Lic. María Cristina Plencovich FA-UBA

Rompendo paradigmas

II ENCONTRO EM EDUCAÇÃO AGRÍCOLA

UNIVERSIDAD FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

INSTITUTO DE AGRONOMIA

Programa de Psgraduação

Agenda

• Construção do conhecimento na epistemologia de Kuhn. Uso da palabra paradigma.

• Mudanças paradigmaticas na produção e transmissão do conhecimento.

• Paradigmas e o PPGA

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Paradigmas

• Kuhn, 1962. A Estrutura das Revoluções Científicas

• Conjunto de regras e

regulamentos que estabelecem limites e permitem resolver problemas

Contra qual teoria de ciência argumentava Kuhn?

• Na fundamentada na observação empírica y na racionalidade só.

• Na que achava á ciência como acúmulo de conhecimentos.

• A ciência baséia-se em paradigmas compartilhados, não nos métodos nem em conjuntos de fatos

• O progresso na ciência tem sido descontinuado e revolucionário, não incremental e progressivo

O fenômeno “kuhniano”

A viagem intelectual do termo paradigma

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Para Kuhn

O conhecimento científico, como os outros tipos de atividades humanas, é um processo de construção social

Qué são os Paradigmas?

•São pré-requisitos e a base da ciência

• Desenham um “mapa” do mundo e fazem perguntas que podem se responder dentro dos limites do paradigma

• Os paradigmas definem os métodos que se usam para responder essas perguntas

Existem paradigmas na filosofia, na ciência, na técnica, na tecnologia, na vida comum ...

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Javier Torres García

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Exercicio

Ciências Sociais

Ciências Naturais

Locus epistemológico das escolasagropecuárias

como lugar de construção de saberes

Ciências Agropecuárias

Locus socioeconômico e cultural das escolas agropecuárias

como lugar educativo, de construção da cidadania, de formação integral

TERRITORIO

Setor agropecuário

Família, comunidade

Locus das escolasagropecuárias

Ciências AgropecuáriasTERRITORIO

Ciências Naturais Ciências Sociais

meio socioculturalfamíliaagricultura familiarsetor agropecuário

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IAASTD GLOBAL REPORT, 2009

Source: Plencovich, MC.; Dreyfus, F.; Petit, M. (coord) (2009), Chapter II, in Agriculture at the crossroads, Washington, D.C.

Paradigmas nas Ciências Agrícolas

Conhecimentos tecnológicos e técnicos

Abordagem reducionista Disciplinas únicas/soma de

disciplinas

Interesse focado na productividade

Sistemas agropecuários como sistemas duros (hard systems)

Conhecimientos tecnológicos, técnicos econômicos e socioculturais. Gestão de políticas

Abordagem holística.Interdisciplinaridade,

transdiciplinaridade

Productividade, eqüidade na distribuição dos produtos e benefícios econômicos, sustentabilidade

Sistemas brandos (soft systems)

Mutacões paradigmáticas no setor agropecúario

ExemploAgricultura convencional (com rotações) Agricultura contínuaCaracterísticas:• Impossibilidade do paradigma para resolver:

Poluição da águaErosão de solosCrise econômicas

• Toma de decisões baseadas em visões compatimentadas• Concepção unidimensional das ciências

ExemploAgricultura convencional

Agricultura contínua

Características:• Impossibilidade do paradigma para resolver:

Poluição da águaErosão de solosCrise econômicas

• Toma de decisões baseadas em visões compartimentadas• Concepção unidimensional das ciências

• ExemploAgricultura com baixo nível de insumos

Características:Uso de corretivos de solo Controles naturais de pragas e doenças Análise sistêmica das explorações agropecuárias (Processos físicos, químicos, biológicos, socioeconômicos e culturais)Concepção interdisicplinar das ciências

Mutacões paradigmáticas no setor agropecúario

Paradigma produtivista

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Paradigmas nas Ciências Pedagógicas• Desde práticas focadas

no professor (magistrocentrismo)

• Os conteúdos se consomem

• Aprendizagem dominado pela teoría ou pela prática

• Curriculum disciplinar

• Se aprende de uma vez e para sempre

• As práticas focadas no aluno, com intervenção ativa do professor

• Os conteúdos se descobrem, se constroem

• Retroalimentação

• Desde a disciplina, a aprendizagem dirige-se a modelos interdisciplinares

• “Aprender a aprender” e “aprender a empreender”

Paradigmas nas Ciências Pedagógicas• Desde práticas focadas

no professor (magistrocentrismo)

• Os conteúdos se consomem

• Aprendizagem dominado pela teoría ou pela prática

• Curriculum disciplinar

• Se aprende de uma vez e para sempre

• As práticas focadas no aluno, com intervenção ativa do professor

• Os conteúdos se descobrem, se constroem

• Retroalimentação

• Desde a disciplina, a aprendizagem dirige-se a modelos interdisciplinares

• “Aprender a aprender” e “aprender a empreender”

Paradigmas nas Ciências Pedagógicas

• Habilidades geráis• Competências

individuáis • Aulas magistráis, forma

expositiva• Avaliação focada em

resultados baseada nos processos

• Competências estratégicas

• Competências institucionais

• Metodologías alternativas: método do projeto, método do caso, ABP, resolução de problemas

• Avaliação integral, uso de rúbricas

Magister dixit ...Pagina em branco

Uma escola alternativaPorém... rápido !!!

http://www.cafepedagogique.net/

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Modo 2 (Gibbons)

O novo cenário da produção de conhecimento

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Modo1Atributos principais

• (a) predominância de interesses acadêmicos;

• (b) contexto monodisciplinar;

• (c) homogeneidade de tendências na comunidade científica nacional ou regional;

• (d) organizações científicas hierarquizadas, pouco diversificadas, centralizadas e de caráter permanente;

• (e) predomínio do saber técnico;

• (f) relativa autonomia de cada área científica;

• (g) predomínio da disseminação científica, ou seja, a divulgação

de resultados de pesquisa entre os próprios pares.

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Modo 2

Atributos principais

•(a) predominância de interesses ligados ao contexto de aplicação;

• (b) interdisciplinaridade;

• (c) heterogeneidade de tendências mesmo no âmbito nacional ou regional;

• (d) organizações científicas diversificadas, descentralizadas e transitórias;

• (e) valorização do saber reflexivo;

• (f) ênfase à responsabilidade social da ciência;

• (g) maior valorização da divulgação científica, ou seja, a divulgação dos resultados de pesquisa não se limita ao circuito fechado (intrapares), atingindo ao grande público.

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• Esse “novo modo” requer ainda: heterogeneidade e diversidade

organizacional, responsabilidades compartilhadas pelos diversos atores

sociais envolvidos

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• O cientista deve construir e reconstruir constantemente o objeto do seu conhecimento que se amplia além do sistema natural e se dirige ao campo duma trama complexa de inter-relações, métodos, técnicas, distintas maneiras de legitimação dos conhecimentos, con interação de diversos atores.

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Por que é difícil mudar de paradigma?????

O novo sistema operativoHelpdesk

?Quando se rompem os paradigmas?Que paradigmas se rompem?

Um paradigma perde sua eficácia se não pode fornecer soluçõesou orientações suficientes para resolver situações

Exercicio

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PARADIGMAS PPGA