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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN HISTORIA
PROYECTO CURRICULAR
REESTRUCTURACIÓN, ABRIL DE 2015
3
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
Dra. en Est. Lat. Ángeles Ma. del Rosario Pérez Bernal
Secretaria de Investigación y Estudios Avanzados
Mtro. en D. José Benjamín Bernal Suárez
Secretario de Rectoría
Mtra. en E. P. D. Ivett Tinoco García
Secretaria de Difusión Cultural
Mtro. en C. I. Ricardo Joya Cepeda
Secretario de Extensión y Vinculación
Mtro. en E. Javier González Martínez
Secretario de Administración
Dr. en C. Pol. Manuel Hernández Luna
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional
Mtra. en A. Ed. Yolanda E. Ballesteros Sentíes
Secretaria de Cooperación Internacional
Dr. en D. Hiram Raúl Piña Libien
Abogado General
Lic. en Com. Juan Portilla Estrada
Director General de Comunicación Universitaria
Lic. Jorge Bernáldez García
Secretario Técnico de la Rectoría
Mtro. en A. Emilio Tovar Pérez
Director General de Centros Universitarios y Unidades Académicas Profesionales
Mtro. en A. Ignacio Gutiérrez Padilla
Contralor
5
DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Mtra. en Est. Lit. Hilda Ángela Fernández Rojas
Directora
Dr. en Hum. Fernando Díaz Ortega
Subdirector Académico
Mtra. en DAES Danhia Ivonne Tornell González
Subdirectora Administrativa
Dra. en LM Rosa María Camacho Quiroz
Coordinadora de Investigación
Dra. en H. Ana Lidia García Peña
Coordinadora de Estudios Avanzados
Lic. en CID Ivonne Guadalupe Mejía Zarza
Coordinadora de Planeación
Dr. en Hum. Alfredo Lugo Nava
Jefe del Departamento de Difusión Cultural
Mtra. en L. María del Coral Herrera Herrera
Coordinadora de Extensión y Vinculación
Mtra. en B. Elvia Estrada Lara
Coordinadora de la Biblioteca “Ignacio Manuel Altamirano”
Mtra. en Est. Lit. Ma. del Carmen Flores Garduño
Jefa del Departamento de Titulación
Profra. Luisa Henned Abraham Frangie
Jefa del Departamento de Lenguas
Dra. en Hum. Beatriz Adriana González Durán
Jefa del Departamento de Servicio Social
Dra. en L. María América Luna Martínez
Jefa del Departamento de Educación Continua
PMEL Claudia Garcíamoreno Ávila
Responsable de la Red Interna de Cooperación Internacional
Ing. Adán de la Cruz Moreno
Responsable de Tecnologías de Información y Comunicación
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COMITÉ DE CURRÍCULO
RESPONSABLE
Mtra. en H. Ma. del Carmen Chávez Cruz
COLABORADORES
Dra. en C.C. Graciela Isabel Badía Muñoz
Mtra. en E. Margarita Cabrera Castro
Dra. en H. Gloria Camacho Pichardo
Dr. en H. Gerardo González Reyes
Dr. en H.A. Carlos Alfonso Ledesma Ibarra
Mtra. en E.L Andrea Ma. del Rocío Merlos Nájera
Mtra. en H. Magdalena Pacheco Regules
Dra. en H. Gloria Pedrero Nieto
Mtra. en H. Maribel Reyna Rubio
REDISEÑO CURRICULAR Y ANÁLISIS TÉCNICO
M. en E.P.D. María del Pilar Reyes Espinosa
M. en Ed. Jorge Soto Ortega
M. en A. María de Jesús Tapia Rivera
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ÍNDICE
Índice de cuadros y gráficas ........................................................................................ 11
Presentación ............................................................................................................... 13
1. Diagnóstico curricular .............................................................................................. 15
1.1. Pertinencia ....................................................................................................... 15
1.2. Congruencia .................................................................................................... 41
1.3. Trascendencia ................................................................................................. 65
1.4. Equidad ............................................................................................................ 79
1.5. Eficacia ............................................................................................................ 93
1.6. Eficiencia ....................................................................................................... 103
1.7. Gestión .......................................................................................................... 117
2. Modelo para la formación profesional ................................................................... 135
2.1. Características del currículo profesional ........................................................ 135
2.2. Conceptuación de la profesión ...................................................................... 137
2.3. Perfil de ingreso ............................................................................................. 147
2.4. Perfil de egreso .............................................................................................. 151
2.4.1. Funciones y tareas profesionales que desarrollará el egresado .............. 151
2.4.2. Competencias requeridas para el desempeño de las funciones y tareas como profesional universitario ............................................................................ 152
2.4.3. Instrumentos y equipo que utilizará en el desempeño profesional ........... 153
2.4.4. Sectores sociales y productivos para el ejercicio profesional ................... 153
2.4.5. Necesidades o problemas que contribuirá a satisfacer o resolver ........... 154
2.4.6. Ámbitos de intervención profesional ......................................................... 154
2.5. Objetivos del programa educativo ................................................................. 155
3. Plan de estudios .................................................................................................... 157
3.1. Objetivos de aprendizaje ............................................................................... 157
3.2. Contenidos de aprendizaje ............................................................................ 173
3.3. Estructura y organización del plan de estudios .............................................. 177
3.4. Resumen de la estructura y organización del plan de estudios ..................... 185
3.5. Distribución en periodos escolares ................................................................ 187
3.6. Reglas de operación para administrar el plan de estudios ............................ 193
10
3.7. Formación común .......................................................................................... 195
3.8. Formación equivalente ................................................................................... 199
3.9. Mapa curricular de la Licenciatura en Historia 2015 ...................................... 201
3.10. Tabla de equivalencia para desplazamiento ................................................ 203
4. Modelo educativo .................................................................................................. 211
4.1. Modalidad educativa y sistema de administración de la enseñanza .............. 211
4.2. Principios del aprendizaje, métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje ........................................................................................................... 213
4.3. Competencias, docentes y disciplinarias, como profesores, tutores, asesores y diseñadores de materiales didácticos ................................................. 219
4.4. Instalaciones y equipamiento necesarios para la formación teórico-práctica ................................................................................................................. 221
5. Metodología de rediseño curricular ....................................................................... 223
5.1. Integración del Comité Curricular................................................................... 223
5.2. Evaluación curricular ...................................................................................... 224
5.3. Perfil del egresado ......................................................................................... 226
5.4. Plan de estudios ............................................................................................ 226
6. Complementos ...................................................................................................... 229
6.1. Fuentes consultadas ...................................................................................... 229
6.2. Programa de instrumentación ........................................................................ 233
6.3. Documentos de programación pedagógica de los dos primeros periodos..... 241
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ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICAS
Cuadro 1. Funciones sustantivas promovidas por los objetivos generales ................. 17 Cuadro 2. Competencias de los egresados que demanda el mercado laboral ........... 18 Cuadro 3. Relación entre la disciplina y las necesidades sociales .............................. 21 Cuadro 4. Coincidencia curricular con otras universidades ......................................... 25 Cuadro 5. Dificultades en el ejercicio de la profesión .................................................. 32 Cuadro 6. Requerimientos de la especialidad ............................................................. 33 Cuadro 7. Actividad laboral ......................................................................................... 36 Cuadro 8. Egresados titulados que estudian posgrados o laboran ............................. 37 Cuadro 9. Mercado laboral .......................................................................................... 38 Cuadro 10. Grado de satisfacción de la Licenciatura en Historia ................................ 38 Cuadro 11. Objetivos generales de los planes de estudios 1984, 1992 y 2004 .......... 44 Cuadro 12. Objetivos general y de áreas .................................................................... 48 Cuadro 13. Áreas de acentuación profesional preferidas ............................................ 51 Cuadro 14. Orientación y congruencia de las UA por núcleo y área ............................ 55 Cuadro 15. Distribución de los créditos por núcleo y área .......................................... 63 Cuadro 16. Titulación 2004-2011 ................................................................................ 66 Cuadro 17. Núcleo básico ........................................................................................... 70 Cuadro 18. Núcleo integral .......................................................................................... 71 Cuadro 19. Deserción 2004-2012 ............................................................................... 77 Cuadro 20. Absorción de la Licenciatura en Historia 2007-2012................................. 84 Cuadro 21. Tutorías y otros apoyos al estudiante ....................................................... 87 Cuadro 22. Exani II 2006, 2007 y 2008, ponderadores de evaluación ........................ 93 Cuadro 23. Resultados de ingreso a la licenciatura .................................................... 94 Cuadro 24. Índices de ingreso, egreso y titulación ...................................................... 98 Cuadro 25. Personal de carrera adscrito a la facultad .............................................. 106 Cuadro 26. PTC adscritos a otras dependencias de la UAEM ...................................... 107 Cuadro 27. Número de profesores evaluados y promedio obtenido (2005-2011) ..... 108 Cuadro 28. Apreciación estudiantil 2011A ................................................................ 111 Cuadro 29. Apreciación estudiantil 2011b ................................................................. 111 Cuadro 30. Proed 2006-2012 .................................................................................... 112 Cuadro 31. Presupuesto de la Facultad de Humanidades ........................................ 114 Cuadro 32. Gasto presupuestal estimado para la Licenciatura en Historia ............... 115 Cuadro 33. Características deseables del aspirante ................................................. 149 Gráfica 1. Índices de obtención de becas institucionales ............................................ 81 Gráfica 2. Alumnos con beca Pronabes ...................................................................... 81 Gráfica 3. Becas institucionales y externas ................................................................. 82 Gráfica 4. Índice de alumnos becados y sin becar ...................................................... 82 Gráfica 5. Promedios de los profesores evaluados (2005-2011)............................... 109 Gráfica 6. Promedios por áreas evaluadas (2006-2010) ........................................... 110 Gráfica 7. Promedios por áreas evaluadas (2011) .................................................... 110
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Gráfica 8. Porcentajes de la apreciación estudiantil 2011 ......................................... 112
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PRESENTACIÓN
Este proyecto curricular es fruto de una reforma en cumplimiento de la dinámica y
normatividad académica que rige a la Universidad Autónoma del Estado de México
(UAEM); coincidente con lo propuesto en los planes de desarrollo de la Facultad de
Humanidades 2010-2014 y 2014-2018, de atender la necesidad de evaluar y
reestructurar los planes de estudios de nuestra facultad.
Es grato, para quienes trabajamos en este proyecto de reestructuración, presentar el
proyecto curricular de la Licenciatura en Historia 2015, cuyo producto es resultado de
un trabajo colegiado con integrantes de la Academia de Historia iniciado en 2011, ya
que es una preocupación constante, para quienes integramos el claustro académico de
la licenciatura, que la formación profesional de nuestros alumnos sea coherente y
pertinente con el contexto en el que están inmersos, a fin de ofrecer un programa
educativo de calidad, considerando para esta reforma las observaciones hechas por los
organismos acreditadores.
Por lo anterior, planteamos la necesidad de evaluar el funcionamiento del programa
educativo (PE) aprobado en 2004, del cual han egresado seis generaciones, y cuyo
trabajo fue asesorado por el personal de la Dirección de Estudios Profesionales de
nuestra universidad, con la intención de ajustarnos a una metodología que nos
permitiera detectar con objetividad las fortalezas y debilidades dicho PE. En este
proceso se involucró a profesores, estudiantes, egresados y empleadores, a fin de
realizar un diagnóstico íntegro y ecuánime, cuyos resultados fueron satisfactorios en
varios rubros, pero en otros fue necesario realizar modificaciones.
El siguiente paso consistió en comparar el PE 2004 con los ofertados en otras
universidades del país, para identificar las posibilidades de mejora. A partir de ello, y
ciñéndonos a la metodología, se procedió a la restructuración del plan de la Licenciatura
en Historia, en la que el Comité Curricular fue consciente de la necesidad de reforzar la
preparación de los egresados en un mercado laboral cambiante y un país necesitado
de profesionales del conocimiento histórico, de ahí que el propósito es brindar los
recursos académicos pertinentes a la formación del profesional de la Historia.
Una de las características del proyecto curricular 2015 es la separación entre los
procesos históricos (análisis de los hechos) y los historiográficos, esta situación
obedece a la necesidad de dotar al profesional de la Historia con las herramientas para
conocer y comprender los textos clásicos que a través del tiempo han producido los
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historiadores desde diferentes presupuestos ideológicos y temáticos, épocas y
referentes culturales.
Toluca, México, febrero de 2015
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1. DIAGNÓSTICO CURRICULAR
1.1. Pertinencia
1.1.1. Congruencia de los objetivos y contenidos del plan de estudios con las necesidades del mercado de trabajo, las experiencias de la sociedad y de los estudiantes
Los antecedentes de la Facultad de Humanidades se remontan hasta la inauguración
de la Academia de Humanidades del Instituto Literario del Estado de México el 5 de
marzo de 1857.1 A lo largo del tiempo, y tras variados cambios en las denominaciones
de esta institución y los espacios que la integran, encontramos registro de la presencia
de la Licenciatura en Historia como parte de la Escuela de Filosofía y Letras en 1965.2
Desde sus inicios, la carrera ha buscado responder a los grandes cambios sociales,
formando profesionales críticos y analíticos que den respuestas a las coyunturas de los
grandes temas de la historia. Durante esos años han existido diversos PE (1965, 1977,
1984, 1992 y 2004), entre los cuales se han analizado los objetivos generales de los
tres últimos, a fin de constatar los saberes y funciones que han desarrollado y
desempeñado los historiadores.
El PE 84 de la Licenciatura en Historia buscó dar respuestas a las necesidades sociales
en un entorno de crecimiento demográfico debido, principalmente, a la importancia de
la ubicación estratégica del Estado de México. El profesional en Historia debía formarse
equilibradamente en tres funciones sustantivas propuestas para la universidad,
centrando su atención en el conocimiento del pasado regional.
El PE 84 pretendió satisfacer la demanda de profesores de Historia que requería el
Estado de México, en general, habilitados para trabajar en educación media y superior.
Si bien su diagnóstico demostró que no había los suficientes centros de investigación
donde el profesional en Historia trabajase, el comité demostró que sin investigación no
es posible realizar eficientemente la docencia ni tampoco la divulgación de la cultura,
por tanto, había que formar a los estudiantes en investigación para que pudiesen
realizar trabajos de excelencia.3 Este plan fue diseñado bajo el modelo de la tecnología
educativa.
1 Inocente Peñaloza García (1997), “Academia de Humanidades”, Reseña de la Facultad de Humanidades, Toluca, Universidad Autónoma del Estado de México, p 4. 2 Eugenio Núñez Ang (1990), “La Licenciatura en Letras”, Coatepec, núm. 3, p. 54. 3 Los lugares donde se ejercitó la investigación, en aquellos momentos, fueron principalmente el Archivo General del Estado, la Secretaría de Educación Bienestar y Cultura, los 16 museos estatales y los archivos municipales, parroquiales y el de notarías. Un aspecto prioritario que marca el diagnóstico del plan anterior a éste es que el profesional en Historia era ajeno a la publicación no especializada que
16
El PE 92 se diseñó en función de los acontecimientos de los años ochenta. Éstos se
caracterizaron por vertiginosos cambios, tanto políticos como sociales, que afectaron al
orbe entero y adquirieron rasgos específicos en el Estado de México. En ese contexto,
fue obligado el replanteamiento de la función de las disciplinas sociales y
humanísticas.4 La propuesta de 1992 se formuló a partir de la necesidad de cambiar
los cuatro planes de estudios de la Facultad de Humanidades, por lo que se integró una
comisión encargada del diagnóstico de los planes, bajo el enfoque de didáctica crítica,
incluyendo la opinión de alumnos y docentes, para lo cual se solicitó la tutoría de la
maestra Margarita Pansza, quien orientó el trabajo hacia la multidisciplinariedad.
Las vertientes sobre las que el egresado de Historia siguió incidiendo fueron: la
investigación, generando y perfeccionando el conocimiento; la docencia, transmitiendo
y problematizando el saber histórico; la difusión y divulgación de los procesos de
transformación de la sociedad y en el rescate de las tradiciones culturales.
Otro aspecto importante fue que, a diferencia de los planes anteriores, en el 92 bajó
considerablemente la demanda, ya que los aspirantes tradicionalmente habían sido
maestros normalistas que continuaban su formación en la universidad; sin embargo, en
esos momentos las escuelas normales generaron su propio plan de especialidades por
áreas, por lo que los candidatos provenían exclusivamente de las escuelas
preparatorias.
El plan flexible de la Licenciatura en Historia de la Facultad de Humanidades 2004 se
estructuró bajo el modelo de competencias, vigente en la Universidad Autónoma del
Estado de México, y fue resultado de la ardua labor a lo largo de dos años de un Comité
Curricular integrado por miembros de la Academia de Historia.
Ante el imperativo de evaluar la pertinencia del PE, en estos momentos, se ha realizado
un análisis comparativo de la evolución y correspondencia en lo general de los
objetivos. Se concluye que los objetivos generales de los dos últimos planes se han ido
sintetizando al punto de perder especificidad. En particular, el 2004 queda demasiado
implicase conocimientos históricos, como los manuales didácticos y las monografías de los municipios, por lo que éstas representaban un potencial campo de trabajo al cual este plan habilitaba. 4 Entre los eventos determinantes de aquellos momentos, podemos mencionar: el derrumbe del Socialismo, el fin de la Guerra Fría y sus repercusiones en la cultura mundial, la conformación de bloques comerciales y el auge inevitable del Neoliberalismo, la incorporación de México al Tratado de Libre Comercio. La bipolarización de la riqueza y la falta de inversión en los Estados más vulnerables propició que se detonaran conflictos con el Gobierno Federal, los más importantes fueron los de Chiapas y Guerrero, que conjuntamente con los desacuerdos en la cúpula de poder y los magnicidios dieron lugar a una crisis profunda justo antes del cambio de poder federal. En consecuencia, el país cayó en una fuerte crisis económica que se caracterizó no sólo por afectar a los más pobres, sino por dañar la clase media mexicana, en especial a sectores que antes habían sido estables, como los comerciantes y empresarios.
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abierto y puede ser aplicable a cualquier licenciatura; por tanto, no refleja la esencia del
quehacer del profesional en Historia.
Este análisis permite apreciar que tradicionalmente los PE parten de las funciones sustantivas
del quehacer del historiador. Este último plan se distingue de las propuestas curriculares
anteriores porque el profesional en Historia deberá reconocer y dar solución a problemas
relacionados con su ámbito disciplinario; será capaz de transferir y aplicar conocimientos y
habilidades; además de entrenarse como pensador analítico y ser un aprendiz permanente.
CUADRO 1. FUNCIONES SUSTANTIVAS PROMOVIDAS POR LOS OBJETIVOS GENERALES
Funciones sustantivas del profesional
Investigación
Emprender estudios que enriquezcan el conocimiento de la disciplina.
Estudiar variables concretas, en función del proceso histórico en el que se encuentran ubicados, a fin
de posibilitar un verdadero trabajo multidisciplinario.
Docencia
Planificar, llevar adelante y desarrollar cualquier curso de nivel medio superior y superior.
Divulgación
Planificar y desarrollar eventos académicos culturales.
Fuente: PE 04 (Comité Curricular 2004).
Debido a lo abierto del objetivo del PE 04, para encontrar su pertinencia con el mercado
laboral, fue necesario recuperar y confrontar el perfil de egreso con los potenciales
mercados de trabajo señalados en el PE, además de recuperar las necesidades
detectadas por cada campo laboral por medio de la opinión de los empleadores en los
distintos ámbitos de desempeño.
La muestra consultada estuvo integrada por instituciones del sector público y privado
del valle de Toluca, en una primera etapa durante 2008. El estudio se orientó a
instituciones de educación de nivel medio superior y superior, además de otros
escenarios, como archivos, bibliotecas, centros culturales, empresas turísticas y medios
de comunicación masiva. Dentro de los recintos a los que se acudió figuraron: Instituto
Mexiquense de Cultura, Museo de Culturas Populares, Biblioteca Central de Toluca,
Museo de Antropología e Historia, Museo Virreinal de Zinacantepec, Museo de la
Numismática, Archivo Histórico del Estado de México, Archivo Municipal de Almoloya
de Juárez, Casa de la Cultura Jurídica de la Suprema Corte de Justicia y Archivo
Histórico del Municipio de Toluca.
En la UAEM, particularmente, fueron consultados personal de Centro de Investigaciones
en Ciencias Sociales y Humanidades, Centro de Innovación y Desarrollo e Investigación
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Educativa, los planteles de la Escuela Preparatoria “Netzahualcóyotl” y “Cuauhtémoc”,
Uni-Radio, Archivo Universitario y Viajes Intersol. Las instituciones educativas privadas
consultadas fueron: Instituto Profesional en la Enseñanza y Formación Humana (IPEEF),
Instituto CENCA, Instituto Cultural Paideia, Centro Universitario Siglo XXI, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM).
Los resultados arrojados por esta encuesta, expuestos en el siguiente cuadro, refieren
diferentes aspectos que permiten que el egresado de la Licenciatura en Historia se
inserte y permanezca dentro del mercado laboral.
CUADRO 2. COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS QUE DEMANDA EL MERCADO LABORAL
Requisitos genéricos Requisitos de área disciplinaria
Titulados.
Experiencia laboral de dos años.
Preferentemente maestría (deseable).
Currículo vitae.
Dominio del idioma Inglés en todas sus
habilidades.
Trabajo en equipo.
Conocimientos de archivística.
Investigación histórica.
Conocer historia de México.
Paleografía y diplomática.
Náhuatl.
Experiencia en la enseñanza de la Historia.
Fuente: Encuesta a empleadores 2012, Badía, 2008.
El análisis sobre las necesidades sociales que inicialmente fungieron como marco para
justificar la propuesta curricular del PE 04 se relacionó con las necesidades emergentes
detectadas por los empleadores, lo que permitió no sólo fundamentar posibles cambios
a las áreas del núcleo de formación profesional, sino también reconocer cómo se está
actualizando la disciplina, según los criterios dictados por el mercado.
En este punto es importante reflexionar qué tanto damos respuesta en las áreas
profesionales (Docencia, Bibliotecas y archivos, Servicios histórico-culturales y
asesorías, Procesos editoriales, Medios de comunicación masiva) propuestos en el PE
04, además de retroalimentar el programa ante la identificación del quehacer externo
de los egresados y de cómo los empleadores solicitan tipos específicos de saberes,
competencias y habilidades del historiador.
A raíz de esta reflexión, se llevó a cabo un estudio exploratorio para identificar el
mercado laboral del egresado en Historia de la UAEM, mediante entrevista a una muestra
de contratadores en diversas áreas de las iniciativas pública y privada; entre ellos
figuraron directivos, mandos medios y encargados de contratación de personal. Las
entrevistas buscaron conocer las habilidades y competencias requeridas en el mercado
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profesional para el egresado en Historia y, finalmente, reseñar las opiniones de los
empleadores respecto al desempeño del egresado en Historia.
La metodología
A grandes rasgos, la investigación consistió en confrontar la información del perfil de
egreso con las opiniones de los empleadores de los potenciales mercados de trabajo
señalados en el PE 04, en cuanto al desempeño profesional del historiador.
El análisis de la prestación de servicios relacionada con el mercado laboral se orientó
a educación, cultura, investigación, comunicación, resguardo de acervos y turismo. El
seguimiento de mercado se realizó principalmente en los municipios aledaños al valle
de Toluca. La selección de los entrevistados se hizo tomando en cuenta las áreas de
acentuación profesional, conjuntamente con las funciones sustantivas.
El siguiente cuadro muestra la relación que guarda la disciplina en función de las
necesidades sociales, mediante: 1) la correlación entre lo que requiere el mercado
laboral y los objetivos profesionales; 2) su relación con la función social de la disciplina;
y 3) las observaciones hechas a la estructura curricular de las dos generaciones del
programa educativo evaluado.
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CUADRO 3. RELACIÓN ENTRE LA DISCIPLINA Y LAS NECESIDADES SOCIALES
Objetivo general Contenido Mercado laboral Sociedad Estudiante
Formar profesionales analíticos, reflexivos, críticos y creativos a través de un proceso formativo que se ligue profundamente al ámbito profesional y permita una real vinculación teórico-práctica.
El área de Teoría y metodología contempla los aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales de la investigación histórica. Área de Historia e historiografía: permite conocer la realidad histórica y vincularla mediante la teoría a las corrientes historiográficas y entender las distintas perspectivas según los presupuestos ideológicos, temáticos, geográficos en sus distintas etapas. Área Básica y complementaria: las complementarias recuperan las relaciones más estrechas que guarda la historia con las ciencias: geográfica, económica y antropológica, así como otros conocimientos indispensables. Área de Acentuación: refleja la innovación más importante del rediseño curricular, pues su división en 5 opciones define claramente las competencias laborales del egresado.
Ser titulado. Experiencia de dos años. Preferente posgrado. Buena ortografía y redacción. Dominio del inglés en todas sus habilidades. Trabajo en equipo.
a) La tarea social fundamental del historiador, como investigador, consiste en hacer avanzar el conocimiento analítico de la realidad sociohistórica, a fin de que las personas, dirigentes o ciudadanos, comprendan mejor el papel que pueden jugar en su sociedad. b) De aquí se derivan otras dos tareas que han sido tradicionalmente ejercidas por el historiador: explicar los procesos históricos sociales como docente formal y como divulgador para grandes grupos sociales, sin demeritar la calidad de dicha explicación a través del manejo de recursos técnicos innovadores. c) El poco conocimiento de los nuevos lenguajes de la comunicación y sus instrumentos, constituían un problema social para que el historiador cumpla sus tareas como docente y divulgador. Por ello esta propuesta curricular busca darle las suficientes herramientas innovadoras de trabajo para que cumpla sus tareas culturales. d) La insuficiente cultura histórica de los ciudadanos ha dificultado la conservación de la memoria social. El historiador tiene como tarea alimentar la cultura histórica de los ciudadanos a fin de conservar tanto la memoria y la identidad de su sociedad como la identidad humana, no solo facilitando la construcción de la identidad regional o nacional sino también el respeto a la alteridad.
Reconocimiento de la secuencia entre las UA. El área de acentuación con más demanda es Docencia y con menos Archivos y bibliotecas y Procesos editoriales.
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Continuación… Perfil de egreso En áreas de competencias
Ser capaz de avanzar en el conocimiento analítico de la realidad sociohistórica a través de su actividad investigativa.
Conocimientos: Historia de Estado de México, mundial, geografía hacia el turismo, inglés (avanzado) Paleografía del XVI al XIX, manejo de lenguas indígenas.
Conocimientos: Historia e historiografía, teórica y metodología. Utilización de nuevas tecnologías.
Habilidades: capacidad de investigación. Narración de hechos históricos a público no especializado. Estrategias de enseñanza aprendizaje. Asesoría en proyectos de innovación. Facilidad de palabra.
Actitudes: compromiso profesional, ser innovador en la disciplina, creativo, novedoso, actual, responsable y eficiente; tolerante y receptivo, disposición al trabajo, trabajo en equipo.
Fuente: elaboración con base en los datos del PE 04, Graciela Isabel Badía, Rosa María Hernández y Martín José Chong Campuzano: registro 2405/2006U, Inédito; y Seguimiento de egresados 2010 y 2011 (Comité Curricular 2013).
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La pertinencia de la Licenciatura en Historia de la UAEM, en términos de formación
profesional, es adecuada a las necesidades sociales, siempre que siga
renovándose a partir de considerar que el entorno laboral cambia vertiginosamente.
En el mundo actual, globalizado y tecnológico, las instituciones demandan
profesionales inteligentes, creativos y, sobre todo, seguros, que sepan afrontar los
requerimientos derivados de los cambios en la naturaleza del trabajo. Actualmente,
el ámbito laboral requiere personas con mayor preparación, con manejo de las
nuevas tecnologías que agregan valor a lo que producen.
Por lo anterior, debemos replantear la función profesional y reconocer la importancia
de las tecnologías de la información y comunicación como recurso ineludible para
el ejercicio profesional. Las Humanidades deben prepararse para:
Educación a distancia.
La inserción del uso de las tecnologías de la información y comunicación en todos
los ámbitos de ejercicio profesional asociados a las funciones sustantivas.
El manejo de redes sociales como recurso de construcción de saberes históricos.
El manejo una segunda o tercera lengua (inglés y francés) en todas las habilidades
en nivel avanzado (ver Seguimientos de egresados Licenciatura en Historia 2010 y
2011).
Todo con el propósito de conservar el quehacer del historiador y actualizarlo
conforme al contexto.
Para complementar el apartado de pertinencia, se aborda el desempeño de los
prestadores de servicio social y prácticas profesionales. A partir del sexto semestre
antes de cursar Estancia profesional, UA obligatoria dentro del plan, se realiza
el servicio social, principalmente en el sector público: Brigadas Universitarias,
Facultad de Humanidades, Museo Leopoldo Flores, archivos estatales, municipales,
parroquiales, de centros hospitalarios, escolares entre otros; centros de
investigación (como asistentes de investigación), escuelas públicas como docentes
(a pesar de que sólo han cursado la primera UA de Didáctica),como personal de
apoyo, en oficinas de gobierno, museos, casas de cultura, Escuela de Bellas Artes;
y en el sector privado en el Museo Modelo de Ciencias e Industria (Mumci).
A pesar de que las prácticas profesionales no son obligatorias dentro del plan, los
estudiantes se inscriben voluntariamente ya que son sujetos a beneficiarse con una
beca. En la generación 2005-2010, 43.2% realizó prácticas profesionales
principalmente en el municipio de Toluca y zonas aledañas, cubriendo funciones en
archivos, museos, escuelas de educación media superior oficiales e incorporadas a
la Universidad Autónoma del Estado de México.
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En la generación 2006-2011, sólo 37.5% realizó prácticas profesionales,
principalmente en el Consejo Editorial del Estado de México, Colegio Mexiquense,
Brigadas Universitarias Multidisciplinarias, Colegio de Bachilleres, ayuntamientos,
escuelas preparatorias y Televisión Mexiquense.
En la generación 2007-2012, 58% realizó prácticas profesionales en la Escuela
Normal para Profesores, Centro de Autoacceso de la Facultad de Humanidades, El
Colegio Mexiquense, el Departamento Editorial de la Facultad de Humanidades y
en escuelas secundarias.
Tanto el servicio social como la participación de los estudiantes en el programa de
prácticas profesionales permiten a los estudiantes no sólo obtener recursos
económicos módicos, sino vincularse oportunamente con los diversos ámbitos
profesionales, además de operar sus conocimientos teóricos en prácticas
específicas.
Otro de los factores que nos podría dar algunos elementos para demostrar la
pertinencia del programa sería el Examen General de Egreso, no obstante, este tipo
de modalidad de titulación ha sido considerado inapropiado por las Academias y los
HH. Consejos Académicos y de Gobierno Facultad de Humanidades, porque las
evaluaciones objetivas no son acordes con las competencias de las disciplinas.
1.1.2. Capacidad para incorporar teorías y conocimientos vigentes, principios y valores legítimos, estratégicos y métodos factibles
La Licenciatura en Historia, a través del área de Teoría y metodología, ha realizado
un estudio de las principales corrientes historiográficas, en particular de la Escuela
de los Annales y de la Nueva Historia; no obstante sería conveniente hacer también
una revisión a profundidad de la historia del tiempo presente, ya que esta propuesta
vincula el pasado con el porvenir, analizando a partir del presente los procesos
históricos, sociales y políticos, aún en construcción, que permitan al estudiante
diseñar escenarios posibles, que darían un tratamiento al futuro como posibilidad y
no como incertidumbre (Le Goff, s/a: 592).
25
CUADRO 4. COINCIDENCIA CURRICULAR CON OTRAS UNIVERSIDADES
UAEM UNAM UIA Universidad Veracruzana
(2012) ENAH
Área Básica y complementaria Inglés C1 y C2 Paleografía y diplomática, Paleografía y diplomática de documentos novohispanos, Geografía, antropología, economía y estadística para historiadores. Aprender a aprender: teoría y práctica, ética para historiadores, lectura analítica de textos históricos, técnicas de investigación documental, Computación básica, Teoría y metodología: Teoría de la historia y la historiografía, Problemas del conocimiento histórico, archivos y manejo de fuentes, metodología de la historia y la historiografía, anteproyecto, proyecto, estado de la cuestión, fuentes primarias, redacción primera parte y redacción etapa final del trabajo titulación.
1° Prehistoria Historia antigua América precolombina I Teoría política Filosofía de la historia Análisis de la investigación históricos I 2° historia medieval Historia de México prehispánico América precolombina II Teoría económica Filosofía de la historia II Análisis e investigación históricos II 3° historia moderna I México colonial I América colonial I Teoría económica contemporánea Historiografía general I Análisis e investigación I, II y III
Prerrequisitos
Teoría de la historia I, Fundamentos de análisis y crítica de la literatura, Iniciación al estudio de la imagen, Geografía histórica, antigüedad clásica, mundo hispánico I, Asia antigua, Europa medieval, introducción a la teoría de la historia e historiografía, taller de la investigación histórica, Mesoamérica, técnica de investigación, historiografía antigua y moderna, lecturas históricas, seminarios de investigación documental, taller de la comunicación histórica.
Teórico-filosóficas
Introducción a la historia, Historiografía I, Historiografía II, Filosofía de la historia I y II, Historiografía de México I, Historiografía de México II.
Área Teórica
Introducción a la Historia, Materialismo, Historia social inglesa, Del Positivismo a las Escuela de los Annales, Historicismo, hermenéutica y Escuela de Frankfurt, Teoría antropológica, Optativa teoría I y II.
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Continuación…
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(2012) ENAH
Historia e historiografía mundial: HH primeras culturas, HH de Grecia y Roma, HH de la alta Edad Media, HH de la baja Edad Media, HH de la Edad Moderna en el mundo, HH de la Edad Moderna en América Latina, HH de las dos primeras etapas de la Revolución industrial, HH de la tercera etapa de la revolución industrial, HH de España, HH de los Estados Unidos, HH de Asia y África, Los pueblos indios bajo la colonia, México e Hispanoamérica, HH de América Latina en la segunda mitad del siglo XX, Temas selectos de historia de América Latina, Historia e historiografía México: HH de México antiguo, HH del pasado de México hasta la conquista, HH novohispanas del siglo XVI y XVII, HH novohispana siglo XVIII, HH de México primera mitad del siglo xIX, HH de México segunda mitad del siglo XIX, HH de México primera mitad del siglo XX, HH de México segunda mitad del siglo XX, HH del Estado de México.
4°historia moderna II México colonial II América colonial II Historia de la ciencia Historiografía general II Análisis de investigación históricos IV 5°Historiografía contemporánea I México independiente América independiente metodología de la Ciencias Sociales I historia de la filosofía de la historia, análisis e investigación histórica V, 6° historia contemporánea II Porfirismo y Revolución mexicana, América siglos XIX a XX, metodología de la historia, historiografía general contemporánea, análisis e investigación históricos VI. 7° historia contemporánea III, México siglo XX, América siglo XX, historia y sociología, materialismo histórico, didáctica de la historia, seminario de tesis I, 8° Temas contemporáneos, materialismo histórico II, didáctica de la historia II, seminario de tesis II, Obligatoria de elección: tesis, tesina, informe.
Materias obligatorias del área mayor:
Teoría de la historia II, teoría del conocimiento, historia de los estados unidos y Canadá, Europa moderna, mundo hispánico II, México independiente I, México contemporáneo, docencia de la historia, México en el contexto internacional, mundo hispánico III, historia de América Latina, México independiente II, Europa contemporánea, historiografía del siglo XIX, Asia y África contemporáneas, historiografía contemporánea, teoría de la historia y postmodernidad, taller de ensayo, seminario de análisis historiográfico, seminarios de proyectos de investigación,
Investigación:
Metodología de la historia Taller de lectura y redacción I y II Técnicas de Investigación Taller de comprensión de textos en lengua extranjera I al IV Estadística aplicada a las Ciencias Sociales Metodología aplicada a la historia regional Seminario de investigación I y II
Área Teórica
Historiografía Historiografía grecolatina, Historiografía medieval, Historiografía de la conquista (crónica) historiografía del siglo XVIII (nacimiento de la historiografía en México) historiografía liberal conservadores siglo xIX, historiografía contemporánea I la revolución, historiografía contemporánea corrientes y perspectivas. Área informativa Historia de México
Formación de sociedades mesoamericanas, sociedades mesoamericanas del posclásico, la conquista y la expansión colonial siglos XVI-XVII, sociedad colonial: siglos XVII-XVIII, de las reformas bubónicas a las reformas liberales, reforma y porfiriato, Revolución mexicana y consolidación del estado nacional, México capitalismo contemporáneo.
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Continuación…
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(2012) ENAH
Optativas abiertas Temas selectos de cultura mexicana contemporánea, Temas selectos de historia de México, temas selectos de historia del Estado de México. Temas selectos de historia de México antiguo. Temas específicos Alimentación y epidemiología en la historia, Historia de la población, historia de la familia, historia de las mujeres, historia de los usos sociales del agua siglos xIX y xX, historia e historiografía social de la ciencia y la técnica, ciencia, tecnología y medicina en el siglo xX, historia e historiografía del arte universal, teoría de la historia del arte, materiales y técnicas de las artes plásticas, historia del arte en México.
Materias optativas del área menor
economía general, administración, análisis microeconómico, dirección del factor humano, administración de empresas de servicio, geografía económica, historia económica de México I, literaturas coloniales latinoamericanas, narrativa e del siglo xX en América latina, literatura mexicana, ética y responsabilidad empresarial, fundamentos de enseñanza, elaboración de materiales didácticos, historia e investigación, práctica educativa en el campo de la historia, temas selectos de historia novohispana, temas selectos de historia de México, investigación I, investigación II, seminario de investigación, organización internacional y negociaciones políticas, organización internacional y negociaciones económicas, laboratorio de comunicación visual, laboratorio de comunicación periodística, planeación conducción y evaluación del aprendizaje,
Conocimiento histórico: América I,II,II,IV y V Civilizaciones antiguas Asia y medio oriente Mesoamérica, antigüedad clásica I y II, siglo XVI y XVII, historia de las ideas estéticas, siglo XVIII e independencias, Asia moderna, Europa medieval, siglo XIX en México, Asia contemporánea, Europa moderna, porfiriato, África moderna, Europa contemporánea, Problemas socioeconómicos de México, revolución Mexicana, porfiriato e historia de Veracruz,
Área informativa: Historia de Europa:
Grecia y Roma en el mediterráneo antiguo, Europa medieval siglos V al XVI, la sociedad feudal en España y el imperio, expansión europea siglo V al XI; revolución industrial y capitalismo europeo, imperialismo crisis y guerras mundiales, el nuevo orden mundial de posguerra, coyuntura mundial actual.
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Continuación…
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(2012) ENAH
Área de acentuación profesional: Gestión, legislación, informática avanzada para humanistas; estancia profesional, Didáctica general, historia de la educación elemental en México, teoría y métodos de enseñanza aprendizaje, habilidades de docencia, educación no convencional, diseño curricular, Docencia y exposición en arte, Automatización digitalización y bases de datos documentales, sistema de clasificación, gestión de documentos inactivos, instituciones políticas novohispanas, instituciones políticas de México, conservación de documentos, Historia oral y memoria popular, apreciación artística y patrimonio cultural, museología, mercadotecnia de productos y servicios humanísticos, turismo histórico,
Laboratorio de comunicación escénica, laboratorio de comunicación sonora, laboratorio de comunicación interactiva, temas actuales en comunicación, comunicación política internacional y relaciones exteriores de México. Prerrequisitos: reflexión universitario I, II, III y IV
Formación disciplinaria:
Geografía histórica Proceso civilizatorio Doctrinas políticas I y II Estructuras socioeconómicas
Área informativa: Historia del mundo:
Estudios de Asia y África, América latina I siglo XIX, América latina II siglo xX. Área de investigación:
Investigación y metodología: Introducción a la investigación histórica, diseño de investigación, proyecto de investigación formativa I, II, III y IV. Área informativa: Ciencias auxiliares:
Ciencias auxiliares I: Diplomática de códices, ciencias auxiliares II: diplomática colonial y paleografía, Ciencias auxiliares III y IV (optativas).
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Continuación…
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(2012) ENAH
Procesos editoriales: Historia y literatura, corrección de estilo, mercadotecnia de productos y servicios humanísticos, edición de textos, MCM, medios de comunicación masiva y cultura de masas, Historia y literatura, historia de la vida cotidiana, historia y medios impresos, guiones, análisis de la imagen.
Materias obligatorias de servicio social:
Práctica profesional y de servicio social.
Docencia:
Educación y aprendizaje Conocimiento de la adolescencia Didáctica de la historia I y II Práctica docente I y II
Área interdisciplinaria y específica:
Lectura y redacción, análisis literario, optativa I y II, especialización I patrimonio cultural, especialización II difusión de la historia, especialización III docencia
Fuente: http://www.uv.mx/fachist/quienes/historia.html Facultad de Historia, Universidad Veracruzana (Comité Curricular 2013).
31
Opinión de expertos
Adicional a la revisión de los programas y para conocer con mayor detalle la vigencia
de nuestra disciplina, el Comité Curricular decidió hacer una selección y enviar un
cuestionario a reconocidos profesores-investigadores que ejercen el oficio de
historiar, el cual fue integrado por algunos miembros distinguidos de la Academia
de Historia de la UAEM, además de otros expertos que pertenecen a diversas
instituciones académicas de prestigio, como el Centro de Investigaciones y Estudios
Superiores en Antropología Social (CIESAS), Colegio de México, Universidad
Veracruzana, Instituto Mora, Universidad Autónoma Metropolitana, Colegio
Mexiquense y dos representantes del programa permanente de actualización en
Historia para las escuelas normales de la Secretaría de Educación Pública, entre
los entrevistados figuran: Belinda Arteaga Castillo, Consuelo Díaz Rosiño, Elvia
Montes de Oca, Georgina Flores García, Gerardo Antonio Galindo Peláez, Gerardo
González Reyes, Gloria Pedrero Nieto, Jorge Perea González, José Roberto
Mendirichaga Dalzell, Juana Idalia Garza Cavazos, Laura Giraudo, Lucía Martínez
Moctezuma, Luz Elena Galván Lafarga, María Elena Bribiesca Sumano, María
Eugenia Ponce Alcocer, Siddharta Carmargo y Valentina Torres Septién.
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CUADRO 5. DIFICULTADES EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN
Docencia Investigación Divulgación Otros aspectos
Desinterés en la docencia. Falta de formación pedagógica sobre el adolescente.
Falta de sistematización de información, lectura y manejo de archivos. Dificultades para escribir, incapacidad para recuperar las ideas principales, cuidado en la lectura y copiado de texto, paciencia, ser inquisitivo.
Poco desarrollo de la capacidad de comunicarse verbalmente y por escrito.
Actitudinales Poco interés y frecuentes faltas de respeto. No ejercitan la solidaridad ni tampoco saben escuchar. Resistencia al manejo de fuentes electrónicas y al uso de TIC. No saben hablar en público.
Deficiente manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
No tienen claridad en los objetivos. Falta discernimiento crítico, capacidad de interrelacionar conceptos e ideas. Deficiencias en redacción.
Falta de vinculación disciplinaria entre instituciones. Competencias formales de comunicación oral y escrita poco desarrolladas.
Culturales Pobreza en la discusión de alto nivel sobre teoría de la Historia. Falta de cultura general, dominio de idiomas.
Dificultades para asociar la teoría y los conceptos con las temáticas de los programas de educación media superior y superior. Poca actualización de los contenidos.
Poco trabajo en archivos y bibliotecas. Falta de curiosidad intelectual en torno a los temas, las escuelas y la producción historiográfica en general (nacional e internacional).
Poca participación de los jóvenes en congresos y eventos culturales. No saben organizar ni promover eventos de distinta naturaleza: congresos, visitas guiadas, prácticas de campo, exposiciones, etcétera.
Académicos No pueden relacionar la Historia con otras disciplinas de Ciencias Sociales y Humanidades.
Fuente: Consulta a especialistas 2012 (Comité Curricular 2011).
El cuadro anterior permite observar los errores de formación comunes de
articulación detectados en la formación de historiadores de diversas instituciones
educativas, estos en su conjunto hacen que el egresado no pueda relacionar, aplicar
e instrumentar sus conocimientos.
33
CUADRO 6. REQUERIMIENTOS DE LA ESPECIALIDAD
Conocimientos Habilidades Actitudes Otras áreas donde puede trabajar el historiador
Profesionales con amplio dominio en técnicas de enseñanza para adolescentes.
Estrategias y métodos pedagógicos que vinculen la educación presencial con el uso de la plataforma en el salón de clases.
Ganas de aprender a innovar y actualizarse. Tener formación pedagógica e interés por cuestionar la información oficial de los programas y los textos.
En el campo de la investigación y la docencia.
Instituciones culturales, dirección y asesor de centros culturales (museos, universidades y archivos). Sector público: analista de información estadista.
Debido a que la formación del historiador ejercita el pensamiento hipotético-deductivo, el egresado de Historia se encuentra capacitado para detectar las constantes en los registros históricos bancarios y financieros.
Sólida formación teórico-metodológica. Saber catalogar. Dominar paleografía y diplomática.
Habilidad para aplicar la teoría en las distintas funciones: docentes, de investigación y divulgación. Transcripción de documentos coloniales.
Tener gusto por los archivos. Amar los documentos.
Manejo de procesos de dictaminación. Manejo de fuentes electrónicas especializadas en Ciencias Sociales y en Historia.
Correcta expresión oral y escrita, con práctica en la investigación documental. Sintetizar con un adecuado nivel cultural e historiográfico.
Capacidad para consultar fuentes. Generar modelos explicativos.
Ser pensador, intuitivo e indagador.
La divulgación ofrece amplias perspectivas para el futuro de los historiadores. El historiador puede ofrecer también asesoría y consultoría a los diversos niveles de gobierno para la solución de problemas sociales.
En la historia de la educación, ámbito que no conviene generalizar, es necesario contar además con una formación estadística que le lleve a explorar los problemas de investigación desde otra perspectiva.
Capacidad para relacionar información documental con otros tipos de fuentes. Saber catalogación.
Honestidad, pulcritud, disciplina y puntualidad.
En la investigación médica, ya que es capaz de cruzar información de diversas fuentes sobre ciertas constantes que ayudan a la salud pública.
Fuente: Consulta a especialistas 2012 (Comité Curricular 2011).
La información dada en los cuadros anteriores permite observar aspectos a
incorporar o mejorar, partiendo de las necesidades emergentes y requerimientos
específicos detectados por diversos actores inmersos en la profesión, además de
hacer visibles otros centros potenciales de trabajo para el historiador.
Para finalizar este apartado, es posible concluir que el PE 04 relaciona la formación
teórica e historiográfica con otras Ciencias Sociales e introduce el uso de las
tecnologías en el quehacer disciplinario; sin embargo, estamos inmersos en una
sociedad que se distingue por ser explosivamente cambiante, altamente competitiva
y demandante, lo cual propicia que los planes de estudios rápidamente se desfasen,
34
por lo que es requerido implementar programas conjuntos de actualización
disciplinaria y tecnológica permanentes.
Lo anterior nos lleva a recordar que existen dos aspectos que dinamizan el ámbito
curricular: las necesidades inherentes a la propia globalización económica y la
actualización permanente de la revolución científico-tecnológica, los cuales han
generado nuevos paradigmas de diversa naturaleza que se correlacionan entre sí.
Ante esto, es indispensable recordar la misión de la Facultad de Humanidades de
la UAEM: “La formación de sus integrantes bajo una visión humanística, crítica,
autónoma y propositiva para que, de esta manera, puedan ser sujetos activos en
las transformaciones de la sociedad contemporánea” (PE 04, 11).5
1.1.3. Incorporación y evolución de los egresados en el mercado laboral
En relación con la incorporación y evolución de los egresados en el mercado laboral,
es importante recordar que el perfil de egreso es general, y que adquiere
particularidades a través del área de acentuación profesional. De las cinco opciones
ofertadas, tres Docencia, Bibliotecas y archivos, y Servicios histórico-culturales y
asesorías tienen notable concordancia con los requerimientos del mercado
laboral; para las dos restantes Medios de Comunicación Masiva y Procesos
Editoriales no contamos con suficiente información sobre su potencial mercado
laboral (Cfr. “Informe de evaluación del programa de Historia Acceciso,” diciembre
2007, 35).
En lo relativo al modelo de formación profesional y del plan de estudios, el egresado
de Historia conserva el perfil que lo vincula con la sociedad (Badía, registro
5 El plan de estudios de Historia de la UNAM plantea que el perfil del Historiador es el “profesional que recopila y ordena los vestigios del pasado humano; los sistematiza e interpreta; reconstruye los hechos históricos y los explica. Identifica procesos sociales o espirituales de distintas duraciones y extensiones, y postula modelos de explicación general o teorías generales del desarrollo histórico. Su campo de actividad comprende la docencia en el ámbito superior y medio superior, la investigación especializada y la difusión del conocimiento de la historia. El plan de estudios de la ENAH expone que “en la actualidad se exige al historiador que explique los hechos del pasado con la idea de entender el presente para transformarlo, por tanto se han desechado los inútiles esfuerzos por adivinar o bien mejorar el futuro. Así, con base en la aplicación de las diversas corrientes teóricas existentes en el interior de la disciplina y la utilización de métodos y técnicas variadas, el historiador puede alcanzar diferentes niveles de comprensión e interpretación de la realidad mediante el análisis de las huellas que han dejado los hombres y las mujeres en su paso por el tiempo.” En la actualidad, la Historia se enfrenta a problemáticas nuevas debido a la pluralidad de enfoques con que se ha abordado el devenir humano y el constante debate de los historiadores sobre las posibilidades del conocimiento histórico. Así, el objetivo del plan de estudios es “formar profesionistas que comprendan los fenómenos sociales con una perspectiva crítica, objetiva y con un conocimiento de carácter riguroso del acontecer histórico que explique el pasado y contribuya a trasformar el presente.
35
2405/2006U, Inédito). Sin embargo, es necesario ampliar el ámbito de influencia del
historiador, habilitándolo en el manejo de nuevas competencias que demanda la
sociedad, como uso calificado de TIC y los idiomas.
El perfil de egreso de la Licenciatura en Historia debe tener como capacidad central
la de “hacer avanzar el conocimiento analítico de la realidad sociohistórica, a través
de su actividad investigativa. Esta actividad no sólo se ejerce en los centros de
investigación y en los institutos de enseñanza superior sino que también constituye
el ejercicio que antecede la función del egresado” (PE 04: 47).
En noviembre de 2011, una muestra significativa de egresados de 2006 a 2011
respondió por correo electrónico una encuesta diseñada para conocer sus
ocupaciones y su vinculación con el perfil profesional. Entre los resultados, se hizo
evidente que el título profesional es requisito para desempeñarse en trabajos
vinculados con el perfil de egreso; sin embargo, sólo 44% está titulado.6 Los datos
arrojados en la encuesta coinciden con lo señalado por los empleadores sobre los
requisitos administrativos que deben cubrir los egresados de Historia: estar
titulados.
No obstante el impacto de la recesión económica mundial, sí hay mercado para el
historiador; sin embargo, es mal pagado, lo que obliga a los egresados a contratarse
en campos no vinculados con su profesión. Otro aspecto, es que la mayoría de los
empleadores no conoce a bien los saberes ni la función social del historiador, esto
se debe entre otras cosas a una falta de vinculación clara de la profesión con la
sociedad.
Del universo de encuestados, 18% no trabaja, y 82% sí cuenta con trabajo. Las
actividades que manifestaron desempeñar se muestran en el siguiente cuadro.
6 El resto señaló que no ha obtenido el grado por: falta de recursos, no contar con tiempo, motivos laborales, no ha terminado el borrador del trabajo de titulación, su director ya no lo atiende, falta interés por la temática de su trabajo, problemas familiares, las fechas de emisión de documentos de Control Escolar son posteriores a la elaboración de plantillas en donde hubiera podido dar clase, entre otras razones.
36
CUADRO 7. ACTIVIDAD LABORAL
Acorde con el perfil profesional Trabajos no vinculados Actividades vinculadas a su formación
Digitalización de archivos históricos Auxiliar en oficina de
rancho
Estudiante de posgrado.
Trabajo de divulgación Asesor en empresa
aviadora
Docente Niñera
Asesor académico, bachillerato a distancia
Fuente: Encuesta a egresados 2011 (Comité Curricular 2011).
Las razones por las que los egresados no obtienen trabajos mejor remunerados o
directamente vinculados con su perfil profesional son diversas: dedicación de
tiempo completo a la maestría, falta de título, las plazas de docencia son ocupadas
por otros profesionales,7 no hay trabajo en investigación o es muy mal pagado.
7 Al respecto, hay una gran desventaja para el Licenciado en Historia en el cuadro de equivalencias determinado por la Universidad Autónoma del Estado de México, de acuerdo con el cual las UA de Historia pueden ser impartidas por egresados de Antropología, Derecho, Sociología y Turismo, pero los historiadores tienen mayores restricciones cuando se trata de impartir UA de otras áreas.
37
CUADRO 8. EGRESADOS TITULADOS QUE ESTUDIAN POSGRADOS O LABORAN
GENERACIÓN NOMBRE DEL EGRESADO TRABAJA / ESTUDIA ÁREA EN QUE LABORA
2004-2009
Juan Francisco Gómez Reyes Trabaja Docencia Ricardo Torres Balderas Trabajo Docencia /auxiliar de investigación Marilyn Monstserrat Mata Cabrera Trabaja Medios de comunicación Estefany Vilchis Salazar Trabajo /estudia Docencia / maestría UNAM Leticia González Javier Trabaja Docencia licenciatura y
preparatoria Carolina Alvarado García Trabaja Docencia Ángela León Garduño Estudia Maestría en la UNAM Ana María Martínez Reyes Trabaja Auxiliar de investigación Patsy Sarahí de la Cruz Clemente Estudia Maestría en la ENAH Cintya Janet Meza Esquivel Estudia Maestría en la UNAM Ángel Cortez Martínez Estudia Maestría en Humanidades Marín Moscosa Almazán Estudió/ trabaja Maestría en Humanidades /
docencia
2005-2010
Isaac Delgado Vela Trabaja Mantenimiento de archivo histórico/ Docencia /Investigación Documenta
Guillermo Jaimes Benítez Trabaja y estudia Docencia /maestría Fabiola Corona Bastida Trabaja Docencia interina Hugo Emmanuel Trejo Sánchez -- -- Esmeralda González Mojica Trabaja Sin relación con la profesión Claudia Monroy Martínez -- -- Marco Iván Morales Cuevas Trabaja Auxiliar de investigación María del Carmen Fuentes Cruz Trabaja Docencia Yesika Mercado Arias Trabaja Docencia / Archivo del hospital de
Ixtlahuaca Belem Benhumea Bahena Trabaja /estudia Docencia en licenciatura/ maestría
en Humanidades Maribel Reyna Rubio Trabaja /estudia Docencia licenciatura / maestría en
Humanidades César Salazar Velázquez Trabaja Auxiliar de investigación Amalia Estévez Carmona Trabaja Auxiliar de investigación Yuritzi Hernández Fuentes Estudia Maestría en la Universidad de San
Luis Potosí Álvaro Emmanuel Santos Flores
2006-2011
Ilse Angélica Álvarez Palma Estudia Maestría Colegio Mexiquense Diana Fiorella Jaramillo Álvarez -- María Teresa Ocampo Camacho Trabaja Asistente de investigación Elvia Georgina Valentín Alejandro Trabaja Docencia en el Centro universitario
de Ixtlahuaca Clara Rodríguez Dávila Trabaja Docencia en Preparatoria 3
Fuente: Elaboración con base en datos otorgados por el Departamento de Titulación e Informe Coapehum 2012 (Comité
Curricular 2011).
Lo anterior permite confirmar el tipo de mercado laboral donde tienen mayor impacto
los historiadores.
38
CUADRO 9. MERCADO LABORAL
Generación Docencia Divulgación Investigación Maestrías Otras8
2004-2009 50% 8.3% 8.3% 50% X
2005-2010 40% 6.6% 26.6% 13.3% 13.4%
2006-2011 40% X 20 % 20% 20%
Fuente: Elaboración con base en datos otorgados por el Departamento de Titulación e Informe Coapehum 2012 (Comité
Curricular 2011).
Otro aspecto nodal para el ejercicio de una profesión es el nivel de satisfacción del
egresado ante su formación. Éste debe medirse en dos momentos: 1) a punto de
egresar de la carrera y 2) cuando ya tienen trabajo.
En el primer momento, podemos conocer los aciertos del plan de estudios, que se
evidencian cuando los actores involucrados los detectan y los aprovechan
cabalmente; así como también las imprecisiones curriculares, los errores del perfil
profesional de los docentes, las diferencias entre los actores o la falta de
infraestructura adecuada, información valiosa para corregir rumbo. El siguiente
cuadro da cuenta de los datos obtenidos en la primera medición por cohorte.
CUADRO 10. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LA LICENCIATURA EN HISTORIA
Año Grado de satisfacción
Muy satisfecho Satisfecho Nada satisfecho
2010 0 40.5% 59.4%
2011 32.5% 65% 0
Fuente: Badía, 2010, 2011.
Los resultados principalmente revelaron diversos tipos de problemas: de diferencias
con los actores, cuando señalan la falta de preparación teórica y pedagógica de la
planta docente, problemas curriculares como: mala ubicación de materias,
programas desfasados, materias que no se correlacionan con el eje horizontal, y
problemas de infraestructura para operar adecuadamente el plan.
1.1.4. Conclusiones y sugerencias
La pertinencia es la dimensión de calidad educativa que más estrechamente se
vincula con el mundo del trabajo y de la producción, es el campo en que se dirimen
los aprendizajes asimilados por los universitarios y las competencias exigidas por
los empleadores para el desempeño de las actividades laborales. En este contexto,
8 Algún miembro del universo no dio ninguna respuesta, o se encuentra en un ámbito laboral no relacionado con su campo profesional.
39
las competencias profesionales y laborales adquiridas por los egresados en el
tránsito en la universidad se ejecutan eficazmente, de tal forma que la correlación
entre lo aprendido y la práctica muestra elementos que manifiestan la pertinencia
de la formación.
Dado el aspecto crítico y humanista propio de la carrera en Historia, conviene
también manifestar que no estamos proponiendo obedecer ciegamente las
necesidades del mercado laboral. No se trata de reorganizar la universidad en
función de las necesidades del mercado productivo, sino convergir el perfil de
egresado (que es el ideal de humanista historiador) con las necesidades del
empleador y de la sociedad.
Los objetivos del PE 04 están diseñados como objetivos educacionales9 a alcanzar
en cinco años; ideal disciplinario que tiene correspondencia con las funciones
sustantivas y con el perfil de egreso. Sin embargo, la abstracción del objetivo
general no refleja la esencia del quehacer del historiador, la cual se encuentra
distribuida en los objetivos de las áreas curriculares. Por esta razón, en la
reestructuración el objetivo general debe recuperar el eje disciplinario (la Historia) y
asociarlo con las temáticas relacionadas con las funciones sustantivas.
9 Los objetivos educacionales suponen dimensiones interpretativas propias del sentir de la profesión.
41
1.2. Congruencia
El siglo XXI encontró la educación superior con un nuevo planteamiento
andragógico: la educación por competencias, modelo educativo que permite al
profesional en general, y al de la Historia, en particular, no la acumulación de
conocimientos, sino poner en práctica la inteligencia para solucionar problemas con
eficacia, llevando al plano de lo concreto métodos que evidencien, a decir de
Perrenoud (2002: 10), la pericia del profesional para aplicar los conocimientos
pertinentes a la investigación y la construcción de estrategias adecuadas, requiere
de actitudes y habilidades que conforman junto con el conocimiento las
competencias.
El actual paradigma educativo exige del profesional universitario competencias
laborales, adquiridas en el proceso andragógico a través de las competencias
académicas, que le permiten construir modelos de movilización del conocimiento de
manera adecuada, en el tiempo real y con las herramientas metodológicas
pertinentes.
Este modelo educativo exige un cambio en la visión de mundo, transformaciones de
fondo en los programas y en las didácticas, en los sistemas de evaluación y en la
institución en general: la formación de los administrativos es importante, la
formación de los académicos es imprescindible la actualización de los directivos y
la transformación de la infraestructura es inaplazable para lograr el éxito del modelo
andragógico que se propone. Los elementos citados deben ser tomados en cuenta
en todo diseño curricular.
1.2.1. Coherencia entre los objetivos del programa y las competencias profesionales del perfil del egresado
En el PE 04 se establecen claramente los marcos normativo, histórico, epistémico y
social, manteniendo coherencia entre los mismos, no así con la conceptualización
de la carrera. Esta última responde al marco jurídico institucional: modelo flexible
para los programas de licenciatura con las correspondientes características (lista de
unidades de aprendizaje, créditos, duración de la carrera, entre otros elementos),
modelo que busca responder a las necesidades sociales del profesional en Historia,
de acuerdo con su contexto social y geográfico. La falta de coherencia con la
conceptualización de la carrera radica en que no está formulada de manera clara y
42
precisa respecto de lo que debe ser la Historia como quehacer humano y su
concepción.10
La conceptualización del historiador no ha cambiado en lo sustancial; sin embargo,
se ha ido modificando con el propósito de actualizarla al ritmo de las necesidades
de la sociedad, como puede apreciarse en los últimos planes de estudios de las
instituciones de mayor prestigio. Por ejemplo, la Universidad Nacional Autónoma de
México (1998) señala al historiador como “el profesional que recopila y ordena los
vestigios del pasado humano, los sintetiza e interpreta; reconstruye los hechos
históricos y los explica; identifica procesos sociales o espirituales de distintas
duraciones y extensiones y postula modelos de explicación general o teorías
generales del desarrollo histórico”. El plan de estudios de la Escuela Nacional de
Antropología e Historia señala que: “En la actualidad se exige al historiador que
explique los hechos del pasado con la idea de entender el presente para
transformarlo, por tanto, se han desechado los inútiles esfuerzos por adivinar o bien
por mejorar el futuro… el historiador puede alcanzar diferentes niveles de
comprensión e interpretación de la realidad mediante el análisis de las huellas que
han dejado los hombres y las mujeres en su paso por el tiempo, es decir, de las
llamadas fuentes históricas, orales, escritas o gráficas. En la Universidad
Iberoamericana (2004), se concibe al historiador como aquel profesional que “sirva
a México por medio de la investigación, creación, conservación y trasmisión del
conocimiento de la complejidad de nuestro presente y cooperen con la construcción
del futuro con mejores posibilidades”.
El PE 04 contiene un capítulo intitulado “Objetivos de la carrera”,11 en cuyas dos
páginas encontramos dos incisos, el primero dedicado a la conceptualización de la
carrera; en los cinco párrafos del segundo, “Objetivos”, es posible identificar un texto
cuya redacción corresponde a la de un objetivo, en la cual se indica que el PE “tiene
la finalidad de formar profesionales analíticos, reflexivos, críticos y creativos a través
de un proceso formativo que se ligue profundamente al ámbito profesional y permita
una real vinculación teórico-práctica”; complementariamente, el perfil de egreso
señala ámbitos de desarrollo profesional a través de la investigación, la docencia y
10 Insistimos en dejar claro que, aparentemente, el programa aquí evaluado tiene coherencia interna, sin embargo, hay incongruencias, como el segundo objetivo del programa educativo, según el cual el egresado tendrá las competencias para: “Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la historia de la humanidad, la nación y la región entre los integrantes más jóvenes de la humanidad actual, pero ya conscientes y responsables del futuro de la historia real” (PE 04: 45). ¿Cómo puede lograrse eso? 11 Este apartado del PE 04 ha recibido diversas interpretaciones, entre otros aspectos por tener un título en plural, pero sólo una redacción identificable como objetivo; de ahí que a lo largo de este proyecto curricular se haga referencia tanto al objetivo como a los objetivos de la carrera o del programa educativo, de acuerdo con la parte de esta sección que se esté analizando.
43
la divulgación”, lo cual coincide sólo parcialmente con el perfil de egreso, que señala
ámbitos de desarrollo profesional a través de la investigación, la docencia y la
divulgación.
Enfatizamos que el discurso está bien planteado; sin embargo, al realizar el
seguimiento de egresados se comprobó que tal y como sucedía en 1984 más
de 80% se dedica a la docencia; hoy por hoy los licenciados en Historia siguen
encontrando en esa actividad la principal fuente de desempeño profesional, para la
que no fueron formados, independientemente de que así esté señalado en los
objetivos generales, pues no todos los alumnos eligen el área de acentuación de
docencia.
La divulgación y docencia fueron subordinadas a la investigación, en lugar de ser
funciones independientes y naturales del historiador. Las tres funciones sustantivas
del profesional en Historia deberán quedar descritas y definidas por separado, lo
cual no implica que sean excluyentes.
Con el análisis del desarrollo de la práctica profesional, se pudo constatar que los
ámbitos de desempeño profesional marcados en el PE 04 son, efectivamente, los
espacios donde laboran los egresados de la licenciatura, según los datos recabados
por el seguimiento de egresados y la entrevista a empleadores, los cuales pueden
ser revisados en el criterio referente a pertinencia.
El desarrollo profesional de la investigación no está precisado en la problemática
del campo laboral, en el perfil de egreso ni en el desarrollo de la práctica profesional,
dejando así un gran vacío en lo que respecta a esta función. Aunque se mencionan
los institutos de investigación humanística como primer ámbito, los egresados no
han podido ubicarse en estos espacios profesionales (sólo algunos, como auxiliares
de investigación), lo que no representa la práctica formal de la investigación y mucho
menos la existencia de plazas profesionales de investigador.
Sí hay coherencia entre el perfil de egreso y la problemática del campo laboral, ya
que en ambos se considera formar al historiador para atender, como investigador,
el avance del conocimiento analítico de la realidad socio-histórica, a fin de que la
sociedad comprenda mejor el papel que puede jugar en ésta, así como explicar los
procesos históricos sociales como docente formal y como divulgador para grandes
grupos sociales.
44
CUADRO 11. OBJETIVOS GENERALES DE LOS PLANES DE ESTUDIOS 1984, 1992 Y 2004
PE OBJETIVOS COMPETENCIAS EN EL PERFIL DE
EGRESO
1984 1. Concebir la Historia como parte integrante de las Ciencias Sociales, captando la articulación entre los distintos niveles de análisis de las ciencias humanas. 2. Estudiar la evolución de las sociedades humanas desde una óptica totalizadora, así como de estudiar variables concretas, en función del proceso histórico en el que se encuentran ubicados. Asimismo, conjuntar esfuerzos con otros especialistas de las ciencias sociales a fin de posibilitar un verdadero trabajo multidisciplinario. 3. Explicar fenómenos artísticos, económicos, políticos y científicos de las sociedades actuales a través del desarrollo histórico de las mismas. 4. Planificar, llevar adelante y desarrollar cualquier curso de nivel medio superior y superior referido al conocimiento de cualquier sociedad del pasado con especialidad en el estudio de las sociedades mexicana y regional. 5. Planificar y desarrollar cualquier ciclo de conferencias, programas radial o televisivo o artículo periodístico que verse sobre temas históricos. 6. Analizar críticamente las teorías históricas convencionales más difundidas a lo largo del siglo xX. 7. Emprender estudios que enriquezcan el conocimiento de la génesis de nuestra realidad social a partir del nivel normativo será capaz de proponer opciones de desarrollo social tendientes a reducir los lazos de diferencia externa. 8. Comunicar en idioma español, cualquier información escrita en un idioma extranjero relacionada a la historia.
El Historiador se ocupará fundamentalmente de la elaboración y puesta en práctica de programas de estudio determinados sin perder la perspectiva general en la que se insertan, de artículos y programas de radio y televisión, así como conferencias y ciclos de conferencias y finalmente, de investigaciones específicas sobre lapsos circunscritos y ciclos de la historia de la entidad. Todo lo llevará a cabo en las instituciones docentes del nivel medio superior, en los archivos, museos y municipalidades, así como en todos los medios de difusión masiva existentes en el Estado; al desarrollar, en este tipo de funciones, el historiador frecuentemente debe participar en grupos de trabajo multidisciplinarios cuya conformación depende del sector sujeto de estudio, también, también en su formación y el conocimiento de la realidad internacional, nacional y regional.
1992 1. Concebir la Historia como parte integrante de las Ciencias Sociales y Humanidades, enfatizando la articulación entre los distintos niveles de análisis de las sociedades humanas. 2. Comprender, explicitar y valorar la evolución de las sociedades humanas desde una perspectiva totalizadora, que incluya los aspectos económico, social político cultural e ideológico, así como de estudiar variables concretas, en función del proceso histórico en el que se encuentran ubicados, a fin de posibilitar un verdadero trabajo multidisciplinar. 3. Analizar críticamente las teorías históricas más difundidas a lo largo del siglo xX y emprender estudios que enriquezcan el conocimiento del desarrollo de nuestra realidad social.
45
PE OBJETIVOS COMPETENCIAS EN EL PERFIL DE
EGRESO
4. Planificar y desarrollar cualquier curso de nivel medio superior y superior referido a la historia.
2004 1. Formar profesionales, analíticos reflexivos críticos y creativos, a través del proceso formativo que se ligue profundamente al ámbito profesional y que permita una real vinculación teórica práctica.
- Investigación histórica e historiográfica. - Docencia en aula e investigación docente. - Servicios de consulta y orientación docente. - Conservación de la memoria y patrimonios históricos y participación en las identidades y el respeto a las alteridades. - Promoción y divulgación de la historia especializada y para todos los públicos. - Conocimiento y aplicación de tecnologías innovadoras.
Fuente: elaboración con base en los datos de los PE 84, 92, 04 (Comité Curricular 2011).
La coherencia entre el perfil de egreso y el objetivo de la carrera ha sido clara a lo
largo de los últimos tres planes de estudios, sin embargo debemos señalar que la
evolución de los objetivos ha reducido la claridad sobre lo que debe ser un
historiador. Al comparar el objetivo general y las competencias del perfil de egreso
contenidas en el último PE, encontramos que no hay coincidencia, dado que el
objetivo no define la esencia del historiador. Por otra parte, la revisión de los
objetivos y contenidos de aprendizaje que definen las áreas curriculares indicó que
deberán modificarse para lograr mayor coherencia respecto a los objetivos del
programa, en los términos que a continuación se detallan.
En primer término, se deben diseñar correctamente los objetivos de las áreas, su
actual grado de imprecisión permite que cualquier unidad de aprendizaje de la
naturaleza que denomina la materia quepa en ellos. En segundo término, deberán
ser diseñados en correspondencia dicotómica con los objetivos de carrera.
Si bien los programas de las UA están diseñados por competencias, el problema
estriba en saber si en el currículo vivido12 se enseña por competencias. Puede ser
ilustradora esta información, sin embargo resulta complejo evaluar el currículo
vivido. En términos del discurso curricular, internamente y como constructo teórico-
metodológico, guarda una perfecta coherencia entre los objetivos y las UA, pero en
la realidad es difícil evaluarlo.
El PE 04, señala como objetivo de carrera que la licenciatura “tiene la finalidad de
formar profesionales analíticos, reflexivos, críticos y creativos a través de un
proceso formativo que se ligue profundamente al ámbito profesional y permita una
12 El currículo vivido, también denominado currículo oculto, corresponde al ejercicio docente en el aula.
46
real vinculación teórico práctica […] El conjunto de problemáticas cuya solución
constituye un reto a la profesión del historiador son:
Contribuir, a partir de la investigación innovadora, a mejorar la comprensión del
contexto histórico de la humanidad que nos ha tocado vivir y del origen del mismo.
Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la historia de la humanidad, la
nación y la región entre los integrantes más jóvenes de la humanidad actual, pero
ya conscientes y responsables del futuro de la historia real.
Difundir no sólo entre los jóvenes sino entre el público adulto, los avances logrados
por la disciplina histórica, así como ejercer otras funciones cuya responsabilidad
profesional le corresponde” (44, 45).
Consideramos que es muy ambicioso pensar que los egresados de una licenciatura
en Historia, con los elementos conceptuales, teóricos y metodológicos que abrevan
durante cinco años, sean capaces de contribuir al mejoramiento de la comprensión
del contexto histórico de la humanidad, a través de la investigación.
Por otro lado, los contenidos de las UA deben ser revisados por un equipo formado
por los profesionales especialistas en cada una de ellas, en relación directa con un
profesional de la educación, para que guarde coherencia la construcción correcta
de los programas en términos técnicos, metodológicos y disciplinarios.
1.2.2. Claridad y relevancia de los objetivos del programa y de los niveles que se dominarán
Los objetivos de la carrera ya referidos están en un nivel de aplicación del
conocimiento, análisis y síntesis correspondientes al nivel de licenciatura, de
acuerdo con la taxonomía de Bloom, dado que demandan del alumno en Historia
adquirir, conocer y ejercitar los conocimientos, competencias, habilidades y valores
promovidos en el programa educativo.
El área de Historia e historiografía mundial y de México, conformada por
unidades de aprendizaje obligatorias y optativas, cubre todos los periodos. La
propuesta de unir historia e historiografía radica en que esto permite un ejercicio
holístico del historiador al utilizar distintos niveles de análisis.
El área de teoría y metodología, constituida por unidades de aprendizaje
obligatorias, se inicia en el segundo periodo y culmina con las unidades de
aprendizaje que acompañan el trabajo de titulación. Contempla los aspectos
teóricos, metodológicos e instrumentales de la investigación histórica, y se
caracteriza por la definición clara y específica de las etapas del trabajo de titulación,
para elevar el nivel de eficiencia terminal.
47
Las disciplinas complementarias recuperan las relaciones más estrechas que
guarda la Historia con las ciencias geográfica, económica y antropológica, así como
otros conocimientos indispensables.
El área de Acentuación profesional define las competencias laborales del egresado.
Sus subáreas corresponden a sendos campos profesionales de la carrera:
Docencia, Bibliotecas y archivos, Servicios histórico-culturales y asesorías,
Procesos editoriales y Medios de comunicación masiva.
El diseño del PE 04 se estructuró de lo general a lo particular, de lo simple a lo
complejo y de lo observable a lo aplicable a situaciones similares. En las trayectorias
trazadas en el PE 04, se observa que las UA del área Básica y complementaria
ayudan a instrumentar saberes, por lo que deben ser cursadas en los primeros
semestres, aunque en combinación con las de conocimientos propios de la
disciplina.
CUADRO 12. OBJETIVOS GENERAL Y DE ÁREAS
Objetivo general Objetivos de las áreas Propuesta13
Formar profesionales analíticos, reflexivos, críticos y creativos a través de un proceso formativo [académico] que se ligue profundamente con el ámbito profesional y permita una real vinculación teórico-práctica.
Básica y complementaria
Conocer la realidad histórica, las fuentes historiográficas y analizarlas a través de las distintas corrientes.
Contribuir a la apropiación de las herramientas transversales con los elementos de competencia específicos de cada unidad de aprendizaje del área: idiomas, informática, herramientas metodológicas y disciplinas afines a la historia para la formación holística del egresado de la licenciatura en historia.
Historia e historiografía
Adquirir una base fuerte en las teorías y métodos de la investigación histórica.
Generar una visión histórica vinculada con las periodizaciones de los diversos ámbitos que dan identidad local, nacional y mundial.
Teoría y metodología
El objetivo no está redactado. Lo que se identifica como propósito no es claro.
Ejercitar los aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales de la investigación histórica.
Acentuación profesional
Adquirir las competencias requeridas para insertarse en los ámbitos laborales.
Pendiente.14
Fuente: PE 04.
En la revisión del objetivo general encontramos que no delimita adecuadamente el
objeto de estudio, puede ser aplicado a cualquier licenciatura, dada su competencia
13 Las propuestas de objetivos de las áreas son resultado del ejercicio de análisis curricular realizado con los profesores del claustro. 11 y 12 de abril de 2013. 14 El objetivo del área se redactará una vez que se tengan los objetivos de las subáreas.
48
genérica. No alcanza a definir el ámbito profesional en el que se desarrollarán los
egresados del PE 04. Los objetivos de las áreas no están adecuadamente
estructurados.
El objetivo del área Básica y complementaria no refleja la esencia de las unidades
de aprendizaje que la componen; además, no detalla los conocimientos propuestos
para operar o instrumentar otros saberes en el PE (por ejemplo, hacer lecturas en
otro idioma sobre los mayas, hacer investigación novohispana con apoyo de la
paleografía y la diplomática). En el caso del objetivo del área de Acentuación
profesional, sería conveniente hacer referencia a las subáreas de acentuación
profesional propuestas en el propio plan de estudios.
En lo correspondiente a la subárea de acentuación de docencia, la unidad de
aprendizaje Historia de la educación elemental en México es incongruente con el
perfil de egreso y el objetivo general de la carrera. El resto de las UA son
congruentes, pertinentes y corresponden al perfil de egreso y a los objetivos de
carrera.
La subárea Bibliotecas y archivos no aborda la parte correspondiente a bibliotecas,
hay duplicidad de conocimientos entre CID e Historia, ya que se oferta en ambas,
sin atender las características de egreso de cada una. En dos de sus UA
Automatización, digitalización y bases de datos documentales, y Sistemas de
clasificación no hay programa para la licenciatura, dado que se imparten en CID,
donde los alumnos cuentan con otros conocimientos, lo que pone en desventaja a
los de Historia, que la cursan como UA común. En Gestión de documentos inactivos
tampoco hay congruencia entre el objetivo general del PE y el del programa. En
Instituciones políticas novohispanas tampoco hay congruencia, el programa está
encaminado al logro de los objetivos del PE de CID. Finalmente, los contendidos
mínimos de Instituciones políticas de México son extremadamente ambiciosos.
En la subárea de Procesos editoriales no existe objetivo general; en las UA Historia
y literatura y Corrección de estilo hay incongruencia entre los objetivos del PE y los
objetivos generales de las UA. Procesos editoriales y Edición de textos tienen
congruencia entre sus objetivos y los objetivos del PE, sin embargo, los contenidos
señalados en el currículo 2004, son ampliamente rebasados por los contenidos de
los programas actualizados. No existe programa de la UA Mercadotecnia de
productos y servicios humanísticos, unidad indispensable, porque permite abordar
distintas ópticas desde las que se pueden ofrecer los productos de los egresados
de la licenciatura.
En cuanto a la subárea de Servicios histórico-culturales y asesorías, en lo general,
no hay congruencia entre los objetivos del PE y los objetivos de las UA; además, en
49
Museología, a dicha incongruencia se suma la que hay entre el objetivo de la UA
(“comprender los principios museográficos”) y su denominación, por lo que los
docentes responsables han tenido que replantear: el concepto, los contenidos y el
objetivo, en correspondencia con el perfil de egreso.
En la subárea Medios de comunicación masiva, no hay congruencia entre los
objetivos del PE con los objetivos planteados en las UA, estos últimos rebasan a los
primeros.
Los objetivos de las áreas restantes Historia e historiografía y Teoría y
metodología se encuentran vinculados con el objetivo general. Sin embargo, los
niveles propuestos en los objetivos de área no son del todo suficientes en la
definición de competencias y habilidades que deberán obtener los alumnos.
Como conclusión al análisis de los objetivos por áreas ante el del PE, ha resultado
evidente que, en lo general, la redacción es correcta; sin embargo la congruencia
no es absoluta.
En lo que respecta a los objetivos del programa y los niveles en que se dominarán,
así como los objetivos de las UA, en lo general, contribuyen al logro del perfil de
egreso. Sin embargo, existen en cada una de las áreas rubros que deben ser
revisados para lograr congruencia teórico-metodológica entre contenidos, sistemas
de evaluación y objetivos trazados; lo anterior llevaría a la necesaria adecuación de
los contenidos y la modificación de los objetivos de UA, a fin de que dejen clara su
incidencia en el perfil de egreso, el carácter de la materia dentro de la formación y
la pertinencia en la evaluación del aprendizaje.
El PE 04, en su perfil de egreso, señala que:
El egresado de la carrera de Licenciatura en Historia poseerá, como capacidad central, porque el núcleo sustantivo y las unidades de aprendizaje tiene ese objetivo último, la de: Hacer avanzar el conocimiento analítico de la realidad socio-histórica a través de su actividad investigativa. Esta actividad se ejerce no sólo en los centros de investigación y en los institutos de enseñanza superior sino que también constituye el ejercicio que antecede la función del egresado. Como características colaterales a la central, ser capaz de investigar, tendrá las siguientes, que se derivan sobre todo de las unidades de aprendizaje conformadas fundamentalmente por cada una de las cinco áreas de acentuación, entre las que el estudiante elegirá una para cursar, además de otras optativas del núcleo básico. Insertarse en el paradigma del aprendizaje con el manejo de recursos didácticos y técnicos innovadores, así como capaz de retroalimentar sus propios procedimientos. Esta capacidad le permite no sólo apropiarse permanentemente de nuevos conocimientos sino también de ser capaz de transmitir en su actividad como docente, esta misma capacidad. Esta característica refleja, fundamentalmente, el perfil del egresado que haya elegido el área de acentuación de Docencia (PE LH04, 46-47).
50
Para lograr los objetivos de carrera y el perfil de egreso, independientemente de las
UA que integran la base y las sustancia de la formación del licenciado en Historia,
se encuentran las cinco áreas de acentuación (el equivalente a las líneas terminales
o de especialización): Docencia, Bibliotecas y archivos, Servicios histórico-
culturales y asesorías, Procesos editoriales y Medios de comunicación, es
conveniente que el egresado esté informado en todas estas áreas.
De acuerdo con la información proporcionada por el estudio de empleadores y el
seguimiento de egresados, la formación en docencia sigue siendo relevante para el
egresado, porque continúa siendo el terreno más fértil para su ocupación
profesional.
No tenemos datos completos para corroborar si está funcionando el PE 04 hacia
afuera, sin embargo se puede afirmar que, según los datos obtenidos del
Departamento de Control Escolar de la Facultad de Humanidades, la docencia sigue
siendo el área de más demandada en la mayoría de las generaciones del PE 04.
CUADRO 13. ÁREAS DE ACENTUACIÓN PROFESIONAL PREFERIDAS
Generación Docencia Bibliotecas Procesos Servicio Medios
2004-2009 47.6% 0 32.5% 16.7% 3.2%
2005 -2010 52.8% 3.7% 0 8.4% 35.1%
2006-2011 36.8% 10.5% 2.6% 39.47% 10.63%
Generación Total estudiantes Porcentaje en el AAD
2007–2012 22 50% - - -
2008–2013 36 55.5%
- - -
2009–2014 51 50.9% - - -
Fuente: elaborado con base en los datos de Control Escolar de la FH, respecto a trayectorias académicas de egresados (Comité Curricular 2011).
El área Básica y complementaria no tiene objetivo, es necesario redactarlo.
Además, se sugiere que Aprender a aprender, Técnicas de investigación
documental, Inglés C1 y C2, Lectura de textos históricos, Paleografía y diplomática
de documentos novohispanos y Didáctica general, por su naturaleza, se conviertan
de cursos a talleres.
También se propone la adecuación del objetivo del área de Historia e historiografía,
porque no se corresponde con los objetivos y contenidos de las UA. Asimismo, es
necesario revisar la pertinencia de la unión entre el proceso histórico y el
historiográfico, debido a que los docentes que imparten las UA de esta área
concuerdan en que la revisión del proceso historiográfico consume un tiempo
51
considerable en el semestre, lo que deja poco espacio para el conocimiento de los
procesos históricos.
En el área de Teoría y metodología no existe un objetivo explícito, por lo cual los
objetivos de las UA correspondientes se han basado en una descripción expresada
en el PE: “El área de Teoría y metodología contempla los aspectos teóricos,
metodológicos e instrumentales de la investigación histórica” (PE 04, 53).
Algunas de las UA del área necesitan adecuación, por ejemplo: Archivos y manejo
de fuentes, por su naturaleza debe ser considerado taller; Redacción del trabajo de
titulación primera parte y Redacción del trabajo de titulación etapa final deben ser
consideradas seminarios, en lugar de cursos, como actualmente se encuentran.
Independientemente de los cambios en tipos de UA, contenidos mínimos, objetivos,
tiempos y créditos, se mantendría su ubicación en los actuales núcleos de formación
y áreas curriculares.
En el área de Acentuación profesional, la subárea denominada Integrativas
profesionales, obligatoria del área de acentuación, no tiene objetivo propio, además
de que se carece de los programas correspondientes a tres UA: Legislación para
humanistas, Informática avanzada y Estancia profesional. En Gestión para
humanistas no hay congruencia entre los objetivos del Plan y los planeados en el
programa, tampoco entre los contenidos mínimos señalados en el PE 04 y los del
programa, que corresponden prioritariamente a la Licenciatura en Ciencias de la
Información Documental y no al perfil de egreso de Historia.
Algunas de las UA del subárea de Bibliotecas y archivos se ofrecen en la Licenciatura
en Ciencias de la Información Documental, sin embargo los objetivos de ambas
carreras son diferentes, por lo que se justifica la elaboración de programas acordes
a objetivos generales de carrera y perfiles de egreso, para evitar la competencia y
la duplicidad en contenidos, y gastos de personal docente y ocupación de
infraestructura innecesaria.
1.2.3. Incorporación de unidades de aprendizaje para la formación general y especializada
El estudio de expertos indica que es necesario incorporar UA con mayor nivel de
especialización, particularmente en relación con TIC, investigación y divulgación; al
tiempo que reconoce la fortaleza en historia de México y la necesidad de mayores
conocimientos en historia universal y el manejo de tecnologías (Consulta, 2012).
Por otra parte, los estudios de seguimiento de egresados proponen fortalecer
unidades de aprendizaje como Metodología de la Historia y la historiografía, Historia
52
e historiografía de México siglo XX (en sus dos etapas), Edad Moderna en el mundo,
Teoría de la historia, Paleografía y diplomática, Revolución industrial (en sus dos
etapas) y Didáctica (Badía, 2010, 2011, 2012).
Sobre la posible reubicación de unidades de aprendizaje, los egresados
manifestaron la conveniencia de hacerlo, dado los problemas de contextualizar los
contenidos, la dificultad teórica o la falta de relación secuencial. Entre las materias
mencionadas figuran: Teoría de la Historia y de la historiografía, Trabajo de
titulación, Vida cotidiana, América Latina siglo XX, Estadística para historiadores,
Informática para historiadores, Archivos y manejo de fuentes, Paleografía y
diplomática, Historia de Estados Unidos, Geografía para historiadores, Historia e
historiografía de México siglo XX (en sus dos etapas) (Badía, 2012).
La revisión y análisis por cada una de las áreas arroja la necesidad de incorporar
como obligatorias algunas UA optativas, como Historia e Historiografía de España
Estados Unidos e Historia del Arte en México. En este sentido, se incorporarían
cursos de Historiografía general primera parte, Historiografía general segunda
parte, Historiografía de México antiguo y novohispano, Historiografía de México
siglo XIX e Historiografía de México siglos XX y XXI. En Área básica y complementaria
incorporar Antropología para historiadores, Lectura y comprensión de textos en
inglés, Informática intermedia (obligatoria), e Informática especializada (optativa).
El área de Acentuación profesional propone, en la subárea de Docencia, que
Historia de la educación elemental en México sea sustituida por Historia de la
educación media superior y superior en México; que Diseño curricular sea sustituida
por Planeación y programación de la enseñanza de la Historia; y que se incluya
Teoría de la educación.
Las sugerencias para la subárea de Bibliotecas y archivos inician con cambio de
denominación a subárea de Archivos; que Automatización, digitalización y bases de
datos sea suprimida; Sistemas de clasificación quede como Sistemas de
clasificación y catalogación de documentos inactivos; y que Mercadotecnia de
productos y servicios humanísticos se cambie al núcleo integral profesional y sea
obligatoria para todas las subáreas.
La contribución de las unidades de aprendizaje obligatorias y optativas para el logro
de los objetivos de los núcleos de formación es insuficiente para el objetivo general,
toda vez que estos se dirigen a tres propósitos específicos, generalizando los
saberes y habilidades que deben poseer los estudiantes al egresar: investigación,
docencia y difusión.
53
Los cambios en las UA del PE 04 que se consideran pertinentes para mejorar la
formación general y especializada son:
Historia e historiografía deben ser separadas, ofreciéndose en los mismos periodos
y fases curriculares, pero en diferentes UA y con docentes que tengan el perfil idóneo
para ello.
Historia de Estados Unidos e Historia de España, deberían convertirse en unidades
de aprendizaje obligatorias, toda vez que están vinculadas con los procesos
históricos de América y de México.
Incluir Epistemología como UA, dado que es básica para la comprensión de la
Historia.
1.2.4. Claridad de los objetivos y contenidos de las unidades de aprendizaje
Por lo que respecta al área de Acentuación profesional, en Gestión para humanistas
no existe congruencia entre los contenidos mínimos del PE 04 y los del programa,
los planteados en el primero son extensos y ambiciosos, por lo que no se incluyen
en el programa. En Educación no convencional, no existe congruencia entre la
secuencia didáctica y los contenidos, en Diseño curricular no hay congruencia con
los contenidos mínimos. Situaciones similares se presentan en Instituciones
políticas novohispanas, Instituciones políticas de México, Procesos editoriales,
Historia y literatura, Corrección de estilo, y Edición de textos.
Los objetivos del área Historia e historiografía están alineados con los de las UA;
pero los contenidos de cada UA no corresponden necesariamente con el objetivo de
la misma ni con sus objetivos específicos.
Por último, en el área de Teoría y metodología, se propone la incorporación de las
nuevas modalidades de evaluación profesional en las UA correspondientes al trabajo
de titulación. Ante la heterogeneidad, se recomienda homogeneizar los criterios
para la elaboración de los programas, poniendo especial atención en los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
En el análisis de las UA sobre la orientación de las asignaturas y su congruencia con
sus objetivos y contenidos, encontramos que en muchos de los casos, los objetivos
y los contenidos de las UA indican que no deben ser cursos sino talleres, curso-taller
o seminario.
54
CUADRO 14. ORIENTACIÓN Y CONGRUENCIA DE LAS UA POR NÚCLEO Y ÁREA
Núcleo básico, créditos obligatorios
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Aprender a aprender: teoría y práctica
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Lectura analítica de textos históricos
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Técnicas de investigación documental
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Computación básica C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Inglés C1 C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Inglés C2 C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 5
Ética para historiadores
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Subtotal 14 14 28 42 4 24 28 32
Núcleo sustantivo, créditos obligatorios
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Teoría de la Historia y de la historiografía
C 4 4 8 C 4 0 4 8
Problemas del conocimiento histórico
C 4 4 8 C 4 4 8 UA 8 Obligatoria
Archivos y manejo de fuentes
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 9
Paleografía y diplomática
C 4 4 8 T 0 4 4 4 UA 10
Paleografía y diplomática de documentos novohispanos
C 4 4 8 T 0 4 4 4 UA 11
Metodología de la historia y la historiografía
C 4 4 8 CT 2 2 4 6 UA 9
Anteproyecto del trabajo de titulación
S 4 4 8 S 2 2 4 8 UA 13, 4UA 33
Proyecto del trabajo de titulación
S 4 4 8 S 2 2 4 8 UA 14
Estado de la cuestión de trabajo de titulación
S 4 4 8 S 2 2 4 8 UA 15
Fuentes primarias del trabajo de titulación
S 4 4 8 S 2 2 4 8 UA 16
Historia e historiografía de las primeras culturas
C 4 4 8 C 4 0 4 8
55
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Historia e historiografía de Grecia y Roma
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 18
Historia e historiografía de la Alta Edad Media
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 19
Historia e historiografía de la Baja Edad Media
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 20
Historia e historiografía de la Edad Moderna en el mundo
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 21
Historia e historiografía de la Edad Moderna en América Latina
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 21
Historia e historiografía de las dos primeras etapas de la Revolución Industrial
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 22
Historia e historiografía de la tercera etapa de la Revolución Industrial
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 24
Historia e historiografía de México antiguo
C 4 4 8 C 4 0 4 8
Historia e historiografía del pasado de México hasta la Conquista
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 26
Historia e historiografía novohispanas siglos XVI y XVII
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 27
Historia e historiografía novohispanas siglo XVIII
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 28
Historia e historiografía de México, primera mitad del siglo XIX
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 29
Historia e historiografía de México, segunda mitad del siglo XIX
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 30
Historia e historiografía de México, primera mitad del siglo XX
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 31
Historia e historiografía de
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 32
56
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
México, segundo mitad del siglo XX
Historia e historiografía del Estado de México
C 4 4 8 C 4 0 4 8
Historia e historiografía social del arte universal
C 4 4 8 C 4 0 4 8
Didáctica general C 4 4 8 T 0 4 4 4
Geografía para historiadores
C 4 4 8 C 4 0 4 8
Estadística para historiadores
C 4 4 8 T 0 4 4 4
Economía para historiadores
C 4 4 8 C 4 0 4 8 UA 38
Antropología para historiadores
C 4 4 8 C 4 0 4 8
Subtotal 130 2 132 262 102 30 132 242
57
Núcleo integral profesional créditos obligatorios
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Redacción del trabajo de titulación. Primera parte
C 2 2 4 8 S- 2 2 4 8 UA 17
Redacción del trabajo de titulación. Etapa final
C 2 2 4 8 S 2 2 4 8 UA 41
Gestión para humanistas
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Legislación para humanistas
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Informática avanzada para humanistas
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 4
Estancia profesional (en el área de acentuación respectiva)
T 12 12 12 T 0 12 12 12
Subtotal 10 22 32 46 12 20 32 48
Docencia
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Historia de la educación elemental en México
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 36
Teoría y método de enseñanza-aprendizaje
C 2 2 4 6 CT 2 2 4 6 UA 36
Habilidades de docencia
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 36, UA 45
Educación no convencional
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 36, UA 45
Diseño curricular C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 36
Subtotal 10 10 20 30 6 14 20 26
58
Bibliotecas y archivos
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Automatización, digitalización y bases de datos documentales
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 4 UA 45
Sistemas de clasificación C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 10, UA 45
Gestión de documentos inactivos
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 10, UA 45
Instituciones políticas novohispanas
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Instituciones política de México
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Automatización, digitalización y bases de datos documentales
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Subtotal 10 10 20 30 12 12 24 36
Procesos editoriales
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Historia y literatura
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 2
Corrección de estilo
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 2
Procesos editoriales
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Edición de textos C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Mercadotecnia de productos y servicios humanísticos
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 43
Subtotal 10 10 20 30 4 16 20 24
Servicios histórico-culturales y asesorías
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Historia oral y memoria popular
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Apreciación artística y patrimonio cultural
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Museología C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Mercadotecnia de productos y servicios humanísticos
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 43
Turismo histórico C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Subtotal 10 10 20 30 0 20 20 20
59
Medios de comunicación masiva
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Medios de comunicación masiva y cultura de masas
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia y literatura
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 2
Historia de la vida cotidiana
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia y medios impresos
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Guiones C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Subtotal 10 10 20 30 16 4 20 36
Optativas abiertas créditos del núcleo básico
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Lectura de lenguas clásicas (griego y latín)
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Lectocomprensión del francés (puede incluir 5 niveles)
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Lectocomprensión del italiano
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Lectocomprensión del alemán
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Lectocomprensión del náhuatl
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Créditos del núcleo integral
Unidad Tipo HT HP TH CR Tipo HT HP TH CR Prerrequisitos
Paleografía e investigación C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 11 UA 12
Historia de la población C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Pueblos de indios durante la Colonia: México e Hispanoamérica
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 28, UA 29
Historia e historiografía de España
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia e historiografía de los Estados Unidos de Norteamérica
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia e historiografía de Asia y África
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia e historiografía de América Latina Siglo XIX
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia e historiografía de América Latina en la segunda mitad del siglo XX
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 23
Temas selectos de historia de América Latina
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Temas selectos de historia de México
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
60
Temas selectos de historia del Estado de México
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Relación de la historia con otras ciencias
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Ciencia, tecnología y medicina en el siglo XX
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Ciencia política para historiadores
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Derecho para historiadores C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Arqueología para historiadores
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Análisis de imágenes C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia e historiografía social de la ciencia y la técnica
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Inglés para turismo histórico (varias optativas)
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4
Cartografía para historiadores
C 2 2 4 6 T 0 4 4 4 UA 37
Sociología para historiadores
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia de las mujeres C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia de la familia C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Alimentación y epidemiología en la historia
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Cultura náhuatl C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Cultura otomiana C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Docencia y exposición en arte
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 36
Semiología de la representación gráfica
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Teoría de la historia del arte C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Materiales y técnicas de las artes plásticas
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 35
Historia del arte en México C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Historia de los usos sociales del agua siglos XIX y XX
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Temas selectos de cultura contemporánea mexicana
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8
Conservación de documentos
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 10
Temas selectos de historia de México antiguo
C 2 2 4 6 C 4 0 4 8 UA 110
Subtotal15 10 10 20 30 Fuente: PE 04.
El cuadro anterior muestra las observaciones a la tipología, carga horaria y créditos
de las UA en relación con las propuestas emanadas del análisis curricular por áreas.
El resultado ha sido que algunos de los cursos deben cambiar de tipo y con ello la
distribución y carga horaria, dado que en la práctica algunos cursos se realizan
como talleres o seminarios.
15 Estos totales refieren a lo que debe cursar el estudiante en créditos optativos abiertos, según el plan de estudios vigente.
61
El sistema de créditos es incongruente, no respeta lo establecido por ANUIES en el
Sistema de Asignación de Créditos y Transferencia de Créditos Académicos ni por
el Reglamento de Estudios Profesionales, artículos 64-65. En este caso, en las UA
de Historia e historiografía la carga horaria no es suficiente para abarcar todos los
contenidos propuestos por el PE o en los programas, además de que el esfuerzo de
los alumnos no es congruente con los créditos, así como su aprendizaje se acentúa
o bien en Historia o Historiografía, difícilmente concluyen ambos. Por otro lado, hay
UA con el carácter de curso cuyos objetivos y contenidos requieren mayor esfuerzo
por parte del estudiante, además de que los créditos no corresponden a la
distribución de horas teóricas y prácticas, por lo cual deben ser talleres.
1.2.5. Coherencia entre los objetivos y contenidos de las unidades de aprendizaje, con las actividades de aprendizaje
Entre las actividades descritas en los programas de estudios como herramientas de
aprendizaje de los estudiantes están: elaboración de trabajos escritos resultados de
investigación (documental y bibliográfica), mapas mentales, lecturas, ensayos,
prácticas, reportes, entre otros, los cuales en su mayoría evidencian coherencia
entre objetivos propuestos, contenidos y evaluación.
En la mayor parte de los programas de las UA los métodos de enseñanza y las
experiencias de aprendizaje programadas son congruentes con los objetivos y el
contenido propuesto. De acuerdo con el análisis curricular por áreas, los docentes
informan que, según la programación de objetivos, contenidos, métodos de
enseñanza propuestos en los programas elaborados por ellos mismos, las
experiencias de aprendizaje son congruentes con lo que ocurre en la práctica
educativa.
No obstante hay que continuar fortaleciendo el trabajo de las áreas disciplinarias en
torno a la construcción teórica, metodológica y de contenido en cada uno de los
programas, generando una red que permita establecer la relación con las otras UA,
los objetivos de los cuerpos académicos y con énfasis en lograr los objetivos de
carrera. Asimismo diseñar estrategias de evaluación de currículo vivido.
1.2.6. Claridad, secuencia y viabilidad pedagógica de las actividades académicas de las unidades de aprendizaje; y su valoración en los créditos
La seriación entre asignaturas y su ubicación en los periodos escolares responde a
criterios lógicos y psicológicos. La flexibilidad del PE no marca la seriación de las UA,
sin embargo existen cuatro segmentos de seriación (UA relativas al trabajo de
titulación, Teoría y metodología, así como Paleografía y diplomática y los idiomas
62
optativos),16 por lo que la secuencia y ubicación de las UA responden a los
contenidos de las mismas.
En el área de Historia e historiografía se propone la seriación de los cursos, bajo el
argumento de que siguen un orden cronológico en contenidos, con el propósito de
reducir los índices de deserción y reprobación en UA subsecuentes. Las UA Historia
e historiografía de España y Estados Unidos deben ser cursos obligatorios; además,
es necesario incorporar nuevas UA en el área Básica y complementaria.
El Reglamento de Estudios Profesionales, artículo 67, indica que el porcentaje de
créditos por núcleos debe ser: 30% para básico, 40% para sustantivo y 30% para
integral; sin embargo, en el PE 04 no cumple con esta distribución, como puede
apreciarse en el siguiente cuadro.
CUADRO 15. DISTRIBUCIÓN DE LOS CRÉDITOS POR NÚCLEO Y ÁREA
NÚCLEO ÁREA
BÁSICO SUSTANTIVO INTEGRAL TOTAL %
UA HRS CRDT UA HRS CRDT UA HRS CRDT UA HRS CRDT
Básica y complementaria
7 28 42 6 24 44 13 52 86 21.40
Teoría y metodología
8 32 62 2 8 16 10 40 78 19.40
Historia e historiografía
18 72 142 18 72 142 35.32
Acentuación profesional
1 4 6 9 44 60 10 48 66 16.42
Optativas abiertas
5 20 30 7.46
TOTAL 7 28 42 33 132 254 11 52 76 56 232 402 100
Fuente: PE 04, p. 64.
Del análisis del cuadro anterior, se observa que la distribución de los créditos no es
congruente en los núcleos de formación y las áreas curriculares; a diferencia de los
créditos optativos (30), que sí cumplen lo marcado en art. 76 del REP 2007.
Como corolario de esta sección, puede apreciarse que son pertinentes los criterios
para establecer la secuencia y ubicación de las asignaturas del plan de estudios.
1.2.7 Conclusiones y recomendaciones
Los resultados del análisis muestran que el PE 04, en general, es congruente con el
perfil de egreso, así como la relación que existe entre los diferentes núcleos de
formación y de las áreas. Sin embargo, en un análisis más detallado, tenemos que
existen algunas incongruencias.
16 Los tres últimos corresponden a la modificación de 2010.
63
Deben definirse claramente los objetivos de las áreas y que éstos sean plenamente
congruentes con el general de la carrera. Asimismo, algunos objetivos de UA
deberán ser redactados de manera que se aclare cómo contribuyen al perfil de
egreso.
Todos los objetivos de UA deberán ser redactados bajo el mismo esquema, dado
que hay diferencias en la redacción que los hacen imprecisos, además de ser
reconsiderados los alcances de algunos, dado que superan lo que se puede lograr
en un curso, así como el caso de algunos que no tienen relación con los contenidos
mínimos propuestos en el PE 04. De igual manera se encontró la necesidad de
separar la Historia de la historiografía, con el propósito de reforzar la formación del
estudiante en el área de historiografía.
Las áreas de acentuación profesional caso de Bibliotecas y archivos y Procesos
editoriales deberán ser reestructuradas, en función de lo que se requiere en el
perfil de egreso y en el ámbito laboral.
De los contenidos de las UA y la congruencia con la práctica docente, tenemos que
deberán modificarse el carácter de algunos de los cursos. Deberá tomarse en
cuenta el currículo vivido para efectos de mayor pertinencia de los métodos
utilizados y su relación con los objetivos de la carrera. Por último, el claustro propuso
la incorporación de nuevas unidades de aprendizaje para reforzar áreas de
conocimiento.
65
1.3. Trascendencia
1.3.1. Métodos y experiencias que fomentan aprendizajes que perduran en el tiempo y con aplicación a un número mayor de situaciones
El modelo de innovación curricular que la UAEM puso en práctica a partir de 2002
estableció como propósito
Lograr la articulación equilibrada del saber (conocimientos), el saber hacer
(procedimientos) y el saber ser (valores), de modo que la formación propicie un
pensamiento crítico y los estudiantes desarrollen la capacidad de solucionar
problemas tanto en el contexto teórico disciplinar como en el social (Bases para el
MICC de la UAEM, 2004: 19)
El PE 04 surgió en ese mismo sentido, pues establece como objetivo de la carrera:
La finalidad de formar profesionales analíticos, reflexivos, críticos y creativos a
través de un proceso formativo que se ligue profundamente al ámbito profesional y
permita una real vinculación teórico-práctica … su operación se llevará a cabo bajo
un modelo educativo centrado en el aprendizaje, en el cual el papel del profesor es
el de guía facilitador (PE 04: 44).
Como puede observarse, existe concordancia entre ambos documentos, ya que
asumen la formación de profesionales capaces de afrontar su realidad para dar
solución a los problemas, sin dejar de lado el aspecto crítico. Sin embargo, el
objetivo del PE 04 queda incompleto, porque no enuncia las particularidades propias
de un egresado de la Licenciatura en Historia y es tan general que podría ser
aplicable a cualquier otra carrera.
No obstante, sí señala que el modelo educativo estará basado en el aprendizaje del
alumno, lo que abre la puerta a la utilización de una serie de métodos en los cuales
el papel del profesor sea guía y facilitador. El nuevo enfoque responde a la
necesidad de formar profesionales, en nuestro caso, de la Historia que posean las
competencias necesarias para la enseñanza, la investigación y la difusión del saber
histórico.
Es una realidad patente que quienes ingresan a la Licenciatura en Historia, si bien
asumen un cierto y gradual interés en lo que compete a las disciplinas humanísticas,
traen pocas habilidades de comprensión lectora, de expresión oral y escrita, de
análisis y de valoración argumentativa, por lo que a lo largo de la trayectoria
académica los docentes deben diseñar estrategias que permitan no sólo cubrir las
competencias faltantes, sino en formar verdaderos profesionales de la Historia.
66
La obtención del título universitario es la culminación del ciclo académico; resultado
del trabajo colegiado entre alumnos y cuerpo docente, por ello es uno de los
indicadores de estándares de calidad más recurrente. Para el caso de la
Licenciatura en Historia tenemos el siguiente cuadro.
CUADRO 16. TITULACIÓN 2004-2011
Generación Ingreso Egreso % Titulados %
2003-2008 97 60.8 21.6 2004-2009 67 67.2 16.4 2005-2010 70 72.9 27.1 2006-2011 73 69.9 6.8
2007-2012 52 69.2 11.5 en trámite
Fuente: Agenda Estadística de la UAEM 2004-2012. Departamento de Titulación. Cifras de titulación a septiembre de 2012.
El PE 04 establece seis semestres dirigidos al seguimiento y elaboración del trabajo
de titulación, una de las pocas seriaciones del propio PE 04, que inician en el cuarto
semestre y terminan en el décimo: Anteproyecto del trabajo de titulación; Proyecto
del trabajo de titulación; Estado de la cuestión del trabajo de titulación; Fuentes
primarias del trabajo de titulación; Redacción del trabajo de titulación, primera parte;
y Redacción del trabajo de titulación, etapa final. De acuerdo con el PE, estas UA
pertenecen al área de Teoría y metodología (que contempla los aspectos teóricos,
metodológicos e instrumentales de la investigación histórica), y en ellas se define
de manera clara cada una de las etapas del trabajo de titulación. Si bien los periodos
de titulación de los egresados superan el primer año de su egreso, considerado
como ideal para efectos de eficiencia terminal, no exceden los tres años.
No cabe duda de que es un acierto incluir ese número de seminarios de titulación,
pero también habrá que reconsiderar la modificación de los bloques de
investigación. Queda claro que es un aspecto que deberá fortalecerse y en que se
deberá seguir teniendo especial cuidado para aumentar el índice de titulación.
Como requisito para la acreditación del programa de Historia, se llevó a cabo una
investigación para dar cuenta de los conocimientos, habilidades y actitudes que los
egresados muestran en el mercado laboral, según la percepción de los
empleadores. A continuación una síntesis de los hallazgos.
En cuanto a conocimientos, resultó interesante que los propuestos en el PE 04 y que
de un modo u otro están contenidos en el PE 92, fueron calificados como “buenos”
por la mayoría de los empleadores, es decir, el historiador manejaría
adecuadamente sus conocimientos de:
La problemática de su región, del país y el mundo.
La diversidad cultural.
67
Lo disciplinario.
El proceso de la investigación.
La enseñanza de la Historia.
Manejo de archivos y bibliotecas.
Asesorías profesionales.
Teorías de la historia.
Administración de los procesos editoriales (regular).
Evaluación de problemas sociales e históricos.
Sin embargo, muestra fallas en cuanto a:
Conocimiento del mercado laboral y el sector al que servirá.
Dominio de una segunda lengua (éste último fue calificado como “malo” en la
escala utilizada).
Lo anterior nos lleva a pensar que la formación teórica que reciben los alumnos es
pertinente con los requerimientos solicitados por los empleadores, si bien, también
deben ir en correspondencia con sus habilidades y actitudes.
En cuanto a las habilidades que mostraron en su ingreso al ambiente laboral y las
que desarrollaron durante su estancia, se les reconoce:
Interés en la investigación de conocimientos históricos.
Dedicación a la investigación.
Habilidad para la investigación.
Dominio de su materia.
Facilidad en la transmisión del conocimiento.
Dominio de sus conocimientos.
Interpretación.
Capacidad y habilidad de conocimiento de su área.
Conocimiento del contexto histórico nacional e internacional en diferentes
épocas.
Redacción, ortografía y paleografía. También mencionaron singularmente
algunas actitudes y valores: trabajo, iniciativa e interés.
Disciplina, profesional, dinámico.
Lenguaje fluido y claro.
En cuanto a las habilidades que el siglo XXI demanda al egresado universitario de
Historia, los empleadores valoraron positivamente:
Trabajo en equipo.
Capacidad de análisis y síntesis.
Aplicación de los conocimientos en la práctica.
Capacidad de generar nuevas ideas.
68
Comunicación oral.
Comunicación escrita.
Habilidad para investigar.
Habilidad para seleccionar información en diversas fuentes.
Las que no cumplen en su totalidad:
Toma de decisiones.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Habilidad en planeación y gestión.
Capacidad para las relaciones interpersonales.
Habilidad para solucionar problemas.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
Al consultar a los empleadores sobre las habilidades que el historiador desarrolló
señalaron: “administrativas”; “memorización, desarrollo e interpretación de la
información”; “localización de documentos históricos”; “interpretar”; “elaboración de
su plan de trabajo”; “estrategias de aprendizaje, aplicación de secuencias
didácticas”; “estar en contacto con la metodología didáctico-pedagógica”; “dominio
de grupo”.
Los empleadores también se han dado a la tarea de solucionar las deficiencias por
medio de “asistencia a talleres”, “cursos de capacitación y “con la práctica continua”.
Este rubro también arrojó resultados interesantes. La visión general es que hay una
percepción positiva de la formación en valores que denotan los egresados, ya que
muestran “liderazgo, adaptación a las nuevas situaciones que se van presentando,
gusto por aprender a aprender, ética profesional e iniciativa, la actitud crítica;
disposición al trabajo”, “disponibilidad, respeto y compromiso”.
Por supuesto, no hay que dejar de lado las opiniones que pueden marcar tendencias
de cambio al interior de la licenciatura: cuando califican a los egresados con una
mala o regular colaboración e identidad organizacional/institucional o cuando dicen
que “debe ser muy profesional y no dedicarse sólo a copiar archivos”, “es de poca
participación y se involucra escasamente con la sociedad”, “muy pasivos, muy
introvertidos, muy serios, difícilmente interactúan con grupos, no hay integración,
aislados, no hay convivencia”, “no se logra trabajo armónico”.
Este último rubro también dio pie a obtener datos (pocos, ciertamente) relacionados
con las deficiencias que tenían los historiadores en su formación profesional. Las
respuestas se agruparon en: disciplinarias, laborales y actitudinales.
Disciplinarias
“Dificultad en el manejo de las fuentes de investigación histórica”.
69
“Poca proyección de la Historia al pasado y al presente”.
“Mala redacción”.
Laborales
“Muy limitada la acción de trabajo”.
“Falta de equipo necesario para realizar su trabajo”.
“El uso de material visual y el enfoque que le dan al no aterrizarlo en
el programa”.
“No hay control de grupos”.
“Ellos mismos se sienten que no tienen más campo laboral y sólo su
asignatura”.
“Se enfrentan a un mercado laboral muy competido”.
Actitudinales
“Liderazgo, toma de decisiones, presencia”.
“Participación en grupo”.
“Problemas de adaptación a la normatividad institucional”.
“Problema muy fuerte: renuncian al mes o mitad de semestre.
“Sí, el historiador es muy soberbio no acepta la opinión de otros
especialistas y provoca problemas de trabajo en equipo”.
“Debilidad en las relaciones laborales”.
Lo anterior demuestra la necesidad de fortalecer los valores y las actitudes del
estudiante de historia para que su labor profesional se desarrolle de mejor manera.
Asimismo, es latente el fomento del trabajo en equipo, toma de decisiones,
resolución de problemas, etc., tal y como lo sugiere la formación profesional
permanente.
1.3.2. Aportación de los objetivos y contenidos educativos a la vida de los alumnos
En el PE 04 se identifican tres núcleos: básico, sustantivo e integral, en congruencia
con lo establecido en los artículos 46, 47 y 48 del Reglamento de Estudios
Profesionales (REP) de la Universidad Autónoma del Estado de México. Al valorar la
contribución de las asignaturas de los núcleos básico e integral, en el desarrollo de
capacidades y valores útiles para situaciones de la vida personal y social de los
alumnos, se distingue lo siguiente:
70
CUADRO 17. NÚCLEO BÁSICO
Reglamento de Estudios Profesionales de la UAEM
Plan de estudios 2004
Artículo 47. El núcleo básico promoverá en el alumno el aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las humanidades, y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal y social. / Este núcleo podrá comprender unidades de aprendizaje comunes entre dos o más estudios profesionales que imparta la universidad, lo que permitirá que se cursen y acrediten en un plan de estudios y organismo académico, centro universitario o dependencia académica, diferente al origen de la inscripción del alumno.
Núcleo básico: Comprende una formación elemental y general, la cual proporciona al estudiante las bases contextuales, teóricas y filosóficas del ejercicio profesional de la ciencia histórica, así como una cultura básica universitaria en las ciencias y Humanidades.
Fuente: elaboración con base en los datos del Reglamento de Estudios Profesionales y el PE 04.
El PE 04 incluye en este núcleo las unidades de aprendizaje que, tal como lo
denomina el REP, pretenden dotar al estudiante de capacidades para su
desenvolvimiento personal, independientemente del nivel académico: Aprender a
aprender (estilo personal de aprendizaje y aplicación en la resolución de
problemas); Lectura analítica de textos históricos (lectura de diversos textos
identificando estructura, argumentos categorías y fundamentos de los autores);
Técnicas de investigación documental (desarrollo de habilidades para la
investigación documental); Computación básica (uso de procesadores de textos y
de bases de datos), Inglés (comprensión de información en inglés) y, finalmente,
Ética para historiadores (introducción a los valores, el respeto a la diversidad; ética
en el ejercicio profesional).
Lengua extranjera también pertenece a este núcleo; el PE 04 la enmarca en el área
Básica y complementaria. Los niveles curricularmente exigidos al alumno
corresponden a los niveles C1 y C2 de inglés. No obstante, además de este idioma,
se pueden cursar francés, alemán, italiano, portugués, náhuatl, otomí, latín y griego.
El trabajo de los tutores es vital en este rubro, porque deben estar al tanto del nivel
de lengua extranjera con que llegan sus tutorados. A los alumnos de nuevo ingreso
se les aplica un examen de ubicación, cuyo resultado, por lo general, es que no
aprueban los niveles antecedentes (A1, A2, B1 y B2), lo que conlleva al retraso para
cursar C1 y C2. Es decir, casi en automático, los jóvenes ven retrasada su
trayectoria académica por el idioma extranjero, pues deben acreditar los cursos
antecedentes. Otra posibilidad que tienen los alumnos es que pueden acreditar la
71
lengua extranjera con el comprobante académico de alguna instancia externa o
solicitar examen por competencias.
Además, el nivel requerido es insuficiente, dado que hay bibliografía y recursos
didácticos y documentales a los que el alumno no puede acceder por tener un nivel
sumamente básico. A ello se añaden ciertas contradicciones en el PE: el nivel de
inglés solicitado representa la capacidad de lectura fluida y capacidad de
comunicación básica en lengua extranjera. Sin embargo, si se está pensando en la
movilidad estudiantil, el alumno debe ser competente en las cinco habilidades
(comprensión auditiva, comprensión lectora, interacción oral, expresión oral y
expresión escrita), de lo contrario estará restringido a desplazarse sólo en
universidades de habla hispana, lo cual empobrece significativamente su formación.
Aunado a esto habría que comentar que son excepcionales los casos en los que los
docentes utilizan materiales didácticos en inglés, con lo cual se restringe al ámbito
de impacto del aprendizaje de lengua extranjera, al no ponerla en práctica en
lecturas y materiales de carácter disciplinario.
CUADRO 18. NÚCLEO INTEGRAL
Reglamento de Estudios Profesionales de la UAEM
Plan de estudios 2004
Artículo 49. El núcleo integral proveerá al alumno de escenarios educativos para la integración, aplicación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan el desempeño de las funciones, tareas y resultados ligados a las dimensiones y ámbitos de intervención profesional o campos emergentes de la misma.
Núcleo integral: Proporciona al estudiante una visión integradora-aplicativa de la historia de carácter interdisciplinario, e inclusive transdisciplinario, que complementa y orienta la formación al permitir opciones de acentuación del perfil para el ejercicio profesional y la iniciación en el proceso investigativo.
Fuente: elaboración con base en los datos del Reglamento de Estudios Profesionales y el PE 04.
En este núcleo el REP establece los escenarios de aprendizaje para la integración
de conocimientos, habilidades y actitudes en el plano profesional, lo anterior entra
en concordancia con lo señalado en el PE 04, ya que busca proveer a los alumnos
de escenarios educativos, además de la ya mencionada integración de sus
competencias; de igual forma se manifiesta la necesidad de completar y favorecer
la interacción con otros campos disciplinarios. Por supuesto, también hace énfasis
en uno de los ejes transversales que es la investigación, pues a este núcleo
pertenecen las cinco UA diseñadas para la elaboración del trabajo de titulación en
sus diferentes modalidades y que constituye una de las pocas seriaciones del mapa
curricular.
Cabe resaltar lo que se consideran dos aciertos del PE 04: por un lado, que
contempla las UA con énfasis en ámbitos de intervención profesional o lo que se
denominan áreas de acentuación (Docencia, Archivos y bibliotecas; Medios de
72
comunicación masiva; Procesos editoriales y Servicios histórico-culturales y
asesorías), que pueden ser de libre elección por los alumnos y por el otro, que
incluye una UA denominada Estancia profesional, que es la introducción al mercado
laboral desde su área de acentuación, guiada por un proyecto y supervisada por
personal docente en los espacios laborales.
Como parte integrante de las competencias se encuentran los valores; al respecto,
el PE (2004, 39) señala únicamente lo siguiente: “En la teoría humanista, los fines
educativos resaltan la potenciación de los más específicamente humano: el sentido
crítico, la reflexión, la autonomía, la libertad y la libertad y la responsabilidad
personal, así como la emergencia de la identidad de cada individuo”. Si bien en cada
programa de unidades de aprendizaje se halla un apartado para identificar los
valores y actitudes que se fomentarán, el único dato explícito es el anotado
anteriormente, ello explica y, de hecho, coincide con lo declarado por los
empleadores: la parte actitudinal y de valores está poco trabajada en la formación
profesional.
En la UAEM el propósito de la movilidad estudiantil es
Permitir a alumnos de esta institución realizar una estancia en alguna IES nacional o
internacional, con la finalidad de llevar a cabo cursos escolarizados de licenciatura [a fin
de]… contribuir a la formación integral del alumno de nivel licenciatura, mediante su
interacción y participación en IES nacionales y/o internacionales , con la finalidad de adquirir
experiencias de aprendizaje académico y de vida que le permitan desarrollar habilidades y
cualidades personales para el enriquecimiento de su formación profesional (Reglamento de
Movilidad Estudiantil de Estudios Profesionales de la UAEM, 2012).
Operativamente, los alumnos de la Licenciatura en Historia pueden acceder a becas
nacionales e internacionales de movilidad estudiantil (Fundación Universidad
Autónoma del Estado de México, Santander Nacional, Ecoes, Cumex Nacional,
Cumex Internacional, Santander Internacional y Santander Iberoamérica). Las
becas mencionadas ofrecen un monto único que va de $10,000.00 a $25,000.00
pesos por semestre en lo que corresponde a nivel nacional y de $42,000.00 a
$73,000.00 pesos para movilidad internacional; el alumno, pues, debe hacer un
importante aporte económico personal para solventar todos los gastos que se
derivan de su intercambio. Sin embargo, las estadísticas que se encuentran en el
sistema de Control Escolar arrojan resultados poco favorables por no decir
“inexistentes”. En los datos estadísticos que asienta la Dirección de Cooperación
Académica Nacional e Internacional la Facultad de Humanidades aparece como
una de las que presenta menor movilidad en toda la UAEM (Programa de Movilidad
Estudiantil, primavera 2013).
73
Algunas causas de la escasa movilidad son la poca difusión que se hace de las
convocatorias y las becas, ciclos escolares incompatibles entre universidades; para
el caso de intercambios internacionales el requisito de dominio de idioma extranjero
es determinante y el hecho de que el alumno sabe que debe realizar personalmente
una serie de tareas: participar en los concursos respectivos, tramitar la carta de
homologación preliminar, tramitar la carta de homologación definitiva y la visa en el
caso de intercambios internacionales; debe además gestionar la compra de su
seguro de gastos médicos y de transporte, todo esto con la debida anticipación para
que el trámite pueda ser validado por los Consejos de la Facultad. También es
destacable que el factor económico es determinante para que no se registren casos
de movilidad.
1.3.3. Pertinencia de los métodos pedagógicos respecto a la naturaleza de las unidades de aprendizaje
El PE 04 está basado en el modelo educativo de enseñanza por competencias,
situación que permite al estudiante enfrentarse de manera satisfactoria a
situaciones personales, profesionales y sociales de su entorno. Por tanto, un
profesor de la licenciatura debe comprender que una competencia es “una
capacidad, un sistema o una disposición dirigida a la acción… está formada por
saberes, habilidades, actitudes y todo aquello que interviene en cualquier acto
educativo y social (motivación, valores, emociones)” (Pagés, 2013, 23). Esto supone
un proceso de enseñanza-aprendizaje donde la práctica docente debe distinguirse
por ser continuamente activa, sin cabida para el conocimiento dogmático. Es decir,
debe prevalecer el autoaprendizaje por parte del alumno, apoyado por material
bibliográfico, gráfico, hemerográfico y tecnológico que le proporcione el profesor.
Así como su comprensión, análisis y discusión del mismo.
En este sentido, se consultó a profesores y estudiantes de la Licenciatura en Historia
sobre los métodos con que se trabaja en aula. Para ello, se preguntó la frecuencia
con que se trabajan los siguientes métodos: autoaprendizaje asistido, discusión,
enseñanza programada, exposición, información estructurada, lecturas dirigidas,
método activo, método de casos,17 método de protocolos, método de proyectos,
método dogmático y tutoría.
Abordaremos, en primer lugar, el método dogmático que es aquel método donde el
profesor acentúa su actividad en la enseñanza aprendizaje, quedando el alumno
como mero receptor y que de acuerdo con la enseñanza por competencias debería
17 Este método es ampliamente recomendado por Joan Pagés en su artículo “Las competencias…”, (37) argumentado que con este método se evitarían enfoques generalizadores de la Historia.
74
reducirse su uso por parte de nuestro profesorado. Así pues, contrastando los datos
referentes a lo antes mencionado, nos pudimos percatar de la disparidad que existe
entre las opiniones de los estudiantes y los profesores, pues los primeros establecen
que siempre (21%) o casi siempre (55%) se utiliza este método por parte de sus
profesores (es decir, un total de 76% de alumnos que manifiestan que es frecuente
su uso) y los segundos determinaron que nunca (58%) o algunas veces (32%) lo
utilizaban (es decir, 90% de los docentes dice que no lo practican).
Parecería que lo anteriormente expuesto muestra un panorama adverso en el
desarrollo de la actividad docente, sin embargo, en la encuesta se observa que el
uso de métodos que ponen como centro de atención al estudiante y al profesor
como guía, son mayoría. Ejemplos como los métodos de discusión en clase y el
activo es donde la balanza se equilibra, pues tanto alumnos como docentes
manifestaron que siempre o casi siempre se lleva a cabo. Esto nos deja ver que los
estudiantes deben leer, comprender, analizar y argumentar sus participaciones en
clase, lo que favorece ampliamente su aprendizaje.
Lo mismo sucede en fomento del autoaprendizaje con la utilización de métodos
como enseñanza programada, información estructurada, lectura dirigida o método
activo; en las apreciaciones tanto de alumnos como de docentes coinciden en
señalarlos como de uso frecuente.
Sin embargo, notamos que los métodos cuya base radica en la investigación y
desarrollo de habilidades de autodesenvolvimiento en situaciones externas o reales,
no son los más utilizados; nos referimos a métodos de proyectos, de estudios de
caso y de protocolos.
Retomando a Joan Pagés y su recomendación sobre el método de casos, podemos
decir que en nuestra licenciatura es de los métodos menos socorridos, tanto
alumnos como profesores afirmaron que sólo algunas ocasiones lo utilizan.
Pensamos que esto ocurre porque los docentes dan prioridad a las generalidades y
poco tiempo queda para analizar de manera detallada casos particulares.
En síntesis, se puede decir que nuestra planta docente propone una serie de
métodos que incentivan el aprendizaje independiente del alumno, bajo su guía y
supervisión; sin embargo hay todavía procesos enseñanza aprendizaje que se
deben potencializar, porque es latente la confusión y falta de conocimientos
declarativos en cuanto a métodos, metodologías y estrategias de enseñanza.
Para mejorar la pertinencia de los métodos pedagógicos con la naturaleza de las
UA, se pueden emprender acciones como los cursos de inducción al personal
académico; las reuniones por áreas para analizar sus encuadres y alineamiento
75
pedagógico; organizar y asistir a cursos de capacitación docente y formación
pedagógica; invitar a expertos en currículo y evaluación académica; las visitas de
pares académicos que impartan la Licenciatura en Historia en otras instituciones de
educación superior; editar guías de planeación, ejecución y evaluación docente; la
organización de eventos como encuentros y foros para compartir experiencias de
enseñanza aprendizaje de la disciplina; y la retroalimentación constante con el
alumnado.
De acuerdo con la apreciación estudiantil, los docentes de la licenciatura obtienen
calificaciones por arriba de 8.5 en cuanto a la planeación y preparación didáctica.
Paralelamente, los procesos de evaluación que les aplican los docentes son
ampliamente aceptados, ya que las calificaciones son incluso mayores a las
anteriores, con un rango de 9 a 10.
1.3.4. Adaptación de los métodos pedagógicos a los objetivos del programa de estudios y las características de los alumnos
Las características, necesidades e intereses de los alumnos son detectados a través
del estudio socioeconómico que llenan con motivo de su solicitud de ingreso a la
UAEM. Una vez que han sido aceptados, se les asigna un tutor, quien puede conocer
dicha información de manera individual en el Sistema Integral de Tutoría Académica
(SITA). Desde esos datos es posible identificar su nivel socioeconómico; hábitos de
lectura, hábitos de estudio, nivel de aprendizaje de lenguas y aptitudes e intereses.
Es necesario referir que los esfuerzos en este ámbito han sido individuales y hasta
la fecha no se ha sistematizado dicha información, salvo lo conducente en el
programa de apoyo a estudiantes indígenas y grupos vulnerables.
Este último programa detecta a los alumnos que se encuentran en condiciones de
vulnerabilidad (padres y madres solteras, alumnos mayores, discapacitados, que
viven violencia, etc.) y que pertenecen a un grupo indígena. A lo largo de su
trayectoria les brindan apoyos de fortalecimiento a su rendimiento académico y la
Licenciatura en Historia ha participado activamente.
Las estadísticas de reprobación nos llevan a hacer algunas reflexiones: es notorio
que el mayor índice se observa en los primeros semestres de la carrera, sobre todo
en el área de Historia e Historiografía (sus índices van de 25 a 50%). Esto es
compatible con lo que sucede en las bajas reglamentarias por reprobación de UA
porque se presenta el mismo fenómeno, es decir, las áreas disciplinarias y ejes de
la formación del historiador seguramente representan mayor dificultad cognoscitiva
para los alumnos. Recordemos que a diferencia de otras licenciaturas, la nuestra se
basa en el plano teórico, que demanda mucha actividad lectora (UA en la que
76
también hay índice de reprobación que merece ser atendido) y requiere cualidades
de abstracción, análisis, comparación, deducción e interpretación. Notamos
obviamente, que en dichas UA se repite el mismo problema en cada generación, en
diferentes horarios y con diferentes catedráticos por lo que es un área de corrección
del propio PE.
Por otra parte, la deserción que se ha presentado desde la generación 2004-2009
hasta la generación 2007-2012, tiene diversos factores: tenemos en primer lugar,
aquella que se presenta por alumnos que presentaron un exceso en el límite de
tiempo para inscribirse por suspensión de estudios; es decir, de quienes
abandonaron sus estudios y no regresaron para la siguiente inscripción. A éste
respecto, vale la pena comentar que la mayor deserción se detecta en los primeros
semestres por causas como la deficiente orientación vocacional que los llevó a
inscribirse en una licenciatura que no cubría sus expectativas; otra, porque no
fueron admitidos en la carrera a la que habían optado como primera elección o
incluso por factores económicos cuando los padres no pueden seguir sosteniendo
el gasto que representa.
Cabe resaltar la característica única de nuestra Facultad, que a diferencia de las
otras de la UAEM, en cuanto a que su alumnado proviene en su gran mayoría de
zonas aledañas a Toluca y de estados vecinos. También, según lo hemos
constatado en el programa de tutorías, algunos estudiantes desertan por adquirir
responsabilidades familiares al hacerse cargo de la manutención de sus casas,
cuando se casan o tienen hijos. Según los cuadros que se presentan, esta deserción
aún representa altos índices para la matrícula total, pues oscila entre 10 a 20
personas, por generación, lo cual porcentualmente es alto.
Por otro lado, tenemos los casos que se manifestaron por reprobación de alguna
UA. Es de notar que las bajas que se presentaron motivadas por reprobar en una
segunda ocasión una UA (baja reglamentaria) fue una constante en los primeros
semestres, sobre todo en el área de Historia e Historiografía, específicamente
Historia e Historiografía novohispanas, siglo XVIII (4º semestre), Teoría de la Historia
y de la Historiografía (2º semestre); impartidas por diferentes docentes y en
diferentes turnos. Es notorio porque, tal y como las otras, son de las unidades
disciplinarias más importantes ya que abordan los fundamentos de la Historia.
Al revisar las estadísticas es evidente que los porcentajes de deserción han sido
constantes desde que se aplicó el PE 04, área que merece mayor atención por parte
de las autoridades y de la Academia de Historia.
De manera global, los porcentajes de deserción varían de acuerdo con la
generación, oscilando entre 28 y 39%; en los últimos años se registró una tendencia
77
creciente, dato no satisfactorio de desempeño porque no se ubica en índices de
calidad de un programa educativo. Por ejemplo, la generación 2007-2012 es la que
por porcentaje presentó un mayor índice (39.2%), pero es ésta la que tuvo un menor
número de ingreso. La generación con menor deserción fue la 2005-2010 (28.1%),
con un número de matrícula de 71 alumnos.
CUADRO 19. DESERCIÓN 2004-2012
Generación Matrícula Deserción Porcentaje
2004-2009 57 alumnos
20 alumnos 35.0%
2005-2010 71alumnos
20 alumnos 28.1%
2006-2011 72alumnos
24 alumnos 33.3%
2007-2012 51alumnos
20 alumnos 39.2%
Fuente: elaboración con datos proporcionados por el Departamento de Control Escolar de la FH.
1.3.5. Conclusiones y recomendaciones
De acuerdo con el rubro de pertinencia, conviene señalar que hay gran ausencia de
claridad en aspectos fundamentales como el enfoque basado en competencias, el
modelo centrado en el aprendizaje, los métodos pedagógicos, sus técnicas y
estrategias aplicables a la formación de historiadores.
A decir de los empleadores, el egresado de Historia posee conocimientos y
habilidades requeridas por el mercado laboral pero adolece de actitudes, valores y
capital cultural que le daría una mejor valoración.
Otro aspecto, que es prioritario corregir, es el notorio descenso de los índices de titulación
observado desde la aplicación de este PE; la falta de estrategias para reducir los índices de
reprobación y deserción, así como en el mejor rendimiento académico son indicadores que
confirman lo que ya se ha externado: el cambio de metodología hacia las competencias no
se ha reflejado en el trabajo dentro del aula.
También están faltando mecanismos que favorezcan y promuevan la movilidad,
como la firma de convenios con otras IES nacionales y extranjeras, la difusión de las
diversas opciones de intercambio, el aprendizaje de lenguas extranjeras, apoyos
económicos y la sensibilización de los estudiantes. Asimismo, se requiere que
nuestra universidad elimine candados burocráticos en el área de Control Escolar,
de modo que los alumnos no se desmotiven por la enorme cantidad de requisitos,
papeleo e imposibilidades que se les plantean.
78
Herramientas tan valiosas como el SITA, donde el tutor puede aprovechar la visión
integral de la situación académica y sociocultural del tutorado no son aprovechadas.
Para responder a las expectativas tanto curriculares como de los estudiantes y
docentes se proponen los siguientes cambios:
Organizar cursos para diseñar los programas de acuerdo con el enfoque del plan de
estudios.
Capacitar pedagógicamente al claustro docente.
Fortalecer las competencias de actitudes y valores en el PE y en los programas de
las unidades de aprendizaje.
Estimular el uso de métodos de aprendizaje dinámicos y cuyo centro sea el alumno.
Difundir y apoyar los programas de movilidad.
Revisar las formas de evaluación.
Incrementar el uso de las nuevas tecnologías.
Promover las nuevas modalidades de titulación.
Retomar las observaciones encontradas al plan de estudios para realizar las
modificaciones pertinentes.
Finalmente, no hay duda de que la Licenciatura en Historia es pertinente en el
ámbito social y que hay necesidad de profesionales de la disciplina; nos
corresponde ahora formar a historiadores que den respuesta a las problemáticas
que la sociedad del conocimiento demanda.
79
1.4. Equidad
1.4.1. Capacidad para atender las formas de aprender de los estudiantes y las necesidades de conocimientos, de técnicas y de expresiones culturales de cada comunidad y grupo social
Evaluar el PE 04, en términos de equidad, nos lleva a tratar de medir el impacto
social de la universidad, en la medida que contribuye a facilitar el acceso y
permanencia en los estudios universitarios a los sectores más vulnerables. En este
sentido, es importante considerar las acciones que tanto la UAEM como la Facultad
han realizado para identificar y atender, diferencialmente, a los alumnos en esta
condición. La detección de alumnos con necesidades específicas o denominadas
de grupos vulnerables se lleva a cabo a través de dos departamentos; el de Tutoría
Académica y el Departamento de Apoyo Académico a Estudiantes Indígenas
(DAAEI).
El Programa Institucional de Tutoría Académica (Proinsta), a través de los tutores,
detecta a los estudiantes que pueden pertenecer a grupos vulnerables,
canalizándolos en caso de necesidades específicas y orientándolos para el
aprovechamiento de los servicios y becas que otorga la misma universidad. El DAAEI,
por su parte, promueve la participación de los estudiantes indígenas en las distintas
actividades de carácter académico y cultural que organiza. Cabe mencionar que en
la Facultad de Humanidades, el Departamento de Servicio Social, lleva a cabo la
valiosa tarea de afiliar al seguro social a todos los alumnos; en el caso de los de
nuevo ingreso, en el momento de su inscripción al primer semestre. En ese
momento logra detectar algunas necesidades particulares y características
específicas de grupos vulnerables, lo que le permite dar información sobre becas y
servicios específicos. Aunque no está dentro de sus tareas particulares, es un
departamento que conoce ampliamente las características y necesidades de la
matrícula de la Facultad. Un trabajo más estrecho con el Departamento de Tutoría
Académica de la Facultad, incluso con las coordinaciones, evitaría dobles esfuerzos
además de hacer la detección y canalización más temprana y efectiva.18
Entre las acciones emprendidas por la universidad para atender las necesidades de
los grupos vulnerables está el programa de becas institucionales en sus diferentes
modalidades (económica, escolaridad, bono alimenticio, devolución de inscripción y
18 Desde la Coordinación de la licenciatura se ha podido detectar que una de las condiciones que incide en el rendimiento y rezago académico de los estudiantes es la necesidad de trabajar y los horarios mixtos. Ambas circunstancias impiden que cursen las unidades de aprendizaje en el momento ideal, incrementen los promedios o mantengan la condición de irregular, lo que impide el acceso a las becas.
80
extraordinaria). Este tipo de apoyos ha contribuido de manera importante para el
desempeño académico, pues la mayoría de los alumnos que hicieron su carrera en
la trayectoria ideal de las generaciones estudiadas, recibieron algún tipo de beca
institucional durante sus estudios. Para la beca extraordinaria sólo se pide un
promedio mínimo de 7.0; las becas para capacidades diferentes, estudiantes
indígenas, madres solteras y padres jóvenes no requieren promedio específico. Los
alumnos con promedio mínimo de 8 y cuya familia es beneficiada con el Programa
Oportunidades también tienen acceso al Programa Nacional de Becas para la
Educación Superior (Pronabes). Este tiene la característica de ser mayor el monto
que la beca universitaria y se renueva anualmente.
Además de las becas mencionadas, desde 2006 se instituyó la Beca Mónica
Pretelini; los alumnos que la han recibido pertenecen a los grupos étnicos: amusgo,
mazahua, náhuatl, otomí, tlahuica y zapoteco. En el semestre 2013A, la
Coordinación de Tutoría Académica registró que entre los alumnos pertenecientes
a grupos indígenas sobresalen mazahua y otomí. Desde 2007 hasta 2012, se
identificaron como estudiantes indígenas cerca de 65 alumnos de todas las
generaciones correspondientes al plan de estudios 2004.
Considerar las condiciones económicas sociales y geográficas de sus lugares de
origen es una de las acciones que ha dado resultados positivos en términos de
equidad para los alumnos de grupos vulnerables; ya que promueve la participación
de estudiantes indígenas en intercambios académicos. De ello se derivó la selección
de dos alumnas para participar en el programa en la Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo y en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. El
objetivo que deberán alcanzar es la elaboración de su tesis profesional además de
brindarles la oportunidad de emplear sus conocimientos y habilidades en otros
escenarios académicos.
Por otra parte, no se puede contar con datos certeros respecto al número de
solicitudes de becas correspondientes a la matrícula de la Facultad, ya que de
acuerdo con la información del Departamento de Servicio Social del mismo
organismo, los alumnos repiten las solicitudes hasta tres veces, o ya cuentan con
alguna beca y solicitan otra, aun cuando tienen conocimiento de que sólo se puede
contar con una beca de acuerdo con el reglamento. De igual manera, a veces sólo
llenan la solicitud por internet, sin terminar el proceso.
Esta situación no permite tener números efectivos de solicitudes. Tal vez lo que aún
queda en la agenda es dar mayor difusión al programa y a sus resultados.
81
GRÁFICA 1. ÍNDICES DE OBTENCIÓN DE BECAS INSTITUCIONALES
Fuente: registros de becas por periodo. Departamento de Servicio Social de la FH.
Existen otros tipos de becas otorgadas por instituciones externas a la Institución, tal
es el caso de Pronabes. La participación de los alumnos por obtener la beca
Pronabes va en incremento, dado que muchos de los alumnos la adquieren cuando
previamente participaron en el programa federal denominado Oportunidades y
como su monto es mayor, no solicitan alguna otra mientras gozan de ésta. Los
alumnos que gozan de este tipo de beca provienen, generalmente, de ámbitos
rurales.
GRÁFICA 2. ALUMNOS CON BECA PRONABES
Fuente: registros de becas por periodo. Departamento de Servicio Social de la Facultad de Humanidades.
Es pertinente hacer notar que el número de becas no institucionales se ha
incrementado, superando incluso las institucionales. Sin embargo, debemos
82
destacar que la universidad ofrece un abanico muy extenso de becas con la finalidad
de beneficiar a un mayor número de alumnos atendiendo necesidades específicas.
GRÁFICA 3. BECAS INSTITUCIONALES Y EXTERNAS
GRÁFICA 4. ÍNDICE DE ALUMNOS BECADOS Y SIN BECAR
Las autoridades de la Facultad de Humanidades buscan generar condiciones
ideales para la permanencia de los estudiantes en los programas que ofrece. Una
de ellas es informar constantemente sobre el programa de becas. Los resultados se
aprecian, por ejemplo, en la generación 2005-2010, donde 87% de sus integrantes
fueron beneficiados con beca en algún momento de su formación. Entre las becas
más solicitadas están la Pronabes (que se distingue por tener un menor grado de
exigencia), apoyo económico (requiere mantener un promedio superior a 8.5), Beca
del Conocimiento y Adolfo López Mateos entre otros (Badía, 2010).
83
La atención a las necesidades de alumnos en riesgo de permanencia y promoción
se busca atender desde la tutoría académica en sus distintos niveles, por medio de
la atención directa de los tutores, por canalizaciones para asistencia médica y/o
psicológica, y por asesorías disciplinarias para subsanar deficiencias
metodológicas, temáticas y técnicas. Existen casos en los que el tutor apoya
económicamente a tutorados en alto riesgo de deserción por razones ajenas a lo
académico. Sin embargo, tanto la institución como los tutores y el profesorado, en
general, no pueden dar solución definitiva a los problemas económicos de los
alumnos, los cuales tampoco se resuelven del todo con las becas.
En el caso de los alumnos con aprovechamiento académico sobresaliente, la
universidad otorga la beca de Excelencia, que proporciona un mayor monto a los
estudiantes y representa un estímulo para mejorar su trabajo escolar. Por otra parte,
estos estudiantes llegan a participar en los proyectos de investigación de los PTC,
como becarios teniendo como estímulos apoyos económicos, publicaciones en
coautoría con los profesores, la participación en congresos, y la realización de su
trabajo de titulación.
Lo anterior redunda en el fortalecimiento de su formación académica. En este mismo
sentido, los profesores fomentan desde los seminarios de investigación, la
participación de los estudiantes sobresalientes y aun de los no tan sobresalientes
en eventos académicos como ponentes y/o asistentes, colaboradores en la
organización, moderadores, entre otros, así como su participación en el programa
de Verano de la Ciencia.
La Facultad de Humanidades fomenta la participación en actividades académicas a
través del Departamento de Educación Continua, de las coordinaciones de
licenciatura, los cuerpos académicos y Coordinación de Difusión Cultural, entre las
que se puedan señalar:
Congresos.
Simposio.
Conferencias.
Presentaciones de libros.
Cursos (redacción, ortografía, sintaxis del español, teoría del arte, historia de la
ciencia, apreciación del arte).
Foros.
Coloquios.
Por medio de los cuales, los alumnos refuerzan aprendizajes y habilidades, del
mismo modo superan deficiencias académicas.
84
1.4.2. Capacidad para dar cabida a un mayor número de personas con limitaciones económicas, de tiempo o espacio
El análisis de la condición socioeconómica de cada alumno es limitado, dado que
no todos los aspirantes llenan el estudio socioeconómico que aplica la institución.
Los que aplican este estudio ofrecen información que nos permite identificar
necesidades específicas, teniendo así la posibilidad de bridar atención pertinente a
cada caso. Como se ha mencionado en el punto anterior, mediante el departamento
de Servicio Social se detectan los casos muy evidentes y se atienden de forma más
temprana.
En las últimas generaciones, la demanda de la licenciatura ha variado año con año,
llegando a un pico en 2010 con 118 solicitudes, sin embargo el número de alumnos
inscritos a la licenciatura ha ido de menor a mayor, lo que nos da una constante real
de la demanda e interés en la carrera.
CUADRO 20. ABSORCIÓN DE LA LICENCIATURA EN HISTORIA 2007-2012
Ciclo escolar Solicitudes
de ingreso
Exámenes
presentados Aceptados Inscritos
2007-2008 57 56 56 51
2008-2009 73 69 69 64
2009-2010 70 69 69 64
2010-2011 118 116 83 76
2011-2012 81 76 71 69
2012-2013 85 81 74 68
Fuente: Agendas estadísticas de la UAEM, 2007 a 2012.
Como puede verse en el cuadro anterior, el número de rechazados es mínimo. Entre
las características de nuestros alumnos destaca que la gran mayoría procede de
preparatorias anexas a la normal o del sistema técnico estatal CECyTEM, Centro
de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBETIS), Centro de Estudios
Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS), y Colegio de Bachilleres del Estado
de México (Cobaem); mientras que la minoría procede de la Escuela Preparatoria
de la UAEM o de otras entidades federativas, como Guerrero, Michoacán y
Querétaro.
La mayor parte de los alumnos proviene de municipios del valle de Toluca y de
zonas rurales, un menor número de la capital. Los lugares de procedencia de la
85
generación 2005-2010 fueron, en mayor grado, los municipios del valle de Toluca,
y se detectaron alumnos originarios del Distrito Federal, Guanajuato y Puebla.
Para la generación 2011, el lugar de origen es predominantemente el Estado de
México y de los municipios de la zona conurbada, así como de otros estados
(Hidalgo, Puebla, Distrito Federal). Del Valle de Toluca, los municipios: Toluca,
Ixtlahuaca, San Juan Atzingo, Atlacomulco, Calixtlahuaca, Capulhuac, Jilotepec,
Lerma, Malinalco, Metepec, San José del Rincón, Tenango del Valle, San Pedro
Cholula, Tlachaloya y Zumpango.
En la Generación 2012, la mayoría son originarios del Estado de México (48.4 %)
particularmente de municipios cercanos a la capital: San Felipe del Progreso, Villa
Victoria, Tultepec, Lerma, Metepec, Capulhuac, Zinacantepec, Calixtlahuaca,
Ocoyoacac, Texcaltitlán, Otzolotepec, Tenango del Valle, Xonacatlán, e Ixtlahuaca.
No obstante recibimos estudiantes de otras entidades.
Por otra parte, debemos señalar que buena parte de los estudiantes han tenido la
necesidad de trabajar, bien durante toda la carrera o solo por algún periodo,
esencialmente para atender necesidades escolares, alimenticias y de trasporte, en
menos casos para contribuir al gasto familiar. A diferencia degeneraciones pasadas,
la de 2005-2010, la mayoría de los encuestados fueron estudiantes de tiempo
completo, solo 27% de la generación se desempeñó en trabajos ocasionales, de los
cuales 60% se relacionaron con su formación profesional. Entre las funciones que
desempeñaron figuraron: asistente de investigación, guía de turistas y trabajos de
paleografía (Badía, 2010).
En la generación 2006-2011, 42.5% no fueron estudiantes de tiempo completo;
desempeñaron tareas como cajeras, asistente de investigación, auxiliar de docente,
comerciante, en despacho jurídico, dependiente, taxista, reportera, entre otros; y
dedicaban de 6 a 10 horas diarias en su trabajo (Badía, 2011). Por su parte, la
generación 2007-2012, a diferencia de otras, la mayoría del universo de la
generación fueron estudiantes de tiempo completo, solo una minoría laboró
ocasionalmente como: becario-auxiliar de investigación, en el IIFAEM y el Colegio
Mexiquense, coordinación de campaña, mesero. El horario promedio por rangos es
por orden de importancia de 4 a 6 horas y de 6 a 9 horas por semana (Badía, 2012).
En este contexto laboral, podemos señalar que si bien, un porcentaje considerable
de alumnos desempeñaron tareas vinculadas directamente con su formación
profesional, otros realizaron tareas que no les permitía desarrollar habilidades,
demostrar conocimientos y demostrar competencias propias de la disciplina,
además que les demandaron mayor dedicación de tiempo, lo que mermó su
rendimiento y dedicación en la escuela.
86
Entre las medidas que se han tomado desde el claustro de tutores de la licenciatura
así como de la coordinación están:
Abrir cursos remediales de UA para que egresen en tiempo.
Cambiar horarios de UA específicas para que puedan cursar los que trabajan.
Los que vienen de otros lugares y el trayecto. Bono alimenticio, escolaridad, y otras becas
trasporte, beca cafetería.
Apoyos económicos de los profesores para los alumnos para cuestiones específicas como
la inscripción o la titulación.
Detección para la beca (alumnos con capacidades diferentes).
Si bien la atención oportuna de las necesidades de los estudiantes depende de su
detección temprana, debemos mencionar que aquellas circunstancias que ponen
en riesgo a los estudiantes de abandonar la carrera, no son imputables
necesariamente a la institución. En muchos casos las bajas temporales o definitivas
de los alumnos se deben a cuestiones familiares y económicas que los programas
institucionales no pueden resolver. Sin embargo, tanto la planta de tutores, el
departamento de control escolar y la coordinación buscan atender la problemática
académica de los alumnos.
1.4.3. Contribución de los servicios de tutoría para superar las dificultades de aprendizaje de los alumnos
El Sistema Institucional de Tutoría Académica pretende brindar a los alumnos la
orientación necesaria para la toma de decisiones académicas, para garantizar su
permanencia en los estudios.19 El programa fue implementado por las autoridades
universitarias desde 2001 con la participación de los PTC, con el tiempo, la
incorporación de los PA ha ido en aumento, lo que ha influido en el número de
tutorados que atiende cada profesor.
Desde 2012, el Departamento de Tutoría Académica ha promovido la participación
de los PTC en la impartición de asesorías disciplinarias. Dicha asesorías atienden,
19 Reglamento de Estudios Profesionales. Art. 52. De las unidades de aprendizaje con orientación teórico-práctica de sus contenidos están los: cursos, seminarios, talleres, Laboratorio, curso-taller y práctica o estancia profesional. Art. 53 Las prácticas escolares previstas en la fracción V del artículo 52, podrán realizarse durante o al final de un periodo escolar, así como dentro o fuera del organismo académico, centro universitario o dependencia académica de origen del alumno. Art. 66 Los planes de estudio que operen bajo un sistema flexible en la administración de la enseñanza, tanto en la modalidad escolarizada como no escolarizada, definirán los créditos mínimos y máximos a cursar por periodo escolar. Cuando la carga académica sea inferior o superior al rango de créditos señalados, procederá la inscripción al periodo escolar previo conocimiento y consentimiento de responsabilidad por el alumno, y autorización de la Subdirección Académica o de la Coordinación del programa educativo.
87
por un lado, necesidades generales del alumnado y, por otro, aquellos tópicos muy
específicos de las licenciaturas. Cabe mencionar que los profesores del claustro de
Historia no han participado tan ampliamente como se esperaba, lo cual nos obliga
a promover la participación con tópicos específicos.
El promedio de alumnos por tutor va de mínimo 3 a máximo 16, cifras que varían de
acuerdo con el alumnado de cada periodo y la decisión del alumno por cambiar de
tutor. La frecuencia de visitas al tutor, superior a tres, es de 72% de los
entrevistados, lo cual cubre las expectativas del Sistema Institucional de Tutoría
Académica.
CUADRO 21. TUTORÍAS Y OTROS APOYOS AL ESTUDIANTE
Periodos Tutores Tutorados Tutorías
individuales Tutorías grupales
Actividades de apoyo al proceso enseñanza-
aprendizaje
2008 A 22 169 36 55 7 2008 B 28 233 68 52 14 2009 A 28 234 129 40 41 2009 B 32 303 68 47 37 2010 A 33 256 122 46 69 2010 B 34 289 154 62 94 2011 A 34 274 141 53 78 2011 B 34 299 152 52 123 2012 A 34 278 158 81 106 2012 B 36 297 163 83 88
Fuente: información proporcionada por el Departamento de Tutoría Académica de la FH.
En el cuadro anterior se puede apreciar que en los últimos cinco años, se ha
incrementado el número de tutorados y de tutores incorporados al SITA, así como el
registro de la actividad en el sistema.
Los estudios de seguimiento de egresados, muestran ciertos elementos de la
experiencia y aprovechamiento que hicieron los estudiantes del Sistema de Tutoría
Académica. En este sentido, el estudio arroja que todos fueron acompañados por
un tutor, de los cuales, en su mayoría fueron maestros de tiempo completo y de
medio tiempo (90.9 %). La razón por la que acudieron al tutor fue el
acompañamiento académico y de información sobre su trayectoria curricular
(54.9%). La mayoría de los estudiantes que se reunieron con su tutor fueron las dos
reglamentarias por el Proinsta (74.2%).
En la generación de 2011, las causas de las visitas a los tutores fueron: por asesoría
académica (32.5%), la razón de la consulta de mayor frecuencia fue para elaborar
la trayectoria (17.5%), como intermediario académico (5%), y un 37.5% por varias
razones no descritas. A diferencia de la segunda generación del PE, los estudiantes
visitaron con mayor frecuencia a sus tutores, estos cumplieron funciones enfocadas
a la prevención en vez de las de tipo remedial.
88
En la Facultad de Humanidades, la Coordinación de Tutoría Académica ha
promovido constantemente la participación de todos los profesores en el programa,
con el propósito de atender al total de la matrícula del organismo. En el claustro de
la Licenciatura en Historia, participan casi el 100% de profesores, con excepción de
tres profesores de asignatura. Debemos mencionar que entre los tutores de claustro
hemos contamos con la participación de las profesoras de idiomas y de los
especializados en áreas de acentuación, que aunque no están involucrados al 100%
de la operación del plan de estudios, participan. Es así que se puede atender el
100% de los matriculados en la licenciatura.
En la operación del SITA, los alumnos tienen la opción de cambiar al tutor que les es
asignado de inicio. Los argumentos esgrimidos van desde la falta de empatía con el
profesor, la dificultad para encontrarlo, o incluso la exigencia y rigor del tutor para la
asistencia a las reuniones de tutoría, las canalizaciones, las asesorías académicas.
Debemos reconocer que la operación del SITA enfrenta dificultades más allá de la
voluntad institucional, es decir; algunos profesores que no cumplen cabalmente con
el seguimiento académico que deben a los tutorados por un lado, pero también a la
resistencia del alumnado para llevar un seguimiento puntual de su desarrollo
académico. Esto desemboca en el ausentismo en las reuniones de tutoría, evitar al
tutor, visitas a esta cuanto es estrictamente necesario (la reinscripción) o la renuncia
a recibir dicho apoyo académico. A pesar de este escenario poco alentador, es
necesario mencionar que el programa funciona en tanto los alumnos permiten ser
atendidos, para evitar la deserción. Existen casos en que los tutores auxilian
temporalmente con inscripciones o la solución de situaciones extremas de
desamparo.
Índice de satisfacción
Respecto al nivel de satisfacción, la consulta se hizo a los alumnos de 10° semestre
de cada generación. De la generación 2010, la mayoría declaró no estar satisfecho
(59.4%), entre las razones expuestas están la falta de capacidad de los docentes y
de las dificultades que entrañan algunas unidades de aprendizaje como el Inglés.
Es necesario mencionar que la mayoría de los encuestados se encontraban
cursando dicha asignatura a destiempo. Por otro lado, el 40.5% aceptó estar
satisfecho con su formación. En cambio, la generación egresada en 2011, el 32.5
% contestó que se encontraba muy satisfecho, el 65 % contestó que estaba
medianamente satisfecho, y un 2.5% no contestó (Badía, 2011).
89
1.4.4. Disponibilidad y calidad de la atención de los profesores, para orientar la trayectoria académica de los alumnos
La orientación académica a los alumnos de la Licenciatura en Historia está
principalmente a cargo del claustro de profesores que en un 98 % son tutores en la
misma academia.
Para mejorar la orientación académica de los estudiantes, la subdirección
académica en conjunto con el SITA, han promovido la participación de los profesores
impartiendo asesorías disciplinarias. En este caso, los profesores proponen las
temáticas especializadas, líneas de investigación o el manejo de herramientas
específicas para impartir a los alumnos, mismos que son canalizados por los tutores
o incluso por otros profesores. Por otro lado, los profesores de tiempo completo
asignan parte de su carga horaria a la asesoría de tesis, tiempo que dedican a los
alumnos y egresados con procesos de investigación para titulación. Cabe señalar
que dentro de los periodos de clases, los PTC están disponibles para las asesorías
y tutorías dentro de los horarios marcados por ellos mismos para dicha tarea. En el
caso de los profesores de asignatura, la disposición y el tiempo para atender a los
estudiantes depende de las actividades que desarrollan en otras instituciones. En
estos casos, aquellos profesores que solo imparten una UA difícilmente están
disponibles para los tutorados. Sin embargo, contamos con profesores
comprometidos que atienden y dan seguimiento puntual a los tutorados.
Debemos señalar que el éxito de las medidas remediales o preventivas aplicadas a
los alumnos en riesgo, dependen también de la disposición de los mismos. Hemos
detectado que en muchos casos, los alumnos en riesgo enfrentan problemas de
carácter personal y laboral, más que académicos, en este escenario están poco
dispuestos a recibir asesoría o tutoría.
Aunque las autoridades de la Facultad de Humanidades apoyan las actividades del
programa asignado espacios específicos para que los profesores de asignatura
puedan brindar el apoyo académico; el crecimiento propio del organismo, con
actividades de los profesores (académicas y culturales) y la falta de espacios
comunes, ha impedido que se conserven los espacios asignados para dicha tarea.
Esto ha sido una inquietud constante del claustro de tutores de toda la facultad
expresada en las juntas que organiza la Coordinación de Tutoría.
Es necesario mencionar que pese a los avances en la atención a los estudiantes, la
Facultad de Humanidades y la Academia de la licenciatura deben tomar acciones
necesarias para contar con una mayor disponibilidad de profesores y mejorar la
ayuda académica que requieren los alumnos fuera de los horarios de clase. Esto es
con la gestión de plaza de profesores de tiempo completo así como de técnico
90
académico. Estos últimos con la finalidad de que se encarguen de tareas
especializadas como la gestión académica, evaluación curricular, seguimiento de
egresados, estudios de empleadores, entre otras; y en este sentido los PTC y los PA
puedan dedicar más tiempo a la atención de alumnos.
Como hemos señalado, casi el 100% de los profesores participan en el programa
de tutoría académica, atendiendo la totalidad de la matrícula. La problemática de la
atención académica a los alumnos, por parte de los profesores, no radica solo en la
disponibilidad de estos últimos, sino en la voluntad e interés de los alumnos en
aprovechar los cursos disciplinarios remediales, las asesorías disciplinarias y las
tutorías académicas. La encuesta a los entrevistados de 10° semestres arroja que
en su mayoría buscaron a su tutor solo una vez al semestre.
Por otra parte, el Departamento de Extensión y Vinculación organiza y promueve
cursos y talleres de redacción y ortografía, sintaxis del español, entre otros, que
pueden ser aprovechados por los estudiantes para remediar deficiencias
específicas. Sin embargo, la participación de estos no es significativa si
consideramos el promedio de matrícula por periodo.
Respecto a la suficiencia y claridad con la que el personal docente conoce la
normatividad y el PE; cabe señalar que tanto el marco normativo universitario como
el reglamento de la Facultad de Humanidades están disponibles para la consulta de
toda la comunidad de la facultad. El Reglamento Interno de la Facultad de
Humanidades fue actualizado en 2012, cuando se actualizan el ingreso,
permanencia y egreso de los alumnos, evaluación de unidades de aprendizaje y
evaluación profesional entre otros puntos de las licenciaturas. Dicho reglamento se
ha puesto a disposición del claustro de profesores vía correo electrónico, además
de la Gaceta Universitaria que se puede consultar en la página de la universidad.
El conocimiento de la reglamentación, por parte de los profesores, tiene
repercusiones positivas en la tutoría académica. Los tutores advierten
constantemente a los estudiantes de los riesgos y errores en los que pueden incurrir
al momento de inscribir UA, darlas de baja, reprobarlas, reciclarlas, posponer
cursarlas, entre otras cosas, pero hace falta mayor conocimiento por parte de los
profesores para que pongan en conocimiento a los tutorados de las actualizaciones
y de la operación del reglamente en áreas específicas como Control Escolar y
Titulación.
Con todo lo anterior, medir la efectividad de la asesoría que brindan los profesores
a los alumnos resulta una cuestión subjetiva; dado que la información que reciben
está sujeta a lo que el alumno quiere decir y el momento en que solicita la ayuda
del tutor.
91
El Sistema de Tutoría Académica implementado en la universidad, tiene muchos
beneficios para la comunidad estudiantil, sin embargo parece que sus alcances aun
no son los ideales, pese que aparentemente se atiende a todos los estudiantes.
Queda la tarea de intensificar el trabajo de los tutores con los tutorados y de una
campaña institucional constante dirigida al estudiantado con el propósito que
aprovechen mejor la tutoría y asesoría académica.
1.4.5. Conclusiones y recomendaciones
Los programas institucionales de apoyo académico y económico para los alumnos
operan en la Facultad de Humanidades, atendiendo, en lo general y lo particular,
las necesidades del estudiantado. La variedad de becas permite ofrecer apoyos
económicos a los estudiantes en función de sus necesidades y características
académicas, étnicas, deportivas, capacidades diferentes, entre otros. La población
estudiantil de la Licenciatura en Historia se caracteriza por su procedencia de
poblaciones rurales, lo que nos da mayor presencia de estudiantes indígenas en
comparación con otros programas. Asimismo, su procedencia escolar de sistemas
no pertenecientes a la universidad, hace que presenten competencias distintas,
como por ejemplo en el manejo del inglés.
La variedad en las becas permite que la participación de los alumnos sea mayor,
aunque queda restringida por la condición de irregularidad de un buen porcentaje
de la matrícula. Es necesario tomar medidas que reduzcan los índices de
reprobación y su condición de irregular para el mayor aprovechamiento de las
becas.
En el Proinsta participan el 100% de alumnos y casi la totalidad del claustro de
profesores. Su funcionamiento ha ido en aumento, incorporándose en los últimos
años las asesorías disciplinarias más especializadas. Las deficiencias más
marcadas en el sistema radican en la aceptación por parte de los alumnos a la
consulta del mismo y su resistencia a ser seguidos por los tutores.
Es necesaria la mayor difusión de la legislación universitaria entre profesores y
alumnos, porque a pesar de los esfuerzos que se hacen desde la administración,
en su difusión, no han tenido los efectos necesarios para ser que los alumnos en
particular ejerzan sus derechos y cumplan con las obligaciones respectivas.
También, es necesario hacer la difusión del nuevo reglamento de la Facultad de
Humanidades actualizado en 2012.
93
1.5. Eficacia
1.5.1. Selección e incorporación de alumnos, para formar una matrícula estudiantil capaz de tener éxito en el programa
El capítulo IV del Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales de la
Universidad Autónoma del Estado de México, artículos 76 al 85, establece los
requisitos para los aspirantes a estudios de licenciatura, así como los pasos del
proceso de inscripción.
La evaluación para admisión a licenciatura se hace con la aplicación del Exani II,
que consta de dos instrumentos: selección y diagnóstico, con un total de 220
reactivos. La estructura del índice UAEM está conformada de la manera siguiente:
Índice UAEM = Exani II (60%) + promedio de bachillerato (40%)
Índice UAEM = Exani II (70%) + promedio bachillerato (30 %)
La ponderación se conforma de dos elementos, el primero corresponde a:
razonamiento verbal, razonamiento lógico matemático, tecnologías de la
información y comunicación, matemáticas y español, que equivale a 40%; el otro
20% corresponde a: artes, filosofía, historia, literatura e inglés.
Los siguientes cuadros concentran los porcentajes de los ponderadores y
componentes de los últimos cinco años.
CUADRO 22. EXANI II 2006, 2007 Y 2008, PONDERADORES DE EVALUACIÓN
AÑO % EXAMEN % PROMEDIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2006 60 40 11 11 11 14 22 21 10 35 52 13
2007 60 40 11 11 11 14 22 21 10 77 13
2008 60 40 11 11 11 14 22 21 10 77 13
Fuente: elaboración con base en resultados Exani II otorgados por Control Escolar.
1. Razonamiento verbal. 2. Razonamiento matemático. 3. Mundo contemporáneo. 4. Ciencias naturales. 5. Ciencias sociales. 6. Matemáticas.
7. Español. 8. M1 México. 9. M2 Español superior. 10. M3 Humanidades. 11. M10 Inglés. 12. M12 Informática.
Como podemos ver, en el proceso de admisión los componentes no han variado y
se evalúan conocimientos y aptitudes vinculadas al quehacer de las humanidades
como son: capacidad de análisis, resolución de problemas, valores, capacidad
crítica, y de comprensión lectora, entre otros; lo que es compatible con los requisitos
del perfil de ingreso del aspirante y son considerados fundamentales para la
adquisición y construcción de saberes durante el proceso formativo.
94
El perfil de ingreso para la Licenciatura en Historia recomienda que los alumnos del
programa posean el nivel de dominio B del inglés, conforme a lo establecido en el
Programa de enseñanza y certificación del inglés de la UAEM, esta disposición no
discrimina a los alumnos que no cuenten con el dominio establecido del idioma,
dado que el reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales no lo contempla
como requisito.
Regularmente, los alumnos que ingresan al programa son seleccionados en la
primera convocatoria. En los últimos cinco años sólo en una ocasión se abrió una
tercera vuelta. Si bien es cierto, existe un porcentaje de alumnos que ingresan con
una calificación inferior a la mínima requerida, eso puede estar vinculado con el
índice de deserción durante el primer año, pero no se ha hecho un seguimiento al
respecto, sin embargo, a través de los tutores, se han detectado otras razones de
abandono, como son el cambio de carrera.
En relación a la permanencia, vale decir que los docentes y tutores refieren que los
alumnos que egresan del programa no son los que ingresaron en la primera opción
o aquellos con el mejor promedio en el Exani II.
En lo que refiere al perfil de ingreso y su relación con el proceso de admisión. Éste
demanda las siguientes habilidades del aspirante al programa: conocimiento
general en el área de Ciencias Sociales y Humanidades, la lectura analítica de
textos escritos, aptitudes y capacidades para ejecutar procesos cognitivos
complejos como son el análisis, la síntesis, e inducción (PE 04, 46). A través del
Exani II, se pueden evaluar algunos de los conocimientos y habilidades acordes al
perfil de ingreso.
De acuerdo con los resultados de los criterios de evaluación para el ingreso hemos
elaborado el siguiente cuadro, donde se puede observar la inestabilidad de la
matrícula.
CUADRO 23. RESULTADOS DE INGRESO A LA LICENCIATURA
Año N°
aspirantes
Capacidad de
absorción
Índice más alto
Índice más bajo
Índice promedio
Desviación estándar
2007-8 56 70 82.01 28.4 61.36 10.4
2008-9 69 70 80.06 44.79 61.13 7.45
2009-10 69 70 80.09 49.59 64.4 7.16
2010-11 109 75 86.3 44.3 63.58 8.38
2010-11 7 6 88.1 49.9 65.36 14.33
2011-12 76 75 87.3 44.2
Fuente: elaboración con base en resultados de ingreso Exani II otorgados por Control Escolar.
95
Lo anterior evidencia que desde 2007 no se ha incrementado significativamente la
capacidad de absorción de alumnos a la licenciatura, el número de aspirantes
tampoco se ha incrementado, salvo en la promoción 2010-2011; lo que nos remite
a la política nacional de poco apoyo a las Humanidades (reducción de ellas en la
educación básica) y la sobrevaloración de las profesiones tecnológicas, lo que ha
creado entre los jóvenes poco aprecio por las carreras humanísticas.
En cuanto al nivel educativo con el que llegan los alumnos a la licenciatura en
Historia, de acuerdo con los índices calculados por la universidad (Exani II y
promedio en el bachillerato), los aspirantes a la carrera tienen, en general, el
promedio más alto de la Facultad de Humanidades y de la DES: Educación y
Humanidades, pero este índice no corresponde a que estos cuenten con las más
altas calificaciones. Vale decir que el promedio se incrementa debido a que las
calificaciones bajas son las más altas de la facultad y de la DES.
Tomando en cuenta la calificación tradicional de acreditación de las unidades de
aprendizaje, que es de 6, por generación los que obtuvieron esta calificación fueron:
de los que ingresaron en 2007, 50.87% estuvo por encima de ésta; los de 2008 el
56.52%, los de 2009, el 69.56%, los de 2010 (que fue cuando hubo mayor número
de aspirantes), el porcentaje del total de los aspirantes fue de 64.65%, casi todos
los que ingresaron tenían más de seis. En 2011 fue 60.52%.
Por lo anterior, podemos comentar que salvo la generación que ingresó en 2010
que contaba con más del mínimo de conocimientos para ser admitido en la
Licenciatura en Historia, en el resto de las promociones se han aceptado alumnos
con índices inferiores a 6, la generación más baja al respecto sería la de 2007, pues
casi la mitad de los aspirantes no alcanzaron esa calificación, en ese año también
se obtuvo la calificación más baja, por lo que la aspirante no fue admitida. En
consecuencia, salvo en 2010, prácticamente todos los que han solicitado ingreso lo
han obtenido, lo que redunda posteriormente en la deserción, en un rendimiento
deficiente y, finalmente, la baja de la carrera.
La matrícula de alumnos que ingresa en las convocatorias ha sido constante, misma
que permite contar con tres grupos de nuevo ingreso con al menos 20 alumnos. Sin
embargo, ha sido necesario implementar estrategias para la captación de
aspirantes. Entre las acciones emprendidas están las jornadas de pláticas
profesiográficas y Exporienta dirigidas a los planteles de nivel medio superior de la
universidad, e instituciones incorporadas, además de otras del sistema estatal; así
como un curso propedéutico cuyo propósito es adentrar a los aceptados en los
servicios y las características de los programas educativos de la Facultad. Todo lo
anterior pretende que los posibles aspirantes y los ya aceptados al programa
96
educativo cuenten con mayor información sobre la licenciatura en Historia y de esta
manera reducir el índice de deserción por desconocimiento.
En el proceso de admisión se evalúan conocimientos y aptitudes vinculadas al
quehacer de las Humanidades: capacidad de análisis, resolución de problemas,
valores y capacidad crítica y de comprensión lectora, entre otros, lo que es
compatible con los requisitos del perfil de ingreso del aspirante y fundamental para
la adquisición y construcción de saberes durante el proceso formativo.
Al iniciar la licenciatura, los alumnos cursan las diferentes unidades de aprendizaje,
cuyos contenidos, en lo general, son de dos tipos: informativos e instrumentales,
vale comentar que los mecanismos de evaluación de la Licenciatura en Historia no
son los convencionales, debido a la naturaleza de la disciplina, por lo que los
estudiantes deberán en el transcurso de su formación ejercitarse en la búsqueda de
información en distintas fuentes de calidad, análisis, paráfrasis, síntesis y redacción
de textos originales y coherentes.
1.5.2. Evaluación del aprendizaje, objetiva y justa, relacionada con los objetivos de las unidades de aprendizaje
Los profesores de la Licenciatura en Historia emplean distintos criterios y
mecanismos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Entre éstos están:
cuestionarios, mapas conceptuales, reportes de lectura, transcripciones
(paleografía), cuadros comparativos, exámenes escritos, portafolios de evidencias,
ensayos, reportes de lectura, entre otros. Por las características de la disciplina, la
evaluación debe ser continua, durante el semestre, misma que tiene el propósito de
evidenciar que el alumno va adquiriendo las competencias (conocimientos,
habilidades y valores) correspondientes a cada una de las unidades de aprendizaje
y es por eso que no en todos los sistemas de evaluación se aplican exámenes. Los
mecanismos de evaluación empleados permiten, en gran medida, a los docentes
estimar el aprovechamiento de los alumnos.
La interacción de las unidades de aprendizaje del PE 04 está diseñada para que el
estudiante adquiera las competencias necesarias en función de su perfil de egreso
acorde a las funciones sustantivas del profesional universitario (investigación,
docencia y divulgación).
Como es bien sabido, debe haber congruencia entre los métodos de evaluación del
aprendizaje, y la orientación de las de la UA, por tanto, estas tiene su propios
métodos de evaluación, acorde con el semestre que se imparte, el núcleo del cual
forma parte, el área a la que pertenece y el contenido, todas interactúan, unas dotan
a la demás de los conceptos, otras de información para contexto, otras ejecutan
97
habilidades cognitivas y otras dan técnicas, que se ven reflejadas en los trabajos de
evaluación profesional.
En especial, las unidades de aprendizaje donde se combinan habilidades técnicas
y se relacionan conocimientos de distinta naturaleza sobre una temática, son los
seminarios de investigación que se conforman de seis UA, en los cuales el alumno
va siguiendo los pasos propios de una investigación histórica, cada curso supone
una etapa que permite construir la siguiente, para lograr el objetivo, el estudiante
presenta sus avances ante la comunidad en coloquios, y es leído por maestros que
no son miembros de su seminario de investigación lo que permite que la evaluación
se realice como una retroalimentación de expertos en el campo profesional además
de la asignación de una calificación.
No obstante, a pesar de todas las medidas de congruencia curricular, persisten los
problemas de reprobación escolar que dan lugar al rezago estudiantil de un número
importante de la matrícula de la Licenciatura en Historia, ésta obedece a diversos
factores. Desde el programa de Tutoría Académica se reportan cuestiones
económicas (el alumno trabaja para estudiar o incluso como necesidad familiar)
familiares (hijos, matrimonio, violencia) que demandan atención y tiempo del
estudiante y que provoca su bajo rendimiento académico, poca disposición para el
estudio. También hay que considerar, que una parte importante de los alumnos
provienen de otros municipios lo que implica mucho tiempo invertido en el traslado
y que la gran mayoría de ellos estudió su educación básica en su lugar de origen
donde la calidad de la misma no es la óptima.
Otros aspectos relacionados fueron detectados a través del programa de
seguimiento de egresados, y se deben a problemas de articulación de las áreas o
núcleos, al desconocimiento del PE 04 y, finalmente, a errores personales de diseño
o de orientación en el diseño de las trayectorias.
Un aspecto importante fue la detección de UA “filtro”, aquellas con mayor grado de
dificultad, y la detección de problemas de ubicación que ponían en riesgo el proceso
de formación. Por ejemplo, el momento en que los estudiantes de tres generaciones
tomaron las UA de lengua extrajera provocó que éstas se empalmaran con los
seminarios y con la estancia profesional. Para evitar este problema, la Academia
puso candados a los seminarios y estableció una campaña permanente de
información entre profesores, tutores y estudiantes sobre el plan y la puntual revisión
de las trayectorias.
98
1.5.3. Eficiencia terminal satisfactoria respecto a la de programas e IES similares
La información sobre programas similares que se ofrecen en otras IES no es pública.
Como se menciona en trascendencia, la deserción se presenta en mayor medida
en los primeros semestres, debido a distintos factores, algunos de carácter
personal, no imputables a la institución, y otros de carácter académico que debemos
revisar; como el que el área de historia e historiografía sea la que represente mayor
dificultad, por el índice de reprobación y baja reglamentaria que presenta.
1.5.4. Titulación significativa en plazos razonables, en consideración con las características de los alumnos y del programa
A diferencia de los otros planes de estudios de la licenciatura en Historia que
tuvieron fuerte problemas sobre la titulación, el PE 04 ha logrado aumentar el
porcentaje de titulados en menor tiempo, como se puede ver en el siguiente cuadro.
Si bien el índice de titulación no se ha incrementado sustancialmente, desde
diciembre de 2012 a junio de 2013 se ha incrementado considerablemente.
CUADRO 24. ÍNDICES DE INGRESO, EGRESO Y TITULACIÓN
Generación Ingreso Egreso % Titulados %
2003-2008 97 60.8 21.6
2004-2009 67 67.2 16.4
2005-2010 70 72.9 27.1
2006-2011 73 69.9 6.8
2007-2012 52 69.2 11.5 en trámite
Fuente: elaboración con datos del Departamento de Titulación (Comité Curricular 2011).
Pese a los problemas formativos anteriores al ingreso, más las dificultades teórico-
metodológicas durante el proceso de formación, las evidencias indican aumento de
8% en el índice de egreso de la primera generación a la última analizada. El índice
de titulados ha variado mucho de generación a generación, sin embargo las
dificultades de contratación impuestas por el mercado laboral, además del cuidado
que ha puesto la academia en los seminarios ha propiciado un aumento notable de
titulados.
En 2012, tras la actualización del Reglamento de Evaluación Profesional de la
Universidad Autónoma del Estado de México, la Academia de Historia aprobó las
formas de titulación: artículo especializado para publicar en revista indexada,
ensayo, examen general de egreso, memoria de experiencia laboral, reporte de
aplicación de conocimientos, reporte de residencia de investigación, tesis y tesina.
99
A lo anterior, hay que sumar otras medidas administrativas que impactan
positivamente en el índice de titulación, como la disminución de costos de trámites
para obtención del grado. La modalidad más utilizada en la licenciatura ha sido la
tesis derivada de los seminarios de investigación correspondientes a 6 UA
obligatorias encaminadas a la formación en investigación del estudiante, dada la
naturaleza de estas los profesores encargados promueven los trabajos de
investigación histórica formal y que los estudiantes concluyen con el borrador de los
trabajos de titulación. Lo anterior no garantiza 100% la titulación de los alumnos.
Las exigencias actuales han generado la necesidad en los egresados de titularse,
dada la demanda de trabajo. Los empleadores exigen que sus trabajadores tengan
el grado y en algunos centros de trabajo se solicita el posgrado. Las nuevas formas
de titulación y la reducción de costos y requisitos del proceso hacen que la
Licenciatura en Historia se vuelva competitiva con otras que ofertan el mismo
programa, como son las universidades privadas.
Es importante señalar que en los trabajos de titulación se conjugan las
competencias teóricas, temáticas e instrumentales en un solo ejercicio, lo que
demuestra que los egresados son aptos para insertarse profesionalmente en los
distintos mercados. En relación a lo anterior, hay que hacer mención de que existe
un amplio abanico que abarca distintas temáticas acordes a las líneas de
investigación de los maestros, por lo que los seminarios de investigación dan
oportunidad a los estudiantes de trabajar acorde a sus intereses, y desarrollar las
necesarias competencias para elaborar una investigación histórica.
Al finalizar cada semestre de los seminarios, los estudiantes presentan sus avances
en coloquios, con la participación de un lector externo y los integrantes de la
comunidad, que favorecen la adecuada retroalimentación del trabajo y de la función
de seminario, mejorando la calidad de los mismos.
Vale hacer mención de que existen estudiantes de generaciones anteriores que
independientemente de los seminarios se acercan a los docentes para ser
asesorados y llevar a término sus trabajos.
Finalmente, todos los trabajos pasan a comisión revisora, integrada por profesores
miembros de la Academia o miembros de la comunidad universitaria, que evalúan
el trabajo bajo criterios específicos y una vez que ha sido corregido, vuelve a ser
revisado y de ser aceptado pasará al examen de Licenciatura. Los trabajos
realizados son concordantes con las competencias descritas en el perfil de egreso
que se refiere, fundamentalmente, al avance del conocimiento analítico de la
realidad socio-histórica a través de la investigación.
100
Para la participación de profesores del claustro como asesores y responsables de
seminarios de investigación, el área de Teoría y metodología de la Licenciatura
implementó, desde 2004, “Lineamientos sobre organización de Seminarios de
Investigación de la Licenciatura en Historia“, los cuales fueron aprobados por los
consejos. En este documentos se establecen los requisitos bajo los cuales
participaran los profesores del claustro, entre los que podemos señalar grado
mínimo de maestría, publicaciones recientes sobre la línea de investigación
propuesta o tener proyectos registrados y tener índices de titulación.
En cuanto a la disposición de los maestros para asesorar los trabajos de tesis,
podemos mencionar que su participación es amplia y tienen toda la disposición para
atender a los alumnos y cumplir la función de asesoría como tal. Aunado a su
compromiso con la academia está el cumplimiento que se les exige en la formación
de recursos humanos.
Asimismo, la UAEM promueve la participación de profesores incluyendo los de
asignatura, en estas tareas, a través de su reconocimiento por medio de programas
de estímulos al personal docente.
1.5.5. Conclusiones y recomendaciones
Los altos costos de operación que suponen los programas educativos de calidad,
implican seguir puntualmente criterios que garanticen su eficacia. Esta última se
trabaja en tres tiempos, el primero implica todos aquellos controles que deben de
emplearse para asegurar que los aspirante al PE, sean personas que cumplan con
los requerimientos administrativos y académicos deseables para el buen desarrollo
de competencias inherentes al programa.
En esta etapa, la eficacia se asocia a la aplicación del Exani II donde las autoridades
competentes escogen los campos que han de ser evaluados y la asignación del
porcentaje conforme al perfil de egreso de educación media superior promedio,
y al perfil de ingreso propuesto en el PE 04 los conocimientos deseables. Lo
cual, da por resultado una selección puntual de los mejores aspirantes. Sin
embargo, en la práctica, el hecho de ser una carrera con pocos postulantes hace
que el mecanismo de selección no sea tan exigente como debiera.
Lo anterior es resultado de la poca estabilidad de la población de las carreras
humanísticas; debida a diversos factores, como son: la baja rentabilidad, en
apariencia, de las profesiones, además de una política educativa que ha favorecido
la inversión en carreras tecnológicas, en demérito de las primeras.
101
La segunda etapa, implica conocer la transformación de los estudiantes durante su
proceso hasta su egreso, en estos, la eficacia debe operar bajo diversos aspectos
como son los curriculares, dónde se revisa, la ubicación las características y el tipo
de UA. Lo anterior condiciona el tipo de evaluación y sus candados, esta última se
debe acoplar a lo ya definido en el reglamento de Escuelas y Facultades de la
Universidad Autónoma del Estado de México.
Cada UA deberá determinar su forma de evaluación cumpliendo tres requisitos: el
semestre en el que se imparte, ya que esto implica la función de esa asignatura en
el PE; el tipo de materia que es; y, por último, la naturaleza de los contenidos.
A diferencia de lo dictado por el Reglamento de Escuelas y Facultades de la UAEM,
donde se privilegian los exámenes departamentales, las condiciones anteriormente
descritas y la naturaleza de la carrera de Historia nos obligan a implementar
diversas prácticas de evaluación acorde a los requerimientos de las competencias
o de las áreas de formación.
La dirección y asesoría de trabajos de titulación se ha destacado por su calidad
desde hace mucho tiempo, siendo acreedores a reconocimientos institucionales y
premios regionales y nacionales. En los últimos años se ha incrementado la
cantidad de trabajos de titulación resultado de lo planteado en el PE 04 y de la
participación de los PTC y profesores de asignatura.
103
1.6. Eficiencia
1.6.1. Suficiencia de profesores con competencias apropiadas para promover los objetivos del programa y de sus unidades de aprendizaje
La Licenciatura en Historia, cuenta con un personal de tiempo completo con un perfil
de profesionales destacados en docencia, difusión e investigación histórica. Si bien,
se observa un aumento en su número con respecto a 2007, que registraba 21
profesores de tiempo completo, en los que se incluía a los profesores adscritos a
otras dependencias. (UAEM / Acceciso, 2007: 16) Esto no quiere decir, que con ello
se cubran las necesidades actuales que presenta la matrícula de Historia. La
Licenciatura, actualmente, cuenta con 50 profesores, 23 son profesores de tiempo
completo; 15 adscritos a la Facultad de Humanidades, 2 adscritos a la CID, 6
adscritos a otras dependencias de la UAEM, un profesor de medio tiempo, mientras
que 26 son de asignatura. De los 16 PTC, uno se encuentra comisionado a otra
dependencia de la universidad: tres maestros al posgrado en Humanidades y una
maestra al sindicato de profesores. Además, hay que tomar en cuenta que los 6
profesores de tiempo completo adscritos a otras dependencias de la universidad,
aun cuando en la licenciatura son considerados como de asignatura, su desempeño
como profesores investigadores contribuye en el rendimiento y fortalecimiento
académico de la Licenciatura.
La suficiencia del personal académico (alumnos por PTC), respecto a los parámetros
Promep es baja, si consideramos que la Licenciatura de Historia se encuentra como
carrera básica. De acuerdo con el tipo de programa educativo, la Licenciatura
debería de tener 90% de sus profesores, sin embargo, el claustro sólo cuenta con
27% de profesores de tiempo completo, el resto son profesores de asignatura. En
este sentido, no hay suficiencia de personal académico y sería conveniente abrir
plazas para subsanar estas deficiencias. Incluso, sería viable la creación de un
Instituto de Investigaciones Históricas, en el que se apoyara a la investigación y la
docencia, a la par de que se consolidaría la formación de recursos humanos. Así
como, la creación de fuentes de empleo para egresados sobresalientes de la
Licenciatura.
Existen unidades de aprendizaje comunes entre las licenciaturas de la Facultad de
Humanidades como son Didáctica General e Inglés C1 y C2. En el caso de la
primera, se comparte con las licenciaturas de Letras Latinoamericanas, CID y
Filosofía. Mientras que Inglés C1 y C2, es común a todas las licenciaturas de la
facultad. A pesar de ser comunes a todas las licenciaturas, estas unidades son
impartidas por distintos docentes. Didáctica general, aunque cuenta con un mismo
objetivo (competencias, habilidades y estrategias), los métodos y técnicas de
104
enseñanza son diferentes en cada disciplina. Por otro lado, Inglés C1 y C2 aunque
comparten el objetivo, se ofertan por separado a partir de la evaluación hecha por
el departamento de Lenguas de la Facultad, enfatizó la necesidad de acentuar en
los estudiantes el dominio del lenguaje específico de la disciplina.
En lo que se refiere a la experiencia como docentes, 50% (30) han impartido clases
en la licenciatura por más de 10 años y de la otra mitad 27% (16) cuenta con más
de cinco años de experiencia y 23% con menos de 5 años. En cuanto a
publicaciones, entre artículos y libros, hay siete profesores con más de 40, cinco
con más de 30, tres con más de 20, diez con más de 10, seis con más de 5, 15 con
más de una y 14 sin ninguna publicación. Destaca el hecho de que más del 77% de
los profesores cuenta con alguna publicación. Hay que precisar que de los siete
profesores que cuentan con más de 4 publicaciones, cinco de ellos son profesores
adscritos a la institución.
En desempeño profesional, además de docencia, la mayoría desarrolla
investigación. Se cuenta con especialistas en organización de archivos, bibliotecas
y hemerotecas; en difusión (medios de comunicación, museos); en procesos
editoriales; y en administración académica. La asignación de las unidades de
aprendizaje que imparten los profesores se realiza en función de su perfil y de sus
líneas de investigación (UAEM / Acceciso, 2007, 16).20 De los 59 profesores, 22 son
doctores (37%); 16, maestros (27%), de los cuales 6 estudian doctorado; y 21 son
licenciados (36.7%), la mitad de ellos están cursando maestría o elaborando la tesis
correspondiente. Las comisiones evaluadoras destacaron como cualidad que aun
cuando hacen falta profesores de tiempo completo para cubrir todos los
requerimientos académicos, se “cuenta con una planta de profesores de reconocida
excelencia académica que participan de manera colegiada en las cuatro áreas de
la Academia” (UAEM / Acceciso, 2007, 16).
La apreciación anterior fue realizada por los evaluadores en 2007, de la cual
conviene indicar que al hacer un seguimiento del perfil de los docentes y de las
unidades de aprendizaje que imparten, se logra apreciar tres cosas fundamentales
que nos indican el fortalecimiento que ha conseguido el claustro de Historia; la
primera, que los profesores que imparten las unidades de aprendizaje obligatorias
cuentan con la formación de historiadores; la segunda, que la mayor parte de ellos
20 De acuerdo con el Informe de evaluación de la Licenciatura en Historia, es viable indicar que si bien es cierto que la comisión evaluadora de 2007 advirtió, que, en algunos casos los profesores de asignatura de las unidades de aprendizaje no contaban con el perfil que se requería para la materia que impartían; actualmente, sí se asignan las unidades de aprendizaje en función del perfil, la especialidad del profesor y su experiencia en la docencia. Como se logra apreciar en el cuadro 6.1.1, el 99% de los profesores cuenta con más de tres años de experiencia en las actividades de docencia.
105
cuentan con maestría y doctorado, especializados en la unidad de aprendizaje que
imparten y, por último, las unidades que se refieren a los trabajos de titulación,
correspondientes al área de Teoría y metodología, son impartidas por la mayoría de
los profesores de tiempo completo, así como profesores de asignatura del claustro
de Historia.
Además de profesores adscritos al Centro de Investigación en Ciencias Sociales y
Humanidades y a otras instituciones como El Colegio Mexiquense. Todos ellos
cuentan con grado de maestría y doctorado, con amplio y reconocido trabajo en la
investigación, 8 de los profesores son integrantes del Sistema Nacional de
Investigadores (ver anexo eficiencia 6.1).
Del análisis de la planta docente, tenemos que 95% de los profesores,
aproximadamente, cubre el perfil y formación de las UA que imparte. Si bien los
profesores de tiempo completo están capacitados en términos académicos para la
docencia e investigación que desarrollan dentro de la academia de Historia, las
instancias evaluadoras hicieron hincapié en que otras tareas que desempeñan
quedan débilmente cubiertas, por ejemplo, el programa de tutorías, cuerpos
colegiados, revisiones de planes de estudios, productos de investigación y
capacitación docente (UAEM / Acceciso, 2007, 21). Razones por las que concluyeron
que el personal académico tiene una excesiva carga administrativa que propicia una
disminución en su rendimiento. Es así que podemos señalar que la falta de
profesores de tiempo completo adscritos a la Licenciatura en Historia debe
atenderse para satisfacer las necesidades académicas de la matrícula, que
presenta un incremento paulatino, esta necesidad se fundamenta conforme a los
parámetros Promep que se indicó en párrafos anteriores. No sobra señalar que
entre 2007 y 2013, sólo se han incorporado dos profesores de tiempo completo al
claustro de Historia y una profesora de medio tiempo.
Por último, una de las actividades académicas fundamentales que forma parte del
proyecto de la actual gestión, es el rubro de la capacitación docente. Para ello, la
Administración Central a través de la Dirección de Desarrollo del Personal
Académico (Didepa) impartieron los cursos “Diseño curricular por competencias” e
“Introducción a las TIC”, mientras que la Dirección de Educación Continua ofertó a
la Facultad de Humanidades dos cursos: uno sobre “Uso del aula digital”, y otro
sobre trayectorias académicas. En estos cursos participaron más de 40 profesores
(FH, Primer informe anual de actividades, 2011, 10).
106
CUADRO 25. PERSONAL DE CARRERA ADSCRITO A LA FACULTAD
Nombre Grado Antigüedad (años)
Publicaciones Especialidad SNI / Promep
Badía Muñoz Graciela Isabel
Doctorado 18 9 Difusión, investigación educativa
Promep
Bribiesca Sumano María Elena
Maestría 43 13 Archivos, paleografía Promep
Canales Guerrero Pedro
Maestría 16 5 Difusión Promep
Collazo Odriozola Jaime
Doctorado 30 36 Docencia y difusión
Flores García Georgina
Doctorado 32 15 Administración, investigación educativa
Pefil Promep
Flores Gutiérrez Miguel Ángel
Maestría 27 13 Difusión, administración académica
García Castro René
Doctorado 23 46 Investigación SNI 1/Promep
García Peña Ana Lidia
Doctorado 9 31 Investigación SNI 1/Promep
González Reyes Gerardo
Doctorado 21 17 Investigación SNI 1/Promep
Hernández Ramírez Rosa María
Maestría 16 2 Difusión, investigación educativa
Promep
Ledesma Ibarra Carlos Alfonso
Doctorado 10 4 Investigación, administración, académica
Promep
Lugo Pérez David Maestría 17 5 Biblioteca, hemeroteca
Merlos Nájera Andrea María del Rocío
Maestría 29 4 Difusión, material didáctico
Pacheco Régules Magdalena
Maestría 12 3 Investigación, administración, académica
Pedrero Nieto Gloria
Doctorado 23 47 Investigación SNI 1/Promep
Rodríguez Parra María Eugenia
Maestría (doctorante)
35 11 Didáctica, museos
Fuente: reportes de personal, 2011.
107
CUADRO 26. PTC ADSCRITOS A OTRAS DEPENDENCIAS DE LA UAEM
Nombre Grado Antigüedad (años)
Publicaciones Especialidad SNI / Promep
Camacho Pichardo, Gloria
Doctorado 10 30 Organización de archivos, investigación
SNI 1 Promep
Díaz Ortega, Fernando
Doctorado 6 10 Investigación SNI C Promep
Lagunas Ruiz, Hilda
Doctorado 30 36 Investigación, difusión, administración académica
Promep
Lizcano Fernández, Francisco
Doctorado 22 49 Investigación, administración académica
SNI 2 Promep
Ramírez Gil, Rogerio
Doctorado 3 15 Investigación, administración, medios de comunicación, docencia
Promep
Reynoso Jaimes, Jenaro
Doctorado 9 36/13 Investigación, docencia, administración/académica
Promep
Fuente: Reportes de personal, 2011 de la FH.
1.6.2. Personal técnico suficiente con el perfil profesional adecuado a las necesidades del programa
Actualmente, no hay personal con la categoría de técnico académico en el claustro
de Historia. La legislación universitaria enuncia que los técnicos académicos son:
“quienes en una determinada materia, especialidad o área planean, diseñan,
coordinan, dirigen, ejecutan, evalúan, difunden o extienden, servicios prácticos de
docencia o de investigación” (REP, 1985: 4), además, aclara que los técnicos
académicos no podrán tener actividades docentes o de investigación, bajo su
responsabilidad. En consecuencia y con base en esta definición, consideramos la
necesidad de contar con técnicos académicos, quienes de acuerdo con su perfil,
descargarían a los PTC de las actividades académico-administrativas.
1.6.3. Motivación y competencias de los profesores, fomentadas con procedimientos de evaluación y capacitación
Los profesores de la universidad son evaluados y estimulados periódicamente.
Algunos de los parámetros utilizados para ello son: la apreciación estudiantil y el
Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente (Proed). El primero de
ellos corresponde a la evaluación que semestralmente realizan los alumnos. Los
resultados de la apreciación estudiantil al desempeño académico de los profesores
de la licenciatura, 2005-2011 se detallan en los siguientes cuadros y gráficas. Cada
semestre los profesores de la licenciatura en Historia son evaluados por sus
alumnos, mediante un cuestionario que ha ido modificándose.
108
De los tres primeros semestres contamos únicamente con promedios y la
calificación más alta era 4, por lo que para poder compararla la transformamos a
escala de 10 puntos.
CUADRO 27. NÚMERO DE PROFESORES EVALUADOS Y PROMEDIO OBTENIDO (2005-2011)
Semestre Profesores Promedio Promedio
2005A 35 3.60 9.00
2005B 40 3.59 8.97
2006A 35 3.45 8.62
2006B 43 9.16
2007A 42 9.07
2007B 43 8.91
2008A 44 8.93
2008B 42 8.97
2009A 45 9.02
2009B 45 9.09
2010A 44 9.06
2010B 44 9.05
2011A 40 9.08
2011B 56 9.02
Promedio 43 3.54 9.0 Fuente: resultados de apreciación estudiantil, 2005-2011.
El resultado de los primeros tres semestres de evaluación estudiantil indican
promedios altos, el más bajo fue de 8.62 en el semestre 2006B. En esta primera
fase, la calificación más alta, semestre 2005A, fue de 4 (la máxima), mientras que
la mínima fue de 2.80, nunca por debajo de la media. En el semestre 2005B, el
rango estuvo entre 4 y 2.44. En 2006A entre 4 y 2.51 y en la escala a 10, 10 y 6.28.
109
GRÁFICA 5. PROMEDIOS DE LOS PROFESORES EVALUADOS (2005-2011)
Todos los profesores han sido evaluados cada semestre en las diferentes unidades
de aprendizaje que imparten; el promedio de profesores evaluados es de 43, en el
último semestre el número de ellos aumentó debido a los seminarios de trabajo de
titulación, pues además de ser ocho, algunos son impartidos por dos o tres
catedráticos.
El promedio obtenido por los profesores, en los catorce semestres, es de casi 9.0
(8.97), lo que implica que, en general, los alumnos de la licenciatura aprecian como
bueno el desempeño de sus docentes.
A partir del segundo semestre de 2006, la información proporcionada detalla las
áreas evaluadas, de 2006 a 2010, éstas fueron: planeación, conocimientos o
competencias, estrategias didácticas y evaluación. En 2011 se modificaron a:
planeación didáctica, conocimiento de la disciplina, atención al alumno, preparación
didáctica y evaluación del alumno.
La calificación más baja fue en conocimientos o competencias, sin embargo nunca
bajó de 8.68; planeación también tuvo calificación menor a nueve (8.85); la mayor
calificación fue en evaluación, de tal modo que el promedio general fue de 9.0.
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
9
9.1
9.2
Promedio
2005 A
2005 B
2006 A
2006 B
2007 A
2007 B
2008 A
2008 B
2009 A
2009 B
2010 A
2010 B
2011 A
2011 B
Promedio
110
GRÁFICA 6. PROMEDIOS POR ÁREAS EVALUADAS (2006-2010)
En 2011 las cinco áreas evaluadas también tuvieron promedios altos, el más bajo
de 8.85 fue en atención al alumno y el más alto, nuevamente, lo tuvo el área de
evaluación del alumno. El promedio fue de 9.3.
GRÁFICA 7. PROMEDIOS POR ÁREAS EVALUADAS (2011)
A manera de ejercicio, y con la finalidad de que no quede el análisis exclusivamente
en promedios, presentamos los siguientes cuadros y gráfica del desempeño de los
profesores en el semestre 2011B. Los cuadros y la gráfica nos demuestran que más
del 85% de los profesores obtuvieron calificaciones por arriba de 8.5, además, el
64.28% está por arriba del 9.01. Únicamente cuatro profesores estuvieron por
debajo de ocho, ninguno tuvo una calificación reprobatoria. El área de atención a
los alumnos fue la más baja, seguida por preparación didáctica. La más alta fue
planeación didáctica.
8.2 8.4 8.6 8.8 9 9.2 9.4
Planeación
Conocimientos y/o competencias
Estrategias Didácticas
Evaluación
Promedio
2010 B
2010 A
2009 B
2009 A
2008 B
2008 A
2007 B
2007 A
2006 B
8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 9 9.1 9.2 9.3
Planeación Didáctica
Conocimiento de la Disciplina
Atención al Alumno
Preparación Didáctica
Evaluación del Alumno
Promedio
Promedio
2011 B
2011 A
111
CUADRO 28. APRECIACIÓN ESTUDIANTIL 2011A
Calificaciones Planeación
didáctica
Conocimiento
disciplina
Atención
alumno
Preparación
didáctica
Evaluación
alumno
Promedio
6.01-6.5 2 2
6.51-7.0 1 1
7.01-7.5 3 2 1
7.51-8.0 1 3 1 3 1 2
8.01-8.5 7 3 11 8 6 4
8.51-9.0 10 10 14 14 7 14
9.01-9.5 22 23 16 21 26 22
9.51-10 16 15 9 7 16 12
Fuente: resultados de apreciación estudiantil, 2005-2011.
CUADRO 29. APRECIACIÓN ESTUDIANTIL 2011B
Calificaciones Planeación
didáctica
Conocimiento
disciplina
Atención
alumno
Preparación
didáctica
Evaluación
alumno
Promedio
6.01-6.5 3.57 3.57
6.51-7.0 1.78 1.78
7.01-7.5 5.35 3.57 1.78
7.51-8.0 1.78 5.35 1.78 5.35 1.78 3.57
8.01-8.5 12.50 5.35 19.64 14.28 10.71 7.14
8.51-9.0 17.85 17.85 25.00 25.00 12.50 25.00
9.01-9.5 39.28 41.07 28.57 37.50 46.42 39.28
9.51-10 28.57 26.78 16.07 12.50 28.57 21.42
Fuente: resultados de apreciación estudiantil, 2005-2011.
112
GRÁFICA 8. PORCENTAJES DE LA APRECIACIÓN ESTUDIANTIL 2011
Los resultados del Proed se concentran en el siguiente cuadro.
CUADRO 30. PROED 2006-2012
Periodo Solicitudes Profesores beneficiados
PTC PA PTC PA 2006 10 4 10 4 2007 10 6 10 6 2008 8* 8 8 8 2009 8 7 8 5 2010 8 5 8 5 2011 6** 6 6 6 2012
*Dos profesores participaron en Proinv.
** Una profesora participa en Proinv y otra en tareas administrativas incompatibles con Proed. Fuente: resultados del Proed, Facultad de Humanidades.
El índice de participación de los profesores ha sido constante: 90% de los PTC
participa en los programas de estímulos institucionales; otros tres en el Proinv, otro
más desempeña funciones administrativas en el sindicato universitario,
incompatibles con los estímulos. El número de participantes de PA en el programa
de estímulos es relativamente bajo, de los 26 profesores ha participado entre 15.3
y 30.7% del total. De las solicitudes presentadas, sólo en 2009 dos PA no salieron
beneficiados, además de que hay PTC que nunca han participado en el programa.
Otros reconocimientos al desempeño académico son otorgados por la universidad:
Profesor Emérito y Nota Laudatoria. En 2009, la Mtra. María Elena Bribiesca
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
6.01-6.5
6.51-7.0
7.01-7.5
7.51-8.0
8.01-8.5
8.51-9.0
9.01-9.5
9.51-10
Apreciación estudiantil 2011
Planeación didáctica
Conocimiento
Atención alumno
Preparación didáctica
Evaluación alumno
Promedio
113
Sumano fue nombrada Profesora Emérita. En 2012, la Dra. Gloria Pedrero Nieto
recibió la Nota Laudatoria. Por parte de la FAAPA, en 2011 se reconoció la actividad
académica y sindical de la Dra. Gloria Pedrero Nieto. En 2012, se otorgó al Dr. Jaime
Collazo Odriozola reconocimiento por 30 años de trayectoria. En 2007 la Mtra. María
Elena Bribiesca Sumano fue galardonada con el premio Atanasio Saravia de
Banamex.
1.6.4. Instalaciones, equipamiento y materiales apropiados en cantidad, calidad y accesibilidad
Los dieciséis profesores de tiempo completo cuentan con cubículo equipado, sólo
dos no tienen computadora. Siete de ellos tienen laptop. Diez tienen impresora y
siete escáneres. Tres, video proyector; tres, cámaras digitales o fotográficas y dos,
grabadoras. Un profesor tiene un lector de microfichas. Por lo anterior,
consideramos que la mayoría cuenta con los elementos necesarios para desarrollar
su trabajo.
La Facultad de Humanidades cuenta con 3 aulas digitales y 40 tradicionales; de
estas últimas, 6 están asignadas a los grupos de Historia; aunque se puede disponer
de otras para cursos optativos y de acentuación profesional. Debido a la matrícula,
los grupos son numerosos y las aulas llegan a resultar insuficientes; en muchas
ocasiones se utilizan cubículos en biblioteca, o aulas asignadas a otras
licenciaturas. En cuanto a las aulas digitales, la licenciatura no cuenta con ninguna.
Dos de las existentes están asignadas a CID y la tercera corresponde a posgrado,
la única que cuenta con equipo para videoconferencias. La disponibilidad de esta
última está sujeta a las actividades del posgrado.
Las aulas están habilitadas con pintarrones, butacas, mesa y silla para el profesor.
Sin embargo, no cuentan con equipos electrónicos, que en la facultad son pocos y
en malas condiciones. Existen problemas de iluminación eléctrica (mal
funcionamiento de las lámparas), los contactos no están correctamente habilitados
para la conexión de los equipos. En los salones las cortinas no permiten oscurecer
el aula.
A partir de marzo de 2012, se asignaron a la Coordinación de Historia una laptop y
dos proyectores para profesores y alumnos. La Facultad cuenta con las siguientes
instalaciones de apoyo a la docencia en Historia.
• Tres salas de cómputo que atienden a toda la comunidad de la Facultad de
Humanidades. Dos en el edificio “B” con 18 y 45 equipos; otra con 32 computadoras,
en la planta alta del edificio “A”. La capacidad se ve ligeramente rebasada en
114
temporada de exámenes, situación que puede ser paliada con el acceso libre a
internet, disponible en toda la Facultad.
• Dos aulas digitales en el edificio “B”, ambas equipadas con un proyector, un pizarrón
electrónico y un lector de DVD y sonido. En general, son poco usadas por los
profesores de Historia; aunque se les ha dado más utilidad en los cursos
intersemestrales dirigidos a la comunidad docente y estudiantil.
• Una sala de video con 50 butacas, un proyector, un pizarrón electrónico, un lector
de DVD y sonido.
• La biblioteca “Ignacio Manuel Altamirano” cuenta con siete equipos de cómputo para
los usuarios, así como con 60 mil volúmenes y 49 mil títulos, lo que la hace la
segunda más grande en toda la universidad.
• Una área de autoacceso equipada para idiomas y utilizada por alumnos de todas
las licenciaturas.
• Sala de usos múltiples, donde se llevan a cabo la mayoría las actividades
académico-culturales que organiza la Licenciatura en Historia. No obstante, en
varias ocasiones es insuficiente, debido que es el espacio principal para todas las
licenciaturas.
1.6.5. Recursos financieros suficientes para el funcionamiento del programa
La Facultad de Humanidades cuenta con cinco programas educativos, ante la
imposibilidad de saber exactamente cuánto gasta cada uno de ellos se hace una
división del total del ejercicio entre cinco. En los siguientes cuadros se especifica el
presupuesto asignado a la Faculta de Humanidades y, en particular, el que se
destina a la Licenciatura en Historia.
CUADRO 31. PRESUPUESTO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Año Total Becas Gasto
corriente Gasto de inversión
PIFI
2006-2007 $3’747,595.13 44.5% $1’668,235.45
7.8% $293,947.1
47.6% $1’785,412.58
$2’106,739.6
2007-2008 $1’068,682.53 7.7% 77.22% 14.8% $950,628.68
2008-2009 $1’455,091.64 74.7% +9.4%*
15.8% $953,514.31
2009-2010 $1’273,826.25 46.72% +15.26%*
38.02% $811,360.31
2010-2011 $2’262,222.02 $2’230,384.85 84%
$486,928.48 $966,084
2011-2012 $4’211,317.47 $2’380,497.2 $584,929.50 $2’046,209 2012-2013 $5’181,704.99 $3’924,637.17 $1’875,467.08 $1’589,346
Fuente: datos de gastos generales facilitados por la Subdirección Administrativa de la Facultad de Humanidades.
El gasto ejercido proveniente de la UAEM se destina a gasto corriente y a gasto de
inversión, el primero corresponde a papelería, cómputo, gasolina, casetas y
115
cafetería. El segundo son construcciones y remodelaciones de los edificios. En el
primer año aparece el gasto destinado a pago de becas, posteriormente, ya no se
incluye en la partida presupuestal de la Facultad, pues se envía directamente de
Rectoría.
La partida PIFI se destina para apoyar a los profesores en actividades académicas
dentro y fuera de la facultad, entre las cuales están: asistencia a eventos
académicos fuera de la ciudad y organización de los mismos dentro de la institución.
Como no hay un desglose de gasto por licenciatura, es difícil precisar cuánto se
destina al programa. En este sentido se hizo una división del presupuesto total entre
las cinco licenciaturas y los programas de posgrado. Por lo tanto, los datos son
estimados. La licenciatura en Historia es la que cuenta con el mayor número de
alumnos, lo cual no significa que se invierta más presupuesto en ella.
CUADRO 32. GASTO PRESUPUESTAL ESTIMADO PARA LA LICENCIATURA EN HISTORIA
Año UAEM PIFI
2006-2007 $535 730 14.29%
$300 926
2007-2008 $152 668 14.28%
$135 804
2008-2009 $207 870 14.28%
$136 216
2009-2010 $181 975 14.28%
$115 908
2010-2011 $323 174 $138 012 2011-2012 $601 616 $292 315 2012-2013 $740 243 $227 049
Fuente: elaboración con base en la información obtenida de la Subdirección Administrativa de la Facultad de Humanidades (Comité Curricular 2012).
De acuerdo con la Dirección de Programación Presupuestal de la Universidad
Autónoma del Estado de México, el costo total por alumno en 2011 es de $100
418.16 pesos mexicanos.
Cada año se destina la parte del presupuesto a la adquisición de bibliografía,
equipamiento, actividades académicas y prácticas de campo, entre otras cosas.
Cabe mencionar que no ha sido suficiente, dado que las actividades académicas de
profesores y alumnos han indo en aumento (asistencia a congresos, coloquios,
seminarios, foros, investigación, viáticos para las prácticas de campo, conferencias
magistrales).
116
1.6.6. Conclusiones y recomendaciones
El personal que integra el claustro de la Licenciatura en Historia, cuenta con un
eficiente cuerpo de profesores capacitados en la investigación y la docencia.
Además, de que la mayoría de los profesores cuenta con grados de maestría y
doctorado. Quizá una de las cosas a la que urge poner atención para el buen
desempeño de los académicos de la Licenciatura en Historia, es contar con técnicos
académicos que se encarguen de desempeñar actividades administrativas y de
gestión, así como la incorporación de nuevos PTC, que ayuden a fortalecer la labor
académica en función del incremento de la matrícula, como lo marcan los
parámetros de Promep. Además de fortalecer la investigación de la planta docente
y la posibilidad de que ingresen al Sistema Nacional de Investigadores o de acceder
a otro nivel, pues los cuatros profesores que forman parte del SNI son nivel 1. La
apertura de nuevas plazas de PTC, permitirá incorporar a los egresados que cuenten
con un alto perfil y que hayan salido a estudiar maestrías o doctorados de calidad.
Los PTC beneficiados con recursos Promep, Conacyt y de los proyectos de
investigación, han logrado equipar sus cubículos. No pasa lo mismo con las aulas
en las que imparten docencia, pues algunas de ellas se encuentran en muy mal
estado y, en ocasiones, no son suficientes para la impartición de las UA relacionadas
con los seminarios de investigación. Urge habilitar las seis aulas asignadas a los
estudiantes de la Licenciatura en Historia, para una eficiencia en las estrategias de
docencia instrumentadas por los profesores. En febrero de 2013, se incorporó una
profesora de medio tiempo a quien se necesitaría asignar cubículo equipado.
Los maestros que imparten las UA del núcleo básico son especialistas en ellas,
cuentan con la formación de historiadores en la Licenciatura en Historia y con una
amplia experiencia en la docencia, muestra de ello, es que la evaluación promedio
que obtuvieron en Apreciación Estudiantil en los últimos cinco años fue aceptable.
Además, en el Programa de Estímulos al Desempeño Académico, los profesores
del claustro salieron beneficiados en los últimos cinco años, destacando que sólo
dos profesores no participaron en dicho programa.
117
1.7. Gestión
1.7.1. Contribución de la gestión y comunicación escolar al funcionamiento del programa
Las autoridades que participan en el desarrollo del programa de estudios de la
Licenciatura se mantienen atentas a la puesta en marcha de los planes de estudios.
Muestra de ello es la planificación, organización y ejecución del PE 04. Tomando en
consideración el Manual de organización de la Facultad, a la cabeza de las
actividades académicas y administrativas de la Facultad se encuentra el pleno del
H. Consejo de Gobierno, integrado por representantes de la comunidad docente, un
titular y un suplente; estudiantil, titulares y suplentes de las cinco Licenciaturas y el
Posgrado, así como los representantes del personal administrativo, un titular y un
suplente. Todos ellos comparten como tarea conocer, regular y, en su caso, aprobar
proyectos e iniciativas relacionadas con la academia, el gobierno y la administración
de la Facultad; asimismo conocer y acordar, en materia de planeación, el desarrollo
de su régimen interior, observando las disposiciones de la legislación universitaria.21
Después del H. Consejo de Gobierno se encuentra el Director de la Facultad, quien
en su calidad de autoridad ejecutiva interior tiene entre sus tareas cumplir y hacer
cumplir la legislación universitaria, los planes y programas académicos, además de
formular y proponer ante las instancias conducentes, iniciativas de estrategias,
planes y programas académicos, para su régimen interior, así como las
disposiciones para su ejecución, seguimiento y evaluación; además de presentar a
aprobación los instrumentos de planeación que determine la legislación universitaria
y dictar las medidas procedentes para del desarrollo, seguimiento y evaluación del
trabajo académico de la Facultad. Cabe mencionar que dependen directamente de
la Dirección las Subdirecciones Académica y Administrativa, la Coordinación de
Estudios de Posgrado, la Coordinación de Investigación y la Coordinación de
Difusión Cultural y Extensión, cuyos objetivos y funciones serán referidos a lo largo
del presente escrito.
Después de la Dirección, en orden jerárquico, se encuentra el pleno del H. Consejo
Académico, integrado por el Director como Presidente del Consejo, el Subdirector
Académico como Secretario del mismo y un profesor titular y un suplente de cada
una de las academias y el Posgrado. Entre las funciones de este órgano se
21 Las actividades de las autoridades que participan directamente en el desarrollo del programa de la Licenciatura en Historia, están referidas en el Estatuto Universitario, Título Tercero, Capítulo V y el Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales, Título Segundo, Capítulo I, así como el Manual de Organización de la Facultad de Humanidades.
118
encuentran analizar, opinar y dictaminar sobre los asuntos académicos que le sean
presentados por los órganos de gobierno y académicos de la Universidad o de la
Facultad; proponer al Consejo de Gobierno el establecimiento, modificación o
supresión de proyectos e iniciativas; así como de políticas, estrategias, planes,
programas u otros instrumentos de ordenación académica; emitir criterios, juicios o
instrumentos para el establecimiento, desarrollo y evaluación de los procesos de
enseñanza- aprendizaje, programas y proyectos de investigación y demás aspectos
de la materia que no correspondan a otra autoridad universitaria; evaluar y
dictaminar sobre el estado académico que guarda la Facultad, acordando lo
conducente.
Para un mejor desarrollo de las actividades académicas, el Director de la Facultad
cuenta con el apoyo de la Unidad de Planeación. Esta unidad es la encargada de
integrar y sistematizar la información pertinente que coadyuve en la planeación,
desarrollo y evaluación de las distintas áreas de la Facultad, así como apoyar
técnicamente la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Desarrollo de la
misma; sus funciones específicas implican la programación de las actividades a
desarrollar por la unidad, a fin de dar cumplimiento a los objetivos planeados por la
Dirección de la Facultad; asimismo es una tarea de Planeación el coadyuvar con la
Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional de Rectoría, para llevar a cabo
las actividades de planeación y evaluación de la Facultad con apego a los
lineamientos o directrices por ella establecidos; además de integrar y actualizar la
información estadística de la Facultad en una base de datos que sustente la
planeación, seguimiento y evaluación de las actividades sustantivas y adjetivas del
Organismo; asimismo entre sus funciones se incluye la evaluación periódica del
avance y desarrollo de los programas de las diversas dependencias de la Facultad
con base en los objetivos y metas señalados en el plan de desarrollo.
Después de la Unidad de Planeación corresponde, en orden de jerarquía, al
Subdirector Académico la tarea de organizar, coordinar, supervisar y controlar las
actividades de docencia de la Facultad, sus principales funciones implican la
coordinación de las actividades a desarrollar por los departamentos adscritos a la
Subdirección las cinco Licenciaturas, los Departamentos de Control Escolar,
Tutoría Académica, Titulación e Infraestructura Académica además de cumplir
con lo establecido en los programas de trabajo derivados del Plan de Desarrollo de
la Facultad, formular los proyectos de programas relativos a la docencia en el nivel
licenciatura, atender los asuntos relativos a las evaluaciones de unidades de
aprendizaje y, en general, a los alumnos, así como establecer estrategias que
mejoren el trabajo académico.
119
A su vez, la Subdirección Académica se auxilia del trabajo efectuado por los
Coordinadores de Licenciatura, quienes tienen la tarea de coordinar y supervisar las
actividades académico-administrativas asignadas por la Subdirección Académica:
Programa Institucional de Tutoría Académica, y los comités curriculares; así como
mantener una relación directa con el personal docente y la comunidad estudiantil.
Entre sus funciones destacan concertar acciones con la Subdirección Académica
para el seguimiento y evaluación de planes y programas de estudio de la
Licenciatura; programar las reuniones de Academia para coordinar a los docentes,
en la elaboración y reestructuración de las unidades de aprendizaje por
competencias, temarios calendarizados, horarios y fechas de exámenes en cada
semestre; atender y dar seguimiento a los diagnósticos obtenidos en materia de
aprovechamiento académico, deserción escolar y eficiencia terminal.
Después de las Coordinaciones se encuentra el Departamento de Control Escolar,
cuya tarea consiste en actualizar y controlar el historial académico de los alumnos
de la Facultad, tanto de Licenciatura como de posgrado, desde su ingreso hasta su
egreso, a fin de emitir la documentación oficial que avale, y en su caso, certifique
los estudios realizados; así como la permanencia y promoción de alumnos y
asegurar la calidad de los servicios escolares que se proporcionan; además de
realizar y dar seguimiento a los trámites de preinscripción, admisión, inscripción y
reinscripción escolar y documentos oficiales que avalen y certifiquen los estudios
realizados por los alumnos a nivel Licenciatura y Posgrado; y dar seguimiento a los
trámites de revalidación y con validación que soliciten los aspirantes a ingresar a la
Facultad.
Luego del departamento de Control Escolar se encuentra el Departamento de
Tutoría Académica, el objetivo del Departamento es la coordinación y supervisión
de las actividades encaminadas al apoyo de tutores y alumnos con el fin de propiciar
situaciones favorables para mejorar las trayectorias académicas y el aprendizaje.
Entre sus funciones principales destacan el propiciar las condiciones que permitan
elevar los índices de aprovechamiento y eficiencia terminal, así como disminuir los
de reprobación y rezago; además de atender y dar seguimiento a los diagnósticos
obtenidos en materia de aprovechamiento académico, deserción escolar y eficiencia
terminal.
El siguiente Departamento, en orden de relevancia y que depende directamente de
la Subdirección Académica, es el de Titulación, cuyo objetivo es coadyuvar a los
pasantes de la Facultad para culminar satisfactoriamente las actividades inherentes
al proceso de titulación, como el proporcionar la información necesaria para la
obtención del título profesional, referente a requisitos y documentación; vigilar el
proceso de titulación en sus diferentes modalidades, como se establece en la
120
reglamentación emitida para tal efecto; además de establecer mecanismos que
permitan enriquecer el programa de seguimiento de egresados.
La Coordinación de Investigación depende directamente de la Dirección de la
Facultad, el Dr. Roberto Andrés González Hinojosa se ha dado a la tarea de
coordinar y fomentar el desarrollo de proyectos de investigación en las áreas de las
Ciencias Sociales y Humanidades, en los ámbitos estatal, nacional e internacional,
para ello la Coordinación que encabeza tiene entre sus funciones el nombramiento
y designación de los integrantes de los Comités de Investigación para supervisar a
través de ellos las actividades correspondientes; informar adecuadamente sobre la
conformación y consolidación de cuerpos académicos, manteniendo la
comunicación constante con los líderes de los cuerpos; vigilar que se cumplan las
disposiciones en materia de investigación, así como los lineamientos establecidos
por la Dirección de Investigación de la UAEM; fomentar y vincular la investigación
entre el Posgrado y la Licenciatura.
La Coordinación de Difusión Cultural y Extensión, cuyo objetivo central es el de
promover el fortalecimiento de una conciencia humanística y científica a través de
acciones de difusión, cultural, extensión y vinculación, manteniendo una estrecha
relación con las demás funciones sustantivas y adjetivas de la Facultad de
Humanidades; entre sus principales funciones se encuentran: Coadyuvar con las
diferentes unidades departamentales que integran a la Facultad en la promoción y
difusión de sus actividades así como, en la elaboración de materiales de impresión;
gestionar ante la Secretaria de Difusión Cultural y la Dirección de Divulgación
Cultural, los apoyos necesarios para la promoción y realización de los diferentes
eventos que se realicen; además de concertar acciones con las instancias
competentes de los sectores público, privados y social para promover y concretar el
establecimiento de convenios.
Asimismo la Subdirección Administrativa se ha dado a la tarea de coordinar la
integración de los recursos humanos así como del manejo y óptima aplicación de
los recursos financieros, materiales y técnicos de la Facultad, para ello, lleva a cabo
las siguientes funciones: planear, en coordinación con las demás unidades
departamentales de la Facultad, las estrategias, métodos y procedimientos
necesarios para dar cumplimiento a los programas y proyectos internos; controlar y
dar seguimiento a los procesos administrativos de las diferentes actividades que se
realizan en la Facultad.
Además, gestionar y administrar las partidas asignadas por la Administración
central, así como las otorgadas por dependencias del sector público y privado;
gestionar ante la Dirección de recursos Humanos de la UAEM la contratación del
121
personal académico, administrativo y de confianza; así como los movimientos de
altas y baja, sustituciones, vacaciones, cambios y permisos; gestionar lo referente
a trámites financieros ante las Direcciones de Programación y Control Presupuestal,
de recursos Financieros, de Control escolar así como ante la Coordinación General
de Investigación y Estudios avanzados y los Departamentos de Tesorería y Becas
de la UAEM; gestionar lo referente a trámites de adquisición, mantenimiento y
transporte.
Ante la Dirección de Recursos Materiales y Servicios generales y Obra Universitaria;
gestionar lo referente a reparación de equipos, mantenimiento de señal de internet
y licencias de software, ante la Dirección de Servicios de Cómputo y, finalmente,
dar cumplimiento a las actividades derivadas de la implantación del Sistema de
gestión de calidad en la Facultad.
Como se observa, por los objetivos y las funciones desarrolladas en cada una de
las áreas que integran el organigrama de la Facultad, se aprecia el compromiso que
las autoridades tienen con el desarrollo del plan de estudios de ahí que la puesta en
marcha del programa haya sido aceptable.
Respecto a los principales medios de comunicación que sostienen los integrantes
del programa para su ejecución se encuentran desde las reuniones de áreas del
plan de estudios, las juntas de academia convocadas por la Coordinación o bien las
sesiones de Consejos Académico y de Gobierno convocados por la Dirección. En
ocasiones, dependiendo de la naturaleza de alguna situación académica, el Director
ha citado a reuniones urgentes tanto a su equipo de trabajo, como al pleno de los
consejos para resolver alguna situación que se le presente.22 Cabe mencionar que
las funciones de las áreas se desempeñan sin problemas. El equipo administrativo
de la facultad está al pendiente de las políticas administrativas centrales, de tal
suerte que si existe algún cambio en los procesos, lineamientos o actividades
administrativas de inmediato el equipo responde a los nuevos requerimientos.
En cuanto al seguimiento a las acciones para mejorar la instrumentación y operación
del programa, en las dos administraciones anteriores se sentaron las bases para
lograr una instrumentación acorde con las necesidades del PE flexible.
Mediante la asistencia del personal directivo, docente y administrativo de las
diversas facultades y organismos académicos a conferencias, cursos y talleres
programados por las autoridades centrales, la universidad efectuó en 2003 el
22 Lo cual es verificable a través de los compendios de las actas de las sesiones de los HH Consejos Académico y de Gobierno de la Facultad de Humanidades y Compendios de actas de sesiones de Academia de la Licenciatura en Historia.
122
modelo flexible. Sin embargo para nuestra facultad fue al año siguiente, 2004,
cuando se dio tal implementación.
Las acciones para mejorar la instrumentación y operación del programa, como la
comunicación estrecha entre las autoridades centrales y las internas de la Facultad
han sido clave para el desarrollo del PE. La prueba fehaciente es que a siete años
de haber implementado los planes de administración flexible estos se encuentran
funcionando. Y en el caso de la Licenciatura en Historia el programa ha sido
acreditado por la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias
Sociales (Acceciso).
De manera directa, la normatividad ha influido en el desarrollo del plan de estudios.
En los distintos niveles institucionales se tiene presente que la normatividad es el
camino por el cual tendrán que transitar los planes de estudios. El estatuto
Universitario, el Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales y el
Reglamento Interno de la Facultad contemplan el funcionamiento de los programas.
La organización de las responsabilidades y la ejecución de éstas contribuyen en
una óptima operación de la calidad del programa. De no tener claros los objetivos
cada área actuaria por sentido común; sin embargo, al conocer las tareas asignadas
a cada una de ellas, los titulares desempeñan su trabajo de mejor manera.
Las acciones a desarrollar para promover o consolidar una gestión centrada en el
alumno consisten en primera instancia en entablar un diálogo con las autoridades
centrales, con el fin de considerar las formas adicionales de otorgar mayores apoyos
a los alumnos. No sólo el aspecto monetario es primordial también lo es el
reconocimiento académico, ello contribuiría en gran medida a promover el orgullo
universitario. Asimismo, llevar a cabo comunicación estrecha con la planta docente
de la Licenciatura integrando de manera significativa a los profesores de asignatura
para promover más el trabajo de investigación a fin de que los alumnos se
beneficien de la generación del conocimiento derivado del trabajo cotidiano del
claustro de profesores.
Asimismo, se promueven becas de investigación a los alumnos de los dos últimos
semestres. Los alumnos se integran a un proyecto de investigación encabezado por
profesores de tiempo completo y avalado por la Secretaria de Investigación y
Estudios Avanzados, con el fin de elaborar sus tesis de Licenciatura, asimismo
mediante el programa de tutorías se estimula a los alumnos a participar en
concursos académicos que les reditúan estímulos académicos y económicos. De
igual manera los alumnos de semestres avanzados con el apoyo de las autoridades
de la Facultad organizan a la comunidad estudiantil a fin de participar en la
elaboración de ponencias para asistir a Congresos nacionales y regionales de
123
estudiantes de Historia; de igual manera los alumnos han promovido mesas de
debate sobre temáticas específicas como la relevancia de la teoría de la historia en
la Licenciatura.
1.7.2. Aplicación regular de procedimientos para evaluar, con datos cuantitativos y cualitativos confiables, las actividades y resultados del programa y de las unidades de aprendizaje
El monitoreo y cumplimiento de los planes de estudios se evalúa a partir de dos
instancias: las reuniones de academia, presididas por la Coordinadora y su Auxiliar
con la asistencia del personal docente de la Licenciatura, y las reuniones de área
donde los presidentes y secretarios de cada una de ellas, más los integrantes del
personal docente que imparten unidades de aprendizaje relacionadas con la
respectiva área, se dan a la tarea de analizar los aspectos concernientes al plan de
estudios: contenidos, formas de evaluación, identificación de fortalezas y áreas de
oportunidad. Una vez que las áreas han realizado su trabajo comunican sus
resultados y acuerdos a la Academia, lo cual consta en el Informe de la primera
evaluación para la acreditación.
En junio de 2006 se llevó a cabo la primera evaluación previa a la obtención de la
acreditación del programa. En esos momentos tocó el turno a los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), otorgar el
nivel I al programa de la Licenciatura. Posteriormente, en 2008 el programa recibió
de nueva cuenta la evaluación de otro organismo evaluador, la Acceciso, cuyo
resultado fue la acreditación del programa de Licenciatura en Historia.
En 2011, la Coordinación de la Licenciatura se dio a la tarea de convocar a la planta
docente con el fin de iniciar los trabajos para revisar las recomendaciones emitidas
por Acceciso, con miras a llevar a cabo la reacreditación del programa. Para ello ha
formado equipos de trabajo entre los docentes de tiempo completo con la intención
de que sean ellos quienes asuman la mayor responsabilidad y se involucren en el
trabajo a desarrollar. La atención de las recomendaciones depende de la gestión de
la dirección de la Facultad y del trabajo académico y docente del claustro de la
Licenciatura. A continuación se resumen las recomendaciones de los organismos
acreditadores.
Crear plazas de tiempo completo para la Licenciatura en Historia
La creación de plazas de tiempo completo es una situación que de igual manera
depende de las autoridades centrales. El director de la Facultad realiza la gestión
ante el Rector de nuestra máxima casa de estudios a fin de evaluar la necesidad de
124
apoyo académico que tiene cada uno de los programas. En la presente
administración sólo se ha dado la contratación de un nuevo tiempo completo, lo que
sumado a los anteriores profesores nos da un total de 16. Se espera que con la
reacreditación del programa se puedan autorizar la contratación no sólo de tiempos
completos, sino de técnicos académicos que auxilien con la evaluación constante
del PE y con el seguimiento de egresados.
Es indispensable que la Facultad cuente con más computadoras para los alumnos
La Facultad de Humanidades ha incrementado considerablemente la adquisición de
equipos de cómputo y hoy cuenta con dos nuevas salas de cómputo de servicio al
estudiante (se triplicó el número de equipos). Más aun, en todas las instalaciones
existe internet inalámbrico.
El centro de autoacceso de la Facultad de Humanidades sigue siendo uno de los
que da mayor servicio al estudiantado en el campus de Ciudad Universitaria.
Particularmente, a las cinco licenciaturas que ofrece la Facultad. Los horarios de los
cursos de idiomas están establecidos de tal manera que no interfieren en las otras
clases que toman y a los que asisten alumnos de los dos turnos, mientras el centro
de autoacceso da servicio de 9:00 a 18:00 horas de lunes a viernes y los sábados
por la mañana. Más aún, nuestro centro de autoacceso cuenta con múltiples
opciones como talleres de conversación y traducción o cursos extraordinarios,
mayor cobertura bibliográfica y una revista electrónica impulsada por alumnos de la
Licenciatura en Historia.
Se han construido dos nuevos pisos a los edificios más importantes de la Facultad.
De esta manera, hemos podido subsanar el déficit de espacios destinados a aulas
académicas.
Destinar recursos humanos y materiales a fin de que la biblioteca de la facultad esté a la altura de sus necesidades en cuanto a la formación de historiadores
Se amplió la biblioteca con más espacio para área de consulta, mesas de trabajo y
cubículos para trabajo estudiantil. Asimismo, cabe resaltar la adquisición de
bibliografía y cómo la biblioteca central agilizó sus procedimientos de clasificación.
125
Fortalecer la investigación que realiza la Facultad de Humanidades de manera que exista apoyo institucional para proyectos específicos que se traduzcan en resultados útiles e importantes en el campo de la Historia
La Secretaría de Administración de la UAEM no ha implementado un programa que
permita el manejo en cada uno de los organismos académicos de sus recursos
extraordinarios. Cualquier ingreso que se genere por concepto de actividades
académicas debe ser ingresado a las arcas de la Universidad de donde se distribuirá
de nueva cuenta a los organismos académicos generando la mayoría de las veces
atrasó en la realización de distintas actividades y programas académicos. En
ocasiones las veces lo académico ha sido supeditado a lo administrativo. No
obstante, este tipo de trámites se han agilizado de forma considerable.
Son varios los instrumentos de apoyo con los que se cuenta para llevar a cabo la
evaluación; en primer lugar, la carpeta con los currículos de los profesores de
carrera y asignatura; instrumento que da cuenta del perfil de los docentes, el tipo de
nombramiento, grado académico y antigüedad, las cargas académicas, el proceso
de desarrollo, evaluación y estímulos a profesores y la participación del personal
académico en actividades académico-administrativas y colegiadas; el PE: su
desarrollo, los perfiles de ingreso y egreso; la información correspondiente al
Departamento de Tutorías, los datos del proceso de admisión de estudiantes;
formas de organización y participación de los alumnos, las estadísticas del
Departamento de Servicio Social, las trayectorias escolares contenidas en Control
escolar, las aportaciones de los académicos, tales como artículos en revistas,
monografías, libros, capítulos de libros, presentaciones en congresos nacionales e
internacionales y encuentros académicos; actividades del Departamento de
Educación Continua, etcétera.
Los diagnósticos al programa han sido realizados básicamente por los organismos
acreditadores, las observaciones son el mejor parámetro para efectuar el trabajo de
diagnóstico.
De manera formal existe un documento llamado Programa de Instrumentación
2004, en el que se encuentran referidas las formas para evaluar la instrumentación
y operación del plan de estudios, este documento sirvió de base a los organismos
acreditadores en las visitas que llevaron a cabo. El documento hace referencia a los
siguientes proyectos: personal académico, programas de unidades de aprendizaje,
bibliografía, discusión del plan de estudios flexible, infraestructura física,
infraestructura informativa, herramientas de procesos técnicos, evaluación del
aprendizaje, docente, curricular, mecanismos de evaluación y rediseño
permanente del PE flexible, rediseñado por competencias. Se presentan los
126
proyectos y acciones que deben mantener para el funcionamiento continuo del plan
de estudios flexible. Desde 2004 hasta este momento los distintos coordinadores de
la Licenciatura en Historia junto con los subdirectores académicos y los integrantes
de los comités curriculares se han dado a la tarea de evaluar la instrumentación y
operación del plan de estudios. En la mayoría de las ocasiones sobre la marcha del
programa se han realizado las propuestas de mejoras.
Sin duda, las observaciones emitidas por los organismos acreditadores de la
licenciatura son el mejor diagnóstico del estado que guarda nuestra academia, por
tanto una manera de retroalimentar la información allí vertida ha consistido en
atender las recomendaciones con la finalidad de trabajar en las áreas de
oportunidad, al tiempo de mantener y en su caso elevar los aspectos fuertes del
programa que ofrece la licenciatura. En el terreno concreto, la comunicación
permanente entre la Dirección de la Facultad, la Coordinación de Licenciatura y las
Áreas que integran el programa han derivado en la toma de decisiones
encaminadas a involucrar a la planta docente en el trabajo colegiado con miras a
revisar semestralmente los contenidos de las unidades de aprendizaje y los
mecanismos de evaluación.
Hasta el momento, la operación del programa de estudios se ha distribuido de
manera equilibrada entre la planta docente de tiempo completo y los profesores de
asignatura; sin embargo, el trabajo de análisis permanente del programa recae en
los primeros en atención a su dedicación exclusiva. En las últimas tres
administraciones se ha procurado incorporar la totalidad del claustro en las tareas
de evaluación continua en áreas de Docencia, Medios de comunicación masiva,
Servicios histórico-culturales, Archivos y bibliotecas y Procesos editoriales. Las
correspondientes áreas se reúnen de forma regular para discutir contenidos de las
unidades de aprendizaje, formas de evaluación e incorporación de bibliografía
actualizada. Esta práctica ha mantenido al día el programa de estudios.
1.7.3. Conocimiento del plan y programas de estudios por los alumnos y profesores
El curso de inducción a los alumnos de nuevo ingreso ha resultado un buen
mecanismo de acercamiento entre las autoridades de la institución y la comunidad
estudiantil. Mediante este curso, los directivos de la Facultad tienen la oportunidad
de precisar a los alumnos de nuevo ingreso aspectos fundamentales del PE y de los
asuntos administrativos.
En la Academia de Historia, una vez concluida la plática con los directivos de la
Facultad, la Coordinación y algunos profesores del claustro se dan a la tarea de
127
efectuar el curso de inducción; dan a conocer los aspectos centrales del PE:
legislación, trayectorias académicas, unidades de aprendizaje, número de créditos,
nivel del claustro de profesores, relevancia de los programas de tutorías e inglés,
entre otros aspectos; además se lleva a cabo un recorrido por las instalaciones de
la facultad, con el fin de introducir a los alumnos en el conocimiento del
funcionamiento de la facultad, en general, y de su academia, en particular.
El uso que hacen los alumnos del PE, como guía para sus decisiones académicas,
se aprecia a través del Programa de Tutorías, sin duda éste ha incidido en el óptimo
desarrollo de las trayectorias académicas de los alumnos. Asimismo, cada semestre
se pide a los tutores, en sesiones de Academia y de los HH. Consejos Académico
y de Gobierno que antes de firmar las tiras de materias de los alumnos, condición
para poder reinscribirse al siguiente semestre en el Departamento de Control
Escolar, revisen junto con ellos las unidades de aprendizaje seleccionadas; en el
caso de la ausencia de tutores el Coordinador es la persona facultada para ejercer
esta función.
Esta práctica ha garantizado en más de 90% de los casos los alumnos se
conduzcan con una trayectoria académica óptima, evitando contratiempos que
deriven en el retraso de su egreso.
Las acciones que las autoridades universitarias han efectuado a fin de que los
profesores conozcan el PE y lo proyecten en la tutoría a los alumnos, son las
siguientes:
1. Poner a disposición de la comunidad docente de la Facultad los planes de
estudios en línea mediante la página de la Universidad, www.uaemex.mx, donde se
puede acceder al conocimiento de cada uno de los planes de estudios que se
imparten en la Facultad de Humanidades. Asimismo, en la Dirección, la
Subdirección Académica, las Coordinaciones y la Biblioteca se encuentra a
disposición de la comunidad universitaria un ejemplar del PE. En administraciones
pasadas se le hizo llegar a los profesores que integran la plantilla docente de la
Licenciatura un ejemplar impreso del PE.
2. En los cursos correspondientes al Programa Institucional de Tutoría
académica, programados por el Departamento de Educación Continua de la
Universidad, se enfatiza la relevancia de revisar de manera puntual el PE, incluso en
algunos se pide a los asistentes llevar consigo a los cursos su plan de estudios como
una manera de realizar ejercicios ante eventuales escenarios tutoriales.
3. Las Coordinaciones han efectuado sesiones de Academia específicas,
donde se analizaron aspectos relacionados con los contenidos, desarrollo y
ejecución del plan de estudios.
128
4. Finalmente, se debe destacar el trabajo realizado por las distintas áreas que
integran el PE, algunas de las cuales efectúan revisiones del contenido del plan, a
partir de la experiencia en clase y el avance historiográfico, todo ello con el ánimo
de detectar los pros y contras del PE.
En cuanto a la existencia y disponibilidad en la biblioteca de los programas de
estudios de las unidades de aprendizaje, en Administraciones anteriores se decidió
que las Coordinaciones concentrasen los programas de las unidades de aprendizaje
en sus archivos, lo que permitiría un mejor control respecto a las elaboraciones y
actualizaciones de los mismos. Asimismo, el Coordinador ha solicitado a la planta
docente, en las juntas de Academia, se entregue una copia del programa de la
unidad de aprendizaje al jefe de grupo con el fin de que los alumnos se
responsabilicen de su reproducción, al tiempo que sirva de guía y control en el
desarrollo de los contenidos.
Estos aspectos son considerados prioritarios por las autoridades centrales de la
Universidad. Cada semestre el H. Consejo Universitario se da a la tarea de aprobar
el calendario de actividades académicas y administrativas. El Secretario del
Departamento de Desarrollo Curricular junto con los responsables de Planeación y
Control Escolar revisan con antelación las actividades a desarrollar en los semestre,
una vez aprobados por el H. Consejo Universitario los directores de las facultades
y organismos académicos se dan a la tarea de reproducir el calendario para darlo a
conocer a la comunidad universitaria en las sesiones de los Consejos Académico y
de Gobierno.
Para la comunidad universitaria resulta indispensable el apego a los tiempos
establecidos en el calendario escolar, porque ello incide en el óptimo desempeño
de las tareas universitarias y el egreso en tiempo y forma de sus pasantes.
La comunidad universitaria integrada por el personal docente, estudiantil y
administrativo tiene un conocimiento aceptable de la normatividad que regula el
ingreso, la permanencia y el egreso de los alumnos que cursan los programas de
licenciatura de nuestra facultad. Desde el momento del ingreso de los alumnos, las
autoridades se dan a la tarea de hacer conciencia de la relevancia que la legislación
tiene para el buen desarrollo de las trayectorias de los alumnos, mediante el curso
de inducción, el acercamiento con los directivos, Coordinadores de las academias,
jefes de departamentos y algunos de sus profesores de la planta docente, se le
entrega a los alumnos una copia de las Bases Normativas Bajo las cuales se Regirá
el Ingreso, la Permanencia y la Promoción de Alumnos que Cursen Planes de
Estudios Flexibles del Nivel Profesional. Asimismo, los tutores tienen el encargo de
dar a conocer la legislación universitaria en las primeras sesiones de las tutorías,
129
poniendo especial énfasis en los derechos, deberes y obligaciones de los alumnos.
En todo este proceso tanto directivos, personal administrativo y docente están
obligados a conocer la legislación universitaria para desarrollar de manera óptima
el programa.11
La comunidad académica de la Licenciatura en Historia conoce el plan de estudios
y la normatividad que aplica en la operación del programa, este conocimiento lo
vierte en beneficio de la comunidad estudiantil a través del Programa de Tutorías
Académicas; sin embargo, hace falta otorgar mayores incentivos a la planta docente
de asignatura, quienes por su condición laboral difícilmente pueden estar al
pendiente del desarrollo completo del programa.
Si bien es cierto que una buena parte de la comunidad docente y estudiantil tiene
acceso a los documentos básicos del programa, faltaría trabajar de cerca con la
planta docente de asignatura con el fin de concientizarlos de la importancia de este
aspecto.
1.7.4. Conclusiones y sugerencias
La dirección y sus dependencias académica y administrativa, de la Facultad de
Humanidades, desempeñan sus tareas de la mejor manera, lo cual incide
directamente en el desarrollo de la parte formal del PE 04. A la par de ambas áreas,
resulta relevante enfatizar el trabajo efectuado por la Coordinación de nuestra
Licenciatura; tanto la Coordinadora como su auxiliar han organizado al claustro de
profesores para efectuar los trabajos de modificación al PE, han revisado aspectos
puntuales e introducido algunas innovaciones; han dado respuesta a las
observaciones del organismo acreditador; amén de estar atentas al desarrollo
óptimo del PE, mediante el conocimiento cercano del trabajo desempeñado por la
planta docente y las labores académicas de los alumnos.
Sin embargo, con todo y que las autoridades directivas y administrativas están
efectuando su trabajo de manera sobresaliente, aún falta personal para dedicarse
de tiempo completo en la revisión, el seguimiento y la realización de propuestas al
plan de estudios. La contratación de técnicos académicos sería una medida que
permitiría desahogar en mucho este tipo de trabajo, el cual debe ejecutarse de
manera diaria al igual que el trabajo docente o administrativo. También se sugiere
la inclusión de profesores de asignatura en este tipo de actividades, mediante un
11 Estos aspectos son contemplados en el Estatuto Universitario, El Reglamento de Facultades y escuelas Profesionales y las Bases Normativas bajo las cuales se regirá el ingreso, la permanencia y promoción de alumnos que cursen Planes de Estudio Flexibles a nivel Profesional.
130
incentivo económico que les permita dedicar algunas horas a la semana a este
trabajo.
Respecto al trabajo que las autoridades de la Facultad han efectuado para evaluar,
con datos cuantitativos y cualitativos confiables, las actividades y resultados del
programa y de las unidades de aprendizaje, se puede decir que el trabajo se efectúa
de manera constante, la Dirección y la Subdirección Académica se encargan de dar
respuesta inmediata a las solicitudes de mejora de los planes de estudios requeridos
por las autoridades centrales, mediante el trabajo coordinado con los distintos
departamentos y las Coordinaciones de las Licenciaturas que integran la Facultad.
De manera general, puede decirse que hasta el momento los resultados
académicos arrojan saldos positivos.
La colocación de los seminarios de tesis a la mitad de las trayectorias académicas
ha sido un acierto, los dicentes al egreso tienen asegurado 60% del avance de la
tesis, y en casos de alumnos comprometidos están en espera del certificado para
poder titularse.
Una recomendación para incrementar de manera considerable los resultados del
programa es la contratación de tiempos completos, quienes se dediquen a elevar el
nivel de los contenidos de las asignaturas que imparten, las actividades de tutoría,
las asesorías especializas y las direcciones de tesis.
Finalmente, respecto al conocimiento del PE y programas de estudios, por parte de
los alumnos y profesores, se puede decir que hasta el momento es aceptable; sin
embargo, no estaría por demás reforzarlo mediante la organización de talleres
intersemestrales con valor curricular, o en su defecto entregar un ejemplar en
electrónico a cada uno de los profesores y alumnos, con el compromiso de su
revisión.
131
Conclusiones de la evaluación
La evaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Historia 2004 es resultado
de arduo trabajo de un gran equipo que a lo largo de 18 meses se dedicó a recabar
información, elaborar instrumentos, sistematizar y analizar datos. Este ejercicio
permitió, en primero término, reconocer el nivel y calidad del plan de estudios hacia
el exterior de la institución y al interior de la misma; en segundo término, los retos
que debemos superar respectos a los requerimientos del mercado laboral y de la
sociedad en general, así como aquellos que permitirán formar mejores
profesionales de la Historia mediante un plan de estudios que responda en buena
mediad a los requerimientos del mercado laboral y al mismo tiempo sea pertinente
en su sociedad, sin que el profesional pierda su aspectos crítico y humanístico que
caracteriza a la carrera de Historia.
La información requerida para la evaluación fue ordenada de acuerdo con la “Guía
de evaluación curricular”, y se sustentó en los estudios de mercado, el seguimiento
de egresados por generación, el instrumento de acreditación del Consejo para la
Acreditación de Programas Educativos en Humanidades (Coapehum), entre otros,
que fueron documentos indispensables para ejecutar la evaluación del programa de
estudios.
En cuanto a pertinencia, el PE 04 atiende la demanda social y laboral con
profesionales capaces de hacer investigación, enseñanza y divulgación de la
historia. Sin embargo, hace falta garantizar en nuestros egresados el desarrollo de
competencias específicas, que les permitan insertarse más competitivamente al
mercado laboral; por tanto, es conveniente que los objetivos generales estén mejor
asociados a los ejes temáticos de la licenciatura.
En el PE 04 el objetivo general es abstracto y su definición la contienen los objetivos
de las áreas curriculares. Por lo que, en la nueva propuesta sería pertinente
recuperar el eje disciplinario (la Historia) y asociarlo con las temáticas. Se sugiere
que en la nueva propuesta se nutra el objetivo general a través de las grandes
temáticas relacionándolas a funciones sustantivas, dado que en el PE 04 se expresa
de forma muy general y no se puntualizan los aspectos que se han de alcanzar en
la formación del historiador (como si se puede encontrar en las áreas curriculares).
La sustancia de la disciplina se encuentra desarrollada en las áreas. Una propuesta
es manejar o cambiar el enfoque de la Licenciatura en Historia, manejando la noción
de prospectiva.23
23 La prospectiva supone que el sujeto genere escenarios posibles a partir del análisis del presente y con los recursos que tiene en el presente, como lo sugiere Pagés, Valencia, Attali, entre otros.
132
En lo que respecta a congruencia, es necesario rediseñar el objetivo general de
carrera, en el que se exprese claramente la esencia del profesional en historia, así
como las competencias que deberá adquirir. Por ello, es importante plasmar en
dicho objetivo la esencia del profesional en Historia, así como reestructurar las áreas
de acentuación profesional de manera que mantengan coherencia con el perfil de
egreso y su desempeño real en el ámbito laboral.
Para lograr lo anterior, deberá existir correspondencia clara entre los objetivos de
cada una de las UA, con los de área y con el general, así como dejar claro como
cada unidad de aprendizaje contribuye a la formación del profesional. El PE 04
resalta por la propuesta curricular que representa, asignado contenidos mínimos de
cada UA, pero es necesario precisar los alcances de cada una de ellas ya que son
dispares, dado que en algunos casos superan el objetivo de carrera. De igual
manera se encontró la necesidad de separar la Historia de la Historiografía con el
propósito de reforzar la formación del estudiante en el área de historiografía.
En lo correspondiente a trascendencia, tenemos que es necesario tomar medidas
tales como, los cursos para diseñar programas que respondan al enfoque del pan
de estudios de forma eficaz, capacitar pedagógicamente al claustro docente,
fortalecer las competencias de actitudes y valores en el PE 04 y en los programas
de las unidades de aprendizaje, estimular el uso de métodos de aprendizaje
dinámicos y cuyo centro sea el alumno, difundir y apoyar los programas de
movilidad, revisar las formas de evaluación, incrementar el uso de las nuevas
tecnologías, promover las nuevas modalidades de titulación, retomar las
observaciones encontradas al PE 04 para realizar las modificaciones necesarias.
En cuanto a equidad, el programa institucional de becas permite brindar distintos
apoyos de acuerdo con necesidades específicas. Es necesario reducir los índices
de reprobación y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, para que las
becas puedan ser aprovechadas por la mayoría. El Programa Institucional de
Tutoría Académica funciona en cuanto a números, dado que participan en el
programa todos los alumnos y casi 100% de los profesores.
Sin embargo, hay que hacer hincapié que a pesar que no toda la actividad tutorial
se registra, sigue siendo insuficiente. Sigue habiendo una resistencia al programa
por parte de los alumnos, por lo que es necesario sensibilizarlos a participar en todo
momento y no sólo cuando están en situación de riesgo.
Para eficacia es necesario mantener las políticas de ingreso a la carrera, elevando
los niveles de conocimiento relacionados al dominio de la lengua inglesa, de las
tecnologías y lectura analítica, ya que los actuales mecanismos no cumplen con los
criterios establecidos en el perfil de ingreso deseable del plan de estudios. Por otra
133
parte, el hecho de ser una carrera con pocos postulantes hace que el mecanismo
de selección no sea tan exigente como debieran.
En la evaluación de las UA, se detectó que no hay congruencia en los mecanismos
de evaluación acode a la ubicación, al tipo, y al área de conocimiento a la que
pertenece la UA, lo que impide alcanzar los objetivos de la UA y por ende del área y
el general. El sistema de evaluación impacta en la baja reglamentaria, por lo que es
necesario mejorar los sistemas de evaluación. El proceso de titulación se hace
inconsistente debido a diversos factores entre ellos los administrativos, la
desarticulación de los calendarios escolares con el mercado, la falta de recursos
económicos, el ingreso prematuro a mercados no regulados por criterios
académicos. Solo el ámbito de la docencia es el más estricto en los criterios de
contratación profesional.
En lo referente a la eficiencia de personal académico, encontramos que aunque
cumplen en lo general el perfil profesional con relación a las UA que imparten y
cuentan con grados académicos en su mayoría, es necesario contar con técnicos
académicos que desempeñen actividades administrativas y de gestión vinculadas
al PE, de igual manera el incremento de PTC que puedan fortalecer la labor
académica y atender las necesidades académicas y de investigación que demanda
la matrícula de la licenciatura.
En cuanto a la infraestructura, es necesario habilitar las aulas asignadas a los
grupos de la licenciatura, de tal manera que el empleo de estrategias de aprendizaje
instrumentadas por los profesores tenga mejores resultados. Cabe resaltar que 90%
de nuestros profesores participan en el Proed, obteniendo buenos resultados.
La gestión de la Facultad de Humanidades, hasta el momento ha beneficiado la
operatividad del PE, a excepción de Control Escolar que en ocasiones dificulta la
ejecución de algunos aspectos del PE, como la movilidad interinstitucional.
El Reglamento Interno de la Facultad de Humanidades, fue actualizado en
noviembre de 2012, esto ha permitido incorporar lineamientos que permitirán
resolver cuestiones específicas relativas a permanencia, promoción y egreso de
nuestros estudiantes. Éste deberá darse a conocer entre la comunidad de la
facultad, a fin de atender las obligaciones y derechos que éste establece. A los
alumnos de nuevo ingreso se les da conocer en el curso de inducción, sin embargo
tocará a tutores y académicos, insistir en su conocimiento.
135
2. MODELO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL
2.1. Características del currículo profesional
Nombre de la carrera Licenciatura en Historia.
Título que otorga Licenciado/a en Historia.
Espacio académico donde se
imparte Facultad de Humanidades.
Área del conocimiento en que se
inscribe Arte, Educación y Humanidades.
Tipo de programa educativo Básico.
Duración total de la carrera 10 periodos (5 años).
Valor en créditos del plan de
estudios 402 (372 obligatorios y 30 optativos).
Calendario escolar y periodos para
administrar las unidades de
aprendizaje
Calendario escolar anual con dos
periodos regulares y uno intensivo.
Modalidad educativa Escolarizada con administración flexible.
137
2.2. Conceptuación de la profesión
Objeto de estudio
El historiador es un científico social cuyo compromiso radica en ofrecer
explicaciones a los distintos problemas de la sociedad en la que se desenvuelve,
considerando para ello el estudio de las sociedades pretéritas. Para lograr su
objetivo es fundamental que tenga una preparación sólida, en la que se integren
aspectos teóricos, conceptuales, metodológicos e instrumentales inter y
multidisciplinarios que permitan analizar los acontecimientos ocurridos desde el
inicio de la humanidad hasta la actualidad, considerando los distintos elementos que
lo integran.
En este tenor el plan de estudios de la Licenciatura en Historia pretende iniciar a los
alumnos en el quehacer del historiador, a fin de que sean capaces de ofrecer
explicaciones sobre el devenir social, que le permitan desarrollar sensibilidad,
imaginación, capacidad de abstracción y de síntesis histórica. El propósito de esta
labor consiste en que el egresado cuente con las bases del quehacer histórico y
pueda ejercer con destreza la profesión en los ámbitos de la investigación, la
docencia, la difusión y divulgación24 o bien continuar con su formación cursando
estudios superiores.
Escuelas de pensamiento y métodos de investigación para abordarlo
La Centuria de las Luces (siglo XVIII) propuso la razón como el camino único para la
construcción del conocimiento histórico. El pensamiento ilustrado trajo consigo un
tipo de Historia que tenía como principal obligación la verdad y para alcanzarla se
basaba de la razón y se auxiliaba de la consulta de documentos de la época
estudiada. Las obras de Voltaire, entre las que destaca el Ensayo sobre la historia
general y sobre las costumbres y el espíritu de las naciones (1756); los ocho
volúmenes de la Historia de Gran Bretaña de Hume (1754-1763) y Decadencia y
caída del Imperio Romano de Gibbon (1776-1781), por nombrar sólo algunos
ejemplos, transformaron profundamente la investigación y el concepto de
objetividad en el conocimiento histórico.
Durante la siguiente centuria el conocimiento histórico fue modificado debido a la
influencia positivista. El propio Augusto Comte había establecido el ideal de las
24 La difusión es entendida como la comunicación de los hallazgos derivados de la investigación disciplinaria, a través de las publicaciones impresas y/o electrónicas para público especializado. La divulgación refiere a la exposición del conocimiento histórico a públicos más amplios.
138
ciencias siguiendo a la Física como modelo epistémico y axiológico. Por ello, el
filósofo francés consideraba que la Historia solamente era la encargada para
establecer los “hechos”; en cambio, la Sociología sería la encargada de
interpretarlos. Para el Conocimiento histórico es imposible funcionar bajo los valores
epistemológicos y ontológicos de la Física; pues los seres humanos no actúan por
causas. No obstante, debe destacarse el impulso que esta corriente filosófica
imprimió entre los historiadores para sustentar sus dichos con base en documentos
y procurar explicaciones que fuesen más allá de suposiciones personales. La
búsqueda de la cientificidad en la Historia le permitió a este conocimiento
confrontarse sobre la Verdad de sus afirmaciones y la construcción de sus métodos.
En Alemania, no obstante, simultáneamente se desarrollaba el “Historicismo”, bajo
esta escuela historiográfica los estudiosos buscaban comprender las intenciones de
los protagonistas de los acontecimientos considerados históricos. Los historicistas
y el estudio de las intenciones parecían solucionar el problema de la explicación
planteada por el positivismo. En este sentido, resulta fundamental Johann Gustav
Droysen y su obra: Lecciones sobre la Enciclopedia y metodología de la historia
(1858). En esta misma escuela historiográfica, se encuentra Whilhem Dilthey con El
mundo Histórico, Introducción a la ciencias del Espíritu (1883). De esta noción de la
Historia se desarrolló la “idea” de la comprensión, la cual tuvo mucha influencia en
la historiografía europea.
El siglo XIX fue la centuria donde se multiplicaron los cursos de Historia en las
Universidades europeas, en consecuencia también aumentaron los especialistas y
los textos sobre el conocimiento histórico impulsados, en buena medida, por la
ideología nacionalista que se extendió por todo el mundo. Este suceso fue
acompañado por la reafirmación y expansión del positivismo en la mayoría de las
instituciones de educación superior en Occidente. Cabe destacar que fue después
de la ola revolucionaria de 1830 cuando la Historia, sus estudiosos, sus cursos y
sus textos se multiplicaron de una forma sin precedentes. En el último tercio del
siglo XIX, los análisis y estudios históricos basados en el marxismo comenzaron a
tomar impulso de manera importante en Europa, pero a la historiografía
latinoamericana llegarán hasta la segunda posguerra del siglo XX.
A principios del siglo XX, el historiador Johan Huizinga comenzó a plantear otros
caminos para el Conocimiento histórico basados en el estudio de la cultura.
Posiblemente influenciado por las investigaciones realizadas por el historiador suizo
Jacob Burkhardt, quien estudió con profundidad la cultura del Renacimiento en Italia
en su obra: La cultura del Renacimiento en Italia (1860). El holandés Huizinga y su
artículo sobre el concepto de Historia; así como sus obras: El otoño de la Edad
Media (1919) y Homo Ludens (1938) fueron, en buena medida, el impulso para el
139
posterior desarrollo de la “Historia de las Mentalidades Colectivas”, “La Historia de
la Cultura” y “la Historia de las ideas” que tanto éxito tuvieron en Francia a mediados
del siglo XX.
En 1900 se publicó por vez primera en Francia la Revista Histórica: un espacio
académico novedoso y libre de censura donde comenzaron a conocerse las
propuestas teórico metodológicas de los historiadores del siglo pasado. También en
Alemania aparecen importantes investigaciones sobre la Historia Económica que se
fundamentaron en la filosofía histórica y económica de Carlos Marx. En el siglo XX
el historicismo comenzó a tener problemas de credibilidad frente a los cambios cada
vez más radicales y profundos de la nueva centuria y el desarrollo de las Ciencias
Sociales. La posición teórica del historiador británico Thomas Carlyle Carlie, que
afirmaba que la Historia de la Humanidad era la Historia de los grandes hombres y
la necesidad de realizar biografías, también sufre una severa crisis durante el siglo
pasado. Otra de las obras fundamentales para el pensamiento historiográfico del
siglo XX fue: el alemán Werner Sombart y su contemporáneo Max Weber quienes
innovaron sobre el camino del conocimiento histórico y la importancia de las ideas.
Principalmente, fue el segundo con su postura antipositivista, quien afirmaría en sus
obras La ética protestante y el espíritu capitalista (1903) y Estudios sobre la
sociología de la religión (1921), que las ideas y el pensamiento de los hombres son
lo primero en cambiar y después mudarán sus acciones, sus obras y el
comportamiento social.
La renovación del conocimiento histórico en el siglo XX también tuvo su origen en la
aparición de la Revista Histórica en Francia, pues se abren nuevas temáticas y
explicaciones en un mundo que cambia de forma veloz. Este espacio editorial
inauguró para la historiografía francesa la posibilidad de publicar con libertad
investigaciones de calidad. Después de la Primera Guerra Mundial proliferan
historiadores y escritos históricos que desembocan en el Manifiesto de la Revista
Annales (Annales d’histoire économique et sociale). En estas publicaciones el
Conocimiento histórico deja de interesarse en el individuo y la tradicional Historia
Política.
Con la formación de la Revista Annales aparecieron nuevos temas, nuevos
problemas y nuevas fuentes para la construcción de conocimiento histórico. Marc
Bloch y Lucien Febvre fueron los fundadores de esta corriente historiográfica que
privilegia la formulación de preguntas al pasado que deben ser respondidas para
probar o refutar hipótesis. Alberto Tenenti, Marc Bloch, Lucien Febvre transformaron
el estudio y la investigación histórica en la Escuela de Altos Estudios de París.
Posteriormente, Fernand Braudel influenciado por Pirenne comenzó a ocuparse de
tendencias de mayor duración. Fernand Braudel: El Mediterráneo y el mundo
140
Mediterráneo en la época de Felipe II (1949), fue la obra paradigmática de la
historiografía del siglo XX. A partir de este momento inicia la dispersión en temas,
explicaciones y modelos. Este aparente problema también buscó vincularse con
modelos mayores para explicar el proceso histórico. En la década de los sesenta
aparece la Microhistoria Italiana entre sus principales representantes se encuentra
Carlo Ginzburg, quien con su obra El queso y los gusanos: el cosmos de un molinero
del siglo XVI (1976), planteaba la necesidad de explicar esos grupos sociales y
personajes excluidos de los grandes temas del conocimiento histórico. Entre las
décadas de 1960 y 1970 también se desarrolló la denominada "historia de las
mentalidades", encabezada por los historiadores Duby, Le Goff, Vovelle, Mandrou,
Delumeau), cuyo objetivo se centraba en el estudio de las maneras de pensar de la
sociedades remotas. Sin embargo, a pesar de la propuesta novedosa de esta
corriente hubo intelectuales que cuestionaron la imprecisión de sus proposiciones
teóricas y el uso del término “Mentalidad”.
Para las siguientes décadas 1970 y 1980, surgió la "historia cultural", cuyo objetivo
fue resquebrajar los planteamientos del materialismo histórico, además de terminar
con él, la impresión del término mentalidad. Sus principales representantes fueron
Brown, Dartorn, Nora, Chartier. Para ellos “una sociedad está conformada por
distintos grupos que son capaces de crear y recrear sentidos propios a partir de una
realidad determinada y de dotar de significados particulares a los objetos y a los
discursos, particularmente a aquellos de naturaleza histórica”.25
No puede quedar fuera de este sucinto resumen la nueva escuela marxista que se
desarrolló en Inglaterra y cuyo principal representante fue Eric Hobsbawm, quien
escribiría a finales de la centuria pasada Historia del siglo XX (1994). El mismo caso
es el de la historia del tiempo presente es coetaneidad de lo sucedido, es ser
considerada como un tipo de historia e historiografía sobre temas específicos, es
una exploración de una cualidad propia de todo lo histórico, es la historicidad misma
según es percibida por los sujetos que actúan en una determinada coyuntura
temporal. Es la reinterpretación y ampliación de las fuentes históricas desde la
preocupación original. Por eso, es preciso tener en cuenta la caracterización de esta
historia como “historia vivida”. La propuesta de ésta se debe a Pierre Nora.26
De la distinción entre ciencia de la naturaleza y del hombre arrancó otra que se ha
hecho más clásica, y más decisiva, aunque resulta bastante más problemática,
puesto que plantea ya de forma irreversible la necesidad de no hacer de la ciencia
25 Martín F. Ríos Saloma “De la historia de las mentalidades a la historia cultural: notas sobre el desarrollo de la historiografía en la segunda mitad del siglo XX”. 26 “El tiempo presente como tema de investigación histórica y como problema didáctico”. Julio Arostegui. http://www.fedicaria.org/miembros/nebraska/jaca07/1_AROSTEGUI.pdf .
141
una categoría única de conocimiento. Esta influyente distinción entre las ciencias es
la que tuvo su origen en la filosofía alemana de tradición neokantiana e historicista
a finales del siglo XIX, y fue la que estableció la diferencia entre dos grandes tipos:
ciencias nomotéticas (del griego nomos, ‘norma o ley’), o sea, ciencias de lo general;
y ciencias ideográficas (del griego idios, ‘característica o singularidad’), es decir,
ciencias de los comportamientos singulares. Tal distinción se consolidó con W.
Windelband, y ha pasado a ser un lugar común en todos los tratamientos acerca del
carácter de la ciencia y la relación entre dos tipos de conocimiento científico: el que
se presenta como explicación y el que lo hace como comprensión.
Conceptos centrales de la disciplina y sus interrelaciones
La caracterización de cualquier disciplina o área del saber debe partir del
reconocimiento o definición del objeto de estudio, de manera que apoyados en la
distinción de la historia como res gestae [proceso] y rerum gestarum [operación
escrituraria o historiografía] proponemos un conjunto de conceptos que abarcan las
distintas facetas de la disciplina histórica, desde el acaecer asociado con la
naturaleza de la historia, hasta el resultado o exposición de lo investigado que
adopta la forma de historiografía; pasando por el ejercicio de indagación de lo
acaecido ejecutado por el sujeto cognoscente, llamado historiador.
Dinamismo y cambio son características inherentes a los acontecimientos que
nutren a la historia como proceso, los sucesos se manifiestan en un tiempo y
espacio preciso, pero están sujetos al desgaste provocado por la transformación de
ambas coordenadas, de tal suerte que el acaecer adopta la forma de un continuo
devenir. La experiencia de aquel movimiento permanente se ha concretado en la
noción de historicidad a través de la cual advertimos que somos producto del
pasado y que nuestras acciones presentes repercutirán en el futuro. La conciencia
de nuestro vínculo con el pretérito nos ayuda en la comprensión de la correlatividad
del tiempo y de las distintas motricidades de los acontecimientos, dos temas
fundamentales en el oficio del historiador.
Desde su aparición en el mundo griego, como indagación, hasta su transformación
en el siglo XIX, como disciplina, la historia y en especial los devotos de Clío han
establecido a la heurística y a la hermenéutica como dos fases fundamentales de
su quehacer. La primera implica la búsqueda de huellas, evidencias, indicios y
testimonios con los cuales construirá sus fuentes. Luego de la aplicación rigurosa
de un cuestionario sobre su naturaleza y función seguirá la identificación de
significados de su contenido mediante el ejercicio de comprensión, consistente en
142
relacionar los acontecimientos particulares con el conocimiento del marco general
donde se gestan.
Si como se ha establecido, el objetivo de la disciplina es la formulación de modelos
explicativos sobre los acontecimientos, entonces debemos advertir que la
explicación es ante todo la búsqueda de causas suficientes y eficientes, a través de
las cuales se identifican variables que intervienen en la manifestación de un
fenómeno histórico, su expresión concreta en un tiempo y espacio determinado y
las consecuencias que se derivan de su manifestación; pero también se debe
reconocer que en el análisis y explicación de los acontecimientos hay puntos de
vista diferentes que no incurren necesariamente en contradicción, sino en la
complementación, por lo que la intersubjetividad es parte del quehacer del futuro
historiador.
Evolución del área de conocimiento, disciplinas centrales y auxiliares
A raíz de la fragmentación de las ciencias en el contexto de la revolución industrial
y la superespecialización de las ciencias en el siglo XX, la historia al igual que el
resto de las disciplinas sociales ha tenido que recurrir a las otras áreas del saber
retomando elementos teóricos, conceptuales y metodológicos, para la discusión y
construcción de teorías, conceptos y métodos aplicables a la Historia.
Así es que podemos distinguir entre las ciencias y las disciplinas auxiliares de la
Historia. Las ciencias y disciplinas auxiliares de la historia son los campos de estudio
que están vinculadas a ella y permiten que la historia pueda alcanzar su objeto de
estudio del pasado de la humanidad (el hombre en el tiempo). Pero hay que
considerar que las disciplinas y las ciencias conservan su carácter autónomo y sus
metodologías.
Disciplinas centrales
Antropología: es la ciencia que estudia al ser humano de una forma integral, para
ello analiza las estructuras sociales actuales, el desarrollo y las formas de vida de
los pueblos que han desaparecido y la diversidad de expresiones culturales y
lingüísticas que caracterizan a la humanidad, además de la evolución biológica de
nuestra especie.
Geografía: en sentido amplio es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las
sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares o regiones que la
forman y sus relaciones.
143
Economía: es la ciencia que estudia la extracción, producción, intercambio,
distribución y consumo de bienes y servicios, para lograr la satisfacción de las
necesidades humanas.
Demografía: estudia la estructura y la dinámica de las poblaciones, así como los
procesos concretos que determinan su formación, conservación y desaparición
(fecundidad, mortalidad y migración).
Disciplinas auxiliares
Paleografía: es el estudio de las escrituras antiguas, se encarga de descifrarlas y
estudiar su evolución.
Epigrafía: estudia inscripciones hechas en materiales duros (piedra).
Diplomática: su objeto de estudio son los documentos, para ello toma en cuenta sus
caracteres es decir, procedencia, escritura, lenguaje y forma.
Numismática: estudio de las monedas y papel moneda, puede dar testimonio de los
intercambios y de la economía de los pueblos, así como de su historia política,
geográfica y cultural.
Sigilografía: es el estudio e interpretación de los sellos.
Cronología: tiene como finalidad ordenar la temporalidad de los acontecimientos
históricos.
Genealogía: estudio y seguimiento de las familias en el tiempo (ascendencia y
descendencia).
Heráldica: arte de explicar y describir los escudos de armas, de linaje, de ciudades.
Bibliología: estudio del libro.
Filología: se ocupa principalmente del estudio de los textos escritos, con la intención
de reconstruir, el sentido original de los mismos, con el respaldo de la cultura que
en ellos subyace.
Los grados y tipos de integración disciplinaria que pueden ser multi- e inter- disciplinarias
Partiendo del concepto de interdisciplina que da cuenta de la relación existente entre
varias disciplinas, que intervienen en el estudio de la Historia, podemos decir que la
interdisciplina surge de la superespecialización de las ciencias que han dividido y
subdividido las áreas del conocimiento tradicional, la interdisciplina se da cuando se
comparte un objeto de estudio, para el caso de la Historia y en general las Ciencias
144
Sociales es el hombre. Para que exista la interdisciplina es necesario que cada uno
de los que intervengan sean especialistas en su materia y que a la vez participen
de los contenidos y métodos de la materia en estudio.
La multi- y pluridisciplinariedad consiste en trabajar simultáneamente sobre un
mismo objeto de estudio pero sin que exista comunicación en cuanto a
conocimientos y métodos.
Por lo tanto consideramos indispensable que exista la interdisciplina, pues de lo
contrario se pierde la perspectiva global de la ciencia Historia.
Las perspectivas científicas y tecnológicas
Al igual que otras Ciencias Sociales, la Historia se ve altamente impactada al
construir, transmitir y difundir su conocimiento a través de las TIC, esto se debe
principalmente a que al adquirir y ejercitarse las competencias mediáticas, el actor
social rompe con su identidad nacional y se trasforma en ciudadano global.
El uso de internet ha generado cambios en la estructura de la disciplina, que deben
ser reflexionados, ya que afectan sus ejes estructurantes, pues se evidencia que el
tiempo y el espacio de la modernidad ha pasado por diversos estadios que son:
contingencia, aceleración, acortamiento, y contra-expectativas del tiempo.
La realidad como fenómeno histórico se ha traducido en el ahora en todos los sitios,
que surge como un constructo de la revolución tecnológica de larga duración en
diversos aspectos como: el transporte, las transmisiones y los avances científicos
que alteran las condiciones y la calidad de vida de los sujetos. Esta realidad en su
conjunto reinventa una representación y experiencia del tiempo, que comparece
como un presente absoluto, como un nuevo tiempo éste se ha vuelto líquido, ya no
hay día natural. El cibernauta vive la experiencia de un eterno presente en
transformación, incontenible, donde lo contingente es lo sustancial, donde las
estructuras ya no se pueden solidificar debido a que ya no hay espacio para hacerlo,
antes de concretarse, las estructuras se descomponen o se derriten.
El actual uso de internet se traduce en un fenómeno social que se conjuga en la
pluralidad de los tiempos, que permite al historiador estudiar las diversas formas de
organización de la generación digital que participa en los movimientos regionales,
que responden al imaginario social de la “aldea global”, donde no existen fronteras,
ya que la tercera parte de la población mundial discute y tiene diversos niveles de
participación en lo acontecido por el simple hecho de estar conectada,
intercambiando información, en pocas palabras, la Revolución digital ha pulverizado
el espacio.
145
El espacio globalizado, es una tierra empequeñecida con distancias “más cortas”
que ha hecho que todo lo que ocurre en un lugar repercuta en otras partes.
Además de ello, las generaciones de la web, en especial la dos, son fuente de
información para el historiador y han sido el espacio para dar a conocer y discutir
los cambios inmediatos, a través de ella, se observa la descomposición de los
fenómenos sociales, que nos permiten detectar variadísimos elementos que al ser
leídos por un experto, se descubre cuáles y cómo perviven las constantes de larga
duración.
Todo lo anterior nos obliga a formar a los futuros profesionales de la historia como
actores activos en el devenir, éstos deben ser conscientes de que la naturaleza del
entorno mediado es explosivamente cambiante y que implica estándares
comunicativos internacionales, esto supone el desarrollo de potencialidades
comunicativas y manejo de habilidades en diversos idiomas y tipos de lenguajes.
Así como reconocer las diferencias, semejanzas y relaciones entre códigos
simbólicos como son los lenguajes verbales, no verbales e icónicos, prestando
atención en su manejo en grupos sociales diferentes según ideología, sexo, edad,
procedencia y cultura.
En lo general éstas últimas deben propiciar que los actores estén calificados en el
manejo de las tecnologías de la información y comunicación para la búsqueda, la
obtención, el procesamiento e interpretación eficiente de información, bajo criterios
académicos.
Otro aspecto fundamental en la formación del historiador es que éste participe y
colabore en las redes sociales, no sólo en aquellas afines a su disciplina, sino en
otros foros, dónde de manera reflexiva participe en diversos equipos de trabajo,
aportando ideas y respetando otros puntos de vista que den lugar a la construcción
de soluciones a problemáticas locales, nacionales e internacionales dentro de un
contexto interdependiente.
Lo anterior supone que participe y establezca relaciones entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas, haciendo uso de los protocolos de
comunicación de la web, además de contribuir con sus conocimientos disciplinarios
individuales y colaborativos en el intercambio pertinente de ideas.
Desde el ámbito instrumental, las competencias tecnológicas del historiador deben
estar a la par de las comunicativas pues el sujeto debe de poder comunicarse para
difundir e investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
en diversos formatos.
147
2.3. Perfil de ingreso
El alumno que aspire a ingresar a la carrera de Licenciatura en Historia en la
Facultad de Humanidades debe contar preferentemente con las siguientes
características.
Conocimientos
En las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades, particularmente los
referentes a la historia del mundo, historia de México, geografía y cultura
general, adquiridos en el nivel medio superior.
Habilidades
Ejecuta los procesos cognitivos que le permitan análisis, síntesis, inducción
y deducción.
Expresa sus ideas y argumentos de manera verbal y escrita, con coherencia,
claridad y fluidez.
Interpreta, construye y emite mensajes pertinentes en distintos contextos.
Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para comprender,
analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas fundamentales de
un texto.
Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y
medios.
Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo
tecnológico actual.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Actitudes
Interés por la actividad intelectual de carácter científico.
148
Tener disposición para la búsqueda de la información y la construcción
creativa del conocimiento propio de la disciplina.
Valores
Ser tolerante frente a la diversidad de opiniones.
Poseer disciplina y constancia para el estudio.
Postura autocrítica sobre su formación y conocimientos adquiridos.
Compromiso social y vocación de servicio.
Honestidad en su actuación profesional y social.
Intereses
Preocupación legítima por comprender los procesos de la Historia de la
humanidad, a través del trabajo intelectual y su vínculo con la sociedad.
Aptitudes
Para ejecutar los procesos cognitivos que le permitan el desarrollo de los
procedimientos de análisis, síntesis, inducción, deducción y exposición de
resultados requeridos por las diversas actividades académico humanísticas.
Para desarrollar una eficiente lectura de comprensión y capacidad de
análisis, que le permitan el acercamiento a los textos históricos y sus autores
desde una postura crítica, así como cultivar su capacidad de abstracción.
Poseer la habilidad de expresar sus ideas oralmente y por escrito de forma
clara y correcta.
Se recomienda que al ingresar al programa los alumnos posean el nivel de dominio
del idioma inglés requerido en el nivel medio superior.
149
CUADRO 33. CARACTERÍSTICAS DESEABLES DEL ASPIRANTE
1. Indispensable 2. Importante 3. Necesaria 4. Deseable 5. No la requiere
Rasgos 1 2 3 4 5
Aptitudes
Inteligencia.
Aptitud verbal.
Aptitud numérica.
Percepción viso espacial.
Percepción de las formas.
Percepción de las escrituras.
Coordinación psicomotriz.
Percepción de colores.
El trabajo abstracto y creador.
Intereses (gusto o preferencia)
Trabajar con herramientas y equipo.
Trabajar en grupos interdisciplinarios.
El trabajo rutinario, concreto y organizado.
El trabajo diversificado y el cambio.
Las actividades de servicio social.
Los trabajos que dan prestigio o confieren la estima de los demás.
Las relaciones y los contactos humanos.
El trabajo científico.
Las actividades que se traducen por resultados tangibles.
Actitudes (disposición
favorable por)
Las actividades donde el aspecto científico y técnico de las cosas prevalece sobre el factor humano.
Efectuar un trabajo de acuerdo con directrices particulares.
Dirigir, controlar y organizar.
Trabajar apartado de la gente, en solitario.
Ejercer una influencia sobre la gente.
Trabajar en situaciones críticas e imprevistas.
Juzgar el valor de las informaciones en función de criterios sensoriales.
Juzgar el valor de las informaciones en función de criterios racionales.
Dar una interpretación personal de sentimientos, ideas y hechos.
Trabajar con precisión dentro de los límites, tolerancias o normas establecidas.
Ética profesional (honestidad).
Mantener una actitud de seguridad en sí mismo.
Mantener un sentido de responsabilidad.
Mantener un sentido de disciplina.
151
2.4. Perfil de egreso
2.4.1. Funciones y tareas profesionales que desarrollará el egresado
Docencia
Enseñanza de la Historia en los niveles medio superior y superior.
Enseña Historia en distintos niveles de educación media superior y superior.
Diseña programas de estudio.
Evalúa programas de estudio.
Elabora material didáctico para la enseñanza de la Historia.
Investigación
Realiza investigación de tipo histórico.
Construye sus fuentes a partir del reconocimiento o identificación de las
huellas del pasado, para formular explicaciones de los procesos pretéritos.
Abstraer e interpretar los acontecimientos históricos a la luz de categorías
analíticas.
Elaborar modelos de explicación de los procesos históricos.
Generar conocimientos actualizados sobre el proceso histórico.
Recuperar la memoria histórica, a través de la historia oral.
Problematizar a partir de criterios epistémicos inherentes a la disciplina.
Difusión y divulgación
Divulgar los conocimientos históricos a través de los medios para diversos tipos de
públicos.
Elaborar guiones de contenido histórico para diversos medios.
Reseñar textos académicos.
Diseñar material referente a conocimiento histórico para las tecnologías de
la información y comunicación.
Difundir el conocimiento histórico en publicaciones impresas y electrónicas.
152
Exponer el conocimiento histórico en medios de comunicación y encuentros
académicos.
2.4.2. Competencias requeridas para el desempeño de las funciones y tareas como profesional universitario
Organiza y trabaja en equipos diversos.
Diseña e imparte cursos para las diversas modalidades educativas (formales
e informales) del área de Ciencias Sociales y Humanidades.
Diseña los contenidos de materiales de tipo histórico acordes a los
requerimientos pedagógicos y didácticos.
Reorganiza los conocimientos históricos en diferentes niveles de recepción,
utilizando fuentes que favorezcan la comprensión de lo acontecido.
Crea ambientes de aprendizaje estimulantes donde el conocimiento histórico
propicie el interés y el sentido de identidad.
Organiza el conocimiento histórico para que el estudiante logre identificarse
con sus raíces culturales y distinga la herencia común.
Relaciona al alumno con los contenidos estudiados como una interpretación
de lo sucedido, condicionada por época, intereses y circunstancias.
Reflexiona y analiza las temáticas de las problemáticas históricas.
Problematiza el conocimiento histórico y define objetivos y métodos para
tratarlo.
Analiza el objeto de estudio a la luz de una teoría y/o corriente
historiográficas.
Busca e interpreta información sobre problemáticas históricas en distintos
tipos de fuentes establece los actores y detecta variables.
Construye explicaciones e interpretaciones de lo acontecido.
Elabora documentos académicos de carácter histórico.
Introduce a los estudiantes en el conocimiento y dominio de una metodología
rigurosa propia del oficio de historiar.
Elabora guiones y documentos históricos para diversos medios y públicos.
Participa como experto de contenidos históricos en proyectos editoriales
especializados para difundir los conocimientos históricos.
153
Colabora en proyectos editoriales de textos no especializados como experto
en contenidos disciplinarios, con el propósito de dar a conocer el
conocimiento histórico a públicos diferentes.
Elabora contenidos históricos para la construcción de materiales en diversos
tipos de archivos multimedia que se encuentran en la Web, para ser
reproducidos a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Utiliza la Web 2 para construir espacios de interacción para difusión o para
expertos del área.
Participa en la creación de sitios para visitas virtuales a ciudades, museos o
centros culturales.
Elabora bases de datos sobre materiales de tipo histórico.
Gestiona, organiza y colabora en la realización de programas culturales que
favorezcan la difusión del conocimiento de la Historia.
Promueve actividades que permitan la recuperación de la memoria histórica.
Difunde conocimientos históricos fundados en el conocimiento del pasado,
que permiten explicar el presente.
Gestiona y organiza consultorías, programas culturales y talleres.
Maneja diversos instrumentos y equipo que utilizará en el desempeño
profesional.
2.4.3. Instrumentos y equipo que utilizará en el desempeño profesional
El desempeño profesional del historiador requiere que éste utilice las herramientas
tradicionales y novedosas.
Equipo electrónico acorde a la tecnología del momento.
Recursos en línea.
Bases de datos.
Plataformas educativas.
Archivos en línea, nacionales e internacionales.
2.4.4. Sectores sociales y productivos para el ejercicio profesional
Instituciones educativas públicas y privadas.
Centros de investigación histórica y social especializados.
154
Archivos y reservorios de carácter histórico y especializado, públicos y
privados.
Casas y centros de cultura.
Medios de comunicación.
Museos.
2.4.5. Necesidades o problemas que contribuirá a satisfacer o resolver
Contribuye a la identificación de los rasgos sociales de identidad.
Explica problemas contemporáneos con base en el conocimiento del pasado.
Concientiza al individuo de que sus acciones repercuten en el devenir de la
sociedad.
2.4.6. Ámbitos de intervención profesional
Educación de nivel medio superior y superior.
Fondos históricos.
Investigador de medios para programas de contenido histórico-social.
Cultural.
Investigación.
155
2.5. Objetivos del programa educativo
Formar profesionales de la Historia para la investigación, docencia, difusión y
divulgación histórica con sólidos conocimientos, habilidades y un alto sentido de
responsabilidad, capaces de:
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de
testimonios para construir sus fuentes con las cuales formule modelos
explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de Historia en sus diversas modalidades en los
niveles medio y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza formal y no formal de la
Historia.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas,
tecnológicas, metodológicas y didácticas, para la comunicación eficiente de
sus hallazgos, frente a públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de
posibilitar el trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado; valorando las
diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.
157
3. PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Objetivos de aprendizaje
OBJETIVOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de
testimonios para construir sus fuentes con las cuales formule modelos
explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de Historia en sus diversas modalidades en
los niveles medio y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza formal y no formal de
la Historia.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas,
tecnológicas, metodológicas y didácticas, para la comunicación eficiente
de sus hallazgos, frente a públicos especializados y audiencias
convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de
posibilitar el trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado; valorando las
diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género.
158
OBJETIVOS DE ÁREAS CURRICULARES
Ciencias Sociales
Relacionar conocimientos generales de las
Ciencias Sociales que permiten desarrollar y
aplicar diferentes herramientas teóricas y
metodológicas en el quehacer histórico.
Difusión cultural
Distinguir conocimientos específicos útiles a la
práctica profesional en el ámbito de la difusión y
la divulgación, así como aplicar las herramientas
pertinentes a la promoción de la Historia y la
cultura para distintos escenarios y públicos.
Docencia Desarrollar los conocimientos teóricos, las habilidades y actitudes necesarias para el proceso de la enseñanza de la Historia.
Historia
Explicar los conocimientos sobre el proceso
histórico, desde la creación de la cultura hasta lo
que va del presente siglo, derivado de la
producción historiográfica más sobresaliente
relacionando sincrónica y diacrónicamente el
acontecer.
Idiomas
Aplicar las estructuras gramaticales para la lectura
y compresión de algunos idiomas necesarios para
la formación del licenciado en Historia.
Teoría y metodología
Explicar categorías, conceptos, modelos teóricos,
métodos y técnicas propios del conocimiento
histórico y su correcta aplicación en el quehacer
profesional para la formulación de
interpretaciones de los procesos históricos.
159
OBJETIVO DEL ÁREA CURRICULAR
Ciencias Sociales
Relacionar conocimientos generales de las Ciencias Sociales que permiten
desarrollar y aplicar diferentes herramientas teóricas y metodológicas en el
quehacer histórico.
OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Arqueología para historiadores (optativa, núcleo integral)
Emplear la Arqueología como una ciencia histórica que estudia las sociedades
humanas y sus transformaciones en el tiempo y el espacio, a través de sus
evidencias materiales.
Antropología para historiadores
Explicar las principales aportaciones teóricas y metodológicas de la Antropología
a la Historia.
Cartografía para historiadores (optativa, núcleo integral)
Emplear las herramientas teóricas y técnicas básicas de la Cartografía útiles en
el análisis espacial de los procesos históricos.
Ciencia política para historiadores (optativa, núcleo integral)
Analizar conceptos políticos que resultan indispensables para comprender la
vertiente política de la historia de la humanidad, a través de definiciones y
clasificaciones que permiten abordarlos asumiendo su complejidad.
Cultura náhuatl (optativa, núcleo integral)
Examinar las distintas manifestaciones de la cultura náhuatl con énfasis en
el lenguaje, a fin de considerarlo como instrumento de análisis de la Historia
de México.
Cultura otomiana (optativa, núcleo integral)
Explicar el origen y desarrollo histórico de los grupos otomianos, con énfasis
en sus relaciones históricas, lingüísticas y culturales.
Economía para historiadores
Distinguir las herramientas estadísticas y categorías de la Economía así como
su aplicación en la explicación de los procesos históricos.
160
Ética
Definir los conceptos básicos de la ética para vincularlos con el aprendizaje
y el ejercicio profesional.
Geografía para historiadores
Explicar la noción espacio a partir de la Historia del pensamiento en relación con
la actividad humana sobre la Tierra.
161
OBJETIVO DEL ÁREA CURRICULAR
Difusión cultural
Distinguir conocimientos específicos útiles a la práctica profesional en el ámbito
de la difusión y la divulgación, así como aplicar las herramientas pertinentes a la
promoción de la Historia y la cultura para distintos escenarios y públicos.
OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Apreciación artística
Analizar los elementos fundamentales de la expresión artística para difundir
su conservación y estudio.
Herramientas computacionales y multiplataformas
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para la búsqueda,
la obtención, el procesamiento e interpretación eficiente de información, bajo
criterios académicos.
Historia y literatura (optativa, núcleo integral)
Analizar los nexos que existen entre la Historia y la literatura a través de sus
particularidades discursivas para la preservación de la memoria histórica.
Medios y tecnologías de la información y comunicación para la difusión
de la Historia
Distinguir a los medios masivos y tecnologías de comunicación como
herramientas de difusión y divulgación de la Historia para públicos no
especializados.
Patrimonio cultural y documental (optativa, núcleo integral)
Distinguir las características del patrimonio cultural y documental y su
normatividad para su preservación y difusión.
Servicios históricos y culturales
Diseñar proyectos vinculados con la difusión de la Historia en espacios de
cultura como museos, zonas arqueológicas y casas de cultura.
162
OBJETIVO DEL ÁREA CURRICULAR
Docencia
Desarrollar los conocimientos teóricos, las habilidades y actitudes necesarias para el proceso de la enseñanza de la Historia.
OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Didáctica general
Explicar las características y fundamentos de las corrientes pedagógicas en
los procesos educativos a través de prácticas didácticas.
Diseño instruccional
Identificar la relación y articulación que guardan los contenidos y la estructura
de un programa dentro de un proyecto curricular. Formular los objetivos y
seleccionar estrategias de formación y evaluación definiendo los
instrumentos de esta.
Habilidades de docencia
Desarrollar, a través de prácticas, estrategias docentes específicas para
enseñar a pensar históricamente.
Teoría y método de enseñanza de la Historia
Analizar las características de las principales propuestas teóricas
metodológicas para la enseñanza de la Historia.
163
OBJETIVO DEL ÁREA CURRICULAR
Historia
Explicar los conocimientos sobre el proceso histórico, desde la creación de la
cultura hasta lo que va del presente siglo, derivado de la producción
historiográfica más sobresaliente relacionando sincrónica y diacrónicamente el
acontecer.
OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Cultura contemporánea mexicana
Analizar los diferentes rasgos socioculturales que identifican a la cultura
mexicana de los siglos XX y XXI para reconocer la multiculturalidad.
Cultura latinoamericana (optativa, núcleo integral)
Comparar los diferentes fenómenos culturales de América Latina en el siglo
XX para valorar su trascendencia en el ámbito internacional.
Cultura virreinal: el mundo barroco y la emergencia del criollismo
(optativa, núcleo integral)
Explicar las expresiones tangibles e intangibles de la cultura barroca con la
intención de reconocer en sus procesos los orígenes de la identidad del
México actual.
Historia de África siglos XX y XXI
Analizar los efectos del imperialismo europeo en el continente, así como los
movimientos sociales y de liberación.
Historia de América Latina I
Valorar el encuentro de los mundos europeo y americano, en el proceso y
consolidación de las colonias bajo dominio español, portugués, inglés y
francés, hasta sus movimientos de Independencia de principios de siglo XIX.
Historia de América Latina II
Comparar los procesos de formación de los Estados latinoamericanos
durante el siglo XIX y su desarrollo en el siglo XX.
164
Historia de Asia siglos XIX-XXI
Distinguir aspectos importantes de las culturas asiáticas, la intervención
europea en Asia, la conformación de nuevos Estados, movimientos sociales
y armados y la expansión económica de China y Japón.
Historia de España
Examinar la Historia de España y su relación con América desde la
consolidación de los reinos peninsulares hasta el reciente proceso de
transición a la democracia, la incorporación de España a la Comunidad
Económica Europea y la actual crisis.
Historia de Estados Unidos de América
Analizar la fundación de Estados Unidos, sus diferentes momentos
históricos, su carácter imperialista manifestado en las intervenciones
económicas y militares en el mundo.
Historia de la Edad Media
Diferenciar los rasgos fundamentales del feudalismo europeo desde la caída
del Imperio Romano de Occidente, así como origen, desarrollo y expansión
de los pueblos germánicos, bizantino y árabe.
Historia de la Edad Moderna
Distinguir la evolución de las sociedades europeas desde las consecuencias
de la crisis del siglo XIV hasta la Revolución Francesa.
Historia de la vida cotidiana (optativa, núcleo integral)
Examinar las características de la vida cotidiana a través de las distintas
épocas históricas para estimar su papel en las formaciones culturales.
Historia de género (optativa, núcleo integral)
Destacar los principales problemas teóricos, metodológicos e interpretativos
de la historia de género para entender sus relaciones socioculturales.
Historia de los usos sociales del agua (optativa, núcleo integral)
Explicar los distintos momentos de la Historia de los usos sociales del agua
en México, para reconocer la importancia del recurso en la explicación de
procesos históricos.
165
Historia de las minorías étnicas en México (optativa, núcleo integral)
Examinar la presencia cultural y social de los distintos grupos étnicos en
México considerados como minorías, y su contribución a la construcción de
la sociedad mexicana.
Historia de México antiguo
Explicar el desarrollo de las tres superáreas culturales que tuvieron lugar en
lo que ahora es el territorio mexicano, desde la llegada de grupos cazadores-
recolectores hasta la conclusión de su vida autónoma con el arribo de los
españoles.
Historia de México novohispano
Examinar el proceso novohispano como una rica y compleja realidad gestada
a lo largo de tres siglos de dominación hispana, donde se sentaron las bases
económicas, políticas, sociales y culturales que originaron la identidad de la
nación mexicana.
Historia de México siglo XIX
Explicar los aspectos concernientes a la construcción de la nación mexicana
desde la proclamación de la Independencia, 1821, hasta los inicios de la
Revolución Mexicana, 1910, tomando en consideración dos lapsos, en el
primero, las propuestas y aplicaciones de proyectos a las situaciones
económicas y políticas y en el segundo, la recuperación económica fincada en
cambios políticos que impulsaban la pretendida creación de un Estado moderno.
Historia de México siglos XX y XXI
Interpretar el desarrollo de México a largo del siglo XX y lo que va del XXI,
tomando como punto de partida el periodo de la Revolución Mexicana hasta la
etapa de alternancia partidista en el poder, con especial énfasis en la formación
de las clases campesinas, obreras y empresariales.
Historia del Estado de México
Analizar el proceso histórico del Estado de México de 1824 hasta la
actualidad.
Historia del mundo antiguo
Distinguir las fases evolutivas del hombre y los aportes culturales de las primeras
civilizaciones hasta llegar a las sociedades esclavistas griega y romana y sus
aportes a la cultura occidental.
166
Historia del mundo contemporáneo
Analizar la complejidad y trascendencia (crisis) de la Revolución Industrial con
sus movimientos sociales y culturales de los siglos XIX y XX.
Historia social de la ciencia y la tecnología (optativa, núcleo integral)
Distinguir los fundamentos y el desarrollo de la ciencia y la tecnología que
inciden en la historia económica y social.
Historia social del arte en el mundo
Explicar las principales etapas de la Historia del arte en el mundo para
comprender la obra de arte en su época como un documento histórico y
relacionarlo con los movimientos culturales, sociales e ideológicos que lo
sustentaron.
Historia social del arte en México
Explicar las principales etapas de la Historia del arte en México para comprender
la obra de arte mexicano en su época como un documento histórico y
relacionarlo con los movimientos culturales, sociales e ideológicos que lo
sustentaron.
Instituciones políticas de México (optativa, núcleo integral)
Examinar el origen y la evolución de las principales instituciones político
administrativas del periodo independiente y la documentación histórica que
han generado.
Instituciones políticas novohispanas (optativa, núcleo integral)
Examinar la historia de las instituciones político administrativas en el
territorio de la Nueva España a través de sus fuentes.
Integrativa profesional
Integrar y aplicar los conocimientos teórico-prácticos en la solución de
problemas o situaciones reales del historiador, desempeñándose
preferentemente en ámbitos reales.
Pueblos de indios durante la Colonia en Hispanoamérica (optativa,
núcleo integral)
Examinar el estado de la cuestión que refiere a la formación, características, desarrollo, cambio y evolución de los pueblos de indios en México e Hispanoamérica durante el periodo colonial con base en la historiografía moderna.
167
Práctica profesional
Aplicar los conocimientos, habilidades y valores adquiridos a lo largo de su formación profesional, en las instituciones públicas y/o privadas del campo laboral.
Movimientos sociales en América Latina siglo XIX y XX (optativa, núcleo integral)
Analizar los movimientos sociales surgidos en América Latina durante los siglos XIX y XX para tener una visión más integral de la Historia.
Resistencia y rebeliones indígenas coloniales en Hispanoamérica (optativa, núcleo integral)
Explicar categorías, conceptos, modelos teóricos y métodos de análisis empleados por la historiografía moderna en el estudio de las rebeliones indígenas habidas en México e Hispanoamérica para la formulación de interpretaciones de estos procesos históricos ante el nuevo orden colonial.
168
OBJETIVO DEL ÁREA CURRICULAR
Idiomas
Aplicar las estructuras gramaticales para la lectura y compresión de algunos idiomas necesarios para la formación del licenciado en Historia.
OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Inglés 5
Aplicar los elementos básicos para comunicarse en el idioma inglés, en sus formas
oral y escrita, en situaciones como: comprensión de reglas, experiencias y hábitos
presentes y pasados siguiendo secuencias lógicas, restricciones y obligaciones,
solicitud y concesión de permisos, referencia a sucesos significativos, comprensión
y expresión de relaciones de causa y efecto, comprensión de ideas centrales en un
discurso oral y escrito; así como detalles relacionados con información personal,
secuencia de eventos y descripción de lugares.
Inglés 6
Aplicar estructuras, vocabulario y estrategias comunicativas del idioma inglés en
la expresión de situaciones presentes y anhelos a futuro, así como en la
descripción de procesos, eventos y hechos haciendo énfasis en el objeto que
recibe la acción.
Inglés 7
Aplicar la estructura y función de tiempos verbales con el fin de comunicar
eventos, hábitos, opiniones, planes y expectativas dando a su discurso matices
de modo y aspecto tanto en lo oral como en lo escrito.
Inglés 8
Formular opiniones, requerimientos, advertencias, recomendaciones y otro tipo
de discursos que conlleven una intención específica mediante el uso de verbos
que definan esa intención en la que podrá imprimir un tono impersonal y de
generalidad al centrar su discurso en un objeto evento o proceso mediante el
uso de voz pasiva y estructuras causativas.
Códices y manuscritos de tradición indígena (optativa, núcleo integral)
Identificar los principios de funcionamiento de los sistemas de registro del
pensamiento en Mesoamérica y conocer su desarrollo durante los periodos
prehispánico y colonial.
169
OBJETIVO DEL ÁREA CURRICULAR
Teoría y metodología
Explicar categorías, conceptos, modelos teóricos, métodos y técnicas propios
del conocimiento histórico y su correcta aplicación en el quehacer profesional
para la formulación de interpretaciones de los procesos históricos.
OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Análisis y procesamiento de la información
Organizar y sistematizar la información recabada de las fuentes historiográficas
y primarias para la investigación.
Archivos y manejo de fuentes
Distinguir los principales repositorios documentales útiles para el historiador, con
el propósito de aplicar la información obtenida de los distintos repositorios en el
trabajo académico.
Elaboración de textos académicos I
Identificar y aplicar las herramientas básicas para la investigación y elaboración
de textos académicos.
Elaboración de textos académicos II
Identificar y aplicar los métodos y conocimientos gramaticales básicos para la
redacción de trabajos académicos.
Fuentes especializadas para la investigación
Identificar y revisar las fuentes historiográficas y primarias pertinentes al trabajo
de investigación.
Historia cultural (optativa, núcleo integral)
Comparar las propuestas historiográficas en torno a las manifestaciones
culturales para fortalecer la formación teórica.
Historia oral y memoria popular
Aplicar las técnicas de la historia oral para la recuperación de la memoria popular
de comunidades, familias, asociaciones, cooperativas y empresas, con las
características propias de su metodología.
170
Historiografía de México siglo XX
Analizar las diferentes escuelas historiográficas aplicadas a la Historia de
México.
Historiografía mundial siglo XX
Analizar las corrientes historiográficas más influyentes en el contexto
internacional.
Lectura analítica de textos
Analizar los tipos de textos históricos para identificar estructura, características,
intereses y limitaciones de cada texto, con fundamento en la definición clara de
conceptos, categorías, argumentos centrales, así como la identificación de los
fundamentos y objetivos utilizados por el autor.
Metodologías de la Historia
Analizar los fundamentos, categorías, enfoques y formas de trabajo de las
principales escuelas del conocimiento histórico.
Paleografía y diplomática I
Analizar los documentos desde el punto de vista paleográfico y diplomático con
miras a recuperar la información en ellos contenida, al considerar aspectos de
carácter histórico que permitan situarlos en su contexto social, político y cultural.
Paleografía y diplomática II
Examinar los tenores documentales expedidos desde el siglo XVI hasta el XIX,
identificando su tipo, génesis y proceso, hasta su destino final.
Proyecto de investigación
Elaborar un proyecto de investigación centrado en la construcción de un
problema histórico, asimismo definir la metodología de la investigación histórica
del trabajo de investigación.
Teoría de la historia del arte (optativa, núcleo integral)
Explicar las principales teorías en torno a los problemas histórico-estéticos.
Teoría de la Historia I
Analizar el objeto de estudio de la teoría de la Historia y algunos de sus
principales problemas.
171
Teoría de la Historia II
Analizar los principales problemas, conceptos y categorías de la teoría del
conocimiento histórico para construir argumentos pertinentes para la aplicación
al conocimiento.
Texto de investigación I
Redactar 50 por ciento de los resultados de la investigación.
Texto de investigación II
Redactar 100 por ciento de los resultados de la investigación.
173
3.2. Contenidos de aprendizaje
ÁREA CURRICULAR UNIDAD DE APRENDIZAJE
Ciencias Sociales
Arqueología para historiadores (optativa, núcleo integral).
Antropología para historiadores.
Cartografía para historiadores (optativa, núcleo integral).
Ciencia política para historiadores (optativa, núcleo integral).
Cultura náhuatl (optativa, núcleo integral).
Cultura otomiana (optativa, núcleo integral).
Economía para historiadores.
Ética.
Geografía para historiadores.
Difusión cultural
Apreciación artística.
Herramientas computacionales y multiplataformas.
Historia y literatura (optativa, núcleo integral).
Medios y tecnologías de la información y comunicación para la difusión de la Historia.
Patrimonio cultural y documental (optativa, núcleo integral).
Servicios históricos y culturales.
Docencia
Didáctica general.
Diseño instruccional.
Habilidades de docencia.
Teoría y método de enseñanza de la Historia.
Historia
Cultura contemporánea mexicana.
Cultura latinoamericana (optativa, núcleo integral).
Cultura virreinal: el mundo barroco y la emergencia del criollismo (optativa, núcleo integral).
Historia de África siglos XX y XXI.
Historia de América Latina I.
174
ÁREA CURRICULAR UNIDAD DE APRENDIZAJE
Historia de América Latina II.
Historia de Asia siglos XIX-XXI.
Historia de España.
Historia de Estados Unidos de América.
Historia de género (optativa, núcleo integral).
Historia de la Edad Media.
Historia de la Edad Moderna.
Historia de la vida cotidiana (optativa, núcleo integral).
Historia de las minorías étnicas en México (optativa, núcleo integral).
Historia de los usos sociales del agua (optativa, núcleo integral).
Historia de México antiguo.
Historia de México novohispano.
Historia de México siglo XIX.
Historia de México siglos XX y XXI.
Historia del Estado de México.
Historia del mundo antiguo.
Historia del mundo contemporáneo.
Historia social de la ciencia y la tecnología (optativa, núcleo integral).
Historia social del arte en el mundo.
Historia social del arte en México.
Instituciones políticas de México (optativa, núcleo integral).
Instituciones políticas novohispanas (optativa, núcleo integral).
Integrativa profesional.
Movimientos sociales en América Latina siglos XIX y XX (optativa, núcleo integral).
Práctica profesional.*
175
ÁREA CURRICULAR UNIDAD DE APRENDIZAJE
Pueblos de indios durante la Colonia en Hispanoamérica (optativa, núcleo integral).
Resistencia y rebeliones indígenas coloniales en Hispanoamérica (optativa, núcleo integral).
Idiomas
Códices y manuscritos de tradición indígena (optativa, núcleo integral).
Inglés 5.
Inglés 6.
Inglés 7.
Inglés 8.
Teoría y
metodología
Análisis y procesamiento de la información.
Archivos y manejo de fuentes.
Elaboración de textos académicos I.
Elaboración de textos académicos II.
Fuentes especializadas para la investigación.
Historia cultural (optativa, núcleo integral).
Historia oral y memoria popular.
Historiografía de México siglo XX.
Historiografía mundial siglo XX.
Lectura analítica de textos.
Metodologías de la Historia.
Paleografía y diplomática I.
Paleografía y diplomática II.
Proyecto de investigación.
Teoría de la Historia del arte (optativa, núcleo integral).
Teoría de la Historia I.
Teoría de la Historia II.
Texto de investigación I.
Texto de investigación II.
*Actividad académica.
177
3.3. Estructura y organización del plan de estudios
NÚCLEO BÁSICO
OBLIGATORIAS
No. UNIDAD DE
APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR
ÁREA CURRICULAR
1 Antropología para historiadores
Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
2 Apreciación artística Curso-taller
2 2 4 6 Difusión cultural
3 Didáctica general Curso-taller
2 2 4 6 Docencia
4 Economía para historiadores
Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
5 Elaboración de textos académicos I
Taller 0 4 4 4 Teoría y metodología
6 Elaboración de textos académicos II
Taller 0 4 4 4 Teoría y metodología
7 Ética Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
8 Geografía para historiadores
Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
9 Herramientas computacionales y multiplataformas
Taller 0 4 4 4 Difusión cultural
10 Historia de España Curso 4 0 4 8 Historia
11 Historia de Estados Unidos de América
Curso 4 0 4 8 Historia
12 Historiografía de México siglo XX
Curso 4 0 4 8 Teoría y metodología
13 Historiografía mundial del siglo XX
Curso 4 0 4 8 Teoría y metodología
178
No. UNIDAD DE
APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR
ÁREA CURRICULAR
14 Inglés 5 Curso-taller
2 2 4 6 Idiomas
15 Inglés 6 Curso-taller
2 2 4 6 Idiomas
16 Inglés 7 Curso-taller
2 2 4 6 Idiomas
17 Inglés 8 Curso-taller
2 2 4 6 Idiomas
18 Lectura analítica de textos
Taller 0 4 4 4 Teoría y metodología
SUBTOTAL 36 36 72 108
18 TOTAL DEL NÚCLEO BÁSICO 36 36 72 108
179
NÚCLEO SUSTANTIVO
OBLIGATORIAS
No. UNIDAD DE
APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR
ÁREA CURRICULAR
1 Análisis y procesamiento de la información
Seminario 0 4 4 4 Teoría y metodología
2 Archivos y manejo de fuentes
Curso-taller
2 2 4 6 Teoría y metodología
3 Fuentes especializadas para la investigación
Seminario 0 4 4 4 Teoría y metodología
4 Historia de África siglos XX y XXI
Curso 4 0 4 8 Historia
5 Historia de América Latina I
Curso 4 0 4 8 Historia
6 Historia de América Latina II
Curso 4 0 4 8 Historia
7 Historia de Asia siglos XX-XXI
Curso 4 0 4 8 Historia
8 Historia de la Edad Media
Curso 4 0 4 8 Historia
9 Historia de la Edad Moderna
Curso 4 0 4 8 Historia
10 Historia de México antiguo
Curso 4 0 4 8 Historia
11 Historia de México novohispano
Curso 4 0 4 8 Historia
12 Historia de México siglo XIX
Curso 4 0 4 8 Historia
13 Historia de México siglos XX y XXI
Curso 4 0 4 8 Historia
14 Historia del mundo antiguo
Curso 4 0 4 8 Historia
15 Historia del Estado de México
Curso 4 0 4 8 Historia
16 Historia del mundo contemporáneo
Curso 4 0 4 8 Historia
180
No. UNIDAD DE
APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR
ÁREA CURRICULAR
17 Historia social del arte en el mundo
Curso 4 0 4 8 Historia
18 Historia social del arte en México
Curso 4 0 4 8 Historia
19 Metodologías de la Historia
Curso 4 0 4 8 Teoría y metodología
20 Paleografía y diplomática I
Curso-taller
2 2 4 6 Teoría y metodología
21 Paleografía y diplomática II
Curso-taller
2 2 4 6 Teoría y metodología
22 Proyecto de investigación
Seminario 0 4 4 4 Teoría y metodología
23 Teoría de la Historia I Curso 4 0 4 8 Teoría y metodología
24 Teoría de la Historia II Curso 4 0 4 8 Teoría y metodología
25 Teoría y método de enseñanza de la Historia
Curso 4 0 4 8 Docencia
SUBTOTAL 82 18 100 182
25 TOTAL DEL NÚCLEO SUSTANTIVO 82 18 100 182
181
NÚCLEO INTEGRAL
OBLIGATORIAS
No. UNIDAD DE
APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR
ÁREA CURRICULAR
1 Cultura contemporánea mexicana
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
2 Diseño instruccional Curso-taller
2 2 4 6 Docencia
3 Habilidades de docencia Curso-taller
2 2 4 6 Docencia
4 Historia oral y memoria popular
Curso-taller
2 2 4 6 Teoría y metodología
5
Medios y tecnologías de la información y comunicación para la difusión de la Historia
Curso-taller
2 2 4 6 Difusión cultural
6 Servicios históricos y culturales
Curso-taller
2 2 4 6 Difusión cultural
7 Texto de investigación I Seminario 0 4 4 4 Teoría y metodología
8 Texto de investigación II Seminario 0 4 4 4 Teoría y metodología
9 Integrativa profesional Estancia 0 8 8 8 Historia
Práctica profesional* Estancia -- -- -- 30 Historia
SUBTOTAL 12 28 40 82
*Actividad académica.
182
OPTATIVAS
Elegir y acreditar cinco unidades de aprendizaje (UA) para cubrir 30 créditos.
No. UNIDAD DE
APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR
ÁREA CURRICULAR
1 Arqueología para historiadores
Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
2 Cartografía para historiadores
Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
3 Ciencia política para historiadores
Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
4 Cultura latinoamericana Curso-taller
2 2 4 6 Historia
5 Cultura náhuatl Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
6 Cultura otomiana Curso-taller
2 2 4 6 Ciencias Sociales
7
Cultura virreinal: el mundo barroco y la emergencia del criollismo
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
8 Códices y manuscritos de tradición indígena
Curso-taller
2 2 4 6 Idiomas
9 Historia cultural Curso-taller
2 2 4 6 Teoría y metodología
10 Historia de las minorías étnicas en México
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
11 Historia de la vida cotidiana
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
12 Historia de género Curso-taller
2 2 4 6 Historia
13 Historia de los usos sociales del agua
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
14 Historia social de la ciencia y la tecnología
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
15 Historia y literatura Curso-taller
2 2 4 6 Difusión cultural
16 Instituciones políticas de México
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
17 Instituciones políticas novohispanas
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
18 Patrimonio cultural y documental
Curso-taller
2 2 4 6 Difusión cultural
183
No. UNIDAD DE
APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR
ÁREA CURRICULAR
19 Pueblos de indios durante la Colonia en Hispanoamérica
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
20 Movimientos sociales en América Latina siglos XIX y XX
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
21 Resistencia y rebeliones indígenas coloniales en Hispanoamérica
Curso-taller
2 2 4 6 Historia
22 Teoría de la historia del arte
Curso-taller
2 2 4 6 Teoría y metodología
14+1* TOTAL DEL NÚCLEO INTEGRAL 22 38 60 112
*Actividad académica.
TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
UA OBLIGATORIAS 52 + 1 actividad académica
UA OPTATIVAS 5
UA A ACREDITAR 57 + 1 actividad académica
CRÉDITOS 402
184
Seriación
Unidad de aprendizaje antecedente Unidad de aprendizaje consecuente
Análisis y procesamiento de la información
Texto de investigación I
Elaboración de textos académicos I Elaboración de textos académicos II
Fuentes especializadas para la investigación
Análisis y procesamiento de la información
Habilidades de docencia Diseño instruccional
Historia de América Latina I Historia de América Latina II
Historia de la Edad Media Historia de la Edad Moderna
Historia de la Edad Moderna Historia del mundo contemporáneo
Historia de México antiguo Historia de México novohispano
Historia de México novohispano Historia de México siglo XIX
Historia de México siglo XIX Historia de México siglos XX y XXI
Historia del mundo antiguo Historia de la Edad Media
Inglés 5 Inglés 6
Inglés 6 Inglés 7
Inglés 7 Inglés 8
Paleografía y diplomática I Paleografía y diplomática II
Proyecto de investigación Fuentes especializadas para la investigación
Teoría de la Historia I Teoría de la Historia II
Teoría y método de enseñanza de la Historia
Habilidades de docencia
Texto de investigación I Texto de Investigación II
185
3.4. Resumen de la estructura y organización del plan de estudios
*Actividad académica.
**Carga horaria de la actividad académica.
Resumen de la estructura curricular
No. Área Unidades de aprendizaje Créditos
OBL OPT OBL OPT
1 Ciencias Sociales 4 5 24 30
2 Difusión cultural 4 2 22 12
3 Docencia 4 0 26 0
4 Historia 19+* 12 180 78
5 Idiomas 4 1 24 6
6 Teoría y metodología 17 2 96 12
*Actividad académica.
Área
Núcleo básico Núcleo sustantivo Núcleo integral
Obligatorio Optativo Obligatori
o Optativo Obligatorio Optativo
UA TH CR UA TH CR UA TH CR UA TH CR UA TH CR UA TH CR
Ciencias Sociales 4 16 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 30
Divulgación y difusión
2 8 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 8 12 2 8 12
Docencia 1 4 6 0 0 0 1 4 8 0 0 0 2 8 12 0 0 0
Historia 2 8 16 0 0 0 15 60 120 0 0 0 2+* 12+* 44 12 48 72
Idiomas 4 16 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 6
Teoría y metodología
5 20 28 0 0 0 9 36 54 0 0 0 3 12 14 2 8 12
186
Resumen de la organización curricular a acreditar
Núcleo Obligatorias Optativas
UA TH CR UA TH CR
Básico 18 72 108 0 0 0
Sustantivo 25 100 182 0 0 0
Integral 9+1* 40 82 5 20 30
Total 52+1* 212 372 5 20 30
187
3.5. Distribución en periodos escolares
Primer periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Antropología para historiadores 2 2 4 6
Elaboración de textos académicos I 0 4 4 4
Geografía para historiadores 2 2 4 6
Herramientas computacionales y multiplataformas 0 4 4 4
Historia del mundo antiguo 4 0 4 8
Historia de México antiguo 4 0 4 8
Total 12 12 24 36
Segundo periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Economía para historiadores 2 2 4 6
Elaboración de textos académicos II 0 4 4 4
Historia de España 4 0 4 8
Historia de la Edad Media 4 0 4 8
Lectura analítica de textos 0 4 4 4
Historia de México novohispano 4 0 4 8
Teoría de la Historia I 4 0 4 8
Total 18 10 28 46
188
Tercer periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Inglés 5 2 2 4 6
Archivos y manejo de fuentes 2 2 4 6
Historia de la Edad Moderna 4 0 4 8
Historia de México siglo XIX 4 0 4 8
Historiografía mundial siglo XX 4 0 4 8
Paleografía y diplomática I 2 2 4 6
Teoría de la Historia II 4 0 4 8
Total 22 6 28 50
Cuarto periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Inglés 6 2 2 4 6
Historiografía de México siglo XX 4 0 4 8
Historia de México siglos XX y XXI 4 0 4 8
Historia del mundo contemporáneo 4 0 4 8
Metodologías de la Historia 4 0 4 8
Paleografía y diplomática II 2 2 4 6
Total 20 4 24 44
189
Quinto periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Apreciación artística 2 2 4 6
Didáctica general 2 2 4 6
Inglés 7 2 2 4 6
Historia de Estados Unidos de América 4 0 4 8
Historia del Estado de México 4 0 4 8
Historia social del arte en el mundo 4 0 4 8
Proyecto de investigación 0 4 4 4
Total 18 10 28 46
Sexto periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Fuentes especializadas para la investigación 0 4 4 4
Historia de América Latina I 4 0 4 8
Inglés 8 2 2 4 6
Historia oral y memoria popular 2 2 4 6
Historia social del arte en México 4 0 4 8
Teoría y método de enseñanza de la Historia 4 0 4 8
Integrativa profesional 0 8 8 8
Total 16 16 32 48
190
Séptimo periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Análisis y procesamiento de la información 0 4 4 4
Historia de América Latina II 4 0 4 8
Habilidades de docencia 2 2 4 6
Historia de Asia siglos XIX-XXI 4 0 4 8
Optativa 1, núcleo integral 2 2 4 6
Optativa 2, núcleo integral 2 2 4 6
Total 14 10 24 38
Octavo periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Diseño instruccional 2 2 4 6
Ética 2 2 4 6
Historia de África siglos XX y XXI 4 0 4 8
Servicios históricos y culturales 2 2 4 6
Texto de investigación I 0 4 4 4
Optativa 3, núcleo integral 2 2 4 6
Optativa 4, núcleo integral 2 2 4 6
Total 14 14 28 42
191
Noveno periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Cultura contemporánea mexicana 2 2 4 6
Medios y tecnologías de la información y comunicación para la difusión de la Historia
2 2 4 6
Texto de investigación II 0 4 4 4
Optativa 5, núcleo integral 2 2 4 6
Total 6 10 16 22
Décimo periodo escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE HT HP TH CR
Práctica profesional* -- -- -- 30
Total -- -- -- 30
*Actividad académica.
193
3.6. Reglas de operación para administrar el plan de estudios
La administración de la trayectoria escolar del alumno se concreta en la oferta de
unidades de aprendizaje para periodos regulares e intensivos, desde los criterios
que a continuación se detallan.
Generales
Atención a la seriación entre unidades de aprendizaje.
Oferta académica basada en las UA del periodo escolar que cursará el alumno.
Ampliación de la oferta académica con base en las UA obligatorias y optativas del
periodo escolar subsiguiente, con atención en la seriación y aquellas que presenten
índice de reprobación considerable.
Dosificación de la carga académica por periodo escolar, con base en los mínimos y
máximos a cursar.
Particulares
La Facultad de Humanidades podrá renovar la gama de UA optativas de la
licenciatura en Historia, previa autorización de los Consejos Académico y de
Gobierno de la Facultad, misma que deberá notificarse a la Dirección de Estudios
Profesionales.
El alumno podrá cursar un mínimo de 20 créditos y un máximo de 50 créditos por
periodo escolar regular.
Las UA del idioma Inglés 5, 6, 7 y 8 podrán acreditarse mediante su estudio y
evaluación, examen de competencias y/o su acreditación por constancias
institucionales o certificados internacionales alcanzados previamente.
Con base en sus características, las UA podrán ser ofertadas, impartidas y
acreditadas en el idioma inglés.
La práctica profesional es una actividad académica obligatoria para los alumnos de
la licenciatura en Historia que deberán realizar en el último periodo escolar, con una
duración mínima de 480 horas.
Se sugiere que la UA Integrativa profesional se oferte en periodo intensivo.
La movilidad estudiantil se sustentará en UA comunes o equivalentes, así como en
acuerdos y convenios entre instituciones nacionales, internacionales, organismos
académicos, centros universitarios y dependencias académicas, previa aprobación
de los consejos Académico y de Gobierno.
194
Para concluir los estudios de la Licenciatura en Historia, el alumno deberá aprobar
52 UA obligatorias y cinco optativas, además de realizar y acreditar una práctica
profesional (actividad académica) obligatoria, para cubrir 402 créditos como se
establecen en el plan de estudios.
El alumno deberá cubrir un total de 402 créditos para concluir sus estudios de la
Licenciatura en Historia, de los cuales 372 son obligatorios y 30 optativos. Por
núcleo deberá cubrir 108 créditos en el básico, 182 en el sustantivo, y 112 en el
integral.
El mapa curricular se realizó con base en una trayectoria ideal, por lo cual podrá
adaptarse a los recursos y la matrícula de cada programa educativo, o bien, a la
matrícula de la Facultad.
195
3.7. Formación común
Programa educativo FC
Artes Teatrales
Ciencias de la Información Documental
Filosofía
Historia
Lengua y Literatura Hispánicas
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Inglés 5 2 2 4 6
Aplicar los elementos básicos para comunicarse en el idioma inglés, en sus formas oral y escrita,
en situaciones como: comprensión de reglas, experiencias y hábitos presentes y pasados
siguiendo secuencias lógicas, restricciones y obligaciones, solicitud y concesión de permisos,
referencia a sucesos significativos, comprensión y expresión de relaciones de causa y efecto,
comprensión de ideas centrales en un discurso oral y escrito; así como detalles relacionados con
información personal, secuencia de eventos y descripción de lugares.
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Inglés 6 2 2 4 6
Aplicar estructuras, vocabulario y estrategias comunicativas del idioma inglés en la expresión de
situaciones presentes y anhelos a futuro, así como en la descripción de procesos, eventos y
hechos haciendo énfasis en el objeto que recibe la acción.
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Inglés 7 2 2 4 6
Aplicar la estructura y función de tiempos verbales con el fin de comunicar eventos, hábitos,
opiniones, planes y expectativas dando a su discurso matices de modo y aspecto tanto en lo oral
como en lo escrito.
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Inglés 8 2 2 4 6
Formular opiniones, requerimientos, advertencias, recomendaciones y otro tipo de discursos que
conlleven una intención específica mediante el uso de verbos que definan esa intención en la que
podrá imprimir un tono impersonal y de generalidad al centrar su discurso en un objeto evento o
proceso mediante el uso de voz pasiva y estructuras causativas.
196
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Didáctica general 2 2 4 6
Explicar las características y fundamentos de las corrientes pedagógicas en los procesos
educativos a través de prácticas didácticas.
***
Programa educativo FC
Ciencias de la Información Documental
Historia
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Paleografía y diplomática I 2 2 4 6
Analizar los documentos desde el punto de vista paleográfico y diplomático con miras a recuperar
la información en ellos contenida, al considerar aspectos de carácter histórico que permitan
situarlos en su contexto social, político y cultural.
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Paleografía y diplomática II 2 2 4 6
Examinar los tenores documentales expedidos desde el siglo XVI hasta el XIX, identificando su tipo,
génesis y proceso, hasta su destino final.
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Instituciones políticas novohispanas 2 2 4 6
Examinar la historia de las instituciones político administrativas en el territorio la Nueva
España a través de sus fuentes.
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Teoría de la historia del arte 2 2 4 6
Explicar las principales teorías en torno a los problemas histórico estéticos.
***
197
Programa educativo FC
Historia
Lengua y Literatura Hispánicas
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Cultura latinoamericana 2 2 4 6
Comparar los diferentes fenómenos culturales de América Latina en el siglo XX para valorar
su trascendencia en el ámbito internacional.
Unidad de aprendizaje HT HP TH CR
Cultura contemporánea mexicana 2 2 4 6
Analizar los diferentes rasgos socioculturales que identifican a la cultura mexicana de los
siglos XX y XXI para reconocer la multiculturalidad.
199
3.8. Formación equivalente
Unidades de aprendizaje equivalentes en la Facultad de Humanidades
Artes Teatrales 2015
Ciencias de la Información Documental
2015
Filosofía 2015 Historia 2015
Lengua y Literatura
Hispánicas 2015
Versificación española
Versificación y ritmo en lengua española
Elaboración de textos académicos II
Normativa y uso del español
Lectura analítica de textos
Interpretación y argumentación I
Elaboración de textos académicos
Elaboración textos académicos
Elaboración de textos académicos I
Escritura universitaria I
Historia de la ciencia
Historia social de la ciencia y la tecnología
Hermenéutica Hermenéutica Literatura y Filosofía
201
3.9. Mapa curricular de la Licenciatura en Historia 2015
0 0 2 2 2 2 2 2
4 4 2 2 2 2 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 6 6 6 6 6 6
0 0 2 4 0 0 0 0 0
4 4 2 0 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 6 8 4 4 4 4 4
4 4 4 4 2 4 4
0 0 0 0 2 0 0
4 4 4 4 4 4 4
8 8 8 8 6 8 8
4 4 4 4 4 4 4 4
0 0 0 0 0 0 0 0
4 4 4 4 4 4 4 4
8 8 8 8 8 8 8 8
2 4 2 2 4 2 2 2
2 0 2 2 0 2 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4
6 8 6 6 8 6 6 6
2 2 4 4 4 0
2 2 0 0 0 8
4 4 4 4 4 8
6 6 8 8 8 8
4 4 2 4 2 2
0 0 2 0 2 2
4 4 4 4 4 4
8 8 6 8 6 6
2 2 2
2 2 2
4 4 4
6 6 6
2 2
2 2
4 4
6 6
HT 12 HT 18 HT 22 HT 20 HT 18 HT 16 HT 14 HT 14 HT 6 HT
HP 12 HP 10 HP 6 HP 4 HP 10 HP 16 HP 10 HP 14 HP 10 HP
TH 24 TH 28 TH 28 TH 24 TH 28 TH 32 TH 24 TH 28 TH 16 TH
CR 36 CR 46 CR 50 CR 44 CR 46 CR 48 CR 38 CR 42 CR 22 CR 30
HT: Horas Teóricas 36
36
TH: Total de Horas 72
CR: Créditos 108
82
18
19 Líneas de seriación 100
182
Obligatorio Núcleo Básico
Obligatorio Núcleo Sustantivo 12 10
Obligatorio Núcleo Integral 28 10
Optativo Núcleo Integral 40 20
82 30
O
B
L
I
G
A
T
O
R
I
A
S
57 + 1 actividad académica
402
Total del núcleo integral:
acreditar 14 + 1* UA
para cubrir 112 créditos
Créditos
Total del núcleo
sustantivo: acreditar 25
UA para cubrir 182
créditos
UA obligatorias
UA optativas
UA a acreditar
52 + 1 actividad académica
Historia de
México
novohispano
Economía para
historiadores
Teoría de la
Historia I
Habilidades de
docencia
Historiografía
mundial siglo XX
Teoría de la
Historia II
Historia de Asia
siglos XIX-XXI
TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
Historia de México
siglo XIX
Núcleo sustantivo
obligatorio: cursar
y acreditar 25 UA 5
Núcleo básico
obligatorio: cursar
y acreditar 18 UA
Total del núcleo básico:
acreditar 18 UA para
cubrir 108 créditos
Integrativa
profesional
PARÁMETROS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Diseño
instruccional
Optativa 1,
núcleo integral
Inglés 8
Cultura
contemporánea
mexicana
30
Optativa 3,
núcleo integral
PERIODO 10
Optativa 5,
núcleo integral
Servicios
históricos y
culturales
Medios y tecnologías de
la información y
comunicación para la
difusión de la Historia
Texto de
investigación II P
r
á
c
t
i
c
a
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
lAntropología para
historiadores
Historia de África
siglos XX y XXI
Apreciación
artística
Optativa 4,
núcleo integral
Historia del
Estado de México
Paleografía y
diplomática II
Historia social del
arte en el mundo
Historia social del
arte en México
Historia de
España
Historiografía de
México siglo XX
Historia de México
antiguo
PERIODO 4 PERIODO 5
Historia de
América Latina II
Metodologías de
la Historia
Inglés 6
PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 7
Historia de
América Latina I
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN HISTORIA 2015
Texto de
investigación I
PERIODO 9
Ética
Análisis y
procesamiento de
la información
PERIODO 8PERIODO 6
Historia del mundo
antiguo
Elaboración de
textos
académicos II
Proyecto de
investigación
Archivos y manejo
de fuentes
Inglés 5
PERIODO 1
Lectura analítica
de textos
Elaboración de
textos académicos
I
Historia del mundo
contemporáneo
Núcleo integral
optativo: cursar y
acreditar 5 UA
SIMBOLOGÍA
Unidad de
aprendizaje
HP: Horas Prácticas
Historia de la
Edad Moderna
Historia de la
Edad Media
Historia oral y
memoria popular
Paleografía y
diplomática I
Historia de
Estados Unidos
de América
Teoría y método
de enseñanza de
la Historia
O
P
T
A
T
I
V
A
S
Optativa 2,
núcleo integral
Inglés 7
Núcleo integral
obligatorio: cursar
y acreditar 9 UA +
1*
Herramientas
computacionales y
multiplataformas
Fuentes
especializadas para la
investigación
Geografía para
historiadores
Historia de México
siglos XX y XXI
Didáctica general
202
2 2 2
2 2 2
4 4 4
6 6 6
2 2 2
2 2 2
4 4 4
6 6 6
2 2 2
2 2 2
4 4 4
6 6 6
2 2 2
2 2 2
4 4 4
6 6 6
2 2 2
2 2 2
4 4 4
6 6 6
2 2 2
2 2 2
4 4 4
6 6 6
2 2
2 2
4 4
6 6
2 2
2 2
4 4
6 6
O
P
T
A
T
I
V
A
S
PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 PERIODO 5
Historia cultural
Pueblos de indios
durante la Colonia en
Hispanoamérica
Cultura otomiana
Cultura
latinoamericana
PERIODO 6 PERIODO 7 PERIODO 8
Resistencia y
rebeliones indígenas
coloniales en
Hispanoamérica
Códices y
manuscritos de
tradición
indígena
Historia de la vida
cotidiana
Ciencia Política
para
historiadores
PERIODO 10
Arqueología para
historiadores
Cultura virreinal: el
mundo barroco y la
emergencia del
criollismo
Historia y
literaturaCultura náhuatl
Instituciones
políticas de
México
Cartografía para
historiadores
Patrimonio
cultural y
documental
Historia de la
minorías étnicas
en México
Historia de
género
Movimientos
sociales en
América Latina
siglos XIX y XX
Teoría de la
historia del arte
Instituciones
políticas
novohispanas
Historia social de
la ciencia y la
tecnología
PERIODO 9
Historia de los
usos sociales del
agua
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN HISTORIA 2015
203
3.10. Tabla de equivalencia para desplazamiento
Plan de estudios de Historia 2004 Plan de estudios de Historia 2015 Relación
UA TH CR Carácter UA TH CR Carácter
Alemán 1 4 6 Optativa Eliminación
Alemán 2 4 6 Optativa Eliminación
Alemán 3 4 6 Optativa Eliminación
Alimentación y epidemiología en la Historia
4 6 Optativa Eliminación
Análisis de la imagen 4 6 Optativa Eliminación
Anteproyecto del trabajo de titulación
4 8 Obligatoria Eliminación
Antropología para historiadores
4 8 Obligatoria Antropología para historiadores
4 6 Obligatoria Cambio de créditos
Apreciación artística y patrimonio cultural
4 6 Optativas
Apreciación artística 4 6 Obligatoria Cambio de contenidos, créditos y carácter Museología 4 6
Aprender a aprender: teoría y práctica
4 6 Obligatoria Eliminación
Archivos y manejo de fuentes
4 6 Obligatoria Archivos y manejo de fuentes
4 6 Obligatoria Sin cambio
Arqueología para historiadores
4 6 Optativa Arqueología para historiadores
4 6 Optativa Sin cambio
Automatización, digitalización y bases de datos documentales
4 4 Optativa Eliminación
Cartografía para historiadores
4 6 Optativa Cartografía para historiadores
4 6 Optativa Sin cambio
Ciencia política para historiadores
4 6 Optativa Ciencia política para Historiadores
4 6 Optativa Sin cambio
Ciencia, tecnología y medicina en el siglo XX
4 6 Optativa Eliminación
Computación básica 4 6 Obligatoria Herramientas computacionales y multiplataforma
4 4 Obligatoria
Cambio de contenidos, carácter, créditos y denominación
Conservación de documentos
4 6 Optativa Eliminación
Corrección de estilo 4 4 Optativa Eliminación
Cultura náhuatl 4 6 Optativa Cultura náhuatl 4 6 Optativa Sin cambio
Cultura otomiana 4 6 Optativa Cultura otomiana 4 6 Optativa Sin cambio
Derecho para historiadores
4 6 Optativa Eliminación
Didáctica general 4 6 Obligatoria Didáctica general 4 6 Obligatoria Sin cambio
Diseño curricular 4 6 Optativa Diseño curricular 4 6 Obligatoria
Cambio de carácter
204
Plan de estudios de Historia 2004 Plan de estudios de Historia 2015 Relación
UA TH CR Carácter UA TH CR Carácter
Docencia y exposición en arte
4 6 Optativa Eliminación
Economía para historiadores
4 8 Obligatoria
Economía para historiadores
4 6 Obligatoria
Cambio de denominación, contenidos y créditos
Estadística para historiadores
4 8 Obligatoria
Edición de textos 4 4 Optativa Eliminación
Educación no convencional
4 6 Optativa Herramientas computacionales y multiplataforma
4 4 Obligatoria Cambio de contenidos, carácter y créditos
Informática avanzada para humanistas
4 6 Optativa
Estado de la cuestión del trabajo de titulación
4 8 Obligatoria Fuentes especializadas para la investigación
4 4 Obligatorio Cambio de denominación y créditos
Estancia profesional 12 12 Obligatoria
Práctica profesional 30 Obligatoria
Cambio de denominación, contenidos y créditos
Ética para historiadores
4 6 Obligatoria Ética 4 6 obligatoria
Cambio de denominación
Francés 1 4 6 Optativa Eliminación
Francés 2 4 6 Optativa Eliminación
Francés 3 4 6 Optativa Eliminación
Fuentes primarias del trabajo de titulación
4 8 Obligatoria Análisis y procesamiento de la información
4 4 Obligatoria Cambio de denominación y créditos
Geografía para historiadores
4 8 Obligatoria Geografía para historiadores
4 6 Obligatoria Cambio de créditos
Gestión de documentos inactivos
4 8 Optativa Eliminación
Gestión para humanistas
4 6 Obligatoria Eliminación
Griego 1 4 6 Optativa Eliminación
Griego 2 4 6 Optativa Eliminación
Griego 3 4 6 Optativa Eliminación
Guiones 4 4 Optativa Eliminación
Habilidades de docencia
4 6 Optativa Habilidades de docencia
4 6 Obligatoria Sin cambio
Historia de la educación elemental en México
4 6 Optativa Eliminación
Historia de la familia 4 6 Optativa Eliminación
Historia de la población 4 6 Optativa Eliminación
205
Plan de estudios de Historia 2004 Plan de estudios de Historia 2015 Relación
UA TH CR Carácter UA TH CR Carácter
Historia de la vida cotidiana
4 6 Optativa Historia de la vida cotidiana
4 6 Optativa Cambio de contenidos
Historia de las mujeres 4 6 Optativa Historia de género 4 6 Optativa
Cambio de denominación y contenidos
Historia de los usos sociales del agua, siglos XIX y XX
4 6 Optativa Historia de los usos sociales del agua
4 6 Optativa Cambio de denominación y contenidos
Historia del arte en México
4 6 Optativa Historia social del arte en México
4 8 Obligatoria Cambio de denominación y contenidos
Historia e historiografía de América Latina, segunda mitad del siglo XX
4 6 Optativa
Historia de América Latina II
4 8 Obligatoria
Cambio de denominación, créditos y contenidos
Historia e historiografía de América Latina, siglo XIX
4 6 Optativa
Historia e historiografía de Asia y África
4 6 Optativa
Historia de Asia siglos XIX-XXI
4 8 Obligatoria
Cambio de denominación, créditos y contenidos
Historia e historiografía de España
4 6 Optativa
Historia de España 4 8 Obligatoria
Cambio de denominación, créditos y contenidos
Historia e historiografía de Grecia y Roma
4 8 Obligatoria
Historia del mundo antiguo
4 8 Obligatoria Cambio de contenidos y denominación
Historia e historiografía de las primeras culturas
4 8 Obligatoria
Historia e historiografía de la Alta Edad Media
4 8 Obligatoria
Historia de la Edad Media
4 8 Obligatoria Cambio de contenidos y denominación
Historia e historiografía de la Baja Edad Media
4 8 Obligatoria
Historia e historiografía de la Edad Moderna en América Latina
4 8 Obligatoria Historia de América Latina I
4 8 Obligatoria Cambio de contenidos y denominación
Historia e historiografía de la Edad Moderna en el mundo
4 8 Obligatoria Historia de la Edad Moderna
4 8 Obligatoria Cambio de contenidos y denominación
Historia e historiografía de la Revolución industrial, primeras etapas
4 8 Obligatoria
Historia del mundo contemporáneo
4 8 Obligatoria Cambio de contenidos y denominación
Historia e historiografía de la Revolución Industrial, tercera etapa
4 8 Obligatoria
206
Plan de estudios de Historia 2004 Plan de estudios de Historia 2015 Relación
UA TH CR Carácter UA TH CR Carácter
Historia e historiografía de los Estados Unidos de Norteamérica
4 6 Optativa
Historia de Estados Unidos de América
4 8 Obligatoria
Cambio de denominación, créditos y contenidos
Historia e historiografía de México antiguo
4 8 Obligatoria
Historia de México antiguo
4 8 Obligatoria Cambio de denominación y contenidos
Historia e historiografía del pasado de México hasta la conquista
4 8 Obligatoria
Historia e historiografía de México, primera mitad del siglo XIX
4 8 Obligatoria Historia de México siglo XIX
4 8 Obligatoria Cambio de denominación y contenidos
Historia e historiografía de México, primera mitad del siglo XX
4 8 Obligatoria Historia de México siglos XX y XXI
4 8 Obligatoria Cambio de denominación y contenidos
Historia e historiografía de México, segunda mitad del siglo XX
4 8 Obligatoria
Historia de México novohispano
4 8 Obligatoria Cambio de denominación y contenidos
Historia e historiografía de México, segunda mitad del siglo XIX
4 8 Obligatoria
Historia e historiografía novohispanas, siglo XVIII
4 8 Obligatoria
Historia e historiografía novohispanas, siglos XVI y XVII
4 8 Obligatoria
Historia e historiografía del Estado de México
4 8 Obligatoria Historia del Estado de México
4 8 Obligatoria Cambio de denominación y contenidos
Historia e historiografía social de la ciencia y la técnica
4 6 Optativa Historia social de la ciencia y tecnología
4 6 Optativa Cambio de denominación y contenidos
Historia e historiografía social del arte universal
4 6 Obligatoria
Historia social del arte en el mundo
4 8 Obligatoria
Cambio de denominación, créditos y contenidos
Historia oral y memoria popular
4 4 Optativa Historia oral y memoria popular
4 6 Obligatoria Cambio de contenidos, créditos y carácter
Historia y literatura 4 8 Optativa Historia y literatura 2 6 Optativa
Cambio de contenidos y créditos
Historia y medios impresos
4 6 Optativa Eliminación
Informática avanzada para humanistas
4 6 Obligatoria
Herramientas computacionales y multiplataformas
4 4 Obligatoria
Cambio de denominación, contenidos y créditos
207
Plan de estudios de Historia 2004 Plan de estudios de Historia 2015 Relación
UA TH CR Carácter UA TH CR Carácter
Inglés C1 4 6 Obligatoria Inglés 5 4 6 Obligatoria
Cambio de denominación
Inglés C2 4 6 Obligatoria Inglés 6 4 6 Obligatoria
Cambio de denominación
Inglés D1 4 6 Optativa Inglés 7 4 6 Obligatoria
Cambio de denominación y carácter
Inglés D2 4 6 Optativa Inglés 8 4 6 Obligatoria
Cambio de denominación y carácter
Inglés E1 4 6 Optativa Eliminación
Inglés E2 4 6 Optativa Eliminación
Instituciones políticas de México
4 6 Optativa Instituciones políticas de México
4 6 Optativa Sin cambio
Instituciones políticas novohispanas
4 6 Optativa Instituciones políticas novohispanas
4 6 Optativa Sin cambio
Italiano 1 4 6 Optativa Eliminación
Italiano 2 4 6 Optativa Eliminación
Italiano 3 4 6 Optativa Eliminación
Latín 1 4 6 Optativa Eliminación
Latín 2 4 6 Optativa Eliminación
Latín 3 4 6 Optativa Eliminación
Lectocomprensión del alemán
4 6 Optativa Eliminación
Lectocomprensión del francés
4 6 Optativa Eliminación
Lectocomprensión del italiano
4 6 Optativa Eliminación
Lectocomprensión del náhuatl
4 6 Optativa Eliminación
Lectocomprensión del otomí
4 6 Optativa Eliminación
Lectocomprensión del portugués
4 6 Optativa Eliminación
Lectura analítica de textos históricos
4 6 Obligatoria Lectura analítica de textos
4 4 Obligatoria Cambio de denominación y créditos
Lectura de lenguas clásicas (latín y griego)
4 6 Optativa Eliminación
Legislación para humanistas
4 6 Obligatoria Eliminación
Materiales y técnicas de las artes plásticas
4 6 Optativa Eliminación
208
Plan de estudios de Historia 2004 Plan de estudios de Historia 2015 Relación
UA TH CR Carácter UA TH CR Carácter
Medios de comunicación masiva y cultura de masas
4 6 Optativa
Medios de comunicación y la difusión de la Historia
4 6 Obligatoria
Cambio de denominación, carácter y contenidos
Mercadotecnia de productos y servicios humanísticos
4 6 Optativa
Servicios histórico y culturales
4 6 Obligatoria
Cambio de denominación, carácter y contenidos Turismo histórico 4 8 Optativa
Metodología de la Historia y la historiografía
4 8 Obligatoria Metodologías de la Historia
4 8 Obligatoria Cambio de denominación y contenidos
Náhuatl 1 4 6 Optativa Eliminación
Náhuatl 2 4 6 Optativa Eliminación
Náhuatl 3 4 6 Optativa Eliminación
Otomí 1 4 6 Optativa Eliminación
Otomí 2 4 6 Optativa Eliminación
Otomí 3 4 6 Optativa Eliminación
Paleografía e investigación
4 6 Optativa Eliminación
Paleografía y diplomática
4 6 Obligatoria Paleografía y diplomática I
4 6 Obligatoria Cambio de denominación
Paleografía y diplomática de documentos novohispanos
4 6 Obligatoria
Paleografía y diplomática II
4 6 Obligatoria Cambio de denominación
Portugués 1 4 6 Optativa Eliminación
Portugués 2 4 6 Optativa Eliminación
Portugués 3 4 6 Optativa Eliminación
Problemas del conocimiento histórico
4 8 Obligatoria Teoría de la Historia II
4 8 Obligatoria Cambio de denominación
Procesos editoriales 4 6 Optativa Eliminación
Proyecto del trabajo de titulación
4 8 Obligatoria Proyecto de investigación
4 4 Obligatorio Cambio de denominación y créditos
Pueblos de indios bajo la Colonia: México e Hispanoamérica
4 6 Optativa
Pueblos de indios durante la Colonia: México e Hispanoamérica
4 6 Optativa Cambio de denominación
Redacción del trabajo de titulación. Etapa final
4 8 Obligatoria Texto de investigación II
4 4 Obligatoria Cambio de denominación
Redacción del trabajo de titulación. Primera parte
4 8 Obligatoria Texto de investigación I
4 4 Obligatoria Cambio de denominación
209
Plan de estudios de Historia 2004 Plan de estudios de Historia 2015 Relación
UA TH CR Carácter UA TH CR Carácter
Relación de la Historia con otras ciencias
4 6 Optativa Eliminación
Semiología de la representación gráfica
4 6 Optativa Eliminación
Sistemas de clasificación
4 6 Optativa Eliminación
Sociología para historiadores
4 6 Optativa Eliminación
Técnicas de investigación documental
4 6 Obligatoria
Elaboración de textos académicos I
4 4 Obligatoria
Cambio de denominación, contenidos y créditos
Temas selectos de cultura contemporánea mexicana
4 6 Optativa Cultura contemporánea mexicana
4 6 Obligatoria Cambio de contenidos y denominación
Temas selectos de historia de América Latina
4 6 Optativa
Cultura Latinoamericana
4 6 Optativa
Cambio de denominación, créditos y contenidos
Temas selectos de historia de México
4 6 Optativa Eliminación
Temas selectos de historia de México antiguo
4 6 Optativa Eliminación
Temas selectos de historia del Estado de México
4 6 Optativa Eliminación
Teoría de la historia del arte
4 6 Optativa Teoría de la Historia del arte
4 6 Optativa Sin cambio
Teoría de la Historia y de la historiografía
4 8 Obligatoria Teoría de la Historia I 4 8 Obligatoria
Cambio de contenidos y denominación
Teoría y método de enseñanza-aprendizaje
4 6 Optativa
Teoría y método de enseñanza de la Historia
4 8 Obligatoria
Cambio de carácter, denominación y créditos
Códices y manuscritos de tradición indígena
4 6 Optativa Nueva incorporación
Cultura virreinal: el mundo barroco y la emergencia del criollismo
4 6 Optativa
Nueva incorporación
Elaboración de textos académicos II
4 4 Obligatoria Nueva incorporación
Historia de África siglos XX y XXI
4 8 Obligatoria Nueva incorporación
Historia de la minorías étnicas en México
4 6 Optativa Nueva incorporación
210
Plan de estudios de Historia 2004 Plan de estudios de Historia 2015 Relación
UA TH CR Carácter UA TH CR Carácter
Historiografía de México siglo XX
4 8 Obligatoria Nueva incorporación
Historiografía mundial del siglo XX
4 8 Obligatoria Nueva incorporación
Integrativa profesional
8 8 Obligatoria Nueva incorporación
Movimientos sociales en América Latina siglos XIX y XX
4 6 Optativa Nueva incorporación
Patrimonio cultural y documental
4 6 Optativa Nueva incorporación
Resistencia y rebeliones indígenas coloniales en Hispanoamérica
4 6 Optativa Nueva incorporación
211
4. MODELO EDUCATIVO
4.1. Modalidad educativa y sistema de administración de la enseñanza
Modalidad educativa escolarizada, con sistema flexible en la administración de la
enseñanza (UAEM, 2007b).
Artículo 110. Los estudios profesionales podrán impartirse en las
modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta.
I. Modalidad de estudios escolarizados. Se caracterizará porque la relación
personal académico-alumno ocurre en una misma dimensión espacio-
temporal, con la presencia regular del alumno en las instalaciones de la
Universidad, dentro de tiempos, horarios y aulas, y su formación transcurre
bajo la conducción del personal académico ordinario en cada unidad de
aprendizaje.
El proceso de enseñanza y aprendizaje podrá incorporar el uso de
tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de ampliar los
medios de interacción entre el personal académico y los alumnos.
…
Artículo 111. Las modalidades educativas se instrumentarán mediante
sistemas de administración de la enseñanza que ofrecerán diversos grados
de flexibilidad en la realización de los estudios, de acuerdo con el tiempo,
lugar, conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, orientación
de los estudios y carga horaria de las actividades académicas.
Artículo 112. La modalidad educativa de estudios escolarizados contará con
los sistemas rígido o flexible, para la administración de la enseñanza.
…
II. Sistema flexible: el plan de estudios se administrará para que el alumno lo
curse en un plazo mínimo, promedio o máximo, con base en la elección de la
carga académica a cursar por periodo escolar.
213
4.2. Principios del aprendizaje, métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje
Pautas escolares para una cultura académica
Concentrar los recursos en la enseñanza y el aprendizaje.
Dar libertad al docente para su actuación académica.
Establecer una relación entre la familia y la escuela.
Favorecer nuevos esquemas de formación docente y de métodos de
enseñanza.
Atender la cultura escolar como factor clave en la mejora de la enseñanza.
Organización flexible y colaborativa para responder a necesidades y
desafíos.
Papel de los directivos: Hacer de la escuela una organización transparente,
lugar de investigación, donde profesores y alumnos aprendan.
Promover un sentido de comunidad.
La finalidad básica de la escuela es que los jóvenes aprendan y desarrollen
su capacidad para aprender.
La mejor motivación para el profesor ha de ser que el alumno aprenda.
El papel del profesor
Capitalizar los intereses y formas de aprender de los alumnos.
Diseñar objetivos y experiencias de aprendizaje estructuradas para lograrlos.
Practicar una evaluación objetiva y justa del aprendizaje.
Emplear reflexivamente las tecnologías de la información y comunicación.
Convertir la experiencia escolar en algo atractivo e interesante.
Emplear las TIC como herramientas para el aprendizaje, la investigación y el
análisis crítico.
Considerar las certezas del alumno para situar y avanzar en el proceso de
aprendizaje.
Promover la reflexión sobre lo que se hace y lo que se piensa.
214
Delimitar derechos y obligaciones del alumno, y fomentar el control de su
trabajo.
Idear actividades que conecten los intereses, preocupaciones y expectativas
de los alumnos, con el conocimiento a desarrollar.
Mantener altas las expectativas de aprendizaje y comunicarlas a los alumnos.
Mantener implicados y motivados a los alumnos, con actividades relevantes
y que impliquen un desafío.
Ensayar y evaluar modelos de enseñanza apropiados al tipo de aprendizaje
que desea promover.
Proporcionar un ambiente que estimule el aprendizaje a través de una
atmósfera ordenada y humana: aprender junto con los alumnos.
Enseñar las estrategias que permiten (aprender) clasificar y organizar la
información, conectar ideas, identificar y construir patrones, descubrir un
sentido.
Atender a los alumnos en desventaja.
Principios del aprendizaje
Diversos psicólogos han aportado teorías para explicar el aprendizaje y sus trabajos
se han motivado diversas aplicaciones en el campo de la educación. Entre los más
conocidos puede citarse a Arnold Gessel, David Ausubel, Carl Rogers, Edward Lee
Thorndike, Erik Erikson, Jean Piaget, Lev Vygotski, y Robert Gagné.
El reto para los educadores está en seleccionar los principios del aprendizaje más
pertinentes según la naturaleza de la disciplina, y, sobretodo, traducir estos
principios en un empleo reflexivo y concreto de métodos de enseñanza y en el
diseño de estrategias para el aprendizaje.
Algunos de los principios más importantes que configuran el aprendizaje, son:
Autoestima (concepto de sí mismo). Existe una mayor asimilación cuando
se tiene confianza en las propias capacidades.
Complejidad. La racionalidad de la enseñanza no siempre se corresponde
con la complejidad de la aplicación real de los conocimientos. El juicio
215
profesional se adquiere mediante la revisión del conocimiento a partir del
análisis crítico, el debate y la argumentación.
Comunicación estudiante-maestro. Comunicarse con los alumnos en un
lenguaje claro, correcto y terminología técnica apropiada.
Desplazamiento asociativo. Una conducta esperada es realizable si se
asocia a una determinada situación a la cual sea sensible el aprendiz.
Disposición. La actitud de la persona determina no sólo lo que hará, sino lo
que le dará satisfacción o producirá fastidio.
Efecto. Las conductas exitosas se retienen y fijan; las infructuosas son
olvidadas.
Ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga
el contenido del aprendizaje. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho
tiempo puede llegar al olvido.
Empleo del tiempo. El aprendizaje no es función de la cantidad de horas de
estudio, sino de la calidad del tiempo invertido.
Ensayo y error. Ensayar diversas ocasiones un comportamiento es
necesario para dominarlo, si durante estos ensayos se identifica y reflexiona
sobre los errores cometidos.
Estilos. Las personas aprenden de acuerdo con rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos, que les diferencian sobre cómo perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Estimulación. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos
más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso de
aprender.
Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que
con una experiencia débil. Es necesario mantener altas las expectativas del
alumno, con habilidades que exijan organización, capacidad para
autodirigirse y usar sus habilidades.
Motivación (Novedad). Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e
insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.
216
Motivación intrínseca. Los aprendizajes que requieren persistencia en la
tarea se logran por aquellos alumnos que quieren aprender porque le gusta,
porque tienen interés en aprender.
Participación. El alumno aprende sólo mediante la práctica de hacer o
ejecutar aquello en lo se busca sea experto. Para aprender el alumno
requiere esforzarse, hacer, experimentar, reflexionar, equivocarse, aprender
de otros y con otros. Esta participación redunda en una asimilación más
rápida y duradera. El aprendizaje profesional requiere libertad para aprender
haciendo, en un contexto de riesgo relativamente bajo y con acceso a una
buena acción tutorial.
Predominancia de elementos. El que está aprendiendo puede captar lo
esencial y basándose en esto dar la respuesta adecuada, dejando los
detalles sin importancia a un lado.
Prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.
Relevancia. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a
estudiar tiene sentido e importancia para el aprendiz, cuando el problema
está claramente relacionado con la vida y el trabajo, cuando el proyecto,
problema o pregunta tienen un significado importante.
Repetición. La repetición es necesaria para fijar una conducta recién
adquirida y de esta manera se evita el olvido.
Resistencia. Los aprendizajes que implican cambios en la organización de
la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de
consolidar.
Respuesta múltiple. Cuando el que está aprendiendo se enfrenta a un
problema trata de hacer un ensayo tras otro; si da con la respuesta adecuada
sobreviene el éxito y es posible el aprendizaje.
Respuesta por analogía. El ser humano responde ante circunstancias
nuevas, como lo haría en una que fuese semejante y en la cual ya hubiese
actuado y poseyese una respuesta en su repertorio.
217
Retroalimentación. La retroalimentación proporciona a las personas que
aprenden, información sobre su progreso. Los aprendices motivados pueden
ajustar su conducta para lograr el aprendizaje. La evaluación debe ser
formativa.
Transferencia de elementos. El poder aplicar a otro campo lo aprendido en
una disciplina, depende de la presencia de elementos idénticos, entre el
aprendizaje original y el nuevo aprendizaje que se promueve.
Factores que mejoran el aprendizaje
1. Interés en el trabajo.
2. Interés por mejorar.
3. El significado y el sentido.
4. La actitud activa del que aprende ante el problema.
5. La atención.
6. La ausencia de preocupaciones.
219
4.3. Competencias, docentes y disciplinarias, como profesores, tutores, asesores y diseñadores de materiales didácticos
Enseguida se presenta un resumen del trabajo Perfil Académico UAEM, como una
guía para los procesos de formación y capacitación docente.
Competencias docentes
Competencias pedagógicas
Participación en el currículo
Construcción de contenidos curriculares.
Comprensión y manejo crítico y creativo del currículo.
Planeación didáctica
Planificación de procesos de enseñanza-aprendizaje.
Selección de estrategias de intervención didáctica.
Diseño de estrategias de aprendizaje.
Diseño de estrategias y secuencias didácticas.
Planeación y dirección de actividades académicas.
Planeación y evaluación del trabajo pedagógico.
Didáctica o práctica docente
Selección, creación y uso de estrategias de intervención didáctica.
Creación de diversos climas de aprendizaje.
Promoción, dirección y facilitación de procesos de aprendizaje.
Evaluación académica
Evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Competencias instrumentales
Cognitivas
Pensamiento analítico.
Pensamiento creativo.
Pensamiento colegiado.
Metodológicas
Docencia orientada hacia el aprendizaje.
Docencia planificada.
220
Tecnológicas
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Lingüísticas
Comunicación oral.
Comunicación escrita.
Competencias interpersonales
Individuales
Comprensión de la diversidad social y cultural.
Sentido ético.
Sociales
Comunicación interpersonal.
Trabajo en equipo.
Competencias de comunicación en segunda lengua
Oral
Comprensión de instrucciones básicas.
Comprensión de oraciones y expresiones de uso frecuente.
Comprensión de instrucciones y expresión de opiniones.
Comprensión de las ideas principales de un texto complejo.
Escrita
Complementación de formularios y formatos básicos.
Redacción de rutinas simples y peticiones.
Descripción en términos simples de los aspectos de su contexto inmediato.
Elaboración de textos cortos.
Elaboración de textos claros y detallados sobre temas diversos
(UAEM, 2009).
221
4.4. Instalaciones y equipamiento necesarios para la formación teórico-práctica
Para el buen funcionamiento del plan de estudios se requiere de la siguiente
infraestructura y equipamiento:
Aula digital con internet abierta.
Sala de cómputo.
Biblioteca.
Acervo actualizado.
Bases de datos encriptadas que puedan accederse con password desde
cualquier lugar.
Cubículos para profesores.
Cubículos para trabajo en equipo.
Aulas.
223
5. METODOLOGÍA DE REDISEÑO CURRICULAR
5.1. Integración del Comité Curricular
Para dar cumplimiento a una de las metas del plan de desarrollo de la administración
2014-2018 de la Facultad de Humanidades, la reestructuración de los planes de
estudios de sus cinco licenciaturas puestos en marcha en 2004, se acordó a inicios
de mayo de 2014 comenzar los trabajos de esta actividad académica con la
integración del comité curricular, esta situación recibió la aprobación de los HH.
Consejos Académico y de Gobierno en la sesión de junio de 2014.
El Comité Curricular quedó integrado por algunos de los profesores del claustro de
Historia, de tiempo completo, medio tiempo y asignatura, quienes se encuentran
vinculados, por la naturaleza de las unidades de aprendizaje que imparten, en las
áreas de Teoría y metodología, Historia e historiografía, Básica y complementaria y
de Acentuación profesional, lo anterior con base en lo señalado en los artículos 94
bis y 94 bis 1 del Estatuto Universitario de la UAEM. Asimismo a este equipo se
integraron la coordinadora y el auxiliar de la Licenciatura y se nombró un
responsable de coordinar los trabajos del proceso. Cabe mencionar que para la
integración del nuevo Comité se invitó a los integrantes del anterior, quienes habían
participado en la actividad académica de evaluación curricular desde 2011.
INTEGRANTES
Responsable
Mtra. en H. Ma. del Carmen Chávez Cruz
Colaboradores
Dra. en C.C. Graciela Isabel Badía Muñoz
Mtra. en E. Margarita Cabrera Castro
Dra. en H. Gloria Camacho Pichardo
Dr. en H. Gerardo González Reyes
Dr. en H.A. Carlos Alfonso Ledesma Ibarra
Mtra. en E.L Andrea Ma. Del Rocío Merlos Nájera
Mtra. en H y E. Magdalena Pacheco Regules
Dra. en H. Gloria Pedrero Nieto
Mtra. en H. Maribel Reyna Rubio
224
Rediseño curricular y análisis técnico
M. en E.P. y D. María del Pilar Reyes Espinosa
M. en Ed. Jorge Soto Ortega
M. en A. María de Jesús Tapia Rivera
Con la asesoría de la Dirección de Estudios Profesionales de la UAEM se inició el
trabajo de reestructuración el 11 de julio de 2014, desde entonces se llevaron a
cabo sesiones semanales de tres horas, posteriormente las reuniones fueron
programadas conforme a las necesidades y avance de las tareas designadas a cada
uno de los integrantes del Comité, sin embargo, en los meses de diciembre y enero
de 2015 las jornadas de trabajo fueron de siete horas.
Fue así como el Comité Curricular desarrolló el rediseño del presente proyecto,
siguiendo los lineamientos del Reglamento de Estudios Profesionales de la UAEM;
documento que se asume como el trabajo de planificación educativa que norma y
conduce la formación profesional de los alumnos, cuya función es proporcionar
guías de acción para atender los procesos educativos, escolares y didácticos, para
administrar los recursos que requiera el funcionamiento de un programa de
formación profesional. Este documento tiene un enfoque crítico, el cual se logró
gracias a la dinámica de trabajo realizada, cuya base fue la asignación y ejecución
de tareas por parte de cada uno de los integrantes del Comité, quienes mediante la
realización de reuniones permanentes de trabajo conjunto se dieron a la tarea de
revisar y tomar decisiones a fin de mejorar los contenidos del plan de estudios con
base en el diagnóstico curricular 2013.
5.2. Evaluación curricular
Los antecedentes del trabajo de restructuración dieron inicio en 2011, cuando el
entonces Comité Curricular se dio a la tarea de llevar a cabo la evaluación
sistemática del proyecto curricular y el programa educativo con base en la
estimación del cumplimiento de normas y criterios, a fin de contribuir a la mejora de
su diseño, funcionamiento, resultados e impacto. El desarrollo de esta evaluación
se efectúo bajo la asesoría y metodología propuesta por la Dirección de Estudios
Profesionales, dependencia encargada de regular, coordinar, asesorar y supervisar
el desarrollo curricular de los estudios profesionales.
En ese entonces el equipo llevó a cabo los diferentes análisis de las categorías de
Pertinencia, Congruencia, Trascendencia, Equidad, Eficacia, Eficiencia y Gestión,
como base para la toma de decisiones acerca del proyecto y cuyos principales
225
resultados dieron lugar al diagnóstico que forma parte del primer apartado del
presente proyecto curricular reestructurado.
Los análisis se realizaron mediante los resultados de la aplicación de encuestas de
opinión con expertos, empleadores y alumnos, foros con los profesores del claustro
de la Licenciatura y a través de información estadística, además del estudio del
mercado laboral del programa educativo de Historia 2004.
Aunque cada apartado del diagnóstico curricular explica la manera en que se realizó
el análisis respectivo, cabe destacar el objetivo primordial contenido en cada una de
las categorías de la evaluación curricular.
Pertinencia. Valora los fundamentos del programa educativo, desde la mirada de
los egresados, empleadores, expertos en la disciplina, las escuelas líderes en la
enseñanza de la disciplina y el panorama o mercado laboral.
Congruencia. Juzga el modelo curricular y el plan de estudios.
Transcendencia. Estima el valor de los métodos pedagógicos y los aprendizajes
que fomenta el currículo.
Equidad. Juzgar la capacidad para ofrecer una atención diferencial a los alumnos,
de acuerdo con las características individuales y del entorno social de cada alumno,
con el fin de que todos tengan las máximas oportunidades de lograr una formación
universitaria.
Eficacia. Valorar la operación del currículo con base en la proporción de alumnos
de que desarrollan aprendizajes relevantes que concluyen su formación profesional.
Eficiencia. Juzgar la instrumentación y operación del currículo, mediante la
capacidad para lograr los objetivos aprovechando los recursos disponibles y
resolviendo las circunstancias adversas.
Gestión. Valorar la contribución de la estructura de gestión académica y
administrativa en el logro de los objetivos educativos.
Una vez terminado el diagnóstico, producto de la evaluación curricular, el Comité
concluyó que en lo general el proyecto curricular 2004 de la Licenciatura en Historia
sigue respondiendo a las necesidades sociales y del mercado laboral que demanda
mayores competencias del profesional de la Historia; no obstante para estar a la
altura de los requisitos educativos actuales fue necesario actualizar sus contenidos
de manera tal que fueron incorporadas algunas unidades de aprendizaje que
reforzarán la formación profesional, fue así que algunas UA de área de acentuación
profesional adquirieron el carácter de obligatorias y se reconsideraron otras para
adquirir el carácter optativo.
226
Así mismo, con base en los resultados arrojados por el análisis de los contenidos
de las UA se tomó la decisión de separar la Historia de la historiografía, por razones
teóricas y temáticas, además de que con ello se promueve la movilidad con otras
universidades nacionales e internacionales. Por otra parte, se atendió la necesidad
de marcar mayor número de líneas de seriación entre las UA a fin de favorecer la
comprensión de los contenidos y prevenir el rezago, lo que aumentaría la eficiencia
terminal.
Finalmente, se hizo patente la adecuación del objetivo de la carrera y de las áreas
disciplinares, acorde con las políticas institucionales y nacionales.
5.3. Perfil del egresado
Antes de iniciar el rediseño de plan de estudios, el Comité Curricular llevó a cabo la
conceptualización de la profesión y del perfil de egreso, como aspectos bases para
desprender los objetivos y contenidos que serían objeto de enseñanza y aprendizaje
en la licenciatura.
La definición del perfil de egreso se inició tomando en cuenta los resultados
obtenidos en el análisis del diagnóstico curricular y las aportaciones de cada uno de
los integrantes del Comité.
Funciones y tareas profesionales que desempeñará el egresado:
Competencias requeridas para el desempeño de las funciones y tareas como
profesional universitario.
Instrumentos y equipo que utilizará en el desempeño profesional.
Sectores sociales y productivos donde se inserta el ejercicio profesional.
Necesidades o problemas que contribuirá a satisfacer o resolver.
Ámbitos de intervención profesional.
Diversas versiones del perfil de egreso fueron revisadas, para cuidar un equilibrio
en los grandes ejes, niveles y áreas de intervención profesional, previstas por los
organismos gubernamentales y no gubernamentales nacionales que rigen las
directrices de la educación.
5.4. Plan de estudios
A partir de la conceptuación de la profesión y el perfil de egreso, el Comité Curricular
formuló los objetivos del programa educativo, en los que se expresan los
227
aprendizajes teóricos, metodológicos y axiológicos que el alumno habrá de
desarrollar de manera integral y ejercer al concluir su formación profesional.
Posterior a esto, se recuperaron dos aspectos del perfil de egreso para rediseñar el
plan de estudios:
1) Competencias requeridas para el desempeño de las funciones y tareas.
2) Instrumentos y equipo que utilizará en el desempeño profesional.
Los planteamientos realizados por los integrantes del Comité en los perfiles de
ingreso y egreso se integraron para conformar una estructura temática, que
representará los aprendizajes (saber, saber hacer, saber ser y saber convivir) que
el alumno tendría que desarrollar para realizar sus funciones y tareas profesionales.
Los contenidos temáticos fueron objeto de revisiones para cuidar que cada uno de
ellos contribuya a la formación sustantiva del historiador y a fortalecer el perfil de
egreso.
Con base en esta estructura temática y los objetivos del programa educativo, el
Comité redactó los objetivos por área de conocimiento o área curricular y decidió
sobre la denominación, permanencia y fusión de las UA que conformaban el plan de
estudios 2004.
La definición de los contenidos (áreas y unidades de aprendizaje) recibió el mismo
cuidado, en tanto constituyen los elementos funcionales a partir de los cuales se
diseñan, organizan y programan las actividades del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como los lineamientos para la administración y ejecución en Control
Escolar.
Con esta estructura del plan de estudios, se procedió a redefinir para cada UA: la
denominación, las horas teóricas y/o prácticas, y el total de horas que el alumno
destinará al estudio, con referencia a un periodo escolar regular (semestre); el valor
en créditos, y el carácter (obligatoria u optativa). Posteriormente, se ubicaron las UA
en las áreas curriculares, núcleos de formación y periodos escolares, lo que permitió
balancear el plan de estudios con base en lineamentos reglamentarios.
Por tratarse de un plan de estudios rediseñado, con administración flexible en la
enseñanza, se definieron las reglas para su operación y control en la oferta
académica por periodo escolar y en la trayectoria de los alumnos.
A partir de la nueva versión de la estructura y organización del plan de estudios, se
estableció la seriación entre unidades de aprendizaje cuando se consideró
necesario y, con base en ello, se elaboró el mapa curricular. La actividad final del
228
Comité Curricular se centró en la elaboración del programa de instrumentación y los
programas de estudio correspondientes al primer ciclo escolar.
229
6. COMPLEMENTOS
6.1. Fuentes consultadas
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México, Universidad Veracruzana.
Vilar, P. (1981), Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Tercera edición. Barcelona,
Crítica.
233
6.2. Programa de instrumentación
PROYECTO 1. Acervo bibliográfico, hemerográfico, audiovisual y artístico
Objetivo: contar con los materiales y recursos bibliográficos, hemerográficos
audiovisuales y de software, requeridos para los contenidos de las unidades de
aprendizaje que conforman el programa educativo.
Estrategias y acciones
Adquirir mediante compra, canje, donación, suscripción o préstamo inter-
bibliotecario, la bibliografía, hemerografía y material audiovisual suficiente y
actualizado indicado en los contenidos de los programas de las unidades de
aprendizaje.
Reposición de los materiales y recursos bibliográficos, hemerográficos y
audiovisuales.
Solicitar a los docentes antes del inicio de cada periodo escolar que refiera en el
programa la bibliografía necesaria.
Responsables y participantes
Subdirecciones Académica y Administrativa.
Jefe de la Biblioteca. Participa el claustro docente de toda la facultad.
PROYECTO 2. Cuerpos académicos
Objetivo: vincular la congruencia entre las líneas de generación del conocimiento
de los cuerpos académicos existentes y los contenidos del programa académico.
Estrategias y acciones
Revisar la congruencia entre las líneas de generación y aplicación del conocimiento
de los cuerpos académicos.
Promover la creación de nuevos cuerpos académicos cuyas líneas de generación
del conocimiento respondan a las necesidades curriculares de la población
estudiantil.
Fomentar la creación de redes temáticas entre cuerpos académicos con la finalidad
de adquirir experiencias teóricas y metodológicas aplicables a corto plazo en el
ejercicio docente.
234
Responsables y participantes
Coordinación de investigación, Subdirección Académica.
Participantes: líderes de cuerpos académicos y profesores de tiempo completo.
Alumnos de la licenciatura como participante en proyectos.
PROYECTO 3. Desplazamiento del plan de estudios
Objetivo: operar medidas para llevar a buen término el plan de estudios 2004 y
resolver los casos de alumnos en desplazamiento.
Acciones y estrategias
Seguimiento riguroso y oportuno a los alumnos en riesgo de rezago escolar.
Apertura de cursos especiales que posibiliten el egreso de alumnos en rezago
escolar.
Utilizar la tabla de equivalencias para solucionar dificultades de egreso.
Responsables y participantes
Subdirección Académica, Control Escolar.
Participan: tutores, coordinador y alumnos.
PROYECTO 4. Documentos de programación pedagógica
Objetivo: elaborar una guía pedagógica y una guía de evaluación por cada UA, para
orientar el trabajo pedagógico aplicativo y evaluativo, que en su contenido incluirán
principios, técnicas, normas de acción, bibliografía y sugerencias.
Su función es facilitar la tarea del profesor y tutor en la planeación, ejecución y
evaluación del trabajo académico, para que el alumno logre la comprensión,
retención y transferencia de lo aprendido.
Acciones y estrategias
Los docentes deberán tomar y acreditar los cursos de elaboración de guías
pedagógica y de evaluación del aprendizaje.
Presentar las guías pedagógica y de evaluación del aprendizaje al área
correspondiente para su respectiva revisión y aprobación por las áreas, la academia
y los HH Consejos Académico y de Gobierno.
235
Responsables y participantes
Dirección de Estudios Profesionales, Subdirección Académica, Coordinación de la
Licenciatura, claustro docente de la Licenciatura.
PROYECTO 5. Equipamiento escolar
Objetivo: contar con el equipo escolar necesario para el cumplimiento de los
objetivos de cada una de las unidades de aprendizaje.
Estrategias y acciones
Identificar los requerimientos de equipo indicados para cada programa de UA.
Solicitar la adquisición de equipo requerido por las UA como: salas con equipos de
cómputo especializado (computadoras, escáneres, videocámaras digitales,
grabadoras digitales) e internet abierto, software, aulas digitales.
Aulas suficientes con equipo audiovisual actualizado para docencia.
Responsables y participantes
Administración Central (Recursos Materiales), Subdirección Académica y
Subdirección Administrativa.
PROYECTO 6. Evaluación curricular y acreditación del programa educativo.
Objetivo: evaluar el plan de estudios en 2020.
Estrategias y acciones
Conformar un comité de evaluación del plan de estudios, que llevará a cabo el
seguimiento de la instrumentación y operación del currículo.
Aplicar una metodología pertinente para la evaluación de la aplicación de las guías
pedagógicas y de evaluación, a fin de mantener la actualización de los instrumentos.
Elaboración de un diagnóstico que señale las fortalezas y debilidades del plan de
estudios, para proponer medidas remediales.
Responsables y participantes
Dirección de Estudios Profesionales, Dirección de la Facultad, Subdirección
Académica, Comité Curricular, Coordinación de la licenciatura.
Objetivo: reacreditar la Licenciatura de Historia de la UAEM en junio de 2017 y en
evaluaciones subsecuentes.
Estrategia y acciones
236
La Licenciatura en Historia de la Facultad de Humanidades de la UAEM, desde hace
más de diez años, ha sido evaluada por organismos externos, con la intención de
detectar fallas y consolidar los aciertos de su funcionamiento. Consideramos
necesario continuar con esta conciencia de la autoevaluación que reconoce
nuestras fortalezas y señala las posibilidades de mejorar en un mundo cambiante.
En junio de 2013, el programa educativo obtuvo la acreditación del Coapehum, la
cual no es un fin en sí mismo, sino, como lo señala el propio Coapehum, es un
medio que nos ayuda a promover mejoras de todo tipo en nuestra licenciatura que
benefician, finalmente, tanto a los alumnos como el personal docente.
En junio de 2015, nuestra licenciatura deberá presentar los documentos que avalen
los avances en la atención a las recomendaciones hechas por los evaluadores
externos del Coapehum. Dos años después, junio de 2017, deberá presentarse la
solicitud para la reacreditación de nuestra Licenciatura. Es necesario, para ello,
consolidar un equipo de académicos que auxilie a la Coordinación en el proceso y
que cuente con los recursos materiales, de infraestructura, documentales y
humanos que serán proporcionados por la administración y que involucren a la
licenciatura en su conjunto.
Responsables y participantes
Dirección de Estudios Profesionales, Dirección de la Facultad, Subdirecciones
Académica y Administrativa, Coordinación de la Licenciatura.
Participación de los anteriores y la Academia de Historia.
PROYECTO 7. Examen de evaluación por competencias
Objetivo: comprobar que el alumno cuente con las competencias solicitadas en la
UA, sin necesidad de cursarla.
Acciones y estrategias
Solicitar la evaluación según lo indica el Reglamento de Escuelas y Facultades.
El área curricular correspondiente nombrará a la comisión evaluadora.
Los alumnos únicamente podrán solicitar examen de evaluación por competencias
cuando se trate de UA que no se encuentren en el núcleo sustantivo obligatorio.
Las unidades de aprendizaje idóneas para este tipo de evaluación son las
relacionadas con idiomas y herramientas computacionales y multiplataforma.
237
Responsables y participantes
Subdirección Académica, Departamento de Control Escolar, Claustro de
Profesores, Coordinación de la Licenciatura.
PROYECTO 8. Instalaciones físicas
Objetivo: contar con las instalaciones suficientes para la atención de las
necesidades y funciones del programa educativo.
Acciones y estrategias
Habilitar aulas suficientes para docencia, asesoría y tutoría; salas y servicios de
cómputo actualizados con internet abierto con velocidad óptima acorde a los
requerimientos de las unidades de aprendizaje.
Responsables y participantes
Administración central (Recursos Materiales), Dirección de la Facultad,
Subdirección Académica y Administrativa.
PROYECTO 9. Movilidad académica
Objetivo: propiciar la movilidad de alumnos entre programas educativos de la UAEM
y con instituciones nacionales e internacionales en UA comunes o equivalentes,
sujetándose a los programas, convenios y acuerdos interinstitucionales.
Acciones y estrategias
Los aspirantes deberán cumplir con lo establecido en el Reglamento de movilidad
estudiantil de estudios profesionales.
Responsables y participantes
Secretaría de Cooperación Internacional, Subdirección Académica, Control Escolar
de la Facultad, Departamento de Extensión y Vinculación, Tutores.
Docentes y alumnos.
PROYECTO 10. Oferta por UA por periodo escolar
Objetivo: ofertar las unidades de aprendizaje necesarias para que los alumnos
logren cursar la carrera en una trayectoria de 10 periodos, como sugiere el presente
plan de estudios.
238
Estrategias y acciones
La oferta de las UA por periodo atenderá lo señalado en el mapa curricular y
siguiendo la seriación marcada.
Dar a conocer al alumno, mediante la tutoría, la relevancia de la estructura del plan
de estudios, de tal suerte que además de percibir la naturaleza de las UA sea
consciente del papel que juega la seriación en los casos de la Historia Mundial, de
México, los cursos de Paleografía y las relativas a la formación en la investigación.
La Coordinación de Historia realizará un programa permanente de difusión y
seguimiento del mapa curricular para dar a conocer la oferta de las unidades de
aprendizaje por periodo.
Considerar los cinco años de duración del programa el cual se dividirá en diez
periodos escolares. A partir del séptimo periodo se cursarán UA optativas,
correspondientes al núcleo integral.
Las UA del núcleo sustantivo se ofertarán en los periodos ordinarios
correspondientes y éstas debido a su naturaleza no podrán ser ofertadas en
periodos intensivos.
La elección de la carga académica máxima se sujetará a los límites respectivos que
señala la normatividad aplicable, conformándose por unidades de aprendizaje del
periodo escolar que se cursa y algunas de los dos periodos escolares consecuentes.
La UA Integrativa profesional será ofertada preferentemente en periodos intensivos.
La UA correspondiente a Prácticas profesionales se ofertará en periodos pares, a fin
de que sea cursada en el último periodo de la carrera, como lo señala el art. 54 del
Reglamento de Estudios Profesionales.
Responsables y participantes
Subdirecciones Académica y Administrativa, Control Escolar de la Facultad de
Humanidades, Coordinación de la Licenciatura, Tutores.
Participantes: claustro docente y alumnos.
PROYECTO 11. Personal académico
Objetivo: contar con el personal docente suficiente, competente y actualizado para
la atención del currículo y de la población estudiantil.
Estrategias y acciones
239
Solicitar la contratación de nuevos profesores de tiempo completo para la atención
académica de la población estudiantil.
Regularizar la situación laboral del personal docente.
Promover la superación académica del claustro con la intención de alcanzar el perfil
ideal.
Impulsar, mediante cursos disciplinarios, la actualización teórica y metodológica del
claustro académico.
Responsables y participantes
Secretaría de Docencia, Recursos Humanos, Dirección de la Facultad de
Humanidades, Subdirecciones Académica y Administrativa, Coordinación de la
Licenciatura.
PROYECTO 12. Vinculación para el servicio social y prácticas profesionales
Objetivo: establecer mecanismos que correlacionen la formación profesional con el
mercado laboral de la disciplina.
Acciones y estrategias
Cumplir con lo solicitado en el Reglamento de Servicio Social y Prácticas
Profesionales de la Universidad Autónoma del Estado de México.
Difundir los Convenios específicos de colaboración existentes entre la Facultad de
Humanidades y las instituciones firmantes:
Facultad de Arquitectura.
Instituto Nacional de Antropología e Historia, Delegación Estado de México.
Proponer otros convenios.
Responsables y participantes
Secretaría de Extensión y Vinculación, Departamento de Servicio Social,
Departamento de Extensión y Vinculación de la Facultad de Humanidades.
241
6.3. Documentos de programación pedagógica de los dos primeros periodos
6.3.1. Programas de estudios
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Elaboración de textos académicos I Clave
Carga académica 0 4 4 4
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación Elaboración de textos académicos II
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso Curso taller
Seminario Taller X
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Elaboración de textos académicos
Licenciatura en Filosofía 2015 Elaboración de textos académicos I
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Escritura universitaria I
242
II. Presentación
La unidad de aprendizaje Elaboración de textos académicos I tiene la finalidad de
conocer y aplicar las herramientas básicas para la investigación y elaboración de
textos académicos. La investigación es un proceso que, mediante la aplicación de
métodos científicos, procura obtener información fidedigna e imparcial para
extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigación atiende a
necesidades sociales de distinto tipo, académicas, científicas o de conocimiento
general. La pertinencia e imparcialidad de la investigación dependerá de que el
investigador logre separar sus deseos o sentimientos en la recopilación y valoración
de la información.
Para llevar a cabo el proceso de investigación se requiere de técnicas, las cuales
consisten en la recuperación, organización y sistematización de la información para
la presentación coherente y precisa en un texto académico.
En este sentido, el contenido de esta unidad de aprendizaje pretende ser útil para
la investigación y para cualquier tarea del profesional de las Ciencias Sociales
fortaleciendo todas las áreas de desarrollo profesional, pues ofrece elementos para
formular investigación, recabar información y presentar textos de carácter
académico. Por ello, el presente Programa comprende cuatro unidades, la primera
tiene como propósito establecer el concepto de investigación y los objetivos de ésta
en las Ciencias Sociales. En la segunda unidad se analizará el proceso que sigue
la investigación en Ciencias Sociales. La tercera y cuarta unidades tienen como
finalidad establecer cuáles son las herramientas que permiten la presentación de
textos académicos.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Básico
Área curricular Teoría y metodología
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
243
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter- y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Promover en el alumno en aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de
sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las Humanidades,
y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y
ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal y social.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar categorías, conceptos, modelos teóricos, métodos y técnicas propios del
conocimiento histórico y su correcta aplicación en el quehacer profesional para la
formulación de interpretaciones de los procesos históricos.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Identificar y aplicar las herramientas básicas para la investigación y elaboración de textos
académicos.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Ciencias Sociales e Investigación: conceptos.
Objetivo: Establecer el concepto de investigación y los objetivos de ésta en las Ciencias Sociales.
Temas
Las Ciencias Sociales y la investigación: conceptos.
Tipos de investigación.
Métodos y técnicas de investigación.
244
Unidad ll. Proceso de investigación.
Objetivo: Analizar cuál es proceso que sigue la investigación en Ciencias Sociales y las características académicas para su presentación.
Temas
Construcción del problema.
Formulación de hipótesis.
Planeación del trabajo: técnicas, método, cronograma.
Recopilación de información.
Clasificación de datos.
Interpretación de datos.
Redacción: conclusiones.
Unidad IIl. Técnicas de recopilación y registro de datos.
Objetivo: Elaborar textos de carácter académico utilizando las herramientas básicas de las investigación.
Temas
Sistemas de notación.
Fichas bibliográficas y notas de referencia.
Fichas de trabajo (cita textual, resumen, paráfrasis, analíticas, sintéticas).
Unidad lV. Presentación de resultados.
Objetivo: Redactar de manera correcta con orden, coherencia y atendiendo la estructura del proyecto de investigación, los resultados de la investigación.
Temas Presentación de resultados
Elaboración de portada.
Delimitación del objeto de estudio.
Objetivos.
Variables de investigación.
Justificación.
Fuentes.
VII. Bibliografía
Básica
Ander-Egg, E. (1987). Técnicas de investigación social, México: El Ateneo, 22ª ed.
Baena, G. (1993). Instrumentos de investigación. Tesis profesionales y trabajos
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/Universidad Autónoma Metropolitana, 3ª ed., reimp.
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Sociales, México: El Colegio de México, 3ª reimp.
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Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación,
México: McGraw-Hill, 3ª ed.
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(comp.), Metodología de las Ciencias Sociales, México: Universidad Nacional Autónoma
de México-ENEP Acatlán.
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Ramírez, C., y J. Beltrán (2005). Lineamientos editoriales: ecdótica de la UAEM, Toluca,
Universidad Autónoma del Estado de México.
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Autónoma de México.
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pensamiento, México: Trillas, 15ª reimp., 2002.
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investigación (tesis), México: Oxford University Press, 2ª ed.
Seco, M.(1986). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, Madrid: Espasa
Calpe, 9ª ed.
Seco, M. (1996). Gramática esencial de la lengua española, Madrid: Espasa Calpe.
246
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México-Bogotá, El Manual Moderno.
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Nacional Autónoma de México, 184 pp.
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Zavala, R. (1995). El libro y sus orillas. Tipografía, originales, redacción, corrección de estilo
y de pruebas, México: Universidad Nacional Autónoma de México, 3ª.
Zubizarreta, A. (1998). La aventura del trabajo intelectual. Como estudiar e investigar,
México: Addison Wesley Longman, 2ª ed.
247
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Herramientas computacionales y
multiplataformas Clave
Carga académica 0 4 4 4
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso Curso taller
Seminario Taller X
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas
248
II. Presentación
El uso de herramientas computacionales en la Historia propicia necesariamente cambios
en la disciplina ya que ésta se ve fuertemente impactada al construir, transmitir y difundir
su conocimiento a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), esto se
debe principalmente a que al adquirir y ejercitarse las competencias mediáticas, el actor
social rompe con su identidad nacional y se trasforma en ciudadano global.
El uso de internet ha generado cambios en la en la estructura de la disciplina, que deben
ser reflexionados, ya que afectan sus ejes estructurantes, pues se evidencia que el tiempo
y el espacio de la modernidad ha pasado por diversos estadios que son: contingencia,
aceleración, acortamiento, y contra-expectativas del tiempo.
El actual uso de internet se traduce en un fenómeno social que se conjuga en la pluralidad
de los tiempos a través de la adquisición de competencias ciudadanas que permite al
historiador estudiar las diversas formas de organización de la generación digital que
participa en los movimientos regionales, que responden al imaginario social de la “aldea
global”, donde no existen fronteras, ya que la tercera parte de la población mundial discute
y tiene diversos niveles de participación en lo acontecido por el simple hecho de estar
conectada, intercambiando información, en pocas palabras, la Revolución digital ha
pulverizado el espacio.
Además de ello, las generaciones de la web, en especial la dos, son fuente de información
para el historiador y han sido el espacio para dar a conocer y discutir los cambios
inmediatos, a través de ella, se observa la descomposición de los fenómenos sociales, que
nos permiten detectar variadísimos elementos que al ser leídos por un experto, se descubre
cuáles y cómo perviven las constantes de larga duración.
Todo lo anterior nos obliga a formar operativa y reflexivamente en el usos de las TIC a los
futuros profesionales de la historia, para que estos sean actores activos en el devenir, éstos
deben ser conscientes de que la naturaleza del entorno mediado es explosivamente
cambiante y que implica estándares comunicativos internacionales, esto supone el
desarrollo de potencialidades comunicativas y manejo de habilidades en diversos idiomas
y tipos de lenguajes, así como reconocer las diferencias, semejanzas y relaciones entre
códigos simbólicos como son los lenguajes verbal, no verbales e icónicos, prestando
atención en su manejo en grupos sociales diferentes según ideología, sexo, edad,
procedencia y cultura.
En el aspecto cognitivo las TIC deben propiciar que los actores estén calificados en el
manejo de las tecnologías de la información y comunicación para la búsqueda, la obtención,
el procesamiento e interpretación eficiente de información, bajo criterios académicos.
Otro aspecto fundamental en la formación del historiador es que éste participe y colabore
en las redes sociales, no sólo en aquellas afines a su disciplina, sino en otros foros dónde
de manera reflexiva participe en diversos equipos de trabajo, aportando ideas sustentadas
y respetando otros puntos de vista que den lugar a la construcción de soluciones
249
problemáticas locales, nacionales e internacionales dentro de un contexto global
interdependiente.
Lo anterior supone que participe y establezca relaciones entre las dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas, haciendo uso de los protocolos de comunicación de
la web, además de contribuir con sus conocimientos disciplinarios individuales y
colaborativos en el intercambio pertinente de ideas.
Desde el ámbito instrumental, las competencias tecnológicas del historiador deben estar a
la par de las comunicativas pues el sujeto debe de poder comunicarse para difundir e
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información en diversos
formatos.
El tratamiento de los contenidos de este programa implica dominios instrumentales saber
hacer uso de recursos y herramientas TIC para hacer efectivos y significativos sus usos el
aprendizaje de la disciplina.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Básico.
Área curricular Difusión y divulgación.
Carácter de la UA Obligatoria.
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
250
Objetivos del núcleo de formación
Promover en el alumno en aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de
sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las Humanidades,
y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y
ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal y social.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Distinguir conocimientos específicos útiles a la práctica profesional en el ámbito de la
difusión y la divulgación, así como aplicar las herramientas pertinentes a la promoción de
la historia y la cultura para distintos escenarios y públicos.
V. Objetivo de la unidad de aprendizaje
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para la búsqueda, la obtención, el
procesamiento e interpretación eficiente de información, bajo criterios académicos.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Reflexionar la Historia a partir de usos de las TIC
Objetivo: Analizar los diversos enfoques de los historiadores sobre la utilización de las TIC orientados a la construcción del acontecer historia.
Temas
La Revolución tecnológica y su impacto en los ejes estructurantes de la historia.
La formación ciudadana.
La construcción del acontecer a través del uso de las TIC.
Unidad ll. El saber hacer a través de las TIC y la construcción de conocimiento histórico.
Objetivo: Realizar una construcción de conocimiento.
Temas
Uso avanzado del procesador de palabras, hojas de cálculo y presentaciones de Powerpoint.
Acotar la búsqueda de calidad mediante operadores booleanos.
Criterios de selección de información.
Manejo de las distintas herramientas de la web, para seleccionar y consultar distintas fuentes.
Unidad IIl. El conocimiento histórico y el uso de herramientas de la web.
Objetivo: Comprender y apropiarse de recursos y herramientas TIC para hacer efectivos y significativos para la disciplina.
Temas
Los videojuegos.
251
Las Redes sociales Facebook y Twiter y otras más.
El uso de software para la visualización de mapas históricos y para la realización de líneas del tiempo y otros organizadores gráficos.
La creación de un podcast.
Recomendaciones sobre las utilidades y ventajas de las herramientas.
Unidad lV. Aplicación de las TIC en la construcción de un trabajo.
Objetivo: Realizar un ejercicio de aplicación en el que construya los contenidos de un tema a través de las herramientas de esta UA.
Temas
Realizar un trabajo escrito haciendo uso avanzado de las herramientas de Office.
Realizar una presentación con efectos, audio y video, subirla a YouTube.
Participar durante el semestre en Twitter haciendo un seguimiento de alguna noticia.
Generar un grupo de discusión cerrado en google donde se comentará los avances de su trabajo.
Realizaran un podcast sobre un tema.
VII. Bibliografía
Básica
Burke, P. (2011). “La república de las letras como sistema de comunicación (1500-2000)”.
IC Revista Científica de Información y Comunicación, no 8, PP. 35-49.
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Carretero, M. (2007). Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en
un mundo global. Buenos Aires: Paidós.
Darnton, R. (2011). “Los libros y los e-books se complementan”, Revista de Cultura, febrero.
Complementaria
Carretero, M. y Castorina, J. (2010). La construcción del conocimiento histórico. Buenos
Aires: Paidós.
Darnton, R. (2010). El beso de Lamourette. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Fox-Genovese, E. y Lasch-Quinn, E. (eds.) (1999). Reconstructing history. The emergence
of a new historical society. Nueva York-Londres: Routledge.
Ginzburg, C. (2010). La historia en la era de Google, Fronteiras do Pensamento.
Himmelfarb, G. (2004). The new history and the old: Critical essays and reappraisals.
Harvard: Harvard University Press.
252
Kurzweil, R. (1999). La era de las máquinas espirituales. Barcelona: Planeta. Webgrafía
Tutoría Office https://support.office.microsoft.com/es-hn/article/Tutoriales-y-aprendizaje-
de-Office-b8f02f81-ec85-4493-a39b-
4c48e6bc4bfb?legRedir=true&CorrelationId=b6394800-00c3-4f81-a4e0-
4eb866a62c54&ui=es-ES&rs=es-HN&ad=HN
Office 2013 http://www.aulaclic.es/guia-office-2013/index.htm
253
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Historia del mundo antiguo Clave
Carga académica 4 0 4 8
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación Historia de la Edad Media
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso x Curso taller
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
254
II. Presentación
La unidad de aprendizaje Historia del Mundo Antiguo pretende aportar a los alumnos los
elementos necesarios para que comprendan el proceso evolutivo de la Humanidad y, cómo
cada una de las distintas sociedades ha contribuido a la formación de la cultura universal.
Por eso, este curso se inicia con la conceptualización de la historia para enseguida dar a
conocer al alumno las diversas periodizaciones, que en torno a la Historia Mundial se han
elaborado. Posteriormente se analiza la evolución de los homínidos desde los aspectos
biológico, social y cultural. El siguiente tema se refiere a la comunidad primitiva, desde su
fase más antigua conocida como el Paleolítico Inferior hasta el hombre productor del
Neolítico Superior. También se analizan las llamadas sociedades orientales, tomando en
cuenta su desarrollo económico, social, político y cultural. Las civilizaciones analizadas son:
Egipto, Mesopotamia, Fenicia; Palestina, Irán, India y China.
Otra parte fundamental de la unidad de aprendizaje es dotar a los alumnos de los elementos
necesarios para que puedan comprender las culturas consideradas como clásicas; es decir
Grecia y Roma. Conocer sus aportes culturales tomando en cuenta su desarrollo
económico, social y político. Valorar el papel que desempeñó en la evolución de las mismas
el esclavismo.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Sustantivo
Área curricular Historia
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
255
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Desarrollar en el alumno el dominio teórico, metodológico y axiológico del campo de
conocimientos donde se inserta la profesión.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar los conocimientos sobre el proceso histórico, desde la creación de la cultura hasta
lo que va del presente siglo, derivado de la producción historiográfica más sobresaliente
relacionando sincrónica y diacrónicamente el acontecer.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Distinguir las fases evolutivas del hombre y los aportes culturales de las primeras
civilizaciones hasta llegar a las sociedades esclavistas griega y romana y sus aportes a la
cultura occidental.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Historia, evolución de los homínidos y la comunidad primitiva.
Objetivos Comparar las diferentes definiciones de Historia y las periodizaciones. Analizar los rasgos de las diferentes especies de homínidos. Distinguir las fases culturales evolutivas que permitieron al hombre pasar de recolector a productor.
Temas
Concepto de Historia.
Periodizaciones de la historia mundial (política, cultural y modos de producción).
Evolución, la familia del hombre.
Paleolítico inferior (horda).
Paleolítico superior (clan).
Neolítico (el hombre como productor).
Unidad ll. Egipto.
Objetivo: analizar los diferentes periodos de la historia egipcia.
Temas
Predinástico.
Periodo arcaico.
256
Imperio antiguo.
Primer periodo intermedio.
Imperio medio.
Segundo periodo intermedio.
Imperio nuevo.
La decadencia, los saitas y las invasiones.
Unidad IIl. Mesopotamia.
Objetivo: Relacionar como los diferentes pueblos fueron creando la cultura mesopotámica.
Temas
Los sumerios.
Los acadios.
Paleobabilonia.
Los casitas.
Los asirios.
Neobabilonia, los caldeos.
Unidad lV. Fenicia, Palestina, Irán y los pueblos marginales.
Objetivo: Describir las aportaciones culturales de los fenicios, de los hebreos, de los pueblos que habitaron Irán, así como los pueblos marginales a estas culturas.
Temas
Los fenicios.
Los hebreos.
Hititas.
Hurrutias.
Filisteos.
Arameos.
Medas.
Persas.
Unidad V: India y China.
Objetivos Distinguir las diversas fases culturales de la India. Valorar la llegada de otros grupos y su impacto en la historia de la India. Analizar la historia de China considerando sus aportaciones técnicas y culturales.
Temas
La civilización del Indo.
La invasión aria.
La India en los siglos V y IV a. C.
Los imperios Maurya, Kuchana y Gupta.
La dinastía Xia, siglo XXI a.C.
La dinastía Shang o Yin.
257
La dinastía Zhou del Oeste.
La dinastía Zhou del Este.
Las primaveras y los otoños. Confucio.
Los reinos combatientes.
El Imperio Chino (dinastías Ch’in y Han).
Unidad Vl. Grecia y Roma.
Objetivo: Distinguir las características de las sociedades esclavistas griega y romana y sus aportes a la cultura occidental.
Temas
Creta, Micenas y Troya.
Grecia arcaica.
Las ciudades estado griegas.
Esparta.
Atenas.
Guerras Médicas.
El siglo de oro.
Las guerras del Peloponeso.
La época helénica.
El Imperio de Alejandro.
Los etruscos.
La monarquía.
La república.
las guerras púnicas.
el latifundio y el esclavo, las rebeliones esclavas.
Los Graco.
Mario y Sila.
Primer triunvirato.
Julio César.
Segundo triunvirato.
El Imperio. (Dinastías Julio Claudiana, Flavia, Antoninos).
Constantino y la división del Imperio.
VII. Bibliografía
Básica
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Cassin, E et al. (1990) Los imperios del antiguo oriente. I, II,III. México: Siglo XXI (H. U, 2,
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Wilson, J. (1990). La cultura egipcia. México: Fondo de Cultura Económica (Breviario, 86).
Complementaria
Barraclouhg, G. (Ed). (1999). Time Atlas of Wold History. London: times Books.
Cayo, J. (2005). Comentarios a las guerras de las Galias y Guerra Civil. México: Porrúa.
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Haywood, J. (2005). Atlas histórico del mundo. Colonia- Barcelona, Könemann.
Hearder, H. y Waley. D. (1966). Breve historia de Italia, Madrid: Espasa Calpe.
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(Breviario 273)
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Virgilio (1973). La Eneida, Buenos Aires: Espasa Calpe (Austral, 1022).
Yourcenar, M. (1987). Memorias de Adriano, México: Hermes.
261
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Historia de México Antiguo Clave
Carga académica 4 0 4 8
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación Ninguna Historia de México novohispano
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso X Curso taller
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
262
II. Presentación
Las características de la sociedad actual, inmersa en la globalización y en la cultura del
consumismo, han derivado en la emergencia de nuevos paradigmas sustentados sobre
todo en el modelo neoliberal de desarrollo económico. Este modelo sitúa al aprendizaje
como factor de cambio, de productividad y de innovación. En este contexto se inscribe la
misión de nuestro organismo académico: formar individuos con visión humanística, crítica,
autónoma y propositiva para afrontar e incidir en las transformaciones de la sociedad
contemporánea. Las herramientas para lograrlo son, sin duda, el desarrollo de
competencias que habrán de hacer del egresado de la Licenciatura en Historia un
profesional competente, pero sobre todo consiente de su legado cultural que le permita ser
capaz de transferir y aplicar los conocimientos y habilidades en la solución de problemas
actuales, entre ellos quizá el más destacado sea el paulatino desplazamiento de la memoria
cultural nativa como elemento articulador de la idiosincrasia del mexicano, frente a otros
tipos de expresión cultural exógena sustentados en el consumismo y la cultura de lo
utilitario. La formación teórica del estudiante de esta licenciatura, basada en el desarrollo
de habilidades como ente crítico de su entorno a partir de una posición humanista y de
respeto a las expresiones culturales heterogéneas, lo convierte en agente transformador de
la situación presente a través de la toma de conciencia.
Por lo anterior, la propuesta de este programa en enfoca en abordar cinco unidades que
contemplan desde los aspectos básicos y fuentes para la comprensión de la Historia de
México antiguo, el poblamiento de América y el surgimiento de Mesoamérica, el horizonte
Clásico y la etapa epiclásica, el horizonte posclásico: “los guerreros de Quetzalcóatl” y “los
chichimecas de Xólotl” y los mexicas: “los hijos del Quinto Sol” y el arribo de los españoles.
Cabe mencionar que algunos de los contenidos de las unidades de aprendizaje están en
relación directa con los objetivos de las actividades programadas en el cuerpo académico
Historia y cultura, en tanto que el alumno al finalizar el programa tendrá en cuenta la valía
de este lapso histórico, del cual Miguel León Portilla refiere: “es la base histórica de la actual
nación mexicana”.
Con la finalidad de realizar un trabajo equilibrado a lo largo de la unidad de aprendizaje se
contemplan porcentajes específicos para cada actividad a desarrollar a lo largo del curso,
ver la propuesta de composición de la calificación contenida en la parte final, los cuales
redundarán en un mejor aprovechamiento del alumno.
De ser necesario, tomando en consideración el desarrollo de la unidad de aprendizaje y la
previa aceptación de los alumnos, algunos de los contenidos que integran el programa
podrían sufrir modificaciones.
263
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Sustantivo
Área curricular Historia
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Desarrollar en el alumno el dominio teórico, metodológico y axiológico del campo de
conocimientos donde se inserta la profesión.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar los conocimientos sobre el proceso histórico, desde la creación de la cultura hasta
lo que va del presente siglo, derivado de la producción historiográfica más sobresaliente
relacionando sincrónica y diacrónicamente el acontecer.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Explicar el desarrollo de las tres superáreas culturales que tuvieron lugar en lo que
ahora es el territorio mexicano, desde la llegada de grupos cazadores – recolectores
hasta la conclusión de su vida autónoma con el arribo de los españoles.
264
VII. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Aspecto básicos y fuentes para la comprensión de la Historia de México antiguo
Objetivos Analizará las razones que hacen atractivo el estudio de la Historia Antigua de México. Ubicará a las culturas antiguas de México dentro del contexto de la Historia Universal. Identificará los distintos testimonios que permiten el estudio de la Historia antigua de México. Vislumbrará el papel de la Arqueología y disciplinas auxiliares en el estudio de la Historia Antigua. Apreciará la valía de las aportaciones de la Antropología física y la Etnografía en el estudio de la Historia antigua. Valorará las distintas fuentes históricas como formas de manifestación escrita de las culturas antiguas.
Temas
Precisiones al estudio de la Historia antigua de México. Lapsos históricos: antiguo y prehispánico.
Razones que hacen atractivo el estudio de la Historia antigua de México. México antiguo, base histórica de la actual nación mexicana.
La civilización mesoamericana herencia de la humanidad. Desarrollo mesoamericano en el contexto de la Historia universal.
La propuesta arqueológica. Estratigrafía, Epigrafía y Geografía.
La propuesta de la Antropología: física y cultural. Restos humanos, Etnografía y Etnohistoria.
Fuentes históricas. Inscripciones y códices.
Unidad ll. El poblamiento de América y el surgimiento de Mesoamérica
Objetivos Conocerá las diversas teorías del poblamiento del continente Americano. Analizará las fechas y condiciones de la llegada del hombre a territorio americano. Dará cuenta de los primeros sitios de asentamiento en territorio americano y las principales actividades de subsistencia del hombre en América. Analizará el momento de la llegada del hombre al actual territorio mexicano y el lapso histórico del trabajo de la piedra, denominado etapa lítica. Distinguirá las divisiones y principales aspectos de las tres superáreas culturales. Identificará la periodización de la Historia antigua. Analizará las características del horizonte preclásico, principales sitios y desarrollos culturales.
Temas
Teorías del poblamiento de América.
265
Teorías sobre el origen autóctono, la migración australiana y el origen múltiple.
Teoría del Estrecho de Bering. - Penínsulas de Kamchatka y Chukotka.
Presencia del hombre a territorio americano. Penetración del hombre a territorio mexicano.
La etapa lítica. Arqueolítico, Cenolítico y Protoneolítico.
Las superáreas y horizontes culturales. Oasisamérica, Aridoamérica y Mesoamérica.
- Principales grupos: Hohokam, Mogollón, Anazasi y Paquimé o Casa Grandes.
Áreas culturales de Mesoamérica. - Periodizaciones arqueológicas, horizontes culturales: formativo o
preclásico, clásico, epiclásico y posclásico.
El horizonte formativo o preclásico. El nacimiento de Mesoamérica
- Características Comunidades tribales igualitarias, sociedades jerárquicas y centros de
poder. “La madre de las culturas mesoamericanas”: los olmecas.
Unidad IIl. El horizonte clásico y la etapa epiclásica.
Objetivos Dimensionará la relevancia histórica los pueblos mesoamericanos del horizonte clásico y el legado histórico para las culturas del horizonte posclásico. Considerará la relevancia de Teotihuacán para los ámbitos mesoamericano, aridoamericano y osisamericano del horizonte clásico. Conocerá la situación del área norte del México antiguo en relación al desarrollo de Mesoamérica. Identificará los factores que provocaron el reajuste mesoamericano e identificará los principales sitios de desarrollo.
Temas
Aspectos básicos del horizonte clásico. Lapso de desarrollo. Características. Principales culturas.
Teotihuacán “la ciudad de los dioses”. Surgimiento, desarrollo y decadencia. Elementos teotihuacanos. El papel de Teotihuacán en la Historia mesoamericana.
Las áreas culturales de Mesoamérica y los desarrollos culturales. Cultura maya. Cultura zapoteca. Culturas del Occidente. Culturas del golfo de México.
266
Desarrollos culturales del norte de México Cultura del desierto.
El epiclásico o la etapa de reajuste mesoamericano. Xochicalco, Teotenango, Cantona, Cacaxtla y el Tajin.
Unidad lV. El horizonte posclásico: “los guerreros de Quetzalcóatl” y “los chichimecas de Xólotl”.
Objetivos
Valorará el desarrollo histórico del horizonte Posclásico de Mesoamérica. Apreciará las movilizaciones de población del área norte de México hacia Mesoamérica. Comprenderá las circunstancias sociales y militares de los grupos norteños. Distinguirá los diferentes elementos de desarrollo cultural de las áreas mesoamericanas y norteñas. Reconocerá la relevancia y el legado histórico de Tula para las culturas del horizonte Posclásico. Apreciará las circunstancias que permitieron el surgimiento de Tula y su influencia en otras ciudades. Conocerá el origen, desarrollo y apogeo de los grupos chichimecas en Mesoamérica. Advertir la relevancia de los grupos chichimecas para la historia de México antiguo y el área mesoamericana. Temas
Aspectos generales del horizonte posclásico. Características. Movilización de población del área norte a Mesoamérica. El militarismo y sus implicaciones. Momentos históricos del centro de México y las áreas culturales.
Tula. Estado rector de Mesoamérica. Elementos toltecas: lo zuyúano. Decadencia de Tula.
Desarrollo cultural de los grupos del norte en Mesoamérica. Desplazamientos multitudinarios. Chichimecas de Xólotl. Códices Xólotl, Tlotzin y Quinatzin.
Unidad V. Los mexicas: “Los hijos del Quinto Sol” y el arribo de los españoles.
Objetivos Señalará el papel de la cultura mexica en el ámbito mesoamericano antes de la llegada de los peninsulares. Identificará los factores que permitieron a la cultura mexica lograr un lugar preponderante en el ámbito mesoamericano. Dimensionará el proceso histórico de la cultura mexica.
267
Apreciará el legado de la cultura mexica para el resto de las culturas de Mesoamérica Analizará el desarrollo cultural de los pueblos mesoamericanos antes de la llegada de los peninsulares.
Temas
El señorío mexica: “los hijos del Quinto Sol”. Origen.
Periodos del desarrollo histórico de los Mexicas. “El asentamiento de la población en una zona insular del lago de
Texcoco y la vida subordinada al poder de los tepanecas”. “La estructuración del estado hegemónico tras la derrota de
Azcapotzalco”. “La expansión militar”.
“La consolidación de los dominios hasta la irrupción europea”.
Aspectos culturales de los mexicas. División social. Tenencia de la tierra. Organización política interna. Educación escolar. Relaciones con otros pueblos. Bases del conocimiento: el mito, la religión, la magia y la adivinación. Documentos de tradición indígena.
Aspectos que permitieron el la preponderancia de los mexicas sobre otros grupos culturales.
Agricultura, tributo y comercio.
Las distintas áreas culturales de Mesoamérica, al arribo de los españoles. Áreas golfo, sureste, Oaxaca y occidente.
VIII. Bibliografía
Básica
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Gobierno del Estado de México/Instituto Mexiquense de Cultura.
Texto del Popol Vuh, traducción al inglés por Allen
Christensonhttp://www.mesoweb.com/publications/Christenson/index.html
272
Publicaciones periódicas
Arqueología Mexicana. Editorial Raíces.
Desacatos. Revista de Antropología Social. Centro de Investigaciones y Estudios
Superiores en Antropología Social (CIESAS).
Estudios de Cultura Maya. Universidad Nacional Autónoma de México.
Estudios de Cultura Náhuatl. Universidad Nacional Autónoma de México.
Estudios de Cultura Otopame. Universidad Nacional Autónoma de México.
273
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Geografía para historiadores Clave
Carga académica 2 2 4 6
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso Curso taller X
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
274
II. Presentación
Uno de los grandes retos del plan de estudios de la Licenciatura en Historia es que los
alumnos comprendan, expliquen y valoren la evolución de las sociedades humanas desde
una perspectiva totalizadora, en donde se incluya las herramientas y metodología útiles de
la geografía para explicar el espacio geográfico.
La geografía como disciplina complementaria de la historia, tiene como propósito conocer
de manera crítica y analítica algunos de los principales temas y nociones que se consideran
fundamentales para la formación de las competencias profesionales del historiador.
La geografía es una ciencia fundamental para explicar los procesos históricos, dado las
diversas posibles respuestas para enfrentar “el desafío de un ambiente geográfico dado”
(Corcuera, 1997: 161). Lucien Febvre, consideró la influencia del medio físico o medio
geográfico, sobre el destino humano. La geografía explica la interacción e interdependencia
del hombre y de su medio ambiente. La dialéctica entre el espacio y el tiempo son variables
fundamentales en el quehacer del historiador, dado que las civilizaciones, son espacios,
componentes fundamentales de una realidad social (Goberna, 2002: 213). En palabras de
García Martínez y González Jácome el curso trata de: “descubrir y conocer vínculos entre
la historia humana y la naturaleza” (García y Jácome, 1999: ii).
La historia y la geografía se complementan y se corresponden sobre todo porque comparte
un mismo interés: el hombre. El hombre se ha desarrollado a través del tiempo ocupando,
construyendo y conociendo el espacio geográfico, por lo que no se puede concebir la
historia sin la presencia del espacio como variable. La propuesta de este programa centra
su preocupación en torno a la categoría del espacio tal y como debe presentarse: como un
producto histórico, es decir, social. En este sentido, de importancia es que el alumno
entienda la o las formas en las que el hombre ha producido el espacio mediante el
conocimiento, aprovechamiento y transformación de la naturaleza; esto, sin duda, permitirá
al sujeto irse formando una conciencia que lo lleve a explicar los procesos sociales en los
que el espacio puede asumir un rol condicionante ; con esto se quiere decir que no sólo
basta ver al espacio como escenario o ubicación de la historia, sino también como factor o
contexto de los procesos estudiados En concreto: si se analiza una estructura social, por
ejemplo, no se está revisando la adaptación del hombre al medio ambiente, sino la
necesidad y la capacidad humanas como móviles de uso y transformación el espacio, pues
cualquier actividad humana organizada implica la ocupación productiva y, por ende, política
de una área.
Para la formación del licenciado en Historia se proponen tres unidades. En la primera unidad
se estudian los conceptos fundamentales, la relación hombre-naturaleza desde distintos
enfoques. La segunda unidad trata sobre los fundamentos teóricos-conceptuales del
espacio geográfico como producto social. La tercera unidad aborda los aspectos
historiográficos referentes a la geografía histórica.
275
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Básico
Área curricular Ciencias Sociales
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Promover en el alumno el aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de
sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las Humanidades,
y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y
ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal y social.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Relacionar conocimientos generales de las Ciencias Sociales que permiten desarrollar y
aplicar diferentes herramientas teóricas y metodológicas en el quehacer histórico.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Explicar la noción espacio a partir de la Historia del pensamiento en relación con la actividad
humana sobre la tierra.
276
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización.
Unidad I. Conceptos fundamentales.
Objetivo Entender la relación de la geografía y la historia a partir de la construcción teórica del binomio hombre-naturaleza.
Temas
Conceptos: geografía e historia.
Campo y objeto de la geografía y la historia.
Relación hombre-naturaleza desde distintos enfoques teóricos: materialismo histórico, positivismo, funcionalismo, historia ambiental y geografía histórica.
La naturaleza como problema histórico.
Ambiente como catástrofe.
Unidad ll. El espacio geográfico.
Objetivos Adquirir las bases de una conciencia espacial que le permita abordar un análisis más complejo de los procesos sociales. Reconocer al hombre como trasformador y productor del espacio geográfico. Temas
Objeto de la geografía.
Variables socio-espaciales.
Espacio como lugar y espacio como cualidad social.
Nociones sobre diversas concepciones de espacio: natural, social, económico y político.
Fundamentos ideológicos aplicables al espacio.
Uso político de la geografía.
Unidad IIl. Geografía histórica de México.
Objetivo
Entender el espacio para explicar los procesos sociales de México.
Temas
Recuento historiográfico de la geografía histórica en México.
Poblamiento.
Paisaje rural.
Ciudades.
Regiones geográficas en México y su contexto histórico.
VII. Bibliografía
Básica
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Lectura.
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Barcelona: Vicens Vives.
Zea, L. y Mario M. (1999). Geopolítica de América Latina y El Caribe, México: Instituto
Panamericano de Geografía e Historia/Fondo de Cultura Económica.
Complementaria
Febvre, L. y Batailion, L. (1955). La Tierra y la evolución humana. Introducción geográfica
a la historia, México: UTEHA (La evolución de la humanidad No. 4).
279
Grosso, J. y Silva, J. (1994). Mercados e historia, México: Instituto José María Luis
Mora/Universidad Autónoma Metropolitana (Antologías Universitarias).
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Waltz, N. (1959). El hombre, el Estado y la guerra, Buenos Aires: Nova (Colección hombre
y circunstancia).
Weigert, Hans W. (1944). Geopolítica. Generales y geógrafos, México, Fondo de Cultura
Económica.
281
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Antropología para historiadores Clave
Carga académica 2 2 4 6
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso Curso taller X
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
282
II. Presentación
Esta unidad de aprendizaje recupera las relaciones más estrechas que guarda la disciplina
histórica con la antropológica. Así, por un lado, los estudiantes comprenderán los
imprescindibles aportes de la Antropología a la explicación de la Historia de la humanidad.
Por otro, los estudiantes aprenderán de la disciplina antropológica la forma de hacer
estudios sincrónicos, la definición y utilidad de los conceptos y categorías que la
Antropología ha compartido con la Historia, así como las técnicas y procedimientos
vinculados a la investigación de campo. Identificará la función teórica que, junto a la
categoría central de cultura, juegan los conceptos fundamentales que acompañan a esta
categoría en sus planos social, económica e interpretativa de la realidad. De la misma
manera, comprenderá y ejercitará procedimientos típicamente antropológicos como la
observación, las historias de vida y la historia oral.
Este conjunto de saberes permitirán al estudiante contextualizar mejor los saberes
históricos e historiográficos, proyectar y realizar mejor sus investigaciones, comprender
mejor la unidad de la historia de la humanidad y tener los elementos que le permitan el
ejercicio de la tolerancia y el aprecio de las culturas, incluida la propia. La adecuada
utilización de recursos técnicos innovadores en el estudio y ejercicio de esta unidad de
aprendizaje, prepararán al estudiante a participar activamente en sociedad, en los procesos
de conservación y uso adecuado de la memoria y la cultura históricas, a través de la
docencia formal e informal y la difusión en publicaciones y medios masivos, a fin de
colaborar en la construcción de la identidad regional, nacional y humana.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Básico
Área curricular Ciencias Sociales
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
283
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Promover en el alumno el aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de
sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las Humanidades,
y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y
ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal y social.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Relacionar conocimientos generales de las Ciencias Sociales que permiten desarrollar y
aplicar diferentes herramientas teóricas y metodológicas en el quehacer histórico.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Explicar las principales aportaciones teóricas y metodológicas de la Antropología a la
Historia.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Conceptos de la antropología y cultura.
Objetivos Distinguirá los distintos modelos explicativos de las principales teorías antropológicas, mediante el reconocimiento de los conceptos y categorías propuestas en ellas, con fundamento en la obra de Marvin Harris Identificar las semejanzas y diferencias entre los modelos propuestos por las teorías evolucionistas: unilineal, multilineal y universal, así como del relativismo cultural para comprender un tipo especial de reconstrucción histórica y una metodología particular de aproximación a la realidad. Reconocer la perspectiva Emic y Etic y su aplicación en estudios históricos
Temas
Concepto de Antropología y sus ramas
Concepto de Cultura.
Concepto de Antropología y sub-disciplinas.
Concepto de cultura (Harris y Malinowsky)
Los modelos explicativos de las teorías evolucionistas (Relativismo cultural, Funcionarismo, Estructuralismo, Neo-evolucionismo).
Perspectiva Emic y Etic.
284
Unidad ll. Categorías para el estudio de las relaciones sociales.
Objetivos Identificar las formas de organización social a través de los elementos característicos de los sistemas de estratificación social, de parentesco y poder; a través de un estudio de caso con base en las propuestas de Pedro Carrasco y Marvin Harris. Explicar cómo la teoría antropológica y sus conceptos para los sistemas de parentesco, se aplican para el estudio de un caso concreto en la historia antigua de México. Identificar las propuestas culturales y políticas del indigenismo en México.
Temas
La organización social y jerarquías sociales.
La estratificación social y los linajes (Pedro Carrasco).
Sistemas de parentesco.
El matrimonio.
El matrimonio. - La polémica sobre la universalidad del matrimonio. - Tipos de matrimonio. - El marco económico del matrimonio. - Alianzas matrimoniales duraderas. - Rupturas matrimoniales. - Restricciones al matrimonio. - Explicaciones al tabú del incesto. - Endogamia y exogamia. - La familia. - Tipos de familia. - El parentesco y su estructura. - La filiación y sus tipos: pautas de descendencia. - La terminología del parentesco.
El parentesco y el poder en un estudio de caso (Marvin Harris).
El indigenismo en México.
La contracultura.
Unidad IIl. La organización económica.
Objetivos Comprenderá la dinámica de la sociedad en relación a su organización económica, mediante la identificación del funcionamiento social de la producción y la reproducción, a través de la descripción de sus características generales a partir de la propuesta de Marvin Harris y John Murra. Comprenderá la organización social y económica que establecen los grupos sociales en función de un modelo económico.
Temas
La organización económica y su vínculo con lo social
La producción (formas y técnicas de producción, y su vínculo con las formas en que se organiza la sociedad)
La reproducción. El tabú y lo permitido en las sociedades.
Caso de organización y estratificación socioeconómica. El Estado Inca y su organización económica (categorías señaladas por Harris, Murra).
285
Unidad lV. Categorías para el estudio de la superestructura.
Objetivos Examinará los elementos de análisis en el plano de la superestructura, mediante el conocimiento de los rasgos fundamentales en materia de vida doméstica, religión, arte y creencias. Identificar la unidad de la historia de la humanidad a través de la continuidad, la diversidad y los cambios, en la forma de explicarse u organizar la vida.
Temas
Tipos de organización religiosa y creencias en lo sobrenatural. Métodos para su estudio (chamanismo, magia, brujería).
La vida doméstica (conceptos y elementos de estudio).
El arte.
La lengua.
Unidad V. Aportación de métodos procedimientos y técnicas a la Historia.
Objetivo Identificar los métodos y técnicas de la antropología aplicables a la investigación histórica. Temas
Antropología aplicada en la historia.
Procedimientos y técnicas de la antropología aplicada.
Fuentes antropológicas para la historia.
VII. Bibliografía
Básica
Harris, Marvin (1990). Antropología cultural, Madrid, Alianza Editorial.
Beals, Ralph y Harry Hoijer (2003). Introducción a la antropología, Madrid, Aguilar.
Vendrell Ferré, Joan (coord.) Teoría social e historia. La perspectiva de la antropología
social, México, Instituto Mora, 2005.
Complementaria
Harris, M. (1993). Jefes, Cabecillas y abusones, México: Alianza.
Harris, M. (2009). El desarrollo de la teoría antropológica. Una historia de las teorías de la
cultura, México: Siglo XXI Editores.
Harris, M. (2008). Nuestra especie, México: Alianza.
Harris, Ma. (2008). Vacas, cerdos y brujas. Los enigmas de la cultura, Madrid: Alianza
Editorial, 1980.
286
Steward, J. (1955). Theory of Culture Chance, University of Illions Press, Urbana,
“Introducción” y “capítulo 1”.
Carrasco, P. (1976). “Los linajes nobles del México Antiguo”, en Pedro Carrasco y Johann
Broda, Estratificación social en la Mesoamérica Prehispánica, México: CISINAH /SEP /
Instituto Nacional de Antropología e Historia, 19-36.
Murra, J. (1978). La organización económica del estado inca, México: Siglo Veintiuno.
Witold, J. (2004). Crepúsculo de los ídolos en la Antropología social: más allá de Malinowsky
y los posmodernistas. México: Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropología Social / Grupo Editorial Miguel Ángel Porrúa..
Bauer, J. (2004). “Molineros y molenderas. Tecnología, economía familiar y cultura material
en Mesoamérica: 3000 a.c- 2000 d.c.” en Florescano, Enrique y Virginia García Acosta
(Coords.). Mestizajes tecnológicos y cambios culturales en México. México: Centro de
Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social / Grupo Editorial Miguel
Ángel Porrúa.
Eliade, M. (1986). “Observaciones metodológicas sobre el estudio del simbolismo religioso”,
en Eliade, Mircela y Joseph M Kitagawa (comp.). Metodología de la historia de las
religiones. España: Paidos Orientalia.
Nolasco, M. (s/a) “La antropología aplicada en México y su destino final: El indigenismo” en
De eso que llaman antropología mexicana. Escuela Nacional de Antropología e Historia
/ Ediciones Aguirre y Beltrán.
Kluckhohn, C. (1984). “Costumbres extrañas, cacharros y cráneos” y “Costumbres
extrañas” en Antropología. México: Fondo de Cultura Económica.
Comas, J. (1962). “Las instituciones etnológicas de 1862” en Las primeras instrucciones
para la investigación antropológica en México: 1862. Cuadernos del Instituto de Historia,
serie Antropológica, No, 16, México, Universidad Nacional Autónoma de México
Kuper, A. (1973). “Antropología y colonialismo” en Antropología y antropólogos. La escuela
Británica 1922-1972. España. Anagrama. Franco Pellotier, Víctor Manuel. “Los sistemas
terminológicos del parentesco” en La antropología en México. Panorama histórico. 4
Las cuestiones medulares (etnología y antropología social), México. Instituto Nacional
de Antropología e Historia. Colección Biblioteca del INAH.
Chávez, J. “El pensamiento indigenista decimonónico” y Pedro Carrasco “La organización
social prehispánica del centro de México” en La antropología de México. Panorama
histórico. 3 Las cuestiones medulares (Antropología física, lingüística, arqueología y
etnohistoria), México: Instituto Nacional de Antropología e Historia. Colección Biblioteca
del INAH.
Palerm, Á. (2008). Antropología y Marxismo. México: Centro de Investigaciones y Estudios
Superiores en Antropología Social (Clásicos y contemporáneos en Antropología).
287
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Elaboración de textos académicos II Clave
Carga académica 0 4 4 4
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación Elaboración de textos
académicos I
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso Curso taller
Seminario Taller X
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Normativa y uso del español
288
II. Presentación
En muchas ocasiones el alumno de educación superior accede a este nivel con el
prejuicio de que ha aprendido a escribir correctamente en los niveles básicos de
educación, que todo lo transmitido de manera escrita queda claro y que su receptor
comprenderá sin dificultades su mensaje.
El objetivo de esta UA parece titánico aunque en extremo necesario, si se tiene en
cuenta que el alumno debe recordar, adquirir y llevar a la práctica en todo momento
de redacción las reglas y técnicas de la correcta escritura para con ello elaborar
textos académicos claros los cuales pueden ir desde el reporte de lectura o la tarea
más modesta hasta trabajos finales, artículos de divulgación y el objetivo meta, el
trabajo de titulación.
Por ello, el programa de la UA abarca, descrito a grandes rasgos, los principios
básicos de la redacción como distinguir tipos de textos y la elaboración de párrafos
para dar paso a aspectos más profundos en la construcción de ideas escritas, pues
la elaboración de un texto académico requiere el dominio de aspectos gramaticales
como ortografía, acentuación y puntuación.
De igual modo, la revisión rápida de aspectos morfológicos y sintácticos de la
expresión escrita proporcionará al alumno consciencia sobre la coordinación y unión
de palabras para la formación de unidades mayores de sentido como las oraciones
de una hipótesis de investigación o el desarrollo de una idea en un capítulo.
Finalmente, la elaboración de textos académicos reclama evitar los vicios del
lenguaje en la expresión escrita y, en cambio, familiarizarse con algunos recursos
estilísticos (literarios) que ayuden al alumno a evitar repeticiones, equívocos o
pérdida de la secuencia lógica de las ideas en su argumento escrito.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Básico
Área curricular Teoría y metodología
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
289
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Promover en el alumno en aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de
sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las Humanidades,
y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y
ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal y social.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar categorías, conceptos, modelos teóricos, métodos y técnicas propios del
conocimiento histórico y su correcta aplicación en el quehacer profesional para la
formulación de interpretaciones de los procesos históricos.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Identificar y aplicar los métodos y conocimientos gramaticales básicos para la redacción de
trabajos académicos.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Principios básicos de la redacción de trabajos académicos.
Objetivos Definir la comunicación escrita. Distinguir el discurso oral del escrito. Conocer los tipos de textos según el mensaje a emitir así como el lector meta. Elaborar párrafos según el tipo de texto que se desea escribir.
Temas
El lenguaje escrito
Tipos de textos y sus receptores Ejercicios
El párrafo, sus características Ejercicios
290
Unidad ll. Aspectos normativos de la escritura.
Objetivos
Analizar las normas ortográficas propuestas por la Real Academia Española (RAE) así como su polémica. Contextualizar históricamente la evolución de algunos aspectos del español escrito. Concientizar sobre el uso del diccionario de la lengua, así como el uso del autocorrector virtual y sus limitaciones. Recordar la definición de gramática, así como su división. Practicar ortografía. Practicar acentuación del español. Practicar puntuación del español.
Temas
Actualización de las normas ortográficas del español según la RAE y su polémica. Evolución histórica de algunos aspectos del español escrito.
El indispensable diccionario y su uso. El diccionario de la lengua española, su uso y los límites del autocorrector
virtual.
Gramática. Definición y división.
La ortografía del español. Palabras homófonas y uso correcto de algunas letras de dudoso empleo en
español. Ejercicios.
La acentuación del español. La sílaba, el diptongo y el hiato. Ejercicios.
Los tipos de acento del español. Ejercicios.
Puntuación y signos auxiliares del español. Ejercicios.
Unidad IIl. Aspectos morfosintácticos de la oración.
Objetivos Conocer de manera rápida las partes de la oración simple. Realizar algunos ejercicios con oraciones simples. Conocer de manera rápida las partes de la oración compuesta. Realizar algunos ejercicios con oraciones compuestas. Identificar los casos de concordancia del español. Practicar las preposiciones del español. Practicar el uso correcto del gerundio.
Temas
La oración simple. Definición y elementos Ejercicios
La oración compuesta. Definición y elementos Ejercicios
291
Concordancia, uso de preposiciones y del gerundio Ejercicios
Unidad lV. Aspectos léxico-semánticos de la escritura.
Objetivos Identificar y evitar los vicios del lenguaje oral que permean en la expresión escrita. Aprender algunos recursos estilísticos aplicables en la redacción de trabajos académicos.
Temas
Vicios del lenguaje en el español escrito Ejercicios
Algunos recursos estilísticos para la redacción de trabajos académicos Ejercicios
VII. Bibliografía
Básica
Alarcos, E. (2005). Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa, col. Nebrija y Bello.
Cohen, S. (2007). Redacción sin dolor. México: Planeta.
Fundación del Español Urgente (2014). Compendio ilustrado y azaroso de todo lo que
siempre quiso saber sobre la lengua española. México: Debate / Fundéu BBVA.
Pacheco, J. (1993). “El principio del placer”, en El principio del placer, 15ª reimp. México:
Joaquín Mortíz, Serie del Volador.
Real Academia Española (RAE) (2014). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa
Calpe, 23ª ed.
Real Academia Española (RAE) (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa
Calpe.
Real Academia Española (RAE) (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid:
Espasa Calpe.
Reyes, Graciela (1999). Cómo escribir bien en español, Madrid, Arco libros.
Rodríguez, J. (s/a). “Cero erratas”, archivo pdf, en: Revista Chasqui85-Lenguaje, disponible
en: http://chasqui.comunica.org/85/rodriguez-jm85.htm, Ecuador, Universidad de San
Francisco de Quito, consultado el 15 de junio de 2010 vía Redalyc.
Zamudio, L. y Tapia, M. (2006). “Introducción”, en: Rosario Castellanos. De Comitán a
Jerusalén, México: Tecnológico de Monterrey / Universidad Autónoma del Estado de
México / Conaculta.
292
Complementaria
Fundación del Español Urgente. Sitio twitter. Disponible en
https://twitter.com/Fundeu?lang=es
Gramática y ortografía prácticas, Barcelona, Océano, s/a.
Ortografía Real. Sitio twitter. Disponible en https://twitter.com/OrtografiaReal?lang=es
Zavala, R. (2008). El libro y sus orillas, México: Universidad Nacional Autónoma de México,
Coordinación de Humanidades, col. Biblioteca del Editor.
293
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Lectura analítica de textos Clave
Carga académica 0 4 4 4
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso X Curso taller
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
294
II. Presentación
El metaconcepto leer puede ser entendido al menos en dos sentidos: 1) identificar palabras
formadas por letras, palabras que forman sintagmas y oraciones con cierto sentido, párrafos
constituidos por oraciones, y párrafos que forman un texto con cierta unidad; pero leer debe
significar, sobre todo, 2) identificar y comprender ideas, argumentos, juicios de hecho o de
valor, contenidos en un texto con cierta unidad. Respecto a un texto y su lectura puede
suceder: o que el texto sea deficiente, o que la lectura sea tan deficiente como puede serlo
un escrito. Si nos referimos a la escritura del texto, las deficiencias pueden ser desde sólo
errores formales o estructurales hasta errores de fondo. De igual manera, el acto de lectura
puede ser deficiente no tanto por errores formales de identificación de letras, palabras,
sintagmas, oraciones o párrafos, en cuyo caso se habla de analfabetismo, cuanto por la
incapacidad del lector para comprender las ideas desarrolladas en el texto. Los
especialistas llaman iletrismo a esta incompetencia para aprehender ideas expresadas en
textos relativamente complejos.
Como se ve, puede un individuo ser alfabeto al mismo tiempo que iletrado, sin hablar del
analfabeta funcional: el que sabiendo, no quiere leer. ¿Peor será el iletrado funcional?, el
que sabiendo leer con capacidad para comprender no quiere leer para comprender mejor
el mundo desde la disciplina que dice que estudia; ¿es peor?: tal vez sí, porque no refleja
incompetencia sino mediocridad. Desafortunadamente, ser egresado de preparatoria o
escuela que llamamos normal en nuestro país no implica ser letrado. De cualquier manera,
la lectura en el nivel universitario se vuelve no sólo lectura letrada sino también lectura
especializada cuyos principios deben aprehenderse y ejercitarse. Esto último constituye el
objetivo fundamental de esta unidad de aprendizaje (UA), titulada Lectura analítica de textos
históricos, expresión abreviada de Lectura analítica de textos de investigación histórica y
de textos académicos afines a la Historia o Lectura analítica de textos afines a la
investigación histórica y en Ciencias Sociales y humanidades.
Hablamos de lectura analítica y no de lectura crítica porque este segundo adjetivo ha sido
desgastado por connotaciones simplistas, empobrecedoras, alejadas del trabajo científico:
buscar defectos en las personas y deficiencias en su actuar su, de los otros, no del propio
actuar, claro; esta connotación confunde al crítico con el criticón. Y dado que el análisis
con vocación crítica es fundamento y ejercicio del trabajo científico, utilizamos analítica
como sinónimo de crítica. En efecto no puede haber crítica entendida científicamente sin
análisis sistemático o, mejor, sistémico. La crítica sin análisis sistémico es imposible. Es el
análisis lo que nos permite aprehender, primero, el sentido de lo que deberemos criticar.
Bunge define crítica como “análisis y evaluación”, y el diccionario de la Real Academia
Española define criticar, en su primera acepción, como “juzgar de las cosas fundándose en
los principios de la ciencia o las reglas del arte”.
295
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Básico
Área curricular Teoría y metodología
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Promover en el alumno en aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de
sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las Humanidades,
y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y
ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal y social.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar categorías, conceptos, modelos teóricos, métodos y técnicas propios del
conocimiento histórico y su correcta aplicación en el quehacer profesional para la
formulación de interpretaciones de los procesos históricos.
296
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Analizar los tipos de textos históricos para identificar estructura, características, intereses y
limitaciones de cada texto, con fundamento en la definición clara de conceptos, categorías,
argumentos centrales, así como la identificación de los fundamentos y objetivos utilizados
por el autor.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Clasificación historiográfica de tipos de textos, fuentes, estructura, relaciones de causalidad y axiomas.
Objetivos Clasificar historiográficamente los textos analizables (por parágrafo, párrafo, oración o
texto en su conjunto).Distinguir fuentes primarias, de fuentes secundarias.
Señalar el esquema general que sigue el autor de un texto, por ejemplo: 1. introducción (objetivos, procedimientos, definiciones, referencias teórico bibliográficas, espacio geográfico o temporal implicado); 2. Cuerpo argumentativo con sus principales ideas (coordinadas por un lado y subordinadas por otro), distinguiendo las ideas de: datos descriptivos, ejemplos, datos probatorios de la explicación propuesta; y 3. conclusión. Resumir, concisamente, lo que el autor dice en cada una de las partes de ese esquema.
Identificar relaciones de causalidad propuestas: de lo causante a lo causado; antecedentes, consecuentes.
Identificar proposiciones valorativas (no demostrables): axiomas, valuaciones prácticas (juicios de valor), lo subjetivo, el argumento, lo discutible, lo objetivo. Las proposiciones valorativas, explícitas o implícitas, es decir las proposiciones fundadas en juicios de valor y no en juicios de hecho, son las que marcarían el sesgo de un texto, la mentalidad del autor.
Temas
Tipos de texto: crónica o descripción, investigación histórica, trabajo historiográfico, reseña crítica, ensayo, ensayo-propuesta de modelo explicativo.
Fuentes históricas: primarias y secundarias.
Relaciones de causalidad.
Las proposiciones valorativas.
Unidad ll. Importancia y función de los conceptos, las categorías y los meta conceptos gramaticales y la corrección argumentativa.
Objetivos
Identificar y definir, los conceptos y las categorías explicativas que permitieron al autor analizar la información y construir argumentaciones.
Identificar los conceptos implícitos, al menos por oposición, porque ello fortalecerá la comprensión de las ideas del autor, su argumentación. Estos conceptos pueden estar
297
implícitos por tratarse de los opuestos a los explícitos, los complementarios o contiguos o mínimos necesarios de un conjunto teórico, los continentes o contenidos en una misma escala de generalidad o abstracción.
Identificar las palabras claves (verbos, adjetivos o adverbios, conjunciones) que determinan o matizan el sentido de las oraciones, de las ideas.
Consultar en el diccionario lexicográfico toda palabra de comprensión imprecisa: transcribir el sentido propio o figurado correspondiente. Los conceptos (científicos) se consultan en diccionarios especializados.
Identificar ironías y críticas del autor contra terceros; explicitar el tipo de fundamento de dicha crítica: 1) error lógico al argumentar, 2) equívoco conceptual, 3) inconsistencia de información (falta de correspondencia con la realidad objetiva) o 4. Juicio valorativo que suplanta juicio de hecho.
Identificar variables (conceptos científicos que delimitan partes, aspectos o planos de la realidad y que frecuentemente resultan cuantificables y con las cuales pueden construirse cuadros, gráficas, esquemas, diagramas...). Las que establecen correlaciones de causalidad se clasifican en dependientes e independientes.
Temas
Los conceptos gramaticales y lógicos de un texto.
El uso de los conceptos según el contexto y la importancia de su uso riguroso.
Claves y errores de la argumentación.
Las relaciones causales en un texto a partir de las variables.
Unidad IIl. Identificación y representación gráfica de las relaciones lógicas de un texto.
Objetivo: Proponer, por parágrafo, apartado, o a partir del texto en su conjunto, y según convenga, un cuadro sinóptico, mapa conceptual, diagrama de flujo, gráfica, red semántica, línea del tiempo, esquema de variables, cuadros de clasificación de variables en múltiples entradas (matriz en filas y columnas).
Temas
La representación gráfica de las relaciones de continuidad, causalidad,
conjunción, complemento, subconjunto, oposición entre conceptos, variables, ideas, planos, perspectivas, datos y realidad, implicados en cualquier texto histórico.
La construcción del cuadro sinóptico.
El mapa conceptual.
Unidad lV. Identificación de la estructura argumentativa de un texto.
Objetivo: Formular las preguntas (o títulos) a las que respondería cada uno de los
párrafos y apartados secuencia hilada de ideas del texto, habiendo identificado previamente las palabras claves y los conceptos; las preguntas o títulos nos harían
298
descubrir el esquema detallado del texto.
Temas
Identificación de la secuencia argumentativa de un texto a partir de las variables conceptuales y la información analizada.
El esquema de un texto.
VII. Bibliografía
Básica
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Weston, A. (2005). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel.
301
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Historia de la Edad Media Clave
Carga académica 4 0 4 8
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación Historia del mundo antiguo Historia de la Edad Moderna
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso X Curso taller
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
302
II. Presentación
La Edad Media, fue una designación dada en el Renacimiento al periodo de la historia de
la Europa Occidental que quedó encerrado entre el Clasicismo de la Antigüedad y el
Renacimiento. Es muy variada la periodización, porque distintos autores toman diferentes
procesos para marcar sus límites. Tradicionalmente se tomaban la fecha en que cayó el
Imperio Romano de Occidente, en 476 d. C. para señalar su inicio y 1453 d.C. para el final
del Imperio Romano de Oriente. Esas fechas son eminentemente políticas y dejan de lado
procesos muy importantes y la forma de producirse las caídas. Otra fecha más situada en
la evolución del occidente medieval es tomar como inicio, de dicho periodo, el proceso de
decadencia del Imperio Romano, señalado por Rostovtzeff, para la evolución económica.
Uno de los más importantes medievalistas del primer tercio del siglo XX, periodizaba el inicio
de la Edad Media con la invasión musulmana en Europa, Henri Pirenne; el problema se
centra en que toda la época es tan variada y tan cambiante que es difícil llegar a una fecha
fija, como decía Marc Bloc: “El corte más exacto no es forzosamente el que pretende
conformarse con la más pequeña unidad de tiempo […] sino el mejor adaptado a la
naturaleza de las cosas”,27 en este sentido, vamos a considerar los inicios de la Edad Media,
con la invasión de los pueblos germánicos, aproximadamente a partir de la crisis del siglo
III, en esa época comienza la mezcla de las culturas nórdicas junto con la evolución de la
Europa mediterránea, centrados de esa manera vamos a ver los efectos que sufrió la
sociedad del Imperio Romano de Occidente, en el encuentro con los pueblos germánicos
“invasores” del norte. Posteriormente, se verá la formación del Imperio Carolingio y la
estabilidad que se vivió mientras estuvo Carlo Magno. La segunda unidad ya es la sociedad
feudal, del siglo VIII hasta el XII; para finalizar con la formación o el camino hacia el
Absolutismo. El curso termina con la crisis del siglo XIV, con las consecuencias espirituales.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Sustantivo
Área curricular Historia
Carácter de la UA Obligatoria
27 M. Bloch, 1967. Introducción a la Historia. México: Fondo de Cultura Económica.
303
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Desarrollar en el alumno el dominio teórico, metodológico y axiológico del campo de
conocimientos donde se inserta la profesión.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar los conocimientos sobre el proceso histórico, desde la creación de la cultura hasta lo que va del presente siglo, derivado de la producción historiográfica más sobresaliente relacionando sincrónica y diacrónicamente el acontecer.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Diferenciar los rasgos fundamentales del feudalismo europeo desde la caída del Imperio
Romano de Occidente, así como origen, desarrollo y expansión de los pueblos germánicos,
bizantino y árabe.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Comienzos de la Edad Media
Objetivo: Explicar la decadencia del Imperio Romano y los inicios de la Edad Media.
Temas
Definir la designación de la expresión Edad Media.
304
Extinción del Imperio Romano, el problema de las fechas.
Los reinos bárbaros.
La invasión musulmana.
El Imperio Carolingio.
Unidad ll. Desarrollo de la Edad Media. Objetivo: Comprender la fragmentación del poder en Europa Occidental y el surgimiento y desarrollo del feudalismo. Temas
Fragmentación del poder, no hay un poder central.
Luchas permanentes.
Primeras herejías.
La querella de las investiduras.
El nacimiento de la ciencia moderna (Oxford).
Unidad IIl. Crisis del siglo XIV. Objetivo: Explicar las transformaciones que se producen en la mayor parte de Europa Occidental, derivadas de las crisis del siglo XIV.
Temas
El hambre.
Las pestes.
La expansión turca en oriente.
La expansión europea en el mundo.
VII. Bibliografía
Básica
Bloch, M. (1967). Introducción a la Historia. México: Fondo de Cultura Económica.
Duby, G. (1973). Economía rural y vida campesina en el occidente medieval. s.l.:
Penísula/Serie universitaria. Historia/Ciencia/Sociedad.
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Clío".
Guenée, B. (1973). Occidente durante los siglos XIV y XV. Los Estados. s.l.: Labor. Colección
"Nueva Clío".
Heers, J. (1968). Occidente durante los siglos XIV y XV. Aspectos económicos y sociales.
Barcelona: Labor. Tomo 23 de la Collección "Nueva Clío".
Heers, J. (1995). La invención de la Edad Media. Barcelona: Crítica/Historia Medieval.
305
Huizinga, J. (1987). El otoño de la Edad Media. Madrid: Revista de Occidente.
Le Goff, J. (1986). Los intelectuales en la Edad Media. s.l.: Gedisa.
Le Goff, J. (1987). La bolsa y la vida: economía y religión en la Edad Media. s.l.: Gedisa.
Le Goff, J. (1999). El hombre medieval. s.l.: Alianza.
Le Goff, J. (2004). Mercaderes y banqueros en la Edad Media. Madrid: Alianza.
Le Goff, J. (2007). La Edad Media explicada a los jóvenes. s.l.: Paidós Ibérica.
Mantran, R. (1973). La expansión musulmana (siglos VII al XI). s.l.: Labor. Colección "Nueva
Clío".
Musset, L. (1967). Las invasiones; las oleadas germánicas. s.l.: Labor. Colección "Nueva
Clío".
Musset, L. (1968). Las invasiones; el segundo asalto contra la Europa cristiana (siglos VII-
XI). s.l.: Labor. Colección "Nueva Clío".
Pirenne, H. (1972). Las ciudades de la Edad Media. Madrid: Alianza.
Romano, R. y Tenenti, A. (1992). Los fundamentos del mundo moderno. Edad Media tardía,
Renancimiento, Reforma. México: Siglo XXI.
Rostovtzeff, M. I. (1998). Historia social y económica del Imperio Romano. s.l.: Espasa-
Calpe.
Complementaria
Boutruche, R. (1973). Señorío y feudalismo; Primera época: los vínculos de dependencia.
s.l.: Siglo XXI.
Boutruche, R. (1979). Señorío y feudalismo. 2. El apogeo (siglos XI - XIII). s.l.: Siglo XXI.
Contamine, P. (1984). La guerra en la Edad Media. Madrid: Labor. Tomo 24 de la Colección
"Nueva Clío".
307
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Historia de México Novohispano Clave
Carga académica 4 0 4 8
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación Historia de México antiguo Historia de México siglo XIX
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso X Curso taller
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
308
II. Presentación
Las características de la sociedad actual, inmersa en la globalización, han derivado en la
emergencia de nuevos paradigmas sustentados sobre todo en el ámbito del modelo
económico de desarrollo. Este modelo sitúa al aprendizaje como factor de cambio, de
productividad y de innovación. En este contexto se inscribe la misión de nuestro organismo
académico, formar individuos con visión humanística, crítica, autónoma y propositiva para
afrontar e incidir en las transformaciones de la sociedad contemporánea. Las herramientas
para lograrlo son sin duda el desarrollo de competencias que habrán de hacer del egresado
de la licenciatura en historia un profesional competente, capaz de transferir y aplicar los
conocimientos y habilidades en la solución de problemas actuales, de allí que su formación
teórica lo conviertan en agente transformador de la situación presente mediante la toma de
conciencia.
En este tenor, el presente programa ofrece una versión novedosa en el conocimiento de los
procesos históricos acaecidos en los siglos XVI-XVIII. Más allá de la visión tradicional de la
historia del periodo virreinal que durante mucho tiempo se mantuvo anclada en el estudio
de las instituciones novohispanas, aquí se propone el desarrollo de habilidades y
capacidades de los alumnos en tres vertientes. La primera referente al conocimiento y
manejo de las fuentes tanto documentales como crónicas publicadas que pueden
emplearse en la reinterpretación del pasado novohispano; en el entendido de que cada
generación tiene la misión de elaborar su propia imagen del pretérito, se dota a los alumnos
de las herramientas informativas para hacerlo. Esta segunda competencia permite al
alumno, además de identificar las fuentes y metodologías de los autores contemporáneos,
fijar su postura crítica hacia las temáticas abordadas y la identificación de vacíos
historiográficos que habrá de cubrir al momento de iniciar su propia investigación, si decide
profundizar en este periodo de la historia de México mediante la elaboración del trabajo de
tesis. La tercer competencia, de carácter informativo, dota al alumno de los conocimientos
sobre el proceso novohispano con la finalidad de analizar y comprender el complejo
entramado sobre el que emerge el Estado moderno mexicano.
Para dar cuenta de cada una de las competencias se han diseñado cuatro unidades. La
primera abordará las razones y las fuentes para estudiar el periodo aquí tratado, en tanto
que las tres unidades siguientes se ocuparán de la revisión de los procesos históricos que
dan vida y consolidan el mundo novohispano. En la segunda se estudian y analizan las
múltiples conquistas ocurridas en los primeros cincuenta años del gobierno virreinal, al
tiempo que examina los mecanismos a través de los cuales se consolida y afianza el Estado
español en Indias.
La tercera unidad centra su atención en el examen del proceso de “autonomía” novohispano
y el desarrollo de la vida barroca, procesos acaecidos en el siglo XVII que, a juicio de los
historiadores, dan vida a la consolidación del reino de la Nueva España en sus diversos
309
aspectos: fiscal, político, cultural, económico y territorial. Finalmente la cuarta unidad
analiza los fenómenos históricos del siglo XVIII, mediante una distribución novedosa de las
problemáticas observadas en este periodo, tales como los marcos económico, social y
geográfico en vísperas del cambio dinástico, la política de Nueva Planta impulsada por el
gobierno borbónico que sirvió de marco para las reformas de la segunda mitad del siglo
XVIII, la sociedad y cultura novohispana bajo el signo de la Ilustración, y el impacto de la
crisis financiera imperial en la revuelta popular de 1810.
Para verificar los logros cognitivos de este programa en cada unidad se proponen
actividades orientadas al desarrollo de habilidades y capacidades entre los alumnos, por
ejemplo la elaboración de reportes, el análisis teórico metodológico de las obras de autores
contemporáneos, la observación participante en prácticas de campo en sitios donde el
legado virreinal es patente y la elaboración de un trabajo de investigación que les permita
tanto la exploración de las fuentes, como el abordaje de ciertos procesos históricos del
mundo novohispano.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Sustantivo
Área curricular Historia
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas, a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
310
Objetivos del núcleo de formación
Desarrollar en el alumno el dominio teórico, metodológico y axiológico del campo de
conocimiento donde se inserta la profesión.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar los conocimientos sobre el proceso histórico, desde la creación de la cultura hasta
lo que va del presente siglo, derivado de la producción historiográfica más sobresaliente
relacionando sincrónica y diacrónicamente el acontecer.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Examinar el proceso novohispano como una rica y compleja realidad gestada a lo largo
de tres siglos de dominación hispana, donde se sentaron las bases económicas,
políticas, sociales y culturales que originaron la identidad de la nación mexicana .
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Razones y fuentes para la interpretación del pasado novohispano.
Objetivo: Apreciar y valorar las fuentes para la interpretación del pasado novohispano.
Temas
Razones que hacen atractivo el estudio de la Historia novohispana o Aspectos que sustentan el estudio de la historia novohispana.
Fuentes primarias y secundarias o Descripción y explicación. o Testimonios de época.
- Visiones india, civil y eclesiástica. o Crónicas.
- Religiosas. - Civiles.
o Acervos documentales. - Archivo General de la Nación. - Archivos eclesiásticos. - Archivos judiciales. - Archivos administrativos. - Archivos municipales.
311
Unidad ll. Conquista, colonización y afianzamiento del estado español en Indias.
Objetivos: Identificará los procesos históricos significativos acaecidos en el primer siglo
de dominio español. Analizará cada uno de los procesos que sentaron las bases para el
nacimiento de Nueva España. Interpretará los acontecimientos del primer siglo a través
de una visión integradora.
Temas
El periodo de las conquistas y sus adecuaciones o “Génesis de la Nueva España”. o “Las múltiples conquistas y la pacificación del territorio”. o La verdadera conquista o “la conquista espiritual”. o La colonización del territorio. Adjudicación de recursos humanos y
materiales. o Establecimiento del gobierno civil. o La conformación de la sociedad.
La consolidación de la conquista española o El proceso colonizador del norte. o De los señoríos a los pueblos de indios. o Las múltiples caras del mestizaje.
El afianzamiento del estado español en Indias o La economía novohispana. o Los proyectos de gobierno.
312
Unidad IIl. La consolidación de la Nueva España. “El siglo de la autonomía” y el contexto barroco.
Objetivos: Identificará los procesos históricos significativos acaecidos a lo largo del siglo
XVII. Analizará cada uno de los procesos que contribuyeron a la consolidación de la Nueva
España. Interpretará los acontecimientos del siglo XVII a través de los elementos
característicos de la cultura barroca.
Temas
La imagen de la Nueva España a principios del siglo XVII o Posturas sobre el desarrollo histórico del siglo XVII
Reformas políticas y fiscales de principios del siglo XVII o Gélves: el golpe de estado y el retorno del proyecto individualista de
gobierno. o Las reformas de Juan de Palafox.
El florecimiento cultural novohispano o La cultura barroca novohispana. o La educación novohispana.
Los marcos político, económico, social, artístico, cultural y geográfico
novohispanos en vísperas del siglo XVIII
o El escenario americano y el dominio español.
Condiciones de la Nueva España bajo el dominio de la monarquía.
o Componentes de la economía novohispana y la injerencia de los sectores
exportador y agropecuario.
o Configuración social de la Nueva España.
La religión y el saber.
o Componentes de la geografía novohispana.
Centralidad, vertientes y periferia del territorio novohispano.
o La expansión del norte en la Nueva España.
Minería y tipos de poblamiento.
o El fenómeno del criollismo y el desarrollo de identidades colectivas.
313
Unidad lV. Un cambio de siglo y de política. “El siglo XVIII entre la costumbre y la
transformación”.
Objetivos: Identificará los factores en juego en el desarrollo de la política borbónica. Reflexionará sobre las implicaciones políticas y económicas de las primeras reformas en la Nueva España.
Temas
Primeros procesos políticos y económicos gestados en la península y la Nueva España en el siglo XVIII.
Variables económicas y sociales antecedentes de las reformas borbónicas: la política de la Nueva Planta.
Fenómenos sociales y económicos gestados en el medio rural como elementos de la consolidación del sistema colonial.
El periodo de las reformas borbónicas El telón del fondo del Despotismo Ilustrado. Las primeras visitas del periodo 1710-1733 y sus resultados en materia
administrativa.
La visita general de José de Gálvez, y las reformas en materia fiscal,
social, administrativa y religiosa.
Luces europeas y su contraparte criolla
El desarrollo científico y cultural de la Nueva España en el siglo XVIII.
El papel de la Iglesia en el desarrollo ideológico y cultural de la Nueva
España en el siglo XVIII.
El final de una época
La situación financiera del imperio español durante el último cuarto del
siglo XVIII.
La política de consolidación de vales reales y el descontento social.
La bancarrota del imperio y el colapso novohispano.
VII. Bibliografía
Básica
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319
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Historia de España Clave
Carga académica 4 0 4 8
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso X Curso taller
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
320
II. Presentación
La unidad de aprendizaje Historia de España corresponde al núcleo sustantivo obligatorio
de la Licenciatura en Historia. Por su contenido temático forma parte de los conocimientos
indispensables que todo historiador mexicano debiera tener. El conocimiento de la historia
de España redunda, necesariamente, en una mejor comprensión de la historia nacional. El
devenir histórico español estuvo estrechamente vinculado al de la historia de La Nueva
España; se comparten tres siglos de historia recíproca y simbiótica. Más tarde, la
independencia de México y la formación del estado nacional, no se explican tan sólo por
factores internos y su cabal análisis obliga a mirar a los acontecimientos españoles.
Además, por si fuera poco, el desarrollo de España en los dos últimos siglos reviste interés
por sí mismo.
En este sentido, el objetivo del curso es brindar herramientas para una mejor comprensión
y análisis de la historia novohispana y de la indeleble herencia cultural hispánica en nuestro
país. Por estas razones, este curso se ha diseñado pensando en ofrecer a los estudiantes
un panorama general de la Historia de España que sirva como introducción al estudio de la
temática y como contextualización de los acontecimientos de la propia historia. Se abarca,
ambiciosamente, un extenso periodo que va desde los primeros pobladores de la península
ibérica hasta el reciente proceso de transición a la democracia y la incorporación de España
a la Comunidad Económica Europea.
La planeación que aquí se presenta tiene como una de sus limitantes más evidentes, la
carencia de un estudio formal y profundo de la historia de la producción historiográfica
española. No obstante, sí se apuntarán algunas de las obras más sobresalientes, así como
los problemas más recurrentes en la historiografía española.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación: Sustantivo
Área Curricular: Historia
Carácter de la UA: Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
321
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Desarrollar en el alumno el dominio teórico, metodológico y axiológico del campo de
conocimientos donde se inserta la profesión.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar los conocimientos sobre el proceso histórico, desde la creación de la cultura hasta
lo que va del presente siglo, derivado de la producción historiográfica más sobresaliente
relacionando sincrónica y diacrónicamente el acontecer.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Examinar la Historia de España y su relación con América desde la consolidación de los
reinos peninsulares hasta el reciente proceso de transición a la democracia, la
incorporación de España a la Comunidad Económica Europea y la actual crisis.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Geografía física y humana de la península ibérica y Edad Antigua. Objetivo: Examinar las distintas regiones peninsulares y el poblamiento original.
Temas
Regiones geográficas de la península ibérica.
Orografía.
Hidrografía.
Pueblos y lenguas de la península ibérica.
Primeros pobladores.
Pueblos colonizadores: fenicios, griegos y cartagineses.
Presencia romana.
322
Unidad ll. Edad Media: Al-Andalus y los reinos hispanocristianos. Objetivo: Analizar y valorar la herencia medieval en la conformación de la nacionalidad española. Temas
Invasiones bárbaras y reino Visigodo.
Invasión y presencia musulmana.
Los reinos cristianos y la reconquista.
Manifestaciones culturales.
Unidad IIl. Edad Moderna: La monarquía hispana siglos XVI-XVIII. Objetivo: Analizar los procesos que conformaron al Estado y al imperio español modernos.
Temas
El reinado de los Reyes Católicos.
Viajes de exploración y expansión colonial en América.
Felipe II y la Contrarreforma.
Los últimos Austrias.
El Siglo de Oro de la cultura española.
Cambio de dinastía: la guerra de sucesión.
Los primeros borbones.
Carlos III y las reformas borbónicas.
La cultura en el siglo XVIII.
Unidad lV. Edad contemporánea: Siglo XIX: España en crisis. Objetivo: Explicar el fin del imperio español.
Temas
Invasión napoleónica y Guerra de independencia.
Liberalismo español y cortes de Cádiz.
El reinado de Fernando VII: El trienio liberal y la ominosa década.
Independencias americanas.
El Reinado de Isabel II y las Guerras carlistas.
Reinado de Alfonso XII.
El ocaso del imperio: pérdida de Cuba y Filipinas.
La cultura en el siglo XIX.
Alfonso XIII y la monarquía constitucional.
La Dictadura de Primo de Rivera.
Unidad V. Edad contemporánea: Siglo XX: De la Segunda República a España miembro de la Comunidad Económica Europea. Objetivo: Analiza los diversos procesos de la historia española durante el siglo XX
Temas
La Segunda República.
323
Guerra civil e interpretaciones diversas.
Dictadura de Francisco Franco.
Transición a la Democracia: La nueva monarquía.
España en la Comunidad Económica Europea.
Cultura en el siglo XX.
VII. Bibliografía
Básica
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325
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Economía para historiadores Clave
Carga académica 2 2 4 6
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso Curso taller X
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
326
II. Presentación
La unidad de aprendizaje Economía para historiadores, ubicada en el núcleo sustantivo
profesional, fue diseñada con el propósito que el estudiante en Historia pueda conocer: las
revoluciones agrícolas e industriales; interpretación de información económica; así como
de teorías, metodologías, técnicas y herramientas básicas económicas para recrear una
historia cuantitativa.
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Básico
Área curricular Ciencias Sociales
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Promover en el alumno en aprendizaje de las bases contextuales, teóricas y filosóficas de
sus estudios, la adquisición de una cultura universitaria en las ciencias y las Humanidades,
y el desarrollo de las capacidades intelectuales indispensables para la preparación y
ejercicio profesional, o para diversas situaciones de la vida personal y social.
327
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Relacionar conocimientos generales de las Ciencias Sociales que permiten desarrollar y
aplicar diferentes herramientas teóricas y metodológicas en el quehacer histórico.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Distinguir las herramientas estadísticas y categorías de la Economía así como su aplicación
en la explicación de los procesos históricos.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. El hecho socio-económico.
Objetivo: Analizar la importancia del hecho económico, dentro del proceso en el logro del bienestar de la sociedad, mediante la identificación de las formas de organización para la consecución de los recursos en la satisfacción de las necesidades de los individuos, con fundamento en los criterios de la teoría económica.
Temas
La economía en la vida cotidiana. o El individuo. o La comunidad. o La empresa.
El gobierno.
El sistema económico.
Enfoques de la economía.
El factor humano (evolución demográfica: natalidad, mortalidad y migración).
Objeto de estudio.
Escasez y elección.
Factores de producción.
Problemas económicos.
Modos de producción.
Unidad ll. Historia económica.
Objetivo: Identificar los modelos económicos a través de la evolución de la humanidad, mediante la explicación teórica que realizaron los distintos pensadores creadores del pensamiento económico.
Temas
La economía anterior al sistema de mercado.
Surgimiento de la sociedad de mercado.
Revoluciones industriales y tecnológica, revolución agrícola.
La Gran Depresión y las crisis económicas.
El capitalismo.
Globalización.
Sistema de producción tradicional.
Sistema de producción tecnificado.
328
Unidad IIl. Modelo económico contemporáneo.
Objetivo: Explicar el hecho económico contemporáneo, mediante el análisis de las variables que lo integra, con fundamento en el modelo económico actual.
Temas
Sectores y actividades económicas.
Fuentes de energía: producción y consumo.
Demanda, oferta y mercado.
Moneda, crédito y banca.
Política fiscal y monetaria.
El ciclo económico.
Economía internacional.
Unidad lV. Indicadores económicos e historia cuantitativa.
Objetivo: Aplicar los indicadores económicos, mediante en el diseño de una investigación de carácter histórica, con fundamento la teoría económica.
Temas
Principales teorías cronométricas y estudios histórico-cuantitativos.
Interpretación de gráficas.
Lectura de indicadores.
Fuentes documentales y análisis de estadísticas económicas.
VII. Bibliografía
Básica
Bannock, G., Baxter, R.E. y Rees R. (2007). Diccionario de economía. México: Trillas.
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Crítica.
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Pastor, A. (2009). La ciencia humilde. Economía para ciudadanos, 2ª ed., Barcelona:
Crítica.
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Zorrilla, S. (2007). Cómo aprender economía. Conceptos básicos 3ª ed., México: Limusa.
Complementaria
Checa, F., Checa J. C. y Arjona, Á. (eds.). (2009). Las migraciones en el mundo: desafíos
y esperanzas. Barcelona: Icaria editorial.
Cipolla, C. M. (1991). Entre la historia y la economía. Introducción a la historia económica,
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Conway, E. (2010). 50 cosas que hay que saber sobre Economía, Barcelona: Ariel.
Dobb, M. (1998). Teoría del valor y de la distribución desde Adam Smith. Ideología y teoría
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330
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Sweezy, P. M. (1984). Teoría del desarrollo capitalista, México: Fondo de Cultura
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Vargas, G. (2006). Introducción a la teoría económica. Un enfoque latinoamericano, 2ª ed.,
México: Pearson, Prentice Hall.
331
I. Datos de identificación
Espacio educativo donde se imparte Facultad de Humanidades
Licenciatura Historia
Unidad de aprendizaje Teoría de la Historia I Clave
Carga académica 4 0 4 8
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Periodo escolar en que se ubica 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Seriación Teoría de la Historia II
UA antecedente UA consecuente
Tipo de unidad de aprendizaje
Curso X Curso taller
Seminario Taller
Laboratorio Práctica profesional
Otro tipo (especificar)
Modalidad educativa
Escolarizada. Sistema rígido No escolarizada. Sistema virtual
Escolarizada. Sistema flexible X No escolarizada. Sistema a distancia
No escolarizada. Sistema abierto Mixta (especificar)
Formación común
Licenciatura en Filosofía 2015 Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
Licenciatura en Artes Teatrales 2015
Formación equivalente Unidad de aprendizaje
Licenciatura en Ciencias de la Información Documental 2015
Licenciatura en Filosofía 2015
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas 2015
332
II. Presentación
Durante varios años en la Licenciatura en Historia de la Facultad de Humanidades de la
UAEM se ha mantenido una sólida reflexión en los aspectos teóricos del Conocimiento
histórico. El trabajo iniciado por Jaime Collazo ha obligado a quienes fuimos sus alumnos
a trabajar alrededor de conceptos básicos en la construcción del conocimiento. De esta
manera el programa de la unidad de aprendizaje: “Teoría de la Historia y la historiografía”
retoma prácticamente los planteamientos realizados por el Dr. Collazo Odriozola, en cuanto
a conocimientos y lecturas principales. No obstante, se han actualizado varios de los libros
utilizados por el autor con la intención de hacer un mejor uso del acervo contenido en la
Biblioteca de nuestra Facultad. También es importante señalar que algunas de las prácticas
del proceso de enseñanza-aprendizaje se han modificado. Cabe mencionar la importancia
de este curso en la formación de un historiador con capacidad crítica y capaz de construir
con solidez nuevas investigaciones sobre nuestro pasado.
De acuerdo con los planteamientos del propio Jaime Collazo este programa es producto de
un análisis de los objetivos generales de la carrera y del área de Teoría y Metodología.
Posteriormente, se han construido los objetivos de la unidad de aprendizaje y su relación
con los anteriores y se apreció la coherencia del conjunto. Se tomaron como base los
objetivos generales de la unidad de aprendizaje, se dividió la unidad en cuatro partes y se
formularon las competencias de cada una de ellas. Finalmente, cuando se verificaron la
congruencia con la totalidad, se comenzó a elaborar las competencias específicas y
desglosar los temas particulares.
Uno de los aspectos necesarios de señalar es la dificultad que enfrentan los alumnos del
segundo semestre de la carrera al enfrentarse a lecturas que les obligan a cierto grado de
abstracción y reflexión. La mayoría de las veces nuestra costumbre por memorizar textos
origina dificultades a la hora de reflexionar, discutir y redactar sobre conceptos y teorías.
En este sentido, se vuelve fundamental la ejemplificación que pueda realizar el docente
alrededor de elementos de la vida cotidiana y, principalmente, sobre el conocimiento
histórico. El manejo correcto de conceptos y categorías referentes a teoría de la Historia y
la Historiografía es imprescindible para la formación del historiador.
En función de ser congruente con las condiciones legales y pedagógicas de nuestra
universidad se realizarán evaluaciones por escrito. Por otra parte con la intención de
estimular una participación activa durante todo el periodo, se otorgará la mitad de la
calificación a la participación oral del dicente que demuestre la realización de la lectura
previa o la reflexión y comprensión alrededor del tema a discusión. De esta manera, se
realiza así una evaluación continua, estimulando la constancia en el trabajo.
333
III. Ubicación de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular
Núcleo de formación Sustantivo
Área curricular Teoría y metodología
Carácter de la UA Obligatoria
IV. Objetivos de la formación profesional
Objetivos del programa educativo
Plantear problemas, identificar y discriminar entre los diferentes tipos de testimonios para
construir sus fuentes con las cuales formule modelos explicativos del proceso histórico.
Diseñar programas y cursos de historia en sus diversas modalidades en los niveles medio
y superior.
Desarrollar habilidades docentes para la enseñanza de la historia para educación formal y
no formal.
Difundir el conocimiento histórico, apoyado en las herramientas, tecnológicas,
metodológicas y didácticas para la comunicación eficiente de sus hallazgos frente a
públicos especializados y audiencias convencionales.
Trabajar de manera colaborativa con especialistas de otras áreas a fin de posibilitar el
trabajo inter y multidisciplinario.
Interpretar su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado; valorando las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades.
Objetivos del núcleo de formación
Desarrollar en el alumno el dominio teórico, metodológico y axiológico del campo de
conocimientos donde se inserta la profesión.
Objetivos del área curricular o disciplinaria
Explicar categorías, conceptos, modelos teóricos, métodos y técnicas propios del
conocimiento histórico y su correcta aplicación en el quehacer profesional para la
formulación de interpretaciones de los procesos históricos.
334
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje
Analizar el objeto de estudio de la teoría de la historia y algunos de sus principales
problemas.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje y su organización
Unidad I. Objeto y finalidad de la Teoría de la Historia
Objetivos
Distinguir dos características del pensamiento humano.
Analizar la diferencia entre “teoría” e “ideología”.
Señalar la relación entre ciencia y filosofía a lo largo del proceso histórico.
Explicar por qué existen tres nombres para designar el mismo estudio, como son Teoría de la ciencia”, “Filosofía de la ciencia” y “Epistemología”.
Explicar la relación entre el conocimiento histórico y la filosofía, desde el nacimiento del primero.
Explicar las causas de la aparición de la Filosofía de la Historia y sus objetivos.
Temas
El pensamiento Humano.
Diferencias entre teoría e ideología.
La relación entre la Filosofía y la ciencia en el tiempo.
Los cambios de nombre de la Teoría de la Historia.
La relación entre la Filosofía y el Conocimiento histórico.
La Filosofía de la Historia y sus objetivos.
La reacción de los historiadores frente a la Filosofía de la Historia.
Unidad ll. Conceptuación del término Historia a lo largo del tiempo.
Objetivos
Explicar dos expresiones que utilizan la palabra “historia” en forma ambigua.
Desarrollar las interpretaciones del uso de la voz “historia” hecho por Herodoto y la desviación que sufrió después de él.
Explicar las características sobresalientes de los historiadores de la Ilustración y sus causas.
Explicar el origen y las confusiones que provoca la consideración de la historia como tribunal de lo ocurrido.
Mostrar los aspectos comunes a las definiciones de “Historia” como disciplina de conocimiento y la solución globalizadora de Huizinga.
Temas
Los dos principales significados de la palabra “Historia”.
El proceso histórico del conocimiento histórico: la historiografía.
Los cambios del conocimiento histórico en los siglos XVIII y XIX.
El Conocimiento histórico y su posibilidad de juzgar el pasado.
La definición de “Historia” de Huizinga.
335
Unidad IIl. El lugar de la historia en el conocimiento
Objetivos
Enumerar los elementos integrantes del proceso de conocimiento reconocidos por la mayor parte de los epistemólogos.
Explicar la forma en que opera el conocimiento científico para Popper.
Explicar la respuesta del historicismo alemán y sus fundamentos para separar tajante-mente las “ciencias del espíritu” de las “ciencias naturales”.
Mencionar por lo menos cinco críticas hechas al historicismo, más la objeción materialista formulada por Pereyra.
Explicar la solución propuesta en la conclusión de la lectura para las diferencias tan persistentemente mantenidas entre analistas, respecto al carácter científico del conocimiento histórico.
Temas
Los elementos integrantes del proceso de conocimiento.
El conocimiento científico según Popper.
El Historicismo alemán y las ciencias del espíritu.
Las críticas al historicismo alemán.
El carácter científico del conocimiento histórico.
Unidad lV. La explicación en Historia.
Objetivo: Que el alumno conozca la forma en que explica el conocimiento histórico.
Desarrollar las restricciones e intuiciones propuestas por Lambert-Brittan, para dar precisión al concepto “explicar”.
Desarrollar la estructura de la explicación nomológico-deductiva y el entimema.
Destacar las diferencias entre las generalizaciones estadísticas utilizadas implícitamente por los historiadores al formular explicaciones deductivas, y las utilizadas por los científicos de la naturaleza.
Explicar la discusión en torno a la importancia de la “causa detonante” de procesos complejos.
Temas
Las restricciones del concepto “explicar”.
La explicación nomológico-deductiva.
Las diferencias de la explicación en las Ciencias Sociales y las ciencias naturales.
La “causa detonante de los procesos complejos”.
VII. Bibliografía
Básica
Bloch, M. (1967). Introducción a la historia, quinta edición, México: Fondo de Cultura
Económica.
Braudel, F. (1991) Escritos sobre historia, México: Fondo de Cultura Económica.
Braudel, F. (1991), Escritos sobre la Historia, Madrid: Alianza.
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Collazo J. (1994) La naturaleza del conocimiento histórico, Toluca: Universidad Autónoma
del Estado de México.
Collazo J. (2000), “El vocablo historia” en Quadrivium Nº 12, Toluca: Universidad Autónoma
del Estado de México.
Collazo J. (2001), “La historia como conocimiento” en Quadrivium Nº 13, Toluca:
Universidad Autónoma del Estado de México.
Collazo J. (2001), “La explicación en historia” en Quadrivium Nº 14, Toluca: Universidad
Autónoma del Estado de México.
Collazo J. (1999), Teoría de la Historia, Toluca: Universidad Autónoma del Estado de
México.
Corcuera, S. (2005), Voces y silencios en la historia. Siglos XIX y XX, Tercera reimpresión,
México: Fondo de Cultura Económica.
Febvre, L. (1975), Combates por la Historia, cuarta edición, Barcelona: Ariel.
Huizinga, J. (1977), El concepto de la Historia y otros ensayos. Primera reimpresión,
México: Fondo de Cultura Económica.
Complementaria
Bloch, M. (2001), Apología para la historia o el oficio de historiador, segunda edición
revisada, México: Fondo de Cultura Económica.
Bunge, M. (1980), La ciencia: su método y su filosofía. Buenos Aires: Siglo XX.
Carbonell, O. (1993), La historiografía, México: Fondo de Cultura Económica.
Cassani, L. y Pérez A. J. (1980), Del “Epos” a la historia científica. Quinta edición revisada
y aumentada, Buenos Aires: Abaco de Rodolfo Depalma.
Chesneaux, Jean (1977), ¿Hacemos tabla rasa del pasado?, 13ª edición, México: Siglo XXI.
Curtis, L.P. Jr. (2010), El taller del historiador, 4ª reimpresión, México.
Florescano, E. (2012.), La función social de la historia, México: Fondo de Cultura
Económica.
Ginzburg, C. (2010), El hilo y las huellas: lo verdadero, lo falso y lo ficticio, México: Fondo
de Cultura Económica.
Handlin, O. (1997), La verdad en la historia, Primera Reimpresión, México: Fondo de Cultura
Económica.
Kahler, E. (1977), ¿Qué es la Historia?, tercera reimpresión, México: Fondo de Cultura
Económica.
Lacapra, D. (2006), Historia en tránsito, México: Fondo de Cultura Económica.
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O’ Gorman, E. (1947), Crisis y provenir de la Ciencia Histórica, México: Imprenta
Universitaria.
Pereyra, C. (1984), El sujeto de la Historia. Madrid: Alianza.
Pérez, A. J. (1979), Algo más sobre la historia. Teoría y metodología de la investigación
histórica, segunda edición, Buenos Aires: Ábaco de Rodolfo Depalma.
Vilar, P. (1981), Iniciación al vocabulario del análisis histórico, tercera edición, Barcelona:
Crítica.
Vilar, P. (1997), Pensar históricamente, Barcelona: Crítica / Mondadori.
Walsh, W. H. (1980), Introducción a la Filosofía de la Historia, novena edición, México: Siglo
XXI.
White, H. Metahistoria (2010), La imaginación histórica en la Europa del siglo XIX, cuarta
reimpresión, México: Fondo de Cultura Económica.
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