LIVRO DO PROFESSOR

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© Editora Positivo Ltda., 2008Este livro foi atualizado segundo as definições do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, presentes na 5a. edição do VOLP (Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa), publicado em 2009; porém, há possibilidades de alteração, visto

que tais modificações vêm sendo implantadas, podendo gerar dúvidas e novas orientações.

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Diretor Editorial: Joseph Razouk JuniorGerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas

Gerente de Arte e Iconografia: Cláudio Espósito Godoy

AutoriAAna Paula Zunino

Marcos Rafael Tonietto

EdiçãoKathia Danielle Gavinho Paris

Edição dE ArtEAngela Giseli de Souza

coordEnAção dE ArtEEliana Motter Müller Gelinski

ProjEto GráficoMarcelo Adriano Gorniski

Priscila Zimermann

ilustrAçãoAngela Giseli, Lima

PEsquisA iconoGráficAAnna Gabriela Tempesta

ProduçãoEditora Positivo Ltda.

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Z95 Zunino, Ana Paula. Educação física : ensino fundamental, 6o. – 9o. ano / Ana Paula Zunino, Marcos Rafael Tonietto ; ilustrações Angela Giseli, Lima. — Curitiba : Positivo, 2008. : il. ISBN 978-85-385-4290-2 (Livro do professor) 1. Ensino fundamental – Currículos. 2. Educação física. I. Tonietto, Marcos Rafael. II. Angela Giseli. III. Lima. IV. Título.

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Introdução

Considerada componente curricular no Ensino Fundamental, a Educação Física trata de um elemento específico da cultura: o movimento humano.

Assim como ocorre nas outras disciplinas, temos nos voltado a um ensino de qualida-de, respaldando-nos em sólidos estudos e correntes metodológicas.

Durante muitos anos, a Educação Física foi vista como se ape-nas se relacionasse ao corpo e às Ciências Biológicas. Por isso, as atividades desenvolvidas nas escolas tinham como objetivo primor-dial o desenvolvimento e a aquisição de habilidades motoras.

No entanto, com as contribuições da Sociologia, da Antropo-logia, da História, das Ciências Políticas, entre outras, os alunos deixaram de ser vistos apenas como um conjunto de músculos e ossos, passando a ser considerados sujeitos integrados por corpo e mente, que vivem em determinado contexto social e possuem herança cultural. Segundo Daolio (2004), a Educação Física passa a reconhecer os conteúdos em sua dimensão cultural; em seus sen-tidos e significados culturais, como “conteúdos culturais”.

Como cultura, entendemos o conjunto das produções huma-nas (modo de vida, valores, atitudes) que assumem significado no contexto social. Sob esse ponto de vista, passam a ser objetos de trabalho da disciplina os conteúdos culturais que adquirem signi-ficado na vida dos alunos. Em decorrência disso, não tratamos o movimento como mera expressão da natureza, mas como forma de os alunos se relacionarem com o mundo.

Considerado uma das formas pelas quais os seres humanos se relacionam com o mundo, o movimento adquire diferentes significados, dependendo do contexto histórico-cultural em que está inserido. A partir de uma ação pedagógica intencional, é possível fornecer aos alunos elementos a fim de aprenderem a questionar sentidos e significados das práticas corporais e viverem em harmonia com seu corpo em sociedade.

A Educação Física constitui uma prática pedagógica capaz de promover o desenvolvimento da consciência corporal e de competências para a realização consciente de suas aplicações. Por isso, deve propiciar a compreensão e a explicitação da realidade, bem como a atuação dos alunos como sujeitos ativos, responsáveis pela construção e transformação de sua realidade.

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1o. volume6o. – 9o. ano Regime 9 anos5a. – 8a. série Regime 8 anos

Volume único

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Nesse sentido, propomos, neste material, democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, visando a ampliar sua compreensão, a fim de que não seja relacionada apenas a aspectos biológicos, mas às dimensões afetivas, cognitivas, motoras, sociais e cultu-rais dos alunos. Assim, abordamos, de forma sistematizada, as principais questões que devem ser consideradas no desenvolvimento do trabalho, subsidiando discussões, planejamentos e avaliações da prática da Educação Física nas escolas.

Para efeito didático, este material está dividido em seis capítulos.

O capítulo inicial apresenta a Educação Física sob o ponto de vista da dinâmica da cultura, pois entendemos que as manifestações corporais são (re)criadas com significados próprios em cada contexto social específico.

No capítulo seguinte, abordamos as especificidades dos alunos que normalmente se en-contram no nível de ensino, sempre os considerando como sujeitos que constroem conheci-mento. Apresentamos, ainda, alguns aspectos do desenvolvimento da criança e do adolescen-te, a fim de facilitar o trabalho pedagógico.

No terceiro capítulo, destacamos alguns elementos que podem auxiliar na exploração dos conteúdos da cultura corporal, os quais são aprofundados no quarto capítulo. Os conteúdos que constituem este material são danças, esportes, ginásticas, jogos e lutas.

No quinto capítulo, apresentamos os conteúdos da cultura corporal sistematizando-os em planejamentos anual, bimestrais e planos de aula. Concluímos o material com algumas suges-tões de atividades no capítulo seis.

Educação Física – Ensino Fundamental 2

Concepção de ensino

Área de conhecimento que trabalha a cultura corporal, a Educação Física é um importante instrumento de vivência, conhecimento e incorporação de diversas manifestações corporais no ambiente escolar. Ao atuar sobre um conjunto de práticas, possibilita aos alunos a consciência de seu corpo e de culturas (por meio da contextualização e da significação das práticas corpo-rais em diferentes contextos sociais).

Assim, buscamos trabalhar habilidades motoras, capacidades físicas/afetivas/cognitivas e técnicas como parte do conhecimento, considerando, ainda, o contexto social, político e histó-rico em que surgem e se inserem as práticas corporais abordadas, assim como o conhecimento que os alunos trazem sobre elas.

Na segunda fase do Ensino Fundamental (6.º ao 9.º ano), os alunos seguem tendo um corpo que necessita de movimento e deve ser respeitado. Por isso, é importante desenvolver a capacidade de perceber a realidade, as possibilidades nas mais diversas experiências e as transformações pelas quais passam. Essa percepção pode fornecer subsídios a uma futura transformação do contexto social.

Devemos incentivar os alunos a se conhecerem e reconhecerem como agentes ativos e cria-tivos do meio, capazes de se apropriar das manifestações corporais assim como de (re)criá-las.

Nesse nível de ensino, fazemos uma abordagem mais complexa e profunda dos conteúdos da cultura corporal, já que, com o desenvolvimento do pensamento lógico e dedutivo, os alunos passam a compreender melhor as regras, o que torna os jogos e brincadeiras mais desafiantes e possibilita que os aspectos estratégicos das atividades integrem os problemas a serem resol-vidos pelo grupo. Nesse sentido, atuam com maior independência e autonomia.

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Exploramos os movimentos analíticos que combinam movimentos fundamentais e formas técnicas de execução. Isso não significa que a técnica seja treinada por excelência, ou seja, ela não constitui o objetivo central das aulas, mas pode ser inserida para ampliar o acervo motor, já que os níveis de eficiência dos movimentos permitem maior rapidez, aperfeiçoamento e di-nâmica na assimilação e desenvolvimento das atividades.

Assim, o grau de complexidade e de dificuldade das atividades pode aumentar com desa-fios que levem os alunos a buscarem soluções para superar diversas experiências, como, por exemplo, receber uma bola em deslocamento, saltar e arremessar em suspensão ou, ainda, realizar uma parada de mão seguida de um rolamento. O movimento corporal é mais preciso e rítmico, sendo possível realizar atividades diferenciadas dentro do mesmo grupo (por exemplo, circuito, onde cada aluno ou subgrupo realiza determinada atividade durante um tempo pre-determinado pelo professor), possibilitando aos alunos que experimentem, treinem e percebam seus avanços e dificuldades em cada movimento.

De acordo com os PCNs, nas séries finais do Ensino Fundamental (6.º ao 9.º ano), os alunos passam a conhecer e a controlar melhor o corpo, o que permite acompanhar seu desempenho, adequando o grau de exigência e de dificuldade de algumas tarefas. Podem, também, pela percepção do próprio corpo, começar a compreender as relações entre a prática de atividades corporais, o desenvolvimento das capacidades físicas e os benefícios que trazem à saúde e ao convívio social.

Algumas questões possuem amplas dimensões e devem ser trabalhadas durante as aulas, tais como: as manifestações corporais das várias culturas, que mostram a riqueza da diver-sidade e os aspectos histórico-sociais de cada uma; as questões de gênero, que começam a aparecer com maior frequência, pois, nessa fase, iniciam-se as alterações físicas e psicológicas da puberdade e do início da adolescência. Também nessa fase, é comum a vergonha de expor o corpo e de mostrar desempenho.

Assim, o trabalho da Educação Física, na segunda etapa do Ensino Fundamental, é am-pliar e desenvolver as vivências corporais, por meio de conteúdos da cultura corporal (jogos, esportes, lutas, ginástica, danças, etc.), que, integrados ao contexto social dos alunos, assu-mem uma conotação significativa e auxiliam na criação da identidade e da autonomia corporal do indivíduo como cidadão.

Conhecimentos privilegiados

• Jogos – Jogos motores – Jogos de tabuleiro

• Danças – Danças tradicionais ou folclóricas – Danças populares – Danças sistematizadas

• Lutas – Lutas orientais – Lutas ocidentais

• Esportes

O corpo e a identidade do adolescente

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• Ginásticas

– Ginástica olímpica (artística)

– Ginástica acrobática

– Trampolim acrobático

– Ginástica geral

– Ginástica aeróbica esportiva

– Atividades circenses

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