PARANÁGOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEEDSUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPEPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Produção Didático-PedagógicaProfessor PDE/2010

Título Letramento através de poemas

Autor Solange Turola Marchezini

Escola de Atuação Colégio Estadual Júlia Wanderley – Ensino Fundamental, Médio e Profissional

Município da Escola Carambeí

Núcleo Regional de Educação Ponta Grossa

Orientador Professor Dr. Fábio Augusto Steyer

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa

Área do Conhecimento/Disciplina Língua Portuguesa

Relação Interdisciplinar Língua Portuguesa, Arte, Sociologia e Filosofia

Público Alvo 6ª Série do Ensino Fundamental

Localização Colégio Estadual Júlia Wanderley

Carambeí – Paraná

Apresentação A leitura e a escrita são ferramentas importantes de aprendizagem e comunicação, pois irão estabelecer um vínculo maior entre o leitor e o saber científico ou não, que o aluno está adquirindo em seu cotidiano. Considerando a importância da leitura, será desenvolvido o trabalho com os alunos através da apresentação gradativa de poemas, iniciando dos mais concretos para os mais abstratos. Serão desenvolvidas atividades diversas como: leitura, análise e interpretação de textos, declamação, teatralização, reescrita, mudança de gênero e produção textual. Pretende-se, com a implementação deste projeto, que o educando compreenda melhor o que lê, desenvolva sua capacidade de análise e abstração, e demonstre ao final dos trabalhos uma leitura mais significativa.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras Leitura; Letramento; Poesia.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAISPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

SOLANGE TUROLA MARCHEZINI

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICAUNIDADE DIDÁTICA

LETRAMENTO ATRAVÉS DE POEMAS

.Ponta Grossa

2011

SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO............................................................................................... 04

2 PROCEDIMENTOS.............................................................................................. 06

3 CONTEÚDOS DE ESTUDO................................................................................ 08

4 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO.............................................................................. 09

5 REFERÊNCIAS................................................................................................... 10

ANEXOS................................................................................................................. 11ANEXO A – Plano de unidade didática – Primeiro Encontro.................................. 12ANEXO B – Plano de unidade didática – Segundo Encontro................................. 15ANEXO C – Plano de unidade didática – Terceiro Encontro................................... 20ANEXO D – Plano de unidade didática – Quarto Encontro.................................... 23ANEXO E – Plano de unidade didática – Quinto Encontro..................................... 28ANEXO F – Plano de unidade didática – Sexto Encontro...................................... 32ANEXO G – Plano de unidade didática – Sétimo Encontro.................................... 37ANEXO H – Plano de unidade didática – Oitavo Encontro..................................... 43

4

1 APRESENTAÇÃO

A presente unidade didática foi pensada visando ajudar os alunos a

entenderem melhor o que leem, desenvolvendo a capacidade de abstração e

compreensão de textos diversos através do uso de poemas, uma vez que esse

gênero textual exige uma nova forma de leitura.

Conforme Zilberman (2003), a Literatura Infantil foi transformada em um

“gênero menor”, pois “absorve ainda o caráter provisório da infância”, ficando assim,

com sua “importância estética diminuída”. Entretanto, não se pode esquecer a

importância de sua função social e formativa, que motivou seu aparecimento.

Nesse sentido cumpre dizer que uma das funções da Literatura Infantil é a

formação do leitor. Infelizmente, nem sempre ela cumpre este objetivo, pois se

considera que se a criança não entende o que lê nenhuma das funções da literatura

se cumprirá. É justamente neste âmbito que o presente projeto pretende atuar, ou

seja, que através dos poemas e atividades propostas nesta unidade, os alunos

possam desenvolver suas capacidades de abstração e compreensão de texto.

A poesia é um texto dinâmico, cheio de sentidos, que ativa o imaginário,

estimula a criatividade, provoca incitações para suscitar emoções e gerar imagens.

Através dela pode-se explorar o real descobrindo mundos, dando o poder de

transformação, prospecção e criação (EVANGELISTA; BRANDÃO; MACHADO,

2003).

Cultivando o imaginário, há enriquecimento da capacidade de conhecimento,

“[...] não se lê uma poesia da mesma forma como se lê um texto qualquer em busca

de informações, deve-se aprender a ler com a alma. É preciso ler vendo além do

escrito, além da arquitetura do texto e das palavras” (JOLIBERT, 1992, p. 195). Por

tais razões, se acredita que a poesia seja o material apropriado para o trabalho que

se deseja desenvolver com os alunos neste projeto.

Saliente-se ainda, nesta produção didático-pedagógica, a grande importância

da leitura de imagens, pois se julga que tenha papel inegável na formação do

pensamento formal. De acordo com Maria Helena Wagner Rossi (2009), Mestre e

Doutora em Educação pela UFRGS, para desenvolver um trabalho que pretenda

aprimorar a sensibilidade estética do aluno é imprescindível o uso de imagens, que

deve ter um lugar privilegiado. As imagens podem ajudar no desenvolvimento do

pensamento formal, desenvolvendo “a habilidade cognitiva de refletir sobre si

5

próprio” e “na leitura estética isso significa adquirir a consciência de sua atividade

interpretativa, assumindo assim um papel ativo na construção dos significados”

(ROSSI, 2009, p. 53-54).

Se o objetivo é desenvolver a capacidade de abstração no aluno, não se pode

deixar de trabalhar com a leitura de imagens, pois para interpretá-la simbolicamente,

precisa-se transcender a concretude representada pela imagem. “As teorias do

desenvolvimento cognitivo explicam que o pensamento formal sucede o pensamento

concreto no início da adolescência, proporcionando um acréscimo no nível de

abstração dos indivíduos” (ROSSI, 2009, p. 65).

Quanto ao tema escolhido para desenvolver as atividades desta produção,

tem-se a considerar que “o amor é um dos sentimentos mais humanos que existem”.

(RICETTO, 2003, p. 08). Todo mundo sabe como é amar, pois todos, sem exceção,

sentem de algum modo o amor. Esse sentimento é um dos temas mais recorrentes

em produções artísticas, escritas ou não, pois é um sentimento amplo e abrangente

que invade os corações de adultos e jovens, adolescentes e crianças, nas suas mais

variadas formas. Ele com certeza faz parte do cotidiano e está presente na vida de

todos. Sendo assim, considerando que as crianças possuem conhecimento de

mundo suficiente para compreender as diferentes formas de amor, construiu-se as

atividades propostas dentro deste tema: AMOR.

6

2 PROCEDIMENTOS

Antes de tudo, vale lembrar que a leitura é o processo pelo qual o leitor

realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação de texto, a partir de seus

objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, e de tudo o que sabe

sobre a linguagem. “Trata-se de uma atividade que implica no uso de estratégias de

seleção, antecipação, inferências e verificação, sem as quais não é possível

proficiência” (PCN, 1998, p. 69-70). São esses elementos e procedimentos que vão

permitir a compreensão e avanço na significação do texto. Garantir ao aluno as

condições necessárias ao desenvolvimento e uso desses conhecimentos e

habilidades, é papel do professor, que “é um mediador e, então, planeja, implementa

e dirige as atividades didáticas, para desencadear, apoiar e orientar o aluno

buscando garantir, assim, aprendizagem efetiva” ( PCN, 1998, p. 22 ).

Nessa esteira, o presente projeto será desenvolvido no Colégio Estadual

Júlia Wanderley – Ensino Fundamental, Médio e Profissional – Município de

Carambeí – PR, com os alunos da 6ª série do Ensino Fundamental. Os alunos

participantes serão aqueles com disponibilidade em permanecer no colégio no

período contrário ao de estudo regular, pois nesta escola existem dificuldades

relativas ao transporte escolar e local de moradia de muitos estudantes, sendo que

grande parte deles reside em localidades distantes da escola.

Através da experiência de anos de magistério, constatei que as dificuldades

apresentadas pelos alunos da 5ª série com a leitura, infelizmente, os acompanham

durante todo o Ensino Fundamental, fato que dá a liberdade de desenvolver este

projeto com qualquer turma que esteja interessada, pois todas podem ser

beneficiadas com esta implementação.

Este projeto foi pensado como forma de introduzir outros gêneros textuais de

maneira diferenciada no universo dessas crianças, na expectativa de que possa

ajudá-los a melhor compreenderem o que leem, passando a interessar-se por outros

tipos de livros e não apenas por aqueles que apresentem pouco texto escrito e muita

ilustração.

A metodologia de trabalho foi dividida em quatro momentos para facilitar a

aplicação. Num primeiro momento, o professor apresenta o projeto aos estudantes,

os conteúdos a serem trabalhados e objetivos a serem alcançados, explicando-lhes

os meios de avaliação e esclarecendo dúvidas que possam surgir, com o objetivo de

7

conseguir maior adesão e comprometimento por parte deles. Em seguida, dão-se

início as atividades através da aplicação de um teste avaliativo para verificação dos

níveis de compreensão textual dos alunos envolvidos. Este teste deverá,

obrigatoriamente, ser preparado e aplicado por outro professor colaborador que

guardará estas avaliações consigo.

No terceiro momento é que se dará o trabalho com os conteúdos e textos.

Serão apresentados poemas de diversos autores, desde os mais simples e de fácil

entendimento aos mais complexos. A intertextualidade com outros gêneros será feita

através de atividades agradáveis como ouvir poemas gravados com fundo musical,

declamação, ilustração, teatralização e produção de textos, que podem ser poemas

ou não, dependendo do desejo despertado nos alunos através do trabalho realizado.

Para encerrar os trabalhos, o professor colaborador deverá aplicar novamente

o mesmo teste avaliativo realizado no segundo momento, comparando as duas

avaliações a fim de verificar se houve ou não melhora nos níveis de compreensão

do texto.

A interdisciplinaridade acontecerá durante o desenvolvimento das atividades

propostas, no discorrer das discussões suscitadas pelos textos apresentados.

As atividades serão desenvolvidas em 32 horas aula, sendo que estarão

distribuídas em 8 ( oito) encontros semanais de 4 ( quatro ) horas cada um.

8

3 CONTEÚDOS DE ESTUDO

Leitura e interpretação de texto;

Gênero textual;

Estrutura dos poemas;

Figuras de linguagem;

Estrutura frasal;

Produção de texto.

9

4 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Esta unidade didática será avaliada através da tabulação e análise dos

resultados obtidos pelos alunos em testes, aplicados por um professor colaborador.

Esse professor fará uma avaliação prévia no início das atividades programadas para

verificar o nível de compreensão de texto dos alunos. Após serem desenvolvidas

todas as atividades da unidade, esse mesmo professor colaborador, irá avaliar os

alunos novamente, se utilizando dos mesmos instrumentos de avaliação, a fim de

verificar se houve desenvolvimento na capacidade de abstração e compreensão de

textos. O responsável pela implementação deste projeto apenas terá acesso aos

instrumentos utilizados para estas avaliações bem como de seus resultados, no final

do processo para fins de análise.

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5 REFERÊNCIAS

BRASÍLIA. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensinofundamental: Língua Portuguesa/Secret. De Educ. Fundamental. Mec/Sef., 1998.

EVANGELISTA, Aracy Alves Martins; BRANDÃO, Heliana M. B.; MACHADO, MariaZélia V. (orgs.). ESCOLARIZAÇÃO DA LEITURA LITERÁRIA. 2. ed., 1ª reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

JOLIBERT, J. Formando crianças produtoras de textos. 1. ed. Porto Alegre: ArtesMédicas Sul Ltda., 1992.

RICETTO, Lígia A. org. A descoberta do amor em versos. (Coleção literatura em minha casa). v.1. 1. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2003.

ROSSI, Maria H. W. Imagens que falam: leitura da arte na escola. (Coleção Educação e Arte). v. 2. 4. ed. Porto Alegre: Mediação, 2009.

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. Rev., atual. E ampl. - São Paulo: Global, 2003.

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ANEXOS

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ANEXO A – Plano de unidade didática – Primeiro Encontro

Disciplina – PortuguêsAno – 2011Turma – 6ª sérieResponsável – Solange Turola Marchezini

PRIMEIRO ENCONTRO

Objetivos

− Argumentar suas ideias oralmente;− Participar de discussões de forma cooperativa e interativa;− Ler e interpretar texto não verbal.

Conteúdos

− Leitura e interpretação de texto não verbal.

Atividades

− Leitura de texto não verbal;− Discussão sobre as ideias suscitadas pelo texto;− Produção de texto coletivo.

Recursos

− Quadro de giz; − Texto fotocopiado; − Cartaz.

Carga horária

− 4 horas aula.

Desenvolvimento

1- Apresentação do projeto aos alunos (Conteúdos, objetivos, avaliação e esclarecimento de dúvidas).

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2 - Aplicação de um pré-teste (Será aplicado por um professor colaborador).

3 - Apresentação do texto não verbal para leitura.

4 - Discussão sobre as ideias suscitadas pelo texto lido.

Obs.: Serão lançados questionamentos que levem os alunos a atribuírem

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significados ao texto lido, de forma crítica e participativa. Fazer com que eles compreendam que o importante não é saber o que o autor da obra quer dizer e sim o que a obra diz para ele.

Perguntar a eles:

a) O que vocês veem nesta imagem?b) Por que eles têm asas?c) Por que apenas uma asa cada um?d) Por que estão abraçados?e) Você já se imaginou assim?f) E você teria apenas uma asa também?g) Pessoas podem voar? De que maneira?

Lembrete

Organizar a turma com as carteiras em semicírculo para este debate.

O professor lança a pergunta e deixa que os alunos deem sua opinião.

Quando quiser falar, o aluno deve levantar a mão para pedir a fala e aguardar a sua vez.

Escolher um aluno para secretariar as discussões; ele deve anotar o nome de todos que pedirem a fala, na ordem em que levantarem a mão.

Enquanto um colega fala, todos devem ouvir com atenção.

Produção de Texto Coletivo

Baseados na imagem estudada e nas discussões, os alunos vão dar ideias e o professor vai escrevendo no quadro de giz.

Ao terminar o texto coletivo, fazer a leitura do mesmo para verificar se necessita de correções e fazê-las se for necessário.

Depois que os alunos saírem, o professor deve copiar o texto do quadro para providenciar cópia aos alunos e entregar-lhes no próximo encontro.

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ANEXO B – Plano de unidade didática – Segundo Encontro

Disciplina – PortuguêsAno – 2011Turma – 6ª sérieResponsável – Solange Turola Marchezini

SEGUNDO ENCONTRO

Objetivos

− Ler e compreender poemas;− Ampliar a capacidade de criar textos;− Identificar gênero textual, reconhecendo suas especificidades;− Participar de trabalho em grupos e partilhar conhecimentos.

Conteúdos

− Figuras de linguagem;− Estrutura sintática da frase;− Leitura e interpretação de texto.

Atividades

− Leitura de textos não verbal;− Discussão das ideias suscitadas pela imagem;− Leitura de poemas;− Interpretação dos textos lidos;− Produção de texto;

Recursos

− Cartaz com imagens;− Textos fotocopiados;− Quebra cabeça de frases;− Quadro de giz.

Carga horária

− 4 horas aula.

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Desenvolvimento

1 - Apresentação das imagens para leitura e discussão.

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2 - Discussão sobre as ideias suscitadas pelas imagens.

Perguntar:

a) O que vocês veem nestas imagens?b) Elas podem representar o mesmo tema? Por quê?c) Por que ao invés de um bebê nos braços, a imagens mostra diversas coisas

diferentes?d) Se cada uma delas fosse a ilustração de um texto, sobre o que eles falariam?

3 - Apresentação do poema:

Anjo meu

Recostar no seu ombro,sentir seu afago,mexer no seu cabelo,decorar os traços de sua face,todo filho tem vontade!Meu primeiro grande amor,o meu céu é o seu regaço.Mãe querida, adorada.Mãe, palavra sem definição,quão sublime é essa missão.Suas carícias são importantes,suas broncas são necessárias.Como é bom sua mão a me guiar!Ter você para me orientar,para dizer sim, e na dúvida, o não.Para me proteger e me ensinar.Meu pilar, minha luz.Não foi à toa que DeusAchou uma pra Jesus!... ( Marivete Solto )

4 - Compreensão do texto:4.1 - Respondam no caderno:

a) Sobre o que o texto fala?b) Quem é o eu lírico deste poema?c) Como podemos comprovar a existência deste eu lírico?d) Você concorda com o que está descrito no poema? Por quê?

Obs.: Esta atividade deve ser executada em duplas, assim os alunos podem trocar ideias. Logo que terminarem, fazer a correção da tarefa e aproveitar para conversar sobre as relações entre mães e filhos, dando a eles a oportunidade de expressarem seu modo de pensar e suas opiniões.

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SUGESTÃO - Perguntar se os pais podem dar “asas” aos filhos e como eles fariam isso.

TEXTO COMPLEMENTAR

MÃE ZELOSA

Põe as crianças para dormir.Levanta para vigiar seus sonhos.Remedinho para doentinha.E com todo carinho...Vigia os sonhos dos seus.

Se um pesadelo ocorre?Meu Deus! Ela acode.Põe as crianças para dormir.

Apavora-se quando a doença ocorre.Cuida dos seus deveres.Bem cuidados são os seus amores.Mãe zelosa é sempre assim... ( Marivete Solto )

4.2 - Agora respondam oralmente:

a) E este poema, sobre o que fala?b) Enfoca o tema do mesmo modo que no texto “Anjo Meu”? Por quê?c) Quem é o “eu” lírico deste poema?d) Este narrador é personagem do texto? Por quê?e) Qual é a diferença de enfoque do tema entre os dois poemas lidos?

5 - Estudo da estrutura dos poemas lidos.5.1 - Você já sabe que os textos que lemos são poemas. Você sabe o que é

um poema?

Poema é uma obra em versos, que pode ou não ser dividida em estrofes. Verso é cada linha do poema e estrofe é um conjunto de versos. Obs.: As estrofes podem ter um número variado de versos, dependendo da intenção do autor. Por exemplo: estrofes com quatro versos recebem o nome de quadras, as de dois recebem o nome de dísticos.

5.2- Um poema pode ou não ter rimas.

Rima é a repetição de sons nas terminações das palavras.

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6 - Montagem de textos usando quebra cabeças de frases.

Formar grupos de 4 e entregar um quebra cabeças para cada um. Cada grupo deve montar seu quebra cabeças construindo um poema. ATENÇÃO: Não se esqueçam de que um poema é formado por versos, que podem ser divididos em estrofes. Pode conter rimas, mas elas não são obrigatórias.

7 - Agora cada grupo fará uma leitura, em voz alta, do texto que criou, para que os outros colegas ouçam.

8 - Apresentação do poema “Se as coisas fossem mães” da autora Sylvia Orthof, texto de onde foram tiradas as frases do quebra cabeças, para que os alunos possam comparar com o que construíram no jogo.

9 - Vamos conhecer um pouco sobre a vida desta autora?

Sylvia Orthof nasceu no Rio de Janeiro, em 1932. Começou a atuar no teatro aos 15 anos, na Escola de Arte Dramática do Teatro do Estudante. Morou dois anos em Paris, onde fez curso de mímica. Tempos depois, mudou-se para São Paulo e começou a atuar no Teatro Brasileiro de Comédia e na TV Record que, na época, apresentava tele peças ao vivo. Muda-se novamente, e dessa vez para uma aldeia de pescadores chamada nova viçosa, no sul da Bahia, onde passa a desenvolver, com crianças, um teatro de bonecos confeccionados com os meios de que dispunha: sabugo de milho, palha, entre outros. Esse contato com as crianças proporciona a Sylvia à descoberta do teatro infantil. De Nova Viçosa muda-se para Brasília, onde leciona na universidade e monta um teatro universitário. Volta, então, definitivamente ao Rio de Janeiro e continua sua carreira de diretora e escritora. Começa a criar Histórias para a revista Recreio e não para mais. Publica muitos livros e ganha vários prêmios. Sylvia faleceu em 1997, em Petrópolis (RJ), onde morava nos últimos anos de vida.

10 - Para nosso próximo encontro, vocês deverão escolher um poema que fale sobre mães, pais, filhos ou família, copiar no caderno ou trazer o livro onde encontraram o poema, para mostrar a seus colegas.

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ANEXO C – Plano de unidade didática – Terceiro Encontro

Disciplina – PortuguêsAno – 2011Turma – 6ª sérieResponsável – Solange Turola Marchezini

TERCEIRO ENCONTRO

Objetivos

− Ler e compreender o texto;− Identificar rimas;− Ampliar capacidade de produzir textos.

Conteúdos

− Leitura e compreensão de texto;− Identificação de rimas;− Produção de versos com rimas.

Atividades

− Leitura e interpretação de imagens;− Leitura e compreensão de poemas;− Jogo das rimas;− Produção de versos com rimas.

Recursos

− Quadro de giz;− Cartaz com imagem;− TV pendrive;− Pendrive;− Textos fotocopiados.

Carga horária

− 4 horas aula.

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Desenvolvimento 1 - Apresentação de cartaz com imagem para leitura e interpretação.

2 - Apresentação de vídeo da canção Utopia do Padre Zezinho na TV pendrive.

3 - Distribuição da letra da música Utopia para que as crianças possam acompanhar e cantar com o vídeo.

4 - Vamos entender o que diz a letra desta canção?

Obs.: Essa discussão deve ser feita oralmente.

Lembrete

Não se esqueça de ouvir quando seu colega estiver falando e levantar a mão para pedir a vez para falar também. Perguntar a eles:

a) Sobre o que a música fala?b) Vocês discordam de alguma coisa que é dita nesta letra? Por quê?c) É importante ter família? Por quê?d) Hoje em dia é muito comum acontecer divórcios? Explique.

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e) Por que muitas vezes o amor entre os pais acaba ou não é suficiente para manter a família unida?

f) Você acredita que exista amor eterno? Por quê?

5 - Apresentação de vídeo da Oração pelas famílias também do Padre Zezinho.

(Distribuição da letra da música para que as criançaspossam acompanhar e cantar junto).

6 - No encontro anterior foi pedido que trouxessem um poema que falasse sobre família. Vamos ver quem encontrou?

(Os alunos que trouxeram uma poesia farão a leitura para os outros ouvirem)

7 - Vamos escolher uma para que todos tenham no caderno?

(O professor copia a poesia escolhida parareproduzir cópias para todas as crianças).

8 - Agora vamos encontrar rimas nos textos que lemos?

9 - Escolham algumas rimas dos textos lidos e vamos criar outros versos com elas.

(Esta atividade será feita coletivamente e o professor deve escrever no quadro de giz, para que os alunos possam copiar depois).

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ANEXO D – Plano de unidade didática – Quarto Encontro

Disciplina – PortuguêsAno – 2011Turma – 6ª sérieResponsável – Solange Turola Marchezini

QUARTO ENCONTRO Objetivos

− Reconhecer a estrutura dos poemas;− Ler e compreender o texto;− Produzir texto com rimas.

Conteúdos

− Rimas;− Leitura e compreensão de texto;− Produção de texto com rimas.

Atividades

− Jogo das rimas;− Leitura e compreensão de texto;− Produção de texto.

Recursos

− Quadro de giz;− Texto mimeografado;− Cartaz;− TV pendrive.

Carga horária

− 4 horas aula.

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Desenvolvimento1 - Apresentação de cartaz com imagem alusiva ao tema.

2 - Leitura da imagem apresentada. 3 - Discussão sobre as ideias suscitadas pela imagem. 4 - Apresentação de vídeo da canção “O Homem de Nazareth”, usando TV pendrive. 5 - Distribuir a letra da canção citada aos alunos para que leiam e cantem com o vídeo.

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O Homem de NazarethAntônio Marcos

Composição: Cláudio Fontana

Hey irmão, vamos seguir com féTudo que ensinou

O Homem de Nazareth...(2x)E eu, sou ligado no que Ele falou

Sou parado no que Ele deixouO mundo só será feliz

Se a gente cultivar o amor...

6 - Vamos saber um pouco sobre o autor desta canção?

Cláudio Fontana: É um cantor e compositor brasileiro. Fez sucesso na década de 1960 com a gravação de Adeus, Ingrata, pela Copacabana. A música vendeu mais de cem mil cópias. Participou de muitos programas de televisão da época e se apresentou nos palcos brasileiros e latino-americanos. O cantor e compositor maranhense de São Luís, Cláudio Fontana, pode ser classificado como um artista versátil. Com uma influência musical popular através do rádio.

Atualmente reside em São Paulo, SP. 7 - E agora que tal conhecer um pouco da vida do cantor que gravou e fez sucesso com esta música?

O Homem de Nazareth (4x) Antônio Marcos Pensamento da Silva, ou Antônio Marcos (São Paulo, 8 de novembro de 1945 — São Paulo, 5 de abril de 1992) foi ator, compositor, violinista, humorista e cantor brasileiro.

Foi casado com Vanusa — com quem teve as filhas Amanda e Aretha — com Débora Duarte — com quem teve Paloma Duarte.

Seu primeiro sucesso foi "Tenho um Amor Melhor que o Seu" (Roberto/ Erasmo Carlos), presente em seu primeiro LP. Também se destacaram suas gravações de "Oração de um Jovem Triste" (Alberto Luís) e "O Homem de Nazaré" (C. Fontana), lançado em 1973. Sua música "Como Vai Você" (com Mário Marcos) foi gravada por Roberto Carlos com grande êxito, e regravada recentemente por Hebe Camargo em seu disco "Pra Você".

A última música gravada por Antônio Marcos foi "Por Amor" em 1992 (uma versão da música Unchained Melody, do filme Ghost - composta pelo próprio Antônio Marcos e Ana Paula - filha do rei Roberto Carlos - sua última esposa).

QUER SABER MAIS SOBRE O AUTOR E O INTERPRETE DESTA MÚSICA?Acesse- HTTP://www.letras.terra.com.br/ohomemdenazareth/

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8 - Responda em seu caderno:

a) Quem é o “eu” lírico deste poema?b) Qual é o apelo feito aos homens no poema?c) Quem é o Homem de Nazaré?d) Você concorda com o que o texto diz sobre a felicidade do mundo? Por quê?e) Você acredita na existência de Deus? Por quê?

9 - Verificação das respostas dadas pelos alunos e discussão sobre a resposta pessoal das últimas questões. 10 - Identificação das rimas deste poema/canção.

Os alunos devem circular as rimas e verificarse são rimas perfeitas ou imperfeitas.

Para Saber

RIMAS PERFEITAS - quando todos os fonemas a partir da última sílaba tônica são iguais.

RIMAS IMPERFEITAS - quando não são todos os fonemas que se repetem. Relembrando Fonemas são os sons das letras. 11 - Jogo das rimas: a) O professor começa dizendo uma palavra qualquer e um aluno diz outra que

rime com a primeira; outro aluno diz outra palavra que rime com as anteriores e assim por diante. Ao perceber dificuldade em encontrar palavras que tenham a mesma rima, o professor pode lançar outra palavra para continuar o jogo com outra rima.

b) Um aluno escolhido ou o próprio professor deve escrever no quadro, as palavras que forem sendo ditas.

c) Após dar oportunidade a todos de encontrarem uma rima, pode-se passar para a segunda etapa do jogo.

d) Em duplas, os alunos devem produzir uma quadrinha com as rimas encontradas durante o jogo.

e) Assim que terminarem, cada dupla vai socializar os versos que criou com os colegas da sala.

f) Passar as quadras para uma folha e ilustrar para serem expostas em mural na sala.

12 - Leitura complementar: (Os alunos receberão o poema inteiro para a leitura.)

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Escrava

Florbela Espanca

...

Eu, doce e humilde escrava, te saúdo,E, de mãos postas, em sentida prece,Canto teus olhos de oiro e de veludo.

...

Este poema pode ser encontrado no livro “Poemas de Florbela Espanca”/ estudo introdutório , organização e notas de Maria Lúcia Dal Farra.- São Paulo: Martins

Fontes, 1996. p. 283. 13 - Vamos entender o poema?

a) Sobre o que ele fala?b) Por que o título “Escrava”?c) Se o poema fosse seu, que outro título você daria? d) Você acha que se todas as pessoas agissem com escravos de Deus o mundo

poderia ser um lugar melhor para vivermos?e) Escreva uma estrofe qualquer, que você conheça ou crie, sobre Deus e

depois mostre para seus colegas.

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ANEXO E – Plano de unidade didática – Quinto Encontro

Disciplina – PortuguêsAno – 2011Turma – 6ª sérieResponsável – Solange Turola Marchezini

QUINTO ENCONTRO

Objetivos

− Ampliar a capacidade de argumentar suas ideias oralmente e por escrito de forma cooperativa e interativa;

− Ampliar a capacidade de criar textos;− Demonstrar senso crítico nas discussões e nas produções orais e escritas;− Participar de trabalhos em grupos e partilhar saberes.

Conteúdos

− Leitura e interpretação de texto não verbal;− Leitura e compreensão de poemas;− Discussão sobre as ideias suscitadas pelos textos lidos;− Produção de texto em prosa.

Atividades

− Ler e interpretar texto não verbal;− Ler e compreender os poemas apresentados;− Debate sobre as ideias suscitadas pelo texto;− Produzir texto em prosa.

Recursos

− Cartaz;− Textos fotocopiados;− Quadro de giz;− Livros de poesias variados.

Carga horária

− 4 horas aula.

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Desenvolvimento

1 - Apresentação de imagem.

30

2 - Leitura e interpretação da imagem apresentada, com discussão sobre as ideias e sentimentos despertados pela imagem.

3 - Leitura do texto:

Profissão, paixão

...

Apaixonado por tudovou cultivar a emoção

de mergulhar neste mundocom a cabeça e o coração.

...

Saberei ser modestoe curtir uma vidinha

simples, feliz e gostosa

Carlos Queiros TellesSementes de Sol.—São Paulo: Moderna,1992.

—(Coleção veredas) p.54-55.

Obs.: Os alunos receberão cópia completa do poema.

ANALISANDO A ESTRUTURA DO TEXTO

Responda em seu caderno:

a) Este texto é um poema? Por quê?b) Como seus versos foram distribuídos?c) Como as estrofes estão construídas? São todas iguais?d) Pela quantidade de versos nas estrofes, que nome elas recebem?e) Por que as duas últimas estrofes são diferentes do resto do poema? Isso tem

alguma coisa a ver com as ideias do texto? O que seria?f) Faça um esquema para as rimas do poema.g) Quais vogais aparecem com frequência nas rimas?

(Falar sobre a pronúncia das vogais, abertas ou fechadas, e fazer a ligação entre este fato e os significados do texto).

h) No início do poema o “eu” lírico está feliz e animado. Como isso se reflete naEstrutura do poema?

i) Há alguma mudança no humor do “eu” lírico no final do texto? Qual?j) Como isto se reflete na estrutura do texto?

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CONVERSANDO SOBRE O TEXTO LIDO

Vocês gostaram deste texto? Por quê? Sobre o que ele fala? Quando a pessoa ama a vida, ela pode ficar desanimada ou com medo de

tudo? O “eu” lírico deste texto sabe bem o que quer e como agir. É sempre assim

com todas as pessoas? Por quê? E você, já sabe como quer viver, o que quer ser? Você gosta de sua vida como ela é ou gostaria que fosse diferente? Explique. Para quem não está feliz, ter uma vida diferente, ou melhor, é possível?

Explique.

LEMBRE: NÃO INTERROMPA SEU COLEGA E OUÇA COM ATENÇÃO O QUE ELE TEM A DIZER.

4 - Escreva um pequeno texto contando o que você acha da vida e o que e como quer ser quando crescer.

(O professor vai recolher este texto para fazer correções e devolvê-los no último encontro, sugerindo modificações para que fique mais claro ou melhor.)

Não se esqueçam, antes de entregar sua produção ao professor, você deve:

a) Ler tudo com atenção depois que terminar de escrever.b) Verifique se você escreveu exatamente o que queria.c) O texto está claro? Não há ambiguidades? Qualquer pessoa que leia vai

entender?d) As palavras estão escritas corretamente?e) Se for necessário corrija ou mude o que quiser.f) Está tudo certo? Então passe a limpo com capricho e só então entregue

ao professor.

5 - Distribuir livros de poesias aos alunos para que leiam o que quiserem e troquem ideias com seus colegas e com o professor. 6 - Os alunos deverão ir à biblioteca para escolher um livro de poesias para ler em casa.

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ANEXO F – Plano de unidade didática – Sexto Encontro

Disciplina – PortuguêsAno – 2011Turma – 6ª sérieResponsável – Solange Turola Marchezini

SEXTO ENCONTRO

Objetivos

− Ler e interpretar imagem;− Ler e compreende poemas;− Ler oralmente com desinibição, boa entonação de voz e desenvoltura,

respeitando os tempos do poema.− Ilustrar poemas demonstrando bom entendimento do texto.

Conteúdos

− Leitura e interpretação de imagens;− Leitura e compreensão de poemas;− Leitura oral de poemas;− Ilustração de poemas.

Atividades

− Leitura e interpretação de imagens;− Leitura e interpretação de poemas;− Leitura oral de poemas;− Ilustração de poemas.

Recursos

− Cartaz;− Texto fotocopiado;− Giz de cera e lápis de cor;− Livros de poesias.

Carga horária

− 4 horas aula.

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Desenvolvimento

1 - Leitura e de um poema que tenha gostado e entendido, do livro que levou para ler em casa. (Todos que quiserem devem ter a oportunidade de ler e falar sobre o poema).

2 - Ilustração do poema que mais gostou de todos que leu em casa ou na escola.

• O objetivo desta tarefa é que os colegas sejam capazes de descobrir o tema do poema apenas pela ilustração.

• Este trabalho pode ser feito em grupos de 4, para que um ajude o outro dando ideias e fazendo sugestões.

• Ao terminarem será feita um exposição na própria sala, para que haja uma socialização maior com todos os colegas e verificar se o objetivo foi alcançado.

3 - Os poemas ilustrados devem se copiados em folha de papel para serem expostos juntamente com as ilustrações no pátio do colégio para que outros alunos tenham a oportunidade de ler também. 4 - Fixação dos poemas e respectivas ilustrações em local onde os demais alunos da escola tenham acesso. 5 - Apresentação de imagem para discussão das ideias contidas.

6 - Leitura dos poemas:

FRANCISCO DOS BICHOS

Francisco dos bichos. Irmão do sol,Francisco da terra. da lua e das estrelas.Francisco da Paz. Amigo das flores, Irmão da água, do fogo, dos mares, do ar. e da terra que sustenta. Amigo de toda natureza, Francisco que ensinou a amar,

Sempre cantando a paz. perdoar e unir. Levando a esperança, Francisco que ensinou que da morte terrena terrenao amor, a união, o perdão. se renasce para a vida plena. Semeando palavras de fé, Francisco dos bichos. Verdade e luz. Francisco dos poetas. Irmão do nosso planeta

e das palavras de paz. MARIVETE SOUTA (Fada dos dentes 2009, p.43)

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Trovas Ponta Grossa, Vila Velha Ponta Grossa... pinheiraisesculpida Natureza de grande porte e beleza,que nas suas pedras se revela filha dos Campos Gerais,um esplendor de beleza!... és benção da Natureza!... MARIVETE SOUTA (Fada dos dentes 2009, p. 57)

Trovas são poesias formadas por 4 versos de 7 sílabas ( redondilha maior).O segundo e o quarto versos rimam entre si,

No primeiro e no terceiro versos a rima não é obrigatória.

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CANÇÃO DO EXÍLIO

Minha terra tem palmeiras,Onde canta o Sabiá;

As aves que aqui gorjeiam,Não gorjeiam como lá.

...

GONÇALVES DIAS Assim como nas trovas, este poema de Gonçalves Dias é composto por versos de 7

sílabas que recebem o nome de redondilha maior.

SAIBA UM POUCO SOBRE GONÇALVES DIAS

Nascido em Caxias, era filho de uma união não oficializada entre um comerciante português com uma mestiça cafuza brasileira (o que muito o orgulhava de ter o sangue das três raças formadoras do povo brasileiro: branca, indígena e negra), e estudou inicialmente por um ano com o professor José Joaquim de Abreu, quando começou a trabalhar como caixeiro e a tratar da escrituração da loja de seu pai, que veio a falecer em 1837.

Iniciou seus estudos de latim, francês e filosofia em 1835 quando foi matriculado em uma escola particular. Foi estudar na Europa, em Portugal em 1838 onde terminou os estudos secundários e ingressou na Faculdade de Direito da Universidade de Coimbra (1840), retornando em 1845, após bacharelar-se. Por se achar tanto tempo fora de sua pátria inspira-se para escrever a Canção do exílio. No ano seguinte ao seu retorno conheceu aquela que seria sua grande musa inspiradora: Ana Amélia Ferreira Vale. Várias de suas peças românticas foram escritas para ela. Nesse mesmo ano ele viajou para o Rio de Janeiro, então capital do Brasil, onde trabalhou como professor de história e latim do Colégio Pedro II, além de ter atuado como jornalista, contribuindo para diversos periódicos: Jornal do Comércio, Gazeta Oficial, Correio da Tarde e Sentinela da Monarquia, publicando crônicas, folhetins teatrais e crítica literária.

Em 1851 voltou a São Luís do Maranhão, a pedido do governo para estudar o problema da instrução pública naquele estado. Gonçalves Dias pediu Ana Amélia em casamento em 1852, mas a família dela, em virtude da ascendência mestiça do escritor, refutou veementemente o pedido. No mesmo ano retornou ao Rio de Janeiro, onde se casou com Olímpia da Costa. Logo depois foi nomeado oficial da Secretaria dos Negócios Estrangeiros. Passou os quatro anos seguintes na Europa realizando pesquisas em prol da educação nacional. Voltando ao Brasil foi convidado a participar da Comissão Científica de Exploração, pela qual viajou por quase todo o norte do país.

Voltou à Europa em 1862 para um tratamento de saúde. Não obtendo resultados retornou ao Brasil em 1864 no navio Ville de Boulogne, que naufragou na costa brasileira; salvaram-se todos, exceto o poeta que foi esquecido agonizando em seu leito e se afogou. O acidente ocorreu nos baixios de Atins, perto da vila de Guimarães no Maranhão.

Sua obra pode ser enquadrada no Romantismo. Procurou formar um sentimento nacionalista ao incorporar assuntos, povos e paisagens brasileiras na literatura nacional. Por sua importância na história da literatura brasileira, podemos dizer que Gonçalves Dias incorporou uma ideia de Brasil à literatura nacional.

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7 - Conversando sobre os textos lidos.

a) Sobre o que o primeiro texto fala?b) Você conhece algum outro texto ou música que fale sobre a mesma

coisa? (Lembrar a oração de São Francisco de Assis, que pode ter inspirado a criação deste. Distribuir cópias da oração aos alunos para que se lembrem).

c) Você acha importante cuidar da natureza? Explique.d) Quem ama a vida, ama também a natureza? Explique.e) A história diz que São Francisco de Assis amava os animais como a si

mesmo, ele foi o protetor dos animais. Hoje em dia há muitas pessoas que cuidam e protegem os animais. Você concorda com eles? Devemos mesmo proteger os animais? Explique.

f) E a natureza como ecossistema, precisa de proteção também? Por quê?g) Como podemos proteger a natureza?h) O que cada um de nós pode fazer para cuidar da fauna, da flora e do

meio ambiente?i) Quando cuidamos da natureza estamos mostrando que amamos a vida.

Você concorda com esta afirmação?j) Você conhece Vila Velha, ou já viu fotos em algum lugar?k) Sabe com ele foi formada?l) Ela também é natureza, e é patrimônio dos Campos Gerais.m) As duas trovas falam da beleza dos Campos Gerais. Você concorda com a

autora? Explique.n) O terceiro texto também fala da beleza de uma terra. Você sabe de que

terra o poema fala?o) Você também acha que esta terra é bela? Explique.p) Você acha que o poema faz justiça à beleza desta terra? Por quê?q) Você sabe em que circunstâncias este poema foi escrito?r) Os textos estudados possuem alguma coisa em comum? O quê?s) Você acha que alguém que não tem sentimentos bons em relação à

família, à natureza, ao lugar onde vive ou à sua própria vida, é capaz de ter amor por outra pessoa?

8 - Pesquisar nos livros de poesias, poemas que falem de amor. (Trazer para o próximo encontro).

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ANEXO G – Plano de unidade didática – Sétimo Encontro

Disciplina – PortuguêsAno – 2011Turma – 6ª sérieResponsável – Solange Turola Marchezini

SÉTIMO ENCONTRO Objetivos

− Ler e interpretar imagens;− Ler e compreender poemas;− Demonstrar senso crítico através da leitura e análise de textos;− Ampliar capacidade de argumentar suas ideias;− Reconhecer gênero textual.

Conteúdos

− Leitura de imagem;− Leitura de poemas;− Discussão sobre as ideias suscitadas pelos textos lidos;− Gênero textual.

Atividades

− Leitura e interpretação de imagem;− Leitura e compreensão de poemas;− Discussão sobre as ideias do texto;− Análise da estrutura dos sonetos.

Recursos

− Cartaz;− Quadro de giz;− Texto fotocopiado;− Giz de cera e lápis de cor.

Carga horária

− 4 horas aula.

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Desenvolvimento 1 - Hoje vamos conhecer outro tipo de poema, o soneto.

Existem tipos de poemas que possuem um modelo fixo de estrutura, é o caso das trovas (que já vimos no encontro anterior), do haicai que é formado por três versos, dois pentassílabos e um heptassílabo e o soneto que é formado por duas estrofes de quatro versos e duas com três versos.

As estrofes recebem denominações conforme o número de sílabas que possuem.

Os mais comuns são:• Dístico – 2 versos.• Terceto – 3 versos.• Quadra – 4 versos.

Os versos também recebem denominações de acordo com o número de sílabas que possui.

Alguns exemplos são: • Redondilha menor – 5 sílabas.• Redondilha maior – 7 sílabas.• Decassílabo – 10 sílabas.• Alexandrino – 12 sílabas.

A divisão silábica poética nem sempre coincide com a divisão silábica gramatical.

Se/te a/nos/de/pas/tor/Ja/co/ser/vi/a - 10 sílabas (divisão poética)Se/te/a/nos/de/pas/tor/Ja/co/ser/vi/a/ - 12 sílabas (divisão gramatical)

A medida dos versos recebe o nome de MÉTRICA.O processo de contagem das sílabas poéticas recebe o nome de ESCANSÃO.

Leitura do poema:

SETE ANOS DE PASTOR JACÓ SERVIA

Sete anos de pastor Jacob serviaLabão, pai de Raquel, serrana bela;Mas não servia ao pai, servia a ela,

E a ela só por prémio pretendia.Os dias, na esperança de um só dia,Passava, contentando-se com vê-la;

Porém o pai, usando de cautela,Em lugar de Raquel lhe dava Lia.

Vendo o triste pastor que com enganos Lhe fora assim negada a sua pastora,

Como se a não tivera merecida,

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Começa de servir outros sete anos,Dizendo: — Mais servira, se não foraPera tão longo amor tão curta a vida.

LUÍS VAZ DE CAMÕES

Obtida de "http://pt.wikisource.org/wiki/Sete_anos_de_pastor_Jacob_servia"

CAMÕES

Foi um célebre poeta de Portugal, considerado uma das maiores figuras da literatura em língua portuguesa e um dos grandes poetas do Ocidente. Sua maior obra foi “Os Lusíadas”, um poema épico que conta a história de Vasco da Gama e dos heróis portugueses que navegaram em torno do Cabo da Boa Esperança e abriram uma nova rota para as Índias. É formado por dez cantos com 1.102 estrofes num total de 8.816 versos decassílabos. O poema inicia com os seguintes versos:

“As armas e os barões assinalados Que, da ocidental praia lusitana,

Por mares nunca de antes navegados Passaram ainda além da Taprobana,

Em perigos e guerras esforçados, Mais do que prometia a força humana,

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E entre gente remota edificaram Novo reino, que tanto sublimaram.

...... Obtida de: pt.wikipedia.org/wiki/Luís_de_Camões – Cached Similar - Block all pt.wikipedia.org results

QUER SABER MAIS? Acesse o site indicado acima. 2 - Vamos entender o poema “Sete anos de pastor Jacó servia”.

Trazer bíblias para sala de aula e distribuí-las às crianças. Pedir que localizem “Gênesis 29: 15-28” e depois de lerem a história bíblica que narra os fatos descritos

no poema, encontrarem também “Coríntios 13: 4”(O amor é paciente, o amor é bondoso).

a) Vocês encontraram alguma coisa em comum entre o poema de Camões e o

texto bíblico?b) Sabem por que Jacó teve que trabalhar de graça para o pai de Raquel por 7

anos ante de se casar? (Explicar que naquele tempo era costume que o noivo pagasse um valor em dinheiro para o pai da noiva antes de se casar. Quando o noivo não tinha como pagar este “dote” devia trabalhar para o pai da noiva por um tempo que fosse condizente como valor do dote).

c) Jacó achava seu trabalho muito difícil ou que o tempo era longo demais para esperar até o casamento? Por quê?

d) Como acham que ele se sentiu no fim do casamento com Lia?e) Ele desistiu de seu verdadeiro amor? Explique.f) Jacó deixou de amar Raquel depois de seu casamento com Lia? Explique.

3 - Vamos ver como outro autor famoso vê o amor, será que ele também acha que a vida é curta para quem ama?

SONETO DE FIDELIDADE....

Eu possa dizer do amor (que tive:)Que não seja imortal posto que é chama

Mas que seja infinito enquanto dure.

....

VINÍCIUS DE MORAES

PALAVRA DE POETA: poesia /Henriqueta LisboaSão Paulo: Ática, 2001.-(Coleção literatura em minha casa:v.1.p.25.

Sobre o autor: No livro citado acima, além de encontrar o poema na íntegra, também

pode ler um pouco sobre Vinícius de Moraes, na página 32.

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4 - Agora responda:

a) O que este soneto fala sobre o amor?b) Na música “Utopia” Padre Zezinho diz: “Se os pais amassem o divórcio não

viria”. Você concorda com isso? Explique?c) Você acha que o divórcio pode acontecer mesmo que os dois se amem?

Explique.

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5 - Você se lembra da cantiga de roda “ciranda, cirandinha”? Ela diz: “O anel que tu me deste era vidro e se quebrou, o amor que tu me tinhas era pouco e se acabou”.

a) Estes versos estão de acordo com o que foi dito em um dos dois sonetos lidos? Explique.

b) De acordo com o “Soneto da fidelidade”, o amor pode ser pouco? Explique.c) E conforme o soneto de Camões, o amor pode acabar? Explique.d) E você, o que pensa sobre isto?

6 - Texto complementar – Ler em “Poemas de Florbela Espanca” o soneto “Amar”. ....

Recordar? Esquecer? Indiferente?...Prender ou desprender? É mal? É bem?Quem disser que se pode amar alguémDurante a vida inteira é porque mente!

...OBS: Os alunos receberão cópias completas de todos os poemas e também a biografia de todos os autores citados neste material.

7 - Responda em seu caderno:

a) Que tipo de poema são os textos que acabamos de ler? Por quê?b) Quantas sílabas os versos do poema de Camões possuem e que nome

recebem?c) E os versos do poema de Vinícius de Moraes, quantas sílabas possuem e

como são denominados? 8 - Agora o poeta é você. Complete os dísticos escrevendo um verso que rime com o primeiro. Eu sou a que no mundo anda perdida ___________________________________________ Sou aquela que passa e ninguém vê___________________________________________

Sou a que chamam triste sem o ser______________________________________________ Sou a que chora sem saber por quê______________________________________________ Sou talvez a visão que alguém sonhou______________________________________________

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ANEXO H – Plano de unidade didática – Oitavo Encontro

Disciplina – PortuguêsAno – 2011Turma – 6ª sérieResponsável – Solange Turola Marchezini

OITAVO ENCONTRO Objetivos

− Ler e compreender poemas;− Demonstrar senso crítico durante as discussões;− Participar de trabalhos em grupos e partilhar saberes;− Ampliar a capacidade de criar textos.

Conteúdos

− Leitura e compreensão de poemas;− Discussão sobre as ideias suscitadas pelas imagens e poemas lidos;− Produção de texto.

Atividades

− Apresentação de vídeos com canções inéditas;− Leitura e compreensão dos poemas;− Discussão das ideias suscitadas pelos poemas lidos;− Reestruturação dos textos produzidos nos encontros anteriores.

Recursos

− Pendrive;− TV pendrive;− Violão;− Textos fotocopiados;− Quadro de giz.

Carga horária

− 4 horas aula.

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Desenvolvimento 1 - Apresentação de vídeo – “Essa tal felicidade” de Thiago da Silva.

2 - Distribuição da letra da música tocada no vídeo para leitura e análise.

SOL

Não sei quem souNão sei se vou

Se chegareiSe ficarei

De ter meu bemVocê que vemMeu coraçãoMinha cançãoDe me ouvir

De sorrirAté a janela

À janelaAnoiteceu

AmanheceuA lhe amarA lhe amarÉ o amar...É o amar...É o sofrer...É o viver...

Letra e música de Tiago da Silva 3 - Conversando sobre o poema.

a) Sobre o que fala este poema?b) O que o autor pensa sobre o ato de amar?c) Você concorda com ele?

4 - Vamos ver o que um poema de outro autor diz sobre isto.

A VIDA

....

É vão o amor, o ódio, ou o desdém;Inútil o desejo e o sentimento...

....

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....

A mais nobre ilusão morre... desfaz-se.......

POEMAS DE FLORBELA ESPANCA (p.195)

(Os alunos receberão cópia do poema completo com ilustração

feita por Tiago da Silva) 5 - O poema “A vida” apresenta a mesma visão de amor apresentada no poema “Sol”? Explique.

6 - A ilustração confirma essa visão?

7 - E você, o que pensa sobre isto?

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8 - Agora vejamos mais um poema de Tiago da Silva. (Apresentação de vídeo com a música “Esse tal de amor”) 9 - Apresentação ao violão de canções que falam de amor. ( A letra das músicas a serem apresentadas serão disponibilizadas aos alunos para que possam cantar junto. 10 - Reestruturação do texto produzido coletivamente no primeiro encontro.

a) Organizar grupos de 4 para que reescrevam o texto organizando-o em versos e estrofes.

b) Cada grupo constrói um poema, que será exposto em local acessível para que os demais alunos da escola possam ler.

c) O grupo deve reestruturar também os versos criados nos outros encontros, para que também possam ser colocados em exposição.

11 - Aplicação de teste avaliativo.