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Introduo Psicologia Geral

Elaborado por Auma OKUMU

Universidade Virtual Africana

African Virtual University

Nota

Documento publicado na base de uma licena da Creative Commons.

http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Attribution

http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/

Traduzido por: Octvio J. Dias Alfore

http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commonshttp://creativecommons.org/licenses/by/2.5/

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NDICE

I. Introduo Psicologia Geral-----------------------------------------3

II. Pr-requisitos-----------------------------------------------------------3

III. Durao-----------------------------------------------------------------4

IV. Material Didctico-----------------------------------------------------5

V. Justificativa------------------------------------------------------------6

VI. Contedo---------------------------------------------------------------7

6.1- Resumo-----------------------------------------------------------7

6.2- Dados gerais------------------------------------------------------7

6.3- Representao grfica------------------------------------------8

VII. Objectivos gerais--------------------------------------------------------8

VIII. Objectivos especficos-------------------------------------------------8

IX. Actividades do ensino e aprendizagem--------------------------------28

X. Actividades de aprendizagem-------------------------------------------33

XI. Conceitos chave (glossrio)--------------------------------------------41

XII. Leituras obrigatrias-----------------------------------------------------43

XIII. Fontes teis------------------------------------------------------------46

XIV. Relaes teis----------------------------------------------------------51

XV. Actividades do ensino e aprendizagem-------------------------------56

XVI. Relao com fontes multimdia-----------------------------------59

XVII. Sumrio do mdulo---------------------------------------------------63

XVIII. Avaliao sumativa--------------------------------------------------63

XIX. Referncias-------------------------------------------------------------72

XX. Principal autor do mdulo-----------------------------------------------73

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I. Introduo Psicologia Geral

Introduo

Seja bem vindo a este mdulo que na sua primeira fase abordar contedos

inerentes Psicologia Geral e em seguida aspectos psicopedaggicos. Este mdulo

constitudo por quatro unidades temticas no seu todo, e so disponibilizadas 120

horas que devero ser preenchidas com diversas actividades e leituras para concluir

o mdulo.

A primeira unidade explica o sentido, a definio, a origem e a evoluo da

Psicologia como cincia. So abordados, de igual maneira, aspectos como os

diferentes ramos da Psicologia, os conceitos e a pertinncia da mesma no processo

educativo e no fim da unidade apresentam-se conceitos e diferentes mtodos de

ensino utilizados em psicopedagogia.

A segunda unidade aborda a relao entre a Psicologia e a Educao, bem como a

forma como elas podem ser teis no Processo de Ensino e Aprendizagem, sendo

tambm apresentadas, nesta unidade temtica, as contribuies trazidas pela

Psicopedagogia para a prtica educativa.

A terceira unidade temtica aborda os problemas ligados aos mtodos de ensino

utilizados no processo de ensino e aprendizagem em psicopedagogia, mostrando as

vantagens e desvantagens de cada mtodo.

A quarta e ltima unidade temtica explica as vantagens que a psicopedagogia traz

para os professores , para o processo educativo-escolar e para a sociedade em geral.

II. Pr-requisitos Tendo j iniciado um percurso no domnio da Psicologia Geral e da

Psicopedagogia, especficamente, voc deve mostrar e desenvolver forte interesse

na matria tentando aplicar os conhecimentos adquiridos numa situao real aluno-

professor. Deve mostrar ter adquirido conhecimentos fundamentais sobre as teorias

de aprendizagem e os diferentes tipos de aprendizagem, por ex: aprendizagem

sinaltica, aprendizagem de correntes motoras e verbais, resoluo de problemas e

princpios de aprendizagem. De igual modo deve tambm provar ter adquirido

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conhecimentos fundamentais inerentes classificao das teorias de aprendizagem,

a importncia da motivao numa situao aluno-professor, o papel da recompensa

e do castigo no contexto de ensino e aprendizgem, os factores que influenciam a

aprendizagem e o desenvolvimento humano, os diferentes estgios de

desenvolvimento das crianas analisados na relao professor- aluno, a importncia

da avaliao, destacando-se a necesidade de uma aprendizagem eficaz nas crianas

e uma utilizao positiva das avaliaes para o benifcio rpido e eficiente no

processo de ensino e aprendizagem.

Deve tambm e sobretudo possuir conhecimentos slidos sobre as diferenas

individuais entre alunos no contexto de ensino e aprendizagem e a forma como

pode estabelecer um elo de ligao entre os diferentes alunos na sala de aulas.

importante que o professor conhea as crianas com dificuldades de

aprendizagem e que adopte a melhor maneira de tirar proveito dos interesses que

estas crianas manifestam na sala de aulas.

NB: Ao longo deste mdulo, voc deve mostrar e desenvolver uma atitude positiva

em relao s tarefas a executar e realizar os esforos necessrios ao cumprimento

das instrues dadas.

III. Durao Para poder tirar o mximo proveito deste mdulo, torna-se importante conceder

tempo para cada unidade temtica. Para o efeito, 120 horas julgam-se suficientes

para abordar todas as unidades temticas, pelo que recomenda-se que todo o esforo

seja feito no sentido de concluir todas as unidades temticas no prazo estabelecido.

Eis a distribuio de horas por unidade:

Unidade 1 (30 horas)

Introduo Psicologia Geral

- Significado e conceito de Psicologia;

- Origem, campo de aplicao e mtodos da Psicologia;

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- Teorias da Psicologia: funcionalismo, estruturalismo, behaviorismo;

- A Psicanlise e a Escola de Psicologia gestal;.

- Contribuies trazidas para a Educao e os ramos da Psicologia.

Unidade 2 (40 horas)

Psicologia e educao

- Significado e conceito de Educao e Psicopedagogia;

- Relao entre a Psicologia e a Educao;

- Campo de aplicao da Psicopedagogia;

- Contribuies da Psicopedagogia trazidas para a Psico-educao, tanto para as

teorias como para a prtica educativa.

Unidade 3 (20 horas)

Mtodos da Psicopedagogia.

- Introspeco, mtodo clnico, mtodo de inqurito, mtodo de observao,

mtodo cientfico, mtodo experimental;

- Vantagens e desvantagens dos diferentes mtodos de ensino e aprendizagem.

Unidade 4 (30 horas)

Vantagens e relevncia da Psicopedagogia para um professor

Neste ponto destaca-se a importncia desta rea para aspectos que dizem respeito a:

- Compreenso do desenvolvimento humano e suas caracteristicas;

- Natureza de aprendizagem na sala de aula;

- As diferenas na aprendizagem no seio dos alunos;

- O conhecimento da matria sobre sade mental;

- Inteligncia;

- Anlise de resultados pedaggicos;

- Orientao e conselho;

- Prestao de uma especial ateno aos alunos portadores de deficincias auditivas;

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- Desenvolvimento de tcnicas de ensino e de uma atitude positiva em relao ao

trabalho;

- O dinamismo e perturbao comportamental das crianas em geral.

- Planificao das aulas usando tecnologias educativas, visando a promoo de uma

aprendizagem eficiente.

IV. Materiais didcticos O acesso ao material didctico extremamente importante para que termine a

formao com sucesso. Neste contexto, crucial que tenha:

Acesso biblioteca por forma a consultar obras que constituiro referncias

bibliogrficas.

Acesso a um computador, preferencialmente conectado internet.

Acesso a monitores ou supervisores para consulta e orientao.

Um dirio para anotaes particulares e comentrios sobre as aulas.

Prioridade absoluta para fazer na interNet download de contedos relevantes.

Acesso a uma impressora, esferografica e lpis.

Um grupo de estudo.

Um telefone celular para contactar os formadores ( facultativo).

Cassete udio e gravador.

V. Justificativa O mdulo 1, Psicologia Geral, considerado importante para os formadores,

educadores e professores por diversas razes. Primeiro, porque importante

comprender bem as diferentes formas de influncia que a Psicologia tem no

processo educativo, segundo, por desenvolver no seio dos educadores, formadores

e futuros professores atitudes e competncias na arte de ensinar, sobretudo na

orientao eficaz de actividades educativas para que possam ser capazes de fazer

face aos problemas ocasionais na interaco aluno-professor, terceiro, porque regula

o estatuto ou classe social de uma pessoa completa, capaz de se situar na escola

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tanto como na comunidade e, quarto, permite que a camada social comprenda a

origem das diferenas individuais entre os alunos, suas implicaes e a melhor

maneira para cada aluno obter sucesso na sua formao acadmica.

Os pontos acima mencionados so importantes e pertinentes para os futuros

professores na medida em que esto enquadrados no contexto do processo

educativo e da interaco professor-aluno, onde a Psicopedagogia se faz presente.

Neste contexto, crucial que se familiarize com as ideias bsicas da Psicopedagogia

os seus domnios e os seus princpios, bem como a forma como podem ser

aplicados.

Em termos gerais, a Psicopedagogia uma cincia que trata da forma como os seres

humanos aprendem no meio escolar a partir do processo de ensino e aprendizagem,

a eficincia da interveno pedaggica, da Psicologia do ensino e da psicologia

social, na realidade escolar e na escola como uma organizao. Consta ainda que a

Psicopedagogia trata do processo atravs do qual se lida com os nveis de

conhecimento das crianas que frequentam a escola, particularmente as crianas

desfavorecidas, as de rendimento baixo e as que so portadoras de uma deficincia

especfica.

A Psicologia educativa em harmonia com as Cincias de Educao, fornece

informao sobre um vasto leque de directrizes, como por exemplo, estratgias e

concepes pedaggicas, tecnologia educativa, aprendizagem organizacional,

educao especializada e gesto de grupos. A Psicopedagogia busca tambm parte

dos seus alicerces na Cincia Cognitiva e da Aprendizagem dando sempre a sua

contribuio.

importante estudar o contedo com pormenores, ver quais as repercures que a

Psicologia educativa traz para vocs professores e compreender a melhor maneira

de us-la para que as crianas possam aproveitar da melhor forma o vosso

ensinamento e orientao. Para prosseguirem com a aprendizagem foram

adicionadas outras referncias ao mdulo. Faam esforos possveis para l-las.

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VI. Contedo

6.1- Resumo

O mdulo sobre a Psicologia Geral foi elaborado de uma forma simples, clara,

compreensvel e fcil de ler. Ele compreende quatro principais unidades temticas,

donde constam ideias chave, definies e a exposio e discusso dos aspectos

julgados relevantes.

Aconselhamos a ler outras referncias bibliogrficas relacionadas com o contedo e

tentar por si mesmo comparar as diferentes opinies dos autores.

O mdulo composto por quatro unidades cada uma das quais contendo quatro

actividades de aprendizagem. E para comear vos sero apresentados conceitos

chave, significados e definies da Psicologia e os diferentes ramos da Psicologia e

escolas que fizeram da Psicologia Geral um campo de investigao. Ser-vos-

tambm apresentado, numa primeira fase, no s o conceito da Psicologia Geral

como tambm o seu contributo para a eficincia do ensino em geral e a sua

relevncia no processo educativo.

Encontramos neste mdulo os diferentes mtodos utilizados em Psicopedagogia

para o ensino e aprendizagem assim como as suas vantagens e desvantagens.

Para melhor vos encaminhar, incluiu-se um leque de listas bibliogrficas as quais

devero ser consultadas.

6.2- Dados gerais

Unidade Ttulo Nmero de horas

1 Introduo Psicologia Geral 30 horas

2 Psicologia Geral e Educao 40 horas

3 Mtodo da Psicopedagogia 20 horas

4 Vantagens e relevncia da Psicopedagogia 30 horas

para um professor

6.3- Representao grfica Psicologia Geral.

Introduo Psicologia Geral.

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Psicologia e Educao.

Mtodo da Psicopedagogia.

Fundamentos da Psicopedagogia.

Sistemas da Psicologia, Ramos da Psicologia.

Semntica e definio da Psicopedagogia, Campos da sua aplicao na Educao.

Introspeco, mtodo clnico, mtodo de inqurito, fundamentos , vantagens e

desvantagens de cada mtodo

Natureza da aprendizagem na sala de aulas e diferenas individuais.

VII. Objectivos gerais

Desenvolver nos estudantes um olhar sobre a Psicologia Geral como um meio

eficaz para o ensino e aprendizagem.

Desenvolver nos estudantes a atitude de auto-avaliao e melhorias da auto-

avaliao no processo de ensino e aprendizagem.

Desenvolver conhecimentos e habilidades para a construo de uma base slida nos

diferentes contedos de especializao.

VIII. Objectivos especficos Os objectivos especficos so concebidos livre e deliberadamente aps o trmino de

cada unidade em conformidade com o que esperava alcanar.

Unidade 1

Introduo Psicologia Geral.

Os objectivos de aprendizagem desta unidade temtica so:

-Definir a Psicologia;

-Enumerar as diferentes escolas de Psicologia;

-Determinar os diferentes ramos da Psicologia;

-Fazer referncia s contribuies da Psicologia para a Educao.

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Sejam bem vindos a unidade 1(um) deste mdulo. Esperamos que se beneficiem

deste, utilizando o material proposto por forma a que os vossos alunos, ao longo do

processo de ensino e aprendizagem, tambm se possam beneficiar das atitudes

positivas que da aplicao prtica deste material possam advir.

A Psicopedagogia ensinada em escolas de formao de professores onde

professores como vocs adquirem conhecimentos, valores e habilidades para que de

uma forma eficaz sejam capazes de utilizar princpios e as prticas desta rea para

se relevarem competentes na sala de aulas.

O professor de Psicopedagogia deve comprender que os conhecimentos adquiridos

desenvolvero um olhar diferente sobre os problemas que adviro ao longo do

contacto professor-aluno e que esteja posteriormente em altura de desenvolver

atitudes e competncias profissionais teis para fazer face ao desafio. Em outras

palavras, a Psicopedagogia ensinada aos professores para dar-lhes bases para

atingirem os seus objectivos ao longo do processo de ensino e aprendizagem e

torn-los capazes de compreender, dominar e prever o comportamento dos alunos e

os resultados do ensino.

Semntica e definio da Psicopedagogia

A Psicopedagogia um ramo da Psicologia, tendo psicologia a sua origem nas

palavras gregas (Psych) e (logo) que literalmente significam cincia do

espirito/de processos mentais. A partir destes significados deduz-se que a

Psicologia a cincia que estuda os processos mentais. A Psicologia alcanou o

estatuto de cincia independente num passado recente. Primeiramente (no termo

religioso) a Psicologia era interpretada como uma cincia que estuda as almas. Com

o passar do tempo ela encontrou inmeras dimenses dentre as quais destaca-se o

facto de ela se ter tornado uma disciplina aplicada que estuda almas e

comportamentos humanos. Actualmente, os especialistas nesta matria investigam

com promenores a psique humana visando a compreenso e explicao de

pensamentos, emoes e comportamentos. A Psicologia tambm abrange outros

campos de aplicao da vida humana, tal o caso de tratamento de doenas

mentais, melhorias do desempenho e a auto-assistncia.

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A definio proposta anteriormente ainda vasta. Existem controvrsias em torno

da semntica da palavra psicologia principalmente quando se faz referncia a

problemas relacionados com a alma humana, sobretudo aos processos interiores da

alma. Podemos constatar que o homem submete-se voluntariamente a inmeras

actividades desde o raiar at ao pr do sol, e desta feita nota-se evidentemente que o

seu contacto e interaco com o meio ambiente inevitvel. Esta interaco quando

combinada com influncias do meio ambiente faz-nos pensar certas vezes em

Psicologia como uma disciplina que estuda a mente humana ou uma situao

imediata. Isto pode ser limitado e fazer com que o contedo seja renunciado.

Neste momento torrna-se importante olhar para a origem e desenvolvimento da

Psicologia desde os tempos remotos aos nossos dias em que ela atingiu o estatuto de

disciplina cientfica.

A Psicologia existe h muito tempo, desde a poca grega, de onde vm as palavras

psych que quer dizer alma e logo que significa estudo.

No decorrer do sc. XVII, Descartes, filsofo francs, apresentou a ideia de

dualismo na qual admite que o corpo e a alma sejam duas entidades que interagem

para formar o que chamamos de experincia humana. Foi a partir deste momento

que a Psicologia foi separada da filosofia. Como disciplina independente, a

Psicologia comea a usar o mtodo de inqurito cientfico para investigar e

encontrar concluses sobre os seres humanos, sobretudo no que diz respeito aos

seus ideais e comportamentos.

A Psicologia como disciplina independente tomou os seus alicerces nos meados dos

anos 1800 quando Wilhelm Wundt, fisiologista alemo aplicou um mtodo de

investigao cientfico para analisar/estudar os tempos de reao. Nesse momento,

o fisiologista j se concentrava em aspectos como a unio entre a cincia e a

Fisiologia, o pensamento e o comportamento humano. Atravs do laboratrio criado

por Wundt em 1879 em Leipzig, presumiu-se que a Psicologia tinha uma posio

distinta como um campo de estudo independente da fisiologia e que tinha como

objectivo a compreenso da conscincia humana. Isto conduziu aproximao e a

mudanas radicais na semntica, na definio e na aplicao da Psicologia. A partir

de ento, todas as investigaes experimentais se concentraram no estudo de

processos mentais internos.

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A palavra introspeco tornou-se ampla para o estudo de processos mentais

humanos, mas em torno dela h controvrsias.

O estudo de mtodos de processos mentais, e os estudos de mtodos de Wundt

abrem caminho para futuras investigaes experimentais. Certamente Wundt foi

uma fonte de inspirao para outros cientistas interessados, como o caso de

Edwards Titchener que se tornou pai do estruturalismo, aspecto sobre o qual

falaremos em diante e que posteriormente vrias escolas de pensamento psicolgico

nasceram na Alemanha e nos estados Unidos.

Comentrios finais

Para concluir o que abordamos at agora sobre a Psicologia como disciplina, no

concernente sua origem, desenvolvimento histrico e o seu estatuto actual, so-

vos apresentados abaixo alguns aspectos que merecem uma abordagem da

Psicologia no entanto que campo de investigao.

Actualmente, a Psicologia considerada uma rea de investigao cientfica visto

que ela usa mtodos, materiais e princpios como outras cincias fsicas (ao

exemplo de Qumica, Fsica, Matemtica, etc.) afim de conduzir experincias e

chegar a concluses cientficas vlidas, fiveis e verificveis com relao aos

problemas humanos.

A Psicologia procura explicar, clarificar, descrever, interpretar e analizar os

feitos/aces inerentes ao comportamento humano e aos processos mentais para

determinar aquilo que domina a sua apario. Partindo destas ideias podemos

chegar aos seguintes objectivos da Psicologia:

- Analisar e descrever comportamentos;

- Compreender e explicar comportamentos;

- Melhorar comportamentos e a conduta social.

A Psicologia como um campo cientfico preocupa-se essencialmente com:

- Actividades que fovorecem a aprendizagem,como por exemplo: ver, pensar e

perceber.

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- Problemas emocionais, como por exemplo sorriso, pranto, o bem estar e os

sentimentos.

- Relao entre os individuos.

- Diferenas individuais e personalizadas.

- Gesto de recursos humanos e utilizao dos mesmos, motivao e seleco ou

colocao do pessoal.

- Comportamentos normais ou anormais (tratamento psicolgicos, anlise e

readaptao).

- Servios de orientao e aconselhamento s comunidades (p.ex: nas escolas, nos

estabelecimentos psiquitricos, nas carreiras profissionais e na educao).

- medir e avaliar comportamentos (p.ex: avaliar e classificar alunos, promover e

estimular actividades).

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Escolas de Pensamentos psicolgicos

Bem vindos a esta seco de leitura na qual se apresentam o que na linguagem

comum se tem chamado escolas de Psicologia, havendo casos em que se chama

de Redes Psicolgicas.

Vimos na introduo que o laboratrio de Psicologia criado pelo Wundt em 1879

em Leipzing criou controvrsias entre investigadores que duvidavam dos seus

estudos sobre os mtodos e processos mentais do homem, e os resultados desta

investigao atrairam outros cientistas interessados em Psicologia que comearam a

fazer as suas prprias investigaes em torno dos mtodos independentes.

Nesta exibio, fala-se das diferentes escolas de pensamento psicolgico e tudo o

que constitui o estudo da Psicologia nesta poca. Para o efeito, comearemos por

abordar o feito de Edward B. Titchener discpulo de Wilhelm Wundt entre (1867-

1927).

importante que os estudantes compreendam o desenvolvimento sistemtico da

Psicologia e o comportamento humano. Assim ajudar ao professor a trazer consigo

mudanas necessrias. Pode se tornar difcil que um professor saiba de forma

precisa como que estas diferentes escolas contribuem para mudanas positivas no

processo de relacionamento professor-aluno. Evidaremos esforos ao longo desta

apresenttao no sentido de encontrar solues para que na qualidade de professor

voc possa tirar proveito dos pontos que julga pertinentes e colaborativos para o seu

profissionalismo.

O Estruturalismo

O Edward B. Titchener, discipulo de Wilhelm Wundt, interessou-se em estudar o

estruturalismo como um campo de investigao dos processos mentais externos

entre (1867-1927).

semelhana do seu professor e mentor, Edward B. Titchener se interessava

tambm pelo estudo de processos mentais seguindo o modelo que aprendeu.

Edward comeou por propor uma nova definio de Psicologia, considerando-a

estudo analtico do espirito/ da alma de humanos normais com a ajuda da

introspeco. Para Edward, a Psicologia consiste em aces imediatas dos seres

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humanos. A partir de ento e na perspectiva deste autor, a principal ocupao em

Psicologia a de trabalhar com o objectivo de descobrir os elementos e a

composio desta rea, para servir de base para os estudos na sua rea de

investigao, o Estruturalismo.

O estruturalismo tornau-se muito vulgar no seio dos psiclogos alemes que

surgiam nos anos 1890. Seguindo ou no as teorias de Wundt, os Estruturalistas,

(o nome pelo qual sero designados futuramente), tentam explicar processos

mentais analisando cada elemento, visto que o objeto da psicologia a mente e que

pode somente ser compreendida em termos de estrutura ou de procedimentos.

O argumento de Titchener defendia ser possvel estudar a Psicologia e a conscincia

decompondo-os em pequenas partes que seriam sistematicamente estudadas. Sem

dvidas para isto seria necessrio decompor o servo em partes para posteriormente

se imergir ao estudo da conscincia. Segundo Titchener, a conscincia a soma

total das experincias de um individuo em todos momentos da sua vida. Todas as

investigaes, centram-se em elementos mentais. Mais tarde dividiu a Psicologia

em diversas partes designando-as diferentes reas, nomeadamente: a Psicologia

infantil, animal, Psicologia desiquilibrada e a Psicologia humana. Apesar das

diferentes reas propostas por si, acreditava e preconizava que o objectivo

fundamental da Psicologia o de estudar e comprender a conscincia humana e a

sua estrutura isolando os processos elementares da sua complexidade.

Limitaes do estruturalismo

Uma rea de investigao como o estruturalismo mostrou certamente o seu valor,

mas tambm constrangiu muitos. Hoje os psiclogos olham para o estruturalismo

como vestgio histrico e o consideram demasiado limitado em todos domnios de

estudo cientfico srio, visto que ele no abrange todos os aspectos do

comportamento humano.

Os psiclogos consideram o estruturalismo como estando contra as habilidades do

homem, impedido-os de agir independente e conscientemente. Em suma, acreditam

que nos bastedores do estruturalismo os objectos e a conscincia no so

submetidos a um ensaio controlado tal como acontece no comportamento, como por

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ex: a introspeo limitida e no pode ser submetida a nenhum estudo cientfico em

laboratrios.

Pontos de reflexo

Apesar das suas limitaes, o estruturalismo pode ser aplicado/usado numa sala de

aulas, sobretudo para os professores, pois:

O estruturalismo deu o seu contributo para a cincia psicolgica com destaque aos

seus mtodos de estudo cientfico. Em outras palavras, um estudo deve sempre ser

guiado por coleta de dados/informao e uma anlise prudente dos mesmos antes

que a concluso seja dada. O professor pode melhorar as suas actividades de ensino

com a ajuda da recolha de dados, guiando o ensino a partir de bases simples sobre

aspectos com relao a actividades de aprendizagem com a ajuda da introspeo,

observao e de entrevistas, para posteriormente interpretar os dados de uma forma

lgica.

O professor pode de igual modo conduzir os elementos metacognitivos do seu

pensamento, sobretudo aqueles relacionados com os contedos da sua aula.

O Funcionalismo

O funcionalismo uma outra escola de pensamento que abordaremos nesta unidade,

para a qual sejam bem vindos.

O desenvolvimento do funcionalismo na abordagem dos processos mentais internos

comeou nos Estados Unidos conduzido por William Jams (1842-1910), na

universidade Harvard. Este movimento estava surgiu a partir das limitaes do

estudo de mtodos levado a cabo por Edward B. Titchener e Wilhelm Wundt.

O funcionalismo pretendia que o empenho nas actividades fosse de extrema

importncia para explicar o que se passava no interior dos processos mentais, isto

comparvel a actividades levadas a cabo no contexto escolar quando os alunos

trabalham activamente. O funcionalismo um movimento que olha para a reflexo

como sendo um fenmeno que acontece quando aparece uma situao problemtica,

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e a releo por sua vez pode se fazer presente somente quando o organismo

surpreendido ou influenciado por uma fora externa ou obstculo.

Contrariamente ao estruturalismo que explica que a sistematizao e a explicao

de elementos produzidos na estrutura do sistema nervoso so do domnio

mentalista, para as expericias e problemas do comportamento humano, o

funcionalismo defende que o crebro com os substratos mentais uma unidade

fsica que d xito s actividades e aos resultados produzidos pelos

comportamentos. Este movimento est evidentemente muito para alm das ideias

propostas por outros psiclogos tal como Wundt e Titchener.

Com a ajuda da sua organizao hoje conhecida como software programs,

William James preocupa-se com as funes activas do crebro.

No seu estudo, William Jams em reao directa s ideias de Edward Titchener,

disse que os estados mentais caracterizam-se pelas suas relaes precrias, suas

aberturas sensoriais e suas manifestaes comportamentais.

Em suma, William Jams avanou com os seguintes pontos:

A Psicologia sendo uma cincia devia centralizar-se nas atitudes mentais, por ex: na

aprendizagem ou na percepo. Isto foi o que formou a base do seu funcionalismo.

A mente est presente em todos os momentos da vida, esta uma contradio

directa s ideais elementares de Wundt.

O nmero de artigos produzidos por si sobre o funcionalismo deu espao a

produes de outros psiclogos interessados em processos mentais, sobretudo no

comportamento humano.

Pontos de reflexo

As ideias do William Jams podem ter uma relevncia extrema para a educao, em

particular para os professores.

O comportamento muito adaptativo. Nas escolas, os professores devem esforar-se em acompanhar os alunos de tal maneira a adaptarem-se facilmente a situaes e

ambientes escolares. As crianas devem aprender mecanismos apropriados para se

adaptarem sociedade onde vivem. Um ambiente propcio para a adaptao e (ou) ajustamento considervel de um

comportamento extremamente necessrio.

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As crianas/alunos devem ser submetidas/submetidos a inmeras actividades

praticas. Os responsveis pela estruturao e elaborao de programas devem

sempre ter em conta este pormenor.

O ensino e aprendizagem deve sempre ter em conta a idade e o nvel de interesse

das crianas/alunos.

O uso de testes avaliativos ou outros dispositivos para avaliar o progresso do aluno

bastante encorajado em contextos escolares.

Os professores devem ter em considerao que os alunos so o centro de

aprendizagem.

possvel levar a cabo estudos cientficos nas escolas visando melhorar o processo

de ensino e aprendizagem dos alunos e da carreira profissional do professor.

O Behaviorismo

Este contedo foi estudado pelo J.B. Watson entre (1878-1958) e teve a sua

apario com propsitos de popularizar o behaviorismo, o qual revolucionou a

Psicologia como um ramo que estuda o comportamento do animal e dos seres

humanos. E como definio, Watson props que todas as actividades realizadas

pelos organismos, tais como: brincar, pensar e sentir devem por sua vez ser

consideradas comportamentos. Noutros termos, isto significa que os

comportamentos podem ser cientficamente descritos sem recorrer aos elementos

fisiolgicos internos e conceitos hipotticos como o caso do esprito.

Os aspectos abordados por Watson eram para todo o efeito opostos aos que foram

abordados pelo estruturalismo. Segundo ele, a Psicologia deve ser objectiva na sua

aborbagem sobre os processos mentais e comportamentais, contrariamente aos

ideais mentalistas de Titchener e de seus associados. Watson definiu a Psicologia

como cincia do comportamento (de onde vem o nome behaviorismo). A tarefa de

todo o psicolgo de estabelecer teorias de comportamento. As teorias ou

concluses tiradas para explicar o comportamento deveriam ter uma reciprocidade

de correspondncia observveis, sem que haja diferenas filosficas entre os

processos observveis e os processos observveis particulares (tal como a reflexo e

o sentimento). A introspeo foi definitivamente rejeitada pelo Watson e seus

colegas como estudo de mtodos de processos mentais internos.

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Para evitar imergir-se na armadilha da introspeo, Watson nas suas tentativas de

estudar comportamentos humanos concentrou-se simplesmente nos mtodos

experimentais. A confiana no mtodo experimental trazida por Watson, atraiu

muitos defensores, entre eles personalidades como o Skiner, conhecido como o

mentor de condicionamento operante, Hull, que desenvolveu o mtodo hipottico-

educativo na teoria de aprendizagem educativa e Guthrie que tambm sentiu-se

atraido pelas ideias de Watson.

Watson props uma teoria de comportamento baseada numa s regra: de cada vez

que se apresenta uma resposta, a tal ligada a um elemento de estmulo presente no

momento em que a resposta apresentada.

Watson criou um behaviorismo muito influente, natural e descritivo que atraiu

inmeros defensores, e actualmente algumas das suas ideias podem ser teis para a

educao.

Ponto de reflexo

Actualmente o behaviorismo compreende vrios aspectos que podem ser aplicados

numa situao de interaco professor-aluno:

A Psicologia de Aprendizagem e da motivao, contem pontos positivos. E os

professores so convidados a usar as contribuies trazidas pelo behaviorismo para

a sua profisso.

Outros domnios da Psicologia podem ser utilizados de uma maneira importante

para promover uma aprendizagem positiva, por ex:, as emoes e o comportamento

de uma criana.

A aprendizagem programada tornou-se moda na sala de aulas.

Um ambiente propcio para a aprendizagem primordial na relao professor

aluno ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

O comportamento aprende-se, visto que, o organismo est em constante contacto

com o meio onde adquire alguns comportamentos.

Na sala de aulas os alunos constituem o centro de ateno para os professores.

As recompensas ou estmulos so extremamente importantes nas tarefas do aluno

mediadas pelo profesoor, e os professores devem ter sempre isto em conta.

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Sumrio

Pontos principais de Watson:

Os psiclogos devem concentrar-se em aspectos mensurveis e observveis

(behaviorismo).

A tarefa principal de um psiclogo a de estabelecer teorias de comportamento.

O meio ambiente influencia o comportamento de um organismo.

A Psicanlise

A psicanlise um contedo muito importante da escola de pensamento

psicolgico.

Ao longo desta abordagem, centraremos as nossas atenes noutro individuo,

Sigmund Freud (1856-1936).

Sigmund Freud conhecido como sendo o pai da Psicanlise. Freud era tal como

muitos o dizem, escritor prolfico que escreveu durante 45 anos da sua vida activa,

tendo escrito vrios artigos a maior parte deles revistos vrias vezes. Tambm

contestado pelas suas teorias, influenciou em grande escala os terapeutas e

psicoterapeutas.

Os seus contemporneos classificavam-no como cientista meticuloso e trabalhador

pelo empenho nas suas investigaes. Obteve o seu diploma em medicina por

mrito e foi mais tarde influenciado por dois mentores importantes. O primeiro foi

Charcot que o ensinando deu-lhe bases para que desenvolvesse um enorme interesse

pela hipnose, histeria (a raiva) e pelos fundamentos de mudanas sexuais.O segundo

mentor, Josef Breuer, desenvolveu tcnicas para tratamento de mulheres com

sncope.

As experincias adquiridas graas aos seus dois mentores permitiram que mais tarde

Freud desenvolvesse e tornasse mais amplo o seu campo de interesse pela

Psicanlise.

Para muitos, a Psicanlise tem mltiplos significados. Ela pode significar um

sistema ou uma escola de Psicologia, pode tambm ser uma teoria da personalidade,

um mtodo de terapia psiquitrica baseada na teoria de que a doena mental

funciona sob ponto de vista consciente e incosciente ou ainda, o tratamento pela

21

psicologia que se interessa pela interpretao dos sonhos e na associao livre das

ideias do paciente.

No contexto deste mdulo, a Psicanlise apresentada como um sistema da

Psicologia e ser ligada teoria da personalidade desenvovida por Sigmund Freud.

As primeiras ideias de Freud fundam-se no princpio de que a grande parte da nossa

personalidade est mergulhada na inconscincia. Para ele o fenmeno mental

comparado a uma parte visvel que flutua no oceano em que a sua maior superfcie

se encontra na gua.

O significado que se encontra por detrs desta afirmao que o estudo do

comportamento humano no pode ser feito observando somente os comportamentos

manifestados visto que a grande parte dos desejos, pensamentos e sentimentos

ignorados, encontram-se no incosciente e estes influenciam no comportamento.

Freud atribuiu trs (3) nveis ao processo mental: Consciente, preconscciente e

inconsciente. O consciente significa que somos conscientes de um fenmeno que

se passa num preciso momento. O preconsciente uma juno de experincias

que podemos assistir. E o incosciente so os fenmenos que acontecem e ns no

somos conscientes dos mesmos, no so acessveis mesmo em ocasies especiais.

Para traduzir estas teorias, Freud desenvolveu uma estrutura nica da alma,

constituida de id, ego e do superego. E chamou a essa estrutura de teoria de

aparelho fsico o id designa tudo aquilo que inato. Segundo ele o id a fonte

de toda a energia mental num individuo e regido pelo princpio de hedonismo.

Caractersticas principais do id.

Segundo Sigmund Freud, o id tem as seguintes caractersticas:

incosciente de natureza e sem nenhum contacto com a realidade.

dominado pela procura do prazer evitando o sofrimento.

desiquilibrado pois no contm nenhum valor moral ou social.

ilgico

composto por desejos, pensamentos e sentimentos repudiados.

E um reservatrio de libido. l onde se encontra a pulso da vida e da morte,

incentiva a formao dos hbitos primitivos e o foco de todos os instintos.

22

O ego

O ego aparece para contrariar as exigncias do id. O ego tem a sua base pousada

sobre os princpios da realidade. E tem as seguintes e principais caractersticas:

de natureza lgica e em grande parte consciente.

Est sempre em busca de satisfao.

Faz face s realidades das condies do meio ambiente e domina a pessoa.

Diferencia as experincias subjectivas e a natureza das coisas no meio ambiente

externo, uma vez que segue aos princpios da realidade

Censura sonhos.

Estabelece um compromisso entre as foras da presso instintiva e a realidade

externa e as proibies ou limites do superego.

O superego

ltima instncia do aparelho psicolgico. Segundo Sigmund Freud, uma outra

figura de autoridade na qual a criana herda. O superego tambm conhecido como

sendo um veculo que tende a valorizar os seus ideais.

Eis as caractersticas do superego:

Representa a influncia de uma outra pessoa; os pais, uma autoridade outra que

esteja na sua sociedade.

uma parte diferente do ego.

em grande escala inacessvel para o ego.

Encontra-se na sua maior parte dentro do ego e no no consciente.

Est sempre em relao com o id.

o resultado de desejos/vontades acumulados das crianas, por ex:, amar e ser

amado.

a crtica moral e mantm no ego um sentimento de culpa incosciente.

Bloquea os impulsos que no respeitam as normas sociais.

23

Pontos de relflexo

Actualmente a psicanlise, tal como exposta por Sigmund Freud, compreendida

sob diversos pontos/aspectos prticos que podem ser teis para a prtica educativa e

os professores podem se servir dela para a sua misso de ensinar. E os pontos

abaixo podem ajudar os professores no exercicio das suas funes.

A teoria e a prtica educativa so revolucionrias ao ponto de a motivao

incosciente desempenhar um papel importante no ensino. Foi exposta a base da

liberdade no ensino, j que a psicanlise preconiza o desenvolvimento completo da

personalidade de um individuo. A emoo um dos elementos importantes no

processo educativo e na aprendizagem de um individuo.

Os professores desempenham um papel fundamental na vida do aluno,

influenciando, deste modo, o seu comportamento, estabelecendo entre eles atitudes

positivas e promovendo atitudes sociais aceitveis.

Foi dada importncia aos contedos escolares e os meios que sustentam as

emoes instantneas. Os professores comprendem a origem, o desenvolvimento e

as causas possveis da inadaptao das crianas. Os planificadores de programas da

educao e tanto como os responsveis pela sua implementao (professores)

priorizam a educao das crianas, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade.

As crianas tm a oportunidade de exprimir livremente as suas emoes em

actividades de aprendizagem entretanto, os professores devem sempre ter em

considerao as experincias externas das crianas quando apresentadas no acto

interactivo professor aluno.

Os professores devem demonstrar amor, simpatia e afectividade s crianas durante

o processo de ensino e aprendizagem. Fazendo isto, o professor encoraja o

desenvolvimento de uma atitude positiva nas crianas em relao sua vida em

geral.

Os professores no devem usar o castigo/punio como forma de fazer com que os

alunos se esforcem e apliquem na realizao de actividades acadmicas, pois pode

causar problemas de instabilidade emocional nas crianas.

24

Escola de Psicologia Gestalt

Vamos agora lanar um olhar sobre a escola de pensamento psicolgico

denominada Escola de Psicologia Gestalt.

Esta escola de Psicologia foi fundada como um movivento contra a teoria

behaviorista e do condicionamento. Na sua forma contempornea a escola gestalt

manifesta-se atravs do psiclogos que se concentram na maneira como os homens

encontram um significado para os estmulos perceptuais do meio ambiente. Max

Wertheimer tornou-se o mais conhecido nesta escola e efectuou vrias experincias

sobre a natureza holstica da experincia humana e sobre a proeminncia das

relaes figura-fundo. O princpio bsico da Gestalpsicologia o holismo ou

ausncia de separao.

Em termos prticos, a essncia que os seres humanos no devem ser separados do

seu meio ambiente e nem ser separados em partes. Os funcionamentos fsico e

psicolgico so ligados intimamente, uma vez que os pensamentos, sentimentos e

sensaes fsicas fazem parte de um ser completo.

Mais tarde, outros psiclogos tais como Kurt Koffka e Wolfgang Kohler juntaram-

se a Max Wertheimer na Universidade de Frankfurt.

Caracterstcas principais da Psicologia Gestalt

Gestalt uma palavra alem que literalmente quer dizer tudo. Numa

linguagem simples da vida quotidiana a palavra significa forma, figura ou ainda

pode significar configurao. E as ideias principais desta escola so:

O todo torna-se importante se ele determina o comportamento, visto que a partir

do todo que as outras partes podem corresponder adequadamente. Conseguimos

sempre perceber um todo e nunca as suas partes. Isto vai sem dvidas ao encontro

da Psicologia fundamental que insistia no estudo das partes para comprender um

todo. Com ideias fenomenolgicas, o movimento gestaltico antipositivo na

compreenso dos seres humanos e moralista nos comportamentos humanos. O

comportamento humano no pode ser classificado, no entanto, a Psicologia Gestalt

insiste na avaliao qualitativa do comportamento humano.

25

Os instrumentos de medio utilizados para o estudo do comportamento humano

no so fiveis, so imprevisveis e no vlidos. Esta uma oposio directa s

ideias preconizadas pelo behaviorismo. Colocaram o conceito organizao em

oposio dualidade estmulo-resposta.

Teorias da Percepo

1. Pragnanz. Esta teoria defende que a nossa percepo organizadora sempre boa em

relao s condies existentes, isto tem repercures na promoo da motivao

do indivduo. 2. Proximidade, ateno selectiva e semelhana. A teoria de Gestalt segue tambm

estes trs princpios. A proximidade faz com que se percebam os objectos como

uma unidade, enquanto que o princpio de semelhana quer que os objectos de cores

e de formas parecidas sejam percebidos como sendo um s grupo, e a ateno

selectiva significa que o esprito/alma tem tendncias a transformar tudo o que

imperfeito em forma arranjada e perfeita. Uma variao dinmica das teorias de

pragnaz o princpio da ateno selectiva o qual funciona nas nossas percepes,

pensamentos, aces e em tudo aquilo que podemos lembrar.

Introspeo. Os psiclogos Gestalt desenvolveram a teoria de aprendizagem pela introspeo. A inteligncia prtica centra-se na importncia da percepo de tudo o

que considervel, a comprenso das relaes e por fim a aquisio da introspeo.

Isomorfismo Psicolgico. Esta teoria nasceu da teoria quntica (em fsica) e foi traduzida pela Psicologia como sendo fsico e mental. As funes do crebro

tendem para a tomada de determinadas formas mediante acontecimentos globais das

experincias do homem.

Pontos de reflexo

Actualmente, a Psicologia Gestalt, preconizada por Wertheimer e seus colegas,

compreende aplicaes prticas que podem ser utilizadas em situaes concretas na

relao professor-aluno. Neste contexto, so-vos apresentados, a seguir, alguns

pontos principais que podem ser teis aos professores na sala de aulas:

26

O ambiente no qual se inserem os professores e alunos desempenha um papel

fundamental para o desenvolvimento da personalidade. Os professores e os gestores

da escola devem criar esforos de forma a proporcionarem um ambiente propcio

para a aprendizagem.

A aprendizagem social deve merecer considerao na sala de aulas e ser integrada

nas actividades pedaggicas e na consolidao de matrias aprendidas pelos alunos.

Os psiclogos Gestalt trouxeram novos ideais para a resoluo de problemas e para

a aprendizagem. Os meios e os fins ocupam um lugar importante nos objectivos

individuais, dado que estes motivam os alunos.

Os dirigentes da escola, professores e alunos devem trabalhar em harmonia visando

a melhoria do processo de ensino e aprendizagem na escola.

A contribuio dos alunos constitui um aspecto importante para a promoo das

actividades na sala de aulas. Para o efeito, os professores devem ter conscincia

disto e respeitar as opinies dos alunos.

Unidade 2

Os objectivos de aprendizagem desta unidade temtica so:

- Definir os termos Educao e Psicologia Educativa.

- Estabelecer a relao entre a Educao e a Psicologia Educativa.

- Enumerar as contribuies da Psicologia educativa para a educao.

- Enumerar os benefcios da Psicologia educativa para o ensino.

Referncias importantes para leituras:

1. Psicologia Educacional -Wikipedia, inciclopdia gratuta

http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology

2. Introduo Psicologia Educacional -Psicologia Wiki-a-Wiki

http://psychology.wiki.com/wiki/Introduction_to_educational_psyc

3. Definio de Psicologia por Gene Zimmer

http://www.sntp.net/psychology_definition.htm

4. Contribuio da Psicologia para a Educao por Edward L. Thorndike

27

http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/education.htm

5. Educational psychologist (2000), 35(4) pp257-270 Educational Psychology in

Teacher Education by Anita Woolfolk

http://leaonline.com/do/abs/10.1207/S15326985EP3504_04Abstract

6. Psychology as a Science

ttp://www.allfreeessays.net/student/Psychology_A_Science.html

7. Psychology as a Science (Chapter one) by Alfred H. Funch and Catherine S.

Milar http://media.wiley.com/product_data/excerpt/01/04713832/047138201.pdf

Unidade 3

Os objectivos de aprendizagem desta unidade temtica so:

- Identificar os diferentes estudos sobre os mtodos em Psicopedagogia.

- Nomear as vantagens e desvantagens de cada estudo sobre os mtodos.

Referncias importantes para leituras:

Introduo Psicologia Educacional-PsychologyWiki-a Wikia

http://psychology.wikia.com/wiki/Introduction_to_educational_psych. (Extraido em

16 de novembro de 2007).

Wikipedia (Answers.com) History of Psychology

http://www.answers.com/topic/history_of_psychology (Extraido em 16

de novembro de 2007)

Answers.com Educational Psychology

http://www.answers.com/educational+psychology?cat=technology (Extraido em 16

de novembro de 2007)

Dr. C. George Boeree. Quantitative Methods

http:/webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/meth.html (Extraido em 18 de

novembro de 2007).

http://media.wiley.com/product_data/excerpt/01/04713832/047138201.pdfhttp://psychology.wikia.com/wiki/Introduction_to_educational_psych

28

Unidade 4

Eis os objectivos de aprendizagem desta unidade temtica:

* Fornecer aos professores competncias e conhecimentos teis para o ensino.

* Fomentar a aquisio, pelo professor, de conhecimentos na matria de orientao

e aconselhamento para os alunos que necessitarem.

* Avaliar as actividades realizadas no mbito da relao professor- aluno na escola.

* Fomentar a aquisio de conhecimentos, pelo professor, que permitam uma

melhor preparao das avaliaes.

* Avaliar os alunos aps cada etapa de actividade em curso.

* Fazer face s diferenas individuais dos alunos.

* Fomentar a aquisio de conhecimentos para a estruturao e reviso dos

programas.

* Orientar uma turma de maneira eficaz e manter a disciplina.

* Fomentar a aquisio de conhecimentos para orientar investigaes na rea da

educao.

* Prever/predeterminar os resultados das actividades educativas.

IX. Actividades de ensino e aprendizagem

Avaliao formativa

Neste mdulo, o exerccio avaliativo, tem como objectivo avaliar os vossos

conhecimentos sobre a Psicologia Geral, assim, devem tentar responder s questes

de mltipla escolha antes da consulta da guia de correo que se encontra no fim do

mdulo.

29

Justificativa

Aplicando esforos necessrios para a resposta s questes de mltipla escolha,

voc poder avaliar indirectamente o seu progresso na compreenso da Psicologia

Geral e da Psicopedagogia, por isso, responda s questes e ver os resultados

produzidos.

Avaliao formativa

Ttulo da avaliao: Exerccio com questes de mltipla escolha

Este exerccio tem como objectivo oferecer-vos uma oportunidade de reviso dos

contedos estudados no mdulo. concebido para verificar a assimilao de alguns

conceitos e ideias necessrios para uma boa aprendizagem do mdulo.

aconselhado a responder s questes antes de consultar a guia de correo que se

encontra no fim do exerccio. De seguida poder constatar o seu progresso e

certamente tentar encontrar informaes adicionais nas fontes dadas como

referncias bibliogrficas.

1. Quando se fala da Psicologia faz-se referncia :

a) a compreenso do comportamento.

b) O meio ambiente de um organismo.

c) O estudo da alma.

d) As actividades do professor na sala de aulas.

2. .................... so partes integrantes da Psicologia:

a) Percepo, conhecimento (cognitivo), comportamento e ensino.

b) Percepo, comportamento, conhecimento e emoo.

c) Esprito, comportamento, conhecimento e percepo.

d) Conhecimento, comportamento, emoo e resposta.

3. A Psicologia ajuda na comprenso :

30

a) De processos que acontecem no esprito humano.

b) Da expresso corporal.

c) De formas de se tornar esperto ou inteligente na sala de aulas.

d) Da maneira como as descobertas foram feitas.

4. Qual das seguintes definies convem Psicopedagogia?

a) Estudo de uma criana em situao de aprendizagem.

b) Estudo sistemtico do desenvolvimento de um individuo no contexto escolar.

c) A cincia do comportamento.

d) Um olhar e curiosidade crticos sobre a anlise do bom censo e das crenas

tradicionais sobre a aprendizagem.

5. A Psicologia ajuda o professor a:

a) Favorecer o desenvolvimento harmonioso dos alunos para que se tornem cidados

activos e responsveis.

b) A progredir nos seus estudos.

c) A se tornar mais razovel e compreensvel

d) Tornar-se eficaz nas suas interaes com colegas.

6. ..................... definiu o comportamento como sendo uma aco que pode ser vista e observada de uma forma objectiva.

a) Plato

b) Froebel

c) Pestalozzi

d) Watson

7. Psicologia vem da palavra grega e significa estudo..........

a) Do corpo humano

b) Da vida humana

c) Da alma/esprito

d) Do pensamento

31

8. Identifique a palavra que no deveria figurar nas frases das alneas seguintes:

a) A Psicologia ajuda o professor a compreender os problemas das crianas em

situao de aprendizagem.

b) A Psicologia ajuda o professor a aconselhar as crianas que ele ensina.

c) A Psicologia ajuda o inspector da escola a ser eficiente na anlise de progressos nas

escolas primrias.

d) A Psicologia ajuda o professor a compreender a dinmica do grupo.

9. Leia os seguintes enunciados (a..b..c..d). Quais que se aplicam aos objectivos da Psicopedagogia? (coloca num crculo a resposta correcta).

a) Fornecer ao professor conhecimentos com relao ao ensino.

b) Ensinar aos professor a vontade do desenvolvimento profissional.

c) Fornecer ao professor directrizes para a resoluo de problemas surgidos aquando

do relacionamento professor-aluno.

d) Ajudar o professor a punir eficientemente as crianas que mal se comportam na

escola.

10. O objectivo principal de ........... de ajudar aos professores a desenvolver competncias necessrias para comprender, dominar e prever/predeterminar

comportamentos dos alunos no processo educativo em diferentes nveis.

a) Psicologia Humana

b) Psicologia Genica

c) Psicologia Geral

d) Psicopedagogia

11. ................. criou um laboratrio de Psicologia e comeou a fazer estudos experimentais e sistemticos da psicologia na Alemanha em 1879.

a) W. Wundt

b) I. Pavlov

c) J. S. Skinner

32

d) Guthrie

12. A palavra introspeo utilizada em Psicologia, significa......

a) Estudo da mente

b) Autocontrolo

c) Sentimentos e motivao

d) Natureza das experincias de um individuo.

13. Chama-se ............. um estudo sistemtico de um grupo de crianas realizado por um professor num longo perodo de tempo (por ex: dois anos).

a) Estudo longitudinal

b) Estudo de casos clnicos

c) Estudo transversal

d) Inqurito diferenciado

14. Qual destas afirmaes falsa?

a) O mtodo experimental o procedimento mais sistemtico para a resoluo de

problemas.

b) O mtodo experimental objectivo e fornece informaes precisas.

c) As descobertas do mtodo experimental so facilmente verificveis em outros

inquritos sob diferentes condies.

d) O mtodo experimental fornece ideias inovadoras nas investigaes adicionais.

15. .............. insiste na importncia da motivao nas escolas.

a) John Dewey

b) William James

c) Albert Bandura

d) Hull e Tolman

16. O uso da conscincia na teoria da motivao foi sugerido por.........

a) Abraham Maslow

33

b) David McClelland

c) Ivan Pavlov

d) Albert Banduea

17. A motivao forte de um aluno/criana na aprendizagem em presena como distncia impulsionada pela......

a) Motivao intrnseca

b) Auto-impulso

c) Auto-estima

d) Motivao extrseca

18. A teoria psicanaltica da motivao insiste na.........

a) A motivao incosciente

b) As tendncias do comportamento manifestado

c) As tendncias nas relaes

d) As prticas de socializao

19. A teoria de aprendizagem social insiste.......

a) Nas relaes S-R (estmulo-resposta).

b) Na modelao

c) Na ntegrao

d) No reforo positivo

20. Quais das seguintes funes no fazem parte das funes da motivao?

a) Fortificar/estimular e conservar o comportamento

b) Dirigir e regularizar o comportamento

c) Selecionar e dirigir o comportamento para o seu prprio benefcio ou para um fim

pessoal.

d) Colocar fim ao cumprimento das necessidades.

34

Guia de correco

1. C 11. A

2. B 12. B

3. A 13. A

4. B 14. C

5. A 15. A

6. D 16. A

7. C 17. A

8. C 18. A

9. D 19. B

10. D 20. D

Comentrios pedaggicos para os alunos

Obrigado pelo esforo evidado para terminar esta actividade simples. Se nos

resultados obteve 10 pontos ou mais, significa que est no bom caminho.

Se obteve 17 pontos ou mais, sinal de que saiu-se muito bem e est encorajado

para continuar com os estudos de forma positiva e produtiva. Porm, se obteve

menos de 10 pontos, deve ento trabalhar com muito mais fora a fim a terminar

esta formao com sucesso.

X. Actividades de aprendizagem Conselhos importantes

A Psicologia Geral e a Psicopedagogia so matrias importantes a estudar. Deve,

como futuro professor, tentar encontrar a maneira de utilizar estas matrias na vida

quotidiana.

Resolva os exerccios que se seguem e durante esta actividade tente reflectir

seriamente sobre os contedos (por ex: a Psicologia Geral).

35

Primeira actividade

Ttulo: Introduo Psicologia Geral

O seu papel como professor muito importante, pois ajuda as crianas a

aprenderem novas competncias, a desenvolverem atitudes positivas e

conhecimentos teis que possam torn-las autnomas, independentes, criativas e

produtivas. Apesar de os alunos aprenderem certas coisas simplesmente por

aprender, a maior parte daquilo que ensinado geralmente considerado til.

Ensinando-os, deliberadamente estar a ajudar a clarificar e a purificar as suas

ideias e competncias medida que crescem e tornam-se adultos.

Os benefcios da formao acadmica provm daquilo que os professores ensinam e

os alunos aprendem, sendo depois aproveitado por todos.

Tarefa 1

Escolha 10 rapazes e 10 raparigas (aleatoriamente sem ter em conta as idades).

i) oriente para que cada aluno tome nota do que os professores fazem

para que eles possam aprender e continuar a assistir as aulas.

ii) uma vez terminada a primeira tarefa, oriente os alunos para

tomarem nota daquilo que os professores fazem que os deixa

inconfortveis e mal humorados.

De igual modo, escolha 10 rapazes e 10 raparigas mais crescidos (aleatoriamente

sem ter em conta as idades).

i) oriente para que cada aluno tome nota do que os professores

fazem para que eles possam aprender e continar a assistir as

aulas.

ii) uma vez terminada a primeira tarefa, oriente aos alunos para

tomarem nota daquilo que os professores fazem que os deixa

inconfortveis e mal humorados.

Agora compila cuidadosamente os resultados do seu estudo para os 4 grupos

seguintes: o 1 e 2 anos, o 3 e 4 anos tendo em considerao o sexo.

36

Escreva um texto de 80 a 100 palavras:

i) um resumo dos resultados adquiridos,

ii) um relatrio de 250 a 550 palavras quesubmeter ao presidente

e ao conselheiro administrativo da sua escola tendo cuidado em

precisar:

Os objectivos do estudo

Os resultados principais do estudo

A concluso

As recomendaes futuras.

Segunda actividade

Ttulo: A psicologia Geral e a Educao

(Para esta actividade, recomendamos que os alunos trabalhem aos pares, mesmo

aqueles que estudam distncia. Se no tem um colega na formao distncia,

pode trabalhar sozinho).

sempre muito til e benfico ter pontos de referncia ao longo do processo de

conhecimento dos diferentes objectivos da cincia, dado que essas referncias

iluminam o caminho, rumo ao referido conhecimento. fcil visualizar o que j foi

feito, o que nos permite analizar os conhecimentos a partir do nvel em que se est e

melhor planificar os prximos processos.

A Psicologia como cincia utiliza mtodos cientficos para recolher, analizar e

interpretar dados individuais ou dos grupos. Os resultados da anlise de dados

permite para que apessoa que efectua o estudo possa, predeterminar, dominar e

aprofundar os comportamentos dos individuos. Tenta-se encontrar uma verdade

nova em Psicologia, faz-se face aos comportamentos observveis.

Em anlise psicolgica, procuramos sempre saber mais sobre as variveis que

influenciam o comportamento e que apresentam relaes ocasionais como um

sistema de hipteses, tornando assim importante que o futuro professor compreenda

e aprecie o desenvolvimento sistemtico da Psicologia para o estudo de

comportamentos dos alunos com ajuda de diferentes ideais.

37

necessrio ter o mesmo procedimento para com o seu prprio comportamento e a

sua compreenso para que possa posteriormente impr mudanas desejveis nos

alunos sem precisar de aderir rgidamente a um ou outro sistema psicolgico.

Tarefa 1

Com os grupos formados, proponham vossas ideias sobre o que se segue:

A relao entre a Psicologia e a Educao (tratando-se de um trabalho em grupo,

importante que nomeiem um moderador e uma outra pessoa para fazer tomada de

notas das contribuies dos seus colegas. importante que cada membro do grupo

apresente os seus pontos de vista com exempolos concretos) e a

pertinncia/importncia da Psicopedagogia:

Para um ensino eficaz nas escolas.

Para a elaborao de contedos de avaliao

Na anotao e classificao de trabalhos dos alunos ou dos

resultados de avaliao.

No melhoramento da disciplina comportamental na escola.

Na maneira como os alunos podem ser ajudadados a fim de

alcanarem a sua viso de carreira e suas aspiraes.

Tarefa 2

Redija um relatrio de 300 a 600 palavras e submeta ao adjunto pedaggico da

escola a fim de o ler para os funcionrios durante uma reunio. Devem ser

especificadas os seguintes pontos:

Retroaco do pessoal/funcionrios sobre a viabilidade das vossas sugestes no

relatrio.

Medidas prticas e colectivas que so implementadas para consolidar os

conhecimentos adquiridos graas ao vosso relatrio.

38

Terceira actividade

Ttulo: mtodos da Psicopedagogia

Uma observao ocasional dos alunos na sua turma poder verificar que cada

pessoa tem um perfil individual de caractersticas, de habilidades e de desafios que

resulta da aprendizagem e do desenvolvimento. Estas caractersticas manifestam-se

em diferentes domnios, por ex: a criatividade, a motivao, esquemas cognitivos, a

leitura e a escrita, a capacidade de encaminhar informaes, a comunicao e o

relacionamento com os outros. H casos em que encontramos deficincias nas

crianas em idade escolar como por ex: a hiperactividade com dfice na ateno,

perturbaes na aprendizagem, a deslexia e problemas na fala.

A motivao um estado interior que guia e controla o comportamento. O estudo

da motivao em Psicopedagopgia interessa-se pela observao da vontade dos

alunos no cumprimento de tarefas, o seu nvel de interesse e a sua motivao

intrseca, os fins/motivos pessoais que guiam seus comportamentos e crenas sobre

a razo dos seus sucessos e insucessos. As teorias da motivao explicam como

que os objectivos dos alunos saem prejudicados pela forma como se dedicam

escola.

Os alunos que conhecem perfeitamente os seus objectivos, esforam-se no sentido

de melhorarem as suas habilidades e os seus conhecimentos, enquanto os que

adoptam ideais da performance, para alcanarem seus objectivos, procuram obter

notas altas e encontrar oportunidades de exibir suas habilidades. O estudo mostrou

que o domnio/conhecimento dos objectivos est associado a vrios resultados

positivos tal como a perseverana em relao aos insucessos, o desempenho nas

tarefas estimulantes, a criatividade e a motivao intrnseca.

A teoria da performance, para alcanar objectivos, por si associada resultados

positivos e negativos tais como o receio de pedir ajuda e a assimilao superficial

da informao.

No entanto que professor, est consciente do papel que desempenha a motivao

para o desenvolvimento da leitura e para o alcance de outros xitos por parte do

aluno, da que so usadas vrias prticas educativas para aumentar a motivao para

a leitura e de igual maneira incorajar as crianas a lerem.

39

Tarefa 1

Contrariamente leitura imposta, a leitura descontraida aquela escolhida pelo

prprio aluno, e tambm conhecida como leitura de lazer, leitura recreativa,

leitura independente e leitura auto-selecionada. Isto significa que os alunos tm o

direito de escolher escolher que pretendem ler. Isto significa tambm que a leitura

est para alm dos livros.

Ora vejamos,

a) Crie um grupo de alunos composto por 15 rapazes e 15 raparigas, tendo todos

menos de 18 anos de idade e pergunte-os:

Se eles lem nos seus momentos livres ou de lazer.

Porqu que lem.

O que que lem.

O contedo e o tipo de personagem sobre o qual gostam de ler.

Quem os encoraja a ler.

Onde que adquirem o que lem.

Se no lem, porqu?

b) Escolha seis (6) professores (trs homens e trs mulheres) da sua escola e pea-lhes

para responderem por escrito s seguintes questes:

Quais so as fontes de motivao que impulsionam os alunos leitura?

Quais so os factores que fazem com que os alunos se divirtam com a ideia de

leitura em geral?

No seu plano de aulas, reserva tempo para ensinar a leitura? Se no porqu?

Qual a atitude dos alunos em relao leitura discontraida na escola?

Tendo terminado a actividade, analise os dados recolhidos e apresenta os resultados

de uma forma detalhada mencionando:

As principais descobertas tanto do lado dos alunos como dos professores.

40

As diferenas no gnero quanto motivao da leitura, o que lem, os contedos e

os autores que gostam de ler, e aqueles ou aquelas que no lem nada.

Aquilo que os professores abordaram acerca das fontes de motivao da leitura, os

factores que fazem com que os alunos se divirtam com a ideia de leitura e do tempo

de leitura estabelecido nos seus planos de aula.

Redija um relatrio que compreenda entre 300 a 600 palavras para inspectores de

escolas no distrito. Explique os factores que o impulsionaram a fazer este estudo,

suas principais descobertas, sugestes e recomendaes para melhorar/incentvar a

cultura de leitura nas escolas secundrias do distrito.

Quarta actividade

Ttulo: Importncia da Psicopedagogia

O estudo da gesto de uma turma e a Pedagogia foram levados a cabo com o

objectivo de guiar a prtica do ensino e criar bases para os programas de formao

dos professores. O objectivo da gesto o de criar um ambiente propcio ao

processo de ensino e aprendizagem e ajudar os alunos a desenvolverem o seu saber

e partilharem as suas experincias de aprendizagem na sala de aula. Em suma a

gesto de uma turma visa criar boas relaes entre o professor e o aluno, gerir

grupos de alunos de tal forma a manter um comportamento centrado nas tarefas,

estimular a utilizao de conselhos e outros mtodos psicolgicos para ajudar os

alunos que apresentam problemas psicolgicos.

O sociograma um meio de observao e (ou) entrevista sistemtica temporizada

que representa graficamente as relaes dos grupos. O seu objectivo o de

descrever a estrutura dos grupos. O sociograma deveria constituir um mtodo ou

material til para o ajudar a coleccionar dados sobre aspectos da sua turma quando

explorar a forma de centralizao da aprendizagem no aluno.

O sociograma til para um professor, uma vez que ela apresenta o aspecto prtico

que permite compreender melhor a dinmica do grupo. Com este mtodo, o

professor pode garantir uma gesto eficaz e advertida, ex: gesto da turma e

desenvolvimento de programas.

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Nesta actividade, vocs aprendero e praticaro formas de utilizao do mtodo de

inqurito com um material chamado sociometria o qual ser-vos- til para

estabelecer as directrizes para o aluno.

Etapas e directrizes

1) Distribua pedaos de papel para cada aluno e oriente-os para escreverem nomes de

quatro (4) alunos com quem melhor trabalham na disciplina que ensina.

2) Oriente-os para escreverem o nome de uma pessoa que eles no escolheriam para

trabalhar com ela na sua disciplina.

3) Recolha os pedaos de papel pela turma.

4) Encontre um lugar tranquilo que tenha uma mesa enorme. Espalhe os pedaos de

papel sobre a mesa.

5) Analise os resultados das respostas de todos os alunos e construa um sociograma da

turma.

6) Tente analisar os resultados tendo em conta: os alunos populares, os mais e menos

gostados, os que so menos gostados e que por sua vez no gostam, os que

promovem polmicas (positivas e negativas pois o nmero de escolha faz com que

eles estejam entre os dois), os que so rejeitados e os que so desleixados.

7) Construa um sociograma simples que reflete todos os aspectos inerentes a essas

respostas. Depois de sensivelmente sete (7) dias, utilize os resultados da primeira

actividade para formar aquilo que chamaro de novo grupo de aprendizagem.

Informe turma as suas intenes ao formar novos grupos a partir dos resultados da

sua anlise, ilustrada no sociograma que construiu.

1) Em momentos convenientes d aulas aos alunos inseridos nos novos grupos.

2) No fim de cada perodo, pea a cada aluno para avaliar os sentimentos resultantes

do enquadramento nos seus novos grupos, onde recebiam as suas aulas. Distribua a

cada aluno um pedao de papel sobre o qual estaro desenhadas vises que

representam emoes. Pea-os para colocarem um X naquele que os representa

melhor. (utilize os desenhos abaixo).

- Muito satisfeito --- inserir imagem

-No satisfeito----- inserir imagem

- Satisfeito --------- inserir imagem

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- insatisfeitssimo ---- inserir imagem

3) Recolha os papis e compile os resultados do seu estudo.

ltima parte do trabalho

Redija um relatrio (entre 200 a 300 palavras) para o director cientfico sobre a

maneira como o ensino pode ser melhorado com a ajuda da sociometria:

1. Descreva o que fez.

2. Descreva os sentimentos vividos/manifestados pelos alunos em relao ao que fez e

a maneira como isto influenciou nas suas atitudes, crenas e teorias em relao aos

alunos e s teorias de aprendizagem.

3. Descreva o que aprendeu graas a actividades de inqurito e as suas perspectivas

como professor.

4. Descreva a maneira como esses aspectos tm ligao com a educao centrada no

aluno e com os objectivos do Ministrio da Educao.

XI. Conceitos chave (Glossrio) Movimento behaviorista. Movimento do estudo cognitivo do desenvolvimento

baseado na teoria de aprendizagem que se concentra nos mecanismos de base de

aprendizagem.

Aspirao. o nvel de performance pelo qual cada individuo aspira-se para o

futuro. Na sala de aulas, os professores deveriam organizar actividades de tal

maneira que os alunos continuassem a projetar o mais alto nvel e se empenhassem

para alcanarem os seus objectivos.

Atitude. Tendncia a possuir sentimentos com relao a uma turma com um certo

estmulo.

Behaviorismo. Teoria de aprendizagem que estuda comportamentos e aces

observveis e o papel previsvel do ambiente no qual se insere o comportamento.

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Competncia. Capacidade de executar uma tarefa a um certo nvel de desempenho

aceitvel nos olhos de quem observa.

Comportamento. Aco que pode ser observada e descrita de uma forma objectiva.

Amostra aleatria. Uma amostra selecionada de maneira que a seleco de um

membro no influencie de nehum modo a probabilidade de seleco de um outro

membro.

Amostra emprica. Uma amostra que no foi selecionada ao acaso, sendo baseada

nas caractersticas dos membros pertinentes para o problema a ser estudado.

Amostra. uma subcategoria da populao em estudo.

Educao. Desenvolvimento de competncias, hbitos e atitudes desejveis de

acordo com os valores, e normas aceitveis numa sociedade. No processo

educativo, tenta-se cultivar o comportamento das crianas de acordo com os fins e

objectivos do Ministrio de Educao.

Estudo de casos. Estudo cientfico que envolve um caso ou uma vida especficos,

baseado nas notas tomadas por um observador. Pode tambm basear-se nos grupos,

instituies ou culturas.

Estudos longitudinais. Estudos que avaliam um ou mais individuos por um certo

perodo de tempo (habitualmente de uma durao considervel, de muitos meses

ou de muitos anos). Por ex: a avaliao anual do desempenho de mesmos alunos na

medida em que progridem de um nvel para o outro.

Avaliao. A atribuio de pontos aos feitos ou aces em conformidade com as

regras especficas.

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Experincia. (em educao). Uma situao de estudo na qual uma ou mltiplas

variveis independentes so variadas sistematicamente de acordo com um plano

preconizado com fins de determinar os efeitos desta variao.

Funcionamento intelectual. Capacidade de resolver problemas ligados a educao,

estimado, muitas vezes por teste de Q.I.

Hiptese. Uma proposta de soluo a um problema, a relao de duas variveis ou

mais, ou ainda a natureza de certos fenmenos.

Interaco. Efeitos de uma varivel independente sobre a outra, a falta de efeitos

de uma varivel independente que fica sempre acima dos nveis de uma outra.

Maturao. Processo psicolgico e biolgico que produz variaes sistemticas

nos individuos na medida em que o tempo passa.

Motivao. Estimulao de aces em torno devobjectivos determinados, uma vez

no ter antes existido nehum estmulo.

Observador participante. o papel desempenhado pelo investigador no estudo

etnogrfico, em que ele participa ou vive as situaes por si observadas.

Personalidade. Em geral, so um conjunto de caracterstcas mentais e emocionais

de um individuo. No contexto de anlise psicolgica, os inventrios da

personalidade so concebidos normalmente para analisar as caractersticas tais

como, a adaptao emocional e social.

Prognstico. Estimativa de resultados sobre uma varivel a partir de informaes

de uma ou mais variveis.

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Psicologia. Estudo sistemtico do esprito (alma), e dos seus conceitos,

nomeadamente a percepo, o conhecimento (congnitivo), as emoes e o

comportamento.

Psicopedagogia. Aplicao de descobertas psicolgicas na rea da educao para o

desenvolvimento sistemtico e individual em circunstncias educacionais.

Pesquisa por sondagem. Uma investigao que aborda a incidncia, a distribuio,

as relaes de variveis educacionais, psicolgicas e sociolgicas num contexto no

experimental.

Resoluo de problemas. Capacidades para encontrar respostas s tarefas ou

questes.

Teoria com base emprica. Teoria baseada mais na anlise de dados do que numa

srie de axiomas e de teoremas anteriores.

Comentrio. tendncia para responder s situaes de uma maneira particular.

Varivel independente. Uma varivel que influi sobre a varivel dependente

estudada. A varivel independente incluida na investigao por forma a que o seu

efeito seja determinado.

Vontade de ter xito. o desejo de querer concluir/cumprir algo, muitas vezes em

situaes difceis. Esta atitude sempre causada pela vontade de cobrir

necessidades insatisfeitas.

XII. Leituras obrigatrias Os contedos apresentados nesta seco, com o ttulo (leitura) devem ser lidos, pois

so importantes. Eles apresentam elementos que vos podem ajudar a compreender

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melhor este mdulo, e vos dar uma ideia geral sobre o contedo do mesmo. Evide

esforos no sentido de os ler.

Leitura 1

Psicologia Educacional-Wikipedia, inciclopdia gratuta.

http://en.wikipedia.org/wiki/psicologia_educacional

(extraido em 2 de novembro de 2007)

Resumo: o artigo apresenta problemas ligados a definies de Psicologia e de

Psicopedagogia tais que so aplicadas na aprendizagem humana no comtexto

educacional. O artigo apresenta tambm problemas ligados eficcia das

intervenes educacionais, ao ensino eficaz, organizao escolar e problemas

ligados ao nvel da instruo geral da populao, por ex: crianas desfavorecidas e

crianas com deficincias so matrias abordadas detalhadamente. So tambm

abordadas neste artigo, as contribuies trazidas pela Psicopedagogia para a prtica

educativa no geral.

Incluem-se tambm outros domnios benficos para os professores sem deixar de

lado os aspectos como o desenvolvimento social, moral e cognitivo, as diferenas e

desvantagens individuais, a aprendizagem cognitiva, a maturao, metodologia de

investigao e a avaliao. A Psicopedagogia, aplicada na concepo e na

tecnologia pedaggica bem como para o ensino em geral, uma rea que motiva

um ensino eficaz no contexto da relao professor- aluno.

Leitura 2

Introduo Psicologia Educacional-psicologiaWiki-a wikia

http://psicologia.wikia.com/wiki/introduo_a_psico_educacional.

(extraido em 16 de novembro de 2007).

Resumo: o artigo apresenta problemas inerentes Psicopedagogia em geral.

Inicialmente ele expe o significado da Psicopedagogia, que o estudo da maneira

como os humanos aprendem num contexto educacional e da eficcia do tratamento

educacional da Psicologia do ensino. Estes aspectos fazem com que a

http://en.wikipedia.org/wiki/psicologia_educacionalhttp://psicologia.wikia.com/wiki/introdu%C3%A7%C3%A3o_a_psico_educacional

47

Psicopedagogia se preocupe com o nvel do processo de instruo da populao no

geral.

Este artigo apresenta de igual modo, as relaes estabelecidas entre a

Psicopedagogia e outras disciplinas, fazendo compreender desta feita, a concepo

pedaggica, a tecnologia educativa, o desenvolvimento de planos (programas), a

aprendizagem organizacional, a educao especializada e a gesto de uma turma.

Neste artigo so tambm apresentados outros contedos tais como a motivao, as

diferenas individuais, os mtodos de investigao, a gesto de uma turma e as

contribuies da Psicopedagogia.

Leitura 3

Psicologia-Wikipedia, inciclopedia gratuita

http://en.wikipedia.org/wiki/psicologia

(extraido a 16 de novembro de 2007)

Resumo: este artigo apresenta aspectos interessantes sobre a Psicologia Geral.

Comea-se ento por referenciar que a palavra Psicologia derriva de palavras gregas

psyche que significa (fala de esprito) e logos que significa (estudo). E

posteriormente define-se Psicologia como sendo o estudo cientfico do

comportamento, da percepo, do conhecimento, das emoes, do comportamento

da personalidade e das relaes interpessoais.

Em seguida apresenta-se a definio da Psicologia tendo em conta a sua histria, os

seus diferentes ramos, as suas reas e sub-reas. So tambm apresentados os

mtodos de estudo utilizados com frequncia na rea da Psicologia sobretudo nas

investigaes efectuadas, as vantagens e desvantagens desses mtodos de

investigao.

Justificao: este artigo uma das vrias apresentaes que aborda a origem, o

significado, a definio e o desenvovimento gradual da Psicologia como cincia,

estudos cientficos e personalidades importantes que deram seus contributos para

esta rea cientfica. Este artigo compreende igualmente vrios domnios pertinentes

para a prtica educativa e outros domnios de estudo, como por ex: o

http://en.wikipedia.org/wiki/psicologia

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desenvolvimento humano, o conhecinmento, o desenvolvimento social e moral, as

diferenas individuais e a educao especializada.

Leitura 4

Psicologia educacional: o que ?

http://www.respostas.com/oque++psicologia+educacional%3F?cat=tecnologia

Resumo: a apresentao comea dando ao professor ou ao leitor em geral a

definio da Psicopedagogia. Em seguida apresenta-se o seu desenvolvimento como

um campo de estudo que grandemente contribuiu para a rea de educao em todas

as partes do mundo. particularmente interessante que o artigo se centra na sua

grande extenso sobre o professor na sala de aulas. Esta apresentao muito til

para o professor j que o orienta naquilo que pensa ou faz durante o processo de

ensino e durante o progresso dos alunos na aprendizagem. igualmente importante

porque apresenta contribuies para o desenvolvimento e estruturao de programas

no contexto de formao e educao.

Justificao: este artigo um dos que tentou definir a Psicopedagogia de uma

maneira simples e directa tornando o contedo facl de compreender, j que est

ligado ao domnio dos professores e quilo que na prtica tem-se como benefcio do

contedo, ou por outra, a melhor maneira como o ensino e aprendizagem podem ser

melhorados pelo professor.

XIII. Fontes teis Dr. C.George Boeree. Psicologia geral

http://webspace.Ship.edu./cgboer/genpsy.html (extraido a 15 de Novembro de

2007).

Sumrio: uma breve descrio da Psicologia. Descrevemo-la como sendo o estudo

do esprito/alma assim como outros aspectos do esprito como a percepo, o

conhecimento, as emoes e o comportamento. Outros domnios da Psicologia so

abordados com detalhes como a natureza comparada da educao, a

neuropsicologia, a personalidade, a aprendizagem, a memria, perturbaes

psicolgicas, a linguagem e a terapia.

http://www.respostas.com/oque+%C3%A9+psicologia+educacional%3F?cat=tecnologiahttp://webspace.ship.edu./cgboer/genpsy.html

49

Justificao: o endereo web uma fonte de informao til no concernente

Psicologia como cincia com um valor e uma aplicao prticos em vrias outras

disciplinas para alm da educao.

Wikipedia (respostas.com)

Histria da Psicologia

http://www.respostas.com/topic/histria_da_psicologia

(extraido a 16 de Novembro de 2007)

Sumrio: formula uma reviso sobre a Psicologia, sobre os antigos pensamentos

psicolgicos, o incio da Psicologia ocidental, o surgimento da Psicologia

experimental e outros subdomnios da Psicologia tais como o behavirismo e o

conhecimento.

Justificao: fornece uma boa retroaco do desenvolvimento histrico e da

expanso da Psicologia no domnio de interesse e de estudos cientficos e as

diferentes escolas e investigaes que surgiram ao longo dos anos.

Respostas.com psicologia educacional

http://www.respostas.com/psicologia+educacional?cat=tecnologia

(extraido a 16 de Novembro de 2007).

Sumrio: define a Psicologia como sendo o estudo daquilo que os homens pensam

e fazem durante o processo de ensino e aprendizagem de um plano/programa

particular, num lugar qualquer onde pode ocorrer a formao.

Justificao: o endereo web fornece explicaes enriquecidas sobre aquilo que a

Psicopedagogia em relao aos problemas de aprendizagem, programa, concepo e

o ensino pedaggico, contribuies da matria na motivao, diferenas individuais,

a inteligncia entre outros na educao.

http://www.respostas.com/topic/hist%C3%B3ria_da_psicologiahttp://www.respostas.com/psicologia+educacional?cat=tecnologia

50

Respostas.com

http://www.respostas.com/topic/psicologia

(extraido a17 de Novembro de 2007)

Sumrio: fornece o nmero de definies da Psicologia e reala aspectos e

contribuies deste para outras discilpinas interligadas.

Justificao: uma fonte vlida de informaes que o leitor interessado pode

aprender muito sobre o contedo.

Prtica do sociograma

http://www.edsnet.images/betmodelspdf/ETP4ACD.pdf

(extraido a 15 de Novembro de 2007)

Sumrio: o artigo guia o professor na utilizao do sociograma na sala de aulas

para melhorar o ensino e a gesto da turma e na maneira como os conhecimentos e

a aplicao da psicopedagogia podem ser implementadas para o benefcio dos

professores e dos alunos.

Justificao: til no contexto escolar, este mtodo de estudo estabeleceu um elo

de ligao entre o espao que separa o aluno do professor, uma vez que a

sociometria permite o professor aprofundar a compreenso dos seus alunos para de

seguida fazer face s suas diferenas e necessidades individuais.

Wikibooks-psicologia educacional contempornea:

http://en.wikibooks.org/wiki/psicologia_educacional_contempornea

(extraido a 20 de Novembro de 2007)

Sumrio: apresenta ao leitor os desafios do ensino e vrias solues.

Justificao: uma boa fonte de informao para um futuro professor, uma vez

que os desafios aos quais far face so apresentadas neste artigo.

Dr. C.George Boeree. Mtodos quantitativos

http://webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/mt.html

(extraido a18 de Novembro de 2007)

http://www.respostas.com/topic/psicologiahttp://www.edsnet.images/betmodelspdf/ETP4ACD.pdfhttp://en.wikibooks.org/wiki/psicologia_educacional_contempor%C3%A2neahttp://webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/m%C3%A9t.html

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Sumrio: este artigo centraliza as suas atenes sobre os mtodos quantitativos tais

como os estudos de casos ligados Psicologia, aos mtodos experimentais,

introspeo, observao naturalista, observao participante e entrevista.

Justificao: o endereo web importante