Jogos Cooperativos e Educao Fsica escolar: possibilidades e desafios1

Marcos Miranda Correia2

mmarcosuff@bol.com.br

Resumo Os Jogos Cooperativos tm sido considerados uma importante proposta para Educao Fsica escolar. Embora carecendo de aprofundamento nos aspectos filosficos, sociolgicos, e pedaggicos, considerada adequada para valorizar a cooperao nas aulas de Educao Fsica. O objetivo relatar a experincia de cinco anos, como docente e pesquisador interessado nos Jogos Cooperativos, fazendo uma reviso da literatura disponvel, apontando possibilidades e desafios para novos estudos e o trabalho na Educao Fsica escolar. Unitermos: Jogos Cooperativos. Educao Fsica escolar

Introduo

Os avanos tericos e acadmicos na busca por propostas inclusivas e cooperativas na Educao Fsica (EF) so evidentes, todavia no podemos deixar de registrar que ainda persiste uma forte influncia do mito da competio e do processo de esportivizao na EF escolar (Correia, 2006a).

Nesse contexto e em busca de superar a viso excessivamente esportivizada da EF e a exacerbao da competio, os Jogos Cooperativos (JC) so apresentados como uma nova e importante proposta para o cotidiano da EF escolar. Embora ainda seja considerada uma proposta carente de estudos e de aprofundamento em alguns aspectos filosficos, sociolgicos e pedaggicos, apresenta-se como bastante adequada aos propsitos de uma EF escolar no competitiva (Correia, 2006b; Darido, 2001).

O objetivo desse artigo relatar o trabalho realizado nos ltimos cinco anos, como docente e pesquisador dos JC. Apresentamos um breve histrico da proposta dos JC desenvolvida por Terry Orlick (1989) e identificamos outras formas de abordagem elaboradas a partir desse autor. Tambm apontamos algumas questes, possibilidades e desafios para os interessados em novos estudos sobre o mesmo. Esperamos, alm disso, contribuir para superar uma certa dificuldade, apontada por alguns professores e por Corella (2006): a dificuldade para adquirir a literatura produzida sobre JC.

Para isso, faremos uma reviso da literatura produzida e disponvel em nossa pesquisa, levando em considerao a nossa experincia como docente em cursos e oficinas de capacitao e no ensino fundamental do Rio de Janeiro.

Esse artigo permitiu como concluso afirmar a relevncia e a importncia de estudos sobre JC e apontar algumas questes, limitaes, desafios e possibilidades de novos trabalhos com os JC.

Educao Fsica escolar, esportivizao, competio e Jogos Cooperativos

A EF escolar historicamente influenciada pelo esporte de rendimento, alm de facilmente incorporar a competio como elemento fundamental de sua existncia. Lovisolo (2001) confirma isso, da seguinte forma: "considero que a competio que se expressa em ganhar e perder a alma do esporte" (p.108) e "creio, portanto, que se h atividade esportiva na escola, algum grau de competio estar presente" (p.109).

Essa viso (compartilhada por muitos professores) demonstra o quanto ainda encontra-se polmico o ideal de uma EF escolar que supere a predominncia das concepes competitivista e esportivista. Sob essa perspectiva, as aulas so orientadas pela adaptao do esporte de rendimento s condies estruturais da escola, criando o processo de esportivizao das atividades e reforando o "mito da competio" (Correia, 2006a). Mito que acaba perpetuando uma concepo equivocada de que o aluno 1 http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 107 - Abril de 2007 (acesso em 04/08/2010 2 Graduado em Educao Fsica (UFRRJ). Especialista em EF Escolar (UFF) e Psicopedagogia (UCAM). (Brasil)

precisa aprender a competir para sobreviver s adversidades sociais, polticas e econmicas da vida lutando contra seus pares.

Por isso, entendemos a importncia e a relevncia de estudarmos e refletirmos sobre a proposta dos JC como possibilidade de interveno terica e prtica nesse contexto polmico. Para Bertrand (2001), a educao do futuro exigir das crianas e jovens de hoje a formao de valores diferentes da competio, da segregao e do racismo A EF escolar e os JC podem devem assumir tal desafio (Correia, 2006a).

A principal referncia em Jogos Cooperativos

Ao falarmos sobre Jogos Cooperativos, Terry Orlick torna-se a principal referncia em estudos e trabalhos sobre esse tema.

Para esse importante pesquisador, os JC no so manifestaes culturais recentes, nem tampouco uma inveno moderna. A essncia dos JC "comeou h milhares de anos, quando membros das comunidades tribais se uniam para celebrar a vida" (Orlick, apud Brotto, 2002, p. 47). So jogos baseados em atividades com mais oportunidades de diverso e que procuram evitar as violaes fsicas e psicolgicas.

Orlick (1989) faz uma arqueologia para mostrar como os jogos perpetuados por determinadas sociedades refletem e repassam valores ticos, culturais e morais. Apresenta os J C como uma atividade fsica essencialmente baseada na cooperao, na aceitao, no envolvimento e na diverso, tendo como propsito mudar as caractersticas de excluso, seletividade, agressividade e exacerbao da competitividade dos jogos ocidentais. "O objetivo primordial dos jogos cooperativos criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e a interao cooperativa prazerosa" (Orlick, 1989, p. 123).

Para esse autor no conseguiremos manter um ambiente humanitrio em nossa sociedade reproduzindo um sistema social baseado em recompensas e punies. Apresenta estratgias para iniciar um processo de reestruturao a partir dos esportes e jogos tradicionais, introduzindo paulatinamente os valores e princpios dos JC. Prope comear essas mudanas modificando a estrutura vitria-derrota dos jogos tradicionais pela vitria-vitria (p. 116).

O autor cria uma categorizao, conforme quadro abaixo, que se torna uma das principais referncias para os novos trabalhos com JC e um importante instrumento para reconstruir e adaptar jogos a uma concepo no competitiva ou cooperativa.

Diversificando a proposta dos Jogos Cooperativos

Partindo do trabalho de Terry Orlick, surgem novos trabalhos sobre JC que permitem identificar muitas possibilidades para a abordagem dos mesmos no contexto escolar.

Uma delas a perspectiva poltica trazida por Brown (1995), que encontra uma forte relao do jogo cooperativo ou competitivo com as questes polticas das classes socialmente desfavorecidas. Para ele, "uma de nossas tarefas educar para no aceitar passivamente a injustia [...] como educadores temos que transmitir outros valores. Podemos oferecer a alternativa da solidariedade e do senso crtico diante do egosmo e da resignao" (p. 31). Com essa perspectiva os JC ganham uma viso e um papel transformador, aproximando-se das abordagens crtico-emancipadoras da EF escolar. Destaca a importncia dos JC porque libertam da competio, pois o interesse se volta para a participao, eliminando a presso de ganhar ou perder produzida pela competio; libertam da eliminao, pois procura incluir e integrar todos, evitar a eliminao dos mais fracos, mais lentos, menos habilidosos etc.; libertam para criar, pois criar significa construir, exigindo colaborao; permitindo a flexibilizao das regras e mudando a rigidez das mesmas facilita-se a participao e a criao; libertam da agresso fsica, pois buscam evitar condutas de agresso, implcita ou explcita, em alguns jogos.

Oliveras (1998) apresenta os JC destacando as mesmas caractersticas que Brown (1995), porm tenta estabelecer uma relao desses jogos com a natureza. Ao relacionar os JC com a natureza, abre espao para integr-los com a temtica do meio ambiente e da ecologia em projetos que venham a ser desenvolvidos na escola.

Carlson (1999) v nos JC um caminho para melhorar a sade. Ao participar de jogos, as crianas se beneficiam fsica e psicologicamente das atividades, contribuindo para preservar sua sade. Nesse sentido, os JC so introduzidos como uma forma de interveno, sob uma abordagem multifatorial e holstica, que envolve diversos aspectos relacionados com a sade individual, tais como: as emoes, a aprendizagem, o relacionamento pessoal; a auto-estima, a necessidade de conhecimento e as condutas comportamentais. Essa nova abordagem, relacionando JC e sade, vai ao encontro da perspectiva multifatorial da promoo da sade defendida por Farinatti e Ferreira (2006) para a EF Escolar.

Calado (2001) est incluindo os JC em uma nova concepo, a "Educao Fsica para a Paz", que surge de uma inter-relao das caractersticas especficas da rea com os princpios filosficos de um projeto maior chamado "Educao para a Paz". Callado prope "potencializar a prtica de jogos cooperativos" (Callado, 2001, p.3), pois considera que a cooperao se aprende cooperando. Eis um grande desafio, no s para a EF escolar, mas para a Educao como um todo.

Salvador e Trotte (2001) elegeram os JC como atividade para proporcionar aos alunos a oportunidade de vivenciarem e experimentarem a possibilidade de algumas mudanas comportamentais em relao ao contexto e realidade em que viviam. Encontraram nos JC uma forma de discutir, nas aulas de EF as formas de relaes de poder reproduzidas nas regras, na convivncia e no jogar.

Procurando fazer uma interface dos JC com a Pedagogia do Esporte, Brotto (2002) prope uma mudana para tornar o esporte menos competitivo e excludente, ou seja, "caracterizando-os como um exerccio de convivncia fundamental para o desenvolvimento pessoal e para a transformao." (p. 3). Descreve tambm as caractersticas de uma "tica Cooperativa: con-tato, respeito mtuo, confiana, liberdade, re-creao, dilogo, paz-cincia, entusiasmo e continuidade" (p. 40). A proposio do autor fazer dos JC uma pedagogia para o esporte e para a vida. Com essa forma de abordar o esporte, encontra-se a possibilidade de trabalhar um contedo de forte apelo de alunos e professores, porm diminuindo a exacerbao do mito da competio. Em nosso entendimento, essa concepo estimula uma boa polmica e um grande desafio para novos estudos: como desenvolver a cooperao entre duas equipes ou dois adversrios, se somos obrigados a admitir, como Lovisolo (2001) que a competio inseparvel do esporte?

Existem aqueles que defendem a cooperao intra-time (Devide, 2003), porm quando assistimos a uma partida de vlei ou futebol no observamos as equipes criando estratgias para cooperarem com a vitria dos seus adversrios. Por outro lado, Korsakas e De Rose Jr. (2002) ressaltam a necessidade de refletirmos os atributos filosficos e pedaggicos do esporte enquanto patrimnio cultural da humanidade e pratica educativa, uma vez que o mesmo est susceptvel s transformaes histricas e sociais. Vemos com isso que a resposta a essa questo no ser simples e envolver discusses ticas, filosficas, polticas e pedaggicas que extrapolam as delimitaes desse artigo.

Pesquisando e discutindo os Jogos Cooperativos

Ainda em pouca quantidade e, em alguns casos, com pouco aprofundamento, encontramos trabalhos de pesquisa publicados em dissertaes, peridicos e anais de encontros que revelam um interesse e uma necessidade de estudos sobre os JC.

Uma das poucas dissertaes a de Cortez (1999). A autora identificou, em um grupo de alunos da 3a srie do ensino fundamental, mudanas ocorridas no nvel de satisfao, alegria, auto-estima, integrao e competio a partir da introduo de um programa de JC. Observou e analisou as seguintes categorias de comportamentos e atitudes durante o trabalho com JC: "ao aleatria; interao social; papel do desafio no 'fluir'; pensamento reflexivo e soluo de problemas e cooperao" (p. 101). De uma forma geral, suas observaes e anlises demonstraram haver alegria e satisfao durante a maior parte da experincia, alm de muita vontade e empenho dos alunos para solucionarem imprevistos e dificuldades na execuo das atividades cooperativas. Os JC exigem dos alunos um novo comportamento e uma nova forma de jogar que melhoram a interao social, pois os mesmos so levados a perceber a possibilidade de haver divertimento sem a competio que esto acostumados.

Aguiar (2003), ao estabelecer um dilogo entre a Pedagogia de Clestin Freinet e os JC na perspectiva estabelecida por Guillermo Brown, encontra possibilidades para uma prtica educativa interdisciplinar e que pode ser uma ferramenta para a vivncia e a criao de um novo cidado e de uma nova sociedade.

Em um estudo com graduandos em EF, Abro (2003) verifica que a vivncia e aprendizagem de JC possibilitam aos futuros professores uma melhor percepo e cuidado com as prticas excludentes e discriminatrias. Atravs de uma formao acadmica de qualidade, podemos levar s escolas novos conceitos, valores e concepes humanas, os quais possam estimular a convivncia pacfica e o equilbrio pessoal. Conclui que os JC so importantes para a construo dessa relao pedaggica e que os mesmos devem ser includos na formao dos novos professores de EF.

Correia (2006b) relata uma experincia com alunos do ensino fundamental, em uma escola pblica da rede estadual do Rio de Janeiro, onde foi pesquisador e docente. Mostra que nem sempre as atividades com JC so prontamente aceitas, mas admite que despertam questes sociais quando "confrontados" com a realidade da cultura competitiva trazida pelos alunos. Esses conflitos so vistos como oportunidades para questionar com os alunos o paradigma da competio e pensar com eles a perspectiva da cooperao em suas relaes cotidianas. Encontra nos JC uma proposta coerente com as perspectivas de mudana ou de superao do "mito da competio" (Correia, 2006b, p. 150) que a EF escolar vem buscando.

Embora o trabalho de Santo, Silva e Barbosa (2005) no aprofundem a questo filosfica importante, levantada por eles mesmos, sobre os JC, o relatamos, porque caminha em um sentido contrrio s crticas sobre a viso esportiva e competitiva dos ltimos anos. Baseados em suas "reflexes nietzscheanas" (p. 240), os autores criticam os JC, porque "aspiram um certo coletivismo muito nocivo do ponto de vista pedaggico" (p. 239). As crticas desses autores precisam ser vistas cuidadosamente, uma vez que os mesmos se apropriam de conceitos de um filsofo com pensamento bastante complexo, mas sem dar o devido aprofundamento s questes levantadas. Alm do mais, Brown (1995) e Correia (2006a e 2006b) ressaltam o cuidado para que os JC no sejam vistos como resignadores ou redentores, mas, apesar disso, no deixam de considerar seu potencial transformador.

Com o cuidado de evitar abordar os JC com uma viso redentora ou resignadora, Correia (2006b), apoiado em Brown (1995), ressalta como grande um desafio para a E Fsica: levar a cooperao alm do prazer do jogo, da aula e da escola.

Enfim, Corella (2006), em Cuba, concluiu que os JC no so muito utilizados em seu pas por conta do desconhecimento da proposta pelos professores, mas reconhece um acordo no mbito internacional quanto importncia e ao potencial dos mesmos nas aulas de EF. Recomenda a capacitao de professores de EF em JC para que qualidades como ajuda mtua, solidariedade e cooperao possam ser melhor desenvolvidas nas escolas.

Consideraes finais

Apesar de esse estudo ter caracterstica bibliogrfica, a nossa experincia docente no cotidiano escolar nos d respaldo para concluir que nenhuma das abordagens aqui relacionadas em torno dos JC incoerente ou incompatvel com a realidade e o cotidiano da escola.

At mesmo as crticas de Santo, Silva e Barbosa (2005) so relevantes, porque nos alertam para no levarmos escola os JC como uma proposta descontextualizada dos aspectos sociais, polticos e culturais relacionados nossa sociedade dividida em classes.

Quanto formao de professores, nossa experincia com capacitao, no Rio de Janeiro e Minas Gerais, confirma as consideraes de Corella (2006) e Abro (2003). Em oficinas e cursos que realizamos, muitos professores mostram-se interessados, mas, por outro lado, muitos outros ainda revelam o desconhecimento e a dificuldade de acesso s produes literrias e acadmicas sobre JC.

Como demonstram os trabalhos relatados, h uma diversidade de abordagens para os JC: a sade, a ecolgica, a poltica, a filosfica, a metodolgica, a psicolgica, a pedaggica e outras. H, nisso, um campo vasto para investigao, estudos e aplicaes na escola.

Embora a mediao do esporte pelos JC seja uma estratgia adequada para estimular a participao dos alunos e a cooperao intra-grupal, no se pode perder de vista a relao de oposio que continua implcita quando se trabalha com duas equipes. Essa estratgia deve ser vista como um processo para alcanar os objetivos de um projeto poltico-pedaggico da nossa sociedade, o qual pretende transformar o paradigma da competio em um paradigma da cooperao. Logo, a EF escolar deve refletir sobre seus mtodos, estratgias e contedos adotados nas aulas.

Temos de considerar a necessidade de mais estudos e pesquisa sobre JC. A grande parte dos trabalhos aqui relatados d um enfoque mais psicolgico, em torno do indivduo ou grupo, desconsiderando as correlaes entre uma interferncia individual e grupal com um contexto social e poltico mais amplo. O consenso internacional identificado por Corella (2006) precisa ser redimensionado para que os JC no caiam em um discurso acrtico ou ufanista a ponto de merecer crticas apressadas como as de Santo, Silva e Barbosa (2005).

Finalmente, no podemos considerar tais crticas como acusaes ou desmerecimento da proposta dos JC, mas sim como desafios para novos trabalhos em busca de aprimorar essa proposta; pois, como vimos, a grande parte das experincias com mostram-se positivas.

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