Justificacion Simulacro Estrella Junio 2014

8/19/2019 Justificacion Simulacro Estrella Junio 2014

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Preparación PIR Simulacro 1 - Junio 2014 © Estrella Munilla Suárez

Preparación PIR Simulacro 1 - JUNIO 2014 © Estrella Munilla Suárez 1

SIMULACRO 30 de Junio 2014

CORRECCIÓN CONRESPUESTAS JUSTIFICADAS

Estrella Munilla Suárez


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01.- La retención temporal de la información necesaria para responder con éxito en latarea en curso, pero no en tareas similares posteriores (o previas), hace referencia ala:1) Memoria de trabajo2) Memoria episódica

3)

Memoria prospectiva4) Memoria de referencia5) Memoria retrospectiva

RC 1Psicología Básica: Sensación, percepción atención yMEMORIA. Tema 1. Estructuras de laMemoria, Apartado “Memoria a corto plazo”, Página 91 (2014). Las definiciones de la memoria es un tema recurrente en el PIR. Es difícil encontrarsedos descripciones iguales, sin embargo, el principio que subyace sigue siendo el mitodas las definiciones.

Principios de aprendizaje y conducta, páginas 417 y 418. Domjan (2010)Codificación RETROSPECTIVA se refiere a la memoria de un evento o respuestaexperimentados PREVIAMENTE (opción 5 FALSA)Codificación PROSPECTIVA se refiere a la memoria de un evento o respuesta FUTURAesperada (opción 3 FALSA)Memoria de REFERENCIA: retención a largo plazo de la información antecedente que senecesita para el uso exitoso de la información entrante y adquirida recientemente (opciFALSA)Memoria EPISÓDICA: memoria para un evento o episodio específico que incluye informacacerca de lo que ocurrió, cuándo y dónde tuvo lugar (opción 2 FALSA), a diferenciamemoria para hechos generales o formas de hacer las cosas.

Memoria de TRABAJO: retención temporal de la información necesaria para responder coéxito en la tarea en curso, pero no en tareas similares posteriores (o previas); (opción 1CORRECTA).

02.- ¿Cuál de los siguientes motivos de la conducta humana, se podría clasificar comosocial?1) La sed2) El hambre3) El sueño4) El sexo5) El Poder

RC 5Psicología Básica: Emoción yMOTIVACIÓN,Tema 4. Motivos Primarios y Secundarios,Apartado “Introducción”, Página 123 (2014)


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Laira.- Es una reacción emocional primaria y negativa, caracterizada por la irritación, fugran enfado, causada por la indignación y el enojo de sentir vulnerados nuestros dere(opción 5 FALSA).Elasco.- Es la respuesta emocional causada por la repugnancia que se tiene a alguna copor una impresión desagradable causada por algo (opción 4 FALSA).

Lasorpresa.- Es una reacción causada por algo imprevisto o extraño (opción 1 FALSA).Laansiedad.- Es un estado de agitación, inquietud y zozobra, parecida a la producida pomiedo, pero carente de un estímulo desencadenante concreto (opción 2 FALSA). La disentre ansiedad y miedo podría concretarse en que la reacción de miedo se produce anpeligro real y la reacción es proporcionada a éste, mientras que la ansiedad desproporcionadamente intensa con relación a la supuesta peligrosidad del estímulo

04.- En el ámbito de la percepción, ¿cuál de los siguientes NO es un principiodeterminante de la organización Figura-Fondo?1) Cierre2) Orientación3) Tamaño relativo4) Área envolvente y envuelta5) Simetría

RC 1Psicología Básica:SENSACIÓN, PERCEPCIÓN, Atención y Memoria, Tema 4. Percepción dela Forma, Color y Movimiento. Constancias Perceptivas, Apartado “Principios de orgade totalidades”, Páginas 38-39 (2014).Elcierre (opción 1) oclausura es uno de los principios de organización de las totalidades. Eenunciado se refiere a los principios determinantes de la organización Figura-Fondo.Apuntes de Psicología General I, página 170. María Teresa Sanz AparicioPrincipios determinantes de la Organización Figura-Fondo:Orientación (opción 2): la articulación de la figura se produce con mayor facilidad enorientaciones vertical y horizontal.Tamaño relativo (opción 3): en circunstancia iguales, las áreas de menor tamaño tiendenpercibirse como figuras.Área envolvente y envuelta (opción 4): las áreas envueltas tienden a percibirse como figura y las envolventes como fondo.

Simetría (opción 5): en igualdad de circunstancias, las áreas simétricas tienden a articulacomo figura mientras que las asimétricas lo hacen como fondo.Convexidad de los márgenes : las áreas convexas tienen a percibirse como figura y lascóncavas como fondo.Fernández Abascal en Procesos psicológicos básicos, página 89,añade un 6º principio:Contraste : se tiende a percibir como figura aquella superficie que contrasta más con entorno.


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Principios de Organización de las Totalidades:Pregnancia o buena figura : es para los psicólogos de la Gestalt el principio más importantde organización perceptual. De manera general, se refiere a que tendemos a percibirfiguras del modo más sencillo, simétrico, completo y perfecto posible.Cierre o clausura (opción 1): alude a que una figura incompleta tiende a percibirse comocompleta.

05.- La tendencia a percibir los objetos como entidades totales, aunque algunas partespuedan faltar o estar ocultas, define el principio de:1) Cierre2) Destino común3) Buena continuación4) Proximidad5) Conectividad

RC 1Psicología Básica:SENSACIÓN, PERCEPCIÓN, Atención y Memoria, Tema 4. Percepción dela Forma, Color y Movimiento. Constancias Perceptivas, Apartado “Organización percepla gestalt”, Páginas 37-39 (2014).Definiciones de los principios de las Gestalt hay tantas como libros existen, es rencontrarse con dos definiciones iguales. Sin embargo, el principio que subyace sigue el mismo en todas las definiciones. Para que tengáis más información he elaborapregunta del manual de Fernández Abascal. Tenedlo en cuenta porque pueden preguntaProcesos psicológicos básicos, página 90s. E. Fernández AbascalPrincipio de cierre (opción 1 CORRECTA). Tendencia a percibir los objetos como entidadestotales, aunque algunas partes puedan faltar o estar ocultas. También indica este princque tenderán a agruparse juntos los elementos que constituyan áreas cerradas.Principio de DESTINO común (opción 2 FALSA). Tendencia a percibir los objetos que sedesplazan en la misma dirección y a la misma velocidad como un grupo. Se trata básicde un agrupamiento basado en la similitud, pero aplicado a elementos en movimiento.Principio de buena continuación (opción 3 FALSA). Tendencia a percibir los estímulos comparte de un patrón continuo. Los segmentos o líneas entre las que existe una transición tenderán a agruparse y percibirse como una totalidad.Principio de proximidad (opción 4 FALSA). Tendencia a percibir como un grupo las cosas se encuentran juntas, los elementos más cercanos entre sí tienden a formar uagrupamiento.Principio de conectividad (opción 5 FALSA). Tendencia a percibir como grupo las regionconectadas con propiedades visuales uniformes (tales como brillo, líneas, colores, textmovimiento, etc.


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06.- Los “anagramas ” y los ejercicios de “criptoaritmética ” son ejemplos de: 1) Problemas sociales2) Analogías complejas3) Problemas de ordenación4) Problemas de transformación

5)

Problemas de inducción de estructurasRC 3Psicología Básica:PENSAMIENTO y Lenguaje, Tema 2. Resolución de Problemas, Apartad“Tipos de problemas”, Página 38 (2014) Introducción a la psicología cognitiva, página 503. De VegaProblemas de ordenación (opción 3 CORRECTA). En estos problemas el sujeto recibe unaserie de elementos, y su tarea es reorganizarlos de modo que se alcance un criterio. Algproblemas deinsight son ejemplos de problemas de ordenación. Otra modalidad son loanagramas , es decir, series de letras (ENSNIRK) que el sujeto debe reordenar para produc

una palabra (SKINNER). Un problema, estudiado exhaustivamente por Newell y Simocriptoaritmético . El sujeto recibe 3 series de letras, que debe sustituir por cifras de modoque la operación aritmética resultante sea correcta.En general, la resolución de este tipo de problemas requiere un proceso de “búsquconstructiva”, consistente en generar soluciones parciales o tanteos, y evaluar lasalternativas generadas para comprobar si hay alguna satisfactoria.De Vega, página 499sUnproblema de transformación consta de una situación inicial, una meta y un conjunto deoperaciones cuya ejecución transforma el estado inicial en la meta. Normalmentetransformaciones no son aleatorias, sino que están sujetas a restricciones o reglas. Comnúmero posible de transformación es muy grande, el sujeto se guía de estrategias pseleccionar los movimientos o cambios. La estrategia general más importante es el anmedio-fin. Ejemplos de este tipo de problemas: laTorre de Hanoi y Misioneros y caníbales (opción 4 FALSA).Problemas de inducción de estructuras: los sujetos para hallar la solución deben descubriranalogías estructurales–no de contenido- entre elementos pertenecientes a dominiosdispares. Ejemplo“comerciante es a vender, como cliente es a…”. Se asume que el procbásico en la resolución de estos problemas es la comprensión de relaciones de similituproblemas de inducción de estructuras:Analogías verbalesAnalogías complejas: ejemplo típico el problema de lasradiaciones de Duncker(opción 2

FALSA).Problemas sociales: no están bien estructurados ni sus metas están bien definidas, adiferencia de los problemas más formales de transformación de estructuras o de ordena(opción 1 FALSA).


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07.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones formuladas por Cannon NO constituye unacrítica a la teoría de las emociones de W. James?:1) La separación total de las vísceras y el SNC a través de simpatectomía no h

desaparecer la conducta emocional2) Los mismos cambios viscerales se producen en emociones aparentemente diferente

como en estados no emocionales3) Las vísceras son estructuras relativamente insensibles4) Las respuestas en el sistema nervioso son rápidas, mientras que las respuest

emocionales ante estímulos apropiados son lentas5) La inducción de cambios viscerales de forma artificial mediante inyecciones

adrenalina no provoca reacciones emocionales

RC 4Psicología Básica:EMOCIÓN y Motivación Introducción a la Psicología de la EmocióApartado “Línea Psicofisiológica”, Página 19 (2014) Sobre este tema hay una pregunta PIR, concretamente la pregunta 11/2002.La opción 4 NO es una crítica de Cannon a la teoría de James porque está formuladainversa. Las respuestas en el sistema nervioso son lentas y las respuestas emocionrápidas.Emoción y motivación, Volumen I, página 17. Enrique G. Fernández AbascalCannon realizó un análisis crítico de la teoría de James-Lange en torno a 5 áreas dobjeciones sobre esta teoría:La separación total de las vísceras y el SNC a través de simpatectomía o vagotomía nodesaparecer la conducta emocional (opción 1)Los mismos cambios viscerales se producen en emociones aparentemente diversas, asen estados no emocionales (ejercicio físico, calor, frío, etc.); opción 2Las vísceras son estructuras relativamente insensibles con pocas terminaciones nerviospor tanto, incapaces de proporcionar una diferenciación precisa de los procesos fisioló(opción 3)Las respuestas en el sistema nervioso son LENTAS, mientras que las respuestas emocioante estímulos apropiados son RÁPIDAS, no pudiendo aquéllas ser la causa de éstas (opción4)La inducción de cambios viscerales de forma artificial mediante inyecciones de adrenaprovoca reacciones emocionales, a pesar de que los cambios inducidos artificialmente mismos que los que acompañan a las reacciones emocionales (opción 5)

08.- El intervalo entre el final del EC y el comienzo del EI en los ensayos decondicionamiento de huella se denomina:1) Intervalo entre estímulos2) Intervalo de huella3) Intervalo entre ensayos4) Intervalo E-E5) Intervalo R-E


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RC 2Aprendizaje, Tema 3. Condicionamiento Clásico, Apartado “Condicionamiento exciPágina 47 (2014)El intervalo E-E y el intervalo R-E no están recogidos en mi libro. Los he puesto entalternativas para que aprendáis conceptos nuevos que son susceptibles de preguntar.Principios de aprendizaje y conducta, página 84. Domjan (2010)En un experimento típico de condicionamiento clásico, los episodios EC-EI se repitenveces en el curso de una sesión experimental. Se conoce comointervalo entre ensayos altiempo entre el final de un ensayo de condicionamiento y el inicio del siguiente (opFALSA). En contraste, al tiempo entre el inicio del EC y el inicio del EI dentro de un ede condicionamiento se le llamaintervalo entre estímulos o intervalo EC-EI (opción 1FALSA).Domjan, página 100Intervalo entre ensayos: tiempo que transcurre entre dos ensayos sucesivos (opción 3

FALSA)Intervalo de huella: el intervalo entre el final del EC y el inicio del EI en los ensayos dcondicionamiento de huella (opción 2 CORRECTA)Domjan, página 373Intervalo E-E: intervalo entre las presentaciones sucesivas del estímulo aversivo en uprocedimiento de evitación no discriminada cuando NO se realiza la respuesta de evit(opción 4 FALSA).Intervalo R-E: intervalo entre la emisión de una respuesta de evitación y la siguienpresentación programada del estímulo aversivo en un procedimiento de evitaciódiscriminada (opción 5 FALSA). Por consiguiente, el intervalo R-E establece la duraci

seguridad creada por cada respuesta de evitación en un procedimiento de evitacióndiscriminada.

09.- El hecho de que un reflejo disminuya o llegue a desaparecer cuando dejamos deaplicar el estímulo que lo desencadena, se debe a:1) Ley del umbral2) Ley de la sumación3) Ley de la extinción del reflejo4) Ley de la intensidad5) Ley de la latencia

RC 3Aprendizaje, Tema 2, Apartado “Mecanismos reflejos”, Página 30 (2014) En mi libro no menciono la ley de la extinción del reflejo y quiero que también la tencuenta.


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Psicología General, Volumen I, página 318. Soledad Ballesteros Jiménez (Uned)

Recuadro 9.3 PRINCIPALES REYES DEL REFLEJOLeyes PRIMARIAS.Las más importantes son:Ley del umbral (opción 1 FALSA): el estímulo que desencadena la conducta refleja deposeer una intensidad mínima para que se produzca la respuesta refleja. Por debajo este nivel de intensidad la conducta refleja no se produce.Ley de la sumación (opción 2 FALSA): cuando varias estimulaciones no sonsuficientemente intensas como para generar una respuesta, pueden llegar a sumarsacumulándose sus efectos y produciendo una respuesta como resultado no de la intensdel último estímulo sino de la suma de todos ellos.Ley de la intensidad (opción 4 FALSA): existe una relación directa entre intensidad delestímulo y la intensidad de la respuesta.Ley de la latencia (opción 5 FALSA): existe una relación directa entre la intensidad deestímulo y el tiempo que se tarde en producir la respuesta lo que significa que a ma

intensidad del estímulo más rápida es la respuesta.Leyes SECUNDARIAS. Las más importantes son:Ley de periodo refractario : después de que se ha emitido una respuesta, es necesario undeterminado tiempo antes de poder emitir otra respuesta.Ley de la fatiga : cuando el estímulo se repite con frecuencia, disminuye la respuesta.Ley de la extinción del reflejo (opción 3 CORRECTA): un reflejo disminuye o llega adesaparecer cuando deja de aplicarse el estímulo que lo desencadena.

10.- Son características del aprendizaje porinsight todas las siguientes EXCEPTO:1) Pasar de forma gradual de la presolución del problema a la solución del mismo2) Ser repentino3) Después de alcanzar la solución, el aprendizaje carece de errores4) Lo aprendido puede aplicarse para solucionar otros problemas5) La solución alcanzada se retiene en la memoria durante largos períodos de tiempo

RC 1Psicología Básica:PENSAMIENTO y Lenguaje, Tema 2: Resolución de problemas, Apartado“Modelo guestáltico”, Página 39 (2014) El aprendizaje por insight se caracteriza por ser repentino, es decir, pasar rápidamente

la presolución del problema a la solución del mismo, motivo por el cual la opción EXCEPCIÓN. Psicología General, Volumen I, página 479. Soledad Ballesteros (Uned)El aprendizaje por insight se caracteriza por:- Ser repentino (opción 2);- Después de alcanzar la solución, el aprendizaje carece de errores (opción 3);- Lo que se aprende al solucionar un problema puede aplicarse a otros problemas;- La solución alcanzada se retiene mucho tiempo en la memoria


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Página 495El aprendizaje por insight se caracteriza por:- Pasar RÁPIDAMENTE y de forma completa de la presolución del problema a la s

del mismo (opción 1).- La actuación después del aprendizaje es suave y carece de errores.

-

Lo aprendido por este procedimiento puede aplicarse para solucionar otros proble(opción 4).- La solución a un problema se retiene en la memoria durante largos períodos de tie

(opción 5).

11.- Cuando tenemos en cuenta los efectos, positivos o negativos, que puede tener eluso de una técnica sobre el sujeto evaluado, nos estamos refiriendo a:1) Validez2) Validez criterial3) Validez de contenido

4)

Validez consecuencial5) Validez de constructo

RC 4Evaluación psicológica, Tema 1. Concepto y definición de Evaluación Psicológica, págiLa validez consecuencial no está recogida en mi libro pero se responde empleando el scomún y por discriminación.Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 136. Rocío FeBallesteros (2009)Validez consecuencial. Con la consideración de las consecuencias del uso de los tests comparte de la validez, Messick (1998) ha intentado dirigir la atención hacia “… los efcolaterales no anticipados de los usos legítimos de los tests, especialmente si se puerelacionar los efectos adversos imprevistos con fuentes de invalidez del test tales combaja representación del constructo o la dificultad no relacionada con el constructo…” Se trataría en definitiva de considerar qué efectos, positivos o negativos, puede tener el de una técnica sobre el sujeto evaluado (opción 4 CORRECTA).Introducción a la Evaluación Psicológica I, página 117. Rocío Fernández Ballesteros. Lavalidez se refiere a la comprobación empírica de que el instrumento de que se trate mla variable que se pretenda medir (opción 1 FALSA).La validez criterial –también llamada predictiva- establece la medida en la cual einstrumento está asociado a un criterio independiente (opción 2 FALSA).La validez de contenido supone la comprobación de que el contenido de la técnica ecuestión comprenda una muestra representativa del universo posible de conductas qupretende evaluar con ella (opción 3 FALSA).Lavalidez de constructo –también llamada estructural o conceptual- establece el grado enel cual una técnica mide un determinado rasgo o constructo hipotético (opción 5 FALSA


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12.- ¿Qué unidades de análisis se utilizan en las técnicas de observación?1) Frecuencia, ocurrencia y duración2) Intensidad y adecuación3) Continuo del comportamiento y productos de conducta4) Las expectativas

5)

La reactividadRC 3Evaluación, Tema2. Técnicas de observación, Apartado “Unidades de análisis”, Página(2014)Es importante distinguir entre:Unidad de ANÁLISIS ¿qué observar?Unidad de MEDIDA ¿qué medir de la unidad?Las opciones 1 y 2 son falsas, corresponden a unidades de medida.El continuo del comportamiento y los productos de conducta son unidades de análisis opción3 CORRECTA).La opción 4 es un sesgo procedente del observador que afecta a la fiabilidad y validez observación.La opción 5 es un sesgo procedente del sujeto observado que afecta también a la fiabilivalidez de la observación.Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 163s. Rocío FeBallesteros (2009)Lasunidades de ANÁLISIS se refiere a ¿qué observar?: aquel conjunto de eventosconductuales que pueden presentar distintos grados de molaridad-molecularidad en fude los objetivos de la evaluación.Continuo del comportamiento (opción 3 CORRECTA)AtributosConductasInteraccionesProductos de conducta (opción 3 CORRECTA)Lasunidades de MEDIDA se refiere a ¿qué medir de la unidad? Es una pregunta PIRrepetida en varias convocatorias.OcurrenciaOrdenFrecuenciaDuraciónDimensiones cualitativas


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13.- Con el objetivo de minimizar o controlar los efectos de la reactividad en laobservación, conviene:1) Utilizar dispositivos ocultos y/o a distancia2) Minimizar la interacción observador-sujeto3) Pedir a los sujetos que actúen de la forma más natural posible

4)

Utilizar distintos sistemas de observación y diferentes observadores5) Las anteriores son verdaderas

RC 5Evaluación psicológica, Tema 2. Técnicas de observación, Apartado “Fuentes de esubapartado “Del sujeto”, Página 72 (2014) Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 189. Rocío FeBallesteros (2009)Conviene realizar una serie derecomendaciones con el objetivo deminimizaro controlarlosefectos de la reactividad:

- Utilización de observadores participantes siempre que sea posible.- Utilización de dispositivos ocultos y/o a distancia (cámaras de TV, magnetófonos, teniendo en cuenta, en este caso, las cuestiones éticas relevantes (opción 1CORRECTA).

- Minimizar la interacción observador-sujeto (opción 2 CORRECTA) u otras propiedadesdiscriminativas de la observación que puedan introducir sesgos.

- Pedir a los sujetos que actúen de la forma más natural posible (opción 3 CORRECTA) eincrementar su motivación para que así lo hagan.

- Utilizar un amplio período de habituación en el que la reactividad se intente disipar.- Utilizar distintos sistemas de observación y diferentes observadores (opción 4

CORRECTA), lo cual permitirá estudiar la validez de los resultados.

14.- ¿Cuál de las siguientes NO es una ventaja de los códigos de categorías?1) Permiten un limitado pero amplio número de actividades a observar2) Proporcionan información sobre conductas y/o interacciones complejas3) Son útiles en el registro de interacciones diádicas o triádicas4) Permiten la comparabilidad entre sujetos e investigaciones5) Al ser un procedimiento estándar, suelen presentar garantías científicas

RC 3Evaluación psicológica, Tema 2. Técnicas de Observación, Apartado “Códigos o sistecategorías”, Página 71 (2014) El enunciado está formulado en sentido negativo. La alternativa 3 se refiere a ucaracterística de las matrices de interacción y no a los códigos de categorías. Las matrde interacción son fundamentalmente aplicables en el registro de interacciones diádictriádicas; así, por ejemplo, son útiles en el análisis de las interacciones madre-hijo, mamujer, padre-madre-hijo (opción 3).


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Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 178. Rocío FeBallesteros (2009)Según Haynes, las ventajas de loscódigos de categorías de conducta son las siguientes:Permiten un limitado pero amplio número de actividades a observar (opción 1 CORRECProveen de información sobre conductas y/o interacciones complejas (opción 2 CORRE

Permiten la comparabilidad entre sujetos e investigaciones (opción 4 CORRECTA).Simplifican el trabajo de observación, ya que el entrenamiento en el código puede sermás de un caso.Al ser un procedimiento estándar, suelen presentar garantías científicas (opciónCORRECTA)

15.- En evaluación psicológica, las escalas de apreciación se incluyen en:1) La observación2) Las técnicas objetivas3) Las técnicas subjetivas

4)

Las técnicas proyectivas5) La entrevista

RC 1Evaluación psicológica, Tema 2. Técnicas de observación, Apartado “Escalas de aprerating scale o escalas de estimación”, Página 68 (2014) Las escalas de apreciación o estimación se incluyen dentro de la observación (opción 1CORRECTA)Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 170. Rocío FeBallesteros (2009)

Las escalas de apreciación o estimación, son utilizadas cuando se pretende lacuantificación, calificación o clasificación de las actividades de un sujeto según especdefiniciones conductuales, dimensiones o atributos de personalidad previameestablecidos. Características:- El observador realiza, o ha realizado, la observación en períodos amplios de tiem

generalmente, es un observador participante.- La información que se da sobre el sujeto se produce, generalmente, de forma diferid

la observación realizada aunque puede ser replicada en la actualidad.- Las descripciones conductuales que se utilizan pueden ser de muy variado tipo, dep

del marco referencial teórico del evaluador.- Pueden utilizarse distintos descriptores o categorías.

Las escalas de apreciación son útiles a la hora de tener una primera aproximaccuantificada de la conducta problemática y adaptativa de un sujeto. También son útilehora de tener datos sobre la validación social de un determinado tratamiento. El riemáximo de este tipo de registro observacional es que el evaluador se contamine opiniones externas y se provoque un efecto halo que encauce, indebidamente, futobservaciones.


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16.- El sesgo o tendencia de respuesta denominado “severidad” que se puede produciren los autoinformes, se refiere a:1) La tendencia a asignar valores escalares extremos, con independencia del contenido

pregunta2) La tendencia a responden en el centro de las escalas, con independencia del conteni

la pregunta3) Tendencia a responder “sí” o “verdadero” en los autoinformes de respuesta dicotómica,con independencia del contenido de la pregunta

4) Tendencia involuntaria de los sujetos a dar una imagen de sí mismo socialmente des5) Deseo deliberado del individuo por falsear sus respuestas

RC 1Evaluación psicológica, Tema 3. Autoinformes, Apartado “Fiabilidad y validez”, Página 88(2014)Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 262. Rocío Fe

Ballesteros (2009)Tres son las fuentes de distorsión de respuesta más importantes en los autoinformes:1. Simulación. Una de las fuentes de error de los autoinformes más importante procede d

deseo deliberado, por parte del sujeto, de falsear sus respuestas o simulación (llamtambién “falseamiento”, “engaño” o su contrario dimensional, “sinceridad”); opFALSA.

2. Deseabilidad social. Tendencia no voluntaria de los sujetos a dar una imagen de sí mismsocialmente deseable (opción 4 FALSA)

3. Tendencias de respuesta. El sujeto responde más en función del tipo de alternativa derespuesta que figura en el autoinforme que atendiendo al contenido de la preguformulada.

Asentimiento es aquella tendencia que lleva a un sujeto a responder “sí” o “verdadero” enautoinformes de respuesta dicotómica, con independencia del contenido de la preguntse le formule (opción 3 FALSA).Errores escalares. De las posibilidades de distorsionar las respuestas dadas a través deescalas, dos son las más frecuentes: la tendencia a responder en el centro o, por contrario, en los extremos de las escalas. Latendencia central (también llamada “restricciónde rangos”) implica que el sujeto, involuntariamente, no elige los extremos que imsiempre direcciones favorables o desfavorables (opción 2 FALSA). Por el contrariseveridadsería la tendencia a asignar valores escalares extremos; ambas con independendel contenido del autoinforme(opción 1 CORRECTA).

17.- La “entrevista” es un tipo de: 1) Técnica observacional2) Técnica proyectiva3) Técnica objetiva4) Técnica subjetiva5) Autoinforme


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RC 5Evaluación, Tema 3. Autoinformes, Apartado “Clasificación”, subapartado “Entrevista”,página 85 (2014)Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos, página 259. Rocío FerBallesteros (2009).Principales TIPOS de AUTOINFORMES:1.- Cuestionarios, inventarios y escalas2.- Autorregistros:Técnicas de lápiz y papelContadores de respuestaDispositivos de tiempoDispositivos electrónicos3.- Pensamiento-en-voz-alta:Monólogo continuoMuestras de pensamientosRegistro de eventos4.- La entrevista. El más extendido e importanteautoinforme se sitúa, sin género dedudas, enmarcado en la entrevista (opción 5 CORRECTA). Es aquella técnica que supone unintercambio, cara a cara, entre dos personas, una de las cuales solicita información y lase la brinda. La información requerida puede referirse al propio sujeto– y en este sentido esun autoinforme- o a otra/s persona/s o evento/s relevante/s.5.- La autobiografía

18.- Señala una característica de los “Pensamientos-en-voz-alta”: 1) Es una técnica proyectiva2) La verbalización ocurre concurrentemente con la producción de la conducta informa3) Son procedimientos de recogida de información de conductas preferiblemente motor4) Son procedimientos de recogida de información de conductas preferiblemen

fisiológicas5) Son técnicas estructuradas

RC 2Evaluación psicológica, Tema 3. Autoinformes, Apartado “Pensamientos en voz alta”p

(2011)Los Pensamientos-en-voz-alta son un tipo de autoinformes (opción 1 FALSA)Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 257. Rocío FeBallesteros (2009)


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Pensamientos-en-voz-alta Procedimientos de recogida de autoinformes sobre conductas cognitivas (opciones 3FALSAS) que se recogen en el momento de producirse, generalmente, en situaciexperimentales y que suelen englobarse bajo la denominación de “pensamiento-en-voz-alta”. Las características más relevantes de estas técnicas son las siguientes:

Son técnicas NO estructuradas (opción 5 FALSA), en el sentido que permiten cualquiede respuesta en el sujeto y no le plantean cuestiones específicas.La verbalización ocurre concurrentemente con la producción de la conducta infor(opción 2 CORRECTA).Las verbalizaciones del sujeto se registran, generalmente, en el laboratorio o en la cons ya que responden a estímulos concretos suministrados por el examinador.Genest y TurK señalan los 3 procedimientos más frecuentes de recogida de pensamientos-en-voz-alta: monólogo continuo, muestras de pensamientos y registreventos.

19.- Una de las características de los “Repertorios Conductuales” en evaluación

psicológica es:1) Los datos son analizados mediante un diseño intersujeto2) Los datos obtenidos son utilizados directa e isomórficamente como “muestra” de un

determinado de conducta perturbada3) Los elementos elegidos han sido seleccionados a través de estrategias racional

empíricas o factoriales4) La conducta autoinformada es entendida como un indicador o signo de un atri

subyacente5) Los elementos o ítems están formulados de forma general o poco definida

RC 2

Evaluación psicológica, Tema 3. Autoinformes, Apartado “Repertorios clínicos conducPágina 83 (2014)Las opciones 1, 3, 4 y 5 son INCORRECTAS, se refieren a características de autoinformes que miden rasgos, dimensiones o factores de la personalidad, más conocomo Tests de Personalidad.Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 242. Rocío FeBallesteros (2009)Repertorios conductualesLos evaluadores de conducta aceptan los autoinformes, es decir, el informe verbal dsujetos sobre su conducta motora, cognitiva y fisiológica (así como su experiencia sub

sobre ellas), en tanto en cuanto estos autoinformes suponganmuestras o repertorios deconducta y no constructos intrapsíquicos.Las características comunes a este tipo de autoinformes son las siguientes:Constan de una serie de comportamientos cognitivos, motores o fisiológicos que hanseleccionados en virtud de su frecuencia de aparición en un determinado trastornoconducta. En algunos de ellos aparece también el tipo de situación en el que las condpsicológicas aparecen.


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Los datos de conductaobtenidos son utilizados directa e isomórficamente como “muestrade un tipo determinado de conducta perturbada (opción 2 CORRECTA) y no como signo de laexistencia de entidades intrapsíquicas ni son tomados “en agregado” (no arrojan puntuación sumatoria).Tales comportamientos suelen estar en conexión con situaciones específicas. Si t

situaciones no están especificadas en el autoinforme, lo serán a través de otrprocedimientos (observación, autorregistro, etc.)

20.- Los autoinformes son más veraces cuando:1) Los sujetos no estén motivados a dar informaciones exactas2) Se informa sobre eventos del pasado3) Más inferencias tengan que realizar el evaluador sobre el evento informado4) Las preguntas que se planteen sean generales y poco ambiguas5) Las respuestas que se soliciten sean abiertas

RC 5Evaluación psicológica, Tema 3. AutoinformesNo figura en mi libro pero se podría razonar.Introducción a la evaluación psicológica I, página 251. Rocío Fernández Ballesteros.Los autoinforme serán tanto más veraces cuanto:Los sujetos estén suficientemente motivados a dar informaciones exactas (opción 1 FALMás actuales sean los eventos sobre los que se informan (opción 2 FALSA)Más experiencia tengan los sujetos tanto sobre la situación como sobre la conducta de linformanMenos inferencias tengan que realizar sobre el evento informado a no ser que e

inferencias, sean, precisamente, el objeto de estudio (opción 3 FALSA)Los evaluadores realicen menos inferencias sobre los datos del autoinformeLas preguntas que se planteen sean más específicas y menos ambiguas (opción 4 FALSLas respuestas que se soliciten sean más abiertas (opción 5 CORRECTA)

21.- Señala una característica de la entrevista psicológica:1) La relación interpersonal es asimétrica2) La comunicación es unidireccional3) Sus objetivos no están prefijados4) No requiere asignación de roles

5)

El costo es relativamente bajoRC 1Evaluación psicológica, Tema 4. La Entrevista, Apartado “Características generales”, P95 (2014).


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Introducción a la evaluación psicológica I, página 255. Rocío Fernández Ballesteros.Para hablar de entrevista se requiere:Una relación entre personas (dos o más de dos)Una vía de comunicación simbólica bidireccional, preferentemente oral (opción 2 FALSUnos objetivos prefijados y conocidos, al menos por el entrevistador (opción 3 FALSA

Una asignación de roles (opción 4 FALSA) que significa, al menos idealmente, un contsituación por parte del entrevistador. Fijación de objetivos y control son los fundamepara que se hable, en la entrevista, de una “relación interpersonal asimétrica” (opción 1CORRECTA)Página 258Limitaciones de la entrevista:El costo relativamente elevado (opción 5 FALSA)La interferencia de sesgos que pueden tener variada procedencia: del entrevistador, entrevistado, de la situación, de la relación, y que pueden incidir gravemente en la calidla información recogida.

22.- En la entrevista semiestructurada:1) El entrevistador tiene un guión previo con cierto grado de libertad para propo

cuestiones ad hoc durante la entrevista2) El entrevistador se ajusta a un guión establecido y generalmente estandarizado a la h

de formular preguntas3) El entrevistador permite hablar al entrevistado en función de sus propias necesidad

formulando preguntas abiertas, de amplio espectro4) El paciente va respondiendo al interrogatorio, o bien contesta por sí mismo, pudi

preguntar sus dudas al examinador5) El paciente se sitúa ante un ordenador para responder a las preguntas que le formulan

RC 1Evaluación, Tema 4: La entrevista, Apartado “Clasificación”, subapartado “Según el grestructuración”, Página 96 (2014) Evaluación psicológica, página 209. Carmen Moreno Rosset.Tipos de entrevista por el grado de ESTRUCTURACIÓN:Estructurada: el entrevistador se ajusta a un guión establecido y generalmenteestandarizado a la hora de formular preguntas (opción 2 FALSA). Modalidades:Entrevista mecanizada, en la que el paciente se sitúa ante un ordenador para responder preguntas que le formulan (opción 5 FALSA).Cuestionario guiado por el entrevistador: el paciente va respondiendo al interrogatorbien contesta por sí mismo, pudiendo preguntar sus dudas al examinador (opción 4 FAque lo acompaña.Semiestructurada: el entrevistador tiene un guión previo con cierto grado de libertad parproponer cuestiones ad hoc durante la entrevista (opción 1 CORRECTA), bien ampliando lainformación, bien alterando el curso de las preguntas o la formulación de las mismas.


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Libre: el entrevistador permite hablar al entrevistado en función de sus propianecesidades, formulando preguntas abiertas, de amplio espectro (opción 3 FALSA)promueven hablar desde lo que cada uno selecciona para contestar y no desde la concreuna pregunta muy específica.

23.- Atendiendo a la “finalidad” de la entrevista ¿cuál sería la respuesta CORRECTA? 1) La entrevista diagnóstica tiene como finalidad operar un cambio en una direc

acordada por ambos, entrevistador y entrevistado2) La entrevista diagnóstica tiene como objetivo establecer un diagnóstico posterior so

un paciente ante un problema que se consulta3) La entrevista consultiva tiene unos objetivos definidos, una temática ya planteada y

estrategias de trabajo terapéutico4) La entrevista terapéutica tiene como objetivo prioritario asesorar sobre estudios

profesiones futuras5) La entrevista terapéutica suele tener un objetivo focal, con una finalidad muy concr

en la que el entrevistado no va a proseguir con un trabajo clínico posteriorRC 2Evaluación, Tema 4. La Entrevista,Apartado “Clasificación”, subapartado “Según sufinalidad”, Página 97 (2014) Evaluación psicológica, página 210. Carmen Moreno Rosset. Tipos de entrevista según la FINALIDADEntrevista DIAGNÓSTICA: orientada a establecer un diagnóstico posterior sobre unpaciente ante un problema que se consulta (opción 2 CORRECTA).Entrevista CONSULTIVA: el objetivo prioritario es dar respuesta a una pregunta enrelación a un tema específico. Suele tener un objetivo focal, con una finalidad muy conen la que el entrevistado no va a proseguir con un trabajo clínico posterior (opción 5 FAEntrevista de ORIENTACIÓN VOCACIONAL: su objetivo consiste en orientar quéestudios elegir y/o qué ámbito profesional es el más idóneo para un sujeto atendiendo capacidades, intereses, valores, etc., sin desestimar a su vez al contexto social en el qusitúa el sujeto (opción 4 FALSA).Lasentrevistas TERAPÉUTICAS y de consejo tienen por finalidad operar un cambio en unadirección acordada por ambos, entrevistador y entrevistado (opción 1 FALSA). Tienconsiguiente unos objetivos definidos, una temática ya planteada y unas estrategiastrabajo terapéutico (opción 3 FALSA).

Laentrevista de INVESTIGACIÓN tiene como objetivo determinar en función de criteriospreviamente definidos la adscripción o no de un sujeto a la propia investigación, es dedefinición de “caso” en el marco deun modelo clínico.


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24.- En función de la “temporalidad del proceso” en la entrevista ¿Cuál sería larespuesta CORRECTA?1) La entrevista sobre la biografía del sujeto o anamnesis es aquella que abre el proc

relacional2) La entrevista de información complementaria tiene como objetivo despedir físic

administrativamente al paciente3) En la entrevista sobre la biografía del sujeto o anamnesis generalmente se sigueesquema ordenado por áreas de desarrollo y organizado cronológicamente

4) La entrevista inicial se realiza para conocer más datos o de manera más completsujeto

5) En la entrevista inicial el psicólogo ofrece información elaborada sobre el diagnóstipronóstico y sobre las estrategias terapéuticas

RC 3Evaluación, Tema 4. La Entrevista, Apartado “Clasificación”, subapartado “Según latemporalidad del suceso”, Páginas 97-98 (2014) Evaluación psicológica, página 210. Carmen Moreno Rosset. Tipos de entrevista en función de la TEMPORALIDAD del proceso:Entrevista inicial: es aquella que abre el proceso relacional (opción 1 FALSA) y que identel objeto y objetivos de dicha reunión encuadrando un tipo de interacción entre entrevis y entrevistador.Entrevista de información complementaria: se realizan para conocer más datos o de maneramás completa al sujeto (opción 4 FALSA) con el que se está trabajando. En esta cateentran entrevistas con los familiares del sujeto entrevistado, con profesionales externofuera necesario, etc.Entrevista sobre la biografía del sujeto o anamnesis: se recorren los hitos evolutivos mássignificativos del proceso de maduración, se comprueba cómo ha ido el desarrollo temla progresiva autonomía e independencia, las adquisiciones funcionales básicas,Generalmente se sigue un esquema ordenado por áreas de desarrollo y organizcronológicamente (opción 3 CORRECTA).Entrevista de devolución: el psicólogo ofrece información elaborada sobre el diagnóstico, pronóstico y sobre las estrategias terapéuticas que se plantean (opción 5 FALSA).Entrevista de alta clínica: el objetivo es despedir física y administrativamente al paciente ycerrar el caso (opción 2 FALSA).

25.- En la primera entrevista y en relación al manejo de las verbalizaciones delentrevistador, señala la INCORRECTA:1) Se aconseja utilizar técnicas facilitadoras de la comunicación2) Conviene comenzar por preguntas abiertas3) Las preguntas deben ir de lo particular a lo general4) Es deseable que se enuncien preguntas no inductivas5) Dejar hablar y no interrumpir son las reglas de oro básicas


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RC 3Evaluación psicológica, Tema 4. La EntrevistaEvaluación psicológica, página 237. Carmen Moreno RossetConviene que en la primera entrevista las verbalizaciones del entrevistador sigansiguientes pautas:Manejo de las verbalizacionesSe aconseja utilizar técnicas facilitadoras de la comunicación (opción 1 CORRECTA).Es conveniente comenzar por preguntas abiertas (opción 2 CORRECTA)Las preguntas deben ir de lo GENERAL a lo particular (opción 3 INCORRECTA)Hay que centrarse progresivamente en el problema o problemas por el que consultan.Es deseable que se enuncien preguntas no inductivas (opción 4 CORRECTA).Los aspectos verbales como intensidad, tono de voz, reactividad en las respuestainterrupciones al entrevistado, etc. deben cuidarse para propiciar la comunicaciónEscuchar activamente favorece la comunicación.Dejar hablar y no interrumpir son las reglas de oro básicas (opción 5 CORRECTA).

26.- Señala la INCORRECTA en relación a las características de las técnicas objetivasde evaluación:1) Requieren una instrumentación y un material estándar cuya aplicación se realiz

condiciones estructuradas y de máximo control2) Objetividad en el procedimiento y, por tanto, la posibilidad de replicabilidad de

resultados3) El sujeto evaluado no puede modificar sus respuestas según su voluntad4) Suelen presentar una apreciable validez interna5) Son pruebas con una elevada validez ecológica

RC 5El enunciado se refiere a la alternativa INCORRECTA. Todas las opciones de respuEXCEPTO la 5 son características de las técnicas objetivas.Evaluación psicológica, Tema 5. Técnicas objetivas, Apartado “Características generPágina 122 (2014)Introducción a la Evaluación psicológica I, página 217. Rocío Fernández BallesterosLas técnicas objetivas, por la estructuración de su material y las condiciones de controlaboratorio con que son aplicadas, suelen presentar una apreciable validez interna (opcCORRECTA) de sus datos. Junto a esto, su validez externa y ecológica se ve lógicadecrementada (opción 5 INCORRECTA).Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 204s. Rocío FeBallesteros (2009)Características fundamentales de lasTÉCNICAS OBJETIVAS:Requieren una instrumentación y un material estándar cuya aplicación se realizcondiciones estructuradas y de máximo control (opción 1 CORRECTA).


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Recogemos así todas aquellas cualidades mencionadas que se refieren a la estructuratanto de la tarea y las instrucciones como de la forma de registro de las respuestas. Conse hace especial mención a la objetividad en el procedimiento y, por tanto, la posibilidreplicabilidad de los resultados (opción 2 CORRECTA). También todo ello hace referla artificialidad de la situación en el que el dato se registra con todos los problemas que

implica en relación a la validez ecológica de los datos recogidos por estos procedim(opción 5 INCORRECTA).El sujeto evaluado no puede modificar sus respuestas según su voluntad (opcióCORRECTA).Las respuestas del sujeto son registradas, codificadas y procesadas objetivamente, intermediación del evaluador

27.- La respuesta electromiográfica (EMG) es una medida de la actividadpsicofisiológica del:1) Sistema Nervioso Central

2)

Sistema Nervioso Autónomo3) Sistema Somático4) Sistema Cardiovascular5) Sistema Cutáneo

RC 3Evaluación psicológica, Tema 5. Técnicas objetivas, Apartado “Respuestas fisiolóPágina 132 (cuadro) (2014)Introducción a la Evaluación psicológica I, página 198. Rocío Fernández BallesterosTabla 6.1 Sistema clasificatorio de las respuestas psicofisiológicas

Respuestas del sistema SOMÁTICO:Respuesta electromiográfica (EMG),opción 3 CORRECTA.Movimientos oculares (EOG)Respiración


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Técnicas de modificación de conducta, página 151. Labrador 2008

28.- El síndrome de Raynaud se incluye dentro de los trastornos del sistema:1) Muscular2) Respiratorio3) Cardiovascular4) Cutáneo5) Gastrointestinal

RC 3Evaluación psicológica, Tema 5. Técnicas objetivas, Apartado “Objeto de la evalu

psicofisiológica”, subapartado “Campos de aplicación”, Página 129 (2014) Técnicas de modificación de conducta, página 143. Labrador 2008Podemos organizar los trastornos psicofisiológicos en función de los diferentes sistefisiológicos que están implicados en ellos:Dentro de los trastornos delsistema muscular, tenemos la cefalea tensional, la lumbalgia, laartritis, las tortículis y el calambre muscular (opción 1 FALSA)Dentro de los trastornos delsistema respiratorio, tenemos el síndrome de hiperventilación,la disnea y el asma bronquial (opción 2 FALSA)


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Dentro delsistema cardiovascular, tenemos la hipertensión esencial, las coronariopatías, lasarritmias, las migrañas y la enfermedad y síndrome de Raynaud (opción 3 CORRECTA)dentro de los trastornos delsistema cutáneo, tenemos la dermatitis atípica, laneurodermatitis, la psoriasis y la rosácea (opción 4 FALSA)Dentro de los trastornos del sistemagastrointestinal, tenemos la gastritis crónica, la úlcera

gástrica, la úlcera duodenal, las náuseas, el colon irritable, la hiperacidez gástrica yespasmos del píloro (opción 5 FALSA)

29.- El test de la Figura Humana es una técnica proyectiva de tipo:1) Estructural2) Temática3) Expresiva4) Constructiva5) Asociativa

RC 3Evaluación, Tema 7. Técnicas Proyectivas, Apartado “Clasificaciones”, Página 159 ((2014) Esta pregunta se puede responder con dos referencias bibliográficas. En mi libro mbasado en la clasificación que aporta Carmen Moreno Rosset que es más completa. Patengáis más información, incluyo también la clasificación de Fernández Ballesteros, alas definiciones son prácticamente iguales.Evaluación psicológica. Carmen Moreno Rosset, página 347. Tabla 8.2. Clasificación de las técnicas proyectivas, según Fernández Ballesteros (2000Estructurales. El sujeto debe estructurar o dar significado a estímulos visuales que se l

presentan. Tests: Psicodiagnóstico de Rorschach (opción 1 FALSA).Temáticas. A partir de la presentación visual de la lámina, se ha de narrar una historTests: TAT de Murray, CAT-A, CAT-H, Test de Frustración de Rosenzweig, Test RelaciObjetales de Phillipson, el Test Pata Negra de Corman (opción 2 FALSA)Expresivas. Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de que tiene que realizar un dibuTests: Figura Humana de Machover (opción 3 CORRECTA), Casa, Árbol y Persona de Buck,Test del Árbol de Kock, Test de la Familia de Corman, Test de garabatos, Test del dibujun animal de Levy y Levy.Constructivas. Se ha de organizar un material dado sobre la base de distintas consignaTests: Test del pueblo, el Juego del Mundo y el test de la aldea imaginaria (opción 4 FA

Asociativas. Tras recibir consignas verbales o escritas el sujeto debe emitir respuestas quse asocien con el estímulo.Tests: Fábulas de Düss, Asociaciones de Palabras de Jung, Frasesincompletas de Kelly y Fisher (opción 5 FALSA).


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Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos, página 297. Rocío FeBallesteros (2009)Las técnicas proyectivas se clasifican en:Estructurales: material visual de escasa estructuración que el sujeto debe estructurardiciendo lo que ve, o a lo que se puede parecer (Rorschach); opción 1 FALSA.

Temáticas: material visual con distintos grados de estructuración formal de contenidhumano o parahumano cuya tarea es narrar una historia (Test de apercepción temátiopción 2 FALSA.Expresivas: consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s (dibujo de la Figura Humade la Familia, del Árbol, etc.);opción 3 CORRECTA.Constructivas: material concreto que el sujeto debe organizar en función de distintaconsignas (Test del pueblo); opción 4 FALSA.Asociativas: consigna verbal o escrita por la que el sujeto ha de asociar o completaverbalmente palabras, frases o cuentos (frases incompletas, fábulas de Düss); opcióFALSA)

30.- ¿Qué subtest del WAIS-III evalúa la habilidad para seleccionar y abstraer lasrelaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracciónverbal?1) Semejanzas2) Vocabulario3) Dígitos4) Letras y números5) Claves de números

RC 1Evaluación psicológica, Tema 8. Evaluación de la Inteligencia, Apartado “WAIS”, Pág(2014)CD incluido en Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos. Fernández Ballesteros (2009)Semejanzas: explicar las semejanzas entre dos palabras o conceptos. Mide la habilidad pseleccionar y abstraer las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo capacidad de abstracción verbal (opción 1 CORRECTA)Vocabulario: definir una serie de palabras. Refleja el nivel de educación, la capacidad aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto (opción 2 FALSA).Dígitos: repetir una serie de dígitos que se presentan oralmente. Evalúa la memoria audiinmediata, la capacidad de atención y la resistencia a la distracción (opción 3 FALSA).Letras y números: se presentan una serie de números y de letras mezclados. Después sedeben repetir los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético. Evalúatención, concentración y memoria de trabajo (opción 4 FALSA)


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Claves de números: emparejar una serie de números con los símbolos adecuados. Evalúadestreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asoci(opción 5 FALSA).

31.- ¿Cuál de las siguientes se considera una escala de contenido del MMPI-2?1) Si (Introversión social)2) D (Depresión)3) Pd (Desviación psicopática)4) BIZ (pensamiento extravagante)5) Pt (Psicastenia)

RC 4Evaluación, Tema 10. Evaluación de la Personalidad, Apartado “MMPI-2”, Página 248 (2014).CD incluido en Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos.

Fernández Ballesteros (2009).MMPI-2. Escalas de CONTENIDOANX (ansiedad)FRS (miedos)OBS (obsesividad)DEP (depresión)HEA (preocupaciones por la salud)BIZ (pensamiento extravagante);opción 4CORRECTA.ANG (hostilidad)CYN (cinismo)

ASP (conductas antisociales)TPA (comportamiento tipo A)LSE (baja autoestima)SOD (malestar social)FAM (problemas familiares)WRK (interferencia laboral)TRT (indicadores negativos de tratamiento)

MMPI-2. Escalas CLÍNICASHs HipocondriasisD Depresión (opción 2 FALSA)Hy HisteriaPd Desviación psicopática (opción 3 FALSA)Mf Masculinidad/feminidad

Pa ParanoiaPt Psicastenia (opción 5 FALSA)Sc EsquizofreniaMa HipomaníaSi Introversión social (opción 1 FALSA)

32.- ¿Qué instrumento evalúa las distintas facetas de la ira (como estado y comorasgo, además de su expresión y control)?

1) Inventario de Personalidad MMPI-22) Inventario de Personalidad STAXI-23) Cuestionario de Personalidad STAI4) Cuestionario de Personalidad STAIC5) Inventario de Personalidad de Beck

RC 2


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Evaluación, Tema 11. Evaluación de Características Psicopatológicas, Apartado “Evalula ira, hostilidad y agresión”, Subapartado “STAXI-2”, Página 290 (2014) CD incluido en Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos. Fernández Ballesteros (2009).Inventario de expresión de ira estado/rasgo. STAXI-2El STAXI-2 es un instrumento que surge con la pretensión de evaluar las distintas facde la ira (como estado y como rasgo, además de su expresión y control),opción 2CORRECTA).Edad de aplicación: adolescentes y adultos con cierto nivel cultural. Su elaboración oba determinar los componentes de la ira con vistas a la evaluación precisa de la personanormal y anormal y proporcionar un instrumento para medir las contribuciones ddiversos componentes de la ira en la evolución de determinados problemas de sparticularmente la hipertensión, la enfermedad coronaria y el cáncer.El estado de ira se define como una situación o condición emocional psicobiolócaracterizada por sentimientos subjetivos que pueden variar desde un moderado enf

hasta una intensa rabia.Elrasgo de ira se caracteriza por las diferencias individuales al percibir un amplio rangosituaciones como frustrantes y por la tendencia a responder a tales situaciones cincremento del estado de ira.La edición española consta de 49 elementos a través de los cuales se pretende recainformación sobre laexperiencia, laexpresión y elcontrol de la ira.Consta de 6 escalas y 5 subescalas, además de un índice de expresión de la ira (IEI)ofrece una medida general de la expresión y control de la ira.Estado de ira (E): permite evaluar 3 componentes distintos de la intensidad de la ira cestado emocional:SentimientoExpresión verbalExpresión físicaRasgo de Ira (R): se subdivide en 2 escalas:Temperamento de ira: disposición a experimentar ira sin una provocación específica.Reacción de ira: frecuencia con la que el sujeto experimenta sentimientos de irasituaciones que implican frustración o evaluaciones negativas.Expresión externa de ira (E. Ext.)Expresión interna de ira (E. Int.)Control externo de ira (C. Ext.)Control interno de ira (C. Int.)Índice de expresión de ira (IEI): se obtiene a partir de 24 ítems de distintas escalas (Ext., E. Int., C. Ext. y C. Int.)


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33.- El Test de Vocabulario de Boston:1) Evalúa el lenguaje expresivo y semántico2) Se puede aplicar a sujetos normales y afásicos3) La tarea que se le demanda al sujeto es la denominación de objetos4) Se pueden dar pistas semánticas y fonéticas cuando el sujeto fracasa en su respuesta

5)

Las anteriores son verdaderasRC 5Evaluación psicológica, Tema 13. Evaluación del Desarrollo Psicomotor y del LeApartado “Test de vocabulario de Boston”, Página 323 (2014) Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia, página 151. Victoria del Barrio El Test de Vocabulario de Boston (AARD, Kaplan, Goodglas, Weintraub)Es una prueba habitual para la evaluación del lenguaje expresivo y semántico de sunormales y afásicos (opciones 1 y 2 CORRECTAS). Es aplicable a sujetos de 5 ½ añosadelante. El material para la evaluación del lenguaje expresivo consta de 60 estím

visuales, cada lámina presenta un objeto en orden de dificultad creciente. La tarea que demanda al sujeto es la denominación de objetos (opción 3 CORRECTA). El punto de comienzode la prueba está determinado por la edad o por los fracasos. Se pueden dar pistsemánticas y fonéticas cuando el sujeto fracasa en su respuesta (opción 4 CORRECTA). Seregistra la contestación, el tiempo de latencia, si la respuesta es errónea, el número pistas semánticas y fonéticas y, por último, el número de respuestas correctas tras la ayu

34.- El Test de Vocabulario en imágenes Peabody:1) Evalúa el lenguaje escrito2) Evalúa el lenguaje expresivo

3) Es una prueba útil para evaluar el lenguaje en niños sordos4) No es aconsejable para sujetos con mala discriminación auditiva o visual5) La respuesta es verbal, lo que hace necesario que el sujeto posea lenguaje verba

escrito

RC 4Evaluación psicológica, Tema 13. Evaluación del Desarrollo Psicomotor y del LeApartado “Prueba de vocabulario con base en imágenes Peabody”, Página 323 (2014)Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia, página 149. Victoria del Barrio Test de Vocabulario en imágenes Peabody (PPVT-R, Dunn)

Se centra específicamente en la evaluación del lenguajecomprensivo (opción 1 y 2 FALSAS)mediante la recepción funcional de las palabras presentadas verbalmente por el evaluapoyadas por imágenes. Los objetivos que persigue son la localización precoz de problelenguaje, la evaluación del rendimiento escolar y, ya en el campo clínico, para el diagnseguimiento de la eficacia de las intervenciones. Es aplicable a sujetos normales y retrade 2 ½ a 18 años de edad, pero NO se aconseja para sujetos con mala discriminación auo visual (opción 3 FALSA yopción 4 CORRECTA).


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Se compone de 150 láminas con 3 imágenes para elección múltiple y además 5 lámiejemplo. La tarea consiste en seleccionar y señalar la imagen correspondiente a un reactivo verbal que emite el evaluador ante una lámina que presenta varios objetoacciones. La respuesta es GESTUAL, lo que hace INNECESARIO que el sujeto lenguaje verbal o escrito para poder contestar (opción 5 FALSA). La dificultad de

imágenes es gradual. Para la estimación del nivel de comienzo, existen unas tablas basala edad cronológica y las contestaciones correctas que determinan el “intervalo críticcada sujeto”.

35.- ¿Qué tarea sería más conveniente para evaluar los procesos sintácticos de lalectura?1) Tareas de cierre gramatical2) Asociación grafía-sonido3) Identificar elementos iguales/diferentes4) Deletreo oral

5)

Lectura de palabras extranjerasRC 1Pregunta complementaria a la pregunta 75/2012.Las tareas de asociación grafía-sonido, identificar elementos iguales/diferentes y deletoral se utilizan para evaluar los procesos perceptivos (opciones 2,3 y 4 FALSAS).La lectura de palabras extranjeras se utiliza para evaluar los procesos léxicos (opcióFALSA).Evaluación psicológica, Tema 13. Evaluación del Desarrollo Psicomotor y del LenguajeAmpliar

Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos específicos, páginCaballo y Simón.Hay varias preguntas PIR tomadas literalmente de este manual y del mismo tema, incuna pregunta de la última convocatoria.Procesos perceptivos. Se evalúan mediante tareas: 1) Puramente perceptivas, con signográficos y letras, donde se realizan tareas de emparejar, discriminar, identificar elemeniguales/diferentes, igualar a la muestra, etc. 2) De asociación grafía-sonido. 3) De deleoral.Procesos sintácticos. Se proponen tareas a partir de frases, ya que los errores no secometen en lectura de palabras aisladas, sino en su estructura sintáctica. Las tare

propuestas irían encaminadas a trabajar: 1) El orden de las palabras, ordenando palabgrupos sintácticos que se presentan de forma desordenada; unir una oración con el dicorrespondiente. 2) Las categorías de las palabras, mediante tareas tipo “Cloze”, oracique cambian palabras función. 3) La complejidad de la oración, mediante cambios diferentes tipos de oración. 4) Juicios de oraciones. 5) Capacidad para dividir oracioneconstituyentes sintácticos. 6) Tareas de cierre gramatical (opción 1 CORRECTA)


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36.- Según la Guía de Tratamientos Psicológicos Eficaces (M. Pérez), ¿en qué trastornoes considerada la terapia hormonal como un tratamiento “en fase experimental”? 1) Insomnio2) Enuresis3) Depresión infantil

4)

Tics5) Autismo

RC 5Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia InfanApartado “Intervenciones con un enfoque conductual”, Página 57 (cuadro) (2014) Guía de tratamientos psicológicos eficaces, Tomo III, página 229. Marino PérezLa medicación psicoactiva y la terapia hormonal son tratamientos para elautismo en “faseexperimental” (opción 5 CORRECTA).

Autismo Bienestablecido

Probablementeeficaz

En fase experimental

Medicación psicoactiva XTerapia hormonal XAnálisis aplicado de la conductapara intervenciones globales

X

Análisis aplicado de la conductapara intervenciones específicas

X

37.- La esquizofrenia infantil presenta aspectos diferenciales respecto al autismo.¿Cuál de las siguientes características es más probable en el autismo?1) Inicio más tardío (después de los 5 años)2) Presencia de historia familiar de psicosis3) Mejor respuesta a las técnicas de modificación de conducta que al tratamien

psicofarmacológico4) Delirios5) Alucinaciones

RC 3Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia InfanApartado “Autismo”, subapartado “Diagnóstico diferencial”, Página 54 (2014)

Manual de psicopatología, Volumen II, página 520. Belloch (2008)Esquizofrenia infantilKolvin (1971) plantea que los niños desarrollan la psicosis según dos modalidades. Ladebuta antes de los 3 años, con características autistas. La segunda inicia la sintomatolentre los 5 y los 15 años, con una significativa similitud a la esquizofrenia adulta.


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Podemos concluir quela esquizofrenia infantil se caracteriza, y por tanto se diferencia delautismo, en que es de inicio más tardío (después de los 5 años) opción 1 FALSApresencia de historia familiar de psicosis (opción 2 FALSA), alteraciones del pensam(delirios) opción 4 FALSA, alteraciones de la percepción (alucinaciones) opción 5 Fdéficit psicomotrices y pobre salud física.

Por otra parte, las respuestas a los distintos tratamientos parecen discriminar entre esquizofrenia y el autismo infantil.La esquizofrenia responde mejor al tratamientopsicofarmacológico, yel autismo responde mejor a las técnicas de modificación de conducta(opción 3 CORRECTA).Para que tengáis más información incluyo lo que indica el DSM.DSM-IV-TR, página 84Trastorno autista. Diagnóstico diferencialLa esquizofrenia de inicio infantil suele desarrollarse tras unos años de desarrollo normcasi normal. Puede establecerse un diagnóstico adicional de esquizofrenia si un sujettrastorno autista desarrolla los rasgos característicos de la esquizofrenia, con una fase

actividad sintomática consistente en delirios o alucinaciones prominentes que dura pmenos 1 mes.

38.- ¿Cuál de los siguientes NO está incluido en los trastornos generalizados deldesarrollo de la CIE-10?1) Trastorno disocial limitado al contexto familiar2) Trastorno autista3) Autismo atípico4) Síndrome de Asperger5) Trastorno desintegrativo de la infancia

RC 1Infantil, Tema 3: Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia Infantil y T7: Trastornos por conductas perturbadoras, Página 133 (2014) CIE-10, página 319En la CIE-10, elTrastorno disocial limitado al contexto familiar(F91.0) se incluye en losTrastornos Disociales, dentro de la categoría general “Trastornos del comportamiento las emociones de comienzo habitual en la infancia adolescencia” (F90-98).CIE-10, página 308F84Trastornos generalizados del desarrollo.Incluyen: F84.0 Trastorno autista (opción 2)F84.1 Autismo atípico (opción 3)F84.2 Síndrome de RettF84.3 Trastorno desintegrativo de la infancia (opción 5)F84.4 Trastorno hipercinético con retraso mental y movimientos estereotipadosF84.5 Síndrome de Asperger (opción 4)F84.8 Otros trastornos generalizados del desarrolloF84.9 Trastorno generalizado del desarrollo sin especificación


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CIE-10, página 327F91.0 Trastorno disocial limitado al contexto familiarEsta categoría incluye trastornos disociales en los que el comportamiento disocial, antio agresivo (que va más allá de manifestaciones oposicionistas, desafiantes o subversestá completamente, o casi completamente, restringido al hogar o a las relaciones

miembros de la familia nuclear o allegados. El trastorno requiere que se satisfaga el conde pautas de F91, de tal manera que incluso relaciones entre los progenitores y el gravemente alteradas no son en sí mismas suficientes para el diagnóstico. Lmanifestaciones más frecuentes son robos en el hogar referidos con frecuencespecíficamente al dinero o a pertenencias de una o dos personas concretas, lo cual pacompañarse de un comportamiento destructivo deliberado, de nuevo con preferereferido a miembros concretos de la familia, tal como romper juguetes u objetos de adoropas, hacer rayados en muebles o destrucción de pertenencias apreciadas. El diagnópuede basarse también en la presencia de actos de violencia contra miembros de la famPuede presentarse también la provocación de incendios deliberados del hogar.Pautas para el diagnóstico.El diagnóstico requiere que no esté presente ninguna alteraciónsignificativa del comportamiento antisocial fuera del ambiente familiar y que la relsocial del niño fuera de la familia esté dentro de un rango normal.En la mayoría de los casos, estos trastornos disociales limitados al contexto familiarcomenzado en relación con algún tipo de alteración intensa de las relaciones del chico co más miembros de la familia nuclear. En algunos casos, por ejemplo, el trastorno haberse iniciado por conflictos con un padrastro o madrastra. Aceptada la validez nosode esta categoría, es posible que este comportamiento disocial tan específico de situación NO implique el mal pronóstico general de trastornos disociales generalizados.

39.- Según la CIE-10, ¿a qué categoría corresponde la siguiente definición?:“Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un desarrolloalterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres años y por un tipocaracterístico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social, a lacomunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas”: 1) Autismo infantil2) Autismo atípico3) Psicopatía autística4) Psicosis infantil atípica5) Síndrome de Rett

RC 1Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia InfanApartado “Autismo”, subapartado “Definición”, Página 52 (2014)


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CIE-10, página 309 F84.0 Autismo infantil:Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia deun desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres años y por un característico de comportamiento anormal que afecta a la interacción social, a comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas (opción 1CORRECTA). El trastorno predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro vecsuperior a la que se presenta en las chicas.Incluye:Síndrome de Kanner.Psicosis infantil.Trastorno autístico.Excluye: Psicopatía autística (opción 3 FALSA).F84.1 Autismo atípicoTrastorno generalizado del desarrollo que difiere del autismo en que el desarrollo anormalterado se presenta únicamente DESPUÉS de los tres años de edad o en que FALT

anomalías suficientemente demostradas en una o dos de las tres áreas de psicopatolrequeridas para el diagnóstico de autismo (la interacción social, el trastorno de comunicación y el comportamiento restrictivo, estereotipado y repetitivo), a pesar dpresencia de características de una o dos de las otras áreas (opción 2 FALSA).Incluye:Retraso mental con rasgos autísticos.Psicosis infantil atípica (opción 4 FALSA).F84.2 Síndrome de RettTrastorno descrito hasta ahora sólo en niñas, cuya causa es desconocida pero que sediferenciado por sus características de comienzo, curso y sintomatología. El desarrtemprano es aparentemente normal o casi normal pero se sigue de una pérdida parccompleta de capacidades manuales adquiridas y del habla, junto con retraso en el crecimde la cabeza y que aparece generalmente entre los siete meses y los dos años de ed(opción 5 FALSA). Las características principales son: pérdida de los movimiintencionales de las manos, estereotipias consistentes en retorcerse las manos hiperventilación. El desarrollo social y lúdico se detiene en el segundo o tercer año, pinterés social suele mantenerse. Durante la infancia suele desarrollarse ataxia y apraxiatronco, que se acompañan de escoliosis o cifoescoliosis y algunas veces de movimcoreoatetósicos. La consecuencia invariable es la de una grave invalidez mental. Es freque durante la infancia aparezcan crisis epilépticas.

40.- ¿Cuál de las siguientes NO es una alteración cualitativa de la comunicación en elTrastorno Autista (DSM-IV-TR)?1) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral2) Alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación3) Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje4) Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales5) Ausencia de juego realista espontáneo o de juego imitativo social


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RC 4Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia InfanApartado “Autismo”, subapartado “Definición”, Página 52 (2014) DSM-IV-TR (Breviario) página 53 -Criterios para el diagnóstico del Trastorno autista

A. Un total de 6 (o más) ítems de 1, 2 y 3, con por lo menos dos de 1, y uno de 2 y de 3:1. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos por dos de lassiguientes características:Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, como son conocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción sociaIncapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel de desarrollAusencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes, intere y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o señalar objetos de interés). (d) falta de reciprocidsocial o emocional.2. Alteración cualitativa de la comunicación manifestada al menos por dos de las siguientescaracterísticas:Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado de intentoscompensarlo mediante modos alternativos de comunicación, tales como gestos o m(opción 1).En sujetos con un habla adecuada, alteración importante de la capacidad para inicmantener una conversación con otros (opción 2).Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrásico (opción 3).Ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego imitativo social propio del ndesarrollo (opción 5).3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos yestereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes características:

Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de inteque resulta anormal, sea en su intensidad, sea en su objetivoAdhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales (opción4).Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar las manos o deo movimientos complejos de todo el cuerpo)Preocupación persistente por partes de objetosB. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que aantes de los 3 años de edad: 1 interacción social, 2 lenguaje utilizado en la comunicsocial o 3 juego simbólico o imaginativo.

C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de trastorno desintegrativo infantil.


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41.- ¿Cuál de las siguientes es una característica del lenguaje de los niños autistas?1) Inversión de nombres2) Escasa utilización de imperativos3) Falta de intención comunicativa4) Incapacidad para utilizar un lenguaje metafórico

5)

Incapacidad para utilizar neologismosRC 3Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia InfanApartado “Autismo”, subapartado “Definición”, Página 53 (cuadro) (2014) Belloch Tomo I, página 274 (2008)Tabla 10.4 Características del lenguaje autista

MutismoEmisión de oraciones completas en situaciones de emergenciaEmpleo de la negación simple como “protección mágica”

LiteralidadInaccesibilidadEcolalia inmediataEcolalia demoradaInversión PRONOMINAL (opción 1 FALSA)Evitación pronominalLenguaje metafórico (opción 4 FALSA)Dificultades de comprensiónEscasez de vocabularioEmpleo de neologismos (opción 5 FALSA)Dificultades articulatoriasEscasez de preguntas e informaciones con valor informativoFalta de intención comunicativa (opción 3 CORRECTA)Dificultades para comprender y utilizar gestosFRECUENCIA de imperativos (opción 2 FALSA)Alteraciones de tono, ritmo e inflexiónLimitaciones del “output verbal” Falta de correspondencia entre la prosodia y el sentidoInterés por el sonido sin captar el sentidoFalta de coordinación entre los gestos y las emociones verbales

42.- Respecto al Trastorno Desintegrativo Infantil ¿Cuál de las siguientes esVERDADERA (DSM-IV-TR)?1) No suele asociarse a retraso mental grave2) No se observan síntomas o signos neurológicos3) Parece existir un incremento de la frecuencia de alteraciones del EEG y trastorn

compulsivos4) En la mayor parte de los casos está asociado a otra enfermedad médica5) Es mucho más común en mujeres que en hombres


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RC 3Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia InfanApartado “Trastorno desintegrativo infantil”, Subapartado “Definición y descripción”, 62 (2014)DSM-IV-TR, página 89Trastorno Desintegrativo Infantil.Síntomas y trastornos asociadosSuele asociarse a retraso mental grave (opción 1 FALSA) que, si existe, debe codificarel Eje II. Pueden observarse varios síntomas o signos neurológicos no específicos (opFALSA). Parece existir un incremento de la frecuencia de alteraciones del EEG y trastocompulsivos (opción 3 CORRECTA). Aunque parece probable que el trastorno sea elresultado de alguna lesión del SNC en desarrollo, no se han identificado sus mecanconcretos. OCASIONALMENTE, el trastorno se observa asociado a otra enfermedad m(p.ej., leucodistrofia metacromática, enfermedad de Schilder) que pudiera explicarregresión evolutiva (opción 4 FALSA). Sin embargo, en la mayor parte de los casos n

investigación revela tal trastorno. Si existe una enfermedad neurológica o médica asociatrastorno desintegrativo, se codificarán en el Eje III. Los datos de laboratorio reflejaránenfermedad médica asociada.PrevalenciaLos datos epidemiológicos son muy limitados, pero el trastorno desintegrativo infantil pser muy raro y mucho menos frecuente que el trastorno autista, si bien es probablemeinfradiagnosticado. Aunque ciertos estudios iniciales sigirieron una proporción sequivalente, datos más recientes indican que el trastorno es más común entre hom(opción 5 FALSA).

43.- Según la CIE-10, el Síndrome de Asperger incluye:1) Trastorno esquizoide de la infancia2) Trastorno esquizotípico3) Esquizofrenia simple4) Trastorno de vinculación de la infancia5) Trastorno anancástico de la personalidad

RC 1Infantil, Tema 3. Trastornos Generalizados del Desarrollo y Esquizofrenia infantil.No viene recogido en mi libro.

CIE-10, página 315F84.5 Síndrome de AspergerTrastorno de validez nosológica dudosa, caracterizado por el mismo tipo de défcualitativo de la interacción social propio del autismo, además de por la presencia drepertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses. Difiere sembargo del autismo en que no hay déficits o retrasos del lenguaje o del desarrocognoscitivo. La mayoría de los afectados son de inteligencia normal, pero suelemarcadamente torpes desde el punto de vista motor.


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El trastorno se presenta con preferencia en varones (en proporción aproximada de 8 Parece muy probable que al menos algunos casos sean formas leves de autismo, pero certeza de que esto sea así en todos los casos. La tendencia es que las anomalías persien la adolescencia y en la vida adulta, de tal manera que parecen rasgos individuales qson modificados por influencias ambientales. Ocasionalmente aparecen episodios psic

en el inicio de la vida adulta.Pautas para el diagnóstico Combinación de ausencia de cualquier retraso de lenguaje, o cognoscitivo clínicasignificativo y la presencia de déficits cualitativos en la interacción social (como eautismo) y manifestaciones repetitivas y estereotipadas, de intereses y de la actividadgeneral (como en el autismo). Puede haber o no problemas de comunicación similares aautismo, pero un retraso significativo del lenguaje descarta el diagnóstico.Incluye:Psicopatía autística.Trastorno esquizoide de la infancia (opción 1 CORRECTA).Excluye:Trastorno esquizotípico (opción 2 FALSA)Esquizofrenia simple (opción 3 FALSA)Trastorno de vinculación de la infancia (opción 4 FALSA)Trastorno anancástico de la personalidad (opción 5 FALSA)Trastorno obsesivo-compulsivo

44.- El término dislexia secundaria hace referencia a:1) Una incapacidad adquirida para escribir debido a lesión del sistema nervioso central2) La dislexia que como síntoma aparece ligada a cuadros neurológicos o psicopatol

muy diversos (por ejemplo, retraso mental, lesiones cerebrales focales, epilepsia, etc3) Un trastorno de la realización motora de la escritura4) Un subtipo disléxico poseedor de un bajo CI verbal en relación con el CI manipulativ5) Un subgrupo disléxico con un CI verbal superior al promedio para la edad y u

manipulativo bajo

RC 2Infantil, Tema 4. Trastornos del Aprendizaje, Apartado “Introducción”, Página 79 (2014Manual de psicopatología, Volumen II, página 587. Belloch (2008)Agrafia: incapacidad adquirida para escribir debido a lesión del sistema nervioso cen(opción 1 FALSA)Disgrafía: trastorno de la realización motora de la escritura (opción 3 FALSA)Dislexia lingüística: subtipo disléxico poseedor de un bajo CI verbal en relación con el Cmanipulativo (opción 4 FALSA). Presenta déficit en discriminación auditiva, memoria inmediata y habilidades psicolingüísticas.Dislexia perceptiva: subgrupo disléxico con un CI verbal superior al promedio para la edaun CI manipulativo bajo (opción 5 FALSA). Presenta déficit en destrezas percepvisuales, psicomotrices y memoria visual inmediata.


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Dislexia secundaria: es la dislexia que como síntoma aparece ligada a cuadros neurológicopsicopatológicos muy diversos (por ejemplo, retraso mental, lesiones cerebrales focepilepsia, depresión infantil, déficit de atención con hiperactividad, etc.);opción 2CORRECTA. También puede ser el resultado de factores socioculturales y ambientaleaunque en estos casos es más apropiado hablar de retraso lector.

45.- ¿Por qué se caracteriza entre otros síntomas la “dislexia perceptiva”? 1) Déficits en discriminación auditiva2) En lectura confusión de letras o palabras de sonido similar3) En ortografía predominan las omisiones, adiciones y sustituciones en palabras de so

similares4) Un CI verbal superior al promedio para la edad y un CI manipulativo bajo5) Un CI verbal bajo en relación con el CI manipulativo

RC 4

Infantil, Tema 4. Trastornos del Aprendizaje, página 84 (2014)Se añadirán los cuadros del Belloch en la siguiente ediciónLa dislexia perceptiva es equivalente a la dislexia perceptivo visual.Igualmente la dislexia lingüística es equivalente a la dislexia auditivo-lingüística.Las opciones 1, 2, 3 y 5 no son correctas, corresponden a características de la dislelingüística y el enunciado se refiere a la dislexia perceptiva.Manual de psicopatología, Volumen II, página 587. Belloch (2008)Dislexiaperceptiva: subgrupo disléxico con un CI verbal superior al promedio para la edaun CI manipulativo bajo (opción 4 CORRECTA). Presenta déficit en destrezas perceptivo-visuales, psicomotrices y memoria visual inmediata.Dislexialingüísti

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Justificacion Simulacro Estrella Junio 2014