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NIT 800.024.581-3 INFORME DE LAS ESTRATEGÍA DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SABER PRO Y TYT 2017

ESCUELA DE INGENIERIA DE PRODUCCIÓN

INFORME ELABORADO POR: Ing. Luz Angela Téllez Cobos

NOVIEMBRE 2 DEL 2017

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NIT 800.024.581-3 INTRODUCCIÓN

El instrumento cuantitativo que de alguna manera se mide el resultado final de proceso formativo en la Educación Superior, el examen de Estado SABER PRO, se considera como la estandarización para la evaluación externa de la calidad de los estudiantes de programas académicos con para obtener titulación en el país. Componente sistemático de otros procesos en otros ámbitos y espacios de formación, se presenta como el conjunto de instrumentos que las Instituciones de Educación Superior, las autoridades de inspección vigilancia y control y la sociedad en general, disponen para evaluar la calidad del servicio público educativo.

Los módulos de evaluación son instrumentos que evalúan competencias consideradas fundamentales para los futuros egresados de programas de formación. Los módulos evalúan para las pruebas SABER PRO en el programa competencias tanto genéricas como específicas. Las primeras, son competencias que deben desarrollar los estudiantes de cualquier programa de educación superior. Las últimas son comunes a grupos de programas, ya sean de la misma o de distintas áreas de formación; es decir, no se pretende que todos los programas de una misma área tomen los mismos módulos en competencia específicas.

En este informe se presentan las estrategias de las competencias específicas de los programas adscrito a la escuela de Ingeniería de Producción, con la participación de los docentes titulares de las asignaturas que están relacionadas con estas competencias.

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1. NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESENTARON LA PRUEBAS SABER PRO Y TYT 2017 ESCUELA DE INGENIERIA DE PRODUCCIÓN

Para las pruebas Saber Pro y TyT en el año 2017, fueron registrados 279 estudiantes entre los programas técnicos, tecnológicos y profesionales de la escuela Ingeniería de Producción. En la siguiente tabla, muestra la relación de estudiantes en cada programa:

Tabla 1. Relación de estudiantes de cada programa que presentaron la prueba Saber Pro y TyT escuela de Ing. De Producción

PROGRAMA CANTIDAD TSST 20 TPQI 11 THSI 6 TEM 18 TECNICO MULT. 103 IP NUEVO 22 IP ANTIGUO 24 IHSI 75

TOTAL 279

2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CADA PROGRAMA

En la implementación de la metodología, se basó en aquellos programas que en la prueba presentan competencias específicas, por lo tanto, según el ICFES son:

• Ingeniería de Producción: Formulación de proyectos y diseño en sistema productivo y logístico.

• Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial: Formulación de proyectos. • Tecnología en Electromecánica: Ensamblaje, mantenimiento y operación

de maquinaria y equipos. • Tecnología en Procesos Químicos Industriales: Ensamblaje, mantenimiento

y operación de maquinaria y equipos. • Tecnología en Seguridad y Salud en el Trabajo: Promoción de la salud y

prevención de las enfermedades.

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En la implementación de las estrategias se formuló con la participaron de estudiantes y docentes de la escuela de Ingeniería de Producción, que tienen cargan académicas aquellas asignaturas que son afines a las competencias específicas según el programa académico.

Tabla 2. Ingeniería de Producción nuevo pensum.

Competencia especifica Asignatura Número estudiantes* participaron

Número estudiantes* que no participaron

Total estudiantes registrados en la

prueba Formulación de proyectos

Formulación de proyectos 17 5 22

Diseño Sistema productivos y logísticos

Diseño de plantas

8 14 22

Logística integral 9 13 22 *Son los estudiantes que se registraron para presentar la prueba Saber Pro.

Tabla 3. Ingeniería de Producción antiguo pensum

Competencia especifica Asignatura Número

estudiantes* participaron


Total estudiantes registrados en la

prueba

Formulación de proyectos Formulación de proyectos 9 15 24

Diseño Sistema productivos y logísticos

Diseño de plantas 5 19 24

*Son los estudiantes que se registraron para presentar la prueba Saber Pro.

Tabla 4. Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial



Número estudiantes*

que no participaron

Total estudiantes registrados en la prueba

Formulación de proyectos Formulación de proyectos 11 64 75 *Son los estudiantes que se registraron para presentar la prueba Saber Pro.

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Tabla 5. Tecnología en Seguridad Salud en el Trabajo




Total estudiantes

registrados en la prueba

Promoción de la salud y prevención de las

enfermedades. Medicina Preventiva 15 5 20

*Son los estudiantes que se registraron para presentar la prueba Saber TyT.

Tabla 6. Tecnología en Procesos Químicos Industriales


estudiantes participaron

Número estudiantes que no participaron

Total estudiantes


Ensamble, mantenimiento y

operación de maquinaria y equipos

Operación de equipos y maquinaria

industrial 10 1 11

*Son los estudiantes que se registraron para presentar la prueba Saber TyT.

Tabla 7. Tecnología en Electromecánica


estudiantes participaron

Número estudiantes que no participaron

Total estudiantes


Ensamble, mantenimiento y

operación de maquinaria y equipos

Maquinaria eléctrica 4 14 18

Potencia de fluidos 12 6

18 *Son los estudiantes que se registraron para presentar la prueba Saber TyT.

Lo que finalizaron la implementación de las estrategias fueron los docentes de los programas de Ingeniería de producción (en los dos pensum), Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial y Tecnología en Seguridad y Salud en el Trabajo.

Aquellos estudiantes que no participaron en la actividad, tuvieron inconveniente como: las asignaturas son de semestre superior y culminación de plan de estudio.

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3. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGÍAS PARA LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Las estrategias que se implementó dentro de las asignaturas fue:

• Realizar una prueba de diagnóstico con respuesta tipo Saber Pro, con el propósito de identificar en la temática de la asignatura que falencia muestra en la cuales son componentes de las pruebas.

• Con base, a los hallazgos encontrados en la prueba de diagnóstico, se profundiza las temáticas dentro de las clases.

• Realización de simulacros.

En la siguiente información, muestra los resultados que obtuvieron los docentes al implementar las estrategias para las pruebas Saber Pro y TyT.

Las asignaturas de las competencias y los docentes encargados son:

3.1. Estrategia para el programa Ingeniería de Producción:

3.1.1. Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos (competencia específica de Formulación de proyectos): Ing. Ana María Zapata.

La docente Ana María Zapata realizo dos pruebas de esta competencia en la cual dio los siguientes resultados:

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Tabla 8. Consolidad de respuesta del 1er simulacro

Primera prueba

CONSOLIDADO RESPUESTAS SIMULACRO 1 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

Respuestas / estudiantes Total

Correctas Incorrectas

PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑ % ∑ %

1 C C X X C X C C C C C C C C C C C X C X 15 55,56% 5 18,52%

2 X X C X X X X X C X X X X X X X X C C C 5 18,52% 15 55,56%

3 C C C C C C C C C C X C C C C C X C C C 18 66,67% 2 7,41%

4 C C C C C C C C X X X X X X C X X C C X 11 40,74% 9 33,33%

5 X X X X C X X C X C X X X X X X X X C X 4 14,81% 16 59,26%

6 X X X X C C C X C X X X C X C C C X C X 9 33,33% 11 40,74%

7 X X X X X X X X X X X X X X X C C X X X 2 7,41% 18 66,67%

8 X X X C X X X X X X X X C X X C C X X X 4 14,81% 16 59,26%

9 C X X X X C C X X X C X X X X X X X X C 5 18,52% 15 55,56%

10 X C X C C X X X C X X C C X X X C C X X 8 29,63% 12 44,44%

81 40,50% 119 59,50%

CONVENCIONES 200

Respuestas correctas c

Respuestas incorrectas x

En la tabla anterior muestra que se evaluó a 27 estudiantes con 12 preguntas cada uno, donde se obtuvo 120 preguntas correctas y 204 preguntas incorrectas, donde se concluye que aproximadamente el 60% de los estudiantes presenta falencia en la temática de la competencia. Por lo tanto, la docente realiza actividades de refuerzo en los temas y a

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cabo del tiempo realizo un segundo simulacro para evaluar que tanto los estudiantes obtuvieron los conocimientos necesarios.

Tabla 9. Consolidado de la respuesta 2do simulacro

CONSOLIDADO RESPUESTAS SIMULACRO 2 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

Respuestas / estudiantes Total

Correctas Incorrectas

PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ∑ % ∑ %

1 c c c c c c x x x c x x c x x x x x c x x x x c x x x 10 37,04% 17 62,96%

2 x x c c x x x x x x c x x x c x x x x x x x x c x x x 5 18,52% 22 81,48%

3 x x c x c c x x x x x c x x x c x x x x x c x c c x x 8 29,63% 19 70,37%

4 c c c c c x x x c x x x x x x x c x x x c x x x x x x 8 29,63% 19 70,37%

5 c c c c c c c x x c c x x c x c c x c x x c x c c x c 17 62,96% 10 37,04%

6 x c c x c x c c x c x x c x c x c c x c c x x x x x x 12 44,44% 15 55,56%

7 c x x c c c c c x c x x x c x x x c x c x x c c x x x 12 44,44% 15 55,56%

8 c x c x x x x c c x x x c x c c c c x x x x c x c x x 11 40,74% 16 59,26%

9 c c x c x x x x c x x c c x c c c x x c c x x x x x x 11 40,74% 16 59,26%

10 x x x x c x c x x c x x x x x x x x x x x c x x x c x 5 18,52% 22 81,48%

11 c c c c x c x c x x c x c x x x x c x c c x x x x c c 13 48,15% 14 51,85%

12 c c c x x c x x x x x c x x c x c x x c x x x x x x x 8 29,63% 19 70,37%

120 37,04% 204 62,96%

CONVENCIONES 324

Respuestas correctas c

Respuestas incorrectas x

Como se observa en la tabla anterior, los resultados son similares al primer diagnóstico, por lo tanto, según los informa la docente, es que los estudiantes presenta falencia en compresión lectora y de análisis.

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3.1.2. Asignatura: Diseño logístico y diseño de plantas grupo nocturno (competencia específica de diseño productos y logístico): Ing. Ángela Portala.

Diseño logístico:

En la prueba usó el ejercicio módulo de diseño de sistemas productivos y logísticos saber pro 2014-2, de los cuales se aplicaron las tres primeras preguntas.

Materias en logística 5 personas tuvieron 0 aciertos y 5 un acierto

Tabla 10. Módulo de diseño de sistemas productivos

En plantas 12 personas tuvieron 1 acierto, 9 personas 0 aciertos y 6 personas dos aciertos.

Tabla 11. Módulo de diseño de plantas

En la posterior semana realizo las preguntas completas de la prueba al grupo de diseño de plantas donde participaron 26 personas, en la cual se obtuvieron los siguientes resultados.

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Figura 1. Relación entre número de preguntas sobre el número de estudiantes que acertaron

Según los datos obtenidos en la pregunta dos tuvimos 11 aciertos, en la cuatro 1 aciertos en la seis y siete 7 aciertos. Las preguntas uno, tres y cinco los resultados fueron cero.

La docente Ángela Pórtala concluye que los estudiantes presenta falencia de compresión lectora y análisis. También se debe ajustar el micro currículo de las asignaturas.

3.1.3. Asignatura: diseño de plantas grupo diurno (competencia específica de diseño productos y logístico): Ing. Gissel Oviedo.

La docente en primera instancia realizó una prueba diagnóstica el día 18 de septiembre del 2017, realizando tres preguntas con estudios de caso y encontrándose que de los 7 (siete) estudiantes, solo 6 (seis) tuvieron una pregunta correcta, y uno solo sin ninguna pregunta correcta, se evidencia las falencias en comprensión lectora.

Procede a realizar una retroalimentación de las respuestas del documento, el día 25 de septiembre, para el día 02 de octubre realizó otra prueba diagnóstica, donde encuentra que 2 estudiantes tuvieron respuesta correctas para las preguntas y que los demás solo tuvieron solo una respuesta correcta de las dos preguntas, para el día 03 de octubre realizó una retroalimentación de la prueba realizada.

El día 09 de octubre realizó un sección de comprensión lectora, con esto finaliza el acompañamiento a los estudiantes.

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3.2. Programa Tecnología en Seguridad y Salud en el trabajo

Asignatura: Medicina preventiva y medicina de trabajo (competencia específica de Promoción de la Salud y prevención de las enfermedades): Doc. Carlos Marulanda y Doc. José Antonio Rodríguez Suarez.

El docente realizó un diagnóstico y con base a esto realizó debates sobre la temática para profundizar el tema y al finalizar el corte realizaron el tercer parcial con base a la estructura de las pruebas y a nivel general más de la mitad del salón obtuvieron buenos resultados.

Pero las falencias que presentan los estudiantes es compresión lectora.

3.3. Programa Ingeniería de Higiene y Seguridad Industrial

Asignatura: Formulación de Proyectos (competencia específica de Formulación de Proyectos). Docente Nelson Quiroga

Implementaron talleres de práctica o simulación del desarrollo de preguntas tipo prueba saber dentro de la asignatura de Formulación y Evaluación de proyectos como mecanismo de formación en el tema y entrenamiento en el diligenciamiento de los tipos de pregunta utilizados en la prueba.

3.3.1. Metodología

Se programaron ejercicio de prácticas en la simulación de pruebas Saber Pro se basó en:

La asignatura se dividió en cuatro temas calves

• Mercadeo • Producción • Administrativo y legal • Financiero

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El aprendizaje se centró en trabajar las unidades de acuerdo al libro guía y los temas establecidos en el microcurriculo,

Cada una unidad se trabaja por grupos donde cada uno desarrolla la unidad de aprendizaje teniendo presente exponer el aprendizaje de cada grupo a través de mapas mentales evaluativos.

Cada grupo una vez expuesto su trabajo es controvertido por los demás participantes de la asignatura.

El grupo que sustenta evalúa a los participantes mediante un test de preguntas tipo prueba saber, donde se simula las preguntas posibles de consideración a la prueba.

Posteriormente se hace una evaluación del aprendizaje y la nota obtenida del mismo.

Posteriormente se explican las preguntas del test por los expositores a los participantes con el fin de afianzar la conceptualización, y a su vez los estudiantes se socialicen con los tipos de preguntas y casos que se pueden representar en la prueba.

Esta metodología se repite para cada una de los subtemas establecidos en la asignatura.

Al final se afianza la conceptualización de los temas, se socializa y se adaptan a la formulación y respuestas de preguntas tipo saber pro.

3.3.2. Desarrollo

El trabajo del subtema de mercadeo se trabajó conforme a la metodología planteada, sin embargo, el test de salida no se realizó en tipo examen Saber Pro, sino que se realizó un taller que simulo un caso por grupo de segmentación de mercado y cálculo de la demanda real y potencial que llevo a establecer el mercado potencial en unidades a producir. A partir de cada caso expuesto por el grupo se hizo un panel de preguntas con el fin de afianzar los elementos que contextualizan los conceptos y su aplicación en las empresas.

El estudio técnico y el administrativo & legal igualmente se trabajó bajo la metodología de análisis de unidad y socialización de mapas mentales, con los test de prueba de salida realizado por cada grupo, llevando a los estudiantes a análisis más complejos de situaciones reales que les permitió a ellos entender las preguntas de caso o problemas y manejar la comprensión lectora para determinar las variables de análisis. Así mismo aprendieron a realizar preguntas complejas establecidas sobre situaciones o casos

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prácticos donde se aplica los conceptos abordados en la unidad, acorde al método de las pruebas Saber Pro.

El estudio financiero se trabajó bajo el análisis de unidad con la socialización de grupo por mapas mentales, incluido el test de salida que se realizó como taller de simulación de caso de idea de negocios sobre los cuales se desarrolló mediante el uso de las TI, una base de datos en Excel que integro las variables financieras y los análisis de los resultados financieros y evaluación del mismo.

En cada sección de horas de asesoría directa desarrolladas en la sede del Seminario San Pedro Claver, se debatieron cada uno de los temas y se afianzaron conocimientos los cuales se midieron con las preguntas que cada grupo de trabajo construyo para fortalecer sus competencias dirigidas a las pruebas saber pro. Los estudiantes en cada sección reconocieron que el trabajar las preguntas bajo la guía del ministerio les permitió contextualizar cada concepto en casos de la vida empresarial, así mismo que se familiarizaron con las preguntas y el nivel de complejidad en su estructura.

Los entrenamientos planteados durante las secciones fueron considerados de forma positiva por los estudiantes que, al presentar la prueba, evaluaron que el método de trabajo de construir las preguntas y evaluarse entre sí cada grupo, les permitió mayor capacidad de análisis y de resolver situaciones o problemas específico. Así mismo de ambientarse con los tipos de preguntas les permitió superar temores y el rendimiento en los tiempos de respuestas consideraron bueno, así mismo consideraron poder utilizar el tiempo ahorrado en validar preguntas que implicaron ejercicio matemático.

3.3.3. Evidencias

Preparación del tema por grupo en mapa mental para socialización.

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Construcción de preguntas y socialización de las mismas del grupo a los participantes de la asignatura.

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Trabajo de conceptualización y afianzamiento de conocimientos financieros prueba Saber Pro – Ejercicio de caso.

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CONCLUSIÓN

• Los docentes que participaron en esta actividad informan como aspecto positivo, es que los estudiantes tienen algún conocimiento acerca de la temática, pero la falencia que presenta los estudiantes es la compresión lectora y algunos informan que se debe actualizar el micro currículo.

• Estudiantes se prepararon en la construcción de preguntas Prueba Saber Pro.

• Estudiantes se entrenaron en el desarrollo de preguntas tipo Pruebas Saber Pro

• Estudiantes se entrenaron en los diferentes temas de la asignatura mediante preguntas simuladas para el examen.

• Se les ambiento en el sistema de evaluación para afrontar el día de la prueba menos nervios y mayor concentración.

• Se fortaleció el aprendizaje con casos aplicados en la vida empresarial para que contextualizará la aplicación de los conceptos.

• Se abordó el aprendizaje con el uso de las horas de trabajo independiente que permitió el desarrollo metodológico planteado e intensifico el aprendizaje.

RECOMENDACIÓN

Se recomienda reforzar en el lecto-escritura, ya que los estudiantes tienen el conocimiento, pero presenta falencia al momento de entender la lectura.

Continuar el proceso de fortalecer la temática de las asignaturas que son involucradas en la competencias específicas con los estudiantes de los próximos semestres.

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