Kанкт27.dou.spb.ru/file/ГКП.pdf3.словесного выражения вежливости при встрече и прощании. 4.Развивать у детей умение

2

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 27 комбинированного вида Невского района

Санкт-Петербурга

Принято

Педагогическим советом ГБДОУ №27

Протокол от 30.09.2019 № 2

Утверждаю

Заведующий ГБДОУ № 27

________________ О.Н. Светличная

Введено приказом по ГБДОУ №27

от 30.09.2019 №63

Рабочая программа

группы кратковременного

пребывания для детей от 2 до 3 лет

на 2019-2020 учебный год

Воспитатель:

Желтова Инна Владимировна

Санкт-Петербург

2019

3

Содержание:

1 Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка

- Цели и задачи

- Принципы и подходы к формированию рабочей программы

- Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития

детей группы

- Нормативно-правовые документы

3

2 Содержательный раздел 5

2.1. Содержание образовательной работы с детьми. 5

2.1.1. Основные направления развития 7

2.1.2. Виды, формы и составляющие образовательного процесса 9

2.1.3. Тематическое планирование образовательной деятельности 10

2.2. Достижение детьми планируемых результатов освоения

образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ№27. 12

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения

детьми планируемых результатов освоения образовательной

программы дошкольного образования ГБДОУ№27.

13

2.4. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

представителями) воспитанников (обучающихся) 15

3 Организационный раздел 15

3.1. Режим пребывания воспитанников в ГКП 16

3.2. Структура реализации образовательной деятельности 16

3.3. Образовательная нагрузка воспитанников ГКП 16

3.4. Создание развивающей предметно - пространственной среды группы 17

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности с детьми

в ГКП 18

Приложение 20

4

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы кратковременного пребывания раннего возраста (от 2 до 3 лет)

разработана в соответствии с содержанием Образовательной программой дошкольного

образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 27 комбинированного вида Невского района Санкт – Петербурга (далее –

Программа).

Рабочая программа служит механизмом реализации Программы и раскрывает методы,

приемы, техники, принципы и порядок организации совместной партнерской

деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени.

Цель - реализация содержания основной образовательной

программы дошкольного образования ГБДОУ №27;

в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного

образования

Задачи • Охрана и укрепление физического и психического

здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия;

• Обеспечение равных возможностей для полноценного

развития каждого ребенка в период дошкольного

детства независимо от места жительства, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и

других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья).

• Создание благоприятных условий развития детей в

соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями, развития способностей

и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром.

• Объединение обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества.

• Формирование общей культуры личности детей, в том

числе ценностей здорового образа жизни, развития их

социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности

ребенка, формирования предпосылок учебной

деятельности.

• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания

Программ и организационных форм дошкольного

образования, возможности формирования Программ

различной направленности с учетом образовательных

потребностей, способностей и состояния здоровья

детей.

• Формирование социокультурной среды,

соответствующей возрастным, индивидуальным,

5

психологическим и физиологическим особенностям

детей.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы

к формированию

рабочей программы

- принципы индивидуализации, учета возможностей,

особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным

участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирование

познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства;

- принцип сотрудничества с семьями воспитанников

(обучающихся)

Психолого-

педагогическая

характеристика

особенностей развития

детей (группы

кратковременного

пребывания)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое

сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются

восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,

игры, наглядно-действенное мышление, в конце года

появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие

предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Умение

выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на

основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в

качестве не только объекта для подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка в ходе

совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и

приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают

осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять

словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах

ближайшего окружения .Количество понимаемых слов

значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку,

который начинает понимать не только инструкцию, но и

рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь

детей

К трем годам они осваивают основные грамматические

структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные

предложения, в разговоре с взрослым используют практически

все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–

2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится

средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте

у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование. Игра носит процессуальный

характер, главное в ней — действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В

середине третьего года жизни широко используются действия

с предметами-заместителями.

6

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и

слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно

выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов

по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего

фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все

звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями. Основной формой мышления является наглядно-

действенная. Ее особенность заключается в том, что

возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации

разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки

наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-

игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план

действия и т. п .Для детей этого возраста характерна

неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот

период начинает складываться и произвольность поведения.

Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У

детей появляются чувства гордости и стыда, начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст

завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

нарушением общения с взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Нормативно-правовые

документы

-Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №

1155);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций (утв.

Постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26).

Срок реализации

рабочей программы

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который

длится с 1 сентября 2019 по 31 августа 2020

Социальный портрет группы кратковременного пребывания

На 1 сентября в группу зачислено 22 ребенка, из них 13 девочек и 9 мальчиков.

Многие дети в группе владеют первыми навыками самообслуживания. Соблюдают

правила личной гигиены. Дети хорошо физически развиты, любознательны, активны. Речь

не совершенна. Любят играть. Хорошо работают с пластилином. Активно участвуют в

игре, но не соблюдают правила. «Рядом» играть ещё не умеют.

7

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной работы с детьми

2.1.1.Основные направления развития:

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

Познавательное развитие В области познавательного развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных

сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в

том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла;

Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно -

социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске;

8

2.1.2. Виды, формы и составляющие образовательного процесса

1. Непрерывная образовательная деятельность (НОД)

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

3. Совместная образовательная деятельность

4. Самостоятельная деятельность детей

5. Взаимодействие с семьями воспитанников (обучающихся)

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в

совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной

деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую

формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие

(отсутствие) интереса.

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и

решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения

режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного

сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-

гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме,

определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на

бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды

деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду

деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после

него, в перерывах между непосредственно-образовательной деятельностью, после

дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям

условия для всех видов игр.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную

деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с

детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение

ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

2.1.3.Тематическое планирование образовательной деятельности

Сентябрь

Лексические темы:

1. Адаптация, знакомство с группой

2. Здравствуй осень

9

3. Листопад, листопад

4. Моя семья

1.Уточнить знания о помещениях детского сада, сотрудниках.

2.Воспитывать дружелюбные отношения между детьми напомнить формы

3.словесного выражения вежливости при встрече и прощании.

4.Развивать у детей умение вслушиваться в обращённую речь.

5.Формировать навыки безопасного поведения в группе

6.Уточнить признаки наступления осени в живой и неживой природе.

7.Ввести в словарь детей понятие «время года –осень.

8.Учить называть своё имя и знать имена членов семьи.

9.Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,

посочувствовать)

Октябрь


1. Сбор урожая

2. Одежда

3. Листопад

4. Я и мои игрушки

1. Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:

игрушки учить описывать игрушку.

2. Знакомить детей с новыми произведениями, совершенствовать умения понимать

вопросы, развивать память, речь, мышление. Любовь к художественному слову.

3. Учить узнавать и называть по внешнему виду одежду. Познакомить с назначением

одежды и её значением для человека.

Ноябрь.

Лексические темы: 1. Наши домашние животные

2.Транспорт

3.Овощи и фрукты

4.Труд взрослых

1.Расширять представления о домашних животных. Воспитывать бережное

отношение к животным.

2. Знакомить со сказками, песенками о животных. Воспитывать любовь к родному языку.

Обогащая речь словами и словосочетаниями.

3.Знакомить с трудом няни. Учить различать некоторые трудовые действия, воспитывать

чувство уважения к труду взрослых.

4.Учить узнавать овощи и фрукты. Дать представление о характерных признаках

некоторых овощей и фруктов их цвете, величине, различать по внешнему виду.

5.Знакомить с транспортными средствами, различать и называть по внешнему виду

грузовые, легковые автомобили. Учить различать и правильно называть трамвай, машину,

автобус. Совершенствовать слушать рассказ без наглядного сопровождения.

Декабрь.


1.Здравствуй, зимушка-зима.

2.Посуда.

10

3.Мебель.

4. Скоро, скоро Новый год.

1.Дать знания о зимних явлениях природы, формировать эстетическое отношение к

окружающей среде.

2.Учить узнавать и называть по внешнему виду столовую и чайную посуду, знакомить с

назначением и свойствами посуды.

3.Знакомить с понятием мебель, назначением и предметами мебели.

4.Познакомить с ёлкой ,признаками отличия ели от других деревьев. Активизировать

речь, учить договаривать слова и фразы.

Январь.


1.Зимние забавы.

2.Животные и их детёныши.

3.В гостях у Колобка

1.Формировать у детей элементарные представления о зиме. Развивать навыки

наблюдательности, воспитывать любознательность.

2Расширять представления о животных и их детёнышах. Учить выделять характерные

особенности, учить угадывать животное по описанию.

3.Учить узнавать свой д-сад. Находить свою группу, рассказывать, чем заняты дети, кто о

них заботится в детском саду. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.

Февраль


1.Домашние птицы.

2.Дикие птицы.

3.Мои любимые папа и дедушка

4.Мой родной город

1.Систематизировать знания детей о домашних птицах, расширять словарный запас,

слуховое внимание, кругозор; способствовать развитию речи, как средству общения.

2.Расширять представления о поведении птиц у кормушек; различать птиц по внешнему

виду.

4.Учить ориентироваться в ближайшем окружении называть свой город и улицу.

Март


1.Мои любимые мама и бабушка

2.Правила дорожного движения

3.Любимые сказки

4.Части тела

1. «Мамины помощники»-уточнить представления о предметах, помощниках,

расширять словарный запас, способствовать развитию речи.

2. Учить правилам дорожного движения, воспитывать внимательность на дороге,

формировать навыки безопасного поведения на дороге.

3. Знакомить со сказками. Приучать внимательно слушать большие по объему

произведения. Отвечать на вопросы по содержанию.

Апрель

11


1 Наше.здоровье

2.Весна пришла!

3.Растения

4.Профессии

1. Учить правильно называть предметы и принадлежности купания. Воспитывать

эмоциональную отзывчивость. Учить понимать содержание стихотворений развивать

память, речь, мышление, любовь к художественному слову. Формировать интерес и

положительное отношение к рисованию. Развивать мелкую моторику.

2. Учить рассматривать картины акцентировать внимание на сюжете. Формировать

причинно следственные связи, исходя из сюжета. Учить разнообразным играм с

игрушками, возможности разговаривать с ними.

3. Дать представления о частях растения (стебель, лист, цветок).

4. Расширять представления детей о профессиях повара, дворника, врача. Закрепить

знания о труде взрослых.

Май


1.Явления неживой природы

2.Насекомые

3.Чему мы научились

1. Дать представления о весенних изменениях в природе, формировать интерес к

явлениям природы.

2. Познакомить детей с летающими насекомыми учит узнавать и называть их.

3. Развивать эстетическое восприятие, учить составлять узор, формировать интерес и

положительное отношение к рисованию, лепке. Закреплять ранее приобретенные навыки.

Развивать мелкую моторику рук, творческую фантазию, интерес к конструированию.

Июнь, июль, август ГБДОУ № 27 работает по плану летней оздоровительной

кампании

2.2. Достижение детьми планируемых результатов освоения образовательной

программы дошкольного образования ГБДОУ №27

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

· Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами 2,5 года —

подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами;

в игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет

на прогулку и т.д.);

самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы.

3 года — подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами; в игре

исполняет определенную роль (мамы, машиниста...);

одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при незначительной

помощи взрослого.

Умеет самостоятельно есть.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым

платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

12

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания.

· Эмоциональное развитие

Может сопереживать плачущему ребенку.

Получает положительные эмоции от похвалы и одобрения со стороны взрослых; понимает

психологическое состояние других людей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно

художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на

красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает веселые и грустные мелодии.

· Развитие игровых навыков

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет

интерес к игровым действиям сверстников.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,

дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,

использовать предметы-заместители.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование).

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,

принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос

действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев

кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за

трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные

правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

· Конструктивная деятельность.

2 года - ориентируется в 2-3 контрастных величинах предметов; подбирает по образцу

взрослого 3 контрастных цвета; методом проб и ошибок пытается разрешить проблемную

ситуацию;

3 года - имеет представление о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник,

треугольник, многоугольник), 8 цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,

фиолетовый, белый, черный)

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство

форм.

13

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

· Формирование целостной картины мира.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Образовательная область «Речевое развитие»

Начинает использовать сложные предложения;

Правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со

сверстниками.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным

играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном

на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз,

устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

· Восприятие смысла музыки, сказок, стихов

С интересом слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; рассматривает

картинки, иллюстрации. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога и самостоятельно.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками

музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти

рук.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных

движений.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

· Изобразительная деятельность

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук;

отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями;

соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

Лепит несложные предметы.

· Конструктивно-модельная деятельность

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить

самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

14

Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к

созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставя ноги на

каждую ступеньку; подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в

течение 10с; уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде. Умеет ходить и

бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с

продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать

мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее

на полу.

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей

семьи.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей

тела, их функции.

Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и

укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику)

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного

Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей,

которые фиксируются в журнале педагогической диагностики. Такая оценка проводится

педагогическим работником ГБДОУ в рамках педагогического мониторинга.

Объект

педагогической

диагностики

(мониторинга)

Формы и методы



Периодичность

проведения



Длительность




Сроки


педагогичес

кой


Индивидуальные

достижения детей в

контексте

образовательных

областей:

"Социально-

коммуникативное

развитие",

"Познавательное

развитие",

"Речевое развитие",

"Художественно-

эстетическое развитие",

"Физическое

развитие".

-Беседа

-Наблюдение

-Анализ

продуктов детской

деятельности

2 раза в год

1-2 недели

Сентябрь

Май

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной образовательной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики – отражены в журнале педагогической

диагностики конкретной возрастной группы, который позволяет фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты мониторинга заносятся в журнал педагогической диагностики и оформляются

в виде отчета.

15

2.4. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

представителями) воспитанников (обучающихся)

месяц Темы Формы работы Дополнительная

информация

IX-2019г. «Задачи воспитательно-

образовательной работы на 2019-2020

учебный год»

«Особенности адаптационного

периода детей»

«Как помочь малышу привыкнуть к

детскому саду»

Родительское собрание

Консультация


X-2019г. «Какой должна быть одежда детей в

группе и на улице»

Какие игрушки нужны ребенку 2-3

лет»;



Памятка

XI-2019 г. «Роль домашних животных в

воспитании ребенка»

Консультация Памятка

XII-2019 г. Организация новогоднего праздника

«Новый год у ворот!»

Собрание

родительского

комитета

Совместный

праздничный досуг с

родителями

Подборка стихов, игр,

конкурсов и т.д.

I-2020 г. «Зимние травмы. Меры по их

предупреждению»

«Все о здоровье детей.

Индивидуальные способы

профилактики и лечения»


II-2020 г. «Воспитание самостоятельности у

детей»

«Зимняя сказка»

Консультация Выставка детских

рисунков

III-2020 г. «Мамочку мою, очень я люблю» Развлечение Подборка стихов,

конкурсов

IV-2020 г. «Кризис 3-х лет и его проявления» Консультация

V-2020 г. «Если ребенок агрессивный». Советы

психолога


VI-2020 г. «Чему мы научились за год» Совместное досуговое

развлечение с

родителями

Июнь,

Июль,

август

Консультации для родителей о летнем

периоде

Консультации Подготовка

иллюстративного

материала

3. Организационный раздел

3.1. Режим пребывания воспитанников группы кратковременного пребывания

Режим дня на холодный период года

Режим дня на теплый период года

Щадящий режим

Режим на время карантина

Режим на время неблагоприятной погоды

Индивидуальный режим

Адаптационный режим

(см. приложение 1)

16

3.2. Структура реализации образовательной деятельности

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Виды деятельности,

технологии

Индивидуальный

маршрут

развития ребенка

Формы НОД;

Занятия;

Образовательные проекты;

Праздники; Развлечения;

Экскурсии;

Тематические беседы;

Организация различных

видов деятельности

(игровой,

исследовательской и пр.

деятельности)

Праздники

«Новый год», «Мамин

праздник»

Развлечения Игры.

Чтение художественной

литературы, народных

сказок.

Беседы, рассказы.

Художественное

творчество.

Рассматривание

иллюстраций.

Выставки.

Создание условий для

самостоятельной

деятельности детей в

режимных моментах,

на прогулке.

Оказание помощи

воспитанникам во

всех видах

деятельности.

- Двигательная

- Игровая

- Познавательно-

исследовательская

- Коммуникативная

- Восприятие

художественной

литературы и фольклора

- изобразительная

- музыкальная

И т.д.

Технологии:

- Проектная

- Игровая

- Исследовательской

деятельности (опыты,

коллекционирование,

путешествие по карте и

т.д.)

-Здоровьесбережения

- Информационно-

коммуникативная (ИКТ)

- Личностно-

ориентированная

- Построение

педагогического

процесса на основе


диагностики с

помощью

разработанных

информативных

методик и тестовых

заданий;

- Осуществление

индивидуально -

дифференцированного

подхода, при котором

воспитатель делит

детей на

типологические

группы, объединяющие

детей с общей

социальной ситуацией;

- Творческое

конструирование

воспитателем

разнообразных

игровых ситуаций;

- Различные способы

педагогического

воздействия, для того

что бы поставить

ребенка в позицию

«Субъекта»

- Предоставление

ребенку свободы

выбора, приобретения

индивидуального стиля

деятельности;

- Интеграция

образовательного

содержания

программы;

- Организация

предметно-

пространственной

развивающей среды в

группе;

- Сотрудничество

педагогов с родителями

(создание общей

установки на решение

различных

образовательных и

воспитательных задач,

реализация единого

согласованного

индивидуального

подхода к ребенку)

17

Реализация совместной деятельности педагога с детьми в течение года

Формы работы Названия Планируемые сроки


Праздники Новый год Декабрь

Досуги / развлечения «Мамочку мою, очень я люблю» Март

Экскурсии / походы Экскурсии на территории

детского сада

Сентябрь, декабрь, май

3.3. Образовательная нагрузка воспитанников группы кратковременного

пребывания

Вид образовательной


Количество

в неделю

Количество НОД

в неделю

Продолжите

льность

Объем

недельной

образователь

ной нагрузки

Познавательное

развитие

Формирование целостной

картины мира (ознакомление с

окружающим и социальным

миром, с предметным

окружение, с миром

природы)

Ежедневно в

образовательной

деятельности,

осуществляемой

в режимных

моментах,

в совместной


педагога с

детьми

5

10 минут

50 мин.

Формирование

элементарных

математических

представлений

(количество, величина,

форма, ориентировка в

пространстве)

Познавательно-

исследовательская

деятельность

(познавательные действия,

сенсорное развитие,

дидактические игры)

Речевое развитие

НОД - Развитие речи

(формирование словаря,

связная речь,

грамматический строй речи,

звуковая культура речи)

1





в режимных

моментах,

в совместной


педагога с

детьми

Знакомство с книжной

культурой и детской

литературой (приобщение

к художественной

литературе)

Художественно-

эстетическое развитие

НОД - Изобразительная

деятельность – рисование

1

1

1

Ежедневно в НОД - Изобразительная

18

деятельность – лепка образовательной



в режимных

моментах

НОД - Музыкальна

деятельность

Конструктивно -

модельная деятельность

(конструирование из

строительного материала, из

деталей конструкторов)

Физическое развитие

НОД - Физическая

культура

1

Социально-


развитие

Формирование личности

ребенка, развитие

общения, нравственное и

трудовое воспитание,

формирование основ

безопасности





в режимных

моментах

3.4. Создание развивающей предметно - пространственной среды группы

Образовательная

область

Формы организации

(уголки, центры,

пространства и др.)

Обогащение (пополнение) предметно-

пространственной развивающей среды группы

Сроки (месяц)

Социально-


развитие

Пополнение центра

сюжетно-ролевых игр

различными

атрибутами.

Организация выставки.

В течение всего учебного года


развитие

Создание и пополнение

центра искусства.

Пополнение центра

конструирования.

Ноябрь, в течение всего года

Речевое развитие Пополнение уголка

сенсорного и речевого

развития.

Пополнение уголка

книги «В гостях у

книжки»

В течение года


эстетическое развитие

Создание и пополнение

центра дидактических,

развивающих игр


Физическое развитие Пополнение

оздоровительно-

физкультурного центра


3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности с детьми в группе кратковременного пребывания

Образовательная

область,

направление


Деятельности

Название и автор пособия

Методическая литература ЭОР

(презентации,

развивающие и

обучающие

фильмы, или

адрес сайта)

Наглядно-дидактические пособия Пособия для

самостоятельной

и

индивидуальной


детей (тетради)

Социально-


развитие

Г.И.Винников »Занятия с детьми 2-3-х лет»

2.Е.Н.Соляник»

Развивающие игры для детей раннего возраста

3.М.Д.Маханёва

«игровые занятия с детьми от1 до 3 лет.

4 Т.В.Галанова

«Развивающие игры с малышами до 3хлет

5 А.Н.Фролова

«Игры занятия с малышами.

В.Сотникова »самые маленькие в д/с.»

Серия рассказов по картинкам;

Времена года.

Животные домашние и дикие.

Животные и их детёныши.

Фрукты, овощи.

Профессии.

И Т.Д. по лексическим темам.

Иллюстрации.

Плакаты


развитие

Г.И.Винникова »Занятия с детьми 2-3хлет.

Е.Л.Янушко.»Сенсорное

«сенсорное развитие детей раннего возраста.

Л.Н.Павлова»Знакомим малыша с окружающим миром.

З.В.Лиштван

»Конструирование»

С.Л.Новосёлова

«Дидактическая игра и

Занятия с детьми раннего возраста»

Э.Г.Пилюгина »Занятия по сенсорному воспитанию.»

З.А.Ефанова »Познание

предметного мира. Комплексные занятия в1 мл.групп

Речевое развитие В.В.Гербова .А.И.Максакова»Занятия по развитю речи в

1мл.гр.

Е.А.Янушко» Развитие

Речи у детей раннего возраста.

20

Г.И.Никишина

»Планирование занятий

По развитю речи в 1мл.группе.


эстетическое

развитие

Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста»

Е.АЯнушко»Лепка с детьми раннего возраста.

О.В.Павлова

«Художественное творчество».

Физическое

развитие

С.Я.Лайзане» Физическая культура для малышей»

В.Цвынтарный» играем

Пальчиками и развиваем речь»

Л.Г.Савина» Пальчиковая гимнастика»

Е.А.Янушко» Развитие мелкой моторики рук у детей

раннего возраста»

Педагогическая

диагностика

Журнал педагогической диагностики для детей от 2 до 3

лет Верещагина Н.В.

Приложения

Приложение 1

РЕЖИМ ДНЯ на холодный период

с 03.09.2019 по 31.05.2020

В соответствии с требованиями Сан.Пин 2.4.1.3049-13от 27.08 2015г.:

*При скорости ветра более более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

*При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается.

Время Режимные моменты

15.00 – 15.25

Прием детей. Беседы с родителями.

Гигиенические процедуры, воспитание культурно-гигиенических навыков.

Ситуации общения «Радостные встречи с игрушками», беседы, разговоры

(накопление положительного эмоционального опыта).

Игры в центрах активности. Выбор самостоятельной деятельности.

15.25 – 15.30 Оздоровительно-профилактическая гимнастика в игровой форме.

15.30- 15.40 Непрерывная образовательная деятельность (НОД). – 1 подгруппа.

Игры и самостоятельная деятельность.

15.40 -15.50 Динамическая пауза. Совместная двигательная деятельность.

Коммуникативные и подвижные игры, упражнения.

15.50 – 16.00

Непрерывная образовательная деятельность (НОД). – 2 подгруппа


16.00 – 16.30 Создание игровых ситуаций в центрах активности (согласно плану).

Совместная художественно-творческая, познавательно – исследовательская,

экспериментальная, двигательная деятельность

Организация общения со сверстниками, развитие речевой активности и навыков

взаимодействия в игре.

Чтение литературных произведений, рассматривание иллюстраций, общение по

содержанию.

Индивидуальная работа.

Досуги и развлечения (согласно плану)

Подготовка к прогулке, воспитание навыков самообслуживания

16.30 – 18.00

Прогулка.*Наблюдения в природе и за ближайшим окружением (согласно плану).

Совместная и самостоятельная коммуникативно-игровая, познавательно-

исследовательская деятельность на прогулке.

Организация подвижных игр и упражнений.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Игры по выбору и инициативе детей.

Беседы с родителями. Уход детей домой.

22

РЕЖИМ ДНЯ

НА ВРЕМЯ НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ПОГОДЫ на холодный период

с 02.09.2019 по 31.05.2020

*К неблагоприятными погодным условиями относится – порывистый ветер, сильный дождь, грозы, мокрый

снег, сильный снегопад, сильный град, сильный гололед, температура воздуха ниже минус 20С

АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЖИМ ДНЯ на холодный период

с 02.09.2019 по 20.09.2020


15.00 – 15.25

Прием детей. Беседы с родителями.


Ситуации общения «Радостные встречи с игрушками», беседы, разговоры (накопление

положительного эмоционального опыта).

Выбор самостоятельной деятельности. Игры в центрах активности.







15.50 – 16.00



16.00 – 16.30 Совместная художественно-творческая, познавательно – исследовательская деятельность.






Досуги и развлечения (согласно плану)

16.30 – 17.00

Создание игровых ситуаций в центрах активности (согласно плану).

Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей: подвижные игры и

упражнения.

17.00 – 17.30

Совместная и самостоятельная коммуникативно-игровая, познавательно-

исследовательская деятельность.


17.30 – 18.00 Игры по выбору и инициативе детей.

Уход детей домой.


15.00 – 15.25

Прием детей. Индивидуальные беседы с родителями.


Создание ситуации психоэмоционального комфорта при общении

«Радостные встречи с игрушками», беседы, разговоры (накопление положительного

эмоционального опыта)

Выбор самостоятельной деятельности. Игры в центрах активности. Индивидуальное

сопровождение.

Педагогическое наблюдение за деятельностью детей.

15.25 – 15.30 Оздоровительно-профилактическая гимнастика в игровой форме. Обеспечение рациональной

двигательной активности.

23

Адаптационный режим дня действует на время проведения педагогической (диагностики) мониторинга.

Педагоги и специалисты в этот период особое внимание уделяют индивидуальному подходу к детям,

организуется совместная деятельность игрового характера малыми подгруппами.





РЕЖИМ ДНЯ

НА ВРЕМЯ КАРАНТИНА на холодный период

с 02.09.2019 по 31.05.2020

15.30- 15.50 Создание игровых ситуаций в центрах активности (согласно плану). Создание ситуации

психоэмоционального комфорта при общении.



15.50 -16.00 Динамическая пауза. Совместная двигательная деятельность. Обеспечение рациональной

двигательной активности.


Индивидуальное сопровождение.

16.00 – 16.30 Создание игровых ситуаций в центрах активности (согласно плану). Обеспечение ситуации

психоэмоционального комфорта при общении.






Подготовка к прогулке, воспитание навыков самообслуживания.

16.30 – 18.00

Прогулка.*Совместная и самостоятельная коммуникативно-игровая, познавательно-



Создание ситуации психоэмоционального комфорта.


Обеспечение рациональной двигательной активности.


Индивидуальные беседы с родителями. Уход детей домой.


15.00 – 15.25

Прием детей. Беседы с родителями. Осмотр детей.


Ситуации общения «Радостные встречи с игрушками», беседы, разговоры (накопление

положительного эмоционального опыта).

Выбор самостоятельной деятельности, игры в центрах активности.

Виды детской деятельности организуются согласно требованиям СЭС в соответствии

с видом заболевания.










15.50 – 16.00





24





ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ ДНЯ на холодный период

с 02.09.2019 по 31.05.2020



16.00 – 16.30 Совместная художественно-творческая, познавательно – исследовательская,

экспериментальная, двигательная деятельность.


взаимодействия в игре. Индивидуальная работа.





Подготовка к прогулке. Осмотр детей. Воспитание навыков самообслуживания.

16.30 – 18.00


исследовательская двигательная деятельность на прогулке. Игры по выбору и

инициативе детей.

Беседы с родителями. Уход детей домой.


15.00 – 15.25







Педагогическое наблюдение за деятельностью ребенка.

15.25 – 15.30 Оздоровительно-профилактическая гимнастика в игровой форме. Обеспечение

рациональной двигательной активности.

15.30- 15.50 Создание игровых ситуаций в центрах активности (согласно плану).


Сократить продолжительность выполняемых заданий, обеспечить рациональную

двигательную активность, контроль за проявлением внешних признаков утомления..









двигательную активность, контроль за появлением внешних признаков утомления..



Обеспечение ситуации психоэмоционального комфорта при общении.

16.30 – 18.00





двигательную активность, контроль за появлением внешних признаков утомления.



25



ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ на холодный период

с 02.09.2019 по 31.05.2020




15.00 – 15.25







Педагогическое наблюдение за деятельностью ребенка.

15.25 – 15.30 Оздоровительно-профилактическая гимнастика в игровой форме. Обеспечение

рациональной двигательной активности.

15.30- 15.50 Создание игровых ситуаций в центрах активности (согласно плану).



двигательную активность, контроль за проявлением внешних признаков утомления..









двигательную активность, контроль за появлением внешних признаков утомления..



Обеспечение ситуации психоэмоционального комфорта при общении.

16.30 – 18.00





двигательную активность, контроль за появлением внешних признаков утомления.



Documents

Kанкт27.dou.spb.ru/file/ГКП.pdf3.словесного выражения вежливости при встрече и прощании. 4.Развивать у детей умение