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Interpretao e
Produo de Textos
Parte 1
Luciana Garcia Ruiz
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INTRODUO
Esta disciplina visa promover a leitura, interpretao e
conhecimento de textos diversos, discusso sobre temas da atualidade
e as diferentes linguagens, os estilos e gneros discursivos, para
ampliar o universo cultural do aluno e elevar a qualidade de sua
produo textual.
CONTEDO PROGRAMTICO 1. conscientizao da importncia da leitura
como fonte de conhecimento e participao
na sociedade; 2. as diferentes linguagens: verbal, no verbal;
formal e informal; 3. noes de texto: unidade de sentido; 4. textos
orais e escritos; 5. estilos e gneros discursivos: jornalstico,
cientfico, tcnico, literrio, publicitrio
entre outros; 6. interpretao de textos diversos e de assuntos da
atualidade; 7. Qualidades do texto: coerncia, coeso, clareza,
conciso e correo gramatical; 8. complemento gramatical; 9. produo
de textos diversos.
BIBLIOGRAFIA DO CURSO
BSICA EMEDIATO, Wander. A frmula do texto: redao, argumentao e
leitura. So Paulo: Gerao Editorial, 2004. FARACO, Carlos Alberto e
TEZZA, Cristovo. 11 ed. Prtica de texto para estudantes
universitrios. Petrpolis: Vozes, 2003. FVERO, Leonor. 9 ed. Coeso e
coerncia textuais. So Paulo: tica, 2003. FIORIN, Jos Luiz e PLATO,
Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo:
tica, 2003. FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto:
leitura e redao. So Paulo: tica, 2004.
COMPLEMENTAR BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita.
So Paulo: tica, 1985. FERRARA, Lucrcia. Leitura sem palavras. So
Paulo: tica, 1992. GRION, Laurinda. Dicas para uma boa redao: como
obter mais objetividade e clareza em seus textos. So Paulo: Edicta,
2004. LUFT, Celso Pedro. Moderna gramtica brasileira. Rio de
Janeiro: Globo, 1997. NUNES, Marina Martinez. Redao eficaz: como
produzir textos objetivos. So Paulo: Sagra Luzzatto, 2000. PERISS,
Gabriel. Ler, pensar e escrever. So Paulo: Arte e Cincia, 2004.
TRAVAGLIA, Luiz e KOCH, Ingedore. A coerncia textual. So Paulo:
Contexto, 1999. Dicionrios diversos, jornais e revistas.
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Aula 1 A IMPORTNCIA DA LEITURA A IMPORTNCIA DA LEITURA: Alguns
recortes reflexivos
A palavra no mera expresso do pensamento: ns no pensamos sem a
linguagem nem falamos sem o pensamento.
Falar simultneo de pensar, o mesmo ocorrendo com escrever.
Portanto pensar, falar e escrever so objeto da mesa luta,
da mesma busca de inteligibilidade que nos constitui como seres
humanos.
(Barbosa, 1986:9)
A leitura uma questo pblica. um meio de aquisio de informao (e a
escritura um meio de transmisso de informao), portanto um
componente de um ato social. Mas ela constitui tambm um deleite
individual. Temos o direito de exigir dos estados que trabalhem
para o progresso social e que garantam tambm as condies do prazer
pessoal. Por conseguinte, os estados tm o dever de agir de tal
forma que todos possam, se quiserem, usufruir da leitura e da
escrita.
A leitura antes do sculo XIX, antes da revoluo industrial era
assunto de uma minoria (romances, escrituras divinas, textos
ligados s instituies ou profisses). Hoje, o direito de saber ler,
escrever e contar reconhecido a todas as pessoas. Entretanto, assim
como a alimentao, a leitura permanece muito mal compartilhada:
1 bilho de indivduos na idade de 15 anos ou mais, 500 milhes na
ndia e China, 170 milhes na frica seriam incapazes de ler e
escrever uma exposio simples e breve de fatos relacionados com sua
vida cotidiana;
cerca de 35% das mulheres do mundo continuam iletradas; as taxas
de analfabetismo funcional tambm so alarmantes em pases
desenvolvidos.
Holanda 24% da populao acima de 18; Estados Unidos 20%. 11,1 %
dos brasileiros acima de 15 anos de idade so iletrados, o que
coloca o pas como 2
colocado entre os pases da Amrica da Sul com maior ndice de
analfabetismo. US$ 6 bilhes so desperdiados em virtude da queda de
produtividade pela deficincia na
execuo de atividades que exigem habilidades de leitura como a
leitura de manuais, avisos de perigo, instrues de higiene e
segurana no trabalho.
A leitura , portanto, indispensvel na vida cotidiana, mesmo fora
da esfera profissional. Os textos escritos substituem a informao
falada, individual, nos aeroportos e estaes, lojas, bancos. No
importante apenas sermos capazes de ler apenas o nome da estao de
metr, os anncios ou o nmero do telefone de algum na lista, ou seja,
ser alfabetizado funcional, aquele que decodifica o cdigo escrito,
mas no compreende a sua mensagem.
A leitura vai mais alm, na informao por computador, nos boletins
de previso meteorolgica, nos catlogos tursticos, nas bulas de
remdios, nas instrues para a utilizao de equipamentos
eletrodomsticos, etc.
Essa exigncia ainda mais importante na vida profissional, porque
as ofertas de trabalho no-qualificado esto diminuindo.
Por tudo isso a dificuldade de compreenso do cdigo escrito ou de
acesso leitura um problema social.
Veja, por exemplo, o quadro abaixo em relao aos graus de
alfabetizao segundo o INAF (ndice Nacional de Alfabetismo funcional
do Brasil) criado por duas ONGs brasileiras::
Leitura Habilidades Matemticas Analfabetismo No domina as
habilidades
medidas. No domina as habilidades medidas.
Alfabetismo Nvel Rudimentar Localiza uma informao simples em
enunciados de uma s frase, um anncio ou chamada de capa de revista,
por exemplo.
L e escreve nmeros de uso freqente: preos, horrios, nmeros de
telefone. Mede um comprimento com fita mtrica, consulta um
calendrio.
Alfabetismo Nvel Bsico Localiza uma informao em textos curtos ou
mdios (uma carta ou notcia, por exemplo), mesmo que seja necessrio
realizar inferncias simples.
L nmeros maiores, compara preos, conta dinheiro e faz troco.
Resolve problemas envolvendo uma operao.
Alfabetismo Nvel Pleno Localiza mais de um item de informao em
textos mais longos,
Consegue resolver problemas que envolvem seqncias de
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compara informao contida em diferentes textos, estabelece relaes
entre as informaes (causa/efeito, regra geral/caso, opinio/fato).
Reconhece a informao textual mesmo que contradiga o senso comum
operaes, por exemplo, clculo de proporo ou percentual de
desconto. Interpreta informao oferecida em grficos, tabelas e
mapas.
Fonte: RIBEIRO, V. M. Analfabetismo e Alfabetismo Funcional no
Brasil. Disponvel em:
http://www.reescrevendoaeducacao.com.br/2006/pages.php?recid=28.
Acesso 09 fev 2009
Figura 1
Fonte: RIBEIRO, V. M. Analfabetismo e Alfabetismo Funcional no
Brasil. Disponvel em:
http://www.reescrevendoaeducacao.com.br/2006/pages.php?recid=28.
Acesso 09 fev 2009
Ainda no mesmo artigo possvel ver que pela correlao entre os
resultados dos testes com as declaraes dos sujeitos sobre suas
prticas de leitura e escrita, podemos ter a dimenso do que os nveis
de alfabetismo significam em termos de participao em prticas
culturais, acesso informao e aos postos de trabalho mais
qualificados.
Por exemplo, o Inaf constatou que a maioria dos alfabetizados no
nvel rudimentar e bsico no costuma ler livros (29% e 16%) ou s lem
um tipo de livro (42%), geralmente a Bblia ou livros religiosos. S
entre pessoas alfabetizadas no nvel pleno temos uma maioria de
leitores que diversifica seus interesses: 33% costumam ler dois
gneros e 34% trs ou mais gneros, incluindo, alm dos religiosos, as
obras de fico, biografia e histria, ensaios e livros tcnicos, entre
outros.
Ao lado dos impressos, os meios informatizados se impem cada vez
mais como meio de comunicao e informao. O uso de computadores ainda
restrito a um quarto da populao brasileira, do qual 82% acessam a
internet e 70% enviam e recebem e-mail. Como era de se esperar, o
uso do computador inexpressivo entre os analfabetos e alfabetizados
no nvel rudimentar. Entretanto, entre as pessoas mais
escolarizadas, cujo acesso maior, seu uso mostrou ter uma influncia
destacada no desenvolvimento das habilidades de leitura. Enquanto
44% dos alfabetizados no nvel pleno afirmam usar computador todos
ou quase todos os dias, entre os de nvel bsico esse percentual de
26%.
A realizao de cursos alm do ensino formal tambm um fator de
promoo das habilidades de leitura e escrita. A educao continuada um
setor em que os pases desenvolvidos tm feito grandes investimentos,
conscientes de que, na sociedade contempornea, essencial renovar
constantemente os conhecimentos. Os estudos internacionais mostram
que, em pases como Sua, Estados Unidos, Noruega e Canad,
aproximadamente 50% da populao adulta participou de algum programa
educativo nos doze meses anteriores aos levantamentos.
Segundo o Inaf, a freqncia a cursos vem aumentando lentamente no
Brasil, mas ainda uma prtica muito restrita. Em 2005, havia 44% de
pessoas entre 15 a 64 anos que nunca tinham feito um curso alm do
ensino formal e s 16% haviam feito algum nos 12 meses anteriores
entrevista.
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Leitura como fator desalienante Alm da instruo e da educao em
si, educao deve ter outros propsitos alm da
utilidade imediata. O conhecimento geral ou intil possui
diversas formas de utilidade indireta: importante que as pessoas
desfrutem de prazer e interesses inteligentes em assuntos no
relacionados ao trabalho para contraporem-se s diverses das
populaes urbanas modernas que tendem a ser passivas e coletivas,
consistindo na observao inativa das habilidades dos outros.
Porm, muito do conhecimento intil atual nos chega pela televiso,
meio de comunicao que viabiliza os processos de manipulao de
imagem. Por exemplo, durante a Guerra do Golfo, na dcada de 90, do
sculo XX, as televises do mundo inteiro exibiram duas imagens de
forte impacto: uma delas mostrava incubadoras desligadas pelos
iraquianos, com crianas prematuras kwaitianas mortas; outra,
pssaros sujos de petrleo por uma mar negra provocada tambm pelos
iraquianos. Ambas as imagens eram falsas. As incubadoras eram uma
montagem. A mar negra era real, mas tinha acontecido a milhares de
quilmetros dos "cruis" iraquianos.
tambm clssico o caso das propagandas subliminares na influncia
do consumismo e gerao de lucro a grandes multinacionais. No toa que
os canais abertos e pagos tm grande parte de sua renda voltada
publicidade.
Como nos defender de tudo isso? Simplesmente, obtendo informaes
em outras fontes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, Severino A. e AMARAL, Emlia,
Escrever desvendar o mundo: a linguagem criadora e o pensamento
lgico, Campinas, SP: Papirus, 1986. MORAIS, Jos, A arte de ler, So
Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1996. BURKE,
Peter, Uma histria social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot,
RJ: Zahar, 2003 RIBEIRO, V. M. Analfabetismo e Alfabetismo
Funcional no Brasil. Disponvel em:
http://www.reescrevendoaeducacao.com.br/2006/pages.php?recid=28.
Acesso 09 fev 2009
Roteiro de Leitura
1. O conceito de alfabetizado funcional envolve apenas a
leitura? Por qu? 2. Faa uma tabela com a relao entre os nveis de
alfabetismo e hbito da leitura. 3. Qual a porcentagem de
brasileiros que tm acesso a computadores? Quantos acessam a
internet e enviam e-mail? 4. Faa um levantamento dos dados sobre
o ensino no-formal no Brasil e nos pases
desenvolvidos. H quanto tempo voc no estudava? Reflita sobre os
fatores que o estimularam busca pelo conhecimento e qual o papel
cotidiano da leitura nessa realizao.
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Aula 2 - LINGUAGEM VERBAL E NO VERBAL
TEORIZANDO SOBRE LINGUAGENS
Na comunicao diria, utilizamo-nos de palavras e outros meios que
dispensam o uso da palavra. Comunicar = pr em comum pensamentos,
sentimentos e desejos. O homem o animal mais comunicativo entre
todos, porque ele dispe de mais sistemas de comunicao. A linguagem
todo o sistema de signos que so as menores unidades de sentido num
certo cdigo. Ex. um gesto, uma palavra, uma letra, uma foto. A
linguagem verbal (do latim verbum = palavra) um sistema de signos
socializado, isto , s se aprende na vida em sociedade. Ela permite
ao homem exprimir estados mentais por meio de um sistema de sons
vocais e tambm por um sistema de escrita. A linguagem humana
articulada linguagem verbal, embora o homem tambm se utilize de
muitas linguagens no-verbais. Na comunicao diria, utilizamo-nos de
meios que dispensam o uso da palavra. A linguagem no verbal ,
portanto, todo tipo de linguagem no articulada. Por exemplo, as
linguagens utilizadas pelos animais (as abelhas danam, os macacos
gritam, os pssaros cantam, as borboletas e gafanhotos emitem
odores). Elas so inatas, instintivas, no precisam ser aprendidas.
Linguagens no articuladas: comunicao pela imagem ou icnica (placas,
sinais de trnsito), comunicao gestual (mmica, sinais, movimentos da
cabea, mos, sorrisos, aperto de mo), comunicao sonora (cdigo Morse,
tambores, apitos, sirenes), pela postura (indica traos de
personalidade e disposio), pelo andar, comunicao extra-verbal
(falar montono, atropelado, antiptico, suave), modo de vestir (a
moda smbolo de poder, comunicao de vaidades, de pretenses, projeo
de personalidade que se quer ter/aparentar. Os gestos no tm
significados universais (so socializados). Ex. Brasil - sinal OK,
na Alemanha = no.1 e na Europa = pedir carona; sinal de OK nos EUA
obsceno no Brasil; balanar cabea num sim (Brasil) significa um no
na Grcia, Turquia e Ir. Cada uma destas linguagens tem seu cdigo
expressivo prprio: a pintura usa linhas e cores; a msica usa sons;
a escultura usa formas e volumes; o cinema usa luz, movimentos,
etc. No entanto, a palavra capaz de traduzir, analisar e criticar
qualquer uma dessas linguagens e um dos mais poderosos instrumentos
na transmisso, de gerao em gerao, de um volume enorme de
conhecimentos, que constitui aquilo que chamamos cultura. Hoje
convivemos mais intensamente com a linguagem visual. O cinema, a
televiso, os computadores, a fotografia, os veculos publicitrios tm
encontrado, nesse tipo de linguagem, um instrumento de comunicao
extremamente eficaz, devido sobretudo velocidade com que transmite
as mensagens. Sempre existe um texto, um tecido verbal, relacionado
a cada imagem. Se ele no a gerou, pode sempre traduzi-la e/ou
interpret-la ou ainda combinar-se com ela (como nas histrias em
quadrinhos). Existem hoje inmeras discusses a respeito das novas
linguagens visuais, sobretudo das eletrnicas. Argumenta-se que elas
interferem nas formas de perceber o mundo e na aquisio das
habilidades de leitura e escrita. Efetivamente so elas que hoje
dominam a comunicao, e por isso devem ser analisadas com
cuidado.
LEITURA DE TEXTOS NO-VERBAIS
A linguagem verbal linear, os signos se sucedem um depois do
outro. Na linguagem no verbal os vrios signos ocorrem
simultaneamente.
O texto no-verbal predominantemente descritivo: representa uma
realidade singular e concreta num ponto esttico no tempo. Isto muda
numa seqncia de fotos, quadrinhos ou filmes.
O texto no-verbal no cpia fiel da realidade, mas uma simulao que
cria um efeito de verdade.
Textos no-verbais podem ser, assim como os verbais, figurativos,
ou seja, que reproduzem elementos concretos, produzindo um efeito
de realidade, ou no-figurativos (exploram temas abstratos) como
oposies de cores, luz e sombra, formas e volumes.
Veja a imagem abaixo. Podemos ler este texto apesar da ausncia
de informaes verbais.
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Texto 1
Quais informaes possvel se extrair dele? O sinal de trnsito est
usado de maneira convencional? Por qu?
Se acrescentarmos a informao de que este cartoon acima da poca
da Ditadura Militar no Brasil, sua interpretao mudar?
Texto 2
Jornal do Brasil, 10/02/2007
Quais as informaes que voc consegue extrair deste texto com o
passar dos olhos? Quem A quem se refere? Existe alguma interpretao
possvel?
A informao verbal complementa ou impede outras interpretaes
possveis? .
Texto 3
Se eu fosse pintor comearia a delinear este primeiro plano de
trepadeiras entrelaadas, com pequenos jasmins e grandes campnulas
roxas, por onde flutua uma borboleta cor de marfim, com um pouco de
ouro nas pontas das asas.
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Mas logo depois, entre o primeiro plano e a casa fechada, h
pombos de cintilante alvura, e pssaros azuis to rpidos e certeiros
que seria impossvel deixar de fix-los, para dar alegria aos olhos
dos que jamais os viram ou vero. [...]
E que faria eu, pintor, dos inmeros pardais que pousam nesses
muros e nesses telhados, e a conversam, namoram-se, amam-se, e
dizem adeus, cada um com seu destino, entre a floresta e os
jardins, o vento e a nvoa?
Mas por detrs esto as velhas casas, pequenas e tortas, pintadas
de cores vivas, como desenhos infantis, com seus varais carregados
de toalhas de mesa, saias floridas, panos vermelhos e amarelos,
combinados harmoniosamente pela lavadeira que ali os colocou. Se eu
fosse pintor, como poderia perder esse arranjo, to simples e
natural, e ao mesmo tempo de to admirvel efeito? [...]
MEIRELES, Ceclia. Iluses do mundo. RJ:Nova Aguilar, 1976
No texto 2, a poetisa Ceclia Meireles usa as palavras para
pintar um quadro. Usa-as como se fossem um pincel, com o qual vai
desenhando uma paisagem que v, na realidade, ou na imaginao. Ela
pinta flores coloridas, borboletas, pssaros alegres, vento, nvoa,
casinhas pequenas e tortas, roupas nos varais, compondo assim uma
paisagem de tranqila delicadeza. Ela descreve como se pintasse e
assim mistura dois cdigos, o verbal e o imagtico (visual ou
icnico).
Nas propagandas, de forma geral, temos a juno da linguagem
verbal e da visual (= linguagem sincrtica). Ambas se combinam
formando um texto maior, que pode ser interpretado. A colagem de
fotografias com temas diferentes aponta para a diversidade dos
assuntos que podem ser encontrados. Usam-se cores fortes e
atraentes. Os textos verbais tambm trazem dados numricos. O
resultado tem grande fora de apelo ao consumo do que est sendo
anunciado, e com isso que trabalha a propaganda.
FOCO LITERRIO
O poeta Mrio Quintana (1906-1994), no texto abaixo, que uma
crnica, faz algumas consideraes a respeito das relaes entre
linguagem verbal e linguagem visual. Leia com ateno.
O que acontece com as crianas
Aprendi a escrever lendo, da mesma forma que se aprende a falar
ouvindo. Naturalmente, quase sem querer, numa espcie de mtodo
subliminar. Em meus tempos de criana, era aquela encantao. Lia-se
continuadamente e avidamente um mundaru de histrias [...]. Mas
lia-se corrido, isto , frase aps frase, do princpio ao fim. Ora, as
crianas de hoje no se acostumam a ler correntemente, porque apenas
olham as figuras dessas histrias em quadrinhos, cujo texto se
limita a simples frases interjetivas e assim mesmo muita vez
incorretas. No fundo, uma fraseologia de guinchos e uivos, uma
subliteratura de homem das cavernas. Exagerei? Bem feito? Mas se
essas crianas, coitadas, nunca adquiriram o hbito da leitura, como
sabero um dia escrever?
O que acontece com os pais
Competiria aos pais dessas crianas, no a ns, incutir-lhes o
hbito das boas leituras. Ora essa! Mas se eles tambm no lem...
Vivem eternamente barbiturizados pelas novelas da Televiso.
1. O poeta ope-se claramente, como antagnicas, a linguagem
verbal e a visual. Como? Justifique com elementos do texto.
2. O autor refere-se a um tipo especfico de leitura, que
privilegia. Qual ele? 3. Como voc definiria o termo subliteratura a
que se refere o poeta? Justifique. 4. O poeta faz uma censura
aberta aos pais. Por qu? Explique. 5. Voc concorda com as opinies
do poeta? Por qu?
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Teoria na Prtica
TEXTO 1
No dia da primeira exibio pblica de cinema - 28 de dezembro de
1895, em Paris -, um homem de teatro que trabalhava com mgicas,
Georges Melis, foi falar com Lumiere, um dos inventores do cinema;
queria adquirir um aparelho e Lumire o desencorajou, dizendo que o
"cinematographo" no tinha o menor futuro como espetculo, era um
instrumento cietfico para reproduzir o movimento e s poderia servir
para pesquisa. Mesmo que o pblico, no inicio, se divertisse com
ele, seria uma novidade de vida breve, logo cansaria. Lumire
enganou-se. Como essa estranha mquina de austeros cientistas virou
uma mquina de contar histrias para enormes platias, de gerao em
gerao, durante j quase um sculo? [...]
Parece to verdadeiro - embora a gente saiba que de mentira - que
d para fazer de conta, enquanto dura um filme, que de verdade.
[...] Essa iluso de verdade, que se chama impresso de realidade,
foi provavelmente a base do grande sucesso do cinema. [...] A
imagem cinematogrfica permite-nos assistir a essas fantasias como
se fossem verdadeiras; ela confere realidade a essas fantasias.
Jean-Claude Bernardet. 0 que e cinema. So Paulo: Brasiliense, 1991.
p. 11-3.
TEXTO 2
Vrias vezes escutamos dizer que uma imagem vale mil palavras.
Ela seria infinitamente mais expressiva, mais fiel aos fatos que o
discurso. Entretanto, a superioridade do visual precisa de
argumentos, algo mais do que uma frase. Afinal, o que sustenta o
valor da imagem diante das palavras que proliferam, descrevendo sem
eficcia?
A imagem basicamente uma sntese que oferece traos, cores e
outros elementos visuais em simultaneidade. Aps contemplar a sntese
possvel explor-la aos poucos; s ento emerge novamente a totalidade
da imagem. A crena no poder da imagem deriva dessa experincia:
verossmil que o todo valha mais do que as partes, ou ento que o
todo seja maior do que suas partes. Eduardo Neiva Jr. A imagem. So
Paulo: Atica, 1986. p. 5.
TEXTO 3
Tev colorida far azul-rosa a cor da vida?
(Carlos Drummond de Andrade)
1. No texto 1, o autor fala em impresso de realidade, com relao
ao cinema. Explique como voc entende esse conceito. 2. Para o autor
do texto 2, o que mais eficaz, a imagem ou as palavras? Explique e
justifique com argumentos do texto. 3. E voc concorda com a idia de
que uma imagem vale mil palavras? Explique e justifique. 4. No
texto 3, o poeta questiona a importncia das imagens coloridas da
TV. Em que consiste seu questionamento? Justifique com elementos do
texto.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA PELLEGRINI, T. e FERREIRA, M. Redao,
palavra e arte, So Paulo: Atual, 1999.
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Aula 3 LINGUAGEM FORMAL E INFORMAL
VARIAES LINGSTICAS
TEXTO 1
Cuitelinho Paulo Vanzolini
Cheguei na beira do porto onde as onda se espaia as garas d
meia-vorta e senta na beira da praia e o cuitelinho no gosta que o
boto de rosa caia, ai, ai
Ai quando eu vim da minha terra despedi da parentaia eu entrei
no Mato Grosso dei em terras paraguaia l tinha revoluo enfrentei
fortes bataia, ai, ai
A tua saudade corta como ao da navaia o corao fica aflito bate
uma, a outra faia e os io se enche d'gua que at a vista se
atrapaia, ai, ai.
O texto acima a letra de uma toada caipira e por isso adota uma
linguagem regional, caracterstica do local de onde provm, onde os
usos e costumes ainda esto ligados s coisas da natureza. disso que
o poeta fala, expressar melhor a saudade da terra natal: na beira
do rio, "as onda se espaia", "as gara d meia-vorta e senta na beira
da praia". E quando a saudade aperta, o corao fica aflito "e os io
se enche d'agua". Perceba que, alm da peculiaridade fontica (o som
aia por alha,. por exemplo), tambm no h preocupao com a
concordncia. O ambiente descrito to simples quanto as palavras que
o descrevem. Percebe-se o apego famlia, regio e muita dor pelo
distanciamento das origens (o refro "ai, ai")
TEXTO 2 Joo da Silva teve um dia estressante. Enfrentou um rush
danado e chegou atrasado ao
meeting com o sales manager da empresa onde trabalha. Antes do
workshop com o expert em top marketing, foi servido um brunch, mas
a comida era muito light para sua fome. tarde plugou-se na rede e
conseguiu dar um download em alguns softwares que precisava para
preparar o paper do dia seguinte. Deletou uns tantos arquivos,
pegou sua pick-up e seguiu para o point onde estava marcada uma
happy hour. Mais tarde, no flat, ligou para o delivery e traou um
milk-shake e um hamburger, enquanto assistia ao Non Stop na MTV.
noite, ps sua camisa mais fashion, comprada num sale do shopping e
foi assistir a Shine no cinema. Voltou para o apart-hotel a tempo
de ver um pedao de seu talk-show preferido na TV.
(Veja, 9/4/97)
Trata-se de um relato do quotidiano da vida urbana contempornea,
em que a informtica tem um papel cada vezes maior, numa linguagem
que pretende chamar a ateno para a invaso do ingls, como se a lngua
portuguesa no fosse mais suficiente para nomear O nosso universo
cultural. Joo da Silva (o nome to brasileiro acentua o contraste),
mais que palavras inglesas, importa para sua rotina aquilo que elas
representam, ou seja, a cultura americana como padro a ser seguido
por todos.
Agora reparem a diferena entre os registros lingsticos dos
textos 3 e 4
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TEXTO 3
A Gria a Cultura do Povo - Bezerra da Silva Composio: Elias
Alves Junior, Wagner Chapell
Toda hora tem gria no asfalto e no morro porque ela a cultura do
povo
Pisou na bola conversa fiada malandragem Mala sem ala o rodo, t
de sacanagem T trincado aquilo, se toca vacilo T de bom tamanho,
otrio fanfarro
Tremeu na base, coisa ruim no mole no T boiando de marola, o
terror alemo Responsa catuca o bonde, cerol T na bola corujo vo
fechar seu palet
Toda hora tem gria...
Se liga no papo, maluco, o terror Bota f compadre, t limpo,
demorou Sai voado, sente firmeza, t tranquilo Parei contigo,
contexto, baranga, aquilo
T ligado na fita, t sarado Deu bode, deu mole qual, vacilou T na
rea, t de bob, t bolado Babou a parada, mulher de tromba, sujou
Toda hora tem gria...
Sangue bom tem conceito, malandro e o cara a V me erra boiola,
boca de sir Pagou mico, fala srio, t te filmando ruim hem! O bicho
t pegando
No tem ca, papo reto, t pegado T no rango man, t aloprado
Caloteiro, carne de pescoo, vagabau T legal de voc sete-um, cara de
pau
Elenque os elementos de linguagem informal daqueles que
poderamos encontrar na linguagem falada informal.
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TEXTO 4
Extorso por telefone Em vrios estados, cidados tm sido vtimas do
golpe do falso seqestro. Pelo telefone, bandidos dizem que um
parente mantido refm. Tudo no passa de uma farsa, mas a tentativa
de extorso ganha mais detalhes a cada dia.
Fonte: http://jornalnacional.globo.com, acesso em 03/02/2007
Como voc pde perceber pelos textos acima, a lngua portuguesa,
assim como qualquer lngua viva, tem muitas variantes. A lngua
diferente de lugar para lugar, a lngua varia conforme o tempo
passa, modifica-se atravs das geraes, diferencia-se nas diferentes
camadas sociais e nas diferentes situaes e contextos em que um
mesmo indivduo se utiliza dela. O conceito de certo e errado em
termos de uso de uma determinada lngua depender de seu contexto, ou
seja, do momento, local, finalidade e com quem estamos utilizando
nosso idioma.
Assim, embora no haja limites rgidos entre um nvel de linguagem
e outro, podemos distingui-los da seguinte maneira:
Nvel culto / ou formal caracteriza-se como linguagem tensa, que
se utiliza da lngua-padro, desfruta de prestgio, usada em situaes
formais e os falantes so escolarizados: linguagem da literatura,
sintaxe completa, vocabulrio amplo e tcnico, gramtica padro.
linguagem no espontnea usada por intelectuais, diplomatas e
cientistas, principalmente na forma escrita. Na forma oral so os
discursos de cerimnias ou situaes formais como tribunas, plpito,
jri.
Outros exemplos: Linguagem tcnica e cientfica: aproxima-se do
nvel culto apia-se na gramtica para transmitir a
idia de preciso, de rigor e neutralidade uso de vocabulrio
especfico. A linguagem cientfica tem um grau maior de abstrao do
pensamento, com raciocnios lgicos e concatenados.
Variante de linguagem burocrtica: despida de requintes
literrios, com ausncia de criatividade importa mais a forma como se
diz (uso de formas estabelecidas) do que o que se diz. Ex.
linguagem forense. Pode chegar a obscurecer o texto para ser
entendida por poucos.
Linguagem profissional (jargo): recorre a um padro de linguagem
prximo do nvel culto, com uso de vocabulrio tcnico prprio. Ex.
relatrios administrativos, acadmicos, carta precatria (de um juiz a
outro, solicitando alguma coisa), editais.
Nvel familiar ou coloquial o nvel comum, usado por falantes
medianamente escolarizados e meios de comunicao de massa.
Vocabulrio limitado e pouco variado, sintaxe simples, frases
curtas, oraes coordenadas, repeties. Serve linguagem oral ou
escrita (porm com mais preocupao com a gramtica e estilo). O
publicitrio experiente sabe optar por uma variante que se adapta a
seu pblico alvo.
Nvel popular subpadro lingstico, linguagem espontnea e
descontrada, ausncia de prestgio, uso em situaes informais,
falantes pouco ou no escolarizados, simplificao sinttica,
vocabulrio restrito, uso de gria e linguagem obscena, distancia-se
da gramtica padro. Se vale de outros meios de expresso como a
entonao, na linguagem oral. rico em frases feitas, clichs,
anacolutos. Uma variante o nvel vulgar no tem classe social e
caracterizado pelo uso de gria e palavro
Na verdade, saber que uma lngua varia, conhecer suas as
variedades e ser capaz de escolher aquela que melhor funciona em
contextos diversos seria o ideal para todos os falantes realmente
se comunicassem de forma efetiva por meio de um mesmo idioma.
Dominar a modalidade escrita, por intermdio da qual todos os
contedos disciplinares so apresentados, o caminho mais curto para
alcanar progressivamente o conhecimento do mundo. E estar
consciente das alteraes sofridas em virtude de influncias de outras
lnguas permite um posicionamento critico diante dessas
influncias.
Na prxima aula, estaremos justamente, olhando mais atentamente
para os textos orais e escritos e seus cruzamentos com os nveis da
linguagem.
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Teoria na prtica...
Determine os nveis de linguagem nos textos seguintes, analisando
a sintaxe e o vocabulrio:
1. Havia frei Ambrsio, encarregado da disciplina. L est ele no
canto direito do retrato, ocupando espao de trs ou quatro com seu
corpo mais de montanha do que de gente. Frei Ambrsio de inesquecvel
memria. Estranhos processos de catequese gostava de usar o infeliz.
Os ensinamentos de Cristo, com que procurava trazer as ovelhas
rebeldes ao caminho da moderao e vida limpa, se comprazia em
agregar cascudos doloridssimos, capazes de matar de inveja o prprio
Torquemada, to tecnicamente os aplicava.
2. No ia nunca saber o nome daquele cachorro, carecia nome-lo.
Se o tratasse com jeito, muito carinho, se o nome fosse bom, o nome
pegava. Nome bom a gente sabe depois. mas no queria um desses nomes
comuns de cachorro de roa, que todo cachorro se chama. Queria um
nome novo, bem novo, inventado agora, que fosse s dele. Todo mundo
assim se lembraria. Ia dormir com um nome, s nome com que a gente
dorme que pega.
3. Rigorosamente eram quatro os que falavam; mas, alm deles,
havia na sala um quinto personagem, calado, pensando, cochilando,
cuja esprtula no debate no passava de um ou outro resmungo de
aprovao. Esse homem tinha a mesma idade dos companheiros, entre
quarenta e cinqenta anos, era provinciano, capitalista,
inteligente, no sem instruo, e, ao que parece, astuto e custico. No
discutia nunca; e defendia-se da absteno com um paradoxo, dizendo
que a discusso a forma polida do instinto batalhador, que jaz no
homem, como uma herana bestial; e acrescentava que os serafins e os
querubins no controvertiam nada, e, alis, eram a perfeio espiritual
e eterna.
4. A, eu aprendi. Eu sei fazer igual ona. Poder de ona que no
tem pressa: aquilo deita no cho, aproveita o fundo bom de qualquer
buraco, aproveita o capim, percura o escondido de detrs de toda
rvore, escorrega no cho, mundu-mundu, vai entrando e saindo,
maciinho, p-pu, p-pu, at pertinho da caa que quer pegar. Chega,
olha, olha, no tem licena de cansar de olhar, eh, t medindo o pulo.
H, h... D um bote, s vezes d dois. Se errar, passa fome, o pior que
ela quase morre de vergonha... A, bai pular> olha demais de
forte, olha para fazer medo, tem pena de ningum... Estremece de
diante pra trs, arruma as pernas, toma o aoite, e pula pulo!
bonito...
5. Quantos minutos ainda? Oito. Biagio alcanou a bola. A,
Biagio! foi levando, foi levando. Assim, Biagio! Dribrou um. Isso!
Fuiu
de outro. Isso! Avanava para a vitria. Salame nele, Biagio!
Arremeteu. Chute agora! Parou. Disparou. A! Reparou. Hesitou.
Biagio! Biagio! Calculou. Agora! Preparou-se. Olha o Rocco! agora!
A! Olha o Rocco! Caiu.
CA-VA-LO! Prrrii! Pnalti!
REFERNCIA BIBLIOGRFICA VANOYE, F.Usos da Linguagem: problemas e
tcnicas na produo oral e escrita, 12a. ed., So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
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Aula 4 TEXTOS ORAIS E TEXTOS ESCRITOS
DIFERENAS ENTRE LNGUA E ESCRITA
um erro muito comum confundir lngua com representao grfica da
lngua (escrita). Seria a escrita seja a transcrio da fala? No, a
relao entre elas mais complexa.
Escrita e fala so duas modalidades distintas de linguagem. No
processo de comunicao, produz-se uma mensagem, para que ela seja
recebida (lida ou ouvida) por algum. Na fala, o texto recebido pelo
outro, enquanto vai sendo produzido, ou seja, o interlocutor vai
ouvindo o texto medida que ele composto. J na escrita, a recepo
ocorre depois da produo, o texto lido depois de finalizado. No
entanto, a lngua oral vista como subproduto da escrita, sem
prestgio; fato estranho, pois na escala temporal da humanidade,
obviamente, os atos de fala so anteriores ao cdigo escrito.
Por que ento, atribudo escrita maior valor do que fala? A
supervalorizao da escrita em detrimento da oralidade histrica por
causa do poder atribudo
palavra escrita, que vista como elemento de sobrevivncia e
continuidade da lngua. Em decorrncia disso, confunde-se lngua e
escrita, e por conseqncia, confundimos tambm a
noo de gramtica, que qualidade intrnseca de qualquer lngua: as
regras de funcionamento. A maioria dos gramticos e professores de
lngua portuguesa esquece que cada uma das variedades lingsticas
pode apresentar-se tanto na modalidade escrita como na, falada.
H um nmero imenso de povos que no conhecem nenhum sistema de
escrita e cuja cultura se sustenta na oralidade nem por isso deixam
de ser culturas to complexas quanto qualquer outra, muito menos no
possuem um idioma para sua comunicao.
GRAMTICA DA FALA, GRAMTICA DA ESCRITA preciso ter bem claro a
especificidade de cada uma das modalidades da lngua: a falada e a
escrita
para se escrever bem, uma vez que escrever bem no simplesmente
imitar a fala, mas reformul-la em outra gramtica.
DISTINES ESPECFICAS ENTRE FALA E ESCRITA 1. Fonema x grafema
A menor unidade de fala formada por fonemas. Na lngua escrita
por grafemas ou letras No h correspondncia escrita entre o nmero de
fonemas e o nmero de grafemas ex. choque, telha
2. Ampla variedade x poucas variedades Nenhum falante se orgulha
da sua variedade no padro vai tentar sempre se identificar como
um falante da lngua certa. No podemos esquecer que a escola
considera certo somente o tipo de lngua padro.
3. Elementos extralingsticos x sinais grficos Fala tem muitos
recursos expressivos: gesticulao, expresso facial, riso, sons no
previstos.
Na escrita tudo o que temos so desenhos num papel em branco. A
riqueza das nuances de significado se reduzem drasticamente. Ento a
escrita tem que descrever esses elementos da forma mais aproximada
possvel. Ex. Maria: Eu j vou, disse ela com o rosto afogueado. Joo:
- Sim, mas, pra j, interrompeu ele ansioso.
4. Prosdia e entonao x sinais grficos Pronncia das palavras com
diferentes entonaes. A simples entonao tem diferentes
significados. J na escrita tudo o que temos para representar
diretamente os recursos entoacionais so o ponto de exclamao, o de
interrogao, as reticncias, as aspas.... O resto tem que ser
expresso por palavras. A lngua da Internet fica inventando novos
sinais para transcrever emoes. Ex. Vai logo! (oral) Vai logo,
gritou a moa irada. (escrita)
5. Frases mais curtas x frases mais longas Na fala, os perodos
so mais curtos e simples. Na escrita, mais longos e complexos.
Usam-se
mais oraes subordinadas. O texto escrito divide-se em pargrafos,
captulos etc., que contm unidades
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de sentido. O texto falado recortado em turnos, isto , cada
interveno de cada interlocutor, e em tpicos, ou seja, assuntos de
que se fala. Ex. reler o texto 2 no regra, apenas uma tendncia.
Porque os alunos tendem a escrever frases longa se mal estruturadas
se dominam to bem a frase curta? 6. Redundncia x conciso
Somos extremamente repetitivos quando falamos porque na fala, o
planejamento e a execuo do texto so simultneos. 7. Unidade temtica:
flutuao x rigidez
Quando conversamos, mudamos de assunto sem a menor cerimnia
porque o planejamento e a execuo do texto so simultneos. Por isso,
o texto falado cheio de pausa, frases truncadas, repeties, correes,
perodos comeados e abandonados para comear um outro, desvios e
voltas, aceleraes. O texto escrito no contm marcas de planejamento
e de execuo. Elas so retiradas dele. Apresenta-se o produto pronto
e no em elaborao como na fala.
Todo texto escrito exige coeso entre as partes que se interligam
umas s outras, submetidas todas unidade global do texto. 8.
Interlocutor: presena x ausncia
A fala se d dentro de uma dada situao de interlocuo; a escrita
ocorre fora dela. Um ato de comunicao ocorre entre dois
participantes, num dado lugar e num dado tempo. Isso chamado cena
enunciativa. Na fala, quando se diz eu, aqui, agora, por exemplo, o
ouvinte sabe que est falando, que lugar aqui ou quando agora. Alm
disso, entende as frases que se referem situao.
A escrita precisa fazer referncias mais detalhadas situao porque
quando escrevemos, escrevemos para um interlocutor virtual. Na
escrita, preciso recriar a cena enunciativa e a situao de
interlocuo, para que o leitor saiba, por exemplo, quem est falando,
que dia , quando algum diz hoje, e para que compreenda os sentidos
relacionados situao. Ex. pea de teatro 9. Alternncia de papis
falante/ouvinte x no alternncia
Na fala, alternam-se os papis do falante e do ouvinte: o ouvinte
pode interromper o falante e tomar a palavra; o falante pode usar
estratgias para segurar a palavra; o falante precisa buscar a
anuncia do ouvinte (dizendo, por exemplo, n?, certo?, ce no acha?).
O falante pode, ainda, solicitar a colaborao do ouvinte (dizendo,
por exemplo, como mesmo que se diz?). Na escrita, no h essa
possibilidade de alternncia, pois, mesmo que se crie um dilogo, ele
ser uma simulao de conversa e no um dilogo real, com interrupes,
tentativas de no deixar o 10. Aprendizagem natural x aprendizagem
artificial
Basta nascer e conviver com pessoas que falem para a criana
falar. Mas a escrita um duro e prolongado trabalho de
aprendizagem.
Vejamos o texto abaixo:
HISTRIA DE UM ACIDENTE DE CARRO ns tvamo voltando n... eu e meu
pai... tvamo voltando dum teste de teatro que eu fui faz...
da tava o carro do meu pai e um carro na frente e da de repente,
no sei que deu na loca do coiso l... o fosquinha... ele viro
assim... sem d seta nem nada e nem era lugar di vir e o meu pai
tava logo atrs dele, tava indo ultrapassa... tava indo ultr... meu
pai tava indo ultrapassa o fosquinha. ... n... da o coitado viro...
da o meu pai... ele tentou desvia assim... e fez um barulhinho
esquisito: aiiiirrrchmi... ele tentou desvia assim e da ele foi
desvia mais o cara do fosca em veiz de breca, ele continuo... da
bateu na traseira do meu pai, eu no era muito alto assim... ento
olhei pr cu e vi tudo rodando assim... acho que o meu pai deu trs
volta assim... rodando, foi... eu falei: Viche Maria, o que ta
acontecendo... e da at a eu no tava com tanto medo, n... foi uma
legal v as coisinha rodando. Da, num tava com tanto medo... da meu
pai... ele mudou de marcha e "Brrrrruuuuummmm"... foi atrs do
coitado do fosca... e da eu, ai meu Deus, meu zio fico deste
tamanho, deu aquela dorzinha na barriga... eu... ai. meu Deus, qu
que meu pai vai faz... - No, pai, dexa, pai... no corri atrs deli
no, pai... dexe... ele meio ceguinho mesmo. E da... sorte que o
pra-lama do fosca caiu e tava relando na roda, ele teve que
incost... da o meu pai incost l... junto dele... eu iche... a o
problema, n... e se o cara tive alguma coisa, n... um pedao de
pau... um revolve... se o... fiquei quietinho no meu canto, n... da
o meu pai chego l, falo, brigo com ele: , voc vai t qui paga, no
sei o... no sei o que l, da falo o carinha: - No, ta bom, no, tudo
bem... o erro foi meu... tal e tal. Da o meu pai pego o documento
dele... e falo: erererererrr... no que esse "errerererrr"...
menores de dezoito anos... e da ns voltamo com o carro todo
amassado
-
assim... da, no dia seguinti, meu pai foi no trabalho do cara e
o cara deu o dinhero e pago o conserto do carro.
O texto que voc leu a transcrio mais ou menos fiel de um relato
oral, feito por um aluno de stima srie de um colgio de elite de
Curitiba, em situao natural. No ato de fala no houve qualquer
problema especial de compreenso por parte dos interlocutores.
Pode-se dizer que esta uma amostra da lngua viva de todos os dias,
de um falante escolarizado e de classe social acima da mdia. Vamos
nos deter um pouco nesta amostra; ela pode elucidar alguns aspectos
importantes da distino lngua falada/lngua escrita e fazer um
levantamento de todas as caractersticas encontradas no texto que
podem defini-lo como linguagem oral.
Assinale tudo que voc descobrir: vocabulrio, extenso das frases,
concordncia, regncia, relatores, repetio, redundncia, gria,
onomatopas, etc. Faa uma lista. Em seguida, compare as
caractersticas que voc encontrou com as caractersticas da linguagem
escrita; assinale as diferenas.
Teoria na prtica Exerccio 1
No dia 10/11/96, os jornais divulgaram a carta mediante a qual o
mdico Adib Jatene solicitava ao Presidente da Repblica sua demisso
do cargo de Ministro da Sade, e a carta do Presidente da Repblica,
aceitando a demisso. Dessas cartas foram extrados, respectivamente,
os dois trechos abaixo:
A Sua.Excelncia, o Senhor Doutor Fernando Henrique Cardoso,
Presidente da Repblica Federativa do Brasil.
.............................................................
Repito a frase aprendida de Vossa Excelncia: "A poltica no a
arte do possvel. a arte de tornar o possvel necessrio."
Estou tranqilo porque dei minha contribuio com lealdade e no
limite de minha capacidade, sem trair os ideais dos que lutam no
setor sade pela equidade e pela garantia de acesso s camadas mais
sofridas da populao. Outros complementaro o trabalho, sob a
liderana de Vossa Excelncia, para que seja possvel atender ao
necessrio que detectamos.
Aproveito para manifestar-lhe o meu melhor apreo,
Cordialmente, Adib Jatene Ministro da Sade
Meu Caro Jatene, Exatamente porque acredito que
preciso tomar possvel o necessrio, apoiei a CPMF e fiz, junto
consigo, os esforos para aumentar a dotao do Ministrio da Sade. S
assim foi possvel quase dobrar, em dois anos, os recursos do SUS.
Ainda sim, eles so insuficientes. O que fazer? Continuar lutando,
como continuarei: pena que sem voc, embora com sua inspirao.
............................................................
.................................................
Resta agradecer, muito sinceramente, sua colaborao, sua coragem
para diagnosticar os problemas do ministrio e enfrentar as solues,
e o nimo que voc infundiu em todos ns.
Tenha a certeza de que suas declaraes mostrando a disposio de
continuar a luta pela sade no ficaro nas palavras. O Brasil precisa
de gente como voc. Com afetuoso abrao. Fernando Henrique
Cardoso
Os autores das duas cartas utilizam registros lingsticos
diferentes, no interior da variedade culta do portugus escrito.
Aponte nos textos essas diferenas de registros e explique o efeito
que cada um deles produz.
-
c) Pelo que se l no primeiro pargrafo das duas cartas, Jatene
teria aprendido com Fernando Henrique o conceito de poltica que
procurou aplicar enquanto ministro, mas uma leitura atenta desses
pargrafos aponta uma grande diferena. Explique essa diferena.
Exerccio 2
Voc habitualmente usa e reconhece vrios nveis de linguagem,
associados a diferentes falantes, estilos ou contextos. Voc sabe
tambm que vezes o falante utiliza um estilo que no o seu, para
produzir efeitos especficos, que o que faz o maestro Jlio Medaglia
na carta abaixo:
MASSA! P, Erundina, massa! Agora que o maneiro Cazuza virou nome
mim pedao aqui na Sampa, que sabe tu te anima e acha a um point pra
bot o nome de Magdalena Tagliaferro, Cludio Santoro, Jaques Klein,
Edoardo de Guarnieri, Guiomar Novaes, Joo de Souza Lima, Armando
Belardi e Radams Gnattali. Esses caras no foi cruner de banda a Ia
'Trogloditas do Sucesso', mas se a tua moada no manjar quem eles
foi d um look a na Enciclopdia Britnica ou no Groves International
e tu vai saca que o astral do sculo 20 musical deve muito a
eles.
Jlio Medaglia, di-jei do Teatro Municipal do Rio de Janeiro (So
Paulo-SP) "Painel do Leitor", Folha de So Paulo, 4.10.90.
a) Que grupo social pode ser identificado por este estilo?
Transcreva as marcas lingsticas caractersticas desse grupo,
presentes no texto.
b) Em que campo da cultura deram contribuio importante os nomes
mencionados na carta e que passagem (ns) do texto permite (m)
afirmar isso?
c) O texto contm uma crtica implcita. Qual , e a quem dirigida?
d) Passe o texto a norma culta padro.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA VANOYE, F.Usos da Linguagem: problemas e
tcnicas na produo oral e escrita, 12a. ed., So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
