LIÇÕES VALIOSAS DA OBRA O Pequeno Príncipe¹

Elizabeth COLOMBO2

Suzete SILVA³

RESUMO: Este artigo apresenta informações teórico-pedagógicas que resultaram

da implementação do Projeto desenvolvido no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/SEED/PR e partiu da necessidade de despertar, de forma prazerosa, o gosto pela leitura nos alunos e de resgatar valores humanos por meio do trabalho com gêneros textuais. Por isso, a escolhado livro O Pequeno Príncipe, deAntoine de Saint-Exupéry, que apesar de ter sido produzido em 1943, continua uma obra clássica atemporal, pois mediante uma linguagem acessível a todas as faixas etárias, traz benefícios ao leitor que processa uma leitura crítica e reflexiva dos predicados morais e sentidos universais nela propagados. A partir da preocupação em resgatar nos alunos esses construtos discursivos positivos, foi realizada uma intervenção pedagógica com técnicas transformadoras do ato de ler, por intermédio de variadas atividades prazerosas e incentivadoras de boas ações. A turma 9ºC do Colégio Estadual Polivalente de Apucarana foi escolhida para a execução do projeto, considerando os resultados da média 4,9, obtidos no IDEB (www.inep.gov.br), referente ao ano letivo de 2011. A obra funcionou como instrumento eficaz para o desenvolvimento do hábito de leitura e para o resgate de princípios humanos, auxiliando na melhoria de comportamentos atitudinais otimistas dentro e fora da escola.

Palavras-chave:Leitura. Gêneros textuais. Obra literária.

________________________________________

¹Este artigo é o resultado da implementação realizada como exigência para a conclusão do Programa de

Desenvolvimento Educacional PDE, ofertado pela Secretaria de Estado da Educação – SEED e Núcleo de

Educação de Apucarana – NRE, vinculado a IES – Instituição de Ensino Superior, a UEL –Universidade Estadual

de Londrina, tendo como coordenador do programa o Prof. Vladimir Moreira.

²Autora, Professora QPM da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná, lotada no Colégio Estadual

Polivalente de Apucarana, Município de Apucarana/SEED-PR. Especialista em Língua Portuguesa e em

Administração, Orientação e Supervisão Educacional, Professora PDE 2012.

³Orientadora, Professora Doutora em Estudos da Linguagem, Docente na UEL- Universidade Estadual de

Londrina, Centro de Letras e Ciências Humanas, Departamento de Letras Vernáculas e Clássicas.

Desejoagradecer, aqui, a orientação da minha amável Professora Suzete Silva que me conduziu no caminho da

linguagem para que os alunos fossem bem sucedidos na implementação do projeto, alcançando os objetivos

desejados.

1 INTRODUÇÃO

A leitura é o alicerce para o aprendizado de todas as disciplinas, pois a

aquisição de conhecimentos efetiva-se a partir do ato de ler. Considerando o aluno

como um ser em construção, constata-se que ele precisa integrar-se socialmente,

sabendo utilizar a língua escrita nas situações adequadas.

O Pequeno Príncipe, do autor Antoine de Saint-Exupéry, além de ser a terceira obra

literária mais traduzida no mundo inteiro (Santana, 2009), permite que o leitor se

encante pela leitura, resgatando valores humanos, muitas vezes esquecidos

atualmente e aperfeiçoe sua leitura de mundo, bem como suas habilidades orais e

escritas trabalhadas em atividades diversificadas.

Em consonância com Paulo Freire (2005, p.29), verifica-se que ―desde o

começo na prática democrática e crítica, a leitura do mundo e a leitura da palavra

estão dinamicamente juntas.‖Desse modo, na leitura de um texto, o leitor coloca em

ação todo o seu sistema de valores, crenças, atitudes e sua visão de mundo ligada ao

grupo social em que foi criado.

A importância da leitura é notável na sociedade e são muitas as dificuldades

encontradas na fluência do ato de ler e da escrita. A leitura deve ser praticada por

prazer e interesse do aluno, sem imposições. Caso contrário, pode tornar-se algo

cansativo, sem produtividade.

A dificuldade de ler é um problema a ser sanado não somente nas aulas de

Língua Portuguesa, mas em todas as disciplinas, pois todas trabalham com seus

conteúdos partindo da leitura de textos.

Quando há acompanhamento dos pais ou responsáveis, desde cedo, deixando

materiais acessíveis, fazendo leitura de livros, gibis, enfim, todos os meios que

permitem a integração da criança no fascinante mundo da leitura, torna-se mais fácil

motivá-los. Nesse sentido,a problematização dessa pesquisa diz respeito a alunos

que tiveram pouquíssimo contato com a leitura desde a infância. De acordo com

Perini (2005, p.70):

A situação da leitura no Brasil é preocupação central de muitos estudiosos das ciências da linguagem. Interesse proporcional ao tamanho do problema em nosso país, em que a maioria da população sai da escola com o grau de

analfabeto funcional, ou seja, incapaz de ler com adequada compreensão uma página completa, mesmo dentro de assunto de sua competência.

O professor, então, deveexercer um papel mediador, daí a necessidade de

conhecer os mecanismos da leitura para, a partir daí, colaborar na formação de

leitores competentes.

Em um mundo cercado por tecnologia, agitação e consumismo,faz-se

necessário, cada vez mais, o resgate de valores, a busca pela simplicidade para que

o ser humano não venha a se tornar frio e calculista.

Assim, nasceu o interesse pelo estudo da obra O Pequeno Príncipe, no

contexto das preocupações com a necessidade de se resgatar valores humanos nos

educandos, valorizando a simplicidade, a essência da vida.

A obra citada retrata a vida de um garoto que sai de seu planeta viajando por

outros sete planetas. Durante a viagem, o principezinho encontra diferentes

personagens com características variadas. Com sua visão de criança, consegue

perceber o quanto as pessoas adultas são estranhas e aprende muitas lições de vida,

transmitindo-as aos leitores. Por outro lado, apropria-se da arte de conquistar amigos

e a admiração deles.

Ele desaparece no final da história sem deixar vestígios, indicando que a

mensagem é invisível e inefável. A intenção do autor é revalorizar o essencialmente

humano.Esses atributos transformaram a obra em long-seller mundial. Os long-sellers

são livros que vêm vendendo relativamente bem há décadas. O livro O Pequeno

Príncipe, neste sentido, completa 70 anos de existência.

1.1 Gêneros textuais

Há avanços recentes nos estudos e nas pesquisas sobre gêneros textuais,

que, nas últimas décadas, têm impulsionado mudanças do objeto de

ensino/aprendizagem das línguas.

Na concepção de Marcuschi (1946,p.152)

o estudo dos gêneros textuais é muito antigo e achava-se concentrado na literatura.Como vimos, ele surgiu com Platão e Aristóteles, tendo origem em

Platão a tradição poética e em Aristóteles a tradição retórica. Agora sai dessas fronteiras e vem para a linguística de maneira geral, mas em

particular nas perspectivas discursivas.

Os gêneros textuais que antes se restringiam somente à literatura estão,

atualmente, imbricados na linguística de modo geral, porém enfocando mais o

discurso..Barroso, em seu artigo sobre Gênero textual, cita Bakhtin (2000,p.301-302),

enfatizando que

[...] os gêneros do discurso nos são dados quase como nos é dada a língua materna, que dominamos com facilidade, antes mesmo que lhe estudemos a gramática.[...]; [...]Aprender a fala é aprender a estruturar enunciados; [...] Os gêneros do discurso organizam nossa fala da mesma maneira que organizam as formas gramaticais [...]; Não há como nos comunicarmos, a não ser através dos gêneros de textos orais e escritos. Os gêneros textuais, constituídos de natureza social, cognitiva e lingüística, funcionam como modelos de referência para o usuário da língua.

Existem inúmeros gêneros textuais na linha da leitura; entretanto,

nestetrabalho,houve a opçãopelo gênero textual ―romance infantojuvenil‖ porque ele

atende às expectativas de despertar no aluno o gosto pela leitura e, especificamente,

a obra escolhida, contribuipara o resgate dos valores humanos, por apresentar

umalinguagem acessível a todas as faixas etárias.

Zulim (2011,p.14) explicita que

O trabalho com o texto literário, sobretudo no Ensino Fundamental, deve ocupar um espaço de essencial importância na escola, uma vez que é, para a maioria dos alunos, a única oportunidade para ingressar no mundo da leitura e aproveitá-lo (...)

Portanto,a escola deve criar condições para que o aluno leia obras

literárias,considerando que esta possa ser a única chance do educando entrar em

contato com a leitura.As Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCE) – Paraná

menciona a leitura como um ato dialógico, interlocutivo, que envolve demandas

sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas. Ao ler, o

indivíduo busca suas experiências, os seus conhecimentos prévios, a sua formação

familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o constituem.Aprende-se a ler

para ―vencer na vida‖ e para prosperar.

1.2 Literatura infantil

Valendo-se da afirmativa de Smith (1989, p.349), pode-se afirmar que ―ler para

as crianças é, frequentemente, algo recomendado, embora nem sempre esteja claro o

que, exatamente, se deve adquirir, pela prática.‖ Ao ouvir outra pessoa lendo, a

criança sente vontade de ler também, por um simples ato de imitação,mesmo sem

saber os resultados dessa leitura.

Smith (1989, p.349) também cita um pesquisador que, em 1984, estudou 23

crianças negras de famílias pobres, de ―inteligência média‖, que haviam sido

transferidas de escolas e que se tornaram leitores bem sucedidos (lendo acima do

nível da série, por volta da 5ª série). Essas crianças tinham pais calorosos, que

gostavam de estórias e as liam para os filhos.

Então, tudo o que as crianças precisam para ter sucesso na aprendizagem da

leitura é, realmente, de estímulo. Pelo exemplo citado, aqueles meninos e meninas

pesquisados tornaram-se leitores bem sucedidos porque foram cativadas pelos pais

mediante a leitura.

Podemos comparar o fato com a frase da obra O Pequeno Príncipe (p.72): ―Tu

te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas.‖

2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

A implementação pedagógica do projeto foi realizada com 30alunos, do 9º C,

do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Polivalente de Apucarana, do município

de Apucarana, Paraná. Os materiais utilizados foram: livro infantojuvenil – um

exemplar novo para cada aluno e caderno individual de atividades.Foram utilizados os

materiais no 1º semestre de 2013e as atividades foram aplicadas de fevereiro a julho

deste ano.

2.1 Atividades propostas

O gênero explorado foi o romance infantojuvenil – leitura da obra O Pequeno

Príncipe, de Antoine de Saint-Exupéry, que contemplou um caderno de atividades

com doze módulos e doze atividades diferenciadas:

2.1.1 Módulo 1 – Apresentação do projeto aos alunos.

2.1.2 Módulo 2 – Leitura individual da obra O Pequeno Príncipe.

Atividade 1- Apresentação do livro aos alunos: autor, sua obra e a importância

para a literatura infantojuvenil;

Atividade 2 - Leitura individual na sala de aula.

2.1.3 Módulo 3 – Apresentação de trechos do filme O Pequeno Príncipe.

Atividade 3 – Relato das impressões dos alunos, respondendo questões

propostas.

2.1.4 Módulo 4 – Leitura e Análise da Obra Literária.

Atividade 4 – Apresentar aos alunos elementos de análise literária como: foco

narrativo, enredo espaço tempo características físicas e psicológicas tipo de

linguagem e reflexões sobre a obra lida e extrair os elementos estudados da obra lida.

2.1.5 Módulo 5 – Contação da história lida

Atividade 5 – Grupos de 3 a 4 alunos contaram um capítulo ou mais.

2.1.6 Módulo 6 – Biografia

Atividade 6 – Pesquisar a biografia do autor Antoine de Saint-Exupéry no

laboratório de informática do colégio com o apoio da Agente Educacional II, Keli

Adriane Zanoni e a história de vida de outros autores estudados no livro didático:

Marcelo Coelho, José Manuel Moratti, Paulo Mendes Campos e Ferreira Gullar.

2.1.7 Módulo 7– Discussão da temática, a partir da leitura de uma crítica da

obra.

Atividade 7 – Ler texto complementar (crítica da obra citada) e refletir sobre o

tema contido na obra literária, relacionando-o com o conteúdo atual e localizar

informações implícitas no texto, posicionando-se argumentativamente.

2.1.8 Módulo 8 – Confecção de faixas.

Atividade 8 - Criar faixas contendo frases do livro que demonstram valores

humanos e outras de interesse do aluno, realizando uma exposição nos corredores do

colégio.

2.1.9 Módulo 9 – Produção de HQ

Atividade 9 – Após a leitura de um quadro informativo sobre a origem das

Histórias em Quadrinhos, sua apresentação e recursos.

Atividade 10 – Após explicação sobre a figura de linguagem, instigar o

entendimento/reflexão e o uso das palavras com sentido conotativo, incentivando a

percepção dos recursos – figuras de linguagem na leitura e indicar dois trechos da

obra O Pequeno Príncipe em que ocorre a figura de linguagem denominada

Personificação; utilização dos tipos de balões, transposição de trechos da narrativa

longa para o formato HQ. (O Pequeno Príncipe)

2.1.10 Módulo 10 – Personificação ou Prosopopeia

2.1.11 Módulo 11 – Atividades de Análise Linguística

Atividade 11- Exercitar diferentes mecanismos de retomada e de conexão

textual (logo, pois, portanto, mas...)

- Indicar o tempo verbal predominante, após observações referentes.

- Transpor trechos da obra lida do discurso direto para o discurso indireto.

- Empregar os recursos extralinguísticos adequadamente (pontuação e verbos).

- Utilizar os operadores argumentativos corretamente (porque, pois, no entanto,

portanto, logo, mas).

- Reconhecer e usar alguns mecanismos de coesão textual, responsáveis pela

remissão a elementos do texto.

2.1.12- Módulo 12 – Culminância: Dramatização da história lida.

Atividade 12 – Após estudar ―O teatro em sala de aula‖ (Japiassu,1998)– como

texto complementar, realizar a divisão das tarefas aos grupos e a elaboração do

roteiro;

– Criação do figurino, da maquiagem, do som (gravação das falas em estúdio e

música O Pequeno Príncipe, de Ronnie Von);

– Montagem do cenário, do elenco, ensaios com a presença da Profª Lígia

Freire, da Disciplina de Arte, em contraturno;

– Apresentação da peça teatral no Salão Nobre do colégio.

2.2 Desenvolvimento das atividades

Os alunos foram informados a respeito do Projeto PDE e, após a leitura de

jornais que circulam na cidade, perceberam o quanto é importante resgatar valores

humanos nos dias atuais, demonstrando motivação pelos livrosdesde o instante em

que os receberam novinhos,comprados pela Direção do colégio, para livre manuseio.

Eles foram orientados a compreender a importância da leitura em sentido

amplo para a obtenção da fruição do texto literário. Leram a obra, individualmente,

durante quatro aulas, em sala de aula. Conheceram a biografia do autor, a obra e a

sua relevância para a literatura infantojuvenil, percebendo as semelhanças entre fatos

de sua vida e a obra em análise.

Os alunos foram estimulados a assistir ao filme O Pequeno Príncipe, mediante

imagens que não aparecem na obra escrita. Realizaram, também, a comparação

entre o filme e o livro, observando elementos que aparecem somente na obra escrita.

Os alunos concretizaram a Leitura e a Análise da Obra Literária, identificando a

ideia principal do texto e localizando as informações explícitas e implícitas contidas no

texto. Conforme já explicitado no tópico anterior, foram apresentados aos alunos

elementos de análise literária como: foco narrativo, enredo,espaço, tempo,

características físicas e psicológicas, tipo de linguagem e reflexões sobre a obra lida.

Houve a contação da história, visando ao desenvolvimento da oralidade do

educando, conscientizando-o para a compreensão da importância da leitura,

utilizando-a em sua vivência diária, empregando recursos extralinguísticos como

entonação, expressão facial, corporal e gestual, pausas e outros. Cada grupo contou

três a quatro capítulos da história (em grupos de três a quatro alunos). No final, o

trabalho, foi comentado para eles, que mostraram entusiasmo pela atividade

realizada.

No laboratório de informática do colégio, os alunos, sob a orientação da Agente

Educacional II, Keli Adriane Zanoni, pesquisaram a biografia de Exupéry, analisaram a

vida do autor e a relação existente entre o personagem e o contexto em que viveu.

Dessa forma, utilizando conhecimento prévio sobre o biografado, puderam atribuir

sentido ao texto.

A temática foi discutida a partir da leitura de uma crítica da obra5. Houve

reflexão sobre o tema contido na obra literária, relacionando- o com o contexto atual.

Foram localizadas informações implícitas no texto e os alunos se posicionaram

argumentativamente.

_______________________________________

5 –OPequenoPríncipe.Disponívelem:

<http//www.livroopequenoprincipe.com//atividadessobreolivroopequenoprincipe256522html>.Acesso em:08/09/2012.

Os alunos confeccionaram faixas com frases do livro que resgatam valores e

mostraram-se estimulados a escrever e expor as frases mais relevantes da obra lida,

sentenças que resgatam valores humanos e outras mensagens do interesse deles.

Eis algumas frases expostas:

■ ―Só se vê bem com o coração: o essencial é invisível aos olhos.‖ (p.70);

■ ―Tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas.‖(p.72);

■ ―Se tu vens, por exemplo, às quatro da tarde, desde às três eu começarei a

ser feliz.‖(p.69).

Eles também produziram histórias em quadrinhos com trechos da narrativa

longa para o formato HQ. (O Pequeno Príncipe). Para isso, houve uma explanação

prévia acerca do surgimento da HQ e dos principais recursos utilizadosem sua

confecção.Os trabalhos realizados foram um sucesso e ficaram expostos na biblioteca

durante uma semana. 4 Os alunos estudaram sobre Personificação ou Prosopopeia,

figura de linguagem que consiste em atribuir a seres inanimados, qualidades, ações

ou sentimentos próprios do ser humano ou do ser vivo.

Depois, os e realizaram atividades de análise linguística, nas quais puderam

exercitar diferentes mecanismos de retomada textual (logo, pois, portanto, mas...)

transpor trechos da obra lida do discurso direto para o discurso indireto; reconhecer

alguns mecanismos de coesão textual, responsáveis pela remissão a elementos do

texto; empregar os recursos linguísticos adequadamente (pontuação e verbos); utilizar

os operadores argumentativos corretamente (pois, porque, no entanto, portanto, logo,

mas); reconhecer tempos verbais. Todos os exercícios foram realizados, após

quadros explicativos de fontes diversas.

Os alunos indicaram trechos da obra em que ocorre Personificação e, na

culminância de todas as atividades, houve a dramatização da história lida no Salão

Nobre do Colégio Estadual Polivalente de Apucarana. Os alunos estudaram,

previamente, a representatividade do texto de acordo com Japiassu (1998), que

enfatiza, também, que a sala de aula não é um local estático de simples troca de

informação ou assimilação, mas também, um local de reflexão e mediação de ideias e

conhecimentos que transforma os diferentes indivíduos em sujeitos históricos,

partícipes socialmente. A peça teatral foi apresentada aos colegas estudantes, à

Direção do Colégio, à Equipe Pedagógica e aos demais funcionários.

_________________________________________ 4 -Fonte: DELMANTO: Dileta; Castro, Maria da Conceição. Português-Ideias eLinguagens-8ªsérie. São Paulo: Saraiva, 2006.

O Sr. Ricardo, pai do aluno Paulo Ricardo Ferreira, que trabalha com som, fez

a gravação das falas em estúdio. O funcionário Ivander Domingos auxiliou na

montagem do cenário. A Professora Lígia Freire, da Disciplina de Arte prestou ajuda

no cenário e nos ensaios. Os alunos foram divididos em equipes e cada uma delas

ficou responsável por uma parte: Keli A. Zanoni cuidou do data-show durante a

encenação e um fotógrafo foi contratado.

Roteiro, figurino, maquiagem, sonoplastia, cenário e elenco. Vários dias de

ensaios, até a concretização da peça teatral referente à obra O Pequeno Príncipe. O

elenco encenou muito bem, a plateia aplaudiu muito, com bastante entusiasmo e,de

forma surpreendente, até a mesmo a direção do colégio parabenizou o evento. O

resultado obtido foi, realmente,gratificante e,a pedido do Diretor Prof. Hélio Edmur da

Silva, uma foto foi postada no site do Núcleo de Educação de Apucarana.

O Projeto de Implementação Pedagógica na Escola e o Modelo Didático para

Gênero Textual Romance Infantojuvenil estabeleceu um diálogo profícuo que

viabilizou a concretização de todas as atividades previstas. Houve uma estreita

ligação entre os dois, pois sem o projeto não seria possível a existência prática do

Modelo Didático. O trabalho com a obra O Pequeno Príncipe, assim como a

realização das atividades a ela referentes, oportunizaram aos alunos, não somente

vivenciar a leitura, mas também despertar o gosto pelo ato de ler enquanto

resgatavam valores humanos esquecidos.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta implementação foi realizada com dois objetivos específicos: despertar no

aluno o gosto pela leitura e resgatar valores humanos.

Em relação à leitura, os alunos,de modo geral, modificaram seus hábitos,

tornando-se frequentadores assíduos da biblioteca do colégio. Quanto ao segundo

objetivo, houve uma sensível mudança de hábitos atitudinais,percebendo-se maior

respeito mútuo e cooperação entre colegas.

A leitura, realmente, constitui-se em um dos meios mais eficazes de

desenvolvimento da linguagem e da personalidade.Esta ideia é complementada por

Kleiman (2004,p.49) que enfatiza:―a leitura é um ato individual de construção de

significados num contexto que se configura mediante a interação entre autor e leitor, e

que, portanto, será diferente para cada leitor‖.

Ao longo do primeiro semestre, foram desenvolvidos doze módulos

relacionados com a obra O Pequeno Príncipe. Mediante a efetivação das atividades,

percebemos o quanto os alunos participaram com entusiasmo, em especial na

preparação e na apresentação da peça teatral. Eles não mediram esforços para a

montagem do cenário (cartazes pintados por eles mesmos com paisagens descritas

na obra); capricharam na decoração do Salão Nobre (ficaram belos os―planetas‖ feitos

com bolas de isopor coloridas e as estrelas de papelão cobertas com papel laminado

colocadas no teto com fio de nylon); foram pontuais nos ensaios em horários de

contraturno. Enfim, foi gratificante ver tamanha animação em torno da dramatização

da história lida e constatar que o público demonstrou ter apreciado a apresentação,

assistindo atentamente, com muitos aplausos no final.

Em síntese, os resultados obtidos foram bastante satisfatórios, uma vez que os

conhecimentos adquiridos por meio da leitura da obra O Pequeno Príncipe, os

educandos vêm demonstrando visíveis mudanças em suas atitudes no cotidiano

escolar. Atualmente, há maior cooperação e respeito mútuo entre os colegas. As

lições aprendidas por meio da obra lida foram, realmente, valiosas.

Houve até mães de estudantes interessadas na leitura do livro. Isso significa

que o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, por meio da concretização

deste projeto, beneficiou não somente alunos, mas também suas famílias e a

comunidade escolar.

REFERÊNCIAS

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Bezerra. Prefácio à edição francesa Izvetan Todorov .4 ed. São Paulo: Martins Fontes,

2003.

BARROSO, Terezinha. Gênero textual como objeto de ensino: uma proposta de

didatização de Gêneros do Argumentar. SIGNUM: Estudos da Linguagem, Londrina,

n.14/2, p. 135-156, dez, 2011. Periódicos Nacionais.

CARLI, Andréia de. Utilizando Histórias em Quadrinhos. Disponível em:

<http://aartedeensinarblog.blogspot.com.br/2008/03/utilizando-histrias-em-

quadrinhos.html>.Acesso em: 30 set. 2012.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português linguagens:

Volume 2./ 7 ed.reform. São Paulo: Saraiva, 2010.

__________. Português linguagens, 8º ano / 5 ed.reform. São Paulo: Atual, 2009.

CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem

para o Ensino de Língua Estrangeira. EDUEL. Londrina, 2007.

DELMANTO; Dileta; CASTRO, Maria da Conceição. Português – Idéias e

Linguagens. 8ª série. São Paulo: Saraiva, 2006.

FREIRE,Paulo. A importância do ato de ler. 46.ed. São Paulo:Cortez,2005.

JAPIASSU, Ricardo Ottoni Vaz. Jogos teatrais na escola pública. São Paulo: Bev.

Fac.Educ.vol24,n02,July/Dec1998.Rev.Disponível

em:<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=50108-255199800200005&script=sciarttext>.

Acesso em: 10 set 2012.

KLEIMAN, Angela. Texto & leitor: aspectos cognitivos da leitura. 9ed. São

Paulo:Pontes,2004.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. 1946- Produção textual, análise de gênero e

compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

NOGUEIRA, Natania. Oficina de Histórias em Quadrinhos. Disponível em:

<http://www.slideshare.net/gibiteca/oficina-de-quadrinhos-presentation-667792>.

Acesso em: 03 out. 2012.

:

OLIVEIRA, Fred. Inglês no Supermercado. Disponível em:

<http://www.inglesnosupermercado.com.br/crac-tchan-tic-tac-e-crunch-onomatopeias-

do-barulho>.Acesso em: 02 set. 2012.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento da Educação Básica.

Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba, 2009.

PERISSÉ, Gabriel. E se o ―Pequeno Príncipe‖ fosse mulher? Revista Língua

Portuguesa. São Paulo, p.58/59, Ano 7, nº74. Dez/2011.

SAINT-EXUPÈRY, Antoine de. O pequeno príncipe. Tradução de Dom Marcos

Barbosa. 48. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2009.

TEIXEIRA, Josina Augusta Tavares. História em Quadrinhos: produzindo falas e

reconhecendo balões. Disponível

em:<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6799>.

Acesso em:03 out. 2012.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1989.

ZULIM, Leny Fernandes. Literatura no ensino fundamental :da teoria às práticas

em sala de aula. Londrina, Paraná: Complexo, 2011.

ANEXO 1–ATIVIDADES PROPOSTAS6

MÓDULO 2 – LEITURA INDIVIDUAL O PEQUENO PRÍNCIPE

Objetivo:

Encaminhar o educando paraa compreensão da importância da leitura em sentido

amplo e a obtenção da fruição do texto literário.

2.1 – 1h/ aula (fev/2013) Inicialmente, apresentar aos alunos o livro, falando sobre o

autor, sua obra e sua importância para a literatura infanto-juvenil.

2.2 -3 h/ aulas ( fev/2013) Leitura individual na sala de aula.

MÓDULO 4 – LEITURA E ANÁLISE DA OBRA LITERÁRIA

Objetivos:

Identificar a ideia principal do texto.

Localizar informações explícitas e implícitas contidas no texto.

Apresentar aos alunos elementos de análise literária como: foco narrativo;

enredo; espaço; tempo; características físicas e psicológicas; tipo de

linguagem e reflexões sobre a obra lida.

3h /aulas ( /2013)

1) Nome do Autor:

2) Título da Obra:

3) Foco Narrativo:

4) Comente o enredo:

5) Cite os personagens principais e suas características físicas e psicológicas:

6) Espaço (onde ocorrem os fatos);

7) Indique o tempo cronológico e psicológico:

8) Indique o tipo de linguagem utilizada na obra lida:

9) Explique como foi o final:

10) Produza um pequeno texto,uma sinopse da história

11) Apreciação crítica. Você gostou da leitura? Justifique:

_________________ 6-Devido ao limite de páginas previstas no Artigo, a Sequência Didática foi apresentada parcialmente, constando apenas alguns módulos detalhadamente.

12) Escolha uma gravura e reproduza-a, explorando o contexto da obra ―O Pequeno

Príncipe‖.

13) Se você tivesse que trocar de lugar com um dos personagens do romance, qual

seria? Por quê?

14) O livro nos leva à reflexão sobre a maneira de nos tornarmos adultos entregues

às preocupações diárias, esquecidos da criança que fomos e somos. Na sua opinião,

por que somos assim?

15) Descreva o príncipe. A que classe social ele pertencia?

16) Compare esse menino com um menino da atualidade e da mesma classe social.

Para incentivá-lo, fornecemos uma leitura complementar.

17) O Pequeno Príncipe mora em um planeta com uma única companhia. Que

companhia é essa? Como você justificaria apenas essa companhia?

18) O Pequeno Príncipe eternizou uma frase que acabou virando lema do livro. Qual

frase é essa? Assinale abaixo:

a) ― A vida é uma encruzilhada e o caminho a seguir só depende de você‖.

b) ― Tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas‖.

c) ― Amizade a gente constrói e cuida como uma planta‖.

d) ― Difícil é conquistar a primeira amizade, mas fácil é perdê-la‖.

19) A frase lema do livro foi o para o pequeno príncipe por um personagem da

história. Que personagem é esse? Relacione esse personagem com a sociedade

Texto Crítico

Harry Potter nos perdoe, mas muito antes do bruxinho de Hogwarts aparecer

evirar um ícone da literatura infanto-juvenil, outro personagem, mais novinho, de

sangue real e morador de um planeta distante, encantou crianças e adultos para

todo mundo, conquistando uma verdadeira legião de fãs.

O Pequeno Príncipe, clássico de Antoine de Saint Exupéry, de 1943, apesar de

aparentar ser um livro para criança, tem um grande teor poético e filosófico,

motivo pelo qual, adultos de todas as idades ainda o tem como livro de cabeceira.

É o livro francês mais vendido no mundo cerca de 80 milhões de exemplares.

Também a 3ª obra literária traduzida, perdendo apenas para a Bíblia Sagrada e o

Peregrino de JhonBunyan. Foi publicado em 160 línguas.

Fonte:http;// viniciussrq.blogspot.com.br/2011/05/o-pequeno-principe-antoine-de-saint—html

atual.

―Os adultos, especialmente os sofisticados materialistas, julgam pelas aparências‖.

20) Um personagem do livro é desprezado pela comunidade até aparecer em

elegantes roupas? Que personagem é esse? Caracterize-o.

21) Analise o conteúdo expresso nos enunciados a seguir:

a) ―Mas se tu me cativas, minha vida será como que cheia de sol. Conhecerei um

barulho de passos que será diferente dos outros. Os outros passos me fazem entrar

debaixo da terra, o teu me chamará para fora da toca, como se fosse música‖.

b) ―Só se vê bem com o coração, o essencial é invisível aos olhos‖.

c) ―Foi o tempo que dedicaste a tua rosa que a fez tão importante‖.

22) ―A criança é um todo vivo e entusiasmado que cria seu universo e passa a

compreendê-lo a partir de suas vivências reais e imaginárias, por isso o jogo

simbólico é tão real nessa faixa etária. A todo momento a criança representa e em

cada situação busca em sua memória um modelo que mais se adapte àquela

situação então passa a evidenciá-lo‖. Responda:

a) Para as crianças, que significado o livro pode trazer?

b) E para os adultos? (Explique de maneira crítica):

MÓDULO 5 – CONTAÇÃO DA HISTÓRIA LIDA

- 2 h / aula (abr/2013)

Objetivo:

Desenvolver a oralidade do educando, conscientizando-o para a compreensão

da importância da leitura, utilizando-a em sua vivência diária, empregando os

recursos extralinguísticos como entonação, expressão facial, corporal e

gestual, pausas e outros.

5.1 Cada grupo deverá contar um capítulo da história (grupos de três ou quatro

alunos, dependendo do número de alunos da sala), se necessário, os demais

capítulos serão contados pelo professor.

MÓDULO 8 - CONFECÇÃO DE FAIXAS COM FRASES DO LIVRO QUE

RESGATEM VALORE

- 2 h / aula (jun/2013)

Objetivo:

-Estimular o educando a escrever e expor as frases mais relevantes da obra lida que

resgatem valores humanos e outras mensagens de seu interesse.

Sugestões de frases:

―Só se vê bem com o coração: o essencial é invisível aos olhos‖.(p.70)

― Tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas‖. (p.72)

― Se tu vens, por exemplo, às quatro da tarde, desde às três eu começarei a ser

feliz‖.(p.69)

8.1 – Criar faixas contendo frases do livro que resgatem valores humanos e outras

que transmitam mensagens de seu interesse.

ANEXO 2 - FOTOS

2.1 Material utilizado para a implementação do projeto

2.2 Cartazes reproduzidos a partir da obra lida.

2.3 Cenas da peça teatral

O Pequeno Príncipe – Bertoldo

O Geógrafo e o Príncipe

Matheus Quintilhano e Bertoldo

A Serpente e o Príncipe – Victor e

Bertoldo

A Rosa e o Príncipe - Heloísa e

Bertoldo

O Piloto e o Príncipe – Paulo e Bertoldo

A Raposa – Thaís O Rei - Nayara

Diretor: Professor Hélio

Edmur da Silva

Diretora Auxiliar: Professora

Denizes Maria Gananssim

Profª: Elizabeth Colombo

e elenco