte

português escrito para voz falada no Brasil. http://www.rybena.com.br/site-rybena/home 11Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/pesquisa-e-inovacao/noticia/2016-05/aplicativo-para-

surdos-transforma-conteudos-da-internet-em>.

7

Figura 1: Avatar 3D

Fonte:Disponível em: <https://digitaispuccampinas.wordpress.com/2015/10/09/avatar-3d-traduz-textos-

em-tempo-real-para-a-lingua-de-sinais/>

Com a ampliação do uso de recursos como AVA pelas instituições de ensino

superior, tais softwares têm sido disponibilizados com frequência pelas instituições para

acesso aos AVAs pelos usuários surdos. Ressalta-se queos chamadosAmbientes

Virtuais de Aprendizagem (AVA) são sistemas disponíveis na internet, destinados ao

suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informação e comunicação. A

disponibilização destes softwares é uma das possibilidades de tornar tal ambiente

acessível para estudantes surdos.

Amorin, Souza e Gomes (2016) trazem um estudo titulado “Educação àdistância

para surdos: Acessibilidade de plataformas virtuais de aprendizagem”, em que

descrevem como a tecnologia de interação adequada possibilita a inclusão e

aprendizagem desses sujeitos no ambiente educacional.A citada obra traz diretrizes para

a construção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para pessoa com surdez,

como por exemplo: as ferramentas de apoio linguístico para português e/ou português-

libras e vice-versa que auxiliem surdos na relação ensino-aprendizagem; a criação de

ícones específicos para surdos com o auxílio de um surdo designer; a criação de um

protótipo para auxiliar quanto às tarefas e resolução de problemas, onde os resultados da

avaliação deste protótipo “possui indícios suficientes para afirmar que o uso de estilos

de interação web [...], minimizará as dificuldades de acesso às informações pelos

surdos” (AMORIM; SOUZA; GOMES, 2016, p. 120).

8

Assim sendo, este protótipo abre uma nova possibilidade educacional para os seus

usuários, por gerar interfaces favoráveis ao acesso dos conteúdos informacionais

digitais e considerar as especificidades linguísticas e sensoriais dos estudantes com

surdez.Percebe-se assim, que há avanços crescentes na área de desenvolvimento de

recursos para atendimento às pessoas com surdez, com recentes investimentos

governamentais para a realização de pesquisas sobre Tecnologia Assistiva.

Além do uso de softwares de acessibilidade já citados, há também a possibilidade

de que esses ambientes façam uso do SignWriting12, como observa-se na figura abaixo,

referente à página do curso de Licenciatura e Bacharelado em Letras-LIBRAS da

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), facilitando dessa maneira a

compreensão por parte dos surdos que utilizam a escrita de sinais.

Figura 2: Curso a distância de Letras-LIBRAS da UFSC

Disponível em: <http://www.porsinal.pt/index.php?ps=artigos&idt=artc&cat=7&idart=118>

É relevante salientar que, se faz necessário a utilização de materiais didáticos e

pedagógicos visuais, versando a construção de um currículo significativo, trazendo para

esses estudantes experiências concretas de sala de aula, favorecendo a inclusão, a fim de

obter melhores resultados.

Dentre vários dispositivos auxiliares direcionados aos acadêmicos surdos,

usuárioda Libras, expostos no presente texto, tem-se ainda os Dicionários Digitais de

Língua de Sinais. Para Corradi (2007), estes “dicionários digitais possuem uma larga

12Escrita de sinais é um sistema de representação porque os signos gráficos servem para anotar uma

mensagem oral ou sinalizada a fim de poder conservá-la ou transmiti-la (Stumpf, 2008).

9

divulgação da língua visual-espacial, independente do país e da nacionalidade de seu

usuário” (CORRADI, 2007, p. 72), e visam apresentar as possibilidades de

aplicabilidade digital em conteúdos direcionados para surdos a fim de favorecer o

aprendizado da Libras. “As opções de busca pelo vocabulário em Libras apresentam-se

por ordem alfabética, por assunto, pela configuração de mão e por meio de palavras-

chave” (CORRADI, 2007, p. 75).

É, pois,fundamental estar atento às demandas e dificuldades destes educandos,

avaliando a necessidade de solicitar da IES os suportes e recursos de TA que possam ser

úteis no processo de inclusãoe aprendizagem dos mesmos.

Corradi (2011), a partir da observação de adolescentes surdos em suas interações

com interfaces web, aponta a reflexão de como as pessoas com surdez em uso dos

recursos tecnológicos, podem ter asseguradas suas condições de acesso

independentemente, dispondo de suas capacidades e escolhas próprias em ambientes

informacionais digitais.

Alguns depoimentos dos participantes da pesquisa de Corradi (2011) apontaram

para a necessidade de promover ambientes com condições de acesso através de

conteúdos informacionais relacionados à surdez. A autora destaca, então, o uso

debibliotecas digitais, as quais têm executado adequações em suas interfaces e serviços

para o atendimento de pessoas com necessidades educacionais especiais, a exemplo da

Biblioteca Virtual do Estudante de Língua Portuguesa (BibVirt), como mostra na figura

3. Essa biblioteca traz a oportunidade de apresentar recursos educacionais que são de

utilidade não somente para acadêmicos, mas também para docentes,tendo em vista, a

disponibilidade gratuita de um grande quantitativo de conteúdo e informação atualizada,

sobretudo, de forma acessível e inclusiva.

Figura 3 -BibVirt

10

Fonte:<http://www.bibvirt.futuro.usp.br/index.php>,apud, Corradi (2011, p. 199).

A escolha pela apresentação da Biblioteca Virtual do Estudante de Língua

Portuguesa (BibVirt), neste estudo, é pelo fato da mesma denotar um número

significativo de conteúdos informacionais atualizados em uma configuração de sons,

vídeos, imagens e textos escritos navegável ao usuário surdo.Sendo assim, vale salientar

que, o acesso à biblioteca nesse formato de acervo atenderá ao público diverso, em

conformidade com a perspectiva de cada usuário.

Sabe-se que a inclusão de pessoas surdas no ensino superior ainda é recente,

então, é importante destacar a necessidade dessas instituições, que têm grande

responsabilidade com aformação social e com o progresso do conhecimento, rever e

refletir acerca da disponibilidade de recursos tecnológicos que favoreçam os processos

inclusivos desses acadêmicos.

Conclusão

Através das leituras realizadas verificou-se que, os recursos

tecnológicospossibilitam visibilidade aos acadêmicos surdos no que se refere ao cenário

tecnológico, dando vez e “voz” aos que outrora foram estigmatizados e,

consequentemente silenciados, vítimas do preconceito social.

Esta pesquisa objetivou apresentar recursos de Tecnologia Assistiva que

favorecem a inclusão de estudantes surdos no Ensino Superior, promovendo o

desenvolvimento da autonomia; da construção do conhecimento e as potencialidades

destes sujeitos.Vale destacar que, as escolhas no que se concerne a aplicabilidade do

uso de tais recursos deve ser pautadana necessidade de cada educando, visando

estimular assuas potencialidades.

Diante do exposto, verificou-se que os recursos de TApodem contribuirpara

efetivação do processo inclusivo no Ensino Superior, ao possibilitar a quebra de

barreiras comunicacionais, trazendo interação social, além de fornecerem subsídios para

o processo de inclusão educacional e participação ativa dos sujeitos surdos no contexto

universitário, diante do acesso aos serviços disponibilizados.

Neste sentido, a contribuição deste artigo é apresentar edescrever os recursos de

TA para a pessoa com surdez, mais especificamente os softwares de comunicação,

apresentando ainda a relevância da acessibilidade dos ambientes digitais, possibilitando

11

assim autonomia de acesso aos seus usuários, através da criação de interfaces com

recursos acessíveis de conteúdos comunicacionais e informacionais digitais, de forma a

considerar a diferença linguística e sensorial do acadêmico surdo.Assim, se faz

necessário refletir queos recursos de TA oportunizam o acesso ao conhecimento e,

consequentemente, traz aos educandos surdosa autonomia quanto à escolha de qual TA

utilizar para favorecer o seu percurso de inclusão no ensino superior.

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