Este livro foi construdo a muitas

mos e expressa o melhor que

nosso Grupo de Trabalho, Os

jogos e sua importncia para a

Psicologia e a Educao, da As-

sociao Nacional de Pesquisa

e Ps-Graduao em Psicologia

(Anpepp), pde fazer nos ltimos

trs anos. Em todos os captulos

so analisadas temticas sobre a

importncia do jogo na Psicolo-

gia e na Educao, valorizando-

se um modo cientfico e aplicvel

em um ambiente educacional

ou clnico. Por isso, aqui iremos

encontrar revises bibliogrfi-

cas exaustivas so bre pesquisas

com jogos, sobretudo no Brasil;

anlises tericas, apoiadas em

Piaget, que fundamentam o va-

lor cognitivo, afetivo e social do

jogo; pesquisas empricas sobre

diversos aspectos e envolvendo

pessoas de diferentes perfis e fai-

xas etrias; propostas e sugestes

Este livro apresenta reviso de pesquisas, estudos tericos e trabalhos experimentais em que jogos e desafios foram utilizados como recursos para a produo de conhecimentos que julgamos importantes tanto para a Psicologia quanto para a Educao. Nele, estudantes e profissionais das reas de Psicologia, Pedagogia e Psicopedagogia encontraro informaes, sugestes metodolgicas, modos de compreenso sobre como e por que utilizar jogos. Graas a isso podero observar e promover processos de desenvolvimento e aprendizagem com alunos e professores da Educao Bsica.

metodolgicas que podem ser

teis a pesquisadores, professo-

res ou clnicos interessados nes-

sas questes.

A inteno dos autores foi unir

es foros em favor da comunica-

o e da publicao de uma par-

te significativa de seus estudos

mais recentes, acreditando na

necessidade intrnseca ao co-

nhecimento de sempre se am-

pliar, aprofundar e disseminar.

JOGOS, PSICOLOGIAE EDUCAO

TEORIA E PESQUISAS

JOGOS, PSICOLOGIAE EDUCAO

TEORIA E PESQUISAS

Lino de Macedo

(organizador)

JOGOS, PSICOLOGIAE EDUCAO

TEORIA E PESQUISAS

PSICOLOGIA E EDUCAOColeo dirigida por Lino de Macedo

2009 Casapsi Livraria, Editora e Grfica Ltda. proibida a reproduo total ou parcial desta publicao, para qualquer finalidade,

sem autorizao por escrito dos editores.

1 Edio2009

Editores Ingo Bernd Gntert e Jerome Vonk

Assistente Editorial Aparecida Ferraz da Sillva

Capa e Editorao Eletrnica Carla Vogel

Produo GrficaFabio Alves Melo

Preparao de OriginalNair Hitomi Kayo

Reviso Maria A. M. Bessana

Reviso FinalVinicius Marques Pastorelli Lucas Torrisi Gomediano

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Jogos, psicologia e educao : teoria e pesquisas / Lino de Macedo (organizador) . -- So Paulo : Casa do Psiclogo, 2009. -- (Psicologia e educao / dirigida por Lino de Macedo)

ISBN 978-85-62553-05-9

1. Brincadeiras 2. Ensino - Mtodos 3. Jogos educativos 4. Jogos infantis 5. Psicologia educacional 6. Prazer I. Macedo, Lino de.II. Srie.

09-11747 CDD-371.397

ndices para catlogo sistemtico:1. Jogos no ensino : Mtodo ldico-pedaggico :

Educao 371.397

Impresso no BrasilPrinted in Brazil

Reservados todos os direitos de publicao em lngua portuguesa

Casapsi Livraria, Editora e Grfica Ltda. Rua Santo Antnio, 1010 Jardim Mxico CEP 13253-400 Itatiba/SP Brasil Tel. Fax: (11) 4524.6997 www.casadopsicologo.com.br

SUMRIO

PREFCIOLino de Macedo 7

OS JOGOS DE REGRAS EM uMAABORDAGEM PIAGETIANA: O ESTADODA ARTE E AS PERSPECTIvAS FuTuRASMarilda Pierro de Oliveira Ribeiro e Claudia Broetto Rossetti 11

PESquISAS COM JOGOS: RELAESENTRE INTELIGNCIA-AFETIvIDADEE ENSINO-APRENDIzAGEMHeloisa Helena Genovese de Oliveira Garcia e Lino de Macedo 35

TEORIA DA EquILIBRAO E JOGOLino de Macedo 45

O JOGO quORIDOR NO CONTExTODE uMA PESquISA COM IDOSASClaudimara Chist Santos e Antonio Carlos Ortega 67

MODOS DE APRENDER E DE ENSINAR DEPROFESSORAS EM SITuAES COM O JOGO TRAvERSEMeire Andersan Fiorot e Antonio Carlos Ortega 97

O JOGO LIG-4 COMO INSTRuMENTO DE AvALIAOE DE INTERvENOAntonio Carlos Ortega, Maria Clia Malta Campos,Meire Andersan Fiorot e Simone Chabudee Pylro 125

COMO ANALISAR O DESEMPENHO DE JOGADORESNO MATTIx?: PROPOSTA METODOLGICACludia Patrocinio Pedroza Canal, Svio Silveirade queiroz e Juliana Peterle Ronchi 149

ANLISE DOS ASPECTOS AFETIvOSEM ATIvIDADES LDICAS E ESCOLARESBetnia Alves veiga DellAgli e Rosely Palermo Brenelli 179

RELAES DE INTERDEPENDNCIAESPAO-TEMPORAL E A ADOO DA PERSPECTIvADO OuTRO NO JOGO xADREz SIMPLIFICADOFrancismara Neves de Oliveira e Rosely Palermo Brenelli 217

JOGO DA PIRMIDE E ESquEMAS DE AO: ANLISE TERICA E SuGESTES METODOLGICASCristina Dias Allessandrini, Lino de Macedo,Heloisa Helena Genovese de Oliveira Garcia, Camila Barn Calia, Paula Estefano Ohta 243

SOBRE OS AuTORES 267

PREFCIO

uma das novidades mais importantes no campo da educao bsica, atualmente, o reconhecimento de que a aprendizagem de contedos disciplinares implica o desenvolvimento de competncias e habilidades para compreend-los. Em outras palavras, trata-se ago-ra de fazer equivaler o binmio competncias para (dominar noes e operaes relativas s disciplinas) e competncias dos (alunos pa-ra dominar tais conhecimentos). O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), por exemplo, um indicador desse reconhecimento, pois nele as competncias de linguagem, compreenso de fenmenos cientficos, enfrentamento de situaes problema e tomadas de deciso, argumen-tao e compromisso social so avaliadas e aplicadas ao contexto dos contedos disciplinares que compem a educao bsica, a que agora tm direito todas as crianas e jovens.

Em situaes de ensino ou de interveno clnica, porm, s vezes difcil para um aluno articular com pesos iguais formas de pensar e agir sobre contedos que requerem, eles tambm, um domnio especial. Para ele, esses dois aspectos apresentam-se fundidos ou indiferencia-dos, fazendo com que a limitao de um prejudique a compreenso do outro e vice-versa. Por exemplo, um problema de matemtica supe um duplo desafio: raciocinar bem, isto , compreender, fazendo boa leitu-ra do que se prope (para interpretar e tomar decises) e, ao mesmo tempo, realizar bem, fazendo os clculos corretamente, na ordem ne-cessria. O mesmo aplica-se a outras matrias da escola fundamental ou do ensino mdio, nas quais os nveis de compreenso e realizao dos alunos so dependentes dos conceitos e das operaes a serem aprendi-das. Tem-se, ento, uma complementaridade entre o nvel dos recursos

JOGOS, PSICOLOGIA E EDuCAO: TEORIA E PESquISAS8

cognitivos dos alunos e o nvel de complexidade do que se ensina. O mais comum, infelizmente, a constituio de um crculo vicioso, pois recursos de nvel I de alguns alunos no podem compreender informaes ou conceitos de nvel II requeridos pelo programa ou srie escolar. Da o conflito entre abaixar o nvel da matria (pre-judicando o compromisso pedaggico) para atender s limitaes dos alunos ou abandonar aqueles que no conseguem acompanh-la (prejudicando estes alunos) em favor da manuteno de seu nvel e ritmo de transmisso.

Nossa hiptese, analisada em pesquisas e discusses tericas, no contexto do Grupo de Trabalho, Os jogos e sua importncia para a Psicologia e Educao, que se pode estudar e superar essa situao embaraosa, que representa uma das queixas mais importantes na Edu-cao Bsica. Para isso, utilizamos jogos e desafios como recursos de anlise das interaes entre formas e contedos, ou seja, entre modos de pensar e coisas pensadas, dado que em muitas situaes didticas eles se apresentam integrados na perspectiva dos professores, mas indiferen-ciados na perspectiva dos alunos. Encontrar situaes de diferenciao entre o que se estuda e o como (e por qu) se estuda , pois, fundamental. Nossa hiptese que jogos e desafios podem favorecer observaes a esse respeito e possibilitar anlises, promovendo processos favorveis ao desenvolvimento e a aprendizagens de competncias e habilidades dos alunos para pensar e agir com razo diante dos contedos que enfrentam em sua educao bsica. Mais que isso, supomos que por meio deles podem encontrar simbolicamente elementos para refletirem sobre a vida e, quem sabe, realiz-la de modo mais pleno.

Consideremos o problema de outro modo. Na escola, os objetos de conhecimento (conceitos e operaes relativas a uma disciplina) podem ser muito difceis para alguns alunos. Isso porque lhes faltam recursos cognitivos para compreender o que se est ensinando ou para realizar tarefas ou provas sobre eles. No caso dos jogos pesquisados neste livro, ao contrrio, compreender os objetivos, as regras, reco-nhecer a vitria ou a derrota e observar se a tarefa foi bem realizada so coisas fceis de saber e no apresentam problema, mesmo para alunos com dificuldades de aprendizagem. O desafio construir com-petncias e habilidades que favoream um jogar bem, ou seja, dominar

PREFCIO 9

procedimentos e modos de compreenso que favoream alcanar o que se busca, diante dos muitos problemas que se enfrenta em uma situa-o de jogo. Em outras palavras, o que fazer fcil de saber, o desafio dominar seu como e por qu. Os jogos so bons recursos para essas construes.

Alm dos aspectos mencionados acima, bom lembrar que a educao bsica se tornou um direito de todas as crianas e jovens, apresentando-nos o desafio necessrio de aprender a conviver com a diversidade. Trabalho, vida pessoal e familiar so responsabilidades que exigem dos adultos coordenar projetos importantes e complexos, para os quais respostas tradicionais e consentidas no so mais sufi-cientes. A velhice caracteriza-se, agora, como um ciclo da vida pelo qual tantos tm o privil