ISSN: 1807-6378 LINGUAGEM EM (RE VISTA - filologia.org.br · O uso do discurso citado em reportagens sobre ques-tões indígenas na mídia sul-mato-grossense: uma aná- ... no poema

ISSN: 1807-6378

LINGUAGEM EM (RE)VISTA

(Ano 10, no 20, jul./dez. 2015)

Niteri

2015

Linguagem em (Re)vista, vol. 10, n. 20. Niteri, jul./dez. 2015

2

EXPEDIENTE

A LINGUAGEM EM (RE)VISTA um peridico semes-

tral destinado expanso e socializao de pesquisas ins-

critas no mbito de estudos da linguagem. Eventualmen-

te, poder receber contribuies de reas afins.

Conselho Editorial

Ana La Rosa da Cruz

Antnio Carlos da Silva

Beatriz dos Santos Feres

Iran Nascimento Pitthan

Maria Isaura Rodrigues Pinto

Maria Luiza de Castro da Silva

Olga Maria Guanabara de Lima

Regina Souza Gomes

Direo e organizao: Maria Isaura Rodrigues Pinto

Capa e editorao: Maria Isaura Rodrigues Pinto

Diagramao, editorao e

edio: Jos Pereira da Silva

Editorao eletrnica: Silvia Avelar Silva

Impresso: Universidade das Cpias

As ideias apresentadas nos artigos assinados so de

exclusiva responsabilidade de seus autores.


3

SUMRIO

0. Apresentao ................................................................ 05 Maria Isaura Rodrigues Pinto

1 PARTE: QUESTES DE ENSINO E DE LNGUAS

1. Centenrio da ortografia oficial da lngua portuguesa: caminhos percorridos ................................................... 8

Celina Mrcia de Souza Abbade

2. Novas tecnologias no ensino de espanhol: do mapea-mento do que existe elaborao de propostas peda-

ggicas pelo PIBID ...................................................... 21

Greice da Silva Castela

3. O uso do discurso citado em reportagens sobre ques-tes indgenas na mdia sul-mato-grossense: uma an-

lise enunciativa sob a perspectiva terica bakhtiniana 39

Geraldo Jos da Silva

4. Sobre a pretensa "norma culta": ser que ela existe? Por que seria "culta"? ................................................ 59

Zinda Vasconcellos

5. Vocalismos e consonantismos na Romnia ............... 70

Roberto Arruda de Oliveira


4

2 PARTE: O LITERRIO E SEU ENSINO

6. A conscincia dilacerada ou os lugares incomuns de Clarice Lispector .......................................................... 89

Valdemar Valente Jnior

7. Histria da escrava Guiomar: uma reescrita de A Es-crava Isaura na literatura de cordel ........................ 110

Raymundo Jos da Silva

8. O tema da Anunciao em Orgenes e em Manuel Bandeira .................................................................... 126

Lus Carlos Lima Carpinetti

9. O direito do surdo literatura: por uma educao li-terria multimodal .................................................... 140

Bruno Ferreira Abraho e Danielle Cristina Mendes Pe-

reira

10. Memrias (no) hegemnicas e interaes culturais no cordel do Brasil .......................................................... 160



5

APRESENTAO

Os artigos reunidos nesta publicao trazem instigantes in-vestigaes que, com suas propostas diferenciadas, aprofundam

reflexes no campo de estudos da linguagem.

Em termos de organizao, a revista apresenta duas sees.

Na primeira, esto agrupados artigos que focalizam questes de ensino e de lnguas.

Na abertura da primeira parte, o artigo Centenrio da or-tografia oficial da lngua portuguesa: caminhos percorridos, de

Celina Mrcia de Souza Abbade, traa uma trajetria ortogrfica da lngua portuguesa, em que focaliza momentos de divergncia

entre Portugal e Brasil na busca polmica de uma ortografia uni-ficada. A autora encontra no enfoque sinttico dos (des-

com)passos que marcaram essa procura uma forma de homenage-ar a lngua portuguesa no seu centenrio de incio de uma unifi-

cao ortogrfica oficial.

Greice da Silva Castela, em Novas tecnologias no ensino

de espanhol: do mapeamento do que existe elaborao de pro-postas pedaggicas pelo PIBID, apresenta aes realizadas pelo

subprojeto de espanhol do PIBID da Universidade Estadual do Oeste do Paran, as quais visaram ao mapeamento de sites dispo-

nveis na Internet com o propsito de subsidiar professores em suas prticas docentes, por meio da construo de um catlogo

com as informaes coletadas. As consideraes da autora tam-bm fazem referncia a atividades pedaggicas desenvolvidas pe-

los bolsistas nas escolas parceiras da rede estadual, voltadas para a utilizao das novas tecnologias de ensino.


6

No artigo O uso do discurso citado em reportagens sobre

questes indgenas na mdia sul-mato-grossense: uma anlise enunciativa sob a perspectiva terica bakhtiniana, Geraldo Jos

da Silva dedica-se a examinar o discurso citado em dois textos re-tirados de dois jornais on-line sul-mato-grossenses, um do jornal

Dirio MS e outro do jornal Correio do Estado, cujo tema, em ambos os casos, se refere a questes indgenas em Mato Grosso

do Sul. Privilegia-se, na abordagem, a observao de efeitos de sentido que esse recurso lingustico-discursivo pode gerar no lei-

tor-interlocutor.

O artigo de Zinda Vasconcellos, intitulado Sobre a pre-

tensa 'norma culta': ser que ela existe? Por que seria 'culta'?, traz tona mitos e equvocos vinculados ao acatamento de uma

norma culta, que as gramticas normativas e os dicionrios de lngua descrevem e legitimam, e que serve, em muitos casos, para

fixar o preconceito lingustico contra as variantes desprestigiadas da lngua, normalmente associadas a falantes de classes popula-

res.

A primeira parte concluda com o artigo Vocalismos e

consonantismos na Romnia, preparado por Roberto Arruda. Alm de conceituar Romnia e tecer um panorama do processo

de expanso romana pelo Ocidente, o autor, valendo-se de exem-plos, discute algumas leis fixas que prevalecem nas variaes vo-

clicas e consonnticas da Romnia.

Na segunda seo, esto reunidas as produes que reali-

zam estudos sobre o literrio e seu ensino.

Em seu incio, com o artigo A conscincia dilacerada ou

os lugares incomuns de Clarice Lispector, Valdemar Valente J-nior prope-se a analisar alguns romances mais significativos da

obra de Clarice Lispector, so eles: A Paixo Segundo G. H., Uma Aprendizagem ou O Livro dos Prazeres e A Hora da Es-

trela. Para tanto, privilegia o enfoque de um sentido de interiori-dade problematizadora ao extremo, que, segundo o autor, per-

passa as obras.


7

O trabalho de Raymundo Jos da Silva, Histria da Es-

crava Guiomar: uma reescrita de A Escrava Isaura na literatura de cordel, focaliza dilogos da literatura de cordel com a litera-

tura brasileira oficial. As consideraes do autor chamam a aten-o para o fato de que, na trajetria do cordel, essa proximidade

um dado recorrente.

Em O tema da Anunciao em Orgenes e em Manuel

Bandeira, Lus Carlos Lima Carpinetti se detm no exame de processos de retomada do tema da Anunciao, engendrados por

Orgenes, em Homlias sobre So Lucas, e por Manuel Bandei-ra, no poema Eu vi uma rosa. Para proceder ao tratamento da

questo, recorre a definies de gnero lrico e de relaes inter-textuais

O artigo O direito do surdo literatura: por uma educao literria multimodal, de Bruno Ferreira Abraho e Danielle Cris-

tina Mendes Pereira, trata criticamente da importncia de o surdo ter acesso experincia literria. Nesse sentido, reflete sobre mo-

dos de organizar procedimentos de ensino-aprendizagem para es-se fim, valendo-se de estudos de multimodalidade.

Encerrando o peridico, o artigo de Maria Isaura Rodri-gues Pinto, Memrias (no) hegemnicas e interaes culturais

no cordel do Brasil, a partir de uma reflexo em torno do concei-to de memria social, prope que se pense o cordel do Brasil co-

mo uma produo literria atravessada por ecos de uma memria oficial e ecos de memrias no hegemnica, o que lhe confere um

carter plural.

Para concluir, ficam aqui os agradecimentos a todos os co-

laboradores desta revista e o desejo de que seus artigos suscitem novas discusses e pesquisas.

Rio de Janeiro, dezembro de 2015.



8

CENTENRIO DA ORTOGRAFIA OFICIAL

DA LNGUA PORTUGUESA:

CAMINHOS PERCORRIDOS

Celina Mrcia de Souza Abbade (UNEB)

[email protected]

Orthographia he scencia de bem screuer

qualquer lingoagem: porque per ella sa-

bemos, com que letras se ho de escreuer

as palavras.

(LIO, 1576, p. 1)

RESUMO

At o incio do sculo XX a lngua portuguesa ainda se via com

uma pluralidade de grafias no padronizadas. Em 1907 a Academia

Brasileira de Letras decide aprovar uma reforma ortogrfica que ficou

limitada praticamente s publicaes da prpria Academia. No ano de

1910 em Portugal, com a implantao da repblica, foi nomeada uma

comisso para estabelecer uma ortografia simplificada que s foi oficia-

lizada 1911. Essa reforma foi profunda e modificou completamente o

aspecto da lngua escrita. Apesar de tambm haver resistncia em Por-

tugal pelas reformas ocorridas, foi o Brasil quem mais resistiu. A partir

da, os dois pases ficaram com ortografias completamente diferentes:

Portugal com uma ortografia reformada e o Brasil com a velha ortogra-

fia, ainda com influncias etimolgicas. Mas no ano de 1915 a Academia

Brasileira de Letras consegue finalmente assemelhar a sua ortografia

com a portuguesa. Apesar de esta resoluo ter sido revogada j em

1919, o ano de 1915 foi o marco da busca de um acordo de unificao

ortogrfica da lngua portuguesa. Assim, a partir desse ano, a Academia

das Cincias de Lisboa e a Academia Brasileira de Letras comearam a

buscar uma ortografia comum. Da em diante, muitos acordos e desa-

cordos ocorreram at hoje, com uma proposta de unificao para todos

mailto:[email protected]


9

os pases lusfonos. Foi na sesso de 11 de novembro de 1915, que Por-

tugal toma conhecimento de que a Academia Brasileira aprovou, quase

que por unanimidade, a proposta de Silva Ramos, para harmonizar a

reforma brasileira de 1907 com a portuguesa de 1911, desaparecendo,

por parte da Academia Brasileira, as diferenas que separavam a grafia

da lngua portuguesa desses pases. Pretende-se aqui homenagear a nos-

sa lngua nesse centenrio de incio da unificao ortogrfica oficial da

lngua portuguesa.

Palavras-chave: Ortografia. Lngua portuguesa. Centenrio. Histria.

1. Apresentao

Originada do grego orto reto, direito, correto, normal

+ grafia representao escrita de uma palavra, ortografia o

conjunto de regras estabelecidas pela gramtica normativa que

ensina a grafia correta das palavras.

A lngua portuguesa, desde o seu surgimento, passou

por diversas possibilidades ortogrficas de acordo com os

critrios utilizados poca. Na verdade, at o sculo XVI,

predominava a ortografia fontica e cada indivduo tinha a

liberdade de escrever conforme falava. O surgimento da

topografia no sculo XVI, de certa forma, contribuiu para uma

regularizao ortogrfica.

Apesar de vrios pases terem a lngua portuguesa como

lngua oficial, a busca por uma regularizao ortogrfica

sempre foi pleiteada entre Portugal e Brasil. A cada dia, a

necessidade de uma regularizao da ortografia, ia crescendo

entre os falantes lusfonos. Mas no foi nada fcil, os

desacordos sempre predominavam aos acordos. Assim, pelo

menos at 1915, Portugal e Brasil no conseguiram chegar a

um consenso.

O que se pretende aqui fazer uma trajetria ortogrfica

da lngua portuguesa, mostrando que, mesmo querendo,

difcil ceder s mudanas. Mas, para se fazer um acordo,

sempre algum tem que ceder. E como Portugal e Brasil no


10

se entendiam e nem cediam, o acordo pretendido se quebrava

sem ao menos ter se instaurado.

O centenrio anunciado no ttulo, nada mais do que a

lembrana do perodo em que finalmente, mesmo repleto de

desavenas, Portugal e Brasil concordaram que precisavam ter

uma ortografia unificada. Eles at tentaram, mas no foi nada

fcil.

A seguir, apresentar-se- uma sntese dessa epopeia or-

togrfica protagonizada por Portugal e Brasil como uma forma

de homenagear a lngua portuguesa nesse centenrio de incio

de uma unificao ortogrfica oficial.

2. De onde viemos

Sabe-se que a lngua portuguesa de origem latina, lo-

go, uma lngua romnica. Sua formao se deve a inmeros

traos lingusticos deixados por um latim ibrico que se for-

mou por volta de dois sculos a.C. quando os romanos desem-

barcaram na Pennsula Ibrica e conquistaram essa regio. Na

Pennsula Ibrica, a lngua portuguesa foi se formando junta-

mente com outras lnguas originadas do latim hispnico como:

galego, castelhano, catalo etc.

O sculo XVI foi o marco das investidas martimas em

busca de novas terras. Na Amrica, portugueses e espanhis,

principalmente, iniciavam suas conquistas com interesses pre-

dominantemente polticos e econmicos. Mais uma vez, a ln-

gua e a cultura desses povos penetravam nas regies invadidas

assim como os romanos j haviam feito na Europa.

Atualmente a comunidade lusfona est espalhada pelos

diversos continentes do planeta: na Europa, Portugal que deu

incio formao da lngua; de l, ela se espalhou pelo Brasil

na Amrica do Sul; no continente africano foi a vez de Ango-


11

la, Moambique, Cabo Verde, Guin Bissau e So Tom e

Prncipe, e ainda Macau e Timor Leste, em Goa, no Oriente.

3. Para onde vamos: caminhos percorridos na busca da unificao

Tentar unificar uma lngua, seja ela em qualquer pers-

pectiva, tarefa deveras almejada, porm praticamente impos-

svel. Com relao ortografia, que o foco desse artigo, at o

incio do sculo XX a lngua portuguesa, diferente de outras

lnguas romnicas, ainda se via com uma pluralidade de grafi-

as no padronizadas porque nenhum acordo satisfazia os dois

lados da moeda: Brasil e Portugal. Os demais falantes, por se-

rem minoria, se pronunciaram menos ou quase nada.

O processo de formao da lngua portuguesa pode ser

dividido em duas fases:

Fase Arcaica entre os sculos XII e XVI, perduran-do a confuso ortogrfica (minha mia/mha/mya; hoje

oje/oye/ oie)

Fase Clssica a partir do sculo XVI, com Os Lus-adas de Cames. nessa poca que surge a primeira

gramtica da lngua portuguesa. Escrita pelo padre

Ferno de Oliveira, publicada a Grammatica da lin-

goagem portugueza (OLIVEIRA, 1536). Nessa fase,

apesar de j haver um sistema ortogrfico regular, ain-

da existiam muitas variantes na grafia porque predo-

minava a grafia fontica.

Essas fases permeiam trs perodos:

Perodo fontico: dos primeiros documentos at o sc. XVI. Baseado na pronncia, ou seja, na relao

som/letra. Como existem diversas possibilidades de se


12

fazer essa relao, a ortografia no tinha como se uni-

ficar dessa maneira.

Perodo pseudoetimolgico: do sculo XVI ao incio do sculo XX. Nesse perodo, alm da grafia fontica,

buscou-se justificar a grafia verncula atravs de seus

antecedentes clssicos: grego e latim. Apesar de no se

estabelecer a etimologia com exatido por no conhe-

c-la poca (da o nome pseudoetimolgico), esse

perodo foi um passo histrico visando sustentar o sis-

tema grfico. Originalmente teorizada por Duarte Nu-

nes Leo na sua Orthographia da lingoa portuguesa

(1576), seu apogeu se deu somente no sculo XVIII

com a obra de Madureira Feij, Orthographia, ou Arte

de Escrever, e pronunciar com acerto a Lingua Portu-

gueza (1734).

Perodo histrico-cientfico (simplificado): esse per-odo vai do incio do sculo XX com a publicao da

Orthografia Nacional de Gonalves Viana (1904), aos

dias atuais. Estava baseado nos dois sistemas ortogr-

ficos vigentes: Portugal e Brasil.

No sculo XVI, enquanto a escrita ainda era fontica e

cada um escrevia conforme falava, vale ressaltar as contribui-

es de Duarte Nunes Leo. Escritor de vrias obras, compe

material deveras valioso para aqueles que se interessam pelo

estudo do latim e das mudanas que nele ocorreram ao longo

do tempo e dos contatos lingusticos, dando origem s lnguas

romnicas.

As obras de Duarte Nunes do Leo foram publicadas em

Lisboa, uma em 1576 (Ortographia da Lngua Portuguesa) e

outra em 1606 (Origem da Lngua Portuguesa). Em 1784 es-

sas obras foram reeditadas, s que dessa vez elas foram uni-

das. O autor teve o cuidado de manter a mesma originalidade

da primeira edio, respeitando no s a ortografia, como a


13

mesma pontuao, para que os estudiosos da lngua pudessem

recorrer a essa segunda edio, tendo a certeza de que esto

buscando a antiga obra desse desembargador e sbio portugus

que tanto contribuiu para o estudo histrico da lngua portu-

guesa. A primeira das regras gerais da obra de Duarte deixa

claro que a escrita da poca enfatizava a fontica:

REGRAS GEERAES- Regra I- Do que tractei em parrticular

da fora e natureza de cada letra, podemos inferir a primeira re-

gra da orthographia Portuguesa: que assi hemos de escreuer, co-

mo pronunciamos, e assi hemos de pronunciar, como escreue-

mos. (LIO, 1576, p. 108)

Desde o sculo XVII (1779) j existia em Portugal a

Academia das Cincias de Lisboa. Em 1857, Machado de As-

sis funda no Rio de Janeiro, juntamente com alguns compa-

nheiros, a Academia Brasileira de Letras. A partir da, cria-se

um espao para se discutir a lngua portuguesa. Mas, em rela-

o ortografia, o portugus lusitano continuou com uma or-

tografia oficial diferente do portugus brasileiro.

Somente a partir do sculo XX que surgem trabalhos

que visavam normalizar a ortografia portuguesa de forma mais

ampla. Pode-se dizer que o mais completo deles foi apresenta-

do em 1904 pelo foneticista e ortgrafo lusitano Aniceto dos

Reis Gonalves Viana: Ortografia Nacional. Simplificao e

uniformizao sistemtica das ortografias portuguesas. Essa

obra, juntamente com o Vocabulrio Ortogrfico e Ortopico

da Lngua Portuguesa (1909) do mesmo autor, serviria de ba-

se para quaisquer reformas posteriores no campo da ortografia.

Elas formaram a base para a reforma oficial da ortografia por-

tuguesa de 1911 na qual o prprio Gonalves Viana foi o rela-

tor da Comisso.

A reforma simplificadora de 1904 recebeu no Brasil a

aprovao de Silva Ramos representando a Academia, e, no

magistrio, a acolhida de Mrio Barreto, Sousa da Silveira,

Antenor Nascentes, Clvis Monteiro e Jaques Raimundo, den-


14

tre outros, citando apenas alguns dos mais representativos pro-

fessores do Rio de Janeiro poca.

Em 1907 a Academia Brasileira de Letras decide por

aprovar uma reforma ortogrfica simplificada para ser utiliza-

da principalmente nas suas publicaes. Essa reforma ficou

limitada praticamente s publicaes da prpria Academia.

No ano de 1910 em Portugal, com a implantao da re-

pblica, foi nomeada uma comisso para estabelecer uma or-

tografia simplificada: Carolina Michaelis de Vasconcelos,

Aniceto do Reis Gonalves Viana, Antnio Cndido de Fi-

gueiredo, Francisco Adolfo Coelho, Jos Leite de Vasconce-

los.

Essa reforma a primeira oficial em Portugal foi pro-

funda e modificou completamente o aspecto da lngua escrita,

mas s foi oficializada em 19111. Na primeira sesso, em 15

de maro de 1911, a comisso decide convocar mais seis

membros: Augusto Epifnio da Silva Dias, Manoel Borges

Grainha, Antnio Jos Gonalves Guimares, Jlio Moreira,

Jos Joaquim Nunes, Antnio Garcia Ribeiro de Vasconcelos.

Essa seria a primeira reforma oficial em Portugal. Foi

profunda e modificou completamente o aspecto da lngua es-

crita naquele pas com uma ortografia reformada, tomando

como base a obra de Gonalves Viana (1904). Essa reforma

ignorou os aspectos lingusticos do Brasil que, por isso, foi

contra o acordo. Os demais pases no se pronunciaram.

Apesar de tambm haver resistncia em Portugal pelas

reformas ocorridas, foi o Brasil quem mais resistiu. A partir

da, os dois pases ficaram com ortografias completamente di-

ferentes: Portugal com uma ortografia reformada e o Brasil

com a velha ortografia ainda com influncias etimolgicas.

1 Publicada no Dirio do Governo, n. 213, 12 de setembro de 1911.


15

4. 1915: o marco na busca de um acordo de unificao or-togrfica entre Portugal e Brasil

Todo e qualquer sistema ortogrfico sempre uma con-

veno, um combinado, um acordo, de natureza poltico-

cultural. A necessidade de uma ortografia portuguesa regular

surge com a sua escrita. Nesse sentido, muito se discutiu acer-

ca da unificao ortogrfica portuguesa, mas s em 1911 ini-

ciou-se uma ao governamental com esse propsito, partindo

de Portugal, mas com a resistncia do Brasil.

Em 1915, na sesso de 11 de novembro, Portugal toma

conhecimento de que a Academia Brasileira aprovou, quase

que por unanimidade, a proposta do acadmico Dr. Silva Ra-

mos, no sentido de harmonizar a reforma brasileira de 1907

com a portuguesa de 1911, desaparecendo, por parte da Aca-

demia Brasileira, as diferenas insignificantes, que separavam

a lngua portuguesa desses pases.

E finalmente no ano de 1915 a Academia Brasileira de

Letras consegue assemelhar a sua ortografia com a portuguesa.

A partir desse ano, a Academia das Cincias de Lisboa e a

Academia Brasileira de Letras comeam juntas a buscar uma

ortografia comum. Apesar de essa resoluo ter durado to

pouco e ter sido revogada j em 1919, o ano de 1915 foi o

marco da busca de um acordo de unificao ortogrfica entre

esses pases.

5. A busca continua

Em 1924 Portugal e Brasil recomeam a procurar uma

grafia comum, mas no chegam a um acordo. Mais adiante,

em 1929, a Academia Brasileira de Letras altera as regras de

escrita baseada na etimologia e retoma o caminho da

simplificao.


16

Em 1931 ocorre um retorno ortografia portuguesa de

1911 que duraria trs anos. Por iniciativa de ambas as

Academias, foi aprovado o primeiro Acordo Ortogrfico entre

Brasil e Portugal. A iniciativa foi da Academia Brasileira que

recebeu a aprovao da Academia das Cincias de Lisboa2.

Mais uma vez, agora em 1934, a Constituio Brasileira

revoga o acordo de 1931 e retorna ao passado, ou seja, a

ortografia voltar ento a ser orthographia. Essa deciso

s vai ser revista em 1943 pela Conveno Luso-Brasileira que

retoma o acordo de 1931, sendo redigido o Formulrio Orto-

grfico de 1943.

Em 1945 ocorre uma tentativa de retorno etimologia

por parte de Portugal e a recusa do Brasil: Conveno Orto-

grfica Luso-Brasileira de 1945 ou Acordo Ortogrfico de

19453. Dessa forma, mais uma vez, um novo Acordo Ortogr-

fico torna-se lei em Portugal, mas no no Brasil por no ter si-

do ratificado pelo Governo; os brasileiros continuam a regular-

se pela ortografia do Vocabulrio de 1943. Mais adiante, no

ano de 1971, o governo portugus cria um decreto do governo

alterando algumas regras da ortografia de 1943.

Em 1973 Portugal realiza alteraes que so

promulgadas, reduzindo as divergncias ortogrficas com o

Brasil e, em 1975, a Academia das Cincias de Lisboa e a

Academia Brasileira de Letras elaboram novo projeto de

acordo, que no aprovado oficialmente.

No Rio de Janeiro, em 1986, ocorre um encontro dos

pases de lngua oficial portuguesa para impulsionar um novo

Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Dessa reunio, os

sete pases de lngua portuguesa organizam as Bases Analti-

cas da Ortografia Simplificada da Lngua Portuguesa (1945),

2 Publicado no Dirio do Govrno, n. 120, I Srie, 25 de maio de 1931

3 Decreto n. 35.228 no Dirio do Governo, 8 de dezembro de 1945.


17

renegociadas em 1975 e consolidadas nesse encontro em 1986.

Mas nunca chegaram a ser implementadas.

6. O novo acordo ortogrfico

A Academia das Cincias de Lisboa convoca novo

encontro em 1990. Em Lisboa, representantes das duas

Academias debatem uma unificao ortogrfica, elaborando a

base do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa que est

hoje contemplada em lei: o Novo Acordo Ortogrfico da Ln-

gua Portuguesa, previsto para entrar em vigor em 01 de janei-

ro de 1994, mas que at os dias atuais continua sendo discuti-

do e cada pas toma uma atitude diferente. O novo texto, bem

menos problemtico que o de 1986, teve dois grandes

objetivos: fixar e delimitar as diferenas entre os falantes da

lngua portuguesa e criar uma comunidade com uma unidade

lingustica expressiva para ampliar o seu prestgio

internacional. Com isso, o Acordo Ortogrfico da Lngua

Portuguesa de 1990 tinha como pretenso unificar a ortografia

do portugus para ser aplicado nos oito pases que integram a

CPLP- Comunidade dos pases de lngua portuguesa: Portugal,

Brasil, Angola, Moambique, Guin-Bissau, Cabo Verde, So

Tom e Prncipe e Timor Leste.

Os membros desse acordo, representantes de todos os

pases foram: Filipe Silvino de Pina Zau em Angola; Antnio

Houaiss e Nlida Pion no Brasil; Gabriel Moacyr Rodrigues e

Manuel Veiga em Cabo Verde; Antnio Gil Hernndez e Jos

Lus Fontenla na Galcia como observadores; Antnio Soares

Lopes Jnior e Joo Wilson Barbosa em Guine-Bissau; Joo

Pontfex e Maria Eugnia Cruz em Moambique; Amrico

Dona Costa Ramalho, Anbal Pinto de Castro, Fernando

Cristvo, Fernando Roldo Dias Agut, Joo Malacca

Casteleiro, Jos Tiago d'Oliveira, Lus Filipe Lindley Cintra,

Manuel Jacinto Nunes, Maria Helena Dna Rocha Pereira e


18

Vasconcelos Marquis em Portugal e Albertino dos Santos

Bragana e Joo Hermnio Pontfex em So Tom e Prncipe.

Esse novo acordo previa inmeras vantagens: possibili-

tar a comunicao diplomtica entre os pases lusfonos; au-

mentar a difuso da cultura entre os pases envolvidos; estabe-

lecer a lngua portuguesa como lngua de cultura, ampliando

seu prestgio junto s Instituies Nacionais; permitir que as

obras escritas possam ser vendidas em todos os pases lusfo-

nos; favorecer o intercmbio de materiais didticos.

Mas, em cada pas, o acordo sofreu algumas mudanas:

em Cabo Verde, no ano de 1998, foi assinado um Protocolo

Modificativo ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.

Esse protocolo teve como objetivo retirar do texto original a

data para a sua entrada em vigor. So Tom e Prncipe, em

2004, aprova um Segundo Protocolo Modificativo ao Acordo

Ortogrfico. Esse protocolo apoiava a necessidade de ratifica-

o por apenas trs membros para que o Acordo Ortogrfico

de 1990 entrasse em vigor nesses pases, ao invs da exigncia

de que houvesse a concordncia de todos. O Acordo entrou em

vigor no Brasil a partir de 01 de janeiro de 2009, enquanto

que, em Portugal, somente no dia 13 de maio desse ano.

Mesmo em vigor foi prevista uma fase de transio em

que as normas anteriores ainda fossem aceitas como oficial-

mente vlidas. O fim desse perodo terminou em Portugal em

13 de maio de 2015. No Brasil, est previsto para 31 de de-

zembro de 2015, aps vrias remarcaes.

7. Consideraes finais

A lngua de Cames tem se espalhado pelo mundo

desde os sculos XV e XVI, juntamente com a construo e

expanso do Imprio Portugus, que ultrapassou os limites

europeus, chegando aos Aores, Japo, China, costa africana e

Brasil. H hoje cerca de 240 milhes de falantes de portugus


19

no mundo: Brasil (190 milhes), Moambique (20 milhes),

Angola (17 milhes), Portugal (11 milhes), Guin-Bissau

(1,5 milhes), Timor (1 milho), Cabo Verde (0,5 milhes), S.

Tom e Prncipe (152 mil).

Nesse cenrio, por mais que se tente, no existe nem

existir uma ortografia perfeita, pois a escrita, nada mais do

que uma tentativa de representar a fala. Ora, ningum

consegue escrever conforme fala. A fala real e dinmica, ao

passo que a escrita artificial e estvel. Escolher a letra

correta na hora de escrever tarefa que exige memorizao e

prtica. E, por acaso, voc conhece algum que nunca se

equivocou? Que atire a primeira pedra, quem nunca se equivo-

cou...

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ACADEMIA Brasileira de Letras. Pequeno vocabulrio orto-

grfico da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Imprensa Naci-

onal, 1943.

BARBOSA, J. S. Grammatica philosophica da lingua portu-

gueza ou principios de grammatica geral applicados nossa

linguagem. Lisboa: Academia Real das Sciencias, 1882. Dis-

ponvel em: . Acesso em: 12-08-2015.

BECHARA, E. O congresso brasileiro e a unificao ortogr-

fica. In: ELIA, S. (Org.). Na ponta da lngua, 1. 2. ed. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2000.

BRASIL. Decreto n. 54, de 21 de abril de 1995. Dispe sobre

a aprovao do texto do Acordo Ortogrfico da Lngua Portu-

guesa, assinado em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990. Di-

rio do Congresso Nacional [da] Repblica Federativa do Bra-

sil, Braslia, seo 2, p. 5837-5879, 1995.

http://purl.pt/128/3/l-296-v_PDF/l-296-v_PDF_24-C-R0072/l-296-_0000_capa-guardas2_t24-C-R0072.pdfhttp://purl.pt/128/3/l-296-v_PDF/l-296-v_PDF_24-C-R0072/l-296-_0000_capa-guardas2_t24-C-R0072.pdfhttp://purl.pt/128/3/l-296-v_PDF/l-296-v_PDF_24-C-R0072/l-296-_0000_capa-guardas2_t24-C-R0072.pdf


20

BUESCU, M. L. C. Ortografia e origem da lngua portugue-

sa. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da Moeda, 1983.

FIGUEIREDO, C. de. A ortografia no Brasil: histria e crtica.

3. ed. Lisboa: Clssica, 1929.

GONALVES, M. F. Madureira Feij, ortografista do sculo

XVIII: para uma histria da ortografia portuguesa. Lisboa: Mi-

nistrio da Educao/Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa,

1992.

GONALVES, R. Tratado de ortografia da lngua portugue-

sa. Prefcio de Ribeiro Couto. Coimbra: Atlntica, 1947, p.

xxxii-xxxiii.

LEAO, Duarte Nunes de. Orthographia da lingoa portuguesa:

obra vtil & necessaria assi pera bem screuer a lingoa hespa-

nhol como a latina & quaesquer outras que da latina teem ori-

gem. Lisboa: Ioo de Barreira. 1576.

LEO, Duarte Nunes de. Origem da lngua portuguesa. Lis-

boa: Jos Pedro Machado, 1945.

NEVES, M. H. M. Um painel do Acordo: As idas e vindas das

questes polticas que envolveram a unificao da nova grafia.

Revista Lngua Portuguesa: guia da nova ortografia. So Pau-

lo: Segmento, nmero especial, abril, p. 26-28, 2009.

NUNES, J. J. Compndio de gramtica histrica portuguesa:

fontica e morfologia. 6. ed. Lisboa: Clssica, 1960.

PORTUGAL. Protocolo de Acordo de 1986. Disponvel em:

.

Acesso em: 02-08-2015.

VIANA, A. R. G. Ortografia nacional: simplificao e uni-

formizao sistemtica das ortografias portuguesas. Lisboa:

Viva Tavares Cardoso, 1904.

VIANA, A. R. G. Vocabulrio ortogrfico e ortopico da ln-

gua portuguesa conforme a ortografia nacional do mesmo au-

tor. Lisboa: Livraria Clssica Editora de A. M. Teixeira, 1909.

http://queremosportugues.multiply.com/journal/item/21


21

NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE ESPANHOL:

DO MAPEAMENTO DO QUE EXISTE

ELABORAO DE PROPOSTAS PEDAGGICAS

PELO PIBID4

Greice da Silva Castela (UNIOESTE)

[email protected]

RESUMO

Neste artigo, realizado com apoio financeiro da CAPES e da Funda-

o Araucria, apresentamos aes realizadas na Universidade Estadual

do Oeste do Paran (UNIOESTE) no mbito do subprojeto de espanhol

do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID),

financiado pela CAPES, e dos projetos de pesquisa Novas tecnologias

na educao: anlise de sites para ensino/aprendizagem de espanhol

como lngua estrangeira, financiado pela Fundao Araucria, e

Formao inicial e continuada de docentes em foco: vivncias, impac-

tos e reflexes. A integrao desses projetos de ensino e pesquisa est

contribuindo para a realizao de um mapeamento de uma grande

quantidade de sites disponveis na Internet, a fim de auxiliar docentes a

localizarem endereos eletrnicos com recursos hipermdia e com ativi-

dades que contribuam para os processos de ensino e aprendizagem por

meio da construo de um catlogo descritivo e analtico de sites ade-

quados para alunos brasileiros dessa lngua estrangeira. Alm disso, os

bolsistas tm elaborado e aplicado, nas escolas da rede estadual de ensi-

no parceiras, propostas pedaggicas de utilizao das novas tecnologias

4 Artigo realizado com apoio financeiro da Capes ao PIBID e da Fundao Araucria ao projeto de pesquisa Novas tecnologias na educao: anlise de sites para ensi-no-aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira. Uma verso preliminar desse texto foi publicada nos Anais do II Seminrio Internacional e III Nacional em Estudos da Linguagem, na Unioeste, em 2014.



22

nas aulas de espanhol como lngua estrangeira, o que tm apresentado

resultados bastante positivos.

Palavras-chave:

Novas tecnologias. Espanhol lngua estrangeira. PIBID. Ensino. Sites.

1. Introduo

Por um lado, ainda h poucos estudos voltados para a

utilizao do computador e da Internet pelos docentes nas au-

las e para autoaprendizagem de lngua, sobretudo em relao

s aulas de aulas de espanhol como lngua estrangeira. Por ou-

tro, muitos colgios possuem laboratrios de informtica e,

como os gneros digitais e os hipertextos eletrnicos dispon-

veis na mdia Internet constituem uma prtica social nas aulas

de lngua estrangeira, devido ao baixo custo, diversidade e

atualidade oferecida pela Web, os professores, por iniciativa

prpria, comeam a tentar incorpor-los em suas aulas, mesmo

sem ter tido reflexes e modelos durante sua formao. No en-

tanto, como relata Ramal (2002), nem sempre h objetivos pe-

daggicos bem definidos quando se solicita que os alunos pes-

quisem algo na Internet, mas fundamental que o professor

tenha clareza dos objetivos que podem ser alcanados com o

uso do computador em determinada aula e dos sites e links que

podem auxiliar a compreenso do hipertexto acessado pelo es-

tudante, de acordo com seu conhecimento da lngua meta, seus

interesses e contedo a ser trabalhado.

Julgamos que a discusso no se deve deter na falta de

recursos informticos nas escolas, mas avanar no sentido de

encontrar possibilidades de contribuir para os processos de en-

sino e aprendizagem, empregando os recursos computacionais

disponveis, considerando todos os fatores envolvidos, sejam

de ordem financeira, social, poltica, cultural ou pedaggica

(CASTELA, 2009). Nessa perspectiva, vislumbra-se a neces-

sidade de auxiliar os docentes na seleo de sites que possam

contribuir para os processos de ensino e aprendizagem de es-


23

panhol como lngua estrangeira, dentre os inmeros existentes

na Internet, j que o acesso grande quantidade de fontes de

informao, hipertextos e sites no suficiente para garantir a

aprendizagem. Consideramos que o ensino s tem sentido se

estiver vinculado aprendizagem. Compartilhamos com Stone

Wiske (2006, p. 243) a concepo de que a aprendizagem

um processo ativo e social de indagao e interpretao e que

o ensino um processo que aponta para cultivar as capacida-

des dos estudantes para desenvolver e aplicar criativamente

sua compreenso no mundo. Dessa maneira, o ensino de uma

lngua estrangeira necessita criar condies para que ocorra

continuamente a interao em diferentes nveis, permitindo

desenvolver a estrutura cognitiva do aluno a partir do confron-

to de seu conhecimento prvio com novas situaes lingusti-

cas e culturais. (CORACINI, 1999)

Ramal (2002) e Castela (2009) enfatizam a necessidade

de desenvolver nos professores o perfil de usurios crticos e

criativos da tecnologia, que a percebam em todas as suas po-

tencialidades. Assim, consideramos, como Baptista, que ne-

cessrio:

[...] desenvolver o esprito crtico e preparar os alunos para en-

tender e refletir sobre discursos de diversas mdias e culturas, le-

vando em considerao as finalidades e intencionalidades pre-

sentes nos diversos textos que circulam na sociedade. (BAPTIS-

TA, 2010, p. 119)

Alm disso, os Parmetros Curriculares Nacionais pa-

ra o Ensino Mdio j apontavam que A aprendizagem de ln-

gua estrangeira uma possibilidade de aumentar a autopercep-

o do aluno como ser humano e como cidado (BRASIL,

1998, p. 15). A utilizao da Internet na educao um fato

relativamente recente e que exige reflexes tanto sobre suas

possveis contribuies como sobre as maneiras de implemen-

t-la nas aulas. Cabe comentar que, como advertimos h al-

guns anos atrs:


24

O uso de equipamentos informticos na sala de aula, muitas

vezes, gera uma aparncia moderna ao reproduzir prticas tradi-

cionais de ensino, nas quais o docente subaproveita as possibili-

dades que o computador lhe oferece e o aluno no exerce um pa-

pel ativo de quem constri o conhecimento e analisa criticamente

as informaes. Portanto, no se estabelece um novo paradigma

de ensino, embora o computador esteja presente. (CASTELA,

2009, p. 34)

Como esclarece Valente (1993), h uma grande diferen-

a entre o paradigma instrucionista de aprendizagem no qual

ocorre a informatizao dos mtodos tradicionais de ensino,

com nfase na transmisso de conhecimento, e o paradigma

construcionista, em que se utilizam as novssimas tecnologias

de modo que o aluno construa seu prprio conhecimento. Di-

versos autores afirmam que fatores como a motivao, o ldi-

co, a interao e o uso das novas tecnologias facilitam a

aprendizagem da lngua estrangeira. No entanto, somente a

presena da tecnologia no muda a metodologia empregada.

Se a concepo de leitura, por exemplo, que subjaz ao docente

voltada para o texto com nfase em localizao de informa-

es, ele no elaborar questes de perspectiva discursiva, que

considera conhecimentos prvios do leitor, o texto e o contex-

to, s porque tem outros recursos a sua disposio. Assim, pa-

ra que a tecnologia possa contribuir de fato para os processos

de ensino e aprendizagem preciso que haja, primeiramente,

mudana em relao s concepes que os docentes que a uti-

lizam possuem em relao a cada uma das habilidades e refle-

xo em relao finalidade de se proporem determinados tipos

de atividades tradicionais e que j so criticadas em suporte

impresso, em um suporte eletrnico capaz de possibilitar mul-

tiletramentos (CASTELA, 2013). Da mesma maneira, como

aponta Coscarelli, no basta ser um hipertexto para que o pro-

cessamento da informao seja melhorado:

No porque a informao apresentada em formato hiper-

textual que ela ser melhor compreendida ou melhor aprendida.

preciso que muitos fatores sejam considerados na produo de

um hipertexto, e muito provvel que diferentes formatos e for-


25

mas de organizao vo ter sua eficcia variando de acordo com

a situao. (COSCARELLI, 2005, p. 121)

No entanto, essa mesma autora pondera que

O hipertexto pode, no entanto, trazer contribuies para a

leitura e para ambientes de aprendizagem se produzido e usado

adequadamente, tendo como suporte boas teorias de compreen-

so e de aprendizagem. (COSCARELLI, 2005, p. 122)

Da a relevncia de se identificar que concepes esto

presentes nos materiais socializados na Internet para ensi-

no/aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira. Alm

disso, somente a partir da anlise de textos, atividades e recur-

sos disponveis em sites para ensino/aprendizagem de espa-

nhol como lngua estrangeira poderemos saber quais apresen-

tam informaes confiveis e atividades adequadas a alunos

brasileiros e recursos multimiditicos que possam ser aprovei-

tados nas aulas.

Nessa comunicao apresentamos os critrios que esta-

mos utilizamos no projeto de pesquisa Novas tecnologias na

educao: anlise de sites para ensino/aprendizagem de espa-

nhol como lngua estrangeira, desenvolvido na Universidade

Estadual do Oeste do Paran e financiado pela Fundao

Araucria, para anlise de sites disponveis na Internet a fim

de identificar se esto adequados para o ensino e/ou para a

aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira (espanhol

como lngua estrangeira). Estes mesmos itens podem ser em-

pregados para anlise de sites voltados para aulas de outras

lnguas estrangeiras.

O aporte terico que subsidia a anlise consiste nos do-

cumentos oficiais que norteiam o ensino de lnguas estrangei-

ras no Brasil, leitura e produo textual na perspectiva intera-

cional/discursiva e novas tecnologias da informao e da co-

municao na educao. Nesse artigo no detalharemos cada

uma delas, em funo do limite do nmero de pginas e do re-


26

corte realizado enfocar especificamente os critrios de anlise

e no a anlise de um site especfico.

Como destaca Perrenoud, as competncias dos professo-

res devem ser fundamentadas em uma cultura tecnolgica, que

consiste em utilizar a tecnologia dentro e fora da sala de aula,

sendo esta cultura necessria a qualquer um que pretenda lu-

tar contra o fracasso escolar e a excluso social (PERRE-

NOUD, 2000, p. 139). Quanto a isso, necessrio considerar

que, como afirmam Coll, Mauri e Onrubia, avana-se no de-

senvolvimento do domnio tcnico, mas no se avana na

questo de explorar as potencialidades das tecnologias digitais

para o ensino e a aprendizagem:

Enquanto no se proceder a essa reviso profunda do curr-

culo escolar, vamos talvez continuar avanando na incorporao

das TIC na educao, no sentido de melhorar o conhecimento e

domnio que os alunos possuem dessas tecnologias, e at a utili-

zao eficaz destas por parte do professorado e dos alunos para

desenvolver sua atividade como docentes e aprendizes respecti-

vamente, muito mais difcil, contudo, ser avanar no aprovei-

tamento efetivo das novas possibilidades de ensino e aprendiza-

gem que nos oferecem, potencialmente, as tecnologias de infor-

mao e comunicao. (COLL, MAURI & ONRUBIA, 2010, p.

89)

Por isso, cremos que a universidade necessita ser um

espao de vivncias, discusses, reflexes e experincias sobre

a questo das novas tecnologias da informao e da comunica-

o nos processos educacionais, no se restringindo ao manu-

seio e avanando na articulao entre teoria e prtica, de modo

a permear tanto as aulas que os acadmicos das licenciaturas

assistem como sua introduo nas prticas docentes por meio

do estgio supervisionado e de projetos de ensino. Somente

assim, estaremos preparando futuros professores para utiliza-

o das potencialidades das novas tecnologias da informao e

da comunicao em suas aulas. Como afirma Vergnano-

Junger, em relao maneira como professores e instituies


27

de ensino devem posicionar-se em relao ao uso das novas

tecnologias da informao e da comunicao nas aulas:

Professores e sistema escolar precisam ocupar seu espao

nessa nova organizao social, que aproxima pessoas e lugares,

oferece quantidade quase infinita de dados e propicia a elabora-

o e manipulao da informao de forma mais rpida e abran-

gente do que jamais antes imaginado. Tm papel orientador, fo-

mentador de criatividade e criticidade, que no compete com ou-

tras instituies sociais, mas lhes complementar. (VERGNA-

NO JUNGER, 2011, p. 121)

O projeto de espanhol que a Unioeste, campus de Cas-

cavel realiza, por meio do Programa Institucional de Bolsas de

Iniciao Docncia (PIBID), aproveita, em algumas de suas

atividades voltadas para uso de novas tecnologias nas aulas,

leituras tericas realizadas e sites encontrados por meio do

projeto de pesquisa citado. O PIBID um projeto de ensino,

financiado pela CAPES, para o aperfeioamento e a valoriza-

o da formao de professores para a educao bsica, com

foco na formao inicial de acadmicos de cursos de licencia-

tura

O PIBID-Espanhol da Unioeste, para trabalhar com no-

vas tecnologias da informao e da comunicao no ensino,

parte da observao nas escolas para criao de novas prticas

e da reviso bibliogrfica de teoria e de pesquisas j realizadas

para elaborao de materiais didticos, planos de aula e enca-

minhamentos metodolgicos e, posterior aplicao das ofici-

nas. Por exemplo, os bolsistas realizaram oficinas a partir da

criao de glosters, avatares, histrias em quadrinho online e

revistas online, utilizando sites encontrados no projeto de pes-

quisa:


28

Imagem 1- Exemplo de glogster criado no PBID

Imagem 2- Exemplo de avatar criado no PBID


29

Imagem 3- Exemplo de HQ criada no PBID

Imagem 4- Exemplo de revista online criada no PBID


30

A partir da aplicao das oficinas com esses materiais,

realiza-se a reflexo tanto sobre a prtica docente dos bolsistas

como sobre os materiais elaborados pelo projeto. Depois se

escrevem relatos de experincia e reformulam-se e ajustam-se

os materiais e metodologias empregados, a fim de socializ-los

por meio de publicaes. Por fim, promovem oficinas para

alunos das escolas e para professores da rede estadual, nos

quais a interao amplia os conhecimentos e a reflexo dos

alunos, dos docentes e dos acadmicos bolsistas. Essa integra-

o com a extenso tambm ocorre por meio de uma das ativi-

dades prevista no projeto de pesquisa, que a realizao de ci-

clo de debates sobre uso de novas tecnologias no ensino, no

qual ocorrem palestras e cursos relacionados ao tema. Essas

atividades de extenso, por sua vez, tambm so passveis de

anlise por meio de pesquisa. Essas aes relatadas aqui po-

dem ser representadas por meio do seguinte esquema:

Imagem 5

Representao da interao entre ensino, pesquisa e extenso no PIBID

Dessa maneira, conjugamos em nossas aes a integra-

o entre pesquisa, ensino e extenso. A seguir nos detemos

especificamente em relacionar os critrios de anlise de sites

considerados em nosso projeto de pesquisa.

Mais informaes sobre o PIBID podem ser obtidas no

endereo eletrnico e sobre o PIBID na Unioeste no site

.

http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibidhttp://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibidhttp://www.unioeste.br/pibid


31

2. Critrios de anlise

Como critrios de anlise estabelecemos um conjunto

de itens a serem observados em cada site encontrado na Inter-

net e que esteja voltado para ensino e/ou aprendizagem de es-

panhol como lngua estrangeira ou que possa ser empregado

com esse fim. A seguir apresentamos cada um deles.

1. Endereo do site: (direo eletrnica para localizao da

pgina)

2. Apresentao, organizao e orientaes didticas:

2.1 A apresentao do site diz se ele foi pensado para

brasileiros ou no? Se est dirigido a alunos (de que n-

vel) ou a professores? Quem criou o site e com que ob-

jetivo?

2.2 Descreve a organizao geral do site?

2.3 Quais as sees que apresenta? (dizer quais so e

brevemente o que h em cada uma)

2.4 Explicita os pressupostos terico-metodolgicos as-

sumidos pelo site?

2.5 Explicita os objetivos da proposta didtico-

pedaggica efetivada pelo site?

2.6 Apresenta orientaes didticas para que docentes

e/ou estudantes possam fazer um uso adequado da tec-

nologia?

2.7 Orienta possibilidades de avaliao que o professor

poder utilizar ao longo do processo de ensino e apren-

dizagem?

2.8 Indica possibilidades de trabalho interdisciplinar na

escola?


32

3. Textos:

3.1 Os textos so autnticos ou foram criados especifi-

camente para o ensino?

3.2 Os textos esto acompanhadas dos respectivos crdi-

tos / fontes de onde foram retirados?

3.3 Utiliza textos e/ou atividades como veculo de pu-

blicidade, difuso de marcas, produtos ou servios co-

merciais?

3.4 Apresenta contextualizao de textos em relao: ao

momento histrico, corrente artstica, ao autor do tex-

to, aos aspectos culturais presentes no texto?

3.5 Favorece o acesso diversidade de gneros textu-

ais? Quais os gneros que mais aparecem no site?

3.6 H links dentro do texto? (Ele um hipertexto ele-

trnico ou um texto digitalizado?)

3.7 Quais so as temticas predominantes tratadas nos

textos?

4. Atividades:

4.1 Os enunciados esto em portugus ou em espanhol?

4.2 Possui atividades para trabalhar as quatro habilida-

des (ler, escrever, falar e escutar)? Predominam ativida-

des sobre qual habilidade?

4.3 Explora atividades que discutam e promovam rela-

es de intertextualidade?

4.4 As atividade de produo oral so contextualizadas?

4.5 As atividade de produo escrita so contextualiza-

das?


33

4.6 As atividade de compreenso leitora so contextua-

lizadas?

4.7 As atividade de compreenso oral so contextuali-

zadas?

4.8 Valoriza nas atividades de compreenso leitora o

processo que envolve atividades de pr- leitura, leitura e

ps-leitura?

4.9 Promove o acesso a diversas variedades lingusticas

(diferentes pronncias e prosdias)?

4.10 A compreenso oral trabalhada tanto em situao

de compreenso intensiva (sons, palavras, sentenas),

como extensiva (compreenso global) e seletiva (com-

preenso pontual)?

4.11 Prope a sistematizao contextualizada de conhe-

cimentos lingusticos, a partir de situaes contextuali-

zadas e de prticas discursivas variadas e autnticas?

4.12 Organiza-se de forma a garantir a progresso do

processo de ensino e aprendizagem?

4.13 Prope reflexo crtica?

4.14 H jogos ou atividades ldicas? De que tipo?

4.15 Como so as atividades? (questes de mltipla es-

colha, questes abertas, questes de completar lacunas,

verdadeiro ou falso, atividades de vocabulrio, exerc-

cios de gramtica)

5. Cultura:

5.1 Contextualiza as informaes culturais?

5.2 Veicula esteretipos e preconceitos?

5.3 Faz doutrinao religiosa ou poltica?


34

5.4 Apresentam textos e informaes culturais de quais

pases que falam o espanhol?

6. Imagens:

6.1 As ilustraes reproduzem adequadamente a diver-

sidade tnica da populao, a pluralidade social e cultu-

ral do Brasil?

6.2 As imagens esto acompanhadas dos respectivos

crditos / fontes de onde foram retiradas?

7. Busca e interao:

7.1 Apresentam sistema de busca capaz de refinar e fil-

trar as informaes?

7.2 O site permite aos usurios publicarem e receberem

informaes de outros usurios?

7.3 H possibilidade de integrao do professor como

mediador e do estudante como sujeito ativo do processo

de aprendizagem?

7.4 H possibilidades de interao por meio de frum,

chat, e-mail, blogs etc.?

8. Recursos hipermiditicos:

8.1 H links para outras pginas relacionadas ao ensino

de espanhol?

8.2 H vdeos, msicas ou animaes? De que tipo?


35

9. Gramtica:

9.1 H explicaes de gramtica e se estas esto em por-

tugus ou em espanhol?

9.2 O contedo gramatical apresentado de forma de-

dutiva ou indutiva?

10. Adequao a alunos brasileiros:

10.1 Considerando os documentos oficiais que norteiam

o ensino da lngua estrangeira, este que voc leu cr que

est adequado para estudantes brasileiros? Por qu?

10.2 Se considera o site adequado, para alunos de que

nvel deveria ser usado?

3. Consideraes finais

Muitos dos materiais e textos encontrados at o momen-

to nos mais de cem sites localizados no foram pensados para

nossa realidade e subaproveitam recursos disponveis na rede,

que poderiam auxiliar nos processos de ensino e aprendizagem

de alunos brasileiros dessa lngua estrangeira. Outro ponto a

destacar que o esforo de articulao que temos realizado

com pesquisa, ensino e extenso fundamental, pois une es-

foros para garantir a relao entre teoria e prtica, aproveitar

ao mximo dados obtidos por meio do projeto de pesquisa

apresentado e possibilitar a reflexo sobre todo processo e a

socializao das pesquisas e projetos realizados pela universi-

dade.

O principal resultado esperado para esse projeto de pes-

quisa, por meio da aplicao dos critrios elaborados e descri-

tos acima na anlise dos sites localizados na Internet, dar a

conhecer aos professores um catlogo descritivo e analtico de

sites, que apresente de forma sinttica os principais aspectos


36

observados em cada site. Dessa maneira, objetiva-se daqui a

algum tempo auxiliar os docentes a localizarem endereos ele-

trnicos com recursos hipermdia e com atividades que contri-

buam para os processos de ensino e aprendizagem para aulas

de espanhol como lngua estrangeira para alunos brasileiros.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAPTISTA, Lvia M. T. R. Traando caminhos: letramento,

letramento crtico e ensino de espanhol. In: BARROS, Cristia-

no S.de; COSTA, Elzimar G. de M. Espanhol: ensino mdio.

Secretaria de Educao Bsica, 2010.p. 119-136. Disponvel

em:

. Acesso em mar. 2013.

BRASIL. Parmetros curriculares para o ensino mdio. 3. ed.

Braslia: MEC/ Secretaria da Educao Fundamental, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN

+ ensino mdio: Orientaes educacionais complementares

aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEB,

2002.

BRASIL. CAPES. PIBID. Disponvel em:

. Aces-

so em: 05-07-2014.

CASTELA, Greice da Silva. Critrios para anlise de sites de

espanhol como lngua estrangeira. Anais do II Seminrio In-ternacional e III Nacional em Estudos da Linguagem, Unioes-

te, 2014. Disponvel em:

.

Acesso em_ 10-03-2015.

http://espanholdobrasil.files.wordpress.com/2011/04/2011_espanhol_capa.pdfhttp://espanholdobrasil.files.wordpress.com/2011/04/2011_espanhol_capa.pdfhttp://www.capes.gov.br/educacaobasica/capespibidhttp://s3.amazonaws.com/snel_2014_20140404175634/papers/papers/000/000/037/original/artigo_snel_-_Greice-_vers%C3%A3o_final_20_ago_2014.pdf?1413555755http://s3.amazonaws.com/snel_2014_20140404175634/papers/papers/000/000/037/original/artigo_snel_-_Greice-_vers%C3%A3o_final_20_ago_2014.pdf?1413555755http://s3.amazonaws.com/snel_2014_20140404175634/papers/papers/000/000/037/original/artigo_snel_-_Greice-_vers%C3%A3o_final_20_ago_2014.pdf?1413555755


37

______. Anlise de atividades presentes em sites voltados para

ensino e aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira.

In: Anais do II CIPLOM. Buenos Aires, 2013.

______. A leitura e a didatizao do (hiper)texto eletrnico no

ensino de espanhol como lngua estrangeira (espanhol como

lngua estrangeira). 2009. Tese de doutorado Letras Neolati-

nas (Estudos Lingusticos Neolatinos, opo Lngua Espanho-

la). UFRJ, Faculdade de Letras, Rio de Janeiro. Disponvel

em:

. Acesso em: 25-04-2015.

CHEVALLARD, Yves. La transposicin didctica. Del saber

sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique, 1991.

COLL, Csar; MAURI, T.; ONRUBIA, J. A incorporao das

tecnologias da informao e da comunicao na educao. In:

COLL, Csar; MONEREO, Carles. (Orgs.). Psicologia da

educao virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da in-

formao e da comunicao. Porto Alegre: Artmed, 2010, p.

66-93.

CORACINI, Maria Jos. O livro didtico de lngua estrangeira

e a construo de iluses. In: CORACINI, M. J. (Org.). Inter-

pretao, autoria e legitimao do livro didtico. So Paulo:

Pontes, 1999, p. 105-124.

COSCARELLI, Carla Viana. Da leitura de hipertexto: um di-

logo com Rouet et al. In: ARAJO, Jlio Csar; BIASI-

RODRIGUES, Bernadete (Orgs.). Interao na Internet: no-

vas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna,

2005, p. 109-123.

PARAN/Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes curri-

culares de lngua estrangeira moderna para a educao bsi-

ca. Curitiba: SEED, 2008.

https://ensinodelinguascomtic.files.wordpress.com/2012/09/castella_2009_tese.pdfhttps://ensinodelinguascomtic.files.wordpress.com/2012/09/castella_2009_tese.pdf


38

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensi-

nar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

RAMAL, Andra Ceclia. Educao na cibercultura: hipertex-

tualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Ar-

tmed, 2002.

STONE WISKE, Martha. Aprender para el futuro. In: STONE

WISKE, Martha; FRANZ, Kristi Rennebohm; BREIT, Lisa

(Orgs.). Ensear para la comprensin con nuevas tecnologas.

Trad.: Alcira Bixio. 1. ed. Buenos Aires: Paids, 2006, p. 243-

257.

UNIOESTE. PIBID-UNIOESTE. Disponvel em:

. Acesso em 05 jul. 2014.

VALENTE, Jos Armando. Por qu o computador na educa-

o? In: Computadores e conhecimento: repensando a educa-

o. Campinas: nied/ Unicamp, 1993. Disponvel em:

. Acesso em: 18/03/2008.

VERGNANO-JUNGER, Cristina de Souza. Reflexo, teoria e

prtica sobre leitura e Internet: caminhos para orientao do

professor de lngua estrangeira. In: TAVARES, Ktia Cristina

do Amaral; BECHER-COSTA, Slvia B.; FRANCO, Claudio

de Paiva. Ensino de leitura: fundamentos, prticas e reflexes

para professores da era digital. Rio de Janeiro: Faculdade de

Letras da UFRJ, 2011.

http://www.unioeste.br/pibidhttp://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep2.pdf


39

O USO DO DISCURSO CITADO

EM REPORTAGENS SOBRE QUESTES INDGENAS

NA MDIA SUL-MATO-GROSSENSE:

UMA ANLISE ENUNCIATIVA

SOB A PERSPECTIVA TERICA BAKHTINIANA

Geraldo Jos da Silva (UEMS)

[email protected]

RESUMO

Este artigo consiste na anlise de dois textos extrados de dois jor-

nais on-line sul-mato-grossenses, um do jornal Dirio MS e outro do

jornal Correio do Estado. As matrias foram veiculadas em 2015 e tra-

zem como tema questes indgenas em Mato Grosso do Sul. Para a an-

lise, adota-se a perspectiva terica da lingustica enunciativa, sob a tica

bakhtiniana com nfase no dialogismo e na interao verbal. Objetiva-

se analisar, lingustico-enunciativamente, o uso do discurso citado/de

outrem na elaborao de narrativas jornalsticas e os efeitos de sentido

que este recurso lingustico-discursivo pode produzir no lei-

tor/interlocutor. Como critrio avaliativo, considera-se o uso do discur-

so citado na composio global dos textos. Os resultados mostram que o

discurso citado constitutivo nesse gnero textual e serve ao locu-

tor/reprter como ncora, para imprimir grau de verdade sobre o que

informado e, ao mesmo tempo, como tentativa de iseno frente ao dito

alheio.

Palavras-chave: Questo indgena.

Texto jornalstico. Discurso citado. Enunciao. Bakhtin



40

1. Introduo

A questo indgena ocupou e ocupa espao na mdia na-

cional e regional. A histria tem registrado uma srie de con-

flitos que envolvem a questo da terra, da educao e da sade

nas comunidades indgenas no pas. No Mato Grosso do Sul,

vive uma populao indgena significativa. Em algumas co-

munidades a realidade tem apresentado alguns avanos como a

educao bilngue, cotas indgenas nas universidades pblicas,

parque olmpico indgena, mas isso no tem sido suficiente pa-

ra que a justia social acontea plenamente nas aldeias.

Considerando que o jornal fala do mundo, no mundo e

para o mundo, entra em cena a mdia com o propsito de in-

vestigar e manter a sociedade informada sobre os fatos. ine-

gvel a fora persuasiva que a mdia pode exercer sobre os lei-

tores e, dessa forma, assume papel de formadora de opinio.

Neste trabalho, a causa indgena tratada pelos jornais Dirio

MS Online e Correio do Estado Online tem nas notcias e re-

portagens o locus em que as vozes dos atores sociais se repre-

sentam por meio do discurso citado, diludo em discurso direto

e discurso indireto. Este recurso lingustico-discursivo serve

ao locutor como ncora persuasiva na elaborao das matrias.

No nos interessa discutir parcialidade ou imparcialidade jor-

nalstica, uma vez que essa questo relativa na prpria litera-

tura que trata da redao jornalstica.5

Ressaltamos que nosso intuito estritamente fazer um

estudo lingustico-enunciativo, sob a tica bakhtiniana, de um

texto do jornal Dirio MS e outro do jornal Correio do Estado,

veiculados em 2015. A opo por esses jornais justifica-se pe-

lo valor scio-histrico e pela abrangncia com que esses por-

5 No existe objetividade em jornalismo. Ao escolher um assunto, redigir um texto e edit-lo, o jornalista toma decises em larga medida subjetivas, influenciadas por suas posies pessoais, hbitos e emoes. Isso no o exime, porm, da obrigao de ser o mais objetivo possvel (NMR, 2001, p. 45).


41

tadores se situam no contexto miditico regional e nacional,

uma vez que, na mdia online no h fronteiras. Para atingir-

mos nosso objetivo, fez-se necessrio um percurso metodol-

gico. Em primeira instncia, buscamos subsdios tericos em-

basados nos estudos de Bakhtin sobre o discurso citado/de ou-

trem. Em segundo momento, faz-se a anlise do corpus ilustra-

tivo e, posteriormente, tem-se as consideraes finais.

2. Fundamentao terica

Numa sociedade, os pontos de vista sobre temas pol-

micos levam em conta interesses de grupos sociais distintos.

Nesta perspectiva, o texto oral e/ou escrito serve de base para

que se registrem os posicionamentos dos atores sociais sobre

questes geradas no seio da sociedade. Cada vez mais, o dis-

curso jornalstico se apresenta como uma espcie de saber ex-

plicativo dos processos sociais. Assim, o jornal se lana numa

fascinante batalha pela conquista de seus leitores. A arma des-

sa batalha a palavra seja escrita ou oral. A esse respeito vale

lembrar o que nos diz Bakhtin/Volochnov (2004, p. 113):

toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo

fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige

para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do

locutor e do ouvinte.

Nota-se que a palavra sempre carrega um contedo, um

sentido ideolgico ou vivencial. Destacando o valor da pala-

vra, no s no aspecto morfolgico, mas tambm sinttico-

semntico-discursivo, fazer uma leitura reflexiva envolvendo

aspectos lingustico-enunciativos de fundamental relevncia

para um leitor.

Diante disso, buscamos em Bakhtin (2004; 2010a;

2010b) subsdio terico ressaltando o uso do discurso citado

no gnero jornalstico na arquitetura de textos informativos

veiculados nos jornais on-line Correio do Estado e Dirio MS,


42

sendo o primeiro com sede em Campo Grande e o segundo em

Dourados, em Mato Grosso do Sul. O tema eleito para a com-

posio do corpus demonstrativo verte sobre questes indge-

nas no Estado j mencionado. Como sabido, o assunto po-

lmico e passvel de uma anlise sob a tica enunciativa bakh-

tiniana. Devido gama de possibilidades e estudos do terico

russo, nos restringimos a tratar do discurso citado na constru-

o da narrativa jornalstica, especificamente, notcia e repor-

tagem. Considerando a perspectiva enunciativa da linguagem,

lngua em uso, nos interessa verificar o papel do locu-

tor/reprter quanto ao uso do discurso citado na elaborao das

matrias.

O fato de a narrativa jornalstica comportar diferentes

pontos de vista sobre uma dada questo sugere que o locu-

tor/reprter faa um crivo do que dizer/falar/escrever. Isso faz

com que se leve em conta a interao social (locu-

tor/interlocutor). Em Bakhtin/Volochnov (2004), a enuncia-

o essencialmente produto da interao social, como fica

registrado nas palavras dos autores:

O centro organizador de toda a enunciao, de toda expres-

so, no interior, mas exterior: est situado no meio social que

envolve o indivduo. [...] A enunciao enquanto tal um ato de

fala determinado pela situao imediata ou pelo contexto mais

amplo que constitui o conjunto das conjunes de vida de uma

determinada comunidade. (BAKHTIN/VOLOCHNOV (2004,

p. 121).

Sobre a enunciao (oral ou escrita), Bakhtin/Voloch-

nov (2004, p. 123) acrescentam que

o discurso escrito de certa maneira parte integrante de uma dis-

cusso ideolgica em grande escala: ele responde a alguma coi-

sa, refuta, confirma, antecipa as respostas e objees potenciais,

procura apoio etc.

Em Bakhtin (2010b, p. 214), tem-se que numa narrativa

literria ocorre dois discursos, um do narrador e outro da per-

sonagem, tido como discurso do outro e este organizado sob


43

a inteno do autor. Esse pressuposto nos permite inferir que

tanto o autor (narrativa literria) quanto o locutor/reprter

(texto informativo) trabalha/utiliza o discurso do outro a seu

favor. Isto posto, sentimos a necessidade do excerto, a seguir,

por consider-lo sumarizador sobre a questo do discurso do

outro na enunciao, conforme Bakhtin (2010b, p. 223):

As palavras do outro, introduzidas em nossa fala, so reves-

tidas inevitavelmente de algo novo, da nossa compreenso e da

nossa avaliao, isto , tornam-se bivocais. A nica que pode di-

ferenciar-se a relao de reciprocidade entre essas duas vozes.

A transmisso da afirmao do outro em forma de pergunta j

leva a um atrito entre duas interpretaes numa s palavra, tendo

em vista que no apenas perguntamos como problematizamos a

afirmao do outro. O nosso discurso da vida prtica est cheio

de palavras de outros. Com algumas delas fundimos inteiramente

a nossa voz, esquecendo-nos de quem so; com outras, refora-

mos as nossas prprias palavras, aceitando aquelas como autori-

zadas para ns; por ltimo, revestimos terceiras das nossas pr-

prias intenes, que so estranhas e hostis a elas.

Como se v, em nossos discursos esto imbricados di-

versos pontos de vista, considerando nossa histria scio-

poltico-ideolgica. Dessa forma, quando se estuda o enuncia-

do perceptvel os ecos discursivos nele existentes em situa-

o de comunicao, seja escrita ou oral. A esse respeito, o au-

tor argumenta que:

O discurso do outro, desse modo, tem uma dupla expresso:

a sua, isto , a alheia, e a expresso do enunciado que acolheu

esse discurso. [...] citado textualmente e destacado com nitidez

(entre aspas): os ecos da alternncia dos sujeitos do discurso e

das suas mltiplas relaes dialgicas aqui se ouvem nitidamen-

te. (BAKHTIN, 2010a, p. 299).

Levando em conta que todo enunciado produzido para

algum, esse algum passa a constituir-se parte importante na

produo de efeitos de sentido intencionados pelo locutor no

interlocutor no processo enunciativo. Neste processo entra em

cena a interao verbal e dialgica da linguagem. Nesta esteira

de discusso, por uma questo lingustico-enunciativo-discur-


44

siva, o uso do discurso citado estruturante, tambm, no gne-

ro narrativo jornalstico.

O texto jornalstico tido como um enunciado e, com

isso, aspectos ligados ao dialogismo e interao verbal as-

sumem relevncia terica na anlise pretendida. Partindo da

premissa de que o signo e a enunciao so de natureza social

e que a ideologia veiculada pela linguagem, vemos em Bakh-

tin/Volochnov (2004, p. 14-15) que

a palavra a arena onde se confrontam os valores sociais contra-

ditrios; os conflitos da lngua refletem os conflitos de classe no

interior mesmo do sistema: comunidade semitica e classe social

no se recobrem.

Na concepo dos autores, todo signo ideolgico e a

ideologia reflete as estruturas sociais.

Os autores, discorrendo sobre o discurso escrito, afir-

mam que

O discurso escrito de certa maneira parte integrante de uma

discusso ideolgica em grande escala: ele responde a alguma

coisa, refuta, confirma, antecipa as respostas e objees poten-

ciais, procura apoio etc. (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2004, p.

123)

Na relao entre locutor e interlocutor h que se consi-

derar que a enunciao produto da interao de dois indiv-

duos socialmente organizados. A esse respeito, os autores as-

severam que:

Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela deter-

minada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fa-to de que se dirige a algum. Ela constitui justamente o produto

da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de ex-

presso a um em relao ao outro. Atravs da palavra, defino-me

em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao cole-

tividade. A palavra uma espcie de ponte entre mim e os ou-

tros. (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2004, p. 113).

Considerando a heterogeneidade textual, Bakhtin

(2010a) admite que, no mundo contemporneo, impossvel


45

assumir uma verdade absoluta e v na citao uma forma de

ncora na articulao discursivo-enunciativa. Bakhtin/Volo-

chnov (2004, p. 144-145) asseveram que o discurso de outrem

se constitui mais do que o tema do discurso, visto que ele entra

na construo sinttica do discurso e tido como uma unidade

integral dessa construo. Acrescentam, ainda, que o discurso

citado conserva autonomia estrutural e semntica sem alterar a

trama lingustica do contexto que o integrou. A esse respeito,

alertam que a enunciao do narrador, tendo integrado na sua

composio uma outra enunciao, elabora regras sintticas,

estilsticas e composicionais para assimil-la parcialmente,

[...]. Nesta esteira de reflexo, os autores ressaltam que no

discurso citado e no contexto narrativo h relaes dinmicas e

tensas, conforme citao: toda transmisso, particularmente

sob forma escrita, tem seu fim especfico: narrativa, processos

legais, polmica cientfica etc.". (BAKHTIN/VOLOCHNOV,

2004, p. 146).

Ampliando a reflexo sobre o discurso de outrem,

Bakhtin/Volochnov (2004, p. 161-162), mencionam que a

tendncia analtica do discurso indireto pode tomar duas vari-

antes. A primeira, discurso indireto analisador de contedo,

possibilita rplica e comentrio no contexto narrativo e, ao

mesmo tempo, mantm distncia entre a voz citante e a voz ci-

tada. A segunda, discurso indireto analisador da expresso, in-

tegra construo indireta as palavras e as maneiras de dizer

do discurso de outrem de forma que seu carter subjetivo fique

perceptvel, sendo colocadas entre aspas na maioria das vezes.

Em sntese, o discurso citado apresenta a voz alheia, via

discurso direto e discurso indireto. No discurso direto, o locu-

tor traz o dito alheio para a narrativa, seja literria ou jornals-

tica, com o propsito de imprimir crdito ao que est sendo

transmitido. O fato de iar a voz do outro para o texto, tal qual

foi dita, d ao locutor a sensao de iseno, uma vez que

quem diz isso o outro e no ele. J o discurso indireto de-


46

sempenha funo semntica de uma possvel sntese/traduo

do dito alheio que incorporado narrativa.

Diante do exposto, Silva (2014) ressalta que o discurso

citado, em Bakhtin, vai alm das regras meramente gramati-

cais, pois o aspecto discursivo-ideolgico presentificado nes-

se tipo de discurso. Nesta perspectiva, uma palavra, bem como

um conjunto delas, constituindo um enunciado, assume papel

dialgico. Para Bakhtin, a palavra quer ser ouvida, respondida

e, por isso, um elemento que carrega certa tenso em uso

efetivo na enunciao, falada ou escrita.

3. Apresentao do corpus

Este trabalho consiste na anlise de dois textos, um ex-

trado do jornal Correio do Estado, intitulado "ndios e fazen-

deiros entram em conflito em fazenda em Mato Grosso do

Sul", de 25 de junho de 2015, 17h03. A reportagem relata o

conflito agrrio entre fazendeiros e indgenas em uma fazenda

situada no municpio de Coronel Sapucaia-MS. O outro texto

extrado do jornal Dirio MS, intitulado "ndios denunciam

desaparecimentos durante conflito em fazenda de MS", de 2 de

julho de 2015, 09h54. A matria trata do mesmo episdio

ocorrido na mesma fazenda e municpio aqui mencionados.

Vale ressaltar que esses jornais so representativos e acompa-

nham os fatos em todo o estado de Mato Grosso do Sul.

3.1. Texto 1 Jornal Correio do Estado on-line

"ndios e fazendeiros entram em conflito em fazenda em Ma-

to Grosso do Sul", de 25 de junho de 2015, 17h03.

Confronto ocorreu na fazenda ocupada por ndios na ltima

segunda-feira (22)


47

(1) ndios e produtores rurais enfrentaram-se ontem (24) em

uma fazenda de Coronel Sapucaia, em Mato Grosso do Sul, a

cerca de 180 quilmetros de Dourados, no sudoeste do estado. O

confronto ocorreu na fazenda ocupada por ndios guarani e

kaiow na ltima segunda-feira (22).

(2) Dirigindo caminhonetes e picapes, um grupo de no ndios

tentou desocupar a fazenda Madama sem uma deciso judicial ou

apoio policial. Enquanto os motoristas ameaavam lanar os ve-

culos contra os ndios, estes resistiam lanando pedras, paus e

flechas. No h, at o momento, registro de feridos, mas os n-

dios afirmam que, na confuso, uma mulher e duas crianas fugi-

ram e ainda no voltaram para o acampamento.

(3) O conflito foi acompanhado a distncia por agentes do De-

partamento de Operaes de Fronteira (DOF) e da Polcia Civil,

que no conseguiram evitar a entrada dos produtores rurais na fa-

zenda. Segundo o assessor de comunicao do DOF, sargento J-

lio Cesar Teles Arguelho, os quatro policiais do departamento es-

tavam no local desde o incio da manh apenas para ajudar na re-

tirada do gado e de bens do proprietrio da fazenda ocupada. Por

volta do meio-dia, a guarnio foi surpreendida pela chegada de

uma carreata com dezenas de veculos.

(4) Os policiais orientaram o grupo a no entrar na rea para

fazer a retomada, at porque o efetivo era insuficiente para garan-

tir a segurana de todos, disse o sargento Agncia Brasil. Co-

mo a atribuio de agir em conflitos indgenas da Polcia Fede-

ral (PF), o efetivo era insuficiente para qualquer ao repressiva,

os agentes do DOF retiraram-se do local.

(5) Segundo lderes indgenas, a ocupao da fazenda Madama

foi a forma encontrada para retomar e pressionar o Poder Pblico

a reconhecer a rea como parte de um territrio ancestral indge-

na. As tentativas de se fixar na rea intensificaram-se nos ltimos

seis ou sete anos. Trs ndios morreram entre 2007 e 2009 em

conflitos relacionados disputa fundiria.

(6) Procurada, a Funai informou que est acompanhando o caso

e que rgos como o Ministrio Pblico Federal e a Polcia Fede-

ral esto frente das negociaes.

(7) Os guaranis e kaiows alegam que uma rea no interior da

fazenda Madama territrio sagrado indgena, o chamado Kuru-

su Amb, assim como outras reas reivindicadas pelas etnias.


48

(8) Em outubro de 2012, ao comentar a tenso entre fazendei-

ros e ndios, a Funai divulgou nota dizendo-se impedida de pros-

seguir com o processo de reconhecimento de Kurusu Amb e de

outras reas reivindicadas pelos guarani e kaiow em Mato Gros-

so do Sul, em virtude de elas serem alvo de medidas judiciais

impetradas por fazendeiros. Na ocasio, a Funai disse confiar que

as decises do Poder Judicirio reconhecessem e reafirmassem

o direito dos povos indgenas as suas terras de ocupao tradicio-

nal.

(9) A reao dos fazendeiros ocupao da fazenda ocorreu

aps uma reunio no Sindicato Rural de Amambai. Cerca de 150

proprietrios rurais discutiram a ocupao, em todo o estado, de

terras que consideram produtivas. Segundo a Federao da Agri-

cultura e Pecuria de Mato Grosso do Sul, 89 propriedades esto

ocupadas por ndios algumas h mais de uma dcada. Alm da

fazenda Madama, duas reas foram tomadas em Aral Moreira.

(10) Durante o encontro, o presidente da federao, Nilton Pic-

kler, recomendou que os produtores se unam para pressionar o

governo federal a definir a situao das reas invadidas no esta-

do. Ns nos colocamos disposio de todos os que passam

por este momento to difcil, mas entendemos que necessrio

buscar os caminhos jurdicos, declarou Pickler. Disponvel em:

www.correiodoestado.com.br. Acesso em: 05-07-2015

3.2. Texto 2 Jornal Dirio MS on-line

"ndios denunciam desaparecimentos durante conflito em fa-

zenda de MS", de 2 de julho de 2015, 09h54

(1) ndios denunciaram polcia o sumio de um adolescente

de 14 anos e de uma criana de 12, durante conflito na fazenda

Madama, em Coronel Sapucaia, a 377 quilmetros de Campo

Grande, no dia 24 de junho.

(2) Segundo informaes do boletim de ocorrncia registrado

dia 30 como desaparecimento de pessoa, os dois indgenas no

so mais vistos desde a data do conflito entre ndios e fazendei-

ros. Ambos so nascidos na aldeia Taquaperi.

(3) Em nota divulgada semana passada pela Federao de

Agricultura e Pecuria de Mato Grosso do Sul (Famasul), o pre-

http://www.correiodoestado.com.br/


49

sidente Nilton Pickler disse que a instituio vem trabalhando pa-

ra buscar a pacificao e a integrao social entre ndios e produ-

tores. A federao tem atuado no sentido de orientar os produto-

res a buscar a justia e sempre evitar a violncia, declarou.

(4) Conforme o registro policial, aps os relatos de desapare-

cimento, uma equipe da Fundao Nacional do ndio (Funai),

Fora Nacional de Segurana Pblica, o proprietrio da fazenda e

outros pecuaristas da regio procuraram pelos indgenas na pro-

priedade rural e tambm nas pastagens ao fundo do local e nas

proximidades de uma lagoa.

(5) Consta no documento policial que diante do estado de co-

moo do grupo indgena, a Funai decidiu levar a denncia dos

ndios ao conhecimento da Polcia Civil. Diante disso, foi regis-

trado o boletim de ocorrncia.

Conflito

(6) Cerca de 50 guarani kaiow entraram na fazenda Madama

na segunda-feira (22). Na quarta-feira (24), produtores rurais en-

traram no local com caminhonetes e fizeram buzinao e mano-

bras perigosas. Os ndios reagiram com paus e flechas.

(7) De longe, era possvel ver fogo no acampamento dos n-

dios. Foram ouvidos disparos de arma de fogo,

(8) Depois disso, os ndios saram do local. A Polcia Rodovi-

ria Federal (PRF), Funai, Ministrio Pblico Federal (MPF) e o

presidente da Comisso de Direitos Humanos, da Cmara Fede-

ral, deputado Paulo Pimenta (PT) estiveram na fazenda e conver-

saram com os dois lados envolvidos no conflito.

(9) A Secretaria de Estado de Justia e Segurana Pblica (Se-

jusp) pediu a Fora Nacional de Segurana Pblica na regio por

conta dos conflitos. Os policiais chegaram sbado (27) e desde

ento reforam a segurana. (G1 MS)

Disponvel em: . Acesso em: 05-07-

2015.

http://www.diarioms.com.br/


50

4. Metodologia e anlise do corpus

Os textos em anlise abordam o mesmo tema/fato a par-

tir de dois portadores miditicos de Mato Grosso do Sul, sendo

um da capital, Campo Grande, e outro do interior, Dourados.

O gnero textual escolhido caracteriza-se como reportagem

com veiculao em 2015. A temtica eleita trata sobre ques-

tes indgenas no Estado. A opo pelo gnero textual jorna-

lstico se d pela possibilidade de ele comportar as vozes ci-

tante e citada na confeco das matrias. Como critrio avalia-

tivo, considera-se o uso do discurso citado na composio glo-

bal dos textos. A anlise apresentada em dois momentos:

primeiro, em uma reportagem do Correio do Estado e, em se-

guida, em uma reportagem do Dirio MS.

4.1. Anlise do texto 1 jornal Correio do Estado on-line

O texto "ndios e fazendeiros entram em conflito em fa-

zenda em Mato Grosso do Sul", de 25 de junho de 2015,

17h03 composto de 10 pargrafos. O ttulo uma declarao

afirmativa sobre o conflito entre ndios e fazendeiros em fa-

zenda de Mato Grosso do Sul. A forma verbal entram, no

presente do indicativo, sugere que o aspecto verbal utilizado

demonstra que a causa do conflito no pontual e sim recor-

rente na regio. Vale destacar a diluio da informao contida

no ttulo em um perodo que funciona como subttulo Con-

fronto ocorreu na fazenda ocupada por ndios na ltima segun-

da-feira (22). O fato de a matria ser veiculada no dia 25 de

junho de 2015 requer do leitor um saber partilhado, uma vez

que o confronto ocorreu no dia 24 do mesmo ms e ano. A

omisso do fato registrado com o verbo "ocorrer" no pretrito

perfeito do indicativo e a possvel causa do conflito constitu-

em-se em uma forma de vocativo ao leitor para a leitura da

matria em pauta.


51

O uso da preposio "em" nas expresses "em conflito",

"em fazenda", "em Mato Grosso do Sul" permite inferir uma

leitura generalizante e que toma corpo no perodo seguinte,

deslocado do ttulo, como complemento da mensagem. Aps

ateno dada ao ttulo da reportagem, passamos a anlise glo-

bal da

Documents

ISSN: 1807-6378 LINGUAGEM EM (RE VISTA - filologia.org.br · O uso do discurso citado em reportagens sobre ques-tões indígenas na mídia sul-mato-grossense: uma aná- ... no poema