IV Seminário de Pesquisas do PROFLETRAS - uem.br · IV Seminário de Pesquisas do PROFLETRAS – SEPPROLE 2 CADERNO DE RESUMOS IV SEPPROLE SEMINÁRIO DE PESQUISAS MESTRADO PROFISSIONAL

Universidade Estadual de Maringá Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes

Programa de Pós-graduação Mestrado Profissional em Letras IV Seminário de Pesquisas do PROFLETRAS – SEPPROLE

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CADERNO DE RESUMOS

IV SEPPROLE SEMINÁRIO DE PESQUISAS MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS - UEM

08 e 09 de novembro de 2018

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

CAMPUS SEDE

ORGANIZAÇÃO:

PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS - UEM

COORDENAÇÃO DO EVENTO:

Profª Drª. Luciane Braz Perez Mincoff

Profª. Drª. Lilian Cristina Buzato Ritter

Profª. Drª. Flávia Zanutto

Prof. Dr. Wagner Vonder Belinato



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ARGUIDORES

Profª. Drª. Adélli Bortolon Bazza

Profª. Drª Annie Rose dos Santos

Profª. Drª. Carmen Rodrigues de Lima

Profª. Drª. Cláudia Valéria Doná Hila

Profª. Drª. Eliana Alves Greco

Profª. Drª. Flávia Zanutto

Profª. Drª. Lilian Cristina Buzato Ritter

Profª. Drª. Luciana Cristina Ferreira Dias di Raimo

Profª. Drª. Luciane Braz Perez Mincoff

Prof. Dr. Wagner Vonder Belinato



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A análise do discurso foucaultiano contribui para a formação de um leitor proficiente?

Gilberto Dada (UEM/PROFLETRAS)

Prof ª Drª Adélli Bortollon Bazza(UEM/PROFLETRAS) RESUMO: Considerando os dados do Pisa e da Prova Brasil, os níveis de leitura dos alunos, tanto do Ensino Fundamental como do Médio são insatisfatórios. Nesse sentido, faz-se necessário repensar o ensino da leitura. Por isso, buscaremos por meio dessa pesquisa-ação, ancorada na teoria de Tripp, o qual considera que essa pesquisa acontece quando o pesquisador busca solucionar ou dar pistas de solução sobre algum problema verificável. Além dessa teorização, priorizaremos a análise do discurso de linha francesa foucaultiana, a qual considera que ler é muito mais que decifrar palavras, mas investigar as entrelinhas do discurso em vista da decifração da intencionalidade subjacente em um texto. Para isso, destacamos, além de uma teoria sobre a importância da leitura, os conceitos fundamentais de Foucault para essa pesquisa, sendo: acontecimento, discurso, arqueologia, arquivo, atualidade e autor. Procuraremos elaborar um material sobre a temática da corrupção para averiguar em uma turma da EJA – Ensino Fundamental – Fase II, se a teoria de Foucault sobre o discurso irá contribuir no processo de mudança do senso comum para um senso crítico dos alunos. Assim sendo, objetivamos, de forma geral, aplicar a análise do discurso foucaultiano em aulas de leitura com o tema corrupção na Educação de Jovens e Adultos, assim como produzir material didático em relação ao tema corrupção a partir da teoria da análise do discurso foucaultiano; aplicar em sala de aula na Educação de Jovens e Adultos o material elaborado e avaliar se a aplicação a partir dessa teoria se torna viável para que o aluno desenvolva a capacidade de leitura proficiente. Palavras-chave: Análise do discurso – leitura – Foucault – PROFLETRAS.



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A poesia e os sentidos sensoriais: uma prática para a leitura e o

letramento literário no sexto ano do ensino fundamental

Kátia Regina Menon Miranda (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Carmen Rodrigues de Lima (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: A experiência em sala de aula nos mostra que alunos do sexto ano do Ensino Fundamental, em geral, não manifestam motivação e entusiasmo pelo gênero textual Poesia, e que alguns professores, por outro lado, permanecem realizando a mesma abordagem tradicional, frequentemente focada apenas na estrutura, conforme sugere a maioria dos livros didáticos. Essa prática acaba gerando um incômodo círculo vicioso que, em nossa opinião, prejudica o processo de letramento literário, especificamente quando se refere à leitura poética. Cremos que a poesia nos habilita a expressar sentimentos e ressignificar a realidade que nos cerca. Ela alarga nossos horizontes e amplifica a nossa criatividade. Desperta nossos sentidos e, ao mesmo tempo, se manifesta a partir desse despertar. Entendemos que a Poesia vai além das palavras e dos versos de um poema, e que ela está presente, também, em imagens, sons e aromas. Assim sendo, sugerimos, neste projeto de mestrado profissionalizante, uma abordagem diferenciada, a fim de despertar, sobretudo, a sensibilidade e o senso poético dos alunos, através do estímulo dos seus sentidos sensoriais: o olfato, a audição e a visão. Para tanto, serão utilizados, durante o período que compreenderá a aplicação dessa proposta de intervenção didática nas aulas de Língua Portuguesa, recursos como: perfume ambiente, trilhas sonoras de música instrumental tanto calma quanto alegre, slides com imagens poéticas, vídeos com poema cantado e poema visual, videoclipe de música. Serão selecionados poemas apropriados para a faixa etária, de autores como Elias José (As cores e as palavras) e Cecília Meireles (A avó do menino), entre outros. A sequência básica, recomendada por Cosson (2016), norteará a proposta prática dessa pesquisa-ação. As reflexões de Candido (1995) sobre a importância da literatura, de Zilberman (2003) sobre o papel da literatura infantil na escola, de Helder (2007) sobre a poesia na sala de aula, além daquelas sugeridas e orientadas por Lajolo (2000), entre outros autores, também serão de grande valia para o desenvolvimento deste plano de trabalho. As expectativas, a partir da intervenção didática proposta, são de otimismo. Espera-se que os alunos se sintam motivados à leitura literária, especialmente a poética, e que isso possa contribuir com o letramento literário, de modo significativo. Palavras-chave: Leitura; Poesia; Sentidos sensoriais; Letramento literário; PROFLETRAS.



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Discurso publicitário: uma proposta de leitura para o 6º ano

Celiane Pereira da Silva (UEM/PROFLETRAS)

Profª. Drª. Eliana Alves Greco (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: O presente projeto é uma pesquisa-ação de natureza qualitativa que visa investigar práticas de leitura à luz da Análise do Discurso a partir de gênero discursivo propaganda escrita, visto que os educandos apresentam dificuldades em atribuir sentidos ao texto, não compreendendo as intenções e os valores que estão subjacentes aos discursos dos produtores. Este trabalho tem como tema é a leitura de propagandas escritas veiculadas em diferentes suportes. O objetivo geral da pesquisa é elaborar, aplicar e analisar uma proposta de leitura do gênero discursivo propaganda para alunos do 6º ano do Ensino Fundamental com vistas ao desenvolvimento e aperfeiçoamento de habilidades leitoras dos alunos. A proposta tem como ponto de partida a reflexão sobre aspectos importantes referentes à atividade de leitura e a análise discursiva do gênero propaganda, com foco na compreensão e interpretação. E, com objetivos específicos, analisar as respostas dadas às atividades de leitura de propagandas, observando se os educandos foram capazes de compreender os textos de forma consistente; analisar como, por meio da Análise do Discurso, o aluno pode construir conhecimento e desenvolver uma postura crítica e reflexiva através da leitura de propagandas. Esta investigação se justifica pela necessidade de desenvolver práticas de leitura voltadas para a compreensão de textos que circulam na sociedade, para que haja a inserção do indivíduo na cultura letrada, de modo a ampliar sua capacidade de ler, interpretar e questionar as ideologias presentes nos textos. As teorias que servem de embasamento para o trabalho são: a perspectiva dialógica de linguagem, com fundamentação teórica em Volochinov (2017), que apresenta apontamentos importantes para a análise das relações discursivas dos enunciados, e os pressupostos teóricos da Análise do discurso, para fundamentar o trabalho com a perspectiva discursiva de leitura, tendo por base os estudos de Coracini (2002), Orlandi (1993). A perspectiva de texto e ensino de leitura adotados nesse projeto de pesquisa pretende: contribuir para o desenvolvimento de uma postura crítica e reflexiva dos educandos em relação aos valores e ideologias presentes nos textos; promover uma participação cidadã mais efetiva na vida em sociedade e também propiciar o aprimoramento da prática do professor-pesquisador. Palavras-chave: Leitura discursive; Análise do Discurso; Discurso publicitário; Pesquisa-ação; PROFLETRAS.



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Estratégias colaborativas para a compreensão de enunciados de

livros didáticos

Solange Diva Valentini (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Flávia Zanutto (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: No decorrer de alguns anos como professora de Língua Portuguesa nas séries finais do Ensino Fundamental, pude verificar que muitos alunos precisam de ajuda constante para conseguirem entender o que “leem”, principalmente quando se trata de enunciados de exercícios em livros didáticos e de avaliações. Frequentemente, demonstram dúvidas e insegurança no momento de realizar os exercícios, afirmando “não saber” o que deve ser feito, fato que sempre me incomodou e me levou a questionar outros professores – não só os da mesma disciplina, mas de outras, a fim de constatar se o problema se repetia em outras áreas. Infelizmente, após essas conversas, pude perceber que tal situação se faz presente em todos os níveis de escolaridade e em todas as disciplinas. Diante de tal verificação, surgiu a inquietação de analisar de que maneira os alunos processam as informações dos enunciados, como entendem a pontuação utilizada (já que, muitas vezes, respondem como se fosse pergunta um enunciado que não é pergunta) e que significação dão aos verbos de comando nos enunciados para, a partir daí, buscar estratégias de leitura que nos auxiliem a desenvolver habilidades de leitura nos nossos alunos, para que os estudantes deem conta dessa tarefa independentemente da mediação do professor, uma vez que nem sempre terão esse auxílio; buscar estratégias que desenvolvam a autonomia e a segurança em responder ao que lhes é solicitado. Nossa pesquisa justifica-se pela perspectiva de encaminhamento de uma organização de ensino da Língua Portuguesa com ênfase no entendimento dos enunciados presentes em exercícios, por meio da implementação de ações a serem aplicadas em sala de aula, que promovam no aluno um raciocínio de análise linguística aliada a estratégias de leitura que possam levá-los a empregar na leitura de enunciados de exercícios das demais disciplinas. Nosso projeto de pesquisa será desenvolvido no período vespertino, com os trinta alunos de uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola Estadual, na Região Noroeste do Estado do Paraná. Utilizaremos a sala de aula como ambiente natural para a coleta de dados e o aluno será o sujeito chave do processo de investigação. Do ponto de vista dos procedimentos metodológicos, a pesquisa é de caráter qualitativo acompanhada da pesquisa-ação. Para tanto, buscaremos embasamento em Vygotsky (1984; 1988); Luria (1987); Solé (1998); Soares (2001); Kleiman (2006) e Noé (2011), que, inicialmente, subsidiarão nossas reflexões em relação aos conceitos de leitura, de compreensão e de enunciado para que, a partir do amadurecimento teórico, desenvolvamos estratégias de ação visando ao desenvolvimento da autonomia dos estudantes envolvidos nessa pesquisa-ação. Palavras-chave: Enunciados; Compreensão; Estratégias de leitura; Aprendizagem de Língua Portuguesa; PROFLETRAS.



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Estratégias de leitura em sala de aula no “combate” à vulnerabilidade social: um olhar à violência doméstica em contos de Marina Colasanti

Marcos de Oliveira (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Aparecida de Fátima Peres (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: A prática de leitura é uma atividade de grande importância para o desenvolvimento crítico do estudante, pois ela possibilita ao mesmo ter uma compreensão mais ampla da sociedade e perceber a realidade que o cerca, principalmente no que se refere à violência que, a cada dia, se camufla nas mais diversas atitudes cotidianas. Assim, ao verificar constantes agressões verbais entre meninos e meninas em uma turma de 8º ano, de um colégio da rede estadual do norte do Paraná, percebeu-se a necessidade de se desenvolver um trabalho direcionado às estratégias de leitura, cujo objetivo se justifica em pesquisar e analisar, de maneira qualitativa, sob a perspectiva discursiva semiótica do texto, como os estudantes reagem à temática “Violência contra a mulher”, apresentada nos contos “Para que ninguém a quisesse” e a “A Moça tecelã” de Marina Colasanti. Ademais, na perspectiva semiótica discursiva, como propõe Barros (2005), a leitura de um texto pressupõe compreender o que ele “diz” e como ele faz dizer o que diz. Corroborando com tal afirmação, Kleiman (2011) explicita que o papel mediador do professor, nas estratégias de leitura, é um fator crucial para que o aluno leia os diferentes tipos de textos de maneira segura e autônoma. Já o texto literário, Candido (1985) o define como uma transposição do real para o imaginário, configurado pelos sentimentos do escritor e do leitor no momento da leitura. Por conseguinte, para que os objetivos deste projeto de pesquisa possam ser alcançados, optou-se em desenvolvê-lo em caráter qualitativo, cujo delineamento metodológico é descritivo, pois visa analisar como a prática pedagógica, referenciada nas estratégias de leitura de Solé (1988) e Cosson (2016), pode auxiliar os alunos na fruição literária e na maneira como eles analisam os sentidos do texto. Além do mais, a literatura, além do caráter humanizador, pode contribuir para que o aluno busque mudanças de comportamento e seja capaz de denunciar toda e qualquer violência sofrida ou presenciada por ele, pois o tema “violência doméstica” está inserido em um contexto político marcado por relações de poder e vulnerabilidade social. Por isso, a função da pesquisa é combater as situações de desigualdade, opressão, segregação, injustiças e, indubitavelmente, denunciar as distorções que desumanizam o ser humano e estimulam atos violentos no interior da escola pública. Palavras-chave: Estratégias de leitura; Texto Literário; Violência Doméstica; PROFLETRAS.



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Gênero discursivo Meme: leitura e análise textual na concepção

interacionista

Regiane Cavalcanti Caldeira Rocha (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Flávia Zanutto (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: Nossa pesquisa-ação insere-se na área de Linguística Aplicada, no campo do ensino e aprendizagem em língua materna, e visa uma proposta de prática pedagógica tendo como foco a utilização de textos multimodais para o trabalho de leitura e análise textual, bem como para o reconhecimento do funcionamento da variação linguística na construção do gênero discursivo Meme. Adequar o ensino às novas formas de comunicação da hipermodernidade é promover o multiletramento do estudante. Rojo (2015) discute que o hipertexto e demais textos de diferentes modalidades de letramento estão muito disseminados na cultura do mundo contemporâneo, conceituado como hipermodernidade. E, ainda, conforme Guerreiro e Soares (2016, p. 188), “as práticas da linguagem na pós-modernidade constituem-se, principalmente, de modo multimodal, ou seja, diversos modos semióticos fundem-se para criar novos efeitos aos discursos”. Para o desenvolvimento de nossa abordagem, o embasamento teórico será alicerçado na concepção interacionista da linguagem, na perspectiva teórica do gênero discursivo, conforme o círculo de Bakhtin (2003), e o protótipo de atividade pedagógica será aplicado com vinte e sete alunos matriculados em uma turma do sétimo ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual paulista localizada em Presidente Prudente, estado de São Paulo, na qual lecionamos aulas da disciplina de Língua Portuguesa. Serão realizadas atividades de leitura e compreensão textual, que abordarão o gênero discursivo supracitado. Para tanto, serão analisados os níveis de compreensão de leitura e análise linguística a partir de questionários de compreensão e interpretação dos textos, bem como registros em forma de “relato de aplicação” para auxiliar na análise dos resultados. Tomaremos como ponto de partida, para a elaboração de uma metodologia de abordagem de leitura, as discussões de Brait (2013, p. 53), que ressalta que “o visual e o verbal nascem ao mesmo tempo e constroem os sentidos, os efeitos de sentido juntos, desde o berço”. Com a aplicação das atividades de leitura com os memes, pretendemos: a) desenvolver no estudante a prática da leitura como apropriação no viés da linguagem interacionista; b) levar aos estudantes a analisar os elementos da língua no funcionamento da discursividade por meio de análise linguística; c) levar os estudantes à compreensão e interpretação dos textos, de modo que compreendam o raciocínio dialógico da leitura; d) promover no estudante a apropriação das particularidades da estrutura composicional do gênero meme; e) propiciar o desenvolvimento do conceito de multiletramento por meio do gênero discursivo meme; e f) propiciar o reconhecimento do funcionamento da variação linguística na construção do gênero discursivo. Esperamos, com isso, que os estudantes possam desenvolver as habilidades de leitura na modalidade interacionista, conseguindo compreender o fenômeno da variação linguística como manifestação discursiva na esfera de circulação social do gênero em foco. Palavras-chave: Leitura dialógica; Multiletramento; Ensino da Língua Materna; Gênero discursivo; PROFLETRAS.



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Leitura de contos de fadas: desconstrução da imagem de submissão

da mulher em uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental

Danieli Santos Beretello (UEM /PROFLETRAS) Profª. Drª. Eliana Alves Greco (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: Ao refletirmos sobre o contexto atual, nos damos conta de que algumas convicções continuam enraizadas em nossas práticas sociais, entre elas, a imagem da mulher como figura condicionada pela submissão do pai ou do marido e a ideia de que a felicidade depende de um bom casamento. Nesse sentido, ao analisarmos a leitura de alguns contos de fadas tradicionais infantis, percebemos que essa imagem se torna naturalizada e até mesmo reforçada. Por conta disso, é importante descontruir tal imagem, a fim de permitir novas escolhas às mulheres, sem que elas se sintam repreendidas por isso. Assim, propor às crianças a leitura de textos que proporcionam uma imagem diferente daquela apresentada nos contos de fadas tradicionais é importante para desconstruir tal imagem. Além disso, a preocupação com a leitura é inerente à prática pedagógica, por significar a autonomia daquele que lê no contexto social, pois é, por meio da leitura, que o indivíduo se constitui como leitor competente e, dessa forma, o leitor autônomo lê o mundo com mais criticidade e conquista a sua liberdade. Porém, tal característica não se adquire tão facilmente, sendo necessário, no âmbito escolar, que o professor auxilie o aluno a chegar a esse nível de leitura. Dessa forma, o objetivo deste trabalho é propiciar a formação de leitores proficientes, por meio do emprego de estratégias de leitura em contos de fada, oportunizando a desconstrução da imagem de submissão da mulher presente nesses gêneros discursivos. A pesquisa está inserida no campo da Linguística Aplicada, com aporte teórico na perspectiva interacionista de leitura e no Letramento, sendo uma pesquisa-ação de natureza qualitativa. Nesse sentido, está fundamentada em Solé (1994), que propõe, para uma boa compreensão leitora, o uso de estratégias de leitura, divididas em três etapas: antes da leitura, que ressalta a ideia de que a leitura começa antes mesmo de se ler o texto; durante a leitura, que é o momento em que o leitor realiza a maior parte da atividade compreensiva, e depois da leitura, etapa que oportuniza a continuidade da compreensão leitora, propiciando que o leitor se torne, de fato, ativo em suas leituras. A pesquisa também se embasa em Kleiman (2005), que reflete sobre o Letramento, considerando o uso da língua como prática discursiva inseparável dos contextos que envolvem a discursividade no âmbito social. Os estudos também estão ancorados em Foucambert (1994), Freire (1989) e Leffa (1999). A pesquisa consiste na elaboração e na aplicação de uma proposta didática de leitura de contos de fadas e de outros gêneros que dialoguem com a temática apresentada, ou seja, a imagem da mulher, em uma turma de primeiro ano do Ensino Fundamental I, de uma escola municipal da rede pública do Estado do Paraná, no Município de Ivaiporã. Posteriormente, será analisada a aplicação da proposta de intervenção. Palavras-chave: Leitura; Estratégias de leitura; Contos de fadas; PROFLETRAS.



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Leitura silenciosa e leitura oralizada: recursos para construção de

sentidos em textos

Maria Elena da Silva (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Luciane Braz Perez Mincoff (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: O presente trabalho faz parte de uma pesquisa maior que será desenvolvida neste ano de 2018, no Programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), disponibilizado em rede nacional a professores de Língua Portuguesa da rede pública de Ensino Fundamental. Será desenvolvido com os alunos do nono ano do Ensino Fundamental, do período matutino, de um colégio estadual de Maringá. O projeto terá como temas leitura e oralidade, tomando por base Documentos oficiais como as Diretrizes Curriculares da Educação Básica que têm ressaltado a importância do ensino de leitura para a formação de um leitor proficiente, crítico e que consiga compreender o texto, fazendo relações dialógicas, de causa e consequência e que possa posicionar-se diante do texto lido (DCEs, 2008). Porém, dados observados em avaliações oficiais como Prova Brasil demonstram resultados insuficientes. Pensando nessa temática é que nos propusemos a pesquisar a respeito das estratégias de leitura, como forma norteadora para compreensão dos diversos gêneros discursivos que fazem parte da nossa prática social. Também pesquisaremos a respeito da oralização de textos escritos, como recurso de sensibilização para os aspectos sonoros do texto e os efeitos de sentido produzidos pela ação de oralizar o texto e no que isso pode contribuir para melhorar a compreensão, análise e interpretação textual. Proporemos, através das estratégias de leitura e da leitura oralizada, atividades que possam fornecer uma leitura crítica e um olhar significativo sobre os diversos usos da língua e os efeitos de sentidos produzidos pela oralização do texto escrito, dentre esses textos, os gêneros discursivos crônica e conto. A metodologia utilizada será a da pesquisa-ação. O objetivo principal será a elaboração e implementação de uma proposta/unidade didática relacionada a algumas oficinas. Por meio deste estudo, esperamos que os alunos consigam desenvolver mais sua competência leitora e sua produção oral, na medida em que souberem utilizar as estratégias de leitura para interpretar o texto, identificar os efeitos de sentido da ação de oralizar o texto escrito e consigam perceber a intencionalidade desses recursos nos gêneros estudados. Para o desenvolvimento da pesquisa, na base teórica que embasará o trabalho destacamos as produções de Solé (1998), Menegassi (2005), Marcuschi (2010), Fávero (2002). Palavras-chave: Estratégias de leitura; Leitura oralizada; Crônica; Conto; PROFLETRAS



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Letramento midiático: as tecnologias da informação e comunicação

na produção do gênero Reportagem no Ensino Fundamental

Patrícia Lopes Romero (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Annie Rose dos Santos (UEM/ProFletras)

RESUMO: As Diretrizes Curriculares para a Educação Básica (BRASIL, 2013) apontam que as tecnologias da informação devem permear todo o currículo em diversas áreas, principalmente na área de Linguagens. As Tecnologias da Informação e Comunicação ampliaram os letramentos, originando novos desafios para a educação. As gerações Y e Z encontram-se nos bancos escolares e no mundo do trabalho, levando os objetivos de letramento a se ampliar. O objetivo deste trabalho é compreender a importância do letramento midiático na vida cotidiana dos jovens e adolescentes, e produzir reportagem televisiva com enfoque no letramento midiático visando a um maior domínio das tecnologias eletrônicas e digitais e aos usos mais adequados dos multimeios por parte dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. Nosso escopo teórico são os estudos de Aumont (1993), Buckingham (2010) e Fimon (2013), para os quais a era digital modificou vários aspectos cognitivos e sociais dos sujeitos, inclusive a forma como aprendem, produzem e convivem em sociedade, levando à redefinição do papel dos professores ante as tecnologias digitais, pois a maior parte dos educandos têm acesso às mídias digitais, mas não o domínio crítico dessas mídias. Respaldamo-nos ainda em Rojo (2015) ao afirmar que o acesso aos multiletramentos e às mídias digitais é um direito que deve ser garantido aos educandos, caso contrário serão marginalizados, pois além da alfabetização, os multiletramentos são requisitos para se viver na atual sociedade. Neste trabalho, propomo-nos a trabalhar com a reportagem televisiva, pois esse gênero discursivo nos permite a utilização das mídias digitais com um viés crítico, que contribui para uma conscientização social relativa à cidadania e à diversidade cultural, temáticas inseridas no currículo escolar via leis específicas. Por isso, utilizamos a pesquisa-ação, que favorece a repensar nossas práxis em sala de aula. De acordo com Gil (2012), a pesquisa-ação é um dos meios para conseguir resultados socialmente mais relevantes. A metodologia são análises de reportagens televisivas produzidas por estudantes, apresentação das etapas da reportagem, como definição do assunto, pauta, entrevista, gravação e edição. Esperamos com esta pesquisa que os estudantes assimilem que o letramento midiático é necessário para sua formação de cidadão crítico, que dominem as tecnologias eletrônicas e digitais na perspectiva de utilizá-las de modo consciente. Palavras-chave: Letramento; Mídia; Multiletramentos; Reportagem; PROFLETRAS.



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LIBRASteca como Recurso Didático: Intervenção de leitura no Ensino

Fundamental II

Luziete Cristina da Silva (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Luciane Braz Perez Mincoff (UEM/PROFLETRAS)

Resumo: O espaço escolar, na infância, para muitas pessoas é um local de segregação, onde se deveriam respeitar as diferenças individuais e, em grande parte das vezes, é exatamente onde elas são estigmatizadas. Essa situação pode ser causada pela grande diversidade existente nesse espaço social. Essa reflexão pode ser observada, por exemplo, ao analisar o aumento dos índices de matrículas de alunos com deficiências no ensino regular. E a esse respeito, ainda há muito o que se conquistar para que essa inclusão não leve a estigmatização e proporcione aos alunos, nas salas de aula, acesso aos letramentos, sem discriminação ou embaraços. Assim, esta pesquisa tem como objetivo principal a elaboração de uma unidade didática de leitura que culmine, em seu término, com o processo de construção de uma LIBRASteca, realizada por alunos ouvintes do sexto ano, de um colégio da rede pública estadual de Maringá -PR, visando ser um recurso em tecnologia assistiva a leitores surdos. Esperamos com isso, contribuir para a inclusão escolar e para o letramento literário desses alunos ouvintes e de leitores surdos que ainda apresentem dificuldades na leitura de textos escritos na Língua Portuguesa. Para a realização da pesquisa-ação no Mestrado, adiantamos que a Educação Especial é abordada como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino e é parte integrante da educação, devendo ser prevista no projeto político-pedagógico de toda unidade escolar, seja no ensino básico, médio ou superior. Os alunos considerados público-alvo da educação especial são aqueles com necessidades especiais, surdez, visão, físico neuromotora, transtornos globais de desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação (PARANÁ, 2014) e, por isso, a importância da ação ora apresentada. Para fundamentar o trabalho, serão utilizadas as contribuições de diversos autores, entre os quais destacamos Bakhtin (1970), Cosson (2012), Solé (1998), Skliar (2003), Paraná (2008). Palavras-chave: Multiletramento; Leitura Literária; Tecnologia Assistiva; Surdez; PROFLETRAS.



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O gênero discursivo Artigo de Opinião e o meio digital como referente discursivo e meio de circulação: uma proposta para um nono ano do

ensino fundamental.

Michelly Luteski (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Luciana Di Raimo (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: Partindo do pressuposto de que os adolescentes estão constantemente conectados às redes, faz-se necessário pensar em novas formas de prática de leitura e produção escrita e trazer para a sala de aula o referente discursivo “mídias digitais e a tecnologia”, visto que essa temática desperta o interesse do aluno. Nesse sentido, a presente pesquisa visa propor, por meio de uma proposta discursiva de leitura/escrita, com base no gênero Artigo de Opinião, uma ressignificação da unidade 7 do livro didático “Projeto Teláris” (BORGATTO, 2015), tendo em vista um nono ano do Ensino Fundamental, da rede pública de ensino. Nesse caso, o artigo de opinião mostra-se muito oportuno, pois, ao propiciar ao aluno o contato com tomadas de posição no texto, mobiliza nos sujeitos-aprendizes a capacidade de argumentação, assim como de reflexão sobre os prós e contras de toda a tecnologia disponível, permitindo, assim, ao professor dar visibilidade a diferentes significações a partir das quais a tecnologia pode ser significada. Além disso, serão explorados outros textos, tais como memes, reportagens e vídeos que circulam no meio digital e que também discursivizam sobre este, com o propósito de ampliar a reflexão sobre “posicionamentos” acerca do digital e enfocar os diferentes modos de leitura de diferentes materialidades textuais, a partir de um enfoque nas suas condições de produção e circulação. Em termos de práticas de leitura, mobilizaremos os conceitos de paráfrase e polissemia, com base na repetição e deslocamento de sentidos. No que se refere à prática de escrita do artigo de opinião, Solange Gallo discute a noção de efeito-fecho que, apesar de ser entre tantos outros possíveis, produzirá para o texto um efeito de sentido único. De um ponto de vista discursivo, é preciso efetivar a autoria nas práticas, dando espaços para que o aluno produza um evento interpretativo, como nos ensina Pfeiffer “a autoria só se dá se os sentidos fazem sentido para o sujeito a ponto de sentir-se controlador e origem destes”. Do ponto de vista textual, é preciso trabalhar com os aspectos/ mecanismos linguísticos responsáveis pelo efeito textualidade no/do gênero artigo de opinião e discutir sobre as possibilidades de “formulação”. Nas palavras de Lagazzi (2006, p.; 93), a autoria é uma prática que precisa ser exercitada, pois “[...] o “aprendizado” da autoria é uma prática no processo da textualidade, prática de textualização”. Por fim, tal proposta de produção final de um artigo de opinião sobre o ponto de vista do aluno acerca das tecnologias será publicizada em um blog no qual os textos produzidos pelos alunos circularão e serão tema de comentários dos próprios colegas e outros leitores. A partir do estudo proposto e das atividades de intervenção, espera-se contribuir para com as práticas de leitura/produção escrita em sala de aula, trazendo um novo olhar a partir da perspectiva da Análise de Discurso de linha francesa aliado a uma pesquisa-ação de natureza qualitativa. O estudo está ancorado nos estudos de Orlandi (2015) e Dias (2018). Palavras-chave: Artigo de opinião; Leitura e produção escrita; Mídias sociais; Tecnologia; PROFLETRAS.



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O gênero discursivo teatro no desenvolvimento da leitura oralizada:

um projeto de letramento em um 5º ano

Maria Djanira de Sousa (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Lilian Cristina Buzato Ritter(UEM/PROFLETRAS)

RESUMO:O presente trabalho tem como objetivo apresentar um projeto que faz parte de uma pesquisa maior desenvolvida no Programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS),disponibilizado em rede nacional a professores de Língua Portuguesa da rede pública do ensino fundamental das séries iniciais.O interesse pelo tema gênero teatro no desenvolvimento da leitura oralizada entonacional, se justifica devido a necessidade de se buscar possíveis alternativas para minimizar dificuldades relacionadas ao desempenho da leitura oral e entonacional dos alunos de um 5º ano, constatadas durante as aulas de língua portuguesa e arte. A metodologia utilizada é a pesquisa-ação, por meio da qual propomos a alunos de um 5º ano um projeto de letramento em que utilizaremos o gênero discursivo teatro como instrumento pedagógico para uma prática social que será a apresentação de uma peça de teatro na Semana da Consciência Negra, em uma escola da rede municipal de ensino. A escolha desse gênero se deu devido a sua característica multimodal, dinâmica e dialógica e por se tratar de um gênero que possibilita vivências que contribui para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. O objetivo pedagógico do projeto é possibilitar uma melhora no desenvolvimento da prática de leitura oral e entonacional dos alunos por meio de atividades, como: jogos teatrais e exercícios orais de leitura entonacional.Espera-se que por meio desse projeto de letramento o aluno leia mais fluentemente e com entonação, que perceba a importância de compreender o uso social, concreto da linguagem na sua vida educacional e social. O trabalho está ancorado na base teórica dos estudos bakhtinianos,em relação à linguagem, gênero discursivo (VOLOCHINOV,2007); em autores que tratam sobre o teatro na escola e sua relevância para o desenvolvimento da aprendizagem do educando(AQUINO,2006); e sobre a noção de projeto de letramento e sobre práticas orais escolares, como a leitura oral, destacamos Kleiman (2007) e Dolz e Schneuwly (2010). Palavras-chave: Gênero discursivo; Teatro; Letramento; Leitura entonacional; PROFLETRAS.



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Proposta Pedagógica Prática de Uso dos Elementos Coesivos no

Gênero Narrativo para o 6º Ano

Maria Luiza Mari Lopes (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Annie Rose dos Santos (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: O presente trabalho traz como foco principal uma proposta pedagógica prática de uso dos elementos coesivos na composição do gênero narrativo oral e escrito, especificamente o gênero conto, para uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino. Essa proposta surgiu devido à constante verificação do ineficiente uso desses recursos linguísticos nas produções textuais desse gênero nessa série escolar, cujos alunos se apresentam sem o domínio dos elementos coesivos voltados à coerência textual, ao propósito comunicativo e à produção de sentidos. Nosso objetivo com essa prática é levar os discentes desse nível de ensino a conhecer e usar os elementos coesivos em língua materna, tornando-os letrados. Para tanto, utilizamos a pesquisa-ação, por ser uma metodologia de pesquisa com grande relevância à área de Linguagens e Letramentos e à realidade escolar, pois seu ponto de partida é empreender o diagnóstico do problema, nesse caso, do uso ineficiente dos elementos coesivos na construção do gênero narrative conto. A fundamentação teórica adotada são estudiosos como Soares (1998), que trata dos aspectos importantes ao letramento, Roxane Rojo (2012), a qual aborda os multiletramentos na contemporaneidade, contemporâneo, Saito e Nascimento (2005), que discorrem acerca do letramento escolar, Bakhtin (1992), ao apresentar a riqueza e a variedade dos gêneros do discurso que circulam socialmente, Bronckart (1999), o qual orienta a arquitetura interna do gênero, Gancho (2002), que define o gênero narrativo e seus elementos composicionais, Michellete (2000), que versa sobre a relevância do trabalho escolar com o gênero conto, Vygotsky (2000), Dolz, Noverraz e Schneuwly ( 2010), cujos estudos se referem à produção de textos em situações reais de uso, e Serafini (1992), ao contemplar a produção de um texto desde as ideias para sua elaboração até a sua versão final. Esperamos que com essa proposta didática capacite os alunos dessa série ao uso dos elementos coesivos no gênero textual conto. Para realizar o trabalho, organizaremos uma pesquisa de cunho qualitativo, no paradigma interpretativista, uma vez que temos como objetivo investigar e analisar o quanto os alunos conhecem e sabem empregar os elementos coesivos em textos do gênero narrativo, levando-os a compreender que estes são essenciais para a estruturação e composição do gênero narrativo, especificamente o conto Palavras-chave: Pesquisa-ação; Gênero narrativo; Leitura; Escrita; PROFLETRAS.



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Protótipo didático: ler criticamente o bullying na escola em um

aplicativo móvel

Thaís Cristina Moraes Sacchi (UEM/PROFLETRAS) Profª. Drª. Claúdia Valéria Doná Hila (UEM/PROFLETRAS)

RESUMO: As diversas transformações tecnológicas que a sociedade vem passando exigem repensar as práticas de leitura em sala de aula, especialmente a partir dos estudos sobre multiletramento. Isso fica mais exposto com a publicação da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL s,d) que destaca o trabalho com os gêneros digitais e novos suportes para o trabalho com as práticas de linguagem. Atualmente, os gêneros digitais têm grande circulação entre crianças e os jovens, que estão constantemente conectados às redes, mesmo nas escolas públicas, porém não apresentam-se como leitores críticos daquilo que leem nos meios digitais. Desse modo, a presente pesquisa tem como tema a leitura crítica na escola, a partir de um tema gerador- o Bullying escolar, a ser desenvolvida em um aplicativo móvel (app). Nesse sentido, a pesquisa tem o objetivo principal discutir o resultado da implementação de um protótipo didático de leitura sobre o Bullying na escola, desenvolvido em um aplicativo educacional (app), para um 4º. ano, da rede pública de ensino, de uma escola do noroeste do Paraná. Os objetivos específicos são: (a) discutir o papel dos gêneros discursivos escolhidos para a compreensão e elaboração crítica do tema pelas crianças; (b) verificar se a produção de um app contribui com o processo de leitura crítica. A proposta, que está inserida na área da Linguística Aplicada, desenvolve-se por meio da pesquisa-ação (THIOLENT,1985, 2018; ENGEL,2000; TRIPP, 2005;), de natureza qualitativa, e apresenta como principais eixos teóricos: (a) a concepção interacionista/dialógica de linguagem e leitura (BAKHTIN; VOLOSHINOV, 1992; BAKHTIN, 2003; CORACINI, 2005, ANGELO e MENEGASSI, 2013) e de leitor crítico (SILVA, 1998; MENEGASSI,2010); b) os estudos sobre multiletramentos na escola (GARCIA CANCLINI, 2008; ROJO, 2013, 2017; ROJO E MELO, 2014; ROJO e MOURA, 2012); c) os pressupostos envolvendo o ensino e aprendizagem dos gêneros do discurso, fundamentado nos estudos de Bakhtin e de seu Círculo. O protótipo didático será produzido pela Fábrica de Aplicativos, que consiste em uma plataforma virtual e gratuita. A metodologia para sua construção será realizada a partir da algumas práticas de linguagem propostas pela BNCC, a saber: práticas da vida cotidiana, práticas culturais das tecnologias de informação e comunicação, e práticas artístico-literárias. Como resultado final do protótipo sugerimos a produção de um vlog infanto-juvenil que trate sobre o tema gerador. Esperamos como resultados que o trabalho desenvolvido possa contribuir com a ressignificação crítica da temática do Bullying no contexto escolar. Palavras-chave: Leitura Crítica; Multiletramentos; PROFLETRAS.

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