Josie Lima Peres da Luz · Planejamento de curso inovador de capacitação de professores da educação profissional sobre a temática empreendedorismo Josie Lima Peres da Luz Orientador:

PUC

RIO

Planejamento de curso inovador de capacitação de

professores da educação profissional sobre a temática

empreendedorismo

Josie Lima Peres da Luz

Orientador: Maria Paula Rossi Nascentes da Silva

Trabalho de Conclusão

apresentado ao Curso de

Especialização em Educação

Empreendedora, como parte

dos requisitos necessários à

obtenção do título de

Especialista.

Rio de Janeiro, 27 de Junho de 2017

CTCH Centro de Teologia e de

Ciências Humanas

Ficha Catalográfica

CDD: 370

Luz, Josie Lima Peres da Planejamento de curso inovador de capacitação de professores da educação profissional sobre a temática empreendedorismo / Josie Lima Peres da Luz ; orientador: Maria Paula Rossi Nascentes da Silva. – 2017. 43 f. : il. color. ; 30 cm Curso em parceria com o Instituto Gênesis (PUC-Rio), através da plataforma do CCEAD (PUC-Rio). Com o patrocínio do Sebrae em parceria com o MEC. Trabalho de Conclusão de Curso (especialização)–Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Departamento de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Empreendedora, 2017. Inclui bibliografia 1. Educação – TCC. 2. Ensino profissionalizante. 3. Práticas docentes. 4. Formação continuada. 5. Disseminação da cultura empreendedora. I. Silva, Maria Paula Rossi Nascentes da. II. Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Departamento de Educação. III. Título.

Perfil do aluno

Josie Lima Peres da Luz

Graduada em Administração pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Especialista em Comportamento Organizacional e Gestão de Pessoas pela Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal. Professora atuando com Educação Profissionalizante pela Faculdade de Tecnologia do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – FATEC SENAI de Campo Grande, Mato Grosso do Sul.

Dedicatória

Dedicado aos meus amados filhos, Arthur e Beatriz. “Quanto a seus filhos, eles são herança do SENHOR: o fruto do ventre é um presente de

Deus.” Salmo 127: 3

Agradecimentos

Agradeço a Deus por minha vida. Agradeço ao meu pai, João Bosco Perez Lopes, pelo amor, incentivo e apoio incondicional. Agradeço à Gerência de Educação do SENAI Departamento Regional de Mato Grosso do Sul, bem como à Gerência da Unidade Operacional da FATEC SENAI Campo Grande, por oportunizarem esta formação. Agradeço ao SEBRAE e a Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro pelo excelente programa de pós-graduação ofertado. Agradeço à Professora Maria Paula Rossi Nascentes da Silva pela orientação, apoio e confiança.

Resumo

O século XXI tem sido encarado como um tempo em que a educação ganhará cada vez mais destaque, como sendo o meio de indivíduos e sociedade atingirem desenvolvimento. Isto significa que muito será esperado da figura do professor, pois é o professor quem guia as atitudes das pessoas em relação aos estudos.Isto significa dizer que recai sobre ele uma pesada responsabilidade, em especial para aquele docente que atua com ensino profissionalizante, que tem o dever de ensinar de maneira a contribuir para a formação das capacidades técnicas, sociais, organizativas e metodológicas para o trabalho e para a vida, aproximando a teoria à prática. Por isso, este professor precisa estar preparado, munido das ferramentas adequadas, para se desincumbir de maneira eficaz e efetiva de suas responsabilidades. Para melhorar a qualidade e a motivação do professor, dentre outras medidas necessárias, a formação contínua é fundamental. Portanto, o objetivo deste trabalho de conclusão de curso é desenvolver um planejamento para a elaboração de um curso inovador para formação continuada de professores que atuam na educação profissionalizante, a fim de auxiliá-los na disseminação da cultura empreendedora, por meio de suas práticas docentes. O curso será intitulado “Práticas Docentes para a Disseminação da Cultura Empreendedora” e terá a duração de um semestre.

Palavras-chave

Ensino profissionalizante; Práticas docentes; Formação continuada; Disseminação da Cultura Empreendedora.

Lista de Tabelas

Tabela 1 – Matriz de Referência ............................................................ 27

Tabela 2 – Unidades de Competência .................................................. 32

Tabela 3 - Conhecimentos, Critérios de Avaliação, Estratégias de

Ensino e Intervenções Mediadoras ...................................................... 33

Sumário

INTRODUÇÃO ........................................................................................... 9

Capítulo 1 - Contextualização e Definição do Cenário ........................ 12

CAPÍTULO 2 – REFERENCIAL TEÓRICO ............................................. 21

Capítulo 3 - Planejamento de um curso inovador para professores do

ensino profissionalizante ...................................................................... 26

3.1. Apresentação .................................................................................... 26

3.2. Justificativa ....................................................................................... 26

3.3. Requisito de Acesso ao Curso ......................................................... 27

3.4. Matriz de Referência ......................................................................... 27

3.5. Proposta metodológica e o aspecto inovador do curso ..................... 28

3.6. Detalhamento das Unidades Curriculares ........................................ 30

3.7. Mediações previstas ......................................................................... 32

3.7.1. Relação das Unidades de Competência ....................................... 33

3.7.2. Detalhamento das inter-relações das unidades curriculares ..........34

3.7.3. Avaliação da Aprendizagem .......................................................... 39

CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................... 40

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................ 41

9

INTRODUÇÃO

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

Cora Coralina (2007)

O século XXI tem sido encarado como um tempo em que a busca

pelo conhecimento tornar-se-á um fim em si mesmo, onde todos serão

incentivados e terão a oportunidade de aprender. A educação ganhará

cada vez mais destaque, como sendo o meio de indivíduos e sociedade

atingirem desenvolvimento.

Isto significa que muito será esperado da figura do professor. A

contribuição dos professores é crucial para preparar os jovens, não só

para encarar o futuro com confiança, mas para construí-lo eles mesmos

de maneira determinada e responsável. (DELORS, 1996)

O professor guia as atitudes das pessoas em relação aos estudos,

quer positiva, quer negativamente; de maneira positiva, despertando a

curiosidade, desenvolvendo a autonomia do aluno e estimulando o rigor

intelectual, de maneira negativa, tornando-se tão somente alguém que

transmite conhecimentos.

A competência, o profissionalismo e o devotamento que exigimos

dos professores fazem recair sobre eles uma pesada responsabilidade.

Exige-se muito deles e as necessidades a satisfazer parecem quase

ilimitadas. (DELORS, 1996)

Por esta razão, o docente precisa estar preparado, munido das

ferramentas adequadas, para se desincumbir de maneira eficaz e efetiva

de suas responsabilidades. Segundo o Relatório Delors (1996), para

melhorar a qualidade e a motivação do professor, dentre outras medidas

necessárias, a formação contínua é fundamental.

A qualidade do ensino é determinada tanto ou mais pela formação

contínua dos professores do que pela sua formação inicial, em especial

aquele docente que atua com ensino profissionalizante, que tem o dever

de ensinar de maneira a contribuir para a formação das capacidades

técnicas, sociais, organizativas e metodológicas para o trabalho e para a

vida, aproximando a teoria à prática, apresentando os conhecimentos sob

10

a forma de situações-problema, contextualizando-os em perspectiva que o

aluno possa estabelecer a ligação entre a sua solução e outras questões

mais abrangentes.

O conceito de competência tem adquirido um novo sentido, devido

às transformações ocorridas no mundo do trabalho. Na sociedade

industrial, os postos de trabalho requeriam profissionais com as destrezas

manuais fortemente treinadas, que pudessem executar com precisão

determinada tarefa. (SENAI, 2013)

Naquele contexto, a existência da dualidade na educação se

justificava, pois, enquanto uma escola – a escola técnica – preparava o

indivíduo para o trabalho concreto, material, a outra – o ensino superior –

se ocupava em prepará-lo para o trabalho intelectual. No entanto, a

perspectiva atual é de que a educação para o trabalho seja a mesma da

educação para a atividade intelectual ou para a vida. (ARANHA, 2016)

Desta forma, o docente que atua com educação profissionalizante,

deve possuir ferramentas metodológicas para desenvolver os processos

de ensino-aprendizagem de maneira que possa vir até mesmo a fomentar

iniciativas empreendedoras em suas salas de aula. Tais ferramentas

devem ser fornecidas por meio de ações efetivas de formação

continuada.

Por esta razão, após um ano de curso, conhecendo de maneira

mais profunda os conceitos sobre Educação Empreendedora, as bases

teóricas sobre o que é empreendedorismo e como praticá-lo em

diferentes contextos, é chegada a hora de concluir esta especialização,

estruturando o Trabalho de Conclusão do Curso no qual será apresentado

um planejamento de um curso inovador de capacitação de professores da

educação profissional, cujo objetivo principal seja promover, entre os

educadores, iniciativas empreendedoras inovadoras no desenvolvimento

do processo de ensino e aprendizagem em suas salas de aula.

O tema escolhido para este Trabalho de Conclusão foi o tema 1:

Educação, trabalho e empreendedorismo. A escolha se deve pelo fato da

autora estar atuando no mundo do trabalho como docente na educação

profissionalizante e teria a facilidade de implementar esta ação num

ambiente controlado, onde as ideias poderão ser testadas e os

11

conhecimentos consolidados para o aprimoramento da competência,

tornando-se multiplicadora dos conhecimentos adquiridos por meio do

curso de especialização em educação empreendedora.

A escolha deste tema também ajudará a apresentar e socializar os

conhecimentos construídos ao longo do curso pós-graduação em

Educação Empreendedora, por meio da disseminação, a saber um curso

inovador para docentes da educação profissionalizante.

O curso de especialização em Educação Empreendedora

apresentou ferramentas intelectuais e metodológicas para disseminar os

conhecimentos sobre empreendedorismo bem como colocou a real

perspectiva do trabalho, que ele está se transformando e é preciso

encontrar prazer nele, mudando a visão que se tem, de que o trabalho

está associado ao sofrimento.

A temática deste trabalho será apresentada com uma definição do

cenário (a escola técnica/profissionalizante para a possível aplicação do

planejamento do curso que está sendo criado) e os objetivos, situando a

relevância da na prática docente que caracterizam a necessidade de um

curso de formação em iniciativas empreendedoras inovadoras para os

educadores desta unidade escolar.

Após isso, será apresentado o Referencial Teórico, que servirá de

base para o planejamento do curso de capacitação, com foco na

disseminação da cultura empreendedora. Com isso, segue-se o

planejamento do Curso Inovador, em consonância com o referencial

teórico e cenário demonstrado. E nas Considerações Finais, será

contemplada as conclusões da autoria do referido trabalho em relação ao

planejamento do curso de capacitação.

Portanto, o objetivo deste trabalho de conclusão de curso é

desenvolver um planejamento para a elaboração de um curso inovador

para auxiliar professores que atuam na educação profissionalizante a

disseminar a cultura empreendedora, por meio de suas práticas docentes.

O curso será intitulado “Práticas Docentes para a Disseminação da

Cultura Empreendedora” e terá a duração de um semestre.

12

Capítulo 1 - Contextualização e Definição do Cenário

O Decreto 7.566, de 23 de setembro de 1909 é considerado o

marco zero do ensino profissional, científico e tecnológico de abrangência

federal no Brasil. Foram criadas 19 escolas denominadas Escolas de

Aprendizes Artífices, com a função de inclusão social, pois destinava-se

aos jovens carentes e tinha por objetivo formação de mão de obra

qualificada, visto que o país naquele momento de sua história tinha sua

economia ainda baseada na atividade rural, visto que o processo de

industrialização ocorria de forma lenta. (PORTAL BRASIL, 2011)

Em 1937, com a promulgação da Constituição por Getúlio Vargas,

estas Escolas de Aprendizes transformaram-se em Liceus Industriais, cujo

foco era sustentar o crescimento da indústria brasileira com mão-de-obra

qualificada. Em 1942 os Liceus passaram a se chamar Escolas Industriais

e Técnicas, modelo que prevaleceu até 1959, quando as Escolas

Industriais e Técnicas ganharam autonomia administrativa e foram

transformadas em Escolas Técnicas Federais – as ETFs.

Em acréscimo, o Decreto-Lei n. 4.048/1942 determinou a criação

de entidades especializadas, conhecidas como sistema “S”, como por

exemplo o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), Serviço

Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC), Serviço Social do

Comércio (SESC), entre outros para a ampliação da oferta do ensino

profissionalizante no país.

Gustavo Capanema, Ministro da Educação e Saúde da Era Vargas

(1930-1945), promoveu uma reforma no sistema educacional brasileiro.

Entretanto, esta reforma refletia a divisão econômico-social do trabalho da

época, onde a educação deveria servir ao desenvolvimento de

habilidades e mentalidades de acordo com os diversos papéis atribuídos

às diversas classes ou categorias sociais: uma educação destinada à

elite, outra aos jovens e ainda outra às mulheres. (MENEZES, 2001)

O objetivo principal do ensino profissionalizante à época consistiu

em preparar o aluno para o exercício de uma profissão, deixando de se

preocupar com uma formação geral que integrasse o ensino regular.

13

Com o fim da segunda guerra mundial e da Era Vargas, e a

elaboração de uma nova Constituição, o país tentava se reorganizar. Esta

nova Constituição previa a elaboração de uma lei que norteasse a

educação nacional. Uma Comissão para a elaboração do anteprojeto de

diretrizes e bases da educação foi convocada. Entretanto, Capanema,

relator do anteprojeto, acabou por recomendar e conseguir arquivamento

do projeto, visto que a proposta relatada por Almeida Júnior defendia a

descentralização de atribuições conferindo a oferta da educação pública a

estados e municípios e deixando a União com função apenas supletiva e

regulatória. (BARROS, 2016)

Os anos 70 ficou marcado pela forte expansão da oferta de ensino

técnico e profissional. Em 1971, sob o governo militar, a Lei n. 5.692/1971

– Lei da Reforma de Ensino de 1º e 2º graus – foi estabelecido que o

ensino de 2º grau teria como finalidade única o ensino profissionalizante,

a fim de atender às demandas sociais e econômicas da época – o

“milagre brasileiro” – que demandava mão de obra qualificada obtida por

meio da formação técnica de nível médio. (SOUZA, 2014)

Em 1978 surgiram os três primeiros Centros Federais de Educação

Tecnológica – os Cefets. E, dezesseis anos depois os Cefets absorveram

as atividades das ETFs e das Escolas Técnicas Agrícolas, com o objetivo

de preparar o Brasil para a revolução tecnológica ocorrida entre 1980 e

1990.

No entanto, nas décadas de 1980 e 1990, o sistema das escolas

técnicas federais sofreu duras críticas, principalmente de assessores de

agências multinacionais. Tais escolas foram acusadas de não atingirem

sua finalidade, a saber, a formação de mão de obra de nível médio para

indústria.

Então, em 1997, uma reforma radical afetou essa modalidade de

educação. Todos os sistemas (federal, estaduais e privados) foram

obrigados, por decreto federal, a oferecer apenas ensino técnico modular,

excluindo-se desses módulos as disciplinas de formação geral.

A conclusão de cada módulo previa uma formação intermediária,

um certificado de conclusão do módulo. O diploma de técnico de nível

médio, todavia, só seria concedido a quem terminasse o ensino médio

14

regular (que pode ser cursado antes, depois ou concomitantemente ao

ensino técnico modular). O objetivo dessa reforma era claro: flexibilizar a

formação técnica de nível médio, aproximando-a das necessidades mais

imediatas da indústria brasileira. (ZIBAS, 2007)

Porém, a partir de 2004, por decisão do governo federal, cada

sistema (federal, estaduais ou privado) poderia optar por oferecer o

ensino técnico integrado ao ensino médio ou continuar oferecendo

apenas ensino técnico modular.

Em 2008 o sistema foi reorganizado com a criação dos Institutos

Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, que absorverem os Cefets e

Escolas Técnicas remanescentes. E, por fim, em fevereiro de 2017, foi

sancionada a Lei da Reforma do Ensino Médio, que promove alterações

na estrutura do ensino médio, última etapa da educação básica, por meio

da criação da Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino

Médio em Tempo Integral.

Esta nova Lei amplia a carga horária mínima anual do ensino

médio, progressivamente, para 1.400 horas. Determina que o ensino de

língua portuguesa e matemática seja obrigatório nos três anos do ensino

médio. Permite também que conteúdos cursados no ensino médio sejam

aproveitados no ensino superior.

O currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional

Comum Curricular – BNCC – e por itinerários formativos específicos

definidos em cada sistema de ensino e com ênfase nas áreas de

linguagens, matemática, ciências da natureza, ciências humanas e

formação técnica e profissional. Esta Lei dá autonomia aos sistemas de

ensino para definir a organização das áreas de conhecimento, as

competências, habilidades e expectativas de aprendizagem definidas na

BNCC. (BRASIL, 2017)

Percebe-se então o posicionamento estratégico do país quanto à

formação de nível médio, de que esta desenvolva a competência

profissional e que não seja apenas um adestramento para o trabalho.

Por competência profissional entende-se ser a mobilização de

conhecimentos, habilidades e atitudes necessários ao desempenho de

funções e atividades típicas de uma ocupação, segundo padrões de

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qualidade e produtividade requeridos pela natureza do trabalho. (SENAI,

2013)

Por esta razão, nos dias atuais, a dualidade no ensino não se

justifica e o professor do ensino profissionalizante deve estar preparado

para fornecer aos seus alunos a base teórica e prática para o mundo do

trabalho e para a vida.

Entretanto, estamos diante de uma dura realidade. Quase 10

milhões de jovens brasileiros (15 a 29 anos) no Brasil não trabalham nem

estudam. É um exército de reserva que pode ser manobrado para o bem

ou para o mal. Tais pessoas desistiram de procurar trabalho, porque não

têm quase nenhuma qualificação e tampouco querem voltar a estudar,

porque não se sentem atraídas pela escola. (GOMES, 2014)

Para contornar esta situação, Instituições de Ensino

Profissionalizante tem desenvolvido estratégias para mitigar a apatia

destas pessoas. O Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – SENAI

– em parceria com o Canal Futura, por exemplo, lançou uma série

denominada Futura Profissões, com o objetivo de apoiar a agenda

juventude e trabalho, por apresentar a alternativa de iniciar a vida

profissional ingressando em uma carreira industrial. Esses vídeos foram

criados para chamar atenção destes jovens que, infelizmente, encontram-

se em uma apatia incomum. (CONFEDERAÇÃO NACIONAL DAS

INDÚSTRIAS, 2015).

E a metodologia empregada atualmente pelo SENAI, com base no

ensino por competências, tem o compromisso de manter um sistema

educacional capaz de traduzir, para o mundo da educação, as

competências profissionais demandadas pelo mundo do trabalho. Nessa

perspectiva, a base teórica que fundamenta a metodologia SENAI de

Educação Profissional está referenciada nos pressupostos defendidos

principalmente por Piaget, Ausubel, Vygotsky e Perrenoud. (SENAI, 2013)

Conforme citado, o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI)

foi criado em 22 de janeiro de 1942, pelo Decreto-Lei 4.048 do então

presidente Getúlio Vargas, com a missão de formar profissionais

para atuarem na indústria nacional.

16

Há 75 anos, o SENAI tem buscado manter um sistema educacional

capaz de traduzir, para o mundo da educação, as competências

profissionais demandadas pelo mundo do trabalho.

Por exemplo, nos anos 1950 e 1960, prevaleceu a forma de

organização do trabalho baseado no modelo taylorista-fordista de

produção. Naquele contexto, os postos de trabalho requeriam

profissionais que pudessem executar com precisão determinada tarefa,

sem a necessidade do acesso a todo o sistema de produção e o

profissional não necessitava, para o eficiente desempenho de suas

respectivas tarefas, qualquer conhecimento que extrapolasse a rotina dos

atos para os quais estavam sendo treinados. (SENAI, 2013)

Em resposta a este cenário, o SENAI utilizava em suas ofertas

formativas a metodologia das Séries Metódicas Ocupacionais (SMOs),

isto é, um conjunto de Folhas Individuais de Instrução, baseadas na

análise ocupacional. Esse método possibilitava ao professor selecionar a

técnica de acordo com a capacidade e o grau de maturidade dos alunos

para a qualificação de trabalhadores com níveis relativamente baixos de

escolaridade. (PEREIRA, 2009)

Os procedimentos eram os seguintes: Uma dada profissão era

analisada e, neste processo, todas as suas tarefas esmiuçadas. Essas

operações elementares eram então aplicadas a uma sequência de

projetos práticos. O projeto inicial exigia a execução das operações mais

simples e o seguinte incorporava outros e repetia o primeiro.

Contudo, o panorama mundial mudou a partir da década de 70. As

transformações impostas pelo campo da tecnologia resultaram numa

radical reorganização da dinâmica social. Novos padrões de consumo e

novas formas de concorrência passaram a exigir do profissional novos

padrões produtivos.

A passagem do modo de produção taylorista-fordista para o

modelo de produção flexível, o toyotismo, passou a exigir um conjunto

complexo de conhecimentos e habilidades, muito além do tradicional

repertório descritivo das qualificações.

O SENAI percebeu então, enquanto instituição de ensino

profissionalizante, que as Série Metódicas Ocupacionais já não davam

17

mais conta dessas novas demandas, tornando-se necessários novos

métodos de educação profissional que superassem o foco na execução

de uma determinada tarefa, pois o mundo do trabalho passou a requerer

um profissional com maior autonomia. Por esta razão, buscou planejar e

desenvolver suas ofertas formativas alinhadas às mudanças nas

profissões, adotando assim, a metodologia do ensino por competências.

(SENAI, 2013)

Hoje, além das competências técnicas, exige-se que um

profissional tenha iniciativa, autonomia, responsabilidade, capacidade de

decisão e, principalmente, saiba trabalhar em grupo.

É preciso também que este desenvolva a trabalhabilidade, que é a

capacidade que o indivíduo tem de gerar trabalho além do emprego. Diz

respeito às diversas formas de como transformar o conhecimento

adquirido em trabalho e renda. É como a pessoas e vê produzindo

economicamente, seja como empregado, consultor, empreendedor, enfim,

todas as múltiplas formas de trabalho. (SOUTO apud PATI, 2015)

O docente que atua com educação profissionalizante deve estar

preparado para desenvolver suas atividades alinhadas a esta realidade. É

neste contexto que a formação continuada para o docente ganha

destaque, especialmente em relação à temática do empreendedorismo,

pois sobre ele recai a responsabilidade de formar profissionais que, além

das competências técnicas, detenham habilidades como iniciativa,

autonomia, responsabilidade, capacidade de decisão e, principalmente,

saiba trabalhar em grupo.

O mundo do trabalho requer um profissional que domine não

apenas o conteúdo específico de uma atividade, mas que também

detenha capacidade crítica, autonomia para gerir seu próprio trabalho,

habilidade para atuar em equipe e solucionar criativamente situações

desafiadoras em sua área profissional. O formador deste perfil profissional

– o docente de educação profissionalizante – precisa estar preparado

para isso.

Portanto, a criação de um curso inovador, voltado para a temática

do empreendedorismo, para capacitar os docentes da educação

profissionalizante se justifica.

18

O objetivo principal deste curso seria promover, entre os

educadores, iniciativas empreendedoras inovadoras no desenvolvimento

do processo de ensino e aprendizagem em sala de aula.

Este trabalho de conclusão de curso utilizará como cenário escolar

para a elaboração deste planejamento a FATECSENAI Campo Grande,

no Estado do Mato Grosso do Sul.

A FATECSENAI Campo Grande é uma das Faculdades de

Tecnologia do SENAI no Estado de Mato Grosso do Sul. Anteriormente, a

FATEC SENAI Campo Grande era conhecida como escola SENAI de

Campo Grande.

Foi fundada em 01 de fevereiro de 1949 e era subordinada ao

Departamento Regional de São Paulo (10º Região). A escola SENAI

iniciou as suas atividades de ensino com um Centro de Formação

Profissional (CFP), que possuía oficinas, refeitório, campo de futebol,

pátios, horta, internato com capacidade para 40 alunos, gabinete dentário

e ambulatório médico. (SENAI, 2017)

No ano da sua inauguração, a Escola começou a funcionar com os

seguintes cursos: Mecânico Serralheiro, Mecânico de Automóveis,

Carpinteiro, Eletricista e Ferreiro, cursos estes destinados a menores,

com idade compreendida entre quatorze e dezessete anos e meio,

funcionando no período matutino e vespertino. Em 17 de fevereiro de

1951, formou-se a primeira turma de jovens artífices, oriundos dos mais

diversos pontos do Estado.

Em 1960, houve a criação da Delegacia Regional de Mato Grosso,

com sede em Campo Grande.Em 1961, foi criado o curso preliminar com

série metódica própria, para alunos com idade de 13 a 14 anos, os quais

participavam de trabalhos práticos em metal e madeira, e recebiam aulas

teóricas de português, matemática, desenho e noções comuns. Em 1962,

era de 150 o número de aprendizes regularmente matriculados nesses

cursos.

Em 1965, começou-se a ofertar no período noturno cursos de

qualificação, destinados a alunos maiores de 16 anos. Por meio dessa

modalidade, os alunos adquiriam formação em determinada ocupação,

19

visando à preparação de trabalhadores para o atendimento às

necessidades específicas de mão de obra.

Em 1977, houve criação do Departamento Regional de Mato

Grosso com sua sede em Cuiabá e, em 1980 foi articulada a criação do

Departamento Regional de Mato Grosso do Sul com sede em Campo

Grande.

Na década de 80, o Centro de Formação Profissional “Marechal

Rondon”, como passou a ser conhecida a escola SENAI à época, passou

a oferecer formação nas área de Metalmecânica, Artes Gráficas, Madeira

e Mobiliário, Mecânica Automotiva, Eletricidade e Eletrônica, Vestuário e

Segurança no Trabalho.

Além disso, nessa época, a unidade passou também a atuar

fortemente na modalidade de Aperfeiçoamento Profissional. Os cursos

oferecidos passaram a apresentar duração e conteúdos variáveis

conforme as necessidades do mercado de trabalho.

A primeira oferta de formação de habilitação profissional técnica de

nível médio ocorreu no ano 2000 com o curso em Eletrônica. A partir de

2004 passou a oferecer cursos técnicos nas áreas profissionais de

química, indústria e saúde, com os seguintes cursos técnicos: Técnico em

Química, Técnico em Eletrotécnica, Técnico em Mecânica com habilitação

Manutenção de Automóveis e Motor a Diesel, Técnico em Mecânica com

habilitação Máquinas e Motores, Técnico em Segurança no Trabalho,

Técnico em Alimentos.

Em 2008, o Centro de Formação Profissional Marechal Rondon

passou a hospedar a Faculdade de Tecnologia do SENAI Campo Grande

com o primeiro curso de Graduação Tecnológica em Processos

Gerenciais. E em 2010 o Centro de Formação Profissional Marechal

Rondon transformou-se definitivamente em Faculdade de Tecnologia

SENAI Campo Grande, contando com colaboradores das mais diversas

áreas de formação.

Em 2012 a FATEC SENAI Campo Grande oportunizou a oferta de

cursos EAD de Habilitação Profissional Técnica e Tecnológica ampliando

suas capacidades de interferência na melhoria e no desenvolvimento

social, econômico e cultural do Estado de Mato Grosso do Sul.

20

Cabe salientar que a FATEC SENAI Campo Grande tem como

diretriz preparar mão de obra qualificada para a indústria, desenvolvendo

uma educação contínua e atuando como facilitador da aprendizagem,

mediante a utilização de metodologias e fundamentos pedagógicos

direcionados de forma a propiciar o crescimento e a valorização da

pessoa como um todo, contribuindo assim, para que seus alunos

ingressem no mundo do trabalho, cresçam dentro da profissão escolhida

e se realizem não só como bons profissionais, mas como cidadãos na

comunidade onde atuam.

Além disso, por meio do Departamento Nacional, as Unidades

Operacionais são incentivadas a fomentar entre os alunos, colaboradores

e docentes iniciativas em prol da inovação, por meio do desenvolvimento

de projetos, desde a concepção, planejamento, execução e demonstração

para a sociedade, com o objetivo de desenvolver a capacidade

empreendedora, a criatividade e o raciocínio lógico dos participantes. O

Desafio SENAI de Projetos Integradores e o INOVA SENAI são exemplos

de tais iniciativas.

Portanto, o cenário é propício. Ter esta instituição como pano de

fundo para a criação de um curso de capacitação para a promoção de

iniciativas empreendedoras inovadoras no desenvolvimento do processo

de ensino e aprendizagem em sala de aula é bem apropriado.

A seguir, será apresentado o referencial teórico que norteará o

planejamento do curso proposto por este trabalho de conclusão de curso,

apresentado como requisito requisitos necessários à obtenção do título de

Especialista em Educação Empreendedora.

21

CAPÍTULO 2 - REFERENCIAL TEÓRICO

A prática docente é fruto de uma construção colaborativa de

conhecimentos didático-pedagógicos com o objetivo de desenvolver os

processos de ensino e aprendizagem, de forma integrada e

complementar.

Quando Vygotsky (2007) afirma que o homem se constitui por meio

das interações sociais que estabelece em uma determinada cultura, ele

então reconhece que a construção do conhecimento implica em uma ação

compartilhada.

O docente, em especial aquele que atua com a educação

profissionalizante, é o responsável pelo planejamento, organização e

aproximação da teoria à prática, tornando favorável ao desenvolvimento

de capacidades que compõem as competências de um perfil profissional.

Porém, sem apoio, torna-se difícil para o docente trabalhar utilizando a

metodologia de formação profissional baseada no desenvolvimento da

competência.

Com a legislação educacional vigente, é vital que a metodologia de

educação profissional esteja em sintonia. Para que isso ocorra, o docente

precisa romper com a visão tradicional de ensino, focada na reprodução

de conteúdos, no adestramento e na aprendizagem passiva do aluno. É a

necessidade de uma nova organização curricular com base no ensino por

competências.

Para Perrenoud (1999), a formação com base em competências

deve priorizar o processo de ensino e aprendizagem por meio da

proposição de estratégias desafiadoras no qual o aluno é provocado a

promover a resolução de problemas, a desenvolver projetos, de forma que

os conhecimentos possam ser trabalhados de forma contextualizada,

permitindo desta forma a relação da teoria com a prática.

O ensino profissionalizante com base em competências, devido às

suas características e metodologia, muito se alinha com a proposta de

uma educação empreendedora, pois além do desenvolvimento de

capacidades técnicas essenciais à atuação profissional, credita-se à

22

formação profissional com base em competências o importante papel de

contribuir para a promoção da autonomia, criatividade e iniciativa, entre

outras capacidades.

Isso significa que deve haver maior preocupação com o

protagonismo do aluno como sujeito do processo de aprendizagem e do

docente como responsável pelo processo de ensino e pela mediação

dessa aprendizagem. (SENAI, 2013)

Nesta perspectiva, o papel do docente como mediador da

aprendizagem é essencial no sentido de incentivar nos seus alunos uma

atitude mais autônoma, criativa e reflexiva. Além disso, o docente deve

garantir uma avaliação formativa que favoreça a análise processual e

coletiva ao longo do processo de formação.

E a educação empreendedora implica justamente em estabelecer a

relação entre o sentido amplo e específico de educação, a relação

necessária deste sentido amplo e específico da educação com a

formação técnica e profissional e destas com a temática do

empreendedorismo, sempre relacionando-as aos campos social,

econômico, político e cultural.

Embora o uso do termo empreendedorismo geralmente esteja

associado à abordagem econômica, diversos estudiosos observam que as

características do empreendedor se resumem no “ser social”, que é o foco

da educação empreendedora, o que torna a abordagem do papel dos

docentes do ensino profissionalizante neste sentido de suma importância,

pois percebe-se nestes atores o potencial e a responsabilidade da

promoção deste capital social no território onde atuam, do

desenvolvimento de ações para fortalecimento do protagonismo local, do

desenvolvimento local e afins. (MELLO; ZARDO, 2016)

Para que isto ocorra, é fundamental que o docente que atua com

educação profissionalizante tenha condições de obter formação

continuada para se desimcumbir bem de seu papel, a saber de aproximar

teoria à prática, promovendo o tipo de educação demandada pelo o

mundo do trabalho.

Entretanto, esse é um campo ainda a ser explorado. Segundo

Brandt (2014), quando se observa as exigências para atuação docente no

23

ensino profissional tecnológico percebe-se certo descaso com essa

profissão no que tange à formação continuada, a qual muitas vezes é

considerada desnecessária e supérflua porque, para muitos profissionais,

o conhecimento específico é suficiente para a prática da docência.

A própria Lei de Diretrizes e Bases da educação não contempla em

seus artigos a formação continuada em relação ao docente da educação

profissionalizante. A Lei exige uma “capacitação permanente de

profissionais da educação” básica, no entanto, percebe‐se que a

formação mínima para os professores para atuar na educação profissional

tecnológica não está contemplada e muito menos sua formação

continuada.

Por formação continuada, pode-se definir como sendo o conjunto

de atividades desenvolvidas pelos professores em exercício com objetivo

formativo, realizadas individualmente ou em grupo, visando tanto ao

desenvolvimento pessoal como ao profissional, na direção de prepará‐los

para a realização de suas atuais tarefas ou outras novas que se

coloquem. (GARCIA, 1995, apud BRANDT, 2014)

A formação contínua dos professores encontra-se em vias de

institucionalização, mas está ainda à procura de seu lugar. Geralmente,

ela assume dois papéis: o da reciclagem, obrigatórias ou fortemente

recomendadas, ou aperfeiçoamento, que propõe todo o tipo de conteúdos

formativos, respeitando a liberdade de escolha. (TEXTOS

COMPLEMENTARES, 2017)

O ideal que esta formação continuada esteja num meio termo entre

reciclagem obrigatória e aperfeiçoamento de livre escolha, pois a

experiência tem demonstrado que os extremos não favorecem ao

desenvolvimento das competências na profissão do docente.

Uma solução possível seria o desenvolvimento da formação

contínua na própria instituição de ensino, em articulação com um projeto

(de pesquisa-ação, de inovação ou de formação), que resulte em um

produto específico, prático, a ser utilizado pelo docente, segundo sua área

de atuação.

Outra solução seria o uso de tecnologias educacionais, de

gamificação e de metodologias ativas de aprendizagem, que permitam ao

24

aluno o autogerenciamento do processo de formação, em que o mesmo

deixa de ser mero receptador de conteúdos e passa a assumir um papel

mais ativo na busca efetiva por conhecimentos relevantes aos problemas

e aos objetivos da aprendizagem. (MITRE et al, 2008)

O uso da internet na educação presencial aumenta a motivação, o

interesse e a comunicação do instrutor com os educandos e a

comunicação deles entre si, pois eles se sentem mais abertos, confiantes,

compartilham mais materiais, dúvidas e sugestões, aumentando assim as

conexões linguísticas, geográficas e interpessoais. (MORAN apud

GEBRAN, 2009)

A gamificação consiste em utilizar elementos encontrados em

jogos, como a interatividade, diversão, tentativa e erro, narrativa, sistema

de recompensas, competição, sistema de feedback, objetivos e regras

claras, em contextos diferentes de jogos, com a finalidade de obter o

mesmo grau de engajamento que se vê quando jogadores interagem

jogando. (ALVES, 2014)

Existem várias metodologias ativas de aprendizagem. Dentre elas,

tem-se a aprendizagem entre pares (peer instruction) e a utilização de

métodos de caso e simulações. Estas são algumas abordagens que

promovem a aprendizagem ativa.

A metodologia do peer instruction, proposta por Eric Mazur,

professor de Física da Universidade de Harvard, visa o entendimento e a

aplicabilidade dos conceitos, utilizando-se da discussão entre os alunos.

Diferentemente de uma aula tradicional, em que se faz perguntas

informais que normalmente envolve uns poucos alunos altamente

motivados, esta metodologia pressupõe questionamentos mais

estruturados, envolvendo todos os alunos, pois, exigirá de cada um a

aplicação os conceitos fundamentais que estão sendo apresentados, e,

em seguida, a explicação desses conceitos aos seus colegas. (MAZUR,

2007)

A metodologia de aplicação do “peer instruction” prevê o uso da

tecnologia durante as aulas para o cômputo instantâneo das respostas

para as questões projetadas, mediante dispositivos eletrônicos, de modo

que se o instrutor perceber que foi o baixo índice de acertos, abrirá

25

discussão entre colegas a respeito das respostas dadas. A vantagem é

que, ao invés de dar resposta puramente técnicas, esta abordagem

permitirá que os alunos entendam com mais rapidez os conceitos por

meio de uso de linguagem mais simples utilizada pelos alunos durante

esta discussão.

O peer instruction é trabalhado em uma série de etapas, cada uma

delas com um propósito específico. Um possível roteiro para aplicação da

metodologia seria com adição da sala de aula invertida, ou seja, que o

aluno tenha prévio acesso ao material do curso – impresso ou on-line − e

possa discutir o conteúdo com o professor e os demais colegas. Após

isso, a realização de um quizz, aula expositiva e dialogada (de 10 a 20

minutos), testes conceituais, conclusão e disponibilização de conteúdos

para a próxima aula.

Nessa perspectiva, a sala de aula se transforma em um espaço

dinâmico e interativo, permitindo a realização de atividades em grupo,

estimulando debates e discussões, e enriquecendo o aprendizado a partir

de diversos pontos de vista.

Tais sugestões são apresentadas neste contexto como formas de

aumentar a motivação dos docentes quando participarem em cursos de

formação continuada, aumentando a fixação das informações

apresentadas ali, fortalecendo a prática docente e elevando o nível de

satisfação profissional.

Por esta razão, o presente trabalho de conclusão de curso tem

como proposta a criação de um curso inovador voltado para o docente da

educação profissional para trabalhar a temática do empreendedorismo,

tem por público-alvo principal, o docente do SENAI do Departamento

Regional do Mato Grosso do Sul.

26

Capítulo 3 - Planejamento de um curso inovador para

professores do ensino profissionalizante

3.1. Apresentação

Um dos grandes desafios enfrentados pelas instituições de

formação profissional é preparar o trabalhador sob as perspectivas da

competência e polivalência, com o propósito de desenvolver suas

capacidades para compreensão e aplicação das bases gerais, técnicas,

científicas e socioeconômicas de uma área de atuação. O docente que

atua na educação profissionalizante precisa ter sua prática alinhada com

tais perspectivas.

O curso Práticas Docentes para a Disseminação da Cultura

Empreendedora proposto por este trabalho de conclusão da Pós-

graduação em Educação Empreendedora, será desenvolvido para

subsidiar as ações de formação continuada do docente e tem como

objetivo o alinhamento e atualização da prática docente com base em

contextos reais do mundo do trabalho.

A organização da oferta formativa tem como público-alvo os

docentes da FATEC SENAI Campo Grande, do Departamento Regional

do Estado de Mato Grosso do Sul.

3.2. Justificativa

Em tempos de globalização, a grande velocidade em inovações

necessita de profissionais que possuam com uma visão generalista e

conhecimento sistêmico.

Sendo assim, para que este profissional esteja preparado é

imprescindível que o mediador dos processos de ensino-aprendizagem, o

docente, tenha ferramentas e metodologias apropriadas para atender as

necessidades de qualificação de recursos humanos decorrentes das

atividades desenvolvidas na região em que se encontra sediado.

27

É neste ponto que se apoia a justificativa deste planejamento de

curso, pois a FATEC SENAI Campo Grande possui laboratórios

adequados e uma visão dinâmica acerca dos cursos que oferece.

Além disso, a conteudista deste planejamento obteve os subsídios

adequados acerca dos conhecimentos relativos à temática do

empreendedorismo, por meio da pós-graduação em Educação

Empreendedora e agora os materializa no material produzido a seguir.

3.3. Requisitos de Acesso ao Curso

Para acesso ao curso, o candidato deverá atender, entre outros, os

seguintes requisitos:

a) Ser docente da educação profissionalizante.

b) Ter disponibilidade para participar dos encontros

presenciais.

c) Efetuar matrícula no curso requerido.

3.4. Matriz de Referência

A matriz de referência apresentada abaixo foi desenvolvida a partir

do referencial teórico apresentado no curso de pós-graduação em

Educação Empreendedora. Além disso, tal documento foi submetido aos

Especialistas Pedagógicos do SENAI, que procederam à devida análise

para que os usuários possam usufruir de um documento condizente com

as demandas de formação continuada dos docentes desta instituição.

A seguir, a Matriz de Referência que apresenta o curso Práticas

Docentes para a Disseminação da Cultura Empreendedora, com suas

respectivas Unidades Curriculares e cargas horárias, além de representar

graficamente a composição do curso.

28

Tabela 1 – Matriz de Referência

Curso: Práticas Docentes para a Disseminação da Cultura

Empreendedora

Carga

Horária (H)

UC 1 – Dissipando a dualidade no ensino para disseminar a cultura empreendedora

40

UC 2 – O Docente e as atitudes empreendedoras 60

UC 3 – Ferramentas Metodológicas para a Disseminação da Cultura Empreendedora em sala de aula

150

UC 4 – Práticas Docentes para disseminar a cultura empreendedora em sala de aula

150

TOTAL 400

Fonte – Elaboração própria.

3.5. Proposta metodológica e o aspecto inovador do curso

A metodologia aplicada a este curso tem como referência a

Metodologia SENAI de Educação Profissional e a proposta pedagógica do

curso de Especialização em Educação Empreendedora da PUC-Rio.

A Metodologia SENAI de Educação Profissional tem como

princípios norteadores a aprendizagem mediada, a interdisciplinaridade, a

contextualização, o desenvolvimento de capacidades que sustentam

competências, a ênfase no aprender a aprender, a aproximação da

formação ao mundo real, ao trabalho e às práticas sociais, a integraço

entre teoria e prática, a avaliação da aprendizagem com função

diagnóstica e formativa como condição para a aprendizagem significativa.

(SENAI, 2013)

O Curso de Especialização de Educação Empreendedora propôs

estabelecer uma relação entre o sentido amplo e específico de Educação,

sua relação necessária com a formação técnica e profissional e destas

com a Educação Empreendedora, sempre referidas aos campos social,

econômico, político e cultural. (PUC-RIO, 2016)

29

O aspecto inovador deste curso é que tais princípios norteadores

se concretizarão por meio de Situações de Aprendizagem, que são

atividades desafiadoras propostas aos alunos, nas quais devem

solucionar problemas, tomar decisões, testar hipóteses ou aplicar o que

aprenderam a outros contextos, em conjunto com o uso de tecnologias

educacionais. Tais Situações de Aprendizagem serão o fio condutor do

curso e oportunizarão o "aprender fazendo", sempre com a mediação de

um docente.

Deverá ser desenvolvido para este curso um aplicativo a ser

instalado em smartphones que possuam sistema operacional Android ou

IOS. Neste aplicativo, será realizado a gamificação desta oferta formativa,

seguindo a metodologia peer instruction, com a criação de uma Situação

de Aprendizagem em forma de jogo, denominada “Sou Docente

Empreendedor!”.

Este jogo contará com etapas que permeiam todas as Unidades

Curriculares, a serem desenvolvidas nos encontros presenciais, bem

como, à medida que o docente for se apropriando dos conhecimentos

fornecidos teoricamente, terá etapas a cumprir na prática em suas salas

de aula, realizando o registro disso no aplicativo.

Antes dos encontros, serão disponibilizados no aplicativo os

conteúdos a serem lidos pelos alunos bem como três ou quatro questões

– um quizz – que os estudantes terão de responder antes da aula. Tais

perguntas têm por objetivo conduzir a leitura para que os alunos saibam o

que é relevante na Unidade Curricular cursada.

Quando instrutor do curso realizar a avaliação dessas questões,

obterá a informação se, de fato, os alunos realizaram o estudo anterior à

aula, perceberá o que os alunos não entenderam do conteúdo e a aula é

baseada justamente nos conceitos que geraram dúvidas.

O objetivo é que estas estratégias de aprendizagem promovam

uma mudança totalizadora do indivíduo, utilizando instrumentos

metodológicos provocadores da intermediação e interação

professor/aluno e seu objeto de estudo, numa abordagem didática de

ensino respaldada nos princípios da construção e reconstrução dos

30

conhecimentos, numa perspectiva de autonomia, criatividade, consciência

crítica e ética.

O desenvolvimento de competências supõe a adoção de

metodologia centrada no sujeito que aprende, criando condições e

situações desafiadoras para que ele construa o seu próprio conhecimento

na interação com o meio, através de experiências concretas, numa

relação teoria e prática, que permita apropriar-se não só do conteúdo,

mas, a partir dele, Aprender a Aprender:

• Aprender baseando-se em hipóteses, a partir do

questionamento de suas necessidades reais;

• Aprender para melhorar seu ambiente, suas condições de

vida, suas relações sociais, portanto, um ensino crítico e

criativo da realidade.

A possibilidade de integrar teoria e prática proporcionará ao aluno

vivenciar situações e experiências reais, similares ao contexto nos quais

estão inseridos como educadores do ensino profissionalizante,

possibilitando a aplicação dos conhecimentos que estão sendo

construídos ao longo do curso, constituindo-se em verdadeira prática

profissional orientada para docentes.

3.6. Detalhamento das Unidades Curriculares

Abaixo relacionado, o detalhamento das Unidades Curriculares:

Objetivo Geral e Conhecimentos.

Objetivo Geral:

Esta unidade curricular visa ampliar o conceito de

empreendedorismo além do senso comum (que empreendedorismo tem a

ver apenas com o empreendedor que abre seu próprio negócio) e

desmistificar a dualidade do ensino (que ensino técnico deva só se

preocupar em desenvolver habilidade técnicas, sem preparar indivíduo

UC 1 – Dissipando a dualidade no ensino para disseminar a

cultura empreendedora – 40 horas

31

para a vida, trabalhando as atitudes, enquanto o ensino superior ocupa-se

com o isso, com o desenvolvimento intelectual dos indivíduos, dividindo-

os em classes: uma tarefeira e outra pensante).

Conhecimentos:

A história do ensino do empreendedorismo.

A cultura empreendedora no Brasil e no mundo.

Empreendedorismo e suas tipologias.

Objetivo Geral:

Esta unidade curricular deverá ser para a sensibilização dos

docentes do papel dos mesmos como disseminadores da cultura

empreendedora, por buscar o autoconhecimento e reconhecer-se como

um docente empreendedor.

Conhecimentos:

A influência do docente da educação profissionalizante no

desenvolvimento da competência do trabalhador.

Relação do ensino do empreendedorismo com o ensino por

competências.

O docente como disseminador da cultura empreendedora.

Objetivo Geral:

Esta Unidade Curricular visa apresentar experiências na utilização

de metodologias utilizadas para o desenvolvimento e disseminação da

cultura empreendedora.

Conhecimentos:

Como gamificar conteúdos.

Construindo situações de aprendizagem desafiadoras.

Compartilhando experiências na disseminação da cultura

empreendedora.

UC 2 - O Docente e as atitudes empreendedoras – 60 horas

UC 3 – Ferramentas Metodológicas para a Disseminação da

Cultura Empreendedora em sala de aula – 150 horas

32

Objetivo Geral:

A ênfase nesta Unidade Curricular será no “aprender fazendo”.

Docentes deverão testar os conhecimentos adquiridos nas Unidades

Curriculares anteriores e compartilhar os resultados obtidos por meio do

aplicativo criado para este fim. Esta Unidade Curricular contemplará

etapas que ocorrerão concomitante com as demais Unidades.

Conhecimentos:

Testando conhecimentos na prática: SWOT, CANVAS, CAV,

Design Thinking, Técnicas de Apresentação (Narrativa,

Storytelling).

Preparando um Seminário de Conclusão.

Produzindo um material escrito, que servirá de guia a outros

docentes, relatando a aplicação das estratégias utilizadas ao longo

do curso para a disseminação da cultura empreendedora na área

de atuação na qual ministra aulas.

A seguir, serão detalhadas as etapas, mediações e avaliações

previstas.

3.7. Mediações previstas

Conforme já mencionado, o curso será conduzido por meio de

Situações de Aprendizagem que oportunizarão o "aprender fazendo",

utilizando estratégias como estudo de caso, projeto, situação-problema e

pesquisa, podendo ser realizadas individualmente, em pequenos grupos

ou com toda a turma, por meio de um aplicativo que contenha etapas da

Situação de Aprendizagem denominada “Sou Docente Empreendedor!”.

No cumprimento das etapas desta Situação de Aprendizagem será

enfatizado que o docente em formação coloque em prática em sua sala

de aula, documentado isso no aplicativo, gerando pontuação tanto para o

objetivo lúdico do jogo, bem como para o de certificação.

UC 4 – Práticas Docentes para disseminar a cultura

empreendedora em sala de aula – 150 horas

33

É a Unidade Curricular 4, Práticas Docentes para Disseminar a

Cultura Empreendedora em Sala de Aula, de 150 horas, que deverá

ocorrer concomitante às demais Unidades, pois esta terá como princípio

norteador o aspecto do “aprender fazendo”. Das 150 horas previstas, 90

horas deverão ser realizada concomitante às Unidades Curriculares

anteriores, mediante o uso do aplicativo.

A seguir, será apresentada as unidades de competência, o

detalhamento das inter-relações que as unidades curriculares mantêm ao

longo do curso, as indicações mínimas quanto ao planejamento docente

em relação aos recursos e ambientes pedagógicos, as mediações

previstas e a avaliação da aprendizagem.

3.7.1. Relação das Unidades de Competência

A Competência Geral e as Unidades de Competências a serem

desenvolvidas ao longo do curso são as seguintes:

Tabela 2 – Unidades de Competência.

Competência Geral

Aplicar e manter atitudes e procedimentos

pedagógicos para disseminação da cultura

empreendedora.

Unidade de

Competência 1

Desenvolver atitudes e procedimentos pedagógicos

para a disseminação da cultura empreendedora.

Unidade de

Competência 2

Aplicar procedimentos pedagógicos para a

disseminação da cultura empreendedora por meio

da prática docente.

Unidade de

Competência 3

Manter atitudes e procedimentos pedagógicos que

disseminam a cultura empreendedora.


34

3.7.2. Detalhamento das inter-relações das unidades

curriculares

A tabela abaixo demonstrará as competências, o detalhamento dos

conhecimentos, critérios de avaliação, estratégias de ensino e

intervenções mediadoras, indicações mínimas para planejamento do

docente quanto aos recursos e ambientes pedagógicos e os instrumentos

e técnicas de avaliação.

35

Tabela 3 - Conhecimentos, Critérios de Avaliação, Estratégias de Ensino e Intervenções Mediadoras.

Unidade Curricular

Unidade de

Competência

Critério de

Avaliação

Conhecimentos

Estratégias de ensino e aprendizagem e

Intervenção mediadora

Técnicas e instrumentos de

avaliação

Recursos

didáticos

CH

UC 1: Ampliar o conceito de empreendedorismo além do senso comum e desmistificar a dualidade do ensino.

UC 1: Desenvolver atitudes e procedimentos pedagógicos para a disseminação da cultura empreendedora

Compreensão dos conhecimentos abordados nesta etapa.

Identificação dos itens críticos descritos em relação ao senso comum e o que realmente é empreendedorismo.

Verificação das relações de causa/efeito que produziram a dualidade do ensino.

A história do ensino do empreendedorismo.

A cultura empreendedora no Brasil e no mundo.

Empreendedorismo e suas tipologias.

Leitura e estudos de artigos relacionados à temática, com antecedência.

Esclarecimentos de dúvidas computadas pelas respostas dadas por meio de quizz a ser realizado no aplicativo, mediante aula expositiva e discussão aos pares.

Aplicação de uma Avaliação Diagnóstica (intitulada “Qual o seu perfil empreendedor?”) por meio do cumprimento da Etapa 1 da Situação de Aprendizagem “Sou docente Empreendedor!”, no aplicativo do Curso, no qual o instruendo deverá montar seu perfil e fazer o registro das primeiras impressões do curso e responder perguntas programadas no aplicativo para descobrir qual seu perfil empreededor.

Verificação do desempenho dos alunos sobre os conhecimentos abordados nesta atividade através do feed de atividades enviadas pelos docentes através do aplicativo instalado nos smartphones.

Artigos, Textos, imagens, vídeos, animações interativas abordando os conhecimentos desta unidade curricular.

Pesquisa na internet dos conhecimentos abordados nesta unidade curricular.

Instalação do Aplicativo no celular.

40

(mais 10 horas

referente à Unidade

Curricular 4.)

36

Unidade Curricular Unidade de

Competência

Critério de

Avaliação

Conhecimentos

Estratégias de ensino

e aprendizagem e Intervenção mediadora

Técnicas e

instrumentos de avaliação

Recursos

didáticos

CH

UC 2: Sensibilizar docentes quanto ao papel de disseminadores da cultura empreendedora, por buscar o autoconhecimento e reconhecer-se como um docente empreendedor.

UC 1 e 2: - Desenvolver atitudes e procedimentos pedagógicos para a disseminação da cultura empreendedora e - Aplicar procedimentos pedagógicos para a disseminação da cultura empreendedora por meio da prática docente.


Identificação dos itens críticos descritos em relação a aplicar e manter atitudes e procedimentos pedagógicos para disseminação da cultura empreendedora.

A influência do docente da educação profissionali zante no desenvolvimento da competência do trabalhador.

Relação do ensino do empreendedorismo com o ensino por competências.

O docente como disseminador da cultura empreendedora.


Cumprimento da etapa 2 da Situação de Aprendizagem “Sou docente Empreendedor!”, no aplicativo do Curso, no qual o docente será desafiado a desenvolver uma situação de aprendizagem estimulante para seus alunos sobre a temática “Planejamento Estratégico de Vida e Carreira”, colocar em prática em sala de aula, fazendo o registro disto por meio de fotos e vídeos. Esta Situação de Aprendizagem deverá conter uma etapa de sensibilização dos alunos quanto à temática, a orientação quanto à utilização da Ferramenta Matriz SWOT para mapeamento ambiental, análise de cenários e desenvolvimento de estratégias.

Verificação do desempenho dos alunos sobre os conhecimentos abordados nesta atividade.

Verificação da pontuação do docente em relação às atividades avaliativas constantes do aplicativo.



Utilização do Aplicativo no celular para cumprir etapa 2 da Situação de Aprendizagem.

60

(mais 20 horas referente à

Unidade Curricular 4)

37


Competência

Critério de

Avaliação

Conhecimentos

Estratégias de ensino e aprendizagem e

Intervenção mediadora

Técnicas e


Recursos

didáticos

CH

UC 3: Apresentar experiências na utilização de metodologias para o desenvolvimento e disseminação da cultura empreendedora.

UC 3: Manter atitudes e procedimentos pedagógicos que disseminam a cultura empreendedora


Identificação dos itens críticos descritos nas experiências de utilização das metodologias para o desenvolvimento e disseminação da cultura empreendedora.

Como gamificar conteúdos.

Construindo situações de aprendizagem desafiadoras.

Compartilhando experiências na disseminação da cultura empreendedora.


Etapa 3: Após aplicar SWOT em sala de aula e registrar os resultados no aplicativo, é chegada hora de orientar docentes a cumprir mais um desafio do game do aplicativo: apresentar aos alunos as metodologias de modelagem, planejamento, prototipagem, execução e apresentação de projetos e/ou negócios (CANVAS, Design Thinking)> O desafio será incentivar os alunos a realizar o planejamento de abertura de um negócio inovador, mediante pesquisa de cenários/tendências, ou a criação ou melhoria de produtos/serviços e registrar o cumprimento

desta etapa no aplicativo.

Verificação do desempenho dos alunos sobre os conhecimentos abordados nesta atividade através do feed de atividades enviadas pelos docentes através do aplicativo instalado nos smartphones.



Instalação do Aplicativo no celular.

150

(mais 60 horas

referente à Unidade

Curricular 4.)

38


Competência

Critério de

Avaliação

Conhecimentos

Estratégias de ensino

e aprendizagem e Intervenção mediadora

Técnicas e


Recursos

didáticos

CH

UC 4: Testar os conhecimentos adquiridos nas Unidades Curriculares anteriores e compartilhar os resultados obtidos por meio do aplicativo criado para este fim.

UC 2 e 3:

- Aplicar procedimentos pedagógicos para a disseminação da cultura empreendedora por meio da prática docente e - Manter atitudes e procedimentos pedagógicos que disseminam a cultura empreendedora


Identificação dos itens críticos descritos em relação a aplicar e manter atitudes e procedimentos pedagógicos para disseminação da cultura empreendedora.

Testando conhecimentos na prática: SWOT, CANVAS, CAV, Design Thinking, Técnicas de Apresentação (Narrativa, Storytelling).

Preparação de um Seminário de Conclusão.

Desenvolvimento de um produto: aluno deverá nesta Unidade Curricular produzir um material escrito apresentando as estratégias utilizadas para a disseminação da cultura empreendedora em sala de aula, de acordo com a área de formação que docente ministra as aulas.

Esclarecimentos de dúvidas dos conteúdos por meio de aula expositiva e dialogada.

Cumprimento da última etapa da Situação de Aprendizagem “Sou docente Empreendedor!”, no aplicativo do Curso, no qual o docente deverá reunir os registros realizados no Aplicativo e apresenta-los em um Seminário, utilizando técnicas de apresentação (narrativa, storytelling, etc.).

Produção de material escrito: Relatório das atividades e estratégias aplicadas em sala de aula para a disseminação da cultura empreendedora, de acordo com a área de atuação do docente.

Verificação do desempenho dos alunos sobre os conhecimentos abordados nesta atividade.

Verificação da pontuação do docente em relação às atividades avaliativas constantes do aplicativo.

Apresentação de Seminário.

Entrega do trabalho final.



Utilização do Aplicativo no celular para cumprir etapa 2 da Situação de Aprendizagem.

150 (sendo que 90 horas destas já

foram realizadas concomitante

com as demais Unidades

Curriculares.)


39

A seguir, será detalhado o processo de avaliação da aprendizagem

a ser utilizada nesta formação continuada de docentes do ensino

profissionalizante.

3.7.3. Avaliação da Aprendizagem

No processo da aprendizagem, a avaliação deve possibilitar ao

aluno o acompanhamento do seu próprio processo de construção do

conhecimento, levando-o a estabelecer relações entre o que já sabe e o

novo aprender, reconhecer seus avanços, dificuldades, reorganizando seu

saber na busca de conceitos superiores.

Por esta razão, o uso do aplicativo se faz apropriado para este

curso, pois permitirá ao aluno observação direta de seu desempenho bem

como sua autoavaliação. Além disso dará ao instrutor do curso a

possibilidade de acompanhar o desenvolvimento de cada instruendo na

construção dos conhecimentos, habilidades e atitudes propostas pela

metodologia aplicada.

Através das etapas concluídas no aplicativo, para a verificação da

aprendizagem na formação do aluno, deverá ser utilizado avaliação

diagnóstica, formativa e somativa, sendo:

Diagnóstica: permite detectar a existência ou não de pré-

requisitos necessários;

Formativa: tem a função de promover melhorias ao longo da

aprendizagem;

Somativa: consiste no fornecimento de informações finais

sobre o processo, envolvendo tomada de decisão.

Será considerado concluinte do curso o aluno que, ao final de cada

unidade curricular e com a entrega do relatório, obtiver conceito final igual:

O = Ótimo;

MB = Muito Bom;

B = Bom.

Será considerado não apto, o aluno que obtiver em cada unidade

curricular do módulo conceito final igual a R = Regular.

40

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ser docente de educação profissionalizante é mais que apenas um

trabalho secular. Atuar na educação profissional significa viabilizar sonhos

de pessoas, famílias inteiras. Quando o aluno recebe um certificado de

um curso de habilitação técnica, de uma qualificação, ele recebe as

chaves para um mundo de oportunidades que dignificarão a ele próprio,

bem como aqueles a quem ele ama e quer bem.

Quando um docente valida, por meio do seu trabalho de mediador

nos processos de ensino-aprendizagem, a competência de um

profissional, ali se materializa aquela frase tão conhecida: “O trabalho

dignifica o homem”. Fazer parte desta conquista de uma pessoa é,

deveras, muito emocionante! E o docente não pode perder de vista este

seu papel.

Mas para que ele continue com esta visão de seu próprio trabalho,

é fundamental que este docente esteja motivado. Este trabalho de

conclusão de curso enfatizou que, para melhorar a qualidade e a

motivação do professor, dentre outras medidas necessárias, a formação

contínua é fundamental.

Como visto neste trabalho de conclusão de curso, há muito campo

para a melhora no qua tange a desenvolver programas de formação

continuada para os docente que atuam na educação profissionalizante.

Por isso, iniciativas como esta, proposta pela coordenação do curso de

Pós-graduação em Educação Empreendedora, são relevantes para a

valorização e fortalecimento destes docentes.

Procurou-se neste planejamento de curso alinhar teoria e prática

docente, por desenvolver uma metodologia interativa, que facilitasse a

troca de informações acerca das experimentações realizadas ao longo do

curso, por meio de um aplicativo criado especialmente para atender esta

demanda. Resta agora colocar em prática o que aqui foi apresentado

como um planejamento de curso inovador de formação continuada, para

colher os benefícios do que fora vivenciado nestes dois anos de curso de

Especialização em Educação Empreendedora.

41

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, Flora. Gamification: como criar experiências de

aprendizagem engajadoras: um guia completo do conceito á prática. 1. ed. São Paulo: DVS Editora, 2014.

ARANHA, José Alberto Sampaio. Educação, trabalho e empreendedorismo. Brasília, DF: SEBRAE; Rio de Janeiro: Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, 2016.

BARROS, Rubem. A história da LDB: objeto de disputa após a

redemocratização do pós-guerra, lei levou 13 anos para ser

aprovada. Revista Educação: Dezembro, 2016. Disponível em: . Acesso em: 11 Mai 2017.

BRANDT, Andressa Graziele. Formação continuada dos professores (de ensino básico, técnico e tecnológico) do IF Catarinense campus Ro do Sul um estudo a partir das vozes dos educadores. Disponível em: . Acesso em: 02 Jun 2017.

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CONFEDERAÇÃO Nacional das Indústrias – CNI. Canal Futura e SENAI lançam segunda temporada de programa sobre profissões técnicas e tecnológicas da indústria. Agência de Notícias: Novembro, 2015. Disponível em: . Acesso em 28 Mai 2017.

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