JUSSARA HOFFMANN

Douglas Freitas

Cada um pensa como pode. Nós só podemos compreender as coisas a partir do que somos sabemos e sentimos.

Olhar os outros e as pessoas que nos cercam nada mais é do que fazer um sensível leitura do mundo. É aprender conviver

com palavras, textos e contextos diferentes e buscar consenso.

Pensar de forma diferente só acontece a partir do diálogo entre os elementos da ação educativa, da permanente

reflexão sobre a prática.

Critica as pesquisas cujas perguntas se revelam ambíguas

RESPEITAR PRIMEIRO EDUCAR DEPOIS

A autora fala da urgência na revalorização da imagem do professor, devolver-lhes o

orgulho de uma profissão imprescindível a qualquer sociedade culta e democrática.

Não há mudança sem o sofrimento da transição do próprio esforço implicado que exige, muitas vezes, renúncia, disciplina,

dedicação.

PROCURAM-SE PROFESSORES

Não há mudança sem o sofrimento da transição do próprio esforço implicado que exige, muitas vezes, renúncia,

disciplina, dedicação. 1º Dilema: não se pode ensinar ao professor oque ele precisa

aprender – aprendizagens significativas são reconstruções próprias.

2º Dilema: mudanças resultam em sofrimento. 3º Dilema: mudanças permanentes desenvolvem-se passo a

passo. UM APAGÃO NA EDUCAÇÃO: a autora refere-se ao

descompasso revelado pela escola inclusiva onde todos são sempre todos e não há um acompanhamento da

aprendizagem de cada um.

UM PASSO PRA FRENTE, DOIS PRA TRÁS

Participar da educação dos filhos não é decidir os rumos da escola, assim como professores não devem delegar aos pais a

função pedagógica.

PROFESSOR SEM STRESS – a chave de seu mal estar está na impossibilidade de dar conta com a competência desejada da

tarefa docente.

VOLTA ÀS AULAS, ALUNO, OU PESSOA, PROFESSOR? – Admirar o aluno pressupões a escuta do silêncio e dos ruídos

na comunicação. É preciso saber mais do aluno, co nhecer suas histórias.

OS PAIS NA ESCOLA: PARTICIPAR OU DECIDIR

Conviver/sensibilizar-se é o compromisso do educador, por um lado, e, por outro, a grande

magia da tarefa educativa

VOLTA ÀS AULAS: ALUNOS OU PESSOAS,

PROFESSOR

Final de ano nas escolas, mas não final de caminho. Avaliar em educação significa acompanhas as mudanças, admirando aluno

por aluno em seus jeitos especiais de ser de aprender a ler e escrever a conviver.

ACESSO OU PERMANÊNCIA – A autora aponta tres fatores que contribuem para a repetência, o primeiro refere-se ao foco no

ensino e não na aprendizagem; segundo: a avaliação cumpre um papel burocrático e o terceiro: as ações são sempre uniformes e

padronizadas. Somente a observação curiosa e investigativa permanente é que leva o professor a tomar consciência da heterogeneidade, buscando a diferenciação pedagógica –

registros, dados mediadores essenciais para o acompanhamento individual.

TEMPO DE ADMIRAÇÃO E NÃO DE REPROVAÇÃO

A autora aponta os riscos de organizar turmas homogêneas: prejuízo à autoestima e ao desenvolvimento de crianças e jovens decorrentes de expectativas rígidas da escola em relação a atitudes e rítmos de aprendizagem; torná-los

competitivos e individualistas, limitados e inseguros fora de seus feudos ou grupos de iguas. Segundo a autora isso em

nada contribui para sua cidadania e sociabilidade

ENTURMAÇÃO

Aprender é como respirar, cada suspiro ou novas vivências representa sempre novas aprendizagens.

É preciso ter a intenção de se valorizar as diferenças entre os estudantes no sentido de provocar a diversidade do agir, do

pensar, de formas de se expressar.

A melhor escola é a que se constitui em um espaço de aprendizagem com muita liberdade e prazer sem o estigma

da obrigação, da competição e do fracasso

A ESCOLA QUER ALUNOS DIFERENTES

Ensino de 9 anos – sistema de progressão continuada nos dois primeiros anos e o

acompanhamento por meio de relatórios descritivos. Segundo a autora esses relatórios permitem tirar os alunos do anonimato e elevando-os a condição de

pessoas, sujeitos de uma história única. Muitos sabem que eles não sabem, mas não sabem o

que não sabem e nem porque não sabem. A avaliação mediadora procura responder às

questões: em que dimensões da aprendizagem cada aluno apresenta avanços ou necessidades? Qual a

razão dos jeitos e tempos de aprender de cada um? Em que área do desenvolvimento precisaria maior

atenção ou novos desafios? Que alternativas pedagógicas individuais ou coletivas poderão ser

desenvolvidas?

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO 1 – COMPREENDER E

COMPARTILHAR HISTÓRIAS

Visão comportamentalista: acompanhar para ver e registrar o que viu

Perspectiva mediadora: acompanha-se para observar a evolução, refazer o processo junto ao aluno, propor-lhe

novos desafios (mediação).

Nessa concepção, entende-se que tal acompanhamento é sempre de caráter multidimensional jeitos e tempos de

aprender de cada um?

Em que área precisaria de maior atenção ou de novos desafios?

Que alternativas pedagógicas individuais ou coletivas poderão ser desenvolvidas?

A autora defende que boletins de notas ou conceitos, fichas e pareceres classificatórios impedem que educadores tenham

vez e voz para narrar suas diferentes formas de agir e de intervir no que tange ao acompanhamento individual, uma

vez que ela entende que isso contribui sobremaneura para a formação docente.

Com base em Schon, (2000) aponta que o autor seja autor/ reconstrutor das suas práticas educativas/avaliativas

dedicando o tempo de observar, para refletir e e reconstruir/mediar.

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO 2: DO AGIR AO PENSAR NA FORMAÇÃO

DOCENTE

A perspectiva mediadora tem por fundamento os princípios da avaliação contínua e formativa.

Mediação é interpretação, diálogo, interlocução.

A finalidade da avaliação não é de descrever, justificar, explicar o que o aluno alcançou em termos de aprendizagem,

mas a de desafiá-los todo tempo a ir adiante, a avançar confiando em suas possibilidades, sobretudo o apoio

pedagógico a cada um.

AVALIAÇÃO MEDIADORA É FORMATIVA

Crítica ao sistema, o descaso das autoridades em relação ao investimento na construção de creches, pré-escolas, em

professores, em educação.

INFÂNCIA ATROPELADA – Outra crítica em relação a entrada precoce, ao aumento dos dias letivos. Mais tempo

para alfabetizar não significa alfabetizar melhor assim como o aumento dos dias letivos não melhorou a qualidade da educação no país. O ingresso antecipado à escola vai na

direção oposta a uma escola inclusiva.

EDUCAR PRIMEIRO PARA NÃO APRISIONAR DEPOIS

Não há educação sem repeito mútuo entre educador e ducando, muito menos sem diálogo e confiança. Educar para o não é sempre mais difícil do que simplesmente dizer não,

pos exige paciência e persistência.

DIZER NÃO OU EDUCAR PARA O NÃO

Avaliar é tão mágico, quanto ler! Ao avaliarmos nos transformamos em leitores de sujeitos, de seus textos e contextos, o que nos remete à leitura de nós mesmos,

construindo e reconstruindo sentidos nessa interlocução.

O bom leitor/avaliador contralê o texto, busca suas contradições. Avaliar, por isto, produz instabilidade, dúvidas,

incertezas. È humilde.

LEITURA E AVALIAÇÃO:NAS ENTRELINHAS DOS TEXTOS E

CONTEXTOS

Você não pode embarcar de novo na vida quando ela termina, mas um livro por mais complexo ou difícil que seja, você pode

voltar ao seu começo , ler de novo e compreender o que é difícil, assim entendendo também a vida.

Saber escolher os textos certos, é preciso ser um apaixonado pela leitura. É preciso dar tempo ao leitor para conversar

sobre as metáforas, as leituras que cada um fez.

APRENDER A LER OU GOSTAR DE LER?

Cuidar que o aluno aprenda mais e melhor, todos os dias: isso é avaliar. É acompanhar o processo de construção do conhecimento, envolve um conjunto de procedimentos

didáticos.

A autora adota como referencial teórico a teoria Piagetiana.

POR UMA MUDANÇA EFETIVA NA AVALIAÇÃO

A finalidade das tarefas avaliativas na perspectiva mediadora é refletir sobre o que o aluno aprendeu até aquele momento.

Analisar as alternativas erradas para acompanhar os rumos de seu pensamento.

.A avaliação é uma atividade ética. Sugere questões dissertativas para dar oportunidade do aluno expressar-se

individualmente. Segundo ela a análise dessas respostas é o pulo do gato em termos de avaliação mediadora

PRÁTICAS AVALIATIVAS E INSTRUMENTOS DE

AVALIAÇÃO

Dois princípios fundamentam o processo mediador: PROVISORIEDADE E COMPLEMENTARIDADE

Sugere a formação de grupos produtivos, espaços interativos de aprendizagem com a intenção de

provocar o conflito, o debate o compartilhamento de saberes.