Ingles p Ans Especialista e Analista Aula 00 Aula 00 Anscespe 25113

Língua Inglesa para ANS Teoria e exercícios comentados

Profª. Ena Gláucia Smith

Profª. Ena Gláucia www.estrategiaconcursos.com.br 1 de 30

Aula 00: Demonstrativa

SUMÁRIO RESUMIDO PÁGINA

1. Apresentação, programa e cronograma 1

2. Técnicas de Interpretação de Texto 5

3. Texto, Questões comentadas e Tradução 8

4. Verbos Auxiliares 20

5. Sumário e Vocabulários 28

6. Lista de Questões Comentadas e Gabarito 30

1 – Apresentação, conteúdo programático e cronograma

Olá novo(a) amigo(a) e aluno(a) do Estratégia!

Saiu o edital para o concurso da ANS – Agência Nacional de Saúde!.

O tempo para começar a estudar é ontem!! O curso de Língua Inglesa

aqui no Estratégia abrangerá os cargos de Especialista e Analista. Mas

antes de falar sobre o curso, para aqueles que ainda não me conhecem,

gostaria de fazer uma breve apresentação, meu nome é Ena Gláucia

Smith e é com imensa satisfação que faço parte desse excelente time do

Estratégia Concursos, e vou continuar a acompanhá-lo(a) com a matéria

de Inglês Instrumental para concursos. Se desejar, você pode checar o

meu currículo aqui no site.

Essa disciplina consiste: 1. Compreensão de textos escritos em

Língua inglesa. 2. Itens gramaticais relevantes para o entendimento dos

sentidos dos textos.

A princípio veremos nessa aula demonstrativa as principais técnicas

de interpretação de textos em Inglês que são adotadas pela maioria dos

mestres e conciliando a esse estudo, veremos os falsos cognatos e os

Verbos Auxiliares.




Analisaremos questões de provas, da organizadora do concurso que

é o CESPE – Centro de Seleção e de Promoção de Eventos, tanto provas

da ANS, como de outros concursos sempre direcionando nossa atenção

para esse formato adotado pela banca do CESPE, que é o julgamento das

questões.

Bem , o número de pessoas que tem estudado para concursos via

on-line têm crescido rapidamente, pois dessa maneira você pode estudar

no conforto do seu lar e no horário que para você é mais conveniente.

Tenho certeza que você terá proveito na disciplina que ministro.

Nesse curso a princípio - aula 00 - nos concentraremos nas técnicas de

interpretação, abrangeremos nas aulas seguintes os principais itens

relevantes da gramática da Língua Inglesa.

Assim esse material didático poderá ser utilizado por você

futuramente, se quiser estudar para outros concursos, pois ainda que

esse seja um curso voltado para o concurso do ANS, geralmente as

provas de inglês abrangem a mesma matéria, ou seja, começam com

interpretação de textos, e exploram o seu conhecimento em vocabulário e

gramática e será assim sempre em qualquer outro concurso que você for

fazer e tiver a disciplina da Língua Inglesa.

Eu procurei na preparação desse material, conciliar teoria, dicas e

exercícios no estilo CESPE.

Bem , digamos que você deverá ter um conhecimento abrangente

de toda a gramática da Língua Inglesa.

Como sabemos que você tem outras disciplinas a estudar (e

algumas até com peso maior), então o que fiz foi condensar de uma

forma precisa justamente os aspectos mais relevantes da língua e que

são mais comuns em estudos para concursos já que interpretar textos




significa que você precisa saber tudo, gramática, vocabulário, técnicas de

interpretação, etc.

Mas fique tranqüilo(a) que juntos desvendaremos "os mistérios" das

provas de Inglês nos concursos, e essa disciplina não será nenhum

obstáculo à sua aprovação. E mesmo que nesse momento você ache que

seja, despreocupe-se, e passe a pensar assim: Os obstáculos existem

para ser vencidos! A nossa programação é composta da aula 00 ou

demonstrativa que é essa e mais 6 aulas, veja o cronograma abaixo:

Cronograma:

Meu cronograma será rigorosamente seguido. Veja as datas-limite

abaixo para que você possa acessar no www.estrategiaconcursos.com.br

com precisão.

Aula 00 (disponível) - Técnicas de Interpretação de textos, Resolução de

Prova CESPE e Verbos Auxiliares

Aula 01 (23/04/2013) – Gramática Pertinente e Resolução de Prova

CESPE


CESPE


CESPE

http://www.estrategiaconcursos.com.br/





CESPE


CESPE

Aula 06 (14/06/2013) – Gramática Pertinente , Simulado e Glossário de

Termos pertinentes a ANS

2 – Técnicas de Interpretação de Texto

A princípio vamos observar a teoria dessas técnicas, em seguida

vamos fazer exercícios por resolver questões de uma prova aplicada pelo

CESPE. Assim ao passo que adquirir conhecimento gramatical, você

também irá se familiarizar com o estilo da elaboradora.

Cognatos verdadeiros - quando você estiver diante de um texto de

Língua Inglesa, sempre observará que existem palavras similares ao

Português e que realmente são o que parecem ser. Esses são os

chamados cognatos verdadeiros.

Palavras conhecidas – sempre você observará também nos texto que

existem palavras que são bem conhecidas e vemos em vários lugares; por

exemplo: we (nós), good (bom), welcome (bem-vindo), people

(pessoas), money (dinheiro), teacher (professor), blog (diário virtual),

outdoor( propaganda em exposição na rua), embora não sejam cognatos

mas a grande maioria de nós as conhece e essa é mais uma técnica que

você usará na hora de interpretar, as palavras que conhece desde o




colégio, por meio da mídia: televisão, músicas; você já sabe o que

significam pois já está familiarizado com elas.

Sua intuição - Isso mesmo, muitas vezes você chegará a conclusão da

tradução de um segmento, apenas pelo contexto que você já deduziu ou

sabe pela sua intuição, ou pelo conhecimento acumulado que você tem,

de mundo ou de outras provas ou leituras que fez, a intuição nesse

momento será um grande aliado, portanto, não desanime quando no meio

de uma frase tiver uma palavra que você não conhece, pois isso sempre

acontecerá, afinal até mesmo na nossa língua materna não conhecemos

todas as palavras do dicionário, não é mesmo? Siga em frente e use e

abuse da sua intuição.

O conhecimento do formato das orações - saber que as orações em

Inglês são geralmente formadas nesse modo: sujeito + verbo +

complemento, sabendo isso ficará mais fácil para você identificar no

texto, cada componente da oração, principalmente os elementos

essenciais que são o sujeito e o verbo. Com a prática aprenderá a

reconhecê-los.

Scanning – ação de voltar os olhos ao texto, lendo rapidamente como

faz um “scanner”, mas já sabendo o que está procurando, como por

exemplo, um nome, uma data, um fato, em geral um segmento de

palavras parecido com o enunciado da questão. Quando encontrar o que

está procurando, leia a sentença toda e a grife. Essa técnica é específica

de leitura rápida, você a achará útil principalmente na hora da prova, pois

você está numa corrida contra o tempo, e é justamente por isso que

recomendo a técnica a seguir quando forem começar a fazer a prova.

Ler primeiro as questões - embora nossa tendência seja ler logo o

texto, mas ao ler logo a opção fica bem mais fácil de encontrar a

resposta, pois ganhará tempo, e quando for para o texto já vai procurar

as palavras que foram citadas ao enunciado.




Leia a primeira sentença de cada parágrafo – A ideia principal na

maioria dos parágrafos aparece na primeira sentença.

Palavras chaves – são também chamadas de clue words ou pistas, as

palavras tais como because (porque), best (o melhor), worst (o pior),

the most (o mais), nomes de pessoas, lugares, datas, palavras em

negrito ou itálico, sublinhadas, entre aspas, etc. Concentre-se nelas

quando estiver analisando o texto em busca de respostas.

A partir de agora, amigo(a), você está com “a faca e o queijo na

mão”, isto é, agora que já tem as ferramentas, é só usá-las. Então, assim

sendo, vamos analisar nosso primeiro texto que foi aplicado em um

concurso cuja organizadora foi o CESPE, ao passo que usaremos as

técnicas, comentaremos o gabarito das questões, mas inicialmente eu

sugiro que tente responder sozinho(a), e só então depois cheque as

respostas, beleza? Combinado? Assim estará testando a você mesmo(a) e

com certeza com o andamento do curso, poderá se superar! Vamos lá.

Desejo que aproveite, concentre-se, desligue o som, não desvie sua

atenção nesse momento para outros assuntos, vá para um lugar

adequado como se estivesse na hora da prova.

Em algumas provas existem textos mais longos, ao passo que em

outras observamos textos menores. No caso desse texto da aula de hoje,

não se trata de um texto extenso, então fica ao seu critério ler primeiro o

texto ou as questões, mas eu sugiro que quando o texto for maior, leia

primeiro as questões, pois o tempo é algo relevante nas provas de

concurso. Procure conferir o gabarito somente depois de resolver as

questões, pois assim será mais proveitoso. Vamos lá!




Booster Vocabulary

beginner – principiante, iniciante which- o qual, que

level- nível, posição behind- atrás de, detrás

since- desde , uma vez que growth- crescimento, desenvolver

3 – Texto, Questões Comentadas e Tradução

Atenção: Esta é uma aula demonstrativa, a partir da próxima aula,

veremos bem mais provas aplicadas pelo CESPE, inclusive as

últimas

Professor de Inglês – 2011 – SEEDUC/AM - CESPE

1 Teaching beginners is considered by many to be the most challenging

level of language instruction. Since students

at this level have little or no prior knowledge of English on

4 which to build, the teacher (and accompanying techniques and

materials) becomes a central determiner in whether or not students

accomplish their goals. This can also be the most

7 tangible rewarding level for a teacher because one can readily see the

growth of students’ proficiency in a matter of a few weeks.

10 At the beginning or even false-beginning level your students have very

little language “behind” them. You may therefore be tempted to go along

with the popular




13 misconception that the target language cannot be taught directly, that

you will have to resort to a good deal of talking “about” English in the

students’ native language. Such is

16 clearly not the case, as beginning language courses have

demonstrated for many decades. But you do have to keep well in mind

that your students’ capacity for taking in and retaining

19 new words is limited. Foremost on your mind as a teacher should be

the presentation of material in simple segments so as not to overwhelm

your students. Remember they are just barely

22 beginning.

B. H. Douglas. Teaching by principles – an interactive approach to

language pedagogy. Prentice Hall Regents. San Francisco State

University, 2007 (adapted).

||SEDUCAM11_015_34N223981|| CESPE/UnB – SEDUC/AM

Comentários:

Vamos então aos comentários das questões e concomitantemente

treinaremos as já vistas técnicas de leitura e interpretação de textos,

incluindo também o reconhecimento dos elementos essenciais da oração

que são o sujeito, o verbo e o complemento. Bem, vamos analisar a

primeira técnica que vimos, lembra-se qual foi? Isso mesmo!

Os cognatos verdadeiros, também chamados de true friends

(amigos verdadeiros), você com certeza já os percebeu no texto. Eles são

ao todo 28, quantos cognatos! Viu só? Já está na hora de começar a

perder o medo de inglês, pois o uso de tantos cognatos não é comum

apenas a esse texto acima, todos os textos que encontrar na língua

inglesa, perceberá a presença dos cognatos verdadeiros, que são

praticamente já a palavra traduzida para o português, veja só, os

cognatos encontrados foram:




considered (considerado ou

considerou)

English (inglês)

language (linguagem) native (nativo)

instruction (instrução) clearly (claramente)

students (estudantes) case (caso)

accompanying (acompanhante) courses (cursos)

techniques (técnicas) demonstrated (demonstrado)

materials (materiais) decades (décadas)

central (central) capacity (capacidade)

determiner (determinante) limited (limitado)

or (ou) presentation (apresentação)

false (falso) material (material)

tempted (tentado) simple (simples)

popular (popular) segments (segmentos)

directly (diretamente) not (não)

Mas que maravilha! Como os cognatos verdadeiros serão de ajuda

no entendimento do texto, não é mesmo amigo(a)? No texto acima eles

são 15% do total das palavras, mas em alguns textos eles chegam até a

30%, mas se existem os cognatos verdadeiros, então deduzimos que

também existem os falsos, cuidado!

Embora eles sejam em minoria, devemos conhecê-los, pois por

causa de um false cognate pode-se perder uma questão, veja abaixo

alguns dos falsos amigos que não são o que parecem ser:

Actually (adv) - na verdade, de fato

Anthem (n) – hino

Antecipate (v) - prever; aguardar, ficar na expectativa

Application (n) - inscrição, registro, uso

Appointment (n) - hora marcada, compromisso profissional

Assist (v) - ajudar, dar assistência




Assume (v) - presumir, aceitar como verdadeiro

Attend (v) - assistir, participar de

Baton (batuta n) - (música)

Cigar (n) – charuto

Collar (n) - gola, colarinho, coleira

College (n) - faculdade, ensino de 3º grau

Commodity (n) - artigo, mercadoria

Comprehensive (adj) - abrangente, amplo, extenso

Contest (n) - competição, concurso

Data (n) - dados (números, informações)

Exit (n, v) – saída

Exquisite (adj.) - belo, refinado

Grip (v) – agarrar firme

Hazard (n,v) – perigo, arriscar

Income tax return (n) – declaração de imposto de renda

Journal (n) – periódico, revista especializada

Legend (n) - lenda

Library (n) - biblioteca

Magazine (n) - revista

Notorious – famoso por algo ruim

Office (n) - escritório

Parents (n) - pais

Policy (n) – Política (diretrizes)

Pretend (v) - fingir

Pull (v) - puxar

Push (v) - empurrar

Tax (n) - imposto

Vegetables (n) – verduras, legumes

Como pôde observar nos falsos acima, a palavra actually, não é

atualmente como parece ser, mas sim, “na verdade”, então da próxima




vez que a encontrar no texto você não se confundirá e nem cairá nessa

“casca de banana”, e assim treine com os citados acima e outros false

cognates à medida que os for conhecendo, pois visto que são a minoria,

se você os conhecer, já ficará tranqüilo ao encontrar os verdadeiros

cognatos (true friends), bem, agora vamos ao comentário da primeira

opção:

81. Students’ mother tongues play a central role in the teaching of

beginners.

81. As línguas maternas dos alunos desempenham um papel central

(fundamental) no ensino para os iniciantes.

Qual o primeiro passo? Usar a técnica scanning (ir ao texto já com

as palavras-chave em mente) ou os seus sinônimos.

Ops! Na linha (line) 16 encontramos “students’ native language=

students’ mother tongues.” Então vamos ao próximo passo (next

step): ler o segmento inteiro.

“You may therefore be tempted to go along with the popular

misconception that the target language cannot be taught directly, that


students’ native language.”

“Você pode ser tentado a seguir a crença popular de que a língua-

alvo (aquela a ser aprendida) não pode ser ensinada diretamente, que

você vai ter que recorrer a alternativa de falar “sobre” a Língua Inglesa

na língua nativa do aluno.”

Agora vejamos o contexto:

“Such is clearly not the case, as beginning language courses have

demonstrated for many decades.”




“Tal não é claramente o caso, como os cursos de línguas para

iniciantes têm demonstrado por muitas décadas.”

Como vimos, embora o professor se sinta tentado a usar a língua

materna para lecionar a língua a ser aprendida, por causa de uma

crença popular (equívoco) de que uma língua estrangeira não deve ser

ensinada de modo direto, mas os cursos de línguas estrangeiras têm

mostrado que o uso da língua mãe não desempenha um papel central,

fundamental para o aprendizado dos alunos, pois usam o método de

ensinar diretamente (directly), portanto o enunciado vai em

desacordo ao que diz o texto.

GABARITO: ERRADA

Booster Vocabulary

acquire- adquirir, obter agree- concordar, aceitar

most- a maioria, o(a) mais whatsoever- nada, qualquer que

role – papel que se desempenha achieve- alcançar, atingir

82. The expression “the most challenging” (R 1-2) is a comparative of

superiority.

82.A expressão “o mais desafiador” é um comparativo de superioridade.

Vamos então ao texto ler o segmento do qual foi extraído a

expressão citada na questão:

“Teaching beginners is considered by many to be the most

challenging level of language instruction.”

“Lecionar para iniciantes é considerado por muitos como o mais

desafiador nível de instrução de uma língua.”




Então amigo(a), o enunciado diz:

“...the most challenging” é um Comparativo de Superioridade,

mas the most, indica forma de Superlativo de Superioridade e não de

Comparativo de Superioridade.

GABARITO: ERRADA

83. The phrase “the target language cannot be taught directly” (R.13-14)

can be correctly paraphrased as the teacher cannot teach the target

language directly.

83. A frase “a língua-alvo não pode ser ensinada diretamente” pode ser

corretamente parafraseada como o professor não pode ensinar a língua-

alvo diretamente.

A frase no texto está na voz passiva (cannot be taught) e a frase

sugerida no parágrafo para parafraseá-la está na voz ativa (the teacher

cannot teach), portanto, as duas frases dizem a mesma coisa. Como

vocês podem observar no meu cronograma, na próxima aula nós

estudaremos a Passive Voice, pois é um dos assuntos mais importantes

para provas de Inglês dos concursos públicos.

GABARITO: CERTA

84. Most people agree that no other challenge is as serious as that of

teaching beginners.

84. A maioria das pessoas concordam que não há outro desafio tão sério

como o de ensinar principiantes.

O texto diz isso? Vejamos, vamos ao texto com a técnica do

scanning, procurando as palavras-chave, no caso em questão são

challenge, teaching, beginners, encontramos logo no primeiro




parágrafo, o mesmo que já analisamos na opção do comparativo de

superioridade. Vejamos:

“Teaching beginners is considered by many to be the most

challenging level of language instruction.”

“Lecionar para principiantes é considerado por muitos o nível mais

desafiante de instrução de uma língua.”

Se é considerado o nível mais desafiante, em outras palavras não

existe outro tão sério quanto ele.

GABARITO: CERTA

85. Beginners have no knowledge of English whatsoever.

85. Os principiantes não têm nenhum conhecimento que seja da língua

Inglesa.

No primeiro parágrafo encontramos o segmento seguinte:

“Since students at this level have little or no prior knowledge of

English on 4 which to build, the teacher (and accompanying techniques

and materials) becomes a central determiner in whether or not students

accomplish their goals.”

“Desde que alunos que estão nesse nível têm pouco ou nenhum

conhecimento prévio de Inglês sobre o qual construir, o professor (e

técnicas e materiais acompanhantes) torna-se um determinante

fundamental quanto a se os alunos vão ou não atingir seus objetivos.”

Ainda em outra parte do texto, encontramos um segmento que fala

do conhecimento dos alunos principiantes.

“10 At the beginning or even false-beginning level your students

have very little language “behind” them.”




“No nível inicial ou até mesmo no falso nível inicial seus alunos têm

pouquíssima língua “detrás” deles.”

As expressões-chave como false-beginning, little language

“behind” them, nos levam a conclusão que alguns alunos têm um pouco

de conhecimento, outros não têm nenhum (no prior) conhecimento

anterior do Inglês. O enunciado da questão usa a palavra whatsoever

(nada, nenhum, qualquer que) que tem como sinônimo any (nenhum),

então essa opção não concorda com o que diz o texto.

GABARITO: ERRADA

86. Goals to be achieved by beginners depend upon three factors.

86. As metas a serem alcançadas pelos iniciantes dependem de três

fatores.

Vamos vasculhar o texto, “escaneando”, em busca dessa

informação. Encontraram algo sobre existirem três fatores que

influenciam o sucesso dos alunos?

Está no parágrafo seguinte, vejamos:

“4 which to build, the teacher (and accompanying techniques and

materials) becomes a central determiner in whether or not students

accomplish their goals.”

“4 sobre o qual construir, o professor (e técnicas e materiais

acompanhantes) torna-se um determinante central para que os alunos

atinjam ou não as suas metas.”

Bem, o primeiro fator citado é o professor (teacher) (2) adicionado

ao material (3) e às técnicas (techniques)

Portanto, o enunciado concorda com o que se encontra no texto.




GABARITO: CERTA

87. Students’ proficiency is acquired in a few weeks.

87. A proficiência dos alunos é adquirida em poucas semanas.

Encontramos um segmento similar ao enunciado no seguinte

parágrafo:

“This can also be the most 7 tangible rewarding level for a teacher

because one can readily see the growth of students’ proficiency in a

matter of a few weeks.”

“Isso também pode ter o nível tangível mais gratificante para um

professor porque se pode facilmente ver o crescimento da proficiência dos

alunos em questão de poucas semanas.”

Vamos analisar o contexto, parágrafo anterior, diz que existem

fatores determinantes whether (se) o aluno vai atingir ou não (or no)

suas metas (goals). Percebemos então que ao afirmar que os alunos

atingem a proficiência em poucas semanas (few weeks), o enunciado

não levou em conta que alguns podem não adquiri-la dessa forma. Pois o

texto deixa claro que podem existir exceções ou seja este é um fator

condicional (whether or not). Portanto, o enunciado não expressa

corretamente a redação do texto, visto que cita como afirmativo algo que

é condicional.

GABARITO: ERRADA




Fazer exercícios resolvendo questões de outros concursos é

fundamental para a sua preparação, por isso, nas aulas seguintes

faremos mais exercícios para que você fique atualizado(a) com os

assuntos mais cobrados pelas bancas, nesse curso, especificamente pelo

CESPE.

Translation:

Teaching beginners is considered by many to be the most

challenging level of language instruction. Since students at this level have

little or no prior knowledge of English on which to build, the teacher (and

accompanying techniques and materials) becomes a central determiner in

whether or not students accomplish their goals.

Lecionar para iniciantes é considerado por muitos como o mais

desafiador nível de instrução de uma língua. Desde que alunos que estão

nesse nível têm pouco ou nenhum conhecimento prévio de Inglês sobre o

qual construir, o professor (e técnicas e materiais acompanhantes) torna-

se um determinante fundamental quanto a se os alunos vão ou não

atingir seus objetivos.

This can also be the most tangible rewarding level for a teacher

because one can readily see the growth of students’ proficiency in a

matter of a few weeks. At the beginning or even false-beginning level

your students have very little language “behind” them.

Isso também pode ter o nível tangível mais gratificante para um

professor porque se pode facilmente ver o crescimento da proficiência dos

alunos em questão de poucas semanas. No nível inicial ou até mesmo no

falso nível inicial seus alunos têm pouquíssima língua “detrás” deles.

You may therefore be tempted to go along with the popular

misconception that the target language cannot be taught directly, that





students’ native language. Such is clearly not the case, as beginning

language courses have demonstrated for many decades.

Você pode ser tentado seguir a crença popular de que a língua-alvo

(aquela a ser aprendida) não pode ser ensinada diretamente, que você

vai ter que recorrer a alternativa de falar “sobre” a Língua Inglesa na

língua nativa do aluno. Tal não é claramente o caso, como os cursos de

línguas para iniciantes têm demonstrado por muitas décadas.

But you do have to keep well in mind that your students’ capacity for

taking in and retaining new words is limited. Foremost on your mind as a

teacher should be the presentation of material in simple segments so as

not to overwhelm your students. Remember they are just barely

beginning.

Mas você tem que ter bem em mente que a capacidade de seus alunos

para absorver e reter novas palavras é limitada. Ponha em sua mente que

um professor deveria ter uma apresentação de material com segmentos

simples de tal forma que não sobrecarregue os alunos. Lembre-se que

eles estão apenas começando.

B. H. Douglas. Teaching by principles – an interactive approach to

language pedagogy. Prentice Hall Regents. San Francisco State

University, 2007 (adapted).

Booster Vocabulary

Become – tornar-se, vir a ser Reward- recompensa

Knowledge- conhecimento Accomplish- realizar, cumprir

Therefore - portanto Build- construir, edificar




4 - Verbos Auxiliares (Auxiliary Verbs)

O Verbo Auxiliar (auxiliary or helping verb) é aquele que é usado

com um verbo principal, mas sem mudar o seu sentido, para formar uma

oração . É usado na formação de tempos verbais e também como verbo

comum. Quando usado como auxiliar têm a função de adicionar mais

informação sobre o verbo principal que vem depois dele na frase, é

sempre seguido por uma forma simples de um verbo no infinitivo sem o

to. Quando expressa necessidade, obrigação ou possibilidade é chamado

modal verb (verbo modal) o qual estudaremos logo em seguida. Os

três verbos auxiliares mais comuns são be (ser/estar), have (ter) e do

(fazer).

Uso do auxiliar Be

Are you enjoying the play?

Você está gostando do jogo?

Is she selling the house?

Ela está vendendo a casa?

Are you studing English?

Você está estudando Inglês?

They are buying houses in California.

Eles estão comprando casas na California.

These houses were built a long time ago.

Estas casas foram construídas a muito tempo.

Uso do auxiliar Have




Have you ever eaten at the Chinese restaurant on 12th Street?

Você já comeu no restaurante Chinês da rua 12?

Have you ever killed mosquitoes?

Você já matou mosquitos?

The lawyer has done a good job so far.

O advogado tem feito um bom trabalho até agora.

Since then it is known to have infected 2,300 people.

Desde que foi descoberto ele tem infectado 2.300 pessoas.

Uso do auxiliar Do/Does

Normalmente usamos DO ou DOES + infinitivo para formar

perguntas e frases negativas no presente simples:

a) Does para a terceira pessoa do singular, he = ele, she =

ela, it = neutro

b) Do para todas as outras pessoas, I = eu, you = você(s)

we = nós, they = eles, elas

c)

Do you like music? - Yes I do.

Você gosta de música? – sim eu gosto.

What kinds of music do you like? - I quite like classic, but I don't

care for popular very much.

Que tipos de música você gosta? – Eu gosto muito de clássica, mas

não curto muito música popular.

He doesn't get very excited about forró.




Ele não fica muito animado com o forró.

Do / Does: Uso Enfático

Do ou Does são geralmente usados em sentenças afirmativas. Mas

podem também ser usados para enfatizar emoção ou contraste quando se

expressa forte sentimento sobre algo.

She thinks he doesn't love her, but he does love her. He really

does!

Ela acha que ele não a ama, mas ele a ama sim. Ele realmente a

ama!

You do look pretty in that new outfit! Quite stunning!

Você está realmente linda nesta roupa nova! Muito deslumbrante!

Are you all right? You do look a bit pale. Do please sit down.

Você está bem? Você parece realmente pálido. Sente-se.

Did – Auxiliar ‘Do’ para se referir ao passado

Did you complete the project on time?

Você concluiu o projeto no tempo?

Did you go and visit your family last weekend? - Yes, I did.

Você foi visitar sua família na semana passada? – sim, eu fui.

Did you see everybody? - No, I didn't.

Você viu todo mundo? – Não, eu não vi.

I saw my sisters, but my brother was away on business so I didn't

see him.




Eu vi minhas irmãs, mas meu irmão está distante a negócios então

não o vi.

Observe no exemplo abaixo o have sendo usado como auxiliar e o

to be como principal:

My clothes have been quite expensive.

Minhas roupas tem sido muito caras.

Scientists have been drilling this shaft.

Os cientistas têm estado perfurando este poço.

Mosquitoes have been in the pool.

Os mosquitos têm estado na piscina.

Observe a ordem nas frases, o auxiliar sempre vem antes do

principal:

This means that companies will have to learn how to manage older

workers better.

Isto significa que as empresas terão de aprender a gerir melhor os

trabalhadores mais velhos.

Have you invited Mary for Saturday? ~ Yes. But she rarely has any

free weekend.

Você convidou Mary para o Sábado? ~ Sim. Mas ela raramente tem

algum fim de semana livre.

They have not delivered the documents on time.

Eles não despacharam os documentos a tempo.

The health department has recently decided that all high school

students should be immunised against meningitis.




O departamento de saúde decidiu recentemente que todos os alunos

da escola de ensino médio devem ser imunizados contra a meningite.

The health department has recently decided that all high school

students should be immunised against meningitis.

O departamento de saúde decidiu recentemente que todos os

alunos da escola de ensino médio devem ser imunizados contra a

meningite.

Do you have a pen?

Você tem uma caneta?

I don’t have a clue.

Eu não tenho uma pista.

Have you got a new car?

Você tem um carro novo?

Os auxiliares não podem ser usados em combinação um com o

outro. Quando o Do e o Have são os verbos principais de uma sentença,

os auxiliares podem combinar com eles. Observe abaixo os auxiliares

sendo usados como principais, bem como auxiliares e principais na

mesma frase e perceba a diferença.

When do you have free time?

Quando você tem tempo livre?

Booster Vocabulary

clue pista,dica, vestígio, indicação

excited animado,alegre, aceso

lively cheio de vida, animado, vívido




outfit roupas, apetrechos,equipamento

quite bastante,muito,completamente

stunning deslumbrante,impressionante

I have a friend who comes from Taiwan.

Eu tenho uma amiga que é de Taiwan.

She isn’t as lively as the friend we have from Brazil.

Ela não é tão animada como a amiga que temos do Brasil.

Tim does not have a car.

Tim não tem um carro.

We can do that job in 15 minutes.

Nós podemos fazer aquele trabalho em 15 minutos.

The mechanic could have the car by tomorrow.

O mecânico teria o carro até amanhã.

I will have these papers for you later today.

Eu terei estes papéis para você hoje mais tarde.

Cada uma das partes principais abaixo: Presente, Passado Simples,

Particípio Passado e Particípio Presente (Contínuo), usa certos verbos

auxiliares (helping verbs) para formar sentenças diferentes, veja como

exemplo o verbo to see = ver e observe quais são os auxiliares que

acompanham as quatro formas diferentes abaixo, em seguida veja como

eles formam sentenças na Voz Ativa :

a) Present (see): do, does, can, did, could, would, may, should,

will/shall, might




b) Past (saw): Nenhum verbo auxiliar é usado para formar o Passado

Simples.

c) Past Participle (seen): have, has, had

d) Present Participle (seeing): is, are, am, was, were, can be, could

be, may be, might be, would be, should be, will, shall be, ought be,

must be

I wrote my homework every night.

Eu fiz meu dever de casa toda noite.

I can write my homework every night.

Eu posso fazer meu dever de casa toda noite.

I would write my homework every night.

Eu faria meu dever de casa toda noite.

I will write my homework every night.

Eu farei meu dever de casa cada noite.

He may treat the pool with hormones.

Ele pode tratar a piscina com hormônios.

He treated the pool with hormones.

Ele tratou a piscina com hormônios.

He must be treating the pool with hormones, or else it wouldn´t be

cleaning.

Ele deve estar tratando a piscina com hormônios, ou senão não estaria

limpando.

He had treated the pool with hormones before lunch.

Ele tinha tratado a piscina com hormônios antes do almoço.




He has treated the pool with hormones every night.

Ele tem tratado a piscina com hormônios a cada noite.

He is treating the pool with hormones right now.

Ele está tratando a piscina com hormônios agora mesmo.

He was treating the pool with hormones at 8:00.

Ele estava tratando a piscina com hormônios às 8 horas.

Booster Vocabulary

meet – encontrar, conhecer careful- cuidadoso

rewarding - recompensado weather- clima

polite- educado striking - surpreendente

Bem amigo(a), fazer exercícios resolvendo questões de outros

concursos é fundamental para a sua preparação, por isso, nas aulas

seguintes faremos mais exercícios para que você fique atento(a) aos

assuntos mais cobrados pelas bancas, nesse curso, especificamente pelo

CESPE.

Agora finalizarei a minha aula com o sumário,vocabulário e sinônimo

das palavras do texto que talvez sejam novas para você ou as mais

desconhecidas para que assim se familiarize com elas e da próxima vez

que as encontrar no texto já saberá o que significam e isso sem sombra

de dúvida facilitará a interpretação do mesmo e o seu entendimento das

questões.




5 - Sumário (Summary) e Vocabulários

a) As técnicas de Interpretação de texto são: os cognatos verdadeiros,

palavras conhecidas, sua intuição, o conhecimento do formato das

orações (sujeito + verbo + complemento), scanning, ler primeiro

as questões, ler a primeira sentença de cada parágrafo e observar

as palavras-chave no texto.

b) False Cognates ou falsos amigos são aquelas palavras parecidas

com o Português mas com o significado diferente.

c) Os adjetivos em Inglês são invariáveis

d) O Comparativo se divide em inferioridade, igualdade e superioridade

e) O Superlativo de Superioridade termina em EST ou IEST nas

palavras curtas e constrói-se com o MOST antes das palavras

longas.

f) O Superlativo de Inferioridade expressa a inferioridade de um

elemento em relação a todo o grupo.

g) Os elementos da frase em Inglês geralmente seguem a ordem

sujeito+verbo+objeto

h) Always, seldom,never,often são exemplos de advérbios

i) Quando são usados com o verbo TO BE, os advérbios são

posicionados depois do verbo

j) Quando são usados com verbos compostos os advérbios ficam na

posição intermediária

k) No Simple Present acrescenta-se um “s” na terceira pessoa do

singular para os verbos regulares




Vocabulary

Always- sempre

Another- outro

Around- em torno de

Barely – pobremente, escassamente

Cheer- alegria, alegrar

Challeging - desafiante

Deal – acordo, negociar

Each- cada

Foremost- dianteiro

Made- feito, passado do verbo to make

Misconception - equívoco

Nearly- quase

None- nenhum

Overwhelm – oprimir, confundir

Prior- prévio, anterior

Power- poder

Praise- louvar, elogiar

Readily- prontamente, facilmente

Retaining - retenção

Some- algum

Striking- surpreendente, espetacular

Than- do que

Warn- aviso

Whatsoever – nada, nenhum




Synonyms (Sinônimos)

Always- forever, perpetually

Another- some other

Around- nearly, close to

Barely – hardly, scarcely

Cheer- recreate, vivify

Challenge – dispute, to be difficult

Deal – trade, bargain

Each- individually, separately

Foremost- leading, first

Made- successful, produced by

Misconception- delusion, fallacy

Nearly- about, almost

None- not any, not at all

Often- frequently, lots

Overwhelm – submerge, deluge

Post – position, situation

Power- force, ability

Prior – anterior, before

Remarkable- singular, unique

Readily – promptly, quickly

Retain – keep, preserve

Striking- spetacular, outstanding

Warn- discourage, admonish

Whatsoever- any, whatever




6 - Lista de Questões Comentadas e Gabarito

According to the text above, judge the following items.

81 Students’ mother tongues play a central role in the teaching of

beginners.

82 The expression “the most challenging” (R.1-2) is a comparative of

superiority.

83 The phrase “the target language cannot be taught directly” (R.13-14)

can be correctly paraphrased as the teacher cannot teach the target

language directly.

84 Most people agree that no other challenge is as serious as that of

teaching beginners.

85 Beginners have no knowledge of English whatsoever.

86 Goals to be achieved by beginners depend upon three factors.

87 Students’ proficiency is acquired in a few weeks.

Fonte: ||SEDUCAM11_015_34N223981|| CESPE/UnB – SEDUC/AM

GABARITO: 81 – ERRADA; 82 –ERRADA; 83 –CERTA; 84 –CERTA;

85 – ERRADA; 86 –CERTA; 87 -ERRADA

Até a próxima aula ,

Best wishes,

Ena Gláucia Smith

[email protected]

https://www.facebook.com/ena.smith.79

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