Jusamara Ouvir Musica

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MUacuteSICA na educaccedilatildeo baacutesica

46 SOUZA Jusamara TORRES Maria Ceciacutelia de Arauacutejo Maneiras de ouvir muacutesica uma questatildeo para a educaccedilatildeo musical com jovensMuacutesica na educaccedilatildeo baacutesica Porto Alegre v 1 n 1 outubro de 2009 ISSN 2175 3172

Maneiras de ouvir muacutesica uma questatildeo para aeducaccedilatildeo musical com jovens

Abstract Hearing as part of musical education has

been the focus of several pedagogical models In thisarticle we intend to discuss some aspects implied inthis subject when working with young people in basiceducation a) concepts of listening and musical hear-ing b) its relevance towards contemporary society c)typology of musical hearing from young people d) di-dactic and methodological aspects for classroom Wealso propose a number of didactic activities from dif-ferent ways of hearing music

Keywords listening and musical hearing music edu-cation young people

Resumo A audiccedilatildeo como parte integrante de uma

educaccedilatildeo musical tem sido foco de vaacuterios modelos pe-dagoacutegicos Neste artigo pretendemos discutir algunsaspectos que estatildeo impliacutecitos nesse tema quando tra-balhado com jovens na educaccedilatildeo baacutesica a) conceitosde ouvir e escuta musical b) de sua relevacircncia para asociedade contemporacircnea c) tipologia do ouvir musi-cal a partir dos jovens d) aspectos didaacuteticos e meto-doloacutegicos para a sala de aula Propomos tambeacutem umaseacuterie de atividades didaacuteticas a partir das diferentes ma-neiras de ouvir muacutesica

Palavras-chave ouvir e escuta musical educaccedilatildeo mu-sical jovens

Jusamara Souza

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) jusaezterracombr

Maria Ceciacutelia de Arauacutejo Torres

Centro Universitaacuterio Metodista (IPA)mariaceciliaartorresyahoocombr




47SOUZA Jusamara TORRES Maria Ceciacutelia de Arauacutejo Maneiras de ouvir muacutesica uma questatildeo para a educaccedilatildeo musical com jovensMuacutesica na educaccedilatildeo baacutesica Porto Alegre v 1 n 1 outubro de 2009 ISSN 2175 3172

Ouvir muacutesica nas culturas jovens contemporacircneas

A atividade de ouvir muacutesica ocupa um lugar central na vida de jovens Mo-

tivados e embalados pelas tecnologias a muacutesica os acompanha por toda parte

O desenvolvimento de aparelhos portaacuteteis de ouvir muacutesica e suas conexotildees aredes de computadores aumentou consideravelmente natildeo soacute o espectro de

atividades musicais possiacuteveis como tambeacutem ampliou os gecircneros programas e

dimensotildees que cada miacutedia pode oferecer Assim cada vez mais os jovens ga-

rimpam suas muacutesicas preferidas dentre os programas de raacutedio TV e sites dispo-

niacuteveis para se ouvir muacutesica E com a programaccedilatildeo cada vez mais fragmentada

das miacutedias acabam desenvolvendo os mais diversos estilos de fruiccedilatildeo musical

Neste artigo pretendemos discutir alguns aspectos que estatildeo impliacutecitos

na audiccedilatildeo musical quando trabalhada com jovens na educaccedilatildeo baacutesica Um

deles seria a proacutepria de1047297niccedilatildeo de ouvir e escutar muacutesica Sabemos que natildeo haacute

um consenso entre os autores quanto agrave distinccedilatildeo desses termos Para Granja

(2006 p 65) ldquoouvir eacute captar 1047297sicamente a presenccedila do somrdquo enquanto que ldquolsquoes-

cutarrsquo estaria mais proacuteximo da dimensatildeo interpretativa da percepccedilatildeordquo Segun-

do o autor ldquopoderiacuteamos dizer que o ouvir refere-se ao conforto do previsiacutevel

enquanto o escutar demanda uma predisposiccedilatildeo para a acuidade sonorardquo

No entanto o autor admite que os verbos ldquoouvirrdquo e ldquoescutarrdquo podem em

algumas situaccedilotildees ldquoter o mesmo signi1047297cado ou seja como a atividade proacutepria

da audiccedilatildeo e seu contexto mais geralrdquo jaacute em outras o autor faz uma distinccedilatildeoa escuta demandaria ldquouma diferenciaccedilatildeo no grau de re1047297namento da audiccedilatildeordquo

(Granja 2006 p 65) De forma semelhante Brito (2003 p 187) a1047297rma

Para Granja (2006 p 66) tambeacutem ldquoescutar musicalmente eacute mais do que sim-

plesmente perceber vibraccedilotildees sonoras Eacute estabelecer muacuteltiplas relaccedilotildees entre as

ondas sonoras que atingem nosso ouvido e corpordquo Mas ainda que varie ldquode pes-

soa para pessoardquo o autor ressalta que ldquoa habilidade para a escuta musical pode

ser desenvolvidardquo (Granja 2006 p 66) Brito (2003 p 187) complementa

Escutar eacute perceber os sons por meio do sentido da audiccedilatildeo detalhando e tomando consciecircncia dofato sonoro Mais do que ouvir (um processo puramente 1047297sioloacutegico) escutar implica detalhar tomarconsciecircncia do fato sonoro

Aprender a escutar com concentraccedilatildeo e disponibilidade para tal faz parte do processo de formaccedilatildeo deseres humanos sensiacuteveis e re1047298exivos capazes de perceber sentir relacionar pensar comunicar-se





Considerando que a audiccedilatildeo eacute parte integrante de uma educaccedilatildeo musical

contemporacircnea e que tem sido foco de vaacuterios modelos pedagoacutegicos propo-

mos neste artigo a discussatildeo de uma tipologia do ouvir musical revelada por

uma enquete feita com jovens de uma 8a seacuterie do ensino fundamental A partir

das maneiras de ouvir muacutesica descritas por eles propomos algumas atividadesque trazem aspectos didaacuteticos e metodoloacutegicos da audiccedilatildeo musical para a sala

de aula Com isso pretendemos tambeacutem ilustrar a popularidade e a multifun-

cionalidade da audiccedilatildeo musical na vida dos jovens de hoje

A especificidade de cada miacutediaCada aparelho reprodutor de muacutesica acaba tendo um papel diferenciado

na cultura musical dos jovens A seguir damos alguns exemplos

O raacutedio

O raacutedio eacute de interesse para ouvir muacutesica especialmente pelas novidades

que traz e pelas paradas de sucesso que apresenta aleacutem dos programas regio-

nais Toda a programaccedilatildeo do raacutedio eacute preenchida por muacutesica Por isso a atraccedilatildeo

que o raacutedio tem para os jovens decisivamente resulta de sua muacutesica

Como transmissor principal das paradas de sucesso o raacutedio funciona es-

pecialmente na adolescecircncia como fonte de informaccedilatildeo sobre as atuais ten-

decircncias musicais Com sua mistura de palavra e muacutesica poreacutem alcanccedila obje-

tivos mais amplos ao oferecer possibilidades de contatos sociais e contribuirpara a regulaccedilatildeo do proacuteprio universo sentimental (Muumlnch 1998 p 389)

Os jovens utilizam o raacutedio sozinhos ou com amigos ou como companhia

para variadas situaccedilotildees como andar de bicicleta ou fazer tarefas da escola

como aparece na pesquisa de Schmeling (2005) Ao entrevistar um adolescen-

te sobre seus haacutebitos de ouvir muacutesica ele responde

E Eu durmo ouvindo muacutesica eu tomo banho ouvindo muacutesica eu acordo a primeira coisa que eu faccedilo eacute ligaro raacutedio eu como ouvindo muacutesicahellip eu faccedilo tudo ouvindo muacutesica tudo ouvindo muacutesica Tudo tudohellip

A Tudo tudoE Tudo Eu vou pro banheiro eu vou com meu radinho eu vou ouvindo muacutesica Se eu tocirc aqui no coleacutegioqualquer euhellip ou sair sempre com o radinho Eu gosto de estudar eu natildeo consigo estudar por exemplohistoacuteria geogra1047297a eu natildeo consigo estudar ouvindo muacutesica porque daiacute eu me desconcentro mas mate-maacutetica fiacutesica quiacutemica isso aiacute tudo eu faccedilo ouvindo muacutesica (Schmeling 2005)

TV

A televisatildeo estaacute presente especialmente nos momentos familiares Em

companhia dos pais os jovens se divertem e descobrem papeacuteis e modelos so-





ciais Os noticiaacuterios e emissotildees desportivas servem para a participaccedilatildeo deles

em eventos da atualidade

Na televisatildeo muacutesica faz parte da programaccedilatildeo de muacuteltiplas formas como

muacutesica ldquoao vivordquo ndash shows de cantores ou como videoclipe como trilha sonora

de 1047297lmes ou como parte da propaganda e programaccedilatildeo (ver Ramos 2002)

Ao lado das transmissotildees de programas de canais abertos da televisatildeo existem vaacuterias transmissotildees especiacute-1047297cas para a juventude que recorrem ldquoseletivamente ao acervo musical da atual cultura juvenilrdquo Atraveacutes desua popularidade a muacutesica deve produzir um contexto adequado e ao lado da programaccedilatildeo informativaprover entretenimento (Muumlnch 1998 p 390)

CDs e aparelhos portaacuteteis ipods amp cia

Os CDs e DVDs servem tambeacutem para escutar muacutesica o que acontece mui-

to em companhia de amigos e colegas da mesma idade

Uma nova forma de exploraccedilatildeo do CD eacute possibilitada pelos aparelhos por-

taacuteteis (ipods celulares) Como instrumento portaacutetil de reproduccedilatildeo de som com

fones de ouvido esses aparelhos oferecem uma experiecircncia musical particu-

larmente intensa que proporciona a possibilidade de isolamento tambeacutem em

locais puacuteblicos

O sucesso de equipamentos de som e dos hardware pertinentes baseia-se

em seus recursos especiacute1047297cos que vatildeo ao encontro das necessidades dos jovens

Satildeo simples em sua manipulaccedilatildeo utilizaacuteveis independentes de tempo e locale pouco sujeitos a controles educativos dos pais ou professores Como Muumlnch

(1998) analisa esses aparelhos apresentam uma riqueza de conteuacutedos especiacute1047297-

cos para a juventude e prestam-se como ldquoobjeto de statusrdquo e ldquopermutardquo e como

ldquoponto de contato e objeto de comunicaccedilatildeo entre jovens da mesma idaderdquo Es-

peci1047297camente sobre os celulares Bozzetto (2008 p 73) escreve

Os jovens ao trocar mensagens e muacutesicas personalizar o aparelho e ter possibilidade de contatar seuspares a qualquer momento pela mobilidade do celular e sua instantaneidade foram criando uma intensa

rede de sociabilidade atraveacutes do uso e das possibilidades de seus aparelhos celulares

Computador e internet

As novas tecnologias baseadas em computador satildeo componentes incon-

testaacuteveis do cotidiano musical dos jovens A muacutesica eacute um tema importante

na internet tanto como oferta comercial como em muacuteltiplas maneiras natildeo-

comerciais O computador eacute usado pelos jovens isoladamente ou com outros





pais ou companheiros da mesma idade principalmente para se divertir e tam-

beacutem para redaccedilatildeo de textos ou tarefas escolares Se for online ou vinculado agrave

internet aumentam por um lado as opccedilotildees de pesquisas de informaccedilotildees em

sites de busca e por outro ampliam e multiplicam-se as possibilidades de co-

municaccedilatildeo atraveacutes de e-mail chats Orkut e grupos que se abrem para novaspossibilidades de contatos virtuais (ver Garbin 2001)

Miacutedias em combinaccedilatildeo

Apesar das especi1047297cidades de cada uma as miacutedias natildeo existem inde-

pendentes entre si Os jovens com frequecircncia utilizam diversos meios simul-

taneamente ou em raacutepida permuta como por exemplo a leitura de revistas

enquanto escutam raacutedio ou o desligamento do aparelho de som para ligar a

televisatildeo

Outra possibilidade eacute a combinaccedilatildeo entre as proacuteprias miacutedias como por

exemplo estaccedilotildees de raacutedio que se engajam como promotores de concertos

canais musicais que con1047297guram seus textos de viacutedeo como uma revista e tam-

beacutem disponiacuteveis nas redes de computadores ou ainda revistas que possuem

seus proacuteprios programas de televisatildeo

No plano teacutecnico a digitalizaccedilatildeo das miacutedias torna obsoleta a distinccedilatildeo en-

tre diversos aparelhos uma vez que textos sons imagens estatildeo presentes na

mesma forma teacutecnica e podem ser trabalhados da mesma maneira Por exem-

plo com um celular pode-se fotografar gravar muacutesicas ou se comunicar Comisso dissolvem-se tanto do lado da produccedilatildeo como no lado da assimilaccedilatildeo os

limites entre as diversas miacutedias o que acarreta uma maior divulgaccedilatildeo e consu-

mo de muacutesicas

Maneiras de ouvirComo visto eacute incontestaacutevel que a onipresenccedila de muacutesica atraveacutes das miacute-

dias in1047298uencia a vida musical dos jovens No entanto como essa in1047298uecircncia se

manifesta eacute uma discussatildeo controvertida A visatildeo geral sobre diversas miacutedias

em sua gecircnese suas caracteriacutesticas mais importantes e sobre as formas de assi-

milaccedilatildeo pelos jovens abre um espaccedilo de possibilidades que quase natildeo admite

enunciados generalizados sobre as miacutedias

Mesmo que diversos grupos ouccedilam a mesma muacutesica elas a aproveitam de

maneiras diferentes dependendo do contexto social pertinente Uma compa-

raccedilatildeo da assimilaccedilatildeo do rockrsquonrsquoroll nos Estados Unidos na deacutecada de 1950 e sua

assimilaccedilatildeo na Alemanha que se tornou possiacutevel somente apoacutes intermediaccedilatildeo





Atividade 1Converse com seus alunos sobre as questotildees

Vocecirc tem aparelho de CD I-pod Raacutedio Gravador TV Computadorbull

Outros Quaisquantos Vocecirc tem videokecirc DVDokecircbull

Vocecirc tem gravaccedilotildees de muacutesicas Tem CDs e viacutedeos que vocecirc ouvevecircbull

Vocecirc tem programas de muacutesica em seu computadorbull

Vocecirc escuta muacutesica Onde Quando Com que frequecircnciabull

Se vocecirc quer aprender uma muacutesica nova onde vocecirc procura essa muacutesicabull

O que a sua famiacutelia gosta de ouvirbull

O que seus amigos gostam de ouvirbull

Que muacutesica vocecirc ouvebull

Qual eacute o meio que vocecirc mais utiliza para ouvir muacutesicabull

Essas questotildees devem trazer muitas informaccedilotildees sobre haacutebitos e preferecircncias musi-

cais partindo da audiccedilatildeo musical

das miacutedias mostra que a mesma muacutesica leva a abordar diferentes con1047298itos de

sociedades e que ela possui diferentes funccedilotildees sociais (Muumlnch 1998 p 394)Atualmente muitos estudos falam das ldquotribos musicaisrdquo por se caracteriza-

rem pelas preferecircncias de determinados gecircneros musicais como rock pagode

hip hop grunge ou techno

De forma semelhante podemos dizer que haacute muitas formas de se ouvir

uma muacutesica Alguns autores como Wisnik (1989) e Adorno (1968) propuseram

uma tipologia da escuta musical A que trazemos aqui como mencionado

toma com base um material empiacuterico recolhido com alunos de uma 8a seacuterie

Como eles ouvem muacutesica Nas sete maneiras que estatildeo categorizadas pode-

mos observar sinais de pertencimento a determinadas culturas juvenis que se

destacam de outros atraveacutes de determinadas preferecircncias musicais fonte de

informaccedilotildees sobre novos estilos de vida modas formas de conduta etc estiacute-

mulos para sonhos e anseios proacuteprios criaccedilatildeo de identidades atraveacutes da des-

coberta de movimento e corporeidade na danccedila possibilidade de isolamento

do cotidiano pelo uso de fones de ouvido possibilidade de identi1047297caccedilatildeo com

iacutedolos como astros de rock e recurso para alegrar-se melhoria do acircnimo e

controle da disposiccedilatildeo





Ouvir motoricamente ldquoagraves vezes eu soacute ouccedilo danccedilordquo

Trata-se de um ouvir no qual o corpo eacute desa1047297ado ou solicitado para o mo-

vimento Geralmente associado a muacutesicas com andamentos mais agitados Ju-

ventude e corpo muacutesica e danccedila satildeo temas que estatildeo entrelaccedilados pois os

jovens tecircm um corpo e esse corpo deve ser colocado ou estaacute em determinadoslugares sendo observado e controlado bem como realizando diferentes movi-

mentos Nesse sentido Tomazzoni (2005) destaca que a cultura da danccedila e da

muacutesica aponta para a questatildeo das diferenccedilas de movimentos e performances

Atividade 2A partir dos questionamentos de Rodrigues (2008 p 37) ldquoqual a relaccedilatildeo entre a muacutesi-

ca e a danccedila ldquo e ldquocomo podemos apreciar uma obra musical atraveacutes do gesto expressivordquo

podemos propor as seguintes atividades

Quem gosta de danccedilar acompanhando as muacutesicas Vamos ouvir duas muacutesicasbull

instrumentais e depois escolher uma delas para fazermos uma coreogra1047297a para

acompanhaacute-la Escolha duas peccedilas que vocecirc conheccedila e que convidem para dan-

ccedilar Pode ser samba choro rock pagode rap sertaneja valsahellip

A proacutexima etapa eacute colocar os CDs para uma primeira apreciaccedilatildeo e perguntar sebull

jaacute conheciam alguma das muacutesicas Quais satildeo os instrumentos que aparecem nas

gravaccedilotildees Algueacutem teve vontade de danccedilar enquanto ouvia as muacutesicas Seraacute

que todas as muacutesicas que vocecirc ouve datildeo vontade de danccedilar Apoacutes as respostas

dos jovens fazer uma breve contextualizaccedilatildeo sobre cada uma delas

Colocar as muacutesicas para uma segunda audiccedilatildeo e pedir que organizem gruposbull

e montem uma coreogra1047297a com uma das muacutesicas Finalizar a atividade com a

apresentaccedilatildeo e gravaccedilatildeo dos grupos com suas coreogra1047297as que seratildeo apresen-

tadas posteriormente para toda a turma A avaliaccedilatildeo seraacute analisar as diferentes

propostas para uma mesma muacutesica e ressaltar aspectos relacionados aos corpos

juvenis que se movem em diferentes andamentos e ritmo Pedir que os alunos

listem as muacutesicas que escolhem soacute para ouvir e danccedilar Esse repertoacuterio poderaacute

ser socializado com os colegas e a partir dele realizar outras atividades musicais

que relacionem muacutesica movimento e danccedila





A funccedilatildeo compensatoacuteria ldquoouccedilo porque estou sozinhordquo

Refere-se a uma maneira deliberada de ouvir muacutesica na qual a audiccedilatildeo

tem a funccedilatildeo de compensar ou poder ajudar a suplantar um outro sentimento

como o de solidatildeo

O ouvir relacionado ao sistema vegetativo ldquoa muacutesica serve para relaxarrdquo

Trata-se de um ouvir musical que tem a funccedilatildeo de atuar no sistema vege-

tativo para provocar relaxamento se desligar das tensotildees ou preocupaccedilotildees do

dia-a-dia Um exemplo eacute recolhido por Schmeling (2005) em sua dissertaccedilatildeo

de mestrado

A E o que tu ouves quando tu andas de bicicletaE O que passarem se eu tocirc ouvindo uma 983 eu vocirc bem calmo eu vocirc tranquumlilo eu vocirc pensandohellip Porque

na real eu natildeo se eu tocirc com esse tipo uma muacutesica mais calma eu natildeo presto atenccedilatildeo no tracircnsito aiacute eu tocirclonge

O ouvir difuso ldquoquando eu quero me distrair ou ateacute para ajudar nas tarefasrdquo

Decorre de uma maneira de ouvir que serve como ldquopano de fundordquo para

outras atividades mas ao mesmo tempo estatildeo ldquoligadosrdquo na muacutesica Temas es-

colares e tambeacutem as diversotildees tornam-se impossiacuteveis sem fundo musical Se

antes a muacutesica ldquodistraiacuteardquo os alunos das tarefas escolares agora parece ter-se

transformado no oposto a disposiccedilatildeo e a capacidade de concentraccedilatildeo satildeo fa-vorecidas com o som que acompanha as tarefas

O ouvir emocional ldquoa muacutesica tem o papel de me fazer felizrdquo

A maioria dos jovens necessita da muacutesica natildeo apenas como fundo musi-

cal mas sim por assim dizer como elemento do cotidiano vivido do qual ele

natildeo pode ser distinguido





Atividade 3ldquoVocecircs jaacute pararam para pensar porque gostamos tanto de ouvir muacutesica O

que nos faz ir a um concerto de muacutesica orquestral a um show ou a 1047297car horas

ouvindo raacutedio CD ou MP3 [hellip] Eacute faacutecil a muacutesica mexe com as pessoas Ela des-perta diferentes sensaccedilotildees provoca emoccedilotildees altera o humor traz lembranccedilas

de coisas lugares e pessoas nos movimentahellip En1047297m A muacutesica faz parte de

nossas vidas Por isso nunca nos cansamos de ouvir muacutesicardquo (HENTSCHKE L

et al 2006 p 10)

A partir dessa re1047298exatildeo das autoras acima vamos organizar um repertoacute-

rio de muacutesicas que cada um de vocecircs escolheria para cada uma das situaccedilotildees

neste quadro Vamos conhecer um pouco do gosto e das escolhas musicais

de vocecircs

1 ndash Uma muacutesica que gosto de ouvir com frequecircncia

2 ndash Uma que escuto raramente

3 ndash Uma que conheci recentemente

4 ndash Uma que ouvi num comercial da TV

5 ndash A que escolheria para a minha formatura

6 ndash Uma que eacute trilha sonora de 1047297lme

7 ndash Aquela que gosto de cantar

8 ndash Aquela que me deixa feliz9 ndash Aquela que gosto de danccedilar

10 ndash Uma que daria de presente a um amigo

O ouvir associativo ldquoa muacutesica eacute importante pois eacute utilizada para comerciaisrdquo

Demanda uma audiccedilatildeo que combina os sentido do ouvir e ver que cada

dia estaacute mais presente nas culturas juvenis pela disponibilidade de muacutesicas

combinadas com textos sons e imagens Essa tendecircncia observada eacute possiacutevel

graccedilas agrave digitalizaccedilatildeo dos mais diversos tipos de informaccedilatildeo como voz dados

texto e imagens (ver Del Ben 2000)





Atividade 4

Quais foram os 1047297lmes que vocecircs assistiram e gostaram muito Vocecircs se lem-

bram da trilha sonora delesQuem lembra da trilha sonora dos 1047297lmes Homem-Aranha e Gladiador Como

satildeo essas trilhas sonoras O compositor da trilha do Homem-Aranha foi o mesmo de

outros super-heroacuteis como Batman e The Flash Vocecircs lembram desses 1047297lmes

Vamos ver como anda a sua memoacuteria musical das trilhas sonoras dos desenhos

e 1047297lmes Segue uma relaccedilatildeo de imagens de alguns 1047297lmes para vocecircs identi1047297carem

seus nomes e uma parte das trilhas Pode ser

Fonte httpwwwscoretracknetportuguesehtml

O ouvir analiacutetico e combinado com outros sentidos

ldquoas raacutedios ditam o tipo de muacutesicardquo

Decorre de uma experiecircncia mais atenta da audiccedilatildeo musical em

direccedilatildeo a uma escuta analiacutetica





Atividade 5Seraacute que os jovens ouvem as mesmas muacutesicas Quais satildeo as muacutesicas preferi-

das dos meus alunos Quais satildeo as in1047298uecircncias dos discursos musicais midiaacuteticos no

gosto desses jovens Vamos conhecer quais satildeo os CDs preferidos de cada um Seraacuteque eacute faacutecil escolhermos uma muacutesica no universo de muitas que conhecemos e gosta-

mos Neste exerciacutecio o objetivo eacute que cada aluno escolha apenas uma muacutesica

Esta atividade de audiccedilatildeo das muacutesicas preferidas dos alunos eacute organizada por

Krieger (2005) que focaliza os seguintes pontos

Solicitar que cada aluno traga um CD com sua muacutesica preferida para serbull

apreciada em sala de aula A autora traz algumas opccedilotildees para a organiza-

ccedilatildeo da audiccedilatildeo dos CDs e sugerimos que escolham uma destas duas por

sorteio com os nomes dos alunos ou nuacutemeros da chamada ou pelo agru-

pamento das ldquotribosrdquo musicais e seus estilos preferidos como axeacute reggae

pagode rock forroacute rap e outros pois dessa maneira todas as muacutesicas dos

colegas seratildeo contempladas e apreciadas

Uma continuaccedilatildeo dessa atividade seraacute a escolha das melhores por parte debull

cada um e no 1047297nal seraacute organizada uma seleccedilatildeo musical da turma atraveacutes

das dez muacutesicas mais votadas Propor uma segunda audiccedilatildeo a partir desse hitparade na ordem em que foram votadas explicitando quais foram os estilos

bandas compositores cantores e grupos escolhidos quantos eram conheci-

dos e desconhecidos do grupo





Atividade 6Audiccedilatildeoapreciaccedilatildeo musical As quatro estaccedilotildees (Antonio Vivaldi)

1 ndash Vamos ouvir o 1o movimento de cada uma das Quatro estaccedilotildees de Antonio Vival-

di e fazer relaccedilotildees com as imagens das paisagens descrevendo caracteriacutesticas musicais

de cada um dos movimentos como instrumentos musicais andamento (lento modera-

do raacutepido) dinacircmica forte fraco fortiacutessimo silecircncios

A)

B)C)

D)

2 ndash A partir da audiccedilatildeo das Quatro estaccedilotildees escolha uma das estaccedilotildees do ano e faccedila

em grupo uma poesia sonorize com sons corporais e instrumentais e apresente para

seus colegas

Fonte httpcasadasartesblogspotcom2007_11_01_archivehtml





Consideraccedilotildees finaisCom as atividades propostas destacamos algumas possibilidades para

se trabalhar a audiccedilatildeo musical na sala de aula a partir de informaccedilotildees trazidas

pelos alunos Vamos ouvir muacutesica em sala de aula poderia ser a pergunta

de partida para as turmas das seacuteries 1047297nais do ensino fundamental A partirdela quem satildeo meus alunos Qual eacute a faixa etaacuteria deles Quais muacutesicas eles

ouvem e gostam Quais satildeo os meus objetivos ao propor esta atividade de

audiccedilatildeo musical Em que ela se diferenciaria das experiecircncias cotidianas tra-

zidas pelos alunos

As informaccedilotildees musicais que as novas tecnologias trazem para os jovens e

que satildeo ldquoarmazenadasrdquo por eles podem ser entrelaccediladas com os fragmentos do

saber que satildeo propiciados na escola em companhia de outros colegas Como

lembra Schlaumlbitz (1996 p 367 traduccedilatildeo nossa) ldquoEntrelaccedilar signi1047297ca entatildeo co-

operar na con1047297guraccedilatildeo de estados do saber atraveacutes da manipulaccedilatildeo desses

fragmentos e de oferececirc-los a outras pessoas para que continuem a entrelaccedilaacute-

los [hellip] isto eacute a ampliaccedilatildeo do saber atraveacutes da accedilatildeordquo Para a educaccedilatildeo musi-

cal isso signi1047297ca desenvolver competecircncias de accedilatildeo que permitam ao aluno

descobrir novos campos de possibilidades e probabilidades Schlaumlbitz (1996

p 367 traduccedilatildeo nossa) conclui que ldquoconceitos pedagoacutegico-musicais sempre

devem levar em consideraccedilatildeo a in1047298uecircncia das novas miacutedias de modo que a

pedagogia da muacutesica tambeacutem tem a tarefa de educar para as miacutediasrdquo

O uso da muacutesica intermediado pelas miacutedias na idade juvenil trabalhadasob a perspectiva orientada para a accedilatildeo apresenta um largo espectro de possi-

bilidades de utilizaccedilatildeo uma vez que miacutedias e sua muacutesica podem ser um campo

diferenciado para a apropriaccedilatildeo musical

Resumindo jovens ndash e natildeo apenas eles ndash escutam hoje em grande parte a

muacutesica que foi realizada quase completamente por via eletrocircnica o que pode ser

resumido pela foacutermula o ldquociberespaccedilordquo jaacute estaacute realizado e os alunos nele estatildeo ins-

talados O ensino da muacutesica pode agora estimular a participaccedilatildeo na composiccedilatildeo

e transmitir uma correspondente competecircncia de criaccedilatildeo Portanto isso signi1047297ca

futuramente natildeo apenas praticar atos seletivos dentro de um acervo de ofertas

(ldquobaixe milhotildees de muacutesicasrdquo) mas tambeacutem o enriquecimento dos universos de

vida musical atraveacutes de esboccedilos musicais proacuteprios e com isso navegar de uma

outra forma na pluralidade de realidades musicais




iacutel d uacute d uacute atilde d atilde l

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RODRIGUES M C Apreciaccedilatildeo musical atraveacutes do gesto corporal In BEYER E KEBACH P Pedago-

gia da Muacutesica experiecircncia de apreciaccedilatildeo musical Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008 p 37-50

SCHLAumlBITZ N Der diskrete Charme der Neuen Medien Digitale Musik im medientheoretischen Con-text und deren musikpaumldagogisch Wertung Augsburg Bernd Wisner 1996

SCHMELING A Cantar com as miacutedias eletrocircnicas um estudo de caso com jovens Dissertaccedilatildeo (Mes-trado em Educaccedilatildeo Musical)ndashInstituto de Artes Universidade Federal do Rio Grande do Sul PortoAlegre 2005 Mimeo

TOMAZZONI A O zooloacutegico danccedilante da TV lacraias cachorras tigrotildees e outros bichos In PEREI-

RA R (Coord) Liccedilotildees de danccedila Rio de Janeiro Universidade Editora 2005 p 39-54

WISNIK J M O som e o sentido uma outra histoacuteria da muacutesica 2 ed Satildeo Paulo Companhia dasLetras 1989

Sites para ouvir muacutesica

httpwwwblogbrasilcombr

httpwwwtudoemfococombr ouvir-musicas-gratishtml





Ouvir muacutesica nas culturas jovens contemporacircneas

A atividade de ouvir muacutesica ocupa um lugar central na vida de jovens Mo-

tivados e embalados pelas tecnologias a muacutesica os acompanha por toda parte

O desenvolvimento de aparelhos portaacuteteis de ouvir muacutesica e suas conexotildees aredes de computadores aumentou consideravelmente natildeo soacute o espectro de

atividades musicais possiacuteveis como tambeacutem ampliou os gecircneros programas e

dimensotildees que cada miacutedia pode oferecer Assim cada vez mais os jovens ga-

rimpam suas muacutesicas preferidas dentre os programas de raacutedio TV e sites dispo-

niacuteveis para se ouvir muacutesica E com a programaccedilatildeo cada vez mais fragmentada

das miacutedias acabam desenvolvendo os mais diversos estilos de fruiccedilatildeo musical

Neste artigo pretendemos discutir alguns aspectos que estatildeo impliacutecitos

na audiccedilatildeo musical quando trabalhada com jovens na educaccedilatildeo baacutesica Um

deles seria a proacutepria de1047297niccedilatildeo de ouvir e escutar muacutesica Sabemos que natildeo haacute

um consenso entre os autores quanto agrave distinccedilatildeo desses termos Para Granja

(2006 p 65) ldquoouvir eacute captar 1047297sicamente a presenccedila do somrdquo enquanto que ldquolsquoes-

cutarrsquo estaria mais proacuteximo da dimensatildeo interpretativa da percepccedilatildeordquo Segun-

do o autor ldquopoderiacuteamos dizer que o ouvir refere-se ao conforto do previsiacutevel

enquanto o escutar demanda uma predisposiccedilatildeo para a acuidade sonorardquo

No entanto o autor admite que os verbos ldquoouvirrdquo e ldquoescutarrdquo podem em

algumas situaccedilotildees ldquoter o mesmo signi1047297cado ou seja como a atividade proacutepria

da audiccedilatildeo e seu contexto mais geralrdquo jaacute em outras o autor faz uma distinccedilatildeoa escuta demandaria ldquouma diferenciaccedilatildeo no grau de re1047297namento da audiccedilatildeordquo

(Granja 2006 p 65) De forma semelhante Brito (2003 p 187) a1047297rma

Para Granja (2006 p 66) tambeacutem ldquoescutar musicalmente eacute mais do que sim-

plesmente perceber vibraccedilotildees sonoras Eacute estabelecer muacuteltiplas relaccedilotildees entre as

ondas sonoras que atingem nosso ouvido e corpordquo Mas ainda que varie ldquode pes-

soa para pessoardquo o autor ressalta que ldquoa habilidade para a escuta musical pode

ser desenvolvidardquo (Granja 2006 p 66) Brito (2003 p 187) complementa

Escutar eacute perceber os sons por meio do sentido da audiccedilatildeo detalhando e tomando consciecircncia dofato sonoro Mais do que ouvir (um processo puramente 1047297sioloacutegico) escutar implica detalhar tomarconsciecircncia do fato sonoro

Aprender a escutar com concentraccedilatildeo e disponibilidade para tal faz parte do processo de formaccedilatildeo deseres humanos sensiacuteveis e re1047298exivos capazes de perceber sentir relacionar pensar comunicar-se














O raacutedio















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