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LUIZ FERNANDES DA COSTA
CURSO NORMAL MEacuteDIO REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE
FORMACcedilAtildeO POR PROFESSORES E ALUNOS
Rio de Janeiro
Setembro 2009
Livros Graacutetis
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LUIZ FERNANDES DA COSTA
CURSO NORMAL MEacuteDIO REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE
FORMACcedilAtildeO POR PROFESSORES E ALUNOS
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Universidade Estaacutecio
de Saacute como requisito parcial para obtenccedilatildeo do
grau de Mestre em Educaccedilatildeo
Orientadora Profordf Drordf Helenice Maia
Rio de Janeiro
2009
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo (CIP)
C837
Costa Luiz Fernandes da Curso normal meacutedio representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo por professores e
alunos Luiz Fernandes da Costa ndash Rio de Janeiro 2010
102 f
Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) ndash Universidade Estaacutecio de Saacute 2009
1 Representaccedilotildees sociais 2 Ensino meacutedio 3 Formaccedilatildeo
docente I Tiacutetulo
CDD 370
A minha querida neta Kethelen Pacheco da Silva
O prenuacutencio da sua chegada parecia oficializar
o iniacutecio de minha velhice No entanto
trouxe-me muito mais virilidade
Pude voltar no tempo para conversar e brincar com vocecirc
e assim resgatar uma grande lacuna que deixei na
criaccedilatildeo dos filhos por falta de colaboraccedilatildeo do
proacuteprio tempo Agora perto de seus dois
anos de idade reafirmo que vocecirc
eacute o maior presente que jaacute recebi
Espero que a lembranccedila de seu nome nessa produccedilatildeo
seja motivo de orgulho e forccedila para ousar vocircos
mais altos onde minhas matildeos jamais
tocaratildeo No resumo desse verso
revelo o meu afeto por vocecirc
No amor de uma crianccedila tem
tanta canccedilatildeo pra nascer
carinho e confianccedila
vontade e razatildeo
de viver
Claacuteudio Nucci
AGRADECIMENTOS
O valor das coisas natildeo estaacute no tempo em que elas duram mais na
intensidade como acontecem Por isso existem momentos
inesqueciacuteveis e pessoas incomparaacuteveis
Fernando Pessoa 2004
Ao terminar essa escalada acadecircmica faccedilo uma reflexatildeo de minha trajetoacuteria Pude perceber a
presenccedila de antiacuteteses como solidatildeo e comunhatildeo mas em todos os momentos do outro lado
uma grande torcida alimentava minha confianccedila de tal forma que pude alcanccedilar o podium A
todos os meus agradecimentos
A Deus por ter me capacitado para crer que em qualquer circunstacircncia eacute possiacutevel vencer
A minha esposa e meus filhos Elcenir Leacuteia Daniel e Benjamim a paciecircncia jaacute estava por um
fio
A minha matildee e irmatildeos Ana Maria Vacircnia Paulo e Cristina que se realizam sempre com as
minhas conquistas
Aos colegas do Mestrado temo esquecer o nome de alguns por isso registro o meu pedido de
desculpas Adir Amadeu Antonio Eugecircnio Ana Maria Veriacutessimo Ana Celeste Ana Claudia
Andrea Cristina Danilo Dostoiewski Edith Filomena Fabiana Glaura Gutenberg
Jakeline Jorge Reis Kelly Luiza Maurizete Marlucia Neacuteri Maria da Penha Maacutercia Gentile
Maria Estela Nelson Norma Perciacutelia Paulo Patriacutecia Rosangela Regina Ricardo Renata
Simone Soraia Silvia Tatiana Telma Valeacuteria Zelinda Guardarei em memoacuteria
principalmente os momentos de confraternizaccedilatildeo onde sobressaiacuteam nossas virtudes ndash
solidariedade amor e participaccedilatildeo
Agrave Edith pelo apoio irrestrito ao meu trabalho cuidando do EVOC sempre paciente e
solidaacuteria uma amizade sincera
Agrave Maria Nyrce vocecirc viajou para a Eternidade poreacutem seu carinho e sua juventude mesmo na
qualidade de anciatilde ainda exalam em minhas narinas o sabor da vida
A todos os doutores da Universidade Estaacutecio de Saacute pela seriedade e competecircncia faccedilo
menccedilatildeo especialmente do nome daqueles dos quais me aproximei na condiccedilatildeo de aluno ou
por participaccedilatildeo em atividades extras
Agrave Profordf Helenice Maia minha orientadora pela atenccedilatildeo e zelo na apreciaccedilatildeo de toda minha
produccedilatildeo Aprendi muitas coisas mas sinto a necessidade de manter-me por perto para
prosseguimento da aprendizagem Fique certa de que sentirei saudades de vocecirc
Agrave Profordf Neise Deluiz vocecirc me ensinou a praacutetica do equiliacutebrio cobranccedilas diaacutelogos e
experiecircncias numa doce explanaccedilatildeo A sonoridade da sua voz continua ecoando ldquoO tempo
urgerdquo
Agrave Profordf Estrella Bohadana simpatia e dinamismo No curso ldquoQuestotildees Filosoacuteficas
Contemporacircneasrdquo o impossiacutevel aconteceu Demos conta com aproveitamento de seis livros
Registro minha admiraccedilatildeo por sua competecircncia
Agrave Profordf Rita Lima ainda estou impressionado com o seu conhecimento e sua humildade A
sua presenccedila traraacute sempre energia e esperanccedila
Agrave Profordf Alda Mazzotti uma liacuteder extraordinaacuteria que tem o espiacuterito jovem e sonhador Um
exemplo a ser seguido
Ao Prof Tarso Mazzotti um homem inquestionaacutevel A sua capacidade de anaacutelise ao
responder nossas perguntas permitiu-me antever que jamais o alcanccedilarei Poreacutem congratulo-
me com o senhor por apontar uma trilha segura do conhecimento
Agrave Profordf Lucelena Ferreira sua presenccedila no corpo docente traz a minha memoacuteria a evocaccedilatildeo
do binocircmio juventude-competecircncia
Agrave Profordf Luacutecia Vilarinho pelas saudaccedilotildees nos corredores sempre recheadas de bom humor
Aos professores Marco Silva e Wacircnia Gonzalez a presenccedila de vocecircs transmitia cordialidade
cumplicidade
Agrave Profordf Alzira Ramalho de Assumpccedilatildeo (UERJ - Resende) desde a Poacutes Graduaccedilatildeo Lato
Sensu vocecirc me acompanha Nas paacuteginas da histoacuteria da minha vida o seu nome natildeo se apagaraacute
Foi um prazer conhececirc-la
Agrave equipe administrativa pelos cuidados atenccedilatildeo e atendimento respeitoso Sou grato a todas
sentia-me amparado por ombros amigos
Agrave Ana Paula sua presenccedila inspira harmonia e centralidade
Agrave Aacuteurea vocecirc incorpora bem a palavra determinaccedilatildeo o suficiente para derribar qualquer
muralha
Agrave Margarida vocecirc transmite alegria enquanto atende ao puacuteblico e seu dinamismo permite
perceber o bom aproveitamento do tempo
Agrave Ivone sua presenccedila inspira a seriedaderesponsabilidade Quando nos achegamos um veacuteu eacute
tirado e o seu rosto transmite simpatia
Agrave Profordf Dayse Duque Estrada Leitatildeo Diretora Geral do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek (IESK) e equipe administrativa pelo apoio e permissatildeo de pesquisa no espaccedilo do
instituto
Agrave equipe de professores do IESK pela colaboraccedilatildeo na pesquisa e pela credibilidade na minha
atuaccedilatildeo profissional ao longo desses anos
Aos formandos do IESK (2009) pela participaccedilatildeo na pesquisa e interesse em conhecer os
resultados
Aos alunos iniciantes do IESK (2009) turmas 10021006 vocecircs abriram os coraccedilotildees e foram
transparentes em suas falas A colaboraccedilatildeo que deram natildeo tem preccedilo
Aos professores do CIEP-BRIZOLAtildeO 311 pela convivecircncia harmoniosa e pela credibilidade
quanto ao meu trabalho A todos diretores e professores o meu reconhecimento
RESUMO
Este estudo procurou conhecer indiacutecios das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaboradas por professores e alunos de Curso Normal Meacutedio A coleta de dados foi
realizada em instituiccedilatildeo localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro inaugurada em
1959 e ainda hoje considerada referecircncia no ensino A instituiccedilatildeo desenvolve projeto poliacutetico
pedagoacutegico centrado na inclusatildeo e conta com coleacutegio de aplicaccedilatildeo onde os alunos realizam
seus estaacutegios A coleta de dados compreendeu atividades de observaccedilatildeo nas salas de aula e
demais dependecircncias da escola registradas em diaacuterio de campo reflexivo e a aplicaccedilatildeo de um
teste de associaccedilatildeo livre a 66 professores 188 formandos e 67 alunos iniciantes de Curso
Normal no ano de 2009 A partir da expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo os
participantes associaram trecircs palavras expressotildees ou frases que lhes ocorriam quando aquela
foi mencionada Solicitou-se tambeacutem que justificassem as palavras escolhidas As palavras
evocadas foram submetidas ao software EVOC que identifica os possiacuteveis elementos do
nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) O Nuacutecleo Central da
representaccedilatildeo social de ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo para os professores eacute composto pelos
elementos bdquocompromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo‟ para os formandos os elementos satildeo
bdquoeducaccedilatildeo responsabilidade e vocaccedilatildeo‟ para os alunos iniciantes bdquoensinar e professor‟
Identificadas essas centralidades buscou-se entender o conteuacutedo das representaccedilotildees
recorrendo-se agraves justificativas elaboradas pelos participantes Verificou-se que os professores
se sentem responsaacuteveis pelo desenvolvimento pessoal e profissional de seus alunos e
consideram que a vocaccedilatildeo se refere agrave possibilidade de transformar pessoas a sociedade e o
mundo A educaccedilatildeo eacute apontada como soluccedilatildeo para todos os problemas inclusive os
internacionais Para os formandos a responsabilidade se refere ao cuidado na formaccedilatildeo do
outro o que sugere a necessidade de vocaccedilatildeo para exercer o magisteacuterio Para os alunos
iniciantes a formaccedilatildeo parece estar vinculada agrave aprendizagem e ao desejo de se tornar
professor A anaacutelise comparativa das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
para professores e formandos mostra que essas satildeo muito proacuteximas e diferem daquelas
elaboradas pelos alunos iniciantes o que revela a apropriaccedilatildeo do discurso dos professores
sobre formaccedilatildeo pelos alunos ao final de seu curso
Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Curso Normal Meacutedio Formaccedilatildeo docente
RESUMEacute
Cette eacutetude visait les eacuteleacutements de preuve des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation prepareacutees pour les enseignants et les eacutelegraveves de Cours de Formation pour les
Enseignants La collecte de donneacutees a eacuteteacute reacutealiseacutee dans un eacutetablissement situeacute dans louest de
Rio de Janeiro inaugureacutee en 1959 et est encore consideacutereacute comme une reacutefeacuterence pour
lenseignement L‟institution deacuteveloppe un projet politique peacutedagogique axeacute sur linclusion
Dans son espace phisyqueil y a un collegravege dapplication ougrave les eacutelegraveves realisent leurs stages
La collecte de donneacutees a eacuteteacute initieacute par lobservation sur le terrain de leacutecole et des classes et
ont eacuteteacute ducircment consigneacutees dans le journal de champ de reacuteflexion Simultaneacutement un test
dassociation libre a eacuteteacute appliqueacute agrave 66 enseignants 188 eacutelegraveves et 67 eacutetudiants qui commencent
dans le cours de formations d‟enseignantsen 2009 Agrave partir de linduisant expression
laquo formation formelle en matiegravere deacuteducation raquo les participants ont associeacute trois mots des
expressions ou des phrases quelles ont eu lieu alors que ce neacutetait pas mentionneacutee Eacutegalement
demandeacute de justifier les mots choisis Les mots mentionneacutes ont eacuteteacute soumis au logiciel EVOC
qui identifie les elements possibles centrales de base em consideacuterant la freacutequence (F) et
lordre en moyenne (OME) Le Cœur des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation est composeacute de bdquolengagement la vocation et leacuteducation‟ pour les eacutetudiants
les eacuteleacutements sont bdquoleacuteducation la vocation et la responsabiliteacute‟ pour les eacutetudiants deacutebutants
bdquolenseigner et des enseignants‟ Identifieacute le rocircle central de chaque repreacutesentation on a
chercheacute agrave comprendre le contenu de ces repreacutesentations agrave laide aux motifs eacutelaboreacutes par les
participants On a eacuteteacute constateacute que les enseignants se sentent responsables du deacuteveloppement
personnel et professionnel de leurs eacutetudiants et de croire que lappel se reacutefegravere agrave transformer de
maniegravere creacuteative les gens la socieacuteteacute et le monde Leacuteducation est identifieacutee comme une
solution agrave tous les problegravemes de et mecircme les internationaux Pour les stagiaires responsabiliteacute
dans les soins agrave la formation dun autre ce qui suggegravere la neacutecessiteacute de poursuivre une vocation
agrave lenseignementPour les eacutetudiants deacutebutants le formation semble encore ecirctre lieacutee agrave
lapprentissage et le deacutesir de devenir un enseignant Lanalyse des justifications suggegravere que
les repreacutesentations sociales de la formation formelle en matiegravere deacuteducation pour les
enseignants et les eacutetudiants sont tregraves proches ce que leacutetude de la genegravese de ces
repreacutesentations devraient reacuteveacuteler
Mots-cleacutes Repreacutesentations sociales L‟enseignant normale mouenne Formation du
professeur
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
11
INTRODUCcedilAcircO 12
1 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL
MEacuteDIO
18
2 O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK 34
21 UMA HISTOacuteRIA CONTADA 48
3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS 58
4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO 67
41 TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO 68
42 PROFESSORES 69
43 ALUNOS CONCLUINTES 74
44 ALUNOS INICIANTES 77
45 OBSERVACcedilAtildeO 82
CONCLUSAtildeO 85
REFEREcircNCIAS 89
APEcircNDICES 99
APEcircNDICE A ndash INSTRUMENTO PARA PROFESSORES 100
APEcircNDICE B ndash INSTRUMENTO PARA ALUNOS 102
ANEXOS 103
ANEXO A ndash CONTRATO DE PROFESSORA - 1923 104
APRESENTACcedilAtildeO
O ano de 1998 foi um divisor de aacuteguas em minha vida profissional Atendendo a um
convite solicitei remoccedilatildeo para o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) comeccedilando
minhas atividades educacionais naquele espaccedilo no iniacutecio de 1999 Passei a ser destaque por
trabalhar no uacutenico espaccedilo que forma professores em niacutevel meacutedio da Zona Oeste da cidade do
Rio de Janeiro
No princiacutepio fiquei um pouco perdido com o tamanho do espaccedilo escolar e o mundo ali
configurado Professores alunos inspetores vendedores de livros reuniotildees da Metropolitana
IV (Secretaria do Estado da Educaccedilatildeo) com os representantes de todas as escolas da regiatildeo
aleacutem dos alunos mirins e seus responsaacuteveis Aquela agitaccedilatildeo renovava minhas energias
Poreacutem a movimentaccedilatildeo maior era reservada para o mecircs de outubro o mecircs do normalista
Nele sobressaiam principalmente os trabalhos de Programa de Sauacutede Educaccedilatildeo
Artiacutestica Literatura Brasileira Literatura Infantil A produccedilatildeo parecia compensar a distacircncia
que o IESK se encontra do Corredor Cultural da cidade cerca de 60 km de distacircncia
Interessado em participar das atividades integrei o grupo Com o envolvimento ganhei
espaccedilo voz e prestiacutegio de tal maneira que recebi algumas condecoraccedilotildees
Da parte dos alunos fui escolhido muitas vezes como paraninfo Da parte dos
professores cheguei a receber medalhas por eleiccedilotildees realizadas dentro do instituto Em curto
espaccedilo de tempo toda a movimentaccedilatildeo cessou O grupo de trabalho foi desfeito Uns por
aposentadoria outros porque foram convidados agrave transferecircncia Dentre os convidados
estavam educadores de grande dedicaccedilatildeo aos projetos escolares Os que ficaram perderam o
acircnimo de produzir para aleacutem das aulas
Em 2007 ocorre uma mudanccedila favoraacutevel agrave continuidade do Curso Normal Voltamos
a crescer em nuacutemero professores e alunos e estamos retornando aos projetos Eacute desse lugar
que falo com esperanccedilas renovadas retendo na memoacuteria as emoccedilotildees e vivecircncias impregnadas
de valores que me fizeram uma pessoa com as mesmas representaccedilotildees deste grupo a qual
pertenccedilo de forma que ir ao encontro dos anseios do grupo eacute ir de encontro dos meus proacuteprios
anseios
Eacute desse lugar que eu falo
12
INTRODUCcedilAtildeO
A deacutecada de 90 do Seacuteculo XX inaugura um novo marco de organizaccedilatildeo mundial O
estreitamento das relaccedilotildees entre paiacuteses que buscam mais competitividade impotildee novos
desafios Os mais abastados ampliam sua influecircncia nas determinaccedilotildees dos mais fracos
ditando procedimentos de competecircncia interna Beck (1997 apud SANTOS ANDRIOLI
2005) classifica a nova ordem que se instaura como globalizaccedilatildeo e aponta como consequumlecircncia
ldquoa subjugaccedilatildeo e a ligaccedilatildeo transversal dos estados nacionais e sua soberania atraveacutes de atores
transnacionais suas oportunidades de mercado orientaccedilotildees identidades e redesrdquo
O Brasil paiacutes emergente em busca de espaccedilo no cenaacuterio mundial intensifica sua
participaccedilatildeo nas discussotildees internacionais aceitando orientaccedilotildees advindas dos mais diferentes
organismos sobretudo daqueles que financiam e definem diretrizes para novas poliacuteticas
educacionais (SANTOS 2004) Dentre essas segundo Torres (1996) ganham destaque a
elaboraccedilatildeo de curriacuteculos ajustados agraves necessidades do mercado a prioridade para a educaccedilatildeo
baacutesica a reduccedilatildeo de verbas para o ensino superior e maior credibilidade para formaccedilatildeo
docente em serviccedilo
Assim no ano de 1995 em atenccedilatildeo agraves determinaccedilotildees internacionais diversos oacutergatildeos1
participaram no Estado de Satildeo Paulo do Programa Brasileiro de Produtividade e Qualidade
Nesse encontro por meio da divulgaccedilatildeo da Carta Compromisso de Jomtien2 foi oficializada a
orientaccedilatildeo para a revalidaccedilatildeo da praacutetica de ensino dentre outras metas a serem atingidas em
uma deacutecada
Mas de que praacutetica de ensino se estaacute falando
Para Martins (1996) revalidar a praacutetica eacute promover o ensino para aleacutem da
superficialidade contribuindo para que o aluno busque e selecione informaccedilotildees com as quais
se atualizaraacute A autora entende que a Pedagogia eacute versaacutetil e se consolida pela troca de
informaccedilotildees entre professores e alunos e por essa razatildeo pode dar conta do atendimento a
diferentes alunos com resultados igualitaacuterios Pimenta e Anastasiou (2002 p 28) parecem
partilhar do mesmo entendimento ao conceberem a accedilatildeo docente como ldquomediadora entre o
1 Ver em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa
2 Conferecircncia Mundial de Jomtien (Tailacircndia) realizada em 1990 que teve como tema a Educaccedilatildeo para Todos
Ali foi apresentado um projeto internacional onde 155 paiacuteses participantes assumiram o compromisso de prover
as Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tendo como principal meta a
universalizaccedilatildeo do Ensino Fundamental
13
aluno e o conhecimento a ser sistematizadordquo
Depreende-se portanto que a praacutetica de ensino estaacute diretamente relacionada ao
desempenho dos alunos uma vez que sempre se traz para a discussatildeo sobre a formaccedilatildeo
docente os resultados das diversas avaliaccedilotildees realizadas no paiacutes Um exemplo satildeo os iacutendices
nada animadores do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB)3 e do
Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (PISA)4 Neste uacuteltimo o Brasil ocupa os
uacuteltimos lugares entre os paiacuteses participantes
Outra relaccedilatildeo reducionista eacute a que se estabelece entre formaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de
desempenho profissional Segundo Nascimento (2008) a legislaccedilatildeo educacional em vigor
contribuiu para o aligeiramento da formaccedilatildeo docente esvaziando-a da constituinte criacutetica fato
tambeacutem apontado por Scheibe (2003) Esta autora considera um paradoxo a exigecircncia
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394 (BRASIL 1996) que impotildee o
aprimoramento e a qualificaccedilatildeo do professor e sua aplicaccedilatildeo flexiacutevel que permite uma
profissionalizaccedilatildeo acelerada e acriacutetica
Na apreciaccedilatildeo de Schmidt (1989 apud FREITAS 1992) a formaccedilatildeo do educador
brasileiro eacute insatisfatoacuteria pois natildeo haacute articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras que satildeo as
escolas do Curso Normal as licenciaturas em niacutevel superior e as licenciaturas em Pedagogia
A autora aponta que do modo como esses cursos estatildeo organizados por si soacute provocam
dicotomia entre teoria e praacutetica uma vez que o aluno recebe primeiramente base teoacuterica e
muito depois desenvolve a praacutetica no estaacutegio supervisionado Para ele
[] enquanto o Estado natildeo mediar uma accedilatildeo conjunta entre escolas normais
universidades (principais agecircncias formadoras) e secretarias de educaccedilatildeo
(principal agecircncia contratante) natildeo reverteremos esse quadro Isto passa por
uma transformaccedilatildeo global de toda legislaccedilatildeo que regulamenta a formaccedilatildeo e
atuaccedilatildeo deste profissional com objetivo de garantir formaccedilatildeo de qualidade e
valorizaccedilatildeo profissional (FREITAS 1992 p 10)
3 As avaliaccedilotildees do SAEB produzem informaccedilotildees a respeito da realidade educacional brasileira e
especificamente por regiotildees redes de ensino puacuteblica e privada nos estados e no Distrito Federal por meio de
exame bienal de proficiecircncia em Matemaacutetica e em Liacutengua Portuguesa (leitura) aplicado em amostra de alunos
de 4ordf e 8ordf seacuteries do Ensino Fundamental e da 3ordf seacuterie do Ensino Meacutedio (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrbasicasaeb Acesso em 251009) 4 O PISA eacute um programa internacional de avaliaccedilatildeo comparada cuja principal finalidade eacute produzir indicadores
sobre a efetividade dos sistemas educacionais avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos idade em
que se pressupotildee o teacutermino da escolaridade baacutesica obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrinternacionalpisa Acesso em 251009)
14
Essa discussatildeo ganha focirclego quando analisada por diferentes atores e de formas
multifacetadas A formaccedilatildeo docente pode ser um dos vetores do progresso social e
econocircmico como afirma Demo (1992 p 23) ao discutir a formaccedilatildeo de formadores baacutesicos
Ele considera que ldquoesta eacute uma questatildeo estrateacutegica no sentido de condicionar decisivamente as
oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economiardquo e enfatiza que ldquoa qualidade
da educaccedilatildeo ndash profundamente vinculada agrave valorizaccedilatildeo profissional ndash de modo geral ocupa a
posiccedilatildeo de estrateacutegia primordial de desenvolvimentordquo
Frigotto (1996) entende que natildeo eacute produtivo pensar em formaccedilatildeo docente omitindo o
processo de ajuste estrutural do Estado Segundo ele o paiacutes foi submetido aos organismos
internacionais e agrave loacutegica do mercado o que trouxe consequencias desastrosas como o
enxugamento dos recursos destinados ao financiamento da educaccedilatildeo para todos em
detrimento das privatizaccedilotildees O autor alerta que
[] a formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo do educador natildeo pode ser tratada
adequadamente sem se referir agrave trama das relaccedilotildees sociais e aos embates que
se travam no plano estrutural e conjuntural da sociedade Por isso para
entender a poliacutetica de formaccedilatildeo docente atualmente no Brasil faz-se
necessaacuterio compreender a poliacutetica neoliberal enquanto filosofia que orienta
que parte de uma visatildeo economicista da educaccedilatildeo definindo a
profissionalizaccedilatildeo do magisteacuterio como estrateacutegica para melhoria da
qualidade de ensino (FRIGOTTO 1996 p 75)
A partir de 1990 as orientaccedilotildees internacionais foram utilizadas tambeacutem como base
para os discursos ideoloacutegicos de governantes e como apoio para realizaccedilatildeo da reforma da
educaccedilatildeo profissional e da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica Seus pilares foram
qualidade produtividade competitividade e empregabilidade conforme registra Gomide
(2008) Para a autora esses termos serviram para disseminar ideologias e justificar a
implantaccedilatildeo de projetos neoliberais e promover a promulgaccedilatildeo da LDB 9394 (BRASIL
1996) em sintonia com o projeto de Governo
Nesse panorama se insere a Escola Normal detentora de menor prestiacutegio entre as
agecircncias formadoras uma vez que forma o professor em niacutevel meacutedio para atuar nas seacuteries
iniciais da educaccedilatildeo baacutesica e que tem merecido pouca ou quase nenhuma consideraccedilatildeo pelo
campo legislativo da educaccedilatildeo nacional Isso se transformou na principal causa das sucessivas
mudanccedilas ocorridas nessa modalidade de ensino a partir de 1997 No entanto essa
modalidade de formaccedilatildeo deveria se constituir como uma das mais importantes dentre aquelas
agraciadas pelas poliacuteticas puacuteblicas no meio educacional jaacute que o ensino que vem oferecendo
15
estaacute aqueacutem do que eacute exigido ao professor das seacuteries iniciais
Valente (2005) reconhece o Curso Normal como uma agecircncia formadora fragilizada
que natildeo estaacute formando professores que atendam ao novo modelo profissional como estaacute
posto Tomando o ensino de Matemaacutetica como ponto de partida o autor considera que o fraco
desempenho nessas instituiccedilotildees passa pela matriz curricular e outros procedimentos pois
entende que natildeo haacute propostas consistentes para desenvolver os conteuacutedos desta disciplina nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental Para ele como o curso deve atender a formaccedilatildeo geral e
formaccedilatildeo especiacutefica isso contribui para a uma formaccedilatildeo falha e que dificulta a formaccedilatildeo para
o exerciacutecio da docecircncia
A Escola Normal desde que foi criada sobrevive a um sistema de descontinuidade que
se agravou a partir das orientaccedilotildees da LDB 9394 (BRASIL 1996) Em 2002 a proposta de
reformulaccedilatildeo do Ensino Normal endossou a provisoriedade que caracteriza este tipo de
formaccedilatildeo posta pela LDB no artigo 62 reproduzido a seguir
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade normal
(grifo nosso)
A Reorientaccedilatildeo Curricular para as Escolas de Curso Normal (SEERJ 2005) eacute uma
referecircncia para a praacutetica dos professores Nela aleacutem de serem apresentadas propostas e
sugestotildees ligadas agrave atividade docente que evidenciam preocupaccedilatildeo com o conhecimento
didaacutetico-pedagoacutegico eacute delineado o perfil do professor formador em niacutevel meacutedio Cabe a este
profissional entre outras funccedilotildees
Criar e gerir situaccedilotildees de aprendizagem para todos os alunos considerando
abordagens condizentes com as identidades dos mesmos e conceber
realizar analisar e avaliar as situaccedilotildees didaacuteticas mediando o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes aacutereas de conhecimento (R C
SEERJ 2005 p 29)
Entretanto segundo Bello (1993 p 1) ldquoo professor natildeo se sente compromissado em
fazer com que o aluno objeto de seu trabalho aprenda pois ao depositar nas matildeos dos alunos
a responsabilidade pela aprendizagem o professor natildeo se apercebe de seu papel socialrdquo Em
16
se tratando de um curso de formaccedilatildeo de professores eacute de se estranhar a falta de
comprometimento com a formaccedilatildeo docente nessa modalidade
Uma possiacutevel explicaccedilatildeo para isso pode estar no perfil do corpo discente das escolas
de Curso Normal composto por alunos que natildeo satildeo selecionados por meio de concurso basta
um simples telefonema para garantir a matriacutecula Haacute alunos que natildeo desejam ser professores e
ocupam uma vaga para cumprir o desejo de seus responsaacuteveis Outros chegam muito jovens
ao Ensino Meacutedio o que sugere escolhas precipitadas Outros ainda buscam uma formaccedilatildeo
aligeirada para raacutepida inserccedilatildeo no mercado de trabalho Partindo dessa realidade o professor
de Curso Normal procura administrar as diferenccedilas percebidas no corpo discente e tambeacutem
atender as exigecircncias da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo o que contribuiu para dificultar o
atingimento das metas estabelecidas para a aprendizagem
O desinteresse dos alunos e a resistecircncia ao modelo de trabalho desenvolvido nessas
instituiccedilotildees entre outros fatores tecircm colaborado para a desvalorizaccedilatildeo do Curso Normal A
falta de reconhecimento da importacircncia desse espaccedilo de formaccedilatildeo por parte das autoridades
educacionais tem ocasionado contratempos no seu enquadramento como niacutevel meacutedio a
comeccedilar pela falta de material didaacutetico adequado agrave formaccedilatildeo
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1999) trazem propostas de
contemporizaccedilatildeo e procedimentos didaacuteticos mas natildeo conseguem contagiar boa parte dos
professores desse niacutevel de ensino principalmente a partir da reduccedilatildeo da carga horaacuteria de
muitas disciplinas
Como professor de Escola Normal percebo que as muitas reorientaccedilotildees curriculares
ocorridas na deacutecada de 90 originaram mudanccedilas de conteuacutedos reduziram a carga horaacuteria de
disciplinas nucleares e acrescentaram mais um ano ao curso para implementar 800 horas-aulas
de Praacuteticas Pedagoacutegicas o que provocou novos posicionamentos dos professores frente ao
ensino das disciplinas Some-se a estes fatores o prenuacutencio do fim dessa modalidade de
ensino o que jaacute eacute praticado por alguns estados brasileiros como por exemplo Cearaacute Satildeo
Paulo Minas Gerais e Goiaacutes (MONTEIRO NUNES 2005)
O Curso Normal vem perdendo a sua identidade como agecircncia formadora de
professores Eacute o que se constata no recebimento de futuros professores que natildeo se datildeo conta
que apesar da escola ser um estabelecimento de niacutevel meacutedio sua proposta de trabalho eacute
especiacutefica formar professores Nesse aspecto se percebem diferentes visotildees sobre a formaccedilatildeo
docente em niacutevel meacutedio o que revela a necessidade de investigar as representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por professores e alunos iniciantes e concluintes de
uma instituiccedilatildeo formadora e comparaacute-las
17
Para dar conta desse objetivo este trabalho foi assim elaborado no Capiacutetulo 1
intitulado FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO eacute apresentada a trajetoacuteria
dessa formaccedilatildeo que viveu os anos dourados transitou por periacuteodos de gloacuteria e de desgaste
estando por isso no cerne da desprofissionalizaccedilatildeo e da precarizaccedilatildeo do trabalho docente
No Capiacutetulo 2 O CURSO NORMAL NO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK o
foco se dirige a essa instituiccedilatildeo de ensino referecircncia na zona oeste na cidade do Rio de
Janeiro
No Capiacutetulo 3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS encontra-se o
referencial teoacuterico-metodoloacutegico que orientou esta pesquisa
No Capiacutetulo 4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO eacute descrita a pesquisa empreendida e satildeo apresentados os resultados
A CONCLUSAtildeO aponta a necessidade de dar continuidade ao estudo buscando-se
atraveacutes da abordagem processual conhecer a gecircnese dessas representaccedilotildees
18
CAPIacuteTULO 1
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO
Atualmente a formaccedilatildeo de professores assume papel de destaque no cenaacuterio
educacional nacional Eacute intrigante o fato de tantas vozes fomentarem discussotildees sobre essa
formaccedilatildeo ateacute em niacutevel internacional ao passo que seus principais atores os professores
parecem se quedar ao silecircncio Esse procedimento coletivo incita a busca da trajetoacuteria da
formaccedilatildeo docente desde o Brasil Colocircnia e sua gecircnese de formaccedilatildeo a partir do ensino puacuteblico
oferecido
Em 1549 padres jesuiacutetas da Companhia de Jesus desembarcaram em solo brasileiro
com a missatildeo de catequizar os iacutendios Esses sacerdotes posteriormente embasados pelo Ratio
Studiorum5 introduziam valores culturais da metroacutepole Nesse periacuteodo segundo Pinheiro e
Monteiro (2005) tem-se uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo onde se objetiva a imposiccedilatildeo do
catolicismo complementada com o ensino das primeiras letras Aleacutem dos iacutendios a populaccedilatildeo
que aqui aportava tambeacutem recebia instruccedilotildees da Companhia de Jesus
Ranghetti (2008) observa que a partir da educaccedilatildeo jesuiacutetica bispos e padres-mestres
nomearam os primeiros professores para atenderem a populaccedilatildeo A nomeaccedilatildeo procurava
atender aos quesitos idade e atuaccedilatildeo docente Por isso os selecionados deveriam ter idade
miacutenima de 30 anos e permitir que o controle de ensino fosse feito pelos jesuiacutetas reproduzindo
principalmente conhecimentos de Filosofia e de Teologia conforme registra Castro (2006)
Prevalecia a oralidade como instrumento de comunicaccedilatildeo do professor e o aprendizado do
aluno era efetivado atraveacutes da memorizaccedilatildeo de conhecimentos
Com a criaccedilatildeo do Ratio Studiorum em 1599 os professores incorporaram as novas
regras em seu fazer pedagoacutegico sob pena de retaliaccedilotildees no descumprimento de qualquer
orientaccedilatildeo como se lecirc na Regra 16 do Provencial ldquoOs professores que tenham tendecircncia para
a novidade ou para uma inteligecircncia demasiado livre devem sem duacutevida ser excluiacutedos do
5 O Ratio Studiorum foi promulgado em todas as escolas da Companhia de Jesus a partir da circular emitida em
08 de janeiro de 1599 Consiste em um plano de estudos que oferece orientaccedilotildees de trabalho ao professor
atraveacutes de um curriacuteculo fixo e um conjunto de objetivos e meacutetodos que deve ser seguido em todas as classes de
Gramaacutetica ateacute Teologia Sua metodologia se baseia na repeticcedilatildeo e na disciplina
19
ensinordquo (SOUSA 2003 p 17)
Fruto da proacutepria organizaccedilatildeo as exigecircncias satildeo levadas a cabo cerceando as liberdade
e interaccedilatildeo dos professores como determinava a Regra 5 do professor de Matemaacutetica
ldquoEsforccedilai-vos com determinaccedilatildeo para que os novos professores mantenham os mesmos
meacutetodos de ensino de seus antecessores para que os estudantes externos natildeo se queixem da
mudanccedila frequumlente de professoresrdquo (idem p 18)
Esse modelo de ensino prevaleceu por 210 anos natildeo acompanhando o
desenvolvimento de Portugal e de suas demais colocircnias
Com a ascensatildeo de Sebastiatildeo Joseacute de Carvalho Melo o Marquecircs de Pombal em 1759
ao cargo de Primeiro Ministro de Portugal eacute instaurada a primeira Reforma Pombalina Essa
reforma procurou alinhar a poliacutetica educacional portuguesa e suas colocircnias agraves relaccedilotildees
econocircmicas anglo-portuguesas O Estado assume o controle e a secularizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e
impotildee um curriacuteculo padronizado O modelo de educaccedilatildeo da Companhia de Jesus foi entatildeo
desfeito e os jesuiacutetas expulsos O sistema de aulas reacutegias ocupou os novos espaccedilos
interferindo na organizaccedilatildeo dos coleacutegios catoacutelicos e nas instituiccedilotildees militares
Nesse sistema o professor era gestor e reparador financeiro diretamente responsaacutevel
por ministrar aulas Todo esse empenho natildeo era considerado suficiente para que ele pudesse
responder pelos seus proacuteprios atos ficando na dependecircncia de avaliadores externos de
pessoas de influecircncia puacuteblica e da comunidade escolar
Em 1820 com o Brasil na posiccedilatildeo de Vice Reino de Portugal e sob controle estatal
surgiu a primeira forma de preparaccedilatildeo de professores Foi adotado o meacutetodo de ensino muacutetuo
ao mesmo tempo em que ensinavam os alunos tambeacutem se formavam professores
Segundo Castro (2006) embora a formaccedilatildeo de professores nessas classes tenha sido
realizada por meio do ensino muacutetuo foi determinado para atuaccedilatildeo docente o meacutetodo
Lancaster Esse meacutetodo segundo Villela (2000 p 31) ldquoprocurava entre outras coisas
desenvolver principalmente os haacutebitos disciplinares de hierarquia e ordem exercendo um
controle pela suavidade uma vigilacircncia sem puniccedilatildeo fiacutesica Tais caracteriacutesticas se encaixavam
perfeitamente nos propoacutesitos poliacuteticos do grupo conservadorrdquo Bastos (2003) considera que o
meacutetodo lancasteriano apequenava a funccedilatildeo do professor que funcionava como um inspetor ou
impositor de ordem cabendo aos monitores a administraccedilatildeo das aulas O atendimento
continuou precaacuterio e beneficiou apenas uma pequena parcela da populaccedilatildeo
A educaccedilatildeo assumiu dimensatildeo puacuteblica no Brasil-Impeacuterio O Decreto-Lei Imperial de
20
15 de outubro de 18276 feito por D Pedro I enquanto Priacutencipe Regente oficializou o
atendimento escolar Segundo este documento em todos os lugares quer nas vilas quer nas
cidades seriam construiacutedas escolas de ensino de primeiras letras para o povo Quanto aos
mestres esses passariam por um exame de seleccedilatildeo priorizando o meacutetodo Lancaster
Segundo Franccedila (2006) os primeiros professores para atuarem no meacutetodo foram
formados em curto prazo nas escolas da capital sem que houvesse apoio do Governo o que
implicou posteriormente no mau funcionamento das escolas de primeiras letras e no fracasso
do trabalho docente
Ranghetti (2008) considera que a exigecircncia do domiacutenio conteudiacutestico e a ausecircncia da
formaccedilatildeo pedagoacutegica constituiacuteram um noacute do meacutetodo O autor comenta que da forma como foi
organizado o exame qualquer pessoa podia desempenhar o papel de professor
Por pouco tempo a educaccedilatildeo esteve atrelada ao Governo Central Em 1834 por forccedila
do Ato Adicional7 a responsabilidade educacional foi transferida para as proviacutencias O Ato se
constituiu um entrave para as proviacutencias menos favorecidas financeiramente e que natildeo tinham
provisatildeo suficiente para construir escolas e pagar salaacuterios aos seus professores
Com a necessidade crescente de formar professores para atender a demanda foi criada
em 1835 a primeira Escola Normal puacuteblica das Ameacutericas em Niteroacutei proviacutencia do Rio de
Janeiro Conforme observa Paiva (2006) o modelo francecircs implementado por meio do
meacutetodo Lancaster influenciou o programa brasileiro de formaccedilatildeo de professores Outras
proviacutencias tambeacutem foram beneficiadas com a criaccedilatildeo de escolas normais mas nenhum desses
estabelecimentos foi poupado pela poliacutetica entatildeo vigente vivendo um clima de instabilidade
atraveacutes de um processo repetitivo de criaccedilatildeo e extinccedilatildeo De acordo com Paiva (op cit) fazia
parte da preparaccedilatildeo de professores doutrinaacute-los a transmitirem verdades incontestaacuteveis
alimentando o pensamento ideoloacutegico da eacutepoca
Ribeiro (1998) considera que o funcionamento da Escola Normal era insatisfatoacuterio e
aponta como uma de suas falhas o programa de ensino que priorizava alguns aspectos em
detrimento de outros Destaca ainda que a organizaccedilatildeo desse curso no horaacuterio noturno
impossibilitava a participaccedilatildeo dos alunos agraves aulas praacuteticas natildeo garantindo a
profissionalizaccedilatildeo e proporcionando formaccedilatildeo deficitaacuteria
Tambeacutem deveriam lecionar em classes distintas quanto ao gecircnero Os homens
atenderiam aos meninos para os quais o ensino da Matemaacutetica assumia relevacircncia pois
6 Ver em httpwwwadur-rjorgbr5compop-updecreto-lei_imperialhtm
7 A constituiccedilatildeo de 1824 teve apenas uma uacutenica emenda conhecida como o Ato Adicional de 1834 aprovado
pela Lei nordm 16 de 12 de agosto Egrave a ela atribuiacuteda e a responsabilidade pelo fracasso e desorganizaccedilatildeo da
educaccedilatildeo nas proviacutencias (COUTINHO 2007)
21
segundo o pensamento ideoloacutegico vigente esse era um assunto para os homens Jaacute as
professoras lecionariam para as meninas preenchendo a ausecircncia dessa disciplina com o
ensino de prendas domeacutesticas Tambara (2008) observa na produccedilatildeo de autores como
Azevedo (1883) e Taunay (1921) que o ensino primaacuterio ministrado por professores revelava
brutalidades maus exemplos posturais e de higiene As professoras ao contraacuterio possuiacuteam
qualidades que se harmonizavam com a accedilatildeo educativa
O atendimento escolar acabou com a divisatildeo entre gecircneros a partir do momento em
que o puacuteblico feminino superou o masculino em nuacutemero o mesmo ocorrendo na formaccedilatildeo de
professores
As mudanccedilas sociais da eacutepoca deram credibilidade agrave educaccedilatildeo enquanto geradora de
progresso Para isso foi instituiacutedo um novo modelo de formaccedilatildeo de professores onde os
valores morais assumiram mais importacircncia do que os valores intelectuais
Tambara (op cit) aponta as caracteriacutesticas de um bom professor segundo o
pensamento dos pedagogos ao final do seacuteculo XIX As caracteriacutesticas consensuais eram amor
bondade e paciecircncia Quanto agrave postura mediada pelas qualidades da profissatildeo o professor
precisava se afastar do conviacutevio social e dedicar-se ao enlevo espiritual
O modo de viver do professor deve estar em harmonia com as exigecircncias das
funccedilotildees que exerce e estas funccedilotildees ndash graves e santas ndash impotildeem-lhes
privaccedilotildees com as quais deve conformar-se sob pena de incorrer em censura
ou em menosprezo talvez O que eacute certo eacute que bem pouca confianccedila nele
depositaratildeo se apenas findas as horas de aula virem-no andar vagando
ociosamente ora aqui ora ali se nos dias feriados dedicar-se a caccediladas
frequumlentar os jogos puacuteblicos concorrer agraves reuniotildees da aldeia ou mesmo
tomar parte nas danccedilas que o uso locar parece agraves vezes autorizar etc
Algumas dessas distraccedilotildees natildeo satildeo dignas de um homem seacuterio outros soacute
quadram a ociosose todas elas tem inconvenientes e podem ser ocasiatildeo de
funestos males (DALIGAULT 1874 apud TAMBARA 2008 p 32)
A entrada e o aumento raacutepido das mulheres no Curso Normal fizeram aumentar o
nuacutemero de professoras e gerar profiacutecua discussatildeo sobre a atuaccedilatildeo profissional por gecircnero
Cavalcante (1884 apud TAMBARA 2008) considera necessaacuteria a educaccedilatildeo da mulher para
melhor atendimento agrave famiacutelia poreacutem injusta se for para competir com o homem Mas as
mulheres se sobressaiacuteram nas virtudes morais evidenciando a posse natural desses atributos
o que se tornou assunto de discussatildeo no I Congresso da Instruccedilatildeo realizado no Rio de Janeiro
em 1905 No cerne da discussatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores por gecircnero percebendo a
perda do espaccedilo masculino o congressista Teodoro Augusto Ribeiro Magalhatildees defende que
22
ambos os sexos por natureza satildeo dotados desses valores quer no exemplo quer no ensino
Com destaque agraves qualidades e quantidades das accedilotildees educativas peculiares agraves
mulheres consolida-se a feminizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ao mesmo tempo em que vai sendo
construiacuteda a desprofissionalizaccedilatildeo desse educador que passou a buscar nas proacuteprias
qualidades sua recompensa tal qual um ministro religioso
No Brasil-Repuacuteblica sob a influecircncia do Positivismo a Pedagogia do ensino puacuteblico
foi renovada O Estado Republicano passa a debater a questatildeo da instruccedilatildeo puacuteblica com o
objetivo de organizar um sistema nacional de ensino colocando as escolas primaacuterias nas matildeos
do Governo central Pela primeira vez se consolida a ideacuteia de resgate da histoacuteria da educaccedilatildeo
brasileira dentro do contexto econocircmico e da poliacutetica de formaccedilatildeo de professores Tais
reflexotildees permitem considerar a educaccedilatildeo como fundamental para a formaccedilatildeo produccedilatildeo e
integraccedilatildeo do homem na sociedade nacional A formaccedilatildeo de professores continua seguindo a
inspiraccedilatildeo do modelo europeu dual ao fim dos estudos primaacuterios como evidencia Tanuri
(2000 p 70)
O curso complementar espeacutecie de primaacuterio superior propedecircutico agrave Escola
Normal de duraccedilatildeo conteuacutedo e regime de ensino anterior ao secundaacuterio e
este uacuteltimo de caraacuteter elitizante objeto de procura dos que se destinavam ao
ensino superior
Pretendia-se com isso o que Sadalla (2002 p 48) classificou como modelo tecnicista
com bases positivistas Nesse modelo de ensino o professor era visto ldquocomo um teacutecnico que
aplica na praacutetica os seus conhecimentos cientiacuteficos pedagoacutegicosrdquo Saviani (1993) compartilha
dessa visatildeo ao concluir que o positivismo defende um ensino leigo e um curriacuteculo
multidisciplinar que prioriza as ciecircncias exatas o que o reduziu a aplicaccedilatildeo de teacutecnicas
Segundo Castro (2006) nos anos 20 do seacuteculo passado a atividade do magisteacuterio
entrou em processo de profissionalizaccedilatildeo sendo publicada sua regulamentaccedilatildeo em 1931 A
autora considera que a ascensatildeo social dos professores como categoria nas deacutecadas de 30 40
e 50 deveu-se aos avanccedilos ocorridos na deacutecada anterior e agrave complexificaccedilatildeo da sociedade
que saiu em busca de escolarizaccedilatildeo A ideologia da eacutepoca foi a de comparar a educaccedilatildeo a uma
ldquomola-mestrardquo que impulsionava em direccedilatildeo ao progresso e promovia oportunidade para
todos
Em 1932 conforme registra Castro (op cit) surge o Manifesto dos Pioneiros da
Educaccedilatildeo coordenado por Fernando de Azevedo e assinado por educadores que
23
reivindicavam autonomia para o exerciacutecio da docecircncia Esse manifesto tambeacutem denunciou o
baixo padratildeo da formaccedilatildeo inicial dos professores no magisteacuterio primaacuterio
Segundo Vieira e Gomide (2008) o Manifesto dos Pioneiros eacute um projeto pedagoacutegico
de natureza humanista que procurou organizar a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo de professores nos
moldes da Psicologia e das Ciecircncias em curso no mundo O grupo entendia que a educaccedilatildeo
devia ser compreendida como um problema social e propunha meacutetodos cientiacuteficos para mudar
o paradigma em vigor de maneira que a formaccedilatildeo de futuros professores se realizasse
conjugando o binocircmio ensino-pesquisa Esse novo modelo propunha uma formaccedilatildeo mais
ampla que atenderia o educando em seus objetivos e que passava a ser o foco do processo
educativo
Em 1934 Aniacutesio Teixeira um dos pioneiros expressa sua indignaccedilatildeo quanto agrave
formaccedilatildeo advinda da Escola Normal Apesar de seu esforccedilo e de outros educadores a
Constituiccedilatildeo de 19378 natildeo reconheceu o projeto dos Pioneiros e considerou que a
profissionalizaccedilatildeo dos professores deveria continuar nos moldes do Curso Normal conforme
exarado na Lei Orgacircnica do Ensino Normal e de acordo com o Decreto-Lei n 8530 de 2 de
janeiro de 19469
Romanelli (2003 apud CASTRO 2006 p 7) destaca que com a promulgaccedilatildeo da Lei
Orgacircnica o Curso Normal assume oficialmente sua funccedilatildeo que era de ldquoprover a formaccedilatildeo de
pessoal docente necessaacuterio agraves escolas primaacuterias habilitar administradores escolares
destinados agraves mesmas escolas desenvolver e propagar os conhecimentos e teacutecnicas relativas agrave
educaccedilatildeo da infacircnciardquo
Para Durham (2001) o antigo Curso Normal tinha um curriacuteculo em sintonia com sua
eacutepoca Mesmo assim a formaccedilatildeo de professores natildeo era considerada satisfatoacuteria fato que
impedia sua aceitaccedilatildeo no rol dos cursos secundaacuterios A partir do Decreto-Lei n 1821 de 12 de
marccedilo de 195310
segundo Saffioti (1979) houve a equiparaccedilatildeo do Curso Normal com o niacutevel
secundaacuterio o que permitia ascensatildeo aos estudos de niacutevel superior Em meio a tantos embates
e atendimentos a formaccedilatildeo de professores parecia ter encontrado o seu espaccedilo o que natildeo se
configurou
8 Ver httpwwwplanaltogovbrccivil_03ConstituicaoConstituiC3A7ao37htm
9 ldquoLei Orgacircnica do Ensino Normal - Decreto-lei 8530 de 2 de janeiro de 1946 - estabeleceu as diretrizes gerais
para o funcionamento das escolas normais em todo o paiacutes Pretendia dar uniformidade agrave formaccedilatildeo de professores
em todo o territoacuterio nacional estabelecendo princiacutepios e normas relativos a regime de estudos conteuacutedos
programaacuteticos meacutetodos e processos didaacuteticos Essa lei criou os Institutos de Educaccedilatildeo que aleacutem dos cursos
normais ofereciam cursos de especializaccedilatildeo para professores primaacuterios e cursos de habilitaccedilatildeo em
Administraccedilatildeo Escolar De acordo com a Lei Orgacircnica o Ensino Normal era considerado como um curso de
formaccedilatildeo profissional de niacutevel secundaacuteriordquo (CASTRO 2006 p 7) 10
Ver wwwjusbrasilcombrlegislacao128789lei-1821-53
24
Ranghetti (2008) considera que o maior desgaste da imagem do professor aconteceu
durante a Ditadura Militar no periacuteodo compreendido entre os anos 1964 e 1985 O crescente
processo de tecnologizaccedilatildeo e de globalizaccedilatildeo de conhecimentos colocou em xeque a
formaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees oriundas do saber constituiacutedo desse profissional frente agrave
sociedade
Nesse periacuteodo foi promulgada a Lei n 5692 (BRASIL 1971) que muda a natureza do
Curso Normal passando para Habilitaccedilatildeo Especiacutefica para o Magisteacuterio Para se tornar
habilitaccedilatildeo foi necessaacuterio desconsiderar a regulamentaccedilatildeo da profissatildeo concedida em 1931
Ranghetti (op cit) observa que apesar do novo modelo habilitar professores para
atuarem no 1ordm Grau o curso foi equiparado aos demais cursos teacutecnicos oferecidos Nunes
(2002) considera que essa mudanccedila contribuiu para descaracterizar o Curso Normal cujo
objetivo era o de formar professores Assim com a aplicaccedilatildeo da Lei a formaccedilatildeo de
professores em niacutevel meacutedio era como qualquer curso teacutecnico oferecido (CASTRO 2006)
Alves (1988) ressalta que o curso de formaccedilatildeo de professores foi pouco discutido
nacionalmente sem qualquer pronunciamento do Conselho Federal de Educaccedilatildeo (CFE) ou de
outras organizaccedilotildees do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) Entende que o Parecer n
4572 do MEC que organizou um anexo com 130 habilitaccedilotildees de Ensino Meacutedio e priorizou
as profissotildees das aacutereas produtivas desconsiderando a formaccedilatildeo de professores que natildeo figura
nesse documento Essa evidecircncia segundo o autor nos permite entender que a formaccedilatildeo de
professores foi depreciada em relaccedilatildeo aos demais cursos oferecidos
A Lei 5692 (BRASIL 1971) em seu artigo 30 conjugou dois modelos de formaccedilatildeo de
professores Um deles resultante da formaccedilatildeo regular e o outro por meio da incorporaccedilatildeo de
estudos adicionais Essa medida segundo Oliveira (2001 p 160) gerou grande confusatildeo no
seio educacional impedindo uma definiccedilatildeo clara entre ldquoo que eacute e o que deve ser o profissional
da educaccedilatildeordquo
Esse artigo dividiu a formaccedilatildeo em cinco niacuteveis (1) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau que
habilitava para as seacuteries iniciais do 1ordm Grau (2) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau acrescido de um
ano de estudos adicionais que habilitava os professores para lecionarem ateacute a 6ordf seacuterie do 1ordm
Grau (3) formaccedilatildeo superior em licenciatura curta que habilitava o professor para atuar em
uma das aacutereas de estudo nas quatro seacuteries finais do 1ordm Grau (4) formaccedilatildeo em licenciatura
curta mais estudos adicionais que dava ao professor com especializaccedilatildeo em uma aacuterea de
estudo a possibilidade de lecionar ateacute a 2ordf seacuterie do 2ordm Grau e (5) formaccedilatildeo em niacutevel superior
em licenciatura plena que habilitava o professor a lecionar uma disciplina em todas as seacuteries
do 2ordm Grau
25
A deacutecada de 80 do seacuteculo XX traz agrave baila a busca da qualidade escolar e
implementaccedilatildeo de gestatildeo democraacutetica O engajamento de instituiccedilotildees educacionais e civis deu
novo focirclego agrave luta pela reformulaccedilatildeo dos cursos de formaccedilatildeo de professores Freitas (2002)
considera que nessa deacutecada o pensamento tecnicista foi depreciado Tal consideraccedilatildeo se deve
ao surgimento de uma nova visatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores que oficialmente se
consubstanciava como recursos humanos para a educaccedilatildeo
Essa crenccedila se modifica a partir da atuaccedilatildeo da Comissatildeo Nacional pela Reformulaccedilatildeo
dos Cursos de Formaccedilatildeo do Educador (CONARCFE) junto com os educadores da qual
emergem novas concepccedilotildees sobre a formaccedilatildeo de professores em direccedilatildeo ao caraacuteter soacutecio-
histoacuterico O novo modelo exige um profissional com formaccedilatildeo mais ampla aproximando-o
das atividades dos especialistas e pedagogos
Com essa medida buscou-se colaborar com o avanccedilo escolar rumo agrave democratizaccedilatildeo
em suas relaccedilotildees de poder e a construccedilatildeo de projetos inovadores Ainda segundo Freitas (op
cit) os educadores defendiam a educaccedilatildeo como dever do Estado e estabelecimentos
contratantes e direito dos professores Tal visatildeo natildeo se manteve por muito tempo pois novas
poliacuteticas inverteram essa loacutegica para direito do Estado e dever do professor Isso natildeo
emudeceu a CONARCFE que se estruturou melhor para o enfrentamento se organizando
inicialmente como um comitecirc
Em 1980 segundo Oliveira (2001) foi criado o Comitecirc proacute-formaccedilatildeo do educador
que em 1983 passou a ser designada Comissatildeo Nacional e finalmente em 1990 sagrou-se
Associaccedilatildeo Nacional para a Formaccedilatildeo de Professores (ANFOPE) O autor observa que a
promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Brasileira em 1988 propiciou a abertura para a criaccedilatildeo da
ANFOPE Entretanto essa abertura teve iniacutecio com a Nova Repuacuteblica (1985 em diante) onde
a luta pelo ensino puacuteblico e gratuito ganha forccedila ao lado da discussatildeo e cooperaccedilatildeo
internacional em favor da educaccedilatildeo mundial em busca de adequaccedilatildeo agrave globalizaccedilatildeo
procurando evitar o aumento de pobreza e exclusatildeo que pode gerar conflitos e levar agrave guerra
(MIRANDA 2005)
Ainda segundo Oliveira (op cit) a sociedade se organizou por meio de discussotildees em
favor da educaccedilatildeo Em decorrecircncia disso surge o Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo
que passa a dialogar com a Cacircmara dos Deputados sobre a elaboraccedilatildeo de um documento que
traga mais equidade agrave educaccedilatildeo contribuindo para a construccedilatildeo da proacutexima Lei de Diretrizes
e Bases O movimento foi fortalecido pela IV Conferecircncia Brasileira de Educaccedilatildeo (CBE)
realizada em Goiacircnia em 1986
Segundo Silva (2004) as discussotildees ali realizadas cuidaram mais da garantia dos
26
direitos dos professores defendendo inclusive um plano nacional de carreira diante da
inexistecircncia do estatuto para o magisteacuterio nas esferas estaduais e municipais em muitas das
unidades federativas Tais reivindicaccedilotildees compuseram a ldquoCarta de Goiacircniardquo Nela a
necessidade de significaccedilatildeo da profissatildeo professor era tatildeo urgente que natildeo possibilitou a
discussatildeo sobre qualificaccedilatildeo docente
Com um quadro ainda deficitaacuterio de atendimento escolar agrave populaccedilatildeo o Brasil
participou na deacutecada de 90 da Conferecircncia Mundial de Educaccedilatildeo em Jomtien na Tailacircndia
onde estavam presentes 155 paiacuteses Cada um deles assumiu o compromisso de prover as
Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tornando
prioridade a universalizaccedilatildeo de acesso agrave educaccedilatildeo prioridade agrave aprendizagem promoccedilatildeo da
equidade aleacutem de criar meios de alcance agrave Educaccedilatildeo Baacutesica
Os financiadores do encontro Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a
Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) Fundo Nacional das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Banco
Mundial subscreveram uma declaraccedilatildeo com recomendaccedilotildees para que os objetivos da
conferecircncia fossem alcanccedilados pelos paiacuteses participantes
Na interlocuccedilatildeo nacional da carta-compromisso de Jomtien a partir de um evento
realizado em Satildeo Paulo em 1995 o Ministeacuterio do Trabalho patrocinou o Programa Brasileiro
de Produtividade e Qualidade Nesse encontro com representantes de vaacuterios ministeacuterios
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Ministeacuterio do Trabalho e Emprego Ministeacuterio da Ciecircncia
e Tecnologia Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico) e segmentos
da sociedade civil (organizaccedilatildeo de empresaacuterios Centrais Sindicais Conselho de Reitores da
Universidade Brasileira Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo Uniatildeo Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo Federaccedilatildeo Interestadual das Escolas Particulares) foi
aprovada uma carta-educaccedilatildeo recomendando a revalorizaccedilatildeo da praacutetica de ensino
Embora a praacutetica de ensino tenha sido colocada em foco o pronto atendimento agraves
orientaccedilotildees internacionais em troca de financiamentos desestruturou o modelo escolar
brasileiro contribuindo para que os alunos avanccedilassem nas seacuteries do Ensino Fundamental sem
avanccedilos significativos no conhecimento (SHIROMA et al 2004)
O Governo cumpriu as exigecircncias do acordo internacional firmado de forma perversa
cortou verbas natildeo investiu na construccedilatildeomanutenccedilatildeo de infra-estrutura das instituiccedilotildees de
ensino e congelou os salaacuterios dos professores Shiroma (idem p 112) comenta que ldquoo
discurso precirct-agrave-porter fornecido pelas agecircncias internacionais e seus noveaux economistes
parece natildeo se ajustar agrave realidade brasileirardquo pois a reformulaccedilatildeo do sistema natildeo proporcionou
27
melhoria no quadro educacional
Isso pode ser exemplificado por meio dos resultados do Sistema Nacional de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) que avalia a educaccedilatildeo baacutesica a cada dois anos e que
tem constatado o decliacutenio do desempenho dos alunos em Matemaacutetica e Portuguecircs ano apoacutes
ano Essa avaliaccedilatildeo busca disponibilizar subsiacutedios para a realimentaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
tornando possiacutevel a universalizaccedilatildeo e a ampliaccedilatildeo com justiccedila e qualidade da educaccedilatildeo
brasileira O decliacutenio evidencia tambeacutem a dificuldade de utilizaccedilatildeo de conhecimentos da
Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica no cotidiano o que eacute preocupante Informaccedilotildees do MEC
divulgadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
INEP (BRASIL 2007) permitem antever o estado da educaccedilatildeo brasileira o que acaba por
remeter a formaccedilatildeo de professores
Outra medida de atendimento aos organismos internacionais se daacute em 1993 com a
criaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para Todos (PDE) O plano eacute reformulado a cada 10
anos mobilizando toda a sociedade brasileira em torno do objetivo que eacute o de um padratildeo
miacutenimo de formaccedilatildeo educacional Aleacutem disso o PDE propicia a organizaccedilatildeo de projetos
pedagoacutegicos mais afinados com a realidade e consequente modificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do
professor sendo indicado como condiccedilatildeo necessaacuteria para melhoria do Ensino Fundamental
De posse de orientaccedilotildees internacionais o entatildeo senador Darcy Ribeiro organizou um
Projeto-lei para a educaccedilatildeo brasileira que passou a concorrer com o documento organizado
pelo Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo Venceu o projeto organizado pelo senador em
detrimento daquele que foi construiacutedo durante oito anos e que representava a realidade
brasileira Dessa forma surgiu a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei n 9394
(BRASIL 1996)
Campos (2004) destaca que a promulgaccedilatildeo dessa lei provocou uma avalanche de
legislaccedilotildees e formulaccedilatildeo de documentos que procuraram dar uma ldquonova roupagemrdquo agrave
formaccedilatildeo Mello (2000) afirma que as universidades primavam pela forma conteudiacutestica jaacute
que a praacutexis pedagoacutegica dessas instituiccedilotildees se limitavam a associaccedilatildeo de teorias e praacuteticas
sem necessariamente uma reflexatildeo sobre elas
Em niacutevel meacutedio segundo Saviani (1991) medidas como a departamentalizaccedilatildeo do 2ordm
Grau e detalhamento curricular permitiram antever a preocupaccedilatildeo com o aprimoramento
teacutecnico em busca de eficiecircncia e competitividade
A nova legislaccedilatildeo buscando atender principalmente o artigo 87 paraacutegrafo 4ordm ampliou
as agecircncias de formaccedilatildeo do professor fazendo nascer um novo loacutecus de formaccedilatildeo de
professores para atuar na educaccedilatildeo infantil e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental o Curso
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Normal Superior que a partir do Decreto n 327699 passa a concorrer com a Escola Normal
em niacutevel meacutedio e com o curso de Pedagogia Esse uacuteltimo dada as diferentes habilitaccedilotildees que
proporciona contribuiu para a mudanccedila da intitulaccedilatildeo ldquoeducadorrdquo para ldquoprofissional de
educaccedilatildeordquo
Nesse momento alguns questionamentos sociais sobre a formaccedilatildeo ganharam
relevacircncia tais como o que se deseja formar ou especializar A quem caberaacute de fato essa
responsabilidade
Segundo Paiva (2006) a formalizaccedilatildeo dessas modalidades foi assunto do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) em 1999 que se deu por instrumentalidade dos Pareceres n
5399 e n 11599 e da Resoluccedilatildeo n 199
A Escola Normal e o curso de Pedagogia foram entatildeo ldquogolpeadosrdquo pelo Decreto n
327699 que tornou ldquoexclusivordquo o Curso Normal Superior na formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental como se lecirc no paraacutegrafo 2ordm do
artigo 3ordm ldquoA formaccedilatildeo em niacutevel superior de professores para atuaccedilatildeo multidisciplinar
destinada ao magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental far-
se-aacute exclusivamente em cursos normais superioresrdquo
Uma crise se instaura a partir do termo ldquoexclusivamenterdquo A Escola Normal em niacutevel
meacutedio com estrutura secular na aacuterea de formaccedilatildeo de docentes e o curso de Pedagogia que
aleacutem de formar pedagogos tambeacutem preparava professores para atuar nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental perderam seus espaccedilos privilegiados de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo
Em busca do espaccedilo perdido a Escola Normal em niacutevel meacutedio se fortalece a partir da
Resoluccedilatildeo CNECEB n 0299 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental em
niacutevel meacutedio modalidade normal Eacute importante destacarmos dois artigos dos quais se
resgatam aspectos fundamentais dessa resoluccedilatildeo
Artigo 1ordm - O Curso Normal em niacutevel Meacutedio previsto no artigo 62 da Lei
939496 aberto aos concluintes do Ensino Fundamental deve prover em
atendimento ao disposto na Carta Magna e na Lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional LDBN a formaccedilatildeo de professores para atuar como
docentes na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental
acrescendo-se agraves especificidades de cada um desses grupos as exigecircncias que
satildeo proacuteprias das comunidades indiacutegenas e dos portadores de necessidades
educativas especiais sect 1ordm O Curso em funccedilatildeo de sua natureza profissional
requer ambiente institucional proacuteprio com organizaccedilatildeo adequada agrave
identidade da sua proposta pedagoacutegica sect 2ordm A proposta pedagoacutegica de cada
escola deve assegurar a constituiccedilatildeo de valores conhecimentos e
competecircncias gerais e especiacuteficas necessaacuterias ao exerciacutecio da atividade
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docente que sob a oacutetica do direito possibilite o compromisso dos sistemas
de ensino com a educaccedilatildeo escolar de qualidade para as crianccedilas os jovens e
adultos (Resoluccedilatildeo nordm 2 1999)
Artigo 5ordm - A formaccedilatildeo baacutesica geral e comum direito inalienaacutevel e condiccedilatildeo
necessaacuteria ao exerciacutecio da cidadania plena deveraacute assegurar no Curso
Normal as competecircncias gerais e os conhecimentos que satildeo previstos para a
terceira etapa da educaccedilatildeo baacutesica nos termos do que estabelecem a Lei
939496 ndash LDBN nos artigos 35 e 36 e o Parecer CEBCNE 1598 sect 1ordm
Enquanto dimensatildeo do processo integrado de formaccedilatildeo de professores os
conteuacutedos curriculares dessa aacuterea seratildeo remetidos a ambientes de
aprendizagem planejados e desenvolvidos na escola campo de estudo sect 2ordm
Os conteuacutedos curriculares destinados agrave educaccedilatildeo infantil e aos anos iniciais
do Ensino Fundamental seratildeo tratados em niacutevel de abrangecircncia e
complexidade necessaacuterias agrave (re) significaccedilatildeo de conhecimentos e valores
nas situaccedilotildees em que satildeo (decircs) construiacutedos (re) construiacutedos por crianccedilas
jovens e adultos (RESOLUCcedilAtildeO CNECEB n0299)
Outros documentos emitidos pelo Governo Federal datildeo garantia agrave continuidade do
curso e direitos aos formados pelo Curso Normal entre eles a Resoluccedilatildeo da educaccedilatildeo com
formaccedilatildeo na modalidade meacutedio normal do CNECEB n 0103 de 20 de agosto de 2003 que
assegura o direito constitucional de permanecircncia no quadro de professores em niacutevel meacutedio
como rege o artigo 62 da LDB
Quanto ao curso de Pedagogia de iniacutecio este perdeu o seu espaccedilo na formaccedilatildeo de
professores para as seacuteries iniciais do 1ordm segmento do Ensino Fundamental
Paiva (2006) registra que houve um esforccedilo para privilegiar o Instituto Superior de
Educaccedilatildeo (ISE) e o Curso Normal Superior (CNS) como espaccedilo formador e que inclusive o
CNE em 2001 atraveacutes da Cacircmara de Ensino Superior (CES) baixou o Parecer n 13301
facultando agraves universidades e centro universitaacuterios a oferta do Curso Normal Superior
Em 2000 atraveacutes do Parecer CP n 102000 foi proposta a revisatildeo daquele decreto
com vistas a substituir o termo ldquoexclusivamenterdquo para ldquopreferencialmenterdquo Tal medida
provocou reaccedilatildeo incondicional de organismos educacionais e educadores a comeccedilar por
conselheiros membros do CNE que contribuiacuteram com argumentos e justificativas pela natildeo
aceitaccedilatildeo da mudanccedila Em linhas gerais consideraram que o decreto foi estudado
superficialmente sob pressatildeo e portanto em clima emocional desfavoraacutevel Yugo Okida
considerou insatisfatoacuterio o estudo das Diretrizes Curriculares para a formaccedilatildeo de professores
em busca de um perfil para o Curso Normal Superior no que concordou Lauro Ribas Zimmer
ao se posicionar que natildeo era possiacutevel efetuar a mudanccedila uma vez que as Diretrizes
Curriculares natildeo haviam sido concluiacutedas Eunice Ribeiro Durham responsabilizou os Cursos
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de Pedagogia pela celeuma criada pois segundo ela esses cursos desejavam manter a
habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio mesmo ferindo a especificidade da formaccedilatildeo jaacute aceita para
preparaccedilatildeo em niacutevel superior dos docentes para o Ensino Meacutedio e demais niacuteveis
Do outro lado membros do Conselho Pleno do CNE cooperaram para que fosse
solicitado ao entatildeo Ministro da Educaccedilatildeo Paulo Renato Souza a substituiccedilatildeo da palavra
ldquoexclusivamenterdquo por ldquopreferencialmenterdquo o que prontamente se deu A nova conotaccedilatildeo
transformou o Curso Normal Superior em opcional Dessa forma o curso de Pedagogia que
teria um prazo para se transformar em Curso Normal Superior permaneceu com o seu leque
de formaccedilatildeo ao mesmo tempo em que o outro curso perdia sua especificidade prenunciando
o seu fim
Assim em agosto de 2006 o MEC decreta o fim do curso e orienta que para lecionar
em classes de preacute-escola e de seacuteries iniciais os futuros professores precisaratildeo cursar
Pedagogia Para atender as novas exigecircncias do MEC o curso de Pedagogia ampliou a carga
horaacuteria para 3200htrabalho acadecircmico distribuiacutedos da seguinte forma 2800h em atividades
formativas tais como seminaacuterios pesquisas visitas a instituiccedilotildees de ensino e consultas a
bibliotecas 300h de estaacutegio supervisionado e 100h de atividades complementares como
iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou monitoria (CNECP n 22002)
A Escola Normal em niacutevel meacutedio a partir de 2001 tambeacutem atravessou o seu ldquovale de
dificuldadesrdquo quanto a sua vitalidade no iniacutecio do terceiro milecircnio principalmente por conta
do artigo 87 paraacutegrafo 4ordm da LDB 9394 (BRASIL 1996) onde se lecirc que ldquoAteacute o fim da deacutecada
da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores habilitados com niacutevel superior ou formados
por treinamento em serviccedilordquo Entendia-se que os alunos formados pela Escola Normal em
niacutevel meacutedio natildeo poderiam prestar concurso o que invalidaria o curso
Seguindo orientaccedilotildees da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo
(SEESUPERINTENDEcircNCIA DO CURSO NORMAL 2001) buscou-se ressignificar o
Curso Normal em niacutevel meacutedio atraveacutes de um curriacuteculo mais atualizado sem desconhecer a
provisoriedade dessa instacircncia educacional enquanto se aguardava outros esclarecimentos
daquele artigo e seus desdobramentos
Foram eleitos dois professores por escola com a missatildeo de representaacute-las na SEE ao
mesmo tempo em que se ampliavam as discussotildees iniciadas naquela secretaria com os
docentes nas instituiccedilotildees Posteriormente foram criados poacutelos para dinamizar a discussatildeo do
curriacuteculo da Escola Normal em todo o estado do Rio de Janeiro Todo o empenho dos
professores desta modalidade de ensino resultou em uma matriz curricular que se esperava ser
oficializada a partir de 2001 Ao receber a nova distribuiccedilatildeo de horasaula por disciplina em
31
2002 ficou transparente que a matriz inaugurada natildeo foi aquela construiacuteda pelos educadores
ao longo de 2001 (Ver Diaacuterio OficialRJ 2001)
As mudanccedilas ganharam visibilidade a partir da duraccedilatildeo do curso que passou de trecircs
para quatro anos Esse acreacutescimo buscou priorizar a formaccedilatildeo profissionalizante dessa
modalidade de ensino dando-lhe um caraacuteter eminentemente praacutetico Essa ampliaccedilatildeo
prejudicou as disciplinas do nuacutecleo comum pois algumas sofreram reduccedilatildeo e carga horaacuteria
como Matemaacutetica Portuguecircs Biologia e a Literatura que foi banida do curriacuteculo Buscando
adequaccedilatildeo agrave matriz os planejamentos nem atendem agrave formaccedilatildeo profissionalizante nem
tampouco preparam para o ensino superior
Percebe-se que a falta de entendimento do artigo em discussatildeo que permitiu outras
leituras atingiu em cheio as escolas do Curso Normal o que apressou a gecircnese de sua
extinccedilatildeo em vaacuterios estados brasileiros como Satildeo Paulo Minas Gerais Cearaacute e Goiaacutes
conforme assinalam Monteiro e Nunes (2005) Dessa forma os anos dourados dessa
modalidade de ensino cederam espaccedilo a uma queda vertiginosa de estabelecimentos de ensino
e nuacutemero de matriculas no Brasil
Para estas autoras interpretaccedilotildees equivocadas geraram outros problemas
principalmente para as regiotildees mais desprovidas de educaccedilatildeo como Norte e Nordeste Sem a
presenccedila da Escola Normal perde-se a formaccedilatildeo miacutenima o que eacute pior O Censo Escolar de
2001 do MEC daacute conta de que haacute 89070 professores leigos lecionando em escolas puacuteblicas e
mais da metade deles se concentram nessas regiotildees onde o atendimento em niacutevel superior
ainda eacute deficitaacuterio
Segundo Monteiro e Nunes (2005) em 1996 o nuacutemero de matriculados em Curso
Normal em todo o Brasil era de 839487 alunos e a partir de 1997 o quantitativo segue em
queda ateacute a extinccedilatildeo do curso em parte do Paiacutes Os autores registram ainda que em 1997 o
curso fosse oferecido em 5370 escolas ao passo que em 2002 em 2641
O atendimento agrave exigecircncia em niacutevel superior foi classificado por Monteiro e Nunes
(op cit) como ldquouniversitarizaccedilatildeordquo porque se estabeleceu uma nova instituiccedilatildeo formadora de
professores atraveacutes do Instituto Superior de Educaccedilatildeo (ISE) de credibilidade duvidosa
desconsiderando os cursos de formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior de qualidade
reconhecida Tais cursos foram celebrados por convecircnios com sobrecarga de disciplinas
aulas nas feacuterias enfim realizados em tempo miacutenimo aligeirados onde se priorizou a
certificaccedilatildeo
Em 2007 um novo golpe contra o Curso Normal no Estado do Rio de Janeiro foi
desferido por meio da ausecircncia dessa modalidade de ensino entre as temaacuteticas discutidas em
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Niteroacutei no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael Coutinho (IEPIC) objetivando
contribuiccedilatildeo para o PDE 2008-2017 Nesse evento os ldquoprofessores delegadosrdquo presentes natildeo
conseguiram aprovaccedilatildeo para ementa de inclusatildeo do Curso Normal no projeto (SEERJ 2007)
Segundo Oliveira (2004) para atender o compromisso internacional os paiacuteses menos
desenvolvidos tiveram que criar estrateacutegias de atendimento agrave Educaccedilatildeo Baacutesica sem que o
orccedilamento as acompanhasse na mesma proporccedilatildeo Nessa nova estrutura sob intervenccedilatildeo dos
organismos internacionais o professor passou a responder a exigecircncias para as quais natildeo
recebeu formaccedilatildeo fugindo ao controle do seu trabalho colaborando para o sentimento de
desprofissionalizaccedilatildeo
Para Enguita (1991) desde as uacuteltimas deacutecadas do seacuteculo XX o professor vem sofrendo
o processo de desprofissionalizaccedilatildeo Este autor aponta algumas de suas caracteriacutesticas
modificaccedilatildeo do papel do professor falta de prestiacutegio diante da sociedade presenccedila de outras
fontes de conhecimentos falta de recursos materiais e condiccedilotildees para desenvolver o seu
trabalho
A sala de aula deixou de ser o uacutenico loacutecus de atividade do professor sendo necessaacuteria
a sua atuaccedilatildeo na gestatildeo escolar elaboraccedilatildeo de projetos e discussatildeo sobre curriacuteculo e
avaliaccedilatildeo Oliveira (2004) reitera que tais mudanccedilas no trabalho docente podem afetar a
natureza e a definiccedilatildeo do que seja a docecircncia
Para Bottega (2007) o processo atual de formaccedilatildeo de professor estaacute ligado agrave questatildeo
poliacutetica na qual a validaccedilatildeo quantitativa tem prioridade sobre os resultados obtidos Para ela
a formaccedilatildeo em serviccedilo natildeo se constitui de fato em formaccedilatildeo uma vez que os professores
participantes destes cursos buscam respostas prontas como se a educaccedilatildeo fosse feita de
ldquoreceitasrdquo E ainda acreditam que priorizar o saber-fazer eacute suficiente para o sucesso como se
formaccedilatildeo de professor fosse sinocircnima de treinamento constituindo-se em ldquoilusatildeo de
formaccedilatildeordquo
Dias e Lopes (2003) reconhecem a singularidade do trabalho do professor mas
afirmam que os documentos organizados a partir da LDB n 9394 (BRASIL 1996) voltam a
direcionar a formaccedilatildeo como processo de treinamento Na percepccedilatildeo de Oliveira (2001) essa
Lei no que tange agrave formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica procurou recuperar a funccedilatildeo
tecnicista da legislaccedilatildeo anterior a LDB 5692 (BRASIL 1971) A legislaccedilatildeo em vigor eacute um
campo que enseja novos estudos e deveria ser prioridade do Governo quando se trata da
formaccedilatildeo de educadores
Para Cupoacutelillo (2004) refletir sobre a formaccedilatildeo de professores eacute tambeacutem refletir sobre
os sistemas e processos pedagoacutegicos que se consolidam dentro da escola O autor considera
33
que os processos pedagoacutegicos escolares foram construiacutedos sobre teorias que priorizaram em
boa parte os sentidos auditivos e visuais na organizaccedilatildeo estrutural do conhecimento dos
educandos Entende ser necessaacuteria uma discussatildeo sobre a construccedilatildeo do conhecimento como
observava Bachelard (1985 p 39) ao defender que ldquoo pensamento cientiacutefico eacute um
pensamento comprometidordquo Nessa direccedilatildeo Noacutevoa (2007) considera que a formaccedilatildeo do
professor deva incluir novas aacutereas cientiacuteficas para dar mais estiacutemulos do que as que
fundamentaram a Pedagogia moderna A ampla produccedilatildeo no entanto natildeo tem sido
considerada de forma a orientar novos rumos educacionais
Enquanto isso a poliacutetica de educaccedilatildeo permanece atrelada a orientaccedilotildees advindas de
organismos internacionais e os resultados de formaccedilatildeo docente natildeo tecircm sido satisfatoacuterios o
que revela a necessidade de lanccedilar um olhar aguccedilado sobre a formaccedilatildeo de professores em
niacutevel meacutedio instacircncia que ainda forma professores para atuar na Educaccedilatildeo Infantil e nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
34
CAPIacuteTULO 2
O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK
Um Instituto com tamanho de universidade com cinco preacutedios e sendo dois deles
escolas-laboratoacuterio que cuidam da formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Infantil e seacuteries iniciais do 1ordm
segmento do Ensino Fundamental A vida pulsa com mais intensidade nesse espaccedilo onde
crianccedilas e jovens desfilam de azul e branco com destaque para gravatas estrelinhas e o
uniforme de gala Esse gigante alcanccedila o aacutepice de matriacuteculas no ano de 2000 quando atende a
7841 alunos distribuiacutedos em trecircs turnos com 42 turmas em cada um Mas esse vulto nasceu
pequeno e tiacutemido
Seu nascimento se daacute em 3 de maio de 1959 com o nome de Escola Normal Sarah
Kubitschek (ENSK) e oferece a modalidade de formaccedilatildeo de professores tendo apenas cinco
turmas Os primeiros alunos guardam na memoacuteria a disputa por uma vaga quando eram
ldquopeneiradosrdquo 90 dos concorrentes
A falta de espaccedilo proacuteprio natildeo impediu que a Escola brotasse foi como um rebento que
devido a sua vitalidade ningueacutem segurou Assim com o apoio da Escola Municipal
Venezuela que lhe serviu de berccedilo por um ano pocircde principiar alguns passos
Duas reformas influenciaram sua organizaccedilatildeo sendo que a segunda lhe serviu de
paracircmetro por dois anos
A Reforma Francisco Campos eacute a primeira legislaccedilatildeo nacional de educaccedilatildeo que
contempla todos os niacuteveis de ensino tendo sido promulgada em 1931 Interferiu na forma de
trabalho na articulaccedilatildeo de saberes na organizaccedilatildeo de livros-texto incidiu na abordagem
pedagoacutegica que deveria ir aleacutem de uma lista de conteuacutedos Seu objetivo geral era preparar os
estudantes brasileiros para a vida social adequando-os ao desenvolvimento econocircmico
brasileiro
Em 1942 outra reforma eacute promulgada a Reforma Gustavo Capanema que buscou
alinhar a educaccedilatildeo com a Carta Constitucional de 1937 Uma nova organizaccedilatildeo foi
estabelecida no ensino dividindo-o em formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo profissionalizante O
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secundaacuterio passou a ser ministrado por Ciclos e o primeiro recebeu o nome de Curso Ginasial
com duraccedilatildeo de quatro anos e o segundo foi designado Curso Cientiacutefico com duraccedilatildeo de trecircs
anos As duas reformas que foram organizadas para atender as ideologias poliacuteticas vigentes
modificaram o curriacuteculo do Curso Normal11
Tanuri (1979) observa que por ocasiatildeo da Reforma Francisco Campos o curriacuteculo do
Curso Normal com duraccedilatildeo de cinco anos praticado em 1929 foi oficializado apresentando a
seguinte estrutura
QUADRO 1 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL EM 1929
1ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Geografia
Desenho
2ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Noccedilotildees de
Geometria e de
Aacutelgebra
Geografia
Desenho
3ordm ano
Portuguecircs
Noccedilotildees de Quiacutemica Fiacutesica
e Ciecircncias Naturais
Histoacuteria da civilizaccedilatildeo
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto coral
4ordm ano
Portuguecircs
Higiene
Histoacuteria da
civilizaccedilatildeo
Pedagogia e noccedilotildees
de Pedologia
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto
coral
5ordm ano
Pedagogia e
Pedologia
Didaacutetica do ensino
primaacuterio
Fonte Kulesza 2006
Esse curriacuteculo foi organizado em um periacuteodo de profiacutecuos debates sobre o ensino de
Matemaacutetica Nele a disciplina eacute apresentada na forma compartimentar gerando as
Matemaacuteticas como aparece no Quadro 1 Geometria Aacutelgebra e Aritmeacutetica
Nota-se que os dois primeiros anos cuidam da formaccedilatildeo geral e nos dois anos
seguintes eacute dado destaque aos dotes femininos caracteriacutesticos da maternidade por meio das
disciplinas Prendas Domeacutesticas e Trabalhos Manuais Na seacuterie final apenas duas disciplinas
compotildeem a grade curricular do curso sendo insuficientes para garantir a formaccedilatildeo
profissionalizante relativa ao magisteacuterio e o prosseguimento aos estudos em niacutevel superior
11 Petraglia e Morin (2001) buscam os sentidos da palavra ldquonormalrdquo no campo poliacutetico e concluem que ela pode
se entendida como normalizaccedilatildeo ou determinismo cultural que se apoacuteia no conhecimento que se instaura na
famiacutelia em direccedilatildeo agrave escola ateacute a universidade
36
Como observa Zotti (2004) durante a Reforma Capanema a elite continuou com o
privileacutegio de cursar o secundaacuterio em direccedilatildeo ao ensino superior ao passo que os cursos
profissionalizantes natildeo permitiam esse acesso o que provocou dicotomia dentro do mesmo
niacutevel de ensino distribuindo-os em dois grupos formaccedilatildeo ldquopara pensarrdquo e formaccedilatildeo ldquopara
produzirrdquo
Com a promulgaccedilatildeo da Lei Orgacircnica de n 8530 de 2 de janeiro de 1946 conforme
registra Sally (2006 apud Martins 1996) os estados brasileiros deixam de ter liberdade para
promoverem reformas cabendo ao Governo Federal centralizar as diretrizes da formaccedilatildeo de
professores como tambeacutem habilitar administradores escolares e desenvolver conhecimentos e
teacutecnicas da Educaccedilatildeo Infantil Essa Lei legaliza o curso Arauacutejo (2006) comenta que o Curso
Normal apesar de ter natureza profissionalizante natildeo eacute um curso teacutecnico jaacute que possui
legislaccedilatildeo proacutepria
Surgem entatildeo dois modelos de curriacuteculo para as Escolas de Curso Normal sendo
necessaacuteria adequaccedilatildeo a um deles O de 1ordm Ciclo eacute oferecido em quatro anos e o de 2ordm Ciclo
oferecido em trecircs anos
QUADRO 2 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 1ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
2ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
3ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Histoacuteria Geral
Ciecircncias Naturais
Canto Orfeocircnico
Anatomia e Fisiologia
Humana
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
4ordm ano
Portuguecircs
Histoacuteria do Brasil
Canto Orfeocircnico
Higiene
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Psicologia e Pedagogia
Didaacutetica e Praacutetica de
Ensino
Fonte Romanelli 1989
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O curso de 1ordm Ciclo era destinado agrave habilitaccedilatildeo de professores leigos jaacute atuantes no
magisteacuterio Note-se na grade curricular a predominacircncia de disciplinas especiacuteficas como
Desenho e Caligrafia Canto Orfeocircnico e Educaccedilatildeo Fiacutesica ministradas durante os quatro anos
do curso e Trabalho Manuais nos trecircs anos iniciais geravam certa lacuna na formaccedilatildeo
profissionalizante dos novos educadores quanto sua atuaccedilatildeo no antigo primaacuterio pois eacute apenas
no final do curso que os alunos aprendem Didaacutetica e Praacutetica de Ensino
Romanelli (1989) considera que o curriacuteculo de 2ordm Ciclo do Curso Normal organizado a
partir da Lei 853046 trata de forma mais consistente os conteuacutedos da formaccedilatildeo geral do que
o curriacuteculo do 1ordm Ciclo mas enfatiza que os conteuacutedos da formaccedilatildeo profissionalizante ainda
satildeo desenvolvidos nos anos finais do curso conforme exposto no Quadro 3 Nota-se que a
disciplina Metodologia do Ensino Primaacuterio eacute desenvolvida nas duas seacuteries finais e Praacutetica de
Ensino apenas na uacuteltima
QUADRO 3 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 2ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
FiacutesicaQuiacutemica
Anatomia e fisiologia Humana
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilotildees e
Jogos
2ordm ano
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica recreaccedilotildees e
Jogos
Biologia Ocupacional
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
3ordm ano
Praacutetica de Ensino
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilatildeo e
Jogos
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Sociologia Educacional
Histoacuteria e Filosofia da Educaccedilatildeo
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
Fonte Romanelli 1989
O Curso Normal de 2ordm Ciclo se destinava a alunos concluintes do Curso Ginasial Esse
modelo foi adotado pela ENSK no ano de sua inauguraccedilatildeo Nele a relevacircncia eacute a formaccedilatildeo
pedagoacutegica que se daacute por meio da atribuiccedilatildeo de maior peso agraves disciplinas especiacuteficas como
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Psicologia Educacional e Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e Puericultura desenvolvidas nas duas
uacuteltimas seacuteries do curso Essa eacute uma das razotildees pelas quais o curso natildeo se compatibilizou com
os curriacuteculos do secundaacuterio o que natildeo contribuiacutea para o prosseguimento dos estudos em niacutevel
superior Salvo se a opccedilatildeo fosse a Faculdade de Filosofia
Por ocasiatildeo da organizaccedilatildeo da ENSK muitas escolas normais foram construiacutedas em
vaacuterias partes do territoacuterio nacional Para os cariocas aleacutem do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de
Janeiro (IERJ) e da Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) que jaacute existiam surgiram mais
quatro escolas que ofereciam essa modalidade de ensino Martins (1996) observa que no
periacuteodo de 1960-1969 o nuacutemero de alunos matriculados no Curso Normal aumentou na taxa
de 262 Campos (1999) entende que esse crescimento se consolida no momento em que a
tocircnica no Brasil era a propagaccedilatildeo do desenvolvimento econocircmico
Apesar do crescimento em unidades o desenvolvimento do Curso Normal foi tolhido
A poliacutetica educacional vigente natildeo era compatiacutevel com a proposta do curso Estava em voga
um acordo de cooperaccedilatildeo e apoio ao ensino elementar patrocinado pelos Estados Unidos da
Ameacuterica (EUA) atraveacutes do Programa da Assistecircncia Brasileiro-Americana de Apoio ao
Ensino Elementar (PABAEE)
Esse programa foi administrado pelo MEC e pelo United States Agency of
International Development (USAID) no periacuteodo de 1957 a 1965 com o objetivo de rever a
metodologia de ensino aplicado ao Curso Normal pautando-a em direccedilatildeo agrave Psicologia
No entanto essa empreitada natildeo trouxe benefiacutecios para o Brasil uma vez que se
apresentava como modelo tecnicista excludente e descompromissado com a educaccedilatildeo baacutesica
puacuteblica Haidar e Tanuri (2001) explicam que as teorias importadas eram de dupla face ao
serem disseminadas em nosso territoacuterio incorporavam o esboccedilo de uma sociedade capitalista
Com a promulgaccedilatildeo da LDB n 4024 em 20 de dezembro de 1961 o curriacuteculo da
Escola Normal ganha maior flexibilidade sem com isso aproximar o oferecido da real
necessidade A mudanccedila na poliacutetica natildeo traz benefiacutecios para a Escola Normal mas daacute iniacutecio
ao seu retrocesso
A partir do golpe militar de 1964 a educaccedilatildeo comeccedila a retroceder atraveacutes do
cerceamento da colaboraccedilatildeo de educadores e intelectuais que buscavam qualidade para o
ensino brasileiro As questotildees educacionais foram centralizadas pela Presidecircncia da Repuacuteblica
atraveacutes da sua Secretaria de Planejamento A educaccedilatildeo baacutesica mais uma vez eacute ignorada e em
seu lugar eacute priorizada a educaccedilatildeo para o trabalho o que se consolida com a Lei de n 554068
Essa Lei promove uma reforma universitaacuteria (ROTHEN 2008) e aponta a formaccedilatildeo
do professor para o niacutevel superior por meio das licenciaturas plenas a se realizar nas
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Faculdades de Educaccedilatildeo Com o seu advento satildeo incorporadas as disciplinas Metodologia de
Ensino do 1ordm Grau e Praacutetica de Ensino da Escola de 1ordm Grau ao curriacuteculo da Escola Normal
com estaacutegio supervisionado Tais medidas no entanto natildeo promovem melhoria no ensino O
modelo burocratizado dessas mudanccedilas esvaziou a autonomia do professor transformando-o
em mero transmissor de conhecimentos
Quanto ao ensino superior este passa a ser a ldquomenina dos olhosrdquo do Governo foco de
investimentos para aplicaccedilatildeo da Teoria do Capital Humano (TCH) que cumpre os objetivos
do princiacutepio da racionalidade eficiecircncia e produtividade O Curso Normal foi entatildeo excluiacutedo
das prioridades do Governo
Sob a eacutegide do capital humano emerge a LDB n 5692 de 11 de agosto de 1971 que
impulsionou o ensino para o tecnicismo impedindo o cumprimento do papel da educaccedilatildeo
como agente de transformaccedilatildeo Esse fato se deve ao controle riacutegido do Governo atraveacutes de
atos institucionais e curriacuteculos escolares previamente determinados
Nos anos 70 surgem os Cursos de Habilitaccedilatildeo Profissional de 2ordm Grau e na apreciaccedilatildeo
de Pimenta (1988) a referida Lei descaracterizou o Curso Normal provocando uma ruptura
entre a formaccedilatildeo geral e a formaccedilatildeo especiacutefica enquanto habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio
provocando retrocesso nos seguintes toacutepicos (1) transformou-se em uma habilitaccedilatildeo a mais
(2) esvaziou-se de conteuacutedo apresentando um modelo que natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral
nem da formaccedilatildeo especiacutefica com consistecircncia (3) uma habilitaccedilatildeo de 2ordf categoria para qual
concorrem alunos com menor possibilidade de abraccedilar cursos com maior ldquostatusrdquo (4) o
ensino superficial da disciplina Fundamentos da Educaccedilatildeo pela compressatildeo em um uacutenico
bloco dos aspectos socioloacutegicos histoacutericos psicoloacutegicos e bioloacutegicos (5) a falta de
interlocuccedilatildeo didaacutetica e de conteuacutedos entre as disciplinas do nuacutecleo comum e as
profissionalizantes e (6) os livros didaacuteticos disseminavam os conhecimentos sem
cientificidade dissociado da realidade soacutecio-cultural favorecendo procedimento de
mecanizaccedilatildeo de ensino
Natildeo causa espanto a falta de manifestaccedilatildeo da comunidade escolar em favor da
continuidade da Escola Normal Um fantasma foi colocado em seu lugar e natildeo foi percebido
jaacute que a manutenccedilatildeo do desfile de alunos com o seu tradicional uniforme azul e branco davam
a impressatildeo de normalidade Quanto aos cursos profissionalizantes sua organizaccedilatildeo e
execuccedilatildeo exigiram matildeo-de-obra especializada ambientes adequados e contiacutenua manutenccedilatildeo
exaurindo os cofres puacuteblicos e impedindo o desenvolvimento do projeto da Lei
Com o enfraquecimento dos cursos teacutecnicos no final da deacutecada de 80 segundo
Pimenta (1995) e Nunes (2002) a Escola Normal ganha nova visibilidade Sua ressurreiccedilatildeo
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no entanto traz as marcas indeleacuteveis dos prejuiacutezos sofridos e as sequelas que impedem seu
retorno a seu estado original
Em busca da revitalizaccedilatildeo da Escola Normal e o seu papel social foram criados em
vaacuterios estados do Brasil os Centros Especiacuteficos de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento do
Magisteacuterio (CEFAM) uma proposta do MEC em 1982 elaborada pela coordenadoria do
ensino regular do 2ordm Grau e divulgada junto agraves secretarias estaduais de educaccedilatildeo Este projeto
buscava redimensionar o Curso Normal adequando-o para formaccedilatildeo inicial e continuada dos
professores que jaacute atuavam na preacute-escola e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
Dentre os Estados que abraccedilaram a proposta figura o Estado de Satildeo Paulo estabelecido
pelo Decreto Governamental n 28089 de 13 de janeiro de 1988 e que procurou atender os
seguintes objetivos (a) recuperar a especificidade dos cursos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio e
colaborar para suprir as deficiecircncias do atendimento agraves seacuteries iniciais da escolaridade na(s)
rede(s) estadual(ais) de ensino (b) oportunizar aos alunos trabalhadores e demais concluintes
do 1ordm Grau da rede puacuteblica um curso de formaccedilatildeo de professores de boa qualidade em
periacuteodo integral e (c) oferecer programas de aperfeiccediloamento aos docentes que atuam na
rede puacuteblica estadual de preacute-escola a 4ordf seacuterie do 1ordm Grau e nos cursos do 2ordm Grau com
habilitaccedilatildeo especiacutefica para o magisteacuterio
Enquanto isso o Estado do Rio de Janeiro procurou ressignificar o Curso Normal a
partir de uma nova grade curricular para iniacutecio do ano letivo de 1990 conforme mostrado no
Tabela 1
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TABELA 1 - GRADE CURRICULAR DO CURSO NORMAL1990
Fonte Nunes 2002
Note-se que a grade dava maior ecircnfase agrave formaccedilatildeo geral As disciplinas Matemaacutetica e
PortuguecircsLiteratura Brasileira aleacutem das aulas voltadas para formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
contavam com tempos para Conteuacutedo e Metodologia de Matemaacutetica Conteuacutedo e Metodologia
de Portuguecircs nas trecircs seacuteries do curso assim como Educaccedilatildeo FiacutesicaConteuacutedo e Metodologia
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de Educaccedilatildeo Fiacutesica Educaccedilatildeo ArtiacutesticaConteuacutedo e Metodologia de Educaccedilatildeo Artiacutestica
Didaacutetica e Estaacutegio Supervisionado LiteraturaConteuacutedo e Metodologia de Literatura eram
desenvolvidas apenas nas duas seacuteries iniciais As disciplinas Geografia Histoacuteria Liacutengua
Estrangeira e BiologiaProgramas de Sauacutede natildeo eram contempladas na 3ordf seacuterie ao passo que
Conteuacutedo e Metodologia de Iniciaccedilatildeo agraves Ciecircncias Sociais e Conteuacutedo e Metodologia das
Ciecircncias somente eram apresentadas nesta mesma seacuterie As disciplinas de Fundamentos da
Educaccedilatildeo soacute aparecem nas duas seacuteries finais e Estrutura e Funcionamento de Ensino do 1ordm
Grau na uacuteltima A carga horaacuteria eacute crescente reduzindo gradativamente as disciplinas
nucleares ao passo que se ampliam as disciplinas profissionalizantes do curso
Nesse periacuteodo a Escola Normal conta com material especiacutefico para formaccedilatildeo de
futuros professores Satildeo adotados livros de Ensino Meacutedio que conjugam conteuacutedos do Ensino
Fundamental Ensino Meacutedio e aplicaccedilotildees nas seacuteries iniciais Esses procedimentos iam ao
encontro das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologias de forma que
facilitava o trabalho coletivo de alguns professores
Nessa deacutecada a Escola Normal busca resgatar os valores de seu curso apagando de
vez a expressatildeo ldquoHabilitaccedilatildeo para o Magisteacuteriordquo mas sem tempo haacutebil para se refazer eacute
golpeada pela nova LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 em seu artigo 62 que apequena
essa modalidade de formaccedilatildeo
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade Normal
(BRASIL 1996)
Embora o artigo 62 tenha provocado vertigens agrave estrutura da Escola Normal o que
veio a seguir foi muito mais forte O gaacutes venenoso cujo ingrediente era formado pelo artigo
87 paraacutegrafo 4ordm levado simultaneamente por bombas atocircmicas agraves escolas normais do Paiacutes
provocaram grande destruiccedilatildeo tanto no Curso Normal tradicional como aqueles administrados
pelos CEFAM ldquoAteacute o fim da Deacutecada da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores
habilitados em niacutevel superior ou formados por treinamento em serviccedilordquo (LDB n 939496
Artigo 87 sect 4)
O que aconteceu ldquomaacute interpretaccedilatildeordquo ou ldquotropeccedilo na redaccedilatildeordquo
O entendimento que transitou dentro das escolas comentado pela maioria dos
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educadores eacute que a morte oficial do Curso Normal estava marcada para dezembro de 2007 A
morte profeacutetica gerou muitas mortes antes do tempo determinado
Mais que o desaparecimento Sobreira e Nascimento (2004 p3) observam os efeitos
simboacutelicos deixados sobre os educadores como ldquoperda de si do outro narciacutesicardquo Estes
autores comentam que faz parte da tradiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil conceber o professor como
ldquoo incompetenterdquo Tomados como tal a substituiccedilatildeo e a reforma devem ser o seu destino Ao
negar-lhe o direito do eu profissional atinge-se em cheio o seu eu pessoal gestando a sua
morte como afirma Noacutevoa (2000) Para este autor o eu profissional e o eu pessoal satildeo
inseparaacuteveis na vida do professor jaacute que a sua vida estaacute imbricada pelo seu papel profissional
Seja como for mudou definitivamente o quadro educacional do Curso Normal no
Brasil Conforme expotildee Nunes (2002) em 1996 existiam 5550 escolas do Curso Normal ao
passo que em 2002 o paiacutes contava entre escolas e institutos com apenas 2641 unidades Foram
exterminados sem misericoacuterdia da Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira 2909 estabelecimentos
desta modalidade de ensino
Para compensar tatildeo grande destruiccedilatildeo soergueram-se mais de 500 Cursos Normais
Superiores (CNS) Ao contraacuterio das escolas do Curso Normal em niacutevel meacutedio de tradiccedilatildeo
secular e estatuto proacuteprio esses cursos surgiram com estrutura e planejamento em construccedilatildeo
e conforme avaliam Linhares e Silva (2003 p 22) ldquoem instituiccedilotildees privadas com qualidades
ainda natildeo reconhecidasrdquo A impossibilidade de cobrir todo o territoacuterio nacional acarretou um
retrocesso em vaacuterias regiotildees do paiacutes por conta do fechamento de portas que representavam
possibilidades uacutenicas de formaccedilatildeo de professores
Na apreciaccedilatildeo de Gomide (2008) o apocalipse do Curso Normal foi orquestrado em
vaacuterios estados brasileiros para atender a exigecircncia de organismos internacionais entre eles o
Banco Internacional de Reconstruccedilatildeo e Desenvolvimento (BIRD) o Fundo Monetaacuterio
Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM) levando a sociedade a creditar na escola como
espaccedilo que conjuga educaccedilatildeo e desenvolvimento
No ano de 1999 Rio de Janeiro o Curso Normal busca cumprir sua missatildeo
especialmente o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek onde passo a figurar como um dos
atores participantes do cotidiano escolar e quando pude perceber que a equipe natildeo tinha sido
contagiada pela gravidade do problema
Posteriormente alcancei entendimento de que a preocupaccedilatildeo do grupo era outra As
constantes visitas do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educaccedilatildeo (SEPE) para discutir
com os professores do IESK seu futuro fizeram emergir novo problema Na ocasiatildeo discutia-
se o desejo que a FAETEC tinha em encampar o IESK Segundo o SEPE o Estado tinha
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interesse em transferir o Instituto para a Secretaria de Ciecircncia e Tecnologia
Os docentes I com formaccedilatildeo em niacutevel superior pareciam apoiar a ideacuteia
principalmente por alimentar a esperanccedila de fazerem parte do quadro da ldquonovardquo instituiccedilatildeo e
ter seus salaacuterios melhorados Jaacute os docentes II com formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio que tambeacutem
atuavam no curso sabiam que caso se confirmasse o acordo seriam encaminhados para
outras unidades escolares
O que representava derrota para uns para outros era a vaacutelvula de escape Acabaria o
Curso Normal em niacutevel meacutedio no IESK e no Brasil mas o trabalho de formaccedilatildeo de
professores do Instituto estaria a salvo sendo desenvolvido em um niacutevel mais elevado
Enquanto isso a proposta educacional do Instituto parecia funcionar a todo vapor De
um lado se mantinham as turmas em grande rotatividade atraveacutes de desenvolvimento de
projetos A programaccedilatildeo envolvia visitas a instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas ora para
enriquecimento agraves aulas ora para atender convite de oacutergatildeos governamentais ora para
conhecer trabalhos desenvolvidos em creches orfanatos asilos
Como fruto dessa participaccedilatildeo novos projetos chegaram agrave escola e foram
implementados Do outro lado se encontravam as atividades de formaccedilatildeo artiacutestica Um coral
de quase cem vozes ensaiava periodicamente no paacutetio da escola Da sala de ensaio a banda
marcial fluiacutea ondas sonoras por todo o espaccedilo externo do estabelecimento E proacuteximo a praccedila
circular lugar onde os alunos conversam sob a cobertura dos raios solares uma casa com
caracteriacutesticas arquitetocircnicas como a dos contos de ldquoJoatildeo e Mariardquo era muito frequumlentada
pelas alunas que aprendiam a fazer bolos e outras guloseimas As atividades aconteciam o
ano inteiro e eram administradas por uma aluna de idoneidade reconhecida pela direccedilatildeo
Atividades as mais variadas ocorriam em todos os espaccedilos desse gigante educacional
que procurava cumprir as principais datas comemorativas para a educaccedilatildeo A Semana da
Normalista rendia trabalho para o mecircs inteiro Dentre as apresentaccedilotildees as mais relevantes
eram desenvolvidas pelos professores de Biologia que buscavam enfatizar temas relacionados
agrave sauacutede Esses professores pareciam transmitir a essecircncia de um curriacuteculo diluiacutedo pelas
reformas anteriores Ainda se sucediam outros projetos de grande relevacircncia em decorrecircncia
dos festejos como Literatura Infantil Literatura Brasileira e Concurso de Poesias que
interagiam com as escolas-laboratoacuterio (Educaccedilatildeo InfantilEnsino Fundamental)
No fim de 2000 ocorreu uma mudanccedila abrupta um terccedilo do IESK desapareceu e com
ele professores que se engajavam em projetos dinamizadores em potencial No iniacutecio do ano
de 2001 por conta da Reorientaccedilatildeo Curricular que modificou a carga horaacuteria de parte das
disciplinas conforme mostra o Tabela 2 a movimentaccedilatildeo de professores foi mantida
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TABELA 2 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NORMAL 2001
Fonte Fundaccedilatildeo Cesgranrio 2003
Essa matriz que orienta os Cursos Normais atualmente muda os rumos da formaccedilatildeo
de professores por meio de maior ecircnfase na Praacutetica PedagoacutegicaIniciaccedilatildeo agrave Pesquisa
totalizando 960 horas Apesar de acrescentar mais um ano letivo parte das disciplinas
nucleares perde sua carga horaacuteria o que torna o curso incompatiacutevel com a quantidade de
tempo de aula prevista para o Ensino Meacutedio de formaccedilatildeo geral Essa modalidade de ensino
natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral nem da formaccedilatildeo especiacutefica
Vignoli (2003) registra que a grade de 1990 tinha melhor aceitaccedilatildeo jaacute que facilitava a
organizaccedilatildeo das professoras de Praacuteticas de Ensino no planejamento discussatildeo e avaliaccedilatildeo de
estaacutegios Com o advento da nova matriz a conjugaccedilatildeo da teoria com a praacutetica foi dificultada
pelo fato de natildeo possibilitar tempo para o planejamento ficando a praacutetica relegada a um
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segundo plano tornando-se praacutetica pela praacutetica Para as professoras de Praacutetica de Ensino do
IESK outro agravante foi a reduccedilatildeo da carga horaacuteria de aulas de algumas disciplinas
nucleares Segundo elas o momento de praacutetica estaacute sendo usado para ensino de conteuacutedos
para compensar a perda de tempo
Diante das dificuldades para se adaptar agrave nova matriz foi organizado um projeto e
feito convite agraves escolas de Curso Normal do Grande Rio para realizaccedilatildeo de um estudo em
conjunto
Em outubro de 2002 o projeto ldquoRevendo a Matriz Curricular de 2001 a partir do
ensino de Matemaacuteticardquo12
reuniu oito escolas de formaccedilatildeo de professores com a participaccedilatildeo
de professores de Matemaacutetica e Praacuteticas Pedagoacutegicas Seu desdobramento ocorreu em
novembro do mesmo ano agregando professores de Portuguecircs dessas unidades escolares na
Escola Normal Carmela Dutra Foram discutidos carga horaacuteria conteuacutedos e o retorno do
concurso de admissatildeo
O grupo enviou documento agrave SEE-RJ sem conseguir sensibilizar a Superintendecircncia
do Curso Normal A terceira reuniatildeo foi transferida para a Escola Normal Juacutelia Kubitschek
mas natildeo aconteceu devido ao receio de retaliaccedilatildeo A mobilizaccedilatildeo foi interrompida e somente
em 2005 foi atendida uma solicitaccedilatildeo eacute realizado concurso de admissatildeo para o magisteacuterio
Ainda em 2002 o projeto de revisatildeo de conteuacutedos baacutesicos buscou dirimir duacutevidas
provocadas pelos programas de ensino do niacutevel Fundamental que provocavam obstaacuteculos agrave
aprendizagem de conteuacutedos do Ensino Meacutedio Essa realizaccedilatildeo foi fruto de parceria
estabelecida entre o IESK e as faculdades locais o Centro Universitaacuterio Moacyr Sreeder
Bastos (CUMSB) e as Faculdades Integradas Campograndense (FIC) A iniciativa natildeo teve
desdobramentos nos anos seguintes porque o clima de transitoriedade do Curso Normal natildeo
fornecia estiacutemulos para prosseguir com esse modelo de trabalho
No cenaacuterio das incertezas por conta de reduccedilatildeo de turmas e de professores os projetos
foram desaparecendo e a Semana da Normalista tradiccedilatildeo de comemoraccedilotildees por tanto tempo
se transformou em data simboacutelica O trabalho em equipe ficou tatildeo fragilizado que as
atividades que se realizavam eram pontuais O que parecia ser o fim ainda reservava um novo
impacto
Entre mortos e feridos fomos atingidos em cheio no fim de 2003 por uma informaccedilatildeo
estarrecedora seriacuteamos despejados do nosso castelo para ceder espaccedilo para a Universidade
Estadual da Zona Oeste (UEZO)
12
Esse Projeto eacute de minha autoria e buscou atender aos alunos do Instituto em suas dificuldades do ensino
fundamental aleacutem de gerar subsiacutedios para o projeto ldquoRevendo a Matriz curricular de 2001rdquo
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Seria ironia do destino
Queriacuteamos tanto a FAETEC e agora ela chegaria administrando a UEZO E noacutes
iriacuteamos para onde
Alguns docentes comentavam terem visto placas agrave beira de estradas anunciando o
local das futuras instalaccedilotildees do IESK A escola se transformou em um paacutetio de obras e o
estranho foi a rapidez da entatildeo diretora geral para atender agraves solicitaccedilotildees daqueles
ldquoestrangeirosrdquo sem oferecer resistecircncias Pediram as salas do 3ordm andar Receberam-nas
prontamente Depois pediram o Espaccedilo Cultural Arnaldo Niskier e receberam Por fim
levaram metade do 2ordm andar
As mudanccedilas ocasionaram transtornos ao funcionamento do Instituto Assim em
2004 a UEZO florescia ao passo que o IESK murchava o nuacutemero de matriacuteculas mais uma
vez foi reduzido o que ocasionou a transferecircncia de professores para outras unidades
escolares
A biblioteca espaccedilo privilegiado no IESK deixou de funcionar ateacute se organizar em
outro espaccedilo Mas os passos foram errantes com trecircs mudanccedilas de local a biblioteca hoje
ainda natildeo estaacute devidamente arrumada A dificuldade se daacute por conta do tamanho do acervo
com quase 20000 volumes Atualmente o atendimento aos alunos ainda eacute deficitaacuterio Quanto
aos auditoacuterios que eram dois foi solicitado o melhor deles pela UEZO o que foi concedido
em tempo real
Esses fatos comeccedilaram a ofuscar o cotidiano do Instituto O desfile do azul e branco
passou a mesclar com as roupas esportivas dos novos universitaacuterios e a cada ano as cores
tradicionais foram desaparecendo desse espaccedilo escolar que se agrava com a determinaccedilatildeo e
envio pelo Governo de uniformes da formaccedilatildeo geral para todos os alunos dando-lhes
liberdade de escolha ao uso de uniforme
Em 2006 a UEZO avanccedilou em sua solicitaccedilatildeo e conseguiu o preacutedio do Ensino
Fundamental apropriando-se de mais dez salas A partir de 2007 com a mudanccedila da direccedilatildeo
geral em busca do espaccedilo perdido adota-se outra filosofia inicia-se um trabalho de
contenccedilatildeo
No campo educacional por ocasiatildeo da construccedilatildeo do Projeto da Deacutecada da Educaccedilatildeo
(PDE) em que estavam determinadas 11 vagas para delegados da Zona Oeste a nova direccedilatildeo
do Instituto apoiou e se fez representar com professores e alunos de forma a garantir seis
vagas Apesar disso esses delegados reunidos no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael
Coutinho em Niteroacutei natildeo conseguiram incluir na minuta a discussatildeo sobre o Curso Normal
em niacutevel meacutedio
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Na administraccedilatildeo do IESK adotou-se um procedimento diferente Enquanto a direccedilatildeo
anterior admitia a expressatildeo ldquoordens dadas devem ser obedecidasrdquo a que estaacute em vigor zela
pelo respeito aos espaccedilos de cada parte mas com primazia para o IESK Com a nova gestatildeo o
resultado volta a ser positivo ficando em memoacuteria os momentos cruciais do Instituto
21 ndash UMA HISTOacuteRIA CONTADA
Durante o periacuteodo em que a pesquisa foi realizada pude participar informalmente de
um almoccedilo de ex-alunos oportunidade exemplar para recolher fragmentos de histoacuteria do
Instituto
Contar uma histoacuteria nos remete a trazer o passado de volta Esse conto assume maior
responsabilidade porque estaacute fragmentado nas testemunhas que assistiram participaram e
interferiram no percurso da histoacuteria fazendo que ela chegasse aos nossos dias com um enredo
que eacute a representaccedilatildeo da memoacuteria
Este enredo estaacute sendo reconstruiacutedo por um autor que natildeo participou de boa parte de
sua histoacuteria mas assumiu a missatildeo de juntar peccedilas de um quebra cabeccedilas e realizar a
produccedilatildeo desse texto por meio da memoacuteria transmitida por oralidade
Trata-se da Histoacuteria do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek que vive em 2009 o
clima festivo de seu cinquumlentenaacuterio Essa eacute a razatildeo pela qual assumi o compromisso de trazer
agrave tona lembranccedilas que diferentes atores guardam no fundo do coraccedilatildeo
Tudo comeccedila com o Rio de Janeiro na condiccedilatildeo de Distrito Federal do Brasil Era a
deacutecada de 50 do seacuteculo XX e Campo Grande chamada Zona Rural figurava como regiatildeo
progressista e jaacute contava com um passado glorioso Esse progresso eacute percebido com mais
intensidade a partir da inauguraccedilatildeo da estaccedilatildeo de Campo Grande pela Estrada de Ferro
Central do Brasil em 1878 Para facilitar o acesso das pessoas agrave estaccedilatildeo e ao comeacutercio que
tomava um novo impulso foram inaugurados em 16 de dezembro de 1894 os bondes de
traccedilatildeo animal Em 1915 esse meio de transporte foi substituiacutedo por bondes eleacutetricos que
prestaram serviccedilo agrave populaccedilatildeo ateacute o ano de 1967
Essa regiatildeo agriacutecola nos anos 40 tinha uma produccedilatildeo de laranjas que superava os
outros produtores da cidade e que levou Campo Grande a ser conhecida como Citrolacircndia
Esse sucesso foi resultado natildeo soacute da fertilidade das terras mas tambeacutem pelo fato da extensatildeo
territorial de Campo Grande com os seus 1191253 hectares segunda maior regiatildeo da cidade
do Rio de Janeiro
Os anos 50 satildeo o marco de luta pela educaccedilatildeo na regiatildeo onde a populaccedilatildeo e os
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poliacuteticos buscavam soluccedilotildees principalmente para resolver a questatildeo do atendimento escolar e
da dificuldade de acesso de professores que vinham de outras partes da cidade deslocando-se
cerca de 60 quilocircmetros atraveacutes da escassa conduccedilatildeo disponibilizada
Nessa ocasiatildeo o vereador Mieacutecimo da Silva encaminha um projeto para a criaccedilatildeo de
uma Escola Normal na regiatildeo mas apoacutes apreciaccedilatildeo legislativa se transformou no Projeto-Lei
n 906 Os estudos parlamentares culminaram com a aprovaccedilatildeo desse projeto criando a Escola
Normal de Campo Grande oficializada na Cacircmara no dia 16 de dezembro de 1957
O entatildeo prefeito do Distrito Federal Saacute Freire Alvim atendendo ao legislativo assume
a responsabilidade de criar a nova escola Em 03 de maio de 1959 inaugura a Escola Normal
sem ter sido concluiacuteda a construccedilatildeo do preacutedio que seria sua sede A escola recebe o nome de
Sarah Kubitschek e passa a funcionar em salas da Escola Municipal Venezuela no centro de
Campo Grande Por cerca de um ano as duas instituiccedilotildees ocuparam o mesmo espaccedilo puacuteblico
Na eacutepoca o assunto em destaque era a construccedilatildeo de Brasiacutelia futura capital do Brasil e
Dona Sarah esposa do Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek se destacava como
primeira-dama lanccedilando um novo modelo de participaccedilatildeo nessa funccedilatildeo ao buscar soluccedilatildeo
para diferentes problemas sociais O nome da escola foi entatildeo uma homenagem agrave primeira
dama brasileira
Uma ex-aluna que ingressou como discente na inauguraccedilatildeo da escola relata que
No primeiro concurso (para inaugurar a Escola Normal) as vagas foram
disponibilizadas soacute para o sexo feminino O curso foi inaugurado com
apenas cinco turmas resultado de uma competiccedilatildeo ferrenha com aprovaccedilatildeo
de mais ou menos 10 dos postulantes as vagas Seu primeiro diretor foi o
professor Niel Aquino (gauacutecho) que implementou muitas festas agrave moda da
Regiatildeo Sul dentro da escola
Em agosto de 1960 no local onde havia um barracatildeo de laranjas surge a sede da
Escola Normal Sarah Kubitschek na Rua Augusto de Vasconcelos n 212 Nesse novo espaccedilo
passou a funcionar o Curso Normal e o jardim de infacircncia experimental Hoje natildeo haacute vestiacutegio
dessa construccedilatildeo pois ali estaacute uma agecircncia bancaacuteria
O segundo diretor da escola foi Sol Garson Passi e para elas as alunas criaram um
mote ldquoEra Niel agora eacute Sol querendo fazer farolrdquo Quem se lembra disto eacute uma ex-aluna da
segunda turma que canta uma composiccedilatildeo musical recheada de criacuteticas agraves mudanccedilas
ocorridas na escola destacando a figura de uma inspetora
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Tem gente boa tem gente agrave toa
Agraves vezes tem rifili
Pra comeccedilar vamos falar
Dos bofes que existem aqui
A dona Leda sarapintada
Com manias de Rosseau
Vai chateando vai chacoalhando
Manda ela fazer tricocirc
Pra terminar vamos falar
Daqueles tempos tatildeo bons
Com Paiva Belo Tito e Pedrinha
Colleta e ldquoguachatildeordquo
A mesma aluna canta ainda outra muacutesica enaltecendo a figura da normalista
Era uma vez uma linda normalista
Que queria que queria se casar
Saiu voando procurando um candango
Esse candango estaacute difiacutecil de achar
(Coro)
Quem quer casar com a linda normalista
Eacute bonitinha e vai logo se formar
E tambeacutem tem dinheiro com Lacerda
Que gosta muito de danccedilar o tchaacute tchaacute tchaacute
Ela lembra tambeacutem a estrutura do curso naquela eacutepoca ldquoNatildeo faltavam atividades
para as normalistas a complementaccedilatildeo envolvia conhecer muitas coisas como puericultura
curso de bibliotecaacuteria curso de primeiros socorros sessatildeo de Literatura (curso de um mecircs)
com o professor Pedrinhardquo Ainda conta que
O orfeatildeo do IESK jaacute cantou no teatro municipal As primeiras formaturas
das normalistas reuniam todas as formandas do Estado da Guanabara em
uma mesma festa Nos concursos seguintes foi admitida a participaccedilatildeo do
masculino Era um curso com garantia de empregabilidade Ainda cursando
o 3ordm ano os alunos assumiam turmas e usavam o mesmo uniforme que os
professores titulares A professora Odete usou blusa rosa e saia cinza O
uniforme mudava ao iniacutecio de cada ano E mais ao fim do curso eram
efetivados como funcionaacuterios puacuteblicos considerando-se inclusive o tempo
que lecionou paralelamente ao Curso Normal A escola apresentava
trabalhos no teatro Arthur Azevedo Nessa eacutepoca o Sarah funcionava no
preacutedio hoje ocupado pelo Banco e era administrado pela professora Sol
Interessante era a festa do Adeus muito bonita acontecia na atual quadra de
esporte do IESK
A observaccedilatildeo de aulas nas escolas primaacuterias era feita pelas turmas do Curso Normal
acompanhadas de seus professores A ex-aluna narra que
51
As turmas eram divididas em grupos de cinco alunos cada Ficaacutevamos
durante algum tempo observando as aulas e seus professores Dentre as
escolas que visitamos figuravam as escolas Professor Gonccedilalves e Coacutecio
Barcelos Tambeacutem daacutevamos aulas para nossos professores os quais nos
avaliavam A escola Guatemala no bairro de Faacutetima era experimental Esta
escola fazia projetos desenvolvia meacutetodos e trazia experiecircncias educacionais
de outros paiacuteses para testar no estado da Guanabara A escola era um espaccedilo
atrativo e recebia muitas visitas de escritores atores
Outra ex-aluna hoje professora no Instituto revela que
Em 1963 os formandos tiveram a festa de formatura junto com outras
escolas do Estado da Guanabara o Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
(IERJ) a Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) a Escola Normal Juacutelia
Kubitschek (ENJK) e o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) Na
eacutepoca o Governo estava nas matildeos do Sr Carlos Lacerda A formatura
aconteceu no Estaacutedio Maacuterio Filho Maracanatildezinho Depois os formandos
tiraram fotografias na escadaria do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
na Rua Mariz e Barros na Tijuca
O preacutedio da Rua Augusto Vasconcelos natildeo comportava o crescimento da instituiccedilatildeo o
que desde a deacutecada de 60 do seacuteculo XX mobilizou o Governo a procurar um novo espaccedilo
Um projeto grandioso foi arquitetado para o novo terreno mas faltavam recursos para sua
construccedilatildeo Com a mudanccedila de Governo o preacutedio em construccedilatildeo foi abandonado por cerca de
12 anos Chagas Freitas ao assumir o Governo do Estado da Guanabara acabou por concluir
o projeto pois o defendera quando era Deputado Federal
Atualmente o preacutedio se localiza a Avenida Manoel Caldeira de Alvarenga n 1203
Aos 14 dias de outubro de 1974 o gigante de 44 000 m2 foi consagrado por Chagas Freitas
como Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande Ali passou a funcionar a Escola Normal Sarah
Kubitschek e duas escolas de aplicaccedilatildeo uma de educaccedilatildeo infantil e a outra de Ensino
Fundamental (1ordf a 8ordf seacuterie) A primeira diretora nessa nova etapa foi Dayse Alvarenga
Uma ex-aluna conta o que vivenciou
Fui formada em 1974 no Curso Normal do IESK com duraccedilatildeo de trecircs anos
Na eacutepoca o terreno do IESK ainda era maior 44 000 m2 A parte em que
hoje estaacute construiacutedo o CIEP Maacuterio Quintana era o heliporto do governador
Chagas Freitas O governador descia frequumlentemente de helicoacuteptero no
IESK A diretora da eacutepoca professora Dayse Alvarenga era comadre do
governador o que facilitava o atendimento agraves necessidades da escola
52
Outra lembra que o governador chegou a participar de almoccedilo com os professores da
unidade
A formatura de 1974 dos alunos do IESK (na eacutepoca era Instituto de
Educaccedilatildeo de Campo Grande) foi no Teatro Municipal da cidade (Avenida
Rio Branco) Depois o baile aconteceu no Clube Monte Liacutebano (Zona Sul
da cidade)
No ano de inauguraccedilatildeo do novo preacutedio um acontecimento gerou desconfianccedila aos
estudantes A professora conta que era uma tarde muito chuvosa e um vento muito forte fez
despencar parte do rebaixamento de PVC de vaacuterias salas O alunado composto em sua maior
parte de meninas pensou que o preacutedio estava desabando Os grupos desceram apressados
tentando fugir do suposto desabamento A direccedilatildeo as reteve no paacutetio e pediu urgente inspeccedilatildeo
do preacutedio Atendida com brevidade a diretora pode ainda solicitar o retorno dos alunos agraves
salas e as aulas prosseguiram
Em 1990 sendo diretor Joseacute Lopes (professor de Muacutesica) a escola assumiu nova
performance Ele construiu ou aproveitou a construccedilatildeo de uma casa dentro do terreno da
escola onde estabeleceu o atendimento meacutedico aos alunos Enfermeiros tiravam plantatildeo
diariamente e meacutedicos visitavam a escola para complementar o atendimento aos estudantes
A professora prossegue
Aos domingos o diretor se transformava em jardineiro e cuidava do
embelezamento do Instituto O preacutedio da educaccedilatildeo infantil era horriacutevel Os
diretores um a um foram melhorando a construccedilatildeo Por fim o preacutedio ficou
muito bonito e o ensino de Educaccedilatildeo Infantil se transformou em referecircncia e
modelo na regiatildeo para as escolas dessa modalidade A uacutenica linha de ocircnibus
que se aproximava do IESK era a de n 815 Inicialmente o ponto final era
em frente agrave Companhia de Limpeza Urbana (COMLURB) depois passou
para a praccedila em frente ao Centro Interescolar Mieacutecimo da Silva (construiacutedo
na parte cedida do terreno do IESK) No 3ordm andar natildeo ficava soacute o restaurante
era tambeacutem o espaccedilo de eventos
Para encerrar a professora comenta que ldquoessa escola eacute uma histoacuteria de vida na vida de
muita genterdquo
Outra ex-aluna atual coordenadora relata que
O restaurante do 3ordm andar era um espetaacuteculo As mesas eram colocadas de
forma que os clientes observaram todo o entorno ao IESK A vista era muito
bonita Ainda tinha o solaacuterio que permitia as pessoas olharem tudo da parte
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externa do edifiacutecio Era todo azulejado na cor amarela a comida era paga de
boa qualidade e havia separaccedilatildeo da parte onde ficavam os alunos e da dos
professores A sala de arte era um espetaacuteculo Hoje eacute a sala de professores Eacute
cheia de armaacuterios com portas de madeira (que correm) Com certeza cabia
muito do que era produzido
Um professor ex-aluno do curso Ginasial tambeacutem se recorda que se apaixonou pelo
IESK apesar de natildeo ter feito o Curso Normal oferecido pela Instituiccedilatildeo Este professor
formado pela Faculdade de Filosofia de Campo Grande (FEUC) organizou o grupo que se
designa ldquoamigos do Sarahrdquo e que organizou o site Amigosdosarahcom O primeiro encontro
desse grupo foi na Churrascaria Rei do Gado em 2007 seguido de mais outros dois no mesmo
ano O grupo conta hoje com 97 pessoas ex-alunos ex-professores ex-inspetores e ex-
diretores
Segundo este professor o desfile ciacutevico era em frente agrave Regional de Campo Grande
os alunos com o uniforme de gala maior nuacutemero de pelototildees Conta que uma ex-aluna de seu
tempo faz parte dos ldquoamigos do Sarahrdquo e acompanha todas as atividades do grupo pela
Internet pois mora em Xangai na China O grupo busca sintonia com o passado pela janela
da memoacuteria e contribui com outras informaccedilotildees advindas de suas lembranccedilas
Todas as terccedilas feiras os alunos do ginaacutesio formavam proacuteximo agrave escadaria para cantar
o Hino Nacional e outras muacutesicas A muacutesica era de responsabilidade da professora Ivone
Fragali O Hino do Sarah tambeacutem era cantado
HINO DO INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH KUBITSCHEK
Autor Joatildeo de Barros (Braguinha)
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
A vanguarda juvenil
Dos futuros professores
Das crianccedilas do Brasil
Sempre unidos para frente
Levaremos onde for
A bandeira da esperanccedila
Mensagem de luz e de amor
Cantando diremos num canto maior
Que a terra que temos
Eacute a terra melhor
54
As aulas aconteciam a partir das 7h e 30minutos com duraccedilatildeo de 45 minutos e o
uacuteltimo tempo se findava agraves 12h e 30minutos O recreio acontecia entre 9h e 45h minutos e
10h
As opccedilotildees de recreio eram a quadra de esportes a piscina que estava em construccedilatildeo e
um alagado proacuteximo que ficava cheio de girinos O preacutedio do ginaacutesio era bem proacuteximo de
tudo Na eacutepoca a induacutestria Skawagima (fabricante de navios) estava em alta e gerava muitos
empregos na regiatildeo E separada do Sarah apenas por um muro Ao meio dia a sirene da
induacutestria soava os alunos se alegravam pois estava proacuteximo do fim da aula A seguir um
som de piano vindo da induacutestria invadia as salas de aula e abruptamente chegava tambeacutem o
cheiro de comida
O professor observa que por volta de 1976 os artistas Didi e Dedeacute tiveram seus
contratos com TV Tupi rescindidos e passaram para a Rede Globo de televisatildeo Em 1977 o
ginaacutesio esportivo foi palco de show desses dois artistas Lembrou que uma professora era
casada com o ator Rogeacuterio Froacutees que fez o papel de padre na novela ldquoO bem amadordquo Esse
ator teve participaccedilatildeo decisiva para o surgimento do teatro Elza Osborne destaque cultural de
Campo Grande
Em 1977 os alunos sofreram um susto grande pois o canal em frente ao IESK
transbordou por causa de um temporal e o dia ficou escuro Tomados de pavor os meninos
riam enquanto as meninas choravam
O professor lembra-se do uniforme ldquoA blusa era dentro da saia quando o uniforme era
o oficial A saia era quatro dedos acima do joelho Uma inspetora verificava tudo
diariamenterdquo
Em 1988 o ginaacutesio esportivo do IESK foi o local de formatura dos alunos da FEUC
Uma ex-inspetora aposentada na deacutecada de 80 relata que ldquoUma das maiores referecircncias da
instituiccedilatildeo era a Festa do Folclore A festa de 1975 foi uma beleza Na eacutepoca das grandes
festas passaram pela direccedilatildeo o professor Elias Frazatildeo e o professor Joseacute Lopes Vinha muita
gente de fora de vaacuterias partes da cidaderdquo
Uma professora que leciona Matemaacutetica no Instituto colabora no esclarecimento da
mudanccedila do nome Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande para Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek O nome Escola Normal Sarah Kubitschek foi adotado na inauguraccedilatildeo em 1959
Ao ocupar o novo preacutedio por admitir outras modalidades de ensino a administraccedilatildeo ficou
centrada no Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande A Escola Normal Sarah Kubitschek era
uma das escolas pertencentes ao grupo
Em 1974 o preacutedio do Sarah foi inaugurado com o nome do Instituto de Educaccedilatildeo de
55
Campo Grande Permaneceu com essa designaccedilatildeo por pouco tempo Dois documentos
apresentados pela professora datildeo pistas da passagem para a designaccedilatildeo de Instituto de
Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o Ofiacutecio n 116 (12-09-1977) - Gabinete do Prefeito ndash
agradecendo a Elias Frazatildeo Diretor do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande pela
participaccedilatildeo na Corrida do Fogo Simboacutelico o Ofiacutecio Circular Interno de 31 de agosto de
1978 em que o diretor agradece ao professor Geraldo Telles do Amaral (Muacutesica) pela valiosa
colaboraccedilatildeo na aplicaccedilatildeo das provas de ingresso de novos alunos No cabeccedilalho consta
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
Segundo a professora o governador Chagas Freitas tinha uma residecircncia no Rio da
Prata em Campo Grande Conta ainda que a inauguraccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo
Grande em 14 de outubro de 1974 foi destaque no jornal O Globo que chamou o instituto
como a maior escola da Ameacuterica Latina uma instituiccedilatildeo modelo Quanto ao Hino da
Instituiccedilatildeo que teve a expressatildeo Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande mudada para
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o autor ldquoBraguinhardquo foi consultado e consentiu na
mudanccedila
O IESK eacute um estabelecimento de ensino cuja meta eacute a de formar professores para o 1ordm
segmento do Ensino Fundamental e Educaccedilatildeo Infantil Esse objetivo eacute perseguido desde a sua
criaccedilatildeo Esse loacutecus de formaccedilatildeo contribuiu com a histoacuteria e desenvolvimento da regiatildeo O
tempo foi um grande aliado na construccedilatildeo da triacuteade escolatempobairro
No novo preacutedio o IESK desfruta de um crescimento vertiginoso um recorde de
atendimento de matriacuteculas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro O aacutepice desse
crescimento aconteceu no ano de 2000 quando foi alcanccedilada a marca de 7241 alunos
matriculados divididos em trecircs turnos distribuiacutedos em mais de 120 turmas
A discussatildeo da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 939496 gerou muitas duacutevidas sobre a
continuidade do curso de formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio Em 2001 a nova direccedilatildeo
convencida de que o fim estava chegando passou a limitar o nuacutemero de vagas cada vez um
nuacutemero menor de alunos
Natildeo satisfeita com argumentaccedilotildees que tecia certo dia a direccedilatildeo suspendeu parte das
aulas no primeiro turno e parte das aulas do segundo Aproveitando-se do periacuteodo eleitoral
exigiu a presenccedila de professores e alunos em uma reuniatildeo poliacutetica Nessa uma candidata
garantiu o fim da Escola Normal e se apresentou como uma defensora da causa O nuacutemero de
matriacuteculas decaiu mais uma vez e o instituto tinha apenas 1924 alunos
Metade do corpo docente deixou o Instituto expulso sob a argumentaccedilatildeo do
cumprimento apocaliacuteptico dessa modalidade de ensino Entre choro e humilhaccedilotildees muitos se
56
despediam Os criteacuterios de permanecircncia natildeo eram transparentes O que isso representa para os
profissionais que trabalhavam numa escola tatildeo singular e devotavam a ela uma grande amor
Na estrutura do curso fica perpetuada a diferenccedila em relaccedilatildeo a outras modalidades de
ensino Isso se verifica a partir do uniforme logotipo e um preacutedio em forma de nave Tais
experiecircncias forjam um simbolismo proacuteprio Aleacutem das vivecircncias o pensamento positivista
fazia crer que aquele lugar era o ideal para preparar educadores e que esses poderiam mudar
o quadro brasileiro colaborando com o crescimento da naccedilatildeo Por todos os privileacutegios
adquiridos nessa modalidade de ensino o IESK exerce influecircncia em todas as esferas
educacionais da regiatildeo sejam elas municipal estadual ou particular
Em sua histoacuteria de criaccedilatildeo a Escola Normal Sarah Kubitschek surge no momento em
que sua existecircncia estaacute consolidada escapando das incertezas das quais as primeiras escolas
dessa modalidade natildeo conseguiram escapar Ora eram estabelecidas ora extintas O IESK
desfruta da estrutura do Curso Normal organizada nesse cenaacuterio como padratildeo para os
normalistas
A partir de 1961 a Escola Normal Sarah Kubitschek entra para o quadro de
formaturas anuais junto com as instituiccedilotildees mais antigas e outras criadas na mesma eacutepoca A
Tabela 3 apresentada a seguir mostra o nuacutemero de formandos entre 1961 e 1966
TABELA 3 - FORMATURAS DA ESCOLA NORMAL SARAH KUBITSCHEK
Formatura Ano N de formandos
1ordf 1961 88
2ordf 1962 126
3ordf 1963 76
4ordf 1964 184
5ordf 1965 141
6ordf 1966 155
Total de formandos 770 alunos
Fonte IESK 2008
Segundo as professoras que atuaram nessa eacutepoca o magisteacuterio estava em alta O
governador Carlos Lacerda (1960-1963) organizou a educaccedilatildeo no Estado da Guanabara de
forma consistente e mesmo apoacutes a sua saiacuteda natildeo foi faacutecil modificaacute-la
Segundo Coutinho (2007) o nuacutemero de salas de aula aumentou em cerca de 50
Foram criados trecircs horaacuterios diurnos de atendimento aos alunos e extinta a folga uacutenica O
rodiacutezio das folgas liberava uma sala de aula por turno que acolhia mais uma turma A
expansatildeo tal como foi planejada natildeo dispunha de matildeo de obra especializada suficientemente
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Por essa razatildeo professores cedidos a outros departamentos os receacutem-formados e os
normalistas que cursavam a 3ordf seacuterie todos passaram a atuar efetivados ou em estaacutegio de
efetivaccedilatildeo No caso dos alunos da 3ordf seacuterie foi considerado o seu tempo de atuaccedilatildeo enquanto
aluno sendo efetivado logo que concluiu o curso A autora descreve o processo de
classificaccedilatildeo dos professores na escolha das escolas os alunos que tivessem melhor
aproveitamento no curso tinham prioridade de escolha
A histoacuteria do IESK eacute multiforme Ela reside em cada pessoa que por ela passa pelo
preacutedio futurista pelos trofeacuteus dos tempos aacuteureos As mobiacutelias antigas jaacute natildeo existem A
piscina o teleposto com cerca de mil fitas VHSDVD a biblioteca com 20 mil volumes e um
elevador revelam ainda um progresso natildeo alcanccedilado pelas escolas da regiatildeo Aleacutem disso a
aacuterea livre evidencia convivecircncia harmoniosa entre a arquitetura e o verde
As mudanccedilas ficam por conta do humano caracteriacutesticas vatildeo sofrendo mudanccedilas e
apagando lentamente o perfil dos alunos Haacute um descontentamento no uso do uniforme tal
como se exige Ao sair do instituto haacute alunos que modificam a indumentaacuteria escolar Hoje as
saias de um grande nuacutemero de alunas tecircm comprimento menor que a metade do tamanho da
saia que se propunha na inauguraccedilatildeo do curso
O vocabulaacuterio recheado de palavras torpes aleacutem de outras accedilotildees de conduta que natildeo
faziam parte do cotidiano dos professorandos eacute verificado continuamente O professor que se
forma no seacuteculo XXI natildeo tem pontos em comum com a conduta exigida por exemplo no
contrato de 1923 (Ver ANEXO 1)
Enquanto houve concurso os jovens professorandos gozavam de uma liberdade sem
excessos Havia alianccedila entre eles e o instituto pois estudavam nele por opccedilatildeo por gosto
Atender agraves regras natildeo era sacrifiacutecio Agora os alunos desfilam pelos corredores com cabelos
multicoloridos e as alunas estatildeo excessivamente maquiadas A leitura de beleza sobre a
normalista mudou de foco Anteriormente a sensualidade da normalista se apresentava com
tom de inocecircncia pureza equilibrada com sabedoria uma cabeccedila bem feita Hoje a leitura
que se faz quando passam muitas das normalistas pelos corredores do instituto eacute outra
Ao retirar o concurso de admissatildeo o Governo prejudicou em demasia a Escola
Normal Parte dos alunos que nela estudam natildeo desejam ser professores Por outro lado natildeo
haacute criteacuterio claro de seleccedilatildeo de novos alunos permitindo que alunos que a colocaram como
quinta opccedilatildeo ocupem uma vaga em detrimento daqueles que a escolheram como primeira
opccedilatildeo Com a retirada do concurso houve um crescimento de matriacuteculas para o sexo
masculino no instituto Apesar de menor representatividade em nuacutemero lideram o espaccedilo
Satildeo os dias de hoje no Instituto como finalizou uma das professoras
58
CAPIacuteTULO 3
TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS
Segundo Berger e Luckman (2002) os conhecimentos na vida cotidiana fazem emergir
representaccedilotildees em contato com a linguagem e a realidade Cada homem interpreta a vida
segundo sua subjetividade e sua inserccedilatildeo social Dessa inserccedilatildeo surge o grupo que imprime
uma identidade de pertenccedila Nesse processo passa a circular no grupo um saber ingecircnuo por
ele produzido em sua cotidianidade por meio de conversaccedilotildees gestos e interaccedilotildees que se
cristalizam Em decorrecircncia o grupo passa a ser regido por um coacutedigo comum que eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo de condutas ou praacuteticas sociais que orientam as comunicaccedilotildees
reconstruindo o objeto representado
Conhecer as representaccedilotildees de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas tanto por
professores como por alunos de um instituto de educaccedilatildeo que completa 50 anos de existecircncia
ganha relevacircncia porque vai ao encontro dos saberes partilhados por esses grupos Tais
saberes geram atitudes crenccedilas e instituem valores que norteiam as praacuteticas pedagoacutegicas
efetivadas em sala de aula e consequentemente o trabalho docente Como identidade
formaccedilatildeo e trabalho docente satildeo aspectos intimamente relacionados compreender a formaccedilatildeo
docente eacute compreender tambeacutem estes outros dois aspectos (MAIA 2009)
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais permite compreender os sentidos atribuiacutedos agrave
formaccedilatildeo e agrave natureza dos obstaacuteculos que professores e possivelmente futuros professores
encontram para realizar seu trabalho Isso decorre do fato de que as praacuteticas educativas se
realizam em consonacircncia com as representaccedilotildees sociais e vice-versa tornando possiacutevel
sua identificaccedilatildeo por meio do discurso desses profissionais suas concepccedilotildees e accedilotildees que
interferem na formaccedilatildeo dos alunos
As representaccedilotildees sociais possibilitam a compreensatildeo do pensamento social quer nos
seus pontos de convergecircncia ou divergecircncia sendo por isso classificada por Moscovici (2003
p 43) como ldquoa faculdade humana mais comumrdquo que nasce a partir da comunicaccedilatildeo Para o
autor elas satildeo definidas como conhecimentos organizados e partilhados por um grupo
atendendo a sua proacutepria realidade Sua estrutura e partilha se daacute durante as comunicaccedilotildees
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interpessoais dos grupos que guiam comportamentos e praacuteticas sociais de forma a dar
visibilidade a escala de valores de um indiviacuteduo ou de uma coletividade O que tambeacutem pode
ser considerado como fenocircmenos especiacuteficos de um determinado grupo social que tem um
modo particular de compreender e se comunicar ndash um modo que cria tanto a realidade como o
senso comum A representaccedilatildeo social eacute de algo e de algueacutem (MOSCOVICI 1978 1981)
Moscovici (2003 p 79) ressalta que eacute pressuposto da teoria ldquoa diversidade dos
indiviacuteduos atitudes e fenocircmenos em toda a sua estranheza e imprevisibilidade Seu objetivo eacute
descobrir como os indiviacuteduos e grupos podem construir um mundo estaacutevelrdquo
As representaccedilotildees sociais possibilitam compreender como o comportamento humano
orienta e eacute orientado pelas praacuteticas sociais Ela eacute de natureza psicossocial mas seu olhar eacute
socioloacutegico Um sistema que possui uma loacutegica e linguagem proacutepria na qual eacute classificado
como sujeito aquele que atribui sentido agrave sua experiecircncia em um universo social afastando-se
de estruturas previamente fornecidas pela sociedade Para Moscovici (idem p40) o
ldquoimportante eacute a natureza da mudanccedila atraveacutes da qual as representaccedilotildees se tornam capazes de
influenciar o comportamento do indiviacuteduo participante de uma coletividaderdquo
Historicamente a Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute uma abordagem que se constitui
na Psicologia Social Surgiu na Europa com a obra ldquoLa psychanalyse son imagem et son
publicrdquo publicada por Serge Moscovici em 1961 Essa abordagem restabelece o aspecto
social dentro da Psicologia Social evocando o conceito das representaccedilotildees coletivas
identificadas por Durkheim Moscovici (1978) entende que as representaccedilotildees coletivas natildeo se
adequavam ao estudo das sociedades contemporacircneas devido a sua multiplicidade de sistema
(poliacutetico religioso filosoacutefico) Moscovici ao propor as ldquorepresentaccedilotildees sociaisrdquo a partir da
especificidade de um conceito psicossocial em que estuda as relaccedilotildees entre indiviacuteduo e
sociedade se afasta da visatildeo socializante de Durkheim Ao propor a mudanccedila do ldquocoletivordquo
para o ldquosocialrdquo o autor buscou priorizar a qualidade dinacircmica das representaccedilotildees ao inveacutes de
priorizar o aspecto estaacutetico
Moscovici (1978 p 25) reconhece que Durkheim ao sugerir a expressatildeo
ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo contribuiu para sua importacircncia no social
Foi Durkheim o primeiro a propor a expressatildeo ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo
Quis assim designar a especificidade do pensamento social em relaccedilatildeo ao
pensamento individual Assim como em seu entender a representaccedilatildeo
individual eacute um fenocircmeno puramente psiacutequico irredutiacutevel agrave atividade
cerebral que o permite tambeacutem a representaccedilatildeo coletiva natildeo se reduz a soma
das representaccedilotildees dos indiviacuteduos que compotildeem uma sociedade Com efeito
ela eacute um dos sinais do primado social sobre o individual da superaccedilatildeo deste
por aquele
60
O encaminhamento de Moscovici para o caraacuteter dinacircmico das representaccedilotildees sociais
permitiu ao autor caracterizar essas representaccedilotildees como uma forma de conhecimento
particular que tem por funccedilatildeo ldquoa elaboraccedilatildeo de comportamentos e a comunicaccedilatildeo entre
indiviacuteduosldquo (MOSCOVICI 1978 p 26)
A anaacutelise do autor revela diferenccedilas entre as representaccedilotildees coletivas e representaccedilotildees
sociais sendo que a uacuteltima goza de certa autonomia e satildeo dinacircmicas pois ldquorepresentar
alguma coisa natildeo consiste somente em selecionar complementar um ser objetivamente
determinado com suplemento da alma subjetiva Eacute de fato ir mais aleacutem edificar uma
doutrina que facilite a tarefa de decifrar predizer ou antecipar os seus atosrdquo (MOSCOVICI
1978 p 27)
Dessa forma o autor distingue o conceito de representaccedilatildeo social dos mitos da ciecircncia
e da ideologia Reconhece que o conceito de natureza psicoloacutegica eacute um tratamento associado agrave
opiniatildeo agrave atitude e agrave imagem ao passo que as representaccedilotildees sociais tecircm por premissa a
inexistecircncia da separaccedilatildeo entre o universo interno e externo do sujeito Afirma que as
representaccedilotildees sociais ao utilizarem o conceito de natureza psicoloacutegica extrapolaram a
orientaccedilatildeo do comportamento do sujeito levando agrave accedilatildeo atraveacutes de reconstruccedilatildeo dos
elementos do ambiente integrando o objeto de estudo a uma rede de relaccedilotildees
Para Saacute (1995 p 26) essas relaccedilotildees estabelecem as teorias do senso comum e
acontecem ldquoem todos os lugares onde as pessoas se encontram informalmente e se
comunicam no cafeacute da manhatilde no almoccedilo e no jantar nas filas de ocircnibus do banco e do
supermercado no trabalho na escola e nas salas de espera nos saguotildees nos corredores nas
praccedilas e baresrdquo
Poreacutem todo cuidado eacute pouco pois nem tudo eacute representaccedilatildeo social Neste sentido
Guimaratildees (2000) adverte para natildeo conceber como teoria a simples opiniatildeo de sujeitos sobre
um objeto mas do relacionamento com esse o que vai interferir nas decisotildees fazendo com
que esse indiviacuteduo se comporte de forma a revelar o grupo de pertencimento O que segundo
este autor eacute facilmente reconheciacutevel e se verifica atraveacutes das visotildees estereoacutetipos e jargotildees
A partir de 1970 segundo Lage (2002) a Teoria das Representaccedilotildees Sociais passou a
contar com duas abordagens a processual e a estrutural Segundo a autora a processual
corresponde agrave orientaccedilatildeo original proposta por Serge Moscovici e complementada por Denise
Jodelet que cuidam do estudo do grupo em funccedilatildeo do lugar que ele ocupa na sociedade
enquanto que a estrutural busca entender a construccedilatildeo de um objeto a partir do ponto de vista
cognitivo sendo seu principal expoente Jean Claude Abric
Na abordagem estrutural se estudam as representaccedilotildees sociais de um grupo
61
homogecircneo a partir de suas respostas De forma que se trata de um estudo fechado sem
grande interesse pelo o aspecto social O que interessa eacute a estrutura da proacutepria representaccedilatildeo
revelando-se como a principal diferenccedila dessa com a abordagem processual
Para Moscovici a representaccedilatildeo tem em sua estrutura duas faces que guardam uma
equivalecircncia entre si a face figurativa e a face simboacutelica Alves-Mazzotti (1994) esclarece
essa estrutura atraveacutes da correspondecircncia biuniacutevoca a da figura implicando em um sentido e o
de um sentido implicando em uma figura e sendo integrado em nosso universo Segundo a
autora eacute nesse ponto que acontece o rito de passagem dos dois processos que datildeo origem a
uma representaccedilatildeo
Esses processos satildeo chamados de objetivaccedilatildeo e ancoragem A objetivaccedilatildeo cuida da
passagem dos conceitos ou ideacuteias para esquema ou imagens concretas e que seratildeo
transformadas em ldquosupostos reflexos do realrdquo e a ancoragem cuidaraacute da constituiccedilatildeo da rede
de significados em torno do objeto relacionando-o a valores e praacuteticas sociais Conforme
explica o proacuteprio criador da abordagem
[] aquelas [palavras] que devido agrave sua capacidade para serem
representadas tiverem sido selecionadas () satildeo integradas ao que eu
chamei de um padratildeo de nuacutecleo figurativo um complexo de imagens que
reproduz visivelmente um conjunto de ideacuteias () Uma vez que a sociedade
tenha adotado tal paradigma ou nuacutecleo figurativo fica mais faacutecil falar sobre
qualquer coisa que possa ser associado (sic) ao paradigma e por causa dessa
facilidade as palavras referentes a ele satildeo usadas mais frequentemente
(MOSCOVICI 1978 apud SAacute 1995 p 47)
Segundo Moscovici (1978) satildeo trecircs as dimensotildees de uma representaccedilatildeo social a
atitude que corresponde agrave orientaccedilatildeo global a informaccedilatildeo que se refere agrave organizaccedilatildeo do
conhecimento em torno do objeto e o campo de representaccedilatildeo que associa a ideacuteia de imagem
ao conteuacutedo concreto Apesar de a atitude ser a mais frequumlente das trecircs dimensotildees presente
em todos os grupos nem sempre apresentam representaccedilotildees sociais coerente tornando-se
necessaacuterio uma caracterizaccedilatildeo de acordo com o tipo de representaccedilatildeo
Jodelet principal colaboradora de Moscovici considera que faz parte da natureza do
ser humano a necessidade de informaccedilatildeo e inserccedilatildeo social A autora natildeo concebe o homem
como um ser humano que possa viver em regime de solidatildeo Ele eacute presente tem seu lugar em
algum grupo e dialoga com este Ela parte desse pressuposto para mostrar a importacircncia das
representaccedilotildees sociais no cotidiano e esclarece que a ldquorepresentaccedilatildeo social eacute uma forma de
conhecimento socialmente elaborada e partilhada com objetivo praacutetico e que contribui para
62
a construccedilatildeo de uma realidade comum a um conjunto socialrdquo (JODELET 2001 p 22)
Assim conceitua representaccedilotildees sociais como uma forma especiacutefica do conhecimento o saber
do senso comum De forma mais ampla o designa como ldquopensamento socialrdquo
Ao assumir a tarefa de sistematizaccedilatildeo do campo esta autora tem contribuiacutedo para o
aprofundamento teoacuterico e melhor visibilidade do significado do conceito e dos processos
formadores das representaccedilotildees sociais Define objetivaccedilatildeo como uma operaccedilatildeo imaginante e
estruturante que daacute corpo aos esquemas conceituais cujo processo se divide em trecircs fases a
construccedilatildeo seletiva a esquematizaccedilatildeo estruturante e a naturalizaccedilatildeo Afirma que embora
Moscovici tenha descrito a objetivaccedilatildeo com referecircncia agrave representaccedilatildeo de uma teoria
cientiacutefica o processo de construccedilatildeo seletiva esquematizaccedilatildeo estruturante e naturalizaccedilatildeo
parece generalizaacutevel agrave formaccedilatildeo de qualquer representaccedilatildeo
Enquanto Moscovici concebe a ancoragem como o enraizamento social da
representaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo cognitiva Jodelet (2003) considera que sua inserccedilatildeo orgacircnica se daacute
em um pensamento constituiacutedo Ao fazer uso desse conceito a autora procura mostrar que a
intervenccedilatildeo social aiacute se traduz na significaccedilatildeo e na utilidade que satildeo conferidas agrave
representaccedilatildeo A escolha dessa perspectiva expressa a identidade atraveacutes dos sentidos que
imprimem as representaccedilotildees O processo de ancoragem se daacute portanto a partir dos elementos
das representaccedilotildees nas relaccedilotildees sociais
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute concebida como uma teoria que reflete sobre o
cotidiano com suas muacuteltiplas accedilotildees investigando questotildees referentes agrave maneira de interpretar
essa realidade Busca compreender novas questotildees e eventos que surgem no horizonte social
As interaccedilotildees sociais criam universos consensuais nos quais novas representaccedilotildees vatildeo sendo
produzidas e comunicadas transformando-se em ldquoteoriasrdquo do senso comum Satildeo teorias que
ajudam a forjar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indiviacuteduo ao grupo
Nessa pesquisa optou-se por trabalhar com a abordagem estrutural que eacute um dos
desdobramentos da Teoria das Representaccedilotildees Sociais desenvolvida por Jean-Claude Abric
Abric (1998 p 45) entende as representaccedilotildees ldquocomo uma condiccedilatildeo das praacuteticas e as
praacuteticas como um agente de transformaccedilatildeo das representaccedilotildeesrdquo Arruda (2002) observa que a
abordagem estrutural se daacute no campo semacircntico nele se encontrando diferentes meacutetodos que
datildeo significados agraves palavras segundo suas associaccedilotildees
De acordo com a Teoria do Nuacutecleo Central (ABRIC 1994) a representaccedilatildeo social de
um objeto estaacute estruturada por meio de um nuacutecleo central e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo
central eacute riacutegido e impede mudanccedilas ocasionais na estrutura por isso o nuacutecleo central eacute
determinado ldquode um lado pela natureza do objeto representado de outro pelo tipo de relaccedilotildees
63
que o grupo manteacutem com esse objeto e enfim pelo sistema de valores e normas sociais que
constituem o meio ambiente ideoloacutegico do momento e do grupordquo (ABRIC 1998 p31)
Abric adverte que o fato de um elemento se sobressair em relaccedilatildeo aos demais natildeo eacute
suficiente para garantir sua centralidade mas se aleacutem dessa evidecircncia der significado agrave
representaccedilatildeo seraacute um elemento do nuacutecleo central Trata-se do sistema mais estaacutevel da
representaccedilatildeo sendo diretamente responsaacutevel pela sua significaccedilatildeo e organizaccedilatildeo Sua
ausecircncia provocaria uma desestrutura levando radicalmente a uma representaccedilatildeo diferente
(ABRIC 2001)
As funccedilotildees baacutesicas do nuacutecleo central satildeo prover um sentido para os elementos na
representaccedilatildeo (geradora) e integraacute-los dando visibilidade agrave mesma (unificadora) Em torno do
nuacutecleo central se encontram elementos que compotildeem o sistema perifeacuterico capaz de produzir
significaccedilotildees e dar indiacutecios da estrutura de uma representaccedilatildeo Nele se concentram as relaccedilotildees
do grupo (objeto valoraccedilatildeo etc)
Segundo Alves-Mazzotti (1994) a constituiccedilatildeo do nuacutecleo central eacute o retrato da histoacuteria
valores e memoacuteria coletiva do grupo em estudo Moliner (1995) corrobora com essa visatildeo ao
afirmar que o nuacutecleo central faz emergir as condiccedilotildees histoacutericas socioloacutegicas e ideoloacutegicas do
grupo que traduzem sua reminiscecircncia
A mudanccedila ou alteraccedilatildeo desse nuacutecleo eacute muito lenta o que permite classificaacute-lo como
um sistema riacutegido Justamente eacute ele que atribui ou transforma a significaccedilatildeo do objeto
representado e eacute por isso que assegura a permanecircncia e a perenidade da representaccedilatildeo
Permite conhecer a homogeneidade do grupo compreender a realidade que o demarca
definindo os princiacutepios fundamentais em torno dos quais se constituem as representaccedilotildees
sociais Abric (1998) considera o nuacutecleo central como simples concreto consensual
historicamente marcado imageacutetico coerente com valor simboacutelico poder associativo
saliecircncia e forte conexidade na estrutura que natildeo pode ser refutaacutevel
Quanto aos elementos perifeacutericos Alves-Mazzotti (1994) os considera vitais por
serem operacionais e promoverem o intercacircmbio das representaccedilotildees Uma vez determinada agrave
representaccedilatildeo os elementos perifeacutericos propiciam a interpretaccedilatildeo da mesma Moliner (1995)
se refere aos elementos perifeacutericos como circunstanciais e acessoacuterios e que ganham destaque
quando comparados com o nuacutecleo central Sem esse procedimento tais elementos correm o
risco de serem excluiacutedos do contexto da pesquisa
Abric (1998) esclarece que os elementos perifeacutericos possuem trecircs funccedilotildees baacutesicas a)
concretizaccedilatildeo consoante com a realidade e de faacutecil interpretaccedilatildeo b) regulaccedilatildeo que promove
uma dinacircmica entre os elementos integrando-os ou excluindo-os a partir do grupo em estudo
64
c) defesa que protege a significaccedilatildeo central da representaccedilatildeo de forma riacutegida ainda que haja
mudanccedilas esporaacutedicas no sistema perifeacuterico na tessitura de uma representaccedilatildeo social Assim o
sistema perifeacuterico estaacute ligado ao nuacutecleo central e estabelece uma interface entre ele e a
realidade concreta onde se localiza a representaccedilatildeo O sistema perifeacuterico eacute a parte mais
acessiacutevel flexiacutevel acomodaacutevel e histoacuterica da representaccedilatildeo social
Flament (1994 apud ABRIC 1998) apresenta trecircs caracteriacutesticas baacutesicas que
complementam as funccedilotildees descritas no paraacutegrafo anterior a) prescritores de comportamento
esquemas que orientam as accedilotildees do sujeito independente da recorrecircncia aos significados
estabelecidos pelo nuacutecleo central b) modulaccedilatildeo personalizada pois eacute possiacutevel que
representaccedilotildees organizadas ao redor do nuacutecleo central guardem diferenccedilas compatiacuteveis ao
mesmo que possuem contextos singulares e que colaboram com a composiccedilatildeo do sistema
perifeacuterico e c) proteccedilatildeo esquema que protege o nuacutecleo central
Abric (1998) considera que as representaccedilotildees sociais satildeo orientadas simultaneamente
para o sistema central e perifeacuterico buscando enfatizar suas caracteriacutesticas que funcionam de
forma contraditoacuteria Enquanto o nuacutecleo central condensa os elementos estaacuteveis e riacutegidos da
representaccedilatildeo o sistema perifeacuterico traz para si os elementos moacuteveis e flexiacuteveis Esse sistema
dual eacute necessaacuterio agrave existecircncia de uma representaccedilatildeo social
O nuacutecleo central transmite os sentidos da representaccedilatildeo ancorado na partilha de
valores dos sujeitos que compotildee o grupo estudado ao passo que o sistema perifeacuterico alimenta
as experiecircncias vividas por cada sujeito seu envolvimento social consubstanciado pelas
praacuteticas do grupo Enquanto o nuacutecleo central eacute estaacutevel e o sistema perifeacuterico flexiacutevel as
mudanccedilas no perifeacuterico natildeo mudam as propriedades do nuacutecleo central funcionando como
proteccedilatildeo Para ele a investigaccedilatildeo resulta de um corpo de informaccedilotildees que conteacutem opiniotildees
atitudes e convicccedilotildees que se engendram em torno de um valor central
Gilly (2001) considera importante o estudo das representaccedilotildees sociais para
compreender fenocircmenos educacionais numa perspectiva ampla e tambeacutem para estudar
aspectos do cotidiano escolar como saberes relaccedilotildees pedagoacutegicas e outros fatores que
compotildeem a teia comunicacional de uma instituiccedilatildeo escolar
A educaccedilatildeo se apresenta como um terreno feacutertil para o estudo das representaccedilotildees
sociais Na IV Jornada Internacional de Representaccedilotildees Sociais realizada em 2005 os
estudos relacionados agrave educaccedilatildeo foram aqueles que mais cresceram se configurando entre os
maiores Grupos de Trabalho e Discussatildeo (GTD) na Jornada Dos 22 trabalhos sobre ldquoO que
os professores representamrdquo sete tecircm por objeto de representaccedilatildeo a profissatildeoformaccedilatildeo
docente Dos 12 trabalhos sobre ldquoO que os alunos representamrdquo trecircs eram relativos agrave profissatildeo
65
e formaccedilatildeo docente
Outros estudos relacionados agrave formaccedilatildeo docente tecircm ganhado destaque no cenaacuterio
educacional brasileiro como aqueles conduzidos por Candau (1997) Libacircneo e Pimenta
(2000) Gatti (2000) e Nunes (2001) Colocada como prioridade dentre as poliacuteticas puacuteblicas
tem atraiacutedo a atenccedilatildeo de pesquisadores que buscam rever a oferta de curso a atuaccedilatildeo e
condiccedilotildees de trabalho dos educadores e apontam a necessidade de reestruturaccedilatildeo da docecircncia
Os exames nacionais tecircm colocado o professor como o responsaacutevel pela qualidade de
ensino Ao lado das parcas condiccedilotildees de trabalho e da perda gradativa do prestiacutegio social a
situaccedilatildeo desses profissionais vem se agravando o que tem provocado profundas reflexotildees
sobre o lugar da escola e do professor
A escola natildeo tem conseguido superar os desafios que se lhe colocam e que exigem
novo paradigma para a construccedilatildeo da educaccedilatildeo do seacuteculo XXI Essa problemaacutetica reflete
diretamente na pessoa do professor principalmente daqueles que atuam nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental quadro majoritariamente feminino
Souto (2007) constata que apesar dos educadores reconhecerem a necessidade da
formaccedilatildeo especiacutefica e continuada suas crenccedilas e valores ainda estatildeo estabelecidas na
profissatildeo como missatildeo e sacerdoacutecio Na 59ordf Reuniatildeo da Sociedade Brasileira para Progresso
da Ciecircncia (SBPC) a autora socializou sua pesquisa sobre a representaccedilatildeo dos licenciandos
sobre a profissatildeo docente e mostrou que eles a identificam ora como sacerdoacutecio ora como
profissatildeo relativa ao ensino
Santos (2004) observa que a centralidade da formaccedilatildeo docente natildeo eacute concebida
durante o curso mas na formaccedilatildeo continuada o que pode moldar o aprendiz como um
transmissor de conhecimentos em vez de propiciar a esse uma praacutetica reflexiva Eacute o que jaacute
registrava Gil e Carvalho (1993 p 247) ao considerar que os conhecimentos oferecidos no
Curso Normal natildeo datildeo conta desta modalidade de ensino Para eles
[] a influecircncia desta formaccedilatildeo incidental eacute enorme porque responde a
experiecircncias reiteradas que foram adquiridas de forma natildeo reflexiva como
algo natural oacutebvio e sentido comum escapando assim da criacutetica e
convertendo-se em um verdadeiro obstaacuteculo a uma atividade docente
inovadora e criativa
Santos (op cit) ainda ressalta a impossibilidade de uma proposta que decirc conta da
complexidade educacional no campo da formaccedilatildeo docente E chama atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo se podem descartar as mudanccedilas nessa formaccedilatildeo pois aquelas esbarram nos limites
66
de interesses e valores que parametrizam os docentes e dirigem a cultura das escolas
Nessas circunstacircncias segue o Curso Normal em niacutevel meacutedio em uma poliacutetica que
mescla estabilidadeinstabilidade de oferta do curso com um ensino dicotocircmico conforme
aponta Bueno (1999) Haacute uma niacutetida separaccedilatildeo entre as aacutereas teacutecnicas e humanistas gerando
lacunas ao longo da formaccedilatildeo e natildeo possibilitando uma preparaccedilatildeo capaz de lidar com a
diversidade social e cultural que aguarda os novos profissionais na escola A autora conclui
que esse modelo reproduz o estereoacutetipo do professor transmissor de conhecimentos cujos
conteuacutedos apreendidos durante a formaccedilatildeo se distanciam da realidade educacional ou natildeo se
associam ao que deve ser ensinado nas escolas
Note-se a necessidade de empreender estudos sobre representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo docente sobretudo aqueles relacionados ao niacutevel meacutedio niacutevel de ensino que ocupa
lugar de incertezas no cenaacuterio educacional
67
CAPIacuteTULO 4
REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO
Neste estudo optou-se por empreender uma pesquisa qualitativa de cunho etnograacutefico
Bogdan e Biklen (1999 p 70) consideram que ldquoao escolher esse modelo de pesquisa o
pesquisador tem por objetivo compreender melhor o comportamento e a experiecircncia
humanardquo Para Trivintildeos (1987) na pesquisa qualitativa o pesquisador eacute um observador da
realidade social
Patton (1986 apud ALVES-MAZZOTTI GEWANDSZNAJDER 1999 p131)
assinala que as pesquisas qualitativas assumem como caracteriacutestica principal a natureza
compreensiva ou interpretativa Pressupotildee-se que os seres humanos atuam em ldquofunccedilatildeo de suas
crenccedilas percepccedilotildees sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um sentido
um significadordquo que depende de um tempo para que seja desvelado Para Andreacute (1995) soacute eacute
possiacutevel entender as formas e sentidos dos sujeitos em suas interaccedilotildees com o cotidiano a
partir de um mergulho conceitual
Por sua vez Erickson (2001) afirma que o tipo etnograacutefico permite uma boa
aproximaccedilatildeo com a escola para entender seu modus operandi e a reelaboraccedilatildeo dos
conhecimentos atraveacutes de accedilotildees atitudes crenccedilas e accedilotildees presentes no espaccedilo escolar em
comunicaccedilatildeo com a realidade e o mundo Luumldke e Andreacute (1986) entendem esta tipologia
como um modelo de pesquisa com a possibilidade de contribuiccedilatildeo e compreensatildeo da
importacircncia da escola junto a outras instituiccedilotildees da sociedade
A pesquisa em sala foi realizada durante um ano entre maio de 2008 e abril de 2009
com duas visitas semanais investigando as relaccedilotildees cotidianas no espaccedilo escolar e
procedendo agrave anaacutelise documental Na sequecircncia foi aplicado teste de livre evocaccedilatildeo a
professores e alunos do 1ordm ano (iniciantes) e do 4ordm ano (concluintes) pois se pretendia
comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio dos diferentes grupos
Para dar iniacutecio ao trabalho foi encaminhada agrave direccedilatildeo uma solicitaccedilatildeo para realizaccedilatildeo
da pesquisa com docentes e discentes do estabelecimento De posse dessa permissatildeo foi feito
levantamento de turmas e alunos junto agrave Equipe Teacutecnico-pedagoacutegica Para alcance dos
68
objetivos foram constituiacutedos sujeitos dessa pesquisa os professores do Curso Normal
professorandos da 4ordf seacuterie e iniciantes da 1ordf seacuterie do curso
Em 2008 o Instituto possuiacutea 2000 alunos distribuiacutedos em 40 turmas que funcionavam
apenas no horaacuterio diurno 14 turmas de 1ordf seacuterie oito turmas de 2ordf seacuterie oito turmas de 3ordf
seacuterie e 10 turmas de 4ordf seacuterie O mesmo foi feito no Departamento Pessoal onde foi notificada
a quantidade de docentes do Curso Normal Numericamente esperava-se a participaccedilatildeo de 100
professores e 270 alunos Efetivamente participaram da pesquisa 66 professores 188 alunos
concluintes e 67 iniciantes
41 ndash TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO
Ao desenvolver a abordagem estrutural Abric (1994) considerou que uma
representaccedilatildeo social eacute definida por seus conteuacutedos e por sua estrutura interna que organiza os
elementos que a constitui A estrutura de uma representaccedilatildeo social eacute composta por um nuacutecleo
central seu elemento essencial e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo central permite encontrar a
origem de uma representaccedilatildeo por meio dos valores que o perpassam Portanto eacute fundamental
encontrar o nuacutecleo central das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
produzidas por professores e alunos a fim de compreender ldquoas ideacuteias concepccedilotildees e visotildees de
mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos
estabelecem relaccedilotildees atraveacutes das representaccedilotildeesrdquo (MAIA MAGALHAtildeES 2009 p 8 )
Para melhor levantar o conteuacutedo de uma representaccedilatildeo Abric (opcit) sugere a
utilizaccedilatildeo da teacutecnica da associaccedilatildeo ou evocaccedilatildeo livre pois a partir de palavras indutoras o
sujeito associa outras palavras lhe vecircm agrave mente quando aquelas satildeo mencionadas ldquoDevido agrave
sua caracteriacutestica de espontaneidade e agrave dimensatildeo projetiva eacute possiacutevel chegar mais facilmente
aos elementos que constituem o ldquouniverso semacircnticordquo do objeto estudadordquo (idem)
Nesta pesquisa foi aplicado um teste de livre evocaccedilatildeo Foi solicitado aos professores
e aos alunos participantes que escrevessem trecircs palavras que lhes viessem agrave mente quando
ouvissem a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo e que as ordenassem da mais
importante para a menos importante justificando em um pequeno texto as palavras evocadas
De posse das palavras evocadas estas foram agrupadas quanto ao niacutevel semacircntico Em
seguida foram submetidas ao software EVOC (VEacuteRGES 1992) que identifica os possiacuteveis
elementos do nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) A
frequecircncia (F) de uma evocaccedilatildeo eacute o somatoacuterio de suas frequumlecircncias nas diversas posiccedilotildees a
frequumlecircncia meacutedia (FM) eacute a meacutedia aritmeacutetica das diversas frequumlecircncias obtidas por uma
69
evocaccedilatildeo A ordem meacutedia de uma evocaccedilatildeo (OME) eacute calculada pela meacutedia ponderada obtida
mediante a atribuiccedilatildeo de pesos diferenciados agrave ordem com que em cada caso uma dada
evocaccedilatildeo eacute enunciada
Os resultados foram distribuiacutedos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior
frequumlecircncia e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde ao
nuacutecleo central No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia considerado o
fluiacutedo social No quadrante inferior direito estaacute a segunda periferia onde se localizam os
elementos de maior frequumlecircncia e evocaccedilatildeo mais tardia No quadrante inferior esquerdo estatildeo
os elementos de contraste definidos por Abric (1993 apud SAacute 2002) como elementos
estranhos podendo indicar subgrupos representacionais
As seccedilotildees em sequumlecircncia apresentam e discutem a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo
social de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaborada por professores (P) alunos concluintes (AC) e
alunos iniciantes (AI) de Curso Normal em niacutevel meacutedio
42 ndash PROFESSORES
No dia 17 de marccedilo foi dado iniacutecio agrave aplicaccedilatildeo do teste de livre evocaccedilatildeo aos
professores Ao entrar na sala dos professores deparei-me com o seguinte cenaacuterio duas
professoras dormiam nos sofaacutes outra estava tatildeo concentrada na correccedilatildeo de trabalhos que
parecia absorver com os olhos tudo que via Dez professoras ocupavam a sala reservada
Nessa sala estatildeo todos os armaacuterios cerca de 100 portas onde fica guardado o material de cada
professor Por ter ar condicionado e permitir reuniatildeo de grupos de ateacute 12 pessoas eacute um espaccedilo
concorrido por aqueles que estatildeo envolvidos com atividades pessoais Ao adentrar no espaccedilo
vi que aquela reuniatildeo era para venda de roupas As mulheres estavam envolvidas pelos
vestidos multicoloridos Agrave tarde retornei agrave sala dos professores angariando novos
colaboradores
Foi preciso contar com a solidariedade dos colegas na ocupaccedilatildeo com essa atividade
durante os 20 minutos de recreio A maioria dos professores aderiu agrave proposta em diferentes
dias da semana
Quando foi possiacutevel apliquei o instrumento na sala aberta onde professores se
reuacutenem Distribui os testes e solicitei a atenccedilatildeo de todos com a seguinte explicaccedilatildeo ldquoA
formaccedilatildeo de professores eacute assunto em discussatildeo em vaacuterios paiacuteses do mundo Nesse momento
estaacute em pauta a Escola Normalrdquo
Pedi que procedessem ao preenchimento da parte relacionada ao perfil do respondente
70
Em seguida passamos ao teste de evocaccedilatildeo propriamente dito Para dirimir as duacutevidas foi feito
um ensaio a partir da palavra indutora ldquoNatalrdquo com todos os professores reunidos Solicitei
que dissessem trecircs palavras ou expressotildees que vinham as suas mentes logo apoacutes ouvir aquela
Depois que as ordenassem da mais importante para a menos importante e que justificassem
em um pequeno texto as palavras evocadas Apoacutes o ensaio o teste foi efetivamente aplicado
utilizando a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo
Dos 66 professores participantes 20 eram do sexo masculino e 46 do sexo feminino
Desses 39 tecircm idade superior a 40 anos 21 se encontram na faixa de 21 e 35 anos e os seis
demais estatildeo em outras faixas
Quanto agrave formaccedilatildeo todos satildeo graduados sendo que 38 concluiacuteram Poacutes Graduaccedilatildeo
Lato Sensu e 11 Stricto Sensu Apenas 17 tecircm graduaccedilatildeo Dentre todos eles 33 cursaram a
modalidade normal em niacutevel meacutedio
Do total de professores 63 satildeo efetivos dois fazem horas extras (GLP ndash Grupo de
Lotaccedilatildeo Prioritaacuteria) e um deles complementa horaacuterio de matriacutecula Quanto ao tempo de
trabalho na Instituiccedilatildeo 33 ali atuam haacute menos de cinco anos
A Tabela 4 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por professores de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 4 - POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR PROFESSORES (P) DE
CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F ge 8 OME le 198
Compromisso 13 192
Vocaccedilatildeo 13 169
Educaccedilatildeo 12 142
F ge 8 OME gt 198
Responsabilidade 11 209
F lt 8 OMEle 198
Base para educaccedilatildeo 4 125
F lt 8 OME gt 198
Amor 4 250
Formaccedilatildeo 4 225
Trabalho 4 275
Encontrada a centralidade dessa representaccedilatildeo procurou-se conhecer seu conteuacutedo a
partir das justificativas registradas por meio da proposta desenvolvida por Bardin (1977) A
anaacutelise teve como ponto de partida cada elemento que compunha o nuacutecleo central
compromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo
71
Esses elementos evidenciam contextos acepccedilotildees crenccedilas de cada professor
participante e de seu grupo de pertenccedila De acordo com Moscovici (1984a apud SAacute 1995 p
28) os indiviacuteduos natildeo soacute processam informaccedilotildees como interagem com elas de forma que
ldquoproduzem e comunicam incessantemente suas proacuteprias representaccedilotildees e soluccedilotildees especiacuteficas
para as questotildees que se colocam a si mesmosrdquo
A palavra compromisso segundo Amora (2006 p160) eacute uma ldquoobrigaccedilatildeo ou promessa
um tanto solene ou diacutevida que se deva pagar em determinado diardquo Para alguns professores
compromisso este compromisso estaacute relacionado a cuidado o que natildeo caracteriza uma
formaccedilatildeo profissional Isso decorre tambeacutem do aumento das atribuiccedilotildees do professor muitas
delas natildeo inerentes agrave docecircncia exigindo que ele atue como psicoacutelogo enfermeiro meacutedico
inspetor conforme expressa a professora ldquoA nossa responsabilidade enquanto professores eacute
imensa vai aleacutem do profissional interferimos na formaccedilatildeo pessoalrdquo (P 5)
Se por um lado eacute exigido que os docentes ldquocuidemrdquo mais de seus alunos do que
ensinem (MAIA 2009) isso contribui para que sua imagem ainda seja identificada com o
padre o capelatildeo o sacerdote o pastor o que o torna resignado ao sofrimento e dotado de
poderes para transformar os conteuacutedos a serem ensinados num corpo doutrinaacuterio ou meio do
qual deve convencer os alunos
O professor eacute tambeacutem identificado como um heroacutei capaz de resolver todos e
quaisquer problemas Um ser iluminado que conhece seus seguidores A relaccedilatildeo
heroacuteihomem e professoraluno tecircm em comum o trabalho compara seres humanos onde a
interaccedilatildeo eacute facilitada pela afetividade (CODO 2002)
Compromisso parece estar relacionado agrave construccedilatildeo da identidade docente que se
sustenta a partir do bom desempenho dos alunos como enunciam os professores
O curso de formaccedilatildeo para o magisteacuterio possibilita ao aluno um olhar criacutetico
sobre si mesmo e sobre a crianccedila e o mundo em que vive Portanto o
compromisso (P 18)
Os alunos vecircm para o curso muito novinhos e vaacuterios natildeo foi por escolha
mas porque os pais quiseram ou porque foi onde conseguiu vaga Eacute preciso
um trabalho muito seacuterio de noacutes professores para que eles entendam a
responsabilidade e o compromisso social com a transformaccedilatildeo da sociedade
(P 11)
O bom desempenho dos alunos foge a esfera da comunidade escolar e passa a ser
mediado por organismos que o acompanham atraveacutes de provas como SAEB (Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica) e ENEM (Exame Nacional do Ensino Meacutedio) Os
72
bons resultados podem conferir competecircncia ao professor e esse fato pode ser entendido como
compromisso com a educaccedilatildeo Trata-se de um trabalho atrelado agrave poliacutetica educacional
alinhada a uma ideologia que prima pela qualidade partindo de uma avaliaccedilatildeo quantitativa
Essa qualidade que era fruto do julgamento dos docentes e das escolas fugiu do controle dos
principais interessados que aguardam o atestado qualificador do Governo A perda de
autonomia escolar tem colocado em xeque o ensino desenvolvido nas unidades escolares Os
resultados das avaliaccedilotildees externas tecircm sido amplamente divulgados pela miacutedia expondo
imagens negativas do professor e comprometendo o juiacutezo de valor de seu compromisso e de
sua responsabilidade
Compromisso estaacute associado aos elementos perifeacutericos ldquoformaccedilatildeo amor
responsabilidade e trabalhordquo o que permite depreender que a formaccedilatildeo pode resultar do
compromisso com a realizaccedilatildeo de um trabalho bem sucedido que prescinde de uma relaccedilatildeo
afetiva cativadora e que faz parte da responsabilidade do professor
A palavra ldquovocaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 775) significa ldquotendecircncia propensatildeo
ou inclinaccedilatildeo para qualquer estado profissatildeo ofiacuteciordquo Tambeacutem pode ser ldquodisposiccedilatildeo natural
do espiacuterito talentordquo Para Freire (1996 p 161) vocaccedilatildeo eacute como uma utopia ldquoque explica a
quase devoccedilatildeo com que a grande maioria do magisteacuterio nele permanece apesar da
imoralidade dos salaacuterios [] mas cumpre como pode o seu deverrdquo
As justificativas dos professores apontaram que esse precisa ter vocaccedilatildeo para
transmitir o conhecimento aos seus alunos e que no exerciacutecio do magisteacuterio os alunos se
transformam e podem transformar o mundo Muitas vezes essa vocaccedilatildeo eacute entendida como o
saber-fazer ou seja se eacute vocacionado eacute-se competente A vocaccedilatildeo tambeacutem eacute entendida por
muitos como ldquograccedilardquo fazendo do professor um missionaacuterio semeador de boas palavras e que
vaticina sempre as possibilidades da aprendizagem como a de realizar sonhos Conjuga-se
amor formaccedilatildeo e responsabilidade
Pode-se dizer talvez um pouco enfaticamente que eacute o iniacutecio de tudo Eacute ela
um anseio inexplicaacutevel que faz decisiva da personalidade de algumas
pessoas Natildeo acho que seja prescindiacutevel (P 36)
A qualificaccedilatildeo do professor se daacute atraveacutes da sua vocaccedilatildeo pois para isso eacute
necessaacuterio tecirc-la para ser um(a) bom(a) professor(a) (P 38)
O professor vocacionado realiza o trabalho com gosto e se identifica nas etapas de sua
execuccedilatildeo o que lhe traz felicidade Vocaccedilatildeo eacute dom e faz fluir naturalmente as habilidades e
as competecircncias necessaacuterias agrave praacutetica docente Eacute o ponto inicial da profissatildeo docente um
73
anseio um desejo de se doar e de estar presente nas accedilotildees docentes Soacute os vocacionados
alcanccedilam as qualidades inerentes agrave profissatildeo De forma que o bom professor eacute aquele que eacute
vocacionado pois ama seus alunos A vocaccedilatildeo eacute um atributo natural do professor Natildeo eacute
somente um chamado uma profecia A vocaccedilatildeo eacute vista como sacerdoacutecio e isto justifica a
situaccedilatildeo em que vive o professor E ela eacute colocada agrave prova nos momentos de sacrifiacutecio e
doaccedilatildeo como num sistema de purificaccedilatildeo sacerdotal
Vocaccedilatildeo natildeo somente como um ldquochamado interiorrdquo mas como um conjunto
de caracteriacutesticas e competecircncias pessoais para o exerciacutecio docente (P 60)
Eacute dito que para esta profissatildeo eacute necessaacuterio vocaccedilatildeo Muitas vezes relacionam
esta palavra com sacerdoacutecio Assim justificam-se as condiccedilotildees de trabalho
atuais (P 63)
No registro de um dos professores a vocaccedilatildeo eacute entendida como virtude seletiva
ldquoquem natildeo tem vocaccedilatildeo natildeo deve entrar em sala de aulardquo (P 45) Tal seletividade aponta para
os eleitos somente aqueles que ungidos pelos deuses podem exercer a accedilatildeo doutrinaacuteria
A palavra ldquoeducaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 241) significa ldquoconjunto de normas
pedagoacutegicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espiacuteritordquo Tambeacutem significa
ldquoaccedilatildeo de educar cortesia polidezrdquo Para os professores educaccedilatildeo eacute ministrar conteuacutedos
escolares com o intuito de formar o aluno de maneira ampla Consideram-na mola-mestra
para o desenvolvimento de uma sociedade e de seus membros Deve ser prioridade nacional
porque por meio dela se alcanccedila sucesso
Sem educaccedilatildeo natildeo haacute como uma naccedilatildeo se desenvolver (cientificamente e
socialmente) Natildeo entendo como os Governos se negam a priorizar a
educaccedilatildeo (P 12)
Visto que no sentido amplo da palavra a educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo para
problemas que enfrentamos em todas as esferas nacionais e internacionais
(P 14)
A educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo de problemas em qualquer esfera sendo tambeacutem a chave
maacutegica para a libertaccedilatildeo das pessoas como indiviacuteduos ou sociedade Eacute uma necessidade Todo
educador deve orientar os alunos quanto a seus direitos e deveres sociais Eacute uma condiccedilatildeo
sem a qual o educador natildeo o seraacute de fato Eacute dinacircmica movimenta tudo ldquoEducaccedilatildeo move
todos os aspectos da vida Sem ela natildeo se estabelece a ponte entre ensinar aprender e
praticarrdquo (P 45)
74
Sem ela eacute impossiacutevel a interaccedilatildeo ensino-aprendizagem-praacutetica Natildeo se restringe a
conceitos vai aleacutem Eacute ela que forma o homem por isso extrapola a funccedilatildeo escolar Sem ela o
homem natildeo se humaniza enfim eacute tudo A falta da educaccedilatildeo gera falhas ldquoA educaccedilatildeo eacute a
base do nosso processo de humanizaccedilatildeordquo (P 49)
O elemento educaccedilatildeo estaacute ligado aos elementos intermediaacuterios como produto
resultante da formaccedilatildeo responsabilidade trabalho e amor Ao mesmo tempo segundo os
respondentes natildeo eacute possiacutevel ter compromisso com a educaccedilatildeo sem ter vocaccedilatildeo
43 ndash ALUNOS CONCLUINTES
Dentre os alunos concluintes participaram todas as turmas de formaccedilatildeo de professores
(4ordf seacuterie) 4001 4002 4003 4004 4005 e 4006 Responderam ao teste de livre evocaccedilatildeo 188
alunos dos quais nove satildeo do sexo masculino e 179 do sexo feminino Quanto agraves idades
registrou-se que 41 alunos tecircm 17 anos 82 alunos 18 anos 23 alunos 19 anos nove alunos
20 anos e 33 alunos tinham mais de 20 anos de idade
Todas as turmas de formandos foram visitadas onde se procurou esclarecer a
importacircncia da participaccedilatildeo de todos na pesquisa O ensaio para evocaccedilatildeo ldquoformaccedilatildeo para o
magisteacuteriordquo partindo da palavra geradora natal facilitou o entendimento da teacutecnica a ser
aplicada
A turma 4006 estava em tempo vago e a solicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo na pesquisa natildeo
teve plena aceitaccedilatildeo naquele momento A turma estava dividida em grupos uns jogavam
outros liam e outros compravam doces na sala Com a aceitaccedilatildeo de alguns alunos o
instrumento foi distribuiacutedo a todos e aos poucos os grupos foram desfeitos e a participaccedilatildeo foi
unacircnime
Na turma 4001 alguns alunos se mostraram muito interessados e fizeram questatildeo de
comentar as palavras que evocaram e suas justificativas Jaacute na turma 4005 os alunos
perguntaram se ao participar da pesquisa ganhariam bolsa de estudo A turma 4004 preencheu
o instrumento com certa dificuldade Os alunos estavam participando de um ldquotrabalho para a
notardquo e o tempo de conclusatildeo se aproximava Mesmo assim foram incentivados pela
professora da turma e deram suas contribuiccedilotildees
A turma 4002 colaborou mas uma aluna considerou que a participaccedilatildeo da turma era
proacute-forma Afirmou que ningueacutem leria aquelas informaccedilotildees o que procurei esclarecer
informando da seriedade do trabalho e de que o professor ocupa espaccedilo privilegiado nas
pesquisas nacionais e internacionais
75
Natildeo haacute observaccedilotildees relevantes sobre a turma 4003 Os participantes preencheram o
instrumento com interesse e sem apresentarem duacutevidas
A Tabela 5 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos concluintes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 5 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR ALUNOS CONCLUINTES
(AC) DE CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F gt 23 OME le 193
Responsabilidade 34 185
Educaccedilatildeo 31 174
Vocaccedilatildeo 23 191
F gt 23 OME gt 193
Amor 55 207
Paciecircncia 34 197
Dedicaccedilatildeo 29 220
F lt 23 OME le 193
Crianccedilas 19 163
Ensinar 16 162
Aluno 9 188
Professor 2 192
F lt 23 OME gt 193
Respeito 16 212
Futuro 14 214
Compromisso 9 200
O nuacutecleo central dessa representaccedilatildeo eacute composto pelos elementos ldquoresponsabilidade
educaccedilatildeo e vocaccedilatildeordquo Na periferia proacutexima encontram-se os elementos ldquoamor paciecircncia e
dedicaccedilatildeordquo
A palavra responsabilidade possui significados diferenciados O que se percebe a
partir da anaacutelise das justificativas eacute que estaacute relacionada a cuidado necessidade qualidade
Eis um exemplo da evocaccedilatildeo da palavra responsabilidade como necessidade ldquoEacute fundamental
para todas as accedilotildeesrdquo (AC 158) e como qualidade ldquoPara ser professor devemos ter muitas
qualidades penso eu que uma das mais importantes eacute a responsabilidaderdquo (AC 145)
Apesar das orientaccedilotildees e experiecircncias dos professores formadores quanto agrave realidade
escolar a visatildeo que os alunos constroem durante a formaccedilatildeo mesmo com efetiva participaccedilatildeo
nos estaacutegios supervisionados parece natildeo se consubstanciar com a visatildeo do quadro atual da
educaccedilatildeo brasileira Percebe-se que um grupo de alunos estaacute mergulhado em um mundo
miacutetico onde sonhar faz bem Lecionar eacute o mesmo que se apossar de um grande precircmio o que
daacute ao postulante um sentimento de eterna gratidatildeo
76
O amor o respeito o carinho devem sempre envolver o trabalho docente
Amar os alunos a profissatildeo ser cuidadoso e mostrar o quatildeo satildeo importantes
nossos alunos e a nossa profissatildeo (AC 231)
Haacute palavras que fazem parte do meacutetier do professor como amor vocaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e
por isso satildeo usadas em muitos momentos
Em tudo que fazemos tem que fazer por amor para lecionar com satisfaccedilatildeo e
ser gratificante e se realizar (AC 170)
Precisa-se cair de corpo e alma para realizar tudo o que deseja (AC 245)
Amor paciecircncia ou dedicaccedilatildeo na visatildeo desses professorandos pode diferir na escolha
das palavras mas as justificativas permitem tambeacutem permuta umas pelas outras sem
modificar-lhes os sentidos
Vocaccedilatildeo eacute a mais importante porque para ser professor tem que ter essa
qualidade (AC 80)
Ser responsaacutevel eacute essencial pelo fato de estarmos lidando com ldquoseres
infantisrdquo (AC 188)
Paciecircncia o que eacute extremamente necessaacuterio ao profissional dessa aacuterea (AC
205)
Acredito que o amor venha a ser o mais importante pois quando agimos
com amor fazemos tudo com prazer e tudo o que ocorre depois se torna
consequumlecircncia (AC 87)
Ao se atribuir inuacutemeras responsabilidades ao professor fato que descaracteriza a
docecircncia acaba-se tambeacutem atribuindo ao professor ldquooutros poderesrdquo
Porque no magisteacuterio um professor eacute como um meacutedico que tem vidas em
suas matildeos depende dele a sobrevivecircncia ou morte dessa vida O professor
tem em suas matildeos o aprendizado ele ensina a crianccedila aprende se ele natildeo
ensinar a crianccedila natildeo aprenderaacute e natildeo conseguiraacute sobreviver na sociedade
em que vive (AC 143)
O ensino tambeacutem eacute concebido como cuidado principalmente no 1ordm segmento do
Ensino Fundamental E esse cuidado depende da paciecircncia ldquoEacute preciso ter paciecircncia para
cuidar e administrar a turma bem porque cuidar de crianccedilas natildeo eacute tatildeo faacutecil quanto parece por
isso eacute preciso ter paciecircnciardquo (AC 199)
77
Essa justificativa parece se coadunar com a visatildeo de Beraldo (2001 apud MAIA
2009) ao considerar o papel do educador das seacuteries iniciais em harmonia com a atuaccedilatildeo
feminina que se daacute por meio de uma doaccedilatildeo desinteressada
Para Rocha (2000 apud MAIA 2009) o ldquocuidarrdquo o ldquodoar-serdquo o ldquoamorrdquo se revelam
como caracteriacutesticas femininas consideradas inerentes agrave boa educaccedilatildeo para as crianccedilas Esse
fato se consolida a partir do seacuteculo XIX quando da conquista e igualdade de acesso agrave
educaccedilatildeo A autora considera ainda que esses atributos permanecem no iniacutecio desse milecircnio
onde amor e dedicaccedilatildeo parecem constituir a tocircnica da profissionalizaccedilatildeo em vez da
qualificaccedilatildeo profissional
Os concluintes trazem as suas justificativas os estudos dos quatro anos de magisteacuterio
Suas justificativas se alinham agrave moldagem teoacuterica do curso Assim sendo Vygostky Freire e
Rogers por exemplo passam a fazer de suas falas o que pode ser verificado nas seguintes
justificativas que parecem trazer a expressatildeo de John Dewey (1976) ldquoeducar para a vidardquo ldquoA
educaccedilatildeo eacute fundamental para o conviacutevio em sociedaderdquo (AC 107)rdquo rdquoSem educaccedilatildeo natildeo
vivemos bem com ela aprendemos natildeo soacute em casa mas na escolardquo (AC 165) Outra remete agrave
memoacuteria de Paulo Freire (1999) ldquoAmor porque educar eacute um ato de amorrdquo (AC 176)
Quando se trata de afeto os alunos buscam outros teoacutericos como Freinet (1969) e
Wallon (1993) que enfatizam a afetividade como uma das formas mais profiacutecuas para alcance
da aprendizagem
O magisteacuterio tem que ter amor pois eacute uma profissatildeo que vocecirc se doa e
recebe o amor em troca (AC 86)
Hoje com a desvalorizaccedilatildeo do professor soacute amando o magisteacuterio e a cada
crianccedila (AC 88)
O amor soluciona problemas e se constitui na maior virtude que o professor pode
alcanccedilar A dedicaccedilatildeo a vocaccedilatildeo e a responsabilidade satildeo ramificaccedilotildees desse amor
44 ndash ALUNOS INICIANTES
Participaram da pesquisa 67 alunos iniciantes (1ordf seacuterie) dos quais 13 do sexo
masculino e 54 do sexo feminino Quanto agraves idades se registraram sete alunos de 14 anos 50
alunos com 15 anos e 10 alunos com 16 anos
Solicitou-se aos alunos a colaboraccedilatildeo na pesquisa o que foi prontamente aceito
78
Inicialmente todos preencheram a parte do perfil A seguir foi feito o exerciacutecio de evocaccedilatildeo a
partir da palavra indutora natal Com entendimento do que seria realizado foi lida a expressatildeo
indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo a qual cada um procurou se empenhar nas respostas
A Tabela 6 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 6 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR INICIANTES (AI) DE CURSO
NORMAL
F gt 11 OME le 188
Ensinar 15 153
Professor 14 157
F gt 11 OME gt 188
Educaccedilatildeo 23 191
Paciecircncia 14 221
F lt 11 OME le 188
Responsabilidade 8 162
Estudo 7 171
Trabalho 7 171
F lt 11 OME gt 188
Respeito 10 190
Alunos 9 211
Escola 7 243
Aprendizagem 7 200
O nuacutecleo central eacute composto pelos elementos bdquoensinar e professor‟ Segundo Amora
(2006 p 262) a palavra ensinar significa ldquoinstruir educar fazer conhecer mostrar sugerir
adestrar dar aulas e lecionarrdquo Para alguns dos alunos iniciantes palavra ensinar estaacute
relacionada a adestrar ldquoEnsinar crianccedilas e adultos a enfrentar a sociedaderdquo (AI 6)
Essa justificativa parece indicar que eacute preciso municiar o aluno para o enfrentamento
social Provavelmente isso se deve agrave preparaccedilatildeo para a competitividade O ensino faz parte da
vida Eacute uma constante busca de conhecimentos sem que haja o alcance pleno do saber Para
alguns alunos o ensino assume o caraacuteter tecnicista fruto de um modelo ldquoultrapassadordquo que
ainda prevalece nas escolas
Temos que ensinar aos alunos todos os trabalhos (AI 9)
Eacute sempre bom aprender para crescer na vida (AI 20)
Porque sem o ensino do professor o aluno natildeo teraacute aquele aprendizado para
passar os conteuacutedos para os alunos que vocecirc no futuro poderaacute ensinar (AI
13)
Freire (2002 p58) critica o tecnicismo classificando-o como ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo e
79
aponta um novo conceito de educaccedilatildeo ao afirmar que ldquoNingueacutem educa ningueacutem ningueacutem se
educa sozinhordquo
O elemento professor indica um modelo a ser seguido Nele habitam verdades
incontestaacuteveis ele tem nas matildeos a chave do futuro Eacute ele quem aponta caminhos sendo um
companheiro eficaz na preparaccedilatildeo para a vida
Professor um exemplo a ser seguido (AI 8)
E professor porque vamos virar professores (mestres) e que satildeo muito
admirados uma grande profissatildeo que pretendo seguir (AI 10)
Ser professor eacute ter ideologia Mostra os seus conhecimentos para seus
alunos Ensinaacute-los a ter um futuro melhor (AI 12)
Em minha opiniatildeo todo o professor eacute um mestre exemplo a ser seguido (AI
29)
Quanto agrave palavra educaccedilatildeo que aparece na periferia proacutexima evocada por muitos
alunos eacute possiacutevel perceber a crenccedila no poder de transformaccedilatildeo que ela exerce sobre os
indiviacuteduos O descreacutedito a ela imputado natildeo tem abalado as expectativas da sociedade porque
a miacutedia os professores e a poliacutetica brasileira defendem ser esse o caminho para o
desenvolvimento pleno do homem como se pode ler na justificativa do aluno ldquoSoacute atraveacutes da
educaccedilatildeo pode-se mudar um paiacutes pois as crianccedilas que hoje satildeo bem educadas amanhatilde seratildeo
adultos bem mais humanizadosrdquo (AI 1)
A educaccedilatildeo como conhecimento sempre foi a principal funccedilatildeo da escola Junto a ela
estaacute o desenvolvimento das virtudes morais Segundo Schelbauer e Nogueira (2007 p 79) eacute
para o desenvolvimento dessas virtudes que a mulher assume papel de destaque
representando a ldquomatildee educadora responsaacutevel pela educaccedilatildeo da naccedilatildeordquo A escola colabora
com a famiacutelia na formaccedilatildeo de haacutebitos sociais Com a saiacuteda da mulher para o mercado de
trabalho exige-se mais dos docentes esse papel formativo
Temos que ensinar os alunos a serem educados (AI 9)
Educar eacute funccedilatildeo dos pais mas eacute sempre bom o professor ajudar os pais nessa
missatildeo (AI 14)
Que nada na vida sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas
crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito mais e a educaccedilatildeo eacute muito mais na
vida do professor (AI 60)
80
A sociedade exige do professor a educaccedilatildeo plena sem desvios de conduta e accedilotildees As
pequenas distorccedilotildees geram grandes polecircmicas no meio social um heroacutei natildeo pode falhar
Educaccedilatildeo porque noacutes vamos educar os alunos (AI 10)
A educaccedilatildeo precisa ficar em 1ordm lugar para ser um educador vocecirc
precisa ser educado com os alunos (AI 22)
Educaccedilatildeo para conversar com os alunos (AI 46)
Para explicarmos melhor os trabalhos (AI 52)
Apenas um iniciante concebeu a palavra educaccedilatildeo na forma mais ampla na qual o
educador tambeacutem eacute alvo de formaccedilatildeo ldquoBom a educaccedilatildeo eacute muito importante ateacute para o
mundo globalizado que presenciamos hoje que eacute dominado pelo capitalismo e eacute por isso que a
educaccedilatildeo eacute importante para o professor que tem que se atualizar e para aula que estaacute
construindo o seu futurordquo (AI 62)
Percebe-se nesta justificativa que a educaccedilatildeo eacute vista como processo contiacutenuo de
construccedilatildeo de conhecimentos que devem ser atualizados serem revertidos para o processo
ensino-aprendizagem e aulas de qualidade
O elemento paciecircncia carrega o sentido de suportar aturar
Paciecircncia porque eacute difiacutecil aturar o filho dos outros que natildeo tem educaccedilatildeo
(AI 11)
Paciecircncia para aturar a maacute educaccedilatildeo (AI 19)
Paciecircncia eu acho que noacutes devemos ter muita paciecircncia com as crianccedilas
para natildeo se estressar (AI 42)
Muita paciecircncia para natildeo fazer nada de errado (AI 66)
No entanto outros respondentes vecircem na paciecircncia uma virtude um atributo
necessaacuterio agrave realizaccedilatildeo do trabalho docente
Eacute preciso ter paciecircncia porque a crianccedila natildeo entende as coisas como noacutes
Outras tecircm mais dificuldade e precisamos explicar quantas vezes for
necessaacuterio (AI 17)
Eu acho que paciecircncia todos temos que ter (AI 25)
Saber ter paciecircncia com os alunos (AI 27)
81
E por fim paciecircncia para preencher lacuna deixada pela famiacutelia ldquoQue nada na vida
sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito
mais e a educaccedilatildeo eacute o essencial na vida do professorrdquo (AI 60)
Os resultados encontrados abrem espaccedilo para uma reflexatildeo mais profunda sobre a
formaccedilatildeo de professores Comparando-se os nuacutecleos centrais das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio percebe-se que os quatro anos de curso imprimiram a cultura do
formador aos concluintes por meio de doutrinamento educacional Inicialmente observa-se
que haacute um elemento diferente no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos professores
(compromisso) e no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos concluintes (responsabilidade)
Entretanto as justificativas parecem convergir para o mesmo significado
Algumas justificativas mostram a responsabilidade como compromisso numa relaccedilatildeo
de igualdade ou muito proacutexima de forma que entre elas existe correspondecircncia
Observa-se ainda que o sistema perifeacuterico da representaccedilatildeo social dos concluintes
parece reforccedilar os dotes femininos que satildeo os delineadores do protoacutetipo do professor das
seacuteries iniciais da educaccedilatildeo baacutesica
Jaacute o nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos alunos iniciantes natildeo possui elementos
comuns com o nuacutecleo central das outras representaccedilotildees o que pode indicar que os alunos ao
ingressarem no Curso Normal tecircm expectativas de aprenderem o ofiacutecio de ser professor
aprender a ensinar O curriacuteculo da 1ordf seacuterie enfoca as disciplinas da Base Comum Nacional
comeccedilando timidamente a formaccedilatildeo profissional com dois tempos semanais de Iniciaccedilatildeo agrave
Pesquisa ou Praacuteticas Pedagoacutegicas o que torna possiacutevel uma reflexatildeo diferente da formaccedilatildeo
no curso do qual deram os primeiros passos
As justificativas relacionadas agrave formaccedilatildeo para o magisteacuterio nesse grupo permitem
antever a ausecircncia do arcabouccedilo pedagoacutegico que eacute oferecido durante o curso Dessa forma os
elementos do nuacutecleo central ensinar e professor dialogam com a educaccedilatildeo (elemento
perifeacuterico) de forma diferente dos outros grupos Salvo exceccedilotildees percebe-se que a educaccedilatildeo eacute
vista por esses estudantes em sua forma instrumental como instrumento de diaacutelogo entre
professor e aluno
As justificativas dos professores mostram o compromisso profissional que eles tecircm
com o aluno e com a educaccedilatildeo A presenccedila da vocaccedilatildeo permite entender que essa profissatildeo
natildeo eacute para qualquer um Por outro lado a vocaccedilatildeo parece evidenciar um valor capaz de
superar o conhecimento
Quanto aos concluintes os resultados podem indicar aproveitamento da praacutetica e dos
estudos literaacuterios No nuacutecleo central da representaccedilatildeo surge o elemento responsabilidade cujo
82
sentido muito se aproxima do elemento compromisso que estaacute no nuacutecleo central da
representaccedilatildeo elaborada pelos professores
Quanto aos alunos iniciantes eles parecem querer aprender O diferencial eacute que a
aprendizagem deve lhes garantir uma formaccedilatildeo capaz de promovecirc-los a professores
45 ndash OBSERVACcedilAtildeO
Quanto ao trabalho de observaccedilatildeo em sala de aula foram acompanhadas as atividades
escolares desenvolvidas em nove turmas a maioria em aulas de Matemaacutetica da 1ordf seacuterie
aproveitando-se melhor a disponibilidade de carga horaacuteria e por serem nos tempos iniciais dos
turnos Foi possiacutevel verificar a contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos e que os professores se
dirigiam a todos de igual modo exigindo o uso dos livros didaacuteticos em aula
Em algumas aulas discutiu-se o resultado de avaliaccedilotildees externas como as do SAEB e
Entre Jovens (Projeto do Unibanco) Nas aulas de Praacuteticas Pedagoacutegicas alguns professores
buscavam acompanhar o que se estudava nas disciplinas nucleares
Nas turmas que visitei nos primeiros tempos de aula manhatildetarde havia um iacutendice de
ausecircncia bastante representativo Os alunos reclamaram da falta de conduccedilatildeo jaacute que cada
coletivo soacute leva no maacuteximo trecircs alunos por viagem Outros alunos da 3ordf e 4ordf seacuteries
comentaram a dificuldade em conciliar aulas e estaacutegios
A leitura da documentaccedilatildeo do Instituto se deu a partir do Censo Escolar diaacuterios de
classe e movimentaccedilatildeo anual de alunos caderneta escolar biblioteca Segundo Luumldke e Andreacute
(1986) em uma pesquisa documental busca-se identificar fatos e informaccedilotildees que possam
confirmar ou natildeo hipoacuteteses de interesse Tambeacutem foram utilizadas fotos cedidas por ex-alunos
que possibilitam inferir sobre o cumprimento de normas realizaccedilatildeo de projetos e o sentimento
de pertenccedila Pude perceber nessas imagens alunos utilizando uniforme cujas medidas de
saias blusas e outros adereccedilos tinham seu lugar determinado
Constatei que a biblioteca natildeo possuiacutea informaccedilotildees seguras Havia ausecircncia das
principais informaccedilotildees e outras natildeo articuladas Por essa razatildeo o ano 2007 foi entendido
como o ano de festas do cinquentenaacuterio quando foram confeccionadas blusas comemorativas
para os formandos O que havia de mais proacuteximo foi elaborado na deacutecada de 90 em forma de
monografia por um dos formandos Esse aluno contou com o apoio de documentos
emprestados pela comadre do entatildeo Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek ex-
diretora do instituto Ieda Thomeacute Mesmo assim diferia por um dia no quesito inauguraccedilatildeo da
Escola Normal Ao comparar as informaccedilotildees dessa produccedilatildeo com o resumo da caderneta
83
escolar utilizada ateacute o ano de 2007 e com o apoio da diretora geral do instituto Dayse Duque
Estrada Leitatildeo optou-se pela caderneta Assim a data de fundaccedilatildeo constante no trabalho da
biblioteca que eacute 02 de maio foi substituiacuteda por 03 de maio e confirmada como a verdadeira
data para festejos do cinquumlentenaacuterio no ano de 2009
Para pesquisar os diaacuterios de classe visitei a sala da Equipe Teacutecnico-Pedagoacutegica (ETP)
responsaacutevel pela guarda dos registros escolares Maacutertin e Poacuterlan (1997) concebem o diaacuterio de
classe como um instrumento que permite o professor construir transformar e reconstruir sua
praacutetica Poreacutem o professorado o utiliza como instrumento de trabalho buscando responder a
futuros questionamentos como mateacuteria dada frequecircncia e ocorrecircncias disciplinares dos
alunos
Ocorre que ao buscar selecionar diaacuterios para o resgate histoacuterico deparei-me com a
falta dos que antecedem o ano de 2000 Questionando os responsaacuteveis do setor sobre o que
havia verificado fui informado que os diaacuterios anteriores por ordem da direccedilatildeo geral da gestatildeo
anterior haviam sido incinerados Assim foram verificados os diaacuterios do periacuteodo 2000-2008
Quanto a documentos foram encontrados desenhos de uniformes de gala de uso nos
dias de hasteamento da bandeira e o outro para os outros dias As vestimentas para as festas
folcloacutericas tambeacutem era confeccionadas segundo os modelos desenhados na escola Percebem-
se os cuidados nos miacutenimos detalhes como tamanho da saia altura da meia uma organizaccedilatildeo
que natildeo deixavam brechas para duacutebias interpretaccedilotildees
Da deacutecada de 80 encontrou-se uma revista de circulaccedilatildeo interna que detalha todo o
funcionamento do instituto A revista tem por tiacutetulo ldquoInstituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
e sua estruturardquo impressa pela Aacutetomo Produccedilotildees Artiacutesticas Ltda do Rio de Janeiro Esse
documento foi produzido pela diretora geral Daisy Azeredo de Alvarenga Menezes que
administrava o instituto na ocasiatildeo da inauguraccedilatildeo do uacuteltimo preacutedio em 1974 no qual
compareceu o Governador Chagas Freitas O logotipo estampado na capa da revista apresenta
uma pequena diferenccedila As orientaccedilotildees para atuaccedilatildeo das categorias de servidores foram
organizadas na forma de estatuto
Na abertura dessa revista estaacute exarada a Resoluccedilatildeo de nordm 20 de 22 de agosto de 1970
que concede maior autoridade ao diretor geral do instituto Trata-se do Nuacutecleo Comunitaacuterio
de Educaccedilatildeo Cultura e Trabalho (NCECT ndash 08) cuja sede ficava nesse estabelecimento A
direccedilatildeo do Sarah acumulava a funccedilatildeo de diretora do nuacutecleo sendo responsaacutevel por
orientaccedilotildees a quatro coleacutegios de 2ordm grau e 40 escolas supletivas todas da regiatildeo
Os documentos utilizados nessa pesquisa com intuito de conhecer um pouco mais da
histoacuteria do instituto trouxeram agrave tona informaccedilotildees de grande importacircncia dentre elas figura
84
como maior destaque o IESK representar a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo na regiatildeo de
Campo Grande na deacutecada de 70 do seacuteculo XX
Ainda hoje no mesmo espaccedilo acontecem as principais reuniotildees de educaccedilatildeo
recadastramento do funcionalismo puacuteblico aplicaccedilatildeo de provas dos principais concursos
alimentando a imagem de opulecircncia dessa unidade escolar Com efeito a comunidade escolar
em sua cotidianidade pode formar-se e conformar-se nos valores do grupo atraveacutes de accedilotildees
crenccedilas linguagem peculiares que o identificam e que datildeo sentido agraves suas representaccedilotildees
sociais
85
CONCLUSAtildeO
Nessa pesquisa foi focalizada a formaccedilatildeo de professores em Curso Normal Meacutedio
Espera-se que as informaccedilotildees contribuam para futuras investigaccedilotildees sobre o tema
Para entender a constituiccedilatildeo da profissatildeo docente e suas representaccedilotildees sociais
buscou-se as primeiras manifestaccedilotildees de ensino e praacuteticas culturais Nelas a metodologia de
ensino era a oralidade Nas primeiras manifestaccedilotildees de ensino nas aldeias a imagem do
professor eacute difusa jaacute que a responsabilidade de passar o conhecimento natildeo eacute competecircncia de
uma soacute pessoa
A gecircnese da profissatildeo no entanto foi gestada na Europa como registra a Histoacuteria A
cultura grega em plena expansatildeo foi atravessada por influecircncia de povos baacuterbaros que a
invadiram e impuseram os seus modelos culturais Os gregos passam a conjugar o binocircmio
oralidade-escrita como recurso de ensino beneficiando-se da criaccedilatildeo do alfabeto
O foco passa a ser coadjuvante da formaccedilatildeo religiosa monaacutestica O resultado eacute o
protoacutetipo de um professor com caracteriacutesticas de sacerdote Como profissional passa a exercer
principalmente o proselitismo reforccedilando os valores colonizadores
O Latim eacute colocado a serviccedilo desse modelo educacional em quase todos os paiacuteses
europeus de forma que as legislaccedilotildees como bulas e regulamentos satildeo escritos nesse idioma e
enviadas a todos Como nessa eacutepoca a educaccedilatildeo e o Latim satildeo privileacutegios do puacuteblico
masculino delineia entatildeo uma profissatildeo masculina
E esse modelo eacute implantado no Brasil Colocircnia com objetivo de catequizar os iacutendios e
educar o colono no molde europeu Os jesuiacutetas se constituem os primeiros professores dessa
naccedilatildeo Com o crescimento da populaccedilatildeo e necessidade de ampliaccedilatildeo da educaccedilatildeo satildeo eles os
responsaacuteveis pela formaccedilatildeo dos primeiros professores brasileiros Os valores dos formados se
assemelham aos dos sacerdotes A vocaccedilatildeo o amor a dedicaccedilatildeo fazem parte desse
profissional que carrega a mensagem da sabedoria e da paz um enviado de Deus em cujas
pregaccedilotildees daacute ecircnfase aos valores espirituais
No seacuteculo XIX as mulheres aproveitam a abertura de espaccedilo para educaccedilatildeo que se
expande a partir do Decreto-Lei Imperial de 1827 e triunfam De iniacutecio somente lhes eacute
oferecida uma parte do conhecimento complementada pelas prendas domeacutesticas reforccedilo de
sua feminilidade Trata-se da preparaccedilatildeo para o lar para a sujeiccedilatildeo ao marido e aos filhos
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pela responsabilidade na educaccedilatildeo religiosa da famiacutelia Quanto ao ofiacutecio era realizado pelas
que sobravam sem sorte sem possibilidade de realizar o sonho da maternidade O magisteacuterio
era entatildeo a compensaccedilatildeo a possibilidade de ter muitos filhos sem gestaacute-los Nesse
empreendimento poder-se-ia de forma natural exercer atributos maternos de forma irrestrita e
desinteressada O protoacutetipo dessa professora eacute de sacerdotisa casta pura e santa O paraiacuteso
lhe aguarda pela dignidade dos frutos de amor e resgate de almas infanto-juvenis para o
exerciacutecio do bem para o progresso da sociedade
A Escola Normal responsaacutevel por parte da histoacuteria e pelos anos dourados da
educaccedilatildeo estaacute perdendo seu espaccedilo dentre as prioridades das poliacuteticas puacuteblicas Como
resultado percebe-se a falta de estrutura na realizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo de professores O
trabalho eacute feito sem busca de consenso para questionamentos tais como O que eacute formar ()
Como formar () Para que formar ()
A educaccedilatildeo baacutesica tem sido priorizada em atendimento a solicitaccedilatildeo dos organismos
internacionais poreacutem a formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio foi abandonada eou
desconsiderada como uma etapa dessa formaccedilatildeo
As legislaccedilotildees para formaccedilatildeo de professores tecem algumas consideraccedilotildees que
merecem ser relativizadas Por exemplo ao priorizar a formaccedilatildeo em serviccedilo desvaloriza a
formaccedilatildeo inicial Com efeito muitos alunos da Escola Normal sem domiacutenio de conteuacutedos
quando estagiam em seacuteries mais adiantadas atuam como inspetores cuidando da disciplina
dos alunos em vez de praticar a docecircncia
A praacutetica tatildeo recomendada pela carta compromisso para dar qualidade agrave educaccedilatildeo
brasileira parece desconsiderar uma formaccedilatildeo teoacuterica consistente o que eacute questionaacutevel na
educaccedilatildeo baacutesica principalmente a partir dos resultados do SAEB e PISA
Parece coerente a visatildeo de Freitas (1992) ao apontar como saiacuteda desse labirinto a
articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras uma vez suas prioridades satildeo diferentes Enquanto o
Curso Normal prioriza a praacutetica de ensino as faculdades buscam a formaccedilatildeo por
embasamento teoacuterico O autor ainda critica a formaccedilatildeo com a teoria dissociada da praacutetica O
professor formador precisa se atualizar para colaborar com a sintonia ofertaexigecircncia do
mercado
A falta de atitudes de busca por informaccedilotildees pelos professores escolas e secretarias
ao mesmo tempo em que os oacutergatildeos educacionais federais tambeacutem natildeo se preocuparam em
atualizar essas instituiccedilotildees quanto o progresso legislativo geraram grande prejuiacutezo cultural e
educacional permitindo o desaparecimento da maior parte dos estabelecimentos de formaccedilatildeo
de professores em niacutevel meacutedio no Brasil
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Jaacute as escolas sobreviventes parecem ainda desamparadas principalmente por falta de
uma legislaccedilatildeo que vise formaccedilatildeo com qualidade Para esse alcance eacute preciso administrar com
criteacuterios
Observa-se claramente a falta de compromisso do Governo com a formaccedilatildeo na escola
puacuteblica de novos educadores As accedilotildees que comprometem o curso podem ser identificadas
principalmente a partir da admissatildeo de novos alunos sem um concurso que avalie as
potencialidades o fim da escola-laboratoacuterio principal articulador da teoria e da praacutetica no
mesmo espaccedilo de formaccedilatildeo falta de cursos de aperfeiccediloamento para os professores
formadores e tratamento desse loacutecus de trabalho diferenciado das escolas de formaccedilatildeo geral
Procedendo no atendimento desses quesitos os institutos de educaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
passaratildeo a funcionar verdadeiramente como institutos
Ao comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por
professores concluintes e iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio foi possiacutevel perceber
como o IESK ainda eacute alimentado pelo seu tempo de vangloacuterias a profissatildeo docente forte no
imaginaacuterio popular sendo os professores identificados como aqueles que consagraram seu
lugar na sociedade de outrora muitos arautos educacionais
Para os professores participantes a docecircncia deve ser realizada com amor Acreditam
que com esse procedimento o formador daraacute indiacutecio a sua vocaccedilatildeo Esse atributo eacute mais
importante que o conhecimento Nessa escala de valores o conhecimento deixa de ser
prioridade colocando em xeque o compromisso profissional Para os professores se educa
educando-se a si respeitando limites estabelecidos realizar a atividade docente com amor
mostrar sua vocaccedilatildeo
Os alunos concluintes apresentaram o discipulado imitam seus mestres incorporando
cada liccedilatildeo realimentando os processos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio Foram atingidos em
suas sensibilidades e entenderam a importacircncia do amor na profissatildeo como o caminho dos
vocacionados Constrangidos por esse amor desenvolvem atitudes de cuidados abraccedilando
muacuteltiplos papeacuteis como um tipo de ldquoserviccedilos gerais da educaccedilatildeordquo Com efeito a
responsabilidade passa a ser a tocircnica de atuaccedilatildeo profissional para o qual natildeo se mede esforccedilo
para cumpri-lo Os formandos registram que a educaccedilatildeo deve se basear no amor de forma que
toque as pessoas sem perder a qualidade Como deve ser exercida por pessoas vocacionadas o
simples exerciacutecio jaacute traz felicidade E o professor deve ter cuidado para natildeo prejudicar seus
alunos
Os alunos iniciantes chegam para o curso com expectativa de profissionalizaccedilatildeo
Trata-se da formaccedilatildeo com status para o primeiro emprego Com essa visatildeo os que realmente
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desejam ser professor se consideram privilegiados por fazer parte da uacutenica escola de
formaccedilatildeo de professores da Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro Datildeo credibilidade agrave
formaccedilatildeo como garantia para o enfrentamento social de oportunidades e para ascensatildeo Eles
tambeacutem vecircem na educaccedilatildeo a possibilidade de preparar os alunos para enfrentarem o mundo e
ser paciente com os seus aprendizes para evitar problemas
Ao comparar as representaccedilotildees compartilhadas por cada um dos grupos percebe-se
que o aluno iniciante busca na formaccedilatildeo para o magisteacuterio profissionalizaccedilatildeo que envolve
produccedilatildeovencimento e o conhecimento que eacute objeto de troca Durante o curso as influecircncias
da atuaccedilatildeo do professor formador sobre o que eacute ldquoser professorrdquo parecem ser muito prementes
sendo os estaacutegios aulas praacuteticas e informaccedilotildees cotidianas sobre a profissatildeo insuficientes para
auto-reflexatildeo desses alunos Os formandos se convertem ao discurso de seus formadores
repetindo-o e alimentando a rigidez do grupo de pertenccedila
Minha expectativa nessa pesquisa natildeo era a de encontrar representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio tatildeo proacuteximas entre professores e formandos Quanto aos alunos
iniciantes estas eram esperadas mas me provocam questionamentos sobre a conduccedilatildeo do
curso
Para maior entendimento dessas representaccedilotildees entendo ser necessaacuterio buscar sua
gecircnese por meio do estudo de seus processos formadores a objetivaccedilatildeo e a ancoragem Ateacute
aqui conseguimos apenas um retrato da possiacutevel estrutura das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio
Desta forma pretendo dar continuidade agrave pesquisa iniciada inclusive enfocando os
curriacuteculos adotados pela Escola Normal desde sua criaccedilatildeo ateacute os dias atuais As reflexotildees
sobre um modelo de matriz que decirc conta da formaccedilatildeo docente contribuiratildeo para o
estabelecimento de poliacuteticas puacuteblicas que promovam a valorizaccedilatildeo da profissatildeo docente
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99
APEcircNDICES
100
APEcircNDICE A
INSTRUMENTO PARA PROFESSORES
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Professor (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1ordf parte
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade menos de 20 anos ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( )
31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) mais de 50 anos ( )
3 Formaccedilatildeo Acadecircmica
Graduaccedilatildeo ( ) Qual ___________________________________________________
Poacutes-graduaccedilatildeo ( ) Qual ________________________________________________
Mestrado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Doutorado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Outros ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
4 Ingresso no IESK
Efetivo ( ) GLP ( ) Contrato ( ) Outros ( )
Qual ____________________________________________________________
5 Permanecircncia no IESK
101
menos de 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( )
21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( )
6 Formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
Formaccedilatildeo geral ( ) Formaccedilatildeo de professores ( )
Outros ( ) Qual
2ordf parte
Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
102
APEcircNDICE B
INSTRUMENTO PARA ALUNOS
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Aluno (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade ________________________ anos
3Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
103
ANEXOS
104
ANEXO A
CONTRATO DE PROFESSORA ndash 1923
Este eacute um acordo entre a Senhorita____________ professora e o Conselho de Educaccedilatildeo da
Escola_____ pelo qual a Senhorita___ concorda em ensinar por um periacuteodo de oito meses
comeccedilando em 1 de Setembro de 1923 O Conselho de Educaccedilatildeo concorda em pagar agrave
Senhorita______________ a soma de 75 doacutelares por mecircs
A Senhorita concorda com as seguintes claacuteusulas
1 Natildeo se casar Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora se casar
2 Natildeo andar em companhia de homens
3 Estar em casa entre as oito horas da noite e as seis da manhatilde a menos que esteja assistindo
a alguma funccedilatildeo da escola
4 Natildeo ficar vagando pelo centro em sorveterias
5 Natildeo deixar a cidade em tempo algum sem a permissatildeo do presidente do Conselho de
curadores
6 Natildeo fumar cigarros Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora for
encontrada fumando
7 Natildeo beber cerveja vinho ou uiacutesque Este contrato torna-se nulo imediatamente se a
professora for encontrada bebendo cerveja vinho ou uiacutesque
8 Natildeo andar de carruagem ou automoacutevel com qualquer homem exceto seu irmatildeo ou pai
9 Natildeo vestir roupas demasiadamente coloridas
10 Natildeo tingir o cabelo
11 Vestir ao menos duas combinaccedilotildees
12 Natildeo usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos
13 Conservar a sala de aula limpa
a) varrer o chatildeo da sala de aula ao menos uma vez por dia
b) esfregar o chatildeo da sala ao menos uma vez por semana com aacutegua quente e sabatildeo
c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia
d) acender a lareira agraves 7 horas da manhatilde de forma que a sala esteja quente agraves 8 horas quando
as crianccedilas chegarem
e) natildeo usar poacute no rosto riacutemel ou pintar os laacutebios
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LUIZ FERNANDES DA COSTA
CURSO NORMAL MEacuteDIO REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE
FORMACcedilAtildeO POR PROFESSORES E ALUNOS
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Universidade Estaacutecio
de Saacute como requisito parcial para obtenccedilatildeo do
grau de Mestre em Educaccedilatildeo
Orientadora Profordf Drordf Helenice Maia
Rio de Janeiro
2009
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo (CIP)
C837
Costa Luiz Fernandes da Curso normal meacutedio representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo por professores e
alunos Luiz Fernandes da Costa ndash Rio de Janeiro 2010
102 f
Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) ndash Universidade Estaacutecio de Saacute 2009
1 Representaccedilotildees sociais 2 Ensino meacutedio 3 Formaccedilatildeo
docente I Tiacutetulo
CDD 370
A minha querida neta Kethelen Pacheco da Silva
O prenuacutencio da sua chegada parecia oficializar
o iniacutecio de minha velhice No entanto
trouxe-me muito mais virilidade
Pude voltar no tempo para conversar e brincar com vocecirc
e assim resgatar uma grande lacuna que deixei na
criaccedilatildeo dos filhos por falta de colaboraccedilatildeo do
proacuteprio tempo Agora perto de seus dois
anos de idade reafirmo que vocecirc
eacute o maior presente que jaacute recebi
Espero que a lembranccedila de seu nome nessa produccedilatildeo
seja motivo de orgulho e forccedila para ousar vocircos
mais altos onde minhas matildeos jamais
tocaratildeo No resumo desse verso
revelo o meu afeto por vocecirc
No amor de uma crianccedila tem
tanta canccedilatildeo pra nascer
carinho e confianccedila
vontade e razatildeo
de viver
Claacuteudio Nucci
AGRADECIMENTOS
O valor das coisas natildeo estaacute no tempo em que elas duram mais na
intensidade como acontecem Por isso existem momentos
inesqueciacuteveis e pessoas incomparaacuteveis
Fernando Pessoa 2004
Ao terminar essa escalada acadecircmica faccedilo uma reflexatildeo de minha trajetoacuteria Pude perceber a
presenccedila de antiacuteteses como solidatildeo e comunhatildeo mas em todos os momentos do outro lado
uma grande torcida alimentava minha confianccedila de tal forma que pude alcanccedilar o podium A
todos os meus agradecimentos
A Deus por ter me capacitado para crer que em qualquer circunstacircncia eacute possiacutevel vencer
A minha esposa e meus filhos Elcenir Leacuteia Daniel e Benjamim a paciecircncia jaacute estava por um
fio
A minha matildee e irmatildeos Ana Maria Vacircnia Paulo e Cristina que se realizam sempre com as
minhas conquistas
Aos colegas do Mestrado temo esquecer o nome de alguns por isso registro o meu pedido de
desculpas Adir Amadeu Antonio Eugecircnio Ana Maria Veriacutessimo Ana Celeste Ana Claudia
Andrea Cristina Danilo Dostoiewski Edith Filomena Fabiana Glaura Gutenberg
Jakeline Jorge Reis Kelly Luiza Maurizete Marlucia Neacuteri Maria da Penha Maacutercia Gentile
Maria Estela Nelson Norma Perciacutelia Paulo Patriacutecia Rosangela Regina Ricardo Renata
Simone Soraia Silvia Tatiana Telma Valeacuteria Zelinda Guardarei em memoacuteria
principalmente os momentos de confraternizaccedilatildeo onde sobressaiacuteam nossas virtudes ndash
solidariedade amor e participaccedilatildeo
Agrave Edith pelo apoio irrestrito ao meu trabalho cuidando do EVOC sempre paciente e
solidaacuteria uma amizade sincera
Agrave Maria Nyrce vocecirc viajou para a Eternidade poreacutem seu carinho e sua juventude mesmo na
qualidade de anciatilde ainda exalam em minhas narinas o sabor da vida
A todos os doutores da Universidade Estaacutecio de Saacute pela seriedade e competecircncia faccedilo
menccedilatildeo especialmente do nome daqueles dos quais me aproximei na condiccedilatildeo de aluno ou
por participaccedilatildeo em atividades extras
Agrave Profordf Helenice Maia minha orientadora pela atenccedilatildeo e zelo na apreciaccedilatildeo de toda minha
produccedilatildeo Aprendi muitas coisas mas sinto a necessidade de manter-me por perto para
prosseguimento da aprendizagem Fique certa de que sentirei saudades de vocecirc
Agrave Profordf Neise Deluiz vocecirc me ensinou a praacutetica do equiliacutebrio cobranccedilas diaacutelogos e
experiecircncias numa doce explanaccedilatildeo A sonoridade da sua voz continua ecoando ldquoO tempo
urgerdquo
Agrave Profordf Estrella Bohadana simpatia e dinamismo No curso ldquoQuestotildees Filosoacuteficas
Contemporacircneasrdquo o impossiacutevel aconteceu Demos conta com aproveitamento de seis livros
Registro minha admiraccedilatildeo por sua competecircncia
Agrave Profordf Rita Lima ainda estou impressionado com o seu conhecimento e sua humildade A
sua presenccedila traraacute sempre energia e esperanccedila
Agrave Profordf Alda Mazzotti uma liacuteder extraordinaacuteria que tem o espiacuterito jovem e sonhador Um
exemplo a ser seguido
Ao Prof Tarso Mazzotti um homem inquestionaacutevel A sua capacidade de anaacutelise ao
responder nossas perguntas permitiu-me antever que jamais o alcanccedilarei Poreacutem congratulo-
me com o senhor por apontar uma trilha segura do conhecimento
Agrave Profordf Lucelena Ferreira sua presenccedila no corpo docente traz a minha memoacuteria a evocaccedilatildeo
do binocircmio juventude-competecircncia
Agrave Profordf Luacutecia Vilarinho pelas saudaccedilotildees nos corredores sempre recheadas de bom humor
Aos professores Marco Silva e Wacircnia Gonzalez a presenccedila de vocecircs transmitia cordialidade
cumplicidade
Agrave Profordf Alzira Ramalho de Assumpccedilatildeo (UERJ - Resende) desde a Poacutes Graduaccedilatildeo Lato
Sensu vocecirc me acompanha Nas paacuteginas da histoacuteria da minha vida o seu nome natildeo se apagaraacute
Foi um prazer conhececirc-la
Agrave equipe administrativa pelos cuidados atenccedilatildeo e atendimento respeitoso Sou grato a todas
sentia-me amparado por ombros amigos
Agrave Ana Paula sua presenccedila inspira harmonia e centralidade
Agrave Aacuteurea vocecirc incorpora bem a palavra determinaccedilatildeo o suficiente para derribar qualquer
muralha
Agrave Margarida vocecirc transmite alegria enquanto atende ao puacuteblico e seu dinamismo permite
perceber o bom aproveitamento do tempo
Agrave Ivone sua presenccedila inspira a seriedaderesponsabilidade Quando nos achegamos um veacuteu eacute
tirado e o seu rosto transmite simpatia
Agrave Profordf Dayse Duque Estrada Leitatildeo Diretora Geral do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek (IESK) e equipe administrativa pelo apoio e permissatildeo de pesquisa no espaccedilo do
instituto
Agrave equipe de professores do IESK pela colaboraccedilatildeo na pesquisa e pela credibilidade na minha
atuaccedilatildeo profissional ao longo desses anos
Aos formandos do IESK (2009) pela participaccedilatildeo na pesquisa e interesse em conhecer os
resultados
Aos alunos iniciantes do IESK (2009) turmas 10021006 vocecircs abriram os coraccedilotildees e foram
transparentes em suas falas A colaboraccedilatildeo que deram natildeo tem preccedilo
Aos professores do CIEP-BRIZOLAtildeO 311 pela convivecircncia harmoniosa e pela credibilidade
quanto ao meu trabalho A todos diretores e professores o meu reconhecimento
RESUMO
Este estudo procurou conhecer indiacutecios das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaboradas por professores e alunos de Curso Normal Meacutedio A coleta de dados foi
realizada em instituiccedilatildeo localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro inaugurada em
1959 e ainda hoje considerada referecircncia no ensino A instituiccedilatildeo desenvolve projeto poliacutetico
pedagoacutegico centrado na inclusatildeo e conta com coleacutegio de aplicaccedilatildeo onde os alunos realizam
seus estaacutegios A coleta de dados compreendeu atividades de observaccedilatildeo nas salas de aula e
demais dependecircncias da escola registradas em diaacuterio de campo reflexivo e a aplicaccedilatildeo de um
teste de associaccedilatildeo livre a 66 professores 188 formandos e 67 alunos iniciantes de Curso
Normal no ano de 2009 A partir da expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo os
participantes associaram trecircs palavras expressotildees ou frases que lhes ocorriam quando aquela
foi mencionada Solicitou-se tambeacutem que justificassem as palavras escolhidas As palavras
evocadas foram submetidas ao software EVOC que identifica os possiacuteveis elementos do
nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) O Nuacutecleo Central da
representaccedilatildeo social de ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo para os professores eacute composto pelos
elementos bdquocompromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo‟ para os formandos os elementos satildeo
bdquoeducaccedilatildeo responsabilidade e vocaccedilatildeo‟ para os alunos iniciantes bdquoensinar e professor‟
Identificadas essas centralidades buscou-se entender o conteuacutedo das representaccedilotildees
recorrendo-se agraves justificativas elaboradas pelos participantes Verificou-se que os professores
se sentem responsaacuteveis pelo desenvolvimento pessoal e profissional de seus alunos e
consideram que a vocaccedilatildeo se refere agrave possibilidade de transformar pessoas a sociedade e o
mundo A educaccedilatildeo eacute apontada como soluccedilatildeo para todos os problemas inclusive os
internacionais Para os formandos a responsabilidade se refere ao cuidado na formaccedilatildeo do
outro o que sugere a necessidade de vocaccedilatildeo para exercer o magisteacuterio Para os alunos
iniciantes a formaccedilatildeo parece estar vinculada agrave aprendizagem e ao desejo de se tornar
professor A anaacutelise comparativa das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
para professores e formandos mostra que essas satildeo muito proacuteximas e diferem daquelas
elaboradas pelos alunos iniciantes o que revela a apropriaccedilatildeo do discurso dos professores
sobre formaccedilatildeo pelos alunos ao final de seu curso
Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Curso Normal Meacutedio Formaccedilatildeo docente
RESUMEacute
Cette eacutetude visait les eacuteleacutements de preuve des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation prepareacutees pour les enseignants et les eacutelegraveves de Cours de Formation pour les
Enseignants La collecte de donneacutees a eacuteteacute reacutealiseacutee dans un eacutetablissement situeacute dans louest de
Rio de Janeiro inaugureacutee en 1959 et est encore consideacutereacute comme une reacutefeacuterence pour
lenseignement L‟institution deacuteveloppe un projet politique peacutedagogique axeacute sur linclusion
Dans son espace phisyqueil y a un collegravege dapplication ougrave les eacutelegraveves realisent leurs stages
La collecte de donneacutees a eacuteteacute initieacute par lobservation sur le terrain de leacutecole et des classes et
ont eacuteteacute ducircment consigneacutees dans le journal de champ de reacuteflexion Simultaneacutement un test
dassociation libre a eacuteteacute appliqueacute agrave 66 enseignants 188 eacutelegraveves et 67 eacutetudiants qui commencent
dans le cours de formations d‟enseignantsen 2009 Agrave partir de linduisant expression
laquo formation formelle en matiegravere deacuteducation raquo les participants ont associeacute trois mots des
expressions ou des phrases quelles ont eu lieu alors que ce neacutetait pas mentionneacutee Eacutegalement
demandeacute de justifier les mots choisis Les mots mentionneacutes ont eacuteteacute soumis au logiciel EVOC
qui identifie les elements possibles centrales de base em consideacuterant la freacutequence (F) et
lordre en moyenne (OME) Le Cœur des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation est composeacute de bdquolengagement la vocation et leacuteducation‟ pour les eacutetudiants
les eacuteleacutements sont bdquoleacuteducation la vocation et la responsabiliteacute‟ pour les eacutetudiants deacutebutants
bdquolenseigner et des enseignants‟ Identifieacute le rocircle central de chaque repreacutesentation on a
chercheacute agrave comprendre le contenu de ces repreacutesentations agrave laide aux motifs eacutelaboreacutes par les
participants On a eacuteteacute constateacute que les enseignants se sentent responsables du deacuteveloppement
personnel et professionnel de leurs eacutetudiants et de croire que lappel se reacutefegravere agrave transformer de
maniegravere creacuteative les gens la socieacuteteacute et le monde Leacuteducation est identifieacutee comme une
solution agrave tous les problegravemes de et mecircme les internationaux Pour les stagiaires responsabiliteacute
dans les soins agrave la formation dun autre ce qui suggegravere la neacutecessiteacute de poursuivre une vocation
agrave lenseignementPour les eacutetudiants deacutebutants le formation semble encore ecirctre lieacutee agrave
lapprentissage et le deacutesir de devenir un enseignant Lanalyse des justifications suggegravere que
les repreacutesentations sociales de la formation formelle en matiegravere deacuteducation pour les
enseignants et les eacutetudiants sont tregraves proches ce que leacutetude de la genegravese de ces
repreacutesentations devraient reacuteveacuteler
Mots-cleacutes Repreacutesentations sociales L‟enseignant normale mouenne Formation du
professeur
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
11
INTRODUCcedilAcircO 12
1 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL
MEacuteDIO
18
2 O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK 34
21 UMA HISTOacuteRIA CONTADA 48
3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS 58
4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO 67
41 TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO 68
42 PROFESSORES 69
43 ALUNOS CONCLUINTES 74
44 ALUNOS INICIANTES 77
45 OBSERVACcedilAtildeO 82
CONCLUSAtildeO 85
REFEREcircNCIAS 89
APEcircNDICES 99
APEcircNDICE A ndash INSTRUMENTO PARA PROFESSORES 100
APEcircNDICE B ndash INSTRUMENTO PARA ALUNOS 102
ANEXOS 103
ANEXO A ndash CONTRATO DE PROFESSORA - 1923 104
APRESENTACcedilAtildeO
O ano de 1998 foi um divisor de aacuteguas em minha vida profissional Atendendo a um
convite solicitei remoccedilatildeo para o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) comeccedilando
minhas atividades educacionais naquele espaccedilo no iniacutecio de 1999 Passei a ser destaque por
trabalhar no uacutenico espaccedilo que forma professores em niacutevel meacutedio da Zona Oeste da cidade do
Rio de Janeiro
No princiacutepio fiquei um pouco perdido com o tamanho do espaccedilo escolar e o mundo ali
configurado Professores alunos inspetores vendedores de livros reuniotildees da Metropolitana
IV (Secretaria do Estado da Educaccedilatildeo) com os representantes de todas as escolas da regiatildeo
aleacutem dos alunos mirins e seus responsaacuteveis Aquela agitaccedilatildeo renovava minhas energias
Poreacutem a movimentaccedilatildeo maior era reservada para o mecircs de outubro o mecircs do normalista
Nele sobressaiam principalmente os trabalhos de Programa de Sauacutede Educaccedilatildeo
Artiacutestica Literatura Brasileira Literatura Infantil A produccedilatildeo parecia compensar a distacircncia
que o IESK se encontra do Corredor Cultural da cidade cerca de 60 km de distacircncia
Interessado em participar das atividades integrei o grupo Com o envolvimento ganhei
espaccedilo voz e prestiacutegio de tal maneira que recebi algumas condecoraccedilotildees
Da parte dos alunos fui escolhido muitas vezes como paraninfo Da parte dos
professores cheguei a receber medalhas por eleiccedilotildees realizadas dentro do instituto Em curto
espaccedilo de tempo toda a movimentaccedilatildeo cessou O grupo de trabalho foi desfeito Uns por
aposentadoria outros porque foram convidados agrave transferecircncia Dentre os convidados
estavam educadores de grande dedicaccedilatildeo aos projetos escolares Os que ficaram perderam o
acircnimo de produzir para aleacutem das aulas
Em 2007 ocorre uma mudanccedila favoraacutevel agrave continuidade do Curso Normal Voltamos
a crescer em nuacutemero professores e alunos e estamos retornando aos projetos Eacute desse lugar
que falo com esperanccedilas renovadas retendo na memoacuteria as emoccedilotildees e vivecircncias impregnadas
de valores que me fizeram uma pessoa com as mesmas representaccedilotildees deste grupo a qual
pertenccedilo de forma que ir ao encontro dos anseios do grupo eacute ir de encontro dos meus proacuteprios
anseios
Eacute desse lugar que eu falo
12
INTRODUCcedilAtildeO
A deacutecada de 90 do Seacuteculo XX inaugura um novo marco de organizaccedilatildeo mundial O
estreitamento das relaccedilotildees entre paiacuteses que buscam mais competitividade impotildee novos
desafios Os mais abastados ampliam sua influecircncia nas determinaccedilotildees dos mais fracos
ditando procedimentos de competecircncia interna Beck (1997 apud SANTOS ANDRIOLI
2005) classifica a nova ordem que se instaura como globalizaccedilatildeo e aponta como consequumlecircncia
ldquoa subjugaccedilatildeo e a ligaccedilatildeo transversal dos estados nacionais e sua soberania atraveacutes de atores
transnacionais suas oportunidades de mercado orientaccedilotildees identidades e redesrdquo
O Brasil paiacutes emergente em busca de espaccedilo no cenaacuterio mundial intensifica sua
participaccedilatildeo nas discussotildees internacionais aceitando orientaccedilotildees advindas dos mais diferentes
organismos sobretudo daqueles que financiam e definem diretrizes para novas poliacuteticas
educacionais (SANTOS 2004) Dentre essas segundo Torres (1996) ganham destaque a
elaboraccedilatildeo de curriacuteculos ajustados agraves necessidades do mercado a prioridade para a educaccedilatildeo
baacutesica a reduccedilatildeo de verbas para o ensino superior e maior credibilidade para formaccedilatildeo
docente em serviccedilo
Assim no ano de 1995 em atenccedilatildeo agraves determinaccedilotildees internacionais diversos oacutergatildeos1
participaram no Estado de Satildeo Paulo do Programa Brasileiro de Produtividade e Qualidade
Nesse encontro por meio da divulgaccedilatildeo da Carta Compromisso de Jomtien2 foi oficializada a
orientaccedilatildeo para a revalidaccedilatildeo da praacutetica de ensino dentre outras metas a serem atingidas em
uma deacutecada
Mas de que praacutetica de ensino se estaacute falando
Para Martins (1996) revalidar a praacutetica eacute promover o ensino para aleacutem da
superficialidade contribuindo para que o aluno busque e selecione informaccedilotildees com as quais
se atualizaraacute A autora entende que a Pedagogia eacute versaacutetil e se consolida pela troca de
informaccedilotildees entre professores e alunos e por essa razatildeo pode dar conta do atendimento a
diferentes alunos com resultados igualitaacuterios Pimenta e Anastasiou (2002 p 28) parecem
partilhar do mesmo entendimento ao conceberem a accedilatildeo docente como ldquomediadora entre o
1 Ver em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa
2 Conferecircncia Mundial de Jomtien (Tailacircndia) realizada em 1990 que teve como tema a Educaccedilatildeo para Todos
Ali foi apresentado um projeto internacional onde 155 paiacuteses participantes assumiram o compromisso de prover
as Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tendo como principal meta a
universalizaccedilatildeo do Ensino Fundamental
13
aluno e o conhecimento a ser sistematizadordquo
Depreende-se portanto que a praacutetica de ensino estaacute diretamente relacionada ao
desempenho dos alunos uma vez que sempre se traz para a discussatildeo sobre a formaccedilatildeo
docente os resultados das diversas avaliaccedilotildees realizadas no paiacutes Um exemplo satildeo os iacutendices
nada animadores do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB)3 e do
Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (PISA)4 Neste uacuteltimo o Brasil ocupa os
uacuteltimos lugares entre os paiacuteses participantes
Outra relaccedilatildeo reducionista eacute a que se estabelece entre formaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de
desempenho profissional Segundo Nascimento (2008) a legislaccedilatildeo educacional em vigor
contribuiu para o aligeiramento da formaccedilatildeo docente esvaziando-a da constituinte criacutetica fato
tambeacutem apontado por Scheibe (2003) Esta autora considera um paradoxo a exigecircncia
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394 (BRASIL 1996) que impotildee o
aprimoramento e a qualificaccedilatildeo do professor e sua aplicaccedilatildeo flexiacutevel que permite uma
profissionalizaccedilatildeo acelerada e acriacutetica
Na apreciaccedilatildeo de Schmidt (1989 apud FREITAS 1992) a formaccedilatildeo do educador
brasileiro eacute insatisfatoacuteria pois natildeo haacute articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras que satildeo as
escolas do Curso Normal as licenciaturas em niacutevel superior e as licenciaturas em Pedagogia
A autora aponta que do modo como esses cursos estatildeo organizados por si soacute provocam
dicotomia entre teoria e praacutetica uma vez que o aluno recebe primeiramente base teoacuterica e
muito depois desenvolve a praacutetica no estaacutegio supervisionado Para ele
[] enquanto o Estado natildeo mediar uma accedilatildeo conjunta entre escolas normais
universidades (principais agecircncias formadoras) e secretarias de educaccedilatildeo
(principal agecircncia contratante) natildeo reverteremos esse quadro Isto passa por
uma transformaccedilatildeo global de toda legislaccedilatildeo que regulamenta a formaccedilatildeo e
atuaccedilatildeo deste profissional com objetivo de garantir formaccedilatildeo de qualidade e
valorizaccedilatildeo profissional (FREITAS 1992 p 10)
3 As avaliaccedilotildees do SAEB produzem informaccedilotildees a respeito da realidade educacional brasileira e
especificamente por regiotildees redes de ensino puacuteblica e privada nos estados e no Distrito Federal por meio de
exame bienal de proficiecircncia em Matemaacutetica e em Liacutengua Portuguesa (leitura) aplicado em amostra de alunos
de 4ordf e 8ordf seacuteries do Ensino Fundamental e da 3ordf seacuterie do Ensino Meacutedio (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrbasicasaeb Acesso em 251009) 4 O PISA eacute um programa internacional de avaliaccedilatildeo comparada cuja principal finalidade eacute produzir indicadores
sobre a efetividade dos sistemas educacionais avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos idade em
que se pressupotildee o teacutermino da escolaridade baacutesica obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrinternacionalpisa Acesso em 251009)
14
Essa discussatildeo ganha focirclego quando analisada por diferentes atores e de formas
multifacetadas A formaccedilatildeo docente pode ser um dos vetores do progresso social e
econocircmico como afirma Demo (1992 p 23) ao discutir a formaccedilatildeo de formadores baacutesicos
Ele considera que ldquoesta eacute uma questatildeo estrateacutegica no sentido de condicionar decisivamente as
oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economiardquo e enfatiza que ldquoa qualidade
da educaccedilatildeo ndash profundamente vinculada agrave valorizaccedilatildeo profissional ndash de modo geral ocupa a
posiccedilatildeo de estrateacutegia primordial de desenvolvimentordquo
Frigotto (1996) entende que natildeo eacute produtivo pensar em formaccedilatildeo docente omitindo o
processo de ajuste estrutural do Estado Segundo ele o paiacutes foi submetido aos organismos
internacionais e agrave loacutegica do mercado o que trouxe consequencias desastrosas como o
enxugamento dos recursos destinados ao financiamento da educaccedilatildeo para todos em
detrimento das privatizaccedilotildees O autor alerta que
[] a formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo do educador natildeo pode ser tratada
adequadamente sem se referir agrave trama das relaccedilotildees sociais e aos embates que
se travam no plano estrutural e conjuntural da sociedade Por isso para
entender a poliacutetica de formaccedilatildeo docente atualmente no Brasil faz-se
necessaacuterio compreender a poliacutetica neoliberal enquanto filosofia que orienta
que parte de uma visatildeo economicista da educaccedilatildeo definindo a
profissionalizaccedilatildeo do magisteacuterio como estrateacutegica para melhoria da
qualidade de ensino (FRIGOTTO 1996 p 75)
A partir de 1990 as orientaccedilotildees internacionais foram utilizadas tambeacutem como base
para os discursos ideoloacutegicos de governantes e como apoio para realizaccedilatildeo da reforma da
educaccedilatildeo profissional e da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica Seus pilares foram
qualidade produtividade competitividade e empregabilidade conforme registra Gomide
(2008) Para a autora esses termos serviram para disseminar ideologias e justificar a
implantaccedilatildeo de projetos neoliberais e promover a promulgaccedilatildeo da LDB 9394 (BRASIL
1996) em sintonia com o projeto de Governo
Nesse panorama se insere a Escola Normal detentora de menor prestiacutegio entre as
agecircncias formadoras uma vez que forma o professor em niacutevel meacutedio para atuar nas seacuteries
iniciais da educaccedilatildeo baacutesica e que tem merecido pouca ou quase nenhuma consideraccedilatildeo pelo
campo legislativo da educaccedilatildeo nacional Isso se transformou na principal causa das sucessivas
mudanccedilas ocorridas nessa modalidade de ensino a partir de 1997 No entanto essa
modalidade de formaccedilatildeo deveria se constituir como uma das mais importantes dentre aquelas
agraciadas pelas poliacuteticas puacuteblicas no meio educacional jaacute que o ensino que vem oferecendo
15
estaacute aqueacutem do que eacute exigido ao professor das seacuteries iniciais
Valente (2005) reconhece o Curso Normal como uma agecircncia formadora fragilizada
que natildeo estaacute formando professores que atendam ao novo modelo profissional como estaacute
posto Tomando o ensino de Matemaacutetica como ponto de partida o autor considera que o fraco
desempenho nessas instituiccedilotildees passa pela matriz curricular e outros procedimentos pois
entende que natildeo haacute propostas consistentes para desenvolver os conteuacutedos desta disciplina nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental Para ele como o curso deve atender a formaccedilatildeo geral e
formaccedilatildeo especiacutefica isso contribui para a uma formaccedilatildeo falha e que dificulta a formaccedilatildeo para
o exerciacutecio da docecircncia
A Escola Normal desde que foi criada sobrevive a um sistema de descontinuidade que
se agravou a partir das orientaccedilotildees da LDB 9394 (BRASIL 1996) Em 2002 a proposta de
reformulaccedilatildeo do Ensino Normal endossou a provisoriedade que caracteriza este tipo de
formaccedilatildeo posta pela LDB no artigo 62 reproduzido a seguir
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade normal
(grifo nosso)
A Reorientaccedilatildeo Curricular para as Escolas de Curso Normal (SEERJ 2005) eacute uma
referecircncia para a praacutetica dos professores Nela aleacutem de serem apresentadas propostas e
sugestotildees ligadas agrave atividade docente que evidenciam preocupaccedilatildeo com o conhecimento
didaacutetico-pedagoacutegico eacute delineado o perfil do professor formador em niacutevel meacutedio Cabe a este
profissional entre outras funccedilotildees
Criar e gerir situaccedilotildees de aprendizagem para todos os alunos considerando
abordagens condizentes com as identidades dos mesmos e conceber
realizar analisar e avaliar as situaccedilotildees didaacuteticas mediando o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes aacutereas de conhecimento (R C
SEERJ 2005 p 29)
Entretanto segundo Bello (1993 p 1) ldquoo professor natildeo se sente compromissado em
fazer com que o aluno objeto de seu trabalho aprenda pois ao depositar nas matildeos dos alunos
a responsabilidade pela aprendizagem o professor natildeo se apercebe de seu papel socialrdquo Em
16
se tratando de um curso de formaccedilatildeo de professores eacute de se estranhar a falta de
comprometimento com a formaccedilatildeo docente nessa modalidade
Uma possiacutevel explicaccedilatildeo para isso pode estar no perfil do corpo discente das escolas
de Curso Normal composto por alunos que natildeo satildeo selecionados por meio de concurso basta
um simples telefonema para garantir a matriacutecula Haacute alunos que natildeo desejam ser professores e
ocupam uma vaga para cumprir o desejo de seus responsaacuteveis Outros chegam muito jovens
ao Ensino Meacutedio o que sugere escolhas precipitadas Outros ainda buscam uma formaccedilatildeo
aligeirada para raacutepida inserccedilatildeo no mercado de trabalho Partindo dessa realidade o professor
de Curso Normal procura administrar as diferenccedilas percebidas no corpo discente e tambeacutem
atender as exigecircncias da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo o que contribuiu para dificultar o
atingimento das metas estabelecidas para a aprendizagem
O desinteresse dos alunos e a resistecircncia ao modelo de trabalho desenvolvido nessas
instituiccedilotildees entre outros fatores tecircm colaborado para a desvalorizaccedilatildeo do Curso Normal A
falta de reconhecimento da importacircncia desse espaccedilo de formaccedilatildeo por parte das autoridades
educacionais tem ocasionado contratempos no seu enquadramento como niacutevel meacutedio a
comeccedilar pela falta de material didaacutetico adequado agrave formaccedilatildeo
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1999) trazem propostas de
contemporizaccedilatildeo e procedimentos didaacuteticos mas natildeo conseguem contagiar boa parte dos
professores desse niacutevel de ensino principalmente a partir da reduccedilatildeo da carga horaacuteria de
muitas disciplinas
Como professor de Escola Normal percebo que as muitas reorientaccedilotildees curriculares
ocorridas na deacutecada de 90 originaram mudanccedilas de conteuacutedos reduziram a carga horaacuteria de
disciplinas nucleares e acrescentaram mais um ano ao curso para implementar 800 horas-aulas
de Praacuteticas Pedagoacutegicas o que provocou novos posicionamentos dos professores frente ao
ensino das disciplinas Some-se a estes fatores o prenuacutencio do fim dessa modalidade de
ensino o que jaacute eacute praticado por alguns estados brasileiros como por exemplo Cearaacute Satildeo
Paulo Minas Gerais e Goiaacutes (MONTEIRO NUNES 2005)
O Curso Normal vem perdendo a sua identidade como agecircncia formadora de
professores Eacute o que se constata no recebimento de futuros professores que natildeo se datildeo conta
que apesar da escola ser um estabelecimento de niacutevel meacutedio sua proposta de trabalho eacute
especiacutefica formar professores Nesse aspecto se percebem diferentes visotildees sobre a formaccedilatildeo
docente em niacutevel meacutedio o que revela a necessidade de investigar as representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por professores e alunos iniciantes e concluintes de
uma instituiccedilatildeo formadora e comparaacute-las
17
Para dar conta desse objetivo este trabalho foi assim elaborado no Capiacutetulo 1
intitulado FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO eacute apresentada a trajetoacuteria
dessa formaccedilatildeo que viveu os anos dourados transitou por periacuteodos de gloacuteria e de desgaste
estando por isso no cerne da desprofissionalizaccedilatildeo e da precarizaccedilatildeo do trabalho docente
No Capiacutetulo 2 O CURSO NORMAL NO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK o
foco se dirige a essa instituiccedilatildeo de ensino referecircncia na zona oeste na cidade do Rio de
Janeiro
No Capiacutetulo 3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS encontra-se o
referencial teoacuterico-metodoloacutegico que orientou esta pesquisa
No Capiacutetulo 4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO eacute descrita a pesquisa empreendida e satildeo apresentados os resultados
A CONCLUSAtildeO aponta a necessidade de dar continuidade ao estudo buscando-se
atraveacutes da abordagem processual conhecer a gecircnese dessas representaccedilotildees
18
CAPIacuteTULO 1
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO
Atualmente a formaccedilatildeo de professores assume papel de destaque no cenaacuterio
educacional nacional Eacute intrigante o fato de tantas vozes fomentarem discussotildees sobre essa
formaccedilatildeo ateacute em niacutevel internacional ao passo que seus principais atores os professores
parecem se quedar ao silecircncio Esse procedimento coletivo incita a busca da trajetoacuteria da
formaccedilatildeo docente desde o Brasil Colocircnia e sua gecircnese de formaccedilatildeo a partir do ensino puacuteblico
oferecido
Em 1549 padres jesuiacutetas da Companhia de Jesus desembarcaram em solo brasileiro
com a missatildeo de catequizar os iacutendios Esses sacerdotes posteriormente embasados pelo Ratio
Studiorum5 introduziam valores culturais da metroacutepole Nesse periacuteodo segundo Pinheiro e
Monteiro (2005) tem-se uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo onde se objetiva a imposiccedilatildeo do
catolicismo complementada com o ensino das primeiras letras Aleacutem dos iacutendios a populaccedilatildeo
que aqui aportava tambeacutem recebia instruccedilotildees da Companhia de Jesus
Ranghetti (2008) observa que a partir da educaccedilatildeo jesuiacutetica bispos e padres-mestres
nomearam os primeiros professores para atenderem a populaccedilatildeo A nomeaccedilatildeo procurava
atender aos quesitos idade e atuaccedilatildeo docente Por isso os selecionados deveriam ter idade
miacutenima de 30 anos e permitir que o controle de ensino fosse feito pelos jesuiacutetas reproduzindo
principalmente conhecimentos de Filosofia e de Teologia conforme registra Castro (2006)
Prevalecia a oralidade como instrumento de comunicaccedilatildeo do professor e o aprendizado do
aluno era efetivado atraveacutes da memorizaccedilatildeo de conhecimentos
Com a criaccedilatildeo do Ratio Studiorum em 1599 os professores incorporaram as novas
regras em seu fazer pedagoacutegico sob pena de retaliaccedilotildees no descumprimento de qualquer
orientaccedilatildeo como se lecirc na Regra 16 do Provencial ldquoOs professores que tenham tendecircncia para
a novidade ou para uma inteligecircncia demasiado livre devem sem duacutevida ser excluiacutedos do
5 O Ratio Studiorum foi promulgado em todas as escolas da Companhia de Jesus a partir da circular emitida em
08 de janeiro de 1599 Consiste em um plano de estudos que oferece orientaccedilotildees de trabalho ao professor
atraveacutes de um curriacuteculo fixo e um conjunto de objetivos e meacutetodos que deve ser seguido em todas as classes de
Gramaacutetica ateacute Teologia Sua metodologia se baseia na repeticcedilatildeo e na disciplina
19
ensinordquo (SOUSA 2003 p 17)
Fruto da proacutepria organizaccedilatildeo as exigecircncias satildeo levadas a cabo cerceando as liberdade
e interaccedilatildeo dos professores como determinava a Regra 5 do professor de Matemaacutetica
ldquoEsforccedilai-vos com determinaccedilatildeo para que os novos professores mantenham os mesmos
meacutetodos de ensino de seus antecessores para que os estudantes externos natildeo se queixem da
mudanccedila frequumlente de professoresrdquo (idem p 18)
Esse modelo de ensino prevaleceu por 210 anos natildeo acompanhando o
desenvolvimento de Portugal e de suas demais colocircnias
Com a ascensatildeo de Sebastiatildeo Joseacute de Carvalho Melo o Marquecircs de Pombal em 1759
ao cargo de Primeiro Ministro de Portugal eacute instaurada a primeira Reforma Pombalina Essa
reforma procurou alinhar a poliacutetica educacional portuguesa e suas colocircnias agraves relaccedilotildees
econocircmicas anglo-portuguesas O Estado assume o controle e a secularizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e
impotildee um curriacuteculo padronizado O modelo de educaccedilatildeo da Companhia de Jesus foi entatildeo
desfeito e os jesuiacutetas expulsos O sistema de aulas reacutegias ocupou os novos espaccedilos
interferindo na organizaccedilatildeo dos coleacutegios catoacutelicos e nas instituiccedilotildees militares
Nesse sistema o professor era gestor e reparador financeiro diretamente responsaacutevel
por ministrar aulas Todo esse empenho natildeo era considerado suficiente para que ele pudesse
responder pelos seus proacuteprios atos ficando na dependecircncia de avaliadores externos de
pessoas de influecircncia puacuteblica e da comunidade escolar
Em 1820 com o Brasil na posiccedilatildeo de Vice Reino de Portugal e sob controle estatal
surgiu a primeira forma de preparaccedilatildeo de professores Foi adotado o meacutetodo de ensino muacutetuo
ao mesmo tempo em que ensinavam os alunos tambeacutem se formavam professores
Segundo Castro (2006) embora a formaccedilatildeo de professores nessas classes tenha sido
realizada por meio do ensino muacutetuo foi determinado para atuaccedilatildeo docente o meacutetodo
Lancaster Esse meacutetodo segundo Villela (2000 p 31) ldquoprocurava entre outras coisas
desenvolver principalmente os haacutebitos disciplinares de hierarquia e ordem exercendo um
controle pela suavidade uma vigilacircncia sem puniccedilatildeo fiacutesica Tais caracteriacutesticas se encaixavam
perfeitamente nos propoacutesitos poliacuteticos do grupo conservadorrdquo Bastos (2003) considera que o
meacutetodo lancasteriano apequenava a funccedilatildeo do professor que funcionava como um inspetor ou
impositor de ordem cabendo aos monitores a administraccedilatildeo das aulas O atendimento
continuou precaacuterio e beneficiou apenas uma pequena parcela da populaccedilatildeo
A educaccedilatildeo assumiu dimensatildeo puacuteblica no Brasil-Impeacuterio O Decreto-Lei Imperial de
20
15 de outubro de 18276 feito por D Pedro I enquanto Priacutencipe Regente oficializou o
atendimento escolar Segundo este documento em todos os lugares quer nas vilas quer nas
cidades seriam construiacutedas escolas de ensino de primeiras letras para o povo Quanto aos
mestres esses passariam por um exame de seleccedilatildeo priorizando o meacutetodo Lancaster
Segundo Franccedila (2006) os primeiros professores para atuarem no meacutetodo foram
formados em curto prazo nas escolas da capital sem que houvesse apoio do Governo o que
implicou posteriormente no mau funcionamento das escolas de primeiras letras e no fracasso
do trabalho docente
Ranghetti (2008) considera que a exigecircncia do domiacutenio conteudiacutestico e a ausecircncia da
formaccedilatildeo pedagoacutegica constituiacuteram um noacute do meacutetodo O autor comenta que da forma como foi
organizado o exame qualquer pessoa podia desempenhar o papel de professor
Por pouco tempo a educaccedilatildeo esteve atrelada ao Governo Central Em 1834 por forccedila
do Ato Adicional7 a responsabilidade educacional foi transferida para as proviacutencias O Ato se
constituiu um entrave para as proviacutencias menos favorecidas financeiramente e que natildeo tinham
provisatildeo suficiente para construir escolas e pagar salaacuterios aos seus professores
Com a necessidade crescente de formar professores para atender a demanda foi criada
em 1835 a primeira Escola Normal puacuteblica das Ameacutericas em Niteroacutei proviacutencia do Rio de
Janeiro Conforme observa Paiva (2006) o modelo francecircs implementado por meio do
meacutetodo Lancaster influenciou o programa brasileiro de formaccedilatildeo de professores Outras
proviacutencias tambeacutem foram beneficiadas com a criaccedilatildeo de escolas normais mas nenhum desses
estabelecimentos foi poupado pela poliacutetica entatildeo vigente vivendo um clima de instabilidade
atraveacutes de um processo repetitivo de criaccedilatildeo e extinccedilatildeo De acordo com Paiva (op cit) fazia
parte da preparaccedilatildeo de professores doutrinaacute-los a transmitirem verdades incontestaacuteveis
alimentando o pensamento ideoloacutegico da eacutepoca
Ribeiro (1998) considera que o funcionamento da Escola Normal era insatisfatoacuterio e
aponta como uma de suas falhas o programa de ensino que priorizava alguns aspectos em
detrimento de outros Destaca ainda que a organizaccedilatildeo desse curso no horaacuterio noturno
impossibilitava a participaccedilatildeo dos alunos agraves aulas praacuteticas natildeo garantindo a
profissionalizaccedilatildeo e proporcionando formaccedilatildeo deficitaacuteria
Tambeacutem deveriam lecionar em classes distintas quanto ao gecircnero Os homens
atenderiam aos meninos para os quais o ensino da Matemaacutetica assumia relevacircncia pois
6 Ver em httpwwwadur-rjorgbr5compop-updecreto-lei_imperialhtm
7 A constituiccedilatildeo de 1824 teve apenas uma uacutenica emenda conhecida como o Ato Adicional de 1834 aprovado
pela Lei nordm 16 de 12 de agosto Egrave a ela atribuiacuteda e a responsabilidade pelo fracasso e desorganizaccedilatildeo da
educaccedilatildeo nas proviacutencias (COUTINHO 2007)
21
segundo o pensamento ideoloacutegico vigente esse era um assunto para os homens Jaacute as
professoras lecionariam para as meninas preenchendo a ausecircncia dessa disciplina com o
ensino de prendas domeacutesticas Tambara (2008) observa na produccedilatildeo de autores como
Azevedo (1883) e Taunay (1921) que o ensino primaacuterio ministrado por professores revelava
brutalidades maus exemplos posturais e de higiene As professoras ao contraacuterio possuiacuteam
qualidades que se harmonizavam com a accedilatildeo educativa
O atendimento escolar acabou com a divisatildeo entre gecircneros a partir do momento em
que o puacuteblico feminino superou o masculino em nuacutemero o mesmo ocorrendo na formaccedilatildeo de
professores
As mudanccedilas sociais da eacutepoca deram credibilidade agrave educaccedilatildeo enquanto geradora de
progresso Para isso foi instituiacutedo um novo modelo de formaccedilatildeo de professores onde os
valores morais assumiram mais importacircncia do que os valores intelectuais
Tambara (op cit) aponta as caracteriacutesticas de um bom professor segundo o
pensamento dos pedagogos ao final do seacuteculo XIX As caracteriacutesticas consensuais eram amor
bondade e paciecircncia Quanto agrave postura mediada pelas qualidades da profissatildeo o professor
precisava se afastar do conviacutevio social e dedicar-se ao enlevo espiritual
O modo de viver do professor deve estar em harmonia com as exigecircncias das
funccedilotildees que exerce e estas funccedilotildees ndash graves e santas ndash impotildeem-lhes
privaccedilotildees com as quais deve conformar-se sob pena de incorrer em censura
ou em menosprezo talvez O que eacute certo eacute que bem pouca confianccedila nele
depositaratildeo se apenas findas as horas de aula virem-no andar vagando
ociosamente ora aqui ora ali se nos dias feriados dedicar-se a caccediladas
frequumlentar os jogos puacuteblicos concorrer agraves reuniotildees da aldeia ou mesmo
tomar parte nas danccedilas que o uso locar parece agraves vezes autorizar etc
Algumas dessas distraccedilotildees natildeo satildeo dignas de um homem seacuterio outros soacute
quadram a ociosose todas elas tem inconvenientes e podem ser ocasiatildeo de
funestos males (DALIGAULT 1874 apud TAMBARA 2008 p 32)
A entrada e o aumento raacutepido das mulheres no Curso Normal fizeram aumentar o
nuacutemero de professoras e gerar profiacutecua discussatildeo sobre a atuaccedilatildeo profissional por gecircnero
Cavalcante (1884 apud TAMBARA 2008) considera necessaacuteria a educaccedilatildeo da mulher para
melhor atendimento agrave famiacutelia poreacutem injusta se for para competir com o homem Mas as
mulheres se sobressaiacuteram nas virtudes morais evidenciando a posse natural desses atributos
o que se tornou assunto de discussatildeo no I Congresso da Instruccedilatildeo realizado no Rio de Janeiro
em 1905 No cerne da discussatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores por gecircnero percebendo a
perda do espaccedilo masculino o congressista Teodoro Augusto Ribeiro Magalhatildees defende que
22
ambos os sexos por natureza satildeo dotados desses valores quer no exemplo quer no ensino
Com destaque agraves qualidades e quantidades das accedilotildees educativas peculiares agraves
mulheres consolida-se a feminizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ao mesmo tempo em que vai sendo
construiacuteda a desprofissionalizaccedilatildeo desse educador que passou a buscar nas proacuteprias
qualidades sua recompensa tal qual um ministro religioso
No Brasil-Repuacuteblica sob a influecircncia do Positivismo a Pedagogia do ensino puacuteblico
foi renovada O Estado Republicano passa a debater a questatildeo da instruccedilatildeo puacuteblica com o
objetivo de organizar um sistema nacional de ensino colocando as escolas primaacuterias nas matildeos
do Governo central Pela primeira vez se consolida a ideacuteia de resgate da histoacuteria da educaccedilatildeo
brasileira dentro do contexto econocircmico e da poliacutetica de formaccedilatildeo de professores Tais
reflexotildees permitem considerar a educaccedilatildeo como fundamental para a formaccedilatildeo produccedilatildeo e
integraccedilatildeo do homem na sociedade nacional A formaccedilatildeo de professores continua seguindo a
inspiraccedilatildeo do modelo europeu dual ao fim dos estudos primaacuterios como evidencia Tanuri
(2000 p 70)
O curso complementar espeacutecie de primaacuterio superior propedecircutico agrave Escola
Normal de duraccedilatildeo conteuacutedo e regime de ensino anterior ao secundaacuterio e
este uacuteltimo de caraacuteter elitizante objeto de procura dos que se destinavam ao
ensino superior
Pretendia-se com isso o que Sadalla (2002 p 48) classificou como modelo tecnicista
com bases positivistas Nesse modelo de ensino o professor era visto ldquocomo um teacutecnico que
aplica na praacutetica os seus conhecimentos cientiacuteficos pedagoacutegicosrdquo Saviani (1993) compartilha
dessa visatildeo ao concluir que o positivismo defende um ensino leigo e um curriacuteculo
multidisciplinar que prioriza as ciecircncias exatas o que o reduziu a aplicaccedilatildeo de teacutecnicas
Segundo Castro (2006) nos anos 20 do seacuteculo passado a atividade do magisteacuterio
entrou em processo de profissionalizaccedilatildeo sendo publicada sua regulamentaccedilatildeo em 1931 A
autora considera que a ascensatildeo social dos professores como categoria nas deacutecadas de 30 40
e 50 deveu-se aos avanccedilos ocorridos na deacutecada anterior e agrave complexificaccedilatildeo da sociedade
que saiu em busca de escolarizaccedilatildeo A ideologia da eacutepoca foi a de comparar a educaccedilatildeo a uma
ldquomola-mestrardquo que impulsionava em direccedilatildeo ao progresso e promovia oportunidade para
todos
Em 1932 conforme registra Castro (op cit) surge o Manifesto dos Pioneiros da
Educaccedilatildeo coordenado por Fernando de Azevedo e assinado por educadores que
23
reivindicavam autonomia para o exerciacutecio da docecircncia Esse manifesto tambeacutem denunciou o
baixo padratildeo da formaccedilatildeo inicial dos professores no magisteacuterio primaacuterio
Segundo Vieira e Gomide (2008) o Manifesto dos Pioneiros eacute um projeto pedagoacutegico
de natureza humanista que procurou organizar a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo de professores nos
moldes da Psicologia e das Ciecircncias em curso no mundo O grupo entendia que a educaccedilatildeo
devia ser compreendida como um problema social e propunha meacutetodos cientiacuteficos para mudar
o paradigma em vigor de maneira que a formaccedilatildeo de futuros professores se realizasse
conjugando o binocircmio ensino-pesquisa Esse novo modelo propunha uma formaccedilatildeo mais
ampla que atenderia o educando em seus objetivos e que passava a ser o foco do processo
educativo
Em 1934 Aniacutesio Teixeira um dos pioneiros expressa sua indignaccedilatildeo quanto agrave
formaccedilatildeo advinda da Escola Normal Apesar de seu esforccedilo e de outros educadores a
Constituiccedilatildeo de 19378 natildeo reconheceu o projeto dos Pioneiros e considerou que a
profissionalizaccedilatildeo dos professores deveria continuar nos moldes do Curso Normal conforme
exarado na Lei Orgacircnica do Ensino Normal e de acordo com o Decreto-Lei n 8530 de 2 de
janeiro de 19469
Romanelli (2003 apud CASTRO 2006 p 7) destaca que com a promulgaccedilatildeo da Lei
Orgacircnica o Curso Normal assume oficialmente sua funccedilatildeo que era de ldquoprover a formaccedilatildeo de
pessoal docente necessaacuterio agraves escolas primaacuterias habilitar administradores escolares
destinados agraves mesmas escolas desenvolver e propagar os conhecimentos e teacutecnicas relativas agrave
educaccedilatildeo da infacircnciardquo
Para Durham (2001) o antigo Curso Normal tinha um curriacuteculo em sintonia com sua
eacutepoca Mesmo assim a formaccedilatildeo de professores natildeo era considerada satisfatoacuteria fato que
impedia sua aceitaccedilatildeo no rol dos cursos secundaacuterios A partir do Decreto-Lei n 1821 de 12 de
marccedilo de 195310
segundo Saffioti (1979) houve a equiparaccedilatildeo do Curso Normal com o niacutevel
secundaacuterio o que permitia ascensatildeo aos estudos de niacutevel superior Em meio a tantos embates
e atendimentos a formaccedilatildeo de professores parecia ter encontrado o seu espaccedilo o que natildeo se
configurou
8 Ver httpwwwplanaltogovbrccivil_03ConstituicaoConstituiC3A7ao37htm
9 ldquoLei Orgacircnica do Ensino Normal - Decreto-lei 8530 de 2 de janeiro de 1946 - estabeleceu as diretrizes gerais
para o funcionamento das escolas normais em todo o paiacutes Pretendia dar uniformidade agrave formaccedilatildeo de professores
em todo o territoacuterio nacional estabelecendo princiacutepios e normas relativos a regime de estudos conteuacutedos
programaacuteticos meacutetodos e processos didaacuteticos Essa lei criou os Institutos de Educaccedilatildeo que aleacutem dos cursos
normais ofereciam cursos de especializaccedilatildeo para professores primaacuterios e cursos de habilitaccedilatildeo em
Administraccedilatildeo Escolar De acordo com a Lei Orgacircnica o Ensino Normal era considerado como um curso de
formaccedilatildeo profissional de niacutevel secundaacuteriordquo (CASTRO 2006 p 7) 10
Ver wwwjusbrasilcombrlegislacao128789lei-1821-53
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Ranghetti (2008) considera que o maior desgaste da imagem do professor aconteceu
durante a Ditadura Militar no periacuteodo compreendido entre os anos 1964 e 1985 O crescente
processo de tecnologizaccedilatildeo e de globalizaccedilatildeo de conhecimentos colocou em xeque a
formaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees oriundas do saber constituiacutedo desse profissional frente agrave
sociedade
Nesse periacuteodo foi promulgada a Lei n 5692 (BRASIL 1971) que muda a natureza do
Curso Normal passando para Habilitaccedilatildeo Especiacutefica para o Magisteacuterio Para se tornar
habilitaccedilatildeo foi necessaacuterio desconsiderar a regulamentaccedilatildeo da profissatildeo concedida em 1931
Ranghetti (op cit) observa que apesar do novo modelo habilitar professores para
atuarem no 1ordm Grau o curso foi equiparado aos demais cursos teacutecnicos oferecidos Nunes
(2002) considera que essa mudanccedila contribuiu para descaracterizar o Curso Normal cujo
objetivo era o de formar professores Assim com a aplicaccedilatildeo da Lei a formaccedilatildeo de
professores em niacutevel meacutedio era como qualquer curso teacutecnico oferecido (CASTRO 2006)
Alves (1988) ressalta que o curso de formaccedilatildeo de professores foi pouco discutido
nacionalmente sem qualquer pronunciamento do Conselho Federal de Educaccedilatildeo (CFE) ou de
outras organizaccedilotildees do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) Entende que o Parecer n
4572 do MEC que organizou um anexo com 130 habilitaccedilotildees de Ensino Meacutedio e priorizou
as profissotildees das aacutereas produtivas desconsiderando a formaccedilatildeo de professores que natildeo figura
nesse documento Essa evidecircncia segundo o autor nos permite entender que a formaccedilatildeo de
professores foi depreciada em relaccedilatildeo aos demais cursos oferecidos
A Lei 5692 (BRASIL 1971) em seu artigo 30 conjugou dois modelos de formaccedilatildeo de
professores Um deles resultante da formaccedilatildeo regular e o outro por meio da incorporaccedilatildeo de
estudos adicionais Essa medida segundo Oliveira (2001 p 160) gerou grande confusatildeo no
seio educacional impedindo uma definiccedilatildeo clara entre ldquoo que eacute e o que deve ser o profissional
da educaccedilatildeordquo
Esse artigo dividiu a formaccedilatildeo em cinco niacuteveis (1) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau que
habilitava para as seacuteries iniciais do 1ordm Grau (2) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau acrescido de um
ano de estudos adicionais que habilitava os professores para lecionarem ateacute a 6ordf seacuterie do 1ordm
Grau (3) formaccedilatildeo superior em licenciatura curta que habilitava o professor para atuar em
uma das aacutereas de estudo nas quatro seacuteries finais do 1ordm Grau (4) formaccedilatildeo em licenciatura
curta mais estudos adicionais que dava ao professor com especializaccedilatildeo em uma aacuterea de
estudo a possibilidade de lecionar ateacute a 2ordf seacuterie do 2ordm Grau e (5) formaccedilatildeo em niacutevel superior
em licenciatura plena que habilitava o professor a lecionar uma disciplina em todas as seacuteries
do 2ordm Grau
25
A deacutecada de 80 do seacuteculo XX traz agrave baila a busca da qualidade escolar e
implementaccedilatildeo de gestatildeo democraacutetica O engajamento de instituiccedilotildees educacionais e civis deu
novo focirclego agrave luta pela reformulaccedilatildeo dos cursos de formaccedilatildeo de professores Freitas (2002)
considera que nessa deacutecada o pensamento tecnicista foi depreciado Tal consideraccedilatildeo se deve
ao surgimento de uma nova visatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores que oficialmente se
consubstanciava como recursos humanos para a educaccedilatildeo
Essa crenccedila se modifica a partir da atuaccedilatildeo da Comissatildeo Nacional pela Reformulaccedilatildeo
dos Cursos de Formaccedilatildeo do Educador (CONARCFE) junto com os educadores da qual
emergem novas concepccedilotildees sobre a formaccedilatildeo de professores em direccedilatildeo ao caraacuteter soacutecio-
histoacuterico O novo modelo exige um profissional com formaccedilatildeo mais ampla aproximando-o
das atividades dos especialistas e pedagogos
Com essa medida buscou-se colaborar com o avanccedilo escolar rumo agrave democratizaccedilatildeo
em suas relaccedilotildees de poder e a construccedilatildeo de projetos inovadores Ainda segundo Freitas (op
cit) os educadores defendiam a educaccedilatildeo como dever do Estado e estabelecimentos
contratantes e direito dos professores Tal visatildeo natildeo se manteve por muito tempo pois novas
poliacuteticas inverteram essa loacutegica para direito do Estado e dever do professor Isso natildeo
emudeceu a CONARCFE que se estruturou melhor para o enfrentamento se organizando
inicialmente como um comitecirc
Em 1980 segundo Oliveira (2001) foi criado o Comitecirc proacute-formaccedilatildeo do educador
que em 1983 passou a ser designada Comissatildeo Nacional e finalmente em 1990 sagrou-se
Associaccedilatildeo Nacional para a Formaccedilatildeo de Professores (ANFOPE) O autor observa que a
promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Brasileira em 1988 propiciou a abertura para a criaccedilatildeo da
ANFOPE Entretanto essa abertura teve iniacutecio com a Nova Repuacuteblica (1985 em diante) onde
a luta pelo ensino puacuteblico e gratuito ganha forccedila ao lado da discussatildeo e cooperaccedilatildeo
internacional em favor da educaccedilatildeo mundial em busca de adequaccedilatildeo agrave globalizaccedilatildeo
procurando evitar o aumento de pobreza e exclusatildeo que pode gerar conflitos e levar agrave guerra
(MIRANDA 2005)
Ainda segundo Oliveira (op cit) a sociedade se organizou por meio de discussotildees em
favor da educaccedilatildeo Em decorrecircncia disso surge o Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo
que passa a dialogar com a Cacircmara dos Deputados sobre a elaboraccedilatildeo de um documento que
traga mais equidade agrave educaccedilatildeo contribuindo para a construccedilatildeo da proacutexima Lei de Diretrizes
e Bases O movimento foi fortalecido pela IV Conferecircncia Brasileira de Educaccedilatildeo (CBE)
realizada em Goiacircnia em 1986
Segundo Silva (2004) as discussotildees ali realizadas cuidaram mais da garantia dos
26
direitos dos professores defendendo inclusive um plano nacional de carreira diante da
inexistecircncia do estatuto para o magisteacuterio nas esferas estaduais e municipais em muitas das
unidades federativas Tais reivindicaccedilotildees compuseram a ldquoCarta de Goiacircniardquo Nela a
necessidade de significaccedilatildeo da profissatildeo professor era tatildeo urgente que natildeo possibilitou a
discussatildeo sobre qualificaccedilatildeo docente
Com um quadro ainda deficitaacuterio de atendimento escolar agrave populaccedilatildeo o Brasil
participou na deacutecada de 90 da Conferecircncia Mundial de Educaccedilatildeo em Jomtien na Tailacircndia
onde estavam presentes 155 paiacuteses Cada um deles assumiu o compromisso de prover as
Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tornando
prioridade a universalizaccedilatildeo de acesso agrave educaccedilatildeo prioridade agrave aprendizagem promoccedilatildeo da
equidade aleacutem de criar meios de alcance agrave Educaccedilatildeo Baacutesica
Os financiadores do encontro Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a
Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) Fundo Nacional das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Banco
Mundial subscreveram uma declaraccedilatildeo com recomendaccedilotildees para que os objetivos da
conferecircncia fossem alcanccedilados pelos paiacuteses participantes
Na interlocuccedilatildeo nacional da carta-compromisso de Jomtien a partir de um evento
realizado em Satildeo Paulo em 1995 o Ministeacuterio do Trabalho patrocinou o Programa Brasileiro
de Produtividade e Qualidade Nesse encontro com representantes de vaacuterios ministeacuterios
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Ministeacuterio do Trabalho e Emprego Ministeacuterio da Ciecircncia
e Tecnologia Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico) e segmentos
da sociedade civil (organizaccedilatildeo de empresaacuterios Centrais Sindicais Conselho de Reitores da
Universidade Brasileira Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo Uniatildeo Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo Federaccedilatildeo Interestadual das Escolas Particulares) foi
aprovada uma carta-educaccedilatildeo recomendando a revalorizaccedilatildeo da praacutetica de ensino
Embora a praacutetica de ensino tenha sido colocada em foco o pronto atendimento agraves
orientaccedilotildees internacionais em troca de financiamentos desestruturou o modelo escolar
brasileiro contribuindo para que os alunos avanccedilassem nas seacuteries do Ensino Fundamental sem
avanccedilos significativos no conhecimento (SHIROMA et al 2004)
O Governo cumpriu as exigecircncias do acordo internacional firmado de forma perversa
cortou verbas natildeo investiu na construccedilatildeomanutenccedilatildeo de infra-estrutura das instituiccedilotildees de
ensino e congelou os salaacuterios dos professores Shiroma (idem p 112) comenta que ldquoo
discurso precirct-agrave-porter fornecido pelas agecircncias internacionais e seus noveaux economistes
parece natildeo se ajustar agrave realidade brasileirardquo pois a reformulaccedilatildeo do sistema natildeo proporcionou
27
melhoria no quadro educacional
Isso pode ser exemplificado por meio dos resultados do Sistema Nacional de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) que avalia a educaccedilatildeo baacutesica a cada dois anos e que
tem constatado o decliacutenio do desempenho dos alunos em Matemaacutetica e Portuguecircs ano apoacutes
ano Essa avaliaccedilatildeo busca disponibilizar subsiacutedios para a realimentaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
tornando possiacutevel a universalizaccedilatildeo e a ampliaccedilatildeo com justiccedila e qualidade da educaccedilatildeo
brasileira O decliacutenio evidencia tambeacutem a dificuldade de utilizaccedilatildeo de conhecimentos da
Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica no cotidiano o que eacute preocupante Informaccedilotildees do MEC
divulgadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
INEP (BRASIL 2007) permitem antever o estado da educaccedilatildeo brasileira o que acaba por
remeter a formaccedilatildeo de professores
Outra medida de atendimento aos organismos internacionais se daacute em 1993 com a
criaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para Todos (PDE) O plano eacute reformulado a cada 10
anos mobilizando toda a sociedade brasileira em torno do objetivo que eacute o de um padratildeo
miacutenimo de formaccedilatildeo educacional Aleacutem disso o PDE propicia a organizaccedilatildeo de projetos
pedagoacutegicos mais afinados com a realidade e consequente modificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do
professor sendo indicado como condiccedilatildeo necessaacuteria para melhoria do Ensino Fundamental
De posse de orientaccedilotildees internacionais o entatildeo senador Darcy Ribeiro organizou um
Projeto-lei para a educaccedilatildeo brasileira que passou a concorrer com o documento organizado
pelo Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo Venceu o projeto organizado pelo senador em
detrimento daquele que foi construiacutedo durante oito anos e que representava a realidade
brasileira Dessa forma surgiu a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei n 9394
(BRASIL 1996)
Campos (2004) destaca que a promulgaccedilatildeo dessa lei provocou uma avalanche de
legislaccedilotildees e formulaccedilatildeo de documentos que procuraram dar uma ldquonova roupagemrdquo agrave
formaccedilatildeo Mello (2000) afirma que as universidades primavam pela forma conteudiacutestica jaacute
que a praacutexis pedagoacutegica dessas instituiccedilotildees se limitavam a associaccedilatildeo de teorias e praacuteticas
sem necessariamente uma reflexatildeo sobre elas
Em niacutevel meacutedio segundo Saviani (1991) medidas como a departamentalizaccedilatildeo do 2ordm
Grau e detalhamento curricular permitiram antever a preocupaccedilatildeo com o aprimoramento
teacutecnico em busca de eficiecircncia e competitividade
A nova legislaccedilatildeo buscando atender principalmente o artigo 87 paraacutegrafo 4ordm ampliou
as agecircncias de formaccedilatildeo do professor fazendo nascer um novo loacutecus de formaccedilatildeo de
professores para atuar na educaccedilatildeo infantil e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental o Curso
28
Normal Superior que a partir do Decreto n 327699 passa a concorrer com a Escola Normal
em niacutevel meacutedio e com o curso de Pedagogia Esse uacuteltimo dada as diferentes habilitaccedilotildees que
proporciona contribuiu para a mudanccedila da intitulaccedilatildeo ldquoeducadorrdquo para ldquoprofissional de
educaccedilatildeordquo
Nesse momento alguns questionamentos sociais sobre a formaccedilatildeo ganharam
relevacircncia tais como o que se deseja formar ou especializar A quem caberaacute de fato essa
responsabilidade
Segundo Paiva (2006) a formalizaccedilatildeo dessas modalidades foi assunto do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) em 1999 que se deu por instrumentalidade dos Pareceres n
5399 e n 11599 e da Resoluccedilatildeo n 199
A Escola Normal e o curso de Pedagogia foram entatildeo ldquogolpeadosrdquo pelo Decreto n
327699 que tornou ldquoexclusivordquo o Curso Normal Superior na formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental como se lecirc no paraacutegrafo 2ordm do
artigo 3ordm ldquoA formaccedilatildeo em niacutevel superior de professores para atuaccedilatildeo multidisciplinar
destinada ao magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental far-
se-aacute exclusivamente em cursos normais superioresrdquo
Uma crise se instaura a partir do termo ldquoexclusivamenterdquo A Escola Normal em niacutevel
meacutedio com estrutura secular na aacuterea de formaccedilatildeo de docentes e o curso de Pedagogia que
aleacutem de formar pedagogos tambeacutem preparava professores para atuar nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental perderam seus espaccedilos privilegiados de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo
Em busca do espaccedilo perdido a Escola Normal em niacutevel meacutedio se fortalece a partir da
Resoluccedilatildeo CNECEB n 0299 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental em
niacutevel meacutedio modalidade normal Eacute importante destacarmos dois artigos dos quais se
resgatam aspectos fundamentais dessa resoluccedilatildeo
Artigo 1ordm - O Curso Normal em niacutevel Meacutedio previsto no artigo 62 da Lei
939496 aberto aos concluintes do Ensino Fundamental deve prover em
atendimento ao disposto na Carta Magna e na Lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional LDBN a formaccedilatildeo de professores para atuar como
docentes na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental
acrescendo-se agraves especificidades de cada um desses grupos as exigecircncias que
satildeo proacuteprias das comunidades indiacutegenas e dos portadores de necessidades
educativas especiais sect 1ordm O Curso em funccedilatildeo de sua natureza profissional
requer ambiente institucional proacuteprio com organizaccedilatildeo adequada agrave
identidade da sua proposta pedagoacutegica sect 2ordm A proposta pedagoacutegica de cada
escola deve assegurar a constituiccedilatildeo de valores conhecimentos e
competecircncias gerais e especiacuteficas necessaacuterias ao exerciacutecio da atividade
29
docente que sob a oacutetica do direito possibilite o compromisso dos sistemas
de ensino com a educaccedilatildeo escolar de qualidade para as crianccedilas os jovens e
adultos (Resoluccedilatildeo nordm 2 1999)
Artigo 5ordm - A formaccedilatildeo baacutesica geral e comum direito inalienaacutevel e condiccedilatildeo
necessaacuteria ao exerciacutecio da cidadania plena deveraacute assegurar no Curso
Normal as competecircncias gerais e os conhecimentos que satildeo previstos para a
terceira etapa da educaccedilatildeo baacutesica nos termos do que estabelecem a Lei
939496 ndash LDBN nos artigos 35 e 36 e o Parecer CEBCNE 1598 sect 1ordm
Enquanto dimensatildeo do processo integrado de formaccedilatildeo de professores os
conteuacutedos curriculares dessa aacuterea seratildeo remetidos a ambientes de
aprendizagem planejados e desenvolvidos na escola campo de estudo sect 2ordm
Os conteuacutedos curriculares destinados agrave educaccedilatildeo infantil e aos anos iniciais
do Ensino Fundamental seratildeo tratados em niacutevel de abrangecircncia e
complexidade necessaacuterias agrave (re) significaccedilatildeo de conhecimentos e valores
nas situaccedilotildees em que satildeo (decircs) construiacutedos (re) construiacutedos por crianccedilas
jovens e adultos (RESOLUCcedilAtildeO CNECEB n0299)
Outros documentos emitidos pelo Governo Federal datildeo garantia agrave continuidade do
curso e direitos aos formados pelo Curso Normal entre eles a Resoluccedilatildeo da educaccedilatildeo com
formaccedilatildeo na modalidade meacutedio normal do CNECEB n 0103 de 20 de agosto de 2003 que
assegura o direito constitucional de permanecircncia no quadro de professores em niacutevel meacutedio
como rege o artigo 62 da LDB
Quanto ao curso de Pedagogia de iniacutecio este perdeu o seu espaccedilo na formaccedilatildeo de
professores para as seacuteries iniciais do 1ordm segmento do Ensino Fundamental
Paiva (2006) registra que houve um esforccedilo para privilegiar o Instituto Superior de
Educaccedilatildeo (ISE) e o Curso Normal Superior (CNS) como espaccedilo formador e que inclusive o
CNE em 2001 atraveacutes da Cacircmara de Ensino Superior (CES) baixou o Parecer n 13301
facultando agraves universidades e centro universitaacuterios a oferta do Curso Normal Superior
Em 2000 atraveacutes do Parecer CP n 102000 foi proposta a revisatildeo daquele decreto
com vistas a substituir o termo ldquoexclusivamenterdquo para ldquopreferencialmenterdquo Tal medida
provocou reaccedilatildeo incondicional de organismos educacionais e educadores a comeccedilar por
conselheiros membros do CNE que contribuiacuteram com argumentos e justificativas pela natildeo
aceitaccedilatildeo da mudanccedila Em linhas gerais consideraram que o decreto foi estudado
superficialmente sob pressatildeo e portanto em clima emocional desfavoraacutevel Yugo Okida
considerou insatisfatoacuterio o estudo das Diretrizes Curriculares para a formaccedilatildeo de professores
em busca de um perfil para o Curso Normal Superior no que concordou Lauro Ribas Zimmer
ao se posicionar que natildeo era possiacutevel efetuar a mudanccedila uma vez que as Diretrizes
Curriculares natildeo haviam sido concluiacutedas Eunice Ribeiro Durham responsabilizou os Cursos
30
de Pedagogia pela celeuma criada pois segundo ela esses cursos desejavam manter a
habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio mesmo ferindo a especificidade da formaccedilatildeo jaacute aceita para
preparaccedilatildeo em niacutevel superior dos docentes para o Ensino Meacutedio e demais niacuteveis
Do outro lado membros do Conselho Pleno do CNE cooperaram para que fosse
solicitado ao entatildeo Ministro da Educaccedilatildeo Paulo Renato Souza a substituiccedilatildeo da palavra
ldquoexclusivamenterdquo por ldquopreferencialmenterdquo o que prontamente se deu A nova conotaccedilatildeo
transformou o Curso Normal Superior em opcional Dessa forma o curso de Pedagogia que
teria um prazo para se transformar em Curso Normal Superior permaneceu com o seu leque
de formaccedilatildeo ao mesmo tempo em que o outro curso perdia sua especificidade prenunciando
o seu fim
Assim em agosto de 2006 o MEC decreta o fim do curso e orienta que para lecionar
em classes de preacute-escola e de seacuteries iniciais os futuros professores precisaratildeo cursar
Pedagogia Para atender as novas exigecircncias do MEC o curso de Pedagogia ampliou a carga
horaacuteria para 3200htrabalho acadecircmico distribuiacutedos da seguinte forma 2800h em atividades
formativas tais como seminaacuterios pesquisas visitas a instituiccedilotildees de ensino e consultas a
bibliotecas 300h de estaacutegio supervisionado e 100h de atividades complementares como
iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou monitoria (CNECP n 22002)
A Escola Normal em niacutevel meacutedio a partir de 2001 tambeacutem atravessou o seu ldquovale de
dificuldadesrdquo quanto a sua vitalidade no iniacutecio do terceiro milecircnio principalmente por conta
do artigo 87 paraacutegrafo 4ordm da LDB 9394 (BRASIL 1996) onde se lecirc que ldquoAteacute o fim da deacutecada
da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores habilitados com niacutevel superior ou formados
por treinamento em serviccedilordquo Entendia-se que os alunos formados pela Escola Normal em
niacutevel meacutedio natildeo poderiam prestar concurso o que invalidaria o curso
Seguindo orientaccedilotildees da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo
(SEESUPERINTENDEcircNCIA DO CURSO NORMAL 2001) buscou-se ressignificar o
Curso Normal em niacutevel meacutedio atraveacutes de um curriacuteculo mais atualizado sem desconhecer a
provisoriedade dessa instacircncia educacional enquanto se aguardava outros esclarecimentos
daquele artigo e seus desdobramentos
Foram eleitos dois professores por escola com a missatildeo de representaacute-las na SEE ao
mesmo tempo em que se ampliavam as discussotildees iniciadas naquela secretaria com os
docentes nas instituiccedilotildees Posteriormente foram criados poacutelos para dinamizar a discussatildeo do
curriacuteculo da Escola Normal em todo o estado do Rio de Janeiro Todo o empenho dos
professores desta modalidade de ensino resultou em uma matriz curricular que se esperava ser
oficializada a partir de 2001 Ao receber a nova distribuiccedilatildeo de horasaula por disciplina em
31
2002 ficou transparente que a matriz inaugurada natildeo foi aquela construiacuteda pelos educadores
ao longo de 2001 (Ver Diaacuterio OficialRJ 2001)
As mudanccedilas ganharam visibilidade a partir da duraccedilatildeo do curso que passou de trecircs
para quatro anos Esse acreacutescimo buscou priorizar a formaccedilatildeo profissionalizante dessa
modalidade de ensino dando-lhe um caraacuteter eminentemente praacutetico Essa ampliaccedilatildeo
prejudicou as disciplinas do nuacutecleo comum pois algumas sofreram reduccedilatildeo e carga horaacuteria
como Matemaacutetica Portuguecircs Biologia e a Literatura que foi banida do curriacuteculo Buscando
adequaccedilatildeo agrave matriz os planejamentos nem atendem agrave formaccedilatildeo profissionalizante nem
tampouco preparam para o ensino superior
Percebe-se que a falta de entendimento do artigo em discussatildeo que permitiu outras
leituras atingiu em cheio as escolas do Curso Normal o que apressou a gecircnese de sua
extinccedilatildeo em vaacuterios estados brasileiros como Satildeo Paulo Minas Gerais Cearaacute e Goiaacutes
conforme assinalam Monteiro e Nunes (2005) Dessa forma os anos dourados dessa
modalidade de ensino cederam espaccedilo a uma queda vertiginosa de estabelecimentos de ensino
e nuacutemero de matriculas no Brasil
Para estas autoras interpretaccedilotildees equivocadas geraram outros problemas
principalmente para as regiotildees mais desprovidas de educaccedilatildeo como Norte e Nordeste Sem a
presenccedila da Escola Normal perde-se a formaccedilatildeo miacutenima o que eacute pior O Censo Escolar de
2001 do MEC daacute conta de que haacute 89070 professores leigos lecionando em escolas puacuteblicas e
mais da metade deles se concentram nessas regiotildees onde o atendimento em niacutevel superior
ainda eacute deficitaacuterio
Segundo Monteiro e Nunes (2005) em 1996 o nuacutemero de matriculados em Curso
Normal em todo o Brasil era de 839487 alunos e a partir de 1997 o quantitativo segue em
queda ateacute a extinccedilatildeo do curso em parte do Paiacutes Os autores registram ainda que em 1997 o
curso fosse oferecido em 5370 escolas ao passo que em 2002 em 2641
O atendimento agrave exigecircncia em niacutevel superior foi classificado por Monteiro e Nunes
(op cit) como ldquouniversitarizaccedilatildeordquo porque se estabeleceu uma nova instituiccedilatildeo formadora de
professores atraveacutes do Instituto Superior de Educaccedilatildeo (ISE) de credibilidade duvidosa
desconsiderando os cursos de formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior de qualidade
reconhecida Tais cursos foram celebrados por convecircnios com sobrecarga de disciplinas
aulas nas feacuterias enfim realizados em tempo miacutenimo aligeirados onde se priorizou a
certificaccedilatildeo
Em 2007 um novo golpe contra o Curso Normal no Estado do Rio de Janeiro foi
desferido por meio da ausecircncia dessa modalidade de ensino entre as temaacuteticas discutidas em
32
Niteroacutei no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael Coutinho (IEPIC) objetivando
contribuiccedilatildeo para o PDE 2008-2017 Nesse evento os ldquoprofessores delegadosrdquo presentes natildeo
conseguiram aprovaccedilatildeo para ementa de inclusatildeo do Curso Normal no projeto (SEERJ 2007)
Segundo Oliveira (2004) para atender o compromisso internacional os paiacuteses menos
desenvolvidos tiveram que criar estrateacutegias de atendimento agrave Educaccedilatildeo Baacutesica sem que o
orccedilamento as acompanhasse na mesma proporccedilatildeo Nessa nova estrutura sob intervenccedilatildeo dos
organismos internacionais o professor passou a responder a exigecircncias para as quais natildeo
recebeu formaccedilatildeo fugindo ao controle do seu trabalho colaborando para o sentimento de
desprofissionalizaccedilatildeo
Para Enguita (1991) desde as uacuteltimas deacutecadas do seacuteculo XX o professor vem sofrendo
o processo de desprofissionalizaccedilatildeo Este autor aponta algumas de suas caracteriacutesticas
modificaccedilatildeo do papel do professor falta de prestiacutegio diante da sociedade presenccedila de outras
fontes de conhecimentos falta de recursos materiais e condiccedilotildees para desenvolver o seu
trabalho
A sala de aula deixou de ser o uacutenico loacutecus de atividade do professor sendo necessaacuteria
a sua atuaccedilatildeo na gestatildeo escolar elaboraccedilatildeo de projetos e discussatildeo sobre curriacuteculo e
avaliaccedilatildeo Oliveira (2004) reitera que tais mudanccedilas no trabalho docente podem afetar a
natureza e a definiccedilatildeo do que seja a docecircncia
Para Bottega (2007) o processo atual de formaccedilatildeo de professor estaacute ligado agrave questatildeo
poliacutetica na qual a validaccedilatildeo quantitativa tem prioridade sobre os resultados obtidos Para ela
a formaccedilatildeo em serviccedilo natildeo se constitui de fato em formaccedilatildeo uma vez que os professores
participantes destes cursos buscam respostas prontas como se a educaccedilatildeo fosse feita de
ldquoreceitasrdquo E ainda acreditam que priorizar o saber-fazer eacute suficiente para o sucesso como se
formaccedilatildeo de professor fosse sinocircnima de treinamento constituindo-se em ldquoilusatildeo de
formaccedilatildeordquo
Dias e Lopes (2003) reconhecem a singularidade do trabalho do professor mas
afirmam que os documentos organizados a partir da LDB n 9394 (BRASIL 1996) voltam a
direcionar a formaccedilatildeo como processo de treinamento Na percepccedilatildeo de Oliveira (2001) essa
Lei no que tange agrave formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica procurou recuperar a funccedilatildeo
tecnicista da legislaccedilatildeo anterior a LDB 5692 (BRASIL 1971) A legislaccedilatildeo em vigor eacute um
campo que enseja novos estudos e deveria ser prioridade do Governo quando se trata da
formaccedilatildeo de educadores
Para Cupoacutelillo (2004) refletir sobre a formaccedilatildeo de professores eacute tambeacutem refletir sobre
os sistemas e processos pedagoacutegicos que se consolidam dentro da escola O autor considera
33
que os processos pedagoacutegicos escolares foram construiacutedos sobre teorias que priorizaram em
boa parte os sentidos auditivos e visuais na organizaccedilatildeo estrutural do conhecimento dos
educandos Entende ser necessaacuteria uma discussatildeo sobre a construccedilatildeo do conhecimento como
observava Bachelard (1985 p 39) ao defender que ldquoo pensamento cientiacutefico eacute um
pensamento comprometidordquo Nessa direccedilatildeo Noacutevoa (2007) considera que a formaccedilatildeo do
professor deva incluir novas aacutereas cientiacuteficas para dar mais estiacutemulos do que as que
fundamentaram a Pedagogia moderna A ampla produccedilatildeo no entanto natildeo tem sido
considerada de forma a orientar novos rumos educacionais
Enquanto isso a poliacutetica de educaccedilatildeo permanece atrelada a orientaccedilotildees advindas de
organismos internacionais e os resultados de formaccedilatildeo docente natildeo tecircm sido satisfatoacuterios o
que revela a necessidade de lanccedilar um olhar aguccedilado sobre a formaccedilatildeo de professores em
niacutevel meacutedio instacircncia que ainda forma professores para atuar na Educaccedilatildeo Infantil e nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
34
CAPIacuteTULO 2
O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK
Um Instituto com tamanho de universidade com cinco preacutedios e sendo dois deles
escolas-laboratoacuterio que cuidam da formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Infantil e seacuteries iniciais do 1ordm
segmento do Ensino Fundamental A vida pulsa com mais intensidade nesse espaccedilo onde
crianccedilas e jovens desfilam de azul e branco com destaque para gravatas estrelinhas e o
uniforme de gala Esse gigante alcanccedila o aacutepice de matriacuteculas no ano de 2000 quando atende a
7841 alunos distribuiacutedos em trecircs turnos com 42 turmas em cada um Mas esse vulto nasceu
pequeno e tiacutemido
Seu nascimento se daacute em 3 de maio de 1959 com o nome de Escola Normal Sarah
Kubitschek (ENSK) e oferece a modalidade de formaccedilatildeo de professores tendo apenas cinco
turmas Os primeiros alunos guardam na memoacuteria a disputa por uma vaga quando eram
ldquopeneiradosrdquo 90 dos concorrentes
A falta de espaccedilo proacuteprio natildeo impediu que a Escola brotasse foi como um rebento que
devido a sua vitalidade ningueacutem segurou Assim com o apoio da Escola Municipal
Venezuela que lhe serviu de berccedilo por um ano pocircde principiar alguns passos
Duas reformas influenciaram sua organizaccedilatildeo sendo que a segunda lhe serviu de
paracircmetro por dois anos
A Reforma Francisco Campos eacute a primeira legislaccedilatildeo nacional de educaccedilatildeo que
contempla todos os niacuteveis de ensino tendo sido promulgada em 1931 Interferiu na forma de
trabalho na articulaccedilatildeo de saberes na organizaccedilatildeo de livros-texto incidiu na abordagem
pedagoacutegica que deveria ir aleacutem de uma lista de conteuacutedos Seu objetivo geral era preparar os
estudantes brasileiros para a vida social adequando-os ao desenvolvimento econocircmico
brasileiro
Em 1942 outra reforma eacute promulgada a Reforma Gustavo Capanema que buscou
alinhar a educaccedilatildeo com a Carta Constitucional de 1937 Uma nova organizaccedilatildeo foi
estabelecida no ensino dividindo-o em formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo profissionalizante O
35
secundaacuterio passou a ser ministrado por Ciclos e o primeiro recebeu o nome de Curso Ginasial
com duraccedilatildeo de quatro anos e o segundo foi designado Curso Cientiacutefico com duraccedilatildeo de trecircs
anos As duas reformas que foram organizadas para atender as ideologias poliacuteticas vigentes
modificaram o curriacuteculo do Curso Normal11
Tanuri (1979) observa que por ocasiatildeo da Reforma Francisco Campos o curriacuteculo do
Curso Normal com duraccedilatildeo de cinco anos praticado em 1929 foi oficializado apresentando a
seguinte estrutura
QUADRO 1 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL EM 1929
1ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Geografia
Desenho
2ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Noccedilotildees de
Geometria e de
Aacutelgebra
Geografia
Desenho
3ordm ano
Portuguecircs
Noccedilotildees de Quiacutemica Fiacutesica
e Ciecircncias Naturais
Histoacuteria da civilizaccedilatildeo
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto coral
4ordm ano
Portuguecircs
Higiene
Histoacuteria da
civilizaccedilatildeo
Pedagogia e noccedilotildees
de Pedologia
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto
coral
5ordm ano
Pedagogia e
Pedologia
Didaacutetica do ensino
primaacuterio
Fonte Kulesza 2006
Esse curriacuteculo foi organizado em um periacuteodo de profiacutecuos debates sobre o ensino de
Matemaacutetica Nele a disciplina eacute apresentada na forma compartimentar gerando as
Matemaacuteticas como aparece no Quadro 1 Geometria Aacutelgebra e Aritmeacutetica
Nota-se que os dois primeiros anos cuidam da formaccedilatildeo geral e nos dois anos
seguintes eacute dado destaque aos dotes femininos caracteriacutesticos da maternidade por meio das
disciplinas Prendas Domeacutesticas e Trabalhos Manuais Na seacuterie final apenas duas disciplinas
compotildeem a grade curricular do curso sendo insuficientes para garantir a formaccedilatildeo
profissionalizante relativa ao magisteacuterio e o prosseguimento aos estudos em niacutevel superior
11 Petraglia e Morin (2001) buscam os sentidos da palavra ldquonormalrdquo no campo poliacutetico e concluem que ela pode
se entendida como normalizaccedilatildeo ou determinismo cultural que se apoacuteia no conhecimento que se instaura na
famiacutelia em direccedilatildeo agrave escola ateacute a universidade
36
Como observa Zotti (2004) durante a Reforma Capanema a elite continuou com o
privileacutegio de cursar o secundaacuterio em direccedilatildeo ao ensino superior ao passo que os cursos
profissionalizantes natildeo permitiam esse acesso o que provocou dicotomia dentro do mesmo
niacutevel de ensino distribuindo-os em dois grupos formaccedilatildeo ldquopara pensarrdquo e formaccedilatildeo ldquopara
produzirrdquo
Com a promulgaccedilatildeo da Lei Orgacircnica de n 8530 de 2 de janeiro de 1946 conforme
registra Sally (2006 apud Martins 1996) os estados brasileiros deixam de ter liberdade para
promoverem reformas cabendo ao Governo Federal centralizar as diretrizes da formaccedilatildeo de
professores como tambeacutem habilitar administradores escolares e desenvolver conhecimentos e
teacutecnicas da Educaccedilatildeo Infantil Essa Lei legaliza o curso Arauacutejo (2006) comenta que o Curso
Normal apesar de ter natureza profissionalizante natildeo eacute um curso teacutecnico jaacute que possui
legislaccedilatildeo proacutepria
Surgem entatildeo dois modelos de curriacuteculo para as Escolas de Curso Normal sendo
necessaacuteria adequaccedilatildeo a um deles O de 1ordm Ciclo eacute oferecido em quatro anos e o de 2ordm Ciclo
oferecido em trecircs anos
QUADRO 2 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 1ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
2ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
3ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Histoacuteria Geral
Ciecircncias Naturais
Canto Orfeocircnico
Anatomia e Fisiologia
Humana
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
4ordm ano
Portuguecircs
Histoacuteria do Brasil
Canto Orfeocircnico
Higiene
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Psicologia e Pedagogia
Didaacutetica e Praacutetica de
Ensino
Fonte Romanelli 1989
37
O curso de 1ordm Ciclo era destinado agrave habilitaccedilatildeo de professores leigos jaacute atuantes no
magisteacuterio Note-se na grade curricular a predominacircncia de disciplinas especiacuteficas como
Desenho e Caligrafia Canto Orfeocircnico e Educaccedilatildeo Fiacutesica ministradas durante os quatro anos
do curso e Trabalho Manuais nos trecircs anos iniciais geravam certa lacuna na formaccedilatildeo
profissionalizante dos novos educadores quanto sua atuaccedilatildeo no antigo primaacuterio pois eacute apenas
no final do curso que os alunos aprendem Didaacutetica e Praacutetica de Ensino
Romanelli (1989) considera que o curriacuteculo de 2ordm Ciclo do Curso Normal organizado a
partir da Lei 853046 trata de forma mais consistente os conteuacutedos da formaccedilatildeo geral do que
o curriacuteculo do 1ordm Ciclo mas enfatiza que os conteuacutedos da formaccedilatildeo profissionalizante ainda
satildeo desenvolvidos nos anos finais do curso conforme exposto no Quadro 3 Nota-se que a
disciplina Metodologia do Ensino Primaacuterio eacute desenvolvida nas duas seacuteries finais e Praacutetica de
Ensino apenas na uacuteltima
QUADRO 3 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 2ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
FiacutesicaQuiacutemica
Anatomia e fisiologia Humana
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilotildees e
Jogos
2ordm ano
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica recreaccedilotildees e
Jogos
Biologia Ocupacional
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
3ordm ano
Praacutetica de Ensino
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilatildeo e
Jogos
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Sociologia Educacional
Histoacuteria e Filosofia da Educaccedilatildeo
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
Fonte Romanelli 1989
O Curso Normal de 2ordm Ciclo se destinava a alunos concluintes do Curso Ginasial Esse
modelo foi adotado pela ENSK no ano de sua inauguraccedilatildeo Nele a relevacircncia eacute a formaccedilatildeo
pedagoacutegica que se daacute por meio da atribuiccedilatildeo de maior peso agraves disciplinas especiacuteficas como
38
Psicologia Educacional e Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e Puericultura desenvolvidas nas duas
uacuteltimas seacuteries do curso Essa eacute uma das razotildees pelas quais o curso natildeo se compatibilizou com
os curriacuteculos do secundaacuterio o que natildeo contribuiacutea para o prosseguimento dos estudos em niacutevel
superior Salvo se a opccedilatildeo fosse a Faculdade de Filosofia
Por ocasiatildeo da organizaccedilatildeo da ENSK muitas escolas normais foram construiacutedas em
vaacuterias partes do territoacuterio nacional Para os cariocas aleacutem do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de
Janeiro (IERJ) e da Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) que jaacute existiam surgiram mais
quatro escolas que ofereciam essa modalidade de ensino Martins (1996) observa que no
periacuteodo de 1960-1969 o nuacutemero de alunos matriculados no Curso Normal aumentou na taxa
de 262 Campos (1999) entende que esse crescimento se consolida no momento em que a
tocircnica no Brasil era a propagaccedilatildeo do desenvolvimento econocircmico
Apesar do crescimento em unidades o desenvolvimento do Curso Normal foi tolhido
A poliacutetica educacional vigente natildeo era compatiacutevel com a proposta do curso Estava em voga
um acordo de cooperaccedilatildeo e apoio ao ensino elementar patrocinado pelos Estados Unidos da
Ameacuterica (EUA) atraveacutes do Programa da Assistecircncia Brasileiro-Americana de Apoio ao
Ensino Elementar (PABAEE)
Esse programa foi administrado pelo MEC e pelo United States Agency of
International Development (USAID) no periacuteodo de 1957 a 1965 com o objetivo de rever a
metodologia de ensino aplicado ao Curso Normal pautando-a em direccedilatildeo agrave Psicologia
No entanto essa empreitada natildeo trouxe benefiacutecios para o Brasil uma vez que se
apresentava como modelo tecnicista excludente e descompromissado com a educaccedilatildeo baacutesica
puacuteblica Haidar e Tanuri (2001) explicam que as teorias importadas eram de dupla face ao
serem disseminadas em nosso territoacuterio incorporavam o esboccedilo de uma sociedade capitalista
Com a promulgaccedilatildeo da LDB n 4024 em 20 de dezembro de 1961 o curriacuteculo da
Escola Normal ganha maior flexibilidade sem com isso aproximar o oferecido da real
necessidade A mudanccedila na poliacutetica natildeo traz benefiacutecios para a Escola Normal mas daacute iniacutecio
ao seu retrocesso
A partir do golpe militar de 1964 a educaccedilatildeo comeccedila a retroceder atraveacutes do
cerceamento da colaboraccedilatildeo de educadores e intelectuais que buscavam qualidade para o
ensino brasileiro As questotildees educacionais foram centralizadas pela Presidecircncia da Repuacuteblica
atraveacutes da sua Secretaria de Planejamento A educaccedilatildeo baacutesica mais uma vez eacute ignorada e em
seu lugar eacute priorizada a educaccedilatildeo para o trabalho o que se consolida com a Lei de n 554068
Essa Lei promove uma reforma universitaacuteria (ROTHEN 2008) e aponta a formaccedilatildeo
do professor para o niacutevel superior por meio das licenciaturas plenas a se realizar nas
39
Faculdades de Educaccedilatildeo Com o seu advento satildeo incorporadas as disciplinas Metodologia de
Ensino do 1ordm Grau e Praacutetica de Ensino da Escola de 1ordm Grau ao curriacuteculo da Escola Normal
com estaacutegio supervisionado Tais medidas no entanto natildeo promovem melhoria no ensino O
modelo burocratizado dessas mudanccedilas esvaziou a autonomia do professor transformando-o
em mero transmissor de conhecimentos
Quanto ao ensino superior este passa a ser a ldquomenina dos olhosrdquo do Governo foco de
investimentos para aplicaccedilatildeo da Teoria do Capital Humano (TCH) que cumpre os objetivos
do princiacutepio da racionalidade eficiecircncia e produtividade O Curso Normal foi entatildeo excluiacutedo
das prioridades do Governo
Sob a eacutegide do capital humano emerge a LDB n 5692 de 11 de agosto de 1971 que
impulsionou o ensino para o tecnicismo impedindo o cumprimento do papel da educaccedilatildeo
como agente de transformaccedilatildeo Esse fato se deve ao controle riacutegido do Governo atraveacutes de
atos institucionais e curriacuteculos escolares previamente determinados
Nos anos 70 surgem os Cursos de Habilitaccedilatildeo Profissional de 2ordm Grau e na apreciaccedilatildeo
de Pimenta (1988) a referida Lei descaracterizou o Curso Normal provocando uma ruptura
entre a formaccedilatildeo geral e a formaccedilatildeo especiacutefica enquanto habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio
provocando retrocesso nos seguintes toacutepicos (1) transformou-se em uma habilitaccedilatildeo a mais
(2) esvaziou-se de conteuacutedo apresentando um modelo que natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral
nem da formaccedilatildeo especiacutefica com consistecircncia (3) uma habilitaccedilatildeo de 2ordf categoria para qual
concorrem alunos com menor possibilidade de abraccedilar cursos com maior ldquostatusrdquo (4) o
ensino superficial da disciplina Fundamentos da Educaccedilatildeo pela compressatildeo em um uacutenico
bloco dos aspectos socioloacutegicos histoacutericos psicoloacutegicos e bioloacutegicos (5) a falta de
interlocuccedilatildeo didaacutetica e de conteuacutedos entre as disciplinas do nuacutecleo comum e as
profissionalizantes e (6) os livros didaacuteticos disseminavam os conhecimentos sem
cientificidade dissociado da realidade soacutecio-cultural favorecendo procedimento de
mecanizaccedilatildeo de ensino
Natildeo causa espanto a falta de manifestaccedilatildeo da comunidade escolar em favor da
continuidade da Escola Normal Um fantasma foi colocado em seu lugar e natildeo foi percebido
jaacute que a manutenccedilatildeo do desfile de alunos com o seu tradicional uniforme azul e branco davam
a impressatildeo de normalidade Quanto aos cursos profissionalizantes sua organizaccedilatildeo e
execuccedilatildeo exigiram matildeo-de-obra especializada ambientes adequados e contiacutenua manutenccedilatildeo
exaurindo os cofres puacuteblicos e impedindo o desenvolvimento do projeto da Lei
Com o enfraquecimento dos cursos teacutecnicos no final da deacutecada de 80 segundo
Pimenta (1995) e Nunes (2002) a Escola Normal ganha nova visibilidade Sua ressurreiccedilatildeo
40
no entanto traz as marcas indeleacuteveis dos prejuiacutezos sofridos e as sequelas que impedem seu
retorno a seu estado original
Em busca da revitalizaccedilatildeo da Escola Normal e o seu papel social foram criados em
vaacuterios estados do Brasil os Centros Especiacuteficos de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento do
Magisteacuterio (CEFAM) uma proposta do MEC em 1982 elaborada pela coordenadoria do
ensino regular do 2ordm Grau e divulgada junto agraves secretarias estaduais de educaccedilatildeo Este projeto
buscava redimensionar o Curso Normal adequando-o para formaccedilatildeo inicial e continuada dos
professores que jaacute atuavam na preacute-escola e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
Dentre os Estados que abraccedilaram a proposta figura o Estado de Satildeo Paulo estabelecido
pelo Decreto Governamental n 28089 de 13 de janeiro de 1988 e que procurou atender os
seguintes objetivos (a) recuperar a especificidade dos cursos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio e
colaborar para suprir as deficiecircncias do atendimento agraves seacuteries iniciais da escolaridade na(s)
rede(s) estadual(ais) de ensino (b) oportunizar aos alunos trabalhadores e demais concluintes
do 1ordm Grau da rede puacuteblica um curso de formaccedilatildeo de professores de boa qualidade em
periacuteodo integral e (c) oferecer programas de aperfeiccediloamento aos docentes que atuam na
rede puacuteblica estadual de preacute-escola a 4ordf seacuterie do 1ordm Grau e nos cursos do 2ordm Grau com
habilitaccedilatildeo especiacutefica para o magisteacuterio
Enquanto isso o Estado do Rio de Janeiro procurou ressignificar o Curso Normal a
partir de uma nova grade curricular para iniacutecio do ano letivo de 1990 conforme mostrado no
Tabela 1
41
TABELA 1 - GRADE CURRICULAR DO CURSO NORMAL1990
Fonte Nunes 2002
Note-se que a grade dava maior ecircnfase agrave formaccedilatildeo geral As disciplinas Matemaacutetica e
PortuguecircsLiteratura Brasileira aleacutem das aulas voltadas para formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
contavam com tempos para Conteuacutedo e Metodologia de Matemaacutetica Conteuacutedo e Metodologia
de Portuguecircs nas trecircs seacuteries do curso assim como Educaccedilatildeo FiacutesicaConteuacutedo e Metodologia
42
de Educaccedilatildeo Fiacutesica Educaccedilatildeo ArtiacutesticaConteuacutedo e Metodologia de Educaccedilatildeo Artiacutestica
Didaacutetica e Estaacutegio Supervisionado LiteraturaConteuacutedo e Metodologia de Literatura eram
desenvolvidas apenas nas duas seacuteries iniciais As disciplinas Geografia Histoacuteria Liacutengua
Estrangeira e BiologiaProgramas de Sauacutede natildeo eram contempladas na 3ordf seacuterie ao passo que
Conteuacutedo e Metodologia de Iniciaccedilatildeo agraves Ciecircncias Sociais e Conteuacutedo e Metodologia das
Ciecircncias somente eram apresentadas nesta mesma seacuterie As disciplinas de Fundamentos da
Educaccedilatildeo soacute aparecem nas duas seacuteries finais e Estrutura e Funcionamento de Ensino do 1ordm
Grau na uacuteltima A carga horaacuteria eacute crescente reduzindo gradativamente as disciplinas
nucleares ao passo que se ampliam as disciplinas profissionalizantes do curso
Nesse periacuteodo a Escola Normal conta com material especiacutefico para formaccedilatildeo de
futuros professores Satildeo adotados livros de Ensino Meacutedio que conjugam conteuacutedos do Ensino
Fundamental Ensino Meacutedio e aplicaccedilotildees nas seacuteries iniciais Esses procedimentos iam ao
encontro das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologias de forma que
facilitava o trabalho coletivo de alguns professores
Nessa deacutecada a Escola Normal busca resgatar os valores de seu curso apagando de
vez a expressatildeo ldquoHabilitaccedilatildeo para o Magisteacuteriordquo mas sem tempo haacutebil para se refazer eacute
golpeada pela nova LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 em seu artigo 62 que apequena
essa modalidade de formaccedilatildeo
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade Normal
(BRASIL 1996)
Embora o artigo 62 tenha provocado vertigens agrave estrutura da Escola Normal o que
veio a seguir foi muito mais forte O gaacutes venenoso cujo ingrediente era formado pelo artigo
87 paraacutegrafo 4ordm levado simultaneamente por bombas atocircmicas agraves escolas normais do Paiacutes
provocaram grande destruiccedilatildeo tanto no Curso Normal tradicional como aqueles administrados
pelos CEFAM ldquoAteacute o fim da Deacutecada da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores
habilitados em niacutevel superior ou formados por treinamento em serviccedilordquo (LDB n 939496
Artigo 87 sect 4)
O que aconteceu ldquomaacute interpretaccedilatildeordquo ou ldquotropeccedilo na redaccedilatildeordquo
O entendimento que transitou dentro das escolas comentado pela maioria dos
43
educadores eacute que a morte oficial do Curso Normal estava marcada para dezembro de 2007 A
morte profeacutetica gerou muitas mortes antes do tempo determinado
Mais que o desaparecimento Sobreira e Nascimento (2004 p3) observam os efeitos
simboacutelicos deixados sobre os educadores como ldquoperda de si do outro narciacutesicardquo Estes
autores comentam que faz parte da tradiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil conceber o professor como
ldquoo incompetenterdquo Tomados como tal a substituiccedilatildeo e a reforma devem ser o seu destino Ao
negar-lhe o direito do eu profissional atinge-se em cheio o seu eu pessoal gestando a sua
morte como afirma Noacutevoa (2000) Para este autor o eu profissional e o eu pessoal satildeo
inseparaacuteveis na vida do professor jaacute que a sua vida estaacute imbricada pelo seu papel profissional
Seja como for mudou definitivamente o quadro educacional do Curso Normal no
Brasil Conforme expotildee Nunes (2002) em 1996 existiam 5550 escolas do Curso Normal ao
passo que em 2002 o paiacutes contava entre escolas e institutos com apenas 2641 unidades Foram
exterminados sem misericoacuterdia da Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira 2909 estabelecimentos
desta modalidade de ensino
Para compensar tatildeo grande destruiccedilatildeo soergueram-se mais de 500 Cursos Normais
Superiores (CNS) Ao contraacuterio das escolas do Curso Normal em niacutevel meacutedio de tradiccedilatildeo
secular e estatuto proacuteprio esses cursos surgiram com estrutura e planejamento em construccedilatildeo
e conforme avaliam Linhares e Silva (2003 p 22) ldquoem instituiccedilotildees privadas com qualidades
ainda natildeo reconhecidasrdquo A impossibilidade de cobrir todo o territoacuterio nacional acarretou um
retrocesso em vaacuterias regiotildees do paiacutes por conta do fechamento de portas que representavam
possibilidades uacutenicas de formaccedilatildeo de professores
Na apreciaccedilatildeo de Gomide (2008) o apocalipse do Curso Normal foi orquestrado em
vaacuterios estados brasileiros para atender a exigecircncia de organismos internacionais entre eles o
Banco Internacional de Reconstruccedilatildeo e Desenvolvimento (BIRD) o Fundo Monetaacuterio
Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM) levando a sociedade a creditar na escola como
espaccedilo que conjuga educaccedilatildeo e desenvolvimento
No ano de 1999 Rio de Janeiro o Curso Normal busca cumprir sua missatildeo
especialmente o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek onde passo a figurar como um dos
atores participantes do cotidiano escolar e quando pude perceber que a equipe natildeo tinha sido
contagiada pela gravidade do problema
Posteriormente alcancei entendimento de que a preocupaccedilatildeo do grupo era outra As
constantes visitas do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educaccedilatildeo (SEPE) para discutir
com os professores do IESK seu futuro fizeram emergir novo problema Na ocasiatildeo discutia-
se o desejo que a FAETEC tinha em encampar o IESK Segundo o SEPE o Estado tinha
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interesse em transferir o Instituto para a Secretaria de Ciecircncia e Tecnologia
Os docentes I com formaccedilatildeo em niacutevel superior pareciam apoiar a ideacuteia
principalmente por alimentar a esperanccedila de fazerem parte do quadro da ldquonovardquo instituiccedilatildeo e
ter seus salaacuterios melhorados Jaacute os docentes II com formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio que tambeacutem
atuavam no curso sabiam que caso se confirmasse o acordo seriam encaminhados para
outras unidades escolares
O que representava derrota para uns para outros era a vaacutelvula de escape Acabaria o
Curso Normal em niacutevel meacutedio no IESK e no Brasil mas o trabalho de formaccedilatildeo de
professores do Instituto estaria a salvo sendo desenvolvido em um niacutevel mais elevado
Enquanto isso a proposta educacional do Instituto parecia funcionar a todo vapor De
um lado se mantinham as turmas em grande rotatividade atraveacutes de desenvolvimento de
projetos A programaccedilatildeo envolvia visitas a instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas ora para
enriquecimento agraves aulas ora para atender convite de oacutergatildeos governamentais ora para
conhecer trabalhos desenvolvidos em creches orfanatos asilos
Como fruto dessa participaccedilatildeo novos projetos chegaram agrave escola e foram
implementados Do outro lado se encontravam as atividades de formaccedilatildeo artiacutestica Um coral
de quase cem vozes ensaiava periodicamente no paacutetio da escola Da sala de ensaio a banda
marcial fluiacutea ondas sonoras por todo o espaccedilo externo do estabelecimento E proacuteximo a praccedila
circular lugar onde os alunos conversam sob a cobertura dos raios solares uma casa com
caracteriacutesticas arquitetocircnicas como a dos contos de ldquoJoatildeo e Mariardquo era muito frequumlentada
pelas alunas que aprendiam a fazer bolos e outras guloseimas As atividades aconteciam o
ano inteiro e eram administradas por uma aluna de idoneidade reconhecida pela direccedilatildeo
Atividades as mais variadas ocorriam em todos os espaccedilos desse gigante educacional
que procurava cumprir as principais datas comemorativas para a educaccedilatildeo A Semana da
Normalista rendia trabalho para o mecircs inteiro Dentre as apresentaccedilotildees as mais relevantes
eram desenvolvidas pelos professores de Biologia que buscavam enfatizar temas relacionados
agrave sauacutede Esses professores pareciam transmitir a essecircncia de um curriacuteculo diluiacutedo pelas
reformas anteriores Ainda se sucediam outros projetos de grande relevacircncia em decorrecircncia
dos festejos como Literatura Infantil Literatura Brasileira e Concurso de Poesias que
interagiam com as escolas-laboratoacuterio (Educaccedilatildeo InfantilEnsino Fundamental)
No fim de 2000 ocorreu uma mudanccedila abrupta um terccedilo do IESK desapareceu e com
ele professores que se engajavam em projetos dinamizadores em potencial No iniacutecio do ano
de 2001 por conta da Reorientaccedilatildeo Curricular que modificou a carga horaacuteria de parte das
disciplinas conforme mostra o Tabela 2 a movimentaccedilatildeo de professores foi mantida
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TABELA 2 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NORMAL 2001
Fonte Fundaccedilatildeo Cesgranrio 2003
Essa matriz que orienta os Cursos Normais atualmente muda os rumos da formaccedilatildeo
de professores por meio de maior ecircnfase na Praacutetica PedagoacutegicaIniciaccedilatildeo agrave Pesquisa
totalizando 960 horas Apesar de acrescentar mais um ano letivo parte das disciplinas
nucleares perde sua carga horaacuteria o que torna o curso incompatiacutevel com a quantidade de
tempo de aula prevista para o Ensino Meacutedio de formaccedilatildeo geral Essa modalidade de ensino
natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral nem da formaccedilatildeo especiacutefica
Vignoli (2003) registra que a grade de 1990 tinha melhor aceitaccedilatildeo jaacute que facilitava a
organizaccedilatildeo das professoras de Praacuteticas de Ensino no planejamento discussatildeo e avaliaccedilatildeo de
estaacutegios Com o advento da nova matriz a conjugaccedilatildeo da teoria com a praacutetica foi dificultada
pelo fato de natildeo possibilitar tempo para o planejamento ficando a praacutetica relegada a um
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segundo plano tornando-se praacutetica pela praacutetica Para as professoras de Praacutetica de Ensino do
IESK outro agravante foi a reduccedilatildeo da carga horaacuteria de aulas de algumas disciplinas
nucleares Segundo elas o momento de praacutetica estaacute sendo usado para ensino de conteuacutedos
para compensar a perda de tempo
Diante das dificuldades para se adaptar agrave nova matriz foi organizado um projeto e
feito convite agraves escolas de Curso Normal do Grande Rio para realizaccedilatildeo de um estudo em
conjunto
Em outubro de 2002 o projeto ldquoRevendo a Matriz Curricular de 2001 a partir do
ensino de Matemaacuteticardquo12
reuniu oito escolas de formaccedilatildeo de professores com a participaccedilatildeo
de professores de Matemaacutetica e Praacuteticas Pedagoacutegicas Seu desdobramento ocorreu em
novembro do mesmo ano agregando professores de Portuguecircs dessas unidades escolares na
Escola Normal Carmela Dutra Foram discutidos carga horaacuteria conteuacutedos e o retorno do
concurso de admissatildeo
O grupo enviou documento agrave SEE-RJ sem conseguir sensibilizar a Superintendecircncia
do Curso Normal A terceira reuniatildeo foi transferida para a Escola Normal Juacutelia Kubitschek
mas natildeo aconteceu devido ao receio de retaliaccedilatildeo A mobilizaccedilatildeo foi interrompida e somente
em 2005 foi atendida uma solicitaccedilatildeo eacute realizado concurso de admissatildeo para o magisteacuterio
Ainda em 2002 o projeto de revisatildeo de conteuacutedos baacutesicos buscou dirimir duacutevidas
provocadas pelos programas de ensino do niacutevel Fundamental que provocavam obstaacuteculos agrave
aprendizagem de conteuacutedos do Ensino Meacutedio Essa realizaccedilatildeo foi fruto de parceria
estabelecida entre o IESK e as faculdades locais o Centro Universitaacuterio Moacyr Sreeder
Bastos (CUMSB) e as Faculdades Integradas Campograndense (FIC) A iniciativa natildeo teve
desdobramentos nos anos seguintes porque o clima de transitoriedade do Curso Normal natildeo
fornecia estiacutemulos para prosseguir com esse modelo de trabalho
No cenaacuterio das incertezas por conta de reduccedilatildeo de turmas e de professores os projetos
foram desaparecendo e a Semana da Normalista tradiccedilatildeo de comemoraccedilotildees por tanto tempo
se transformou em data simboacutelica O trabalho em equipe ficou tatildeo fragilizado que as
atividades que se realizavam eram pontuais O que parecia ser o fim ainda reservava um novo
impacto
Entre mortos e feridos fomos atingidos em cheio no fim de 2003 por uma informaccedilatildeo
estarrecedora seriacuteamos despejados do nosso castelo para ceder espaccedilo para a Universidade
Estadual da Zona Oeste (UEZO)
12
Esse Projeto eacute de minha autoria e buscou atender aos alunos do Instituto em suas dificuldades do ensino
fundamental aleacutem de gerar subsiacutedios para o projeto ldquoRevendo a Matriz curricular de 2001rdquo
47
Seria ironia do destino
Queriacuteamos tanto a FAETEC e agora ela chegaria administrando a UEZO E noacutes
iriacuteamos para onde
Alguns docentes comentavam terem visto placas agrave beira de estradas anunciando o
local das futuras instalaccedilotildees do IESK A escola se transformou em um paacutetio de obras e o
estranho foi a rapidez da entatildeo diretora geral para atender agraves solicitaccedilotildees daqueles
ldquoestrangeirosrdquo sem oferecer resistecircncias Pediram as salas do 3ordm andar Receberam-nas
prontamente Depois pediram o Espaccedilo Cultural Arnaldo Niskier e receberam Por fim
levaram metade do 2ordm andar
As mudanccedilas ocasionaram transtornos ao funcionamento do Instituto Assim em
2004 a UEZO florescia ao passo que o IESK murchava o nuacutemero de matriacuteculas mais uma
vez foi reduzido o que ocasionou a transferecircncia de professores para outras unidades
escolares
A biblioteca espaccedilo privilegiado no IESK deixou de funcionar ateacute se organizar em
outro espaccedilo Mas os passos foram errantes com trecircs mudanccedilas de local a biblioteca hoje
ainda natildeo estaacute devidamente arrumada A dificuldade se daacute por conta do tamanho do acervo
com quase 20000 volumes Atualmente o atendimento aos alunos ainda eacute deficitaacuterio Quanto
aos auditoacuterios que eram dois foi solicitado o melhor deles pela UEZO o que foi concedido
em tempo real
Esses fatos comeccedilaram a ofuscar o cotidiano do Instituto O desfile do azul e branco
passou a mesclar com as roupas esportivas dos novos universitaacuterios e a cada ano as cores
tradicionais foram desaparecendo desse espaccedilo escolar que se agrava com a determinaccedilatildeo e
envio pelo Governo de uniformes da formaccedilatildeo geral para todos os alunos dando-lhes
liberdade de escolha ao uso de uniforme
Em 2006 a UEZO avanccedilou em sua solicitaccedilatildeo e conseguiu o preacutedio do Ensino
Fundamental apropriando-se de mais dez salas A partir de 2007 com a mudanccedila da direccedilatildeo
geral em busca do espaccedilo perdido adota-se outra filosofia inicia-se um trabalho de
contenccedilatildeo
No campo educacional por ocasiatildeo da construccedilatildeo do Projeto da Deacutecada da Educaccedilatildeo
(PDE) em que estavam determinadas 11 vagas para delegados da Zona Oeste a nova direccedilatildeo
do Instituto apoiou e se fez representar com professores e alunos de forma a garantir seis
vagas Apesar disso esses delegados reunidos no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael
Coutinho em Niteroacutei natildeo conseguiram incluir na minuta a discussatildeo sobre o Curso Normal
em niacutevel meacutedio
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Na administraccedilatildeo do IESK adotou-se um procedimento diferente Enquanto a direccedilatildeo
anterior admitia a expressatildeo ldquoordens dadas devem ser obedecidasrdquo a que estaacute em vigor zela
pelo respeito aos espaccedilos de cada parte mas com primazia para o IESK Com a nova gestatildeo o
resultado volta a ser positivo ficando em memoacuteria os momentos cruciais do Instituto
21 ndash UMA HISTOacuteRIA CONTADA
Durante o periacuteodo em que a pesquisa foi realizada pude participar informalmente de
um almoccedilo de ex-alunos oportunidade exemplar para recolher fragmentos de histoacuteria do
Instituto
Contar uma histoacuteria nos remete a trazer o passado de volta Esse conto assume maior
responsabilidade porque estaacute fragmentado nas testemunhas que assistiram participaram e
interferiram no percurso da histoacuteria fazendo que ela chegasse aos nossos dias com um enredo
que eacute a representaccedilatildeo da memoacuteria
Este enredo estaacute sendo reconstruiacutedo por um autor que natildeo participou de boa parte de
sua histoacuteria mas assumiu a missatildeo de juntar peccedilas de um quebra cabeccedilas e realizar a
produccedilatildeo desse texto por meio da memoacuteria transmitida por oralidade
Trata-se da Histoacuteria do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek que vive em 2009 o
clima festivo de seu cinquumlentenaacuterio Essa eacute a razatildeo pela qual assumi o compromisso de trazer
agrave tona lembranccedilas que diferentes atores guardam no fundo do coraccedilatildeo
Tudo comeccedila com o Rio de Janeiro na condiccedilatildeo de Distrito Federal do Brasil Era a
deacutecada de 50 do seacuteculo XX e Campo Grande chamada Zona Rural figurava como regiatildeo
progressista e jaacute contava com um passado glorioso Esse progresso eacute percebido com mais
intensidade a partir da inauguraccedilatildeo da estaccedilatildeo de Campo Grande pela Estrada de Ferro
Central do Brasil em 1878 Para facilitar o acesso das pessoas agrave estaccedilatildeo e ao comeacutercio que
tomava um novo impulso foram inaugurados em 16 de dezembro de 1894 os bondes de
traccedilatildeo animal Em 1915 esse meio de transporte foi substituiacutedo por bondes eleacutetricos que
prestaram serviccedilo agrave populaccedilatildeo ateacute o ano de 1967
Essa regiatildeo agriacutecola nos anos 40 tinha uma produccedilatildeo de laranjas que superava os
outros produtores da cidade e que levou Campo Grande a ser conhecida como Citrolacircndia
Esse sucesso foi resultado natildeo soacute da fertilidade das terras mas tambeacutem pelo fato da extensatildeo
territorial de Campo Grande com os seus 1191253 hectares segunda maior regiatildeo da cidade
do Rio de Janeiro
Os anos 50 satildeo o marco de luta pela educaccedilatildeo na regiatildeo onde a populaccedilatildeo e os
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poliacuteticos buscavam soluccedilotildees principalmente para resolver a questatildeo do atendimento escolar e
da dificuldade de acesso de professores que vinham de outras partes da cidade deslocando-se
cerca de 60 quilocircmetros atraveacutes da escassa conduccedilatildeo disponibilizada
Nessa ocasiatildeo o vereador Mieacutecimo da Silva encaminha um projeto para a criaccedilatildeo de
uma Escola Normal na regiatildeo mas apoacutes apreciaccedilatildeo legislativa se transformou no Projeto-Lei
n 906 Os estudos parlamentares culminaram com a aprovaccedilatildeo desse projeto criando a Escola
Normal de Campo Grande oficializada na Cacircmara no dia 16 de dezembro de 1957
O entatildeo prefeito do Distrito Federal Saacute Freire Alvim atendendo ao legislativo assume
a responsabilidade de criar a nova escola Em 03 de maio de 1959 inaugura a Escola Normal
sem ter sido concluiacuteda a construccedilatildeo do preacutedio que seria sua sede A escola recebe o nome de
Sarah Kubitschek e passa a funcionar em salas da Escola Municipal Venezuela no centro de
Campo Grande Por cerca de um ano as duas instituiccedilotildees ocuparam o mesmo espaccedilo puacuteblico
Na eacutepoca o assunto em destaque era a construccedilatildeo de Brasiacutelia futura capital do Brasil e
Dona Sarah esposa do Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek se destacava como
primeira-dama lanccedilando um novo modelo de participaccedilatildeo nessa funccedilatildeo ao buscar soluccedilatildeo
para diferentes problemas sociais O nome da escola foi entatildeo uma homenagem agrave primeira
dama brasileira
Uma ex-aluna que ingressou como discente na inauguraccedilatildeo da escola relata que
No primeiro concurso (para inaugurar a Escola Normal) as vagas foram
disponibilizadas soacute para o sexo feminino O curso foi inaugurado com
apenas cinco turmas resultado de uma competiccedilatildeo ferrenha com aprovaccedilatildeo
de mais ou menos 10 dos postulantes as vagas Seu primeiro diretor foi o
professor Niel Aquino (gauacutecho) que implementou muitas festas agrave moda da
Regiatildeo Sul dentro da escola
Em agosto de 1960 no local onde havia um barracatildeo de laranjas surge a sede da
Escola Normal Sarah Kubitschek na Rua Augusto de Vasconcelos n 212 Nesse novo espaccedilo
passou a funcionar o Curso Normal e o jardim de infacircncia experimental Hoje natildeo haacute vestiacutegio
dessa construccedilatildeo pois ali estaacute uma agecircncia bancaacuteria
O segundo diretor da escola foi Sol Garson Passi e para elas as alunas criaram um
mote ldquoEra Niel agora eacute Sol querendo fazer farolrdquo Quem se lembra disto eacute uma ex-aluna da
segunda turma que canta uma composiccedilatildeo musical recheada de criacuteticas agraves mudanccedilas
ocorridas na escola destacando a figura de uma inspetora
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Tem gente boa tem gente agrave toa
Agraves vezes tem rifili
Pra comeccedilar vamos falar
Dos bofes que existem aqui
A dona Leda sarapintada
Com manias de Rosseau
Vai chateando vai chacoalhando
Manda ela fazer tricocirc
Pra terminar vamos falar
Daqueles tempos tatildeo bons
Com Paiva Belo Tito e Pedrinha
Colleta e ldquoguachatildeordquo
A mesma aluna canta ainda outra muacutesica enaltecendo a figura da normalista
Era uma vez uma linda normalista
Que queria que queria se casar
Saiu voando procurando um candango
Esse candango estaacute difiacutecil de achar
(Coro)
Quem quer casar com a linda normalista
Eacute bonitinha e vai logo se formar
E tambeacutem tem dinheiro com Lacerda
Que gosta muito de danccedilar o tchaacute tchaacute tchaacute
Ela lembra tambeacutem a estrutura do curso naquela eacutepoca ldquoNatildeo faltavam atividades
para as normalistas a complementaccedilatildeo envolvia conhecer muitas coisas como puericultura
curso de bibliotecaacuteria curso de primeiros socorros sessatildeo de Literatura (curso de um mecircs)
com o professor Pedrinhardquo Ainda conta que
O orfeatildeo do IESK jaacute cantou no teatro municipal As primeiras formaturas
das normalistas reuniam todas as formandas do Estado da Guanabara em
uma mesma festa Nos concursos seguintes foi admitida a participaccedilatildeo do
masculino Era um curso com garantia de empregabilidade Ainda cursando
o 3ordm ano os alunos assumiam turmas e usavam o mesmo uniforme que os
professores titulares A professora Odete usou blusa rosa e saia cinza O
uniforme mudava ao iniacutecio de cada ano E mais ao fim do curso eram
efetivados como funcionaacuterios puacuteblicos considerando-se inclusive o tempo
que lecionou paralelamente ao Curso Normal A escola apresentava
trabalhos no teatro Arthur Azevedo Nessa eacutepoca o Sarah funcionava no
preacutedio hoje ocupado pelo Banco e era administrado pela professora Sol
Interessante era a festa do Adeus muito bonita acontecia na atual quadra de
esporte do IESK
A observaccedilatildeo de aulas nas escolas primaacuterias era feita pelas turmas do Curso Normal
acompanhadas de seus professores A ex-aluna narra que
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As turmas eram divididas em grupos de cinco alunos cada Ficaacutevamos
durante algum tempo observando as aulas e seus professores Dentre as
escolas que visitamos figuravam as escolas Professor Gonccedilalves e Coacutecio
Barcelos Tambeacutem daacutevamos aulas para nossos professores os quais nos
avaliavam A escola Guatemala no bairro de Faacutetima era experimental Esta
escola fazia projetos desenvolvia meacutetodos e trazia experiecircncias educacionais
de outros paiacuteses para testar no estado da Guanabara A escola era um espaccedilo
atrativo e recebia muitas visitas de escritores atores
Outra ex-aluna hoje professora no Instituto revela que
Em 1963 os formandos tiveram a festa de formatura junto com outras
escolas do Estado da Guanabara o Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
(IERJ) a Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) a Escola Normal Juacutelia
Kubitschek (ENJK) e o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) Na
eacutepoca o Governo estava nas matildeos do Sr Carlos Lacerda A formatura
aconteceu no Estaacutedio Maacuterio Filho Maracanatildezinho Depois os formandos
tiraram fotografias na escadaria do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
na Rua Mariz e Barros na Tijuca
O preacutedio da Rua Augusto Vasconcelos natildeo comportava o crescimento da instituiccedilatildeo o
que desde a deacutecada de 60 do seacuteculo XX mobilizou o Governo a procurar um novo espaccedilo
Um projeto grandioso foi arquitetado para o novo terreno mas faltavam recursos para sua
construccedilatildeo Com a mudanccedila de Governo o preacutedio em construccedilatildeo foi abandonado por cerca de
12 anos Chagas Freitas ao assumir o Governo do Estado da Guanabara acabou por concluir
o projeto pois o defendera quando era Deputado Federal
Atualmente o preacutedio se localiza a Avenida Manoel Caldeira de Alvarenga n 1203
Aos 14 dias de outubro de 1974 o gigante de 44 000 m2 foi consagrado por Chagas Freitas
como Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande Ali passou a funcionar a Escola Normal Sarah
Kubitschek e duas escolas de aplicaccedilatildeo uma de educaccedilatildeo infantil e a outra de Ensino
Fundamental (1ordf a 8ordf seacuterie) A primeira diretora nessa nova etapa foi Dayse Alvarenga
Uma ex-aluna conta o que vivenciou
Fui formada em 1974 no Curso Normal do IESK com duraccedilatildeo de trecircs anos
Na eacutepoca o terreno do IESK ainda era maior 44 000 m2 A parte em que
hoje estaacute construiacutedo o CIEP Maacuterio Quintana era o heliporto do governador
Chagas Freitas O governador descia frequumlentemente de helicoacuteptero no
IESK A diretora da eacutepoca professora Dayse Alvarenga era comadre do
governador o que facilitava o atendimento agraves necessidades da escola
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Outra lembra que o governador chegou a participar de almoccedilo com os professores da
unidade
A formatura de 1974 dos alunos do IESK (na eacutepoca era Instituto de
Educaccedilatildeo de Campo Grande) foi no Teatro Municipal da cidade (Avenida
Rio Branco) Depois o baile aconteceu no Clube Monte Liacutebano (Zona Sul
da cidade)
No ano de inauguraccedilatildeo do novo preacutedio um acontecimento gerou desconfianccedila aos
estudantes A professora conta que era uma tarde muito chuvosa e um vento muito forte fez
despencar parte do rebaixamento de PVC de vaacuterias salas O alunado composto em sua maior
parte de meninas pensou que o preacutedio estava desabando Os grupos desceram apressados
tentando fugir do suposto desabamento A direccedilatildeo as reteve no paacutetio e pediu urgente inspeccedilatildeo
do preacutedio Atendida com brevidade a diretora pode ainda solicitar o retorno dos alunos agraves
salas e as aulas prosseguiram
Em 1990 sendo diretor Joseacute Lopes (professor de Muacutesica) a escola assumiu nova
performance Ele construiu ou aproveitou a construccedilatildeo de uma casa dentro do terreno da
escola onde estabeleceu o atendimento meacutedico aos alunos Enfermeiros tiravam plantatildeo
diariamente e meacutedicos visitavam a escola para complementar o atendimento aos estudantes
A professora prossegue
Aos domingos o diretor se transformava em jardineiro e cuidava do
embelezamento do Instituto O preacutedio da educaccedilatildeo infantil era horriacutevel Os
diretores um a um foram melhorando a construccedilatildeo Por fim o preacutedio ficou
muito bonito e o ensino de Educaccedilatildeo Infantil se transformou em referecircncia e
modelo na regiatildeo para as escolas dessa modalidade A uacutenica linha de ocircnibus
que se aproximava do IESK era a de n 815 Inicialmente o ponto final era
em frente agrave Companhia de Limpeza Urbana (COMLURB) depois passou
para a praccedila em frente ao Centro Interescolar Mieacutecimo da Silva (construiacutedo
na parte cedida do terreno do IESK) No 3ordm andar natildeo ficava soacute o restaurante
era tambeacutem o espaccedilo de eventos
Para encerrar a professora comenta que ldquoessa escola eacute uma histoacuteria de vida na vida de
muita genterdquo
Outra ex-aluna atual coordenadora relata que
O restaurante do 3ordm andar era um espetaacuteculo As mesas eram colocadas de
forma que os clientes observaram todo o entorno ao IESK A vista era muito
bonita Ainda tinha o solaacuterio que permitia as pessoas olharem tudo da parte
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externa do edifiacutecio Era todo azulejado na cor amarela a comida era paga de
boa qualidade e havia separaccedilatildeo da parte onde ficavam os alunos e da dos
professores A sala de arte era um espetaacuteculo Hoje eacute a sala de professores Eacute
cheia de armaacuterios com portas de madeira (que correm) Com certeza cabia
muito do que era produzido
Um professor ex-aluno do curso Ginasial tambeacutem se recorda que se apaixonou pelo
IESK apesar de natildeo ter feito o Curso Normal oferecido pela Instituiccedilatildeo Este professor
formado pela Faculdade de Filosofia de Campo Grande (FEUC) organizou o grupo que se
designa ldquoamigos do Sarahrdquo e que organizou o site Amigosdosarahcom O primeiro encontro
desse grupo foi na Churrascaria Rei do Gado em 2007 seguido de mais outros dois no mesmo
ano O grupo conta hoje com 97 pessoas ex-alunos ex-professores ex-inspetores e ex-
diretores
Segundo este professor o desfile ciacutevico era em frente agrave Regional de Campo Grande
os alunos com o uniforme de gala maior nuacutemero de pelototildees Conta que uma ex-aluna de seu
tempo faz parte dos ldquoamigos do Sarahrdquo e acompanha todas as atividades do grupo pela
Internet pois mora em Xangai na China O grupo busca sintonia com o passado pela janela
da memoacuteria e contribui com outras informaccedilotildees advindas de suas lembranccedilas
Todas as terccedilas feiras os alunos do ginaacutesio formavam proacuteximo agrave escadaria para cantar
o Hino Nacional e outras muacutesicas A muacutesica era de responsabilidade da professora Ivone
Fragali O Hino do Sarah tambeacutem era cantado
HINO DO INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH KUBITSCHEK
Autor Joatildeo de Barros (Braguinha)
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
A vanguarda juvenil
Dos futuros professores
Das crianccedilas do Brasil
Sempre unidos para frente
Levaremos onde for
A bandeira da esperanccedila
Mensagem de luz e de amor
Cantando diremos num canto maior
Que a terra que temos
Eacute a terra melhor
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As aulas aconteciam a partir das 7h e 30minutos com duraccedilatildeo de 45 minutos e o
uacuteltimo tempo se findava agraves 12h e 30minutos O recreio acontecia entre 9h e 45h minutos e
10h
As opccedilotildees de recreio eram a quadra de esportes a piscina que estava em construccedilatildeo e
um alagado proacuteximo que ficava cheio de girinos O preacutedio do ginaacutesio era bem proacuteximo de
tudo Na eacutepoca a induacutestria Skawagima (fabricante de navios) estava em alta e gerava muitos
empregos na regiatildeo E separada do Sarah apenas por um muro Ao meio dia a sirene da
induacutestria soava os alunos se alegravam pois estava proacuteximo do fim da aula A seguir um
som de piano vindo da induacutestria invadia as salas de aula e abruptamente chegava tambeacutem o
cheiro de comida
O professor observa que por volta de 1976 os artistas Didi e Dedeacute tiveram seus
contratos com TV Tupi rescindidos e passaram para a Rede Globo de televisatildeo Em 1977 o
ginaacutesio esportivo foi palco de show desses dois artistas Lembrou que uma professora era
casada com o ator Rogeacuterio Froacutees que fez o papel de padre na novela ldquoO bem amadordquo Esse
ator teve participaccedilatildeo decisiva para o surgimento do teatro Elza Osborne destaque cultural de
Campo Grande
Em 1977 os alunos sofreram um susto grande pois o canal em frente ao IESK
transbordou por causa de um temporal e o dia ficou escuro Tomados de pavor os meninos
riam enquanto as meninas choravam
O professor lembra-se do uniforme ldquoA blusa era dentro da saia quando o uniforme era
o oficial A saia era quatro dedos acima do joelho Uma inspetora verificava tudo
diariamenterdquo
Em 1988 o ginaacutesio esportivo do IESK foi o local de formatura dos alunos da FEUC
Uma ex-inspetora aposentada na deacutecada de 80 relata que ldquoUma das maiores referecircncias da
instituiccedilatildeo era a Festa do Folclore A festa de 1975 foi uma beleza Na eacutepoca das grandes
festas passaram pela direccedilatildeo o professor Elias Frazatildeo e o professor Joseacute Lopes Vinha muita
gente de fora de vaacuterias partes da cidaderdquo
Uma professora que leciona Matemaacutetica no Instituto colabora no esclarecimento da
mudanccedila do nome Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande para Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek O nome Escola Normal Sarah Kubitschek foi adotado na inauguraccedilatildeo em 1959
Ao ocupar o novo preacutedio por admitir outras modalidades de ensino a administraccedilatildeo ficou
centrada no Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande A Escola Normal Sarah Kubitschek era
uma das escolas pertencentes ao grupo
Em 1974 o preacutedio do Sarah foi inaugurado com o nome do Instituto de Educaccedilatildeo de
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Campo Grande Permaneceu com essa designaccedilatildeo por pouco tempo Dois documentos
apresentados pela professora datildeo pistas da passagem para a designaccedilatildeo de Instituto de
Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o Ofiacutecio n 116 (12-09-1977) - Gabinete do Prefeito ndash
agradecendo a Elias Frazatildeo Diretor do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande pela
participaccedilatildeo na Corrida do Fogo Simboacutelico o Ofiacutecio Circular Interno de 31 de agosto de
1978 em que o diretor agradece ao professor Geraldo Telles do Amaral (Muacutesica) pela valiosa
colaboraccedilatildeo na aplicaccedilatildeo das provas de ingresso de novos alunos No cabeccedilalho consta
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
Segundo a professora o governador Chagas Freitas tinha uma residecircncia no Rio da
Prata em Campo Grande Conta ainda que a inauguraccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo
Grande em 14 de outubro de 1974 foi destaque no jornal O Globo que chamou o instituto
como a maior escola da Ameacuterica Latina uma instituiccedilatildeo modelo Quanto ao Hino da
Instituiccedilatildeo que teve a expressatildeo Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande mudada para
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o autor ldquoBraguinhardquo foi consultado e consentiu na
mudanccedila
O IESK eacute um estabelecimento de ensino cuja meta eacute a de formar professores para o 1ordm
segmento do Ensino Fundamental e Educaccedilatildeo Infantil Esse objetivo eacute perseguido desde a sua
criaccedilatildeo Esse loacutecus de formaccedilatildeo contribuiu com a histoacuteria e desenvolvimento da regiatildeo O
tempo foi um grande aliado na construccedilatildeo da triacuteade escolatempobairro
No novo preacutedio o IESK desfruta de um crescimento vertiginoso um recorde de
atendimento de matriacuteculas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro O aacutepice desse
crescimento aconteceu no ano de 2000 quando foi alcanccedilada a marca de 7241 alunos
matriculados divididos em trecircs turnos distribuiacutedos em mais de 120 turmas
A discussatildeo da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 939496 gerou muitas duacutevidas sobre a
continuidade do curso de formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio Em 2001 a nova direccedilatildeo
convencida de que o fim estava chegando passou a limitar o nuacutemero de vagas cada vez um
nuacutemero menor de alunos
Natildeo satisfeita com argumentaccedilotildees que tecia certo dia a direccedilatildeo suspendeu parte das
aulas no primeiro turno e parte das aulas do segundo Aproveitando-se do periacuteodo eleitoral
exigiu a presenccedila de professores e alunos em uma reuniatildeo poliacutetica Nessa uma candidata
garantiu o fim da Escola Normal e se apresentou como uma defensora da causa O nuacutemero de
matriacuteculas decaiu mais uma vez e o instituto tinha apenas 1924 alunos
Metade do corpo docente deixou o Instituto expulso sob a argumentaccedilatildeo do
cumprimento apocaliacuteptico dessa modalidade de ensino Entre choro e humilhaccedilotildees muitos se
56
despediam Os criteacuterios de permanecircncia natildeo eram transparentes O que isso representa para os
profissionais que trabalhavam numa escola tatildeo singular e devotavam a ela uma grande amor
Na estrutura do curso fica perpetuada a diferenccedila em relaccedilatildeo a outras modalidades de
ensino Isso se verifica a partir do uniforme logotipo e um preacutedio em forma de nave Tais
experiecircncias forjam um simbolismo proacuteprio Aleacutem das vivecircncias o pensamento positivista
fazia crer que aquele lugar era o ideal para preparar educadores e que esses poderiam mudar
o quadro brasileiro colaborando com o crescimento da naccedilatildeo Por todos os privileacutegios
adquiridos nessa modalidade de ensino o IESK exerce influecircncia em todas as esferas
educacionais da regiatildeo sejam elas municipal estadual ou particular
Em sua histoacuteria de criaccedilatildeo a Escola Normal Sarah Kubitschek surge no momento em
que sua existecircncia estaacute consolidada escapando das incertezas das quais as primeiras escolas
dessa modalidade natildeo conseguiram escapar Ora eram estabelecidas ora extintas O IESK
desfruta da estrutura do Curso Normal organizada nesse cenaacuterio como padratildeo para os
normalistas
A partir de 1961 a Escola Normal Sarah Kubitschek entra para o quadro de
formaturas anuais junto com as instituiccedilotildees mais antigas e outras criadas na mesma eacutepoca A
Tabela 3 apresentada a seguir mostra o nuacutemero de formandos entre 1961 e 1966
TABELA 3 - FORMATURAS DA ESCOLA NORMAL SARAH KUBITSCHEK
Formatura Ano N de formandos
1ordf 1961 88
2ordf 1962 126
3ordf 1963 76
4ordf 1964 184
5ordf 1965 141
6ordf 1966 155
Total de formandos 770 alunos
Fonte IESK 2008
Segundo as professoras que atuaram nessa eacutepoca o magisteacuterio estava em alta O
governador Carlos Lacerda (1960-1963) organizou a educaccedilatildeo no Estado da Guanabara de
forma consistente e mesmo apoacutes a sua saiacuteda natildeo foi faacutecil modificaacute-la
Segundo Coutinho (2007) o nuacutemero de salas de aula aumentou em cerca de 50
Foram criados trecircs horaacuterios diurnos de atendimento aos alunos e extinta a folga uacutenica O
rodiacutezio das folgas liberava uma sala de aula por turno que acolhia mais uma turma A
expansatildeo tal como foi planejada natildeo dispunha de matildeo de obra especializada suficientemente
57
Por essa razatildeo professores cedidos a outros departamentos os receacutem-formados e os
normalistas que cursavam a 3ordf seacuterie todos passaram a atuar efetivados ou em estaacutegio de
efetivaccedilatildeo No caso dos alunos da 3ordf seacuterie foi considerado o seu tempo de atuaccedilatildeo enquanto
aluno sendo efetivado logo que concluiu o curso A autora descreve o processo de
classificaccedilatildeo dos professores na escolha das escolas os alunos que tivessem melhor
aproveitamento no curso tinham prioridade de escolha
A histoacuteria do IESK eacute multiforme Ela reside em cada pessoa que por ela passa pelo
preacutedio futurista pelos trofeacuteus dos tempos aacuteureos As mobiacutelias antigas jaacute natildeo existem A
piscina o teleposto com cerca de mil fitas VHSDVD a biblioteca com 20 mil volumes e um
elevador revelam ainda um progresso natildeo alcanccedilado pelas escolas da regiatildeo Aleacutem disso a
aacuterea livre evidencia convivecircncia harmoniosa entre a arquitetura e o verde
As mudanccedilas ficam por conta do humano caracteriacutesticas vatildeo sofrendo mudanccedilas e
apagando lentamente o perfil dos alunos Haacute um descontentamento no uso do uniforme tal
como se exige Ao sair do instituto haacute alunos que modificam a indumentaacuteria escolar Hoje as
saias de um grande nuacutemero de alunas tecircm comprimento menor que a metade do tamanho da
saia que se propunha na inauguraccedilatildeo do curso
O vocabulaacuterio recheado de palavras torpes aleacutem de outras accedilotildees de conduta que natildeo
faziam parte do cotidiano dos professorandos eacute verificado continuamente O professor que se
forma no seacuteculo XXI natildeo tem pontos em comum com a conduta exigida por exemplo no
contrato de 1923 (Ver ANEXO 1)
Enquanto houve concurso os jovens professorandos gozavam de uma liberdade sem
excessos Havia alianccedila entre eles e o instituto pois estudavam nele por opccedilatildeo por gosto
Atender agraves regras natildeo era sacrifiacutecio Agora os alunos desfilam pelos corredores com cabelos
multicoloridos e as alunas estatildeo excessivamente maquiadas A leitura de beleza sobre a
normalista mudou de foco Anteriormente a sensualidade da normalista se apresentava com
tom de inocecircncia pureza equilibrada com sabedoria uma cabeccedila bem feita Hoje a leitura
que se faz quando passam muitas das normalistas pelos corredores do instituto eacute outra
Ao retirar o concurso de admissatildeo o Governo prejudicou em demasia a Escola
Normal Parte dos alunos que nela estudam natildeo desejam ser professores Por outro lado natildeo
haacute criteacuterio claro de seleccedilatildeo de novos alunos permitindo que alunos que a colocaram como
quinta opccedilatildeo ocupem uma vaga em detrimento daqueles que a escolheram como primeira
opccedilatildeo Com a retirada do concurso houve um crescimento de matriacuteculas para o sexo
masculino no instituto Apesar de menor representatividade em nuacutemero lideram o espaccedilo
Satildeo os dias de hoje no Instituto como finalizou uma das professoras
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CAPIacuteTULO 3
TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS
Segundo Berger e Luckman (2002) os conhecimentos na vida cotidiana fazem emergir
representaccedilotildees em contato com a linguagem e a realidade Cada homem interpreta a vida
segundo sua subjetividade e sua inserccedilatildeo social Dessa inserccedilatildeo surge o grupo que imprime
uma identidade de pertenccedila Nesse processo passa a circular no grupo um saber ingecircnuo por
ele produzido em sua cotidianidade por meio de conversaccedilotildees gestos e interaccedilotildees que se
cristalizam Em decorrecircncia o grupo passa a ser regido por um coacutedigo comum que eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo de condutas ou praacuteticas sociais que orientam as comunicaccedilotildees
reconstruindo o objeto representado
Conhecer as representaccedilotildees de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas tanto por
professores como por alunos de um instituto de educaccedilatildeo que completa 50 anos de existecircncia
ganha relevacircncia porque vai ao encontro dos saberes partilhados por esses grupos Tais
saberes geram atitudes crenccedilas e instituem valores que norteiam as praacuteticas pedagoacutegicas
efetivadas em sala de aula e consequentemente o trabalho docente Como identidade
formaccedilatildeo e trabalho docente satildeo aspectos intimamente relacionados compreender a formaccedilatildeo
docente eacute compreender tambeacutem estes outros dois aspectos (MAIA 2009)
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais permite compreender os sentidos atribuiacutedos agrave
formaccedilatildeo e agrave natureza dos obstaacuteculos que professores e possivelmente futuros professores
encontram para realizar seu trabalho Isso decorre do fato de que as praacuteticas educativas se
realizam em consonacircncia com as representaccedilotildees sociais e vice-versa tornando possiacutevel
sua identificaccedilatildeo por meio do discurso desses profissionais suas concepccedilotildees e accedilotildees que
interferem na formaccedilatildeo dos alunos
As representaccedilotildees sociais possibilitam a compreensatildeo do pensamento social quer nos
seus pontos de convergecircncia ou divergecircncia sendo por isso classificada por Moscovici (2003
p 43) como ldquoa faculdade humana mais comumrdquo que nasce a partir da comunicaccedilatildeo Para o
autor elas satildeo definidas como conhecimentos organizados e partilhados por um grupo
atendendo a sua proacutepria realidade Sua estrutura e partilha se daacute durante as comunicaccedilotildees
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interpessoais dos grupos que guiam comportamentos e praacuteticas sociais de forma a dar
visibilidade a escala de valores de um indiviacuteduo ou de uma coletividade O que tambeacutem pode
ser considerado como fenocircmenos especiacuteficos de um determinado grupo social que tem um
modo particular de compreender e se comunicar ndash um modo que cria tanto a realidade como o
senso comum A representaccedilatildeo social eacute de algo e de algueacutem (MOSCOVICI 1978 1981)
Moscovici (2003 p 79) ressalta que eacute pressuposto da teoria ldquoa diversidade dos
indiviacuteduos atitudes e fenocircmenos em toda a sua estranheza e imprevisibilidade Seu objetivo eacute
descobrir como os indiviacuteduos e grupos podem construir um mundo estaacutevelrdquo
As representaccedilotildees sociais possibilitam compreender como o comportamento humano
orienta e eacute orientado pelas praacuteticas sociais Ela eacute de natureza psicossocial mas seu olhar eacute
socioloacutegico Um sistema que possui uma loacutegica e linguagem proacutepria na qual eacute classificado
como sujeito aquele que atribui sentido agrave sua experiecircncia em um universo social afastando-se
de estruturas previamente fornecidas pela sociedade Para Moscovici (idem p40) o
ldquoimportante eacute a natureza da mudanccedila atraveacutes da qual as representaccedilotildees se tornam capazes de
influenciar o comportamento do indiviacuteduo participante de uma coletividaderdquo
Historicamente a Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute uma abordagem que se constitui
na Psicologia Social Surgiu na Europa com a obra ldquoLa psychanalyse son imagem et son
publicrdquo publicada por Serge Moscovici em 1961 Essa abordagem restabelece o aspecto
social dentro da Psicologia Social evocando o conceito das representaccedilotildees coletivas
identificadas por Durkheim Moscovici (1978) entende que as representaccedilotildees coletivas natildeo se
adequavam ao estudo das sociedades contemporacircneas devido a sua multiplicidade de sistema
(poliacutetico religioso filosoacutefico) Moscovici ao propor as ldquorepresentaccedilotildees sociaisrdquo a partir da
especificidade de um conceito psicossocial em que estuda as relaccedilotildees entre indiviacuteduo e
sociedade se afasta da visatildeo socializante de Durkheim Ao propor a mudanccedila do ldquocoletivordquo
para o ldquosocialrdquo o autor buscou priorizar a qualidade dinacircmica das representaccedilotildees ao inveacutes de
priorizar o aspecto estaacutetico
Moscovici (1978 p 25) reconhece que Durkheim ao sugerir a expressatildeo
ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo contribuiu para sua importacircncia no social
Foi Durkheim o primeiro a propor a expressatildeo ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo
Quis assim designar a especificidade do pensamento social em relaccedilatildeo ao
pensamento individual Assim como em seu entender a representaccedilatildeo
individual eacute um fenocircmeno puramente psiacutequico irredutiacutevel agrave atividade
cerebral que o permite tambeacutem a representaccedilatildeo coletiva natildeo se reduz a soma
das representaccedilotildees dos indiviacuteduos que compotildeem uma sociedade Com efeito
ela eacute um dos sinais do primado social sobre o individual da superaccedilatildeo deste
por aquele
60
O encaminhamento de Moscovici para o caraacuteter dinacircmico das representaccedilotildees sociais
permitiu ao autor caracterizar essas representaccedilotildees como uma forma de conhecimento
particular que tem por funccedilatildeo ldquoa elaboraccedilatildeo de comportamentos e a comunicaccedilatildeo entre
indiviacuteduosldquo (MOSCOVICI 1978 p 26)
A anaacutelise do autor revela diferenccedilas entre as representaccedilotildees coletivas e representaccedilotildees
sociais sendo que a uacuteltima goza de certa autonomia e satildeo dinacircmicas pois ldquorepresentar
alguma coisa natildeo consiste somente em selecionar complementar um ser objetivamente
determinado com suplemento da alma subjetiva Eacute de fato ir mais aleacutem edificar uma
doutrina que facilite a tarefa de decifrar predizer ou antecipar os seus atosrdquo (MOSCOVICI
1978 p 27)
Dessa forma o autor distingue o conceito de representaccedilatildeo social dos mitos da ciecircncia
e da ideologia Reconhece que o conceito de natureza psicoloacutegica eacute um tratamento associado agrave
opiniatildeo agrave atitude e agrave imagem ao passo que as representaccedilotildees sociais tecircm por premissa a
inexistecircncia da separaccedilatildeo entre o universo interno e externo do sujeito Afirma que as
representaccedilotildees sociais ao utilizarem o conceito de natureza psicoloacutegica extrapolaram a
orientaccedilatildeo do comportamento do sujeito levando agrave accedilatildeo atraveacutes de reconstruccedilatildeo dos
elementos do ambiente integrando o objeto de estudo a uma rede de relaccedilotildees
Para Saacute (1995 p 26) essas relaccedilotildees estabelecem as teorias do senso comum e
acontecem ldquoem todos os lugares onde as pessoas se encontram informalmente e se
comunicam no cafeacute da manhatilde no almoccedilo e no jantar nas filas de ocircnibus do banco e do
supermercado no trabalho na escola e nas salas de espera nos saguotildees nos corredores nas
praccedilas e baresrdquo
Poreacutem todo cuidado eacute pouco pois nem tudo eacute representaccedilatildeo social Neste sentido
Guimaratildees (2000) adverte para natildeo conceber como teoria a simples opiniatildeo de sujeitos sobre
um objeto mas do relacionamento com esse o que vai interferir nas decisotildees fazendo com
que esse indiviacuteduo se comporte de forma a revelar o grupo de pertencimento O que segundo
este autor eacute facilmente reconheciacutevel e se verifica atraveacutes das visotildees estereoacutetipos e jargotildees
A partir de 1970 segundo Lage (2002) a Teoria das Representaccedilotildees Sociais passou a
contar com duas abordagens a processual e a estrutural Segundo a autora a processual
corresponde agrave orientaccedilatildeo original proposta por Serge Moscovici e complementada por Denise
Jodelet que cuidam do estudo do grupo em funccedilatildeo do lugar que ele ocupa na sociedade
enquanto que a estrutural busca entender a construccedilatildeo de um objeto a partir do ponto de vista
cognitivo sendo seu principal expoente Jean Claude Abric
Na abordagem estrutural se estudam as representaccedilotildees sociais de um grupo
61
homogecircneo a partir de suas respostas De forma que se trata de um estudo fechado sem
grande interesse pelo o aspecto social O que interessa eacute a estrutura da proacutepria representaccedilatildeo
revelando-se como a principal diferenccedila dessa com a abordagem processual
Para Moscovici a representaccedilatildeo tem em sua estrutura duas faces que guardam uma
equivalecircncia entre si a face figurativa e a face simboacutelica Alves-Mazzotti (1994) esclarece
essa estrutura atraveacutes da correspondecircncia biuniacutevoca a da figura implicando em um sentido e o
de um sentido implicando em uma figura e sendo integrado em nosso universo Segundo a
autora eacute nesse ponto que acontece o rito de passagem dos dois processos que datildeo origem a
uma representaccedilatildeo
Esses processos satildeo chamados de objetivaccedilatildeo e ancoragem A objetivaccedilatildeo cuida da
passagem dos conceitos ou ideacuteias para esquema ou imagens concretas e que seratildeo
transformadas em ldquosupostos reflexos do realrdquo e a ancoragem cuidaraacute da constituiccedilatildeo da rede
de significados em torno do objeto relacionando-o a valores e praacuteticas sociais Conforme
explica o proacuteprio criador da abordagem
[] aquelas [palavras] que devido agrave sua capacidade para serem
representadas tiverem sido selecionadas () satildeo integradas ao que eu
chamei de um padratildeo de nuacutecleo figurativo um complexo de imagens que
reproduz visivelmente um conjunto de ideacuteias () Uma vez que a sociedade
tenha adotado tal paradigma ou nuacutecleo figurativo fica mais faacutecil falar sobre
qualquer coisa que possa ser associado (sic) ao paradigma e por causa dessa
facilidade as palavras referentes a ele satildeo usadas mais frequentemente
(MOSCOVICI 1978 apud SAacute 1995 p 47)
Segundo Moscovici (1978) satildeo trecircs as dimensotildees de uma representaccedilatildeo social a
atitude que corresponde agrave orientaccedilatildeo global a informaccedilatildeo que se refere agrave organizaccedilatildeo do
conhecimento em torno do objeto e o campo de representaccedilatildeo que associa a ideacuteia de imagem
ao conteuacutedo concreto Apesar de a atitude ser a mais frequumlente das trecircs dimensotildees presente
em todos os grupos nem sempre apresentam representaccedilotildees sociais coerente tornando-se
necessaacuterio uma caracterizaccedilatildeo de acordo com o tipo de representaccedilatildeo
Jodelet principal colaboradora de Moscovici considera que faz parte da natureza do
ser humano a necessidade de informaccedilatildeo e inserccedilatildeo social A autora natildeo concebe o homem
como um ser humano que possa viver em regime de solidatildeo Ele eacute presente tem seu lugar em
algum grupo e dialoga com este Ela parte desse pressuposto para mostrar a importacircncia das
representaccedilotildees sociais no cotidiano e esclarece que a ldquorepresentaccedilatildeo social eacute uma forma de
conhecimento socialmente elaborada e partilhada com objetivo praacutetico e que contribui para
62
a construccedilatildeo de uma realidade comum a um conjunto socialrdquo (JODELET 2001 p 22)
Assim conceitua representaccedilotildees sociais como uma forma especiacutefica do conhecimento o saber
do senso comum De forma mais ampla o designa como ldquopensamento socialrdquo
Ao assumir a tarefa de sistematizaccedilatildeo do campo esta autora tem contribuiacutedo para o
aprofundamento teoacuterico e melhor visibilidade do significado do conceito e dos processos
formadores das representaccedilotildees sociais Define objetivaccedilatildeo como uma operaccedilatildeo imaginante e
estruturante que daacute corpo aos esquemas conceituais cujo processo se divide em trecircs fases a
construccedilatildeo seletiva a esquematizaccedilatildeo estruturante e a naturalizaccedilatildeo Afirma que embora
Moscovici tenha descrito a objetivaccedilatildeo com referecircncia agrave representaccedilatildeo de uma teoria
cientiacutefica o processo de construccedilatildeo seletiva esquematizaccedilatildeo estruturante e naturalizaccedilatildeo
parece generalizaacutevel agrave formaccedilatildeo de qualquer representaccedilatildeo
Enquanto Moscovici concebe a ancoragem como o enraizamento social da
representaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo cognitiva Jodelet (2003) considera que sua inserccedilatildeo orgacircnica se daacute
em um pensamento constituiacutedo Ao fazer uso desse conceito a autora procura mostrar que a
intervenccedilatildeo social aiacute se traduz na significaccedilatildeo e na utilidade que satildeo conferidas agrave
representaccedilatildeo A escolha dessa perspectiva expressa a identidade atraveacutes dos sentidos que
imprimem as representaccedilotildees O processo de ancoragem se daacute portanto a partir dos elementos
das representaccedilotildees nas relaccedilotildees sociais
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute concebida como uma teoria que reflete sobre o
cotidiano com suas muacuteltiplas accedilotildees investigando questotildees referentes agrave maneira de interpretar
essa realidade Busca compreender novas questotildees e eventos que surgem no horizonte social
As interaccedilotildees sociais criam universos consensuais nos quais novas representaccedilotildees vatildeo sendo
produzidas e comunicadas transformando-se em ldquoteoriasrdquo do senso comum Satildeo teorias que
ajudam a forjar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indiviacuteduo ao grupo
Nessa pesquisa optou-se por trabalhar com a abordagem estrutural que eacute um dos
desdobramentos da Teoria das Representaccedilotildees Sociais desenvolvida por Jean-Claude Abric
Abric (1998 p 45) entende as representaccedilotildees ldquocomo uma condiccedilatildeo das praacuteticas e as
praacuteticas como um agente de transformaccedilatildeo das representaccedilotildeesrdquo Arruda (2002) observa que a
abordagem estrutural se daacute no campo semacircntico nele se encontrando diferentes meacutetodos que
datildeo significados agraves palavras segundo suas associaccedilotildees
De acordo com a Teoria do Nuacutecleo Central (ABRIC 1994) a representaccedilatildeo social de
um objeto estaacute estruturada por meio de um nuacutecleo central e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo
central eacute riacutegido e impede mudanccedilas ocasionais na estrutura por isso o nuacutecleo central eacute
determinado ldquode um lado pela natureza do objeto representado de outro pelo tipo de relaccedilotildees
63
que o grupo manteacutem com esse objeto e enfim pelo sistema de valores e normas sociais que
constituem o meio ambiente ideoloacutegico do momento e do grupordquo (ABRIC 1998 p31)
Abric adverte que o fato de um elemento se sobressair em relaccedilatildeo aos demais natildeo eacute
suficiente para garantir sua centralidade mas se aleacutem dessa evidecircncia der significado agrave
representaccedilatildeo seraacute um elemento do nuacutecleo central Trata-se do sistema mais estaacutevel da
representaccedilatildeo sendo diretamente responsaacutevel pela sua significaccedilatildeo e organizaccedilatildeo Sua
ausecircncia provocaria uma desestrutura levando radicalmente a uma representaccedilatildeo diferente
(ABRIC 2001)
As funccedilotildees baacutesicas do nuacutecleo central satildeo prover um sentido para os elementos na
representaccedilatildeo (geradora) e integraacute-los dando visibilidade agrave mesma (unificadora) Em torno do
nuacutecleo central se encontram elementos que compotildeem o sistema perifeacuterico capaz de produzir
significaccedilotildees e dar indiacutecios da estrutura de uma representaccedilatildeo Nele se concentram as relaccedilotildees
do grupo (objeto valoraccedilatildeo etc)
Segundo Alves-Mazzotti (1994) a constituiccedilatildeo do nuacutecleo central eacute o retrato da histoacuteria
valores e memoacuteria coletiva do grupo em estudo Moliner (1995) corrobora com essa visatildeo ao
afirmar que o nuacutecleo central faz emergir as condiccedilotildees histoacutericas socioloacutegicas e ideoloacutegicas do
grupo que traduzem sua reminiscecircncia
A mudanccedila ou alteraccedilatildeo desse nuacutecleo eacute muito lenta o que permite classificaacute-lo como
um sistema riacutegido Justamente eacute ele que atribui ou transforma a significaccedilatildeo do objeto
representado e eacute por isso que assegura a permanecircncia e a perenidade da representaccedilatildeo
Permite conhecer a homogeneidade do grupo compreender a realidade que o demarca
definindo os princiacutepios fundamentais em torno dos quais se constituem as representaccedilotildees
sociais Abric (1998) considera o nuacutecleo central como simples concreto consensual
historicamente marcado imageacutetico coerente com valor simboacutelico poder associativo
saliecircncia e forte conexidade na estrutura que natildeo pode ser refutaacutevel
Quanto aos elementos perifeacutericos Alves-Mazzotti (1994) os considera vitais por
serem operacionais e promoverem o intercacircmbio das representaccedilotildees Uma vez determinada agrave
representaccedilatildeo os elementos perifeacutericos propiciam a interpretaccedilatildeo da mesma Moliner (1995)
se refere aos elementos perifeacutericos como circunstanciais e acessoacuterios e que ganham destaque
quando comparados com o nuacutecleo central Sem esse procedimento tais elementos correm o
risco de serem excluiacutedos do contexto da pesquisa
Abric (1998) esclarece que os elementos perifeacutericos possuem trecircs funccedilotildees baacutesicas a)
concretizaccedilatildeo consoante com a realidade e de faacutecil interpretaccedilatildeo b) regulaccedilatildeo que promove
uma dinacircmica entre os elementos integrando-os ou excluindo-os a partir do grupo em estudo
64
c) defesa que protege a significaccedilatildeo central da representaccedilatildeo de forma riacutegida ainda que haja
mudanccedilas esporaacutedicas no sistema perifeacuterico na tessitura de uma representaccedilatildeo social Assim o
sistema perifeacuterico estaacute ligado ao nuacutecleo central e estabelece uma interface entre ele e a
realidade concreta onde se localiza a representaccedilatildeo O sistema perifeacuterico eacute a parte mais
acessiacutevel flexiacutevel acomodaacutevel e histoacuterica da representaccedilatildeo social
Flament (1994 apud ABRIC 1998) apresenta trecircs caracteriacutesticas baacutesicas que
complementam as funccedilotildees descritas no paraacutegrafo anterior a) prescritores de comportamento
esquemas que orientam as accedilotildees do sujeito independente da recorrecircncia aos significados
estabelecidos pelo nuacutecleo central b) modulaccedilatildeo personalizada pois eacute possiacutevel que
representaccedilotildees organizadas ao redor do nuacutecleo central guardem diferenccedilas compatiacuteveis ao
mesmo que possuem contextos singulares e que colaboram com a composiccedilatildeo do sistema
perifeacuterico e c) proteccedilatildeo esquema que protege o nuacutecleo central
Abric (1998) considera que as representaccedilotildees sociais satildeo orientadas simultaneamente
para o sistema central e perifeacuterico buscando enfatizar suas caracteriacutesticas que funcionam de
forma contraditoacuteria Enquanto o nuacutecleo central condensa os elementos estaacuteveis e riacutegidos da
representaccedilatildeo o sistema perifeacuterico traz para si os elementos moacuteveis e flexiacuteveis Esse sistema
dual eacute necessaacuterio agrave existecircncia de uma representaccedilatildeo social
O nuacutecleo central transmite os sentidos da representaccedilatildeo ancorado na partilha de
valores dos sujeitos que compotildee o grupo estudado ao passo que o sistema perifeacuterico alimenta
as experiecircncias vividas por cada sujeito seu envolvimento social consubstanciado pelas
praacuteticas do grupo Enquanto o nuacutecleo central eacute estaacutevel e o sistema perifeacuterico flexiacutevel as
mudanccedilas no perifeacuterico natildeo mudam as propriedades do nuacutecleo central funcionando como
proteccedilatildeo Para ele a investigaccedilatildeo resulta de um corpo de informaccedilotildees que conteacutem opiniotildees
atitudes e convicccedilotildees que se engendram em torno de um valor central
Gilly (2001) considera importante o estudo das representaccedilotildees sociais para
compreender fenocircmenos educacionais numa perspectiva ampla e tambeacutem para estudar
aspectos do cotidiano escolar como saberes relaccedilotildees pedagoacutegicas e outros fatores que
compotildeem a teia comunicacional de uma instituiccedilatildeo escolar
A educaccedilatildeo se apresenta como um terreno feacutertil para o estudo das representaccedilotildees
sociais Na IV Jornada Internacional de Representaccedilotildees Sociais realizada em 2005 os
estudos relacionados agrave educaccedilatildeo foram aqueles que mais cresceram se configurando entre os
maiores Grupos de Trabalho e Discussatildeo (GTD) na Jornada Dos 22 trabalhos sobre ldquoO que
os professores representamrdquo sete tecircm por objeto de representaccedilatildeo a profissatildeoformaccedilatildeo
docente Dos 12 trabalhos sobre ldquoO que os alunos representamrdquo trecircs eram relativos agrave profissatildeo
65
e formaccedilatildeo docente
Outros estudos relacionados agrave formaccedilatildeo docente tecircm ganhado destaque no cenaacuterio
educacional brasileiro como aqueles conduzidos por Candau (1997) Libacircneo e Pimenta
(2000) Gatti (2000) e Nunes (2001) Colocada como prioridade dentre as poliacuteticas puacuteblicas
tem atraiacutedo a atenccedilatildeo de pesquisadores que buscam rever a oferta de curso a atuaccedilatildeo e
condiccedilotildees de trabalho dos educadores e apontam a necessidade de reestruturaccedilatildeo da docecircncia
Os exames nacionais tecircm colocado o professor como o responsaacutevel pela qualidade de
ensino Ao lado das parcas condiccedilotildees de trabalho e da perda gradativa do prestiacutegio social a
situaccedilatildeo desses profissionais vem se agravando o que tem provocado profundas reflexotildees
sobre o lugar da escola e do professor
A escola natildeo tem conseguido superar os desafios que se lhe colocam e que exigem
novo paradigma para a construccedilatildeo da educaccedilatildeo do seacuteculo XXI Essa problemaacutetica reflete
diretamente na pessoa do professor principalmente daqueles que atuam nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental quadro majoritariamente feminino
Souto (2007) constata que apesar dos educadores reconhecerem a necessidade da
formaccedilatildeo especiacutefica e continuada suas crenccedilas e valores ainda estatildeo estabelecidas na
profissatildeo como missatildeo e sacerdoacutecio Na 59ordf Reuniatildeo da Sociedade Brasileira para Progresso
da Ciecircncia (SBPC) a autora socializou sua pesquisa sobre a representaccedilatildeo dos licenciandos
sobre a profissatildeo docente e mostrou que eles a identificam ora como sacerdoacutecio ora como
profissatildeo relativa ao ensino
Santos (2004) observa que a centralidade da formaccedilatildeo docente natildeo eacute concebida
durante o curso mas na formaccedilatildeo continuada o que pode moldar o aprendiz como um
transmissor de conhecimentos em vez de propiciar a esse uma praacutetica reflexiva Eacute o que jaacute
registrava Gil e Carvalho (1993 p 247) ao considerar que os conhecimentos oferecidos no
Curso Normal natildeo datildeo conta desta modalidade de ensino Para eles
[] a influecircncia desta formaccedilatildeo incidental eacute enorme porque responde a
experiecircncias reiteradas que foram adquiridas de forma natildeo reflexiva como
algo natural oacutebvio e sentido comum escapando assim da criacutetica e
convertendo-se em um verdadeiro obstaacuteculo a uma atividade docente
inovadora e criativa
Santos (op cit) ainda ressalta a impossibilidade de uma proposta que decirc conta da
complexidade educacional no campo da formaccedilatildeo docente E chama atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo se podem descartar as mudanccedilas nessa formaccedilatildeo pois aquelas esbarram nos limites
66
de interesses e valores que parametrizam os docentes e dirigem a cultura das escolas
Nessas circunstacircncias segue o Curso Normal em niacutevel meacutedio em uma poliacutetica que
mescla estabilidadeinstabilidade de oferta do curso com um ensino dicotocircmico conforme
aponta Bueno (1999) Haacute uma niacutetida separaccedilatildeo entre as aacutereas teacutecnicas e humanistas gerando
lacunas ao longo da formaccedilatildeo e natildeo possibilitando uma preparaccedilatildeo capaz de lidar com a
diversidade social e cultural que aguarda os novos profissionais na escola A autora conclui
que esse modelo reproduz o estereoacutetipo do professor transmissor de conhecimentos cujos
conteuacutedos apreendidos durante a formaccedilatildeo se distanciam da realidade educacional ou natildeo se
associam ao que deve ser ensinado nas escolas
Note-se a necessidade de empreender estudos sobre representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo docente sobretudo aqueles relacionados ao niacutevel meacutedio niacutevel de ensino que ocupa
lugar de incertezas no cenaacuterio educacional
67
CAPIacuteTULO 4
REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO
Neste estudo optou-se por empreender uma pesquisa qualitativa de cunho etnograacutefico
Bogdan e Biklen (1999 p 70) consideram que ldquoao escolher esse modelo de pesquisa o
pesquisador tem por objetivo compreender melhor o comportamento e a experiecircncia
humanardquo Para Trivintildeos (1987) na pesquisa qualitativa o pesquisador eacute um observador da
realidade social
Patton (1986 apud ALVES-MAZZOTTI GEWANDSZNAJDER 1999 p131)
assinala que as pesquisas qualitativas assumem como caracteriacutestica principal a natureza
compreensiva ou interpretativa Pressupotildee-se que os seres humanos atuam em ldquofunccedilatildeo de suas
crenccedilas percepccedilotildees sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um sentido
um significadordquo que depende de um tempo para que seja desvelado Para Andreacute (1995) soacute eacute
possiacutevel entender as formas e sentidos dos sujeitos em suas interaccedilotildees com o cotidiano a
partir de um mergulho conceitual
Por sua vez Erickson (2001) afirma que o tipo etnograacutefico permite uma boa
aproximaccedilatildeo com a escola para entender seu modus operandi e a reelaboraccedilatildeo dos
conhecimentos atraveacutes de accedilotildees atitudes crenccedilas e accedilotildees presentes no espaccedilo escolar em
comunicaccedilatildeo com a realidade e o mundo Luumldke e Andreacute (1986) entendem esta tipologia
como um modelo de pesquisa com a possibilidade de contribuiccedilatildeo e compreensatildeo da
importacircncia da escola junto a outras instituiccedilotildees da sociedade
A pesquisa em sala foi realizada durante um ano entre maio de 2008 e abril de 2009
com duas visitas semanais investigando as relaccedilotildees cotidianas no espaccedilo escolar e
procedendo agrave anaacutelise documental Na sequecircncia foi aplicado teste de livre evocaccedilatildeo a
professores e alunos do 1ordm ano (iniciantes) e do 4ordm ano (concluintes) pois se pretendia
comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio dos diferentes grupos
Para dar iniacutecio ao trabalho foi encaminhada agrave direccedilatildeo uma solicitaccedilatildeo para realizaccedilatildeo
da pesquisa com docentes e discentes do estabelecimento De posse dessa permissatildeo foi feito
levantamento de turmas e alunos junto agrave Equipe Teacutecnico-pedagoacutegica Para alcance dos
68
objetivos foram constituiacutedos sujeitos dessa pesquisa os professores do Curso Normal
professorandos da 4ordf seacuterie e iniciantes da 1ordf seacuterie do curso
Em 2008 o Instituto possuiacutea 2000 alunos distribuiacutedos em 40 turmas que funcionavam
apenas no horaacuterio diurno 14 turmas de 1ordf seacuterie oito turmas de 2ordf seacuterie oito turmas de 3ordf
seacuterie e 10 turmas de 4ordf seacuterie O mesmo foi feito no Departamento Pessoal onde foi notificada
a quantidade de docentes do Curso Normal Numericamente esperava-se a participaccedilatildeo de 100
professores e 270 alunos Efetivamente participaram da pesquisa 66 professores 188 alunos
concluintes e 67 iniciantes
41 ndash TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO
Ao desenvolver a abordagem estrutural Abric (1994) considerou que uma
representaccedilatildeo social eacute definida por seus conteuacutedos e por sua estrutura interna que organiza os
elementos que a constitui A estrutura de uma representaccedilatildeo social eacute composta por um nuacutecleo
central seu elemento essencial e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo central permite encontrar a
origem de uma representaccedilatildeo por meio dos valores que o perpassam Portanto eacute fundamental
encontrar o nuacutecleo central das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
produzidas por professores e alunos a fim de compreender ldquoas ideacuteias concepccedilotildees e visotildees de
mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos
estabelecem relaccedilotildees atraveacutes das representaccedilotildeesrdquo (MAIA MAGALHAtildeES 2009 p 8 )
Para melhor levantar o conteuacutedo de uma representaccedilatildeo Abric (opcit) sugere a
utilizaccedilatildeo da teacutecnica da associaccedilatildeo ou evocaccedilatildeo livre pois a partir de palavras indutoras o
sujeito associa outras palavras lhe vecircm agrave mente quando aquelas satildeo mencionadas ldquoDevido agrave
sua caracteriacutestica de espontaneidade e agrave dimensatildeo projetiva eacute possiacutevel chegar mais facilmente
aos elementos que constituem o ldquouniverso semacircnticordquo do objeto estudadordquo (idem)
Nesta pesquisa foi aplicado um teste de livre evocaccedilatildeo Foi solicitado aos professores
e aos alunos participantes que escrevessem trecircs palavras que lhes viessem agrave mente quando
ouvissem a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo e que as ordenassem da mais
importante para a menos importante justificando em um pequeno texto as palavras evocadas
De posse das palavras evocadas estas foram agrupadas quanto ao niacutevel semacircntico Em
seguida foram submetidas ao software EVOC (VEacuteRGES 1992) que identifica os possiacuteveis
elementos do nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) A
frequecircncia (F) de uma evocaccedilatildeo eacute o somatoacuterio de suas frequumlecircncias nas diversas posiccedilotildees a
frequumlecircncia meacutedia (FM) eacute a meacutedia aritmeacutetica das diversas frequumlecircncias obtidas por uma
69
evocaccedilatildeo A ordem meacutedia de uma evocaccedilatildeo (OME) eacute calculada pela meacutedia ponderada obtida
mediante a atribuiccedilatildeo de pesos diferenciados agrave ordem com que em cada caso uma dada
evocaccedilatildeo eacute enunciada
Os resultados foram distribuiacutedos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior
frequumlecircncia e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde ao
nuacutecleo central No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia considerado o
fluiacutedo social No quadrante inferior direito estaacute a segunda periferia onde se localizam os
elementos de maior frequumlecircncia e evocaccedilatildeo mais tardia No quadrante inferior esquerdo estatildeo
os elementos de contraste definidos por Abric (1993 apud SAacute 2002) como elementos
estranhos podendo indicar subgrupos representacionais
As seccedilotildees em sequumlecircncia apresentam e discutem a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo
social de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaborada por professores (P) alunos concluintes (AC) e
alunos iniciantes (AI) de Curso Normal em niacutevel meacutedio
42 ndash PROFESSORES
No dia 17 de marccedilo foi dado iniacutecio agrave aplicaccedilatildeo do teste de livre evocaccedilatildeo aos
professores Ao entrar na sala dos professores deparei-me com o seguinte cenaacuterio duas
professoras dormiam nos sofaacutes outra estava tatildeo concentrada na correccedilatildeo de trabalhos que
parecia absorver com os olhos tudo que via Dez professoras ocupavam a sala reservada
Nessa sala estatildeo todos os armaacuterios cerca de 100 portas onde fica guardado o material de cada
professor Por ter ar condicionado e permitir reuniatildeo de grupos de ateacute 12 pessoas eacute um espaccedilo
concorrido por aqueles que estatildeo envolvidos com atividades pessoais Ao adentrar no espaccedilo
vi que aquela reuniatildeo era para venda de roupas As mulheres estavam envolvidas pelos
vestidos multicoloridos Agrave tarde retornei agrave sala dos professores angariando novos
colaboradores
Foi preciso contar com a solidariedade dos colegas na ocupaccedilatildeo com essa atividade
durante os 20 minutos de recreio A maioria dos professores aderiu agrave proposta em diferentes
dias da semana
Quando foi possiacutevel apliquei o instrumento na sala aberta onde professores se
reuacutenem Distribui os testes e solicitei a atenccedilatildeo de todos com a seguinte explicaccedilatildeo ldquoA
formaccedilatildeo de professores eacute assunto em discussatildeo em vaacuterios paiacuteses do mundo Nesse momento
estaacute em pauta a Escola Normalrdquo
Pedi que procedessem ao preenchimento da parte relacionada ao perfil do respondente
70
Em seguida passamos ao teste de evocaccedilatildeo propriamente dito Para dirimir as duacutevidas foi feito
um ensaio a partir da palavra indutora ldquoNatalrdquo com todos os professores reunidos Solicitei
que dissessem trecircs palavras ou expressotildees que vinham as suas mentes logo apoacutes ouvir aquela
Depois que as ordenassem da mais importante para a menos importante e que justificassem
em um pequeno texto as palavras evocadas Apoacutes o ensaio o teste foi efetivamente aplicado
utilizando a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo
Dos 66 professores participantes 20 eram do sexo masculino e 46 do sexo feminino
Desses 39 tecircm idade superior a 40 anos 21 se encontram na faixa de 21 e 35 anos e os seis
demais estatildeo em outras faixas
Quanto agrave formaccedilatildeo todos satildeo graduados sendo que 38 concluiacuteram Poacutes Graduaccedilatildeo
Lato Sensu e 11 Stricto Sensu Apenas 17 tecircm graduaccedilatildeo Dentre todos eles 33 cursaram a
modalidade normal em niacutevel meacutedio
Do total de professores 63 satildeo efetivos dois fazem horas extras (GLP ndash Grupo de
Lotaccedilatildeo Prioritaacuteria) e um deles complementa horaacuterio de matriacutecula Quanto ao tempo de
trabalho na Instituiccedilatildeo 33 ali atuam haacute menos de cinco anos
A Tabela 4 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por professores de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 4 - POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR PROFESSORES (P) DE
CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F ge 8 OME le 198
Compromisso 13 192
Vocaccedilatildeo 13 169
Educaccedilatildeo 12 142
F ge 8 OME gt 198
Responsabilidade 11 209
F lt 8 OMEle 198
Base para educaccedilatildeo 4 125
F lt 8 OME gt 198
Amor 4 250
Formaccedilatildeo 4 225
Trabalho 4 275
Encontrada a centralidade dessa representaccedilatildeo procurou-se conhecer seu conteuacutedo a
partir das justificativas registradas por meio da proposta desenvolvida por Bardin (1977) A
anaacutelise teve como ponto de partida cada elemento que compunha o nuacutecleo central
compromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo
71
Esses elementos evidenciam contextos acepccedilotildees crenccedilas de cada professor
participante e de seu grupo de pertenccedila De acordo com Moscovici (1984a apud SAacute 1995 p
28) os indiviacuteduos natildeo soacute processam informaccedilotildees como interagem com elas de forma que
ldquoproduzem e comunicam incessantemente suas proacuteprias representaccedilotildees e soluccedilotildees especiacuteficas
para as questotildees que se colocam a si mesmosrdquo
A palavra compromisso segundo Amora (2006 p160) eacute uma ldquoobrigaccedilatildeo ou promessa
um tanto solene ou diacutevida que se deva pagar em determinado diardquo Para alguns professores
compromisso este compromisso estaacute relacionado a cuidado o que natildeo caracteriza uma
formaccedilatildeo profissional Isso decorre tambeacutem do aumento das atribuiccedilotildees do professor muitas
delas natildeo inerentes agrave docecircncia exigindo que ele atue como psicoacutelogo enfermeiro meacutedico
inspetor conforme expressa a professora ldquoA nossa responsabilidade enquanto professores eacute
imensa vai aleacutem do profissional interferimos na formaccedilatildeo pessoalrdquo (P 5)
Se por um lado eacute exigido que os docentes ldquocuidemrdquo mais de seus alunos do que
ensinem (MAIA 2009) isso contribui para que sua imagem ainda seja identificada com o
padre o capelatildeo o sacerdote o pastor o que o torna resignado ao sofrimento e dotado de
poderes para transformar os conteuacutedos a serem ensinados num corpo doutrinaacuterio ou meio do
qual deve convencer os alunos
O professor eacute tambeacutem identificado como um heroacutei capaz de resolver todos e
quaisquer problemas Um ser iluminado que conhece seus seguidores A relaccedilatildeo
heroacuteihomem e professoraluno tecircm em comum o trabalho compara seres humanos onde a
interaccedilatildeo eacute facilitada pela afetividade (CODO 2002)
Compromisso parece estar relacionado agrave construccedilatildeo da identidade docente que se
sustenta a partir do bom desempenho dos alunos como enunciam os professores
O curso de formaccedilatildeo para o magisteacuterio possibilita ao aluno um olhar criacutetico
sobre si mesmo e sobre a crianccedila e o mundo em que vive Portanto o
compromisso (P 18)
Os alunos vecircm para o curso muito novinhos e vaacuterios natildeo foi por escolha
mas porque os pais quiseram ou porque foi onde conseguiu vaga Eacute preciso
um trabalho muito seacuterio de noacutes professores para que eles entendam a
responsabilidade e o compromisso social com a transformaccedilatildeo da sociedade
(P 11)
O bom desempenho dos alunos foge a esfera da comunidade escolar e passa a ser
mediado por organismos que o acompanham atraveacutes de provas como SAEB (Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica) e ENEM (Exame Nacional do Ensino Meacutedio) Os
72
bons resultados podem conferir competecircncia ao professor e esse fato pode ser entendido como
compromisso com a educaccedilatildeo Trata-se de um trabalho atrelado agrave poliacutetica educacional
alinhada a uma ideologia que prima pela qualidade partindo de uma avaliaccedilatildeo quantitativa
Essa qualidade que era fruto do julgamento dos docentes e das escolas fugiu do controle dos
principais interessados que aguardam o atestado qualificador do Governo A perda de
autonomia escolar tem colocado em xeque o ensino desenvolvido nas unidades escolares Os
resultados das avaliaccedilotildees externas tecircm sido amplamente divulgados pela miacutedia expondo
imagens negativas do professor e comprometendo o juiacutezo de valor de seu compromisso e de
sua responsabilidade
Compromisso estaacute associado aos elementos perifeacutericos ldquoformaccedilatildeo amor
responsabilidade e trabalhordquo o que permite depreender que a formaccedilatildeo pode resultar do
compromisso com a realizaccedilatildeo de um trabalho bem sucedido que prescinde de uma relaccedilatildeo
afetiva cativadora e que faz parte da responsabilidade do professor
A palavra ldquovocaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 775) significa ldquotendecircncia propensatildeo
ou inclinaccedilatildeo para qualquer estado profissatildeo ofiacuteciordquo Tambeacutem pode ser ldquodisposiccedilatildeo natural
do espiacuterito talentordquo Para Freire (1996 p 161) vocaccedilatildeo eacute como uma utopia ldquoque explica a
quase devoccedilatildeo com que a grande maioria do magisteacuterio nele permanece apesar da
imoralidade dos salaacuterios [] mas cumpre como pode o seu deverrdquo
As justificativas dos professores apontaram que esse precisa ter vocaccedilatildeo para
transmitir o conhecimento aos seus alunos e que no exerciacutecio do magisteacuterio os alunos se
transformam e podem transformar o mundo Muitas vezes essa vocaccedilatildeo eacute entendida como o
saber-fazer ou seja se eacute vocacionado eacute-se competente A vocaccedilatildeo tambeacutem eacute entendida por
muitos como ldquograccedilardquo fazendo do professor um missionaacuterio semeador de boas palavras e que
vaticina sempre as possibilidades da aprendizagem como a de realizar sonhos Conjuga-se
amor formaccedilatildeo e responsabilidade
Pode-se dizer talvez um pouco enfaticamente que eacute o iniacutecio de tudo Eacute ela
um anseio inexplicaacutevel que faz decisiva da personalidade de algumas
pessoas Natildeo acho que seja prescindiacutevel (P 36)
A qualificaccedilatildeo do professor se daacute atraveacutes da sua vocaccedilatildeo pois para isso eacute
necessaacuterio tecirc-la para ser um(a) bom(a) professor(a) (P 38)
O professor vocacionado realiza o trabalho com gosto e se identifica nas etapas de sua
execuccedilatildeo o que lhe traz felicidade Vocaccedilatildeo eacute dom e faz fluir naturalmente as habilidades e
as competecircncias necessaacuterias agrave praacutetica docente Eacute o ponto inicial da profissatildeo docente um
73
anseio um desejo de se doar e de estar presente nas accedilotildees docentes Soacute os vocacionados
alcanccedilam as qualidades inerentes agrave profissatildeo De forma que o bom professor eacute aquele que eacute
vocacionado pois ama seus alunos A vocaccedilatildeo eacute um atributo natural do professor Natildeo eacute
somente um chamado uma profecia A vocaccedilatildeo eacute vista como sacerdoacutecio e isto justifica a
situaccedilatildeo em que vive o professor E ela eacute colocada agrave prova nos momentos de sacrifiacutecio e
doaccedilatildeo como num sistema de purificaccedilatildeo sacerdotal
Vocaccedilatildeo natildeo somente como um ldquochamado interiorrdquo mas como um conjunto
de caracteriacutesticas e competecircncias pessoais para o exerciacutecio docente (P 60)
Eacute dito que para esta profissatildeo eacute necessaacuterio vocaccedilatildeo Muitas vezes relacionam
esta palavra com sacerdoacutecio Assim justificam-se as condiccedilotildees de trabalho
atuais (P 63)
No registro de um dos professores a vocaccedilatildeo eacute entendida como virtude seletiva
ldquoquem natildeo tem vocaccedilatildeo natildeo deve entrar em sala de aulardquo (P 45) Tal seletividade aponta para
os eleitos somente aqueles que ungidos pelos deuses podem exercer a accedilatildeo doutrinaacuteria
A palavra ldquoeducaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 241) significa ldquoconjunto de normas
pedagoacutegicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espiacuteritordquo Tambeacutem significa
ldquoaccedilatildeo de educar cortesia polidezrdquo Para os professores educaccedilatildeo eacute ministrar conteuacutedos
escolares com o intuito de formar o aluno de maneira ampla Consideram-na mola-mestra
para o desenvolvimento de uma sociedade e de seus membros Deve ser prioridade nacional
porque por meio dela se alcanccedila sucesso
Sem educaccedilatildeo natildeo haacute como uma naccedilatildeo se desenvolver (cientificamente e
socialmente) Natildeo entendo como os Governos se negam a priorizar a
educaccedilatildeo (P 12)
Visto que no sentido amplo da palavra a educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo para
problemas que enfrentamos em todas as esferas nacionais e internacionais
(P 14)
A educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo de problemas em qualquer esfera sendo tambeacutem a chave
maacutegica para a libertaccedilatildeo das pessoas como indiviacuteduos ou sociedade Eacute uma necessidade Todo
educador deve orientar os alunos quanto a seus direitos e deveres sociais Eacute uma condiccedilatildeo
sem a qual o educador natildeo o seraacute de fato Eacute dinacircmica movimenta tudo ldquoEducaccedilatildeo move
todos os aspectos da vida Sem ela natildeo se estabelece a ponte entre ensinar aprender e
praticarrdquo (P 45)
74
Sem ela eacute impossiacutevel a interaccedilatildeo ensino-aprendizagem-praacutetica Natildeo se restringe a
conceitos vai aleacutem Eacute ela que forma o homem por isso extrapola a funccedilatildeo escolar Sem ela o
homem natildeo se humaniza enfim eacute tudo A falta da educaccedilatildeo gera falhas ldquoA educaccedilatildeo eacute a
base do nosso processo de humanizaccedilatildeordquo (P 49)
O elemento educaccedilatildeo estaacute ligado aos elementos intermediaacuterios como produto
resultante da formaccedilatildeo responsabilidade trabalho e amor Ao mesmo tempo segundo os
respondentes natildeo eacute possiacutevel ter compromisso com a educaccedilatildeo sem ter vocaccedilatildeo
43 ndash ALUNOS CONCLUINTES
Dentre os alunos concluintes participaram todas as turmas de formaccedilatildeo de professores
(4ordf seacuterie) 4001 4002 4003 4004 4005 e 4006 Responderam ao teste de livre evocaccedilatildeo 188
alunos dos quais nove satildeo do sexo masculino e 179 do sexo feminino Quanto agraves idades
registrou-se que 41 alunos tecircm 17 anos 82 alunos 18 anos 23 alunos 19 anos nove alunos
20 anos e 33 alunos tinham mais de 20 anos de idade
Todas as turmas de formandos foram visitadas onde se procurou esclarecer a
importacircncia da participaccedilatildeo de todos na pesquisa O ensaio para evocaccedilatildeo ldquoformaccedilatildeo para o
magisteacuteriordquo partindo da palavra geradora natal facilitou o entendimento da teacutecnica a ser
aplicada
A turma 4006 estava em tempo vago e a solicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo na pesquisa natildeo
teve plena aceitaccedilatildeo naquele momento A turma estava dividida em grupos uns jogavam
outros liam e outros compravam doces na sala Com a aceitaccedilatildeo de alguns alunos o
instrumento foi distribuiacutedo a todos e aos poucos os grupos foram desfeitos e a participaccedilatildeo foi
unacircnime
Na turma 4001 alguns alunos se mostraram muito interessados e fizeram questatildeo de
comentar as palavras que evocaram e suas justificativas Jaacute na turma 4005 os alunos
perguntaram se ao participar da pesquisa ganhariam bolsa de estudo A turma 4004 preencheu
o instrumento com certa dificuldade Os alunos estavam participando de um ldquotrabalho para a
notardquo e o tempo de conclusatildeo se aproximava Mesmo assim foram incentivados pela
professora da turma e deram suas contribuiccedilotildees
A turma 4002 colaborou mas uma aluna considerou que a participaccedilatildeo da turma era
proacute-forma Afirmou que ningueacutem leria aquelas informaccedilotildees o que procurei esclarecer
informando da seriedade do trabalho e de que o professor ocupa espaccedilo privilegiado nas
pesquisas nacionais e internacionais
75
Natildeo haacute observaccedilotildees relevantes sobre a turma 4003 Os participantes preencheram o
instrumento com interesse e sem apresentarem duacutevidas
A Tabela 5 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos concluintes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 5 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR ALUNOS CONCLUINTES
(AC) DE CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F gt 23 OME le 193
Responsabilidade 34 185
Educaccedilatildeo 31 174
Vocaccedilatildeo 23 191
F gt 23 OME gt 193
Amor 55 207
Paciecircncia 34 197
Dedicaccedilatildeo 29 220
F lt 23 OME le 193
Crianccedilas 19 163
Ensinar 16 162
Aluno 9 188
Professor 2 192
F lt 23 OME gt 193
Respeito 16 212
Futuro 14 214
Compromisso 9 200
O nuacutecleo central dessa representaccedilatildeo eacute composto pelos elementos ldquoresponsabilidade
educaccedilatildeo e vocaccedilatildeordquo Na periferia proacutexima encontram-se os elementos ldquoamor paciecircncia e
dedicaccedilatildeordquo
A palavra responsabilidade possui significados diferenciados O que se percebe a
partir da anaacutelise das justificativas eacute que estaacute relacionada a cuidado necessidade qualidade
Eis um exemplo da evocaccedilatildeo da palavra responsabilidade como necessidade ldquoEacute fundamental
para todas as accedilotildeesrdquo (AC 158) e como qualidade ldquoPara ser professor devemos ter muitas
qualidades penso eu que uma das mais importantes eacute a responsabilidaderdquo (AC 145)
Apesar das orientaccedilotildees e experiecircncias dos professores formadores quanto agrave realidade
escolar a visatildeo que os alunos constroem durante a formaccedilatildeo mesmo com efetiva participaccedilatildeo
nos estaacutegios supervisionados parece natildeo se consubstanciar com a visatildeo do quadro atual da
educaccedilatildeo brasileira Percebe-se que um grupo de alunos estaacute mergulhado em um mundo
miacutetico onde sonhar faz bem Lecionar eacute o mesmo que se apossar de um grande precircmio o que
daacute ao postulante um sentimento de eterna gratidatildeo
76
O amor o respeito o carinho devem sempre envolver o trabalho docente
Amar os alunos a profissatildeo ser cuidadoso e mostrar o quatildeo satildeo importantes
nossos alunos e a nossa profissatildeo (AC 231)
Haacute palavras que fazem parte do meacutetier do professor como amor vocaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e
por isso satildeo usadas em muitos momentos
Em tudo que fazemos tem que fazer por amor para lecionar com satisfaccedilatildeo e
ser gratificante e se realizar (AC 170)
Precisa-se cair de corpo e alma para realizar tudo o que deseja (AC 245)
Amor paciecircncia ou dedicaccedilatildeo na visatildeo desses professorandos pode diferir na escolha
das palavras mas as justificativas permitem tambeacutem permuta umas pelas outras sem
modificar-lhes os sentidos
Vocaccedilatildeo eacute a mais importante porque para ser professor tem que ter essa
qualidade (AC 80)
Ser responsaacutevel eacute essencial pelo fato de estarmos lidando com ldquoseres
infantisrdquo (AC 188)
Paciecircncia o que eacute extremamente necessaacuterio ao profissional dessa aacuterea (AC
205)
Acredito que o amor venha a ser o mais importante pois quando agimos
com amor fazemos tudo com prazer e tudo o que ocorre depois se torna
consequumlecircncia (AC 87)
Ao se atribuir inuacutemeras responsabilidades ao professor fato que descaracteriza a
docecircncia acaba-se tambeacutem atribuindo ao professor ldquooutros poderesrdquo
Porque no magisteacuterio um professor eacute como um meacutedico que tem vidas em
suas matildeos depende dele a sobrevivecircncia ou morte dessa vida O professor
tem em suas matildeos o aprendizado ele ensina a crianccedila aprende se ele natildeo
ensinar a crianccedila natildeo aprenderaacute e natildeo conseguiraacute sobreviver na sociedade
em que vive (AC 143)
O ensino tambeacutem eacute concebido como cuidado principalmente no 1ordm segmento do
Ensino Fundamental E esse cuidado depende da paciecircncia ldquoEacute preciso ter paciecircncia para
cuidar e administrar a turma bem porque cuidar de crianccedilas natildeo eacute tatildeo faacutecil quanto parece por
isso eacute preciso ter paciecircnciardquo (AC 199)
77
Essa justificativa parece se coadunar com a visatildeo de Beraldo (2001 apud MAIA
2009) ao considerar o papel do educador das seacuteries iniciais em harmonia com a atuaccedilatildeo
feminina que se daacute por meio de uma doaccedilatildeo desinteressada
Para Rocha (2000 apud MAIA 2009) o ldquocuidarrdquo o ldquodoar-serdquo o ldquoamorrdquo se revelam
como caracteriacutesticas femininas consideradas inerentes agrave boa educaccedilatildeo para as crianccedilas Esse
fato se consolida a partir do seacuteculo XIX quando da conquista e igualdade de acesso agrave
educaccedilatildeo A autora considera ainda que esses atributos permanecem no iniacutecio desse milecircnio
onde amor e dedicaccedilatildeo parecem constituir a tocircnica da profissionalizaccedilatildeo em vez da
qualificaccedilatildeo profissional
Os concluintes trazem as suas justificativas os estudos dos quatro anos de magisteacuterio
Suas justificativas se alinham agrave moldagem teoacuterica do curso Assim sendo Vygostky Freire e
Rogers por exemplo passam a fazer de suas falas o que pode ser verificado nas seguintes
justificativas que parecem trazer a expressatildeo de John Dewey (1976) ldquoeducar para a vidardquo ldquoA
educaccedilatildeo eacute fundamental para o conviacutevio em sociedaderdquo (AC 107)rdquo rdquoSem educaccedilatildeo natildeo
vivemos bem com ela aprendemos natildeo soacute em casa mas na escolardquo (AC 165) Outra remete agrave
memoacuteria de Paulo Freire (1999) ldquoAmor porque educar eacute um ato de amorrdquo (AC 176)
Quando se trata de afeto os alunos buscam outros teoacutericos como Freinet (1969) e
Wallon (1993) que enfatizam a afetividade como uma das formas mais profiacutecuas para alcance
da aprendizagem
O magisteacuterio tem que ter amor pois eacute uma profissatildeo que vocecirc se doa e
recebe o amor em troca (AC 86)
Hoje com a desvalorizaccedilatildeo do professor soacute amando o magisteacuterio e a cada
crianccedila (AC 88)
O amor soluciona problemas e se constitui na maior virtude que o professor pode
alcanccedilar A dedicaccedilatildeo a vocaccedilatildeo e a responsabilidade satildeo ramificaccedilotildees desse amor
44 ndash ALUNOS INICIANTES
Participaram da pesquisa 67 alunos iniciantes (1ordf seacuterie) dos quais 13 do sexo
masculino e 54 do sexo feminino Quanto agraves idades se registraram sete alunos de 14 anos 50
alunos com 15 anos e 10 alunos com 16 anos
Solicitou-se aos alunos a colaboraccedilatildeo na pesquisa o que foi prontamente aceito
78
Inicialmente todos preencheram a parte do perfil A seguir foi feito o exerciacutecio de evocaccedilatildeo a
partir da palavra indutora natal Com entendimento do que seria realizado foi lida a expressatildeo
indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo a qual cada um procurou se empenhar nas respostas
A Tabela 6 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 6 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR INICIANTES (AI) DE CURSO
NORMAL
F gt 11 OME le 188
Ensinar 15 153
Professor 14 157
F gt 11 OME gt 188
Educaccedilatildeo 23 191
Paciecircncia 14 221
F lt 11 OME le 188
Responsabilidade 8 162
Estudo 7 171
Trabalho 7 171
F lt 11 OME gt 188
Respeito 10 190
Alunos 9 211
Escola 7 243
Aprendizagem 7 200
O nuacutecleo central eacute composto pelos elementos bdquoensinar e professor‟ Segundo Amora
(2006 p 262) a palavra ensinar significa ldquoinstruir educar fazer conhecer mostrar sugerir
adestrar dar aulas e lecionarrdquo Para alguns dos alunos iniciantes palavra ensinar estaacute
relacionada a adestrar ldquoEnsinar crianccedilas e adultos a enfrentar a sociedaderdquo (AI 6)
Essa justificativa parece indicar que eacute preciso municiar o aluno para o enfrentamento
social Provavelmente isso se deve agrave preparaccedilatildeo para a competitividade O ensino faz parte da
vida Eacute uma constante busca de conhecimentos sem que haja o alcance pleno do saber Para
alguns alunos o ensino assume o caraacuteter tecnicista fruto de um modelo ldquoultrapassadordquo que
ainda prevalece nas escolas
Temos que ensinar aos alunos todos os trabalhos (AI 9)
Eacute sempre bom aprender para crescer na vida (AI 20)
Porque sem o ensino do professor o aluno natildeo teraacute aquele aprendizado para
passar os conteuacutedos para os alunos que vocecirc no futuro poderaacute ensinar (AI
13)
Freire (2002 p58) critica o tecnicismo classificando-o como ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo e
79
aponta um novo conceito de educaccedilatildeo ao afirmar que ldquoNingueacutem educa ningueacutem ningueacutem se
educa sozinhordquo
O elemento professor indica um modelo a ser seguido Nele habitam verdades
incontestaacuteveis ele tem nas matildeos a chave do futuro Eacute ele quem aponta caminhos sendo um
companheiro eficaz na preparaccedilatildeo para a vida
Professor um exemplo a ser seguido (AI 8)
E professor porque vamos virar professores (mestres) e que satildeo muito
admirados uma grande profissatildeo que pretendo seguir (AI 10)
Ser professor eacute ter ideologia Mostra os seus conhecimentos para seus
alunos Ensinaacute-los a ter um futuro melhor (AI 12)
Em minha opiniatildeo todo o professor eacute um mestre exemplo a ser seguido (AI
29)
Quanto agrave palavra educaccedilatildeo que aparece na periferia proacutexima evocada por muitos
alunos eacute possiacutevel perceber a crenccedila no poder de transformaccedilatildeo que ela exerce sobre os
indiviacuteduos O descreacutedito a ela imputado natildeo tem abalado as expectativas da sociedade porque
a miacutedia os professores e a poliacutetica brasileira defendem ser esse o caminho para o
desenvolvimento pleno do homem como se pode ler na justificativa do aluno ldquoSoacute atraveacutes da
educaccedilatildeo pode-se mudar um paiacutes pois as crianccedilas que hoje satildeo bem educadas amanhatilde seratildeo
adultos bem mais humanizadosrdquo (AI 1)
A educaccedilatildeo como conhecimento sempre foi a principal funccedilatildeo da escola Junto a ela
estaacute o desenvolvimento das virtudes morais Segundo Schelbauer e Nogueira (2007 p 79) eacute
para o desenvolvimento dessas virtudes que a mulher assume papel de destaque
representando a ldquomatildee educadora responsaacutevel pela educaccedilatildeo da naccedilatildeordquo A escola colabora
com a famiacutelia na formaccedilatildeo de haacutebitos sociais Com a saiacuteda da mulher para o mercado de
trabalho exige-se mais dos docentes esse papel formativo
Temos que ensinar os alunos a serem educados (AI 9)
Educar eacute funccedilatildeo dos pais mas eacute sempre bom o professor ajudar os pais nessa
missatildeo (AI 14)
Que nada na vida sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas
crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito mais e a educaccedilatildeo eacute muito mais na
vida do professor (AI 60)
80
A sociedade exige do professor a educaccedilatildeo plena sem desvios de conduta e accedilotildees As
pequenas distorccedilotildees geram grandes polecircmicas no meio social um heroacutei natildeo pode falhar
Educaccedilatildeo porque noacutes vamos educar os alunos (AI 10)
A educaccedilatildeo precisa ficar em 1ordm lugar para ser um educador vocecirc
precisa ser educado com os alunos (AI 22)
Educaccedilatildeo para conversar com os alunos (AI 46)
Para explicarmos melhor os trabalhos (AI 52)
Apenas um iniciante concebeu a palavra educaccedilatildeo na forma mais ampla na qual o
educador tambeacutem eacute alvo de formaccedilatildeo ldquoBom a educaccedilatildeo eacute muito importante ateacute para o
mundo globalizado que presenciamos hoje que eacute dominado pelo capitalismo e eacute por isso que a
educaccedilatildeo eacute importante para o professor que tem que se atualizar e para aula que estaacute
construindo o seu futurordquo (AI 62)
Percebe-se nesta justificativa que a educaccedilatildeo eacute vista como processo contiacutenuo de
construccedilatildeo de conhecimentos que devem ser atualizados serem revertidos para o processo
ensino-aprendizagem e aulas de qualidade
O elemento paciecircncia carrega o sentido de suportar aturar
Paciecircncia porque eacute difiacutecil aturar o filho dos outros que natildeo tem educaccedilatildeo
(AI 11)
Paciecircncia para aturar a maacute educaccedilatildeo (AI 19)
Paciecircncia eu acho que noacutes devemos ter muita paciecircncia com as crianccedilas
para natildeo se estressar (AI 42)
Muita paciecircncia para natildeo fazer nada de errado (AI 66)
No entanto outros respondentes vecircem na paciecircncia uma virtude um atributo
necessaacuterio agrave realizaccedilatildeo do trabalho docente
Eacute preciso ter paciecircncia porque a crianccedila natildeo entende as coisas como noacutes
Outras tecircm mais dificuldade e precisamos explicar quantas vezes for
necessaacuterio (AI 17)
Eu acho que paciecircncia todos temos que ter (AI 25)
Saber ter paciecircncia com os alunos (AI 27)
81
E por fim paciecircncia para preencher lacuna deixada pela famiacutelia ldquoQue nada na vida
sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito
mais e a educaccedilatildeo eacute o essencial na vida do professorrdquo (AI 60)
Os resultados encontrados abrem espaccedilo para uma reflexatildeo mais profunda sobre a
formaccedilatildeo de professores Comparando-se os nuacutecleos centrais das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio percebe-se que os quatro anos de curso imprimiram a cultura do
formador aos concluintes por meio de doutrinamento educacional Inicialmente observa-se
que haacute um elemento diferente no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos professores
(compromisso) e no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos concluintes (responsabilidade)
Entretanto as justificativas parecem convergir para o mesmo significado
Algumas justificativas mostram a responsabilidade como compromisso numa relaccedilatildeo
de igualdade ou muito proacutexima de forma que entre elas existe correspondecircncia
Observa-se ainda que o sistema perifeacuterico da representaccedilatildeo social dos concluintes
parece reforccedilar os dotes femininos que satildeo os delineadores do protoacutetipo do professor das
seacuteries iniciais da educaccedilatildeo baacutesica
Jaacute o nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos alunos iniciantes natildeo possui elementos
comuns com o nuacutecleo central das outras representaccedilotildees o que pode indicar que os alunos ao
ingressarem no Curso Normal tecircm expectativas de aprenderem o ofiacutecio de ser professor
aprender a ensinar O curriacuteculo da 1ordf seacuterie enfoca as disciplinas da Base Comum Nacional
comeccedilando timidamente a formaccedilatildeo profissional com dois tempos semanais de Iniciaccedilatildeo agrave
Pesquisa ou Praacuteticas Pedagoacutegicas o que torna possiacutevel uma reflexatildeo diferente da formaccedilatildeo
no curso do qual deram os primeiros passos
As justificativas relacionadas agrave formaccedilatildeo para o magisteacuterio nesse grupo permitem
antever a ausecircncia do arcabouccedilo pedagoacutegico que eacute oferecido durante o curso Dessa forma os
elementos do nuacutecleo central ensinar e professor dialogam com a educaccedilatildeo (elemento
perifeacuterico) de forma diferente dos outros grupos Salvo exceccedilotildees percebe-se que a educaccedilatildeo eacute
vista por esses estudantes em sua forma instrumental como instrumento de diaacutelogo entre
professor e aluno
As justificativas dos professores mostram o compromisso profissional que eles tecircm
com o aluno e com a educaccedilatildeo A presenccedila da vocaccedilatildeo permite entender que essa profissatildeo
natildeo eacute para qualquer um Por outro lado a vocaccedilatildeo parece evidenciar um valor capaz de
superar o conhecimento
Quanto aos concluintes os resultados podem indicar aproveitamento da praacutetica e dos
estudos literaacuterios No nuacutecleo central da representaccedilatildeo surge o elemento responsabilidade cujo
82
sentido muito se aproxima do elemento compromisso que estaacute no nuacutecleo central da
representaccedilatildeo elaborada pelos professores
Quanto aos alunos iniciantes eles parecem querer aprender O diferencial eacute que a
aprendizagem deve lhes garantir uma formaccedilatildeo capaz de promovecirc-los a professores
45 ndash OBSERVACcedilAtildeO
Quanto ao trabalho de observaccedilatildeo em sala de aula foram acompanhadas as atividades
escolares desenvolvidas em nove turmas a maioria em aulas de Matemaacutetica da 1ordf seacuterie
aproveitando-se melhor a disponibilidade de carga horaacuteria e por serem nos tempos iniciais dos
turnos Foi possiacutevel verificar a contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos e que os professores se
dirigiam a todos de igual modo exigindo o uso dos livros didaacuteticos em aula
Em algumas aulas discutiu-se o resultado de avaliaccedilotildees externas como as do SAEB e
Entre Jovens (Projeto do Unibanco) Nas aulas de Praacuteticas Pedagoacutegicas alguns professores
buscavam acompanhar o que se estudava nas disciplinas nucleares
Nas turmas que visitei nos primeiros tempos de aula manhatildetarde havia um iacutendice de
ausecircncia bastante representativo Os alunos reclamaram da falta de conduccedilatildeo jaacute que cada
coletivo soacute leva no maacuteximo trecircs alunos por viagem Outros alunos da 3ordf e 4ordf seacuteries
comentaram a dificuldade em conciliar aulas e estaacutegios
A leitura da documentaccedilatildeo do Instituto se deu a partir do Censo Escolar diaacuterios de
classe e movimentaccedilatildeo anual de alunos caderneta escolar biblioteca Segundo Luumldke e Andreacute
(1986) em uma pesquisa documental busca-se identificar fatos e informaccedilotildees que possam
confirmar ou natildeo hipoacuteteses de interesse Tambeacutem foram utilizadas fotos cedidas por ex-alunos
que possibilitam inferir sobre o cumprimento de normas realizaccedilatildeo de projetos e o sentimento
de pertenccedila Pude perceber nessas imagens alunos utilizando uniforme cujas medidas de
saias blusas e outros adereccedilos tinham seu lugar determinado
Constatei que a biblioteca natildeo possuiacutea informaccedilotildees seguras Havia ausecircncia das
principais informaccedilotildees e outras natildeo articuladas Por essa razatildeo o ano 2007 foi entendido
como o ano de festas do cinquentenaacuterio quando foram confeccionadas blusas comemorativas
para os formandos O que havia de mais proacuteximo foi elaborado na deacutecada de 90 em forma de
monografia por um dos formandos Esse aluno contou com o apoio de documentos
emprestados pela comadre do entatildeo Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek ex-
diretora do instituto Ieda Thomeacute Mesmo assim diferia por um dia no quesito inauguraccedilatildeo da
Escola Normal Ao comparar as informaccedilotildees dessa produccedilatildeo com o resumo da caderneta
83
escolar utilizada ateacute o ano de 2007 e com o apoio da diretora geral do instituto Dayse Duque
Estrada Leitatildeo optou-se pela caderneta Assim a data de fundaccedilatildeo constante no trabalho da
biblioteca que eacute 02 de maio foi substituiacuteda por 03 de maio e confirmada como a verdadeira
data para festejos do cinquumlentenaacuterio no ano de 2009
Para pesquisar os diaacuterios de classe visitei a sala da Equipe Teacutecnico-Pedagoacutegica (ETP)
responsaacutevel pela guarda dos registros escolares Maacutertin e Poacuterlan (1997) concebem o diaacuterio de
classe como um instrumento que permite o professor construir transformar e reconstruir sua
praacutetica Poreacutem o professorado o utiliza como instrumento de trabalho buscando responder a
futuros questionamentos como mateacuteria dada frequecircncia e ocorrecircncias disciplinares dos
alunos
Ocorre que ao buscar selecionar diaacuterios para o resgate histoacuterico deparei-me com a
falta dos que antecedem o ano de 2000 Questionando os responsaacuteveis do setor sobre o que
havia verificado fui informado que os diaacuterios anteriores por ordem da direccedilatildeo geral da gestatildeo
anterior haviam sido incinerados Assim foram verificados os diaacuterios do periacuteodo 2000-2008
Quanto a documentos foram encontrados desenhos de uniformes de gala de uso nos
dias de hasteamento da bandeira e o outro para os outros dias As vestimentas para as festas
folcloacutericas tambeacutem era confeccionadas segundo os modelos desenhados na escola Percebem-
se os cuidados nos miacutenimos detalhes como tamanho da saia altura da meia uma organizaccedilatildeo
que natildeo deixavam brechas para duacutebias interpretaccedilotildees
Da deacutecada de 80 encontrou-se uma revista de circulaccedilatildeo interna que detalha todo o
funcionamento do instituto A revista tem por tiacutetulo ldquoInstituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
e sua estruturardquo impressa pela Aacutetomo Produccedilotildees Artiacutesticas Ltda do Rio de Janeiro Esse
documento foi produzido pela diretora geral Daisy Azeredo de Alvarenga Menezes que
administrava o instituto na ocasiatildeo da inauguraccedilatildeo do uacuteltimo preacutedio em 1974 no qual
compareceu o Governador Chagas Freitas O logotipo estampado na capa da revista apresenta
uma pequena diferenccedila As orientaccedilotildees para atuaccedilatildeo das categorias de servidores foram
organizadas na forma de estatuto
Na abertura dessa revista estaacute exarada a Resoluccedilatildeo de nordm 20 de 22 de agosto de 1970
que concede maior autoridade ao diretor geral do instituto Trata-se do Nuacutecleo Comunitaacuterio
de Educaccedilatildeo Cultura e Trabalho (NCECT ndash 08) cuja sede ficava nesse estabelecimento A
direccedilatildeo do Sarah acumulava a funccedilatildeo de diretora do nuacutecleo sendo responsaacutevel por
orientaccedilotildees a quatro coleacutegios de 2ordm grau e 40 escolas supletivas todas da regiatildeo
Os documentos utilizados nessa pesquisa com intuito de conhecer um pouco mais da
histoacuteria do instituto trouxeram agrave tona informaccedilotildees de grande importacircncia dentre elas figura
84
como maior destaque o IESK representar a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo na regiatildeo de
Campo Grande na deacutecada de 70 do seacuteculo XX
Ainda hoje no mesmo espaccedilo acontecem as principais reuniotildees de educaccedilatildeo
recadastramento do funcionalismo puacuteblico aplicaccedilatildeo de provas dos principais concursos
alimentando a imagem de opulecircncia dessa unidade escolar Com efeito a comunidade escolar
em sua cotidianidade pode formar-se e conformar-se nos valores do grupo atraveacutes de accedilotildees
crenccedilas linguagem peculiares que o identificam e que datildeo sentido agraves suas representaccedilotildees
sociais
85
CONCLUSAtildeO
Nessa pesquisa foi focalizada a formaccedilatildeo de professores em Curso Normal Meacutedio
Espera-se que as informaccedilotildees contribuam para futuras investigaccedilotildees sobre o tema
Para entender a constituiccedilatildeo da profissatildeo docente e suas representaccedilotildees sociais
buscou-se as primeiras manifestaccedilotildees de ensino e praacuteticas culturais Nelas a metodologia de
ensino era a oralidade Nas primeiras manifestaccedilotildees de ensino nas aldeias a imagem do
professor eacute difusa jaacute que a responsabilidade de passar o conhecimento natildeo eacute competecircncia de
uma soacute pessoa
A gecircnese da profissatildeo no entanto foi gestada na Europa como registra a Histoacuteria A
cultura grega em plena expansatildeo foi atravessada por influecircncia de povos baacuterbaros que a
invadiram e impuseram os seus modelos culturais Os gregos passam a conjugar o binocircmio
oralidade-escrita como recurso de ensino beneficiando-se da criaccedilatildeo do alfabeto
O foco passa a ser coadjuvante da formaccedilatildeo religiosa monaacutestica O resultado eacute o
protoacutetipo de um professor com caracteriacutesticas de sacerdote Como profissional passa a exercer
principalmente o proselitismo reforccedilando os valores colonizadores
O Latim eacute colocado a serviccedilo desse modelo educacional em quase todos os paiacuteses
europeus de forma que as legislaccedilotildees como bulas e regulamentos satildeo escritos nesse idioma e
enviadas a todos Como nessa eacutepoca a educaccedilatildeo e o Latim satildeo privileacutegios do puacuteblico
masculino delineia entatildeo uma profissatildeo masculina
E esse modelo eacute implantado no Brasil Colocircnia com objetivo de catequizar os iacutendios e
educar o colono no molde europeu Os jesuiacutetas se constituem os primeiros professores dessa
naccedilatildeo Com o crescimento da populaccedilatildeo e necessidade de ampliaccedilatildeo da educaccedilatildeo satildeo eles os
responsaacuteveis pela formaccedilatildeo dos primeiros professores brasileiros Os valores dos formados se
assemelham aos dos sacerdotes A vocaccedilatildeo o amor a dedicaccedilatildeo fazem parte desse
profissional que carrega a mensagem da sabedoria e da paz um enviado de Deus em cujas
pregaccedilotildees daacute ecircnfase aos valores espirituais
No seacuteculo XIX as mulheres aproveitam a abertura de espaccedilo para educaccedilatildeo que se
expande a partir do Decreto-Lei Imperial de 1827 e triunfam De iniacutecio somente lhes eacute
oferecida uma parte do conhecimento complementada pelas prendas domeacutesticas reforccedilo de
sua feminilidade Trata-se da preparaccedilatildeo para o lar para a sujeiccedilatildeo ao marido e aos filhos
86
pela responsabilidade na educaccedilatildeo religiosa da famiacutelia Quanto ao ofiacutecio era realizado pelas
que sobravam sem sorte sem possibilidade de realizar o sonho da maternidade O magisteacuterio
era entatildeo a compensaccedilatildeo a possibilidade de ter muitos filhos sem gestaacute-los Nesse
empreendimento poder-se-ia de forma natural exercer atributos maternos de forma irrestrita e
desinteressada O protoacutetipo dessa professora eacute de sacerdotisa casta pura e santa O paraiacuteso
lhe aguarda pela dignidade dos frutos de amor e resgate de almas infanto-juvenis para o
exerciacutecio do bem para o progresso da sociedade
A Escola Normal responsaacutevel por parte da histoacuteria e pelos anos dourados da
educaccedilatildeo estaacute perdendo seu espaccedilo dentre as prioridades das poliacuteticas puacuteblicas Como
resultado percebe-se a falta de estrutura na realizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo de professores O
trabalho eacute feito sem busca de consenso para questionamentos tais como O que eacute formar ()
Como formar () Para que formar ()
A educaccedilatildeo baacutesica tem sido priorizada em atendimento a solicitaccedilatildeo dos organismos
internacionais poreacutem a formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio foi abandonada eou
desconsiderada como uma etapa dessa formaccedilatildeo
As legislaccedilotildees para formaccedilatildeo de professores tecem algumas consideraccedilotildees que
merecem ser relativizadas Por exemplo ao priorizar a formaccedilatildeo em serviccedilo desvaloriza a
formaccedilatildeo inicial Com efeito muitos alunos da Escola Normal sem domiacutenio de conteuacutedos
quando estagiam em seacuteries mais adiantadas atuam como inspetores cuidando da disciplina
dos alunos em vez de praticar a docecircncia
A praacutetica tatildeo recomendada pela carta compromisso para dar qualidade agrave educaccedilatildeo
brasileira parece desconsiderar uma formaccedilatildeo teoacuterica consistente o que eacute questionaacutevel na
educaccedilatildeo baacutesica principalmente a partir dos resultados do SAEB e PISA
Parece coerente a visatildeo de Freitas (1992) ao apontar como saiacuteda desse labirinto a
articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras uma vez suas prioridades satildeo diferentes Enquanto o
Curso Normal prioriza a praacutetica de ensino as faculdades buscam a formaccedilatildeo por
embasamento teoacuterico O autor ainda critica a formaccedilatildeo com a teoria dissociada da praacutetica O
professor formador precisa se atualizar para colaborar com a sintonia ofertaexigecircncia do
mercado
A falta de atitudes de busca por informaccedilotildees pelos professores escolas e secretarias
ao mesmo tempo em que os oacutergatildeos educacionais federais tambeacutem natildeo se preocuparam em
atualizar essas instituiccedilotildees quanto o progresso legislativo geraram grande prejuiacutezo cultural e
educacional permitindo o desaparecimento da maior parte dos estabelecimentos de formaccedilatildeo
de professores em niacutevel meacutedio no Brasil
87
Jaacute as escolas sobreviventes parecem ainda desamparadas principalmente por falta de
uma legislaccedilatildeo que vise formaccedilatildeo com qualidade Para esse alcance eacute preciso administrar com
criteacuterios
Observa-se claramente a falta de compromisso do Governo com a formaccedilatildeo na escola
puacuteblica de novos educadores As accedilotildees que comprometem o curso podem ser identificadas
principalmente a partir da admissatildeo de novos alunos sem um concurso que avalie as
potencialidades o fim da escola-laboratoacuterio principal articulador da teoria e da praacutetica no
mesmo espaccedilo de formaccedilatildeo falta de cursos de aperfeiccediloamento para os professores
formadores e tratamento desse loacutecus de trabalho diferenciado das escolas de formaccedilatildeo geral
Procedendo no atendimento desses quesitos os institutos de educaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
passaratildeo a funcionar verdadeiramente como institutos
Ao comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por
professores concluintes e iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio foi possiacutevel perceber
como o IESK ainda eacute alimentado pelo seu tempo de vangloacuterias a profissatildeo docente forte no
imaginaacuterio popular sendo os professores identificados como aqueles que consagraram seu
lugar na sociedade de outrora muitos arautos educacionais
Para os professores participantes a docecircncia deve ser realizada com amor Acreditam
que com esse procedimento o formador daraacute indiacutecio a sua vocaccedilatildeo Esse atributo eacute mais
importante que o conhecimento Nessa escala de valores o conhecimento deixa de ser
prioridade colocando em xeque o compromisso profissional Para os professores se educa
educando-se a si respeitando limites estabelecidos realizar a atividade docente com amor
mostrar sua vocaccedilatildeo
Os alunos concluintes apresentaram o discipulado imitam seus mestres incorporando
cada liccedilatildeo realimentando os processos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio Foram atingidos em
suas sensibilidades e entenderam a importacircncia do amor na profissatildeo como o caminho dos
vocacionados Constrangidos por esse amor desenvolvem atitudes de cuidados abraccedilando
muacuteltiplos papeacuteis como um tipo de ldquoserviccedilos gerais da educaccedilatildeordquo Com efeito a
responsabilidade passa a ser a tocircnica de atuaccedilatildeo profissional para o qual natildeo se mede esforccedilo
para cumpri-lo Os formandos registram que a educaccedilatildeo deve se basear no amor de forma que
toque as pessoas sem perder a qualidade Como deve ser exercida por pessoas vocacionadas o
simples exerciacutecio jaacute traz felicidade E o professor deve ter cuidado para natildeo prejudicar seus
alunos
Os alunos iniciantes chegam para o curso com expectativa de profissionalizaccedilatildeo
Trata-se da formaccedilatildeo com status para o primeiro emprego Com essa visatildeo os que realmente
88
desejam ser professor se consideram privilegiados por fazer parte da uacutenica escola de
formaccedilatildeo de professores da Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro Datildeo credibilidade agrave
formaccedilatildeo como garantia para o enfrentamento social de oportunidades e para ascensatildeo Eles
tambeacutem vecircem na educaccedilatildeo a possibilidade de preparar os alunos para enfrentarem o mundo e
ser paciente com os seus aprendizes para evitar problemas
Ao comparar as representaccedilotildees compartilhadas por cada um dos grupos percebe-se
que o aluno iniciante busca na formaccedilatildeo para o magisteacuterio profissionalizaccedilatildeo que envolve
produccedilatildeovencimento e o conhecimento que eacute objeto de troca Durante o curso as influecircncias
da atuaccedilatildeo do professor formador sobre o que eacute ldquoser professorrdquo parecem ser muito prementes
sendo os estaacutegios aulas praacuteticas e informaccedilotildees cotidianas sobre a profissatildeo insuficientes para
auto-reflexatildeo desses alunos Os formandos se convertem ao discurso de seus formadores
repetindo-o e alimentando a rigidez do grupo de pertenccedila
Minha expectativa nessa pesquisa natildeo era a de encontrar representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio tatildeo proacuteximas entre professores e formandos Quanto aos alunos
iniciantes estas eram esperadas mas me provocam questionamentos sobre a conduccedilatildeo do
curso
Para maior entendimento dessas representaccedilotildees entendo ser necessaacuterio buscar sua
gecircnese por meio do estudo de seus processos formadores a objetivaccedilatildeo e a ancoragem Ateacute
aqui conseguimos apenas um retrato da possiacutevel estrutura das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio
Desta forma pretendo dar continuidade agrave pesquisa iniciada inclusive enfocando os
curriacuteculos adotados pela Escola Normal desde sua criaccedilatildeo ateacute os dias atuais As reflexotildees
sobre um modelo de matriz que decirc conta da formaccedilatildeo docente contribuiratildeo para o
estabelecimento de poliacuteticas puacuteblicas que promovam a valorizaccedilatildeo da profissatildeo docente
89
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99
APEcircNDICES
100
APEcircNDICE A
INSTRUMENTO PARA PROFESSORES
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Professor (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1ordf parte
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade menos de 20 anos ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( )
31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) mais de 50 anos ( )
3 Formaccedilatildeo Acadecircmica
Graduaccedilatildeo ( ) Qual ___________________________________________________
Poacutes-graduaccedilatildeo ( ) Qual ________________________________________________
Mestrado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Doutorado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Outros ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
4 Ingresso no IESK
Efetivo ( ) GLP ( ) Contrato ( ) Outros ( )
Qual ____________________________________________________________
5 Permanecircncia no IESK
101
menos de 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( )
21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( )
6 Formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
Formaccedilatildeo geral ( ) Formaccedilatildeo de professores ( )
Outros ( ) Qual
2ordf parte
Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
102
APEcircNDICE B
INSTRUMENTO PARA ALUNOS
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Aluno (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade ________________________ anos
3Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
103
ANEXOS
104
ANEXO A
CONTRATO DE PROFESSORA ndash 1923
Este eacute um acordo entre a Senhorita____________ professora e o Conselho de Educaccedilatildeo da
Escola_____ pelo qual a Senhorita___ concorda em ensinar por um periacuteodo de oito meses
comeccedilando em 1 de Setembro de 1923 O Conselho de Educaccedilatildeo concorda em pagar agrave
Senhorita______________ a soma de 75 doacutelares por mecircs
A Senhorita concorda com as seguintes claacuteusulas
1 Natildeo se casar Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora se casar
2 Natildeo andar em companhia de homens
3 Estar em casa entre as oito horas da noite e as seis da manhatilde a menos que esteja assistindo
a alguma funccedilatildeo da escola
4 Natildeo ficar vagando pelo centro em sorveterias
5 Natildeo deixar a cidade em tempo algum sem a permissatildeo do presidente do Conselho de
curadores
6 Natildeo fumar cigarros Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora for
encontrada fumando
7 Natildeo beber cerveja vinho ou uiacutesque Este contrato torna-se nulo imediatamente se a
professora for encontrada bebendo cerveja vinho ou uiacutesque
8 Natildeo andar de carruagem ou automoacutevel com qualquer homem exceto seu irmatildeo ou pai
9 Natildeo vestir roupas demasiadamente coloridas
10 Natildeo tingir o cabelo
11 Vestir ao menos duas combinaccedilotildees
12 Natildeo usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos
13 Conservar a sala de aula limpa
a) varrer o chatildeo da sala de aula ao menos uma vez por dia
b) esfregar o chatildeo da sala ao menos uma vez por semana com aacutegua quente e sabatildeo
c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia
d) acender a lareira agraves 7 horas da manhatilde de forma que a sala esteja quente agraves 8 horas quando
as crianccedilas chegarem
e) natildeo usar poacute no rosto riacutemel ou pintar os laacutebios
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LUIZ FERNANDES DA COSTA
CURSO NORMAL MEacuteDIO REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE
FORMACcedilAtildeO POR PROFESSORES E ALUNOS
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Universidade Estaacutecio
de Saacute como requisito parcial para obtenccedilatildeo do
grau de Mestre em Educaccedilatildeo
Orientadora Profordf Drordf Helenice Maia
Rio de Janeiro
2009
Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo (CIP)
C837
Costa Luiz Fernandes da Curso normal meacutedio representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo por professores e
alunos Luiz Fernandes da Costa ndash Rio de Janeiro 2010
102 f
Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) ndash Universidade Estaacutecio de Saacute 2009
1 Representaccedilotildees sociais 2 Ensino meacutedio 3 Formaccedilatildeo
docente I Tiacutetulo
CDD 370
A minha querida neta Kethelen Pacheco da Silva
O prenuacutencio da sua chegada parecia oficializar
o iniacutecio de minha velhice No entanto
trouxe-me muito mais virilidade
Pude voltar no tempo para conversar e brincar com vocecirc
e assim resgatar uma grande lacuna que deixei na
criaccedilatildeo dos filhos por falta de colaboraccedilatildeo do
proacuteprio tempo Agora perto de seus dois
anos de idade reafirmo que vocecirc
eacute o maior presente que jaacute recebi
Espero que a lembranccedila de seu nome nessa produccedilatildeo
seja motivo de orgulho e forccedila para ousar vocircos
mais altos onde minhas matildeos jamais
tocaratildeo No resumo desse verso
revelo o meu afeto por vocecirc
No amor de uma crianccedila tem
tanta canccedilatildeo pra nascer
carinho e confianccedila
vontade e razatildeo
de viver
Claacuteudio Nucci
AGRADECIMENTOS
O valor das coisas natildeo estaacute no tempo em que elas duram mais na
intensidade como acontecem Por isso existem momentos
inesqueciacuteveis e pessoas incomparaacuteveis
Fernando Pessoa 2004
Ao terminar essa escalada acadecircmica faccedilo uma reflexatildeo de minha trajetoacuteria Pude perceber a
presenccedila de antiacuteteses como solidatildeo e comunhatildeo mas em todos os momentos do outro lado
uma grande torcida alimentava minha confianccedila de tal forma que pude alcanccedilar o podium A
todos os meus agradecimentos
A Deus por ter me capacitado para crer que em qualquer circunstacircncia eacute possiacutevel vencer
A minha esposa e meus filhos Elcenir Leacuteia Daniel e Benjamim a paciecircncia jaacute estava por um
fio
A minha matildee e irmatildeos Ana Maria Vacircnia Paulo e Cristina que se realizam sempre com as
minhas conquistas
Aos colegas do Mestrado temo esquecer o nome de alguns por isso registro o meu pedido de
desculpas Adir Amadeu Antonio Eugecircnio Ana Maria Veriacutessimo Ana Celeste Ana Claudia
Andrea Cristina Danilo Dostoiewski Edith Filomena Fabiana Glaura Gutenberg
Jakeline Jorge Reis Kelly Luiza Maurizete Marlucia Neacuteri Maria da Penha Maacutercia Gentile
Maria Estela Nelson Norma Perciacutelia Paulo Patriacutecia Rosangela Regina Ricardo Renata
Simone Soraia Silvia Tatiana Telma Valeacuteria Zelinda Guardarei em memoacuteria
principalmente os momentos de confraternizaccedilatildeo onde sobressaiacuteam nossas virtudes ndash
solidariedade amor e participaccedilatildeo
Agrave Edith pelo apoio irrestrito ao meu trabalho cuidando do EVOC sempre paciente e
solidaacuteria uma amizade sincera
Agrave Maria Nyrce vocecirc viajou para a Eternidade poreacutem seu carinho e sua juventude mesmo na
qualidade de anciatilde ainda exalam em minhas narinas o sabor da vida
A todos os doutores da Universidade Estaacutecio de Saacute pela seriedade e competecircncia faccedilo
menccedilatildeo especialmente do nome daqueles dos quais me aproximei na condiccedilatildeo de aluno ou
por participaccedilatildeo em atividades extras
Agrave Profordf Helenice Maia minha orientadora pela atenccedilatildeo e zelo na apreciaccedilatildeo de toda minha
produccedilatildeo Aprendi muitas coisas mas sinto a necessidade de manter-me por perto para
prosseguimento da aprendizagem Fique certa de que sentirei saudades de vocecirc
Agrave Profordf Neise Deluiz vocecirc me ensinou a praacutetica do equiliacutebrio cobranccedilas diaacutelogos e
experiecircncias numa doce explanaccedilatildeo A sonoridade da sua voz continua ecoando ldquoO tempo
urgerdquo
Agrave Profordf Estrella Bohadana simpatia e dinamismo No curso ldquoQuestotildees Filosoacuteficas
Contemporacircneasrdquo o impossiacutevel aconteceu Demos conta com aproveitamento de seis livros
Registro minha admiraccedilatildeo por sua competecircncia
Agrave Profordf Rita Lima ainda estou impressionado com o seu conhecimento e sua humildade A
sua presenccedila traraacute sempre energia e esperanccedila
Agrave Profordf Alda Mazzotti uma liacuteder extraordinaacuteria que tem o espiacuterito jovem e sonhador Um
exemplo a ser seguido
Ao Prof Tarso Mazzotti um homem inquestionaacutevel A sua capacidade de anaacutelise ao
responder nossas perguntas permitiu-me antever que jamais o alcanccedilarei Poreacutem congratulo-
me com o senhor por apontar uma trilha segura do conhecimento
Agrave Profordf Lucelena Ferreira sua presenccedila no corpo docente traz a minha memoacuteria a evocaccedilatildeo
do binocircmio juventude-competecircncia
Agrave Profordf Luacutecia Vilarinho pelas saudaccedilotildees nos corredores sempre recheadas de bom humor
Aos professores Marco Silva e Wacircnia Gonzalez a presenccedila de vocecircs transmitia cordialidade
cumplicidade
Agrave Profordf Alzira Ramalho de Assumpccedilatildeo (UERJ - Resende) desde a Poacutes Graduaccedilatildeo Lato
Sensu vocecirc me acompanha Nas paacuteginas da histoacuteria da minha vida o seu nome natildeo se apagaraacute
Foi um prazer conhececirc-la
Agrave equipe administrativa pelos cuidados atenccedilatildeo e atendimento respeitoso Sou grato a todas
sentia-me amparado por ombros amigos
Agrave Ana Paula sua presenccedila inspira harmonia e centralidade
Agrave Aacuteurea vocecirc incorpora bem a palavra determinaccedilatildeo o suficiente para derribar qualquer
muralha
Agrave Margarida vocecirc transmite alegria enquanto atende ao puacuteblico e seu dinamismo permite
perceber o bom aproveitamento do tempo
Agrave Ivone sua presenccedila inspira a seriedaderesponsabilidade Quando nos achegamos um veacuteu eacute
tirado e o seu rosto transmite simpatia
Agrave Profordf Dayse Duque Estrada Leitatildeo Diretora Geral do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek (IESK) e equipe administrativa pelo apoio e permissatildeo de pesquisa no espaccedilo do
instituto
Agrave equipe de professores do IESK pela colaboraccedilatildeo na pesquisa e pela credibilidade na minha
atuaccedilatildeo profissional ao longo desses anos
Aos formandos do IESK (2009) pela participaccedilatildeo na pesquisa e interesse em conhecer os
resultados
Aos alunos iniciantes do IESK (2009) turmas 10021006 vocecircs abriram os coraccedilotildees e foram
transparentes em suas falas A colaboraccedilatildeo que deram natildeo tem preccedilo
Aos professores do CIEP-BRIZOLAtildeO 311 pela convivecircncia harmoniosa e pela credibilidade
quanto ao meu trabalho A todos diretores e professores o meu reconhecimento
RESUMO
Este estudo procurou conhecer indiacutecios das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaboradas por professores e alunos de Curso Normal Meacutedio A coleta de dados foi
realizada em instituiccedilatildeo localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro inaugurada em
1959 e ainda hoje considerada referecircncia no ensino A instituiccedilatildeo desenvolve projeto poliacutetico
pedagoacutegico centrado na inclusatildeo e conta com coleacutegio de aplicaccedilatildeo onde os alunos realizam
seus estaacutegios A coleta de dados compreendeu atividades de observaccedilatildeo nas salas de aula e
demais dependecircncias da escola registradas em diaacuterio de campo reflexivo e a aplicaccedilatildeo de um
teste de associaccedilatildeo livre a 66 professores 188 formandos e 67 alunos iniciantes de Curso
Normal no ano de 2009 A partir da expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo os
participantes associaram trecircs palavras expressotildees ou frases que lhes ocorriam quando aquela
foi mencionada Solicitou-se tambeacutem que justificassem as palavras escolhidas As palavras
evocadas foram submetidas ao software EVOC que identifica os possiacuteveis elementos do
nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) O Nuacutecleo Central da
representaccedilatildeo social de ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo para os professores eacute composto pelos
elementos bdquocompromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo‟ para os formandos os elementos satildeo
bdquoeducaccedilatildeo responsabilidade e vocaccedilatildeo‟ para os alunos iniciantes bdquoensinar e professor‟
Identificadas essas centralidades buscou-se entender o conteuacutedo das representaccedilotildees
recorrendo-se agraves justificativas elaboradas pelos participantes Verificou-se que os professores
se sentem responsaacuteveis pelo desenvolvimento pessoal e profissional de seus alunos e
consideram que a vocaccedilatildeo se refere agrave possibilidade de transformar pessoas a sociedade e o
mundo A educaccedilatildeo eacute apontada como soluccedilatildeo para todos os problemas inclusive os
internacionais Para os formandos a responsabilidade se refere ao cuidado na formaccedilatildeo do
outro o que sugere a necessidade de vocaccedilatildeo para exercer o magisteacuterio Para os alunos
iniciantes a formaccedilatildeo parece estar vinculada agrave aprendizagem e ao desejo de se tornar
professor A anaacutelise comparativa das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
para professores e formandos mostra que essas satildeo muito proacuteximas e diferem daquelas
elaboradas pelos alunos iniciantes o que revela a apropriaccedilatildeo do discurso dos professores
sobre formaccedilatildeo pelos alunos ao final de seu curso
Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Curso Normal Meacutedio Formaccedilatildeo docente
RESUMEacute
Cette eacutetude visait les eacuteleacutements de preuve des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation prepareacutees pour les enseignants et les eacutelegraveves de Cours de Formation pour les
Enseignants La collecte de donneacutees a eacuteteacute reacutealiseacutee dans un eacutetablissement situeacute dans louest de
Rio de Janeiro inaugureacutee en 1959 et est encore consideacutereacute comme une reacutefeacuterence pour
lenseignement L‟institution deacuteveloppe un projet politique peacutedagogique axeacute sur linclusion
Dans son espace phisyqueil y a un collegravege dapplication ougrave les eacutelegraveves realisent leurs stages
La collecte de donneacutees a eacuteteacute initieacute par lobservation sur le terrain de leacutecole et des classes et
ont eacuteteacute ducircment consigneacutees dans le journal de champ de reacuteflexion Simultaneacutement un test
dassociation libre a eacuteteacute appliqueacute agrave 66 enseignants 188 eacutelegraveves et 67 eacutetudiants qui commencent
dans le cours de formations d‟enseignantsen 2009 Agrave partir de linduisant expression
laquo formation formelle en matiegravere deacuteducation raquo les participants ont associeacute trois mots des
expressions ou des phrases quelles ont eu lieu alors que ce neacutetait pas mentionneacutee Eacutegalement
demandeacute de justifier les mots choisis Les mots mentionneacutes ont eacuteteacute soumis au logiciel EVOC
qui identifie les elements possibles centrales de base em consideacuterant la freacutequence (F) et
lordre en moyenne (OME) Le Cœur des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation est composeacute de bdquolengagement la vocation et leacuteducation‟ pour les eacutetudiants
les eacuteleacutements sont bdquoleacuteducation la vocation et la responsabiliteacute‟ pour les eacutetudiants deacutebutants
bdquolenseigner et des enseignants‟ Identifieacute le rocircle central de chaque repreacutesentation on a
chercheacute agrave comprendre le contenu de ces repreacutesentations agrave laide aux motifs eacutelaboreacutes par les
participants On a eacuteteacute constateacute que les enseignants se sentent responsables du deacuteveloppement
personnel et professionnel de leurs eacutetudiants et de croire que lappel se reacutefegravere agrave transformer de
maniegravere creacuteative les gens la socieacuteteacute et le monde Leacuteducation est identifieacutee comme une
solution agrave tous les problegravemes de et mecircme les internationaux Pour les stagiaires responsabiliteacute
dans les soins agrave la formation dun autre ce qui suggegravere la neacutecessiteacute de poursuivre une vocation
agrave lenseignementPour les eacutetudiants deacutebutants le formation semble encore ecirctre lieacutee agrave
lapprentissage et le deacutesir de devenir un enseignant Lanalyse des justifications suggegravere que
les repreacutesentations sociales de la formation formelle en matiegravere deacuteducation pour les
enseignants et les eacutetudiants sont tregraves proches ce que leacutetude de la genegravese de ces
repreacutesentations devraient reacuteveacuteler
Mots-cleacutes Repreacutesentations sociales L‟enseignant normale mouenne Formation du
professeur
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
11
INTRODUCcedilAcircO 12
1 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL
MEacuteDIO
18
2 O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK 34
21 UMA HISTOacuteRIA CONTADA 48
3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS 58
4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO 67
41 TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO 68
42 PROFESSORES 69
43 ALUNOS CONCLUINTES 74
44 ALUNOS INICIANTES 77
45 OBSERVACcedilAtildeO 82
CONCLUSAtildeO 85
REFEREcircNCIAS 89
APEcircNDICES 99
APEcircNDICE A ndash INSTRUMENTO PARA PROFESSORES 100
APEcircNDICE B ndash INSTRUMENTO PARA ALUNOS 102
ANEXOS 103
ANEXO A ndash CONTRATO DE PROFESSORA - 1923 104
APRESENTACcedilAtildeO
O ano de 1998 foi um divisor de aacuteguas em minha vida profissional Atendendo a um
convite solicitei remoccedilatildeo para o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) comeccedilando
minhas atividades educacionais naquele espaccedilo no iniacutecio de 1999 Passei a ser destaque por
trabalhar no uacutenico espaccedilo que forma professores em niacutevel meacutedio da Zona Oeste da cidade do
Rio de Janeiro
No princiacutepio fiquei um pouco perdido com o tamanho do espaccedilo escolar e o mundo ali
configurado Professores alunos inspetores vendedores de livros reuniotildees da Metropolitana
IV (Secretaria do Estado da Educaccedilatildeo) com os representantes de todas as escolas da regiatildeo
aleacutem dos alunos mirins e seus responsaacuteveis Aquela agitaccedilatildeo renovava minhas energias
Poreacutem a movimentaccedilatildeo maior era reservada para o mecircs de outubro o mecircs do normalista
Nele sobressaiam principalmente os trabalhos de Programa de Sauacutede Educaccedilatildeo
Artiacutestica Literatura Brasileira Literatura Infantil A produccedilatildeo parecia compensar a distacircncia
que o IESK se encontra do Corredor Cultural da cidade cerca de 60 km de distacircncia
Interessado em participar das atividades integrei o grupo Com o envolvimento ganhei
espaccedilo voz e prestiacutegio de tal maneira que recebi algumas condecoraccedilotildees
Da parte dos alunos fui escolhido muitas vezes como paraninfo Da parte dos
professores cheguei a receber medalhas por eleiccedilotildees realizadas dentro do instituto Em curto
espaccedilo de tempo toda a movimentaccedilatildeo cessou O grupo de trabalho foi desfeito Uns por
aposentadoria outros porque foram convidados agrave transferecircncia Dentre os convidados
estavam educadores de grande dedicaccedilatildeo aos projetos escolares Os que ficaram perderam o
acircnimo de produzir para aleacutem das aulas
Em 2007 ocorre uma mudanccedila favoraacutevel agrave continuidade do Curso Normal Voltamos
a crescer em nuacutemero professores e alunos e estamos retornando aos projetos Eacute desse lugar
que falo com esperanccedilas renovadas retendo na memoacuteria as emoccedilotildees e vivecircncias impregnadas
de valores que me fizeram uma pessoa com as mesmas representaccedilotildees deste grupo a qual
pertenccedilo de forma que ir ao encontro dos anseios do grupo eacute ir de encontro dos meus proacuteprios
anseios
Eacute desse lugar que eu falo
12
INTRODUCcedilAtildeO
A deacutecada de 90 do Seacuteculo XX inaugura um novo marco de organizaccedilatildeo mundial O
estreitamento das relaccedilotildees entre paiacuteses que buscam mais competitividade impotildee novos
desafios Os mais abastados ampliam sua influecircncia nas determinaccedilotildees dos mais fracos
ditando procedimentos de competecircncia interna Beck (1997 apud SANTOS ANDRIOLI
2005) classifica a nova ordem que se instaura como globalizaccedilatildeo e aponta como consequumlecircncia
ldquoa subjugaccedilatildeo e a ligaccedilatildeo transversal dos estados nacionais e sua soberania atraveacutes de atores
transnacionais suas oportunidades de mercado orientaccedilotildees identidades e redesrdquo
O Brasil paiacutes emergente em busca de espaccedilo no cenaacuterio mundial intensifica sua
participaccedilatildeo nas discussotildees internacionais aceitando orientaccedilotildees advindas dos mais diferentes
organismos sobretudo daqueles que financiam e definem diretrizes para novas poliacuteticas
educacionais (SANTOS 2004) Dentre essas segundo Torres (1996) ganham destaque a
elaboraccedilatildeo de curriacuteculos ajustados agraves necessidades do mercado a prioridade para a educaccedilatildeo
baacutesica a reduccedilatildeo de verbas para o ensino superior e maior credibilidade para formaccedilatildeo
docente em serviccedilo
Assim no ano de 1995 em atenccedilatildeo agraves determinaccedilotildees internacionais diversos oacutergatildeos1
participaram no Estado de Satildeo Paulo do Programa Brasileiro de Produtividade e Qualidade
Nesse encontro por meio da divulgaccedilatildeo da Carta Compromisso de Jomtien2 foi oficializada a
orientaccedilatildeo para a revalidaccedilatildeo da praacutetica de ensino dentre outras metas a serem atingidas em
uma deacutecada
Mas de que praacutetica de ensino se estaacute falando
Para Martins (1996) revalidar a praacutetica eacute promover o ensino para aleacutem da
superficialidade contribuindo para que o aluno busque e selecione informaccedilotildees com as quais
se atualizaraacute A autora entende que a Pedagogia eacute versaacutetil e se consolida pela troca de
informaccedilotildees entre professores e alunos e por essa razatildeo pode dar conta do atendimento a
diferentes alunos com resultados igualitaacuterios Pimenta e Anastasiou (2002 p 28) parecem
partilhar do mesmo entendimento ao conceberem a accedilatildeo docente como ldquomediadora entre o
1 Ver em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa
2 Conferecircncia Mundial de Jomtien (Tailacircndia) realizada em 1990 que teve como tema a Educaccedilatildeo para Todos
Ali foi apresentado um projeto internacional onde 155 paiacuteses participantes assumiram o compromisso de prover
as Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tendo como principal meta a
universalizaccedilatildeo do Ensino Fundamental
13
aluno e o conhecimento a ser sistematizadordquo
Depreende-se portanto que a praacutetica de ensino estaacute diretamente relacionada ao
desempenho dos alunos uma vez que sempre se traz para a discussatildeo sobre a formaccedilatildeo
docente os resultados das diversas avaliaccedilotildees realizadas no paiacutes Um exemplo satildeo os iacutendices
nada animadores do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB)3 e do
Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (PISA)4 Neste uacuteltimo o Brasil ocupa os
uacuteltimos lugares entre os paiacuteses participantes
Outra relaccedilatildeo reducionista eacute a que se estabelece entre formaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de
desempenho profissional Segundo Nascimento (2008) a legislaccedilatildeo educacional em vigor
contribuiu para o aligeiramento da formaccedilatildeo docente esvaziando-a da constituinte criacutetica fato
tambeacutem apontado por Scheibe (2003) Esta autora considera um paradoxo a exigecircncia
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394 (BRASIL 1996) que impotildee o
aprimoramento e a qualificaccedilatildeo do professor e sua aplicaccedilatildeo flexiacutevel que permite uma
profissionalizaccedilatildeo acelerada e acriacutetica
Na apreciaccedilatildeo de Schmidt (1989 apud FREITAS 1992) a formaccedilatildeo do educador
brasileiro eacute insatisfatoacuteria pois natildeo haacute articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras que satildeo as
escolas do Curso Normal as licenciaturas em niacutevel superior e as licenciaturas em Pedagogia
A autora aponta que do modo como esses cursos estatildeo organizados por si soacute provocam
dicotomia entre teoria e praacutetica uma vez que o aluno recebe primeiramente base teoacuterica e
muito depois desenvolve a praacutetica no estaacutegio supervisionado Para ele
[] enquanto o Estado natildeo mediar uma accedilatildeo conjunta entre escolas normais
universidades (principais agecircncias formadoras) e secretarias de educaccedilatildeo
(principal agecircncia contratante) natildeo reverteremos esse quadro Isto passa por
uma transformaccedilatildeo global de toda legislaccedilatildeo que regulamenta a formaccedilatildeo e
atuaccedilatildeo deste profissional com objetivo de garantir formaccedilatildeo de qualidade e
valorizaccedilatildeo profissional (FREITAS 1992 p 10)
3 As avaliaccedilotildees do SAEB produzem informaccedilotildees a respeito da realidade educacional brasileira e
especificamente por regiotildees redes de ensino puacuteblica e privada nos estados e no Distrito Federal por meio de
exame bienal de proficiecircncia em Matemaacutetica e em Liacutengua Portuguesa (leitura) aplicado em amostra de alunos
de 4ordf e 8ordf seacuteries do Ensino Fundamental e da 3ordf seacuterie do Ensino Meacutedio (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrbasicasaeb Acesso em 251009) 4 O PISA eacute um programa internacional de avaliaccedilatildeo comparada cuja principal finalidade eacute produzir indicadores
sobre a efetividade dos sistemas educacionais avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos idade em
que se pressupotildee o teacutermino da escolaridade baacutesica obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrinternacionalpisa Acesso em 251009)
14
Essa discussatildeo ganha focirclego quando analisada por diferentes atores e de formas
multifacetadas A formaccedilatildeo docente pode ser um dos vetores do progresso social e
econocircmico como afirma Demo (1992 p 23) ao discutir a formaccedilatildeo de formadores baacutesicos
Ele considera que ldquoesta eacute uma questatildeo estrateacutegica no sentido de condicionar decisivamente as
oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economiardquo e enfatiza que ldquoa qualidade
da educaccedilatildeo ndash profundamente vinculada agrave valorizaccedilatildeo profissional ndash de modo geral ocupa a
posiccedilatildeo de estrateacutegia primordial de desenvolvimentordquo
Frigotto (1996) entende que natildeo eacute produtivo pensar em formaccedilatildeo docente omitindo o
processo de ajuste estrutural do Estado Segundo ele o paiacutes foi submetido aos organismos
internacionais e agrave loacutegica do mercado o que trouxe consequencias desastrosas como o
enxugamento dos recursos destinados ao financiamento da educaccedilatildeo para todos em
detrimento das privatizaccedilotildees O autor alerta que
[] a formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo do educador natildeo pode ser tratada
adequadamente sem se referir agrave trama das relaccedilotildees sociais e aos embates que
se travam no plano estrutural e conjuntural da sociedade Por isso para
entender a poliacutetica de formaccedilatildeo docente atualmente no Brasil faz-se
necessaacuterio compreender a poliacutetica neoliberal enquanto filosofia que orienta
que parte de uma visatildeo economicista da educaccedilatildeo definindo a
profissionalizaccedilatildeo do magisteacuterio como estrateacutegica para melhoria da
qualidade de ensino (FRIGOTTO 1996 p 75)
A partir de 1990 as orientaccedilotildees internacionais foram utilizadas tambeacutem como base
para os discursos ideoloacutegicos de governantes e como apoio para realizaccedilatildeo da reforma da
educaccedilatildeo profissional e da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica Seus pilares foram
qualidade produtividade competitividade e empregabilidade conforme registra Gomide
(2008) Para a autora esses termos serviram para disseminar ideologias e justificar a
implantaccedilatildeo de projetos neoliberais e promover a promulgaccedilatildeo da LDB 9394 (BRASIL
1996) em sintonia com o projeto de Governo
Nesse panorama se insere a Escola Normal detentora de menor prestiacutegio entre as
agecircncias formadoras uma vez que forma o professor em niacutevel meacutedio para atuar nas seacuteries
iniciais da educaccedilatildeo baacutesica e que tem merecido pouca ou quase nenhuma consideraccedilatildeo pelo
campo legislativo da educaccedilatildeo nacional Isso se transformou na principal causa das sucessivas
mudanccedilas ocorridas nessa modalidade de ensino a partir de 1997 No entanto essa
modalidade de formaccedilatildeo deveria se constituir como uma das mais importantes dentre aquelas
agraciadas pelas poliacuteticas puacuteblicas no meio educacional jaacute que o ensino que vem oferecendo
15
estaacute aqueacutem do que eacute exigido ao professor das seacuteries iniciais
Valente (2005) reconhece o Curso Normal como uma agecircncia formadora fragilizada
que natildeo estaacute formando professores que atendam ao novo modelo profissional como estaacute
posto Tomando o ensino de Matemaacutetica como ponto de partida o autor considera que o fraco
desempenho nessas instituiccedilotildees passa pela matriz curricular e outros procedimentos pois
entende que natildeo haacute propostas consistentes para desenvolver os conteuacutedos desta disciplina nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental Para ele como o curso deve atender a formaccedilatildeo geral e
formaccedilatildeo especiacutefica isso contribui para a uma formaccedilatildeo falha e que dificulta a formaccedilatildeo para
o exerciacutecio da docecircncia
A Escola Normal desde que foi criada sobrevive a um sistema de descontinuidade que
se agravou a partir das orientaccedilotildees da LDB 9394 (BRASIL 1996) Em 2002 a proposta de
reformulaccedilatildeo do Ensino Normal endossou a provisoriedade que caracteriza este tipo de
formaccedilatildeo posta pela LDB no artigo 62 reproduzido a seguir
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade normal
(grifo nosso)
A Reorientaccedilatildeo Curricular para as Escolas de Curso Normal (SEERJ 2005) eacute uma
referecircncia para a praacutetica dos professores Nela aleacutem de serem apresentadas propostas e
sugestotildees ligadas agrave atividade docente que evidenciam preocupaccedilatildeo com o conhecimento
didaacutetico-pedagoacutegico eacute delineado o perfil do professor formador em niacutevel meacutedio Cabe a este
profissional entre outras funccedilotildees
Criar e gerir situaccedilotildees de aprendizagem para todos os alunos considerando
abordagens condizentes com as identidades dos mesmos e conceber
realizar analisar e avaliar as situaccedilotildees didaacuteticas mediando o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes aacutereas de conhecimento (R C
SEERJ 2005 p 29)
Entretanto segundo Bello (1993 p 1) ldquoo professor natildeo se sente compromissado em
fazer com que o aluno objeto de seu trabalho aprenda pois ao depositar nas matildeos dos alunos
a responsabilidade pela aprendizagem o professor natildeo se apercebe de seu papel socialrdquo Em
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se tratando de um curso de formaccedilatildeo de professores eacute de se estranhar a falta de
comprometimento com a formaccedilatildeo docente nessa modalidade
Uma possiacutevel explicaccedilatildeo para isso pode estar no perfil do corpo discente das escolas
de Curso Normal composto por alunos que natildeo satildeo selecionados por meio de concurso basta
um simples telefonema para garantir a matriacutecula Haacute alunos que natildeo desejam ser professores e
ocupam uma vaga para cumprir o desejo de seus responsaacuteveis Outros chegam muito jovens
ao Ensino Meacutedio o que sugere escolhas precipitadas Outros ainda buscam uma formaccedilatildeo
aligeirada para raacutepida inserccedilatildeo no mercado de trabalho Partindo dessa realidade o professor
de Curso Normal procura administrar as diferenccedilas percebidas no corpo discente e tambeacutem
atender as exigecircncias da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo o que contribuiu para dificultar o
atingimento das metas estabelecidas para a aprendizagem
O desinteresse dos alunos e a resistecircncia ao modelo de trabalho desenvolvido nessas
instituiccedilotildees entre outros fatores tecircm colaborado para a desvalorizaccedilatildeo do Curso Normal A
falta de reconhecimento da importacircncia desse espaccedilo de formaccedilatildeo por parte das autoridades
educacionais tem ocasionado contratempos no seu enquadramento como niacutevel meacutedio a
comeccedilar pela falta de material didaacutetico adequado agrave formaccedilatildeo
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1999) trazem propostas de
contemporizaccedilatildeo e procedimentos didaacuteticos mas natildeo conseguem contagiar boa parte dos
professores desse niacutevel de ensino principalmente a partir da reduccedilatildeo da carga horaacuteria de
muitas disciplinas
Como professor de Escola Normal percebo que as muitas reorientaccedilotildees curriculares
ocorridas na deacutecada de 90 originaram mudanccedilas de conteuacutedos reduziram a carga horaacuteria de
disciplinas nucleares e acrescentaram mais um ano ao curso para implementar 800 horas-aulas
de Praacuteticas Pedagoacutegicas o que provocou novos posicionamentos dos professores frente ao
ensino das disciplinas Some-se a estes fatores o prenuacutencio do fim dessa modalidade de
ensino o que jaacute eacute praticado por alguns estados brasileiros como por exemplo Cearaacute Satildeo
Paulo Minas Gerais e Goiaacutes (MONTEIRO NUNES 2005)
O Curso Normal vem perdendo a sua identidade como agecircncia formadora de
professores Eacute o que se constata no recebimento de futuros professores que natildeo se datildeo conta
que apesar da escola ser um estabelecimento de niacutevel meacutedio sua proposta de trabalho eacute
especiacutefica formar professores Nesse aspecto se percebem diferentes visotildees sobre a formaccedilatildeo
docente em niacutevel meacutedio o que revela a necessidade de investigar as representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por professores e alunos iniciantes e concluintes de
uma instituiccedilatildeo formadora e comparaacute-las
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Para dar conta desse objetivo este trabalho foi assim elaborado no Capiacutetulo 1
intitulado FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO eacute apresentada a trajetoacuteria
dessa formaccedilatildeo que viveu os anos dourados transitou por periacuteodos de gloacuteria e de desgaste
estando por isso no cerne da desprofissionalizaccedilatildeo e da precarizaccedilatildeo do trabalho docente
No Capiacutetulo 2 O CURSO NORMAL NO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK o
foco se dirige a essa instituiccedilatildeo de ensino referecircncia na zona oeste na cidade do Rio de
Janeiro
No Capiacutetulo 3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS encontra-se o
referencial teoacuterico-metodoloacutegico que orientou esta pesquisa
No Capiacutetulo 4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO eacute descrita a pesquisa empreendida e satildeo apresentados os resultados
A CONCLUSAtildeO aponta a necessidade de dar continuidade ao estudo buscando-se
atraveacutes da abordagem processual conhecer a gecircnese dessas representaccedilotildees
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CAPIacuteTULO 1
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO
Atualmente a formaccedilatildeo de professores assume papel de destaque no cenaacuterio
educacional nacional Eacute intrigante o fato de tantas vozes fomentarem discussotildees sobre essa
formaccedilatildeo ateacute em niacutevel internacional ao passo que seus principais atores os professores
parecem se quedar ao silecircncio Esse procedimento coletivo incita a busca da trajetoacuteria da
formaccedilatildeo docente desde o Brasil Colocircnia e sua gecircnese de formaccedilatildeo a partir do ensino puacuteblico
oferecido
Em 1549 padres jesuiacutetas da Companhia de Jesus desembarcaram em solo brasileiro
com a missatildeo de catequizar os iacutendios Esses sacerdotes posteriormente embasados pelo Ratio
Studiorum5 introduziam valores culturais da metroacutepole Nesse periacuteodo segundo Pinheiro e
Monteiro (2005) tem-se uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo onde se objetiva a imposiccedilatildeo do
catolicismo complementada com o ensino das primeiras letras Aleacutem dos iacutendios a populaccedilatildeo
que aqui aportava tambeacutem recebia instruccedilotildees da Companhia de Jesus
Ranghetti (2008) observa que a partir da educaccedilatildeo jesuiacutetica bispos e padres-mestres
nomearam os primeiros professores para atenderem a populaccedilatildeo A nomeaccedilatildeo procurava
atender aos quesitos idade e atuaccedilatildeo docente Por isso os selecionados deveriam ter idade
miacutenima de 30 anos e permitir que o controle de ensino fosse feito pelos jesuiacutetas reproduzindo
principalmente conhecimentos de Filosofia e de Teologia conforme registra Castro (2006)
Prevalecia a oralidade como instrumento de comunicaccedilatildeo do professor e o aprendizado do
aluno era efetivado atraveacutes da memorizaccedilatildeo de conhecimentos
Com a criaccedilatildeo do Ratio Studiorum em 1599 os professores incorporaram as novas
regras em seu fazer pedagoacutegico sob pena de retaliaccedilotildees no descumprimento de qualquer
orientaccedilatildeo como se lecirc na Regra 16 do Provencial ldquoOs professores que tenham tendecircncia para
a novidade ou para uma inteligecircncia demasiado livre devem sem duacutevida ser excluiacutedos do
5 O Ratio Studiorum foi promulgado em todas as escolas da Companhia de Jesus a partir da circular emitida em
08 de janeiro de 1599 Consiste em um plano de estudos que oferece orientaccedilotildees de trabalho ao professor
atraveacutes de um curriacuteculo fixo e um conjunto de objetivos e meacutetodos que deve ser seguido em todas as classes de
Gramaacutetica ateacute Teologia Sua metodologia se baseia na repeticcedilatildeo e na disciplina
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ensinordquo (SOUSA 2003 p 17)
Fruto da proacutepria organizaccedilatildeo as exigecircncias satildeo levadas a cabo cerceando as liberdade
e interaccedilatildeo dos professores como determinava a Regra 5 do professor de Matemaacutetica
ldquoEsforccedilai-vos com determinaccedilatildeo para que os novos professores mantenham os mesmos
meacutetodos de ensino de seus antecessores para que os estudantes externos natildeo se queixem da
mudanccedila frequumlente de professoresrdquo (idem p 18)
Esse modelo de ensino prevaleceu por 210 anos natildeo acompanhando o
desenvolvimento de Portugal e de suas demais colocircnias
Com a ascensatildeo de Sebastiatildeo Joseacute de Carvalho Melo o Marquecircs de Pombal em 1759
ao cargo de Primeiro Ministro de Portugal eacute instaurada a primeira Reforma Pombalina Essa
reforma procurou alinhar a poliacutetica educacional portuguesa e suas colocircnias agraves relaccedilotildees
econocircmicas anglo-portuguesas O Estado assume o controle e a secularizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e
impotildee um curriacuteculo padronizado O modelo de educaccedilatildeo da Companhia de Jesus foi entatildeo
desfeito e os jesuiacutetas expulsos O sistema de aulas reacutegias ocupou os novos espaccedilos
interferindo na organizaccedilatildeo dos coleacutegios catoacutelicos e nas instituiccedilotildees militares
Nesse sistema o professor era gestor e reparador financeiro diretamente responsaacutevel
por ministrar aulas Todo esse empenho natildeo era considerado suficiente para que ele pudesse
responder pelos seus proacuteprios atos ficando na dependecircncia de avaliadores externos de
pessoas de influecircncia puacuteblica e da comunidade escolar
Em 1820 com o Brasil na posiccedilatildeo de Vice Reino de Portugal e sob controle estatal
surgiu a primeira forma de preparaccedilatildeo de professores Foi adotado o meacutetodo de ensino muacutetuo
ao mesmo tempo em que ensinavam os alunos tambeacutem se formavam professores
Segundo Castro (2006) embora a formaccedilatildeo de professores nessas classes tenha sido
realizada por meio do ensino muacutetuo foi determinado para atuaccedilatildeo docente o meacutetodo
Lancaster Esse meacutetodo segundo Villela (2000 p 31) ldquoprocurava entre outras coisas
desenvolver principalmente os haacutebitos disciplinares de hierarquia e ordem exercendo um
controle pela suavidade uma vigilacircncia sem puniccedilatildeo fiacutesica Tais caracteriacutesticas se encaixavam
perfeitamente nos propoacutesitos poliacuteticos do grupo conservadorrdquo Bastos (2003) considera que o
meacutetodo lancasteriano apequenava a funccedilatildeo do professor que funcionava como um inspetor ou
impositor de ordem cabendo aos monitores a administraccedilatildeo das aulas O atendimento
continuou precaacuterio e beneficiou apenas uma pequena parcela da populaccedilatildeo
A educaccedilatildeo assumiu dimensatildeo puacuteblica no Brasil-Impeacuterio O Decreto-Lei Imperial de
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15 de outubro de 18276 feito por D Pedro I enquanto Priacutencipe Regente oficializou o
atendimento escolar Segundo este documento em todos os lugares quer nas vilas quer nas
cidades seriam construiacutedas escolas de ensino de primeiras letras para o povo Quanto aos
mestres esses passariam por um exame de seleccedilatildeo priorizando o meacutetodo Lancaster
Segundo Franccedila (2006) os primeiros professores para atuarem no meacutetodo foram
formados em curto prazo nas escolas da capital sem que houvesse apoio do Governo o que
implicou posteriormente no mau funcionamento das escolas de primeiras letras e no fracasso
do trabalho docente
Ranghetti (2008) considera que a exigecircncia do domiacutenio conteudiacutestico e a ausecircncia da
formaccedilatildeo pedagoacutegica constituiacuteram um noacute do meacutetodo O autor comenta que da forma como foi
organizado o exame qualquer pessoa podia desempenhar o papel de professor
Por pouco tempo a educaccedilatildeo esteve atrelada ao Governo Central Em 1834 por forccedila
do Ato Adicional7 a responsabilidade educacional foi transferida para as proviacutencias O Ato se
constituiu um entrave para as proviacutencias menos favorecidas financeiramente e que natildeo tinham
provisatildeo suficiente para construir escolas e pagar salaacuterios aos seus professores
Com a necessidade crescente de formar professores para atender a demanda foi criada
em 1835 a primeira Escola Normal puacuteblica das Ameacutericas em Niteroacutei proviacutencia do Rio de
Janeiro Conforme observa Paiva (2006) o modelo francecircs implementado por meio do
meacutetodo Lancaster influenciou o programa brasileiro de formaccedilatildeo de professores Outras
proviacutencias tambeacutem foram beneficiadas com a criaccedilatildeo de escolas normais mas nenhum desses
estabelecimentos foi poupado pela poliacutetica entatildeo vigente vivendo um clima de instabilidade
atraveacutes de um processo repetitivo de criaccedilatildeo e extinccedilatildeo De acordo com Paiva (op cit) fazia
parte da preparaccedilatildeo de professores doutrinaacute-los a transmitirem verdades incontestaacuteveis
alimentando o pensamento ideoloacutegico da eacutepoca
Ribeiro (1998) considera que o funcionamento da Escola Normal era insatisfatoacuterio e
aponta como uma de suas falhas o programa de ensino que priorizava alguns aspectos em
detrimento de outros Destaca ainda que a organizaccedilatildeo desse curso no horaacuterio noturno
impossibilitava a participaccedilatildeo dos alunos agraves aulas praacuteticas natildeo garantindo a
profissionalizaccedilatildeo e proporcionando formaccedilatildeo deficitaacuteria
Tambeacutem deveriam lecionar em classes distintas quanto ao gecircnero Os homens
atenderiam aos meninos para os quais o ensino da Matemaacutetica assumia relevacircncia pois
6 Ver em httpwwwadur-rjorgbr5compop-updecreto-lei_imperialhtm
7 A constituiccedilatildeo de 1824 teve apenas uma uacutenica emenda conhecida como o Ato Adicional de 1834 aprovado
pela Lei nordm 16 de 12 de agosto Egrave a ela atribuiacuteda e a responsabilidade pelo fracasso e desorganizaccedilatildeo da
educaccedilatildeo nas proviacutencias (COUTINHO 2007)
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segundo o pensamento ideoloacutegico vigente esse era um assunto para os homens Jaacute as
professoras lecionariam para as meninas preenchendo a ausecircncia dessa disciplina com o
ensino de prendas domeacutesticas Tambara (2008) observa na produccedilatildeo de autores como
Azevedo (1883) e Taunay (1921) que o ensino primaacuterio ministrado por professores revelava
brutalidades maus exemplos posturais e de higiene As professoras ao contraacuterio possuiacuteam
qualidades que se harmonizavam com a accedilatildeo educativa
O atendimento escolar acabou com a divisatildeo entre gecircneros a partir do momento em
que o puacuteblico feminino superou o masculino em nuacutemero o mesmo ocorrendo na formaccedilatildeo de
professores
As mudanccedilas sociais da eacutepoca deram credibilidade agrave educaccedilatildeo enquanto geradora de
progresso Para isso foi instituiacutedo um novo modelo de formaccedilatildeo de professores onde os
valores morais assumiram mais importacircncia do que os valores intelectuais
Tambara (op cit) aponta as caracteriacutesticas de um bom professor segundo o
pensamento dos pedagogos ao final do seacuteculo XIX As caracteriacutesticas consensuais eram amor
bondade e paciecircncia Quanto agrave postura mediada pelas qualidades da profissatildeo o professor
precisava se afastar do conviacutevio social e dedicar-se ao enlevo espiritual
O modo de viver do professor deve estar em harmonia com as exigecircncias das
funccedilotildees que exerce e estas funccedilotildees ndash graves e santas ndash impotildeem-lhes
privaccedilotildees com as quais deve conformar-se sob pena de incorrer em censura
ou em menosprezo talvez O que eacute certo eacute que bem pouca confianccedila nele
depositaratildeo se apenas findas as horas de aula virem-no andar vagando
ociosamente ora aqui ora ali se nos dias feriados dedicar-se a caccediladas
frequumlentar os jogos puacuteblicos concorrer agraves reuniotildees da aldeia ou mesmo
tomar parte nas danccedilas que o uso locar parece agraves vezes autorizar etc
Algumas dessas distraccedilotildees natildeo satildeo dignas de um homem seacuterio outros soacute
quadram a ociosose todas elas tem inconvenientes e podem ser ocasiatildeo de
funestos males (DALIGAULT 1874 apud TAMBARA 2008 p 32)
A entrada e o aumento raacutepido das mulheres no Curso Normal fizeram aumentar o
nuacutemero de professoras e gerar profiacutecua discussatildeo sobre a atuaccedilatildeo profissional por gecircnero
Cavalcante (1884 apud TAMBARA 2008) considera necessaacuteria a educaccedilatildeo da mulher para
melhor atendimento agrave famiacutelia poreacutem injusta se for para competir com o homem Mas as
mulheres se sobressaiacuteram nas virtudes morais evidenciando a posse natural desses atributos
o que se tornou assunto de discussatildeo no I Congresso da Instruccedilatildeo realizado no Rio de Janeiro
em 1905 No cerne da discussatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores por gecircnero percebendo a
perda do espaccedilo masculino o congressista Teodoro Augusto Ribeiro Magalhatildees defende que
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ambos os sexos por natureza satildeo dotados desses valores quer no exemplo quer no ensino
Com destaque agraves qualidades e quantidades das accedilotildees educativas peculiares agraves
mulheres consolida-se a feminizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ao mesmo tempo em que vai sendo
construiacuteda a desprofissionalizaccedilatildeo desse educador que passou a buscar nas proacuteprias
qualidades sua recompensa tal qual um ministro religioso
No Brasil-Repuacuteblica sob a influecircncia do Positivismo a Pedagogia do ensino puacuteblico
foi renovada O Estado Republicano passa a debater a questatildeo da instruccedilatildeo puacuteblica com o
objetivo de organizar um sistema nacional de ensino colocando as escolas primaacuterias nas matildeos
do Governo central Pela primeira vez se consolida a ideacuteia de resgate da histoacuteria da educaccedilatildeo
brasileira dentro do contexto econocircmico e da poliacutetica de formaccedilatildeo de professores Tais
reflexotildees permitem considerar a educaccedilatildeo como fundamental para a formaccedilatildeo produccedilatildeo e
integraccedilatildeo do homem na sociedade nacional A formaccedilatildeo de professores continua seguindo a
inspiraccedilatildeo do modelo europeu dual ao fim dos estudos primaacuterios como evidencia Tanuri
(2000 p 70)
O curso complementar espeacutecie de primaacuterio superior propedecircutico agrave Escola
Normal de duraccedilatildeo conteuacutedo e regime de ensino anterior ao secundaacuterio e
este uacuteltimo de caraacuteter elitizante objeto de procura dos que se destinavam ao
ensino superior
Pretendia-se com isso o que Sadalla (2002 p 48) classificou como modelo tecnicista
com bases positivistas Nesse modelo de ensino o professor era visto ldquocomo um teacutecnico que
aplica na praacutetica os seus conhecimentos cientiacuteficos pedagoacutegicosrdquo Saviani (1993) compartilha
dessa visatildeo ao concluir que o positivismo defende um ensino leigo e um curriacuteculo
multidisciplinar que prioriza as ciecircncias exatas o que o reduziu a aplicaccedilatildeo de teacutecnicas
Segundo Castro (2006) nos anos 20 do seacuteculo passado a atividade do magisteacuterio
entrou em processo de profissionalizaccedilatildeo sendo publicada sua regulamentaccedilatildeo em 1931 A
autora considera que a ascensatildeo social dos professores como categoria nas deacutecadas de 30 40
e 50 deveu-se aos avanccedilos ocorridos na deacutecada anterior e agrave complexificaccedilatildeo da sociedade
que saiu em busca de escolarizaccedilatildeo A ideologia da eacutepoca foi a de comparar a educaccedilatildeo a uma
ldquomola-mestrardquo que impulsionava em direccedilatildeo ao progresso e promovia oportunidade para
todos
Em 1932 conforme registra Castro (op cit) surge o Manifesto dos Pioneiros da
Educaccedilatildeo coordenado por Fernando de Azevedo e assinado por educadores que
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reivindicavam autonomia para o exerciacutecio da docecircncia Esse manifesto tambeacutem denunciou o
baixo padratildeo da formaccedilatildeo inicial dos professores no magisteacuterio primaacuterio
Segundo Vieira e Gomide (2008) o Manifesto dos Pioneiros eacute um projeto pedagoacutegico
de natureza humanista que procurou organizar a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo de professores nos
moldes da Psicologia e das Ciecircncias em curso no mundo O grupo entendia que a educaccedilatildeo
devia ser compreendida como um problema social e propunha meacutetodos cientiacuteficos para mudar
o paradigma em vigor de maneira que a formaccedilatildeo de futuros professores se realizasse
conjugando o binocircmio ensino-pesquisa Esse novo modelo propunha uma formaccedilatildeo mais
ampla que atenderia o educando em seus objetivos e que passava a ser o foco do processo
educativo
Em 1934 Aniacutesio Teixeira um dos pioneiros expressa sua indignaccedilatildeo quanto agrave
formaccedilatildeo advinda da Escola Normal Apesar de seu esforccedilo e de outros educadores a
Constituiccedilatildeo de 19378 natildeo reconheceu o projeto dos Pioneiros e considerou que a
profissionalizaccedilatildeo dos professores deveria continuar nos moldes do Curso Normal conforme
exarado na Lei Orgacircnica do Ensino Normal e de acordo com o Decreto-Lei n 8530 de 2 de
janeiro de 19469
Romanelli (2003 apud CASTRO 2006 p 7) destaca que com a promulgaccedilatildeo da Lei
Orgacircnica o Curso Normal assume oficialmente sua funccedilatildeo que era de ldquoprover a formaccedilatildeo de
pessoal docente necessaacuterio agraves escolas primaacuterias habilitar administradores escolares
destinados agraves mesmas escolas desenvolver e propagar os conhecimentos e teacutecnicas relativas agrave
educaccedilatildeo da infacircnciardquo
Para Durham (2001) o antigo Curso Normal tinha um curriacuteculo em sintonia com sua
eacutepoca Mesmo assim a formaccedilatildeo de professores natildeo era considerada satisfatoacuteria fato que
impedia sua aceitaccedilatildeo no rol dos cursos secundaacuterios A partir do Decreto-Lei n 1821 de 12 de
marccedilo de 195310
segundo Saffioti (1979) houve a equiparaccedilatildeo do Curso Normal com o niacutevel
secundaacuterio o que permitia ascensatildeo aos estudos de niacutevel superior Em meio a tantos embates
e atendimentos a formaccedilatildeo de professores parecia ter encontrado o seu espaccedilo o que natildeo se
configurou
8 Ver httpwwwplanaltogovbrccivil_03ConstituicaoConstituiC3A7ao37htm
9 ldquoLei Orgacircnica do Ensino Normal - Decreto-lei 8530 de 2 de janeiro de 1946 - estabeleceu as diretrizes gerais
para o funcionamento das escolas normais em todo o paiacutes Pretendia dar uniformidade agrave formaccedilatildeo de professores
em todo o territoacuterio nacional estabelecendo princiacutepios e normas relativos a regime de estudos conteuacutedos
programaacuteticos meacutetodos e processos didaacuteticos Essa lei criou os Institutos de Educaccedilatildeo que aleacutem dos cursos
normais ofereciam cursos de especializaccedilatildeo para professores primaacuterios e cursos de habilitaccedilatildeo em
Administraccedilatildeo Escolar De acordo com a Lei Orgacircnica o Ensino Normal era considerado como um curso de
formaccedilatildeo profissional de niacutevel secundaacuteriordquo (CASTRO 2006 p 7) 10
Ver wwwjusbrasilcombrlegislacao128789lei-1821-53
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Ranghetti (2008) considera que o maior desgaste da imagem do professor aconteceu
durante a Ditadura Militar no periacuteodo compreendido entre os anos 1964 e 1985 O crescente
processo de tecnologizaccedilatildeo e de globalizaccedilatildeo de conhecimentos colocou em xeque a
formaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees oriundas do saber constituiacutedo desse profissional frente agrave
sociedade
Nesse periacuteodo foi promulgada a Lei n 5692 (BRASIL 1971) que muda a natureza do
Curso Normal passando para Habilitaccedilatildeo Especiacutefica para o Magisteacuterio Para se tornar
habilitaccedilatildeo foi necessaacuterio desconsiderar a regulamentaccedilatildeo da profissatildeo concedida em 1931
Ranghetti (op cit) observa que apesar do novo modelo habilitar professores para
atuarem no 1ordm Grau o curso foi equiparado aos demais cursos teacutecnicos oferecidos Nunes
(2002) considera que essa mudanccedila contribuiu para descaracterizar o Curso Normal cujo
objetivo era o de formar professores Assim com a aplicaccedilatildeo da Lei a formaccedilatildeo de
professores em niacutevel meacutedio era como qualquer curso teacutecnico oferecido (CASTRO 2006)
Alves (1988) ressalta que o curso de formaccedilatildeo de professores foi pouco discutido
nacionalmente sem qualquer pronunciamento do Conselho Federal de Educaccedilatildeo (CFE) ou de
outras organizaccedilotildees do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) Entende que o Parecer n
4572 do MEC que organizou um anexo com 130 habilitaccedilotildees de Ensino Meacutedio e priorizou
as profissotildees das aacutereas produtivas desconsiderando a formaccedilatildeo de professores que natildeo figura
nesse documento Essa evidecircncia segundo o autor nos permite entender que a formaccedilatildeo de
professores foi depreciada em relaccedilatildeo aos demais cursos oferecidos
A Lei 5692 (BRASIL 1971) em seu artigo 30 conjugou dois modelos de formaccedilatildeo de
professores Um deles resultante da formaccedilatildeo regular e o outro por meio da incorporaccedilatildeo de
estudos adicionais Essa medida segundo Oliveira (2001 p 160) gerou grande confusatildeo no
seio educacional impedindo uma definiccedilatildeo clara entre ldquoo que eacute e o que deve ser o profissional
da educaccedilatildeordquo
Esse artigo dividiu a formaccedilatildeo em cinco niacuteveis (1) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau que
habilitava para as seacuteries iniciais do 1ordm Grau (2) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau acrescido de um
ano de estudos adicionais que habilitava os professores para lecionarem ateacute a 6ordf seacuterie do 1ordm
Grau (3) formaccedilatildeo superior em licenciatura curta que habilitava o professor para atuar em
uma das aacutereas de estudo nas quatro seacuteries finais do 1ordm Grau (4) formaccedilatildeo em licenciatura
curta mais estudos adicionais que dava ao professor com especializaccedilatildeo em uma aacuterea de
estudo a possibilidade de lecionar ateacute a 2ordf seacuterie do 2ordm Grau e (5) formaccedilatildeo em niacutevel superior
em licenciatura plena que habilitava o professor a lecionar uma disciplina em todas as seacuteries
do 2ordm Grau
25
A deacutecada de 80 do seacuteculo XX traz agrave baila a busca da qualidade escolar e
implementaccedilatildeo de gestatildeo democraacutetica O engajamento de instituiccedilotildees educacionais e civis deu
novo focirclego agrave luta pela reformulaccedilatildeo dos cursos de formaccedilatildeo de professores Freitas (2002)
considera que nessa deacutecada o pensamento tecnicista foi depreciado Tal consideraccedilatildeo se deve
ao surgimento de uma nova visatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores que oficialmente se
consubstanciava como recursos humanos para a educaccedilatildeo
Essa crenccedila se modifica a partir da atuaccedilatildeo da Comissatildeo Nacional pela Reformulaccedilatildeo
dos Cursos de Formaccedilatildeo do Educador (CONARCFE) junto com os educadores da qual
emergem novas concepccedilotildees sobre a formaccedilatildeo de professores em direccedilatildeo ao caraacuteter soacutecio-
histoacuterico O novo modelo exige um profissional com formaccedilatildeo mais ampla aproximando-o
das atividades dos especialistas e pedagogos
Com essa medida buscou-se colaborar com o avanccedilo escolar rumo agrave democratizaccedilatildeo
em suas relaccedilotildees de poder e a construccedilatildeo de projetos inovadores Ainda segundo Freitas (op
cit) os educadores defendiam a educaccedilatildeo como dever do Estado e estabelecimentos
contratantes e direito dos professores Tal visatildeo natildeo se manteve por muito tempo pois novas
poliacuteticas inverteram essa loacutegica para direito do Estado e dever do professor Isso natildeo
emudeceu a CONARCFE que se estruturou melhor para o enfrentamento se organizando
inicialmente como um comitecirc
Em 1980 segundo Oliveira (2001) foi criado o Comitecirc proacute-formaccedilatildeo do educador
que em 1983 passou a ser designada Comissatildeo Nacional e finalmente em 1990 sagrou-se
Associaccedilatildeo Nacional para a Formaccedilatildeo de Professores (ANFOPE) O autor observa que a
promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Brasileira em 1988 propiciou a abertura para a criaccedilatildeo da
ANFOPE Entretanto essa abertura teve iniacutecio com a Nova Repuacuteblica (1985 em diante) onde
a luta pelo ensino puacuteblico e gratuito ganha forccedila ao lado da discussatildeo e cooperaccedilatildeo
internacional em favor da educaccedilatildeo mundial em busca de adequaccedilatildeo agrave globalizaccedilatildeo
procurando evitar o aumento de pobreza e exclusatildeo que pode gerar conflitos e levar agrave guerra
(MIRANDA 2005)
Ainda segundo Oliveira (op cit) a sociedade se organizou por meio de discussotildees em
favor da educaccedilatildeo Em decorrecircncia disso surge o Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo
que passa a dialogar com a Cacircmara dos Deputados sobre a elaboraccedilatildeo de um documento que
traga mais equidade agrave educaccedilatildeo contribuindo para a construccedilatildeo da proacutexima Lei de Diretrizes
e Bases O movimento foi fortalecido pela IV Conferecircncia Brasileira de Educaccedilatildeo (CBE)
realizada em Goiacircnia em 1986
Segundo Silva (2004) as discussotildees ali realizadas cuidaram mais da garantia dos
26
direitos dos professores defendendo inclusive um plano nacional de carreira diante da
inexistecircncia do estatuto para o magisteacuterio nas esferas estaduais e municipais em muitas das
unidades federativas Tais reivindicaccedilotildees compuseram a ldquoCarta de Goiacircniardquo Nela a
necessidade de significaccedilatildeo da profissatildeo professor era tatildeo urgente que natildeo possibilitou a
discussatildeo sobre qualificaccedilatildeo docente
Com um quadro ainda deficitaacuterio de atendimento escolar agrave populaccedilatildeo o Brasil
participou na deacutecada de 90 da Conferecircncia Mundial de Educaccedilatildeo em Jomtien na Tailacircndia
onde estavam presentes 155 paiacuteses Cada um deles assumiu o compromisso de prover as
Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tornando
prioridade a universalizaccedilatildeo de acesso agrave educaccedilatildeo prioridade agrave aprendizagem promoccedilatildeo da
equidade aleacutem de criar meios de alcance agrave Educaccedilatildeo Baacutesica
Os financiadores do encontro Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a
Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) Fundo Nacional das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Banco
Mundial subscreveram uma declaraccedilatildeo com recomendaccedilotildees para que os objetivos da
conferecircncia fossem alcanccedilados pelos paiacuteses participantes
Na interlocuccedilatildeo nacional da carta-compromisso de Jomtien a partir de um evento
realizado em Satildeo Paulo em 1995 o Ministeacuterio do Trabalho patrocinou o Programa Brasileiro
de Produtividade e Qualidade Nesse encontro com representantes de vaacuterios ministeacuterios
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Ministeacuterio do Trabalho e Emprego Ministeacuterio da Ciecircncia
e Tecnologia Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico) e segmentos
da sociedade civil (organizaccedilatildeo de empresaacuterios Centrais Sindicais Conselho de Reitores da
Universidade Brasileira Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo Uniatildeo Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo Federaccedilatildeo Interestadual das Escolas Particulares) foi
aprovada uma carta-educaccedilatildeo recomendando a revalorizaccedilatildeo da praacutetica de ensino
Embora a praacutetica de ensino tenha sido colocada em foco o pronto atendimento agraves
orientaccedilotildees internacionais em troca de financiamentos desestruturou o modelo escolar
brasileiro contribuindo para que os alunos avanccedilassem nas seacuteries do Ensino Fundamental sem
avanccedilos significativos no conhecimento (SHIROMA et al 2004)
O Governo cumpriu as exigecircncias do acordo internacional firmado de forma perversa
cortou verbas natildeo investiu na construccedilatildeomanutenccedilatildeo de infra-estrutura das instituiccedilotildees de
ensino e congelou os salaacuterios dos professores Shiroma (idem p 112) comenta que ldquoo
discurso precirct-agrave-porter fornecido pelas agecircncias internacionais e seus noveaux economistes
parece natildeo se ajustar agrave realidade brasileirardquo pois a reformulaccedilatildeo do sistema natildeo proporcionou
27
melhoria no quadro educacional
Isso pode ser exemplificado por meio dos resultados do Sistema Nacional de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) que avalia a educaccedilatildeo baacutesica a cada dois anos e que
tem constatado o decliacutenio do desempenho dos alunos em Matemaacutetica e Portuguecircs ano apoacutes
ano Essa avaliaccedilatildeo busca disponibilizar subsiacutedios para a realimentaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
tornando possiacutevel a universalizaccedilatildeo e a ampliaccedilatildeo com justiccedila e qualidade da educaccedilatildeo
brasileira O decliacutenio evidencia tambeacutem a dificuldade de utilizaccedilatildeo de conhecimentos da
Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica no cotidiano o que eacute preocupante Informaccedilotildees do MEC
divulgadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
INEP (BRASIL 2007) permitem antever o estado da educaccedilatildeo brasileira o que acaba por
remeter a formaccedilatildeo de professores
Outra medida de atendimento aos organismos internacionais se daacute em 1993 com a
criaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para Todos (PDE) O plano eacute reformulado a cada 10
anos mobilizando toda a sociedade brasileira em torno do objetivo que eacute o de um padratildeo
miacutenimo de formaccedilatildeo educacional Aleacutem disso o PDE propicia a organizaccedilatildeo de projetos
pedagoacutegicos mais afinados com a realidade e consequente modificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do
professor sendo indicado como condiccedilatildeo necessaacuteria para melhoria do Ensino Fundamental
De posse de orientaccedilotildees internacionais o entatildeo senador Darcy Ribeiro organizou um
Projeto-lei para a educaccedilatildeo brasileira que passou a concorrer com o documento organizado
pelo Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo Venceu o projeto organizado pelo senador em
detrimento daquele que foi construiacutedo durante oito anos e que representava a realidade
brasileira Dessa forma surgiu a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei n 9394
(BRASIL 1996)
Campos (2004) destaca que a promulgaccedilatildeo dessa lei provocou uma avalanche de
legislaccedilotildees e formulaccedilatildeo de documentos que procuraram dar uma ldquonova roupagemrdquo agrave
formaccedilatildeo Mello (2000) afirma que as universidades primavam pela forma conteudiacutestica jaacute
que a praacutexis pedagoacutegica dessas instituiccedilotildees se limitavam a associaccedilatildeo de teorias e praacuteticas
sem necessariamente uma reflexatildeo sobre elas
Em niacutevel meacutedio segundo Saviani (1991) medidas como a departamentalizaccedilatildeo do 2ordm
Grau e detalhamento curricular permitiram antever a preocupaccedilatildeo com o aprimoramento
teacutecnico em busca de eficiecircncia e competitividade
A nova legislaccedilatildeo buscando atender principalmente o artigo 87 paraacutegrafo 4ordm ampliou
as agecircncias de formaccedilatildeo do professor fazendo nascer um novo loacutecus de formaccedilatildeo de
professores para atuar na educaccedilatildeo infantil e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental o Curso
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Normal Superior que a partir do Decreto n 327699 passa a concorrer com a Escola Normal
em niacutevel meacutedio e com o curso de Pedagogia Esse uacuteltimo dada as diferentes habilitaccedilotildees que
proporciona contribuiu para a mudanccedila da intitulaccedilatildeo ldquoeducadorrdquo para ldquoprofissional de
educaccedilatildeordquo
Nesse momento alguns questionamentos sociais sobre a formaccedilatildeo ganharam
relevacircncia tais como o que se deseja formar ou especializar A quem caberaacute de fato essa
responsabilidade
Segundo Paiva (2006) a formalizaccedilatildeo dessas modalidades foi assunto do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) em 1999 que se deu por instrumentalidade dos Pareceres n
5399 e n 11599 e da Resoluccedilatildeo n 199
A Escola Normal e o curso de Pedagogia foram entatildeo ldquogolpeadosrdquo pelo Decreto n
327699 que tornou ldquoexclusivordquo o Curso Normal Superior na formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental como se lecirc no paraacutegrafo 2ordm do
artigo 3ordm ldquoA formaccedilatildeo em niacutevel superior de professores para atuaccedilatildeo multidisciplinar
destinada ao magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental far-
se-aacute exclusivamente em cursos normais superioresrdquo
Uma crise se instaura a partir do termo ldquoexclusivamenterdquo A Escola Normal em niacutevel
meacutedio com estrutura secular na aacuterea de formaccedilatildeo de docentes e o curso de Pedagogia que
aleacutem de formar pedagogos tambeacutem preparava professores para atuar nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental perderam seus espaccedilos privilegiados de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo
Em busca do espaccedilo perdido a Escola Normal em niacutevel meacutedio se fortalece a partir da
Resoluccedilatildeo CNECEB n 0299 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental em
niacutevel meacutedio modalidade normal Eacute importante destacarmos dois artigos dos quais se
resgatam aspectos fundamentais dessa resoluccedilatildeo
Artigo 1ordm - O Curso Normal em niacutevel Meacutedio previsto no artigo 62 da Lei
939496 aberto aos concluintes do Ensino Fundamental deve prover em
atendimento ao disposto na Carta Magna e na Lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional LDBN a formaccedilatildeo de professores para atuar como
docentes na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental
acrescendo-se agraves especificidades de cada um desses grupos as exigecircncias que
satildeo proacuteprias das comunidades indiacutegenas e dos portadores de necessidades
educativas especiais sect 1ordm O Curso em funccedilatildeo de sua natureza profissional
requer ambiente institucional proacuteprio com organizaccedilatildeo adequada agrave
identidade da sua proposta pedagoacutegica sect 2ordm A proposta pedagoacutegica de cada
escola deve assegurar a constituiccedilatildeo de valores conhecimentos e
competecircncias gerais e especiacuteficas necessaacuterias ao exerciacutecio da atividade
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docente que sob a oacutetica do direito possibilite o compromisso dos sistemas
de ensino com a educaccedilatildeo escolar de qualidade para as crianccedilas os jovens e
adultos (Resoluccedilatildeo nordm 2 1999)
Artigo 5ordm - A formaccedilatildeo baacutesica geral e comum direito inalienaacutevel e condiccedilatildeo
necessaacuteria ao exerciacutecio da cidadania plena deveraacute assegurar no Curso
Normal as competecircncias gerais e os conhecimentos que satildeo previstos para a
terceira etapa da educaccedilatildeo baacutesica nos termos do que estabelecem a Lei
939496 ndash LDBN nos artigos 35 e 36 e o Parecer CEBCNE 1598 sect 1ordm
Enquanto dimensatildeo do processo integrado de formaccedilatildeo de professores os
conteuacutedos curriculares dessa aacuterea seratildeo remetidos a ambientes de
aprendizagem planejados e desenvolvidos na escola campo de estudo sect 2ordm
Os conteuacutedos curriculares destinados agrave educaccedilatildeo infantil e aos anos iniciais
do Ensino Fundamental seratildeo tratados em niacutevel de abrangecircncia e
complexidade necessaacuterias agrave (re) significaccedilatildeo de conhecimentos e valores
nas situaccedilotildees em que satildeo (decircs) construiacutedos (re) construiacutedos por crianccedilas
jovens e adultos (RESOLUCcedilAtildeO CNECEB n0299)
Outros documentos emitidos pelo Governo Federal datildeo garantia agrave continuidade do
curso e direitos aos formados pelo Curso Normal entre eles a Resoluccedilatildeo da educaccedilatildeo com
formaccedilatildeo na modalidade meacutedio normal do CNECEB n 0103 de 20 de agosto de 2003 que
assegura o direito constitucional de permanecircncia no quadro de professores em niacutevel meacutedio
como rege o artigo 62 da LDB
Quanto ao curso de Pedagogia de iniacutecio este perdeu o seu espaccedilo na formaccedilatildeo de
professores para as seacuteries iniciais do 1ordm segmento do Ensino Fundamental
Paiva (2006) registra que houve um esforccedilo para privilegiar o Instituto Superior de
Educaccedilatildeo (ISE) e o Curso Normal Superior (CNS) como espaccedilo formador e que inclusive o
CNE em 2001 atraveacutes da Cacircmara de Ensino Superior (CES) baixou o Parecer n 13301
facultando agraves universidades e centro universitaacuterios a oferta do Curso Normal Superior
Em 2000 atraveacutes do Parecer CP n 102000 foi proposta a revisatildeo daquele decreto
com vistas a substituir o termo ldquoexclusivamenterdquo para ldquopreferencialmenterdquo Tal medida
provocou reaccedilatildeo incondicional de organismos educacionais e educadores a comeccedilar por
conselheiros membros do CNE que contribuiacuteram com argumentos e justificativas pela natildeo
aceitaccedilatildeo da mudanccedila Em linhas gerais consideraram que o decreto foi estudado
superficialmente sob pressatildeo e portanto em clima emocional desfavoraacutevel Yugo Okida
considerou insatisfatoacuterio o estudo das Diretrizes Curriculares para a formaccedilatildeo de professores
em busca de um perfil para o Curso Normal Superior no que concordou Lauro Ribas Zimmer
ao se posicionar que natildeo era possiacutevel efetuar a mudanccedila uma vez que as Diretrizes
Curriculares natildeo haviam sido concluiacutedas Eunice Ribeiro Durham responsabilizou os Cursos
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de Pedagogia pela celeuma criada pois segundo ela esses cursos desejavam manter a
habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio mesmo ferindo a especificidade da formaccedilatildeo jaacute aceita para
preparaccedilatildeo em niacutevel superior dos docentes para o Ensino Meacutedio e demais niacuteveis
Do outro lado membros do Conselho Pleno do CNE cooperaram para que fosse
solicitado ao entatildeo Ministro da Educaccedilatildeo Paulo Renato Souza a substituiccedilatildeo da palavra
ldquoexclusivamenterdquo por ldquopreferencialmenterdquo o que prontamente se deu A nova conotaccedilatildeo
transformou o Curso Normal Superior em opcional Dessa forma o curso de Pedagogia que
teria um prazo para se transformar em Curso Normal Superior permaneceu com o seu leque
de formaccedilatildeo ao mesmo tempo em que o outro curso perdia sua especificidade prenunciando
o seu fim
Assim em agosto de 2006 o MEC decreta o fim do curso e orienta que para lecionar
em classes de preacute-escola e de seacuteries iniciais os futuros professores precisaratildeo cursar
Pedagogia Para atender as novas exigecircncias do MEC o curso de Pedagogia ampliou a carga
horaacuteria para 3200htrabalho acadecircmico distribuiacutedos da seguinte forma 2800h em atividades
formativas tais como seminaacuterios pesquisas visitas a instituiccedilotildees de ensino e consultas a
bibliotecas 300h de estaacutegio supervisionado e 100h de atividades complementares como
iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou monitoria (CNECP n 22002)
A Escola Normal em niacutevel meacutedio a partir de 2001 tambeacutem atravessou o seu ldquovale de
dificuldadesrdquo quanto a sua vitalidade no iniacutecio do terceiro milecircnio principalmente por conta
do artigo 87 paraacutegrafo 4ordm da LDB 9394 (BRASIL 1996) onde se lecirc que ldquoAteacute o fim da deacutecada
da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores habilitados com niacutevel superior ou formados
por treinamento em serviccedilordquo Entendia-se que os alunos formados pela Escola Normal em
niacutevel meacutedio natildeo poderiam prestar concurso o que invalidaria o curso
Seguindo orientaccedilotildees da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo
(SEESUPERINTENDEcircNCIA DO CURSO NORMAL 2001) buscou-se ressignificar o
Curso Normal em niacutevel meacutedio atraveacutes de um curriacuteculo mais atualizado sem desconhecer a
provisoriedade dessa instacircncia educacional enquanto se aguardava outros esclarecimentos
daquele artigo e seus desdobramentos
Foram eleitos dois professores por escola com a missatildeo de representaacute-las na SEE ao
mesmo tempo em que se ampliavam as discussotildees iniciadas naquela secretaria com os
docentes nas instituiccedilotildees Posteriormente foram criados poacutelos para dinamizar a discussatildeo do
curriacuteculo da Escola Normal em todo o estado do Rio de Janeiro Todo o empenho dos
professores desta modalidade de ensino resultou em uma matriz curricular que se esperava ser
oficializada a partir de 2001 Ao receber a nova distribuiccedilatildeo de horasaula por disciplina em
31
2002 ficou transparente que a matriz inaugurada natildeo foi aquela construiacuteda pelos educadores
ao longo de 2001 (Ver Diaacuterio OficialRJ 2001)
As mudanccedilas ganharam visibilidade a partir da duraccedilatildeo do curso que passou de trecircs
para quatro anos Esse acreacutescimo buscou priorizar a formaccedilatildeo profissionalizante dessa
modalidade de ensino dando-lhe um caraacuteter eminentemente praacutetico Essa ampliaccedilatildeo
prejudicou as disciplinas do nuacutecleo comum pois algumas sofreram reduccedilatildeo e carga horaacuteria
como Matemaacutetica Portuguecircs Biologia e a Literatura que foi banida do curriacuteculo Buscando
adequaccedilatildeo agrave matriz os planejamentos nem atendem agrave formaccedilatildeo profissionalizante nem
tampouco preparam para o ensino superior
Percebe-se que a falta de entendimento do artigo em discussatildeo que permitiu outras
leituras atingiu em cheio as escolas do Curso Normal o que apressou a gecircnese de sua
extinccedilatildeo em vaacuterios estados brasileiros como Satildeo Paulo Minas Gerais Cearaacute e Goiaacutes
conforme assinalam Monteiro e Nunes (2005) Dessa forma os anos dourados dessa
modalidade de ensino cederam espaccedilo a uma queda vertiginosa de estabelecimentos de ensino
e nuacutemero de matriculas no Brasil
Para estas autoras interpretaccedilotildees equivocadas geraram outros problemas
principalmente para as regiotildees mais desprovidas de educaccedilatildeo como Norte e Nordeste Sem a
presenccedila da Escola Normal perde-se a formaccedilatildeo miacutenima o que eacute pior O Censo Escolar de
2001 do MEC daacute conta de que haacute 89070 professores leigos lecionando em escolas puacuteblicas e
mais da metade deles se concentram nessas regiotildees onde o atendimento em niacutevel superior
ainda eacute deficitaacuterio
Segundo Monteiro e Nunes (2005) em 1996 o nuacutemero de matriculados em Curso
Normal em todo o Brasil era de 839487 alunos e a partir de 1997 o quantitativo segue em
queda ateacute a extinccedilatildeo do curso em parte do Paiacutes Os autores registram ainda que em 1997 o
curso fosse oferecido em 5370 escolas ao passo que em 2002 em 2641
O atendimento agrave exigecircncia em niacutevel superior foi classificado por Monteiro e Nunes
(op cit) como ldquouniversitarizaccedilatildeordquo porque se estabeleceu uma nova instituiccedilatildeo formadora de
professores atraveacutes do Instituto Superior de Educaccedilatildeo (ISE) de credibilidade duvidosa
desconsiderando os cursos de formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior de qualidade
reconhecida Tais cursos foram celebrados por convecircnios com sobrecarga de disciplinas
aulas nas feacuterias enfim realizados em tempo miacutenimo aligeirados onde se priorizou a
certificaccedilatildeo
Em 2007 um novo golpe contra o Curso Normal no Estado do Rio de Janeiro foi
desferido por meio da ausecircncia dessa modalidade de ensino entre as temaacuteticas discutidas em
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Niteroacutei no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael Coutinho (IEPIC) objetivando
contribuiccedilatildeo para o PDE 2008-2017 Nesse evento os ldquoprofessores delegadosrdquo presentes natildeo
conseguiram aprovaccedilatildeo para ementa de inclusatildeo do Curso Normal no projeto (SEERJ 2007)
Segundo Oliveira (2004) para atender o compromisso internacional os paiacuteses menos
desenvolvidos tiveram que criar estrateacutegias de atendimento agrave Educaccedilatildeo Baacutesica sem que o
orccedilamento as acompanhasse na mesma proporccedilatildeo Nessa nova estrutura sob intervenccedilatildeo dos
organismos internacionais o professor passou a responder a exigecircncias para as quais natildeo
recebeu formaccedilatildeo fugindo ao controle do seu trabalho colaborando para o sentimento de
desprofissionalizaccedilatildeo
Para Enguita (1991) desde as uacuteltimas deacutecadas do seacuteculo XX o professor vem sofrendo
o processo de desprofissionalizaccedilatildeo Este autor aponta algumas de suas caracteriacutesticas
modificaccedilatildeo do papel do professor falta de prestiacutegio diante da sociedade presenccedila de outras
fontes de conhecimentos falta de recursos materiais e condiccedilotildees para desenvolver o seu
trabalho
A sala de aula deixou de ser o uacutenico loacutecus de atividade do professor sendo necessaacuteria
a sua atuaccedilatildeo na gestatildeo escolar elaboraccedilatildeo de projetos e discussatildeo sobre curriacuteculo e
avaliaccedilatildeo Oliveira (2004) reitera que tais mudanccedilas no trabalho docente podem afetar a
natureza e a definiccedilatildeo do que seja a docecircncia
Para Bottega (2007) o processo atual de formaccedilatildeo de professor estaacute ligado agrave questatildeo
poliacutetica na qual a validaccedilatildeo quantitativa tem prioridade sobre os resultados obtidos Para ela
a formaccedilatildeo em serviccedilo natildeo se constitui de fato em formaccedilatildeo uma vez que os professores
participantes destes cursos buscam respostas prontas como se a educaccedilatildeo fosse feita de
ldquoreceitasrdquo E ainda acreditam que priorizar o saber-fazer eacute suficiente para o sucesso como se
formaccedilatildeo de professor fosse sinocircnima de treinamento constituindo-se em ldquoilusatildeo de
formaccedilatildeordquo
Dias e Lopes (2003) reconhecem a singularidade do trabalho do professor mas
afirmam que os documentos organizados a partir da LDB n 9394 (BRASIL 1996) voltam a
direcionar a formaccedilatildeo como processo de treinamento Na percepccedilatildeo de Oliveira (2001) essa
Lei no que tange agrave formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica procurou recuperar a funccedilatildeo
tecnicista da legislaccedilatildeo anterior a LDB 5692 (BRASIL 1971) A legislaccedilatildeo em vigor eacute um
campo que enseja novos estudos e deveria ser prioridade do Governo quando se trata da
formaccedilatildeo de educadores
Para Cupoacutelillo (2004) refletir sobre a formaccedilatildeo de professores eacute tambeacutem refletir sobre
os sistemas e processos pedagoacutegicos que se consolidam dentro da escola O autor considera
33
que os processos pedagoacutegicos escolares foram construiacutedos sobre teorias que priorizaram em
boa parte os sentidos auditivos e visuais na organizaccedilatildeo estrutural do conhecimento dos
educandos Entende ser necessaacuteria uma discussatildeo sobre a construccedilatildeo do conhecimento como
observava Bachelard (1985 p 39) ao defender que ldquoo pensamento cientiacutefico eacute um
pensamento comprometidordquo Nessa direccedilatildeo Noacutevoa (2007) considera que a formaccedilatildeo do
professor deva incluir novas aacutereas cientiacuteficas para dar mais estiacutemulos do que as que
fundamentaram a Pedagogia moderna A ampla produccedilatildeo no entanto natildeo tem sido
considerada de forma a orientar novos rumos educacionais
Enquanto isso a poliacutetica de educaccedilatildeo permanece atrelada a orientaccedilotildees advindas de
organismos internacionais e os resultados de formaccedilatildeo docente natildeo tecircm sido satisfatoacuterios o
que revela a necessidade de lanccedilar um olhar aguccedilado sobre a formaccedilatildeo de professores em
niacutevel meacutedio instacircncia que ainda forma professores para atuar na Educaccedilatildeo Infantil e nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
34
CAPIacuteTULO 2
O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK
Um Instituto com tamanho de universidade com cinco preacutedios e sendo dois deles
escolas-laboratoacuterio que cuidam da formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Infantil e seacuteries iniciais do 1ordm
segmento do Ensino Fundamental A vida pulsa com mais intensidade nesse espaccedilo onde
crianccedilas e jovens desfilam de azul e branco com destaque para gravatas estrelinhas e o
uniforme de gala Esse gigante alcanccedila o aacutepice de matriacuteculas no ano de 2000 quando atende a
7841 alunos distribuiacutedos em trecircs turnos com 42 turmas em cada um Mas esse vulto nasceu
pequeno e tiacutemido
Seu nascimento se daacute em 3 de maio de 1959 com o nome de Escola Normal Sarah
Kubitschek (ENSK) e oferece a modalidade de formaccedilatildeo de professores tendo apenas cinco
turmas Os primeiros alunos guardam na memoacuteria a disputa por uma vaga quando eram
ldquopeneiradosrdquo 90 dos concorrentes
A falta de espaccedilo proacuteprio natildeo impediu que a Escola brotasse foi como um rebento que
devido a sua vitalidade ningueacutem segurou Assim com o apoio da Escola Municipal
Venezuela que lhe serviu de berccedilo por um ano pocircde principiar alguns passos
Duas reformas influenciaram sua organizaccedilatildeo sendo que a segunda lhe serviu de
paracircmetro por dois anos
A Reforma Francisco Campos eacute a primeira legislaccedilatildeo nacional de educaccedilatildeo que
contempla todos os niacuteveis de ensino tendo sido promulgada em 1931 Interferiu na forma de
trabalho na articulaccedilatildeo de saberes na organizaccedilatildeo de livros-texto incidiu na abordagem
pedagoacutegica que deveria ir aleacutem de uma lista de conteuacutedos Seu objetivo geral era preparar os
estudantes brasileiros para a vida social adequando-os ao desenvolvimento econocircmico
brasileiro
Em 1942 outra reforma eacute promulgada a Reforma Gustavo Capanema que buscou
alinhar a educaccedilatildeo com a Carta Constitucional de 1937 Uma nova organizaccedilatildeo foi
estabelecida no ensino dividindo-o em formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo profissionalizante O
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secundaacuterio passou a ser ministrado por Ciclos e o primeiro recebeu o nome de Curso Ginasial
com duraccedilatildeo de quatro anos e o segundo foi designado Curso Cientiacutefico com duraccedilatildeo de trecircs
anos As duas reformas que foram organizadas para atender as ideologias poliacuteticas vigentes
modificaram o curriacuteculo do Curso Normal11
Tanuri (1979) observa que por ocasiatildeo da Reforma Francisco Campos o curriacuteculo do
Curso Normal com duraccedilatildeo de cinco anos praticado em 1929 foi oficializado apresentando a
seguinte estrutura
QUADRO 1 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL EM 1929
1ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Geografia
Desenho
2ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Noccedilotildees de
Geometria e de
Aacutelgebra
Geografia
Desenho
3ordm ano
Portuguecircs
Noccedilotildees de Quiacutemica Fiacutesica
e Ciecircncias Naturais
Histoacuteria da civilizaccedilatildeo
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto coral
4ordm ano
Portuguecircs
Higiene
Histoacuteria da
civilizaccedilatildeo
Pedagogia e noccedilotildees
de Pedologia
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto
coral
5ordm ano
Pedagogia e
Pedologia
Didaacutetica do ensino
primaacuterio
Fonte Kulesza 2006
Esse curriacuteculo foi organizado em um periacuteodo de profiacutecuos debates sobre o ensino de
Matemaacutetica Nele a disciplina eacute apresentada na forma compartimentar gerando as
Matemaacuteticas como aparece no Quadro 1 Geometria Aacutelgebra e Aritmeacutetica
Nota-se que os dois primeiros anos cuidam da formaccedilatildeo geral e nos dois anos
seguintes eacute dado destaque aos dotes femininos caracteriacutesticos da maternidade por meio das
disciplinas Prendas Domeacutesticas e Trabalhos Manuais Na seacuterie final apenas duas disciplinas
compotildeem a grade curricular do curso sendo insuficientes para garantir a formaccedilatildeo
profissionalizante relativa ao magisteacuterio e o prosseguimento aos estudos em niacutevel superior
11 Petraglia e Morin (2001) buscam os sentidos da palavra ldquonormalrdquo no campo poliacutetico e concluem que ela pode
se entendida como normalizaccedilatildeo ou determinismo cultural que se apoacuteia no conhecimento que se instaura na
famiacutelia em direccedilatildeo agrave escola ateacute a universidade
36
Como observa Zotti (2004) durante a Reforma Capanema a elite continuou com o
privileacutegio de cursar o secundaacuterio em direccedilatildeo ao ensino superior ao passo que os cursos
profissionalizantes natildeo permitiam esse acesso o que provocou dicotomia dentro do mesmo
niacutevel de ensino distribuindo-os em dois grupos formaccedilatildeo ldquopara pensarrdquo e formaccedilatildeo ldquopara
produzirrdquo
Com a promulgaccedilatildeo da Lei Orgacircnica de n 8530 de 2 de janeiro de 1946 conforme
registra Sally (2006 apud Martins 1996) os estados brasileiros deixam de ter liberdade para
promoverem reformas cabendo ao Governo Federal centralizar as diretrizes da formaccedilatildeo de
professores como tambeacutem habilitar administradores escolares e desenvolver conhecimentos e
teacutecnicas da Educaccedilatildeo Infantil Essa Lei legaliza o curso Arauacutejo (2006) comenta que o Curso
Normal apesar de ter natureza profissionalizante natildeo eacute um curso teacutecnico jaacute que possui
legislaccedilatildeo proacutepria
Surgem entatildeo dois modelos de curriacuteculo para as Escolas de Curso Normal sendo
necessaacuteria adequaccedilatildeo a um deles O de 1ordm Ciclo eacute oferecido em quatro anos e o de 2ordm Ciclo
oferecido em trecircs anos
QUADRO 2 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 1ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
2ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
3ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Histoacuteria Geral
Ciecircncias Naturais
Canto Orfeocircnico
Anatomia e Fisiologia
Humana
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
4ordm ano
Portuguecircs
Histoacuteria do Brasil
Canto Orfeocircnico
Higiene
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Psicologia e Pedagogia
Didaacutetica e Praacutetica de
Ensino
Fonte Romanelli 1989
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O curso de 1ordm Ciclo era destinado agrave habilitaccedilatildeo de professores leigos jaacute atuantes no
magisteacuterio Note-se na grade curricular a predominacircncia de disciplinas especiacuteficas como
Desenho e Caligrafia Canto Orfeocircnico e Educaccedilatildeo Fiacutesica ministradas durante os quatro anos
do curso e Trabalho Manuais nos trecircs anos iniciais geravam certa lacuna na formaccedilatildeo
profissionalizante dos novos educadores quanto sua atuaccedilatildeo no antigo primaacuterio pois eacute apenas
no final do curso que os alunos aprendem Didaacutetica e Praacutetica de Ensino
Romanelli (1989) considera que o curriacuteculo de 2ordm Ciclo do Curso Normal organizado a
partir da Lei 853046 trata de forma mais consistente os conteuacutedos da formaccedilatildeo geral do que
o curriacuteculo do 1ordm Ciclo mas enfatiza que os conteuacutedos da formaccedilatildeo profissionalizante ainda
satildeo desenvolvidos nos anos finais do curso conforme exposto no Quadro 3 Nota-se que a
disciplina Metodologia do Ensino Primaacuterio eacute desenvolvida nas duas seacuteries finais e Praacutetica de
Ensino apenas na uacuteltima
QUADRO 3 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 2ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
FiacutesicaQuiacutemica
Anatomia e fisiologia Humana
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilotildees e
Jogos
2ordm ano
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica recreaccedilotildees e
Jogos
Biologia Ocupacional
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
3ordm ano
Praacutetica de Ensino
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilatildeo e
Jogos
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Sociologia Educacional
Histoacuteria e Filosofia da Educaccedilatildeo
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
Fonte Romanelli 1989
O Curso Normal de 2ordm Ciclo se destinava a alunos concluintes do Curso Ginasial Esse
modelo foi adotado pela ENSK no ano de sua inauguraccedilatildeo Nele a relevacircncia eacute a formaccedilatildeo
pedagoacutegica que se daacute por meio da atribuiccedilatildeo de maior peso agraves disciplinas especiacuteficas como
38
Psicologia Educacional e Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e Puericultura desenvolvidas nas duas
uacuteltimas seacuteries do curso Essa eacute uma das razotildees pelas quais o curso natildeo se compatibilizou com
os curriacuteculos do secundaacuterio o que natildeo contribuiacutea para o prosseguimento dos estudos em niacutevel
superior Salvo se a opccedilatildeo fosse a Faculdade de Filosofia
Por ocasiatildeo da organizaccedilatildeo da ENSK muitas escolas normais foram construiacutedas em
vaacuterias partes do territoacuterio nacional Para os cariocas aleacutem do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de
Janeiro (IERJ) e da Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) que jaacute existiam surgiram mais
quatro escolas que ofereciam essa modalidade de ensino Martins (1996) observa que no
periacuteodo de 1960-1969 o nuacutemero de alunos matriculados no Curso Normal aumentou na taxa
de 262 Campos (1999) entende que esse crescimento se consolida no momento em que a
tocircnica no Brasil era a propagaccedilatildeo do desenvolvimento econocircmico
Apesar do crescimento em unidades o desenvolvimento do Curso Normal foi tolhido
A poliacutetica educacional vigente natildeo era compatiacutevel com a proposta do curso Estava em voga
um acordo de cooperaccedilatildeo e apoio ao ensino elementar patrocinado pelos Estados Unidos da
Ameacuterica (EUA) atraveacutes do Programa da Assistecircncia Brasileiro-Americana de Apoio ao
Ensino Elementar (PABAEE)
Esse programa foi administrado pelo MEC e pelo United States Agency of
International Development (USAID) no periacuteodo de 1957 a 1965 com o objetivo de rever a
metodologia de ensino aplicado ao Curso Normal pautando-a em direccedilatildeo agrave Psicologia
No entanto essa empreitada natildeo trouxe benefiacutecios para o Brasil uma vez que se
apresentava como modelo tecnicista excludente e descompromissado com a educaccedilatildeo baacutesica
puacuteblica Haidar e Tanuri (2001) explicam que as teorias importadas eram de dupla face ao
serem disseminadas em nosso territoacuterio incorporavam o esboccedilo de uma sociedade capitalista
Com a promulgaccedilatildeo da LDB n 4024 em 20 de dezembro de 1961 o curriacuteculo da
Escola Normal ganha maior flexibilidade sem com isso aproximar o oferecido da real
necessidade A mudanccedila na poliacutetica natildeo traz benefiacutecios para a Escola Normal mas daacute iniacutecio
ao seu retrocesso
A partir do golpe militar de 1964 a educaccedilatildeo comeccedila a retroceder atraveacutes do
cerceamento da colaboraccedilatildeo de educadores e intelectuais que buscavam qualidade para o
ensino brasileiro As questotildees educacionais foram centralizadas pela Presidecircncia da Repuacuteblica
atraveacutes da sua Secretaria de Planejamento A educaccedilatildeo baacutesica mais uma vez eacute ignorada e em
seu lugar eacute priorizada a educaccedilatildeo para o trabalho o que se consolida com a Lei de n 554068
Essa Lei promove uma reforma universitaacuteria (ROTHEN 2008) e aponta a formaccedilatildeo
do professor para o niacutevel superior por meio das licenciaturas plenas a se realizar nas
39
Faculdades de Educaccedilatildeo Com o seu advento satildeo incorporadas as disciplinas Metodologia de
Ensino do 1ordm Grau e Praacutetica de Ensino da Escola de 1ordm Grau ao curriacuteculo da Escola Normal
com estaacutegio supervisionado Tais medidas no entanto natildeo promovem melhoria no ensino O
modelo burocratizado dessas mudanccedilas esvaziou a autonomia do professor transformando-o
em mero transmissor de conhecimentos
Quanto ao ensino superior este passa a ser a ldquomenina dos olhosrdquo do Governo foco de
investimentos para aplicaccedilatildeo da Teoria do Capital Humano (TCH) que cumpre os objetivos
do princiacutepio da racionalidade eficiecircncia e produtividade O Curso Normal foi entatildeo excluiacutedo
das prioridades do Governo
Sob a eacutegide do capital humano emerge a LDB n 5692 de 11 de agosto de 1971 que
impulsionou o ensino para o tecnicismo impedindo o cumprimento do papel da educaccedilatildeo
como agente de transformaccedilatildeo Esse fato se deve ao controle riacutegido do Governo atraveacutes de
atos institucionais e curriacuteculos escolares previamente determinados
Nos anos 70 surgem os Cursos de Habilitaccedilatildeo Profissional de 2ordm Grau e na apreciaccedilatildeo
de Pimenta (1988) a referida Lei descaracterizou o Curso Normal provocando uma ruptura
entre a formaccedilatildeo geral e a formaccedilatildeo especiacutefica enquanto habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio
provocando retrocesso nos seguintes toacutepicos (1) transformou-se em uma habilitaccedilatildeo a mais
(2) esvaziou-se de conteuacutedo apresentando um modelo que natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral
nem da formaccedilatildeo especiacutefica com consistecircncia (3) uma habilitaccedilatildeo de 2ordf categoria para qual
concorrem alunos com menor possibilidade de abraccedilar cursos com maior ldquostatusrdquo (4) o
ensino superficial da disciplina Fundamentos da Educaccedilatildeo pela compressatildeo em um uacutenico
bloco dos aspectos socioloacutegicos histoacutericos psicoloacutegicos e bioloacutegicos (5) a falta de
interlocuccedilatildeo didaacutetica e de conteuacutedos entre as disciplinas do nuacutecleo comum e as
profissionalizantes e (6) os livros didaacuteticos disseminavam os conhecimentos sem
cientificidade dissociado da realidade soacutecio-cultural favorecendo procedimento de
mecanizaccedilatildeo de ensino
Natildeo causa espanto a falta de manifestaccedilatildeo da comunidade escolar em favor da
continuidade da Escola Normal Um fantasma foi colocado em seu lugar e natildeo foi percebido
jaacute que a manutenccedilatildeo do desfile de alunos com o seu tradicional uniforme azul e branco davam
a impressatildeo de normalidade Quanto aos cursos profissionalizantes sua organizaccedilatildeo e
execuccedilatildeo exigiram matildeo-de-obra especializada ambientes adequados e contiacutenua manutenccedilatildeo
exaurindo os cofres puacuteblicos e impedindo o desenvolvimento do projeto da Lei
Com o enfraquecimento dos cursos teacutecnicos no final da deacutecada de 80 segundo
Pimenta (1995) e Nunes (2002) a Escola Normal ganha nova visibilidade Sua ressurreiccedilatildeo
40
no entanto traz as marcas indeleacuteveis dos prejuiacutezos sofridos e as sequelas que impedem seu
retorno a seu estado original
Em busca da revitalizaccedilatildeo da Escola Normal e o seu papel social foram criados em
vaacuterios estados do Brasil os Centros Especiacuteficos de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento do
Magisteacuterio (CEFAM) uma proposta do MEC em 1982 elaborada pela coordenadoria do
ensino regular do 2ordm Grau e divulgada junto agraves secretarias estaduais de educaccedilatildeo Este projeto
buscava redimensionar o Curso Normal adequando-o para formaccedilatildeo inicial e continuada dos
professores que jaacute atuavam na preacute-escola e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
Dentre os Estados que abraccedilaram a proposta figura o Estado de Satildeo Paulo estabelecido
pelo Decreto Governamental n 28089 de 13 de janeiro de 1988 e que procurou atender os
seguintes objetivos (a) recuperar a especificidade dos cursos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio e
colaborar para suprir as deficiecircncias do atendimento agraves seacuteries iniciais da escolaridade na(s)
rede(s) estadual(ais) de ensino (b) oportunizar aos alunos trabalhadores e demais concluintes
do 1ordm Grau da rede puacuteblica um curso de formaccedilatildeo de professores de boa qualidade em
periacuteodo integral e (c) oferecer programas de aperfeiccediloamento aos docentes que atuam na
rede puacuteblica estadual de preacute-escola a 4ordf seacuterie do 1ordm Grau e nos cursos do 2ordm Grau com
habilitaccedilatildeo especiacutefica para o magisteacuterio
Enquanto isso o Estado do Rio de Janeiro procurou ressignificar o Curso Normal a
partir de uma nova grade curricular para iniacutecio do ano letivo de 1990 conforme mostrado no
Tabela 1
41
TABELA 1 - GRADE CURRICULAR DO CURSO NORMAL1990
Fonte Nunes 2002
Note-se que a grade dava maior ecircnfase agrave formaccedilatildeo geral As disciplinas Matemaacutetica e
PortuguecircsLiteratura Brasileira aleacutem das aulas voltadas para formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
contavam com tempos para Conteuacutedo e Metodologia de Matemaacutetica Conteuacutedo e Metodologia
de Portuguecircs nas trecircs seacuteries do curso assim como Educaccedilatildeo FiacutesicaConteuacutedo e Metodologia
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de Educaccedilatildeo Fiacutesica Educaccedilatildeo ArtiacutesticaConteuacutedo e Metodologia de Educaccedilatildeo Artiacutestica
Didaacutetica e Estaacutegio Supervisionado LiteraturaConteuacutedo e Metodologia de Literatura eram
desenvolvidas apenas nas duas seacuteries iniciais As disciplinas Geografia Histoacuteria Liacutengua
Estrangeira e BiologiaProgramas de Sauacutede natildeo eram contempladas na 3ordf seacuterie ao passo que
Conteuacutedo e Metodologia de Iniciaccedilatildeo agraves Ciecircncias Sociais e Conteuacutedo e Metodologia das
Ciecircncias somente eram apresentadas nesta mesma seacuterie As disciplinas de Fundamentos da
Educaccedilatildeo soacute aparecem nas duas seacuteries finais e Estrutura e Funcionamento de Ensino do 1ordm
Grau na uacuteltima A carga horaacuteria eacute crescente reduzindo gradativamente as disciplinas
nucleares ao passo que se ampliam as disciplinas profissionalizantes do curso
Nesse periacuteodo a Escola Normal conta com material especiacutefico para formaccedilatildeo de
futuros professores Satildeo adotados livros de Ensino Meacutedio que conjugam conteuacutedos do Ensino
Fundamental Ensino Meacutedio e aplicaccedilotildees nas seacuteries iniciais Esses procedimentos iam ao
encontro das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologias de forma que
facilitava o trabalho coletivo de alguns professores
Nessa deacutecada a Escola Normal busca resgatar os valores de seu curso apagando de
vez a expressatildeo ldquoHabilitaccedilatildeo para o Magisteacuteriordquo mas sem tempo haacutebil para se refazer eacute
golpeada pela nova LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 em seu artigo 62 que apequena
essa modalidade de formaccedilatildeo
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade Normal
(BRASIL 1996)
Embora o artigo 62 tenha provocado vertigens agrave estrutura da Escola Normal o que
veio a seguir foi muito mais forte O gaacutes venenoso cujo ingrediente era formado pelo artigo
87 paraacutegrafo 4ordm levado simultaneamente por bombas atocircmicas agraves escolas normais do Paiacutes
provocaram grande destruiccedilatildeo tanto no Curso Normal tradicional como aqueles administrados
pelos CEFAM ldquoAteacute o fim da Deacutecada da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores
habilitados em niacutevel superior ou formados por treinamento em serviccedilordquo (LDB n 939496
Artigo 87 sect 4)
O que aconteceu ldquomaacute interpretaccedilatildeordquo ou ldquotropeccedilo na redaccedilatildeordquo
O entendimento que transitou dentro das escolas comentado pela maioria dos
43
educadores eacute que a morte oficial do Curso Normal estava marcada para dezembro de 2007 A
morte profeacutetica gerou muitas mortes antes do tempo determinado
Mais que o desaparecimento Sobreira e Nascimento (2004 p3) observam os efeitos
simboacutelicos deixados sobre os educadores como ldquoperda de si do outro narciacutesicardquo Estes
autores comentam que faz parte da tradiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil conceber o professor como
ldquoo incompetenterdquo Tomados como tal a substituiccedilatildeo e a reforma devem ser o seu destino Ao
negar-lhe o direito do eu profissional atinge-se em cheio o seu eu pessoal gestando a sua
morte como afirma Noacutevoa (2000) Para este autor o eu profissional e o eu pessoal satildeo
inseparaacuteveis na vida do professor jaacute que a sua vida estaacute imbricada pelo seu papel profissional
Seja como for mudou definitivamente o quadro educacional do Curso Normal no
Brasil Conforme expotildee Nunes (2002) em 1996 existiam 5550 escolas do Curso Normal ao
passo que em 2002 o paiacutes contava entre escolas e institutos com apenas 2641 unidades Foram
exterminados sem misericoacuterdia da Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira 2909 estabelecimentos
desta modalidade de ensino
Para compensar tatildeo grande destruiccedilatildeo soergueram-se mais de 500 Cursos Normais
Superiores (CNS) Ao contraacuterio das escolas do Curso Normal em niacutevel meacutedio de tradiccedilatildeo
secular e estatuto proacuteprio esses cursos surgiram com estrutura e planejamento em construccedilatildeo
e conforme avaliam Linhares e Silva (2003 p 22) ldquoem instituiccedilotildees privadas com qualidades
ainda natildeo reconhecidasrdquo A impossibilidade de cobrir todo o territoacuterio nacional acarretou um
retrocesso em vaacuterias regiotildees do paiacutes por conta do fechamento de portas que representavam
possibilidades uacutenicas de formaccedilatildeo de professores
Na apreciaccedilatildeo de Gomide (2008) o apocalipse do Curso Normal foi orquestrado em
vaacuterios estados brasileiros para atender a exigecircncia de organismos internacionais entre eles o
Banco Internacional de Reconstruccedilatildeo e Desenvolvimento (BIRD) o Fundo Monetaacuterio
Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM) levando a sociedade a creditar na escola como
espaccedilo que conjuga educaccedilatildeo e desenvolvimento
No ano de 1999 Rio de Janeiro o Curso Normal busca cumprir sua missatildeo
especialmente o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek onde passo a figurar como um dos
atores participantes do cotidiano escolar e quando pude perceber que a equipe natildeo tinha sido
contagiada pela gravidade do problema
Posteriormente alcancei entendimento de que a preocupaccedilatildeo do grupo era outra As
constantes visitas do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educaccedilatildeo (SEPE) para discutir
com os professores do IESK seu futuro fizeram emergir novo problema Na ocasiatildeo discutia-
se o desejo que a FAETEC tinha em encampar o IESK Segundo o SEPE o Estado tinha
44
interesse em transferir o Instituto para a Secretaria de Ciecircncia e Tecnologia
Os docentes I com formaccedilatildeo em niacutevel superior pareciam apoiar a ideacuteia
principalmente por alimentar a esperanccedila de fazerem parte do quadro da ldquonovardquo instituiccedilatildeo e
ter seus salaacuterios melhorados Jaacute os docentes II com formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio que tambeacutem
atuavam no curso sabiam que caso se confirmasse o acordo seriam encaminhados para
outras unidades escolares
O que representava derrota para uns para outros era a vaacutelvula de escape Acabaria o
Curso Normal em niacutevel meacutedio no IESK e no Brasil mas o trabalho de formaccedilatildeo de
professores do Instituto estaria a salvo sendo desenvolvido em um niacutevel mais elevado
Enquanto isso a proposta educacional do Instituto parecia funcionar a todo vapor De
um lado se mantinham as turmas em grande rotatividade atraveacutes de desenvolvimento de
projetos A programaccedilatildeo envolvia visitas a instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas ora para
enriquecimento agraves aulas ora para atender convite de oacutergatildeos governamentais ora para
conhecer trabalhos desenvolvidos em creches orfanatos asilos
Como fruto dessa participaccedilatildeo novos projetos chegaram agrave escola e foram
implementados Do outro lado se encontravam as atividades de formaccedilatildeo artiacutestica Um coral
de quase cem vozes ensaiava periodicamente no paacutetio da escola Da sala de ensaio a banda
marcial fluiacutea ondas sonoras por todo o espaccedilo externo do estabelecimento E proacuteximo a praccedila
circular lugar onde os alunos conversam sob a cobertura dos raios solares uma casa com
caracteriacutesticas arquitetocircnicas como a dos contos de ldquoJoatildeo e Mariardquo era muito frequumlentada
pelas alunas que aprendiam a fazer bolos e outras guloseimas As atividades aconteciam o
ano inteiro e eram administradas por uma aluna de idoneidade reconhecida pela direccedilatildeo
Atividades as mais variadas ocorriam em todos os espaccedilos desse gigante educacional
que procurava cumprir as principais datas comemorativas para a educaccedilatildeo A Semana da
Normalista rendia trabalho para o mecircs inteiro Dentre as apresentaccedilotildees as mais relevantes
eram desenvolvidas pelos professores de Biologia que buscavam enfatizar temas relacionados
agrave sauacutede Esses professores pareciam transmitir a essecircncia de um curriacuteculo diluiacutedo pelas
reformas anteriores Ainda se sucediam outros projetos de grande relevacircncia em decorrecircncia
dos festejos como Literatura Infantil Literatura Brasileira e Concurso de Poesias que
interagiam com as escolas-laboratoacuterio (Educaccedilatildeo InfantilEnsino Fundamental)
No fim de 2000 ocorreu uma mudanccedila abrupta um terccedilo do IESK desapareceu e com
ele professores que se engajavam em projetos dinamizadores em potencial No iniacutecio do ano
de 2001 por conta da Reorientaccedilatildeo Curricular que modificou a carga horaacuteria de parte das
disciplinas conforme mostra o Tabela 2 a movimentaccedilatildeo de professores foi mantida
45
TABELA 2 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NORMAL 2001
Fonte Fundaccedilatildeo Cesgranrio 2003
Essa matriz que orienta os Cursos Normais atualmente muda os rumos da formaccedilatildeo
de professores por meio de maior ecircnfase na Praacutetica PedagoacutegicaIniciaccedilatildeo agrave Pesquisa
totalizando 960 horas Apesar de acrescentar mais um ano letivo parte das disciplinas
nucleares perde sua carga horaacuteria o que torna o curso incompatiacutevel com a quantidade de
tempo de aula prevista para o Ensino Meacutedio de formaccedilatildeo geral Essa modalidade de ensino
natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral nem da formaccedilatildeo especiacutefica
Vignoli (2003) registra que a grade de 1990 tinha melhor aceitaccedilatildeo jaacute que facilitava a
organizaccedilatildeo das professoras de Praacuteticas de Ensino no planejamento discussatildeo e avaliaccedilatildeo de
estaacutegios Com o advento da nova matriz a conjugaccedilatildeo da teoria com a praacutetica foi dificultada
pelo fato de natildeo possibilitar tempo para o planejamento ficando a praacutetica relegada a um
46
segundo plano tornando-se praacutetica pela praacutetica Para as professoras de Praacutetica de Ensino do
IESK outro agravante foi a reduccedilatildeo da carga horaacuteria de aulas de algumas disciplinas
nucleares Segundo elas o momento de praacutetica estaacute sendo usado para ensino de conteuacutedos
para compensar a perda de tempo
Diante das dificuldades para se adaptar agrave nova matriz foi organizado um projeto e
feito convite agraves escolas de Curso Normal do Grande Rio para realizaccedilatildeo de um estudo em
conjunto
Em outubro de 2002 o projeto ldquoRevendo a Matriz Curricular de 2001 a partir do
ensino de Matemaacuteticardquo12
reuniu oito escolas de formaccedilatildeo de professores com a participaccedilatildeo
de professores de Matemaacutetica e Praacuteticas Pedagoacutegicas Seu desdobramento ocorreu em
novembro do mesmo ano agregando professores de Portuguecircs dessas unidades escolares na
Escola Normal Carmela Dutra Foram discutidos carga horaacuteria conteuacutedos e o retorno do
concurso de admissatildeo
O grupo enviou documento agrave SEE-RJ sem conseguir sensibilizar a Superintendecircncia
do Curso Normal A terceira reuniatildeo foi transferida para a Escola Normal Juacutelia Kubitschek
mas natildeo aconteceu devido ao receio de retaliaccedilatildeo A mobilizaccedilatildeo foi interrompida e somente
em 2005 foi atendida uma solicitaccedilatildeo eacute realizado concurso de admissatildeo para o magisteacuterio
Ainda em 2002 o projeto de revisatildeo de conteuacutedos baacutesicos buscou dirimir duacutevidas
provocadas pelos programas de ensino do niacutevel Fundamental que provocavam obstaacuteculos agrave
aprendizagem de conteuacutedos do Ensino Meacutedio Essa realizaccedilatildeo foi fruto de parceria
estabelecida entre o IESK e as faculdades locais o Centro Universitaacuterio Moacyr Sreeder
Bastos (CUMSB) e as Faculdades Integradas Campograndense (FIC) A iniciativa natildeo teve
desdobramentos nos anos seguintes porque o clima de transitoriedade do Curso Normal natildeo
fornecia estiacutemulos para prosseguir com esse modelo de trabalho
No cenaacuterio das incertezas por conta de reduccedilatildeo de turmas e de professores os projetos
foram desaparecendo e a Semana da Normalista tradiccedilatildeo de comemoraccedilotildees por tanto tempo
se transformou em data simboacutelica O trabalho em equipe ficou tatildeo fragilizado que as
atividades que se realizavam eram pontuais O que parecia ser o fim ainda reservava um novo
impacto
Entre mortos e feridos fomos atingidos em cheio no fim de 2003 por uma informaccedilatildeo
estarrecedora seriacuteamos despejados do nosso castelo para ceder espaccedilo para a Universidade
Estadual da Zona Oeste (UEZO)
12
Esse Projeto eacute de minha autoria e buscou atender aos alunos do Instituto em suas dificuldades do ensino
fundamental aleacutem de gerar subsiacutedios para o projeto ldquoRevendo a Matriz curricular de 2001rdquo
47
Seria ironia do destino
Queriacuteamos tanto a FAETEC e agora ela chegaria administrando a UEZO E noacutes
iriacuteamos para onde
Alguns docentes comentavam terem visto placas agrave beira de estradas anunciando o
local das futuras instalaccedilotildees do IESK A escola se transformou em um paacutetio de obras e o
estranho foi a rapidez da entatildeo diretora geral para atender agraves solicitaccedilotildees daqueles
ldquoestrangeirosrdquo sem oferecer resistecircncias Pediram as salas do 3ordm andar Receberam-nas
prontamente Depois pediram o Espaccedilo Cultural Arnaldo Niskier e receberam Por fim
levaram metade do 2ordm andar
As mudanccedilas ocasionaram transtornos ao funcionamento do Instituto Assim em
2004 a UEZO florescia ao passo que o IESK murchava o nuacutemero de matriacuteculas mais uma
vez foi reduzido o que ocasionou a transferecircncia de professores para outras unidades
escolares
A biblioteca espaccedilo privilegiado no IESK deixou de funcionar ateacute se organizar em
outro espaccedilo Mas os passos foram errantes com trecircs mudanccedilas de local a biblioteca hoje
ainda natildeo estaacute devidamente arrumada A dificuldade se daacute por conta do tamanho do acervo
com quase 20000 volumes Atualmente o atendimento aos alunos ainda eacute deficitaacuterio Quanto
aos auditoacuterios que eram dois foi solicitado o melhor deles pela UEZO o que foi concedido
em tempo real
Esses fatos comeccedilaram a ofuscar o cotidiano do Instituto O desfile do azul e branco
passou a mesclar com as roupas esportivas dos novos universitaacuterios e a cada ano as cores
tradicionais foram desaparecendo desse espaccedilo escolar que se agrava com a determinaccedilatildeo e
envio pelo Governo de uniformes da formaccedilatildeo geral para todos os alunos dando-lhes
liberdade de escolha ao uso de uniforme
Em 2006 a UEZO avanccedilou em sua solicitaccedilatildeo e conseguiu o preacutedio do Ensino
Fundamental apropriando-se de mais dez salas A partir de 2007 com a mudanccedila da direccedilatildeo
geral em busca do espaccedilo perdido adota-se outra filosofia inicia-se um trabalho de
contenccedilatildeo
No campo educacional por ocasiatildeo da construccedilatildeo do Projeto da Deacutecada da Educaccedilatildeo
(PDE) em que estavam determinadas 11 vagas para delegados da Zona Oeste a nova direccedilatildeo
do Instituto apoiou e se fez representar com professores e alunos de forma a garantir seis
vagas Apesar disso esses delegados reunidos no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael
Coutinho em Niteroacutei natildeo conseguiram incluir na minuta a discussatildeo sobre o Curso Normal
em niacutevel meacutedio
48
Na administraccedilatildeo do IESK adotou-se um procedimento diferente Enquanto a direccedilatildeo
anterior admitia a expressatildeo ldquoordens dadas devem ser obedecidasrdquo a que estaacute em vigor zela
pelo respeito aos espaccedilos de cada parte mas com primazia para o IESK Com a nova gestatildeo o
resultado volta a ser positivo ficando em memoacuteria os momentos cruciais do Instituto
21 ndash UMA HISTOacuteRIA CONTADA
Durante o periacuteodo em que a pesquisa foi realizada pude participar informalmente de
um almoccedilo de ex-alunos oportunidade exemplar para recolher fragmentos de histoacuteria do
Instituto
Contar uma histoacuteria nos remete a trazer o passado de volta Esse conto assume maior
responsabilidade porque estaacute fragmentado nas testemunhas que assistiram participaram e
interferiram no percurso da histoacuteria fazendo que ela chegasse aos nossos dias com um enredo
que eacute a representaccedilatildeo da memoacuteria
Este enredo estaacute sendo reconstruiacutedo por um autor que natildeo participou de boa parte de
sua histoacuteria mas assumiu a missatildeo de juntar peccedilas de um quebra cabeccedilas e realizar a
produccedilatildeo desse texto por meio da memoacuteria transmitida por oralidade
Trata-se da Histoacuteria do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek que vive em 2009 o
clima festivo de seu cinquumlentenaacuterio Essa eacute a razatildeo pela qual assumi o compromisso de trazer
agrave tona lembranccedilas que diferentes atores guardam no fundo do coraccedilatildeo
Tudo comeccedila com o Rio de Janeiro na condiccedilatildeo de Distrito Federal do Brasil Era a
deacutecada de 50 do seacuteculo XX e Campo Grande chamada Zona Rural figurava como regiatildeo
progressista e jaacute contava com um passado glorioso Esse progresso eacute percebido com mais
intensidade a partir da inauguraccedilatildeo da estaccedilatildeo de Campo Grande pela Estrada de Ferro
Central do Brasil em 1878 Para facilitar o acesso das pessoas agrave estaccedilatildeo e ao comeacutercio que
tomava um novo impulso foram inaugurados em 16 de dezembro de 1894 os bondes de
traccedilatildeo animal Em 1915 esse meio de transporte foi substituiacutedo por bondes eleacutetricos que
prestaram serviccedilo agrave populaccedilatildeo ateacute o ano de 1967
Essa regiatildeo agriacutecola nos anos 40 tinha uma produccedilatildeo de laranjas que superava os
outros produtores da cidade e que levou Campo Grande a ser conhecida como Citrolacircndia
Esse sucesso foi resultado natildeo soacute da fertilidade das terras mas tambeacutem pelo fato da extensatildeo
territorial de Campo Grande com os seus 1191253 hectares segunda maior regiatildeo da cidade
do Rio de Janeiro
Os anos 50 satildeo o marco de luta pela educaccedilatildeo na regiatildeo onde a populaccedilatildeo e os
49
poliacuteticos buscavam soluccedilotildees principalmente para resolver a questatildeo do atendimento escolar e
da dificuldade de acesso de professores que vinham de outras partes da cidade deslocando-se
cerca de 60 quilocircmetros atraveacutes da escassa conduccedilatildeo disponibilizada
Nessa ocasiatildeo o vereador Mieacutecimo da Silva encaminha um projeto para a criaccedilatildeo de
uma Escola Normal na regiatildeo mas apoacutes apreciaccedilatildeo legislativa se transformou no Projeto-Lei
n 906 Os estudos parlamentares culminaram com a aprovaccedilatildeo desse projeto criando a Escola
Normal de Campo Grande oficializada na Cacircmara no dia 16 de dezembro de 1957
O entatildeo prefeito do Distrito Federal Saacute Freire Alvim atendendo ao legislativo assume
a responsabilidade de criar a nova escola Em 03 de maio de 1959 inaugura a Escola Normal
sem ter sido concluiacuteda a construccedilatildeo do preacutedio que seria sua sede A escola recebe o nome de
Sarah Kubitschek e passa a funcionar em salas da Escola Municipal Venezuela no centro de
Campo Grande Por cerca de um ano as duas instituiccedilotildees ocuparam o mesmo espaccedilo puacuteblico
Na eacutepoca o assunto em destaque era a construccedilatildeo de Brasiacutelia futura capital do Brasil e
Dona Sarah esposa do Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek se destacava como
primeira-dama lanccedilando um novo modelo de participaccedilatildeo nessa funccedilatildeo ao buscar soluccedilatildeo
para diferentes problemas sociais O nome da escola foi entatildeo uma homenagem agrave primeira
dama brasileira
Uma ex-aluna que ingressou como discente na inauguraccedilatildeo da escola relata que
No primeiro concurso (para inaugurar a Escola Normal) as vagas foram
disponibilizadas soacute para o sexo feminino O curso foi inaugurado com
apenas cinco turmas resultado de uma competiccedilatildeo ferrenha com aprovaccedilatildeo
de mais ou menos 10 dos postulantes as vagas Seu primeiro diretor foi o
professor Niel Aquino (gauacutecho) que implementou muitas festas agrave moda da
Regiatildeo Sul dentro da escola
Em agosto de 1960 no local onde havia um barracatildeo de laranjas surge a sede da
Escola Normal Sarah Kubitschek na Rua Augusto de Vasconcelos n 212 Nesse novo espaccedilo
passou a funcionar o Curso Normal e o jardim de infacircncia experimental Hoje natildeo haacute vestiacutegio
dessa construccedilatildeo pois ali estaacute uma agecircncia bancaacuteria
O segundo diretor da escola foi Sol Garson Passi e para elas as alunas criaram um
mote ldquoEra Niel agora eacute Sol querendo fazer farolrdquo Quem se lembra disto eacute uma ex-aluna da
segunda turma que canta uma composiccedilatildeo musical recheada de criacuteticas agraves mudanccedilas
ocorridas na escola destacando a figura de uma inspetora
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Tem gente boa tem gente agrave toa
Agraves vezes tem rifili
Pra comeccedilar vamos falar
Dos bofes que existem aqui
A dona Leda sarapintada
Com manias de Rosseau
Vai chateando vai chacoalhando
Manda ela fazer tricocirc
Pra terminar vamos falar
Daqueles tempos tatildeo bons
Com Paiva Belo Tito e Pedrinha
Colleta e ldquoguachatildeordquo
A mesma aluna canta ainda outra muacutesica enaltecendo a figura da normalista
Era uma vez uma linda normalista
Que queria que queria se casar
Saiu voando procurando um candango
Esse candango estaacute difiacutecil de achar
(Coro)
Quem quer casar com a linda normalista
Eacute bonitinha e vai logo se formar
E tambeacutem tem dinheiro com Lacerda
Que gosta muito de danccedilar o tchaacute tchaacute tchaacute
Ela lembra tambeacutem a estrutura do curso naquela eacutepoca ldquoNatildeo faltavam atividades
para as normalistas a complementaccedilatildeo envolvia conhecer muitas coisas como puericultura
curso de bibliotecaacuteria curso de primeiros socorros sessatildeo de Literatura (curso de um mecircs)
com o professor Pedrinhardquo Ainda conta que
O orfeatildeo do IESK jaacute cantou no teatro municipal As primeiras formaturas
das normalistas reuniam todas as formandas do Estado da Guanabara em
uma mesma festa Nos concursos seguintes foi admitida a participaccedilatildeo do
masculino Era um curso com garantia de empregabilidade Ainda cursando
o 3ordm ano os alunos assumiam turmas e usavam o mesmo uniforme que os
professores titulares A professora Odete usou blusa rosa e saia cinza O
uniforme mudava ao iniacutecio de cada ano E mais ao fim do curso eram
efetivados como funcionaacuterios puacuteblicos considerando-se inclusive o tempo
que lecionou paralelamente ao Curso Normal A escola apresentava
trabalhos no teatro Arthur Azevedo Nessa eacutepoca o Sarah funcionava no
preacutedio hoje ocupado pelo Banco e era administrado pela professora Sol
Interessante era a festa do Adeus muito bonita acontecia na atual quadra de
esporte do IESK
A observaccedilatildeo de aulas nas escolas primaacuterias era feita pelas turmas do Curso Normal
acompanhadas de seus professores A ex-aluna narra que
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As turmas eram divididas em grupos de cinco alunos cada Ficaacutevamos
durante algum tempo observando as aulas e seus professores Dentre as
escolas que visitamos figuravam as escolas Professor Gonccedilalves e Coacutecio
Barcelos Tambeacutem daacutevamos aulas para nossos professores os quais nos
avaliavam A escola Guatemala no bairro de Faacutetima era experimental Esta
escola fazia projetos desenvolvia meacutetodos e trazia experiecircncias educacionais
de outros paiacuteses para testar no estado da Guanabara A escola era um espaccedilo
atrativo e recebia muitas visitas de escritores atores
Outra ex-aluna hoje professora no Instituto revela que
Em 1963 os formandos tiveram a festa de formatura junto com outras
escolas do Estado da Guanabara o Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
(IERJ) a Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) a Escola Normal Juacutelia
Kubitschek (ENJK) e o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) Na
eacutepoca o Governo estava nas matildeos do Sr Carlos Lacerda A formatura
aconteceu no Estaacutedio Maacuterio Filho Maracanatildezinho Depois os formandos
tiraram fotografias na escadaria do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
na Rua Mariz e Barros na Tijuca
O preacutedio da Rua Augusto Vasconcelos natildeo comportava o crescimento da instituiccedilatildeo o
que desde a deacutecada de 60 do seacuteculo XX mobilizou o Governo a procurar um novo espaccedilo
Um projeto grandioso foi arquitetado para o novo terreno mas faltavam recursos para sua
construccedilatildeo Com a mudanccedila de Governo o preacutedio em construccedilatildeo foi abandonado por cerca de
12 anos Chagas Freitas ao assumir o Governo do Estado da Guanabara acabou por concluir
o projeto pois o defendera quando era Deputado Federal
Atualmente o preacutedio se localiza a Avenida Manoel Caldeira de Alvarenga n 1203
Aos 14 dias de outubro de 1974 o gigante de 44 000 m2 foi consagrado por Chagas Freitas
como Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande Ali passou a funcionar a Escola Normal Sarah
Kubitschek e duas escolas de aplicaccedilatildeo uma de educaccedilatildeo infantil e a outra de Ensino
Fundamental (1ordf a 8ordf seacuterie) A primeira diretora nessa nova etapa foi Dayse Alvarenga
Uma ex-aluna conta o que vivenciou
Fui formada em 1974 no Curso Normal do IESK com duraccedilatildeo de trecircs anos
Na eacutepoca o terreno do IESK ainda era maior 44 000 m2 A parte em que
hoje estaacute construiacutedo o CIEP Maacuterio Quintana era o heliporto do governador
Chagas Freitas O governador descia frequumlentemente de helicoacuteptero no
IESK A diretora da eacutepoca professora Dayse Alvarenga era comadre do
governador o que facilitava o atendimento agraves necessidades da escola
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Outra lembra que o governador chegou a participar de almoccedilo com os professores da
unidade
A formatura de 1974 dos alunos do IESK (na eacutepoca era Instituto de
Educaccedilatildeo de Campo Grande) foi no Teatro Municipal da cidade (Avenida
Rio Branco) Depois o baile aconteceu no Clube Monte Liacutebano (Zona Sul
da cidade)
No ano de inauguraccedilatildeo do novo preacutedio um acontecimento gerou desconfianccedila aos
estudantes A professora conta que era uma tarde muito chuvosa e um vento muito forte fez
despencar parte do rebaixamento de PVC de vaacuterias salas O alunado composto em sua maior
parte de meninas pensou que o preacutedio estava desabando Os grupos desceram apressados
tentando fugir do suposto desabamento A direccedilatildeo as reteve no paacutetio e pediu urgente inspeccedilatildeo
do preacutedio Atendida com brevidade a diretora pode ainda solicitar o retorno dos alunos agraves
salas e as aulas prosseguiram
Em 1990 sendo diretor Joseacute Lopes (professor de Muacutesica) a escola assumiu nova
performance Ele construiu ou aproveitou a construccedilatildeo de uma casa dentro do terreno da
escola onde estabeleceu o atendimento meacutedico aos alunos Enfermeiros tiravam plantatildeo
diariamente e meacutedicos visitavam a escola para complementar o atendimento aos estudantes
A professora prossegue
Aos domingos o diretor se transformava em jardineiro e cuidava do
embelezamento do Instituto O preacutedio da educaccedilatildeo infantil era horriacutevel Os
diretores um a um foram melhorando a construccedilatildeo Por fim o preacutedio ficou
muito bonito e o ensino de Educaccedilatildeo Infantil se transformou em referecircncia e
modelo na regiatildeo para as escolas dessa modalidade A uacutenica linha de ocircnibus
que se aproximava do IESK era a de n 815 Inicialmente o ponto final era
em frente agrave Companhia de Limpeza Urbana (COMLURB) depois passou
para a praccedila em frente ao Centro Interescolar Mieacutecimo da Silva (construiacutedo
na parte cedida do terreno do IESK) No 3ordm andar natildeo ficava soacute o restaurante
era tambeacutem o espaccedilo de eventos
Para encerrar a professora comenta que ldquoessa escola eacute uma histoacuteria de vida na vida de
muita genterdquo
Outra ex-aluna atual coordenadora relata que
O restaurante do 3ordm andar era um espetaacuteculo As mesas eram colocadas de
forma que os clientes observaram todo o entorno ao IESK A vista era muito
bonita Ainda tinha o solaacuterio que permitia as pessoas olharem tudo da parte
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externa do edifiacutecio Era todo azulejado na cor amarela a comida era paga de
boa qualidade e havia separaccedilatildeo da parte onde ficavam os alunos e da dos
professores A sala de arte era um espetaacuteculo Hoje eacute a sala de professores Eacute
cheia de armaacuterios com portas de madeira (que correm) Com certeza cabia
muito do que era produzido
Um professor ex-aluno do curso Ginasial tambeacutem se recorda que se apaixonou pelo
IESK apesar de natildeo ter feito o Curso Normal oferecido pela Instituiccedilatildeo Este professor
formado pela Faculdade de Filosofia de Campo Grande (FEUC) organizou o grupo que se
designa ldquoamigos do Sarahrdquo e que organizou o site Amigosdosarahcom O primeiro encontro
desse grupo foi na Churrascaria Rei do Gado em 2007 seguido de mais outros dois no mesmo
ano O grupo conta hoje com 97 pessoas ex-alunos ex-professores ex-inspetores e ex-
diretores
Segundo este professor o desfile ciacutevico era em frente agrave Regional de Campo Grande
os alunos com o uniforme de gala maior nuacutemero de pelototildees Conta que uma ex-aluna de seu
tempo faz parte dos ldquoamigos do Sarahrdquo e acompanha todas as atividades do grupo pela
Internet pois mora em Xangai na China O grupo busca sintonia com o passado pela janela
da memoacuteria e contribui com outras informaccedilotildees advindas de suas lembranccedilas
Todas as terccedilas feiras os alunos do ginaacutesio formavam proacuteximo agrave escadaria para cantar
o Hino Nacional e outras muacutesicas A muacutesica era de responsabilidade da professora Ivone
Fragali O Hino do Sarah tambeacutem era cantado
HINO DO INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH KUBITSCHEK
Autor Joatildeo de Barros (Braguinha)
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
A vanguarda juvenil
Dos futuros professores
Das crianccedilas do Brasil
Sempre unidos para frente
Levaremos onde for
A bandeira da esperanccedila
Mensagem de luz e de amor
Cantando diremos num canto maior
Que a terra que temos
Eacute a terra melhor
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As aulas aconteciam a partir das 7h e 30minutos com duraccedilatildeo de 45 minutos e o
uacuteltimo tempo se findava agraves 12h e 30minutos O recreio acontecia entre 9h e 45h minutos e
10h
As opccedilotildees de recreio eram a quadra de esportes a piscina que estava em construccedilatildeo e
um alagado proacuteximo que ficava cheio de girinos O preacutedio do ginaacutesio era bem proacuteximo de
tudo Na eacutepoca a induacutestria Skawagima (fabricante de navios) estava em alta e gerava muitos
empregos na regiatildeo E separada do Sarah apenas por um muro Ao meio dia a sirene da
induacutestria soava os alunos se alegravam pois estava proacuteximo do fim da aula A seguir um
som de piano vindo da induacutestria invadia as salas de aula e abruptamente chegava tambeacutem o
cheiro de comida
O professor observa que por volta de 1976 os artistas Didi e Dedeacute tiveram seus
contratos com TV Tupi rescindidos e passaram para a Rede Globo de televisatildeo Em 1977 o
ginaacutesio esportivo foi palco de show desses dois artistas Lembrou que uma professora era
casada com o ator Rogeacuterio Froacutees que fez o papel de padre na novela ldquoO bem amadordquo Esse
ator teve participaccedilatildeo decisiva para o surgimento do teatro Elza Osborne destaque cultural de
Campo Grande
Em 1977 os alunos sofreram um susto grande pois o canal em frente ao IESK
transbordou por causa de um temporal e o dia ficou escuro Tomados de pavor os meninos
riam enquanto as meninas choravam
O professor lembra-se do uniforme ldquoA blusa era dentro da saia quando o uniforme era
o oficial A saia era quatro dedos acima do joelho Uma inspetora verificava tudo
diariamenterdquo
Em 1988 o ginaacutesio esportivo do IESK foi o local de formatura dos alunos da FEUC
Uma ex-inspetora aposentada na deacutecada de 80 relata que ldquoUma das maiores referecircncias da
instituiccedilatildeo era a Festa do Folclore A festa de 1975 foi uma beleza Na eacutepoca das grandes
festas passaram pela direccedilatildeo o professor Elias Frazatildeo e o professor Joseacute Lopes Vinha muita
gente de fora de vaacuterias partes da cidaderdquo
Uma professora que leciona Matemaacutetica no Instituto colabora no esclarecimento da
mudanccedila do nome Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande para Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek O nome Escola Normal Sarah Kubitschek foi adotado na inauguraccedilatildeo em 1959
Ao ocupar o novo preacutedio por admitir outras modalidades de ensino a administraccedilatildeo ficou
centrada no Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande A Escola Normal Sarah Kubitschek era
uma das escolas pertencentes ao grupo
Em 1974 o preacutedio do Sarah foi inaugurado com o nome do Instituto de Educaccedilatildeo de
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Campo Grande Permaneceu com essa designaccedilatildeo por pouco tempo Dois documentos
apresentados pela professora datildeo pistas da passagem para a designaccedilatildeo de Instituto de
Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o Ofiacutecio n 116 (12-09-1977) - Gabinete do Prefeito ndash
agradecendo a Elias Frazatildeo Diretor do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande pela
participaccedilatildeo na Corrida do Fogo Simboacutelico o Ofiacutecio Circular Interno de 31 de agosto de
1978 em que o diretor agradece ao professor Geraldo Telles do Amaral (Muacutesica) pela valiosa
colaboraccedilatildeo na aplicaccedilatildeo das provas de ingresso de novos alunos No cabeccedilalho consta
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
Segundo a professora o governador Chagas Freitas tinha uma residecircncia no Rio da
Prata em Campo Grande Conta ainda que a inauguraccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo
Grande em 14 de outubro de 1974 foi destaque no jornal O Globo que chamou o instituto
como a maior escola da Ameacuterica Latina uma instituiccedilatildeo modelo Quanto ao Hino da
Instituiccedilatildeo que teve a expressatildeo Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande mudada para
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o autor ldquoBraguinhardquo foi consultado e consentiu na
mudanccedila
O IESK eacute um estabelecimento de ensino cuja meta eacute a de formar professores para o 1ordm
segmento do Ensino Fundamental e Educaccedilatildeo Infantil Esse objetivo eacute perseguido desde a sua
criaccedilatildeo Esse loacutecus de formaccedilatildeo contribuiu com a histoacuteria e desenvolvimento da regiatildeo O
tempo foi um grande aliado na construccedilatildeo da triacuteade escolatempobairro
No novo preacutedio o IESK desfruta de um crescimento vertiginoso um recorde de
atendimento de matriacuteculas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro O aacutepice desse
crescimento aconteceu no ano de 2000 quando foi alcanccedilada a marca de 7241 alunos
matriculados divididos em trecircs turnos distribuiacutedos em mais de 120 turmas
A discussatildeo da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 939496 gerou muitas duacutevidas sobre a
continuidade do curso de formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio Em 2001 a nova direccedilatildeo
convencida de que o fim estava chegando passou a limitar o nuacutemero de vagas cada vez um
nuacutemero menor de alunos
Natildeo satisfeita com argumentaccedilotildees que tecia certo dia a direccedilatildeo suspendeu parte das
aulas no primeiro turno e parte das aulas do segundo Aproveitando-se do periacuteodo eleitoral
exigiu a presenccedila de professores e alunos em uma reuniatildeo poliacutetica Nessa uma candidata
garantiu o fim da Escola Normal e se apresentou como uma defensora da causa O nuacutemero de
matriacuteculas decaiu mais uma vez e o instituto tinha apenas 1924 alunos
Metade do corpo docente deixou o Instituto expulso sob a argumentaccedilatildeo do
cumprimento apocaliacuteptico dessa modalidade de ensino Entre choro e humilhaccedilotildees muitos se
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despediam Os criteacuterios de permanecircncia natildeo eram transparentes O que isso representa para os
profissionais que trabalhavam numa escola tatildeo singular e devotavam a ela uma grande amor
Na estrutura do curso fica perpetuada a diferenccedila em relaccedilatildeo a outras modalidades de
ensino Isso se verifica a partir do uniforme logotipo e um preacutedio em forma de nave Tais
experiecircncias forjam um simbolismo proacuteprio Aleacutem das vivecircncias o pensamento positivista
fazia crer que aquele lugar era o ideal para preparar educadores e que esses poderiam mudar
o quadro brasileiro colaborando com o crescimento da naccedilatildeo Por todos os privileacutegios
adquiridos nessa modalidade de ensino o IESK exerce influecircncia em todas as esferas
educacionais da regiatildeo sejam elas municipal estadual ou particular
Em sua histoacuteria de criaccedilatildeo a Escola Normal Sarah Kubitschek surge no momento em
que sua existecircncia estaacute consolidada escapando das incertezas das quais as primeiras escolas
dessa modalidade natildeo conseguiram escapar Ora eram estabelecidas ora extintas O IESK
desfruta da estrutura do Curso Normal organizada nesse cenaacuterio como padratildeo para os
normalistas
A partir de 1961 a Escola Normal Sarah Kubitschek entra para o quadro de
formaturas anuais junto com as instituiccedilotildees mais antigas e outras criadas na mesma eacutepoca A
Tabela 3 apresentada a seguir mostra o nuacutemero de formandos entre 1961 e 1966
TABELA 3 - FORMATURAS DA ESCOLA NORMAL SARAH KUBITSCHEK
Formatura Ano N de formandos
1ordf 1961 88
2ordf 1962 126
3ordf 1963 76
4ordf 1964 184
5ordf 1965 141
6ordf 1966 155
Total de formandos 770 alunos
Fonte IESK 2008
Segundo as professoras que atuaram nessa eacutepoca o magisteacuterio estava em alta O
governador Carlos Lacerda (1960-1963) organizou a educaccedilatildeo no Estado da Guanabara de
forma consistente e mesmo apoacutes a sua saiacuteda natildeo foi faacutecil modificaacute-la
Segundo Coutinho (2007) o nuacutemero de salas de aula aumentou em cerca de 50
Foram criados trecircs horaacuterios diurnos de atendimento aos alunos e extinta a folga uacutenica O
rodiacutezio das folgas liberava uma sala de aula por turno que acolhia mais uma turma A
expansatildeo tal como foi planejada natildeo dispunha de matildeo de obra especializada suficientemente
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Por essa razatildeo professores cedidos a outros departamentos os receacutem-formados e os
normalistas que cursavam a 3ordf seacuterie todos passaram a atuar efetivados ou em estaacutegio de
efetivaccedilatildeo No caso dos alunos da 3ordf seacuterie foi considerado o seu tempo de atuaccedilatildeo enquanto
aluno sendo efetivado logo que concluiu o curso A autora descreve o processo de
classificaccedilatildeo dos professores na escolha das escolas os alunos que tivessem melhor
aproveitamento no curso tinham prioridade de escolha
A histoacuteria do IESK eacute multiforme Ela reside em cada pessoa que por ela passa pelo
preacutedio futurista pelos trofeacuteus dos tempos aacuteureos As mobiacutelias antigas jaacute natildeo existem A
piscina o teleposto com cerca de mil fitas VHSDVD a biblioteca com 20 mil volumes e um
elevador revelam ainda um progresso natildeo alcanccedilado pelas escolas da regiatildeo Aleacutem disso a
aacuterea livre evidencia convivecircncia harmoniosa entre a arquitetura e o verde
As mudanccedilas ficam por conta do humano caracteriacutesticas vatildeo sofrendo mudanccedilas e
apagando lentamente o perfil dos alunos Haacute um descontentamento no uso do uniforme tal
como se exige Ao sair do instituto haacute alunos que modificam a indumentaacuteria escolar Hoje as
saias de um grande nuacutemero de alunas tecircm comprimento menor que a metade do tamanho da
saia que se propunha na inauguraccedilatildeo do curso
O vocabulaacuterio recheado de palavras torpes aleacutem de outras accedilotildees de conduta que natildeo
faziam parte do cotidiano dos professorandos eacute verificado continuamente O professor que se
forma no seacuteculo XXI natildeo tem pontos em comum com a conduta exigida por exemplo no
contrato de 1923 (Ver ANEXO 1)
Enquanto houve concurso os jovens professorandos gozavam de uma liberdade sem
excessos Havia alianccedila entre eles e o instituto pois estudavam nele por opccedilatildeo por gosto
Atender agraves regras natildeo era sacrifiacutecio Agora os alunos desfilam pelos corredores com cabelos
multicoloridos e as alunas estatildeo excessivamente maquiadas A leitura de beleza sobre a
normalista mudou de foco Anteriormente a sensualidade da normalista se apresentava com
tom de inocecircncia pureza equilibrada com sabedoria uma cabeccedila bem feita Hoje a leitura
que se faz quando passam muitas das normalistas pelos corredores do instituto eacute outra
Ao retirar o concurso de admissatildeo o Governo prejudicou em demasia a Escola
Normal Parte dos alunos que nela estudam natildeo desejam ser professores Por outro lado natildeo
haacute criteacuterio claro de seleccedilatildeo de novos alunos permitindo que alunos que a colocaram como
quinta opccedilatildeo ocupem uma vaga em detrimento daqueles que a escolheram como primeira
opccedilatildeo Com a retirada do concurso houve um crescimento de matriacuteculas para o sexo
masculino no instituto Apesar de menor representatividade em nuacutemero lideram o espaccedilo
Satildeo os dias de hoje no Instituto como finalizou uma das professoras
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CAPIacuteTULO 3
TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS
Segundo Berger e Luckman (2002) os conhecimentos na vida cotidiana fazem emergir
representaccedilotildees em contato com a linguagem e a realidade Cada homem interpreta a vida
segundo sua subjetividade e sua inserccedilatildeo social Dessa inserccedilatildeo surge o grupo que imprime
uma identidade de pertenccedila Nesse processo passa a circular no grupo um saber ingecircnuo por
ele produzido em sua cotidianidade por meio de conversaccedilotildees gestos e interaccedilotildees que se
cristalizam Em decorrecircncia o grupo passa a ser regido por um coacutedigo comum que eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo de condutas ou praacuteticas sociais que orientam as comunicaccedilotildees
reconstruindo o objeto representado
Conhecer as representaccedilotildees de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas tanto por
professores como por alunos de um instituto de educaccedilatildeo que completa 50 anos de existecircncia
ganha relevacircncia porque vai ao encontro dos saberes partilhados por esses grupos Tais
saberes geram atitudes crenccedilas e instituem valores que norteiam as praacuteticas pedagoacutegicas
efetivadas em sala de aula e consequentemente o trabalho docente Como identidade
formaccedilatildeo e trabalho docente satildeo aspectos intimamente relacionados compreender a formaccedilatildeo
docente eacute compreender tambeacutem estes outros dois aspectos (MAIA 2009)
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais permite compreender os sentidos atribuiacutedos agrave
formaccedilatildeo e agrave natureza dos obstaacuteculos que professores e possivelmente futuros professores
encontram para realizar seu trabalho Isso decorre do fato de que as praacuteticas educativas se
realizam em consonacircncia com as representaccedilotildees sociais e vice-versa tornando possiacutevel
sua identificaccedilatildeo por meio do discurso desses profissionais suas concepccedilotildees e accedilotildees que
interferem na formaccedilatildeo dos alunos
As representaccedilotildees sociais possibilitam a compreensatildeo do pensamento social quer nos
seus pontos de convergecircncia ou divergecircncia sendo por isso classificada por Moscovici (2003
p 43) como ldquoa faculdade humana mais comumrdquo que nasce a partir da comunicaccedilatildeo Para o
autor elas satildeo definidas como conhecimentos organizados e partilhados por um grupo
atendendo a sua proacutepria realidade Sua estrutura e partilha se daacute durante as comunicaccedilotildees
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interpessoais dos grupos que guiam comportamentos e praacuteticas sociais de forma a dar
visibilidade a escala de valores de um indiviacuteduo ou de uma coletividade O que tambeacutem pode
ser considerado como fenocircmenos especiacuteficos de um determinado grupo social que tem um
modo particular de compreender e se comunicar ndash um modo que cria tanto a realidade como o
senso comum A representaccedilatildeo social eacute de algo e de algueacutem (MOSCOVICI 1978 1981)
Moscovici (2003 p 79) ressalta que eacute pressuposto da teoria ldquoa diversidade dos
indiviacuteduos atitudes e fenocircmenos em toda a sua estranheza e imprevisibilidade Seu objetivo eacute
descobrir como os indiviacuteduos e grupos podem construir um mundo estaacutevelrdquo
As representaccedilotildees sociais possibilitam compreender como o comportamento humano
orienta e eacute orientado pelas praacuteticas sociais Ela eacute de natureza psicossocial mas seu olhar eacute
socioloacutegico Um sistema que possui uma loacutegica e linguagem proacutepria na qual eacute classificado
como sujeito aquele que atribui sentido agrave sua experiecircncia em um universo social afastando-se
de estruturas previamente fornecidas pela sociedade Para Moscovici (idem p40) o
ldquoimportante eacute a natureza da mudanccedila atraveacutes da qual as representaccedilotildees se tornam capazes de
influenciar o comportamento do indiviacuteduo participante de uma coletividaderdquo
Historicamente a Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute uma abordagem que se constitui
na Psicologia Social Surgiu na Europa com a obra ldquoLa psychanalyse son imagem et son
publicrdquo publicada por Serge Moscovici em 1961 Essa abordagem restabelece o aspecto
social dentro da Psicologia Social evocando o conceito das representaccedilotildees coletivas
identificadas por Durkheim Moscovici (1978) entende que as representaccedilotildees coletivas natildeo se
adequavam ao estudo das sociedades contemporacircneas devido a sua multiplicidade de sistema
(poliacutetico religioso filosoacutefico) Moscovici ao propor as ldquorepresentaccedilotildees sociaisrdquo a partir da
especificidade de um conceito psicossocial em que estuda as relaccedilotildees entre indiviacuteduo e
sociedade se afasta da visatildeo socializante de Durkheim Ao propor a mudanccedila do ldquocoletivordquo
para o ldquosocialrdquo o autor buscou priorizar a qualidade dinacircmica das representaccedilotildees ao inveacutes de
priorizar o aspecto estaacutetico
Moscovici (1978 p 25) reconhece que Durkheim ao sugerir a expressatildeo
ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo contribuiu para sua importacircncia no social
Foi Durkheim o primeiro a propor a expressatildeo ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo
Quis assim designar a especificidade do pensamento social em relaccedilatildeo ao
pensamento individual Assim como em seu entender a representaccedilatildeo
individual eacute um fenocircmeno puramente psiacutequico irredutiacutevel agrave atividade
cerebral que o permite tambeacutem a representaccedilatildeo coletiva natildeo se reduz a soma
das representaccedilotildees dos indiviacuteduos que compotildeem uma sociedade Com efeito
ela eacute um dos sinais do primado social sobre o individual da superaccedilatildeo deste
por aquele
60
O encaminhamento de Moscovici para o caraacuteter dinacircmico das representaccedilotildees sociais
permitiu ao autor caracterizar essas representaccedilotildees como uma forma de conhecimento
particular que tem por funccedilatildeo ldquoa elaboraccedilatildeo de comportamentos e a comunicaccedilatildeo entre
indiviacuteduosldquo (MOSCOVICI 1978 p 26)
A anaacutelise do autor revela diferenccedilas entre as representaccedilotildees coletivas e representaccedilotildees
sociais sendo que a uacuteltima goza de certa autonomia e satildeo dinacircmicas pois ldquorepresentar
alguma coisa natildeo consiste somente em selecionar complementar um ser objetivamente
determinado com suplemento da alma subjetiva Eacute de fato ir mais aleacutem edificar uma
doutrina que facilite a tarefa de decifrar predizer ou antecipar os seus atosrdquo (MOSCOVICI
1978 p 27)
Dessa forma o autor distingue o conceito de representaccedilatildeo social dos mitos da ciecircncia
e da ideologia Reconhece que o conceito de natureza psicoloacutegica eacute um tratamento associado agrave
opiniatildeo agrave atitude e agrave imagem ao passo que as representaccedilotildees sociais tecircm por premissa a
inexistecircncia da separaccedilatildeo entre o universo interno e externo do sujeito Afirma que as
representaccedilotildees sociais ao utilizarem o conceito de natureza psicoloacutegica extrapolaram a
orientaccedilatildeo do comportamento do sujeito levando agrave accedilatildeo atraveacutes de reconstruccedilatildeo dos
elementos do ambiente integrando o objeto de estudo a uma rede de relaccedilotildees
Para Saacute (1995 p 26) essas relaccedilotildees estabelecem as teorias do senso comum e
acontecem ldquoem todos os lugares onde as pessoas se encontram informalmente e se
comunicam no cafeacute da manhatilde no almoccedilo e no jantar nas filas de ocircnibus do banco e do
supermercado no trabalho na escola e nas salas de espera nos saguotildees nos corredores nas
praccedilas e baresrdquo
Poreacutem todo cuidado eacute pouco pois nem tudo eacute representaccedilatildeo social Neste sentido
Guimaratildees (2000) adverte para natildeo conceber como teoria a simples opiniatildeo de sujeitos sobre
um objeto mas do relacionamento com esse o que vai interferir nas decisotildees fazendo com
que esse indiviacuteduo se comporte de forma a revelar o grupo de pertencimento O que segundo
este autor eacute facilmente reconheciacutevel e se verifica atraveacutes das visotildees estereoacutetipos e jargotildees
A partir de 1970 segundo Lage (2002) a Teoria das Representaccedilotildees Sociais passou a
contar com duas abordagens a processual e a estrutural Segundo a autora a processual
corresponde agrave orientaccedilatildeo original proposta por Serge Moscovici e complementada por Denise
Jodelet que cuidam do estudo do grupo em funccedilatildeo do lugar que ele ocupa na sociedade
enquanto que a estrutural busca entender a construccedilatildeo de um objeto a partir do ponto de vista
cognitivo sendo seu principal expoente Jean Claude Abric
Na abordagem estrutural se estudam as representaccedilotildees sociais de um grupo
61
homogecircneo a partir de suas respostas De forma que se trata de um estudo fechado sem
grande interesse pelo o aspecto social O que interessa eacute a estrutura da proacutepria representaccedilatildeo
revelando-se como a principal diferenccedila dessa com a abordagem processual
Para Moscovici a representaccedilatildeo tem em sua estrutura duas faces que guardam uma
equivalecircncia entre si a face figurativa e a face simboacutelica Alves-Mazzotti (1994) esclarece
essa estrutura atraveacutes da correspondecircncia biuniacutevoca a da figura implicando em um sentido e o
de um sentido implicando em uma figura e sendo integrado em nosso universo Segundo a
autora eacute nesse ponto que acontece o rito de passagem dos dois processos que datildeo origem a
uma representaccedilatildeo
Esses processos satildeo chamados de objetivaccedilatildeo e ancoragem A objetivaccedilatildeo cuida da
passagem dos conceitos ou ideacuteias para esquema ou imagens concretas e que seratildeo
transformadas em ldquosupostos reflexos do realrdquo e a ancoragem cuidaraacute da constituiccedilatildeo da rede
de significados em torno do objeto relacionando-o a valores e praacuteticas sociais Conforme
explica o proacuteprio criador da abordagem
[] aquelas [palavras] que devido agrave sua capacidade para serem
representadas tiverem sido selecionadas () satildeo integradas ao que eu
chamei de um padratildeo de nuacutecleo figurativo um complexo de imagens que
reproduz visivelmente um conjunto de ideacuteias () Uma vez que a sociedade
tenha adotado tal paradigma ou nuacutecleo figurativo fica mais faacutecil falar sobre
qualquer coisa que possa ser associado (sic) ao paradigma e por causa dessa
facilidade as palavras referentes a ele satildeo usadas mais frequentemente
(MOSCOVICI 1978 apud SAacute 1995 p 47)
Segundo Moscovici (1978) satildeo trecircs as dimensotildees de uma representaccedilatildeo social a
atitude que corresponde agrave orientaccedilatildeo global a informaccedilatildeo que se refere agrave organizaccedilatildeo do
conhecimento em torno do objeto e o campo de representaccedilatildeo que associa a ideacuteia de imagem
ao conteuacutedo concreto Apesar de a atitude ser a mais frequumlente das trecircs dimensotildees presente
em todos os grupos nem sempre apresentam representaccedilotildees sociais coerente tornando-se
necessaacuterio uma caracterizaccedilatildeo de acordo com o tipo de representaccedilatildeo
Jodelet principal colaboradora de Moscovici considera que faz parte da natureza do
ser humano a necessidade de informaccedilatildeo e inserccedilatildeo social A autora natildeo concebe o homem
como um ser humano que possa viver em regime de solidatildeo Ele eacute presente tem seu lugar em
algum grupo e dialoga com este Ela parte desse pressuposto para mostrar a importacircncia das
representaccedilotildees sociais no cotidiano e esclarece que a ldquorepresentaccedilatildeo social eacute uma forma de
conhecimento socialmente elaborada e partilhada com objetivo praacutetico e que contribui para
62
a construccedilatildeo de uma realidade comum a um conjunto socialrdquo (JODELET 2001 p 22)
Assim conceitua representaccedilotildees sociais como uma forma especiacutefica do conhecimento o saber
do senso comum De forma mais ampla o designa como ldquopensamento socialrdquo
Ao assumir a tarefa de sistematizaccedilatildeo do campo esta autora tem contribuiacutedo para o
aprofundamento teoacuterico e melhor visibilidade do significado do conceito e dos processos
formadores das representaccedilotildees sociais Define objetivaccedilatildeo como uma operaccedilatildeo imaginante e
estruturante que daacute corpo aos esquemas conceituais cujo processo se divide em trecircs fases a
construccedilatildeo seletiva a esquematizaccedilatildeo estruturante e a naturalizaccedilatildeo Afirma que embora
Moscovici tenha descrito a objetivaccedilatildeo com referecircncia agrave representaccedilatildeo de uma teoria
cientiacutefica o processo de construccedilatildeo seletiva esquematizaccedilatildeo estruturante e naturalizaccedilatildeo
parece generalizaacutevel agrave formaccedilatildeo de qualquer representaccedilatildeo
Enquanto Moscovici concebe a ancoragem como o enraizamento social da
representaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo cognitiva Jodelet (2003) considera que sua inserccedilatildeo orgacircnica se daacute
em um pensamento constituiacutedo Ao fazer uso desse conceito a autora procura mostrar que a
intervenccedilatildeo social aiacute se traduz na significaccedilatildeo e na utilidade que satildeo conferidas agrave
representaccedilatildeo A escolha dessa perspectiva expressa a identidade atraveacutes dos sentidos que
imprimem as representaccedilotildees O processo de ancoragem se daacute portanto a partir dos elementos
das representaccedilotildees nas relaccedilotildees sociais
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute concebida como uma teoria que reflete sobre o
cotidiano com suas muacuteltiplas accedilotildees investigando questotildees referentes agrave maneira de interpretar
essa realidade Busca compreender novas questotildees e eventos que surgem no horizonte social
As interaccedilotildees sociais criam universos consensuais nos quais novas representaccedilotildees vatildeo sendo
produzidas e comunicadas transformando-se em ldquoteoriasrdquo do senso comum Satildeo teorias que
ajudam a forjar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indiviacuteduo ao grupo
Nessa pesquisa optou-se por trabalhar com a abordagem estrutural que eacute um dos
desdobramentos da Teoria das Representaccedilotildees Sociais desenvolvida por Jean-Claude Abric
Abric (1998 p 45) entende as representaccedilotildees ldquocomo uma condiccedilatildeo das praacuteticas e as
praacuteticas como um agente de transformaccedilatildeo das representaccedilotildeesrdquo Arruda (2002) observa que a
abordagem estrutural se daacute no campo semacircntico nele se encontrando diferentes meacutetodos que
datildeo significados agraves palavras segundo suas associaccedilotildees
De acordo com a Teoria do Nuacutecleo Central (ABRIC 1994) a representaccedilatildeo social de
um objeto estaacute estruturada por meio de um nuacutecleo central e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo
central eacute riacutegido e impede mudanccedilas ocasionais na estrutura por isso o nuacutecleo central eacute
determinado ldquode um lado pela natureza do objeto representado de outro pelo tipo de relaccedilotildees
63
que o grupo manteacutem com esse objeto e enfim pelo sistema de valores e normas sociais que
constituem o meio ambiente ideoloacutegico do momento e do grupordquo (ABRIC 1998 p31)
Abric adverte que o fato de um elemento se sobressair em relaccedilatildeo aos demais natildeo eacute
suficiente para garantir sua centralidade mas se aleacutem dessa evidecircncia der significado agrave
representaccedilatildeo seraacute um elemento do nuacutecleo central Trata-se do sistema mais estaacutevel da
representaccedilatildeo sendo diretamente responsaacutevel pela sua significaccedilatildeo e organizaccedilatildeo Sua
ausecircncia provocaria uma desestrutura levando radicalmente a uma representaccedilatildeo diferente
(ABRIC 2001)
As funccedilotildees baacutesicas do nuacutecleo central satildeo prover um sentido para os elementos na
representaccedilatildeo (geradora) e integraacute-los dando visibilidade agrave mesma (unificadora) Em torno do
nuacutecleo central se encontram elementos que compotildeem o sistema perifeacuterico capaz de produzir
significaccedilotildees e dar indiacutecios da estrutura de uma representaccedilatildeo Nele se concentram as relaccedilotildees
do grupo (objeto valoraccedilatildeo etc)
Segundo Alves-Mazzotti (1994) a constituiccedilatildeo do nuacutecleo central eacute o retrato da histoacuteria
valores e memoacuteria coletiva do grupo em estudo Moliner (1995) corrobora com essa visatildeo ao
afirmar que o nuacutecleo central faz emergir as condiccedilotildees histoacutericas socioloacutegicas e ideoloacutegicas do
grupo que traduzem sua reminiscecircncia
A mudanccedila ou alteraccedilatildeo desse nuacutecleo eacute muito lenta o que permite classificaacute-lo como
um sistema riacutegido Justamente eacute ele que atribui ou transforma a significaccedilatildeo do objeto
representado e eacute por isso que assegura a permanecircncia e a perenidade da representaccedilatildeo
Permite conhecer a homogeneidade do grupo compreender a realidade que o demarca
definindo os princiacutepios fundamentais em torno dos quais se constituem as representaccedilotildees
sociais Abric (1998) considera o nuacutecleo central como simples concreto consensual
historicamente marcado imageacutetico coerente com valor simboacutelico poder associativo
saliecircncia e forte conexidade na estrutura que natildeo pode ser refutaacutevel
Quanto aos elementos perifeacutericos Alves-Mazzotti (1994) os considera vitais por
serem operacionais e promoverem o intercacircmbio das representaccedilotildees Uma vez determinada agrave
representaccedilatildeo os elementos perifeacutericos propiciam a interpretaccedilatildeo da mesma Moliner (1995)
se refere aos elementos perifeacutericos como circunstanciais e acessoacuterios e que ganham destaque
quando comparados com o nuacutecleo central Sem esse procedimento tais elementos correm o
risco de serem excluiacutedos do contexto da pesquisa
Abric (1998) esclarece que os elementos perifeacutericos possuem trecircs funccedilotildees baacutesicas a)
concretizaccedilatildeo consoante com a realidade e de faacutecil interpretaccedilatildeo b) regulaccedilatildeo que promove
uma dinacircmica entre os elementos integrando-os ou excluindo-os a partir do grupo em estudo
64
c) defesa que protege a significaccedilatildeo central da representaccedilatildeo de forma riacutegida ainda que haja
mudanccedilas esporaacutedicas no sistema perifeacuterico na tessitura de uma representaccedilatildeo social Assim o
sistema perifeacuterico estaacute ligado ao nuacutecleo central e estabelece uma interface entre ele e a
realidade concreta onde se localiza a representaccedilatildeo O sistema perifeacuterico eacute a parte mais
acessiacutevel flexiacutevel acomodaacutevel e histoacuterica da representaccedilatildeo social
Flament (1994 apud ABRIC 1998) apresenta trecircs caracteriacutesticas baacutesicas que
complementam as funccedilotildees descritas no paraacutegrafo anterior a) prescritores de comportamento
esquemas que orientam as accedilotildees do sujeito independente da recorrecircncia aos significados
estabelecidos pelo nuacutecleo central b) modulaccedilatildeo personalizada pois eacute possiacutevel que
representaccedilotildees organizadas ao redor do nuacutecleo central guardem diferenccedilas compatiacuteveis ao
mesmo que possuem contextos singulares e que colaboram com a composiccedilatildeo do sistema
perifeacuterico e c) proteccedilatildeo esquema que protege o nuacutecleo central
Abric (1998) considera que as representaccedilotildees sociais satildeo orientadas simultaneamente
para o sistema central e perifeacuterico buscando enfatizar suas caracteriacutesticas que funcionam de
forma contraditoacuteria Enquanto o nuacutecleo central condensa os elementos estaacuteveis e riacutegidos da
representaccedilatildeo o sistema perifeacuterico traz para si os elementos moacuteveis e flexiacuteveis Esse sistema
dual eacute necessaacuterio agrave existecircncia de uma representaccedilatildeo social
O nuacutecleo central transmite os sentidos da representaccedilatildeo ancorado na partilha de
valores dos sujeitos que compotildee o grupo estudado ao passo que o sistema perifeacuterico alimenta
as experiecircncias vividas por cada sujeito seu envolvimento social consubstanciado pelas
praacuteticas do grupo Enquanto o nuacutecleo central eacute estaacutevel e o sistema perifeacuterico flexiacutevel as
mudanccedilas no perifeacuterico natildeo mudam as propriedades do nuacutecleo central funcionando como
proteccedilatildeo Para ele a investigaccedilatildeo resulta de um corpo de informaccedilotildees que conteacutem opiniotildees
atitudes e convicccedilotildees que se engendram em torno de um valor central
Gilly (2001) considera importante o estudo das representaccedilotildees sociais para
compreender fenocircmenos educacionais numa perspectiva ampla e tambeacutem para estudar
aspectos do cotidiano escolar como saberes relaccedilotildees pedagoacutegicas e outros fatores que
compotildeem a teia comunicacional de uma instituiccedilatildeo escolar
A educaccedilatildeo se apresenta como um terreno feacutertil para o estudo das representaccedilotildees
sociais Na IV Jornada Internacional de Representaccedilotildees Sociais realizada em 2005 os
estudos relacionados agrave educaccedilatildeo foram aqueles que mais cresceram se configurando entre os
maiores Grupos de Trabalho e Discussatildeo (GTD) na Jornada Dos 22 trabalhos sobre ldquoO que
os professores representamrdquo sete tecircm por objeto de representaccedilatildeo a profissatildeoformaccedilatildeo
docente Dos 12 trabalhos sobre ldquoO que os alunos representamrdquo trecircs eram relativos agrave profissatildeo
65
e formaccedilatildeo docente
Outros estudos relacionados agrave formaccedilatildeo docente tecircm ganhado destaque no cenaacuterio
educacional brasileiro como aqueles conduzidos por Candau (1997) Libacircneo e Pimenta
(2000) Gatti (2000) e Nunes (2001) Colocada como prioridade dentre as poliacuteticas puacuteblicas
tem atraiacutedo a atenccedilatildeo de pesquisadores que buscam rever a oferta de curso a atuaccedilatildeo e
condiccedilotildees de trabalho dos educadores e apontam a necessidade de reestruturaccedilatildeo da docecircncia
Os exames nacionais tecircm colocado o professor como o responsaacutevel pela qualidade de
ensino Ao lado das parcas condiccedilotildees de trabalho e da perda gradativa do prestiacutegio social a
situaccedilatildeo desses profissionais vem se agravando o que tem provocado profundas reflexotildees
sobre o lugar da escola e do professor
A escola natildeo tem conseguido superar os desafios que se lhe colocam e que exigem
novo paradigma para a construccedilatildeo da educaccedilatildeo do seacuteculo XXI Essa problemaacutetica reflete
diretamente na pessoa do professor principalmente daqueles que atuam nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental quadro majoritariamente feminino
Souto (2007) constata que apesar dos educadores reconhecerem a necessidade da
formaccedilatildeo especiacutefica e continuada suas crenccedilas e valores ainda estatildeo estabelecidas na
profissatildeo como missatildeo e sacerdoacutecio Na 59ordf Reuniatildeo da Sociedade Brasileira para Progresso
da Ciecircncia (SBPC) a autora socializou sua pesquisa sobre a representaccedilatildeo dos licenciandos
sobre a profissatildeo docente e mostrou que eles a identificam ora como sacerdoacutecio ora como
profissatildeo relativa ao ensino
Santos (2004) observa que a centralidade da formaccedilatildeo docente natildeo eacute concebida
durante o curso mas na formaccedilatildeo continuada o que pode moldar o aprendiz como um
transmissor de conhecimentos em vez de propiciar a esse uma praacutetica reflexiva Eacute o que jaacute
registrava Gil e Carvalho (1993 p 247) ao considerar que os conhecimentos oferecidos no
Curso Normal natildeo datildeo conta desta modalidade de ensino Para eles
[] a influecircncia desta formaccedilatildeo incidental eacute enorme porque responde a
experiecircncias reiteradas que foram adquiridas de forma natildeo reflexiva como
algo natural oacutebvio e sentido comum escapando assim da criacutetica e
convertendo-se em um verdadeiro obstaacuteculo a uma atividade docente
inovadora e criativa
Santos (op cit) ainda ressalta a impossibilidade de uma proposta que decirc conta da
complexidade educacional no campo da formaccedilatildeo docente E chama atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo se podem descartar as mudanccedilas nessa formaccedilatildeo pois aquelas esbarram nos limites
66
de interesses e valores que parametrizam os docentes e dirigem a cultura das escolas
Nessas circunstacircncias segue o Curso Normal em niacutevel meacutedio em uma poliacutetica que
mescla estabilidadeinstabilidade de oferta do curso com um ensino dicotocircmico conforme
aponta Bueno (1999) Haacute uma niacutetida separaccedilatildeo entre as aacutereas teacutecnicas e humanistas gerando
lacunas ao longo da formaccedilatildeo e natildeo possibilitando uma preparaccedilatildeo capaz de lidar com a
diversidade social e cultural que aguarda os novos profissionais na escola A autora conclui
que esse modelo reproduz o estereoacutetipo do professor transmissor de conhecimentos cujos
conteuacutedos apreendidos durante a formaccedilatildeo se distanciam da realidade educacional ou natildeo se
associam ao que deve ser ensinado nas escolas
Note-se a necessidade de empreender estudos sobre representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo docente sobretudo aqueles relacionados ao niacutevel meacutedio niacutevel de ensino que ocupa
lugar de incertezas no cenaacuterio educacional
67
CAPIacuteTULO 4
REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO
Neste estudo optou-se por empreender uma pesquisa qualitativa de cunho etnograacutefico
Bogdan e Biklen (1999 p 70) consideram que ldquoao escolher esse modelo de pesquisa o
pesquisador tem por objetivo compreender melhor o comportamento e a experiecircncia
humanardquo Para Trivintildeos (1987) na pesquisa qualitativa o pesquisador eacute um observador da
realidade social
Patton (1986 apud ALVES-MAZZOTTI GEWANDSZNAJDER 1999 p131)
assinala que as pesquisas qualitativas assumem como caracteriacutestica principal a natureza
compreensiva ou interpretativa Pressupotildee-se que os seres humanos atuam em ldquofunccedilatildeo de suas
crenccedilas percepccedilotildees sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um sentido
um significadordquo que depende de um tempo para que seja desvelado Para Andreacute (1995) soacute eacute
possiacutevel entender as formas e sentidos dos sujeitos em suas interaccedilotildees com o cotidiano a
partir de um mergulho conceitual
Por sua vez Erickson (2001) afirma que o tipo etnograacutefico permite uma boa
aproximaccedilatildeo com a escola para entender seu modus operandi e a reelaboraccedilatildeo dos
conhecimentos atraveacutes de accedilotildees atitudes crenccedilas e accedilotildees presentes no espaccedilo escolar em
comunicaccedilatildeo com a realidade e o mundo Luumldke e Andreacute (1986) entendem esta tipologia
como um modelo de pesquisa com a possibilidade de contribuiccedilatildeo e compreensatildeo da
importacircncia da escola junto a outras instituiccedilotildees da sociedade
A pesquisa em sala foi realizada durante um ano entre maio de 2008 e abril de 2009
com duas visitas semanais investigando as relaccedilotildees cotidianas no espaccedilo escolar e
procedendo agrave anaacutelise documental Na sequecircncia foi aplicado teste de livre evocaccedilatildeo a
professores e alunos do 1ordm ano (iniciantes) e do 4ordm ano (concluintes) pois se pretendia
comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio dos diferentes grupos
Para dar iniacutecio ao trabalho foi encaminhada agrave direccedilatildeo uma solicitaccedilatildeo para realizaccedilatildeo
da pesquisa com docentes e discentes do estabelecimento De posse dessa permissatildeo foi feito
levantamento de turmas e alunos junto agrave Equipe Teacutecnico-pedagoacutegica Para alcance dos
68
objetivos foram constituiacutedos sujeitos dessa pesquisa os professores do Curso Normal
professorandos da 4ordf seacuterie e iniciantes da 1ordf seacuterie do curso
Em 2008 o Instituto possuiacutea 2000 alunos distribuiacutedos em 40 turmas que funcionavam
apenas no horaacuterio diurno 14 turmas de 1ordf seacuterie oito turmas de 2ordf seacuterie oito turmas de 3ordf
seacuterie e 10 turmas de 4ordf seacuterie O mesmo foi feito no Departamento Pessoal onde foi notificada
a quantidade de docentes do Curso Normal Numericamente esperava-se a participaccedilatildeo de 100
professores e 270 alunos Efetivamente participaram da pesquisa 66 professores 188 alunos
concluintes e 67 iniciantes
41 ndash TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO
Ao desenvolver a abordagem estrutural Abric (1994) considerou que uma
representaccedilatildeo social eacute definida por seus conteuacutedos e por sua estrutura interna que organiza os
elementos que a constitui A estrutura de uma representaccedilatildeo social eacute composta por um nuacutecleo
central seu elemento essencial e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo central permite encontrar a
origem de uma representaccedilatildeo por meio dos valores que o perpassam Portanto eacute fundamental
encontrar o nuacutecleo central das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
produzidas por professores e alunos a fim de compreender ldquoas ideacuteias concepccedilotildees e visotildees de
mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos
estabelecem relaccedilotildees atraveacutes das representaccedilotildeesrdquo (MAIA MAGALHAtildeES 2009 p 8 )
Para melhor levantar o conteuacutedo de uma representaccedilatildeo Abric (opcit) sugere a
utilizaccedilatildeo da teacutecnica da associaccedilatildeo ou evocaccedilatildeo livre pois a partir de palavras indutoras o
sujeito associa outras palavras lhe vecircm agrave mente quando aquelas satildeo mencionadas ldquoDevido agrave
sua caracteriacutestica de espontaneidade e agrave dimensatildeo projetiva eacute possiacutevel chegar mais facilmente
aos elementos que constituem o ldquouniverso semacircnticordquo do objeto estudadordquo (idem)
Nesta pesquisa foi aplicado um teste de livre evocaccedilatildeo Foi solicitado aos professores
e aos alunos participantes que escrevessem trecircs palavras que lhes viessem agrave mente quando
ouvissem a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo e que as ordenassem da mais
importante para a menos importante justificando em um pequeno texto as palavras evocadas
De posse das palavras evocadas estas foram agrupadas quanto ao niacutevel semacircntico Em
seguida foram submetidas ao software EVOC (VEacuteRGES 1992) que identifica os possiacuteveis
elementos do nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) A
frequecircncia (F) de uma evocaccedilatildeo eacute o somatoacuterio de suas frequumlecircncias nas diversas posiccedilotildees a
frequumlecircncia meacutedia (FM) eacute a meacutedia aritmeacutetica das diversas frequumlecircncias obtidas por uma
69
evocaccedilatildeo A ordem meacutedia de uma evocaccedilatildeo (OME) eacute calculada pela meacutedia ponderada obtida
mediante a atribuiccedilatildeo de pesos diferenciados agrave ordem com que em cada caso uma dada
evocaccedilatildeo eacute enunciada
Os resultados foram distribuiacutedos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior
frequumlecircncia e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde ao
nuacutecleo central No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia considerado o
fluiacutedo social No quadrante inferior direito estaacute a segunda periferia onde se localizam os
elementos de maior frequumlecircncia e evocaccedilatildeo mais tardia No quadrante inferior esquerdo estatildeo
os elementos de contraste definidos por Abric (1993 apud SAacute 2002) como elementos
estranhos podendo indicar subgrupos representacionais
As seccedilotildees em sequumlecircncia apresentam e discutem a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo
social de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaborada por professores (P) alunos concluintes (AC) e
alunos iniciantes (AI) de Curso Normal em niacutevel meacutedio
42 ndash PROFESSORES
No dia 17 de marccedilo foi dado iniacutecio agrave aplicaccedilatildeo do teste de livre evocaccedilatildeo aos
professores Ao entrar na sala dos professores deparei-me com o seguinte cenaacuterio duas
professoras dormiam nos sofaacutes outra estava tatildeo concentrada na correccedilatildeo de trabalhos que
parecia absorver com os olhos tudo que via Dez professoras ocupavam a sala reservada
Nessa sala estatildeo todos os armaacuterios cerca de 100 portas onde fica guardado o material de cada
professor Por ter ar condicionado e permitir reuniatildeo de grupos de ateacute 12 pessoas eacute um espaccedilo
concorrido por aqueles que estatildeo envolvidos com atividades pessoais Ao adentrar no espaccedilo
vi que aquela reuniatildeo era para venda de roupas As mulheres estavam envolvidas pelos
vestidos multicoloridos Agrave tarde retornei agrave sala dos professores angariando novos
colaboradores
Foi preciso contar com a solidariedade dos colegas na ocupaccedilatildeo com essa atividade
durante os 20 minutos de recreio A maioria dos professores aderiu agrave proposta em diferentes
dias da semana
Quando foi possiacutevel apliquei o instrumento na sala aberta onde professores se
reuacutenem Distribui os testes e solicitei a atenccedilatildeo de todos com a seguinte explicaccedilatildeo ldquoA
formaccedilatildeo de professores eacute assunto em discussatildeo em vaacuterios paiacuteses do mundo Nesse momento
estaacute em pauta a Escola Normalrdquo
Pedi que procedessem ao preenchimento da parte relacionada ao perfil do respondente
70
Em seguida passamos ao teste de evocaccedilatildeo propriamente dito Para dirimir as duacutevidas foi feito
um ensaio a partir da palavra indutora ldquoNatalrdquo com todos os professores reunidos Solicitei
que dissessem trecircs palavras ou expressotildees que vinham as suas mentes logo apoacutes ouvir aquela
Depois que as ordenassem da mais importante para a menos importante e que justificassem
em um pequeno texto as palavras evocadas Apoacutes o ensaio o teste foi efetivamente aplicado
utilizando a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo
Dos 66 professores participantes 20 eram do sexo masculino e 46 do sexo feminino
Desses 39 tecircm idade superior a 40 anos 21 se encontram na faixa de 21 e 35 anos e os seis
demais estatildeo em outras faixas
Quanto agrave formaccedilatildeo todos satildeo graduados sendo que 38 concluiacuteram Poacutes Graduaccedilatildeo
Lato Sensu e 11 Stricto Sensu Apenas 17 tecircm graduaccedilatildeo Dentre todos eles 33 cursaram a
modalidade normal em niacutevel meacutedio
Do total de professores 63 satildeo efetivos dois fazem horas extras (GLP ndash Grupo de
Lotaccedilatildeo Prioritaacuteria) e um deles complementa horaacuterio de matriacutecula Quanto ao tempo de
trabalho na Instituiccedilatildeo 33 ali atuam haacute menos de cinco anos
A Tabela 4 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por professores de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 4 - POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR PROFESSORES (P) DE
CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F ge 8 OME le 198
Compromisso 13 192
Vocaccedilatildeo 13 169
Educaccedilatildeo 12 142
F ge 8 OME gt 198
Responsabilidade 11 209
F lt 8 OMEle 198
Base para educaccedilatildeo 4 125
F lt 8 OME gt 198
Amor 4 250
Formaccedilatildeo 4 225
Trabalho 4 275
Encontrada a centralidade dessa representaccedilatildeo procurou-se conhecer seu conteuacutedo a
partir das justificativas registradas por meio da proposta desenvolvida por Bardin (1977) A
anaacutelise teve como ponto de partida cada elemento que compunha o nuacutecleo central
compromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo
71
Esses elementos evidenciam contextos acepccedilotildees crenccedilas de cada professor
participante e de seu grupo de pertenccedila De acordo com Moscovici (1984a apud SAacute 1995 p
28) os indiviacuteduos natildeo soacute processam informaccedilotildees como interagem com elas de forma que
ldquoproduzem e comunicam incessantemente suas proacuteprias representaccedilotildees e soluccedilotildees especiacuteficas
para as questotildees que se colocam a si mesmosrdquo
A palavra compromisso segundo Amora (2006 p160) eacute uma ldquoobrigaccedilatildeo ou promessa
um tanto solene ou diacutevida que se deva pagar em determinado diardquo Para alguns professores
compromisso este compromisso estaacute relacionado a cuidado o que natildeo caracteriza uma
formaccedilatildeo profissional Isso decorre tambeacutem do aumento das atribuiccedilotildees do professor muitas
delas natildeo inerentes agrave docecircncia exigindo que ele atue como psicoacutelogo enfermeiro meacutedico
inspetor conforme expressa a professora ldquoA nossa responsabilidade enquanto professores eacute
imensa vai aleacutem do profissional interferimos na formaccedilatildeo pessoalrdquo (P 5)
Se por um lado eacute exigido que os docentes ldquocuidemrdquo mais de seus alunos do que
ensinem (MAIA 2009) isso contribui para que sua imagem ainda seja identificada com o
padre o capelatildeo o sacerdote o pastor o que o torna resignado ao sofrimento e dotado de
poderes para transformar os conteuacutedos a serem ensinados num corpo doutrinaacuterio ou meio do
qual deve convencer os alunos
O professor eacute tambeacutem identificado como um heroacutei capaz de resolver todos e
quaisquer problemas Um ser iluminado que conhece seus seguidores A relaccedilatildeo
heroacuteihomem e professoraluno tecircm em comum o trabalho compara seres humanos onde a
interaccedilatildeo eacute facilitada pela afetividade (CODO 2002)
Compromisso parece estar relacionado agrave construccedilatildeo da identidade docente que se
sustenta a partir do bom desempenho dos alunos como enunciam os professores
O curso de formaccedilatildeo para o magisteacuterio possibilita ao aluno um olhar criacutetico
sobre si mesmo e sobre a crianccedila e o mundo em que vive Portanto o
compromisso (P 18)
Os alunos vecircm para o curso muito novinhos e vaacuterios natildeo foi por escolha
mas porque os pais quiseram ou porque foi onde conseguiu vaga Eacute preciso
um trabalho muito seacuterio de noacutes professores para que eles entendam a
responsabilidade e o compromisso social com a transformaccedilatildeo da sociedade
(P 11)
O bom desempenho dos alunos foge a esfera da comunidade escolar e passa a ser
mediado por organismos que o acompanham atraveacutes de provas como SAEB (Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica) e ENEM (Exame Nacional do Ensino Meacutedio) Os
72
bons resultados podem conferir competecircncia ao professor e esse fato pode ser entendido como
compromisso com a educaccedilatildeo Trata-se de um trabalho atrelado agrave poliacutetica educacional
alinhada a uma ideologia que prima pela qualidade partindo de uma avaliaccedilatildeo quantitativa
Essa qualidade que era fruto do julgamento dos docentes e das escolas fugiu do controle dos
principais interessados que aguardam o atestado qualificador do Governo A perda de
autonomia escolar tem colocado em xeque o ensino desenvolvido nas unidades escolares Os
resultados das avaliaccedilotildees externas tecircm sido amplamente divulgados pela miacutedia expondo
imagens negativas do professor e comprometendo o juiacutezo de valor de seu compromisso e de
sua responsabilidade
Compromisso estaacute associado aos elementos perifeacutericos ldquoformaccedilatildeo amor
responsabilidade e trabalhordquo o que permite depreender que a formaccedilatildeo pode resultar do
compromisso com a realizaccedilatildeo de um trabalho bem sucedido que prescinde de uma relaccedilatildeo
afetiva cativadora e que faz parte da responsabilidade do professor
A palavra ldquovocaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 775) significa ldquotendecircncia propensatildeo
ou inclinaccedilatildeo para qualquer estado profissatildeo ofiacuteciordquo Tambeacutem pode ser ldquodisposiccedilatildeo natural
do espiacuterito talentordquo Para Freire (1996 p 161) vocaccedilatildeo eacute como uma utopia ldquoque explica a
quase devoccedilatildeo com que a grande maioria do magisteacuterio nele permanece apesar da
imoralidade dos salaacuterios [] mas cumpre como pode o seu deverrdquo
As justificativas dos professores apontaram que esse precisa ter vocaccedilatildeo para
transmitir o conhecimento aos seus alunos e que no exerciacutecio do magisteacuterio os alunos se
transformam e podem transformar o mundo Muitas vezes essa vocaccedilatildeo eacute entendida como o
saber-fazer ou seja se eacute vocacionado eacute-se competente A vocaccedilatildeo tambeacutem eacute entendida por
muitos como ldquograccedilardquo fazendo do professor um missionaacuterio semeador de boas palavras e que
vaticina sempre as possibilidades da aprendizagem como a de realizar sonhos Conjuga-se
amor formaccedilatildeo e responsabilidade
Pode-se dizer talvez um pouco enfaticamente que eacute o iniacutecio de tudo Eacute ela
um anseio inexplicaacutevel que faz decisiva da personalidade de algumas
pessoas Natildeo acho que seja prescindiacutevel (P 36)
A qualificaccedilatildeo do professor se daacute atraveacutes da sua vocaccedilatildeo pois para isso eacute
necessaacuterio tecirc-la para ser um(a) bom(a) professor(a) (P 38)
O professor vocacionado realiza o trabalho com gosto e se identifica nas etapas de sua
execuccedilatildeo o que lhe traz felicidade Vocaccedilatildeo eacute dom e faz fluir naturalmente as habilidades e
as competecircncias necessaacuterias agrave praacutetica docente Eacute o ponto inicial da profissatildeo docente um
73
anseio um desejo de se doar e de estar presente nas accedilotildees docentes Soacute os vocacionados
alcanccedilam as qualidades inerentes agrave profissatildeo De forma que o bom professor eacute aquele que eacute
vocacionado pois ama seus alunos A vocaccedilatildeo eacute um atributo natural do professor Natildeo eacute
somente um chamado uma profecia A vocaccedilatildeo eacute vista como sacerdoacutecio e isto justifica a
situaccedilatildeo em que vive o professor E ela eacute colocada agrave prova nos momentos de sacrifiacutecio e
doaccedilatildeo como num sistema de purificaccedilatildeo sacerdotal
Vocaccedilatildeo natildeo somente como um ldquochamado interiorrdquo mas como um conjunto
de caracteriacutesticas e competecircncias pessoais para o exerciacutecio docente (P 60)
Eacute dito que para esta profissatildeo eacute necessaacuterio vocaccedilatildeo Muitas vezes relacionam
esta palavra com sacerdoacutecio Assim justificam-se as condiccedilotildees de trabalho
atuais (P 63)
No registro de um dos professores a vocaccedilatildeo eacute entendida como virtude seletiva
ldquoquem natildeo tem vocaccedilatildeo natildeo deve entrar em sala de aulardquo (P 45) Tal seletividade aponta para
os eleitos somente aqueles que ungidos pelos deuses podem exercer a accedilatildeo doutrinaacuteria
A palavra ldquoeducaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 241) significa ldquoconjunto de normas
pedagoacutegicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espiacuteritordquo Tambeacutem significa
ldquoaccedilatildeo de educar cortesia polidezrdquo Para os professores educaccedilatildeo eacute ministrar conteuacutedos
escolares com o intuito de formar o aluno de maneira ampla Consideram-na mola-mestra
para o desenvolvimento de uma sociedade e de seus membros Deve ser prioridade nacional
porque por meio dela se alcanccedila sucesso
Sem educaccedilatildeo natildeo haacute como uma naccedilatildeo se desenvolver (cientificamente e
socialmente) Natildeo entendo como os Governos se negam a priorizar a
educaccedilatildeo (P 12)
Visto que no sentido amplo da palavra a educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo para
problemas que enfrentamos em todas as esferas nacionais e internacionais
(P 14)
A educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo de problemas em qualquer esfera sendo tambeacutem a chave
maacutegica para a libertaccedilatildeo das pessoas como indiviacuteduos ou sociedade Eacute uma necessidade Todo
educador deve orientar os alunos quanto a seus direitos e deveres sociais Eacute uma condiccedilatildeo
sem a qual o educador natildeo o seraacute de fato Eacute dinacircmica movimenta tudo ldquoEducaccedilatildeo move
todos os aspectos da vida Sem ela natildeo se estabelece a ponte entre ensinar aprender e
praticarrdquo (P 45)
74
Sem ela eacute impossiacutevel a interaccedilatildeo ensino-aprendizagem-praacutetica Natildeo se restringe a
conceitos vai aleacutem Eacute ela que forma o homem por isso extrapola a funccedilatildeo escolar Sem ela o
homem natildeo se humaniza enfim eacute tudo A falta da educaccedilatildeo gera falhas ldquoA educaccedilatildeo eacute a
base do nosso processo de humanizaccedilatildeordquo (P 49)
O elemento educaccedilatildeo estaacute ligado aos elementos intermediaacuterios como produto
resultante da formaccedilatildeo responsabilidade trabalho e amor Ao mesmo tempo segundo os
respondentes natildeo eacute possiacutevel ter compromisso com a educaccedilatildeo sem ter vocaccedilatildeo
43 ndash ALUNOS CONCLUINTES
Dentre os alunos concluintes participaram todas as turmas de formaccedilatildeo de professores
(4ordf seacuterie) 4001 4002 4003 4004 4005 e 4006 Responderam ao teste de livre evocaccedilatildeo 188
alunos dos quais nove satildeo do sexo masculino e 179 do sexo feminino Quanto agraves idades
registrou-se que 41 alunos tecircm 17 anos 82 alunos 18 anos 23 alunos 19 anos nove alunos
20 anos e 33 alunos tinham mais de 20 anos de idade
Todas as turmas de formandos foram visitadas onde se procurou esclarecer a
importacircncia da participaccedilatildeo de todos na pesquisa O ensaio para evocaccedilatildeo ldquoformaccedilatildeo para o
magisteacuteriordquo partindo da palavra geradora natal facilitou o entendimento da teacutecnica a ser
aplicada
A turma 4006 estava em tempo vago e a solicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo na pesquisa natildeo
teve plena aceitaccedilatildeo naquele momento A turma estava dividida em grupos uns jogavam
outros liam e outros compravam doces na sala Com a aceitaccedilatildeo de alguns alunos o
instrumento foi distribuiacutedo a todos e aos poucos os grupos foram desfeitos e a participaccedilatildeo foi
unacircnime
Na turma 4001 alguns alunos se mostraram muito interessados e fizeram questatildeo de
comentar as palavras que evocaram e suas justificativas Jaacute na turma 4005 os alunos
perguntaram se ao participar da pesquisa ganhariam bolsa de estudo A turma 4004 preencheu
o instrumento com certa dificuldade Os alunos estavam participando de um ldquotrabalho para a
notardquo e o tempo de conclusatildeo se aproximava Mesmo assim foram incentivados pela
professora da turma e deram suas contribuiccedilotildees
A turma 4002 colaborou mas uma aluna considerou que a participaccedilatildeo da turma era
proacute-forma Afirmou que ningueacutem leria aquelas informaccedilotildees o que procurei esclarecer
informando da seriedade do trabalho e de que o professor ocupa espaccedilo privilegiado nas
pesquisas nacionais e internacionais
75
Natildeo haacute observaccedilotildees relevantes sobre a turma 4003 Os participantes preencheram o
instrumento com interesse e sem apresentarem duacutevidas
A Tabela 5 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos concluintes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 5 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR ALUNOS CONCLUINTES
(AC) DE CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F gt 23 OME le 193
Responsabilidade 34 185
Educaccedilatildeo 31 174
Vocaccedilatildeo 23 191
F gt 23 OME gt 193
Amor 55 207
Paciecircncia 34 197
Dedicaccedilatildeo 29 220
F lt 23 OME le 193
Crianccedilas 19 163
Ensinar 16 162
Aluno 9 188
Professor 2 192
F lt 23 OME gt 193
Respeito 16 212
Futuro 14 214
Compromisso 9 200
O nuacutecleo central dessa representaccedilatildeo eacute composto pelos elementos ldquoresponsabilidade
educaccedilatildeo e vocaccedilatildeordquo Na periferia proacutexima encontram-se os elementos ldquoamor paciecircncia e
dedicaccedilatildeordquo
A palavra responsabilidade possui significados diferenciados O que se percebe a
partir da anaacutelise das justificativas eacute que estaacute relacionada a cuidado necessidade qualidade
Eis um exemplo da evocaccedilatildeo da palavra responsabilidade como necessidade ldquoEacute fundamental
para todas as accedilotildeesrdquo (AC 158) e como qualidade ldquoPara ser professor devemos ter muitas
qualidades penso eu que uma das mais importantes eacute a responsabilidaderdquo (AC 145)
Apesar das orientaccedilotildees e experiecircncias dos professores formadores quanto agrave realidade
escolar a visatildeo que os alunos constroem durante a formaccedilatildeo mesmo com efetiva participaccedilatildeo
nos estaacutegios supervisionados parece natildeo se consubstanciar com a visatildeo do quadro atual da
educaccedilatildeo brasileira Percebe-se que um grupo de alunos estaacute mergulhado em um mundo
miacutetico onde sonhar faz bem Lecionar eacute o mesmo que se apossar de um grande precircmio o que
daacute ao postulante um sentimento de eterna gratidatildeo
76
O amor o respeito o carinho devem sempre envolver o trabalho docente
Amar os alunos a profissatildeo ser cuidadoso e mostrar o quatildeo satildeo importantes
nossos alunos e a nossa profissatildeo (AC 231)
Haacute palavras que fazem parte do meacutetier do professor como amor vocaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e
por isso satildeo usadas em muitos momentos
Em tudo que fazemos tem que fazer por amor para lecionar com satisfaccedilatildeo e
ser gratificante e se realizar (AC 170)
Precisa-se cair de corpo e alma para realizar tudo o que deseja (AC 245)
Amor paciecircncia ou dedicaccedilatildeo na visatildeo desses professorandos pode diferir na escolha
das palavras mas as justificativas permitem tambeacutem permuta umas pelas outras sem
modificar-lhes os sentidos
Vocaccedilatildeo eacute a mais importante porque para ser professor tem que ter essa
qualidade (AC 80)
Ser responsaacutevel eacute essencial pelo fato de estarmos lidando com ldquoseres
infantisrdquo (AC 188)
Paciecircncia o que eacute extremamente necessaacuterio ao profissional dessa aacuterea (AC
205)
Acredito que o amor venha a ser o mais importante pois quando agimos
com amor fazemos tudo com prazer e tudo o que ocorre depois se torna
consequumlecircncia (AC 87)
Ao se atribuir inuacutemeras responsabilidades ao professor fato que descaracteriza a
docecircncia acaba-se tambeacutem atribuindo ao professor ldquooutros poderesrdquo
Porque no magisteacuterio um professor eacute como um meacutedico que tem vidas em
suas matildeos depende dele a sobrevivecircncia ou morte dessa vida O professor
tem em suas matildeos o aprendizado ele ensina a crianccedila aprende se ele natildeo
ensinar a crianccedila natildeo aprenderaacute e natildeo conseguiraacute sobreviver na sociedade
em que vive (AC 143)
O ensino tambeacutem eacute concebido como cuidado principalmente no 1ordm segmento do
Ensino Fundamental E esse cuidado depende da paciecircncia ldquoEacute preciso ter paciecircncia para
cuidar e administrar a turma bem porque cuidar de crianccedilas natildeo eacute tatildeo faacutecil quanto parece por
isso eacute preciso ter paciecircnciardquo (AC 199)
77
Essa justificativa parece se coadunar com a visatildeo de Beraldo (2001 apud MAIA
2009) ao considerar o papel do educador das seacuteries iniciais em harmonia com a atuaccedilatildeo
feminina que se daacute por meio de uma doaccedilatildeo desinteressada
Para Rocha (2000 apud MAIA 2009) o ldquocuidarrdquo o ldquodoar-serdquo o ldquoamorrdquo se revelam
como caracteriacutesticas femininas consideradas inerentes agrave boa educaccedilatildeo para as crianccedilas Esse
fato se consolida a partir do seacuteculo XIX quando da conquista e igualdade de acesso agrave
educaccedilatildeo A autora considera ainda que esses atributos permanecem no iniacutecio desse milecircnio
onde amor e dedicaccedilatildeo parecem constituir a tocircnica da profissionalizaccedilatildeo em vez da
qualificaccedilatildeo profissional
Os concluintes trazem as suas justificativas os estudos dos quatro anos de magisteacuterio
Suas justificativas se alinham agrave moldagem teoacuterica do curso Assim sendo Vygostky Freire e
Rogers por exemplo passam a fazer de suas falas o que pode ser verificado nas seguintes
justificativas que parecem trazer a expressatildeo de John Dewey (1976) ldquoeducar para a vidardquo ldquoA
educaccedilatildeo eacute fundamental para o conviacutevio em sociedaderdquo (AC 107)rdquo rdquoSem educaccedilatildeo natildeo
vivemos bem com ela aprendemos natildeo soacute em casa mas na escolardquo (AC 165) Outra remete agrave
memoacuteria de Paulo Freire (1999) ldquoAmor porque educar eacute um ato de amorrdquo (AC 176)
Quando se trata de afeto os alunos buscam outros teoacutericos como Freinet (1969) e
Wallon (1993) que enfatizam a afetividade como uma das formas mais profiacutecuas para alcance
da aprendizagem
O magisteacuterio tem que ter amor pois eacute uma profissatildeo que vocecirc se doa e
recebe o amor em troca (AC 86)
Hoje com a desvalorizaccedilatildeo do professor soacute amando o magisteacuterio e a cada
crianccedila (AC 88)
O amor soluciona problemas e se constitui na maior virtude que o professor pode
alcanccedilar A dedicaccedilatildeo a vocaccedilatildeo e a responsabilidade satildeo ramificaccedilotildees desse amor
44 ndash ALUNOS INICIANTES
Participaram da pesquisa 67 alunos iniciantes (1ordf seacuterie) dos quais 13 do sexo
masculino e 54 do sexo feminino Quanto agraves idades se registraram sete alunos de 14 anos 50
alunos com 15 anos e 10 alunos com 16 anos
Solicitou-se aos alunos a colaboraccedilatildeo na pesquisa o que foi prontamente aceito
78
Inicialmente todos preencheram a parte do perfil A seguir foi feito o exerciacutecio de evocaccedilatildeo a
partir da palavra indutora natal Com entendimento do que seria realizado foi lida a expressatildeo
indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo a qual cada um procurou se empenhar nas respostas
A Tabela 6 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 6 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR INICIANTES (AI) DE CURSO
NORMAL
F gt 11 OME le 188
Ensinar 15 153
Professor 14 157
F gt 11 OME gt 188
Educaccedilatildeo 23 191
Paciecircncia 14 221
F lt 11 OME le 188
Responsabilidade 8 162
Estudo 7 171
Trabalho 7 171
F lt 11 OME gt 188
Respeito 10 190
Alunos 9 211
Escola 7 243
Aprendizagem 7 200
O nuacutecleo central eacute composto pelos elementos bdquoensinar e professor‟ Segundo Amora
(2006 p 262) a palavra ensinar significa ldquoinstruir educar fazer conhecer mostrar sugerir
adestrar dar aulas e lecionarrdquo Para alguns dos alunos iniciantes palavra ensinar estaacute
relacionada a adestrar ldquoEnsinar crianccedilas e adultos a enfrentar a sociedaderdquo (AI 6)
Essa justificativa parece indicar que eacute preciso municiar o aluno para o enfrentamento
social Provavelmente isso se deve agrave preparaccedilatildeo para a competitividade O ensino faz parte da
vida Eacute uma constante busca de conhecimentos sem que haja o alcance pleno do saber Para
alguns alunos o ensino assume o caraacuteter tecnicista fruto de um modelo ldquoultrapassadordquo que
ainda prevalece nas escolas
Temos que ensinar aos alunos todos os trabalhos (AI 9)
Eacute sempre bom aprender para crescer na vida (AI 20)
Porque sem o ensino do professor o aluno natildeo teraacute aquele aprendizado para
passar os conteuacutedos para os alunos que vocecirc no futuro poderaacute ensinar (AI
13)
Freire (2002 p58) critica o tecnicismo classificando-o como ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo e
79
aponta um novo conceito de educaccedilatildeo ao afirmar que ldquoNingueacutem educa ningueacutem ningueacutem se
educa sozinhordquo
O elemento professor indica um modelo a ser seguido Nele habitam verdades
incontestaacuteveis ele tem nas matildeos a chave do futuro Eacute ele quem aponta caminhos sendo um
companheiro eficaz na preparaccedilatildeo para a vida
Professor um exemplo a ser seguido (AI 8)
E professor porque vamos virar professores (mestres) e que satildeo muito
admirados uma grande profissatildeo que pretendo seguir (AI 10)
Ser professor eacute ter ideologia Mostra os seus conhecimentos para seus
alunos Ensinaacute-los a ter um futuro melhor (AI 12)
Em minha opiniatildeo todo o professor eacute um mestre exemplo a ser seguido (AI
29)
Quanto agrave palavra educaccedilatildeo que aparece na periferia proacutexima evocada por muitos
alunos eacute possiacutevel perceber a crenccedila no poder de transformaccedilatildeo que ela exerce sobre os
indiviacuteduos O descreacutedito a ela imputado natildeo tem abalado as expectativas da sociedade porque
a miacutedia os professores e a poliacutetica brasileira defendem ser esse o caminho para o
desenvolvimento pleno do homem como se pode ler na justificativa do aluno ldquoSoacute atraveacutes da
educaccedilatildeo pode-se mudar um paiacutes pois as crianccedilas que hoje satildeo bem educadas amanhatilde seratildeo
adultos bem mais humanizadosrdquo (AI 1)
A educaccedilatildeo como conhecimento sempre foi a principal funccedilatildeo da escola Junto a ela
estaacute o desenvolvimento das virtudes morais Segundo Schelbauer e Nogueira (2007 p 79) eacute
para o desenvolvimento dessas virtudes que a mulher assume papel de destaque
representando a ldquomatildee educadora responsaacutevel pela educaccedilatildeo da naccedilatildeordquo A escola colabora
com a famiacutelia na formaccedilatildeo de haacutebitos sociais Com a saiacuteda da mulher para o mercado de
trabalho exige-se mais dos docentes esse papel formativo
Temos que ensinar os alunos a serem educados (AI 9)
Educar eacute funccedilatildeo dos pais mas eacute sempre bom o professor ajudar os pais nessa
missatildeo (AI 14)
Que nada na vida sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas
crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito mais e a educaccedilatildeo eacute muito mais na
vida do professor (AI 60)
80
A sociedade exige do professor a educaccedilatildeo plena sem desvios de conduta e accedilotildees As
pequenas distorccedilotildees geram grandes polecircmicas no meio social um heroacutei natildeo pode falhar
Educaccedilatildeo porque noacutes vamos educar os alunos (AI 10)
A educaccedilatildeo precisa ficar em 1ordm lugar para ser um educador vocecirc
precisa ser educado com os alunos (AI 22)
Educaccedilatildeo para conversar com os alunos (AI 46)
Para explicarmos melhor os trabalhos (AI 52)
Apenas um iniciante concebeu a palavra educaccedilatildeo na forma mais ampla na qual o
educador tambeacutem eacute alvo de formaccedilatildeo ldquoBom a educaccedilatildeo eacute muito importante ateacute para o
mundo globalizado que presenciamos hoje que eacute dominado pelo capitalismo e eacute por isso que a
educaccedilatildeo eacute importante para o professor que tem que se atualizar e para aula que estaacute
construindo o seu futurordquo (AI 62)
Percebe-se nesta justificativa que a educaccedilatildeo eacute vista como processo contiacutenuo de
construccedilatildeo de conhecimentos que devem ser atualizados serem revertidos para o processo
ensino-aprendizagem e aulas de qualidade
O elemento paciecircncia carrega o sentido de suportar aturar
Paciecircncia porque eacute difiacutecil aturar o filho dos outros que natildeo tem educaccedilatildeo
(AI 11)
Paciecircncia para aturar a maacute educaccedilatildeo (AI 19)
Paciecircncia eu acho que noacutes devemos ter muita paciecircncia com as crianccedilas
para natildeo se estressar (AI 42)
Muita paciecircncia para natildeo fazer nada de errado (AI 66)
No entanto outros respondentes vecircem na paciecircncia uma virtude um atributo
necessaacuterio agrave realizaccedilatildeo do trabalho docente
Eacute preciso ter paciecircncia porque a crianccedila natildeo entende as coisas como noacutes
Outras tecircm mais dificuldade e precisamos explicar quantas vezes for
necessaacuterio (AI 17)
Eu acho que paciecircncia todos temos que ter (AI 25)
Saber ter paciecircncia com os alunos (AI 27)
81
E por fim paciecircncia para preencher lacuna deixada pela famiacutelia ldquoQue nada na vida
sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito
mais e a educaccedilatildeo eacute o essencial na vida do professorrdquo (AI 60)
Os resultados encontrados abrem espaccedilo para uma reflexatildeo mais profunda sobre a
formaccedilatildeo de professores Comparando-se os nuacutecleos centrais das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio percebe-se que os quatro anos de curso imprimiram a cultura do
formador aos concluintes por meio de doutrinamento educacional Inicialmente observa-se
que haacute um elemento diferente no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos professores
(compromisso) e no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos concluintes (responsabilidade)
Entretanto as justificativas parecem convergir para o mesmo significado
Algumas justificativas mostram a responsabilidade como compromisso numa relaccedilatildeo
de igualdade ou muito proacutexima de forma que entre elas existe correspondecircncia
Observa-se ainda que o sistema perifeacuterico da representaccedilatildeo social dos concluintes
parece reforccedilar os dotes femininos que satildeo os delineadores do protoacutetipo do professor das
seacuteries iniciais da educaccedilatildeo baacutesica
Jaacute o nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos alunos iniciantes natildeo possui elementos
comuns com o nuacutecleo central das outras representaccedilotildees o que pode indicar que os alunos ao
ingressarem no Curso Normal tecircm expectativas de aprenderem o ofiacutecio de ser professor
aprender a ensinar O curriacuteculo da 1ordf seacuterie enfoca as disciplinas da Base Comum Nacional
comeccedilando timidamente a formaccedilatildeo profissional com dois tempos semanais de Iniciaccedilatildeo agrave
Pesquisa ou Praacuteticas Pedagoacutegicas o que torna possiacutevel uma reflexatildeo diferente da formaccedilatildeo
no curso do qual deram os primeiros passos
As justificativas relacionadas agrave formaccedilatildeo para o magisteacuterio nesse grupo permitem
antever a ausecircncia do arcabouccedilo pedagoacutegico que eacute oferecido durante o curso Dessa forma os
elementos do nuacutecleo central ensinar e professor dialogam com a educaccedilatildeo (elemento
perifeacuterico) de forma diferente dos outros grupos Salvo exceccedilotildees percebe-se que a educaccedilatildeo eacute
vista por esses estudantes em sua forma instrumental como instrumento de diaacutelogo entre
professor e aluno
As justificativas dos professores mostram o compromisso profissional que eles tecircm
com o aluno e com a educaccedilatildeo A presenccedila da vocaccedilatildeo permite entender que essa profissatildeo
natildeo eacute para qualquer um Por outro lado a vocaccedilatildeo parece evidenciar um valor capaz de
superar o conhecimento
Quanto aos concluintes os resultados podem indicar aproveitamento da praacutetica e dos
estudos literaacuterios No nuacutecleo central da representaccedilatildeo surge o elemento responsabilidade cujo
82
sentido muito se aproxima do elemento compromisso que estaacute no nuacutecleo central da
representaccedilatildeo elaborada pelos professores
Quanto aos alunos iniciantes eles parecem querer aprender O diferencial eacute que a
aprendizagem deve lhes garantir uma formaccedilatildeo capaz de promovecirc-los a professores
45 ndash OBSERVACcedilAtildeO
Quanto ao trabalho de observaccedilatildeo em sala de aula foram acompanhadas as atividades
escolares desenvolvidas em nove turmas a maioria em aulas de Matemaacutetica da 1ordf seacuterie
aproveitando-se melhor a disponibilidade de carga horaacuteria e por serem nos tempos iniciais dos
turnos Foi possiacutevel verificar a contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos e que os professores se
dirigiam a todos de igual modo exigindo o uso dos livros didaacuteticos em aula
Em algumas aulas discutiu-se o resultado de avaliaccedilotildees externas como as do SAEB e
Entre Jovens (Projeto do Unibanco) Nas aulas de Praacuteticas Pedagoacutegicas alguns professores
buscavam acompanhar o que se estudava nas disciplinas nucleares
Nas turmas que visitei nos primeiros tempos de aula manhatildetarde havia um iacutendice de
ausecircncia bastante representativo Os alunos reclamaram da falta de conduccedilatildeo jaacute que cada
coletivo soacute leva no maacuteximo trecircs alunos por viagem Outros alunos da 3ordf e 4ordf seacuteries
comentaram a dificuldade em conciliar aulas e estaacutegios
A leitura da documentaccedilatildeo do Instituto se deu a partir do Censo Escolar diaacuterios de
classe e movimentaccedilatildeo anual de alunos caderneta escolar biblioteca Segundo Luumldke e Andreacute
(1986) em uma pesquisa documental busca-se identificar fatos e informaccedilotildees que possam
confirmar ou natildeo hipoacuteteses de interesse Tambeacutem foram utilizadas fotos cedidas por ex-alunos
que possibilitam inferir sobre o cumprimento de normas realizaccedilatildeo de projetos e o sentimento
de pertenccedila Pude perceber nessas imagens alunos utilizando uniforme cujas medidas de
saias blusas e outros adereccedilos tinham seu lugar determinado
Constatei que a biblioteca natildeo possuiacutea informaccedilotildees seguras Havia ausecircncia das
principais informaccedilotildees e outras natildeo articuladas Por essa razatildeo o ano 2007 foi entendido
como o ano de festas do cinquentenaacuterio quando foram confeccionadas blusas comemorativas
para os formandos O que havia de mais proacuteximo foi elaborado na deacutecada de 90 em forma de
monografia por um dos formandos Esse aluno contou com o apoio de documentos
emprestados pela comadre do entatildeo Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek ex-
diretora do instituto Ieda Thomeacute Mesmo assim diferia por um dia no quesito inauguraccedilatildeo da
Escola Normal Ao comparar as informaccedilotildees dessa produccedilatildeo com o resumo da caderneta
83
escolar utilizada ateacute o ano de 2007 e com o apoio da diretora geral do instituto Dayse Duque
Estrada Leitatildeo optou-se pela caderneta Assim a data de fundaccedilatildeo constante no trabalho da
biblioteca que eacute 02 de maio foi substituiacuteda por 03 de maio e confirmada como a verdadeira
data para festejos do cinquumlentenaacuterio no ano de 2009
Para pesquisar os diaacuterios de classe visitei a sala da Equipe Teacutecnico-Pedagoacutegica (ETP)
responsaacutevel pela guarda dos registros escolares Maacutertin e Poacuterlan (1997) concebem o diaacuterio de
classe como um instrumento que permite o professor construir transformar e reconstruir sua
praacutetica Poreacutem o professorado o utiliza como instrumento de trabalho buscando responder a
futuros questionamentos como mateacuteria dada frequecircncia e ocorrecircncias disciplinares dos
alunos
Ocorre que ao buscar selecionar diaacuterios para o resgate histoacuterico deparei-me com a
falta dos que antecedem o ano de 2000 Questionando os responsaacuteveis do setor sobre o que
havia verificado fui informado que os diaacuterios anteriores por ordem da direccedilatildeo geral da gestatildeo
anterior haviam sido incinerados Assim foram verificados os diaacuterios do periacuteodo 2000-2008
Quanto a documentos foram encontrados desenhos de uniformes de gala de uso nos
dias de hasteamento da bandeira e o outro para os outros dias As vestimentas para as festas
folcloacutericas tambeacutem era confeccionadas segundo os modelos desenhados na escola Percebem-
se os cuidados nos miacutenimos detalhes como tamanho da saia altura da meia uma organizaccedilatildeo
que natildeo deixavam brechas para duacutebias interpretaccedilotildees
Da deacutecada de 80 encontrou-se uma revista de circulaccedilatildeo interna que detalha todo o
funcionamento do instituto A revista tem por tiacutetulo ldquoInstituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
e sua estruturardquo impressa pela Aacutetomo Produccedilotildees Artiacutesticas Ltda do Rio de Janeiro Esse
documento foi produzido pela diretora geral Daisy Azeredo de Alvarenga Menezes que
administrava o instituto na ocasiatildeo da inauguraccedilatildeo do uacuteltimo preacutedio em 1974 no qual
compareceu o Governador Chagas Freitas O logotipo estampado na capa da revista apresenta
uma pequena diferenccedila As orientaccedilotildees para atuaccedilatildeo das categorias de servidores foram
organizadas na forma de estatuto
Na abertura dessa revista estaacute exarada a Resoluccedilatildeo de nordm 20 de 22 de agosto de 1970
que concede maior autoridade ao diretor geral do instituto Trata-se do Nuacutecleo Comunitaacuterio
de Educaccedilatildeo Cultura e Trabalho (NCECT ndash 08) cuja sede ficava nesse estabelecimento A
direccedilatildeo do Sarah acumulava a funccedilatildeo de diretora do nuacutecleo sendo responsaacutevel por
orientaccedilotildees a quatro coleacutegios de 2ordm grau e 40 escolas supletivas todas da regiatildeo
Os documentos utilizados nessa pesquisa com intuito de conhecer um pouco mais da
histoacuteria do instituto trouxeram agrave tona informaccedilotildees de grande importacircncia dentre elas figura
84
como maior destaque o IESK representar a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo na regiatildeo de
Campo Grande na deacutecada de 70 do seacuteculo XX
Ainda hoje no mesmo espaccedilo acontecem as principais reuniotildees de educaccedilatildeo
recadastramento do funcionalismo puacuteblico aplicaccedilatildeo de provas dos principais concursos
alimentando a imagem de opulecircncia dessa unidade escolar Com efeito a comunidade escolar
em sua cotidianidade pode formar-se e conformar-se nos valores do grupo atraveacutes de accedilotildees
crenccedilas linguagem peculiares que o identificam e que datildeo sentido agraves suas representaccedilotildees
sociais
85
CONCLUSAtildeO
Nessa pesquisa foi focalizada a formaccedilatildeo de professores em Curso Normal Meacutedio
Espera-se que as informaccedilotildees contribuam para futuras investigaccedilotildees sobre o tema
Para entender a constituiccedilatildeo da profissatildeo docente e suas representaccedilotildees sociais
buscou-se as primeiras manifestaccedilotildees de ensino e praacuteticas culturais Nelas a metodologia de
ensino era a oralidade Nas primeiras manifestaccedilotildees de ensino nas aldeias a imagem do
professor eacute difusa jaacute que a responsabilidade de passar o conhecimento natildeo eacute competecircncia de
uma soacute pessoa
A gecircnese da profissatildeo no entanto foi gestada na Europa como registra a Histoacuteria A
cultura grega em plena expansatildeo foi atravessada por influecircncia de povos baacuterbaros que a
invadiram e impuseram os seus modelos culturais Os gregos passam a conjugar o binocircmio
oralidade-escrita como recurso de ensino beneficiando-se da criaccedilatildeo do alfabeto
O foco passa a ser coadjuvante da formaccedilatildeo religiosa monaacutestica O resultado eacute o
protoacutetipo de um professor com caracteriacutesticas de sacerdote Como profissional passa a exercer
principalmente o proselitismo reforccedilando os valores colonizadores
O Latim eacute colocado a serviccedilo desse modelo educacional em quase todos os paiacuteses
europeus de forma que as legislaccedilotildees como bulas e regulamentos satildeo escritos nesse idioma e
enviadas a todos Como nessa eacutepoca a educaccedilatildeo e o Latim satildeo privileacutegios do puacuteblico
masculino delineia entatildeo uma profissatildeo masculina
E esse modelo eacute implantado no Brasil Colocircnia com objetivo de catequizar os iacutendios e
educar o colono no molde europeu Os jesuiacutetas se constituem os primeiros professores dessa
naccedilatildeo Com o crescimento da populaccedilatildeo e necessidade de ampliaccedilatildeo da educaccedilatildeo satildeo eles os
responsaacuteveis pela formaccedilatildeo dos primeiros professores brasileiros Os valores dos formados se
assemelham aos dos sacerdotes A vocaccedilatildeo o amor a dedicaccedilatildeo fazem parte desse
profissional que carrega a mensagem da sabedoria e da paz um enviado de Deus em cujas
pregaccedilotildees daacute ecircnfase aos valores espirituais
No seacuteculo XIX as mulheres aproveitam a abertura de espaccedilo para educaccedilatildeo que se
expande a partir do Decreto-Lei Imperial de 1827 e triunfam De iniacutecio somente lhes eacute
oferecida uma parte do conhecimento complementada pelas prendas domeacutesticas reforccedilo de
sua feminilidade Trata-se da preparaccedilatildeo para o lar para a sujeiccedilatildeo ao marido e aos filhos
86
pela responsabilidade na educaccedilatildeo religiosa da famiacutelia Quanto ao ofiacutecio era realizado pelas
que sobravam sem sorte sem possibilidade de realizar o sonho da maternidade O magisteacuterio
era entatildeo a compensaccedilatildeo a possibilidade de ter muitos filhos sem gestaacute-los Nesse
empreendimento poder-se-ia de forma natural exercer atributos maternos de forma irrestrita e
desinteressada O protoacutetipo dessa professora eacute de sacerdotisa casta pura e santa O paraiacuteso
lhe aguarda pela dignidade dos frutos de amor e resgate de almas infanto-juvenis para o
exerciacutecio do bem para o progresso da sociedade
A Escola Normal responsaacutevel por parte da histoacuteria e pelos anos dourados da
educaccedilatildeo estaacute perdendo seu espaccedilo dentre as prioridades das poliacuteticas puacuteblicas Como
resultado percebe-se a falta de estrutura na realizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo de professores O
trabalho eacute feito sem busca de consenso para questionamentos tais como O que eacute formar ()
Como formar () Para que formar ()
A educaccedilatildeo baacutesica tem sido priorizada em atendimento a solicitaccedilatildeo dos organismos
internacionais poreacutem a formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio foi abandonada eou
desconsiderada como uma etapa dessa formaccedilatildeo
As legislaccedilotildees para formaccedilatildeo de professores tecem algumas consideraccedilotildees que
merecem ser relativizadas Por exemplo ao priorizar a formaccedilatildeo em serviccedilo desvaloriza a
formaccedilatildeo inicial Com efeito muitos alunos da Escola Normal sem domiacutenio de conteuacutedos
quando estagiam em seacuteries mais adiantadas atuam como inspetores cuidando da disciplina
dos alunos em vez de praticar a docecircncia
A praacutetica tatildeo recomendada pela carta compromisso para dar qualidade agrave educaccedilatildeo
brasileira parece desconsiderar uma formaccedilatildeo teoacuterica consistente o que eacute questionaacutevel na
educaccedilatildeo baacutesica principalmente a partir dos resultados do SAEB e PISA
Parece coerente a visatildeo de Freitas (1992) ao apontar como saiacuteda desse labirinto a
articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras uma vez suas prioridades satildeo diferentes Enquanto o
Curso Normal prioriza a praacutetica de ensino as faculdades buscam a formaccedilatildeo por
embasamento teoacuterico O autor ainda critica a formaccedilatildeo com a teoria dissociada da praacutetica O
professor formador precisa se atualizar para colaborar com a sintonia ofertaexigecircncia do
mercado
A falta de atitudes de busca por informaccedilotildees pelos professores escolas e secretarias
ao mesmo tempo em que os oacutergatildeos educacionais federais tambeacutem natildeo se preocuparam em
atualizar essas instituiccedilotildees quanto o progresso legislativo geraram grande prejuiacutezo cultural e
educacional permitindo o desaparecimento da maior parte dos estabelecimentos de formaccedilatildeo
de professores em niacutevel meacutedio no Brasil
87
Jaacute as escolas sobreviventes parecem ainda desamparadas principalmente por falta de
uma legislaccedilatildeo que vise formaccedilatildeo com qualidade Para esse alcance eacute preciso administrar com
criteacuterios
Observa-se claramente a falta de compromisso do Governo com a formaccedilatildeo na escola
puacuteblica de novos educadores As accedilotildees que comprometem o curso podem ser identificadas
principalmente a partir da admissatildeo de novos alunos sem um concurso que avalie as
potencialidades o fim da escola-laboratoacuterio principal articulador da teoria e da praacutetica no
mesmo espaccedilo de formaccedilatildeo falta de cursos de aperfeiccediloamento para os professores
formadores e tratamento desse loacutecus de trabalho diferenciado das escolas de formaccedilatildeo geral
Procedendo no atendimento desses quesitos os institutos de educaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
passaratildeo a funcionar verdadeiramente como institutos
Ao comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por
professores concluintes e iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio foi possiacutevel perceber
como o IESK ainda eacute alimentado pelo seu tempo de vangloacuterias a profissatildeo docente forte no
imaginaacuterio popular sendo os professores identificados como aqueles que consagraram seu
lugar na sociedade de outrora muitos arautos educacionais
Para os professores participantes a docecircncia deve ser realizada com amor Acreditam
que com esse procedimento o formador daraacute indiacutecio a sua vocaccedilatildeo Esse atributo eacute mais
importante que o conhecimento Nessa escala de valores o conhecimento deixa de ser
prioridade colocando em xeque o compromisso profissional Para os professores se educa
educando-se a si respeitando limites estabelecidos realizar a atividade docente com amor
mostrar sua vocaccedilatildeo
Os alunos concluintes apresentaram o discipulado imitam seus mestres incorporando
cada liccedilatildeo realimentando os processos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio Foram atingidos em
suas sensibilidades e entenderam a importacircncia do amor na profissatildeo como o caminho dos
vocacionados Constrangidos por esse amor desenvolvem atitudes de cuidados abraccedilando
muacuteltiplos papeacuteis como um tipo de ldquoserviccedilos gerais da educaccedilatildeordquo Com efeito a
responsabilidade passa a ser a tocircnica de atuaccedilatildeo profissional para o qual natildeo se mede esforccedilo
para cumpri-lo Os formandos registram que a educaccedilatildeo deve se basear no amor de forma que
toque as pessoas sem perder a qualidade Como deve ser exercida por pessoas vocacionadas o
simples exerciacutecio jaacute traz felicidade E o professor deve ter cuidado para natildeo prejudicar seus
alunos
Os alunos iniciantes chegam para o curso com expectativa de profissionalizaccedilatildeo
Trata-se da formaccedilatildeo com status para o primeiro emprego Com essa visatildeo os que realmente
88
desejam ser professor se consideram privilegiados por fazer parte da uacutenica escola de
formaccedilatildeo de professores da Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro Datildeo credibilidade agrave
formaccedilatildeo como garantia para o enfrentamento social de oportunidades e para ascensatildeo Eles
tambeacutem vecircem na educaccedilatildeo a possibilidade de preparar os alunos para enfrentarem o mundo e
ser paciente com os seus aprendizes para evitar problemas
Ao comparar as representaccedilotildees compartilhadas por cada um dos grupos percebe-se
que o aluno iniciante busca na formaccedilatildeo para o magisteacuterio profissionalizaccedilatildeo que envolve
produccedilatildeovencimento e o conhecimento que eacute objeto de troca Durante o curso as influecircncias
da atuaccedilatildeo do professor formador sobre o que eacute ldquoser professorrdquo parecem ser muito prementes
sendo os estaacutegios aulas praacuteticas e informaccedilotildees cotidianas sobre a profissatildeo insuficientes para
auto-reflexatildeo desses alunos Os formandos se convertem ao discurso de seus formadores
repetindo-o e alimentando a rigidez do grupo de pertenccedila
Minha expectativa nessa pesquisa natildeo era a de encontrar representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio tatildeo proacuteximas entre professores e formandos Quanto aos alunos
iniciantes estas eram esperadas mas me provocam questionamentos sobre a conduccedilatildeo do
curso
Para maior entendimento dessas representaccedilotildees entendo ser necessaacuterio buscar sua
gecircnese por meio do estudo de seus processos formadores a objetivaccedilatildeo e a ancoragem Ateacute
aqui conseguimos apenas um retrato da possiacutevel estrutura das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio
Desta forma pretendo dar continuidade agrave pesquisa iniciada inclusive enfocando os
curriacuteculos adotados pela Escola Normal desde sua criaccedilatildeo ateacute os dias atuais As reflexotildees
sobre um modelo de matriz que decirc conta da formaccedilatildeo docente contribuiratildeo para o
estabelecimento de poliacuteticas puacuteblicas que promovam a valorizaccedilatildeo da profissatildeo docente
89
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99
APEcircNDICES
100
APEcircNDICE A
INSTRUMENTO PARA PROFESSORES
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Professor (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1ordf parte
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade menos de 20 anos ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( )
31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) mais de 50 anos ( )
3 Formaccedilatildeo Acadecircmica
Graduaccedilatildeo ( ) Qual ___________________________________________________
Poacutes-graduaccedilatildeo ( ) Qual ________________________________________________
Mestrado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Doutorado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Outros ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
4 Ingresso no IESK
Efetivo ( ) GLP ( ) Contrato ( ) Outros ( )
Qual ____________________________________________________________
5 Permanecircncia no IESK
101
menos de 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( )
21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( )
6 Formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
Formaccedilatildeo geral ( ) Formaccedilatildeo de professores ( )
Outros ( ) Qual
2ordf parte
Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
102
APEcircNDICE B
INSTRUMENTO PARA ALUNOS
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Aluno (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade ________________________ anos
3Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
103
ANEXOS
104
ANEXO A
CONTRATO DE PROFESSORA ndash 1923
Este eacute um acordo entre a Senhorita____________ professora e o Conselho de Educaccedilatildeo da
Escola_____ pelo qual a Senhorita___ concorda em ensinar por um periacuteodo de oito meses
comeccedilando em 1 de Setembro de 1923 O Conselho de Educaccedilatildeo concorda em pagar agrave
Senhorita______________ a soma de 75 doacutelares por mecircs
A Senhorita concorda com as seguintes claacuteusulas
1 Natildeo se casar Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora se casar
2 Natildeo andar em companhia de homens
3 Estar em casa entre as oito horas da noite e as seis da manhatilde a menos que esteja assistindo
a alguma funccedilatildeo da escola
4 Natildeo ficar vagando pelo centro em sorveterias
5 Natildeo deixar a cidade em tempo algum sem a permissatildeo do presidente do Conselho de
curadores
6 Natildeo fumar cigarros Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora for
encontrada fumando
7 Natildeo beber cerveja vinho ou uiacutesque Este contrato torna-se nulo imediatamente se a
professora for encontrada bebendo cerveja vinho ou uiacutesque
8 Natildeo andar de carruagem ou automoacutevel com qualquer homem exceto seu irmatildeo ou pai
9 Natildeo vestir roupas demasiadamente coloridas
10 Natildeo tingir o cabelo
11 Vestir ao menos duas combinaccedilotildees
12 Natildeo usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos
13 Conservar a sala de aula limpa
a) varrer o chatildeo da sala de aula ao menos uma vez por dia
b) esfregar o chatildeo da sala ao menos uma vez por semana com aacutegua quente e sabatildeo
c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia
d) acender a lareira agraves 7 horas da manhatilde de forma que a sala esteja quente agraves 8 horas quando
as crianccedilas chegarem
e) natildeo usar poacute no rosto riacutemel ou pintar os laacutebios
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Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo (CIP)
C837
Costa Luiz Fernandes da Curso normal meacutedio representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo por professores e
alunos Luiz Fernandes da Costa ndash Rio de Janeiro 2010
102 f
Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Educaccedilatildeo) ndash Universidade Estaacutecio de Saacute 2009
1 Representaccedilotildees sociais 2 Ensino meacutedio 3 Formaccedilatildeo
docente I Tiacutetulo
CDD 370
A minha querida neta Kethelen Pacheco da Silva
O prenuacutencio da sua chegada parecia oficializar
o iniacutecio de minha velhice No entanto
trouxe-me muito mais virilidade
Pude voltar no tempo para conversar e brincar com vocecirc
e assim resgatar uma grande lacuna que deixei na
criaccedilatildeo dos filhos por falta de colaboraccedilatildeo do
proacuteprio tempo Agora perto de seus dois
anos de idade reafirmo que vocecirc
eacute o maior presente que jaacute recebi
Espero que a lembranccedila de seu nome nessa produccedilatildeo
seja motivo de orgulho e forccedila para ousar vocircos
mais altos onde minhas matildeos jamais
tocaratildeo No resumo desse verso
revelo o meu afeto por vocecirc
No amor de uma crianccedila tem
tanta canccedilatildeo pra nascer
carinho e confianccedila
vontade e razatildeo
de viver
Claacuteudio Nucci
AGRADECIMENTOS
O valor das coisas natildeo estaacute no tempo em que elas duram mais na
intensidade como acontecem Por isso existem momentos
inesqueciacuteveis e pessoas incomparaacuteveis
Fernando Pessoa 2004
Ao terminar essa escalada acadecircmica faccedilo uma reflexatildeo de minha trajetoacuteria Pude perceber a
presenccedila de antiacuteteses como solidatildeo e comunhatildeo mas em todos os momentos do outro lado
uma grande torcida alimentava minha confianccedila de tal forma que pude alcanccedilar o podium A
todos os meus agradecimentos
A Deus por ter me capacitado para crer que em qualquer circunstacircncia eacute possiacutevel vencer
A minha esposa e meus filhos Elcenir Leacuteia Daniel e Benjamim a paciecircncia jaacute estava por um
fio
A minha matildee e irmatildeos Ana Maria Vacircnia Paulo e Cristina que se realizam sempre com as
minhas conquistas
Aos colegas do Mestrado temo esquecer o nome de alguns por isso registro o meu pedido de
desculpas Adir Amadeu Antonio Eugecircnio Ana Maria Veriacutessimo Ana Celeste Ana Claudia
Andrea Cristina Danilo Dostoiewski Edith Filomena Fabiana Glaura Gutenberg
Jakeline Jorge Reis Kelly Luiza Maurizete Marlucia Neacuteri Maria da Penha Maacutercia Gentile
Maria Estela Nelson Norma Perciacutelia Paulo Patriacutecia Rosangela Regina Ricardo Renata
Simone Soraia Silvia Tatiana Telma Valeacuteria Zelinda Guardarei em memoacuteria
principalmente os momentos de confraternizaccedilatildeo onde sobressaiacuteam nossas virtudes ndash
solidariedade amor e participaccedilatildeo
Agrave Edith pelo apoio irrestrito ao meu trabalho cuidando do EVOC sempre paciente e
solidaacuteria uma amizade sincera
Agrave Maria Nyrce vocecirc viajou para a Eternidade poreacutem seu carinho e sua juventude mesmo na
qualidade de anciatilde ainda exalam em minhas narinas o sabor da vida
A todos os doutores da Universidade Estaacutecio de Saacute pela seriedade e competecircncia faccedilo
menccedilatildeo especialmente do nome daqueles dos quais me aproximei na condiccedilatildeo de aluno ou
por participaccedilatildeo em atividades extras
Agrave Profordf Helenice Maia minha orientadora pela atenccedilatildeo e zelo na apreciaccedilatildeo de toda minha
produccedilatildeo Aprendi muitas coisas mas sinto a necessidade de manter-me por perto para
prosseguimento da aprendizagem Fique certa de que sentirei saudades de vocecirc
Agrave Profordf Neise Deluiz vocecirc me ensinou a praacutetica do equiliacutebrio cobranccedilas diaacutelogos e
experiecircncias numa doce explanaccedilatildeo A sonoridade da sua voz continua ecoando ldquoO tempo
urgerdquo
Agrave Profordf Estrella Bohadana simpatia e dinamismo No curso ldquoQuestotildees Filosoacuteficas
Contemporacircneasrdquo o impossiacutevel aconteceu Demos conta com aproveitamento de seis livros
Registro minha admiraccedilatildeo por sua competecircncia
Agrave Profordf Rita Lima ainda estou impressionado com o seu conhecimento e sua humildade A
sua presenccedila traraacute sempre energia e esperanccedila
Agrave Profordf Alda Mazzotti uma liacuteder extraordinaacuteria que tem o espiacuterito jovem e sonhador Um
exemplo a ser seguido
Ao Prof Tarso Mazzotti um homem inquestionaacutevel A sua capacidade de anaacutelise ao
responder nossas perguntas permitiu-me antever que jamais o alcanccedilarei Poreacutem congratulo-
me com o senhor por apontar uma trilha segura do conhecimento
Agrave Profordf Lucelena Ferreira sua presenccedila no corpo docente traz a minha memoacuteria a evocaccedilatildeo
do binocircmio juventude-competecircncia
Agrave Profordf Luacutecia Vilarinho pelas saudaccedilotildees nos corredores sempre recheadas de bom humor
Aos professores Marco Silva e Wacircnia Gonzalez a presenccedila de vocecircs transmitia cordialidade
cumplicidade
Agrave Profordf Alzira Ramalho de Assumpccedilatildeo (UERJ - Resende) desde a Poacutes Graduaccedilatildeo Lato
Sensu vocecirc me acompanha Nas paacuteginas da histoacuteria da minha vida o seu nome natildeo se apagaraacute
Foi um prazer conhececirc-la
Agrave equipe administrativa pelos cuidados atenccedilatildeo e atendimento respeitoso Sou grato a todas
sentia-me amparado por ombros amigos
Agrave Ana Paula sua presenccedila inspira harmonia e centralidade
Agrave Aacuteurea vocecirc incorpora bem a palavra determinaccedilatildeo o suficiente para derribar qualquer
muralha
Agrave Margarida vocecirc transmite alegria enquanto atende ao puacuteblico e seu dinamismo permite
perceber o bom aproveitamento do tempo
Agrave Ivone sua presenccedila inspira a seriedaderesponsabilidade Quando nos achegamos um veacuteu eacute
tirado e o seu rosto transmite simpatia
Agrave Profordf Dayse Duque Estrada Leitatildeo Diretora Geral do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek (IESK) e equipe administrativa pelo apoio e permissatildeo de pesquisa no espaccedilo do
instituto
Agrave equipe de professores do IESK pela colaboraccedilatildeo na pesquisa e pela credibilidade na minha
atuaccedilatildeo profissional ao longo desses anos
Aos formandos do IESK (2009) pela participaccedilatildeo na pesquisa e interesse em conhecer os
resultados
Aos alunos iniciantes do IESK (2009) turmas 10021006 vocecircs abriram os coraccedilotildees e foram
transparentes em suas falas A colaboraccedilatildeo que deram natildeo tem preccedilo
Aos professores do CIEP-BRIZOLAtildeO 311 pela convivecircncia harmoniosa e pela credibilidade
quanto ao meu trabalho A todos diretores e professores o meu reconhecimento
RESUMO
Este estudo procurou conhecer indiacutecios das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaboradas por professores e alunos de Curso Normal Meacutedio A coleta de dados foi
realizada em instituiccedilatildeo localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro inaugurada em
1959 e ainda hoje considerada referecircncia no ensino A instituiccedilatildeo desenvolve projeto poliacutetico
pedagoacutegico centrado na inclusatildeo e conta com coleacutegio de aplicaccedilatildeo onde os alunos realizam
seus estaacutegios A coleta de dados compreendeu atividades de observaccedilatildeo nas salas de aula e
demais dependecircncias da escola registradas em diaacuterio de campo reflexivo e a aplicaccedilatildeo de um
teste de associaccedilatildeo livre a 66 professores 188 formandos e 67 alunos iniciantes de Curso
Normal no ano de 2009 A partir da expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo os
participantes associaram trecircs palavras expressotildees ou frases que lhes ocorriam quando aquela
foi mencionada Solicitou-se tambeacutem que justificassem as palavras escolhidas As palavras
evocadas foram submetidas ao software EVOC que identifica os possiacuteveis elementos do
nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) O Nuacutecleo Central da
representaccedilatildeo social de ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo para os professores eacute composto pelos
elementos bdquocompromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo‟ para os formandos os elementos satildeo
bdquoeducaccedilatildeo responsabilidade e vocaccedilatildeo‟ para os alunos iniciantes bdquoensinar e professor‟
Identificadas essas centralidades buscou-se entender o conteuacutedo das representaccedilotildees
recorrendo-se agraves justificativas elaboradas pelos participantes Verificou-se que os professores
se sentem responsaacuteveis pelo desenvolvimento pessoal e profissional de seus alunos e
consideram que a vocaccedilatildeo se refere agrave possibilidade de transformar pessoas a sociedade e o
mundo A educaccedilatildeo eacute apontada como soluccedilatildeo para todos os problemas inclusive os
internacionais Para os formandos a responsabilidade se refere ao cuidado na formaccedilatildeo do
outro o que sugere a necessidade de vocaccedilatildeo para exercer o magisteacuterio Para os alunos
iniciantes a formaccedilatildeo parece estar vinculada agrave aprendizagem e ao desejo de se tornar
professor A anaacutelise comparativa das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
para professores e formandos mostra que essas satildeo muito proacuteximas e diferem daquelas
elaboradas pelos alunos iniciantes o que revela a apropriaccedilatildeo do discurso dos professores
sobre formaccedilatildeo pelos alunos ao final de seu curso
Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Curso Normal Meacutedio Formaccedilatildeo docente
RESUMEacute
Cette eacutetude visait les eacuteleacutements de preuve des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation prepareacutees pour les enseignants et les eacutelegraveves de Cours de Formation pour les
Enseignants La collecte de donneacutees a eacuteteacute reacutealiseacutee dans un eacutetablissement situeacute dans louest de
Rio de Janeiro inaugureacutee en 1959 et est encore consideacutereacute comme une reacutefeacuterence pour
lenseignement L‟institution deacuteveloppe un projet politique peacutedagogique axeacute sur linclusion
Dans son espace phisyqueil y a un collegravege dapplication ougrave les eacutelegraveves realisent leurs stages
La collecte de donneacutees a eacuteteacute initieacute par lobservation sur le terrain de leacutecole et des classes et
ont eacuteteacute ducircment consigneacutees dans le journal de champ de reacuteflexion Simultaneacutement un test
dassociation libre a eacuteteacute appliqueacute agrave 66 enseignants 188 eacutelegraveves et 67 eacutetudiants qui commencent
dans le cours de formations d‟enseignantsen 2009 Agrave partir de linduisant expression
laquo formation formelle en matiegravere deacuteducation raquo les participants ont associeacute trois mots des
expressions ou des phrases quelles ont eu lieu alors que ce neacutetait pas mentionneacutee Eacutegalement
demandeacute de justifier les mots choisis Les mots mentionneacutes ont eacuteteacute soumis au logiciel EVOC
qui identifie les elements possibles centrales de base em consideacuterant la freacutequence (F) et
lordre en moyenne (OME) Le Cœur des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation est composeacute de bdquolengagement la vocation et leacuteducation‟ pour les eacutetudiants
les eacuteleacutements sont bdquoleacuteducation la vocation et la responsabiliteacute‟ pour les eacutetudiants deacutebutants
bdquolenseigner et des enseignants‟ Identifieacute le rocircle central de chaque repreacutesentation on a
chercheacute agrave comprendre le contenu de ces repreacutesentations agrave laide aux motifs eacutelaboreacutes par les
participants On a eacuteteacute constateacute que les enseignants se sentent responsables du deacuteveloppement
personnel et professionnel de leurs eacutetudiants et de croire que lappel se reacutefegravere agrave transformer de
maniegravere creacuteative les gens la socieacuteteacute et le monde Leacuteducation est identifieacutee comme une
solution agrave tous les problegravemes de et mecircme les internationaux Pour les stagiaires responsabiliteacute
dans les soins agrave la formation dun autre ce qui suggegravere la neacutecessiteacute de poursuivre une vocation
agrave lenseignementPour les eacutetudiants deacutebutants le formation semble encore ecirctre lieacutee agrave
lapprentissage et le deacutesir de devenir un enseignant Lanalyse des justifications suggegravere que
les repreacutesentations sociales de la formation formelle en matiegravere deacuteducation pour les
enseignants et les eacutetudiants sont tregraves proches ce que leacutetude de la genegravese de ces
repreacutesentations devraient reacuteveacuteler
Mots-cleacutes Repreacutesentations sociales L‟enseignant normale mouenne Formation du
professeur
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
11
INTRODUCcedilAcircO 12
1 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL
MEacuteDIO
18
2 O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK 34
21 UMA HISTOacuteRIA CONTADA 48
3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS 58
4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO 67
41 TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO 68
42 PROFESSORES 69
43 ALUNOS CONCLUINTES 74
44 ALUNOS INICIANTES 77
45 OBSERVACcedilAtildeO 82
CONCLUSAtildeO 85
REFEREcircNCIAS 89
APEcircNDICES 99
APEcircNDICE A ndash INSTRUMENTO PARA PROFESSORES 100
APEcircNDICE B ndash INSTRUMENTO PARA ALUNOS 102
ANEXOS 103
ANEXO A ndash CONTRATO DE PROFESSORA - 1923 104
APRESENTACcedilAtildeO
O ano de 1998 foi um divisor de aacuteguas em minha vida profissional Atendendo a um
convite solicitei remoccedilatildeo para o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) comeccedilando
minhas atividades educacionais naquele espaccedilo no iniacutecio de 1999 Passei a ser destaque por
trabalhar no uacutenico espaccedilo que forma professores em niacutevel meacutedio da Zona Oeste da cidade do
Rio de Janeiro
No princiacutepio fiquei um pouco perdido com o tamanho do espaccedilo escolar e o mundo ali
configurado Professores alunos inspetores vendedores de livros reuniotildees da Metropolitana
IV (Secretaria do Estado da Educaccedilatildeo) com os representantes de todas as escolas da regiatildeo
aleacutem dos alunos mirins e seus responsaacuteveis Aquela agitaccedilatildeo renovava minhas energias
Poreacutem a movimentaccedilatildeo maior era reservada para o mecircs de outubro o mecircs do normalista
Nele sobressaiam principalmente os trabalhos de Programa de Sauacutede Educaccedilatildeo
Artiacutestica Literatura Brasileira Literatura Infantil A produccedilatildeo parecia compensar a distacircncia
que o IESK se encontra do Corredor Cultural da cidade cerca de 60 km de distacircncia
Interessado em participar das atividades integrei o grupo Com o envolvimento ganhei
espaccedilo voz e prestiacutegio de tal maneira que recebi algumas condecoraccedilotildees
Da parte dos alunos fui escolhido muitas vezes como paraninfo Da parte dos
professores cheguei a receber medalhas por eleiccedilotildees realizadas dentro do instituto Em curto
espaccedilo de tempo toda a movimentaccedilatildeo cessou O grupo de trabalho foi desfeito Uns por
aposentadoria outros porque foram convidados agrave transferecircncia Dentre os convidados
estavam educadores de grande dedicaccedilatildeo aos projetos escolares Os que ficaram perderam o
acircnimo de produzir para aleacutem das aulas
Em 2007 ocorre uma mudanccedila favoraacutevel agrave continuidade do Curso Normal Voltamos
a crescer em nuacutemero professores e alunos e estamos retornando aos projetos Eacute desse lugar
que falo com esperanccedilas renovadas retendo na memoacuteria as emoccedilotildees e vivecircncias impregnadas
de valores que me fizeram uma pessoa com as mesmas representaccedilotildees deste grupo a qual
pertenccedilo de forma que ir ao encontro dos anseios do grupo eacute ir de encontro dos meus proacuteprios
anseios
Eacute desse lugar que eu falo
12
INTRODUCcedilAtildeO
A deacutecada de 90 do Seacuteculo XX inaugura um novo marco de organizaccedilatildeo mundial O
estreitamento das relaccedilotildees entre paiacuteses que buscam mais competitividade impotildee novos
desafios Os mais abastados ampliam sua influecircncia nas determinaccedilotildees dos mais fracos
ditando procedimentos de competecircncia interna Beck (1997 apud SANTOS ANDRIOLI
2005) classifica a nova ordem que se instaura como globalizaccedilatildeo e aponta como consequumlecircncia
ldquoa subjugaccedilatildeo e a ligaccedilatildeo transversal dos estados nacionais e sua soberania atraveacutes de atores
transnacionais suas oportunidades de mercado orientaccedilotildees identidades e redesrdquo
O Brasil paiacutes emergente em busca de espaccedilo no cenaacuterio mundial intensifica sua
participaccedilatildeo nas discussotildees internacionais aceitando orientaccedilotildees advindas dos mais diferentes
organismos sobretudo daqueles que financiam e definem diretrizes para novas poliacuteticas
educacionais (SANTOS 2004) Dentre essas segundo Torres (1996) ganham destaque a
elaboraccedilatildeo de curriacuteculos ajustados agraves necessidades do mercado a prioridade para a educaccedilatildeo
baacutesica a reduccedilatildeo de verbas para o ensino superior e maior credibilidade para formaccedilatildeo
docente em serviccedilo
Assim no ano de 1995 em atenccedilatildeo agraves determinaccedilotildees internacionais diversos oacutergatildeos1
participaram no Estado de Satildeo Paulo do Programa Brasileiro de Produtividade e Qualidade
Nesse encontro por meio da divulgaccedilatildeo da Carta Compromisso de Jomtien2 foi oficializada a
orientaccedilatildeo para a revalidaccedilatildeo da praacutetica de ensino dentre outras metas a serem atingidas em
uma deacutecada
Mas de que praacutetica de ensino se estaacute falando
Para Martins (1996) revalidar a praacutetica eacute promover o ensino para aleacutem da
superficialidade contribuindo para que o aluno busque e selecione informaccedilotildees com as quais
se atualizaraacute A autora entende que a Pedagogia eacute versaacutetil e se consolida pela troca de
informaccedilotildees entre professores e alunos e por essa razatildeo pode dar conta do atendimento a
diferentes alunos com resultados igualitaacuterios Pimenta e Anastasiou (2002 p 28) parecem
partilhar do mesmo entendimento ao conceberem a accedilatildeo docente como ldquomediadora entre o
1 Ver em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa
2 Conferecircncia Mundial de Jomtien (Tailacircndia) realizada em 1990 que teve como tema a Educaccedilatildeo para Todos
Ali foi apresentado um projeto internacional onde 155 paiacuteses participantes assumiram o compromisso de prover
as Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tendo como principal meta a
universalizaccedilatildeo do Ensino Fundamental
13
aluno e o conhecimento a ser sistematizadordquo
Depreende-se portanto que a praacutetica de ensino estaacute diretamente relacionada ao
desempenho dos alunos uma vez que sempre se traz para a discussatildeo sobre a formaccedilatildeo
docente os resultados das diversas avaliaccedilotildees realizadas no paiacutes Um exemplo satildeo os iacutendices
nada animadores do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB)3 e do
Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (PISA)4 Neste uacuteltimo o Brasil ocupa os
uacuteltimos lugares entre os paiacuteses participantes
Outra relaccedilatildeo reducionista eacute a que se estabelece entre formaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de
desempenho profissional Segundo Nascimento (2008) a legislaccedilatildeo educacional em vigor
contribuiu para o aligeiramento da formaccedilatildeo docente esvaziando-a da constituinte criacutetica fato
tambeacutem apontado por Scheibe (2003) Esta autora considera um paradoxo a exigecircncia
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394 (BRASIL 1996) que impotildee o
aprimoramento e a qualificaccedilatildeo do professor e sua aplicaccedilatildeo flexiacutevel que permite uma
profissionalizaccedilatildeo acelerada e acriacutetica
Na apreciaccedilatildeo de Schmidt (1989 apud FREITAS 1992) a formaccedilatildeo do educador
brasileiro eacute insatisfatoacuteria pois natildeo haacute articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras que satildeo as
escolas do Curso Normal as licenciaturas em niacutevel superior e as licenciaturas em Pedagogia
A autora aponta que do modo como esses cursos estatildeo organizados por si soacute provocam
dicotomia entre teoria e praacutetica uma vez que o aluno recebe primeiramente base teoacuterica e
muito depois desenvolve a praacutetica no estaacutegio supervisionado Para ele
[] enquanto o Estado natildeo mediar uma accedilatildeo conjunta entre escolas normais
universidades (principais agecircncias formadoras) e secretarias de educaccedilatildeo
(principal agecircncia contratante) natildeo reverteremos esse quadro Isto passa por
uma transformaccedilatildeo global de toda legislaccedilatildeo que regulamenta a formaccedilatildeo e
atuaccedilatildeo deste profissional com objetivo de garantir formaccedilatildeo de qualidade e
valorizaccedilatildeo profissional (FREITAS 1992 p 10)
3 As avaliaccedilotildees do SAEB produzem informaccedilotildees a respeito da realidade educacional brasileira e
especificamente por regiotildees redes de ensino puacuteblica e privada nos estados e no Distrito Federal por meio de
exame bienal de proficiecircncia em Matemaacutetica e em Liacutengua Portuguesa (leitura) aplicado em amostra de alunos
de 4ordf e 8ordf seacuteries do Ensino Fundamental e da 3ordf seacuterie do Ensino Meacutedio (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrbasicasaeb Acesso em 251009) 4 O PISA eacute um programa internacional de avaliaccedilatildeo comparada cuja principal finalidade eacute produzir indicadores
sobre a efetividade dos sistemas educacionais avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos idade em
que se pressupotildee o teacutermino da escolaridade baacutesica obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrinternacionalpisa Acesso em 251009)
14
Essa discussatildeo ganha focirclego quando analisada por diferentes atores e de formas
multifacetadas A formaccedilatildeo docente pode ser um dos vetores do progresso social e
econocircmico como afirma Demo (1992 p 23) ao discutir a formaccedilatildeo de formadores baacutesicos
Ele considera que ldquoesta eacute uma questatildeo estrateacutegica no sentido de condicionar decisivamente as
oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economiardquo e enfatiza que ldquoa qualidade
da educaccedilatildeo ndash profundamente vinculada agrave valorizaccedilatildeo profissional ndash de modo geral ocupa a
posiccedilatildeo de estrateacutegia primordial de desenvolvimentordquo
Frigotto (1996) entende que natildeo eacute produtivo pensar em formaccedilatildeo docente omitindo o
processo de ajuste estrutural do Estado Segundo ele o paiacutes foi submetido aos organismos
internacionais e agrave loacutegica do mercado o que trouxe consequencias desastrosas como o
enxugamento dos recursos destinados ao financiamento da educaccedilatildeo para todos em
detrimento das privatizaccedilotildees O autor alerta que
[] a formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo do educador natildeo pode ser tratada
adequadamente sem se referir agrave trama das relaccedilotildees sociais e aos embates que
se travam no plano estrutural e conjuntural da sociedade Por isso para
entender a poliacutetica de formaccedilatildeo docente atualmente no Brasil faz-se
necessaacuterio compreender a poliacutetica neoliberal enquanto filosofia que orienta
que parte de uma visatildeo economicista da educaccedilatildeo definindo a
profissionalizaccedilatildeo do magisteacuterio como estrateacutegica para melhoria da
qualidade de ensino (FRIGOTTO 1996 p 75)
A partir de 1990 as orientaccedilotildees internacionais foram utilizadas tambeacutem como base
para os discursos ideoloacutegicos de governantes e como apoio para realizaccedilatildeo da reforma da
educaccedilatildeo profissional e da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica Seus pilares foram
qualidade produtividade competitividade e empregabilidade conforme registra Gomide
(2008) Para a autora esses termos serviram para disseminar ideologias e justificar a
implantaccedilatildeo de projetos neoliberais e promover a promulgaccedilatildeo da LDB 9394 (BRASIL
1996) em sintonia com o projeto de Governo
Nesse panorama se insere a Escola Normal detentora de menor prestiacutegio entre as
agecircncias formadoras uma vez que forma o professor em niacutevel meacutedio para atuar nas seacuteries
iniciais da educaccedilatildeo baacutesica e que tem merecido pouca ou quase nenhuma consideraccedilatildeo pelo
campo legislativo da educaccedilatildeo nacional Isso se transformou na principal causa das sucessivas
mudanccedilas ocorridas nessa modalidade de ensino a partir de 1997 No entanto essa
modalidade de formaccedilatildeo deveria se constituir como uma das mais importantes dentre aquelas
agraciadas pelas poliacuteticas puacuteblicas no meio educacional jaacute que o ensino que vem oferecendo
15
estaacute aqueacutem do que eacute exigido ao professor das seacuteries iniciais
Valente (2005) reconhece o Curso Normal como uma agecircncia formadora fragilizada
que natildeo estaacute formando professores que atendam ao novo modelo profissional como estaacute
posto Tomando o ensino de Matemaacutetica como ponto de partida o autor considera que o fraco
desempenho nessas instituiccedilotildees passa pela matriz curricular e outros procedimentos pois
entende que natildeo haacute propostas consistentes para desenvolver os conteuacutedos desta disciplina nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental Para ele como o curso deve atender a formaccedilatildeo geral e
formaccedilatildeo especiacutefica isso contribui para a uma formaccedilatildeo falha e que dificulta a formaccedilatildeo para
o exerciacutecio da docecircncia
A Escola Normal desde que foi criada sobrevive a um sistema de descontinuidade que
se agravou a partir das orientaccedilotildees da LDB 9394 (BRASIL 1996) Em 2002 a proposta de
reformulaccedilatildeo do Ensino Normal endossou a provisoriedade que caracteriza este tipo de
formaccedilatildeo posta pela LDB no artigo 62 reproduzido a seguir
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade normal
(grifo nosso)
A Reorientaccedilatildeo Curricular para as Escolas de Curso Normal (SEERJ 2005) eacute uma
referecircncia para a praacutetica dos professores Nela aleacutem de serem apresentadas propostas e
sugestotildees ligadas agrave atividade docente que evidenciam preocupaccedilatildeo com o conhecimento
didaacutetico-pedagoacutegico eacute delineado o perfil do professor formador em niacutevel meacutedio Cabe a este
profissional entre outras funccedilotildees
Criar e gerir situaccedilotildees de aprendizagem para todos os alunos considerando
abordagens condizentes com as identidades dos mesmos e conceber
realizar analisar e avaliar as situaccedilotildees didaacuteticas mediando o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes aacutereas de conhecimento (R C
SEERJ 2005 p 29)
Entretanto segundo Bello (1993 p 1) ldquoo professor natildeo se sente compromissado em
fazer com que o aluno objeto de seu trabalho aprenda pois ao depositar nas matildeos dos alunos
a responsabilidade pela aprendizagem o professor natildeo se apercebe de seu papel socialrdquo Em
16
se tratando de um curso de formaccedilatildeo de professores eacute de se estranhar a falta de
comprometimento com a formaccedilatildeo docente nessa modalidade
Uma possiacutevel explicaccedilatildeo para isso pode estar no perfil do corpo discente das escolas
de Curso Normal composto por alunos que natildeo satildeo selecionados por meio de concurso basta
um simples telefonema para garantir a matriacutecula Haacute alunos que natildeo desejam ser professores e
ocupam uma vaga para cumprir o desejo de seus responsaacuteveis Outros chegam muito jovens
ao Ensino Meacutedio o que sugere escolhas precipitadas Outros ainda buscam uma formaccedilatildeo
aligeirada para raacutepida inserccedilatildeo no mercado de trabalho Partindo dessa realidade o professor
de Curso Normal procura administrar as diferenccedilas percebidas no corpo discente e tambeacutem
atender as exigecircncias da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo o que contribuiu para dificultar o
atingimento das metas estabelecidas para a aprendizagem
O desinteresse dos alunos e a resistecircncia ao modelo de trabalho desenvolvido nessas
instituiccedilotildees entre outros fatores tecircm colaborado para a desvalorizaccedilatildeo do Curso Normal A
falta de reconhecimento da importacircncia desse espaccedilo de formaccedilatildeo por parte das autoridades
educacionais tem ocasionado contratempos no seu enquadramento como niacutevel meacutedio a
comeccedilar pela falta de material didaacutetico adequado agrave formaccedilatildeo
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1999) trazem propostas de
contemporizaccedilatildeo e procedimentos didaacuteticos mas natildeo conseguem contagiar boa parte dos
professores desse niacutevel de ensino principalmente a partir da reduccedilatildeo da carga horaacuteria de
muitas disciplinas
Como professor de Escola Normal percebo que as muitas reorientaccedilotildees curriculares
ocorridas na deacutecada de 90 originaram mudanccedilas de conteuacutedos reduziram a carga horaacuteria de
disciplinas nucleares e acrescentaram mais um ano ao curso para implementar 800 horas-aulas
de Praacuteticas Pedagoacutegicas o que provocou novos posicionamentos dos professores frente ao
ensino das disciplinas Some-se a estes fatores o prenuacutencio do fim dessa modalidade de
ensino o que jaacute eacute praticado por alguns estados brasileiros como por exemplo Cearaacute Satildeo
Paulo Minas Gerais e Goiaacutes (MONTEIRO NUNES 2005)
O Curso Normal vem perdendo a sua identidade como agecircncia formadora de
professores Eacute o que se constata no recebimento de futuros professores que natildeo se datildeo conta
que apesar da escola ser um estabelecimento de niacutevel meacutedio sua proposta de trabalho eacute
especiacutefica formar professores Nesse aspecto se percebem diferentes visotildees sobre a formaccedilatildeo
docente em niacutevel meacutedio o que revela a necessidade de investigar as representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por professores e alunos iniciantes e concluintes de
uma instituiccedilatildeo formadora e comparaacute-las
17
Para dar conta desse objetivo este trabalho foi assim elaborado no Capiacutetulo 1
intitulado FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO eacute apresentada a trajetoacuteria
dessa formaccedilatildeo que viveu os anos dourados transitou por periacuteodos de gloacuteria e de desgaste
estando por isso no cerne da desprofissionalizaccedilatildeo e da precarizaccedilatildeo do trabalho docente
No Capiacutetulo 2 O CURSO NORMAL NO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK o
foco se dirige a essa instituiccedilatildeo de ensino referecircncia na zona oeste na cidade do Rio de
Janeiro
No Capiacutetulo 3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS encontra-se o
referencial teoacuterico-metodoloacutegico que orientou esta pesquisa
No Capiacutetulo 4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO eacute descrita a pesquisa empreendida e satildeo apresentados os resultados
A CONCLUSAtildeO aponta a necessidade de dar continuidade ao estudo buscando-se
atraveacutes da abordagem processual conhecer a gecircnese dessas representaccedilotildees
18
CAPIacuteTULO 1
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO
Atualmente a formaccedilatildeo de professores assume papel de destaque no cenaacuterio
educacional nacional Eacute intrigante o fato de tantas vozes fomentarem discussotildees sobre essa
formaccedilatildeo ateacute em niacutevel internacional ao passo que seus principais atores os professores
parecem se quedar ao silecircncio Esse procedimento coletivo incita a busca da trajetoacuteria da
formaccedilatildeo docente desde o Brasil Colocircnia e sua gecircnese de formaccedilatildeo a partir do ensino puacuteblico
oferecido
Em 1549 padres jesuiacutetas da Companhia de Jesus desembarcaram em solo brasileiro
com a missatildeo de catequizar os iacutendios Esses sacerdotes posteriormente embasados pelo Ratio
Studiorum5 introduziam valores culturais da metroacutepole Nesse periacuteodo segundo Pinheiro e
Monteiro (2005) tem-se uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo onde se objetiva a imposiccedilatildeo do
catolicismo complementada com o ensino das primeiras letras Aleacutem dos iacutendios a populaccedilatildeo
que aqui aportava tambeacutem recebia instruccedilotildees da Companhia de Jesus
Ranghetti (2008) observa que a partir da educaccedilatildeo jesuiacutetica bispos e padres-mestres
nomearam os primeiros professores para atenderem a populaccedilatildeo A nomeaccedilatildeo procurava
atender aos quesitos idade e atuaccedilatildeo docente Por isso os selecionados deveriam ter idade
miacutenima de 30 anos e permitir que o controle de ensino fosse feito pelos jesuiacutetas reproduzindo
principalmente conhecimentos de Filosofia e de Teologia conforme registra Castro (2006)
Prevalecia a oralidade como instrumento de comunicaccedilatildeo do professor e o aprendizado do
aluno era efetivado atraveacutes da memorizaccedilatildeo de conhecimentos
Com a criaccedilatildeo do Ratio Studiorum em 1599 os professores incorporaram as novas
regras em seu fazer pedagoacutegico sob pena de retaliaccedilotildees no descumprimento de qualquer
orientaccedilatildeo como se lecirc na Regra 16 do Provencial ldquoOs professores que tenham tendecircncia para
a novidade ou para uma inteligecircncia demasiado livre devem sem duacutevida ser excluiacutedos do
5 O Ratio Studiorum foi promulgado em todas as escolas da Companhia de Jesus a partir da circular emitida em
08 de janeiro de 1599 Consiste em um plano de estudos que oferece orientaccedilotildees de trabalho ao professor
atraveacutes de um curriacuteculo fixo e um conjunto de objetivos e meacutetodos que deve ser seguido em todas as classes de
Gramaacutetica ateacute Teologia Sua metodologia se baseia na repeticcedilatildeo e na disciplina
19
ensinordquo (SOUSA 2003 p 17)
Fruto da proacutepria organizaccedilatildeo as exigecircncias satildeo levadas a cabo cerceando as liberdade
e interaccedilatildeo dos professores como determinava a Regra 5 do professor de Matemaacutetica
ldquoEsforccedilai-vos com determinaccedilatildeo para que os novos professores mantenham os mesmos
meacutetodos de ensino de seus antecessores para que os estudantes externos natildeo se queixem da
mudanccedila frequumlente de professoresrdquo (idem p 18)
Esse modelo de ensino prevaleceu por 210 anos natildeo acompanhando o
desenvolvimento de Portugal e de suas demais colocircnias
Com a ascensatildeo de Sebastiatildeo Joseacute de Carvalho Melo o Marquecircs de Pombal em 1759
ao cargo de Primeiro Ministro de Portugal eacute instaurada a primeira Reforma Pombalina Essa
reforma procurou alinhar a poliacutetica educacional portuguesa e suas colocircnias agraves relaccedilotildees
econocircmicas anglo-portuguesas O Estado assume o controle e a secularizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e
impotildee um curriacuteculo padronizado O modelo de educaccedilatildeo da Companhia de Jesus foi entatildeo
desfeito e os jesuiacutetas expulsos O sistema de aulas reacutegias ocupou os novos espaccedilos
interferindo na organizaccedilatildeo dos coleacutegios catoacutelicos e nas instituiccedilotildees militares
Nesse sistema o professor era gestor e reparador financeiro diretamente responsaacutevel
por ministrar aulas Todo esse empenho natildeo era considerado suficiente para que ele pudesse
responder pelos seus proacuteprios atos ficando na dependecircncia de avaliadores externos de
pessoas de influecircncia puacuteblica e da comunidade escolar
Em 1820 com o Brasil na posiccedilatildeo de Vice Reino de Portugal e sob controle estatal
surgiu a primeira forma de preparaccedilatildeo de professores Foi adotado o meacutetodo de ensino muacutetuo
ao mesmo tempo em que ensinavam os alunos tambeacutem se formavam professores
Segundo Castro (2006) embora a formaccedilatildeo de professores nessas classes tenha sido
realizada por meio do ensino muacutetuo foi determinado para atuaccedilatildeo docente o meacutetodo
Lancaster Esse meacutetodo segundo Villela (2000 p 31) ldquoprocurava entre outras coisas
desenvolver principalmente os haacutebitos disciplinares de hierarquia e ordem exercendo um
controle pela suavidade uma vigilacircncia sem puniccedilatildeo fiacutesica Tais caracteriacutesticas se encaixavam
perfeitamente nos propoacutesitos poliacuteticos do grupo conservadorrdquo Bastos (2003) considera que o
meacutetodo lancasteriano apequenava a funccedilatildeo do professor que funcionava como um inspetor ou
impositor de ordem cabendo aos monitores a administraccedilatildeo das aulas O atendimento
continuou precaacuterio e beneficiou apenas uma pequena parcela da populaccedilatildeo
A educaccedilatildeo assumiu dimensatildeo puacuteblica no Brasil-Impeacuterio O Decreto-Lei Imperial de
20
15 de outubro de 18276 feito por D Pedro I enquanto Priacutencipe Regente oficializou o
atendimento escolar Segundo este documento em todos os lugares quer nas vilas quer nas
cidades seriam construiacutedas escolas de ensino de primeiras letras para o povo Quanto aos
mestres esses passariam por um exame de seleccedilatildeo priorizando o meacutetodo Lancaster
Segundo Franccedila (2006) os primeiros professores para atuarem no meacutetodo foram
formados em curto prazo nas escolas da capital sem que houvesse apoio do Governo o que
implicou posteriormente no mau funcionamento das escolas de primeiras letras e no fracasso
do trabalho docente
Ranghetti (2008) considera que a exigecircncia do domiacutenio conteudiacutestico e a ausecircncia da
formaccedilatildeo pedagoacutegica constituiacuteram um noacute do meacutetodo O autor comenta que da forma como foi
organizado o exame qualquer pessoa podia desempenhar o papel de professor
Por pouco tempo a educaccedilatildeo esteve atrelada ao Governo Central Em 1834 por forccedila
do Ato Adicional7 a responsabilidade educacional foi transferida para as proviacutencias O Ato se
constituiu um entrave para as proviacutencias menos favorecidas financeiramente e que natildeo tinham
provisatildeo suficiente para construir escolas e pagar salaacuterios aos seus professores
Com a necessidade crescente de formar professores para atender a demanda foi criada
em 1835 a primeira Escola Normal puacuteblica das Ameacutericas em Niteroacutei proviacutencia do Rio de
Janeiro Conforme observa Paiva (2006) o modelo francecircs implementado por meio do
meacutetodo Lancaster influenciou o programa brasileiro de formaccedilatildeo de professores Outras
proviacutencias tambeacutem foram beneficiadas com a criaccedilatildeo de escolas normais mas nenhum desses
estabelecimentos foi poupado pela poliacutetica entatildeo vigente vivendo um clima de instabilidade
atraveacutes de um processo repetitivo de criaccedilatildeo e extinccedilatildeo De acordo com Paiva (op cit) fazia
parte da preparaccedilatildeo de professores doutrinaacute-los a transmitirem verdades incontestaacuteveis
alimentando o pensamento ideoloacutegico da eacutepoca
Ribeiro (1998) considera que o funcionamento da Escola Normal era insatisfatoacuterio e
aponta como uma de suas falhas o programa de ensino que priorizava alguns aspectos em
detrimento de outros Destaca ainda que a organizaccedilatildeo desse curso no horaacuterio noturno
impossibilitava a participaccedilatildeo dos alunos agraves aulas praacuteticas natildeo garantindo a
profissionalizaccedilatildeo e proporcionando formaccedilatildeo deficitaacuteria
Tambeacutem deveriam lecionar em classes distintas quanto ao gecircnero Os homens
atenderiam aos meninos para os quais o ensino da Matemaacutetica assumia relevacircncia pois
6 Ver em httpwwwadur-rjorgbr5compop-updecreto-lei_imperialhtm
7 A constituiccedilatildeo de 1824 teve apenas uma uacutenica emenda conhecida como o Ato Adicional de 1834 aprovado
pela Lei nordm 16 de 12 de agosto Egrave a ela atribuiacuteda e a responsabilidade pelo fracasso e desorganizaccedilatildeo da
educaccedilatildeo nas proviacutencias (COUTINHO 2007)
21
segundo o pensamento ideoloacutegico vigente esse era um assunto para os homens Jaacute as
professoras lecionariam para as meninas preenchendo a ausecircncia dessa disciplina com o
ensino de prendas domeacutesticas Tambara (2008) observa na produccedilatildeo de autores como
Azevedo (1883) e Taunay (1921) que o ensino primaacuterio ministrado por professores revelava
brutalidades maus exemplos posturais e de higiene As professoras ao contraacuterio possuiacuteam
qualidades que se harmonizavam com a accedilatildeo educativa
O atendimento escolar acabou com a divisatildeo entre gecircneros a partir do momento em
que o puacuteblico feminino superou o masculino em nuacutemero o mesmo ocorrendo na formaccedilatildeo de
professores
As mudanccedilas sociais da eacutepoca deram credibilidade agrave educaccedilatildeo enquanto geradora de
progresso Para isso foi instituiacutedo um novo modelo de formaccedilatildeo de professores onde os
valores morais assumiram mais importacircncia do que os valores intelectuais
Tambara (op cit) aponta as caracteriacutesticas de um bom professor segundo o
pensamento dos pedagogos ao final do seacuteculo XIX As caracteriacutesticas consensuais eram amor
bondade e paciecircncia Quanto agrave postura mediada pelas qualidades da profissatildeo o professor
precisava se afastar do conviacutevio social e dedicar-se ao enlevo espiritual
O modo de viver do professor deve estar em harmonia com as exigecircncias das
funccedilotildees que exerce e estas funccedilotildees ndash graves e santas ndash impotildeem-lhes
privaccedilotildees com as quais deve conformar-se sob pena de incorrer em censura
ou em menosprezo talvez O que eacute certo eacute que bem pouca confianccedila nele
depositaratildeo se apenas findas as horas de aula virem-no andar vagando
ociosamente ora aqui ora ali se nos dias feriados dedicar-se a caccediladas
frequumlentar os jogos puacuteblicos concorrer agraves reuniotildees da aldeia ou mesmo
tomar parte nas danccedilas que o uso locar parece agraves vezes autorizar etc
Algumas dessas distraccedilotildees natildeo satildeo dignas de um homem seacuterio outros soacute
quadram a ociosose todas elas tem inconvenientes e podem ser ocasiatildeo de
funestos males (DALIGAULT 1874 apud TAMBARA 2008 p 32)
A entrada e o aumento raacutepido das mulheres no Curso Normal fizeram aumentar o
nuacutemero de professoras e gerar profiacutecua discussatildeo sobre a atuaccedilatildeo profissional por gecircnero
Cavalcante (1884 apud TAMBARA 2008) considera necessaacuteria a educaccedilatildeo da mulher para
melhor atendimento agrave famiacutelia poreacutem injusta se for para competir com o homem Mas as
mulheres se sobressaiacuteram nas virtudes morais evidenciando a posse natural desses atributos
o que se tornou assunto de discussatildeo no I Congresso da Instruccedilatildeo realizado no Rio de Janeiro
em 1905 No cerne da discussatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores por gecircnero percebendo a
perda do espaccedilo masculino o congressista Teodoro Augusto Ribeiro Magalhatildees defende que
22
ambos os sexos por natureza satildeo dotados desses valores quer no exemplo quer no ensino
Com destaque agraves qualidades e quantidades das accedilotildees educativas peculiares agraves
mulheres consolida-se a feminizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ao mesmo tempo em que vai sendo
construiacuteda a desprofissionalizaccedilatildeo desse educador que passou a buscar nas proacuteprias
qualidades sua recompensa tal qual um ministro religioso
No Brasil-Repuacuteblica sob a influecircncia do Positivismo a Pedagogia do ensino puacuteblico
foi renovada O Estado Republicano passa a debater a questatildeo da instruccedilatildeo puacuteblica com o
objetivo de organizar um sistema nacional de ensino colocando as escolas primaacuterias nas matildeos
do Governo central Pela primeira vez se consolida a ideacuteia de resgate da histoacuteria da educaccedilatildeo
brasileira dentro do contexto econocircmico e da poliacutetica de formaccedilatildeo de professores Tais
reflexotildees permitem considerar a educaccedilatildeo como fundamental para a formaccedilatildeo produccedilatildeo e
integraccedilatildeo do homem na sociedade nacional A formaccedilatildeo de professores continua seguindo a
inspiraccedilatildeo do modelo europeu dual ao fim dos estudos primaacuterios como evidencia Tanuri
(2000 p 70)
O curso complementar espeacutecie de primaacuterio superior propedecircutico agrave Escola
Normal de duraccedilatildeo conteuacutedo e regime de ensino anterior ao secundaacuterio e
este uacuteltimo de caraacuteter elitizante objeto de procura dos que se destinavam ao
ensino superior
Pretendia-se com isso o que Sadalla (2002 p 48) classificou como modelo tecnicista
com bases positivistas Nesse modelo de ensino o professor era visto ldquocomo um teacutecnico que
aplica na praacutetica os seus conhecimentos cientiacuteficos pedagoacutegicosrdquo Saviani (1993) compartilha
dessa visatildeo ao concluir que o positivismo defende um ensino leigo e um curriacuteculo
multidisciplinar que prioriza as ciecircncias exatas o que o reduziu a aplicaccedilatildeo de teacutecnicas
Segundo Castro (2006) nos anos 20 do seacuteculo passado a atividade do magisteacuterio
entrou em processo de profissionalizaccedilatildeo sendo publicada sua regulamentaccedilatildeo em 1931 A
autora considera que a ascensatildeo social dos professores como categoria nas deacutecadas de 30 40
e 50 deveu-se aos avanccedilos ocorridos na deacutecada anterior e agrave complexificaccedilatildeo da sociedade
que saiu em busca de escolarizaccedilatildeo A ideologia da eacutepoca foi a de comparar a educaccedilatildeo a uma
ldquomola-mestrardquo que impulsionava em direccedilatildeo ao progresso e promovia oportunidade para
todos
Em 1932 conforme registra Castro (op cit) surge o Manifesto dos Pioneiros da
Educaccedilatildeo coordenado por Fernando de Azevedo e assinado por educadores que
23
reivindicavam autonomia para o exerciacutecio da docecircncia Esse manifesto tambeacutem denunciou o
baixo padratildeo da formaccedilatildeo inicial dos professores no magisteacuterio primaacuterio
Segundo Vieira e Gomide (2008) o Manifesto dos Pioneiros eacute um projeto pedagoacutegico
de natureza humanista que procurou organizar a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo de professores nos
moldes da Psicologia e das Ciecircncias em curso no mundo O grupo entendia que a educaccedilatildeo
devia ser compreendida como um problema social e propunha meacutetodos cientiacuteficos para mudar
o paradigma em vigor de maneira que a formaccedilatildeo de futuros professores se realizasse
conjugando o binocircmio ensino-pesquisa Esse novo modelo propunha uma formaccedilatildeo mais
ampla que atenderia o educando em seus objetivos e que passava a ser o foco do processo
educativo
Em 1934 Aniacutesio Teixeira um dos pioneiros expressa sua indignaccedilatildeo quanto agrave
formaccedilatildeo advinda da Escola Normal Apesar de seu esforccedilo e de outros educadores a
Constituiccedilatildeo de 19378 natildeo reconheceu o projeto dos Pioneiros e considerou que a
profissionalizaccedilatildeo dos professores deveria continuar nos moldes do Curso Normal conforme
exarado na Lei Orgacircnica do Ensino Normal e de acordo com o Decreto-Lei n 8530 de 2 de
janeiro de 19469
Romanelli (2003 apud CASTRO 2006 p 7) destaca que com a promulgaccedilatildeo da Lei
Orgacircnica o Curso Normal assume oficialmente sua funccedilatildeo que era de ldquoprover a formaccedilatildeo de
pessoal docente necessaacuterio agraves escolas primaacuterias habilitar administradores escolares
destinados agraves mesmas escolas desenvolver e propagar os conhecimentos e teacutecnicas relativas agrave
educaccedilatildeo da infacircnciardquo
Para Durham (2001) o antigo Curso Normal tinha um curriacuteculo em sintonia com sua
eacutepoca Mesmo assim a formaccedilatildeo de professores natildeo era considerada satisfatoacuteria fato que
impedia sua aceitaccedilatildeo no rol dos cursos secundaacuterios A partir do Decreto-Lei n 1821 de 12 de
marccedilo de 195310
segundo Saffioti (1979) houve a equiparaccedilatildeo do Curso Normal com o niacutevel
secundaacuterio o que permitia ascensatildeo aos estudos de niacutevel superior Em meio a tantos embates
e atendimentos a formaccedilatildeo de professores parecia ter encontrado o seu espaccedilo o que natildeo se
configurou
8 Ver httpwwwplanaltogovbrccivil_03ConstituicaoConstituiC3A7ao37htm
9 ldquoLei Orgacircnica do Ensino Normal - Decreto-lei 8530 de 2 de janeiro de 1946 - estabeleceu as diretrizes gerais
para o funcionamento das escolas normais em todo o paiacutes Pretendia dar uniformidade agrave formaccedilatildeo de professores
em todo o territoacuterio nacional estabelecendo princiacutepios e normas relativos a regime de estudos conteuacutedos
programaacuteticos meacutetodos e processos didaacuteticos Essa lei criou os Institutos de Educaccedilatildeo que aleacutem dos cursos
normais ofereciam cursos de especializaccedilatildeo para professores primaacuterios e cursos de habilitaccedilatildeo em
Administraccedilatildeo Escolar De acordo com a Lei Orgacircnica o Ensino Normal era considerado como um curso de
formaccedilatildeo profissional de niacutevel secundaacuteriordquo (CASTRO 2006 p 7) 10
Ver wwwjusbrasilcombrlegislacao128789lei-1821-53
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Ranghetti (2008) considera que o maior desgaste da imagem do professor aconteceu
durante a Ditadura Militar no periacuteodo compreendido entre os anos 1964 e 1985 O crescente
processo de tecnologizaccedilatildeo e de globalizaccedilatildeo de conhecimentos colocou em xeque a
formaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees oriundas do saber constituiacutedo desse profissional frente agrave
sociedade
Nesse periacuteodo foi promulgada a Lei n 5692 (BRASIL 1971) que muda a natureza do
Curso Normal passando para Habilitaccedilatildeo Especiacutefica para o Magisteacuterio Para se tornar
habilitaccedilatildeo foi necessaacuterio desconsiderar a regulamentaccedilatildeo da profissatildeo concedida em 1931
Ranghetti (op cit) observa que apesar do novo modelo habilitar professores para
atuarem no 1ordm Grau o curso foi equiparado aos demais cursos teacutecnicos oferecidos Nunes
(2002) considera que essa mudanccedila contribuiu para descaracterizar o Curso Normal cujo
objetivo era o de formar professores Assim com a aplicaccedilatildeo da Lei a formaccedilatildeo de
professores em niacutevel meacutedio era como qualquer curso teacutecnico oferecido (CASTRO 2006)
Alves (1988) ressalta que o curso de formaccedilatildeo de professores foi pouco discutido
nacionalmente sem qualquer pronunciamento do Conselho Federal de Educaccedilatildeo (CFE) ou de
outras organizaccedilotildees do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) Entende que o Parecer n
4572 do MEC que organizou um anexo com 130 habilitaccedilotildees de Ensino Meacutedio e priorizou
as profissotildees das aacutereas produtivas desconsiderando a formaccedilatildeo de professores que natildeo figura
nesse documento Essa evidecircncia segundo o autor nos permite entender que a formaccedilatildeo de
professores foi depreciada em relaccedilatildeo aos demais cursos oferecidos
A Lei 5692 (BRASIL 1971) em seu artigo 30 conjugou dois modelos de formaccedilatildeo de
professores Um deles resultante da formaccedilatildeo regular e o outro por meio da incorporaccedilatildeo de
estudos adicionais Essa medida segundo Oliveira (2001 p 160) gerou grande confusatildeo no
seio educacional impedindo uma definiccedilatildeo clara entre ldquoo que eacute e o que deve ser o profissional
da educaccedilatildeordquo
Esse artigo dividiu a formaccedilatildeo em cinco niacuteveis (1) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau que
habilitava para as seacuteries iniciais do 1ordm Grau (2) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau acrescido de um
ano de estudos adicionais que habilitava os professores para lecionarem ateacute a 6ordf seacuterie do 1ordm
Grau (3) formaccedilatildeo superior em licenciatura curta que habilitava o professor para atuar em
uma das aacutereas de estudo nas quatro seacuteries finais do 1ordm Grau (4) formaccedilatildeo em licenciatura
curta mais estudos adicionais que dava ao professor com especializaccedilatildeo em uma aacuterea de
estudo a possibilidade de lecionar ateacute a 2ordf seacuterie do 2ordm Grau e (5) formaccedilatildeo em niacutevel superior
em licenciatura plena que habilitava o professor a lecionar uma disciplina em todas as seacuteries
do 2ordm Grau
25
A deacutecada de 80 do seacuteculo XX traz agrave baila a busca da qualidade escolar e
implementaccedilatildeo de gestatildeo democraacutetica O engajamento de instituiccedilotildees educacionais e civis deu
novo focirclego agrave luta pela reformulaccedilatildeo dos cursos de formaccedilatildeo de professores Freitas (2002)
considera que nessa deacutecada o pensamento tecnicista foi depreciado Tal consideraccedilatildeo se deve
ao surgimento de uma nova visatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores que oficialmente se
consubstanciava como recursos humanos para a educaccedilatildeo
Essa crenccedila se modifica a partir da atuaccedilatildeo da Comissatildeo Nacional pela Reformulaccedilatildeo
dos Cursos de Formaccedilatildeo do Educador (CONARCFE) junto com os educadores da qual
emergem novas concepccedilotildees sobre a formaccedilatildeo de professores em direccedilatildeo ao caraacuteter soacutecio-
histoacuterico O novo modelo exige um profissional com formaccedilatildeo mais ampla aproximando-o
das atividades dos especialistas e pedagogos
Com essa medida buscou-se colaborar com o avanccedilo escolar rumo agrave democratizaccedilatildeo
em suas relaccedilotildees de poder e a construccedilatildeo de projetos inovadores Ainda segundo Freitas (op
cit) os educadores defendiam a educaccedilatildeo como dever do Estado e estabelecimentos
contratantes e direito dos professores Tal visatildeo natildeo se manteve por muito tempo pois novas
poliacuteticas inverteram essa loacutegica para direito do Estado e dever do professor Isso natildeo
emudeceu a CONARCFE que se estruturou melhor para o enfrentamento se organizando
inicialmente como um comitecirc
Em 1980 segundo Oliveira (2001) foi criado o Comitecirc proacute-formaccedilatildeo do educador
que em 1983 passou a ser designada Comissatildeo Nacional e finalmente em 1990 sagrou-se
Associaccedilatildeo Nacional para a Formaccedilatildeo de Professores (ANFOPE) O autor observa que a
promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Brasileira em 1988 propiciou a abertura para a criaccedilatildeo da
ANFOPE Entretanto essa abertura teve iniacutecio com a Nova Repuacuteblica (1985 em diante) onde
a luta pelo ensino puacuteblico e gratuito ganha forccedila ao lado da discussatildeo e cooperaccedilatildeo
internacional em favor da educaccedilatildeo mundial em busca de adequaccedilatildeo agrave globalizaccedilatildeo
procurando evitar o aumento de pobreza e exclusatildeo que pode gerar conflitos e levar agrave guerra
(MIRANDA 2005)
Ainda segundo Oliveira (op cit) a sociedade se organizou por meio de discussotildees em
favor da educaccedilatildeo Em decorrecircncia disso surge o Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo
que passa a dialogar com a Cacircmara dos Deputados sobre a elaboraccedilatildeo de um documento que
traga mais equidade agrave educaccedilatildeo contribuindo para a construccedilatildeo da proacutexima Lei de Diretrizes
e Bases O movimento foi fortalecido pela IV Conferecircncia Brasileira de Educaccedilatildeo (CBE)
realizada em Goiacircnia em 1986
Segundo Silva (2004) as discussotildees ali realizadas cuidaram mais da garantia dos
26
direitos dos professores defendendo inclusive um plano nacional de carreira diante da
inexistecircncia do estatuto para o magisteacuterio nas esferas estaduais e municipais em muitas das
unidades federativas Tais reivindicaccedilotildees compuseram a ldquoCarta de Goiacircniardquo Nela a
necessidade de significaccedilatildeo da profissatildeo professor era tatildeo urgente que natildeo possibilitou a
discussatildeo sobre qualificaccedilatildeo docente
Com um quadro ainda deficitaacuterio de atendimento escolar agrave populaccedilatildeo o Brasil
participou na deacutecada de 90 da Conferecircncia Mundial de Educaccedilatildeo em Jomtien na Tailacircndia
onde estavam presentes 155 paiacuteses Cada um deles assumiu o compromisso de prover as
Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tornando
prioridade a universalizaccedilatildeo de acesso agrave educaccedilatildeo prioridade agrave aprendizagem promoccedilatildeo da
equidade aleacutem de criar meios de alcance agrave Educaccedilatildeo Baacutesica
Os financiadores do encontro Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a
Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) Fundo Nacional das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Banco
Mundial subscreveram uma declaraccedilatildeo com recomendaccedilotildees para que os objetivos da
conferecircncia fossem alcanccedilados pelos paiacuteses participantes
Na interlocuccedilatildeo nacional da carta-compromisso de Jomtien a partir de um evento
realizado em Satildeo Paulo em 1995 o Ministeacuterio do Trabalho patrocinou o Programa Brasileiro
de Produtividade e Qualidade Nesse encontro com representantes de vaacuterios ministeacuterios
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Ministeacuterio do Trabalho e Emprego Ministeacuterio da Ciecircncia
e Tecnologia Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico) e segmentos
da sociedade civil (organizaccedilatildeo de empresaacuterios Centrais Sindicais Conselho de Reitores da
Universidade Brasileira Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo Uniatildeo Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo Federaccedilatildeo Interestadual das Escolas Particulares) foi
aprovada uma carta-educaccedilatildeo recomendando a revalorizaccedilatildeo da praacutetica de ensino
Embora a praacutetica de ensino tenha sido colocada em foco o pronto atendimento agraves
orientaccedilotildees internacionais em troca de financiamentos desestruturou o modelo escolar
brasileiro contribuindo para que os alunos avanccedilassem nas seacuteries do Ensino Fundamental sem
avanccedilos significativos no conhecimento (SHIROMA et al 2004)
O Governo cumpriu as exigecircncias do acordo internacional firmado de forma perversa
cortou verbas natildeo investiu na construccedilatildeomanutenccedilatildeo de infra-estrutura das instituiccedilotildees de
ensino e congelou os salaacuterios dos professores Shiroma (idem p 112) comenta que ldquoo
discurso precirct-agrave-porter fornecido pelas agecircncias internacionais e seus noveaux economistes
parece natildeo se ajustar agrave realidade brasileirardquo pois a reformulaccedilatildeo do sistema natildeo proporcionou
27
melhoria no quadro educacional
Isso pode ser exemplificado por meio dos resultados do Sistema Nacional de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) que avalia a educaccedilatildeo baacutesica a cada dois anos e que
tem constatado o decliacutenio do desempenho dos alunos em Matemaacutetica e Portuguecircs ano apoacutes
ano Essa avaliaccedilatildeo busca disponibilizar subsiacutedios para a realimentaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
tornando possiacutevel a universalizaccedilatildeo e a ampliaccedilatildeo com justiccedila e qualidade da educaccedilatildeo
brasileira O decliacutenio evidencia tambeacutem a dificuldade de utilizaccedilatildeo de conhecimentos da
Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica no cotidiano o que eacute preocupante Informaccedilotildees do MEC
divulgadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
INEP (BRASIL 2007) permitem antever o estado da educaccedilatildeo brasileira o que acaba por
remeter a formaccedilatildeo de professores
Outra medida de atendimento aos organismos internacionais se daacute em 1993 com a
criaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para Todos (PDE) O plano eacute reformulado a cada 10
anos mobilizando toda a sociedade brasileira em torno do objetivo que eacute o de um padratildeo
miacutenimo de formaccedilatildeo educacional Aleacutem disso o PDE propicia a organizaccedilatildeo de projetos
pedagoacutegicos mais afinados com a realidade e consequente modificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do
professor sendo indicado como condiccedilatildeo necessaacuteria para melhoria do Ensino Fundamental
De posse de orientaccedilotildees internacionais o entatildeo senador Darcy Ribeiro organizou um
Projeto-lei para a educaccedilatildeo brasileira que passou a concorrer com o documento organizado
pelo Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo Venceu o projeto organizado pelo senador em
detrimento daquele que foi construiacutedo durante oito anos e que representava a realidade
brasileira Dessa forma surgiu a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei n 9394
(BRASIL 1996)
Campos (2004) destaca que a promulgaccedilatildeo dessa lei provocou uma avalanche de
legislaccedilotildees e formulaccedilatildeo de documentos que procuraram dar uma ldquonova roupagemrdquo agrave
formaccedilatildeo Mello (2000) afirma que as universidades primavam pela forma conteudiacutestica jaacute
que a praacutexis pedagoacutegica dessas instituiccedilotildees se limitavam a associaccedilatildeo de teorias e praacuteticas
sem necessariamente uma reflexatildeo sobre elas
Em niacutevel meacutedio segundo Saviani (1991) medidas como a departamentalizaccedilatildeo do 2ordm
Grau e detalhamento curricular permitiram antever a preocupaccedilatildeo com o aprimoramento
teacutecnico em busca de eficiecircncia e competitividade
A nova legislaccedilatildeo buscando atender principalmente o artigo 87 paraacutegrafo 4ordm ampliou
as agecircncias de formaccedilatildeo do professor fazendo nascer um novo loacutecus de formaccedilatildeo de
professores para atuar na educaccedilatildeo infantil e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental o Curso
28
Normal Superior que a partir do Decreto n 327699 passa a concorrer com a Escola Normal
em niacutevel meacutedio e com o curso de Pedagogia Esse uacuteltimo dada as diferentes habilitaccedilotildees que
proporciona contribuiu para a mudanccedila da intitulaccedilatildeo ldquoeducadorrdquo para ldquoprofissional de
educaccedilatildeordquo
Nesse momento alguns questionamentos sociais sobre a formaccedilatildeo ganharam
relevacircncia tais como o que se deseja formar ou especializar A quem caberaacute de fato essa
responsabilidade
Segundo Paiva (2006) a formalizaccedilatildeo dessas modalidades foi assunto do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) em 1999 que se deu por instrumentalidade dos Pareceres n
5399 e n 11599 e da Resoluccedilatildeo n 199
A Escola Normal e o curso de Pedagogia foram entatildeo ldquogolpeadosrdquo pelo Decreto n
327699 que tornou ldquoexclusivordquo o Curso Normal Superior na formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental como se lecirc no paraacutegrafo 2ordm do
artigo 3ordm ldquoA formaccedilatildeo em niacutevel superior de professores para atuaccedilatildeo multidisciplinar
destinada ao magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental far-
se-aacute exclusivamente em cursos normais superioresrdquo
Uma crise se instaura a partir do termo ldquoexclusivamenterdquo A Escola Normal em niacutevel
meacutedio com estrutura secular na aacuterea de formaccedilatildeo de docentes e o curso de Pedagogia que
aleacutem de formar pedagogos tambeacutem preparava professores para atuar nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental perderam seus espaccedilos privilegiados de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo
Em busca do espaccedilo perdido a Escola Normal em niacutevel meacutedio se fortalece a partir da
Resoluccedilatildeo CNECEB n 0299 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental em
niacutevel meacutedio modalidade normal Eacute importante destacarmos dois artigos dos quais se
resgatam aspectos fundamentais dessa resoluccedilatildeo
Artigo 1ordm - O Curso Normal em niacutevel Meacutedio previsto no artigo 62 da Lei
939496 aberto aos concluintes do Ensino Fundamental deve prover em
atendimento ao disposto na Carta Magna e na Lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional LDBN a formaccedilatildeo de professores para atuar como
docentes na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental
acrescendo-se agraves especificidades de cada um desses grupos as exigecircncias que
satildeo proacuteprias das comunidades indiacutegenas e dos portadores de necessidades
educativas especiais sect 1ordm O Curso em funccedilatildeo de sua natureza profissional
requer ambiente institucional proacuteprio com organizaccedilatildeo adequada agrave
identidade da sua proposta pedagoacutegica sect 2ordm A proposta pedagoacutegica de cada
escola deve assegurar a constituiccedilatildeo de valores conhecimentos e
competecircncias gerais e especiacuteficas necessaacuterias ao exerciacutecio da atividade
29
docente que sob a oacutetica do direito possibilite o compromisso dos sistemas
de ensino com a educaccedilatildeo escolar de qualidade para as crianccedilas os jovens e
adultos (Resoluccedilatildeo nordm 2 1999)
Artigo 5ordm - A formaccedilatildeo baacutesica geral e comum direito inalienaacutevel e condiccedilatildeo
necessaacuteria ao exerciacutecio da cidadania plena deveraacute assegurar no Curso
Normal as competecircncias gerais e os conhecimentos que satildeo previstos para a
terceira etapa da educaccedilatildeo baacutesica nos termos do que estabelecem a Lei
939496 ndash LDBN nos artigos 35 e 36 e o Parecer CEBCNE 1598 sect 1ordm
Enquanto dimensatildeo do processo integrado de formaccedilatildeo de professores os
conteuacutedos curriculares dessa aacuterea seratildeo remetidos a ambientes de
aprendizagem planejados e desenvolvidos na escola campo de estudo sect 2ordm
Os conteuacutedos curriculares destinados agrave educaccedilatildeo infantil e aos anos iniciais
do Ensino Fundamental seratildeo tratados em niacutevel de abrangecircncia e
complexidade necessaacuterias agrave (re) significaccedilatildeo de conhecimentos e valores
nas situaccedilotildees em que satildeo (decircs) construiacutedos (re) construiacutedos por crianccedilas
jovens e adultos (RESOLUCcedilAtildeO CNECEB n0299)
Outros documentos emitidos pelo Governo Federal datildeo garantia agrave continuidade do
curso e direitos aos formados pelo Curso Normal entre eles a Resoluccedilatildeo da educaccedilatildeo com
formaccedilatildeo na modalidade meacutedio normal do CNECEB n 0103 de 20 de agosto de 2003 que
assegura o direito constitucional de permanecircncia no quadro de professores em niacutevel meacutedio
como rege o artigo 62 da LDB
Quanto ao curso de Pedagogia de iniacutecio este perdeu o seu espaccedilo na formaccedilatildeo de
professores para as seacuteries iniciais do 1ordm segmento do Ensino Fundamental
Paiva (2006) registra que houve um esforccedilo para privilegiar o Instituto Superior de
Educaccedilatildeo (ISE) e o Curso Normal Superior (CNS) como espaccedilo formador e que inclusive o
CNE em 2001 atraveacutes da Cacircmara de Ensino Superior (CES) baixou o Parecer n 13301
facultando agraves universidades e centro universitaacuterios a oferta do Curso Normal Superior
Em 2000 atraveacutes do Parecer CP n 102000 foi proposta a revisatildeo daquele decreto
com vistas a substituir o termo ldquoexclusivamenterdquo para ldquopreferencialmenterdquo Tal medida
provocou reaccedilatildeo incondicional de organismos educacionais e educadores a comeccedilar por
conselheiros membros do CNE que contribuiacuteram com argumentos e justificativas pela natildeo
aceitaccedilatildeo da mudanccedila Em linhas gerais consideraram que o decreto foi estudado
superficialmente sob pressatildeo e portanto em clima emocional desfavoraacutevel Yugo Okida
considerou insatisfatoacuterio o estudo das Diretrizes Curriculares para a formaccedilatildeo de professores
em busca de um perfil para o Curso Normal Superior no que concordou Lauro Ribas Zimmer
ao se posicionar que natildeo era possiacutevel efetuar a mudanccedila uma vez que as Diretrizes
Curriculares natildeo haviam sido concluiacutedas Eunice Ribeiro Durham responsabilizou os Cursos
30
de Pedagogia pela celeuma criada pois segundo ela esses cursos desejavam manter a
habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio mesmo ferindo a especificidade da formaccedilatildeo jaacute aceita para
preparaccedilatildeo em niacutevel superior dos docentes para o Ensino Meacutedio e demais niacuteveis
Do outro lado membros do Conselho Pleno do CNE cooperaram para que fosse
solicitado ao entatildeo Ministro da Educaccedilatildeo Paulo Renato Souza a substituiccedilatildeo da palavra
ldquoexclusivamenterdquo por ldquopreferencialmenterdquo o que prontamente se deu A nova conotaccedilatildeo
transformou o Curso Normal Superior em opcional Dessa forma o curso de Pedagogia que
teria um prazo para se transformar em Curso Normal Superior permaneceu com o seu leque
de formaccedilatildeo ao mesmo tempo em que o outro curso perdia sua especificidade prenunciando
o seu fim
Assim em agosto de 2006 o MEC decreta o fim do curso e orienta que para lecionar
em classes de preacute-escola e de seacuteries iniciais os futuros professores precisaratildeo cursar
Pedagogia Para atender as novas exigecircncias do MEC o curso de Pedagogia ampliou a carga
horaacuteria para 3200htrabalho acadecircmico distribuiacutedos da seguinte forma 2800h em atividades
formativas tais como seminaacuterios pesquisas visitas a instituiccedilotildees de ensino e consultas a
bibliotecas 300h de estaacutegio supervisionado e 100h de atividades complementares como
iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou monitoria (CNECP n 22002)
A Escola Normal em niacutevel meacutedio a partir de 2001 tambeacutem atravessou o seu ldquovale de
dificuldadesrdquo quanto a sua vitalidade no iniacutecio do terceiro milecircnio principalmente por conta
do artigo 87 paraacutegrafo 4ordm da LDB 9394 (BRASIL 1996) onde se lecirc que ldquoAteacute o fim da deacutecada
da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores habilitados com niacutevel superior ou formados
por treinamento em serviccedilordquo Entendia-se que os alunos formados pela Escola Normal em
niacutevel meacutedio natildeo poderiam prestar concurso o que invalidaria o curso
Seguindo orientaccedilotildees da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo
(SEESUPERINTENDEcircNCIA DO CURSO NORMAL 2001) buscou-se ressignificar o
Curso Normal em niacutevel meacutedio atraveacutes de um curriacuteculo mais atualizado sem desconhecer a
provisoriedade dessa instacircncia educacional enquanto se aguardava outros esclarecimentos
daquele artigo e seus desdobramentos
Foram eleitos dois professores por escola com a missatildeo de representaacute-las na SEE ao
mesmo tempo em que se ampliavam as discussotildees iniciadas naquela secretaria com os
docentes nas instituiccedilotildees Posteriormente foram criados poacutelos para dinamizar a discussatildeo do
curriacuteculo da Escola Normal em todo o estado do Rio de Janeiro Todo o empenho dos
professores desta modalidade de ensino resultou em uma matriz curricular que se esperava ser
oficializada a partir de 2001 Ao receber a nova distribuiccedilatildeo de horasaula por disciplina em
31
2002 ficou transparente que a matriz inaugurada natildeo foi aquela construiacuteda pelos educadores
ao longo de 2001 (Ver Diaacuterio OficialRJ 2001)
As mudanccedilas ganharam visibilidade a partir da duraccedilatildeo do curso que passou de trecircs
para quatro anos Esse acreacutescimo buscou priorizar a formaccedilatildeo profissionalizante dessa
modalidade de ensino dando-lhe um caraacuteter eminentemente praacutetico Essa ampliaccedilatildeo
prejudicou as disciplinas do nuacutecleo comum pois algumas sofreram reduccedilatildeo e carga horaacuteria
como Matemaacutetica Portuguecircs Biologia e a Literatura que foi banida do curriacuteculo Buscando
adequaccedilatildeo agrave matriz os planejamentos nem atendem agrave formaccedilatildeo profissionalizante nem
tampouco preparam para o ensino superior
Percebe-se que a falta de entendimento do artigo em discussatildeo que permitiu outras
leituras atingiu em cheio as escolas do Curso Normal o que apressou a gecircnese de sua
extinccedilatildeo em vaacuterios estados brasileiros como Satildeo Paulo Minas Gerais Cearaacute e Goiaacutes
conforme assinalam Monteiro e Nunes (2005) Dessa forma os anos dourados dessa
modalidade de ensino cederam espaccedilo a uma queda vertiginosa de estabelecimentos de ensino
e nuacutemero de matriculas no Brasil
Para estas autoras interpretaccedilotildees equivocadas geraram outros problemas
principalmente para as regiotildees mais desprovidas de educaccedilatildeo como Norte e Nordeste Sem a
presenccedila da Escola Normal perde-se a formaccedilatildeo miacutenima o que eacute pior O Censo Escolar de
2001 do MEC daacute conta de que haacute 89070 professores leigos lecionando em escolas puacuteblicas e
mais da metade deles se concentram nessas regiotildees onde o atendimento em niacutevel superior
ainda eacute deficitaacuterio
Segundo Monteiro e Nunes (2005) em 1996 o nuacutemero de matriculados em Curso
Normal em todo o Brasil era de 839487 alunos e a partir de 1997 o quantitativo segue em
queda ateacute a extinccedilatildeo do curso em parte do Paiacutes Os autores registram ainda que em 1997 o
curso fosse oferecido em 5370 escolas ao passo que em 2002 em 2641
O atendimento agrave exigecircncia em niacutevel superior foi classificado por Monteiro e Nunes
(op cit) como ldquouniversitarizaccedilatildeordquo porque se estabeleceu uma nova instituiccedilatildeo formadora de
professores atraveacutes do Instituto Superior de Educaccedilatildeo (ISE) de credibilidade duvidosa
desconsiderando os cursos de formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior de qualidade
reconhecida Tais cursos foram celebrados por convecircnios com sobrecarga de disciplinas
aulas nas feacuterias enfim realizados em tempo miacutenimo aligeirados onde se priorizou a
certificaccedilatildeo
Em 2007 um novo golpe contra o Curso Normal no Estado do Rio de Janeiro foi
desferido por meio da ausecircncia dessa modalidade de ensino entre as temaacuteticas discutidas em
32
Niteroacutei no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael Coutinho (IEPIC) objetivando
contribuiccedilatildeo para o PDE 2008-2017 Nesse evento os ldquoprofessores delegadosrdquo presentes natildeo
conseguiram aprovaccedilatildeo para ementa de inclusatildeo do Curso Normal no projeto (SEERJ 2007)
Segundo Oliveira (2004) para atender o compromisso internacional os paiacuteses menos
desenvolvidos tiveram que criar estrateacutegias de atendimento agrave Educaccedilatildeo Baacutesica sem que o
orccedilamento as acompanhasse na mesma proporccedilatildeo Nessa nova estrutura sob intervenccedilatildeo dos
organismos internacionais o professor passou a responder a exigecircncias para as quais natildeo
recebeu formaccedilatildeo fugindo ao controle do seu trabalho colaborando para o sentimento de
desprofissionalizaccedilatildeo
Para Enguita (1991) desde as uacuteltimas deacutecadas do seacuteculo XX o professor vem sofrendo
o processo de desprofissionalizaccedilatildeo Este autor aponta algumas de suas caracteriacutesticas
modificaccedilatildeo do papel do professor falta de prestiacutegio diante da sociedade presenccedila de outras
fontes de conhecimentos falta de recursos materiais e condiccedilotildees para desenvolver o seu
trabalho
A sala de aula deixou de ser o uacutenico loacutecus de atividade do professor sendo necessaacuteria
a sua atuaccedilatildeo na gestatildeo escolar elaboraccedilatildeo de projetos e discussatildeo sobre curriacuteculo e
avaliaccedilatildeo Oliveira (2004) reitera que tais mudanccedilas no trabalho docente podem afetar a
natureza e a definiccedilatildeo do que seja a docecircncia
Para Bottega (2007) o processo atual de formaccedilatildeo de professor estaacute ligado agrave questatildeo
poliacutetica na qual a validaccedilatildeo quantitativa tem prioridade sobre os resultados obtidos Para ela
a formaccedilatildeo em serviccedilo natildeo se constitui de fato em formaccedilatildeo uma vez que os professores
participantes destes cursos buscam respostas prontas como se a educaccedilatildeo fosse feita de
ldquoreceitasrdquo E ainda acreditam que priorizar o saber-fazer eacute suficiente para o sucesso como se
formaccedilatildeo de professor fosse sinocircnima de treinamento constituindo-se em ldquoilusatildeo de
formaccedilatildeordquo
Dias e Lopes (2003) reconhecem a singularidade do trabalho do professor mas
afirmam que os documentos organizados a partir da LDB n 9394 (BRASIL 1996) voltam a
direcionar a formaccedilatildeo como processo de treinamento Na percepccedilatildeo de Oliveira (2001) essa
Lei no que tange agrave formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica procurou recuperar a funccedilatildeo
tecnicista da legislaccedilatildeo anterior a LDB 5692 (BRASIL 1971) A legislaccedilatildeo em vigor eacute um
campo que enseja novos estudos e deveria ser prioridade do Governo quando se trata da
formaccedilatildeo de educadores
Para Cupoacutelillo (2004) refletir sobre a formaccedilatildeo de professores eacute tambeacutem refletir sobre
os sistemas e processos pedagoacutegicos que se consolidam dentro da escola O autor considera
33
que os processos pedagoacutegicos escolares foram construiacutedos sobre teorias que priorizaram em
boa parte os sentidos auditivos e visuais na organizaccedilatildeo estrutural do conhecimento dos
educandos Entende ser necessaacuteria uma discussatildeo sobre a construccedilatildeo do conhecimento como
observava Bachelard (1985 p 39) ao defender que ldquoo pensamento cientiacutefico eacute um
pensamento comprometidordquo Nessa direccedilatildeo Noacutevoa (2007) considera que a formaccedilatildeo do
professor deva incluir novas aacutereas cientiacuteficas para dar mais estiacutemulos do que as que
fundamentaram a Pedagogia moderna A ampla produccedilatildeo no entanto natildeo tem sido
considerada de forma a orientar novos rumos educacionais
Enquanto isso a poliacutetica de educaccedilatildeo permanece atrelada a orientaccedilotildees advindas de
organismos internacionais e os resultados de formaccedilatildeo docente natildeo tecircm sido satisfatoacuterios o
que revela a necessidade de lanccedilar um olhar aguccedilado sobre a formaccedilatildeo de professores em
niacutevel meacutedio instacircncia que ainda forma professores para atuar na Educaccedilatildeo Infantil e nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
34
CAPIacuteTULO 2
O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK
Um Instituto com tamanho de universidade com cinco preacutedios e sendo dois deles
escolas-laboratoacuterio que cuidam da formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Infantil e seacuteries iniciais do 1ordm
segmento do Ensino Fundamental A vida pulsa com mais intensidade nesse espaccedilo onde
crianccedilas e jovens desfilam de azul e branco com destaque para gravatas estrelinhas e o
uniforme de gala Esse gigante alcanccedila o aacutepice de matriacuteculas no ano de 2000 quando atende a
7841 alunos distribuiacutedos em trecircs turnos com 42 turmas em cada um Mas esse vulto nasceu
pequeno e tiacutemido
Seu nascimento se daacute em 3 de maio de 1959 com o nome de Escola Normal Sarah
Kubitschek (ENSK) e oferece a modalidade de formaccedilatildeo de professores tendo apenas cinco
turmas Os primeiros alunos guardam na memoacuteria a disputa por uma vaga quando eram
ldquopeneiradosrdquo 90 dos concorrentes
A falta de espaccedilo proacuteprio natildeo impediu que a Escola brotasse foi como um rebento que
devido a sua vitalidade ningueacutem segurou Assim com o apoio da Escola Municipal
Venezuela que lhe serviu de berccedilo por um ano pocircde principiar alguns passos
Duas reformas influenciaram sua organizaccedilatildeo sendo que a segunda lhe serviu de
paracircmetro por dois anos
A Reforma Francisco Campos eacute a primeira legislaccedilatildeo nacional de educaccedilatildeo que
contempla todos os niacuteveis de ensino tendo sido promulgada em 1931 Interferiu na forma de
trabalho na articulaccedilatildeo de saberes na organizaccedilatildeo de livros-texto incidiu na abordagem
pedagoacutegica que deveria ir aleacutem de uma lista de conteuacutedos Seu objetivo geral era preparar os
estudantes brasileiros para a vida social adequando-os ao desenvolvimento econocircmico
brasileiro
Em 1942 outra reforma eacute promulgada a Reforma Gustavo Capanema que buscou
alinhar a educaccedilatildeo com a Carta Constitucional de 1937 Uma nova organizaccedilatildeo foi
estabelecida no ensino dividindo-o em formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo profissionalizante O
35
secundaacuterio passou a ser ministrado por Ciclos e o primeiro recebeu o nome de Curso Ginasial
com duraccedilatildeo de quatro anos e o segundo foi designado Curso Cientiacutefico com duraccedilatildeo de trecircs
anos As duas reformas que foram organizadas para atender as ideologias poliacuteticas vigentes
modificaram o curriacuteculo do Curso Normal11
Tanuri (1979) observa que por ocasiatildeo da Reforma Francisco Campos o curriacuteculo do
Curso Normal com duraccedilatildeo de cinco anos praticado em 1929 foi oficializado apresentando a
seguinte estrutura
QUADRO 1 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL EM 1929
1ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Geografia
Desenho
2ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Noccedilotildees de
Geometria e de
Aacutelgebra
Geografia
Desenho
3ordm ano
Portuguecircs
Noccedilotildees de Quiacutemica Fiacutesica
e Ciecircncias Naturais
Histoacuteria da civilizaccedilatildeo
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto coral
4ordm ano
Portuguecircs
Higiene
Histoacuteria da
civilizaccedilatildeo
Pedagogia e noccedilotildees
de Pedologia
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto
coral
5ordm ano
Pedagogia e
Pedologia
Didaacutetica do ensino
primaacuterio
Fonte Kulesza 2006
Esse curriacuteculo foi organizado em um periacuteodo de profiacutecuos debates sobre o ensino de
Matemaacutetica Nele a disciplina eacute apresentada na forma compartimentar gerando as
Matemaacuteticas como aparece no Quadro 1 Geometria Aacutelgebra e Aritmeacutetica
Nota-se que os dois primeiros anos cuidam da formaccedilatildeo geral e nos dois anos
seguintes eacute dado destaque aos dotes femininos caracteriacutesticos da maternidade por meio das
disciplinas Prendas Domeacutesticas e Trabalhos Manuais Na seacuterie final apenas duas disciplinas
compotildeem a grade curricular do curso sendo insuficientes para garantir a formaccedilatildeo
profissionalizante relativa ao magisteacuterio e o prosseguimento aos estudos em niacutevel superior
11 Petraglia e Morin (2001) buscam os sentidos da palavra ldquonormalrdquo no campo poliacutetico e concluem que ela pode
se entendida como normalizaccedilatildeo ou determinismo cultural que se apoacuteia no conhecimento que se instaura na
famiacutelia em direccedilatildeo agrave escola ateacute a universidade
36
Como observa Zotti (2004) durante a Reforma Capanema a elite continuou com o
privileacutegio de cursar o secundaacuterio em direccedilatildeo ao ensino superior ao passo que os cursos
profissionalizantes natildeo permitiam esse acesso o que provocou dicotomia dentro do mesmo
niacutevel de ensino distribuindo-os em dois grupos formaccedilatildeo ldquopara pensarrdquo e formaccedilatildeo ldquopara
produzirrdquo
Com a promulgaccedilatildeo da Lei Orgacircnica de n 8530 de 2 de janeiro de 1946 conforme
registra Sally (2006 apud Martins 1996) os estados brasileiros deixam de ter liberdade para
promoverem reformas cabendo ao Governo Federal centralizar as diretrizes da formaccedilatildeo de
professores como tambeacutem habilitar administradores escolares e desenvolver conhecimentos e
teacutecnicas da Educaccedilatildeo Infantil Essa Lei legaliza o curso Arauacutejo (2006) comenta que o Curso
Normal apesar de ter natureza profissionalizante natildeo eacute um curso teacutecnico jaacute que possui
legislaccedilatildeo proacutepria
Surgem entatildeo dois modelos de curriacuteculo para as Escolas de Curso Normal sendo
necessaacuteria adequaccedilatildeo a um deles O de 1ordm Ciclo eacute oferecido em quatro anos e o de 2ordm Ciclo
oferecido em trecircs anos
QUADRO 2 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 1ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
2ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
3ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Histoacuteria Geral
Ciecircncias Naturais
Canto Orfeocircnico
Anatomia e Fisiologia
Humana
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
4ordm ano
Portuguecircs
Histoacuteria do Brasil
Canto Orfeocircnico
Higiene
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Psicologia e Pedagogia
Didaacutetica e Praacutetica de
Ensino
Fonte Romanelli 1989
37
O curso de 1ordm Ciclo era destinado agrave habilitaccedilatildeo de professores leigos jaacute atuantes no
magisteacuterio Note-se na grade curricular a predominacircncia de disciplinas especiacuteficas como
Desenho e Caligrafia Canto Orfeocircnico e Educaccedilatildeo Fiacutesica ministradas durante os quatro anos
do curso e Trabalho Manuais nos trecircs anos iniciais geravam certa lacuna na formaccedilatildeo
profissionalizante dos novos educadores quanto sua atuaccedilatildeo no antigo primaacuterio pois eacute apenas
no final do curso que os alunos aprendem Didaacutetica e Praacutetica de Ensino
Romanelli (1989) considera que o curriacuteculo de 2ordm Ciclo do Curso Normal organizado a
partir da Lei 853046 trata de forma mais consistente os conteuacutedos da formaccedilatildeo geral do que
o curriacuteculo do 1ordm Ciclo mas enfatiza que os conteuacutedos da formaccedilatildeo profissionalizante ainda
satildeo desenvolvidos nos anos finais do curso conforme exposto no Quadro 3 Nota-se que a
disciplina Metodologia do Ensino Primaacuterio eacute desenvolvida nas duas seacuteries finais e Praacutetica de
Ensino apenas na uacuteltima
QUADRO 3 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 2ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
FiacutesicaQuiacutemica
Anatomia e fisiologia Humana
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilotildees e
Jogos
2ordm ano
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica recreaccedilotildees e
Jogos
Biologia Ocupacional
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
3ordm ano
Praacutetica de Ensino
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilatildeo e
Jogos
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Sociologia Educacional
Histoacuteria e Filosofia da Educaccedilatildeo
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
Fonte Romanelli 1989
O Curso Normal de 2ordm Ciclo se destinava a alunos concluintes do Curso Ginasial Esse
modelo foi adotado pela ENSK no ano de sua inauguraccedilatildeo Nele a relevacircncia eacute a formaccedilatildeo
pedagoacutegica que se daacute por meio da atribuiccedilatildeo de maior peso agraves disciplinas especiacuteficas como
38
Psicologia Educacional e Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e Puericultura desenvolvidas nas duas
uacuteltimas seacuteries do curso Essa eacute uma das razotildees pelas quais o curso natildeo se compatibilizou com
os curriacuteculos do secundaacuterio o que natildeo contribuiacutea para o prosseguimento dos estudos em niacutevel
superior Salvo se a opccedilatildeo fosse a Faculdade de Filosofia
Por ocasiatildeo da organizaccedilatildeo da ENSK muitas escolas normais foram construiacutedas em
vaacuterias partes do territoacuterio nacional Para os cariocas aleacutem do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de
Janeiro (IERJ) e da Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) que jaacute existiam surgiram mais
quatro escolas que ofereciam essa modalidade de ensino Martins (1996) observa que no
periacuteodo de 1960-1969 o nuacutemero de alunos matriculados no Curso Normal aumentou na taxa
de 262 Campos (1999) entende que esse crescimento se consolida no momento em que a
tocircnica no Brasil era a propagaccedilatildeo do desenvolvimento econocircmico
Apesar do crescimento em unidades o desenvolvimento do Curso Normal foi tolhido
A poliacutetica educacional vigente natildeo era compatiacutevel com a proposta do curso Estava em voga
um acordo de cooperaccedilatildeo e apoio ao ensino elementar patrocinado pelos Estados Unidos da
Ameacuterica (EUA) atraveacutes do Programa da Assistecircncia Brasileiro-Americana de Apoio ao
Ensino Elementar (PABAEE)
Esse programa foi administrado pelo MEC e pelo United States Agency of
International Development (USAID) no periacuteodo de 1957 a 1965 com o objetivo de rever a
metodologia de ensino aplicado ao Curso Normal pautando-a em direccedilatildeo agrave Psicologia
No entanto essa empreitada natildeo trouxe benefiacutecios para o Brasil uma vez que se
apresentava como modelo tecnicista excludente e descompromissado com a educaccedilatildeo baacutesica
puacuteblica Haidar e Tanuri (2001) explicam que as teorias importadas eram de dupla face ao
serem disseminadas em nosso territoacuterio incorporavam o esboccedilo de uma sociedade capitalista
Com a promulgaccedilatildeo da LDB n 4024 em 20 de dezembro de 1961 o curriacuteculo da
Escola Normal ganha maior flexibilidade sem com isso aproximar o oferecido da real
necessidade A mudanccedila na poliacutetica natildeo traz benefiacutecios para a Escola Normal mas daacute iniacutecio
ao seu retrocesso
A partir do golpe militar de 1964 a educaccedilatildeo comeccedila a retroceder atraveacutes do
cerceamento da colaboraccedilatildeo de educadores e intelectuais que buscavam qualidade para o
ensino brasileiro As questotildees educacionais foram centralizadas pela Presidecircncia da Repuacuteblica
atraveacutes da sua Secretaria de Planejamento A educaccedilatildeo baacutesica mais uma vez eacute ignorada e em
seu lugar eacute priorizada a educaccedilatildeo para o trabalho o que se consolida com a Lei de n 554068
Essa Lei promove uma reforma universitaacuteria (ROTHEN 2008) e aponta a formaccedilatildeo
do professor para o niacutevel superior por meio das licenciaturas plenas a se realizar nas
39
Faculdades de Educaccedilatildeo Com o seu advento satildeo incorporadas as disciplinas Metodologia de
Ensino do 1ordm Grau e Praacutetica de Ensino da Escola de 1ordm Grau ao curriacuteculo da Escola Normal
com estaacutegio supervisionado Tais medidas no entanto natildeo promovem melhoria no ensino O
modelo burocratizado dessas mudanccedilas esvaziou a autonomia do professor transformando-o
em mero transmissor de conhecimentos
Quanto ao ensino superior este passa a ser a ldquomenina dos olhosrdquo do Governo foco de
investimentos para aplicaccedilatildeo da Teoria do Capital Humano (TCH) que cumpre os objetivos
do princiacutepio da racionalidade eficiecircncia e produtividade O Curso Normal foi entatildeo excluiacutedo
das prioridades do Governo
Sob a eacutegide do capital humano emerge a LDB n 5692 de 11 de agosto de 1971 que
impulsionou o ensino para o tecnicismo impedindo o cumprimento do papel da educaccedilatildeo
como agente de transformaccedilatildeo Esse fato se deve ao controle riacutegido do Governo atraveacutes de
atos institucionais e curriacuteculos escolares previamente determinados
Nos anos 70 surgem os Cursos de Habilitaccedilatildeo Profissional de 2ordm Grau e na apreciaccedilatildeo
de Pimenta (1988) a referida Lei descaracterizou o Curso Normal provocando uma ruptura
entre a formaccedilatildeo geral e a formaccedilatildeo especiacutefica enquanto habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio
provocando retrocesso nos seguintes toacutepicos (1) transformou-se em uma habilitaccedilatildeo a mais
(2) esvaziou-se de conteuacutedo apresentando um modelo que natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral
nem da formaccedilatildeo especiacutefica com consistecircncia (3) uma habilitaccedilatildeo de 2ordf categoria para qual
concorrem alunos com menor possibilidade de abraccedilar cursos com maior ldquostatusrdquo (4) o
ensino superficial da disciplina Fundamentos da Educaccedilatildeo pela compressatildeo em um uacutenico
bloco dos aspectos socioloacutegicos histoacutericos psicoloacutegicos e bioloacutegicos (5) a falta de
interlocuccedilatildeo didaacutetica e de conteuacutedos entre as disciplinas do nuacutecleo comum e as
profissionalizantes e (6) os livros didaacuteticos disseminavam os conhecimentos sem
cientificidade dissociado da realidade soacutecio-cultural favorecendo procedimento de
mecanizaccedilatildeo de ensino
Natildeo causa espanto a falta de manifestaccedilatildeo da comunidade escolar em favor da
continuidade da Escola Normal Um fantasma foi colocado em seu lugar e natildeo foi percebido
jaacute que a manutenccedilatildeo do desfile de alunos com o seu tradicional uniforme azul e branco davam
a impressatildeo de normalidade Quanto aos cursos profissionalizantes sua organizaccedilatildeo e
execuccedilatildeo exigiram matildeo-de-obra especializada ambientes adequados e contiacutenua manutenccedilatildeo
exaurindo os cofres puacuteblicos e impedindo o desenvolvimento do projeto da Lei
Com o enfraquecimento dos cursos teacutecnicos no final da deacutecada de 80 segundo
Pimenta (1995) e Nunes (2002) a Escola Normal ganha nova visibilidade Sua ressurreiccedilatildeo
40
no entanto traz as marcas indeleacuteveis dos prejuiacutezos sofridos e as sequelas que impedem seu
retorno a seu estado original
Em busca da revitalizaccedilatildeo da Escola Normal e o seu papel social foram criados em
vaacuterios estados do Brasil os Centros Especiacuteficos de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento do
Magisteacuterio (CEFAM) uma proposta do MEC em 1982 elaborada pela coordenadoria do
ensino regular do 2ordm Grau e divulgada junto agraves secretarias estaduais de educaccedilatildeo Este projeto
buscava redimensionar o Curso Normal adequando-o para formaccedilatildeo inicial e continuada dos
professores que jaacute atuavam na preacute-escola e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
Dentre os Estados que abraccedilaram a proposta figura o Estado de Satildeo Paulo estabelecido
pelo Decreto Governamental n 28089 de 13 de janeiro de 1988 e que procurou atender os
seguintes objetivos (a) recuperar a especificidade dos cursos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio e
colaborar para suprir as deficiecircncias do atendimento agraves seacuteries iniciais da escolaridade na(s)
rede(s) estadual(ais) de ensino (b) oportunizar aos alunos trabalhadores e demais concluintes
do 1ordm Grau da rede puacuteblica um curso de formaccedilatildeo de professores de boa qualidade em
periacuteodo integral e (c) oferecer programas de aperfeiccediloamento aos docentes que atuam na
rede puacuteblica estadual de preacute-escola a 4ordf seacuterie do 1ordm Grau e nos cursos do 2ordm Grau com
habilitaccedilatildeo especiacutefica para o magisteacuterio
Enquanto isso o Estado do Rio de Janeiro procurou ressignificar o Curso Normal a
partir de uma nova grade curricular para iniacutecio do ano letivo de 1990 conforme mostrado no
Tabela 1
41
TABELA 1 - GRADE CURRICULAR DO CURSO NORMAL1990
Fonte Nunes 2002
Note-se que a grade dava maior ecircnfase agrave formaccedilatildeo geral As disciplinas Matemaacutetica e
PortuguecircsLiteratura Brasileira aleacutem das aulas voltadas para formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
contavam com tempos para Conteuacutedo e Metodologia de Matemaacutetica Conteuacutedo e Metodologia
de Portuguecircs nas trecircs seacuteries do curso assim como Educaccedilatildeo FiacutesicaConteuacutedo e Metodologia
42
de Educaccedilatildeo Fiacutesica Educaccedilatildeo ArtiacutesticaConteuacutedo e Metodologia de Educaccedilatildeo Artiacutestica
Didaacutetica e Estaacutegio Supervisionado LiteraturaConteuacutedo e Metodologia de Literatura eram
desenvolvidas apenas nas duas seacuteries iniciais As disciplinas Geografia Histoacuteria Liacutengua
Estrangeira e BiologiaProgramas de Sauacutede natildeo eram contempladas na 3ordf seacuterie ao passo que
Conteuacutedo e Metodologia de Iniciaccedilatildeo agraves Ciecircncias Sociais e Conteuacutedo e Metodologia das
Ciecircncias somente eram apresentadas nesta mesma seacuterie As disciplinas de Fundamentos da
Educaccedilatildeo soacute aparecem nas duas seacuteries finais e Estrutura e Funcionamento de Ensino do 1ordm
Grau na uacuteltima A carga horaacuteria eacute crescente reduzindo gradativamente as disciplinas
nucleares ao passo que se ampliam as disciplinas profissionalizantes do curso
Nesse periacuteodo a Escola Normal conta com material especiacutefico para formaccedilatildeo de
futuros professores Satildeo adotados livros de Ensino Meacutedio que conjugam conteuacutedos do Ensino
Fundamental Ensino Meacutedio e aplicaccedilotildees nas seacuteries iniciais Esses procedimentos iam ao
encontro das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologias de forma que
facilitava o trabalho coletivo de alguns professores
Nessa deacutecada a Escola Normal busca resgatar os valores de seu curso apagando de
vez a expressatildeo ldquoHabilitaccedilatildeo para o Magisteacuteriordquo mas sem tempo haacutebil para se refazer eacute
golpeada pela nova LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 em seu artigo 62 que apequena
essa modalidade de formaccedilatildeo
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade Normal
(BRASIL 1996)
Embora o artigo 62 tenha provocado vertigens agrave estrutura da Escola Normal o que
veio a seguir foi muito mais forte O gaacutes venenoso cujo ingrediente era formado pelo artigo
87 paraacutegrafo 4ordm levado simultaneamente por bombas atocircmicas agraves escolas normais do Paiacutes
provocaram grande destruiccedilatildeo tanto no Curso Normal tradicional como aqueles administrados
pelos CEFAM ldquoAteacute o fim da Deacutecada da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores
habilitados em niacutevel superior ou formados por treinamento em serviccedilordquo (LDB n 939496
Artigo 87 sect 4)
O que aconteceu ldquomaacute interpretaccedilatildeordquo ou ldquotropeccedilo na redaccedilatildeordquo
O entendimento que transitou dentro das escolas comentado pela maioria dos
43
educadores eacute que a morte oficial do Curso Normal estava marcada para dezembro de 2007 A
morte profeacutetica gerou muitas mortes antes do tempo determinado
Mais que o desaparecimento Sobreira e Nascimento (2004 p3) observam os efeitos
simboacutelicos deixados sobre os educadores como ldquoperda de si do outro narciacutesicardquo Estes
autores comentam que faz parte da tradiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil conceber o professor como
ldquoo incompetenterdquo Tomados como tal a substituiccedilatildeo e a reforma devem ser o seu destino Ao
negar-lhe o direito do eu profissional atinge-se em cheio o seu eu pessoal gestando a sua
morte como afirma Noacutevoa (2000) Para este autor o eu profissional e o eu pessoal satildeo
inseparaacuteveis na vida do professor jaacute que a sua vida estaacute imbricada pelo seu papel profissional
Seja como for mudou definitivamente o quadro educacional do Curso Normal no
Brasil Conforme expotildee Nunes (2002) em 1996 existiam 5550 escolas do Curso Normal ao
passo que em 2002 o paiacutes contava entre escolas e institutos com apenas 2641 unidades Foram
exterminados sem misericoacuterdia da Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira 2909 estabelecimentos
desta modalidade de ensino
Para compensar tatildeo grande destruiccedilatildeo soergueram-se mais de 500 Cursos Normais
Superiores (CNS) Ao contraacuterio das escolas do Curso Normal em niacutevel meacutedio de tradiccedilatildeo
secular e estatuto proacuteprio esses cursos surgiram com estrutura e planejamento em construccedilatildeo
e conforme avaliam Linhares e Silva (2003 p 22) ldquoem instituiccedilotildees privadas com qualidades
ainda natildeo reconhecidasrdquo A impossibilidade de cobrir todo o territoacuterio nacional acarretou um
retrocesso em vaacuterias regiotildees do paiacutes por conta do fechamento de portas que representavam
possibilidades uacutenicas de formaccedilatildeo de professores
Na apreciaccedilatildeo de Gomide (2008) o apocalipse do Curso Normal foi orquestrado em
vaacuterios estados brasileiros para atender a exigecircncia de organismos internacionais entre eles o
Banco Internacional de Reconstruccedilatildeo e Desenvolvimento (BIRD) o Fundo Monetaacuterio
Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM) levando a sociedade a creditar na escola como
espaccedilo que conjuga educaccedilatildeo e desenvolvimento
No ano de 1999 Rio de Janeiro o Curso Normal busca cumprir sua missatildeo
especialmente o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek onde passo a figurar como um dos
atores participantes do cotidiano escolar e quando pude perceber que a equipe natildeo tinha sido
contagiada pela gravidade do problema
Posteriormente alcancei entendimento de que a preocupaccedilatildeo do grupo era outra As
constantes visitas do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educaccedilatildeo (SEPE) para discutir
com os professores do IESK seu futuro fizeram emergir novo problema Na ocasiatildeo discutia-
se o desejo que a FAETEC tinha em encampar o IESK Segundo o SEPE o Estado tinha
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interesse em transferir o Instituto para a Secretaria de Ciecircncia e Tecnologia
Os docentes I com formaccedilatildeo em niacutevel superior pareciam apoiar a ideacuteia
principalmente por alimentar a esperanccedila de fazerem parte do quadro da ldquonovardquo instituiccedilatildeo e
ter seus salaacuterios melhorados Jaacute os docentes II com formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio que tambeacutem
atuavam no curso sabiam que caso se confirmasse o acordo seriam encaminhados para
outras unidades escolares
O que representava derrota para uns para outros era a vaacutelvula de escape Acabaria o
Curso Normal em niacutevel meacutedio no IESK e no Brasil mas o trabalho de formaccedilatildeo de
professores do Instituto estaria a salvo sendo desenvolvido em um niacutevel mais elevado
Enquanto isso a proposta educacional do Instituto parecia funcionar a todo vapor De
um lado se mantinham as turmas em grande rotatividade atraveacutes de desenvolvimento de
projetos A programaccedilatildeo envolvia visitas a instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas ora para
enriquecimento agraves aulas ora para atender convite de oacutergatildeos governamentais ora para
conhecer trabalhos desenvolvidos em creches orfanatos asilos
Como fruto dessa participaccedilatildeo novos projetos chegaram agrave escola e foram
implementados Do outro lado se encontravam as atividades de formaccedilatildeo artiacutestica Um coral
de quase cem vozes ensaiava periodicamente no paacutetio da escola Da sala de ensaio a banda
marcial fluiacutea ondas sonoras por todo o espaccedilo externo do estabelecimento E proacuteximo a praccedila
circular lugar onde os alunos conversam sob a cobertura dos raios solares uma casa com
caracteriacutesticas arquitetocircnicas como a dos contos de ldquoJoatildeo e Mariardquo era muito frequumlentada
pelas alunas que aprendiam a fazer bolos e outras guloseimas As atividades aconteciam o
ano inteiro e eram administradas por uma aluna de idoneidade reconhecida pela direccedilatildeo
Atividades as mais variadas ocorriam em todos os espaccedilos desse gigante educacional
que procurava cumprir as principais datas comemorativas para a educaccedilatildeo A Semana da
Normalista rendia trabalho para o mecircs inteiro Dentre as apresentaccedilotildees as mais relevantes
eram desenvolvidas pelos professores de Biologia que buscavam enfatizar temas relacionados
agrave sauacutede Esses professores pareciam transmitir a essecircncia de um curriacuteculo diluiacutedo pelas
reformas anteriores Ainda se sucediam outros projetos de grande relevacircncia em decorrecircncia
dos festejos como Literatura Infantil Literatura Brasileira e Concurso de Poesias que
interagiam com as escolas-laboratoacuterio (Educaccedilatildeo InfantilEnsino Fundamental)
No fim de 2000 ocorreu uma mudanccedila abrupta um terccedilo do IESK desapareceu e com
ele professores que se engajavam em projetos dinamizadores em potencial No iniacutecio do ano
de 2001 por conta da Reorientaccedilatildeo Curricular que modificou a carga horaacuteria de parte das
disciplinas conforme mostra o Tabela 2 a movimentaccedilatildeo de professores foi mantida
45
TABELA 2 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NORMAL 2001
Fonte Fundaccedilatildeo Cesgranrio 2003
Essa matriz que orienta os Cursos Normais atualmente muda os rumos da formaccedilatildeo
de professores por meio de maior ecircnfase na Praacutetica PedagoacutegicaIniciaccedilatildeo agrave Pesquisa
totalizando 960 horas Apesar de acrescentar mais um ano letivo parte das disciplinas
nucleares perde sua carga horaacuteria o que torna o curso incompatiacutevel com a quantidade de
tempo de aula prevista para o Ensino Meacutedio de formaccedilatildeo geral Essa modalidade de ensino
natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral nem da formaccedilatildeo especiacutefica
Vignoli (2003) registra que a grade de 1990 tinha melhor aceitaccedilatildeo jaacute que facilitava a
organizaccedilatildeo das professoras de Praacuteticas de Ensino no planejamento discussatildeo e avaliaccedilatildeo de
estaacutegios Com o advento da nova matriz a conjugaccedilatildeo da teoria com a praacutetica foi dificultada
pelo fato de natildeo possibilitar tempo para o planejamento ficando a praacutetica relegada a um
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segundo plano tornando-se praacutetica pela praacutetica Para as professoras de Praacutetica de Ensino do
IESK outro agravante foi a reduccedilatildeo da carga horaacuteria de aulas de algumas disciplinas
nucleares Segundo elas o momento de praacutetica estaacute sendo usado para ensino de conteuacutedos
para compensar a perda de tempo
Diante das dificuldades para se adaptar agrave nova matriz foi organizado um projeto e
feito convite agraves escolas de Curso Normal do Grande Rio para realizaccedilatildeo de um estudo em
conjunto
Em outubro de 2002 o projeto ldquoRevendo a Matriz Curricular de 2001 a partir do
ensino de Matemaacuteticardquo12
reuniu oito escolas de formaccedilatildeo de professores com a participaccedilatildeo
de professores de Matemaacutetica e Praacuteticas Pedagoacutegicas Seu desdobramento ocorreu em
novembro do mesmo ano agregando professores de Portuguecircs dessas unidades escolares na
Escola Normal Carmela Dutra Foram discutidos carga horaacuteria conteuacutedos e o retorno do
concurso de admissatildeo
O grupo enviou documento agrave SEE-RJ sem conseguir sensibilizar a Superintendecircncia
do Curso Normal A terceira reuniatildeo foi transferida para a Escola Normal Juacutelia Kubitschek
mas natildeo aconteceu devido ao receio de retaliaccedilatildeo A mobilizaccedilatildeo foi interrompida e somente
em 2005 foi atendida uma solicitaccedilatildeo eacute realizado concurso de admissatildeo para o magisteacuterio
Ainda em 2002 o projeto de revisatildeo de conteuacutedos baacutesicos buscou dirimir duacutevidas
provocadas pelos programas de ensino do niacutevel Fundamental que provocavam obstaacuteculos agrave
aprendizagem de conteuacutedos do Ensino Meacutedio Essa realizaccedilatildeo foi fruto de parceria
estabelecida entre o IESK e as faculdades locais o Centro Universitaacuterio Moacyr Sreeder
Bastos (CUMSB) e as Faculdades Integradas Campograndense (FIC) A iniciativa natildeo teve
desdobramentos nos anos seguintes porque o clima de transitoriedade do Curso Normal natildeo
fornecia estiacutemulos para prosseguir com esse modelo de trabalho
No cenaacuterio das incertezas por conta de reduccedilatildeo de turmas e de professores os projetos
foram desaparecendo e a Semana da Normalista tradiccedilatildeo de comemoraccedilotildees por tanto tempo
se transformou em data simboacutelica O trabalho em equipe ficou tatildeo fragilizado que as
atividades que se realizavam eram pontuais O que parecia ser o fim ainda reservava um novo
impacto
Entre mortos e feridos fomos atingidos em cheio no fim de 2003 por uma informaccedilatildeo
estarrecedora seriacuteamos despejados do nosso castelo para ceder espaccedilo para a Universidade
Estadual da Zona Oeste (UEZO)
12
Esse Projeto eacute de minha autoria e buscou atender aos alunos do Instituto em suas dificuldades do ensino
fundamental aleacutem de gerar subsiacutedios para o projeto ldquoRevendo a Matriz curricular de 2001rdquo
47
Seria ironia do destino
Queriacuteamos tanto a FAETEC e agora ela chegaria administrando a UEZO E noacutes
iriacuteamos para onde
Alguns docentes comentavam terem visto placas agrave beira de estradas anunciando o
local das futuras instalaccedilotildees do IESK A escola se transformou em um paacutetio de obras e o
estranho foi a rapidez da entatildeo diretora geral para atender agraves solicitaccedilotildees daqueles
ldquoestrangeirosrdquo sem oferecer resistecircncias Pediram as salas do 3ordm andar Receberam-nas
prontamente Depois pediram o Espaccedilo Cultural Arnaldo Niskier e receberam Por fim
levaram metade do 2ordm andar
As mudanccedilas ocasionaram transtornos ao funcionamento do Instituto Assim em
2004 a UEZO florescia ao passo que o IESK murchava o nuacutemero de matriacuteculas mais uma
vez foi reduzido o que ocasionou a transferecircncia de professores para outras unidades
escolares
A biblioteca espaccedilo privilegiado no IESK deixou de funcionar ateacute se organizar em
outro espaccedilo Mas os passos foram errantes com trecircs mudanccedilas de local a biblioteca hoje
ainda natildeo estaacute devidamente arrumada A dificuldade se daacute por conta do tamanho do acervo
com quase 20000 volumes Atualmente o atendimento aos alunos ainda eacute deficitaacuterio Quanto
aos auditoacuterios que eram dois foi solicitado o melhor deles pela UEZO o que foi concedido
em tempo real
Esses fatos comeccedilaram a ofuscar o cotidiano do Instituto O desfile do azul e branco
passou a mesclar com as roupas esportivas dos novos universitaacuterios e a cada ano as cores
tradicionais foram desaparecendo desse espaccedilo escolar que se agrava com a determinaccedilatildeo e
envio pelo Governo de uniformes da formaccedilatildeo geral para todos os alunos dando-lhes
liberdade de escolha ao uso de uniforme
Em 2006 a UEZO avanccedilou em sua solicitaccedilatildeo e conseguiu o preacutedio do Ensino
Fundamental apropriando-se de mais dez salas A partir de 2007 com a mudanccedila da direccedilatildeo
geral em busca do espaccedilo perdido adota-se outra filosofia inicia-se um trabalho de
contenccedilatildeo
No campo educacional por ocasiatildeo da construccedilatildeo do Projeto da Deacutecada da Educaccedilatildeo
(PDE) em que estavam determinadas 11 vagas para delegados da Zona Oeste a nova direccedilatildeo
do Instituto apoiou e se fez representar com professores e alunos de forma a garantir seis
vagas Apesar disso esses delegados reunidos no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael
Coutinho em Niteroacutei natildeo conseguiram incluir na minuta a discussatildeo sobre o Curso Normal
em niacutevel meacutedio
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Na administraccedilatildeo do IESK adotou-se um procedimento diferente Enquanto a direccedilatildeo
anterior admitia a expressatildeo ldquoordens dadas devem ser obedecidasrdquo a que estaacute em vigor zela
pelo respeito aos espaccedilos de cada parte mas com primazia para o IESK Com a nova gestatildeo o
resultado volta a ser positivo ficando em memoacuteria os momentos cruciais do Instituto
21 ndash UMA HISTOacuteRIA CONTADA
Durante o periacuteodo em que a pesquisa foi realizada pude participar informalmente de
um almoccedilo de ex-alunos oportunidade exemplar para recolher fragmentos de histoacuteria do
Instituto
Contar uma histoacuteria nos remete a trazer o passado de volta Esse conto assume maior
responsabilidade porque estaacute fragmentado nas testemunhas que assistiram participaram e
interferiram no percurso da histoacuteria fazendo que ela chegasse aos nossos dias com um enredo
que eacute a representaccedilatildeo da memoacuteria
Este enredo estaacute sendo reconstruiacutedo por um autor que natildeo participou de boa parte de
sua histoacuteria mas assumiu a missatildeo de juntar peccedilas de um quebra cabeccedilas e realizar a
produccedilatildeo desse texto por meio da memoacuteria transmitida por oralidade
Trata-se da Histoacuteria do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek que vive em 2009 o
clima festivo de seu cinquumlentenaacuterio Essa eacute a razatildeo pela qual assumi o compromisso de trazer
agrave tona lembranccedilas que diferentes atores guardam no fundo do coraccedilatildeo
Tudo comeccedila com o Rio de Janeiro na condiccedilatildeo de Distrito Federal do Brasil Era a
deacutecada de 50 do seacuteculo XX e Campo Grande chamada Zona Rural figurava como regiatildeo
progressista e jaacute contava com um passado glorioso Esse progresso eacute percebido com mais
intensidade a partir da inauguraccedilatildeo da estaccedilatildeo de Campo Grande pela Estrada de Ferro
Central do Brasil em 1878 Para facilitar o acesso das pessoas agrave estaccedilatildeo e ao comeacutercio que
tomava um novo impulso foram inaugurados em 16 de dezembro de 1894 os bondes de
traccedilatildeo animal Em 1915 esse meio de transporte foi substituiacutedo por bondes eleacutetricos que
prestaram serviccedilo agrave populaccedilatildeo ateacute o ano de 1967
Essa regiatildeo agriacutecola nos anos 40 tinha uma produccedilatildeo de laranjas que superava os
outros produtores da cidade e que levou Campo Grande a ser conhecida como Citrolacircndia
Esse sucesso foi resultado natildeo soacute da fertilidade das terras mas tambeacutem pelo fato da extensatildeo
territorial de Campo Grande com os seus 1191253 hectares segunda maior regiatildeo da cidade
do Rio de Janeiro
Os anos 50 satildeo o marco de luta pela educaccedilatildeo na regiatildeo onde a populaccedilatildeo e os
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poliacuteticos buscavam soluccedilotildees principalmente para resolver a questatildeo do atendimento escolar e
da dificuldade de acesso de professores que vinham de outras partes da cidade deslocando-se
cerca de 60 quilocircmetros atraveacutes da escassa conduccedilatildeo disponibilizada
Nessa ocasiatildeo o vereador Mieacutecimo da Silva encaminha um projeto para a criaccedilatildeo de
uma Escola Normal na regiatildeo mas apoacutes apreciaccedilatildeo legislativa se transformou no Projeto-Lei
n 906 Os estudos parlamentares culminaram com a aprovaccedilatildeo desse projeto criando a Escola
Normal de Campo Grande oficializada na Cacircmara no dia 16 de dezembro de 1957
O entatildeo prefeito do Distrito Federal Saacute Freire Alvim atendendo ao legislativo assume
a responsabilidade de criar a nova escola Em 03 de maio de 1959 inaugura a Escola Normal
sem ter sido concluiacuteda a construccedilatildeo do preacutedio que seria sua sede A escola recebe o nome de
Sarah Kubitschek e passa a funcionar em salas da Escola Municipal Venezuela no centro de
Campo Grande Por cerca de um ano as duas instituiccedilotildees ocuparam o mesmo espaccedilo puacuteblico
Na eacutepoca o assunto em destaque era a construccedilatildeo de Brasiacutelia futura capital do Brasil e
Dona Sarah esposa do Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek se destacava como
primeira-dama lanccedilando um novo modelo de participaccedilatildeo nessa funccedilatildeo ao buscar soluccedilatildeo
para diferentes problemas sociais O nome da escola foi entatildeo uma homenagem agrave primeira
dama brasileira
Uma ex-aluna que ingressou como discente na inauguraccedilatildeo da escola relata que
No primeiro concurso (para inaugurar a Escola Normal) as vagas foram
disponibilizadas soacute para o sexo feminino O curso foi inaugurado com
apenas cinco turmas resultado de uma competiccedilatildeo ferrenha com aprovaccedilatildeo
de mais ou menos 10 dos postulantes as vagas Seu primeiro diretor foi o
professor Niel Aquino (gauacutecho) que implementou muitas festas agrave moda da
Regiatildeo Sul dentro da escola
Em agosto de 1960 no local onde havia um barracatildeo de laranjas surge a sede da
Escola Normal Sarah Kubitschek na Rua Augusto de Vasconcelos n 212 Nesse novo espaccedilo
passou a funcionar o Curso Normal e o jardim de infacircncia experimental Hoje natildeo haacute vestiacutegio
dessa construccedilatildeo pois ali estaacute uma agecircncia bancaacuteria
O segundo diretor da escola foi Sol Garson Passi e para elas as alunas criaram um
mote ldquoEra Niel agora eacute Sol querendo fazer farolrdquo Quem se lembra disto eacute uma ex-aluna da
segunda turma que canta uma composiccedilatildeo musical recheada de criacuteticas agraves mudanccedilas
ocorridas na escola destacando a figura de uma inspetora
50
Tem gente boa tem gente agrave toa
Agraves vezes tem rifili
Pra comeccedilar vamos falar
Dos bofes que existem aqui
A dona Leda sarapintada
Com manias de Rosseau
Vai chateando vai chacoalhando
Manda ela fazer tricocirc
Pra terminar vamos falar
Daqueles tempos tatildeo bons
Com Paiva Belo Tito e Pedrinha
Colleta e ldquoguachatildeordquo
A mesma aluna canta ainda outra muacutesica enaltecendo a figura da normalista
Era uma vez uma linda normalista
Que queria que queria se casar
Saiu voando procurando um candango
Esse candango estaacute difiacutecil de achar
(Coro)
Quem quer casar com a linda normalista
Eacute bonitinha e vai logo se formar
E tambeacutem tem dinheiro com Lacerda
Que gosta muito de danccedilar o tchaacute tchaacute tchaacute
Ela lembra tambeacutem a estrutura do curso naquela eacutepoca ldquoNatildeo faltavam atividades
para as normalistas a complementaccedilatildeo envolvia conhecer muitas coisas como puericultura
curso de bibliotecaacuteria curso de primeiros socorros sessatildeo de Literatura (curso de um mecircs)
com o professor Pedrinhardquo Ainda conta que
O orfeatildeo do IESK jaacute cantou no teatro municipal As primeiras formaturas
das normalistas reuniam todas as formandas do Estado da Guanabara em
uma mesma festa Nos concursos seguintes foi admitida a participaccedilatildeo do
masculino Era um curso com garantia de empregabilidade Ainda cursando
o 3ordm ano os alunos assumiam turmas e usavam o mesmo uniforme que os
professores titulares A professora Odete usou blusa rosa e saia cinza O
uniforme mudava ao iniacutecio de cada ano E mais ao fim do curso eram
efetivados como funcionaacuterios puacuteblicos considerando-se inclusive o tempo
que lecionou paralelamente ao Curso Normal A escola apresentava
trabalhos no teatro Arthur Azevedo Nessa eacutepoca o Sarah funcionava no
preacutedio hoje ocupado pelo Banco e era administrado pela professora Sol
Interessante era a festa do Adeus muito bonita acontecia na atual quadra de
esporte do IESK
A observaccedilatildeo de aulas nas escolas primaacuterias era feita pelas turmas do Curso Normal
acompanhadas de seus professores A ex-aluna narra que
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As turmas eram divididas em grupos de cinco alunos cada Ficaacutevamos
durante algum tempo observando as aulas e seus professores Dentre as
escolas que visitamos figuravam as escolas Professor Gonccedilalves e Coacutecio
Barcelos Tambeacutem daacutevamos aulas para nossos professores os quais nos
avaliavam A escola Guatemala no bairro de Faacutetima era experimental Esta
escola fazia projetos desenvolvia meacutetodos e trazia experiecircncias educacionais
de outros paiacuteses para testar no estado da Guanabara A escola era um espaccedilo
atrativo e recebia muitas visitas de escritores atores
Outra ex-aluna hoje professora no Instituto revela que
Em 1963 os formandos tiveram a festa de formatura junto com outras
escolas do Estado da Guanabara o Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
(IERJ) a Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) a Escola Normal Juacutelia
Kubitschek (ENJK) e o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) Na
eacutepoca o Governo estava nas matildeos do Sr Carlos Lacerda A formatura
aconteceu no Estaacutedio Maacuterio Filho Maracanatildezinho Depois os formandos
tiraram fotografias na escadaria do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
na Rua Mariz e Barros na Tijuca
O preacutedio da Rua Augusto Vasconcelos natildeo comportava o crescimento da instituiccedilatildeo o
que desde a deacutecada de 60 do seacuteculo XX mobilizou o Governo a procurar um novo espaccedilo
Um projeto grandioso foi arquitetado para o novo terreno mas faltavam recursos para sua
construccedilatildeo Com a mudanccedila de Governo o preacutedio em construccedilatildeo foi abandonado por cerca de
12 anos Chagas Freitas ao assumir o Governo do Estado da Guanabara acabou por concluir
o projeto pois o defendera quando era Deputado Federal
Atualmente o preacutedio se localiza a Avenida Manoel Caldeira de Alvarenga n 1203
Aos 14 dias de outubro de 1974 o gigante de 44 000 m2 foi consagrado por Chagas Freitas
como Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande Ali passou a funcionar a Escola Normal Sarah
Kubitschek e duas escolas de aplicaccedilatildeo uma de educaccedilatildeo infantil e a outra de Ensino
Fundamental (1ordf a 8ordf seacuterie) A primeira diretora nessa nova etapa foi Dayse Alvarenga
Uma ex-aluna conta o que vivenciou
Fui formada em 1974 no Curso Normal do IESK com duraccedilatildeo de trecircs anos
Na eacutepoca o terreno do IESK ainda era maior 44 000 m2 A parte em que
hoje estaacute construiacutedo o CIEP Maacuterio Quintana era o heliporto do governador
Chagas Freitas O governador descia frequumlentemente de helicoacuteptero no
IESK A diretora da eacutepoca professora Dayse Alvarenga era comadre do
governador o que facilitava o atendimento agraves necessidades da escola
52
Outra lembra que o governador chegou a participar de almoccedilo com os professores da
unidade
A formatura de 1974 dos alunos do IESK (na eacutepoca era Instituto de
Educaccedilatildeo de Campo Grande) foi no Teatro Municipal da cidade (Avenida
Rio Branco) Depois o baile aconteceu no Clube Monte Liacutebano (Zona Sul
da cidade)
No ano de inauguraccedilatildeo do novo preacutedio um acontecimento gerou desconfianccedila aos
estudantes A professora conta que era uma tarde muito chuvosa e um vento muito forte fez
despencar parte do rebaixamento de PVC de vaacuterias salas O alunado composto em sua maior
parte de meninas pensou que o preacutedio estava desabando Os grupos desceram apressados
tentando fugir do suposto desabamento A direccedilatildeo as reteve no paacutetio e pediu urgente inspeccedilatildeo
do preacutedio Atendida com brevidade a diretora pode ainda solicitar o retorno dos alunos agraves
salas e as aulas prosseguiram
Em 1990 sendo diretor Joseacute Lopes (professor de Muacutesica) a escola assumiu nova
performance Ele construiu ou aproveitou a construccedilatildeo de uma casa dentro do terreno da
escola onde estabeleceu o atendimento meacutedico aos alunos Enfermeiros tiravam plantatildeo
diariamente e meacutedicos visitavam a escola para complementar o atendimento aos estudantes
A professora prossegue
Aos domingos o diretor se transformava em jardineiro e cuidava do
embelezamento do Instituto O preacutedio da educaccedilatildeo infantil era horriacutevel Os
diretores um a um foram melhorando a construccedilatildeo Por fim o preacutedio ficou
muito bonito e o ensino de Educaccedilatildeo Infantil se transformou em referecircncia e
modelo na regiatildeo para as escolas dessa modalidade A uacutenica linha de ocircnibus
que se aproximava do IESK era a de n 815 Inicialmente o ponto final era
em frente agrave Companhia de Limpeza Urbana (COMLURB) depois passou
para a praccedila em frente ao Centro Interescolar Mieacutecimo da Silva (construiacutedo
na parte cedida do terreno do IESK) No 3ordm andar natildeo ficava soacute o restaurante
era tambeacutem o espaccedilo de eventos
Para encerrar a professora comenta que ldquoessa escola eacute uma histoacuteria de vida na vida de
muita genterdquo
Outra ex-aluna atual coordenadora relata que
O restaurante do 3ordm andar era um espetaacuteculo As mesas eram colocadas de
forma que os clientes observaram todo o entorno ao IESK A vista era muito
bonita Ainda tinha o solaacuterio que permitia as pessoas olharem tudo da parte
53
externa do edifiacutecio Era todo azulejado na cor amarela a comida era paga de
boa qualidade e havia separaccedilatildeo da parte onde ficavam os alunos e da dos
professores A sala de arte era um espetaacuteculo Hoje eacute a sala de professores Eacute
cheia de armaacuterios com portas de madeira (que correm) Com certeza cabia
muito do que era produzido
Um professor ex-aluno do curso Ginasial tambeacutem se recorda que se apaixonou pelo
IESK apesar de natildeo ter feito o Curso Normal oferecido pela Instituiccedilatildeo Este professor
formado pela Faculdade de Filosofia de Campo Grande (FEUC) organizou o grupo que se
designa ldquoamigos do Sarahrdquo e que organizou o site Amigosdosarahcom O primeiro encontro
desse grupo foi na Churrascaria Rei do Gado em 2007 seguido de mais outros dois no mesmo
ano O grupo conta hoje com 97 pessoas ex-alunos ex-professores ex-inspetores e ex-
diretores
Segundo este professor o desfile ciacutevico era em frente agrave Regional de Campo Grande
os alunos com o uniforme de gala maior nuacutemero de pelototildees Conta que uma ex-aluna de seu
tempo faz parte dos ldquoamigos do Sarahrdquo e acompanha todas as atividades do grupo pela
Internet pois mora em Xangai na China O grupo busca sintonia com o passado pela janela
da memoacuteria e contribui com outras informaccedilotildees advindas de suas lembranccedilas
Todas as terccedilas feiras os alunos do ginaacutesio formavam proacuteximo agrave escadaria para cantar
o Hino Nacional e outras muacutesicas A muacutesica era de responsabilidade da professora Ivone
Fragali O Hino do Sarah tambeacutem era cantado
HINO DO INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH KUBITSCHEK
Autor Joatildeo de Barros (Braguinha)
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
A vanguarda juvenil
Dos futuros professores
Das crianccedilas do Brasil
Sempre unidos para frente
Levaremos onde for
A bandeira da esperanccedila
Mensagem de luz e de amor
Cantando diremos num canto maior
Que a terra que temos
Eacute a terra melhor
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As aulas aconteciam a partir das 7h e 30minutos com duraccedilatildeo de 45 minutos e o
uacuteltimo tempo se findava agraves 12h e 30minutos O recreio acontecia entre 9h e 45h minutos e
10h
As opccedilotildees de recreio eram a quadra de esportes a piscina que estava em construccedilatildeo e
um alagado proacuteximo que ficava cheio de girinos O preacutedio do ginaacutesio era bem proacuteximo de
tudo Na eacutepoca a induacutestria Skawagima (fabricante de navios) estava em alta e gerava muitos
empregos na regiatildeo E separada do Sarah apenas por um muro Ao meio dia a sirene da
induacutestria soava os alunos se alegravam pois estava proacuteximo do fim da aula A seguir um
som de piano vindo da induacutestria invadia as salas de aula e abruptamente chegava tambeacutem o
cheiro de comida
O professor observa que por volta de 1976 os artistas Didi e Dedeacute tiveram seus
contratos com TV Tupi rescindidos e passaram para a Rede Globo de televisatildeo Em 1977 o
ginaacutesio esportivo foi palco de show desses dois artistas Lembrou que uma professora era
casada com o ator Rogeacuterio Froacutees que fez o papel de padre na novela ldquoO bem amadordquo Esse
ator teve participaccedilatildeo decisiva para o surgimento do teatro Elza Osborne destaque cultural de
Campo Grande
Em 1977 os alunos sofreram um susto grande pois o canal em frente ao IESK
transbordou por causa de um temporal e o dia ficou escuro Tomados de pavor os meninos
riam enquanto as meninas choravam
O professor lembra-se do uniforme ldquoA blusa era dentro da saia quando o uniforme era
o oficial A saia era quatro dedos acima do joelho Uma inspetora verificava tudo
diariamenterdquo
Em 1988 o ginaacutesio esportivo do IESK foi o local de formatura dos alunos da FEUC
Uma ex-inspetora aposentada na deacutecada de 80 relata que ldquoUma das maiores referecircncias da
instituiccedilatildeo era a Festa do Folclore A festa de 1975 foi uma beleza Na eacutepoca das grandes
festas passaram pela direccedilatildeo o professor Elias Frazatildeo e o professor Joseacute Lopes Vinha muita
gente de fora de vaacuterias partes da cidaderdquo
Uma professora que leciona Matemaacutetica no Instituto colabora no esclarecimento da
mudanccedila do nome Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande para Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek O nome Escola Normal Sarah Kubitschek foi adotado na inauguraccedilatildeo em 1959
Ao ocupar o novo preacutedio por admitir outras modalidades de ensino a administraccedilatildeo ficou
centrada no Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande A Escola Normal Sarah Kubitschek era
uma das escolas pertencentes ao grupo
Em 1974 o preacutedio do Sarah foi inaugurado com o nome do Instituto de Educaccedilatildeo de
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Campo Grande Permaneceu com essa designaccedilatildeo por pouco tempo Dois documentos
apresentados pela professora datildeo pistas da passagem para a designaccedilatildeo de Instituto de
Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o Ofiacutecio n 116 (12-09-1977) - Gabinete do Prefeito ndash
agradecendo a Elias Frazatildeo Diretor do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande pela
participaccedilatildeo na Corrida do Fogo Simboacutelico o Ofiacutecio Circular Interno de 31 de agosto de
1978 em que o diretor agradece ao professor Geraldo Telles do Amaral (Muacutesica) pela valiosa
colaboraccedilatildeo na aplicaccedilatildeo das provas de ingresso de novos alunos No cabeccedilalho consta
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
Segundo a professora o governador Chagas Freitas tinha uma residecircncia no Rio da
Prata em Campo Grande Conta ainda que a inauguraccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo
Grande em 14 de outubro de 1974 foi destaque no jornal O Globo que chamou o instituto
como a maior escola da Ameacuterica Latina uma instituiccedilatildeo modelo Quanto ao Hino da
Instituiccedilatildeo que teve a expressatildeo Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande mudada para
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o autor ldquoBraguinhardquo foi consultado e consentiu na
mudanccedila
O IESK eacute um estabelecimento de ensino cuja meta eacute a de formar professores para o 1ordm
segmento do Ensino Fundamental e Educaccedilatildeo Infantil Esse objetivo eacute perseguido desde a sua
criaccedilatildeo Esse loacutecus de formaccedilatildeo contribuiu com a histoacuteria e desenvolvimento da regiatildeo O
tempo foi um grande aliado na construccedilatildeo da triacuteade escolatempobairro
No novo preacutedio o IESK desfruta de um crescimento vertiginoso um recorde de
atendimento de matriacuteculas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro O aacutepice desse
crescimento aconteceu no ano de 2000 quando foi alcanccedilada a marca de 7241 alunos
matriculados divididos em trecircs turnos distribuiacutedos em mais de 120 turmas
A discussatildeo da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 939496 gerou muitas duacutevidas sobre a
continuidade do curso de formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio Em 2001 a nova direccedilatildeo
convencida de que o fim estava chegando passou a limitar o nuacutemero de vagas cada vez um
nuacutemero menor de alunos
Natildeo satisfeita com argumentaccedilotildees que tecia certo dia a direccedilatildeo suspendeu parte das
aulas no primeiro turno e parte das aulas do segundo Aproveitando-se do periacuteodo eleitoral
exigiu a presenccedila de professores e alunos em uma reuniatildeo poliacutetica Nessa uma candidata
garantiu o fim da Escola Normal e se apresentou como uma defensora da causa O nuacutemero de
matriacuteculas decaiu mais uma vez e o instituto tinha apenas 1924 alunos
Metade do corpo docente deixou o Instituto expulso sob a argumentaccedilatildeo do
cumprimento apocaliacuteptico dessa modalidade de ensino Entre choro e humilhaccedilotildees muitos se
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despediam Os criteacuterios de permanecircncia natildeo eram transparentes O que isso representa para os
profissionais que trabalhavam numa escola tatildeo singular e devotavam a ela uma grande amor
Na estrutura do curso fica perpetuada a diferenccedila em relaccedilatildeo a outras modalidades de
ensino Isso se verifica a partir do uniforme logotipo e um preacutedio em forma de nave Tais
experiecircncias forjam um simbolismo proacuteprio Aleacutem das vivecircncias o pensamento positivista
fazia crer que aquele lugar era o ideal para preparar educadores e que esses poderiam mudar
o quadro brasileiro colaborando com o crescimento da naccedilatildeo Por todos os privileacutegios
adquiridos nessa modalidade de ensino o IESK exerce influecircncia em todas as esferas
educacionais da regiatildeo sejam elas municipal estadual ou particular
Em sua histoacuteria de criaccedilatildeo a Escola Normal Sarah Kubitschek surge no momento em
que sua existecircncia estaacute consolidada escapando das incertezas das quais as primeiras escolas
dessa modalidade natildeo conseguiram escapar Ora eram estabelecidas ora extintas O IESK
desfruta da estrutura do Curso Normal organizada nesse cenaacuterio como padratildeo para os
normalistas
A partir de 1961 a Escola Normal Sarah Kubitschek entra para o quadro de
formaturas anuais junto com as instituiccedilotildees mais antigas e outras criadas na mesma eacutepoca A
Tabela 3 apresentada a seguir mostra o nuacutemero de formandos entre 1961 e 1966
TABELA 3 - FORMATURAS DA ESCOLA NORMAL SARAH KUBITSCHEK
Formatura Ano N de formandos
1ordf 1961 88
2ordf 1962 126
3ordf 1963 76
4ordf 1964 184
5ordf 1965 141
6ordf 1966 155
Total de formandos 770 alunos
Fonte IESK 2008
Segundo as professoras que atuaram nessa eacutepoca o magisteacuterio estava em alta O
governador Carlos Lacerda (1960-1963) organizou a educaccedilatildeo no Estado da Guanabara de
forma consistente e mesmo apoacutes a sua saiacuteda natildeo foi faacutecil modificaacute-la
Segundo Coutinho (2007) o nuacutemero de salas de aula aumentou em cerca de 50
Foram criados trecircs horaacuterios diurnos de atendimento aos alunos e extinta a folga uacutenica O
rodiacutezio das folgas liberava uma sala de aula por turno que acolhia mais uma turma A
expansatildeo tal como foi planejada natildeo dispunha de matildeo de obra especializada suficientemente
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Por essa razatildeo professores cedidos a outros departamentos os receacutem-formados e os
normalistas que cursavam a 3ordf seacuterie todos passaram a atuar efetivados ou em estaacutegio de
efetivaccedilatildeo No caso dos alunos da 3ordf seacuterie foi considerado o seu tempo de atuaccedilatildeo enquanto
aluno sendo efetivado logo que concluiu o curso A autora descreve o processo de
classificaccedilatildeo dos professores na escolha das escolas os alunos que tivessem melhor
aproveitamento no curso tinham prioridade de escolha
A histoacuteria do IESK eacute multiforme Ela reside em cada pessoa que por ela passa pelo
preacutedio futurista pelos trofeacuteus dos tempos aacuteureos As mobiacutelias antigas jaacute natildeo existem A
piscina o teleposto com cerca de mil fitas VHSDVD a biblioteca com 20 mil volumes e um
elevador revelam ainda um progresso natildeo alcanccedilado pelas escolas da regiatildeo Aleacutem disso a
aacuterea livre evidencia convivecircncia harmoniosa entre a arquitetura e o verde
As mudanccedilas ficam por conta do humano caracteriacutesticas vatildeo sofrendo mudanccedilas e
apagando lentamente o perfil dos alunos Haacute um descontentamento no uso do uniforme tal
como se exige Ao sair do instituto haacute alunos que modificam a indumentaacuteria escolar Hoje as
saias de um grande nuacutemero de alunas tecircm comprimento menor que a metade do tamanho da
saia que se propunha na inauguraccedilatildeo do curso
O vocabulaacuterio recheado de palavras torpes aleacutem de outras accedilotildees de conduta que natildeo
faziam parte do cotidiano dos professorandos eacute verificado continuamente O professor que se
forma no seacuteculo XXI natildeo tem pontos em comum com a conduta exigida por exemplo no
contrato de 1923 (Ver ANEXO 1)
Enquanto houve concurso os jovens professorandos gozavam de uma liberdade sem
excessos Havia alianccedila entre eles e o instituto pois estudavam nele por opccedilatildeo por gosto
Atender agraves regras natildeo era sacrifiacutecio Agora os alunos desfilam pelos corredores com cabelos
multicoloridos e as alunas estatildeo excessivamente maquiadas A leitura de beleza sobre a
normalista mudou de foco Anteriormente a sensualidade da normalista se apresentava com
tom de inocecircncia pureza equilibrada com sabedoria uma cabeccedila bem feita Hoje a leitura
que se faz quando passam muitas das normalistas pelos corredores do instituto eacute outra
Ao retirar o concurso de admissatildeo o Governo prejudicou em demasia a Escola
Normal Parte dos alunos que nela estudam natildeo desejam ser professores Por outro lado natildeo
haacute criteacuterio claro de seleccedilatildeo de novos alunos permitindo que alunos que a colocaram como
quinta opccedilatildeo ocupem uma vaga em detrimento daqueles que a escolheram como primeira
opccedilatildeo Com a retirada do concurso houve um crescimento de matriacuteculas para o sexo
masculino no instituto Apesar de menor representatividade em nuacutemero lideram o espaccedilo
Satildeo os dias de hoje no Instituto como finalizou uma das professoras
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CAPIacuteTULO 3
TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS
Segundo Berger e Luckman (2002) os conhecimentos na vida cotidiana fazem emergir
representaccedilotildees em contato com a linguagem e a realidade Cada homem interpreta a vida
segundo sua subjetividade e sua inserccedilatildeo social Dessa inserccedilatildeo surge o grupo que imprime
uma identidade de pertenccedila Nesse processo passa a circular no grupo um saber ingecircnuo por
ele produzido em sua cotidianidade por meio de conversaccedilotildees gestos e interaccedilotildees que se
cristalizam Em decorrecircncia o grupo passa a ser regido por um coacutedigo comum que eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo de condutas ou praacuteticas sociais que orientam as comunicaccedilotildees
reconstruindo o objeto representado
Conhecer as representaccedilotildees de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas tanto por
professores como por alunos de um instituto de educaccedilatildeo que completa 50 anos de existecircncia
ganha relevacircncia porque vai ao encontro dos saberes partilhados por esses grupos Tais
saberes geram atitudes crenccedilas e instituem valores que norteiam as praacuteticas pedagoacutegicas
efetivadas em sala de aula e consequentemente o trabalho docente Como identidade
formaccedilatildeo e trabalho docente satildeo aspectos intimamente relacionados compreender a formaccedilatildeo
docente eacute compreender tambeacutem estes outros dois aspectos (MAIA 2009)
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais permite compreender os sentidos atribuiacutedos agrave
formaccedilatildeo e agrave natureza dos obstaacuteculos que professores e possivelmente futuros professores
encontram para realizar seu trabalho Isso decorre do fato de que as praacuteticas educativas se
realizam em consonacircncia com as representaccedilotildees sociais e vice-versa tornando possiacutevel
sua identificaccedilatildeo por meio do discurso desses profissionais suas concepccedilotildees e accedilotildees que
interferem na formaccedilatildeo dos alunos
As representaccedilotildees sociais possibilitam a compreensatildeo do pensamento social quer nos
seus pontos de convergecircncia ou divergecircncia sendo por isso classificada por Moscovici (2003
p 43) como ldquoa faculdade humana mais comumrdquo que nasce a partir da comunicaccedilatildeo Para o
autor elas satildeo definidas como conhecimentos organizados e partilhados por um grupo
atendendo a sua proacutepria realidade Sua estrutura e partilha se daacute durante as comunicaccedilotildees
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interpessoais dos grupos que guiam comportamentos e praacuteticas sociais de forma a dar
visibilidade a escala de valores de um indiviacuteduo ou de uma coletividade O que tambeacutem pode
ser considerado como fenocircmenos especiacuteficos de um determinado grupo social que tem um
modo particular de compreender e se comunicar ndash um modo que cria tanto a realidade como o
senso comum A representaccedilatildeo social eacute de algo e de algueacutem (MOSCOVICI 1978 1981)
Moscovici (2003 p 79) ressalta que eacute pressuposto da teoria ldquoa diversidade dos
indiviacuteduos atitudes e fenocircmenos em toda a sua estranheza e imprevisibilidade Seu objetivo eacute
descobrir como os indiviacuteduos e grupos podem construir um mundo estaacutevelrdquo
As representaccedilotildees sociais possibilitam compreender como o comportamento humano
orienta e eacute orientado pelas praacuteticas sociais Ela eacute de natureza psicossocial mas seu olhar eacute
socioloacutegico Um sistema que possui uma loacutegica e linguagem proacutepria na qual eacute classificado
como sujeito aquele que atribui sentido agrave sua experiecircncia em um universo social afastando-se
de estruturas previamente fornecidas pela sociedade Para Moscovici (idem p40) o
ldquoimportante eacute a natureza da mudanccedila atraveacutes da qual as representaccedilotildees se tornam capazes de
influenciar o comportamento do indiviacuteduo participante de uma coletividaderdquo
Historicamente a Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute uma abordagem que se constitui
na Psicologia Social Surgiu na Europa com a obra ldquoLa psychanalyse son imagem et son
publicrdquo publicada por Serge Moscovici em 1961 Essa abordagem restabelece o aspecto
social dentro da Psicologia Social evocando o conceito das representaccedilotildees coletivas
identificadas por Durkheim Moscovici (1978) entende que as representaccedilotildees coletivas natildeo se
adequavam ao estudo das sociedades contemporacircneas devido a sua multiplicidade de sistema
(poliacutetico religioso filosoacutefico) Moscovici ao propor as ldquorepresentaccedilotildees sociaisrdquo a partir da
especificidade de um conceito psicossocial em que estuda as relaccedilotildees entre indiviacuteduo e
sociedade se afasta da visatildeo socializante de Durkheim Ao propor a mudanccedila do ldquocoletivordquo
para o ldquosocialrdquo o autor buscou priorizar a qualidade dinacircmica das representaccedilotildees ao inveacutes de
priorizar o aspecto estaacutetico
Moscovici (1978 p 25) reconhece que Durkheim ao sugerir a expressatildeo
ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo contribuiu para sua importacircncia no social
Foi Durkheim o primeiro a propor a expressatildeo ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo
Quis assim designar a especificidade do pensamento social em relaccedilatildeo ao
pensamento individual Assim como em seu entender a representaccedilatildeo
individual eacute um fenocircmeno puramente psiacutequico irredutiacutevel agrave atividade
cerebral que o permite tambeacutem a representaccedilatildeo coletiva natildeo se reduz a soma
das representaccedilotildees dos indiviacuteduos que compotildeem uma sociedade Com efeito
ela eacute um dos sinais do primado social sobre o individual da superaccedilatildeo deste
por aquele
60
O encaminhamento de Moscovici para o caraacuteter dinacircmico das representaccedilotildees sociais
permitiu ao autor caracterizar essas representaccedilotildees como uma forma de conhecimento
particular que tem por funccedilatildeo ldquoa elaboraccedilatildeo de comportamentos e a comunicaccedilatildeo entre
indiviacuteduosldquo (MOSCOVICI 1978 p 26)
A anaacutelise do autor revela diferenccedilas entre as representaccedilotildees coletivas e representaccedilotildees
sociais sendo que a uacuteltima goza de certa autonomia e satildeo dinacircmicas pois ldquorepresentar
alguma coisa natildeo consiste somente em selecionar complementar um ser objetivamente
determinado com suplemento da alma subjetiva Eacute de fato ir mais aleacutem edificar uma
doutrina que facilite a tarefa de decifrar predizer ou antecipar os seus atosrdquo (MOSCOVICI
1978 p 27)
Dessa forma o autor distingue o conceito de representaccedilatildeo social dos mitos da ciecircncia
e da ideologia Reconhece que o conceito de natureza psicoloacutegica eacute um tratamento associado agrave
opiniatildeo agrave atitude e agrave imagem ao passo que as representaccedilotildees sociais tecircm por premissa a
inexistecircncia da separaccedilatildeo entre o universo interno e externo do sujeito Afirma que as
representaccedilotildees sociais ao utilizarem o conceito de natureza psicoloacutegica extrapolaram a
orientaccedilatildeo do comportamento do sujeito levando agrave accedilatildeo atraveacutes de reconstruccedilatildeo dos
elementos do ambiente integrando o objeto de estudo a uma rede de relaccedilotildees
Para Saacute (1995 p 26) essas relaccedilotildees estabelecem as teorias do senso comum e
acontecem ldquoem todos os lugares onde as pessoas se encontram informalmente e se
comunicam no cafeacute da manhatilde no almoccedilo e no jantar nas filas de ocircnibus do banco e do
supermercado no trabalho na escola e nas salas de espera nos saguotildees nos corredores nas
praccedilas e baresrdquo
Poreacutem todo cuidado eacute pouco pois nem tudo eacute representaccedilatildeo social Neste sentido
Guimaratildees (2000) adverte para natildeo conceber como teoria a simples opiniatildeo de sujeitos sobre
um objeto mas do relacionamento com esse o que vai interferir nas decisotildees fazendo com
que esse indiviacuteduo se comporte de forma a revelar o grupo de pertencimento O que segundo
este autor eacute facilmente reconheciacutevel e se verifica atraveacutes das visotildees estereoacutetipos e jargotildees
A partir de 1970 segundo Lage (2002) a Teoria das Representaccedilotildees Sociais passou a
contar com duas abordagens a processual e a estrutural Segundo a autora a processual
corresponde agrave orientaccedilatildeo original proposta por Serge Moscovici e complementada por Denise
Jodelet que cuidam do estudo do grupo em funccedilatildeo do lugar que ele ocupa na sociedade
enquanto que a estrutural busca entender a construccedilatildeo de um objeto a partir do ponto de vista
cognitivo sendo seu principal expoente Jean Claude Abric
Na abordagem estrutural se estudam as representaccedilotildees sociais de um grupo
61
homogecircneo a partir de suas respostas De forma que se trata de um estudo fechado sem
grande interesse pelo o aspecto social O que interessa eacute a estrutura da proacutepria representaccedilatildeo
revelando-se como a principal diferenccedila dessa com a abordagem processual
Para Moscovici a representaccedilatildeo tem em sua estrutura duas faces que guardam uma
equivalecircncia entre si a face figurativa e a face simboacutelica Alves-Mazzotti (1994) esclarece
essa estrutura atraveacutes da correspondecircncia biuniacutevoca a da figura implicando em um sentido e o
de um sentido implicando em uma figura e sendo integrado em nosso universo Segundo a
autora eacute nesse ponto que acontece o rito de passagem dos dois processos que datildeo origem a
uma representaccedilatildeo
Esses processos satildeo chamados de objetivaccedilatildeo e ancoragem A objetivaccedilatildeo cuida da
passagem dos conceitos ou ideacuteias para esquema ou imagens concretas e que seratildeo
transformadas em ldquosupostos reflexos do realrdquo e a ancoragem cuidaraacute da constituiccedilatildeo da rede
de significados em torno do objeto relacionando-o a valores e praacuteticas sociais Conforme
explica o proacuteprio criador da abordagem
[] aquelas [palavras] que devido agrave sua capacidade para serem
representadas tiverem sido selecionadas () satildeo integradas ao que eu
chamei de um padratildeo de nuacutecleo figurativo um complexo de imagens que
reproduz visivelmente um conjunto de ideacuteias () Uma vez que a sociedade
tenha adotado tal paradigma ou nuacutecleo figurativo fica mais faacutecil falar sobre
qualquer coisa que possa ser associado (sic) ao paradigma e por causa dessa
facilidade as palavras referentes a ele satildeo usadas mais frequentemente
(MOSCOVICI 1978 apud SAacute 1995 p 47)
Segundo Moscovici (1978) satildeo trecircs as dimensotildees de uma representaccedilatildeo social a
atitude que corresponde agrave orientaccedilatildeo global a informaccedilatildeo que se refere agrave organizaccedilatildeo do
conhecimento em torno do objeto e o campo de representaccedilatildeo que associa a ideacuteia de imagem
ao conteuacutedo concreto Apesar de a atitude ser a mais frequumlente das trecircs dimensotildees presente
em todos os grupos nem sempre apresentam representaccedilotildees sociais coerente tornando-se
necessaacuterio uma caracterizaccedilatildeo de acordo com o tipo de representaccedilatildeo
Jodelet principal colaboradora de Moscovici considera que faz parte da natureza do
ser humano a necessidade de informaccedilatildeo e inserccedilatildeo social A autora natildeo concebe o homem
como um ser humano que possa viver em regime de solidatildeo Ele eacute presente tem seu lugar em
algum grupo e dialoga com este Ela parte desse pressuposto para mostrar a importacircncia das
representaccedilotildees sociais no cotidiano e esclarece que a ldquorepresentaccedilatildeo social eacute uma forma de
conhecimento socialmente elaborada e partilhada com objetivo praacutetico e que contribui para
62
a construccedilatildeo de uma realidade comum a um conjunto socialrdquo (JODELET 2001 p 22)
Assim conceitua representaccedilotildees sociais como uma forma especiacutefica do conhecimento o saber
do senso comum De forma mais ampla o designa como ldquopensamento socialrdquo
Ao assumir a tarefa de sistematizaccedilatildeo do campo esta autora tem contribuiacutedo para o
aprofundamento teoacuterico e melhor visibilidade do significado do conceito e dos processos
formadores das representaccedilotildees sociais Define objetivaccedilatildeo como uma operaccedilatildeo imaginante e
estruturante que daacute corpo aos esquemas conceituais cujo processo se divide em trecircs fases a
construccedilatildeo seletiva a esquematizaccedilatildeo estruturante e a naturalizaccedilatildeo Afirma que embora
Moscovici tenha descrito a objetivaccedilatildeo com referecircncia agrave representaccedilatildeo de uma teoria
cientiacutefica o processo de construccedilatildeo seletiva esquematizaccedilatildeo estruturante e naturalizaccedilatildeo
parece generalizaacutevel agrave formaccedilatildeo de qualquer representaccedilatildeo
Enquanto Moscovici concebe a ancoragem como o enraizamento social da
representaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo cognitiva Jodelet (2003) considera que sua inserccedilatildeo orgacircnica se daacute
em um pensamento constituiacutedo Ao fazer uso desse conceito a autora procura mostrar que a
intervenccedilatildeo social aiacute se traduz na significaccedilatildeo e na utilidade que satildeo conferidas agrave
representaccedilatildeo A escolha dessa perspectiva expressa a identidade atraveacutes dos sentidos que
imprimem as representaccedilotildees O processo de ancoragem se daacute portanto a partir dos elementos
das representaccedilotildees nas relaccedilotildees sociais
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute concebida como uma teoria que reflete sobre o
cotidiano com suas muacuteltiplas accedilotildees investigando questotildees referentes agrave maneira de interpretar
essa realidade Busca compreender novas questotildees e eventos que surgem no horizonte social
As interaccedilotildees sociais criam universos consensuais nos quais novas representaccedilotildees vatildeo sendo
produzidas e comunicadas transformando-se em ldquoteoriasrdquo do senso comum Satildeo teorias que
ajudam a forjar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indiviacuteduo ao grupo
Nessa pesquisa optou-se por trabalhar com a abordagem estrutural que eacute um dos
desdobramentos da Teoria das Representaccedilotildees Sociais desenvolvida por Jean-Claude Abric
Abric (1998 p 45) entende as representaccedilotildees ldquocomo uma condiccedilatildeo das praacuteticas e as
praacuteticas como um agente de transformaccedilatildeo das representaccedilotildeesrdquo Arruda (2002) observa que a
abordagem estrutural se daacute no campo semacircntico nele se encontrando diferentes meacutetodos que
datildeo significados agraves palavras segundo suas associaccedilotildees
De acordo com a Teoria do Nuacutecleo Central (ABRIC 1994) a representaccedilatildeo social de
um objeto estaacute estruturada por meio de um nuacutecleo central e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo
central eacute riacutegido e impede mudanccedilas ocasionais na estrutura por isso o nuacutecleo central eacute
determinado ldquode um lado pela natureza do objeto representado de outro pelo tipo de relaccedilotildees
63
que o grupo manteacutem com esse objeto e enfim pelo sistema de valores e normas sociais que
constituem o meio ambiente ideoloacutegico do momento e do grupordquo (ABRIC 1998 p31)
Abric adverte que o fato de um elemento se sobressair em relaccedilatildeo aos demais natildeo eacute
suficiente para garantir sua centralidade mas se aleacutem dessa evidecircncia der significado agrave
representaccedilatildeo seraacute um elemento do nuacutecleo central Trata-se do sistema mais estaacutevel da
representaccedilatildeo sendo diretamente responsaacutevel pela sua significaccedilatildeo e organizaccedilatildeo Sua
ausecircncia provocaria uma desestrutura levando radicalmente a uma representaccedilatildeo diferente
(ABRIC 2001)
As funccedilotildees baacutesicas do nuacutecleo central satildeo prover um sentido para os elementos na
representaccedilatildeo (geradora) e integraacute-los dando visibilidade agrave mesma (unificadora) Em torno do
nuacutecleo central se encontram elementos que compotildeem o sistema perifeacuterico capaz de produzir
significaccedilotildees e dar indiacutecios da estrutura de uma representaccedilatildeo Nele se concentram as relaccedilotildees
do grupo (objeto valoraccedilatildeo etc)
Segundo Alves-Mazzotti (1994) a constituiccedilatildeo do nuacutecleo central eacute o retrato da histoacuteria
valores e memoacuteria coletiva do grupo em estudo Moliner (1995) corrobora com essa visatildeo ao
afirmar que o nuacutecleo central faz emergir as condiccedilotildees histoacutericas socioloacutegicas e ideoloacutegicas do
grupo que traduzem sua reminiscecircncia
A mudanccedila ou alteraccedilatildeo desse nuacutecleo eacute muito lenta o que permite classificaacute-lo como
um sistema riacutegido Justamente eacute ele que atribui ou transforma a significaccedilatildeo do objeto
representado e eacute por isso que assegura a permanecircncia e a perenidade da representaccedilatildeo
Permite conhecer a homogeneidade do grupo compreender a realidade que o demarca
definindo os princiacutepios fundamentais em torno dos quais se constituem as representaccedilotildees
sociais Abric (1998) considera o nuacutecleo central como simples concreto consensual
historicamente marcado imageacutetico coerente com valor simboacutelico poder associativo
saliecircncia e forte conexidade na estrutura que natildeo pode ser refutaacutevel
Quanto aos elementos perifeacutericos Alves-Mazzotti (1994) os considera vitais por
serem operacionais e promoverem o intercacircmbio das representaccedilotildees Uma vez determinada agrave
representaccedilatildeo os elementos perifeacutericos propiciam a interpretaccedilatildeo da mesma Moliner (1995)
se refere aos elementos perifeacutericos como circunstanciais e acessoacuterios e que ganham destaque
quando comparados com o nuacutecleo central Sem esse procedimento tais elementos correm o
risco de serem excluiacutedos do contexto da pesquisa
Abric (1998) esclarece que os elementos perifeacutericos possuem trecircs funccedilotildees baacutesicas a)
concretizaccedilatildeo consoante com a realidade e de faacutecil interpretaccedilatildeo b) regulaccedilatildeo que promove
uma dinacircmica entre os elementos integrando-os ou excluindo-os a partir do grupo em estudo
64
c) defesa que protege a significaccedilatildeo central da representaccedilatildeo de forma riacutegida ainda que haja
mudanccedilas esporaacutedicas no sistema perifeacuterico na tessitura de uma representaccedilatildeo social Assim o
sistema perifeacuterico estaacute ligado ao nuacutecleo central e estabelece uma interface entre ele e a
realidade concreta onde se localiza a representaccedilatildeo O sistema perifeacuterico eacute a parte mais
acessiacutevel flexiacutevel acomodaacutevel e histoacuterica da representaccedilatildeo social
Flament (1994 apud ABRIC 1998) apresenta trecircs caracteriacutesticas baacutesicas que
complementam as funccedilotildees descritas no paraacutegrafo anterior a) prescritores de comportamento
esquemas que orientam as accedilotildees do sujeito independente da recorrecircncia aos significados
estabelecidos pelo nuacutecleo central b) modulaccedilatildeo personalizada pois eacute possiacutevel que
representaccedilotildees organizadas ao redor do nuacutecleo central guardem diferenccedilas compatiacuteveis ao
mesmo que possuem contextos singulares e que colaboram com a composiccedilatildeo do sistema
perifeacuterico e c) proteccedilatildeo esquema que protege o nuacutecleo central
Abric (1998) considera que as representaccedilotildees sociais satildeo orientadas simultaneamente
para o sistema central e perifeacuterico buscando enfatizar suas caracteriacutesticas que funcionam de
forma contraditoacuteria Enquanto o nuacutecleo central condensa os elementos estaacuteveis e riacutegidos da
representaccedilatildeo o sistema perifeacuterico traz para si os elementos moacuteveis e flexiacuteveis Esse sistema
dual eacute necessaacuterio agrave existecircncia de uma representaccedilatildeo social
O nuacutecleo central transmite os sentidos da representaccedilatildeo ancorado na partilha de
valores dos sujeitos que compotildee o grupo estudado ao passo que o sistema perifeacuterico alimenta
as experiecircncias vividas por cada sujeito seu envolvimento social consubstanciado pelas
praacuteticas do grupo Enquanto o nuacutecleo central eacute estaacutevel e o sistema perifeacuterico flexiacutevel as
mudanccedilas no perifeacuterico natildeo mudam as propriedades do nuacutecleo central funcionando como
proteccedilatildeo Para ele a investigaccedilatildeo resulta de um corpo de informaccedilotildees que conteacutem opiniotildees
atitudes e convicccedilotildees que se engendram em torno de um valor central
Gilly (2001) considera importante o estudo das representaccedilotildees sociais para
compreender fenocircmenos educacionais numa perspectiva ampla e tambeacutem para estudar
aspectos do cotidiano escolar como saberes relaccedilotildees pedagoacutegicas e outros fatores que
compotildeem a teia comunicacional de uma instituiccedilatildeo escolar
A educaccedilatildeo se apresenta como um terreno feacutertil para o estudo das representaccedilotildees
sociais Na IV Jornada Internacional de Representaccedilotildees Sociais realizada em 2005 os
estudos relacionados agrave educaccedilatildeo foram aqueles que mais cresceram se configurando entre os
maiores Grupos de Trabalho e Discussatildeo (GTD) na Jornada Dos 22 trabalhos sobre ldquoO que
os professores representamrdquo sete tecircm por objeto de representaccedilatildeo a profissatildeoformaccedilatildeo
docente Dos 12 trabalhos sobre ldquoO que os alunos representamrdquo trecircs eram relativos agrave profissatildeo
65
e formaccedilatildeo docente
Outros estudos relacionados agrave formaccedilatildeo docente tecircm ganhado destaque no cenaacuterio
educacional brasileiro como aqueles conduzidos por Candau (1997) Libacircneo e Pimenta
(2000) Gatti (2000) e Nunes (2001) Colocada como prioridade dentre as poliacuteticas puacuteblicas
tem atraiacutedo a atenccedilatildeo de pesquisadores que buscam rever a oferta de curso a atuaccedilatildeo e
condiccedilotildees de trabalho dos educadores e apontam a necessidade de reestruturaccedilatildeo da docecircncia
Os exames nacionais tecircm colocado o professor como o responsaacutevel pela qualidade de
ensino Ao lado das parcas condiccedilotildees de trabalho e da perda gradativa do prestiacutegio social a
situaccedilatildeo desses profissionais vem se agravando o que tem provocado profundas reflexotildees
sobre o lugar da escola e do professor
A escola natildeo tem conseguido superar os desafios que se lhe colocam e que exigem
novo paradigma para a construccedilatildeo da educaccedilatildeo do seacuteculo XXI Essa problemaacutetica reflete
diretamente na pessoa do professor principalmente daqueles que atuam nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental quadro majoritariamente feminino
Souto (2007) constata que apesar dos educadores reconhecerem a necessidade da
formaccedilatildeo especiacutefica e continuada suas crenccedilas e valores ainda estatildeo estabelecidas na
profissatildeo como missatildeo e sacerdoacutecio Na 59ordf Reuniatildeo da Sociedade Brasileira para Progresso
da Ciecircncia (SBPC) a autora socializou sua pesquisa sobre a representaccedilatildeo dos licenciandos
sobre a profissatildeo docente e mostrou que eles a identificam ora como sacerdoacutecio ora como
profissatildeo relativa ao ensino
Santos (2004) observa que a centralidade da formaccedilatildeo docente natildeo eacute concebida
durante o curso mas na formaccedilatildeo continuada o que pode moldar o aprendiz como um
transmissor de conhecimentos em vez de propiciar a esse uma praacutetica reflexiva Eacute o que jaacute
registrava Gil e Carvalho (1993 p 247) ao considerar que os conhecimentos oferecidos no
Curso Normal natildeo datildeo conta desta modalidade de ensino Para eles
[] a influecircncia desta formaccedilatildeo incidental eacute enorme porque responde a
experiecircncias reiteradas que foram adquiridas de forma natildeo reflexiva como
algo natural oacutebvio e sentido comum escapando assim da criacutetica e
convertendo-se em um verdadeiro obstaacuteculo a uma atividade docente
inovadora e criativa
Santos (op cit) ainda ressalta a impossibilidade de uma proposta que decirc conta da
complexidade educacional no campo da formaccedilatildeo docente E chama atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo se podem descartar as mudanccedilas nessa formaccedilatildeo pois aquelas esbarram nos limites
66
de interesses e valores que parametrizam os docentes e dirigem a cultura das escolas
Nessas circunstacircncias segue o Curso Normal em niacutevel meacutedio em uma poliacutetica que
mescla estabilidadeinstabilidade de oferta do curso com um ensino dicotocircmico conforme
aponta Bueno (1999) Haacute uma niacutetida separaccedilatildeo entre as aacutereas teacutecnicas e humanistas gerando
lacunas ao longo da formaccedilatildeo e natildeo possibilitando uma preparaccedilatildeo capaz de lidar com a
diversidade social e cultural que aguarda os novos profissionais na escola A autora conclui
que esse modelo reproduz o estereoacutetipo do professor transmissor de conhecimentos cujos
conteuacutedos apreendidos durante a formaccedilatildeo se distanciam da realidade educacional ou natildeo se
associam ao que deve ser ensinado nas escolas
Note-se a necessidade de empreender estudos sobre representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo docente sobretudo aqueles relacionados ao niacutevel meacutedio niacutevel de ensino que ocupa
lugar de incertezas no cenaacuterio educacional
67
CAPIacuteTULO 4
REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO
Neste estudo optou-se por empreender uma pesquisa qualitativa de cunho etnograacutefico
Bogdan e Biklen (1999 p 70) consideram que ldquoao escolher esse modelo de pesquisa o
pesquisador tem por objetivo compreender melhor o comportamento e a experiecircncia
humanardquo Para Trivintildeos (1987) na pesquisa qualitativa o pesquisador eacute um observador da
realidade social
Patton (1986 apud ALVES-MAZZOTTI GEWANDSZNAJDER 1999 p131)
assinala que as pesquisas qualitativas assumem como caracteriacutestica principal a natureza
compreensiva ou interpretativa Pressupotildee-se que os seres humanos atuam em ldquofunccedilatildeo de suas
crenccedilas percepccedilotildees sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um sentido
um significadordquo que depende de um tempo para que seja desvelado Para Andreacute (1995) soacute eacute
possiacutevel entender as formas e sentidos dos sujeitos em suas interaccedilotildees com o cotidiano a
partir de um mergulho conceitual
Por sua vez Erickson (2001) afirma que o tipo etnograacutefico permite uma boa
aproximaccedilatildeo com a escola para entender seu modus operandi e a reelaboraccedilatildeo dos
conhecimentos atraveacutes de accedilotildees atitudes crenccedilas e accedilotildees presentes no espaccedilo escolar em
comunicaccedilatildeo com a realidade e o mundo Luumldke e Andreacute (1986) entendem esta tipologia
como um modelo de pesquisa com a possibilidade de contribuiccedilatildeo e compreensatildeo da
importacircncia da escola junto a outras instituiccedilotildees da sociedade
A pesquisa em sala foi realizada durante um ano entre maio de 2008 e abril de 2009
com duas visitas semanais investigando as relaccedilotildees cotidianas no espaccedilo escolar e
procedendo agrave anaacutelise documental Na sequecircncia foi aplicado teste de livre evocaccedilatildeo a
professores e alunos do 1ordm ano (iniciantes) e do 4ordm ano (concluintes) pois se pretendia
comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio dos diferentes grupos
Para dar iniacutecio ao trabalho foi encaminhada agrave direccedilatildeo uma solicitaccedilatildeo para realizaccedilatildeo
da pesquisa com docentes e discentes do estabelecimento De posse dessa permissatildeo foi feito
levantamento de turmas e alunos junto agrave Equipe Teacutecnico-pedagoacutegica Para alcance dos
68
objetivos foram constituiacutedos sujeitos dessa pesquisa os professores do Curso Normal
professorandos da 4ordf seacuterie e iniciantes da 1ordf seacuterie do curso
Em 2008 o Instituto possuiacutea 2000 alunos distribuiacutedos em 40 turmas que funcionavam
apenas no horaacuterio diurno 14 turmas de 1ordf seacuterie oito turmas de 2ordf seacuterie oito turmas de 3ordf
seacuterie e 10 turmas de 4ordf seacuterie O mesmo foi feito no Departamento Pessoal onde foi notificada
a quantidade de docentes do Curso Normal Numericamente esperava-se a participaccedilatildeo de 100
professores e 270 alunos Efetivamente participaram da pesquisa 66 professores 188 alunos
concluintes e 67 iniciantes
41 ndash TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO
Ao desenvolver a abordagem estrutural Abric (1994) considerou que uma
representaccedilatildeo social eacute definida por seus conteuacutedos e por sua estrutura interna que organiza os
elementos que a constitui A estrutura de uma representaccedilatildeo social eacute composta por um nuacutecleo
central seu elemento essencial e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo central permite encontrar a
origem de uma representaccedilatildeo por meio dos valores que o perpassam Portanto eacute fundamental
encontrar o nuacutecleo central das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
produzidas por professores e alunos a fim de compreender ldquoas ideacuteias concepccedilotildees e visotildees de
mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos
estabelecem relaccedilotildees atraveacutes das representaccedilotildeesrdquo (MAIA MAGALHAtildeES 2009 p 8 )
Para melhor levantar o conteuacutedo de uma representaccedilatildeo Abric (opcit) sugere a
utilizaccedilatildeo da teacutecnica da associaccedilatildeo ou evocaccedilatildeo livre pois a partir de palavras indutoras o
sujeito associa outras palavras lhe vecircm agrave mente quando aquelas satildeo mencionadas ldquoDevido agrave
sua caracteriacutestica de espontaneidade e agrave dimensatildeo projetiva eacute possiacutevel chegar mais facilmente
aos elementos que constituem o ldquouniverso semacircnticordquo do objeto estudadordquo (idem)
Nesta pesquisa foi aplicado um teste de livre evocaccedilatildeo Foi solicitado aos professores
e aos alunos participantes que escrevessem trecircs palavras que lhes viessem agrave mente quando
ouvissem a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo e que as ordenassem da mais
importante para a menos importante justificando em um pequeno texto as palavras evocadas
De posse das palavras evocadas estas foram agrupadas quanto ao niacutevel semacircntico Em
seguida foram submetidas ao software EVOC (VEacuteRGES 1992) que identifica os possiacuteveis
elementos do nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) A
frequecircncia (F) de uma evocaccedilatildeo eacute o somatoacuterio de suas frequumlecircncias nas diversas posiccedilotildees a
frequumlecircncia meacutedia (FM) eacute a meacutedia aritmeacutetica das diversas frequumlecircncias obtidas por uma
69
evocaccedilatildeo A ordem meacutedia de uma evocaccedilatildeo (OME) eacute calculada pela meacutedia ponderada obtida
mediante a atribuiccedilatildeo de pesos diferenciados agrave ordem com que em cada caso uma dada
evocaccedilatildeo eacute enunciada
Os resultados foram distribuiacutedos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior
frequumlecircncia e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde ao
nuacutecleo central No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia considerado o
fluiacutedo social No quadrante inferior direito estaacute a segunda periferia onde se localizam os
elementos de maior frequumlecircncia e evocaccedilatildeo mais tardia No quadrante inferior esquerdo estatildeo
os elementos de contraste definidos por Abric (1993 apud SAacute 2002) como elementos
estranhos podendo indicar subgrupos representacionais
As seccedilotildees em sequumlecircncia apresentam e discutem a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo
social de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaborada por professores (P) alunos concluintes (AC) e
alunos iniciantes (AI) de Curso Normal em niacutevel meacutedio
42 ndash PROFESSORES
No dia 17 de marccedilo foi dado iniacutecio agrave aplicaccedilatildeo do teste de livre evocaccedilatildeo aos
professores Ao entrar na sala dos professores deparei-me com o seguinte cenaacuterio duas
professoras dormiam nos sofaacutes outra estava tatildeo concentrada na correccedilatildeo de trabalhos que
parecia absorver com os olhos tudo que via Dez professoras ocupavam a sala reservada
Nessa sala estatildeo todos os armaacuterios cerca de 100 portas onde fica guardado o material de cada
professor Por ter ar condicionado e permitir reuniatildeo de grupos de ateacute 12 pessoas eacute um espaccedilo
concorrido por aqueles que estatildeo envolvidos com atividades pessoais Ao adentrar no espaccedilo
vi que aquela reuniatildeo era para venda de roupas As mulheres estavam envolvidas pelos
vestidos multicoloridos Agrave tarde retornei agrave sala dos professores angariando novos
colaboradores
Foi preciso contar com a solidariedade dos colegas na ocupaccedilatildeo com essa atividade
durante os 20 minutos de recreio A maioria dos professores aderiu agrave proposta em diferentes
dias da semana
Quando foi possiacutevel apliquei o instrumento na sala aberta onde professores se
reuacutenem Distribui os testes e solicitei a atenccedilatildeo de todos com a seguinte explicaccedilatildeo ldquoA
formaccedilatildeo de professores eacute assunto em discussatildeo em vaacuterios paiacuteses do mundo Nesse momento
estaacute em pauta a Escola Normalrdquo
Pedi que procedessem ao preenchimento da parte relacionada ao perfil do respondente
70
Em seguida passamos ao teste de evocaccedilatildeo propriamente dito Para dirimir as duacutevidas foi feito
um ensaio a partir da palavra indutora ldquoNatalrdquo com todos os professores reunidos Solicitei
que dissessem trecircs palavras ou expressotildees que vinham as suas mentes logo apoacutes ouvir aquela
Depois que as ordenassem da mais importante para a menos importante e que justificassem
em um pequeno texto as palavras evocadas Apoacutes o ensaio o teste foi efetivamente aplicado
utilizando a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo
Dos 66 professores participantes 20 eram do sexo masculino e 46 do sexo feminino
Desses 39 tecircm idade superior a 40 anos 21 se encontram na faixa de 21 e 35 anos e os seis
demais estatildeo em outras faixas
Quanto agrave formaccedilatildeo todos satildeo graduados sendo que 38 concluiacuteram Poacutes Graduaccedilatildeo
Lato Sensu e 11 Stricto Sensu Apenas 17 tecircm graduaccedilatildeo Dentre todos eles 33 cursaram a
modalidade normal em niacutevel meacutedio
Do total de professores 63 satildeo efetivos dois fazem horas extras (GLP ndash Grupo de
Lotaccedilatildeo Prioritaacuteria) e um deles complementa horaacuterio de matriacutecula Quanto ao tempo de
trabalho na Instituiccedilatildeo 33 ali atuam haacute menos de cinco anos
A Tabela 4 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por professores de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 4 - POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR PROFESSORES (P) DE
CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F ge 8 OME le 198
Compromisso 13 192
Vocaccedilatildeo 13 169
Educaccedilatildeo 12 142
F ge 8 OME gt 198
Responsabilidade 11 209
F lt 8 OMEle 198
Base para educaccedilatildeo 4 125
F lt 8 OME gt 198
Amor 4 250
Formaccedilatildeo 4 225
Trabalho 4 275
Encontrada a centralidade dessa representaccedilatildeo procurou-se conhecer seu conteuacutedo a
partir das justificativas registradas por meio da proposta desenvolvida por Bardin (1977) A
anaacutelise teve como ponto de partida cada elemento que compunha o nuacutecleo central
compromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo
71
Esses elementos evidenciam contextos acepccedilotildees crenccedilas de cada professor
participante e de seu grupo de pertenccedila De acordo com Moscovici (1984a apud SAacute 1995 p
28) os indiviacuteduos natildeo soacute processam informaccedilotildees como interagem com elas de forma que
ldquoproduzem e comunicam incessantemente suas proacuteprias representaccedilotildees e soluccedilotildees especiacuteficas
para as questotildees que se colocam a si mesmosrdquo
A palavra compromisso segundo Amora (2006 p160) eacute uma ldquoobrigaccedilatildeo ou promessa
um tanto solene ou diacutevida que se deva pagar em determinado diardquo Para alguns professores
compromisso este compromisso estaacute relacionado a cuidado o que natildeo caracteriza uma
formaccedilatildeo profissional Isso decorre tambeacutem do aumento das atribuiccedilotildees do professor muitas
delas natildeo inerentes agrave docecircncia exigindo que ele atue como psicoacutelogo enfermeiro meacutedico
inspetor conforme expressa a professora ldquoA nossa responsabilidade enquanto professores eacute
imensa vai aleacutem do profissional interferimos na formaccedilatildeo pessoalrdquo (P 5)
Se por um lado eacute exigido que os docentes ldquocuidemrdquo mais de seus alunos do que
ensinem (MAIA 2009) isso contribui para que sua imagem ainda seja identificada com o
padre o capelatildeo o sacerdote o pastor o que o torna resignado ao sofrimento e dotado de
poderes para transformar os conteuacutedos a serem ensinados num corpo doutrinaacuterio ou meio do
qual deve convencer os alunos
O professor eacute tambeacutem identificado como um heroacutei capaz de resolver todos e
quaisquer problemas Um ser iluminado que conhece seus seguidores A relaccedilatildeo
heroacuteihomem e professoraluno tecircm em comum o trabalho compara seres humanos onde a
interaccedilatildeo eacute facilitada pela afetividade (CODO 2002)
Compromisso parece estar relacionado agrave construccedilatildeo da identidade docente que se
sustenta a partir do bom desempenho dos alunos como enunciam os professores
O curso de formaccedilatildeo para o magisteacuterio possibilita ao aluno um olhar criacutetico
sobre si mesmo e sobre a crianccedila e o mundo em que vive Portanto o
compromisso (P 18)
Os alunos vecircm para o curso muito novinhos e vaacuterios natildeo foi por escolha
mas porque os pais quiseram ou porque foi onde conseguiu vaga Eacute preciso
um trabalho muito seacuterio de noacutes professores para que eles entendam a
responsabilidade e o compromisso social com a transformaccedilatildeo da sociedade
(P 11)
O bom desempenho dos alunos foge a esfera da comunidade escolar e passa a ser
mediado por organismos que o acompanham atraveacutes de provas como SAEB (Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica) e ENEM (Exame Nacional do Ensino Meacutedio) Os
72
bons resultados podem conferir competecircncia ao professor e esse fato pode ser entendido como
compromisso com a educaccedilatildeo Trata-se de um trabalho atrelado agrave poliacutetica educacional
alinhada a uma ideologia que prima pela qualidade partindo de uma avaliaccedilatildeo quantitativa
Essa qualidade que era fruto do julgamento dos docentes e das escolas fugiu do controle dos
principais interessados que aguardam o atestado qualificador do Governo A perda de
autonomia escolar tem colocado em xeque o ensino desenvolvido nas unidades escolares Os
resultados das avaliaccedilotildees externas tecircm sido amplamente divulgados pela miacutedia expondo
imagens negativas do professor e comprometendo o juiacutezo de valor de seu compromisso e de
sua responsabilidade
Compromisso estaacute associado aos elementos perifeacutericos ldquoformaccedilatildeo amor
responsabilidade e trabalhordquo o que permite depreender que a formaccedilatildeo pode resultar do
compromisso com a realizaccedilatildeo de um trabalho bem sucedido que prescinde de uma relaccedilatildeo
afetiva cativadora e que faz parte da responsabilidade do professor
A palavra ldquovocaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 775) significa ldquotendecircncia propensatildeo
ou inclinaccedilatildeo para qualquer estado profissatildeo ofiacuteciordquo Tambeacutem pode ser ldquodisposiccedilatildeo natural
do espiacuterito talentordquo Para Freire (1996 p 161) vocaccedilatildeo eacute como uma utopia ldquoque explica a
quase devoccedilatildeo com que a grande maioria do magisteacuterio nele permanece apesar da
imoralidade dos salaacuterios [] mas cumpre como pode o seu deverrdquo
As justificativas dos professores apontaram que esse precisa ter vocaccedilatildeo para
transmitir o conhecimento aos seus alunos e que no exerciacutecio do magisteacuterio os alunos se
transformam e podem transformar o mundo Muitas vezes essa vocaccedilatildeo eacute entendida como o
saber-fazer ou seja se eacute vocacionado eacute-se competente A vocaccedilatildeo tambeacutem eacute entendida por
muitos como ldquograccedilardquo fazendo do professor um missionaacuterio semeador de boas palavras e que
vaticina sempre as possibilidades da aprendizagem como a de realizar sonhos Conjuga-se
amor formaccedilatildeo e responsabilidade
Pode-se dizer talvez um pouco enfaticamente que eacute o iniacutecio de tudo Eacute ela
um anseio inexplicaacutevel que faz decisiva da personalidade de algumas
pessoas Natildeo acho que seja prescindiacutevel (P 36)
A qualificaccedilatildeo do professor se daacute atraveacutes da sua vocaccedilatildeo pois para isso eacute
necessaacuterio tecirc-la para ser um(a) bom(a) professor(a) (P 38)
O professor vocacionado realiza o trabalho com gosto e se identifica nas etapas de sua
execuccedilatildeo o que lhe traz felicidade Vocaccedilatildeo eacute dom e faz fluir naturalmente as habilidades e
as competecircncias necessaacuterias agrave praacutetica docente Eacute o ponto inicial da profissatildeo docente um
73
anseio um desejo de se doar e de estar presente nas accedilotildees docentes Soacute os vocacionados
alcanccedilam as qualidades inerentes agrave profissatildeo De forma que o bom professor eacute aquele que eacute
vocacionado pois ama seus alunos A vocaccedilatildeo eacute um atributo natural do professor Natildeo eacute
somente um chamado uma profecia A vocaccedilatildeo eacute vista como sacerdoacutecio e isto justifica a
situaccedilatildeo em que vive o professor E ela eacute colocada agrave prova nos momentos de sacrifiacutecio e
doaccedilatildeo como num sistema de purificaccedilatildeo sacerdotal
Vocaccedilatildeo natildeo somente como um ldquochamado interiorrdquo mas como um conjunto
de caracteriacutesticas e competecircncias pessoais para o exerciacutecio docente (P 60)
Eacute dito que para esta profissatildeo eacute necessaacuterio vocaccedilatildeo Muitas vezes relacionam
esta palavra com sacerdoacutecio Assim justificam-se as condiccedilotildees de trabalho
atuais (P 63)
No registro de um dos professores a vocaccedilatildeo eacute entendida como virtude seletiva
ldquoquem natildeo tem vocaccedilatildeo natildeo deve entrar em sala de aulardquo (P 45) Tal seletividade aponta para
os eleitos somente aqueles que ungidos pelos deuses podem exercer a accedilatildeo doutrinaacuteria
A palavra ldquoeducaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 241) significa ldquoconjunto de normas
pedagoacutegicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espiacuteritordquo Tambeacutem significa
ldquoaccedilatildeo de educar cortesia polidezrdquo Para os professores educaccedilatildeo eacute ministrar conteuacutedos
escolares com o intuito de formar o aluno de maneira ampla Consideram-na mola-mestra
para o desenvolvimento de uma sociedade e de seus membros Deve ser prioridade nacional
porque por meio dela se alcanccedila sucesso
Sem educaccedilatildeo natildeo haacute como uma naccedilatildeo se desenvolver (cientificamente e
socialmente) Natildeo entendo como os Governos se negam a priorizar a
educaccedilatildeo (P 12)
Visto que no sentido amplo da palavra a educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo para
problemas que enfrentamos em todas as esferas nacionais e internacionais
(P 14)
A educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo de problemas em qualquer esfera sendo tambeacutem a chave
maacutegica para a libertaccedilatildeo das pessoas como indiviacuteduos ou sociedade Eacute uma necessidade Todo
educador deve orientar os alunos quanto a seus direitos e deveres sociais Eacute uma condiccedilatildeo
sem a qual o educador natildeo o seraacute de fato Eacute dinacircmica movimenta tudo ldquoEducaccedilatildeo move
todos os aspectos da vida Sem ela natildeo se estabelece a ponte entre ensinar aprender e
praticarrdquo (P 45)
74
Sem ela eacute impossiacutevel a interaccedilatildeo ensino-aprendizagem-praacutetica Natildeo se restringe a
conceitos vai aleacutem Eacute ela que forma o homem por isso extrapola a funccedilatildeo escolar Sem ela o
homem natildeo se humaniza enfim eacute tudo A falta da educaccedilatildeo gera falhas ldquoA educaccedilatildeo eacute a
base do nosso processo de humanizaccedilatildeordquo (P 49)
O elemento educaccedilatildeo estaacute ligado aos elementos intermediaacuterios como produto
resultante da formaccedilatildeo responsabilidade trabalho e amor Ao mesmo tempo segundo os
respondentes natildeo eacute possiacutevel ter compromisso com a educaccedilatildeo sem ter vocaccedilatildeo
43 ndash ALUNOS CONCLUINTES
Dentre os alunos concluintes participaram todas as turmas de formaccedilatildeo de professores
(4ordf seacuterie) 4001 4002 4003 4004 4005 e 4006 Responderam ao teste de livre evocaccedilatildeo 188
alunos dos quais nove satildeo do sexo masculino e 179 do sexo feminino Quanto agraves idades
registrou-se que 41 alunos tecircm 17 anos 82 alunos 18 anos 23 alunos 19 anos nove alunos
20 anos e 33 alunos tinham mais de 20 anos de idade
Todas as turmas de formandos foram visitadas onde se procurou esclarecer a
importacircncia da participaccedilatildeo de todos na pesquisa O ensaio para evocaccedilatildeo ldquoformaccedilatildeo para o
magisteacuteriordquo partindo da palavra geradora natal facilitou o entendimento da teacutecnica a ser
aplicada
A turma 4006 estava em tempo vago e a solicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo na pesquisa natildeo
teve plena aceitaccedilatildeo naquele momento A turma estava dividida em grupos uns jogavam
outros liam e outros compravam doces na sala Com a aceitaccedilatildeo de alguns alunos o
instrumento foi distribuiacutedo a todos e aos poucos os grupos foram desfeitos e a participaccedilatildeo foi
unacircnime
Na turma 4001 alguns alunos se mostraram muito interessados e fizeram questatildeo de
comentar as palavras que evocaram e suas justificativas Jaacute na turma 4005 os alunos
perguntaram se ao participar da pesquisa ganhariam bolsa de estudo A turma 4004 preencheu
o instrumento com certa dificuldade Os alunos estavam participando de um ldquotrabalho para a
notardquo e o tempo de conclusatildeo se aproximava Mesmo assim foram incentivados pela
professora da turma e deram suas contribuiccedilotildees
A turma 4002 colaborou mas uma aluna considerou que a participaccedilatildeo da turma era
proacute-forma Afirmou que ningueacutem leria aquelas informaccedilotildees o que procurei esclarecer
informando da seriedade do trabalho e de que o professor ocupa espaccedilo privilegiado nas
pesquisas nacionais e internacionais
75
Natildeo haacute observaccedilotildees relevantes sobre a turma 4003 Os participantes preencheram o
instrumento com interesse e sem apresentarem duacutevidas
A Tabela 5 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos concluintes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 5 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR ALUNOS CONCLUINTES
(AC) DE CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F gt 23 OME le 193
Responsabilidade 34 185
Educaccedilatildeo 31 174
Vocaccedilatildeo 23 191
F gt 23 OME gt 193
Amor 55 207
Paciecircncia 34 197
Dedicaccedilatildeo 29 220
F lt 23 OME le 193
Crianccedilas 19 163
Ensinar 16 162
Aluno 9 188
Professor 2 192
F lt 23 OME gt 193
Respeito 16 212
Futuro 14 214
Compromisso 9 200
O nuacutecleo central dessa representaccedilatildeo eacute composto pelos elementos ldquoresponsabilidade
educaccedilatildeo e vocaccedilatildeordquo Na periferia proacutexima encontram-se os elementos ldquoamor paciecircncia e
dedicaccedilatildeordquo
A palavra responsabilidade possui significados diferenciados O que se percebe a
partir da anaacutelise das justificativas eacute que estaacute relacionada a cuidado necessidade qualidade
Eis um exemplo da evocaccedilatildeo da palavra responsabilidade como necessidade ldquoEacute fundamental
para todas as accedilotildeesrdquo (AC 158) e como qualidade ldquoPara ser professor devemos ter muitas
qualidades penso eu que uma das mais importantes eacute a responsabilidaderdquo (AC 145)
Apesar das orientaccedilotildees e experiecircncias dos professores formadores quanto agrave realidade
escolar a visatildeo que os alunos constroem durante a formaccedilatildeo mesmo com efetiva participaccedilatildeo
nos estaacutegios supervisionados parece natildeo se consubstanciar com a visatildeo do quadro atual da
educaccedilatildeo brasileira Percebe-se que um grupo de alunos estaacute mergulhado em um mundo
miacutetico onde sonhar faz bem Lecionar eacute o mesmo que se apossar de um grande precircmio o que
daacute ao postulante um sentimento de eterna gratidatildeo
76
O amor o respeito o carinho devem sempre envolver o trabalho docente
Amar os alunos a profissatildeo ser cuidadoso e mostrar o quatildeo satildeo importantes
nossos alunos e a nossa profissatildeo (AC 231)
Haacute palavras que fazem parte do meacutetier do professor como amor vocaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e
por isso satildeo usadas em muitos momentos
Em tudo que fazemos tem que fazer por amor para lecionar com satisfaccedilatildeo e
ser gratificante e se realizar (AC 170)
Precisa-se cair de corpo e alma para realizar tudo o que deseja (AC 245)
Amor paciecircncia ou dedicaccedilatildeo na visatildeo desses professorandos pode diferir na escolha
das palavras mas as justificativas permitem tambeacutem permuta umas pelas outras sem
modificar-lhes os sentidos
Vocaccedilatildeo eacute a mais importante porque para ser professor tem que ter essa
qualidade (AC 80)
Ser responsaacutevel eacute essencial pelo fato de estarmos lidando com ldquoseres
infantisrdquo (AC 188)
Paciecircncia o que eacute extremamente necessaacuterio ao profissional dessa aacuterea (AC
205)
Acredito que o amor venha a ser o mais importante pois quando agimos
com amor fazemos tudo com prazer e tudo o que ocorre depois se torna
consequumlecircncia (AC 87)
Ao se atribuir inuacutemeras responsabilidades ao professor fato que descaracteriza a
docecircncia acaba-se tambeacutem atribuindo ao professor ldquooutros poderesrdquo
Porque no magisteacuterio um professor eacute como um meacutedico que tem vidas em
suas matildeos depende dele a sobrevivecircncia ou morte dessa vida O professor
tem em suas matildeos o aprendizado ele ensina a crianccedila aprende se ele natildeo
ensinar a crianccedila natildeo aprenderaacute e natildeo conseguiraacute sobreviver na sociedade
em que vive (AC 143)
O ensino tambeacutem eacute concebido como cuidado principalmente no 1ordm segmento do
Ensino Fundamental E esse cuidado depende da paciecircncia ldquoEacute preciso ter paciecircncia para
cuidar e administrar a turma bem porque cuidar de crianccedilas natildeo eacute tatildeo faacutecil quanto parece por
isso eacute preciso ter paciecircnciardquo (AC 199)
77
Essa justificativa parece se coadunar com a visatildeo de Beraldo (2001 apud MAIA
2009) ao considerar o papel do educador das seacuteries iniciais em harmonia com a atuaccedilatildeo
feminina que se daacute por meio de uma doaccedilatildeo desinteressada
Para Rocha (2000 apud MAIA 2009) o ldquocuidarrdquo o ldquodoar-serdquo o ldquoamorrdquo se revelam
como caracteriacutesticas femininas consideradas inerentes agrave boa educaccedilatildeo para as crianccedilas Esse
fato se consolida a partir do seacuteculo XIX quando da conquista e igualdade de acesso agrave
educaccedilatildeo A autora considera ainda que esses atributos permanecem no iniacutecio desse milecircnio
onde amor e dedicaccedilatildeo parecem constituir a tocircnica da profissionalizaccedilatildeo em vez da
qualificaccedilatildeo profissional
Os concluintes trazem as suas justificativas os estudos dos quatro anos de magisteacuterio
Suas justificativas se alinham agrave moldagem teoacuterica do curso Assim sendo Vygostky Freire e
Rogers por exemplo passam a fazer de suas falas o que pode ser verificado nas seguintes
justificativas que parecem trazer a expressatildeo de John Dewey (1976) ldquoeducar para a vidardquo ldquoA
educaccedilatildeo eacute fundamental para o conviacutevio em sociedaderdquo (AC 107)rdquo rdquoSem educaccedilatildeo natildeo
vivemos bem com ela aprendemos natildeo soacute em casa mas na escolardquo (AC 165) Outra remete agrave
memoacuteria de Paulo Freire (1999) ldquoAmor porque educar eacute um ato de amorrdquo (AC 176)
Quando se trata de afeto os alunos buscam outros teoacutericos como Freinet (1969) e
Wallon (1993) que enfatizam a afetividade como uma das formas mais profiacutecuas para alcance
da aprendizagem
O magisteacuterio tem que ter amor pois eacute uma profissatildeo que vocecirc se doa e
recebe o amor em troca (AC 86)
Hoje com a desvalorizaccedilatildeo do professor soacute amando o magisteacuterio e a cada
crianccedila (AC 88)
O amor soluciona problemas e se constitui na maior virtude que o professor pode
alcanccedilar A dedicaccedilatildeo a vocaccedilatildeo e a responsabilidade satildeo ramificaccedilotildees desse amor
44 ndash ALUNOS INICIANTES
Participaram da pesquisa 67 alunos iniciantes (1ordf seacuterie) dos quais 13 do sexo
masculino e 54 do sexo feminino Quanto agraves idades se registraram sete alunos de 14 anos 50
alunos com 15 anos e 10 alunos com 16 anos
Solicitou-se aos alunos a colaboraccedilatildeo na pesquisa o que foi prontamente aceito
78
Inicialmente todos preencheram a parte do perfil A seguir foi feito o exerciacutecio de evocaccedilatildeo a
partir da palavra indutora natal Com entendimento do que seria realizado foi lida a expressatildeo
indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo a qual cada um procurou se empenhar nas respostas
A Tabela 6 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 6 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR INICIANTES (AI) DE CURSO
NORMAL
F gt 11 OME le 188
Ensinar 15 153
Professor 14 157
F gt 11 OME gt 188
Educaccedilatildeo 23 191
Paciecircncia 14 221
F lt 11 OME le 188
Responsabilidade 8 162
Estudo 7 171
Trabalho 7 171
F lt 11 OME gt 188
Respeito 10 190
Alunos 9 211
Escola 7 243
Aprendizagem 7 200
O nuacutecleo central eacute composto pelos elementos bdquoensinar e professor‟ Segundo Amora
(2006 p 262) a palavra ensinar significa ldquoinstruir educar fazer conhecer mostrar sugerir
adestrar dar aulas e lecionarrdquo Para alguns dos alunos iniciantes palavra ensinar estaacute
relacionada a adestrar ldquoEnsinar crianccedilas e adultos a enfrentar a sociedaderdquo (AI 6)
Essa justificativa parece indicar que eacute preciso municiar o aluno para o enfrentamento
social Provavelmente isso se deve agrave preparaccedilatildeo para a competitividade O ensino faz parte da
vida Eacute uma constante busca de conhecimentos sem que haja o alcance pleno do saber Para
alguns alunos o ensino assume o caraacuteter tecnicista fruto de um modelo ldquoultrapassadordquo que
ainda prevalece nas escolas
Temos que ensinar aos alunos todos os trabalhos (AI 9)
Eacute sempre bom aprender para crescer na vida (AI 20)
Porque sem o ensino do professor o aluno natildeo teraacute aquele aprendizado para
passar os conteuacutedos para os alunos que vocecirc no futuro poderaacute ensinar (AI
13)
Freire (2002 p58) critica o tecnicismo classificando-o como ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo e
79
aponta um novo conceito de educaccedilatildeo ao afirmar que ldquoNingueacutem educa ningueacutem ningueacutem se
educa sozinhordquo
O elemento professor indica um modelo a ser seguido Nele habitam verdades
incontestaacuteveis ele tem nas matildeos a chave do futuro Eacute ele quem aponta caminhos sendo um
companheiro eficaz na preparaccedilatildeo para a vida
Professor um exemplo a ser seguido (AI 8)
E professor porque vamos virar professores (mestres) e que satildeo muito
admirados uma grande profissatildeo que pretendo seguir (AI 10)
Ser professor eacute ter ideologia Mostra os seus conhecimentos para seus
alunos Ensinaacute-los a ter um futuro melhor (AI 12)
Em minha opiniatildeo todo o professor eacute um mestre exemplo a ser seguido (AI
29)
Quanto agrave palavra educaccedilatildeo que aparece na periferia proacutexima evocada por muitos
alunos eacute possiacutevel perceber a crenccedila no poder de transformaccedilatildeo que ela exerce sobre os
indiviacuteduos O descreacutedito a ela imputado natildeo tem abalado as expectativas da sociedade porque
a miacutedia os professores e a poliacutetica brasileira defendem ser esse o caminho para o
desenvolvimento pleno do homem como se pode ler na justificativa do aluno ldquoSoacute atraveacutes da
educaccedilatildeo pode-se mudar um paiacutes pois as crianccedilas que hoje satildeo bem educadas amanhatilde seratildeo
adultos bem mais humanizadosrdquo (AI 1)
A educaccedilatildeo como conhecimento sempre foi a principal funccedilatildeo da escola Junto a ela
estaacute o desenvolvimento das virtudes morais Segundo Schelbauer e Nogueira (2007 p 79) eacute
para o desenvolvimento dessas virtudes que a mulher assume papel de destaque
representando a ldquomatildee educadora responsaacutevel pela educaccedilatildeo da naccedilatildeordquo A escola colabora
com a famiacutelia na formaccedilatildeo de haacutebitos sociais Com a saiacuteda da mulher para o mercado de
trabalho exige-se mais dos docentes esse papel formativo
Temos que ensinar os alunos a serem educados (AI 9)
Educar eacute funccedilatildeo dos pais mas eacute sempre bom o professor ajudar os pais nessa
missatildeo (AI 14)
Que nada na vida sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas
crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito mais e a educaccedilatildeo eacute muito mais na
vida do professor (AI 60)
80
A sociedade exige do professor a educaccedilatildeo plena sem desvios de conduta e accedilotildees As
pequenas distorccedilotildees geram grandes polecircmicas no meio social um heroacutei natildeo pode falhar
Educaccedilatildeo porque noacutes vamos educar os alunos (AI 10)
A educaccedilatildeo precisa ficar em 1ordm lugar para ser um educador vocecirc
precisa ser educado com os alunos (AI 22)
Educaccedilatildeo para conversar com os alunos (AI 46)
Para explicarmos melhor os trabalhos (AI 52)
Apenas um iniciante concebeu a palavra educaccedilatildeo na forma mais ampla na qual o
educador tambeacutem eacute alvo de formaccedilatildeo ldquoBom a educaccedilatildeo eacute muito importante ateacute para o
mundo globalizado que presenciamos hoje que eacute dominado pelo capitalismo e eacute por isso que a
educaccedilatildeo eacute importante para o professor que tem que se atualizar e para aula que estaacute
construindo o seu futurordquo (AI 62)
Percebe-se nesta justificativa que a educaccedilatildeo eacute vista como processo contiacutenuo de
construccedilatildeo de conhecimentos que devem ser atualizados serem revertidos para o processo
ensino-aprendizagem e aulas de qualidade
O elemento paciecircncia carrega o sentido de suportar aturar
Paciecircncia porque eacute difiacutecil aturar o filho dos outros que natildeo tem educaccedilatildeo
(AI 11)
Paciecircncia para aturar a maacute educaccedilatildeo (AI 19)
Paciecircncia eu acho que noacutes devemos ter muita paciecircncia com as crianccedilas
para natildeo se estressar (AI 42)
Muita paciecircncia para natildeo fazer nada de errado (AI 66)
No entanto outros respondentes vecircem na paciecircncia uma virtude um atributo
necessaacuterio agrave realizaccedilatildeo do trabalho docente
Eacute preciso ter paciecircncia porque a crianccedila natildeo entende as coisas como noacutes
Outras tecircm mais dificuldade e precisamos explicar quantas vezes for
necessaacuterio (AI 17)
Eu acho que paciecircncia todos temos que ter (AI 25)
Saber ter paciecircncia com os alunos (AI 27)
81
E por fim paciecircncia para preencher lacuna deixada pela famiacutelia ldquoQue nada na vida
sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito
mais e a educaccedilatildeo eacute o essencial na vida do professorrdquo (AI 60)
Os resultados encontrados abrem espaccedilo para uma reflexatildeo mais profunda sobre a
formaccedilatildeo de professores Comparando-se os nuacutecleos centrais das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio percebe-se que os quatro anos de curso imprimiram a cultura do
formador aos concluintes por meio de doutrinamento educacional Inicialmente observa-se
que haacute um elemento diferente no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos professores
(compromisso) e no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos concluintes (responsabilidade)
Entretanto as justificativas parecem convergir para o mesmo significado
Algumas justificativas mostram a responsabilidade como compromisso numa relaccedilatildeo
de igualdade ou muito proacutexima de forma que entre elas existe correspondecircncia
Observa-se ainda que o sistema perifeacuterico da representaccedilatildeo social dos concluintes
parece reforccedilar os dotes femininos que satildeo os delineadores do protoacutetipo do professor das
seacuteries iniciais da educaccedilatildeo baacutesica
Jaacute o nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos alunos iniciantes natildeo possui elementos
comuns com o nuacutecleo central das outras representaccedilotildees o que pode indicar que os alunos ao
ingressarem no Curso Normal tecircm expectativas de aprenderem o ofiacutecio de ser professor
aprender a ensinar O curriacuteculo da 1ordf seacuterie enfoca as disciplinas da Base Comum Nacional
comeccedilando timidamente a formaccedilatildeo profissional com dois tempos semanais de Iniciaccedilatildeo agrave
Pesquisa ou Praacuteticas Pedagoacutegicas o que torna possiacutevel uma reflexatildeo diferente da formaccedilatildeo
no curso do qual deram os primeiros passos
As justificativas relacionadas agrave formaccedilatildeo para o magisteacuterio nesse grupo permitem
antever a ausecircncia do arcabouccedilo pedagoacutegico que eacute oferecido durante o curso Dessa forma os
elementos do nuacutecleo central ensinar e professor dialogam com a educaccedilatildeo (elemento
perifeacuterico) de forma diferente dos outros grupos Salvo exceccedilotildees percebe-se que a educaccedilatildeo eacute
vista por esses estudantes em sua forma instrumental como instrumento de diaacutelogo entre
professor e aluno
As justificativas dos professores mostram o compromisso profissional que eles tecircm
com o aluno e com a educaccedilatildeo A presenccedila da vocaccedilatildeo permite entender que essa profissatildeo
natildeo eacute para qualquer um Por outro lado a vocaccedilatildeo parece evidenciar um valor capaz de
superar o conhecimento
Quanto aos concluintes os resultados podem indicar aproveitamento da praacutetica e dos
estudos literaacuterios No nuacutecleo central da representaccedilatildeo surge o elemento responsabilidade cujo
82
sentido muito se aproxima do elemento compromisso que estaacute no nuacutecleo central da
representaccedilatildeo elaborada pelos professores
Quanto aos alunos iniciantes eles parecem querer aprender O diferencial eacute que a
aprendizagem deve lhes garantir uma formaccedilatildeo capaz de promovecirc-los a professores
45 ndash OBSERVACcedilAtildeO
Quanto ao trabalho de observaccedilatildeo em sala de aula foram acompanhadas as atividades
escolares desenvolvidas em nove turmas a maioria em aulas de Matemaacutetica da 1ordf seacuterie
aproveitando-se melhor a disponibilidade de carga horaacuteria e por serem nos tempos iniciais dos
turnos Foi possiacutevel verificar a contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos e que os professores se
dirigiam a todos de igual modo exigindo o uso dos livros didaacuteticos em aula
Em algumas aulas discutiu-se o resultado de avaliaccedilotildees externas como as do SAEB e
Entre Jovens (Projeto do Unibanco) Nas aulas de Praacuteticas Pedagoacutegicas alguns professores
buscavam acompanhar o que se estudava nas disciplinas nucleares
Nas turmas que visitei nos primeiros tempos de aula manhatildetarde havia um iacutendice de
ausecircncia bastante representativo Os alunos reclamaram da falta de conduccedilatildeo jaacute que cada
coletivo soacute leva no maacuteximo trecircs alunos por viagem Outros alunos da 3ordf e 4ordf seacuteries
comentaram a dificuldade em conciliar aulas e estaacutegios
A leitura da documentaccedilatildeo do Instituto se deu a partir do Censo Escolar diaacuterios de
classe e movimentaccedilatildeo anual de alunos caderneta escolar biblioteca Segundo Luumldke e Andreacute
(1986) em uma pesquisa documental busca-se identificar fatos e informaccedilotildees que possam
confirmar ou natildeo hipoacuteteses de interesse Tambeacutem foram utilizadas fotos cedidas por ex-alunos
que possibilitam inferir sobre o cumprimento de normas realizaccedilatildeo de projetos e o sentimento
de pertenccedila Pude perceber nessas imagens alunos utilizando uniforme cujas medidas de
saias blusas e outros adereccedilos tinham seu lugar determinado
Constatei que a biblioteca natildeo possuiacutea informaccedilotildees seguras Havia ausecircncia das
principais informaccedilotildees e outras natildeo articuladas Por essa razatildeo o ano 2007 foi entendido
como o ano de festas do cinquentenaacuterio quando foram confeccionadas blusas comemorativas
para os formandos O que havia de mais proacuteximo foi elaborado na deacutecada de 90 em forma de
monografia por um dos formandos Esse aluno contou com o apoio de documentos
emprestados pela comadre do entatildeo Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek ex-
diretora do instituto Ieda Thomeacute Mesmo assim diferia por um dia no quesito inauguraccedilatildeo da
Escola Normal Ao comparar as informaccedilotildees dessa produccedilatildeo com o resumo da caderneta
83
escolar utilizada ateacute o ano de 2007 e com o apoio da diretora geral do instituto Dayse Duque
Estrada Leitatildeo optou-se pela caderneta Assim a data de fundaccedilatildeo constante no trabalho da
biblioteca que eacute 02 de maio foi substituiacuteda por 03 de maio e confirmada como a verdadeira
data para festejos do cinquumlentenaacuterio no ano de 2009
Para pesquisar os diaacuterios de classe visitei a sala da Equipe Teacutecnico-Pedagoacutegica (ETP)
responsaacutevel pela guarda dos registros escolares Maacutertin e Poacuterlan (1997) concebem o diaacuterio de
classe como um instrumento que permite o professor construir transformar e reconstruir sua
praacutetica Poreacutem o professorado o utiliza como instrumento de trabalho buscando responder a
futuros questionamentos como mateacuteria dada frequecircncia e ocorrecircncias disciplinares dos
alunos
Ocorre que ao buscar selecionar diaacuterios para o resgate histoacuterico deparei-me com a
falta dos que antecedem o ano de 2000 Questionando os responsaacuteveis do setor sobre o que
havia verificado fui informado que os diaacuterios anteriores por ordem da direccedilatildeo geral da gestatildeo
anterior haviam sido incinerados Assim foram verificados os diaacuterios do periacuteodo 2000-2008
Quanto a documentos foram encontrados desenhos de uniformes de gala de uso nos
dias de hasteamento da bandeira e o outro para os outros dias As vestimentas para as festas
folcloacutericas tambeacutem era confeccionadas segundo os modelos desenhados na escola Percebem-
se os cuidados nos miacutenimos detalhes como tamanho da saia altura da meia uma organizaccedilatildeo
que natildeo deixavam brechas para duacutebias interpretaccedilotildees
Da deacutecada de 80 encontrou-se uma revista de circulaccedilatildeo interna que detalha todo o
funcionamento do instituto A revista tem por tiacutetulo ldquoInstituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
e sua estruturardquo impressa pela Aacutetomo Produccedilotildees Artiacutesticas Ltda do Rio de Janeiro Esse
documento foi produzido pela diretora geral Daisy Azeredo de Alvarenga Menezes que
administrava o instituto na ocasiatildeo da inauguraccedilatildeo do uacuteltimo preacutedio em 1974 no qual
compareceu o Governador Chagas Freitas O logotipo estampado na capa da revista apresenta
uma pequena diferenccedila As orientaccedilotildees para atuaccedilatildeo das categorias de servidores foram
organizadas na forma de estatuto
Na abertura dessa revista estaacute exarada a Resoluccedilatildeo de nordm 20 de 22 de agosto de 1970
que concede maior autoridade ao diretor geral do instituto Trata-se do Nuacutecleo Comunitaacuterio
de Educaccedilatildeo Cultura e Trabalho (NCECT ndash 08) cuja sede ficava nesse estabelecimento A
direccedilatildeo do Sarah acumulava a funccedilatildeo de diretora do nuacutecleo sendo responsaacutevel por
orientaccedilotildees a quatro coleacutegios de 2ordm grau e 40 escolas supletivas todas da regiatildeo
Os documentos utilizados nessa pesquisa com intuito de conhecer um pouco mais da
histoacuteria do instituto trouxeram agrave tona informaccedilotildees de grande importacircncia dentre elas figura
84
como maior destaque o IESK representar a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo na regiatildeo de
Campo Grande na deacutecada de 70 do seacuteculo XX
Ainda hoje no mesmo espaccedilo acontecem as principais reuniotildees de educaccedilatildeo
recadastramento do funcionalismo puacuteblico aplicaccedilatildeo de provas dos principais concursos
alimentando a imagem de opulecircncia dessa unidade escolar Com efeito a comunidade escolar
em sua cotidianidade pode formar-se e conformar-se nos valores do grupo atraveacutes de accedilotildees
crenccedilas linguagem peculiares que o identificam e que datildeo sentido agraves suas representaccedilotildees
sociais
85
CONCLUSAtildeO
Nessa pesquisa foi focalizada a formaccedilatildeo de professores em Curso Normal Meacutedio
Espera-se que as informaccedilotildees contribuam para futuras investigaccedilotildees sobre o tema
Para entender a constituiccedilatildeo da profissatildeo docente e suas representaccedilotildees sociais
buscou-se as primeiras manifestaccedilotildees de ensino e praacuteticas culturais Nelas a metodologia de
ensino era a oralidade Nas primeiras manifestaccedilotildees de ensino nas aldeias a imagem do
professor eacute difusa jaacute que a responsabilidade de passar o conhecimento natildeo eacute competecircncia de
uma soacute pessoa
A gecircnese da profissatildeo no entanto foi gestada na Europa como registra a Histoacuteria A
cultura grega em plena expansatildeo foi atravessada por influecircncia de povos baacuterbaros que a
invadiram e impuseram os seus modelos culturais Os gregos passam a conjugar o binocircmio
oralidade-escrita como recurso de ensino beneficiando-se da criaccedilatildeo do alfabeto
O foco passa a ser coadjuvante da formaccedilatildeo religiosa monaacutestica O resultado eacute o
protoacutetipo de um professor com caracteriacutesticas de sacerdote Como profissional passa a exercer
principalmente o proselitismo reforccedilando os valores colonizadores
O Latim eacute colocado a serviccedilo desse modelo educacional em quase todos os paiacuteses
europeus de forma que as legislaccedilotildees como bulas e regulamentos satildeo escritos nesse idioma e
enviadas a todos Como nessa eacutepoca a educaccedilatildeo e o Latim satildeo privileacutegios do puacuteblico
masculino delineia entatildeo uma profissatildeo masculina
E esse modelo eacute implantado no Brasil Colocircnia com objetivo de catequizar os iacutendios e
educar o colono no molde europeu Os jesuiacutetas se constituem os primeiros professores dessa
naccedilatildeo Com o crescimento da populaccedilatildeo e necessidade de ampliaccedilatildeo da educaccedilatildeo satildeo eles os
responsaacuteveis pela formaccedilatildeo dos primeiros professores brasileiros Os valores dos formados se
assemelham aos dos sacerdotes A vocaccedilatildeo o amor a dedicaccedilatildeo fazem parte desse
profissional que carrega a mensagem da sabedoria e da paz um enviado de Deus em cujas
pregaccedilotildees daacute ecircnfase aos valores espirituais
No seacuteculo XIX as mulheres aproveitam a abertura de espaccedilo para educaccedilatildeo que se
expande a partir do Decreto-Lei Imperial de 1827 e triunfam De iniacutecio somente lhes eacute
oferecida uma parte do conhecimento complementada pelas prendas domeacutesticas reforccedilo de
sua feminilidade Trata-se da preparaccedilatildeo para o lar para a sujeiccedilatildeo ao marido e aos filhos
86
pela responsabilidade na educaccedilatildeo religiosa da famiacutelia Quanto ao ofiacutecio era realizado pelas
que sobravam sem sorte sem possibilidade de realizar o sonho da maternidade O magisteacuterio
era entatildeo a compensaccedilatildeo a possibilidade de ter muitos filhos sem gestaacute-los Nesse
empreendimento poder-se-ia de forma natural exercer atributos maternos de forma irrestrita e
desinteressada O protoacutetipo dessa professora eacute de sacerdotisa casta pura e santa O paraiacuteso
lhe aguarda pela dignidade dos frutos de amor e resgate de almas infanto-juvenis para o
exerciacutecio do bem para o progresso da sociedade
A Escola Normal responsaacutevel por parte da histoacuteria e pelos anos dourados da
educaccedilatildeo estaacute perdendo seu espaccedilo dentre as prioridades das poliacuteticas puacuteblicas Como
resultado percebe-se a falta de estrutura na realizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo de professores O
trabalho eacute feito sem busca de consenso para questionamentos tais como O que eacute formar ()
Como formar () Para que formar ()
A educaccedilatildeo baacutesica tem sido priorizada em atendimento a solicitaccedilatildeo dos organismos
internacionais poreacutem a formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio foi abandonada eou
desconsiderada como uma etapa dessa formaccedilatildeo
As legislaccedilotildees para formaccedilatildeo de professores tecem algumas consideraccedilotildees que
merecem ser relativizadas Por exemplo ao priorizar a formaccedilatildeo em serviccedilo desvaloriza a
formaccedilatildeo inicial Com efeito muitos alunos da Escola Normal sem domiacutenio de conteuacutedos
quando estagiam em seacuteries mais adiantadas atuam como inspetores cuidando da disciplina
dos alunos em vez de praticar a docecircncia
A praacutetica tatildeo recomendada pela carta compromisso para dar qualidade agrave educaccedilatildeo
brasileira parece desconsiderar uma formaccedilatildeo teoacuterica consistente o que eacute questionaacutevel na
educaccedilatildeo baacutesica principalmente a partir dos resultados do SAEB e PISA
Parece coerente a visatildeo de Freitas (1992) ao apontar como saiacuteda desse labirinto a
articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras uma vez suas prioridades satildeo diferentes Enquanto o
Curso Normal prioriza a praacutetica de ensino as faculdades buscam a formaccedilatildeo por
embasamento teoacuterico O autor ainda critica a formaccedilatildeo com a teoria dissociada da praacutetica O
professor formador precisa se atualizar para colaborar com a sintonia ofertaexigecircncia do
mercado
A falta de atitudes de busca por informaccedilotildees pelos professores escolas e secretarias
ao mesmo tempo em que os oacutergatildeos educacionais federais tambeacutem natildeo se preocuparam em
atualizar essas instituiccedilotildees quanto o progresso legislativo geraram grande prejuiacutezo cultural e
educacional permitindo o desaparecimento da maior parte dos estabelecimentos de formaccedilatildeo
de professores em niacutevel meacutedio no Brasil
87
Jaacute as escolas sobreviventes parecem ainda desamparadas principalmente por falta de
uma legislaccedilatildeo que vise formaccedilatildeo com qualidade Para esse alcance eacute preciso administrar com
criteacuterios
Observa-se claramente a falta de compromisso do Governo com a formaccedilatildeo na escola
puacuteblica de novos educadores As accedilotildees que comprometem o curso podem ser identificadas
principalmente a partir da admissatildeo de novos alunos sem um concurso que avalie as
potencialidades o fim da escola-laboratoacuterio principal articulador da teoria e da praacutetica no
mesmo espaccedilo de formaccedilatildeo falta de cursos de aperfeiccediloamento para os professores
formadores e tratamento desse loacutecus de trabalho diferenciado das escolas de formaccedilatildeo geral
Procedendo no atendimento desses quesitos os institutos de educaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
passaratildeo a funcionar verdadeiramente como institutos
Ao comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por
professores concluintes e iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio foi possiacutevel perceber
como o IESK ainda eacute alimentado pelo seu tempo de vangloacuterias a profissatildeo docente forte no
imaginaacuterio popular sendo os professores identificados como aqueles que consagraram seu
lugar na sociedade de outrora muitos arautos educacionais
Para os professores participantes a docecircncia deve ser realizada com amor Acreditam
que com esse procedimento o formador daraacute indiacutecio a sua vocaccedilatildeo Esse atributo eacute mais
importante que o conhecimento Nessa escala de valores o conhecimento deixa de ser
prioridade colocando em xeque o compromisso profissional Para os professores se educa
educando-se a si respeitando limites estabelecidos realizar a atividade docente com amor
mostrar sua vocaccedilatildeo
Os alunos concluintes apresentaram o discipulado imitam seus mestres incorporando
cada liccedilatildeo realimentando os processos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio Foram atingidos em
suas sensibilidades e entenderam a importacircncia do amor na profissatildeo como o caminho dos
vocacionados Constrangidos por esse amor desenvolvem atitudes de cuidados abraccedilando
muacuteltiplos papeacuteis como um tipo de ldquoserviccedilos gerais da educaccedilatildeordquo Com efeito a
responsabilidade passa a ser a tocircnica de atuaccedilatildeo profissional para o qual natildeo se mede esforccedilo
para cumpri-lo Os formandos registram que a educaccedilatildeo deve se basear no amor de forma que
toque as pessoas sem perder a qualidade Como deve ser exercida por pessoas vocacionadas o
simples exerciacutecio jaacute traz felicidade E o professor deve ter cuidado para natildeo prejudicar seus
alunos
Os alunos iniciantes chegam para o curso com expectativa de profissionalizaccedilatildeo
Trata-se da formaccedilatildeo com status para o primeiro emprego Com essa visatildeo os que realmente
88
desejam ser professor se consideram privilegiados por fazer parte da uacutenica escola de
formaccedilatildeo de professores da Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro Datildeo credibilidade agrave
formaccedilatildeo como garantia para o enfrentamento social de oportunidades e para ascensatildeo Eles
tambeacutem vecircem na educaccedilatildeo a possibilidade de preparar os alunos para enfrentarem o mundo e
ser paciente com os seus aprendizes para evitar problemas
Ao comparar as representaccedilotildees compartilhadas por cada um dos grupos percebe-se
que o aluno iniciante busca na formaccedilatildeo para o magisteacuterio profissionalizaccedilatildeo que envolve
produccedilatildeovencimento e o conhecimento que eacute objeto de troca Durante o curso as influecircncias
da atuaccedilatildeo do professor formador sobre o que eacute ldquoser professorrdquo parecem ser muito prementes
sendo os estaacutegios aulas praacuteticas e informaccedilotildees cotidianas sobre a profissatildeo insuficientes para
auto-reflexatildeo desses alunos Os formandos se convertem ao discurso de seus formadores
repetindo-o e alimentando a rigidez do grupo de pertenccedila
Minha expectativa nessa pesquisa natildeo era a de encontrar representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio tatildeo proacuteximas entre professores e formandos Quanto aos alunos
iniciantes estas eram esperadas mas me provocam questionamentos sobre a conduccedilatildeo do
curso
Para maior entendimento dessas representaccedilotildees entendo ser necessaacuterio buscar sua
gecircnese por meio do estudo de seus processos formadores a objetivaccedilatildeo e a ancoragem Ateacute
aqui conseguimos apenas um retrato da possiacutevel estrutura das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio
Desta forma pretendo dar continuidade agrave pesquisa iniciada inclusive enfocando os
curriacuteculos adotados pela Escola Normal desde sua criaccedilatildeo ateacute os dias atuais As reflexotildees
sobre um modelo de matriz que decirc conta da formaccedilatildeo docente contribuiratildeo para o
estabelecimento de poliacuteticas puacuteblicas que promovam a valorizaccedilatildeo da profissatildeo docente
89
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99
APEcircNDICES
100
APEcircNDICE A
INSTRUMENTO PARA PROFESSORES
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Professor (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1ordf parte
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade menos de 20 anos ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( )
31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) mais de 50 anos ( )
3 Formaccedilatildeo Acadecircmica
Graduaccedilatildeo ( ) Qual ___________________________________________________
Poacutes-graduaccedilatildeo ( ) Qual ________________________________________________
Mestrado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Doutorado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Outros ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
4 Ingresso no IESK
Efetivo ( ) GLP ( ) Contrato ( ) Outros ( )
Qual ____________________________________________________________
5 Permanecircncia no IESK
101
menos de 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( )
21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( )
6 Formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
Formaccedilatildeo geral ( ) Formaccedilatildeo de professores ( )
Outros ( ) Qual
2ordf parte
Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
102
APEcircNDICE B
INSTRUMENTO PARA ALUNOS
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Aluno (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade ________________________ anos
3Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
103
ANEXOS
104
ANEXO A
CONTRATO DE PROFESSORA ndash 1923
Este eacute um acordo entre a Senhorita____________ professora e o Conselho de Educaccedilatildeo da
Escola_____ pelo qual a Senhorita___ concorda em ensinar por um periacuteodo de oito meses
comeccedilando em 1 de Setembro de 1923 O Conselho de Educaccedilatildeo concorda em pagar agrave
Senhorita______________ a soma de 75 doacutelares por mecircs
A Senhorita concorda com as seguintes claacuteusulas
1 Natildeo se casar Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora se casar
2 Natildeo andar em companhia de homens
3 Estar em casa entre as oito horas da noite e as seis da manhatilde a menos que esteja assistindo
a alguma funccedilatildeo da escola
4 Natildeo ficar vagando pelo centro em sorveterias
5 Natildeo deixar a cidade em tempo algum sem a permissatildeo do presidente do Conselho de
curadores
6 Natildeo fumar cigarros Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora for
encontrada fumando
7 Natildeo beber cerveja vinho ou uiacutesque Este contrato torna-se nulo imediatamente se a
professora for encontrada bebendo cerveja vinho ou uiacutesque
8 Natildeo andar de carruagem ou automoacutevel com qualquer homem exceto seu irmatildeo ou pai
9 Natildeo vestir roupas demasiadamente coloridas
10 Natildeo tingir o cabelo
11 Vestir ao menos duas combinaccedilotildees
12 Natildeo usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos
13 Conservar a sala de aula limpa
a) varrer o chatildeo da sala de aula ao menos uma vez por dia
b) esfregar o chatildeo da sala ao menos uma vez por semana com aacutegua quente e sabatildeo
c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia
d) acender a lareira agraves 7 horas da manhatilde de forma que a sala esteja quente agraves 8 horas quando
as crianccedilas chegarem
e) natildeo usar poacute no rosto riacutemel ou pintar os laacutebios
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A minha querida neta Kethelen Pacheco da Silva
O prenuacutencio da sua chegada parecia oficializar
o iniacutecio de minha velhice No entanto
trouxe-me muito mais virilidade
Pude voltar no tempo para conversar e brincar com vocecirc
e assim resgatar uma grande lacuna que deixei na
criaccedilatildeo dos filhos por falta de colaboraccedilatildeo do
proacuteprio tempo Agora perto de seus dois
anos de idade reafirmo que vocecirc
eacute o maior presente que jaacute recebi
Espero que a lembranccedila de seu nome nessa produccedilatildeo
seja motivo de orgulho e forccedila para ousar vocircos
mais altos onde minhas matildeos jamais
tocaratildeo No resumo desse verso
revelo o meu afeto por vocecirc
No amor de uma crianccedila tem
tanta canccedilatildeo pra nascer
carinho e confianccedila
vontade e razatildeo
de viver
Claacuteudio Nucci
AGRADECIMENTOS
O valor das coisas natildeo estaacute no tempo em que elas duram mais na
intensidade como acontecem Por isso existem momentos
inesqueciacuteveis e pessoas incomparaacuteveis
Fernando Pessoa 2004
Ao terminar essa escalada acadecircmica faccedilo uma reflexatildeo de minha trajetoacuteria Pude perceber a
presenccedila de antiacuteteses como solidatildeo e comunhatildeo mas em todos os momentos do outro lado
uma grande torcida alimentava minha confianccedila de tal forma que pude alcanccedilar o podium A
todos os meus agradecimentos
A Deus por ter me capacitado para crer que em qualquer circunstacircncia eacute possiacutevel vencer
A minha esposa e meus filhos Elcenir Leacuteia Daniel e Benjamim a paciecircncia jaacute estava por um
fio
A minha matildee e irmatildeos Ana Maria Vacircnia Paulo e Cristina que se realizam sempre com as
minhas conquistas
Aos colegas do Mestrado temo esquecer o nome de alguns por isso registro o meu pedido de
desculpas Adir Amadeu Antonio Eugecircnio Ana Maria Veriacutessimo Ana Celeste Ana Claudia
Andrea Cristina Danilo Dostoiewski Edith Filomena Fabiana Glaura Gutenberg
Jakeline Jorge Reis Kelly Luiza Maurizete Marlucia Neacuteri Maria da Penha Maacutercia Gentile
Maria Estela Nelson Norma Perciacutelia Paulo Patriacutecia Rosangela Regina Ricardo Renata
Simone Soraia Silvia Tatiana Telma Valeacuteria Zelinda Guardarei em memoacuteria
principalmente os momentos de confraternizaccedilatildeo onde sobressaiacuteam nossas virtudes ndash
solidariedade amor e participaccedilatildeo
Agrave Edith pelo apoio irrestrito ao meu trabalho cuidando do EVOC sempre paciente e
solidaacuteria uma amizade sincera
Agrave Maria Nyrce vocecirc viajou para a Eternidade poreacutem seu carinho e sua juventude mesmo na
qualidade de anciatilde ainda exalam em minhas narinas o sabor da vida
A todos os doutores da Universidade Estaacutecio de Saacute pela seriedade e competecircncia faccedilo
menccedilatildeo especialmente do nome daqueles dos quais me aproximei na condiccedilatildeo de aluno ou
por participaccedilatildeo em atividades extras
Agrave Profordf Helenice Maia minha orientadora pela atenccedilatildeo e zelo na apreciaccedilatildeo de toda minha
produccedilatildeo Aprendi muitas coisas mas sinto a necessidade de manter-me por perto para
prosseguimento da aprendizagem Fique certa de que sentirei saudades de vocecirc
Agrave Profordf Neise Deluiz vocecirc me ensinou a praacutetica do equiliacutebrio cobranccedilas diaacutelogos e
experiecircncias numa doce explanaccedilatildeo A sonoridade da sua voz continua ecoando ldquoO tempo
urgerdquo
Agrave Profordf Estrella Bohadana simpatia e dinamismo No curso ldquoQuestotildees Filosoacuteficas
Contemporacircneasrdquo o impossiacutevel aconteceu Demos conta com aproveitamento de seis livros
Registro minha admiraccedilatildeo por sua competecircncia
Agrave Profordf Rita Lima ainda estou impressionado com o seu conhecimento e sua humildade A
sua presenccedila traraacute sempre energia e esperanccedila
Agrave Profordf Alda Mazzotti uma liacuteder extraordinaacuteria que tem o espiacuterito jovem e sonhador Um
exemplo a ser seguido
Ao Prof Tarso Mazzotti um homem inquestionaacutevel A sua capacidade de anaacutelise ao
responder nossas perguntas permitiu-me antever que jamais o alcanccedilarei Poreacutem congratulo-
me com o senhor por apontar uma trilha segura do conhecimento
Agrave Profordf Lucelena Ferreira sua presenccedila no corpo docente traz a minha memoacuteria a evocaccedilatildeo
do binocircmio juventude-competecircncia
Agrave Profordf Luacutecia Vilarinho pelas saudaccedilotildees nos corredores sempre recheadas de bom humor
Aos professores Marco Silva e Wacircnia Gonzalez a presenccedila de vocecircs transmitia cordialidade
cumplicidade
Agrave Profordf Alzira Ramalho de Assumpccedilatildeo (UERJ - Resende) desde a Poacutes Graduaccedilatildeo Lato
Sensu vocecirc me acompanha Nas paacuteginas da histoacuteria da minha vida o seu nome natildeo se apagaraacute
Foi um prazer conhececirc-la
Agrave equipe administrativa pelos cuidados atenccedilatildeo e atendimento respeitoso Sou grato a todas
sentia-me amparado por ombros amigos
Agrave Ana Paula sua presenccedila inspira harmonia e centralidade
Agrave Aacuteurea vocecirc incorpora bem a palavra determinaccedilatildeo o suficiente para derribar qualquer
muralha
Agrave Margarida vocecirc transmite alegria enquanto atende ao puacuteblico e seu dinamismo permite
perceber o bom aproveitamento do tempo
Agrave Ivone sua presenccedila inspira a seriedaderesponsabilidade Quando nos achegamos um veacuteu eacute
tirado e o seu rosto transmite simpatia
Agrave Profordf Dayse Duque Estrada Leitatildeo Diretora Geral do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek (IESK) e equipe administrativa pelo apoio e permissatildeo de pesquisa no espaccedilo do
instituto
Agrave equipe de professores do IESK pela colaboraccedilatildeo na pesquisa e pela credibilidade na minha
atuaccedilatildeo profissional ao longo desses anos
Aos formandos do IESK (2009) pela participaccedilatildeo na pesquisa e interesse em conhecer os
resultados
Aos alunos iniciantes do IESK (2009) turmas 10021006 vocecircs abriram os coraccedilotildees e foram
transparentes em suas falas A colaboraccedilatildeo que deram natildeo tem preccedilo
Aos professores do CIEP-BRIZOLAtildeO 311 pela convivecircncia harmoniosa e pela credibilidade
quanto ao meu trabalho A todos diretores e professores o meu reconhecimento
RESUMO
Este estudo procurou conhecer indiacutecios das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaboradas por professores e alunos de Curso Normal Meacutedio A coleta de dados foi
realizada em instituiccedilatildeo localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro inaugurada em
1959 e ainda hoje considerada referecircncia no ensino A instituiccedilatildeo desenvolve projeto poliacutetico
pedagoacutegico centrado na inclusatildeo e conta com coleacutegio de aplicaccedilatildeo onde os alunos realizam
seus estaacutegios A coleta de dados compreendeu atividades de observaccedilatildeo nas salas de aula e
demais dependecircncias da escola registradas em diaacuterio de campo reflexivo e a aplicaccedilatildeo de um
teste de associaccedilatildeo livre a 66 professores 188 formandos e 67 alunos iniciantes de Curso
Normal no ano de 2009 A partir da expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo os
participantes associaram trecircs palavras expressotildees ou frases que lhes ocorriam quando aquela
foi mencionada Solicitou-se tambeacutem que justificassem as palavras escolhidas As palavras
evocadas foram submetidas ao software EVOC que identifica os possiacuteveis elementos do
nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) O Nuacutecleo Central da
representaccedilatildeo social de ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo para os professores eacute composto pelos
elementos bdquocompromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo‟ para os formandos os elementos satildeo
bdquoeducaccedilatildeo responsabilidade e vocaccedilatildeo‟ para os alunos iniciantes bdquoensinar e professor‟
Identificadas essas centralidades buscou-se entender o conteuacutedo das representaccedilotildees
recorrendo-se agraves justificativas elaboradas pelos participantes Verificou-se que os professores
se sentem responsaacuteveis pelo desenvolvimento pessoal e profissional de seus alunos e
consideram que a vocaccedilatildeo se refere agrave possibilidade de transformar pessoas a sociedade e o
mundo A educaccedilatildeo eacute apontada como soluccedilatildeo para todos os problemas inclusive os
internacionais Para os formandos a responsabilidade se refere ao cuidado na formaccedilatildeo do
outro o que sugere a necessidade de vocaccedilatildeo para exercer o magisteacuterio Para os alunos
iniciantes a formaccedilatildeo parece estar vinculada agrave aprendizagem e ao desejo de se tornar
professor A anaacutelise comparativa das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
para professores e formandos mostra que essas satildeo muito proacuteximas e diferem daquelas
elaboradas pelos alunos iniciantes o que revela a apropriaccedilatildeo do discurso dos professores
sobre formaccedilatildeo pelos alunos ao final de seu curso
Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Curso Normal Meacutedio Formaccedilatildeo docente
RESUMEacute
Cette eacutetude visait les eacuteleacutements de preuve des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation prepareacutees pour les enseignants et les eacutelegraveves de Cours de Formation pour les
Enseignants La collecte de donneacutees a eacuteteacute reacutealiseacutee dans un eacutetablissement situeacute dans louest de
Rio de Janeiro inaugureacutee en 1959 et est encore consideacutereacute comme une reacutefeacuterence pour
lenseignement L‟institution deacuteveloppe un projet politique peacutedagogique axeacute sur linclusion
Dans son espace phisyqueil y a un collegravege dapplication ougrave les eacutelegraveves realisent leurs stages
La collecte de donneacutees a eacuteteacute initieacute par lobservation sur le terrain de leacutecole et des classes et
ont eacuteteacute ducircment consigneacutees dans le journal de champ de reacuteflexion Simultaneacutement un test
dassociation libre a eacuteteacute appliqueacute agrave 66 enseignants 188 eacutelegraveves et 67 eacutetudiants qui commencent
dans le cours de formations d‟enseignantsen 2009 Agrave partir de linduisant expression
laquo formation formelle en matiegravere deacuteducation raquo les participants ont associeacute trois mots des
expressions ou des phrases quelles ont eu lieu alors que ce neacutetait pas mentionneacutee Eacutegalement
demandeacute de justifier les mots choisis Les mots mentionneacutes ont eacuteteacute soumis au logiciel EVOC
qui identifie les elements possibles centrales de base em consideacuterant la freacutequence (F) et
lordre en moyenne (OME) Le Cœur des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation est composeacute de bdquolengagement la vocation et leacuteducation‟ pour les eacutetudiants
les eacuteleacutements sont bdquoleacuteducation la vocation et la responsabiliteacute‟ pour les eacutetudiants deacutebutants
bdquolenseigner et des enseignants‟ Identifieacute le rocircle central de chaque repreacutesentation on a
chercheacute agrave comprendre le contenu de ces repreacutesentations agrave laide aux motifs eacutelaboreacutes par les
participants On a eacuteteacute constateacute que les enseignants se sentent responsables du deacuteveloppement
personnel et professionnel de leurs eacutetudiants et de croire que lappel se reacutefegravere agrave transformer de
maniegravere creacuteative les gens la socieacuteteacute et le monde Leacuteducation est identifieacutee comme une
solution agrave tous les problegravemes de et mecircme les internationaux Pour les stagiaires responsabiliteacute
dans les soins agrave la formation dun autre ce qui suggegravere la neacutecessiteacute de poursuivre une vocation
agrave lenseignementPour les eacutetudiants deacutebutants le formation semble encore ecirctre lieacutee agrave
lapprentissage et le deacutesir de devenir un enseignant Lanalyse des justifications suggegravere que
les repreacutesentations sociales de la formation formelle en matiegravere deacuteducation pour les
enseignants et les eacutetudiants sont tregraves proches ce que leacutetude de la genegravese de ces
repreacutesentations devraient reacuteveacuteler
Mots-cleacutes Repreacutesentations sociales L‟enseignant normale mouenne Formation du
professeur
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
11
INTRODUCcedilAcircO 12
1 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL
MEacuteDIO
18
2 O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK 34
21 UMA HISTOacuteRIA CONTADA 48
3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS 58
4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO 67
41 TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO 68
42 PROFESSORES 69
43 ALUNOS CONCLUINTES 74
44 ALUNOS INICIANTES 77
45 OBSERVACcedilAtildeO 82
CONCLUSAtildeO 85
REFEREcircNCIAS 89
APEcircNDICES 99
APEcircNDICE A ndash INSTRUMENTO PARA PROFESSORES 100
APEcircNDICE B ndash INSTRUMENTO PARA ALUNOS 102
ANEXOS 103
ANEXO A ndash CONTRATO DE PROFESSORA - 1923 104
APRESENTACcedilAtildeO
O ano de 1998 foi um divisor de aacuteguas em minha vida profissional Atendendo a um
convite solicitei remoccedilatildeo para o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) comeccedilando
minhas atividades educacionais naquele espaccedilo no iniacutecio de 1999 Passei a ser destaque por
trabalhar no uacutenico espaccedilo que forma professores em niacutevel meacutedio da Zona Oeste da cidade do
Rio de Janeiro
No princiacutepio fiquei um pouco perdido com o tamanho do espaccedilo escolar e o mundo ali
configurado Professores alunos inspetores vendedores de livros reuniotildees da Metropolitana
IV (Secretaria do Estado da Educaccedilatildeo) com os representantes de todas as escolas da regiatildeo
aleacutem dos alunos mirins e seus responsaacuteveis Aquela agitaccedilatildeo renovava minhas energias
Poreacutem a movimentaccedilatildeo maior era reservada para o mecircs de outubro o mecircs do normalista
Nele sobressaiam principalmente os trabalhos de Programa de Sauacutede Educaccedilatildeo
Artiacutestica Literatura Brasileira Literatura Infantil A produccedilatildeo parecia compensar a distacircncia
que o IESK se encontra do Corredor Cultural da cidade cerca de 60 km de distacircncia
Interessado em participar das atividades integrei o grupo Com o envolvimento ganhei
espaccedilo voz e prestiacutegio de tal maneira que recebi algumas condecoraccedilotildees
Da parte dos alunos fui escolhido muitas vezes como paraninfo Da parte dos
professores cheguei a receber medalhas por eleiccedilotildees realizadas dentro do instituto Em curto
espaccedilo de tempo toda a movimentaccedilatildeo cessou O grupo de trabalho foi desfeito Uns por
aposentadoria outros porque foram convidados agrave transferecircncia Dentre os convidados
estavam educadores de grande dedicaccedilatildeo aos projetos escolares Os que ficaram perderam o
acircnimo de produzir para aleacutem das aulas
Em 2007 ocorre uma mudanccedila favoraacutevel agrave continuidade do Curso Normal Voltamos
a crescer em nuacutemero professores e alunos e estamos retornando aos projetos Eacute desse lugar
que falo com esperanccedilas renovadas retendo na memoacuteria as emoccedilotildees e vivecircncias impregnadas
de valores que me fizeram uma pessoa com as mesmas representaccedilotildees deste grupo a qual
pertenccedilo de forma que ir ao encontro dos anseios do grupo eacute ir de encontro dos meus proacuteprios
anseios
Eacute desse lugar que eu falo
12
INTRODUCcedilAtildeO
A deacutecada de 90 do Seacuteculo XX inaugura um novo marco de organizaccedilatildeo mundial O
estreitamento das relaccedilotildees entre paiacuteses que buscam mais competitividade impotildee novos
desafios Os mais abastados ampliam sua influecircncia nas determinaccedilotildees dos mais fracos
ditando procedimentos de competecircncia interna Beck (1997 apud SANTOS ANDRIOLI
2005) classifica a nova ordem que se instaura como globalizaccedilatildeo e aponta como consequumlecircncia
ldquoa subjugaccedilatildeo e a ligaccedilatildeo transversal dos estados nacionais e sua soberania atraveacutes de atores
transnacionais suas oportunidades de mercado orientaccedilotildees identidades e redesrdquo
O Brasil paiacutes emergente em busca de espaccedilo no cenaacuterio mundial intensifica sua
participaccedilatildeo nas discussotildees internacionais aceitando orientaccedilotildees advindas dos mais diferentes
organismos sobretudo daqueles que financiam e definem diretrizes para novas poliacuteticas
educacionais (SANTOS 2004) Dentre essas segundo Torres (1996) ganham destaque a
elaboraccedilatildeo de curriacuteculos ajustados agraves necessidades do mercado a prioridade para a educaccedilatildeo
baacutesica a reduccedilatildeo de verbas para o ensino superior e maior credibilidade para formaccedilatildeo
docente em serviccedilo
Assim no ano de 1995 em atenccedilatildeo agraves determinaccedilotildees internacionais diversos oacutergatildeos1
participaram no Estado de Satildeo Paulo do Programa Brasileiro de Produtividade e Qualidade
Nesse encontro por meio da divulgaccedilatildeo da Carta Compromisso de Jomtien2 foi oficializada a
orientaccedilatildeo para a revalidaccedilatildeo da praacutetica de ensino dentre outras metas a serem atingidas em
uma deacutecada
Mas de que praacutetica de ensino se estaacute falando
Para Martins (1996) revalidar a praacutetica eacute promover o ensino para aleacutem da
superficialidade contribuindo para que o aluno busque e selecione informaccedilotildees com as quais
se atualizaraacute A autora entende que a Pedagogia eacute versaacutetil e se consolida pela troca de
informaccedilotildees entre professores e alunos e por essa razatildeo pode dar conta do atendimento a
diferentes alunos com resultados igualitaacuterios Pimenta e Anastasiou (2002 p 28) parecem
partilhar do mesmo entendimento ao conceberem a accedilatildeo docente como ldquomediadora entre o
1 Ver em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa
2 Conferecircncia Mundial de Jomtien (Tailacircndia) realizada em 1990 que teve como tema a Educaccedilatildeo para Todos
Ali foi apresentado um projeto internacional onde 155 paiacuteses participantes assumiram o compromisso de prover
as Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tendo como principal meta a
universalizaccedilatildeo do Ensino Fundamental
13
aluno e o conhecimento a ser sistematizadordquo
Depreende-se portanto que a praacutetica de ensino estaacute diretamente relacionada ao
desempenho dos alunos uma vez que sempre se traz para a discussatildeo sobre a formaccedilatildeo
docente os resultados das diversas avaliaccedilotildees realizadas no paiacutes Um exemplo satildeo os iacutendices
nada animadores do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB)3 e do
Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (PISA)4 Neste uacuteltimo o Brasil ocupa os
uacuteltimos lugares entre os paiacuteses participantes
Outra relaccedilatildeo reducionista eacute a que se estabelece entre formaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de
desempenho profissional Segundo Nascimento (2008) a legislaccedilatildeo educacional em vigor
contribuiu para o aligeiramento da formaccedilatildeo docente esvaziando-a da constituinte criacutetica fato
tambeacutem apontado por Scheibe (2003) Esta autora considera um paradoxo a exigecircncia
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394 (BRASIL 1996) que impotildee o
aprimoramento e a qualificaccedilatildeo do professor e sua aplicaccedilatildeo flexiacutevel que permite uma
profissionalizaccedilatildeo acelerada e acriacutetica
Na apreciaccedilatildeo de Schmidt (1989 apud FREITAS 1992) a formaccedilatildeo do educador
brasileiro eacute insatisfatoacuteria pois natildeo haacute articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras que satildeo as
escolas do Curso Normal as licenciaturas em niacutevel superior e as licenciaturas em Pedagogia
A autora aponta que do modo como esses cursos estatildeo organizados por si soacute provocam
dicotomia entre teoria e praacutetica uma vez que o aluno recebe primeiramente base teoacuterica e
muito depois desenvolve a praacutetica no estaacutegio supervisionado Para ele
[] enquanto o Estado natildeo mediar uma accedilatildeo conjunta entre escolas normais
universidades (principais agecircncias formadoras) e secretarias de educaccedilatildeo
(principal agecircncia contratante) natildeo reverteremos esse quadro Isto passa por
uma transformaccedilatildeo global de toda legislaccedilatildeo que regulamenta a formaccedilatildeo e
atuaccedilatildeo deste profissional com objetivo de garantir formaccedilatildeo de qualidade e
valorizaccedilatildeo profissional (FREITAS 1992 p 10)
3 As avaliaccedilotildees do SAEB produzem informaccedilotildees a respeito da realidade educacional brasileira e
especificamente por regiotildees redes de ensino puacuteblica e privada nos estados e no Distrito Federal por meio de
exame bienal de proficiecircncia em Matemaacutetica e em Liacutengua Portuguesa (leitura) aplicado em amostra de alunos
de 4ordf e 8ordf seacuteries do Ensino Fundamental e da 3ordf seacuterie do Ensino Meacutedio (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrbasicasaeb Acesso em 251009) 4 O PISA eacute um programa internacional de avaliaccedilatildeo comparada cuja principal finalidade eacute produzir indicadores
sobre a efetividade dos sistemas educacionais avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos idade em
que se pressupotildee o teacutermino da escolaridade baacutesica obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrinternacionalpisa Acesso em 251009)
14
Essa discussatildeo ganha focirclego quando analisada por diferentes atores e de formas
multifacetadas A formaccedilatildeo docente pode ser um dos vetores do progresso social e
econocircmico como afirma Demo (1992 p 23) ao discutir a formaccedilatildeo de formadores baacutesicos
Ele considera que ldquoesta eacute uma questatildeo estrateacutegica no sentido de condicionar decisivamente as
oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economiardquo e enfatiza que ldquoa qualidade
da educaccedilatildeo ndash profundamente vinculada agrave valorizaccedilatildeo profissional ndash de modo geral ocupa a
posiccedilatildeo de estrateacutegia primordial de desenvolvimentordquo
Frigotto (1996) entende que natildeo eacute produtivo pensar em formaccedilatildeo docente omitindo o
processo de ajuste estrutural do Estado Segundo ele o paiacutes foi submetido aos organismos
internacionais e agrave loacutegica do mercado o que trouxe consequencias desastrosas como o
enxugamento dos recursos destinados ao financiamento da educaccedilatildeo para todos em
detrimento das privatizaccedilotildees O autor alerta que
[] a formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo do educador natildeo pode ser tratada
adequadamente sem se referir agrave trama das relaccedilotildees sociais e aos embates que
se travam no plano estrutural e conjuntural da sociedade Por isso para
entender a poliacutetica de formaccedilatildeo docente atualmente no Brasil faz-se
necessaacuterio compreender a poliacutetica neoliberal enquanto filosofia que orienta
que parte de uma visatildeo economicista da educaccedilatildeo definindo a
profissionalizaccedilatildeo do magisteacuterio como estrateacutegica para melhoria da
qualidade de ensino (FRIGOTTO 1996 p 75)
A partir de 1990 as orientaccedilotildees internacionais foram utilizadas tambeacutem como base
para os discursos ideoloacutegicos de governantes e como apoio para realizaccedilatildeo da reforma da
educaccedilatildeo profissional e da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica Seus pilares foram
qualidade produtividade competitividade e empregabilidade conforme registra Gomide
(2008) Para a autora esses termos serviram para disseminar ideologias e justificar a
implantaccedilatildeo de projetos neoliberais e promover a promulgaccedilatildeo da LDB 9394 (BRASIL
1996) em sintonia com o projeto de Governo
Nesse panorama se insere a Escola Normal detentora de menor prestiacutegio entre as
agecircncias formadoras uma vez que forma o professor em niacutevel meacutedio para atuar nas seacuteries
iniciais da educaccedilatildeo baacutesica e que tem merecido pouca ou quase nenhuma consideraccedilatildeo pelo
campo legislativo da educaccedilatildeo nacional Isso se transformou na principal causa das sucessivas
mudanccedilas ocorridas nessa modalidade de ensino a partir de 1997 No entanto essa
modalidade de formaccedilatildeo deveria se constituir como uma das mais importantes dentre aquelas
agraciadas pelas poliacuteticas puacuteblicas no meio educacional jaacute que o ensino que vem oferecendo
15
estaacute aqueacutem do que eacute exigido ao professor das seacuteries iniciais
Valente (2005) reconhece o Curso Normal como uma agecircncia formadora fragilizada
que natildeo estaacute formando professores que atendam ao novo modelo profissional como estaacute
posto Tomando o ensino de Matemaacutetica como ponto de partida o autor considera que o fraco
desempenho nessas instituiccedilotildees passa pela matriz curricular e outros procedimentos pois
entende que natildeo haacute propostas consistentes para desenvolver os conteuacutedos desta disciplina nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental Para ele como o curso deve atender a formaccedilatildeo geral e
formaccedilatildeo especiacutefica isso contribui para a uma formaccedilatildeo falha e que dificulta a formaccedilatildeo para
o exerciacutecio da docecircncia
A Escola Normal desde que foi criada sobrevive a um sistema de descontinuidade que
se agravou a partir das orientaccedilotildees da LDB 9394 (BRASIL 1996) Em 2002 a proposta de
reformulaccedilatildeo do Ensino Normal endossou a provisoriedade que caracteriza este tipo de
formaccedilatildeo posta pela LDB no artigo 62 reproduzido a seguir
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade normal
(grifo nosso)
A Reorientaccedilatildeo Curricular para as Escolas de Curso Normal (SEERJ 2005) eacute uma
referecircncia para a praacutetica dos professores Nela aleacutem de serem apresentadas propostas e
sugestotildees ligadas agrave atividade docente que evidenciam preocupaccedilatildeo com o conhecimento
didaacutetico-pedagoacutegico eacute delineado o perfil do professor formador em niacutevel meacutedio Cabe a este
profissional entre outras funccedilotildees
Criar e gerir situaccedilotildees de aprendizagem para todos os alunos considerando
abordagens condizentes com as identidades dos mesmos e conceber
realizar analisar e avaliar as situaccedilotildees didaacuteticas mediando o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes aacutereas de conhecimento (R C
SEERJ 2005 p 29)
Entretanto segundo Bello (1993 p 1) ldquoo professor natildeo se sente compromissado em
fazer com que o aluno objeto de seu trabalho aprenda pois ao depositar nas matildeos dos alunos
a responsabilidade pela aprendizagem o professor natildeo se apercebe de seu papel socialrdquo Em
16
se tratando de um curso de formaccedilatildeo de professores eacute de se estranhar a falta de
comprometimento com a formaccedilatildeo docente nessa modalidade
Uma possiacutevel explicaccedilatildeo para isso pode estar no perfil do corpo discente das escolas
de Curso Normal composto por alunos que natildeo satildeo selecionados por meio de concurso basta
um simples telefonema para garantir a matriacutecula Haacute alunos que natildeo desejam ser professores e
ocupam uma vaga para cumprir o desejo de seus responsaacuteveis Outros chegam muito jovens
ao Ensino Meacutedio o que sugere escolhas precipitadas Outros ainda buscam uma formaccedilatildeo
aligeirada para raacutepida inserccedilatildeo no mercado de trabalho Partindo dessa realidade o professor
de Curso Normal procura administrar as diferenccedilas percebidas no corpo discente e tambeacutem
atender as exigecircncias da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo o que contribuiu para dificultar o
atingimento das metas estabelecidas para a aprendizagem
O desinteresse dos alunos e a resistecircncia ao modelo de trabalho desenvolvido nessas
instituiccedilotildees entre outros fatores tecircm colaborado para a desvalorizaccedilatildeo do Curso Normal A
falta de reconhecimento da importacircncia desse espaccedilo de formaccedilatildeo por parte das autoridades
educacionais tem ocasionado contratempos no seu enquadramento como niacutevel meacutedio a
comeccedilar pela falta de material didaacutetico adequado agrave formaccedilatildeo
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1999) trazem propostas de
contemporizaccedilatildeo e procedimentos didaacuteticos mas natildeo conseguem contagiar boa parte dos
professores desse niacutevel de ensino principalmente a partir da reduccedilatildeo da carga horaacuteria de
muitas disciplinas
Como professor de Escola Normal percebo que as muitas reorientaccedilotildees curriculares
ocorridas na deacutecada de 90 originaram mudanccedilas de conteuacutedos reduziram a carga horaacuteria de
disciplinas nucleares e acrescentaram mais um ano ao curso para implementar 800 horas-aulas
de Praacuteticas Pedagoacutegicas o que provocou novos posicionamentos dos professores frente ao
ensino das disciplinas Some-se a estes fatores o prenuacutencio do fim dessa modalidade de
ensino o que jaacute eacute praticado por alguns estados brasileiros como por exemplo Cearaacute Satildeo
Paulo Minas Gerais e Goiaacutes (MONTEIRO NUNES 2005)
O Curso Normal vem perdendo a sua identidade como agecircncia formadora de
professores Eacute o que se constata no recebimento de futuros professores que natildeo se datildeo conta
que apesar da escola ser um estabelecimento de niacutevel meacutedio sua proposta de trabalho eacute
especiacutefica formar professores Nesse aspecto se percebem diferentes visotildees sobre a formaccedilatildeo
docente em niacutevel meacutedio o que revela a necessidade de investigar as representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por professores e alunos iniciantes e concluintes de
uma instituiccedilatildeo formadora e comparaacute-las
17
Para dar conta desse objetivo este trabalho foi assim elaborado no Capiacutetulo 1
intitulado FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO eacute apresentada a trajetoacuteria
dessa formaccedilatildeo que viveu os anos dourados transitou por periacuteodos de gloacuteria e de desgaste
estando por isso no cerne da desprofissionalizaccedilatildeo e da precarizaccedilatildeo do trabalho docente
No Capiacutetulo 2 O CURSO NORMAL NO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK o
foco se dirige a essa instituiccedilatildeo de ensino referecircncia na zona oeste na cidade do Rio de
Janeiro
No Capiacutetulo 3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS encontra-se o
referencial teoacuterico-metodoloacutegico que orientou esta pesquisa
No Capiacutetulo 4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO eacute descrita a pesquisa empreendida e satildeo apresentados os resultados
A CONCLUSAtildeO aponta a necessidade de dar continuidade ao estudo buscando-se
atraveacutes da abordagem processual conhecer a gecircnese dessas representaccedilotildees
18
CAPIacuteTULO 1
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO
Atualmente a formaccedilatildeo de professores assume papel de destaque no cenaacuterio
educacional nacional Eacute intrigante o fato de tantas vozes fomentarem discussotildees sobre essa
formaccedilatildeo ateacute em niacutevel internacional ao passo que seus principais atores os professores
parecem se quedar ao silecircncio Esse procedimento coletivo incita a busca da trajetoacuteria da
formaccedilatildeo docente desde o Brasil Colocircnia e sua gecircnese de formaccedilatildeo a partir do ensino puacuteblico
oferecido
Em 1549 padres jesuiacutetas da Companhia de Jesus desembarcaram em solo brasileiro
com a missatildeo de catequizar os iacutendios Esses sacerdotes posteriormente embasados pelo Ratio
Studiorum5 introduziam valores culturais da metroacutepole Nesse periacuteodo segundo Pinheiro e
Monteiro (2005) tem-se uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo onde se objetiva a imposiccedilatildeo do
catolicismo complementada com o ensino das primeiras letras Aleacutem dos iacutendios a populaccedilatildeo
que aqui aportava tambeacutem recebia instruccedilotildees da Companhia de Jesus
Ranghetti (2008) observa que a partir da educaccedilatildeo jesuiacutetica bispos e padres-mestres
nomearam os primeiros professores para atenderem a populaccedilatildeo A nomeaccedilatildeo procurava
atender aos quesitos idade e atuaccedilatildeo docente Por isso os selecionados deveriam ter idade
miacutenima de 30 anos e permitir que o controle de ensino fosse feito pelos jesuiacutetas reproduzindo
principalmente conhecimentos de Filosofia e de Teologia conforme registra Castro (2006)
Prevalecia a oralidade como instrumento de comunicaccedilatildeo do professor e o aprendizado do
aluno era efetivado atraveacutes da memorizaccedilatildeo de conhecimentos
Com a criaccedilatildeo do Ratio Studiorum em 1599 os professores incorporaram as novas
regras em seu fazer pedagoacutegico sob pena de retaliaccedilotildees no descumprimento de qualquer
orientaccedilatildeo como se lecirc na Regra 16 do Provencial ldquoOs professores que tenham tendecircncia para
a novidade ou para uma inteligecircncia demasiado livre devem sem duacutevida ser excluiacutedos do
5 O Ratio Studiorum foi promulgado em todas as escolas da Companhia de Jesus a partir da circular emitida em
08 de janeiro de 1599 Consiste em um plano de estudos que oferece orientaccedilotildees de trabalho ao professor
atraveacutes de um curriacuteculo fixo e um conjunto de objetivos e meacutetodos que deve ser seguido em todas as classes de
Gramaacutetica ateacute Teologia Sua metodologia se baseia na repeticcedilatildeo e na disciplina
19
ensinordquo (SOUSA 2003 p 17)
Fruto da proacutepria organizaccedilatildeo as exigecircncias satildeo levadas a cabo cerceando as liberdade
e interaccedilatildeo dos professores como determinava a Regra 5 do professor de Matemaacutetica
ldquoEsforccedilai-vos com determinaccedilatildeo para que os novos professores mantenham os mesmos
meacutetodos de ensino de seus antecessores para que os estudantes externos natildeo se queixem da
mudanccedila frequumlente de professoresrdquo (idem p 18)
Esse modelo de ensino prevaleceu por 210 anos natildeo acompanhando o
desenvolvimento de Portugal e de suas demais colocircnias
Com a ascensatildeo de Sebastiatildeo Joseacute de Carvalho Melo o Marquecircs de Pombal em 1759
ao cargo de Primeiro Ministro de Portugal eacute instaurada a primeira Reforma Pombalina Essa
reforma procurou alinhar a poliacutetica educacional portuguesa e suas colocircnias agraves relaccedilotildees
econocircmicas anglo-portuguesas O Estado assume o controle e a secularizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e
impotildee um curriacuteculo padronizado O modelo de educaccedilatildeo da Companhia de Jesus foi entatildeo
desfeito e os jesuiacutetas expulsos O sistema de aulas reacutegias ocupou os novos espaccedilos
interferindo na organizaccedilatildeo dos coleacutegios catoacutelicos e nas instituiccedilotildees militares
Nesse sistema o professor era gestor e reparador financeiro diretamente responsaacutevel
por ministrar aulas Todo esse empenho natildeo era considerado suficiente para que ele pudesse
responder pelos seus proacuteprios atos ficando na dependecircncia de avaliadores externos de
pessoas de influecircncia puacuteblica e da comunidade escolar
Em 1820 com o Brasil na posiccedilatildeo de Vice Reino de Portugal e sob controle estatal
surgiu a primeira forma de preparaccedilatildeo de professores Foi adotado o meacutetodo de ensino muacutetuo
ao mesmo tempo em que ensinavam os alunos tambeacutem se formavam professores
Segundo Castro (2006) embora a formaccedilatildeo de professores nessas classes tenha sido
realizada por meio do ensino muacutetuo foi determinado para atuaccedilatildeo docente o meacutetodo
Lancaster Esse meacutetodo segundo Villela (2000 p 31) ldquoprocurava entre outras coisas
desenvolver principalmente os haacutebitos disciplinares de hierarquia e ordem exercendo um
controle pela suavidade uma vigilacircncia sem puniccedilatildeo fiacutesica Tais caracteriacutesticas se encaixavam
perfeitamente nos propoacutesitos poliacuteticos do grupo conservadorrdquo Bastos (2003) considera que o
meacutetodo lancasteriano apequenava a funccedilatildeo do professor que funcionava como um inspetor ou
impositor de ordem cabendo aos monitores a administraccedilatildeo das aulas O atendimento
continuou precaacuterio e beneficiou apenas uma pequena parcela da populaccedilatildeo
A educaccedilatildeo assumiu dimensatildeo puacuteblica no Brasil-Impeacuterio O Decreto-Lei Imperial de
20
15 de outubro de 18276 feito por D Pedro I enquanto Priacutencipe Regente oficializou o
atendimento escolar Segundo este documento em todos os lugares quer nas vilas quer nas
cidades seriam construiacutedas escolas de ensino de primeiras letras para o povo Quanto aos
mestres esses passariam por um exame de seleccedilatildeo priorizando o meacutetodo Lancaster
Segundo Franccedila (2006) os primeiros professores para atuarem no meacutetodo foram
formados em curto prazo nas escolas da capital sem que houvesse apoio do Governo o que
implicou posteriormente no mau funcionamento das escolas de primeiras letras e no fracasso
do trabalho docente
Ranghetti (2008) considera que a exigecircncia do domiacutenio conteudiacutestico e a ausecircncia da
formaccedilatildeo pedagoacutegica constituiacuteram um noacute do meacutetodo O autor comenta que da forma como foi
organizado o exame qualquer pessoa podia desempenhar o papel de professor
Por pouco tempo a educaccedilatildeo esteve atrelada ao Governo Central Em 1834 por forccedila
do Ato Adicional7 a responsabilidade educacional foi transferida para as proviacutencias O Ato se
constituiu um entrave para as proviacutencias menos favorecidas financeiramente e que natildeo tinham
provisatildeo suficiente para construir escolas e pagar salaacuterios aos seus professores
Com a necessidade crescente de formar professores para atender a demanda foi criada
em 1835 a primeira Escola Normal puacuteblica das Ameacutericas em Niteroacutei proviacutencia do Rio de
Janeiro Conforme observa Paiva (2006) o modelo francecircs implementado por meio do
meacutetodo Lancaster influenciou o programa brasileiro de formaccedilatildeo de professores Outras
proviacutencias tambeacutem foram beneficiadas com a criaccedilatildeo de escolas normais mas nenhum desses
estabelecimentos foi poupado pela poliacutetica entatildeo vigente vivendo um clima de instabilidade
atraveacutes de um processo repetitivo de criaccedilatildeo e extinccedilatildeo De acordo com Paiva (op cit) fazia
parte da preparaccedilatildeo de professores doutrinaacute-los a transmitirem verdades incontestaacuteveis
alimentando o pensamento ideoloacutegico da eacutepoca
Ribeiro (1998) considera que o funcionamento da Escola Normal era insatisfatoacuterio e
aponta como uma de suas falhas o programa de ensino que priorizava alguns aspectos em
detrimento de outros Destaca ainda que a organizaccedilatildeo desse curso no horaacuterio noturno
impossibilitava a participaccedilatildeo dos alunos agraves aulas praacuteticas natildeo garantindo a
profissionalizaccedilatildeo e proporcionando formaccedilatildeo deficitaacuteria
Tambeacutem deveriam lecionar em classes distintas quanto ao gecircnero Os homens
atenderiam aos meninos para os quais o ensino da Matemaacutetica assumia relevacircncia pois
6 Ver em httpwwwadur-rjorgbr5compop-updecreto-lei_imperialhtm
7 A constituiccedilatildeo de 1824 teve apenas uma uacutenica emenda conhecida como o Ato Adicional de 1834 aprovado
pela Lei nordm 16 de 12 de agosto Egrave a ela atribuiacuteda e a responsabilidade pelo fracasso e desorganizaccedilatildeo da
educaccedilatildeo nas proviacutencias (COUTINHO 2007)
21
segundo o pensamento ideoloacutegico vigente esse era um assunto para os homens Jaacute as
professoras lecionariam para as meninas preenchendo a ausecircncia dessa disciplina com o
ensino de prendas domeacutesticas Tambara (2008) observa na produccedilatildeo de autores como
Azevedo (1883) e Taunay (1921) que o ensino primaacuterio ministrado por professores revelava
brutalidades maus exemplos posturais e de higiene As professoras ao contraacuterio possuiacuteam
qualidades que se harmonizavam com a accedilatildeo educativa
O atendimento escolar acabou com a divisatildeo entre gecircneros a partir do momento em
que o puacuteblico feminino superou o masculino em nuacutemero o mesmo ocorrendo na formaccedilatildeo de
professores
As mudanccedilas sociais da eacutepoca deram credibilidade agrave educaccedilatildeo enquanto geradora de
progresso Para isso foi instituiacutedo um novo modelo de formaccedilatildeo de professores onde os
valores morais assumiram mais importacircncia do que os valores intelectuais
Tambara (op cit) aponta as caracteriacutesticas de um bom professor segundo o
pensamento dos pedagogos ao final do seacuteculo XIX As caracteriacutesticas consensuais eram amor
bondade e paciecircncia Quanto agrave postura mediada pelas qualidades da profissatildeo o professor
precisava se afastar do conviacutevio social e dedicar-se ao enlevo espiritual
O modo de viver do professor deve estar em harmonia com as exigecircncias das
funccedilotildees que exerce e estas funccedilotildees ndash graves e santas ndash impotildeem-lhes
privaccedilotildees com as quais deve conformar-se sob pena de incorrer em censura
ou em menosprezo talvez O que eacute certo eacute que bem pouca confianccedila nele
depositaratildeo se apenas findas as horas de aula virem-no andar vagando
ociosamente ora aqui ora ali se nos dias feriados dedicar-se a caccediladas
frequumlentar os jogos puacuteblicos concorrer agraves reuniotildees da aldeia ou mesmo
tomar parte nas danccedilas que o uso locar parece agraves vezes autorizar etc
Algumas dessas distraccedilotildees natildeo satildeo dignas de um homem seacuterio outros soacute
quadram a ociosose todas elas tem inconvenientes e podem ser ocasiatildeo de
funestos males (DALIGAULT 1874 apud TAMBARA 2008 p 32)
A entrada e o aumento raacutepido das mulheres no Curso Normal fizeram aumentar o
nuacutemero de professoras e gerar profiacutecua discussatildeo sobre a atuaccedilatildeo profissional por gecircnero
Cavalcante (1884 apud TAMBARA 2008) considera necessaacuteria a educaccedilatildeo da mulher para
melhor atendimento agrave famiacutelia poreacutem injusta se for para competir com o homem Mas as
mulheres se sobressaiacuteram nas virtudes morais evidenciando a posse natural desses atributos
o que se tornou assunto de discussatildeo no I Congresso da Instruccedilatildeo realizado no Rio de Janeiro
em 1905 No cerne da discussatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores por gecircnero percebendo a
perda do espaccedilo masculino o congressista Teodoro Augusto Ribeiro Magalhatildees defende que
22
ambos os sexos por natureza satildeo dotados desses valores quer no exemplo quer no ensino
Com destaque agraves qualidades e quantidades das accedilotildees educativas peculiares agraves
mulheres consolida-se a feminizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ao mesmo tempo em que vai sendo
construiacuteda a desprofissionalizaccedilatildeo desse educador que passou a buscar nas proacuteprias
qualidades sua recompensa tal qual um ministro religioso
No Brasil-Repuacuteblica sob a influecircncia do Positivismo a Pedagogia do ensino puacuteblico
foi renovada O Estado Republicano passa a debater a questatildeo da instruccedilatildeo puacuteblica com o
objetivo de organizar um sistema nacional de ensino colocando as escolas primaacuterias nas matildeos
do Governo central Pela primeira vez se consolida a ideacuteia de resgate da histoacuteria da educaccedilatildeo
brasileira dentro do contexto econocircmico e da poliacutetica de formaccedilatildeo de professores Tais
reflexotildees permitem considerar a educaccedilatildeo como fundamental para a formaccedilatildeo produccedilatildeo e
integraccedilatildeo do homem na sociedade nacional A formaccedilatildeo de professores continua seguindo a
inspiraccedilatildeo do modelo europeu dual ao fim dos estudos primaacuterios como evidencia Tanuri
(2000 p 70)
O curso complementar espeacutecie de primaacuterio superior propedecircutico agrave Escola
Normal de duraccedilatildeo conteuacutedo e regime de ensino anterior ao secundaacuterio e
este uacuteltimo de caraacuteter elitizante objeto de procura dos que se destinavam ao
ensino superior
Pretendia-se com isso o que Sadalla (2002 p 48) classificou como modelo tecnicista
com bases positivistas Nesse modelo de ensino o professor era visto ldquocomo um teacutecnico que
aplica na praacutetica os seus conhecimentos cientiacuteficos pedagoacutegicosrdquo Saviani (1993) compartilha
dessa visatildeo ao concluir que o positivismo defende um ensino leigo e um curriacuteculo
multidisciplinar que prioriza as ciecircncias exatas o que o reduziu a aplicaccedilatildeo de teacutecnicas
Segundo Castro (2006) nos anos 20 do seacuteculo passado a atividade do magisteacuterio
entrou em processo de profissionalizaccedilatildeo sendo publicada sua regulamentaccedilatildeo em 1931 A
autora considera que a ascensatildeo social dos professores como categoria nas deacutecadas de 30 40
e 50 deveu-se aos avanccedilos ocorridos na deacutecada anterior e agrave complexificaccedilatildeo da sociedade
que saiu em busca de escolarizaccedilatildeo A ideologia da eacutepoca foi a de comparar a educaccedilatildeo a uma
ldquomola-mestrardquo que impulsionava em direccedilatildeo ao progresso e promovia oportunidade para
todos
Em 1932 conforme registra Castro (op cit) surge o Manifesto dos Pioneiros da
Educaccedilatildeo coordenado por Fernando de Azevedo e assinado por educadores que
23
reivindicavam autonomia para o exerciacutecio da docecircncia Esse manifesto tambeacutem denunciou o
baixo padratildeo da formaccedilatildeo inicial dos professores no magisteacuterio primaacuterio
Segundo Vieira e Gomide (2008) o Manifesto dos Pioneiros eacute um projeto pedagoacutegico
de natureza humanista que procurou organizar a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo de professores nos
moldes da Psicologia e das Ciecircncias em curso no mundo O grupo entendia que a educaccedilatildeo
devia ser compreendida como um problema social e propunha meacutetodos cientiacuteficos para mudar
o paradigma em vigor de maneira que a formaccedilatildeo de futuros professores se realizasse
conjugando o binocircmio ensino-pesquisa Esse novo modelo propunha uma formaccedilatildeo mais
ampla que atenderia o educando em seus objetivos e que passava a ser o foco do processo
educativo
Em 1934 Aniacutesio Teixeira um dos pioneiros expressa sua indignaccedilatildeo quanto agrave
formaccedilatildeo advinda da Escola Normal Apesar de seu esforccedilo e de outros educadores a
Constituiccedilatildeo de 19378 natildeo reconheceu o projeto dos Pioneiros e considerou que a
profissionalizaccedilatildeo dos professores deveria continuar nos moldes do Curso Normal conforme
exarado na Lei Orgacircnica do Ensino Normal e de acordo com o Decreto-Lei n 8530 de 2 de
janeiro de 19469
Romanelli (2003 apud CASTRO 2006 p 7) destaca que com a promulgaccedilatildeo da Lei
Orgacircnica o Curso Normal assume oficialmente sua funccedilatildeo que era de ldquoprover a formaccedilatildeo de
pessoal docente necessaacuterio agraves escolas primaacuterias habilitar administradores escolares
destinados agraves mesmas escolas desenvolver e propagar os conhecimentos e teacutecnicas relativas agrave
educaccedilatildeo da infacircnciardquo
Para Durham (2001) o antigo Curso Normal tinha um curriacuteculo em sintonia com sua
eacutepoca Mesmo assim a formaccedilatildeo de professores natildeo era considerada satisfatoacuteria fato que
impedia sua aceitaccedilatildeo no rol dos cursos secundaacuterios A partir do Decreto-Lei n 1821 de 12 de
marccedilo de 195310
segundo Saffioti (1979) houve a equiparaccedilatildeo do Curso Normal com o niacutevel
secundaacuterio o que permitia ascensatildeo aos estudos de niacutevel superior Em meio a tantos embates
e atendimentos a formaccedilatildeo de professores parecia ter encontrado o seu espaccedilo o que natildeo se
configurou
8 Ver httpwwwplanaltogovbrccivil_03ConstituicaoConstituiC3A7ao37htm
9 ldquoLei Orgacircnica do Ensino Normal - Decreto-lei 8530 de 2 de janeiro de 1946 - estabeleceu as diretrizes gerais
para o funcionamento das escolas normais em todo o paiacutes Pretendia dar uniformidade agrave formaccedilatildeo de professores
em todo o territoacuterio nacional estabelecendo princiacutepios e normas relativos a regime de estudos conteuacutedos
programaacuteticos meacutetodos e processos didaacuteticos Essa lei criou os Institutos de Educaccedilatildeo que aleacutem dos cursos
normais ofereciam cursos de especializaccedilatildeo para professores primaacuterios e cursos de habilitaccedilatildeo em
Administraccedilatildeo Escolar De acordo com a Lei Orgacircnica o Ensino Normal era considerado como um curso de
formaccedilatildeo profissional de niacutevel secundaacuteriordquo (CASTRO 2006 p 7) 10
Ver wwwjusbrasilcombrlegislacao128789lei-1821-53
24
Ranghetti (2008) considera que o maior desgaste da imagem do professor aconteceu
durante a Ditadura Militar no periacuteodo compreendido entre os anos 1964 e 1985 O crescente
processo de tecnologizaccedilatildeo e de globalizaccedilatildeo de conhecimentos colocou em xeque a
formaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees oriundas do saber constituiacutedo desse profissional frente agrave
sociedade
Nesse periacuteodo foi promulgada a Lei n 5692 (BRASIL 1971) que muda a natureza do
Curso Normal passando para Habilitaccedilatildeo Especiacutefica para o Magisteacuterio Para se tornar
habilitaccedilatildeo foi necessaacuterio desconsiderar a regulamentaccedilatildeo da profissatildeo concedida em 1931
Ranghetti (op cit) observa que apesar do novo modelo habilitar professores para
atuarem no 1ordm Grau o curso foi equiparado aos demais cursos teacutecnicos oferecidos Nunes
(2002) considera que essa mudanccedila contribuiu para descaracterizar o Curso Normal cujo
objetivo era o de formar professores Assim com a aplicaccedilatildeo da Lei a formaccedilatildeo de
professores em niacutevel meacutedio era como qualquer curso teacutecnico oferecido (CASTRO 2006)
Alves (1988) ressalta que o curso de formaccedilatildeo de professores foi pouco discutido
nacionalmente sem qualquer pronunciamento do Conselho Federal de Educaccedilatildeo (CFE) ou de
outras organizaccedilotildees do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) Entende que o Parecer n
4572 do MEC que organizou um anexo com 130 habilitaccedilotildees de Ensino Meacutedio e priorizou
as profissotildees das aacutereas produtivas desconsiderando a formaccedilatildeo de professores que natildeo figura
nesse documento Essa evidecircncia segundo o autor nos permite entender que a formaccedilatildeo de
professores foi depreciada em relaccedilatildeo aos demais cursos oferecidos
A Lei 5692 (BRASIL 1971) em seu artigo 30 conjugou dois modelos de formaccedilatildeo de
professores Um deles resultante da formaccedilatildeo regular e o outro por meio da incorporaccedilatildeo de
estudos adicionais Essa medida segundo Oliveira (2001 p 160) gerou grande confusatildeo no
seio educacional impedindo uma definiccedilatildeo clara entre ldquoo que eacute e o que deve ser o profissional
da educaccedilatildeordquo
Esse artigo dividiu a formaccedilatildeo em cinco niacuteveis (1) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau que
habilitava para as seacuteries iniciais do 1ordm Grau (2) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau acrescido de um
ano de estudos adicionais que habilitava os professores para lecionarem ateacute a 6ordf seacuterie do 1ordm
Grau (3) formaccedilatildeo superior em licenciatura curta que habilitava o professor para atuar em
uma das aacutereas de estudo nas quatro seacuteries finais do 1ordm Grau (4) formaccedilatildeo em licenciatura
curta mais estudos adicionais que dava ao professor com especializaccedilatildeo em uma aacuterea de
estudo a possibilidade de lecionar ateacute a 2ordf seacuterie do 2ordm Grau e (5) formaccedilatildeo em niacutevel superior
em licenciatura plena que habilitava o professor a lecionar uma disciplina em todas as seacuteries
do 2ordm Grau
25
A deacutecada de 80 do seacuteculo XX traz agrave baila a busca da qualidade escolar e
implementaccedilatildeo de gestatildeo democraacutetica O engajamento de instituiccedilotildees educacionais e civis deu
novo focirclego agrave luta pela reformulaccedilatildeo dos cursos de formaccedilatildeo de professores Freitas (2002)
considera que nessa deacutecada o pensamento tecnicista foi depreciado Tal consideraccedilatildeo se deve
ao surgimento de uma nova visatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores que oficialmente se
consubstanciava como recursos humanos para a educaccedilatildeo
Essa crenccedila se modifica a partir da atuaccedilatildeo da Comissatildeo Nacional pela Reformulaccedilatildeo
dos Cursos de Formaccedilatildeo do Educador (CONARCFE) junto com os educadores da qual
emergem novas concepccedilotildees sobre a formaccedilatildeo de professores em direccedilatildeo ao caraacuteter soacutecio-
histoacuterico O novo modelo exige um profissional com formaccedilatildeo mais ampla aproximando-o
das atividades dos especialistas e pedagogos
Com essa medida buscou-se colaborar com o avanccedilo escolar rumo agrave democratizaccedilatildeo
em suas relaccedilotildees de poder e a construccedilatildeo de projetos inovadores Ainda segundo Freitas (op
cit) os educadores defendiam a educaccedilatildeo como dever do Estado e estabelecimentos
contratantes e direito dos professores Tal visatildeo natildeo se manteve por muito tempo pois novas
poliacuteticas inverteram essa loacutegica para direito do Estado e dever do professor Isso natildeo
emudeceu a CONARCFE que se estruturou melhor para o enfrentamento se organizando
inicialmente como um comitecirc
Em 1980 segundo Oliveira (2001) foi criado o Comitecirc proacute-formaccedilatildeo do educador
que em 1983 passou a ser designada Comissatildeo Nacional e finalmente em 1990 sagrou-se
Associaccedilatildeo Nacional para a Formaccedilatildeo de Professores (ANFOPE) O autor observa que a
promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Brasileira em 1988 propiciou a abertura para a criaccedilatildeo da
ANFOPE Entretanto essa abertura teve iniacutecio com a Nova Repuacuteblica (1985 em diante) onde
a luta pelo ensino puacuteblico e gratuito ganha forccedila ao lado da discussatildeo e cooperaccedilatildeo
internacional em favor da educaccedilatildeo mundial em busca de adequaccedilatildeo agrave globalizaccedilatildeo
procurando evitar o aumento de pobreza e exclusatildeo que pode gerar conflitos e levar agrave guerra
(MIRANDA 2005)
Ainda segundo Oliveira (op cit) a sociedade se organizou por meio de discussotildees em
favor da educaccedilatildeo Em decorrecircncia disso surge o Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo
que passa a dialogar com a Cacircmara dos Deputados sobre a elaboraccedilatildeo de um documento que
traga mais equidade agrave educaccedilatildeo contribuindo para a construccedilatildeo da proacutexima Lei de Diretrizes
e Bases O movimento foi fortalecido pela IV Conferecircncia Brasileira de Educaccedilatildeo (CBE)
realizada em Goiacircnia em 1986
Segundo Silva (2004) as discussotildees ali realizadas cuidaram mais da garantia dos
26
direitos dos professores defendendo inclusive um plano nacional de carreira diante da
inexistecircncia do estatuto para o magisteacuterio nas esferas estaduais e municipais em muitas das
unidades federativas Tais reivindicaccedilotildees compuseram a ldquoCarta de Goiacircniardquo Nela a
necessidade de significaccedilatildeo da profissatildeo professor era tatildeo urgente que natildeo possibilitou a
discussatildeo sobre qualificaccedilatildeo docente
Com um quadro ainda deficitaacuterio de atendimento escolar agrave populaccedilatildeo o Brasil
participou na deacutecada de 90 da Conferecircncia Mundial de Educaccedilatildeo em Jomtien na Tailacircndia
onde estavam presentes 155 paiacuteses Cada um deles assumiu o compromisso de prover as
Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tornando
prioridade a universalizaccedilatildeo de acesso agrave educaccedilatildeo prioridade agrave aprendizagem promoccedilatildeo da
equidade aleacutem de criar meios de alcance agrave Educaccedilatildeo Baacutesica
Os financiadores do encontro Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a
Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) Fundo Nacional das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Banco
Mundial subscreveram uma declaraccedilatildeo com recomendaccedilotildees para que os objetivos da
conferecircncia fossem alcanccedilados pelos paiacuteses participantes
Na interlocuccedilatildeo nacional da carta-compromisso de Jomtien a partir de um evento
realizado em Satildeo Paulo em 1995 o Ministeacuterio do Trabalho patrocinou o Programa Brasileiro
de Produtividade e Qualidade Nesse encontro com representantes de vaacuterios ministeacuterios
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Ministeacuterio do Trabalho e Emprego Ministeacuterio da Ciecircncia
e Tecnologia Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico) e segmentos
da sociedade civil (organizaccedilatildeo de empresaacuterios Centrais Sindicais Conselho de Reitores da
Universidade Brasileira Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo Uniatildeo Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo Federaccedilatildeo Interestadual das Escolas Particulares) foi
aprovada uma carta-educaccedilatildeo recomendando a revalorizaccedilatildeo da praacutetica de ensino
Embora a praacutetica de ensino tenha sido colocada em foco o pronto atendimento agraves
orientaccedilotildees internacionais em troca de financiamentos desestruturou o modelo escolar
brasileiro contribuindo para que os alunos avanccedilassem nas seacuteries do Ensino Fundamental sem
avanccedilos significativos no conhecimento (SHIROMA et al 2004)
O Governo cumpriu as exigecircncias do acordo internacional firmado de forma perversa
cortou verbas natildeo investiu na construccedilatildeomanutenccedilatildeo de infra-estrutura das instituiccedilotildees de
ensino e congelou os salaacuterios dos professores Shiroma (idem p 112) comenta que ldquoo
discurso precirct-agrave-porter fornecido pelas agecircncias internacionais e seus noveaux economistes
parece natildeo se ajustar agrave realidade brasileirardquo pois a reformulaccedilatildeo do sistema natildeo proporcionou
27
melhoria no quadro educacional
Isso pode ser exemplificado por meio dos resultados do Sistema Nacional de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) que avalia a educaccedilatildeo baacutesica a cada dois anos e que
tem constatado o decliacutenio do desempenho dos alunos em Matemaacutetica e Portuguecircs ano apoacutes
ano Essa avaliaccedilatildeo busca disponibilizar subsiacutedios para a realimentaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
tornando possiacutevel a universalizaccedilatildeo e a ampliaccedilatildeo com justiccedila e qualidade da educaccedilatildeo
brasileira O decliacutenio evidencia tambeacutem a dificuldade de utilizaccedilatildeo de conhecimentos da
Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica no cotidiano o que eacute preocupante Informaccedilotildees do MEC
divulgadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
INEP (BRASIL 2007) permitem antever o estado da educaccedilatildeo brasileira o que acaba por
remeter a formaccedilatildeo de professores
Outra medida de atendimento aos organismos internacionais se daacute em 1993 com a
criaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para Todos (PDE) O plano eacute reformulado a cada 10
anos mobilizando toda a sociedade brasileira em torno do objetivo que eacute o de um padratildeo
miacutenimo de formaccedilatildeo educacional Aleacutem disso o PDE propicia a organizaccedilatildeo de projetos
pedagoacutegicos mais afinados com a realidade e consequente modificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do
professor sendo indicado como condiccedilatildeo necessaacuteria para melhoria do Ensino Fundamental
De posse de orientaccedilotildees internacionais o entatildeo senador Darcy Ribeiro organizou um
Projeto-lei para a educaccedilatildeo brasileira que passou a concorrer com o documento organizado
pelo Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo Venceu o projeto organizado pelo senador em
detrimento daquele que foi construiacutedo durante oito anos e que representava a realidade
brasileira Dessa forma surgiu a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei n 9394
(BRASIL 1996)
Campos (2004) destaca que a promulgaccedilatildeo dessa lei provocou uma avalanche de
legislaccedilotildees e formulaccedilatildeo de documentos que procuraram dar uma ldquonova roupagemrdquo agrave
formaccedilatildeo Mello (2000) afirma que as universidades primavam pela forma conteudiacutestica jaacute
que a praacutexis pedagoacutegica dessas instituiccedilotildees se limitavam a associaccedilatildeo de teorias e praacuteticas
sem necessariamente uma reflexatildeo sobre elas
Em niacutevel meacutedio segundo Saviani (1991) medidas como a departamentalizaccedilatildeo do 2ordm
Grau e detalhamento curricular permitiram antever a preocupaccedilatildeo com o aprimoramento
teacutecnico em busca de eficiecircncia e competitividade
A nova legislaccedilatildeo buscando atender principalmente o artigo 87 paraacutegrafo 4ordm ampliou
as agecircncias de formaccedilatildeo do professor fazendo nascer um novo loacutecus de formaccedilatildeo de
professores para atuar na educaccedilatildeo infantil e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental o Curso
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Normal Superior que a partir do Decreto n 327699 passa a concorrer com a Escola Normal
em niacutevel meacutedio e com o curso de Pedagogia Esse uacuteltimo dada as diferentes habilitaccedilotildees que
proporciona contribuiu para a mudanccedila da intitulaccedilatildeo ldquoeducadorrdquo para ldquoprofissional de
educaccedilatildeordquo
Nesse momento alguns questionamentos sociais sobre a formaccedilatildeo ganharam
relevacircncia tais como o que se deseja formar ou especializar A quem caberaacute de fato essa
responsabilidade
Segundo Paiva (2006) a formalizaccedilatildeo dessas modalidades foi assunto do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) em 1999 que se deu por instrumentalidade dos Pareceres n
5399 e n 11599 e da Resoluccedilatildeo n 199
A Escola Normal e o curso de Pedagogia foram entatildeo ldquogolpeadosrdquo pelo Decreto n
327699 que tornou ldquoexclusivordquo o Curso Normal Superior na formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental como se lecirc no paraacutegrafo 2ordm do
artigo 3ordm ldquoA formaccedilatildeo em niacutevel superior de professores para atuaccedilatildeo multidisciplinar
destinada ao magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental far-
se-aacute exclusivamente em cursos normais superioresrdquo
Uma crise se instaura a partir do termo ldquoexclusivamenterdquo A Escola Normal em niacutevel
meacutedio com estrutura secular na aacuterea de formaccedilatildeo de docentes e o curso de Pedagogia que
aleacutem de formar pedagogos tambeacutem preparava professores para atuar nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental perderam seus espaccedilos privilegiados de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo
Em busca do espaccedilo perdido a Escola Normal em niacutevel meacutedio se fortalece a partir da
Resoluccedilatildeo CNECEB n 0299 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental em
niacutevel meacutedio modalidade normal Eacute importante destacarmos dois artigos dos quais se
resgatam aspectos fundamentais dessa resoluccedilatildeo
Artigo 1ordm - O Curso Normal em niacutevel Meacutedio previsto no artigo 62 da Lei
939496 aberto aos concluintes do Ensino Fundamental deve prover em
atendimento ao disposto na Carta Magna e na Lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional LDBN a formaccedilatildeo de professores para atuar como
docentes na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental
acrescendo-se agraves especificidades de cada um desses grupos as exigecircncias que
satildeo proacuteprias das comunidades indiacutegenas e dos portadores de necessidades
educativas especiais sect 1ordm O Curso em funccedilatildeo de sua natureza profissional
requer ambiente institucional proacuteprio com organizaccedilatildeo adequada agrave
identidade da sua proposta pedagoacutegica sect 2ordm A proposta pedagoacutegica de cada
escola deve assegurar a constituiccedilatildeo de valores conhecimentos e
competecircncias gerais e especiacuteficas necessaacuterias ao exerciacutecio da atividade
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docente que sob a oacutetica do direito possibilite o compromisso dos sistemas
de ensino com a educaccedilatildeo escolar de qualidade para as crianccedilas os jovens e
adultos (Resoluccedilatildeo nordm 2 1999)
Artigo 5ordm - A formaccedilatildeo baacutesica geral e comum direito inalienaacutevel e condiccedilatildeo
necessaacuteria ao exerciacutecio da cidadania plena deveraacute assegurar no Curso
Normal as competecircncias gerais e os conhecimentos que satildeo previstos para a
terceira etapa da educaccedilatildeo baacutesica nos termos do que estabelecem a Lei
939496 ndash LDBN nos artigos 35 e 36 e o Parecer CEBCNE 1598 sect 1ordm
Enquanto dimensatildeo do processo integrado de formaccedilatildeo de professores os
conteuacutedos curriculares dessa aacuterea seratildeo remetidos a ambientes de
aprendizagem planejados e desenvolvidos na escola campo de estudo sect 2ordm
Os conteuacutedos curriculares destinados agrave educaccedilatildeo infantil e aos anos iniciais
do Ensino Fundamental seratildeo tratados em niacutevel de abrangecircncia e
complexidade necessaacuterias agrave (re) significaccedilatildeo de conhecimentos e valores
nas situaccedilotildees em que satildeo (decircs) construiacutedos (re) construiacutedos por crianccedilas
jovens e adultos (RESOLUCcedilAtildeO CNECEB n0299)
Outros documentos emitidos pelo Governo Federal datildeo garantia agrave continuidade do
curso e direitos aos formados pelo Curso Normal entre eles a Resoluccedilatildeo da educaccedilatildeo com
formaccedilatildeo na modalidade meacutedio normal do CNECEB n 0103 de 20 de agosto de 2003 que
assegura o direito constitucional de permanecircncia no quadro de professores em niacutevel meacutedio
como rege o artigo 62 da LDB
Quanto ao curso de Pedagogia de iniacutecio este perdeu o seu espaccedilo na formaccedilatildeo de
professores para as seacuteries iniciais do 1ordm segmento do Ensino Fundamental
Paiva (2006) registra que houve um esforccedilo para privilegiar o Instituto Superior de
Educaccedilatildeo (ISE) e o Curso Normal Superior (CNS) como espaccedilo formador e que inclusive o
CNE em 2001 atraveacutes da Cacircmara de Ensino Superior (CES) baixou o Parecer n 13301
facultando agraves universidades e centro universitaacuterios a oferta do Curso Normal Superior
Em 2000 atraveacutes do Parecer CP n 102000 foi proposta a revisatildeo daquele decreto
com vistas a substituir o termo ldquoexclusivamenterdquo para ldquopreferencialmenterdquo Tal medida
provocou reaccedilatildeo incondicional de organismos educacionais e educadores a comeccedilar por
conselheiros membros do CNE que contribuiacuteram com argumentos e justificativas pela natildeo
aceitaccedilatildeo da mudanccedila Em linhas gerais consideraram que o decreto foi estudado
superficialmente sob pressatildeo e portanto em clima emocional desfavoraacutevel Yugo Okida
considerou insatisfatoacuterio o estudo das Diretrizes Curriculares para a formaccedilatildeo de professores
em busca de um perfil para o Curso Normal Superior no que concordou Lauro Ribas Zimmer
ao se posicionar que natildeo era possiacutevel efetuar a mudanccedila uma vez que as Diretrizes
Curriculares natildeo haviam sido concluiacutedas Eunice Ribeiro Durham responsabilizou os Cursos
30
de Pedagogia pela celeuma criada pois segundo ela esses cursos desejavam manter a
habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio mesmo ferindo a especificidade da formaccedilatildeo jaacute aceita para
preparaccedilatildeo em niacutevel superior dos docentes para o Ensino Meacutedio e demais niacuteveis
Do outro lado membros do Conselho Pleno do CNE cooperaram para que fosse
solicitado ao entatildeo Ministro da Educaccedilatildeo Paulo Renato Souza a substituiccedilatildeo da palavra
ldquoexclusivamenterdquo por ldquopreferencialmenterdquo o que prontamente se deu A nova conotaccedilatildeo
transformou o Curso Normal Superior em opcional Dessa forma o curso de Pedagogia que
teria um prazo para se transformar em Curso Normal Superior permaneceu com o seu leque
de formaccedilatildeo ao mesmo tempo em que o outro curso perdia sua especificidade prenunciando
o seu fim
Assim em agosto de 2006 o MEC decreta o fim do curso e orienta que para lecionar
em classes de preacute-escola e de seacuteries iniciais os futuros professores precisaratildeo cursar
Pedagogia Para atender as novas exigecircncias do MEC o curso de Pedagogia ampliou a carga
horaacuteria para 3200htrabalho acadecircmico distribuiacutedos da seguinte forma 2800h em atividades
formativas tais como seminaacuterios pesquisas visitas a instituiccedilotildees de ensino e consultas a
bibliotecas 300h de estaacutegio supervisionado e 100h de atividades complementares como
iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou monitoria (CNECP n 22002)
A Escola Normal em niacutevel meacutedio a partir de 2001 tambeacutem atravessou o seu ldquovale de
dificuldadesrdquo quanto a sua vitalidade no iniacutecio do terceiro milecircnio principalmente por conta
do artigo 87 paraacutegrafo 4ordm da LDB 9394 (BRASIL 1996) onde se lecirc que ldquoAteacute o fim da deacutecada
da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores habilitados com niacutevel superior ou formados
por treinamento em serviccedilordquo Entendia-se que os alunos formados pela Escola Normal em
niacutevel meacutedio natildeo poderiam prestar concurso o que invalidaria o curso
Seguindo orientaccedilotildees da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo
(SEESUPERINTENDEcircNCIA DO CURSO NORMAL 2001) buscou-se ressignificar o
Curso Normal em niacutevel meacutedio atraveacutes de um curriacuteculo mais atualizado sem desconhecer a
provisoriedade dessa instacircncia educacional enquanto se aguardava outros esclarecimentos
daquele artigo e seus desdobramentos
Foram eleitos dois professores por escola com a missatildeo de representaacute-las na SEE ao
mesmo tempo em que se ampliavam as discussotildees iniciadas naquela secretaria com os
docentes nas instituiccedilotildees Posteriormente foram criados poacutelos para dinamizar a discussatildeo do
curriacuteculo da Escola Normal em todo o estado do Rio de Janeiro Todo o empenho dos
professores desta modalidade de ensino resultou em uma matriz curricular que se esperava ser
oficializada a partir de 2001 Ao receber a nova distribuiccedilatildeo de horasaula por disciplina em
31
2002 ficou transparente que a matriz inaugurada natildeo foi aquela construiacuteda pelos educadores
ao longo de 2001 (Ver Diaacuterio OficialRJ 2001)
As mudanccedilas ganharam visibilidade a partir da duraccedilatildeo do curso que passou de trecircs
para quatro anos Esse acreacutescimo buscou priorizar a formaccedilatildeo profissionalizante dessa
modalidade de ensino dando-lhe um caraacuteter eminentemente praacutetico Essa ampliaccedilatildeo
prejudicou as disciplinas do nuacutecleo comum pois algumas sofreram reduccedilatildeo e carga horaacuteria
como Matemaacutetica Portuguecircs Biologia e a Literatura que foi banida do curriacuteculo Buscando
adequaccedilatildeo agrave matriz os planejamentos nem atendem agrave formaccedilatildeo profissionalizante nem
tampouco preparam para o ensino superior
Percebe-se que a falta de entendimento do artigo em discussatildeo que permitiu outras
leituras atingiu em cheio as escolas do Curso Normal o que apressou a gecircnese de sua
extinccedilatildeo em vaacuterios estados brasileiros como Satildeo Paulo Minas Gerais Cearaacute e Goiaacutes
conforme assinalam Monteiro e Nunes (2005) Dessa forma os anos dourados dessa
modalidade de ensino cederam espaccedilo a uma queda vertiginosa de estabelecimentos de ensino
e nuacutemero de matriculas no Brasil
Para estas autoras interpretaccedilotildees equivocadas geraram outros problemas
principalmente para as regiotildees mais desprovidas de educaccedilatildeo como Norte e Nordeste Sem a
presenccedila da Escola Normal perde-se a formaccedilatildeo miacutenima o que eacute pior O Censo Escolar de
2001 do MEC daacute conta de que haacute 89070 professores leigos lecionando em escolas puacuteblicas e
mais da metade deles se concentram nessas regiotildees onde o atendimento em niacutevel superior
ainda eacute deficitaacuterio
Segundo Monteiro e Nunes (2005) em 1996 o nuacutemero de matriculados em Curso
Normal em todo o Brasil era de 839487 alunos e a partir de 1997 o quantitativo segue em
queda ateacute a extinccedilatildeo do curso em parte do Paiacutes Os autores registram ainda que em 1997 o
curso fosse oferecido em 5370 escolas ao passo que em 2002 em 2641
O atendimento agrave exigecircncia em niacutevel superior foi classificado por Monteiro e Nunes
(op cit) como ldquouniversitarizaccedilatildeordquo porque se estabeleceu uma nova instituiccedilatildeo formadora de
professores atraveacutes do Instituto Superior de Educaccedilatildeo (ISE) de credibilidade duvidosa
desconsiderando os cursos de formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior de qualidade
reconhecida Tais cursos foram celebrados por convecircnios com sobrecarga de disciplinas
aulas nas feacuterias enfim realizados em tempo miacutenimo aligeirados onde se priorizou a
certificaccedilatildeo
Em 2007 um novo golpe contra o Curso Normal no Estado do Rio de Janeiro foi
desferido por meio da ausecircncia dessa modalidade de ensino entre as temaacuteticas discutidas em
32
Niteroacutei no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael Coutinho (IEPIC) objetivando
contribuiccedilatildeo para o PDE 2008-2017 Nesse evento os ldquoprofessores delegadosrdquo presentes natildeo
conseguiram aprovaccedilatildeo para ementa de inclusatildeo do Curso Normal no projeto (SEERJ 2007)
Segundo Oliveira (2004) para atender o compromisso internacional os paiacuteses menos
desenvolvidos tiveram que criar estrateacutegias de atendimento agrave Educaccedilatildeo Baacutesica sem que o
orccedilamento as acompanhasse na mesma proporccedilatildeo Nessa nova estrutura sob intervenccedilatildeo dos
organismos internacionais o professor passou a responder a exigecircncias para as quais natildeo
recebeu formaccedilatildeo fugindo ao controle do seu trabalho colaborando para o sentimento de
desprofissionalizaccedilatildeo
Para Enguita (1991) desde as uacuteltimas deacutecadas do seacuteculo XX o professor vem sofrendo
o processo de desprofissionalizaccedilatildeo Este autor aponta algumas de suas caracteriacutesticas
modificaccedilatildeo do papel do professor falta de prestiacutegio diante da sociedade presenccedila de outras
fontes de conhecimentos falta de recursos materiais e condiccedilotildees para desenvolver o seu
trabalho
A sala de aula deixou de ser o uacutenico loacutecus de atividade do professor sendo necessaacuteria
a sua atuaccedilatildeo na gestatildeo escolar elaboraccedilatildeo de projetos e discussatildeo sobre curriacuteculo e
avaliaccedilatildeo Oliveira (2004) reitera que tais mudanccedilas no trabalho docente podem afetar a
natureza e a definiccedilatildeo do que seja a docecircncia
Para Bottega (2007) o processo atual de formaccedilatildeo de professor estaacute ligado agrave questatildeo
poliacutetica na qual a validaccedilatildeo quantitativa tem prioridade sobre os resultados obtidos Para ela
a formaccedilatildeo em serviccedilo natildeo se constitui de fato em formaccedilatildeo uma vez que os professores
participantes destes cursos buscam respostas prontas como se a educaccedilatildeo fosse feita de
ldquoreceitasrdquo E ainda acreditam que priorizar o saber-fazer eacute suficiente para o sucesso como se
formaccedilatildeo de professor fosse sinocircnima de treinamento constituindo-se em ldquoilusatildeo de
formaccedilatildeordquo
Dias e Lopes (2003) reconhecem a singularidade do trabalho do professor mas
afirmam que os documentos organizados a partir da LDB n 9394 (BRASIL 1996) voltam a
direcionar a formaccedilatildeo como processo de treinamento Na percepccedilatildeo de Oliveira (2001) essa
Lei no que tange agrave formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica procurou recuperar a funccedilatildeo
tecnicista da legislaccedilatildeo anterior a LDB 5692 (BRASIL 1971) A legislaccedilatildeo em vigor eacute um
campo que enseja novos estudos e deveria ser prioridade do Governo quando se trata da
formaccedilatildeo de educadores
Para Cupoacutelillo (2004) refletir sobre a formaccedilatildeo de professores eacute tambeacutem refletir sobre
os sistemas e processos pedagoacutegicos que se consolidam dentro da escola O autor considera
33
que os processos pedagoacutegicos escolares foram construiacutedos sobre teorias que priorizaram em
boa parte os sentidos auditivos e visuais na organizaccedilatildeo estrutural do conhecimento dos
educandos Entende ser necessaacuteria uma discussatildeo sobre a construccedilatildeo do conhecimento como
observava Bachelard (1985 p 39) ao defender que ldquoo pensamento cientiacutefico eacute um
pensamento comprometidordquo Nessa direccedilatildeo Noacutevoa (2007) considera que a formaccedilatildeo do
professor deva incluir novas aacutereas cientiacuteficas para dar mais estiacutemulos do que as que
fundamentaram a Pedagogia moderna A ampla produccedilatildeo no entanto natildeo tem sido
considerada de forma a orientar novos rumos educacionais
Enquanto isso a poliacutetica de educaccedilatildeo permanece atrelada a orientaccedilotildees advindas de
organismos internacionais e os resultados de formaccedilatildeo docente natildeo tecircm sido satisfatoacuterios o
que revela a necessidade de lanccedilar um olhar aguccedilado sobre a formaccedilatildeo de professores em
niacutevel meacutedio instacircncia que ainda forma professores para atuar na Educaccedilatildeo Infantil e nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
34
CAPIacuteTULO 2
O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK
Um Instituto com tamanho de universidade com cinco preacutedios e sendo dois deles
escolas-laboratoacuterio que cuidam da formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Infantil e seacuteries iniciais do 1ordm
segmento do Ensino Fundamental A vida pulsa com mais intensidade nesse espaccedilo onde
crianccedilas e jovens desfilam de azul e branco com destaque para gravatas estrelinhas e o
uniforme de gala Esse gigante alcanccedila o aacutepice de matriacuteculas no ano de 2000 quando atende a
7841 alunos distribuiacutedos em trecircs turnos com 42 turmas em cada um Mas esse vulto nasceu
pequeno e tiacutemido
Seu nascimento se daacute em 3 de maio de 1959 com o nome de Escola Normal Sarah
Kubitschek (ENSK) e oferece a modalidade de formaccedilatildeo de professores tendo apenas cinco
turmas Os primeiros alunos guardam na memoacuteria a disputa por uma vaga quando eram
ldquopeneiradosrdquo 90 dos concorrentes
A falta de espaccedilo proacuteprio natildeo impediu que a Escola brotasse foi como um rebento que
devido a sua vitalidade ningueacutem segurou Assim com o apoio da Escola Municipal
Venezuela que lhe serviu de berccedilo por um ano pocircde principiar alguns passos
Duas reformas influenciaram sua organizaccedilatildeo sendo que a segunda lhe serviu de
paracircmetro por dois anos
A Reforma Francisco Campos eacute a primeira legislaccedilatildeo nacional de educaccedilatildeo que
contempla todos os niacuteveis de ensino tendo sido promulgada em 1931 Interferiu na forma de
trabalho na articulaccedilatildeo de saberes na organizaccedilatildeo de livros-texto incidiu na abordagem
pedagoacutegica que deveria ir aleacutem de uma lista de conteuacutedos Seu objetivo geral era preparar os
estudantes brasileiros para a vida social adequando-os ao desenvolvimento econocircmico
brasileiro
Em 1942 outra reforma eacute promulgada a Reforma Gustavo Capanema que buscou
alinhar a educaccedilatildeo com a Carta Constitucional de 1937 Uma nova organizaccedilatildeo foi
estabelecida no ensino dividindo-o em formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo profissionalizante O
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secundaacuterio passou a ser ministrado por Ciclos e o primeiro recebeu o nome de Curso Ginasial
com duraccedilatildeo de quatro anos e o segundo foi designado Curso Cientiacutefico com duraccedilatildeo de trecircs
anos As duas reformas que foram organizadas para atender as ideologias poliacuteticas vigentes
modificaram o curriacuteculo do Curso Normal11
Tanuri (1979) observa que por ocasiatildeo da Reforma Francisco Campos o curriacuteculo do
Curso Normal com duraccedilatildeo de cinco anos praticado em 1929 foi oficializado apresentando a
seguinte estrutura
QUADRO 1 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL EM 1929
1ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Geografia
Desenho
2ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Noccedilotildees de
Geometria e de
Aacutelgebra
Geografia
Desenho
3ordm ano
Portuguecircs
Noccedilotildees de Quiacutemica Fiacutesica
e Ciecircncias Naturais
Histoacuteria da civilizaccedilatildeo
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto coral
4ordm ano
Portuguecircs
Higiene
Histoacuteria da
civilizaccedilatildeo
Pedagogia e noccedilotildees
de Pedologia
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto
coral
5ordm ano
Pedagogia e
Pedologia
Didaacutetica do ensino
primaacuterio
Fonte Kulesza 2006
Esse curriacuteculo foi organizado em um periacuteodo de profiacutecuos debates sobre o ensino de
Matemaacutetica Nele a disciplina eacute apresentada na forma compartimentar gerando as
Matemaacuteticas como aparece no Quadro 1 Geometria Aacutelgebra e Aritmeacutetica
Nota-se que os dois primeiros anos cuidam da formaccedilatildeo geral e nos dois anos
seguintes eacute dado destaque aos dotes femininos caracteriacutesticos da maternidade por meio das
disciplinas Prendas Domeacutesticas e Trabalhos Manuais Na seacuterie final apenas duas disciplinas
compotildeem a grade curricular do curso sendo insuficientes para garantir a formaccedilatildeo
profissionalizante relativa ao magisteacuterio e o prosseguimento aos estudos em niacutevel superior
11 Petraglia e Morin (2001) buscam os sentidos da palavra ldquonormalrdquo no campo poliacutetico e concluem que ela pode
se entendida como normalizaccedilatildeo ou determinismo cultural que se apoacuteia no conhecimento que se instaura na
famiacutelia em direccedilatildeo agrave escola ateacute a universidade
36
Como observa Zotti (2004) durante a Reforma Capanema a elite continuou com o
privileacutegio de cursar o secundaacuterio em direccedilatildeo ao ensino superior ao passo que os cursos
profissionalizantes natildeo permitiam esse acesso o que provocou dicotomia dentro do mesmo
niacutevel de ensino distribuindo-os em dois grupos formaccedilatildeo ldquopara pensarrdquo e formaccedilatildeo ldquopara
produzirrdquo
Com a promulgaccedilatildeo da Lei Orgacircnica de n 8530 de 2 de janeiro de 1946 conforme
registra Sally (2006 apud Martins 1996) os estados brasileiros deixam de ter liberdade para
promoverem reformas cabendo ao Governo Federal centralizar as diretrizes da formaccedilatildeo de
professores como tambeacutem habilitar administradores escolares e desenvolver conhecimentos e
teacutecnicas da Educaccedilatildeo Infantil Essa Lei legaliza o curso Arauacutejo (2006) comenta que o Curso
Normal apesar de ter natureza profissionalizante natildeo eacute um curso teacutecnico jaacute que possui
legislaccedilatildeo proacutepria
Surgem entatildeo dois modelos de curriacuteculo para as Escolas de Curso Normal sendo
necessaacuteria adequaccedilatildeo a um deles O de 1ordm Ciclo eacute oferecido em quatro anos e o de 2ordm Ciclo
oferecido em trecircs anos
QUADRO 2 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 1ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
2ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
3ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Histoacuteria Geral
Ciecircncias Naturais
Canto Orfeocircnico
Anatomia e Fisiologia
Humana
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
4ordm ano
Portuguecircs
Histoacuteria do Brasil
Canto Orfeocircnico
Higiene
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Psicologia e Pedagogia
Didaacutetica e Praacutetica de
Ensino
Fonte Romanelli 1989
37
O curso de 1ordm Ciclo era destinado agrave habilitaccedilatildeo de professores leigos jaacute atuantes no
magisteacuterio Note-se na grade curricular a predominacircncia de disciplinas especiacuteficas como
Desenho e Caligrafia Canto Orfeocircnico e Educaccedilatildeo Fiacutesica ministradas durante os quatro anos
do curso e Trabalho Manuais nos trecircs anos iniciais geravam certa lacuna na formaccedilatildeo
profissionalizante dos novos educadores quanto sua atuaccedilatildeo no antigo primaacuterio pois eacute apenas
no final do curso que os alunos aprendem Didaacutetica e Praacutetica de Ensino
Romanelli (1989) considera que o curriacuteculo de 2ordm Ciclo do Curso Normal organizado a
partir da Lei 853046 trata de forma mais consistente os conteuacutedos da formaccedilatildeo geral do que
o curriacuteculo do 1ordm Ciclo mas enfatiza que os conteuacutedos da formaccedilatildeo profissionalizante ainda
satildeo desenvolvidos nos anos finais do curso conforme exposto no Quadro 3 Nota-se que a
disciplina Metodologia do Ensino Primaacuterio eacute desenvolvida nas duas seacuteries finais e Praacutetica de
Ensino apenas na uacuteltima
QUADRO 3 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 2ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
FiacutesicaQuiacutemica
Anatomia e fisiologia Humana
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilotildees e
Jogos
2ordm ano
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica recreaccedilotildees e
Jogos
Biologia Ocupacional
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
3ordm ano
Praacutetica de Ensino
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilatildeo e
Jogos
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Sociologia Educacional
Histoacuteria e Filosofia da Educaccedilatildeo
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
Fonte Romanelli 1989
O Curso Normal de 2ordm Ciclo se destinava a alunos concluintes do Curso Ginasial Esse
modelo foi adotado pela ENSK no ano de sua inauguraccedilatildeo Nele a relevacircncia eacute a formaccedilatildeo
pedagoacutegica que se daacute por meio da atribuiccedilatildeo de maior peso agraves disciplinas especiacuteficas como
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Psicologia Educacional e Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e Puericultura desenvolvidas nas duas
uacuteltimas seacuteries do curso Essa eacute uma das razotildees pelas quais o curso natildeo se compatibilizou com
os curriacuteculos do secundaacuterio o que natildeo contribuiacutea para o prosseguimento dos estudos em niacutevel
superior Salvo se a opccedilatildeo fosse a Faculdade de Filosofia
Por ocasiatildeo da organizaccedilatildeo da ENSK muitas escolas normais foram construiacutedas em
vaacuterias partes do territoacuterio nacional Para os cariocas aleacutem do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de
Janeiro (IERJ) e da Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) que jaacute existiam surgiram mais
quatro escolas que ofereciam essa modalidade de ensino Martins (1996) observa que no
periacuteodo de 1960-1969 o nuacutemero de alunos matriculados no Curso Normal aumentou na taxa
de 262 Campos (1999) entende que esse crescimento se consolida no momento em que a
tocircnica no Brasil era a propagaccedilatildeo do desenvolvimento econocircmico
Apesar do crescimento em unidades o desenvolvimento do Curso Normal foi tolhido
A poliacutetica educacional vigente natildeo era compatiacutevel com a proposta do curso Estava em voga
um acordo de cooperaccedilatildeo e apoio ao ensino elementar patrocinado pelos Estados Unidos da
Ameacuterica (EUA) atraveacutes do Programa da Assistecircncia Brasileiro-Americana de Apoio ao
Ensino Elementar (PABAEE)
Esse programa foi administrado pelo MEC e pelo United States Agency of
International Development (USAID) no periacuteodo de 1957 a 1965 com o objetivo de rever a
metodologia de ensino aplicado ao Curso Normal pautando-a em direccedilatildeo agrave Psicologia
No entanto essa empreitada natildeo trouxe benefiacutecios para o Brasil uma vez que se
apresentava como modelo tecnicista excludente e descompromissado com a educaccedilatildeo baacutesica
puacuteblica Haidar e Tanuri (2001) explicam que as teorias importadas eram de dupla face ao
serem disseminadas em nosso territoacuterio incorporavam o esboccedilo de uma sociedade capitalista
Com a promulgaccedilatildeo da LDB n 4024 em 20 de dezembro de 1961 o curriacuteculo da
Escola Normal ganha maior flexibilidade sem com isso aproximar o oferecido da real
necessidade A mudanccedila na poliacutetica natildeo traz benefiacutecios para a Escola Normal mas daacute iniacutecio
ao seu retrocesso
A partir do golpe militar de 1964 a educaccedilatildeo comeccedila a retroceder atraveacutes do
cerceamento da colaboraccedilatildeo de educadores e intelectuais que buscavam qualidade para o
ensino brasileiro As questotildees educacionais foram centralizadas pela Presidecircncia da Repuacuteblica
atraveacutes da sua Secretaria de Planejamento A educaccedilatildeo baacutesica mais uma vez eacute ignorada e em
seu lugar eacute priorizada a educaccedilatildeo para o trabalho o que se consolida com a Lei de n 554068
Essa Lei promove uma reforma universitaacuteria (ROTHEN 2008) e aponta a formaccedilatildeo
do professor para o niacutevel superior por meio das licenciaturas plenas a se realizar nas
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Faculdades de Educaccedilatildeo Com o seu advento satildeo incorporadas as disciplinas Metodologia de
Ensino do 1ordm Grau e Praacutetica de Ensino da Escola de 1ordm Grau ao curriacuteculo da Escola Normal
com estaacutegio supervisionado Tais medidas no entanto natildeo promovem melhoria no ensino O
modelo burocratizado dessas mudanccedilas esvaziou a autonomia do professor transformando-o
em mero transmissor de conhecimentos
Quanto ao ensino superior este passa a ser a ldquomenina dos olhosrdquo do Governo foco de
investimentos para aplicaccedilatildeo da Teoria do Capital Humano (TCH) que cumpre os objetivos
do princiacutepio da racionalidade eficiecircncia e produtividade O Curso Normal foi entatildeo excluiacutedo
das prioridades do Governo
Sob a eacutegide do capital humano emerge a LDB n 5692 de 11 de agosto de 1971 que
impulsionou o ensino para o tecnicismo impedindo o cumprimento do papel da educaccedilatildeo
como agente de transformaccedilatildeo Esse fato se deve ao controle riacutegido do Governo atraveacutes de
atos institucionais e curriacuteculos escolares previamente determinados
Nos anos 70 surgem os Cursos de Habilitaccedilatildeo Profissional de 2ordm Grau e na apreciaccedilatildeo
de Pimenta (1988) a referida Lei descaracterizou o Curso Normal provocando uma ruptura
entre a formaccedilatildeo geral e a formaccedilatildeo especiacutefica enquanto habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio
provocando retrocesso nos seguintes toacutepicos (1) transformou-se em uma habilitaccedilatildeo a mais
(2) esvaziou-se de conteuacutedo apresentando um modelo que natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral
nem da formaccedilatildeo especiacutefica com consistecircncia (3) uma habilitaccedilatildeo de 2ordf categoria para qual
concorrem alunos com menor possibilidade de abraccedilar cursos com maior ldquostatusrdquo (4) o
ensino superficial da disciplina Fundamentos da Educaccedilatildeo pela compressatildeo em um uacutenico
bloco dos aspectos socioloacutegicos histoacutericos psicoloacutegicos e bioloacutegicos (5) a falta de
interlocuccedilatildeo didaacutetica e de conteuacutedos entre as disciplinas do nuacutecleo comum e as
profissionalizantes e (6) os livros didaacuteticos disseminavam os conhecimentos sem
cientificidade dissociado da realidade soacutecio-cultural favorecendo procedimento de
mecanizaccedilatildeo de ensino
Natildeo causa espanto a falta de manifestaccedilatildeo da comunidade escolar em favor da
continuidade da Escola Normal Um fantasma foi colocado em seu lugar e natildeo foi percebido
jaacute que a manutenccedilatildeo do desfile de alunos com o seu tradicional uniforme azul e branco davam
a impressatildeo de normalidade Quanto aos cursos profissionalizantes sua organizaccedilatildeo e
execuccedilatildeo exigiram matildeo-de-obra especializada ambientes adequados e contiacutenua manutenccedilatildeo
exaurindo os cofres puacuteblicos e impedindo o desenvolvimento do projeto da Lei
Com o enfraquecimento dos cursos teacutecnicos no final da deacutecada de 80 segundo
Pimenta (1995) e Nunes (2002) a Escola Normal ganha nova visibilidade Sua ressurreiccedilatildeo
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no entanto traz as marcas indeleacuteveis dos prejuiacutezos sofridos e as sequelas que impedem seu
retorno a seu estado original
Em busca da revitalizaccedilatildeo da Escola Normal e o seu papel social foram criados em
vaacuterios estados do Brasil os Centros Especiacuteficos de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento do
Magisteacuterio (CEFAM) uma proposta do MEC em 1982 elaborada pela coordenadoria do
ensino regular do 2ordm Grau e divulgada junto agraves secretarias estaduais de educaccedilatildeo Este projeto
buscava redimensionar o Curso Normal adequando-o para formaccedilatildeo inicial e continuada dos
professores que jaacute atuavam na preacute-escola e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
Dentre os Estados que abraccedilaram a proposta figura o Estado de Satildeo Paulo estabelecido
pelo Decreto Governamental n 28089 de 13 de janeiro de 1988 e que procurou atender os
seguintes objetivos (a) recuperar a especificidade dos cursos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio e
colaborar para suprir as deficiecircncias do atendimento agraves seacuteries iniciais da escolaridade na(s)
rede(s) estadual(ais) de ensino (b) oportunizar aos alunos trabalhadores e demais concluintes
do 1ordm Grau da rede puacuteblica um curso de formaccedilatildeo de professores de boa qualidade em
periacuteodo integral e (c) oferecer programas de aperfeiccediloamento aos docentes que atuam na
rede puacuteblica estadual de preacute-escola a 4ordf seacuterie do 1ordm Grau e nos cursos do 2ordm Grau com
habilitaccedilatildeo especiacutefica para o magisteacuterio
Enquanto isso o Estado do Rio de Janeiro procurou ressignificar o Curso Normal a
partir de uma nova grade curricular para iniacutecio do ano letivo de 1990 conforme mostrado no
Tabela 1
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TABELA 1 - GRADE CURRICULAR DO CURSO NORMAL1990
Fonte Nunes 2002
Note-se que a grade dava maior ecircnfase agrave formaccedilatildeo geral As disciplinas Matemaacutetica e
PortuguecircsLiteratura Brasileira aleacutem das aulas voltadas para formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
contavam com tempos para Conteuacutedo e Metodologia de Matemaacutetica Conteuacutedo e Metodologia
de Portuguecircs nas trecircs seacuteries do curso assim como Educaccedilatildeo FiacutesicaConteuacutedo e Metodologia
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de Educaccedilatildeo Fiacutesica Educaccedilatildeo ArtiacutesticaConteuacutedo e Metodologia de Educaccedilatildeo Artiacutestica
Didaacutetica e Estaacutegio Supervisionado LiteraturaConteuacutedo e Metodologia de Literatura eram
desenvolvidas apenas nas duas seacuteries iniciais As disciplinas Geografia Histoacuteria Liacutengua
Estrangeira e BiologiaProgramas de Sauacutede natildeo eram contempladas na 3ordf seacuterie ao passo que
Conteuacutedo e Metodologia de Iniciaccedilatildeo agraves Ciecircncias Sociais e Conteuacutedo e Metodologia das
Ciecircncias somente eram apresentadas nesta mesma seacuterie As disciplinas de Fundamentos da
Educaccedilatildeo soacute aparecem nas duas seacuteries finais e Estrutura e Funcionamento de Ensino do 1ordm
Grau na uacuteltima A carga horaacuteria eacute crescente reduzindo gradativamente as disciplinas
nucleares ao passo que se ampliam as disciplinas profissionalizantes do curso
Nesse periacuteodo a Escola Normal conta com material especiacutefico para formaccedilatildeo de
futuros professores Satildeo adotados livros de Ensino Meacutedio que conjugam conteuacutedos do Ensino
Fundamental Ensino Meacutedio e aplicaccedilotildees nas seacuteries iniciais Esses procedimentos iam ao
encontro das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologias de forma que
facilitava o trabalho coletivo de alguns professores
Nessa deacutecada a Escola Normal busca resgatar os valores de seu curso apagando de
vez a expressatildeo ldquoHabilitaccedilatildeo para o Magisteacuteriordquo mas sem tempo haacutebil para se refazer eacute
golpeada pela nova LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 em seu artigo 62 que apequena
essa modalidade de formaccedilatildeo
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade Normal
(BRASIL 1996)
Embora o artigo 62 tenha provocado vertigens agrave estrutura da Escola Normal o que
veio a seguir foi muito mais forte O gaacutes venenoso cujo ingrediente era formado pelo artigo
87 paraacutegrafo 4ordm levado simultaneamente por bombas atocircmicas agraves escolas normais do Paiacutes
provocaram grande destruiccedilatildeo tanto no Curso Normal tradicional como aqueles administrados
pelos CEFAM ldquoAteacute o fim da Deacutecada da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores
habilitados em niacutevel superior ou formados por treinamento em serviccedilordquo (LDB n 939496
Artigo 87 sect 4)
O que aconteceu ldquomaacute interpretaccedilatildeordquo ou ldquotropeccedilo na redaccedilatildeordquo
O entendimento que transitou dentro das escolas comentado pela maioria dos
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educadores eacute que a morte oficial do Curso Normal estava marcada para dezembro de 2007 A
morte profeacutetica gerou muitas mortes antes do tempo determinado
Mais que o desaparecimento Sobreira e Nascimento (2004 p3) observam os efeitos
simboacutelicos deixados sobre os educadores como ldquoperda de si do outro narciacutesicardquo Estes
autores comentam que faz parte da tradiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil conceber o professor como
ldquoo incompetenterdquo Tomados como tal a substituiccedilatildeo e a reforma devem ser o seu destino Ao
negar-lhe o direito do eu profissional atinge-se em cheio o seu eu pessoal gestando a sua
morte como afirma Noacutevoa (2000) Para este autor o eu profissional e o eu pessoal satildeo
inseparaacuteveis na vida do professor jaacute que a sua vida estaacute imbricada pelo seu papel profissional
Seja como for mudou definitivamente o quadro educacional do Curso Normal no
Brasil Conforme expotildee Nunes (2002) em 1996 existiam 5550 escolas do Curso Normal ao
passo que em 2002 o paiacutes contava entre escolas e institutos com apenas 2641 unidades Foram
exterminados sem misericoacuterdia da Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira 2909 estabelecimentos
desta modalidade de ensino
Para compensar tatildeo grande destruiccedilatildeo soergueram-se mais de 500 Cursos Normais
Superiores (CNS) Ao contraacuterio das escolas do Curso Normal em niacutevel meacutedio de tradiccedilatildeo
secular e estatuto proacuteprio esses cursos surgiram com estrutura e planejamento em construccedilatildeo
e conforme avaliam Linhares e Silva (2003 p 22) ldquoem instituiccedilotildees privadas com qualidades
ainda natildeo reconhecidasrdquo A impossibilidade de cobrir todo o territoacuterio nacional acarretou um
retrocesso em vaacuterias regiotildees do paiacutes por conta do fechamento de portas que representavam
possibilidades uacutenicas de formaccedilatildeo de professores
Na apreciaccedilatildeo de Gomide (2008) o apocalipse do Curso Normal foi orquestrado em
vaacuterios estados brasileiros para atender a exigecircncia de organismos internacionais entre eles o
Banco Internacional de Reconstruccedilatildeo e Desenvolvimento (BIRD) o Fundo Monetaacuterio
Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM) levando a sociedade a creditar na escola como
espaccedilo que conjuga educaccedilatildeo e desenvolvimento
No ano de 1999 Rio de Janeiro o Curso Normal busca cumprir sua missatildeo
especialmente o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek onde passo a figurar como um dos
atores participantes do cotidiano escolar e quando pude perceber que a equipe natildeo tinha sido
contagiada pela gravidade do problema
Posteriormente alcancei entendimento de que a preocupaccedilatildeo do grupo era outra As
constantes visitas do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educaccedilatildeo (SEPE) para discutir
com os professores do IESK seu futuro fizeram emergir novo problema Na ocasiatildeo discutia-
se o desejo que a FAETEC tinha em encampar o IESK Segundo o SEPE o Estado tinha
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interesse em transferir o Instituto para a Secretaria de Ciecircncia e Tecnologia
Os docentes I com formaccedilatildeo em niacutevel superior pareciam apoiar a ideacuteia
principalmente por alimentar a esperanccedila de fazerem parte do quadro da ldquonovardquo instituiccedilatildeo e
ter seus salaacuterios melhorados Jaacute os docentes II com formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio que tambeacutem
atuavam no curso sabiam que caso se confirmasse o acordo seriam encaminhados para
outras unidades escolares
O que representava derrota para uns para outros era a vaacutelvula de escape Acabaria o
Curso Normal em niacutevel meacutedio no IESK e no Brasil mas o trabalho de formaccedilatildeo de
professores do Instituto estaria a salvo sendo desenvolvido em um niacutevel mais elevado
Enquanto isso a proposta educacional do Instituto parecia funcionar a todo vapor De
um lado se mantinham as turmas em grande rotatividade atraveacutes de desenvolvimento de
projetos A programaccedilatildeo envolvia visitas a instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas ora para
enriquecimento agraves aulas ora para atender convite de oacutergatildeos governamentais ora para
conhecer trabalhos desenvolvidos em creches orfanatos asilos
Como fruto dessa participaccedilatildeo novos projetos chegaram agrave escola e foram
implementados Do outro lado se encontravam as atividades de formaccedilatildeo artiacutestica Um coral
de quase cem vozes ensaiava periodicamente no paacutetio da escola Da sala de ensaio a banda
marcial fluiacutea ondas sonoras por todo o espaccedilo externo do estabelecimento E proacuteximo a praccedila
circular lugar onde os alunos conversam sob a cobertura dos raios solares uma casa com
caracteriacutesticas arquitetocircnicas como a dos contos de ldquoJoatildeo e Mariardquo era muito frequumlentada
pelas alunas que aprendiam a fazer bolos e outras guloseimas As atividades aconteciam o
ano inteiro e eram administradas por uma aluna de idoneidade reconhecida pela direccedilatildeo
Atividades as mais variadas ocorriam em todos os espaccedilos desse gigante educacional
que procurava cumprir as principais datas comemorativas para a educaccedilatildeo A Semana da
Normalista rendia trabalho para o mecircs inteiro Dentre as apresentaccedilotildees as mais relevantes
eram desenvolvidas pelos professores de Biologia que buscavam enfatizar temas relacionados
agrave sauacutede Esses professores pareciam transmitir a essecircncia de um curriacuteculo diluiacutedo pelas
reformas anteriores Ainda se sucediam outros projetos de grande relevacircncia em decorrecircncia
dos festejos como Literatura Infantil Literatura Brasileira e Concurso de Poesias que
interagiam com as escolas-laboratoacuterio (Educaccedilatildeo InfantilEnsino Fundamental)
No fim de 2000 ocorreu uma mudanccedila abrupta um terccedilo do IESK desapareceu e com
ele professores que se engajavam em projetos dinamizadores em potencial No iniacutecio do ano
de 2001 por conta da Reorientaccedilatildeo Curricular que modificou a carga horaacuteria de parte das
disciplinas conforme mostra o Tabela 2 a movimentaccedilatildeo de professores foi mantida
45
TABELA 2 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NORMAL 2001
Fonte Fundaccedilatildeo Cesgranrio 2003
Essa matriz que orienta os Cursos Normais atualmente muda os rumos da formaccedilatildeo
de professores por meio de maior ecircnfase na Praacutetica PedagoacutegicaIniciaccedilatildeo agrave Pesquisa
totalizando 960 horas Apesar de acrescentar mais um ano letivo parte das disciplinas
nucleares perde sua carga horaacuteria o que torna o curso incompatiacutevel com a quantidade de
tempo de aula prevista para o Ensino Meacutedio de formaccedilatildeo geral Essa modalidade de ensino
natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral nem da formaccedilatildeo especiacutefica
Vignoli (2003) registra que a grade de 1990 tinha melhor aceitaccedilatildeo jaacute que facilitava a
organizaccedilatildeo das professoras de Praacuteticas de Ensino no planejamento discussatildeo e avaliaccedilatildeo de
estaacutegios Com o advento da nova matriz a conjugaccedilatildeo da teoria com a praacutetica foi dificultada
pelo fato de natildeo possibilitar tempo para o planejamento ficando a praacutetica relegada a um
46
segundo plano tornando-se praacutetica pela praacutetica Para as professoras de Praacutetica de Ensino do
IESK outro agravante foi a reduccedilatildeo da carga horaacuteria de aulas de algumas disciplinas
nucleares Segundo elas o momento de praacutetica estaacute sendo usado para ensino de conteuacutedos
para compensar a perda de tempo
Diante das dificuldades para se adaptar agrave nova matriz foi organizado um projeto e
feito convite agraves escolas de Curso Normal do Grande Rio para realizaccedilatildeo de um estudo em
conjunto
Em outubro de 2002 o projeto ldquoRevendo a Matriz Curricular de 2001 a partir do
ensino de Matemaacuteticardquo12
reuniu oito escolas de formaccedilatildeo de professores com a participaccedilatildeo
de professores de Matemaacutetica e Praacuteticas Pedagoacutegicas Seu desdobramento ocorreu em
novembro do mesmo ano agregando professores de Portuguecircs dessas unidades escolares na
Escola Normal Carmela Dutra Foram discutidos carga horaacuteria conteuacutedos e o retorno do
concurso de admissatildeo
O grupo enviou documento agrave SEE-RJ sem conseguir sensibilizar a Superintendecircncia
do Curso Normal A terceira reuniatildeo foi transferida para a Escola Normal Juacutelia Kubitschek
mas natildeo aconteceu devido ao receio de retaliaccedilatildeo A mobilizaccedilatildeo foi interrompida e somente
em 2005 foi atendida uma solicitaccedilatildeo eacute realizado concurso de admissatildeo para o magisteacuterio
Ainda em 2002 o projeto de revisatildeo de conteuacutedos baacutesicos buscou dirimir duacutevidas
provocadas pelos programas de ensino do niacutevel Fundamental que provocavam obstaacuteculos agrave
aprendizagem de conteuacutedos do Ensino Meacutedio Essa realizaccedilatildeo foi fruto de parceria
estabelecida entre o IESK e as faculdades locais o Centro Universitaacuterio Moacyr Sreeder
Bastos (CUMSB) e as Faculdades Integradas Campograndense (FIC) A iniciativa natildeo teve
desdobramentos nos anos seguintes porque o clima de transitoriedade do Curso Normal natildeo
fornecia estiacutemulos para prosseguir com esse modelo de trabalho
No cenaacuterio das incertezas por conta de reduccedilatildeo de turmas e de professores os projetos
foram desaparecendo e a Semana da Normalista tradiccedilatildeo de comemoraccedilotildees por tanto tempo
se transformou em data simboacutelica O trabalho em equipe ficou tatildeo fragilizado que as
atividades que se realizavam eram pontuais O que parecia ser o fim ainda reservava um novo
impacto
Entre mortos e feridos fomos atingidos em cheio no fim de 2003 por uma informaccedilatildeo
estarrecedora seriacuteamos despejados do nosso castelo para ceder espaccedilo para a Universidade
Estadual da Zona Oeste (UEZO)
12
Esse Projeto eacute de minha autoria e buscou atender aos alunos do Instituto em suas dificuldades do ensino
fundamental aleacutem de gerar subsiacutedios para o projeto ldquoRevendo a Matriz curricular de 2001rdquo
47
Seria ironia do destino
Queriacuteamos tanto a FAETEC e agora ela chegaria administrando a UEZO E noacutes
iriacuteamos para onde
Alguns docentes comentavam terem visto placas agrave beira de estradas anunciando o
local das futuras instalaccedilotildees do IESK A escola se transformou em um paacutetio de obras e o
estranho foi a rapidez da entatildeo diretora geral para atender agraves solicitaccedilotildees daqueles
ldquoestrangeirosrdquo sem oferecer resistecircncias Pediram as salas do 3ordm andar Receberam-nas
prontamente Depois pediram o Espaccedilo Cultural Arnaldo Niskier e receberam Por fim
levaram metade do 2ordm andar
As mudanccedilas ocasionaram transtornos ao funcionamento do Instituto Assim em
2004 a UEZO florescia ao passo que o IESK murchava o nuacutemero de matriacuteculas mais uma
vez foi reduzido o que ocasionou a transferecircncia de professores para outras unidades
escolares
A biblioteca espaccedilo privilegiado no IESK deixou de funcionar ateacute se organizar em
outro espaccedilo Mas os passos foram errantes com trecircs mudanccedilas de local a biblioteca hoje
ainda natildeo estaacute devidamente arrumada A dificuldade se daacute por conta do tamanho do acervo
com quase 20000 volumes Atualmente o atendimento aos alunos ainda eacute deficitaacuterio Quanto
aos auditoacuterios que eram dois foi solicitado o melhor deles pela UEZO o que foi concedido
em tempo real
Esses fatos comeccedilaram a ofuscar o cotidiano do Instituto O desfile do azul e branco
passou a mesclar com as roupas esportivas dos novos universitaacuterios e a cada ano as cores
tradicionais foram desaparecendo desse espaccedilo escolar que se agrava com a determinaccedilatildeo e
envio pelo Governo de uniformes da formaccedilatildeo geral para todos os alunos dando-lhes
liberdade de escolha ao uso de uniforme
Em 2006 a UEZO avanccedilou em sua solicitaccedilatildeo e conseguiu o preacutedio do Ensino
Fundamental apropriando-se de mais dez salas A partir de 2007 com a mudanccedila da direccedilatildeo
geral em busca do espaccedilo perdido adota-se outra filosofia inicia-se um trabalho de
contenccedilatildeo
No campo educacional por ocasiatildeo da construccedilatildeo do Projeto da Deacutecada da Educaccedilatildeo
(PDE) em que estavam determinadas 11 vagas para delegados da Zona Oeste a nova direccedilatildeo
do Instituto apoiou e se fez representar com professores e alunos de forma a garantir seis
vagas Apesar disso esses delegados reunidos no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael
Coutinho em Niteroacutei natildeo conseguiram incluir na minuta a discussatildeo sobre o Curso Normal
em niacutevel meacutedio
48
Na administraccedilatildeo do IESK adotou-se um procedimento diferente Enquanto a direccedilatildeo
anterior admitia a expressatildeo ldquoordens dadas devem ser obedecidasrdquo a que estaacute em vigor zela
pelo respeito aos espaccedilos de cada parte mas com primazia para o IESK Com a nova gestatildeo o
resultado volta a ser positivo ficando em memoacuteria os momentos cruciais do Instituto
21 ndash UMA HISTOacuteRIA CONTADA
Durante o periacuteodo em que a pesquisa foi realizada pude participar informalmente de
um almoccedilo de ex-alunos oportunidade exemplar para recolher fragmentos de histoacuteria do
Instituto
Contar uma histoacuteria nos remete a trazer o passado de volta Esse conto assume maior
responsabilidade porque estaacute fragmentado nas testemunhas que assistiram participaram e
interferiram no percurso da histoacuteria fazendo que ela chegasse aos nossos dias com um enredo
que eacute a representaccedilatildeo da memoacuteria
Este enredo estaacute sendo reconstruiacutedo por um autor que natildeo participou de boa parte de
sua histoacuteria mas assumiu a missatildeo de juntar peccedilas de um quebra cabeccedilas e realizar a
produccedilatildeo desse texto por meio da memoacuteria transmitida por oralidade
Trata-se da Histoacuteria do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek que vive em 2009 o
clima festivo de seu cinquumlentenaacuterio Essa eacute a razatildeo pela qual assumi o compromisso de trazer
agrave tona lembranccedilas que diferentes atores guardam no fundo do coraccedilatildeo
Tudo comeccedila com o Rio de Janeiro na condiccedilatildeo de Distrito Federal do Brasil Era a
deacutecada de 50 do seacuteculo XX e Campo Grande chamada Zona Rural figurava como regiatildeo
progressista e jaacute contava com um passado glorioso Esse progresso eacute percebido com mais
intensidade a partir da inauguraccedilatildeo da estaccedilatildeo de Campo Grande pela Estrada de Ferro
Central do Brasil em 1878 Para facilitar o acesso das pessoas agrave estaccedilatildeo e ao comeacutercio que
tomava um novo impulso foram inaugurados em 16 de dezembro de 1894 os bondes de
traccedilatildeo animal Em 1915 esse meio de transporte foi substituiacutedo por bondes eleacutetricos que
prestaram serviccedilo agrave populaccedilatildeo ateacute o ano de 1967
Essa regiatildeo agriacutecola nos anos 40 tinha uma produccedilatildeo de laranjas que superava os
outros produtores da cidade e que levou Campo Grande a ser conhecida como Citrolacircndia
Esse sucesso foi resultado natildeo soacute da fertilidade das terras mas tambeacutem pelo fato da extensatildeo
territorial de Campo Grande com os seus 1191253 hectares segunda maior regiatildeo da cidade
do Rio de Janeiro
Os anos 50 satildeo o marco de luta pela educaccedilatildeo na regiatildeo onde a populaccedilatildeo e os
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poliacuteticos buscavam soluccedilotildees principalmente para resolver a questatildeo do atendimento escolar e
da dificuldade de acesso de professores que vinham de outras partes da cidade deslocando-se
cerca de 60 quilocircmetros atraveacutes da escassa conduccedilatildeo disponibilizada
Nessa ocasiatildeo o vereador Mieacutecimo da Silva encaminha um projeto para a criaccedilatildeo de
uma Escola Normal na regiatildeo mas apoacutes apreciaccedilatildeo legislativa se transformou no Projeto-Lei
n 906 Os estudos parlamentares culminaram com a aprovaccedilatildeo desse projeto criando a Escola
Normal de Campo Grande oficializada na Cacircmara no dia 16 de dezembro de 1957
O entatildeo prefeito do Distrito Federal Saacute Freire Alvim atendendo ao legislativo assume
a responsabilidade de criar a nova escola Em 03 de maio de 1959 inaugura a Escola Normal
sem ter sido concluiacuteda a construccedilatildeo do preacutedio que seria sua sede A escola recebe o nome de
Sarah Kubitschek e passa a funcionar em salas da Escola Municipal Venezuela no centro de
Campo Grande Por cerca de um ano as duas instituiccedilotildees ocuparam o mesmo espaccedilo puacuteblico
Na eacutepoca o assunto em destaque era a construccedilatildeo de Brasiacutelia futura capital do Brasil e
Dona Sarah esposa do Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek se destacava como
primeira-dama lanccedilando um novo modelo de participaccedilatildeo nessa funccedilatildeo ao buscar soluccedilatildeo
para diferentes problemas sociais O nome da escola foi entatildeo uma homenagem agrave primeira
dama brasileira
Uma ex-aluna que ingressou como discente na inauguraccedilatildeo da escola relata que
No primeiro concurso (para inaugurar a Escola Normal) as vagas foram
disponibilizadas soacute para o sexo feminino O curso foi inaugurado com
apenas cinco turmas resultado de uma competiccedilatildeo ferrenha com aprovaccedilatildeo
de mais ou menos 10 dos postulantes as vagas Seu primeiro diretor foi o
professor Niel Aquino (gauacutecho) que implementou muitas festas agrave moda da
Regiatildeo Sul dentro da escola
Em agosto de 1960 no local onde havia um barracatildeo de laranjas surge a sede da
Escola Normal Sarah Kubitschek na Rua Augusto de Vasconcelos n 212 Nesse novo espaccedilo
passou a funcionar o Curso Normal e o jardim de infacircncia experimental Hoje natildeo haacute vestiacutegio
dessa construccedilatildeo pois ali estaacute uma agecircncia bancaacuteria
O segundo diretor da escola foi Sol Garson Passi e para elas as alunas criaram um
mote ldquoEra Niel agora eacute Sol querendo fazer farolrdquo Quem se lembra disto eacute uma ex-aluna da
segunda turma que canta uma composiccedilatildeo musical recheada de criacuteticas agraves mudanccedilas
ocorridas na escola destacando a figura de uma inspetora
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Tem gente boa tem gente agrave toa
Agraves vezes tem rifili
Pra comeccedilar vamos falar
Dos bofes que existem aqui
A dona Leda sarapintada
Com manias de Rosseau
Vai chateando vai chacoalhando
Manda ela fazer tricocirc
Pra terminar vamos falar
Daqueles tempos tatildeo bons
Com Paiva Belo Tito e Pedrinha
Colleta e ldquoguachatildeordquo
A mesma aluna canta ainda outra muacutesica enaltecendo a figura da normalista
Era uma vez uma linda normalista
Que queria que queria se casar
Saiu voando procurando um candango
Esse candango estaacute difiacutecil de achar
(Coro)
Quem quer casar com a linda normalista
Eacute bonitinha e vai logo se formar
E tambeacutem tem dinheiro com Lacerda
Que gosta muito de danccedilar o tchaacute tchaacute tchaacute
Ela lembra tambeacutem a estrutura do curso naquela eacutepoca ldquoNatildeo faltavam atividades
para as normalistas a complementaccedilatildeo envolvia conhecer muitas coisas como puericultura
curso de bibliotecaacuteria curso de primeiros socorros sessatildeo de Literatura (curso de um mecircs)
com o professor Pedrinhardquo Ainda conta que
O orfeatildeo do IESK jaacute cantou no teatro municipal As primeiras formaturas
das normalistas reuniam todas as formandas do Estado da Guanabara em
uma mesma festa Nos concursos seguintes foi admitida a participaccedilatildeo do
masculino Era um curso com garantia de empregabilidade Ainda cursando
o 3ordm ano os alunos assumiam turmas e usavam o mesmo uniforme que os
professores titulares A professora Odete usou blusa rosa e saia cinza O
uniforme mudava ao iniacutecio de cada ano E mais ao fim do curso eram
efetivados como funcionaacuterios puacuteblicos considerando-se inclusive o tempo
que lecionou paralelamente ao Curso Normal A escola apresentava
trabalhos no teatro Arthur Azevedo Nessa eacutepoca o Sarah funcionava no
preacutedio hoje ocupado pelo Banco e era administrado pela professora Sol
Interessante era a festa do Adeus muito bonita acontecia na atual quadra de
esporte do IESK
A observaccedilatildeo de aulas nas escolas primaacuterias era feita pelas turmas do Curso Normal
acompanhadas de seus professores A ex-aluna narra que
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As turmas eram divididas em grupos de cinco alunos cada Ficaacutevamos
durante algum tempo observando as aulas e seus professores Dentre as
escolas que visitamos figuravam as escolas Professor Gonccedilalves e Coacutecio
Barcelos Tambeacutem daacutevamos aulas para nossos professores os quais nos
avaliavam A escola Guatemala no bairro de Faacutetima era experimental Esta
escola fazia projetos desenvolvia meacutetodos e trazia experiecircncias educacionais
de outros paiacuteses para testar no estado da Guanabara A escola era um espaccedilo
atrativo e recebia muitas visitas de escritores atores
Outra ex-aluna hoje professora no Instituto revela que
Em 1963 os formandos tiveram a festa de formatura junto com outras
escolas do Estado da Guanabara o Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
(IERJ) a Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) a Escola Normal Juacutelia
Kubitschek (ENJK) e o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) Na
eacutepoca o Governo estava nas matildeos do Sr Carlos Lacerda A formatura
aconteceu no Estaacutedio Maacuterio Filho Maracanatildezinho Depois os formandos
tiraram fotografias na escadaria do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
na Rua Mariz e Barros na Tijuca
O preacutedio da Rua Augusto Vasconcelos natildeo comportava o crescimento da instituiccedilatildeo o
que desde a deacutecada de 60 do seacuteculo XX mobilizou o Governo a procurar um novo espaccedilo
Um projeto grandioso foi arquitetado para o novo terreno mas faltavam recursos para sua
construccedilatildeo Com a mudanccedila de Governo o preacutedio em construccedilatildeo foi abandonado por cerca de
12 anos Chagas Freitas ao assumir o Governo do Estado da Guanabara acabou por concluir
o projeto pois o defendera quando era Deputado Federal
Atualmente o preacutedio se localiza a Avenida Manoel Caldeira de Alvarenga n 1203
Aos 14 dias de outubro de 1974 o gigante de 44 000 m2 foi consagrado por Chagas Freitas
como Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande Ali passou a funcionar a Escola Normal Sarah
Kubitschek e duas escolas de aplicaccedilatildeo uma de educaccedilatildeo infantil e a outra de Ensino
Fundamental (1ordf a 8ordf seacuterie) A primeira diretora nessa nova etapa foi Dayse Alvarenga
Uma ex-aluna conta o que vivenciou
Fui formada em 1974 no Curso Normal do IESK com duraccedilatildeo de trecircs anos
Na eacutepoca o terreno do IESK ainda era maior 44 000 m2 A parte em que
hoje estaacute construiacutedo o CIEP Maacuterio Quintana era o heliporto do governador
Chagas Freitas O governador descia frequumlentemente de helicoacuteptero no
IESK A diretora da eacutepoca professora Dayse Alvarenga era comadre do
governador o que facilitava o atendimento agraves necessidades da escola
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Outra lembra que o governador chegou a participar de almoccedilo com os professores da
unidade
A formatura de 1974 dos alunos do IESK (na eacutepoca era Instituto de
Educaccedilatildeo de Campo Grande) foi no Teatro Municipal da cidade (Avenida
Rio Branco) Depois o baile aconteceu no Clube Monte Liacutebano (Zona Sul
da cidade)
No ano de inauguraccedilatildeo do novo preacutedio um acontecimento gerou desconfianccedila aos
estudantes A professora conta que era uma tarde muito chuvosa e um vento muito forte fez
despencar parte do rebaixamento de PVC de vaacuterias salas O alunado composto em sua maior
parte de meninas pensou que o preacutedio estava desabando Os grupos desceram apressados
tentando fugir do suposto desabamento A direccedilatildeo as reteve no paacutetio e pediu urgente inspeccedilatildeo
do preacutedio Atendida com brevidade a diretora pode ainda solicitar o retorno dos alunos agraves
salas e as aulas prosseguiram
Em 1990 sendo diretor Joseacute Lopes (professor de Muacutesica) a escola assumiu nova
performance Ele construiu ou aproveitou a construccedilatildeo de uma casa dentro do terreno da
escola onde estabeleceu o atendimento meacutedico aos alunos Enfermeiros tiravam plantatildeo
diariamente e meacutedicos visitavam a escola para complementar o atendimento aos estudantes
A professora prossegue
Aos domingos o diretor se transformava em jardineiro e cuidava do
embelezamento do Instituto O preacutedio da educaccedilatildeo infantil era horriacutevel Os
diretores um a um foram melhorando a construccedilatildeo Por fim o preacutedio ficou
muito bonito e o ensino de Educaccedilatildeo Infantil se transformou em referecircncia e
modelo na regiatildeo para as escolas dessa modalidade A uacutenica linha de ocircnibus
que se aproximava do IESK era a de n 815 Inicialmente o ponto final era
em frente agrave Companhia de Limpeza Urbana (COMLURB) depois passou
para a praccedila em frente ao Centro Interescolar Mieacutecimo da Silva (construiacutedo
na parte cedida do terreno do IESK) No 3ordm andar natildeo ficava soacute o restaurante
era tambeacutem o espaccedilo de eventos
Para encerrar a professora comenta que ldquoessa escola eacute uma histoacuteria de vida na vida de
muita genterdquo
Outra ex-aluna atual coordenadora relata que
O restaurante do 3ordm andar era um espetaacuteculo As mesas eram colocadas de
forma que os clientes observaram todo o entorno ao IESK A vista era muito
bonita Ainda tinha o solaacuterio que permitia as pessoas olharem tudo da parte
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externa do edifiacutecio Era todo azulejado na cor amarela a comida era paga de
boa qualidade e havia separaccedilatildeo da parte onde ficavam os alunos e da dos
professores A sala de arte era um espetaacuteculo Hoje eacute a sala de professores Eacute
cheia de armaacuterios com portas de madeira (que correm) Com certeza cabia
muito do que era produzido
Um professor ex-aluno do curso Ginasial tambeacutem se recorda que se apaixonou pelo
IESK apesar de natildeo ter feito o Curso Normal oferecido pela Instituiccedilatildeo Este professor
formado pela Faculdade de Filosofia de Campo Grande (FEUC) organizou o grupo que se
designa ldquoamigos do Sarahrdquo e que organizou o site Amigosdosarahcom O primeiro encontro
desse grupo foi na Churrascaria Rei do Gado em 2007 seguido de mais outros dois no mesmo
ano O grupo conta hoje com 97 pessoas ex-alunos ex-professores ex-inspetores e ex-
diretores
Segundo este professor o desfile ciacutevico era em frente agrave Regional de Campo Grande
os alunos com o uniforme de gala maior nuacutemero de pelototildees Conta que uma ex-aluna de seu
tempo faz parte dos ldquoamigos do Sarahrdquo e acompanha todas as atividades do grupo pela
Internet pois mora em Xangai na China O grupo busca sintonia com o passado pela janela
da memoacuteria e contribui com outras informaccedilotildees advindas de suas lembranccedilas
Todas as terccedilas feiras os alunos do ginaacutesio formavam proacuteximo agrave escadaria para cantar
o Hino Nacional e outras muacutesicas A muacutesica era de responsabilidade da professora Ivone
Fragali O Hino do Sarah tambeacutem era cantado
HINO DO INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH KUBITSCHEK
Autor Joatildeo de Barros (Braguinha)
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
A vanguarda juvenil
Dos futuros professores
Das crianccedilas do Brasil
Sempre unidos para frente
Levaremos onde for
A bandeira da esperanccedila
Mensagem de luz e de amor
Cantando diremos num canto maior
Que a terra que temos
Eacute a terra melhor
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As aulas aconteciam a partir das 7h e 30minutos com duraccedilatildeo de 45 minutos e o
uacuteltimo tempo se findava agraves 12h e 30minutos O recreio acontecia entre 9h e 45h minutos e
10h
As opccedilotildees de recreio eram a quadra de esportes a piscina que estava em construccedilatildeo e
um alagado proacuteximo que ficava cheio de girinos O preacutedio do ginaacutesio era bem proacuteximo de
tudo Na eacutepoca a induacutestria Skawagima (fabricante de navios) estava em alta e gerava muitos
empregos na regiatildeo E separada do Sarah apenas por um muro Ao meio dia a sirene da
induacutestria soava os alunos se alegravam pois estava proacuteximo do fim da aula A seguir um
som de piano vindo da induacutestria invadia as salas de aula e abruptamente chegava tambeacutem o
cheiro de comida
O professor observa que por volta de 1976 os artistas Didi e Dedeacute tiveram seus
contratos com TV Tupi rescindidos e passaram para a Rede Globo de televisatildeo Em 1977 o
ginaacutesio esportivo foi palco de show desses dois artistas Lembrou que uma professora era
casada com o ator Rogeacuterio Froacutees que fez o papel de padre na novela ldquoO bem amadordquo Esse
ator teve participaccedilatildeo decisiva para o surgimento do teatro Elza Osborne destaque cultural de
Campo Grande
Em 1977 os alunos sofreram um susto grande pois o canal em frente ao IESK
transbordou por causa de um temporal e o dia ficou escuro Tomados de pavor os meninos
riam enquanto as meninas choravam
O professor lembra-se do uniforme ldquoA blusa era dentro da saia quando o uniforme era
o oficial A saia era quatro dedos acima do joelho Uma inspetora verificava tudo
diariamenterdquo
Em 1988 o ginaacutesio esportivo do IESK foi o local de formatura dos alunos da FEUC
Uma ex-inspetora aposentada na deacutecada de 80 relata que ldquoUma das maiores referecircncias da
instituiccedilatildeo era a Festa do Folclore A festa de 1975 foi uma beleza Na eacutepoca das grandes
festas passaram pela direccedilatildeo o professor Elias Frazatildeo e o professor Joseacute Lopes Vinha muita
gente de fora de vaacuterias partes da cidaderdquo
Uma professora que leciona Matemaacutetica no Instituto colabora no esclarecimento da
mudanccedila do nome Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande para Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek O nome Escola Normal Sarah Kubitschek foi adotado na inauguraccedilatildeo em 1959
Ao ocupar o novo preacutedio por admitir outras modalidades de ensino a administraccedilatildeo ficou
centrada no Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande A Escola Normal Sarah Kubitschek era
uma das escolas pertencentes ao grupo
Em 1974 o preacutedio do Sarah foi inaugurado com o nome do Instituto de Educaccedilatildeo de
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Campo Grande Permaneceu com essa designaccedilatildeo por pouco tempo Dois documentos
apresentados pela professora datildeo pistas da passagem para a designaccedilatildeo de Instituto de
Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o Ofiacutecio n 116 (12-09-1977) - Gabinete do Prefeito ndash
agradecendo a Elias Frazatildeo Diretor do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande pela
participaccedilatildeo na Corrida do Fogo Simboacutelico o Ofiacutecio Circular Interno de 31 de agosto de
1978 em que o diretor agradece ao professor Geraldo Telles do Amaral (Muacutesica) pela valiosa
colaboraccedilatildeo na aplicaccedilatildeo das provas de ingresso de novos alunos No cabeccedilalho consta
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
Segundo a professora o governador Chagas Freitas tinha uma residecircncia no Rio da
Prata em Campo Grande Conta ainda que a inauguraccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo
Grande em 14 de outubro de 1974 foi destaque no jornal O Globo que chamou o instituto
como a maior escola da Ameacuterica Latina uma instituiccedilatildeo modelo Quanto ao Hino da
Instituiccedilatildeo que teve a expressatildeo Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande mudada para
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o autor ldquoBraguinhardquo foi consultado e consentiu na
mudanccedila
O IESK eacute um estabelecimento de ensino cuja meta eacute a de formar professores para o 1ordm
segmento do Ensino Fundamental e Educaccedilatildeo Infantil Esse objetivo eacute perseguido desde a sua
criaccedilatildeo Esse loacutecus de formaccedilatildeo contribuiu com a histoacuteria e desenvolvimento da regiatildeo O
tempo foi um grande aliado na construccedilatildeo da triacuteade escolatempobairro
No novo preacutedio o IESK desfruta de um crescimento vertiginoso um recorde de
atendimento de matriacuteculas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro O aacutepice desse
crescimento aconteceu no ano de 2000 quando foi alcanccedilada a marca de 7241 alunos
matriculados divididos em trecircs turnos distribuiacutedos em mais de 120 turmas
A discussatildeo da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 939496 gerou muitas duacutevidas sobre a
continuidade do curso de formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio Em 2001 a nova direccedilatildeo
convencida de que o fim estava chegando passou a limitar o nuacutemero de vagas cada vez um
nuacutemero menor de alunos
Natildeo satisfeita com argumentaccedilotildees que tecia certo dia a direccedilatildeo suspendeu parte das
aulas no primeiro turno e parte das aulas do segundo Aproveitando-se do periacuteodo eleitoral
exigiu a presenccedila de professores e alunos em uma reuniatildeo poliacutetica Nessa uma candidata
garantiu o fim da Escola Normal e se apresentou como uma defensora da causa O nuacutemero de
matriacuteculas decaiu mais uma vez e o instituto tinha apenas 1924 alunos
Metade do corpo docente deixou o Instituto expulso sob a argumentaccedilatildeo do
cumprimento apocaliacuteptico dessa modalidade de ensino Entre choro e humilhaccedilotildees muitos se
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despediam Os criteacuterios de permanecircncia natildeo eram transparentes O que isso representa para os
profissionais que trabalhavam numa escola tatildeo singular e devotavam a ela uma grande amor
Na estrutura do curso fica perpetuada a diferenccedila em relaccedilatildeo a outras modalidades de
ensino Isso se verifica a partir do uniforme logotipo e um preacutedio em forma de nave Tais
experiecircncias forjam um simbolismo proacuteprio Aleacutem das vivecircncias o pensamento positivista
fazia crer que aquele lugar era o ideal para preparar educadores e que esses poderiam mudar
o quadro brasileiro colaborando com o crescimento da naccedilatildeo Por todos os privileacutegios
adquiridos nessa modalidade de ensino o IESK exerce influecircncia em todas as esferas
educacionais da regiatildeo sejam elas municipal estadual ou particular
Em sua histoacuteria de criaccedilatildeo a Escola Normal Sarah Kubitschek surge no momento em
que sua existecircncia estaacute consolidada escapando das incertezas das quais as primeiras escolas
dessa modalidade natildeo conseguiram escapar Ora eram estabelecidas ora extintas O IESK
desfruta da estrutura do Curso Normal organizada nesse cenaacuterio como padratildeo para os
normalistas
A partir de 1961 a Escola Normal Sarah Kubitschek entra para o quadro de
formaturas anuais junto com as instituiccedilotildees mais antigas e outras criadas na mesma eacutepoca A
Tabela 3 apresentada a seguir mostra o nuacutemero de formandos entre 1961 e 1966
TABELA 3 - FORMATURAS DA ESCOLA NORMAL SARAH KUBITSCHEK
Formatura Ano N de formandos
1ordf 1961 88
2ordf 1962 126
3ordf 1963 76
4ordf 1964 184
5ordf 1965 141
6ordf 1966 155
Total de formandos 770 alunos
Fonte IESK 2008
Segundo as professoras que atuaram nessa eacutepoca o magisteacuterio estava em alta O
governador Carlos Lacerda (1960-1963) organizou a educaccedilatildeo no Estado da Guanabara de
forma consistente e mesmo apoacutes a sua saiacuteda natildeo foi faacutecil modificaacute-la
Segundo Coutinho (2007) o nuacutemero de salas de aula aumentou em cerca de 50
Foram criados trecircs horaacuterios diurnos de atendimento aos alunos e extinta a folga uacutenica O
rodiacutezio das folgas liberava uma sala de aula por turno que acolhia mais uma turma A
expansatildeo tal como foi planejada natildeo dispunha de matildeo de obra especializada suficientemente
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Por essa razatildeo professores cedidos a outros departamentos os receacutem-formados e os
normalistas que cursavam a 3ordf seacuterie todos passaram a atuar efetivados ou em estaacutegio de
efetivaccedilatildeo No caso dos alunos da 3ordf seacuterie foi considerado o seu tempo de atuaccedilatildeo enquanto
aluno sendo efetivado logo que concluiu o curso A autora descreve o processo de
classificaccedilatildeo dos professores na escolha das escolas os alunos que tivessem melhor
aproveitamento no curso tinham prioridade de escolha
A histoacuteria do IESK eacute multiforme Ela reside em cada pessoa que por ela passa pelo
preacutedio futurista pelos trofeacuteus dos tempos aacuteureos As mobiacutelias antigas jaacute natildeo existem A
piscina o teleposto com cerca de mil fitas VHSDVD a biblioteca com 20 mil volumes e um
elevador revelam ainda um progresso natildeo alcanccedilado pelas escolas da regiatildeo Aleacutem disso a
aacuterea livre evidencia convivecircncia harmoniosa entre a arquitetura e o verde
As mudanccedilas ficam por conta do humano caracteriacutesticas vatildeo sofrendo mudanccedilas e
apagando lentamente o perfil dos alunos Haacute um descontentamento no uso do uniforme tal
como se exige Ao sair do instituto haacute alunos que modificam a indumentaacuteria escolar Hoje as
saias de um grande nuacutemero de alunas tecircm comprimento menor que a metade do tamanho da
saia que se propunha na inauguraccedilatildeo do curso
O vocabulaacuterio recheado de palavras torpes aleacutem de outras accedilotildees de conduta que natildeo
faziam parte do cotidiano dos professorandos eacute verificado continuamente O professor que se
forma no seacuteculo XXI natildeo tem pontos em comum com a conduta exigida por exemplo no
contrato de 1923 (Ver ANEXO 1)
Enquanto houve concurso os jovens professorandos gozavam de uma liberdade sem
excessos Havia alianccedila entre eles e o instituto pois estudavam nele por opccedilatildeo por gosto
Atender agraves regras natildeo era sacrifiacutecio Agora os alunos desfilam pelos corredores com cabelos
multicoloridos e as alunas estatildeo excessivamente maquiadas A leitura de beleza sobre a
normalista mudou de foco Anteriormente a sensualidade da normalista se apresentava com
tom de inocecircncia pureza equilibrada com sabedoria uma cabeccedila bem feita Hoje a leitura
que se faz quando passam muitas das normalistas pelos corredores do instituto eacute outra
Ao retirar o concurso de admissatildeo o Governo prejudicou em demasia a Escola
Normal Parte dos alunos que nela estudam natildeo desejam ser professores Por outro lado natildeo
haacute criteacuterio claro de seleccedilatildeo de novos alunos permitindo que alunos que a colocaram como
quinta opccedilatildeo ocupem uma vaga em detrimento daqueles que a escolheram como primeira
opccedilatildeo Com a retirada do concurso houve um crescimento de matriacuteculas para o sexo
masculino no instituto Apesar de menor representatividade em nuacutemero lideram o espaccedilo
Satildeo os dias de hoje no Instituto como finalizou uma das professoras
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CAPIacuteTULO 3
TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS
Segundo Berger e Luckman (2002) os conhecimentos na vida cotidiana fazem emergir
representaccedilotildees em contato com a linguagem e a realidade Cada homem interpreta a vida
segundo sua subjetividade e sua inserccedilatildeo social Dessa inserccedilatildeo surge o grupo que imprime
uma identidade de pertenccedila Nesse processo passa a circular no grupo um saber ingecircnuo por
ele produzido em sua cotidianidade por meio de conversaccedilotildees gestos e interaccedilotildees que se
cristalizam Em decorrecircncia o grupo passa a ser regido por um coacutedigo comum que eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo de condutas ou praacuteticas sociais que orientam as comunicaccedilotildees
reconstruindo o objeto representado
Conhecer as representaccedilotildees de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas tanto por
professores como por alunos de um instituto de educaccedilatildeo que completa 50 anos de existecircncia
ganha relevacircncia porque vai ao encontro dos saberes partilhados por esses grupos Tais
saberes geram atitudes crenccedilas e instituem valores que norteiam as praacuteticas pedagoacutegicas
efetivadas em sala de aula e consequentemente o trabalho docente Como identidade
formaccedilatildeo e trabalho docente satildeo aspectos intimamente relacionados compreender a formaccedilatildeo
docente eacute compreender tambeacutem estes outros dois aspectos (MAIA 2009)
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais permite compreender os sentidos atribuiacutedos agrave
formaccedilatildeo e agrave natureza dos obstaacuteculos que professores e possivelmente futuros professores
encontram para realizar seu trabalho Isso decorre do fato de que as praacuteticas educativas se
realizam em consonacircncia com as representaccedilotildees sociais e vice-versa tornando possiacutevel
sua identificaccedilatildeo por meio do discurso desses profissionais suas concepccedilotildees e accedilotildees que
interferem na formaccedilatildeo dos alunos
As representaccedilotildees sociais possibilitam a compreensatildeo do pensamento social quer nos
seus pontos de convergecircncia ou divergecircncia sendo por isso classificada por Moscovici (2003
p 43) como ldquoa faculdade humana mais comumrdquo que nasce a partir da comunicaccedilatildeo Para o
autor elas satildeo definidas como conhecimentos organizados e partilhados por um grupo
atendendo a sua proacutepria realidade Sua estrutura e partilha se daacute durante as comunicaccedilotildees
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interpessoais dos grupos que guiam comportamentos e praacuteticas sociais de forma a dar
visibilidade a escala de valores de um indiviacuteduo ou de uma coletividade O que tambeacutem pode
ser considerado como fenocircmenos especiacuteficos de um determinado grupo social que tem um
modo particular de compreender e se comunicar ndash um modo que cria tanto a realidade como o
senso comum A representaccedilatildeo social eacute de algo e de algueacutem (MOSCOVICI 1978 1981)
Moscovici (2003 p 79) ressalta que eacute pressuposto da teoria ldquoa diversidade dos
indiviacuteduos atitudes e fenocircmenos em toda a sua estranheza e imprevisibilidade Seu objetivo eacute
descobrir como os indiviacuteduos e grupos podem construir um mundo estaacutevelrdquo
As representaccedilotildees sociais possibilitam compreender como o comportamento humano
orienta e eacute orientado pelas praacuteticas sociais Ela eacute de natureza psicossocial mas seu olhar eacute
socioloacutegico Um sistema que possui uma loacutegica e linguagem proacutepria na qual eacute classificado
como sujeito aquele que atribui sentido agrave sua experiecircncia em um universo social afastando-se
de estruturas previamente fornecidas pela sociedade Para Moscovici (idem p40) o
ldquoimportante eacute a natureza da mudanccedila atraveacutes da qual as representaccedilotildees se tornam capazes de
influenciar o comportamento do indiviacuteduo participante de uma coletividaderdquo
Historicamente a Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute uma abordagem que se constitui
na Psicologia Social Surgiu na Europa com a obra ldquoLa psychanalyse son imagem et son
publicrdquo publicada por Serge Moscovici em 1961 Essa abordagem restabelece o aspecto
social dentro da Psicologia Social evocando o conceito das representaccedilotildees coletivas
identificadas por Durkheim Moscovici (1978) entende que as representaccedilotildees coletivas natildeo se
adequavam ao estudo das sociedades contemporacircneas devido a sua multiplicidade de sistema
(poliacutetico religioso filosoacutefico) Moscovici ao propor as ldquorepresentaccedilotildees sociaisrdquo a partir da
especificidade de um conceito psicossocial em que estuda as relaccedilotildees entre indiviacuteduo e
sociedade se afasta da visatildeo socializante de Durkheim Ao propor a mudanccedila do ldquocoletivordquo
para o ldquosocialrdquo o autor buscou priorizar a qualidade dinacircmica das representaccedilotildees ao inveacutes de
priorizar o aspecto estaacutetico
Moscovici (1978 p 25) reconhece que Durkheim ao sugerir a expressatildeo
ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo contribuiu para sua importacircncia no social
Foi Durkheim o primeiro a propor a expressatildeo ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo
Quis assim designar a especificidade do pensamento social em relaccedilatildeo ao
pensamento individual Assim como em seu entender a representaccedilatildeo
individual eacute um fenocircmeno puramente psiacutequico irredutiacutevel agrave atividade
cerebral que o permite tambeacutem a representaccedilatildeo coletiva natildeo se reduz a soma
das representaccedilotildees dos indiviacuteduos que compotildeem uma sociedade Com efeito
ela eacute um dos sinais do primado social sobre o individual da superaccedilatildeo deste
por aquele
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O encaminhamento de Moscovici para o caraacuteter dinacircmico das representaccedilotildees sociais
permitiu ao autor caracterizar essas representaccedilotildees como uma forma de conhecimento
particular que tem por funccedilatildeo ldquoa elaboraccedilatildeo de comportamentos e a comunicaccedilatildeo entre
indiviacuteduosldquo (MOSCOVICI 1978 p 26)
A anaacutelise do autor revela diferenccedilas entre as representaccedilotildees coletivas e representaccedilotildees
sociais sendo que a uacuteltima goza de certa autonomia e satildeo dinacircmicas pois ldquorepresentar
alguma coisa natildeo consiste somente em selecionar complementar um ser objetivamente
determinado com suplemento da alma subjetiva Eacute de fato ir mais aleacutem edificar uma
doutrina que facilite a tarefa de decifrar predizer ou antecipar os seus atosrdquo (MOSCOVICI
1978 p 27)
Dessa forma o autor distingue o conceito de representaccedilatildeo social dos mitos da ciecircncia
e da ideologia Reconhece que o conceito de natureza psicoloacutegica eacute um tratamento associado agrave
opiniatildeo agrave atitude e agrave imagem ao passo que as representaccedilotildees sociais tecircm por premissa a
inexistecircncia da separaccedilatildeo entre o universo interno e externo do sujeito Afirma que as
representaccedilotildees sociais ao utilizarem o conceito de natureza psicoloacutegica extrapolaram a
orientaccedilatildeo do comportamento do sujeito levando agrave accedilatildeo atraveacutes de reconstruccedilatildeo dos
elementos do ambiente integrando o objeto de estudo a uma rede de relaccedilotildees
Para Saacute (1995 p 26) essas relaccedilotildees estabelecem as teorias do senso comum e
acontecem ldquoem todos os lugares onde as pessoas se encontram informalmente e se
comunicam no cafeacute da manhatilde no almoccedilo e no jantar nas filas de ocircnibus do banco e do
supermercado no trabalho na escola e nas salas de espera nos saguotildees nos corredores nas
praccedilas e baresrdquo
Poreacutem todo cuidado eacute pouco pois nem tudo eacute representaccedilatildeo social Neste sentido
Guimaratildees (2000) adverte para natildeo conceber como teoria a simples opiniatildeo de sujeitos sobre
um objeto mas do relacionamento com esse o que vai interferir nas decisotildees fazendo com
que esse indiviacuteduo se comporte de forma a revelar o grupo de pertencimento O que segundo
este autor eacute facilmente reconheciacutevel e se verifica atraveacutes das visotildees estereoacutetipos e jargotildees
A partir de 1970 segundo Lage (2002) a Teoria das Representaccedilotildees Sociais passou a
contar com duas abordagens a processual e a estrutural Segundo a autora a processual
corresponde agrave orientaccedilatildeo original proposta por Serge Moscovici e complementada por Denise
Jodelet que cuidam do estudo do grupo em funccedilatildeo do lugar que ele ocupa na sociedade
enquanto que a estrutural busca entender a construccedilatildeo de um objeto a partir do ponto de vista
cognitivo sendo seu principal expoente Jean Claude Abric
Na abordagem estrutural se estudam as representaccedilotildees sociais de um grupo
61
homogecircneo a partir de suas respostas De forma que se trata de um estudo fechado sem
grande interesse pelo o aspecto social O que interessa eacute a estrutura da proacutepria representaccedilatildeo
revelando-se como a principal diferenccedila dessa com a abordagem processual
Para Moscovici a representaccedilatildeo tem em sua estrutura duas faces que guardam uma
equivalecircncia entre si a face figurativa e a face simboacutelica Alves-Mazzotti (1994) esclarece
essa estrutura atraveacutes da correspondecircncia biuniacutevoca a da figura implicando em um sentido e o
de um sentido implicando em uma figura e sendo integrado em nosso universo Segundo a
autora eacute nesse ponto que acontece o rito de passagem dos dois processos que datildeo origem a
uma representaccedilatildeo
Esses processos satildeo chamados de objetivaccedilatildeo e ancoragem A objetivaccedilatildeo cuida da
passagem dos conceitos ou ideacuteias para esquema ou imagens concretas e que seratildeo
transformadas em ldquosupostos reflexos do realrdquo e a ancoragem cuidaraacute da constituiccedilatildeo da rede
de significados em torno do objeto relacionando-o a valores e praacuteticas sociais Conforme
explica o proacuteprio criador da abordagem
[] aquelas [palavras] que devido agrave sua capacidade para serem
representadas tiverem sido selecionadas () satildeo integradas ao que eu
chamei de um padratildeo de nuacutecleo figurativo um complexo de imagens que
reproduz visivelmente um conjunto de ideacuteias () Uma vez que a sociedade
tenha adotado tal paradigma ou nuacutecleo figurativo fica mais faacutecil falar sobre
qualquer coisa que possa ser associado (sic) ao paradigma e por causa dessa
facilidade as palavras referentes a ele satildeo usadas mais frequentemente
(MOSCOVICI 1978 apud SAacute 1995 p 47)
Segundo Moscovici (1978) satildeo trecircs as dimensotildees de uma representaccedilatildeo social a
atitude que corresponde agrave orientaccedilatildeo global a informaccedilatildeo que se refere agrave organizaccedilatildeo do
conhecimento em torno do objeto e o campo de representaccedilatildeo que associa a ideacuteia de imagem
ao conteuacutedo concreto Apesar de a atitude ser a mais frequumlente das trecircs dimensotildees presente
em todos os grupos nem sempre apresentam representaccedilotildees sociais coerente tornando-se
necessaacuterio uma caracterizaccedilatildeo de acordo com o tipo de representaccedilatildeo
Jodelet principal colaboradora de Moscovici considera que faz parte da natureza do
ser humano a necessidade de informaccedilatildeo e inserccedilatildeo social A autora natildeo concebe o homem
como um ser humano que possa viver em regime de solidatildeo Ele eacute presente tem seu lugar em
algum grupo e dialoga com este Ela parte desse pressuposto para mostrar a importacircncia das
representaccedilotildees sociais no cotidiano e esclarece que a ldquorepresentaccedilatildeo social eacute uma forma de
conhecimento socialmente elaborada e partilhada com objetivo praacutetico e que contribui para
62
a construccedilatildeo de uma realidade comum a um conjunto socialrdquo (JODELET 2001 p 22)
Assim conceitua representaccedilotildees sociais como uma forma especiacutefica do conhecimento o saber
do senso comum De forma mais ampla o designa como ldquopensamento socialrdquo
Ao assumir a tarefa de sistematizaccedilatildeo do campo esta autora tem contribuiacutedo para o
aprofundamento teoacuterico e melhor visibilidade do significado do conceito e dos processos
formadores das representaccedilotildees sociais Define objetivaccedilatildeo como uma operaccedilatildeo imaginante e
estruturante que daacute corpo aos esquemas conceituais cujo processo se divide em trecircs fases a
construccedilatildeo seletiva a esquematizaccedilatildeo estruturante e a naturalizaccedilatildeo Afirma que embora
Moscovici tenha descrito a objetivaccedilatildeo com referecircncia agrave representaccedilatildeo de uma teoria
cientiacutefica o processo de construccedilatildeo seletiva esquematizaccedilatildeo estruturante e naturalizaccedilatildeo
parece generalizaacutevel agrave formaccedilatildeo de qualquer representaccedilatildeo
Enquanto Moscovici concebe a ancoragem como o enraizamento social da
representaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo cognitiva Jodelet (2003) considera que sua inserccedilatildeo orgacircnica se daacute
em um pensamento constituiacutedo Ao fazer uso desse conceito a autora procura mostrar que a
intervenccedilatildeo social aiacute se traduz na significaccedilatildeo e na utilidade que satildeo conferidas agrave
representaccedilatildeo A escolha dessa perspectiva expressa a identidade atraveacutes dos sentidos que
imprimem as representaccedilotildees O processo de ancoragem se daacute portanto a partir dos elementos
das representaccedilotildees nas relaccedilotildees sociais
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute concebida como uma teoria que reflete sobre o
cotidiano com suas muacuteltiplas accedilotildees investigando questotildees referentes agrave maneira de interpretar
essa realidade Busca compreender novas questotildees e eventos que surgem no horizonte social
As interaccedilotildees sociais criam universos consensuais nos quais novas representaccedilotildees vatildeo sendo
produzidas e comunicadas transformando-se em ldquoteoriasrdquo do senso comum Satildeo teorias que
ajudam a forjar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indiviacuteduo ao grupo
Nessa pesquisa optou-se por trabalhar com a abordagem estrutural que eacute um dos
desdobramentos da Teoria das Representaccedilotildees Sociais desenvolvida por Jean-Claude Abric
Abric (1998 p 45) entende as representaccedilotildees ldquocomo uma condiccedilatildeo das praacuteticas e as
praacuteticas como um agente de transformaccedilatildeo das representaccedilotildeesrdquo Arruda (2002) observa que a
abordagem estrutural se daacute no campo semacircntico nele se encontrando diferentes meacutetodos que
datildeo significados agraves palavras segundo suas associaccedilotildees
De acordo com a Teoria do Nuacutecleo Central (ABRIC 1994) a representaccedilatildeo social de
um objeto estaacute estruturada por meio de um nuacutecleo central e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo
central eacute riacutegido e impede mudanccedilas ocasionais na estrutura por isso o nuacutecleo central eacute
determinado ldquode um lado pela natureza do objeto representado de outro pelo tipo de relaccedilotildees
63
que o grupo manteacutem com esse objeto e enfim pelo sistema de valores e normas sociais que
constituem o meio ambiente ideoloacutegico do momento e do grupordquo (ABRIC 1998 p31)
Abric adverte que o fato de um elemento se sobressair em relaccedilatildeo aos demais natildeo eacute
suficiente para garantir sua centralidade mas se aleacutem dessa evidecircncia der significado agrave
representaccedilatildeo seraacute um elemento do nuacutecleo central Trata-se do sistema mais estaacutevel da
representaccedilatildeo sendo diretamente responsaacutevel pela sua significaccedilatildeo e organizaccedilatildeo Sua
ausecircncia provocaria uma desestrutura levando radicalmente a uma representaccedilatildeo diferente
(ABRIC 2001)
As funccedilotildees baacutesicas do nuacutecleo central satildeo prover um sentido para os elementos na
representaccedilatildeo (geradora) e integraacute-los dando visibilidade agrave mesma (unificadora) Em torno do
nuacutecleo central se encontram elementos que compotildeem o sistema perifeacuterico capaz de produzir
significaccedilotildees e dar indiacutecios da estrutura de uma representaccedilatildeo Nele se concentram as relaccedilotildees
do grupo (objeto valoraccedilatildeo etc)
Segundo Alves-Mazzotti (1994) a constituiccedilatildeo do nuacutecleo central eacute o retrato da histoacuteria
valores e memoacuteria coletiva do grupo em estudo Moliner (1995) corrobora com essa visatildeo ao
afirmar que o nuacutecleo central faz emergir as condiccedilotildees histoacutericas socioloacutegicas e ideoloacutegicas do
grupo que traduzem sua reminiscecircncia
A mudanccedila ou alteraccedilatildeo desse nuacutecleo eacute muito lenta o que permite classificaacute-lo como
um sistema riacutegido Justamente eacute ele que atribui ou transforma a significaccedilatildeo do objeto
representado e eacute por isso que assegura a permanecircncia e a perenidade da representaccedilatildeo
Permite conhecer a homogeneidade do grupo compreender a realidade que o demarca
definindo os princiacutepios fundamentais em torno dos quais se constituem as representaccedilotildees
sociais Abric (1998) considera o nuacutecleo central como simples concreto consensual
historicamente marcado imageacutetico coerente com valor simboacutelico poder associativo
saliecircncia e forte conexidade na estrutura que natildeo pode ser refutaacutevel
Quanto aos elementos perifeacutericos Alves-Mazzotti (1994) os considera vitais por
serem operacionais e promoverem o intercacircmbio das representaccedilotildees Uma vez determinada agrave
representaccedilatildeo os elementos perifeacutericos propiciam a interpretaccedilatildeo da mesma Moliner (1995)
se refere aos elementos perifeacutericos como circunstanciais e acessoacuterios e que ganham destaque
quando comparados com o nuacutecleo central Sem esse procedimento tais elementos correm o
risco de serem excluiacutedos do contexto da pesquisa
Abric (1998) esclarece que os elementos perifeacutericos possuem trecircs funccedilotildees baacutesicas a)
concretizaccedilatildeo consoante com a realidade e de faacutecil interpretaccedilatildeo b) regulaccedilatildeo que promove
uma dinacircmica entre os elementos integrando-os ou excluindo-os a partir do grupo em estudo
64
c) defesa que protege a significaccedilatildeo central da representaccedilatildeo de forma riacutegida ainda que haja
mudanccedilas esporaacutedicas no sistema perifeacuterico na tessitura de uma representaccedilatildeo social Assim o
sistema perifeacuterico estaacute ligado ao nuacutecleo central e estabelece uma interface entre ele e a
realidade concreta onde se localiza a representaccedilatildeo O sistema perifeacuterico eacute a parte mais
acessiacutevel flexiacutevel acomodaacutevel e histoacuterica da representaccedilatildeo social
Flament (1994 apud ABRIC 1998) apresenta trecircs caracteriacutesticas baacutesicas que
complementam as funccedilotildees descritas no paraacutegrafo anterior a) prescritores de comportamento
esquemas que orientam as accedilotildees do sujeito independente da recorrecircncia aos significados
estabelecidos pelo nuacutecleo central b) modulaccedilatildeo personalizada pois eacute possiacutevel que
representaccedilotildees organizadas ao redor do nuacutecleo central guardem diferenccedilas compatiacuteveis ao
mesmo que possuem contextos singulares e que colaboram com a composiccedilatildeo do sistema
perifeacuterico e c) proteccedilatildeo esquema que protege o nuacutecleo central
Abric (1998) considera que as representaccedilotildees sociais satildeo orientadas simultaneamente
para o sistema central e perifeacuterico buscando enfatizar suas caracteriacutesticas que funcionam de
forma contraditoacuteria Enquanto o nuacutecleo central condensa os elementos estaacuteveis e riacutegidos da
representaccedilatildeo o sistema perifeacuterico traz para si os elementos moacuteveis e flexiacuteveis Esse sistema
dual eacute necessaacuterio agrave existecircncia de uma representaccedilatildeo social
O nuacutecleo central transmite os sentidos da representaccedilatildeo ancorado na partilha de
valores dos sujeitos que compotildee o grupo estudado ao passo que o sistema perifeacuterico alimenta
as experiecircncias vividas por cada sujeito seu envolvimento social consubstanciado pelas
praacuteticas do grupo Enquanto o nuacutecleo central eacute estaacutevel e o sistema perifeacuterico flexiacutevel as
mudanccedilas no perifeacuterico natildeo mudam as propriedades do nuacutecleo central funcionando como
proteccedilatildeo Para ele a investigaccedilatildeo resulta de um corpo de informaccedilotildees que conteacutem opiniotildees
atitudes e convicccedilotildees que se engendram em torno de um valor central
Gilly (2001) considera importante o estudo das representaccedilotildees sociais para
compreender fenocircmenos educacionais numa perspectiva ampla e tambeacutem para estudar
aspectos do cotidiano escolar como saberes relaccedilotildees pedagoacutegicas e outros fatores que
compotildeem a teia comunicacional de uma instituiccedilatildeo escolar
A educaccedilatildeo se apresenta como um terreno feacutertil para o estudo das representaccedilotildees
sociais Na IV Jornada Internacional de Representaccedilotildees Sociais realizada em 2005 os
estudos relacionados agrave educaccedilatildeo foram aqueles que mais cresceram se configurando entre os
maiores Grupos de Trabalho e Discussatildeo (GTD) na Jornada Dos 22 trabalhos sobre ldquoO que
os professores representamrdquo sete tecircm por objeto de representaccedilatildeo a profissatildeoformaccedilatildeo
docente Dos 12 trabalhos sobre ldquoO que os alunos representamrdquo trecircs eram relativos agrave profissatildeo
65
e formaccedilatildeo docente
Outros estudos relacionados agrave formaccedilatildeo docente tecircm ganhado destaque no cenaacuterio
educacional brasileiro como aqueles conduzidos por Candau (1997) Libacircneo e Pimenta
(2000) Gatti (2000) e Nunes (2001) Colocada como prioridade dentre as poliacuteticas puacuteblicas
tem atraiacutedo a atenccedilatildeo de pesquisadores que buscam rever a oferta de curso a atuaccedilatildeo e
condiccedilotildees de trabalho dos educadores e apontam a necessidade de reestruturaccedilatildeo da docecircncia
Os exames nacionais tecircm colocado o professor como o responsaacutevel pela qualidade de
ensino Ao lado das parcas condiccedilotildees de trabalho e da perda gradativa do prestiacutegio social a
situaccedilatildeo desses profissionais vem se agravando o que tem provocado profundas reflexotildees
sobre o lugar da escola e do professor
A escola natildeo tem conseguido superar os desafios que se lhe colocam e que exigem
novo paradigma para a construccedilatildeo da educaccedilatildeo do seacuteculo XXI Essa problemaacutetica reflete
diretamente na pessoa do professor principalmente daqueles que atuam nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental quadro majoritariamente feminino
Souto (2007) constata que apesar dos educadores reconhecerem a necessidade da
formaccedilatildeo especiacutefica e continuada suas crenccedilas e valores ainda estatildeo estabelecidas na
profissatildeo como missatildeo e sacerdoacutecio Na 59ordf Reuniatildeo da Sociedade Brasileira para Progresso
da Ciecircncia (SBPC) a autora socializou sua pesquisa sobre a representaccedilatildeo dos licenciandos
sobre a profissatildeo docente e mostrou que eles a identificam ora como sacerdoacutecio ora como
profissatildeo relativa ao ensino
Santos (2004) observa que a centralidade da formaccedilatildeo docente natildeo eacute concebida
durante o curso mas na formaccedilatildeo continuada o que pode moldar o aprendiz como um
transmissor de conhecimentos em vez de propiciar a esse uma praacutetica reflexiva Eacute o que jaacute
registrava Gil e Carvalho (1993 p 247) ao considerar que os conhecimentos oferecidos no
Curso Normal natildeo datildeo conta desta modalidade de ensino Para eles
[] a influecircncia desta formaccedilatildeo incidental eacute enorme porque responde a
experiecircncias reiteradas que foram adquiridas de forma natildeo reflexiva como
algo natural oacutebvio e sentido comum escapando assim da criacutetica e
convertendo-se em um verdadeiro obstaacuteculo a uma atividade docente
inovadora e criativa
Santos (op cit) ainda ressalta a impossibilidade de uma proposta que decirc conta da
complexidade educacional no campo da formaccedilatildeo docente E chama atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo se podem descartar as mudanccedilas nessa formaccedilatildeo pois aquelas esbarram nos limites
66
de interesses e valores que parametrizam os docentes e dirigem a cultura das escolas
Nessas circunstacircncias segue o Curso Normal em niacutevel meacutedio em uma poliacutetica que
mescla estabilidadeinstabilidade de oferta do curso com um ensino dicotocircmico conforme
aponta Bueno (1999) Haacute uma niacutetida separaccedilatildeo entre as aacutereas teacutecnicas e humanistas gerando
lacunas ao longo da formaccedilatildeo e natildeo possibilitando uma preparaccedilatildeo capaz de lidar com a
diversidade social e cultural que aguarda os novos profissionais na escola A autora conclui
que esse modelo reproduz o estereoacutetipo do professor transmissor de conhecimentos cujos
conteuacutedos apreendidos durante a formaccedilatildeo se distanciam da realidade educacional ou natildeo se
associam ao que deve ser ensinado nas escolas
Note-se a necessidade de empreender estudos sobre representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo docente sobretudo aqueles relacionados ao niacutevel meacutedio niacutevel de ensino que ocupa
lugar de incertezas no cenaacuterio educacional
67
CAPIacuteTULO 4
REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO
Neste estudo optou-se por empreender uma pesquisa qualitativa de cunho etnograacutefico
Bogdan e Biklen (1999 p 70) consideram que ldquoao escolher esse modelo de pesquisa o
pesquisador tem por objetivo compreender melhor o comportamento e a experiecircncia
humanardquo Para Trivintildeos (1987) na pesquisa qualitativa o pesquisador eacute um observador da
realidade social
Patton (1986 apud ALVES-MAZZOTTI GEWANDSZNAJDER 1999 p131)
assinala que as pesquisas qualitativas assumem como caracteriacutestica principal a natureza
compreensiva ou interpretativa Pressupotildee-se que os seres humanos atuam em ldquofunccedilatildeo de suas
crenccedilas percepccedilotildees sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um sentido
um significadordquo que depende de um tempo para que seja desvelado Para Andreacute (1995) soacute eacute
possiacutevel entender as formas e sentidos dos sujeitos em suas interaccedilotildees com o cotidiano a
partir de um mergulho conceitual
Por sua vez Erickson (2001) afirma que o tipo etnograacutefico permite uma boa
aproximaccedilatildeo com a escola para entender seu modus operandi e a reelaboraccedilatildeo dos
conhecimentos atraveacutes de accedilotildees atitudes crenccedilas e accedilotildees presentes no espaccedilo escolar em
comunicaccedilatildeo com a realidade e o mundo Luumldke e Andreacute (1986) entendem esta tipologia
como um modelo de pesquisa com a possibilidade de contribuiccedilatildeo e compreensatildeo da
importacircncia da escola junto a outras instituiccedilotildees da sociedade
A pesquisa em sala foi realizada durante um ano entre maio de 2008 e abril de 2009
com duas visitas semanais investigando as relaccedilotildees cotidianas no espaccedilo escolar e
procedendo agrave anaacutelise documental Na sequecircncia foi aplicado teste de livre evocaccedilatildeo a
professores e alunos do 1ordm ano (iniciantes) e do 4ordm ano (concluintes) pois se pretendia
comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio dos diferentes grupos
Para dar iniacutecio ao trabalho foi encaminhada agrave direccedilatildeo uma solicitaccedilatildeo para realizaccedilatildeo
da pesquisa com docentes e discentes do estabelecimento De posse dessa permissatildeo foi feito
levantamento de turmas e alunos junto agrave Equipe Teacutecnico-pedagoacutegica Para alcance dos
68
objetivos foram constituiacutedos sujeitos dessa pesquisa os professores do Curso Normal
professorandos da 4ordf seacuterie e iniciantes da 1ordf seacuterie do curso
Em 2008 o Instituto possuiacutea 2000 alunos distribuiacutedos em 40 turmas que funcionavam
apenas no horaacuterio diurno 14 turmas de 1ordf seacuterie oito turmas de 2ordf seacuterie oito turmas de 3ordf
seacuterie e 10 turmas de 4ordf seacuterie O mesmo foi feito no Departamento Pessoal onde foi notificada
a quantidade de docentes do Curso Normal Numericamente esperava-se a participaccedilatildeo de 100
professores e 270 alunos Efetivamente participaram da pesquisa 66 professores 188 alunos
concluintes e 67 iniciantes
41 ndash TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO
Ao desenvolver a abordagem estrutural Abric (1994) considerou que uma
representaccedilatildeo social eacute definida por seus conteuacutedos e por sua estrutura interna que organiza os
elementos que a constitui A estrutura de uma representaccedilatildeo social eacute composta por um nuacutecleo
central seu elemento essencial e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo central permite encontrar a
origem de uma representaccedilatildeo por meio dos valores que o perpassam Portanto eacute fundamental
encontrar o nuacutecleo central das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
produzidas por professores e alunos a fim de compreender ldquoas ideacuteias concepccedilotildees e visotildees de
mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos
estabelecem relaccedilotildees atraveacutes das representaccedilotildeesrdquo (MAIA MAGALHAtildeES 2009 p 8 )
Para melhor levantar o conteuacutedo de uma representaccedilatildeo Abric (opcit) sugere a
utilizaccedilatildeo da teacutecnica da associaccedilatildeo ou evocaccedilatildeo livre pois a partir de palavras indutoras o
sujeito associa outras palavras lhe vecircm agrave mente quando aquelas satildeo mencionadas ldquoDevido agrave
sua caracteriacutestica de espontaneidade e agrave dimensatildeo projetiva eacute possiacutevel chegar mais facilmente
aos elementos que constituem o ldquouniverso semacircnticordquo do objeto estudadordquo (idem)
Nesta pesquisa foi aplicado um teste de livre evocaccedilatildeo Foi solicitado aos professores
e aos alunos participantes que escrevessem trecircs palavras que lhes viessem agrave mente quando
ouvissem a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo e que as ordenassem da mais
importante para a menos importante justificando em um pequeno texto as palavras evocadas
De posse das palavras evocadas estas foram agrupadas quanto ao niacutevel semacircntico Em
seguida foram submetidas ao software EVOC (VEacuteRGES 1992) que identifica os possiacuteveis
elementos do nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) A
frequecircncia (F) de uma evocaccedilatildeo eacute o somatoacuterio de suas frequumlecircncias nas diversas posiccedilotildees a
frequumlecircncia meacutedia (FM) eacute a meacutedia aritmeacutetica das diversas frequumlecircncias obtidas por uma
69
evocaccedilatildeo A ordem meacutedia de uma evocaccedilatildeo (OME) eacute calculada pela meacutedia ponderada obtida
mediante a atribuiccedilatildeo de pesos diferenciados agrave ordem com que em cada caso uma dada
evocaccedilatildeo eacute enunciada
Os resultados foram distribuiacutedos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior
frequumlecircncia e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde ao
nuacutecleo central No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia considerado o
fluiacutedo social No quadrante inferior direito estaacute a segunda periferia onde se localizam os
elementos de maior frequumlecircncia e evocaccedilatildeo mais tardia No quadrante inferior esquerdo estatildeo
os elementos de contraste definidos por Abric (1993 apud SAacute 2002) como elementos
estranhos podendo indicar subgrupos representacionais
As seccedilotildees em sequumlecircncia apresentam e discutem a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo
social de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaborada por professores (P) alunos concluintes (AC) e
alunos iniciantes (AI) de Curso Normal em niacutevel meacutedio
42 ndash PROFESSORES
No dia 17 de marccedilo foi dado iniacutecio agrave aplicaccedilatildeo do teste de livre evocaccedilatildeo aos
professores Ao entrar na sala dos professores deparei-me com o seguinte cenaacuterio duas
professoras dormiam nos sofaacutes outra estava tatildeo concentrada na correccedilatildeo de trabalhos que
parecia absorver com os olhos tudo que via Dez professoras ocupavam a sala reservada
Nessa sala estatildeo todos os armaacuterios cerca de 100 portas onde fica guardado o material de cada
professor Por ter ar condicionado e permitir reuniatildeo de grupos de ateacute 12 pessoas eacute um espaccedilo
concorrido por aqueles que estatildeo envolvidos com atividades pessoais Ao adentrar no espaccedilo
vi que aquela reuniatildeo era para venda de roupas As mulheres estavam envolvidas pelos
vestidos multicoloridos Agrave tarde retornei agrave sala dos professores angariando novos
colaboradores
Foi preciso contar com a solidariedade dos colegas na ocupaccedilatildeo com essa atividade
durante os 20 minutos de recreio A maioria dos professores aderiu agrave proposta em diferentes
dias da semana
Quando foi possiacutevel apliquei o instrumento na sala aberta onde professores se
reuacutenem Distribui os testes e solicitei a atenccedilatildeo de todos com a seguinte explicaccedilatildeo ldquoA
formaccedilatildeo de professores eacute assunto em discussatildeo em vaacuterios paiacuteses do mundo Nesse momento
estaacute em pauta a Escola Normalrdquo
Pedi que procedessem ao preenchimento da parte relacionada ao perfil do respondente
70
Em seguida passamos ao teste de evocaccedilatildeo propriamente dito Para dirimir as duacutevidas foi feito
um ensaio a partir da palavra indutora ldquoNatalrdquo com todos os professores reunidos Solicitei
que dissessem trecircs palavras ou expressotildees que vinham as suas mentes logo apoacutes ouvir aquela
Depois que as ordenassem da mais importante para a menos importante e que justificassem
em um pequeno texto as palavras evocadas Apoacutes o ensaio o teste foi efetivamente aplicado
utilizando a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo
Dos 66 professores participantes 20 eram do sexo masculino e 46 do sexo feminino
Desses 39 tecircm idade superior a 40 anos 21 se encontram na faixa de 21 e 35 anos e os seis
demais estatildeo em outras faixas
Quanto agrave formaccedilatildeo todos satildeo graduados sendo que 38 concluiacuteram Poacutes Graduaccedilatildeo
Lato Sensu e 11 Stricto Sensu Apenas 17 tecircm graduaccedilatildeo Dentre todos eles 33 cursaram a
modalidade normal em niacutevel meacutedio
Do total de professores 63 satildeo efetivos dois fazem horas extras (GLP ndash Grupo de
Lotaccedilatildeo Prioritaacuteria) e um deles complementa horaacuterio de matriacutecula Quanto ao tempo de
trabalho na Instituiccedilatildeo 33 ali atuam haacute menos de cinco anos
A Tabela 4 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por professores de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 4 - POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR PROFESSORES (P) DE
CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F ge 8 OME le 198
Compromisso 13 192
Vocaccedilatildeo 13 169
Educaccedilatildeo 12 142
F ge 8 OME gt 198
Responsabilidade 11 209
F lt 8 OMEle 198
Base para educaccedilatildeo 4 125
F lt 8 OME gt 198
Amor 4 250
Formaccedilatildeo 4 225
Trabalho 4 275
Encontrada a centralidade dessa representaccedilatildeo procurou-se conhecer seu conteuacutedo a
partir das justificativas registradas por meio da proposta desenvolvida por Bardin (1977) A
anaacutelise teve como ponto de partida cada elemento que compunha o nuacutecleo central
compromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo
71
Esses elementos evidenciam contextos acepccedilotildees crenccedilas de cada professor
participante e de seu grupo de pertenccedila De acordo com Moscovici (1984a apud SAacute 1995 p
28) os indiviacuteduos natildeo soacute processam informaccedilotildees como interagem com elas de forma que
ldquoproduzem e comunicam incessantemente suas proacuteprias representaccedilotildees e soluccedilotildees especiacuteficas
para as questotildees que se colocam a si mesmosrdquo
A palavra compromisso segundo Amora (2006 p160) eacute uma ldquoobrigaccedilatildeo ou promessa
um tanto solene ou diacutevida que se deva pagar em determinado diardquo Para alguns professores
compromisso este compromisso estaacute relacionado a cuidado o que natildeo caracteriza uma
formaccedilatildeo profissional Isso decorre tambeacutem do aumento das atribuiccedilotildees do professor muitas
delas natildeo inerentes agrave docecircncia exigindo que ele atue como psicoacutelogo enfermeiro meacutedico
inspetor conforme expressa a professora ldquoA nossa responsabilidade enquanto professores eacute
imensa vai aleacutem do profissional interferimos na formaccedilatildeo pessoalrdquo (P 5)
Se por um lado eacute exigido que os docentes ldquocuidemrdquo mais de seus alunos do que
ensinem (MAIA 2009) isso contribui para que sua imagem ainda seja identificada com o
padre o capelatildeo o sacerdote o pastor o que o torna resignado ao sofrimento e dotado de
poderes para transformar os conteuacutedos a serem ensinados num corpo doutrinaacuterio ou meio do
qual deve convencer os alunos
O professor eacute tambeacutem identificado como um heroacutei capaz de resolver todos e
quaisquer problemas Um ser iluminado que conhece seus seguidores A relaccedilatildeo
heroacuteihomem e professoraluno tecircm em comum o trabalho compara seres humanos onde a
interaccedilatildeo eacute facilitada pela afetividade (CODO 2002)
Compromisso parece estar relacionado agrave construccedilatildeo da identidade docente que se
sustenta a partir do bom desempenho dos alunos como enunciam os professores
O curso de formaccedilatildeo para o magisteacuterio possibilita ao aluno um olhar criacutetico
sobre si mesmo e sobre a crianccedila e o mundo em que vive Portanto o
compromisso (P 18)
Os alunos vecircm para o curso muito novinhos e vaacuterios natildeo foi por escolha
mas porque os pais quiseram ou porque foi onde conseguiu vaga Eacute preciso
um trabalho muito seacuterio de noacutes professores para que eles entendam a
responsabilidade e o compromisso social com a transformaccedilatildeo da sociedade
(P 11)
O bom desempenho dos alunos foge a esfera da comunidade escolar e passa a ser
mediado por organismos que o acompanham atraveacutes de provas como SAEB (Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica) e ENEM (Exame Nacional do Ensino Meacutedio) Os
72
bons resultados podem conferir competecircncia ao professor e esse fato pode ser entendido como
compromisso com a educaccedilatildeo Trata-se de um trabalho atrelado agrave poliacutetica educacional
alinhada a uma ideologia que prima pela qualidade partindo de uma avaliaccedilatildeo quantitativa
Essa qualidade que era fruto do julgamento dos docentes e das escolas fugiu do controle dos
principais interessados que aguardam o atestado qualificador do Governo A perda de
autonomia escolar tem colocado em xeque o ensino desenvolvido nas unidades escolares Os
resultados das avaliaccedilotildees externas tecircm sido amplamente divulgados pela miacutedia expondo
imagens negativas do professor e comprometendo o juiacutezo de valor de seu compromisso e de
sua responsabilidade
Compromisso estaacute associado aos elementos perifeacutericos ldquoformaccedilatildeo amor
responsabilidade e trabalhordquo o que permite depreender que a formaccedilatildeo pode resultar do
compromisso com a realizaccedilatildeo de um trabalho bem sucedido que prescinde de uma relaccedilatildeo
afetiva cativadora e que faz parte da responsabilidade do professor
A palavra ldquovocaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 775) significa ldquotendecircncia propensatildeo
ou inclinaccedilatildeo para qualquer estado profissatildeo ofiacuteciordquo Tambeacutem pode ser ldquodisposiccedilatildeo natural
do espiacuterito talentordquo Para Freire (1996 p 161) vocaccedilatildeo eacute como uma utopia ldquoque explica a
quase devoccedilatildeo com que a grande maioria do magisteacuterio nele permanece apesar da
imoralidade dos salaacuterios [] mas cumpre como pode o seu deverrdquo
As justificativas dos professores apontaram que esse precisa ter vocaccedilatildeo para
transmitir o conhecimento aos seus alunos e que no exerciacutecio do magisteacuterio os alunos se
transformam e podem transformar o mundo Muitas vezes essa vocaccedilatildeo eacute entendida como o
saber-fazer ou seja se eacute vocacionado eacute-se competente A vocaccedilatildeo tambeacutem eacute entendida por
muitos como ldquograccedilardquo fazendo do professor um missionaacuterio semeador de boas palavras e que
vaticina sempre as possibilidades da aprendizagem como a de realizar sonhos Conjuga-se
amor formaccedilatildeo e responsabilidade
Pode-se dizer talvez um pouco enfaticamente que eacute o iniacutecio de tudo Eacute ela
um anseio inexplicaacutevel que faz decisiva da personalidade de algumas
pessoas Natildeo acho que seja prescindiacutevel (P 36)
A qualificaccedilatildeo do professor se daacute atraveacutes da sua vocaccedilatildeo pois para isso eacute
necessaacuterio tecirc-la para ser um(a) bom(a) professor(a) (P 38)
O professor vocacionado realiza o trabalho com gosto e se identifica nas etapas de sua
execuccedilatildeo o que lhe traz felicidade Vocaccedilatildeo eacute dom e faz fluir naturalmente as habilidades e
as competecircncias necessaacuterias agrave praacutetica docente Eacute o ponto inicial da profissatildeo docente um
73
anseio um desejo de se doar e de estar presente nas accedilotildees docentes Soacute os vocacionados
alcanccedilam as qualidades inerentes agrave profissatildeo De forma que o bom professor eacute aquele que eacute
vocacionado pois ama seus alunos A vocaccedilatildeo eacute um atributo natural do professor Natildeo eacute
somente um chamado uma profecia A vocaccedilatildeo eacute vista como sacerdoacutecio e isto justifica a
situaccedilatildeo em que vive o professor E ela eacute colocada agrave prova nos momentos de sacrifiacutecio e
doaccedilatildeo como num sistema de purificaccedilatildeo sacerdotal
Vocaccedilatildeo natildeo somente como um ldquochamado interiorrdquo mas como um conjunto
de caracteriacutesticas e competecircncias pessoais para o exerciacutecio docente (P 60)
Eacute dito que para esta profissatildeo eacute necessaacuterio vocaccedilatildeo Muitas vezes relacionam
esta palavra com sacerdoacutecio Assim justificam-se as condiccedilotildees de trabalho
atuais (P 63)
No registro de um dos professores a vocaccedilatildeo eacute entendida como virtude seletiva
ldquoquem natildeo tem vocaccedilatildeo natildeo deve entrar em sala de aulardquo (P 45) Tal seletividade aponta para
os eleitos somente aqueles que ungidos pelos deuses podem exercer a accedilatildeo doutrinaacuteria
A palavra ldquoeducaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 241) significa ldquoconjunto de normas
pedagoacutegicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espiacuteritordquo Tambeacutem significa
ldquoaccedilatildeo de educar cortesia polidezrdquo Para os professores educaccedilatildeo eacute ministrar conteuacutedos
escolares com o intuito de formar o aluno de maneira ampla Consideram-na mola-mestra
para o desenvolvimento de uma sociedade e de seus membros Deve ser prioridade nacional
porque por meio dela se alcanccedila sucesso
Sem educaccedilatildeo natildeo haacute como uma naccedilatildeo se desenvolver (cientificamente e
socialmente) Natildeo entendo como os Governos se negam a priorizar a
educaccedilatildeo (P 12)
Visto que no sentido amplo da palavra a educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo para
problemas que enfrentamos em todas as esferas nacionais e internacionais
(P 14)
A educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo de problemas em qualquer esfera sendo tambeacutem a chave
maacutegica para a libertaccedilatildeo das pessoas como indiviacuteduos ou sociedade Eacute uma necessidade Todo
educador deve orientar os alunos quanto a seus direitos e deveres sociais Eacute uma condiccedilatildeo
sem a qual o educador natildeo o seraacute de fato Eacute dinacircmica movimenta tudo ldquoEducaccedilatildeo move
todos os aspectos da vida Sem ela natildeo se estabelece a ponte entre ensinar aprender e
praticarrdquo (P 45)
74
Sem ela eacute impossiacutevel a interaccedilatildeo ensino-aprendizagem-praacutetica Natildeo se restringe a
conceitos vai aleacutem Eacute ela que forma o homem por isso extrapola a funccedilatildeo escolar Sem ela o
homem natildeo se humaniza enfim eacute tudo A falta da educaccedilatildeo gera falhas ldquoA educaccedilatildeo eacute a
base do nosso processo de humanizaccedilatildeordquo (P 49)
O elemento educaccedilatildeo estaacute ligado aos elementos intermediaacuterios como produto
resultante da formaccedilatildeo responsabilidade trabalho e amor Ao mesmo tempo segundo os
respondentes natildeo eacute possiacutevel ter compromisso com a educaccedilatildeo sem ter vocaccedilatildeo
43 ndash ALUNOS CONCLUINTES
Dentre os alunos concluintes participaram todas as turmas de formaccedilatildeo de professores
(4ordf seacuterie) 4001 4002 4003 4004 4005 e 4006 Responderam ao teste de livre evocaccedilatildeo 188
alunos dos quais nove satildeo do sexo masculino e 179 do sexo feminino Quanto agraves idades
registrou-se que 41 alunos tecircm 17 anos 82 alunos 18 anos 23 alunos 19 anos nove alunos
20 anos e 33 alunos tinham mais de 20 anos de idade
Todas as turmas de formandos foram visitadas onde se procurou esclarecer a
importacircncia da participaccedilatildeo de todos na pesquisa O ensaio para evocaccedilatildeo ldquoformaccedilatildeo para o
magisteacuteriordquo partindo da palavra geradora natal facilitou o entendimento da teacutecnica a ser
aplicada
A turma 4006 estava em tempo vago e a solicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo na pesquisa natildeo
teve plena aceitaccedilatildeo naquele momento A turma estava dividida em grupos uns jogavam
outros liam e outros compravam doces na sala Com a aceitaccedilatildeo de alguns alunos o
instrumento foi distribuiacutedo a todos e aos poucos os grupos foram desfeitos e a participaccedilatildeo foi
unacircnime
Na turma 4001 alguns alunos se mostraram muito interessados e fizeram questatildeo de
comentar as palavras que evocaram e suas justificativas Jaacute na turma 4005 os alunos
perguntaram se ao participar da pesquisa ganhariam bolsa de estudo A turma 4004 preencheu
o instrumento com certa dificuldade Os alunos estavam participando de um ldquotrabalho para a
notardquo e o tempo de conclusatildeo se aproximava Mesmo assim foram incentivados pela
professora da turma e deram suas contribuiccedilotildees
A turma 4002 colaborou mas uma aluna considerou que a participaccedilatildeo da turma era
proacute-forma Afirmou que ningueacutem leria aquelas informaccedilotildees o que procurei esclarecer
informando da seriedade do trabalho e de que o professor ocupa espaccedilo privilegiado nas
pesquisas nacionais e internacionais
75
Natildeo haacute observaccedilotildees relevantes sobre a turma 4003 Os participantes preencheram o
instrumento com interesse e sem apresentarem duacutevidas
A Tabela 5 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos concluintes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 5 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR ALUNOS CONCLUINTES
(AC) DE CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F gt 23 OME le 193
Responsabilidade 34 185
Educaccedilatildeo 31 174
Vocaccedilatildeo 23 191
F gt 23 OME gt 193
Amor 55 207
Paciecircncia 34 197
Dedicaccedilatildeo 29 220
F lt 23 OME le 193
Crianccedilas 19 163
Ensinar 16 162
Aluno 9 188
Professor 2 192
F lt 23 OME gt 193
Respeito 16 212
Futuro 14 214
Compromisso 9 200
O nuacutecleo central dessa representaccedilatildeo eacute composto pelos elementos ldquoresponsabilidade
educaccedilatildeo e vocaccedilatildeordquo Na periferia proacutexima encontram-se os elementos ldquoamor paciecircncia e
dedicaccedilatildeordquo
A palavra responsabilidade possui significados diferenciados O que se percebe a
partir da anaacutelise das justificativas eacute que estaacute relacionada a cuidado necessidade qualidade
Eis um exemplo da evocaccedilatildeo da palavra responsabilidade como necessidade ldquoEacute fundamental
para todas as accedilotildeesrdquo (AC 158) e como qualidade ldquoPara ser professor devemos ter muitas
qualidades penso eu que uma das mais importantes eacute a responsabilidaderdquo (AC 145)
Apesar das orientaccedilotildees e experiecircncias dos professores formadores quanto agrave realidade
escolar a visatildeo que os alunos constroem durante a formaccedilatildeo mesmo com efetiva participaccedilatildeo
nos estaacutegios supervisionados parece natildeo se consubstanciar com a visatildeo do quadro atual da
educaccedilatildeo brasileira Percebe-se que um grupo de alunos estaacute mergulhado em um mundo
miacutetico onde sonhar faz bem Lecionar eacute o mesmo que se apossar de um grande precircmio o que
daacute ao postulante um sentimento de eterna gratidatildeo
76
O amor o respeito o carinho devem sempre envolver o trabalho docente
Amar os alunos a profissatildeo ser cuidadoso e mostrar o quatildeo satildeo importantes
nossos alunos e a nossa profissatildeo (AC 231)
Haacute palavras que fazem parte do meacutetier do professor como amor vocaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e
por isso satildeo usadas em muitos momentos
Em tudo que fazemos tem que fazer por amor para lecionar com satisfaccedilatildeo e
ser gratificante e se realizar (AC 170)
Precisa-se cair de corpo e alma para realizar tudo o que deseja (AC 245)
Amor paciecircncia ou dedicaccedilatildeo na visatildeo desses professorandos pode diferir na escolha
das palavras mas as justificativas permitem tambeacutem permuta umas pelas outras sem
modificar-lhes os sentidos
Vocaccedilatildeo eacute a mais importante porque para ser professor tem que ter essa
qualidade (AC 80)
Ser responsaacutevel eacute essencial pelo fato de estarmos lidando com ldquoseres
infantisrdquo (AC 188)
Paciecircncia o que eacute extremamente necessaacuterio ao profissional dessa aacuterea (AC
205)
Acredito que o amor venha a ser o mais importante pois quando agimos
com amor fazemos tudo com prazer e tudo o que ocorre depois se torna
consequumlecircncia (AC 87)
Ao se atribuir inuacutemeras responsabilidades ao professor fato que descaracteriza a
docecircncia acaba-se tambeacutem atribuindo ao professor ldquooutros poderesrdquo
Porque no magisteacuterio um professor eacute como um meacutedico que tem vidas em
suas matildeos depende dele a sobrevivecircncia ou morte dessa vida O professor
tem em suas matildeos o aprendizado ele ensina a crianccedila aprende se ele natildeo
ensinar a crianccedila natildeo aprenderaacute e natildeo conseguiraacute sobreviver na sociedade
em que vive (AC 143)
O ensino tambeacutem eacute concebido como cuidado principalmente no 1ordm segmento do
Ensino Fundamental E esse cuidado depende da paciecircncia ldquoEacute preciso ter paciecircncia para
cuidar e administrar a turma bem porque cuidar de crianccedilas natildeo eacute tatildeo faacutecil quanto parece por
isso eacute preciso ter paciecircnciardquo (AC 199)
77
Essa justificativa parece se coadunar com a visatildeo de Beraldo (2001 apud MAIA
2009) ao considerar o papel do educador das seacuteries iniciais em harmonia com a atuaccedilatildeo
feminina que se daacute por meio de uma doaccedilatildeo desinteressada
Para Rocha (2000 apud MAIA 2009) o ldquocuidarrdquo o ldquodoar-serdquo o ldquoamorrdquo se revelam
como caracteriacutesticas femininas consideradas inerentes agrave boa educaccedilatildeo para as crianccedilas Esse
fato se consolida a partir do seacuteculo XIX quando da conquista e igualdade de acesso agrave
educaccedilatildeo A autora considera ainda que esses atributos permanecem no iniacutecio desse milecircnio
onde amor e dedicaccedilatildeo parecem constituir a tocircnica da profissionalizaccedilatildeo em vez da
qualificaccedilatildeo profissional
Os concluintes trazem as suas justificativas os estudos dos quatro anos de magisteacuterio
Suas justificativas se alinham agrave moldagem teoacuterica do curso Assim sendo Vygostky Freire e
Rogers por exemplo passam a fazer de suas falas o que pode ser verificado nas seguintes
justificativas que parecem trazer a expressatildeo de John Dewey (1976) ldquoeducar para a vidardquo ldquoA
educaccedilatildeo eacute fundamental para o conviacutevio em sociedaderdquo (AC 107)rdquo rdquoSem educaccedilatildeo natildeo
vivemos bem com ela aprendemos natildeo soacute em casa mas na escolardquo (AC 165) Outra remete agrave
memoacuteria de Paulo Freire (1999) ldquoAmor porque educar eacute um ato de amorrdquo (AC 176)
Quando se trata de afeto os alunos buscam outros teoacutericos como Freinet (1969) e
Wallon (1993) que enfatizam a afetividade como uma das formas mais profiacutecuas para alcance
da aprendizagem
O magisteacuterio tem que ter amor pois eacute uma profissatildeo que vocecirc se doa e
recebe o amor em troca (AC 86)
Hoje com a desvalorizaccedilatildeo do professor soacute amando o magisteacuterio e a cada
crianccedila (AC 88)
O amor soluciona problemas e se constitui na maior virtude que o professor pode
alcanccedilar A dedicaccedilatildeo a vocaccedilatildeo e a responsabilidade satildeo ramificaccedilotildees desse amor
44 ndash ALUNOS INICIANTES
Participaram da pesquisa 67 alunos iniciantes (1ordf seacuterie) dos quais 13 do sexo
masculino e 54 do sexo feminino Quanto agraves idades se registraram sete alunos de 14 anos 50
alunos com 15 anos e 10 alunos com 16 anos
Solicitou-se aos alunos a colaboraccedilatildeo na pesquisa o que foi prontamente aceito
78
Inicialmente todos preencheram a parte do perfil A seguir foi feito o exerciacutecio de evocaccedilatildeo a
partir da palavra indutora natal Com entendimento do que seria realizado foi lida a expressatildeo
indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo a qual cada um procurou se empenhar nas respostas
A Tabela 6 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 6 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR INICIANTES (AI) DE CURSO
NORMAL
F gt 11 OME le 188
Ensinar 15 153
Professor 14 157
F gt 11 OME gt 188
Educaccedilatildeo 23 191
Paciecircncia 14 221
F lt 11 OME le 188
Responsabilidade 8 162
Estudo 7 171
Trabalho 7 171
F lt 11 OME gt 188
Respeito 10 190
Alunos 9 211
Escola 7 243
Aprendizagem 7 200
O nuacutecleo central eacute composto pelos elementos bdquoensinar e professor‟ Segundo Amora
(2006 p 262) a palavra ensinar significa ldquoinstruir educar fazer conhecer mostrar sugerir
adestrar dar aulas e lecionarrdquo Para alguns dos alunos iniciantes palavra ensinar estaacute
relacionada a adestrar ldquoEnsinar crianccedilas e adultos a enfrentar a sociedaderdquo (AI 6)
Essa justificativa parece indicar que eacute preciso municiar o aluno para o enfrentamento
social Provavelmente isso se deve agrave preparaccedilatildeo para a competitividade O ensino faz parte da
vida Eacute uma constante busca de conhecimentos sem que haja o alcance pleno do saber Para
alguns alunos o ensino assume o caraacuteter tecnicista fruto de um modelo ldquoultrapassadordquo que
ainda prevalece nas escolas
Temos que ensinar aos alunos todos os trabalhos (AI 9)
Eacute sempre bom aprender para crescer na vida (AI 20)
Porque sem o ensino do professor o aluno natildeo teraacute aquele aprendizado para
passar os conteuacutedos para os alunos que vocecirc no futuro poderaacute ensinar (AI
13)
Freire (2002 p58) critica o tecnicismo classificando-o como ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo e
79
aponta um novo conceito de educaccedilatildeo ao afirmar que ldquoNingueacutem educa ningueacutem ningueacutem se
educa sozinhordquo
O elemento professor indica um modelo a ser seguido Nele habitam verdades
incontestaacuteveis ele tem nas matildeos a chave do futuro Eacute ele quem aponta caminhos sendo um
companheiro eficaz na preparaccedilatildeo para a vida
Professor um exemplo a ser seguido (AI 8)
E professor porque vamos virar professores (mestres) e que satildeo muito
admirados uma grande profissatildeo que pretendo seguir (AI 10)
Ser professor eacute ter ideologia Mostra os seus conhecimentos para seus
alunos Ensinaacute-los a ter um futuro melhor (AI 12)
Em minha opiniatildeo todo o professor eacute um mestre exemplo a ser seguido (AI
29)
Quanto agrave palavra educaccedilatildeo que aparece na periferia proacutexima evocada por muitos
alunos eacute possiacutevel perceber a crenccedila no poder de transformaccedilatildeo que ela exerce sobre os
indiviacuteduos O descreacutedito a ela imputado natildeo tem abalado as expectativas da sociedade porque
a miacutedia os professores e a poliacutetica brasileira defendem ser esse o caminho para o
desenvolvimento pleno do homem como se pode ler na justificativa do aluno ldquoSoacute atraveacutes da
educaccedilatildeo pode-se mudar um paiacutes pois as crianccedilas que hoje satildeo bem educadas amanhatilde seratildeo
adultos bem mais humanizadosrdquo (AI 1)
A educaccedilatildeo como conhecimento sempre foi a principal funccedilatildeo da escola Junto a ela
estaacute o desenvolvimento das virtudes morais Segundo Schelbauer e Nogueira (2007 p 79) eacute
para o desenvolvimento dessas virtudes que a mulher assume papel de destaque
representando a ldquomatildee educadora responsaacutevel pela educaccedilatildeo da naccedilatildeordquo A escola colabora
com a famiacutelia na formaccedilatildeo de haacutebitos sociais Com a saiacuteda da mulher para o mercado de
trabalho exige-se mais dos docentes esse papel formativo
Temos que ensinar os alunos a serem educados (AI 9)
Educar eacute funccedilatildeo dos pais mas eacute sempre bom o professor ajudar os pais nessa
missatildeo (AI 14)
Que nada na vida sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas
crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito mais e a educaccedilatildeo eacute muito mais na
vida do professor (AI 60)
80
A sociedade exige do professor a educaccedilatildeo plena sem desvios de conduta e accedilotildees As
pequenas distorccedilotildees geram grandes polecircmicas no meio social um heroacutei natildeo pode falhar
Educaccedilatildeo porque noacutes vamos educar os alunos (AI 10)
A educaccedilatildeo precisa ficar em 1ordm lugar para ser um educador vocecirc
precisa ser educado com os alunos (AI 22)
Educaccedilatildeo para conversar com os alunos (AI 46)
Para explicarmos melhor os trabalhos (AI 52)
Apenas um iniciante concebeu a palavra educaccedilatildeo na forma mais ampla na qual o
educador tambeacutem eacute alvo de formaccedilatildeo ldquoBom a educaccedilatildeo eacute muito importante ateacute para o
mundo globalizado que presenciamos hoje que eacute dominado pelo capitalismo e eacute por isso que a
educaccedilatildeo eacute importante para o professor que tem que se atualizar e para aula que estaacute
construindo o seu futurordquo (AI 62)
Percebe-se nesta justificativa que a educaccedilatildeo eacute vista como processo contiacutenuo de
construccedilatildeo de conhecimentos que devem ser atualizados serem revertidos para o processo
ensino-aprendizagem e aulas de qualidade
O elemento paciecircncia carrega o sentido de suportar aturar
Paciecircncia porque eacute difiacutecil aturar o filho dos outros que natildeo tem educaccedilatildeo
(AI 11)
Paciecircncia para aturar a maacute educaccedilatildeo (AI 19)
Paciecircncia eu acho que noacutes devemos ter muita paciecircncia com as crianccedilas
para natildeo se estressar (AI 42)
Muita paciecircncia para natildeo fazer nada de errado (AI 66)
No entanto outros respondentes vecircem na paciecircncia uma virtude um atributo
necessaacuterio agrave realizaccedilatildeo do trabalho docente
Eacute preciso ter paciecircncia porque a crianccedila natildeo entende as coisas como noacutes
Outras tecircm mais dificuldade e precisamos explicar quantas vezes for
necessaacuterio (AI 17)
Eu acho que paciecircncia todos temos que ter (AI 25)
Saber ter paciecircncia com os alunos (AI 27)
81
E por fim paciecircncia para preencher lacuna deixada pela famiacutelia ldquoQue nada na vida
sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito
mais e a educaccedilatildeo eacute o essencial na vida do professorrdquo (AI 60)
Os resultados encontrados abrem espaccedilo para uma reflexatildeo mais profunda sobre a
formaccedilatildeo de professores Comparando-se os nuacutecleos centrais das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio percebe-se que os quatro anos de curso imprimiram a cultura do
formador aos concluintes por meio de doutrinamento educacional Inicialmente observa-se
que haacute um elemento diferente no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos professores
(compromisso) e no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos concluintes (responsabilidade)
Entretanto as justificativas parecem convergir para o mesmo significado
Algumas justificativas mostram a responsabilidade como compromisso numa relaccedilatildeo
de igualdade ou muito proacutexima de forma que entre elas existe correspondecircncia
Observa-se ainda que o sistema perifeacuterico da representaccedilatildeo social dos concluintes
parece reforccedilar os dotes femininos que satildeo os delineadores do protoacutetipo do professor das
seacuteries iniciais da educaccedilatildeo baacutesica
Jaacute o nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos alunos iniciantes natildeo possui elementos
comuns com o nuacutecleo central das outras representaccedilotildees o que pode indicar que os alunos ao
ingressarem no Curso Normal tecircm expectativas de aprenderem o ofiacutecio de ser professor
aprender a ensinar O curriacuteculo da 1ordf seacuterie enfoca as disciplinas da Base Comum Nacional
comeccedilando timidamente a formaccedilatildeo profissional com dois tempos semanais de Iniciaccedilatildeo agrave
Pesquisa ou Praacuteticas Pedagoacutegicas o que torna possiacutevel uma reflexatildeo diferente da formaccedilatildeo
no curso do qual deram os primeiros passos
As justificativas relacionadas agrave formaccedilatildeo para o magisteacuterio nesse grupo permitem
antever a ausecircncia do arcabouccedilo pedagoacutegico que eacute oferecido durante o curso Dessa forma os
elementos do nuacutecleo central ensinar e professor dialogam com a educaccedilatildeo (elemento
perifeacuterico) de forma diferente dos outros grupos Salvo exceccedilotildees percebe-se que a educaccedilatildeo eacute
vista por esses estudantes em sua forma instrumental como instrumento de diaacutelogo entre
professor e aluno
As justificativas dos professores mostram o compromisso profissional que eles tecircm
com o aluno e com a educaccedilatildeo A presenccedila da vocaccedilatildeo permite entender que essa profissatildeo
natildeo eacute para qualquer um Por outro lado a vocaccedilatildeo parece evidenciar um valor capaz de
superar o conhecimento
Quanto aos concluintes os resultados podem indicar aproveitamento da praacutetica e dos
estudos literaacuterios No nuacutecleo central da representaccedilatildeo surge o elemento responsabilidade cujo
82
sentido muito se aproxima do elemento compromisso que estaacute no nuacutecleo central da
representaccedilatildeo elaborada pelos professores
Quanto aos alunos iniciantes eles parecem querer aprender O diferencial eacute que a
aprendizagem deve lhes garantir uma formaccedilatildeo capaz de promovecirc-los a professores
45 ndash OBSERVACcedilAtildeO
Quanto ao trabalho de observaccedilatildeo em sala de aula foram acompanhadas as atividades
escolares desenvolvidas em nove turmas a maioria em aulas de Matemaacutetica da 1ordf seacuterie
aproveitando-se melhor a disponibilidade de carga horaacuteria e por serem nos tempos iniciais dos
turnos Foi possiacutevel verificar a contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos e que os professores se
dirigiam a todos de igual modo exigindo o uso dos livros didaacuteticos em aula
Em algumas aulas discutiu-se o resultado de avaliaccedilotildees externas como as do SAEB e
Entre Jovens (Projeto do Unibanco) Nas aulas de Praacuteticas Pedagoacutegicas alguns professores
buscavam acompanhar o que se estudava nas disciplinas nucleares
Nas turmas que visitei nos primeiros tempos de aula manhatildetarde havia um iacutendice de
ausecircncia bastante representativo Os alunos reclamaram da falta de conduccedilatildeo jaacute que cada
coletivo soacute leva no maacuteximo trecircs alunos por viagem Outros alunos da 3ordf e 4ordf seacuteries
comentaram a dificuldade em conciliar aulas e estaacutegios
A leitura da documentaccedilatildeo do Instituto se deu a partir do Censo Escolar diaacuterios de
classe e movimentaccedilatildeo anual de alunos caderneta escolar biblioteca Segundo Luumldke e Andreacute
(1986) em uma pesquisa documental busca-se identificar fatos e informaccedilotildees que possam
confirmar ou natildeo hipoacuteteses de interesse Tambeacutem foram utilizadas fotos cedidas por ex-alunos
que possibilitam inferir sobre o cumprimento de normas realizaccedilatildeo de projetos e o sentimento
de pertenccedila Pude perceber nessas imagens alunos utilizando uniforme cujas medidas de
saias blusas e outros adereccedilos tinham seu lugar determinado
Constatei que a biblioteca natildeo possuiacutea informaccedilotildees seguras Havia ausecircncia das
principais informaccedilotildees e outras natildeo articuladas Por essa razatildeo o ano 2007 foi entendido
como o ano de festas do cinquentenaacuterio quando foram confeccionadas blusas comemorativas
para os formandos O que havia de mais proacuteximo foi elaborado na deacutecada de 90 em forma de
monografia por um dos formandos Esse aluno contou com o apoio de documentos
emprestados pela comadre do entatildeo Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek ex-
diretora do instituto Ieda Thomeacute Mesmo assim diferia por um dia no quesito inauguraccedilatildeo da
Escola Normal Ao comparar as informaccedilotildees dessa produccedilatildeo com o resumo da caderneta
83
escolar utilizada ateacute o ano de 2007 e com o apoio da diretora geral do instituto Dayse Duque
Estrada Leitatildeo optou-se pela caderneta Assim a data de fundaccedilatildeo constante no trabalho da
biblioteca que eacute 02 de maio foi substituiacuteda por 03 de maio e confirmada como a verdadeira
data para festejos do cinquumlentenaacuterio no ano de 2009
Para pesquisar os diaacuterios de classe visitei a sala da Equipe Teacutecnico-Pedagoacutegica (ETP)
responsaacutevel pela guarda dos registros escolares Maacutertin e Poacuterlan (1997) concebem o diaacuterio de
classe como um instrumento que permite o professor construir transformar e reconstruir sua
praacutetica Poreacutem o professorado o utiliza como instrumento de trabalho buscando responder a
futuros questionamentos como mateacuteria dada frequecircncia e ocorrecircncias disciplinares dos
alunos
Ocorre que ao buscar selecionar diaacuterios para o resgate histoacuterico deparei-me com a
falta dos que antecedem o ano de 2000 Questionando os responsaacuteveis do setor sobre o que
havia verificado fui informado que os diaacuterios anteriores por ordem da direccedilatildeo geral da gestatildeo
anterior haviam sido incinerados Assim foram verificados os diaacuterios do periacuteodo 2000-2008
Quanto a documentos foram encontrados desenhos de uniformes de gala de uso nos
dias de hasteamento da bandeira e o outro para os outros dias As vestimentas para as festas
folcloacutericas tambeacutem era confeccionadas segundo os modelos desenhados na escola Percebem-
se os cuidados nos miacutenimos detalhes como tamanho da saia altura da meia uma organizaccedilatildeo
que natildeo deixavam brechas para duacutebias interpretaccedilotildees
Da deacutecada de 80 encontrou-se uma revista de circulaccedilatildeo interna que detalha todo o
funcionamento do instituto A revista tem por tiacutetulo ldquoInstituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
e sua estruturardquo impressa pela Aacutetomo Produccedilotildees Artiacutesticas Ltda do Rio de Janeiro Esse
documento foi produzido pela diretora geral Daisy Azeredo de Alvarenga Menezes que
administrava o instituto na ocasiatildeo da inauguraccedilatildeo do uacuteltimo preacutedio em 1974 no qual
compareceu o Governador Chagas Freitas O logotipo estampado na capa da revista apresenta
uma pequena diferenccedila As orientaccedilotildees para atuaccedilatildeo das categorias de servidores foram
organizadas na forma de estatuto
Na abertura dessa revista estaacute exarada a Resoluccedilatildeo de nordm 20 de 22 de agosto de 1970
que concede maior autoridade ao diretor geral do instituto Trata-se do Nuacutecleo Comunitaacuterio
de Educaccedilatildeo Cultura e Trabalho (NCECT ndash 08) cuja sede ficava nesse estabelecimento A
direccedilatildeo do Sarah acumulava a funccedilatildeo de diretora do nuacutecleo sendo responsaacutevel por
orientaccedilotildees a quatro coleacutegios de 2ordm grau e 40 escolas supletivas todas da regiatildeo
Os documentos utilizados nessa pesquisa com intuito de conhecer um pouco mais da
histoacuteria do instituto trouxeram agrave tona informaccedilotildees de grande importacircncia dentre elas figura
84
como maior destaque o IESK representar a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo na regiatildeo de
Campo Grande na deacutecada de 70 do seacuteculo XX
Ainda hoje no mesmo espaccedilo acontecem as principais reuniotildees de educaccedilatildeo
recadastramento do funcionalismo puacuteblico aplicaccedilatildeo de provas dos principais concursos
alimentando a imagem de opulecircncia dessa unidade escolar Com efeito a comunidade escolar
em sua cotidianidade pode formar-se e conformar-se nos valores do grupo atraveacutes de accedilotildees
crenccedilas linguagem peculiares que o identificam e que datildeo sentido agraves suas representaccedilotildees
sociais
85
CONCLUSAtildeO
Nessa pesquisa foi focalizada a formaccedilatildeo de professores em Curso Normal Meacutedio
Espera-se que as informaccedilotildees contribuam para futuras investigaccedilotildees sobre o tema
Para entender a constituiccedilatildeo da profissatildeo docente e suas representaccedilotildees sociais
buscou-se as primeiras manifestaccedilotildees de ensino e praacuteticas culturais Nelas a metodologia de
ensino era a oralidade Nas primeiras manifestaccedilotildees de ensino nas aldeias a imagem do
professor eacute difusa jaacute que a responsabilidade de passar o conhecimento natildeo eacute competecircncia de
uma soacute pessoa
A gecircnese da profissatildeo no entanto foi gestada na Europa como registra a Histoacuteria A
cultura grega em plena expansatildeo foi atravessada por influecircncia de povos baacuterbaros que a
invadiram e impuseram os seus modelos culturais Os gregos passam a conjugar o binocircmio
oralidade-escrita como recurso de ensino beneficiando-se da criaccedilatildeo do alfabeto
O foco passa a ser coadjuvante da formaccedilatildeo religiosa monaacutestica O resultado eacute o
protoacutetipo de um professor com caracteriacutesticas de sacerdote Como profissional passa a exercer
principalmente o proselitismo reforccedilando os valores colonizadores
O Latim eacute colocado a serviccedilo desse modelo educacional em quase todos os paiacuteses
europeus de forma que as legislaccedilotildees como bulas e regulamentos satildeo escritos nesse idioma e
enviadas a todos Como nessa eacutepoca a educaccedilatildeo e o Latim satildeo privileacutegios do puacuteblico
masculino delineia entatildeo uma profissatildeo masculina
E esse modelo eacute implantado no Brasil Colocircnia com objetivo de catequizar os iacutendios e
educar o colono no molde europeu Os jesuiacutetas se constituem os primeiros professores dessa
naccedilatildeo Com o crescimento da populaccedilatildeo e necessidade de ampliaccedilatildeo da educaccedilatildeo satildeo eles os
responsaacuteveis pela formaccedilatildeo dos primeiros professores brasileiros Os valores dos formados se
assemelham aos dos sacerdotes A vocaccedilatildeo o amor a dedicaccedilatildeo fazem parte desse
profissional que carrega a mensagem da sabedoria e da paz um enviado de Deus em cujas
pregaccedilotildees daacute ecircnfase aos valores espirituais
No seacuteculo XIX as mulheres aproveitam a abertura de espaccedilo para educaccedilatildeo que se
expande a partir do Decreto-Lei Imperial de 1827 e triunfam De iniacutecio somente lhes eacute
oferecida uma parte do conhecimento complementada pelas prendas domeacutesticas reforccedilo de
sua feminilidade Trata-se da preparaccedilatildeo para o lar para a sujeiccedilatildeo ao marido e aos filhos
86
pela responsabilidade na educaccedilatildeo religiosa da famiacutelia Quanto ao ofiacutecio era realizado pelas
que sobravam sem sorte sem possibilidade de realizar o sonho da maternidade O magisteacuterio
era entatildeo a compensaccedilatildeo a possibilidade de ter muitos filhos sem gestaacute-los Nesse
empreendimento poder-se-ia de forma natural exercer atributos maternos de forma irrestrita e
desinteressada O protoacutetipo dessa professora eacute de sacerdotisa casta pura e santa O paraiacuteso
lhe aguarda pela dignidade dos frutos de amor e resgate de almas infanto-juvenis para o
exerciacutecio do bem para o progresso da sociedade
A Escola Normal responsaacutevel por parte da histoacuteria e pelos anos dourados da
educaccedilatildeo estaacute perdendo seu espaccedilo dentre as prioridades das poliacuteticas puacuteblicas Como
resultado percebe-se a falta de estrutura na realizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo de professores O
trabalho eacute feito sem busca de consenso para questionamentos tais como O que eacute formar ()
Como formar () Para que formar ()
A educaccedilatildeo baacutesica tem sido priorizada em atendimento a solicitaccedilatildeo dos organismos
internacionais poreacutem a formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio foi abandonada eou
desconsiderada como uma etapa dessa formaccedilatildeo
As legislaccedilotildees para formaccedilatildeo de professores tecem algumas consideraccedilotildees que
merecem ser relativizadas Por exemplo ao priorizar a formaccedilatildeo em serviccedilo desvaloriza a
formaccedilatildeo inicial Com efeito muitos alunos da Escola Normal sem domiacutenio de conteuacutedos
quando estagiam em seacuteries mais adiantadas atuam como inspetores cuidando da disciplina
dos alunos em vez de praticar a docecircncia
A praacutetica tatildeo recomendada pela carta compromisso para dar qualidade agrave educaccedilatildeo
brasileira parece desconsiderar uma formaccedilatildeo teoacuterica consistente o que eacute questionaacutevel na
educaccedilatildeo baacutesica principalmente a partir dos resultados do SAEB e PISA
Parece coerente a visatildeo de Freitas (1992) ao apontar como saiacuteda desse labirinto a
articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras uma vez suas prioridades satildeo diferentes Enquanto o
Curso Normal prioriza a praacutetica de ensino as faculdades buscam a formaccedilatildeo por
embasamento teoacuterico O autor ainda critica a formaccedilatildeo com a teoria dissociada da praacutetica O
professor formador precisa se atualizar para colaborar com a sintonia ofertaexigecircncia do
mercado
A falta de atitudes de busca por informaccedilotildees pelos professores escolas e secretarias
ao mesmo tempo em que os oacutergatildeos educacionais federais tambeacutem natildeo se preocuparam em
atualizar essas instituiccedilotildees quanto o progresso legislativo geraram grande prejuiacutezo cultural e
educacional permitindo o desaparecimento da maior parte dos estabelecimentos de formaccedilatildeo
de professores em niacutevel meacutedio no Brasil
87
Jaacute as escolas sobreviventes parecem ainda desamparadas principalmente por falta de
uma legislaccedilatildeo que vise formaccedilatildeo com qualidade Para esse alcance eacute preciso administrar com
criteacuterios
Observa-se claramente a falta de compromisso do Governo com a formaccedilatildeo na escola
puacuteblica de novos educadores As accedilotildees que comprometem o curso podem ser identificadas
principalmente a partir da admissatildeo de novos alunos sem um concurso que avalie as
potencialidades o fim da escola-laboratoacuterio principal articulador da teoria e da praacutetica no
mesmo espaccedilo de formaccedilatildeo falta de cursos de aperfeiccediloamento para os professores
formadores e tratamento desse loacutecus de trabalho diferenciado das escolas de formaccedilatildeo geral
Procedendo no atendimento desses quesitos os institutos de educaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
passaratildeo a funcionar verdadeiramente como institutos
Ao comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por
professores concluintes e iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio foi possiacutevel perceber
como o IESK ainda eacute alimentado pelo seu tempo de vangloacuterias a profissatildeo docente forte no
imaginaacuterio popular sendo os professores identificados como aqueles que consagraram seu
lugar na sociedade de outrora muitos arautos educacionais
Para os professores participantes a docecircncia deve ser realizada com amor Acreditam
que com esse procedimento o formador daraacute indiacutecio a sua vocaccedilatildeo Esse atributo eacute mais
importante que o conhecimento Nessa escala de valores o conhecimento deixa de ser
prioridade colocando em xeque o compromisso profissional Para os professores se educa
educando-se a si respeitando limites estabelecidos realizar a atividade docente com amor
mostrar sua vocaccedilatildeo
Os alunos concluintes apresentaram o discipulado imitam seus mestres incorporando
cada liccedilatildeo realimentando os processos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio Foram atingidos em
suas sensibilidades e entenderam a importacircncia do amor na profissatildeo como o caminho dos
vocacionados Constrangidos por esse amor desenvolvem atitudes de cuidados abraccedilando
muacuteltiplos papeacuteis como um tipo de ldquoserviccedilos gerais da educaccedilatildeordquo Com efeito a
responsabilidade passa a ser a tocircnica de atuaccedilatildeo profissional para o qual natildeo se mede esforccedilo
para cumpri-lo Os formandos registram que a educaccedilatildeo deve se basear no amor de forma que
toque as pessoas sem perder a qualidade Como deve ser exercida por pessoas vocacionadas o
simples exerciacutecio jaacute traz felicidade E o professor deve ter cuidado para natildeo prejudicar seus
alunos
Os alunos iniciantes chegam para o curso com expectativa de profissionalizaccedilatildeo
Trata-se da formaccedilatildeo com status para o primeiro emprego Com essa visatildeo os que realmente
88
desejam ser professor se consideram privilegiados por fazer parte da uacutenica escola de
formaccedilatildeo de professores da Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro Datildeo credibilidade agrave
formaccedilatildeo como garantia para o enfrentamento social de oportunidades e para ascensatildeo Eles
tambeacutem vecircem na educaccedilatildeo a possibilidade de preparar os alunos para enfrentarem o mundo e
ser paciente com os seus aprendizes para evitar problemas
Ao comparar as representaccedilotildees compartilhadas por cada um dos grupos percebe-se
que o aluno iniciante busca na formaccedilatildeo para o magisteacuterio profissionalizaccedilatildeo que envolve
produccedilatildeovencimento e o conhecimento que eacute objeto de troca Durante o curso as influecircncias
da atuaccedilatildeo do professor formador sobre o que eacute ldquoser professorrdquo parecem ser muito prementes
sendo os estaacutegios aulas praacuteticas e informaccedilotildees cotidianas sobre a profissatildeo insuficientes para
auto-reflexatildeo desses alunos Os formandos se convertem ao discurso de seus formadores
repetindo-o e alimentando a rigidez do grupo de pertenccedila
Minha expectativa nessa pesquisa natildeo era a de encontrar representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio tatildeo proacuteximas entre professores e formandos Quanto aos alunos
iniciantes estas eram esperadas mas me provocam questionamentos sobre a conduccedilatildeo do
curso
Para maior entendimento dessas representaccedilotildees entendo ser necessaacuterio buscar sua
gecircnese por meio do estudo de seus processos formadores a objetivaccedilatildeo e a ancoragem Ateacute
aqui conseguimos apenas um retrato da possiacutevel estrutura das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio
Desta forma pretendo dar continuidade agrave pesquisa iniciada inclusive enfocando os
curriacuteculos adotados pela Escola Normal desde sua criaccedilatildeo ateacute os dias atuais As reflexotildees
sobre um modelo de matriz que decirc conta da formaccedilatildeo docente contribuiratildeo para o
estabelecimento de poliacuteticas puacuteblicas que promovam a valorizaccedilatildeo da profissatildeo docente
89
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99
APEcircNDICES
100
APEcircNDICE A
INSTRUMENTO PARA PROFESSORES
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Professor (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1ordf parte
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade menos de 20 anos ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( )
31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) mais de 50 anos ( )
3 Formaccedilatildeo Acadecircmica
Graduaccedilatildeo ( ) Qual ___________________________________________________
Poacutes-graduaccedilatildeo ( ) Qual ________________________________________________
Mestrado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Doutorado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Outros ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
4 Ingresso no IESK
Efetivo ( ) GLP ( ) Contrato ( ) Outros ( )
Qual ____________________________________________________________
5 Permanecircncia no IESK
101
menos de 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( )
21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( )
6 Formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
Formaccedilatildeo geral ( ) Formaccedilatildeo de professores ( )
Outros ( ) Qual
2ordf parte
Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
102
APEcircNDICE B
INSTRUMENTO PARA ALUNOS
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Aluno (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade ________________________ anos
3Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
103
ANEXOS
104
ANEXO A
CONTRATO DE PROFESSORA ndash 1923
Este eacute um acordo entre a Senhorita____________ professora e o Conselho de Educaccedilatildeo da
Escola_____ pelo qual a Senhorita___ concorda em ensinar por um periacuteodo de oito meses
comeccedilando em 1 de Setembro de 1923 O Conselho de Educaccedilatildeo concorda em pagar agrave
Senhorita______________ a soma de 75 doacutelares por mecircs
A Senhorita concorda com as seguintes claacuteusulas
1 Natildeo se casar Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora se casar
2 Natildeo andar em companhia de homens
3 Estar em casa entre as oito horas da noite e as seis da manhatilde a menos que esteja assistindo
a alguma funccedilatildeo da escola
4 Natildeo ficar vagando pelo centro em sorveterias
5 Natildeo deixar a cidade em tempo algum sem a permissatildeo do presidente do Conselho de
curadores
6 Natildeo fumar cigarros Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora for
encontrada fumando
7 Natildeo beber cerveja vinho ou uiacutesque Este contrato torna-se nulo imediatamente se a
professora for encontrada bebendo cerveja vinho ou uiacutesque
8 Natildeo andar de carruagem ou automoacutevel com qualquer homem exceto seu irmatildeo ou pai
9 Natildeo vestir roupas demasiadamente coloridas
10 Natildeo tingir o cabelo
11 Vestir ao menos duas combinaccedilotildees
12 Natildeo usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos
13 Conservar a sala de aula limpa
a) varrer o chatildeo da sala de aula ao menos uma vez por dia
b) esfregar o chatildeo da sala ao menos uma vez por semana com aacutegua quente e sabatildeo
c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia
d) acender a lareira agraves 7 horas da manhatilde de forma que a sala esteja quente agraves 8 horas quando
as crianccedilas chegarem
e) natildeo usar poacute no rosto riacutemel ou pintar os laacutebios
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AGRADECIMENTOS
O valor das coisas natildeo estaacute no tempo em que elas duram mais na
intensidade como acontecem Por isso existem momentos
inesqueciacuteveis e pessoas incomparaacuteveis
Fernando Pessoa 2004
Ao terminar essa escalada acadecircmica faccedilo uma reflexatildeo de minha trajetoacuteria Pude perceber a
presenccedila de antiacuteteses como solidatildeo e comunhatildeo mas em todos os momentos do outro lado
uma grande torcida alimentava minha confianccedila de tal forma que pude alcanccedilar o podium A
todos os meus agradecimentos
A Deus por ter me capacitado para crer que em qualquer circunstacircncia eacute possiacutevel vencer
A minha esposa e meus filhos Elcenir Leacuteia Daniel e Benjamim a paciecircncia jaacute estava por um
fio
A minha matildee e irmatildeos Ana Maria Vacircnia Paulo e Cristina que se realizam sempre com as
minhas conquistas
Aos colegas do Mestrado temo esquecer o nome de alguns por isso registro o meu pedido de
desculpas Adir Amadeu Antonio Eugecircnio Ana Maria Veriacutessimo Ana Celeste Ana Claudia
Andrea Cristina Danilo Dostoiewski Edith Filomena Fabiana Glaura Gutenberg
Jakeline Jorge Reis Kelly Luiza Maurizete Marlucia Neacuteri Maria da Penha Maacutercia Gentile
Maria Estela Nelson Norma Perciacutelia Paulo Patriacutecia Rosangela Regina Ricardo Renata
Simone Soraia Silvia Tatiana Telma Valeacuteria Zelinda Guardarei em memoacuteria
principalmente os momentos de confraternizaccedilatildeo onde sobressaiacuteam nossas virtudes ndash
solidariedade amor e participaccedilatildeo
Agrave Edith pelo apoio irrestrito ao meu trabalho cuidando do EVOC sempre paciente e
solidaacuteria uma amizade sincera
Agrave Maria Nyrce vocecirc viajou para a Eternidade poreacutem seu carinho e sua juventude mesmo na
qualidade de anciatilde ainda exalam em minhas narinas o sabor da vida
A todos os doutores da Universidade Estaacutecio de Saacute pela seriedade e competecircncia faccedilo
menccedilatildeo especialmente do nome daqueles dos quais me aproximei na condiccedilatildeo de aluno ou
por participaccedilatildeo em atividades extras
Agrave Profordf Helenice Maia minha orientadora pela atenccedilatildeo e zelo na apreciaccedilatildeo de toda minha
produccedilatildeo Aprendi muitas coisas mas sinto a necessidade de manter-me por perto para
prosseguimento da aprendizagem Fique certa de que sentirei saudades de vocecirc
Agrave Profordf Neise Deluiz vocecirc me ensinou a praacutetica do equiliacutebrio cobranccedilas diaacutelogos e
experiecircncias numa doce explanaccedilatildeo A sonoridade da sua voz continua ecoando ldquoO tempo
urgerdquo
Agrave Profordf Estrella Bohadana simpatia e dinamismo No curso ldquoQuestotildees Filosoacuteficas
Contemporacircneasrdquo o impossiacutevel aconteceu Demos conta com aproveitamento de seis livros
Registro minha admiraccedilatildeo por sua competecircncia
Agrave Profordf Rita Lima ainda estou impressionado com o seu conhecimento e sua humildade A
sua presenccedila traraacute sempre energia e esperanccedila
Agrave Profordf Alda Mazzotti uma liacuteder extraordinaacuteria que tem o espiacuterito jovem e sonhador Um
exemplo a ser seguido
Ao Prof Tarso Mazzotti um homem inquestionaacutevel A sua capacidade de anaacutelise ao
responder nossas perguntas permitiu-me antever que jamais o alcanccedilarei Poreacutem congratulo-
me com o senhor por apontar uma trilha segura do conhecimento
Agrave Profordf Lucelena Ferreira sua presenccedila no corpo docente traz a minha memoacuteria a evocaccedilatildeo
do binocircmio juventude-competecircncia
Agrave Profordf Luacutecia Vilarinho pelas saudaccedilotildees nos corredores sempre recheadas de bom humor
Aos professores Marco Silva e Wacircnia Gonzalez a presenccedila de vocecircs transmitia cordialidade
cumplicidade
Agrave Profordf Alzira Ramalho de Assumpccedilatildeo (UERJ - Resende) desde a Poacutes Graduaccedilatildeo Lato
Sensu vocecirc me acompanha Nas paacuteginas da histoacuteria da minha vida o seu nome natildeo se apagaraacute
Foi um prazer conhececirc-la
Agrave equipe administrativa pelos cuidados atenccedilatildeo e atendimento respeitoso Sou grato a todas
sentia-me amparado por ombros amigos
Agrave Ana Paula sua presenccedila inspira harmonia e centralidade
Agrave Aacuteurea vocecirc incorpora bem a palavra determinaccedilatildeo o suficiente para derribar qualquer
muralha
Agrave Margarida vocecirc transmite alegria enquanto atende ao puacuteblico e seu dinamismo permite
perceber o bom aproveitamento do tempo
Agrave Ivone sua presenccedila inspira a seriedaderesponsabilidade Quando nos achegamos um veacuteu eacute
tirado e o seu rosto transmite simpatia
Agrave Profordf Dayse Duque Estrada Leitatildeo Diretora Geral do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek (IESK) e equipe administrativa pelo apoio e permissatildeo de pesquisa no espaccedilo do
instituto
Agrave equipe de professores do IESK pela colaboraccedilatildeo na pesquisa e pela credibilidade na minha
atuaccedilatildeo profissional ao longo desses anos
Aos formandos do IESK (2009) pela participaccedilatildeo na pesquisa e interesse em conhecer os
resultados
Aos alunos iniciantes do IESK (2009) turmas 10021006 vocecircs abriram os coraccedilotildees e foram
transparentes em suas falas A colaboraccedilatildeo que deram natildeo tem preccedilo
Aos professores do CIEP-BRIZOLAtildeO 311 pela convivecircncia harmoniosa e pela credibilidade
quanto ao meu trabalho A todos diretores e professores o meu reconhecimento
RESUMO
Este estudo procurou conhecer indiacutecios das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaboradas por professores e alunos de Curso Normal Meacutedio A coleta de dados foi
realizada em instituiccedilatildeo localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro inaugurada em
1959 e ainda hoje considerada referecircncia no ensino A instituiccedilatildeo desenvolve projeto poliacutetico
pedagoacutegico centrado na inclusatildeo e conta com coleacutegio de aplicaccedilatildeo onde os alunos realizam
seus estaacutegios A coleta de dados compreendeu atividades de observaccedilatildeo nas salas de aula e
demais dependecircncias da escola registradas em diaacuterio de campo reflexivo e a aplicaccedilatildeo de um
teste de associaccedilatildeo livre a 66 professores 188 formandos e 67 alunos iniciantes de Curso
Normal no ano de 2009 A partir da expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo os
participantes associaram trecircs palavras expressotildees ou frases que lhes ocorriam quando aquela
foi mencionada Solicitou-se tambeacutem que justificassem as palavras escolhidas As palavras
evocadas foram submetidas ao software EVOC que identifica os possiacuteveis elementos do
nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) O Nuacutecleo Central da
representaccedilatildeo social de ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo para os professores eacute composto pelos
elementos bdquocompromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo‟ para os formandos os elementos satildeo
bdquoeducaccedilatildeo responsabilidade e vocaccedilatildeo‟ para os alunos iniciantes bdquoensinar e professor‟
Identificadas essas centralidades buscou-se entender o conteuacutedo das representaccedilotildees
recorrendo-se agraves justificativas elaboradas pelos participantes Verificou-se que os professores
se sentem responsaacuteveis pelo desenvolvimento pessoal e profissional de seus alunos e
consideram que a vocaccedilatildeo se refere agrave possibilidade de transformar pessoas a sociedade e o
mundo A educaccedilatildeo eacute apontada como soluccedilatildeo para todos os problemas inclusive os
internacionais Para os formandos a responsabilidade se refere ao cuidado na formaccedilatildeo do
outro o que sugere a necessidade de vocaccedilatildeo para exercer o magisteacuterio Para os alunos
iniciantes a formaccedilatildeo parece estar vinculada agrave aprendizagem e ao desejo de se tornar
professor A anaacutelise comparativa das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
para professores e formandos mostra que essas satildeo muito proacuteximas e diferem daquelas
elaboradas pelos alunos iniciantes o que revela a apropriaccedilatildeo do discurso dos professores
sobre formaccedilatildeo pelos alunos ao final de seu curso
Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Curso Normal Meacutedio Formaccedilatildeo docente
RESUMEacute
Cette eacutetude visait les eacuteleacutements de preuve des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation prepareacutees pour les enseignants et les eacutelegraveves de Cours de Formation pour les
Enseignants La collecte de donneacutees a eacuteteacute reacutealiseacutee dans un eacutetablissement situeacute dans louest de
Rio de Janeiro inaugureacutee en 1959 et est encore consideacutereacute comme une reacutefeacuterence pour
lenseignement L‟institution deacuteveloppe un projet politique peacutedagogique axeacute sur linclusion
Dans son espace phisyqueil y a un collegravege dapplication ougrave les eacutelegraveves realisent leurs stages
La collecte de donneacutees a eacuteteacute initieacute par lobservation sur le terrain de leacutecole et des classes et
ont eacuteteacute ducircment consigneacutees dans le journal de champ de reacuteflexion Simultaneacutement un test
dassociation libre a eacuteteacute appliqueacute agrave 66 enseignants 188 eacutelegraveves et 67 eacutetudiants qui commencent
dans le cours de formations d‟enseignantsen 2009 Agrave partir de linduisant expression
laquo formation formelle en matiegravere deacuteducation raquo les participants ont associeacute trois mots des
expressions ou des phrases quelles ont eu lieu alors que ce neacutetait pas mentionneacutee Eacutegalement
demandeacute de justifier les mots choisis Les mots mentionneacutes ont eacuteteacute soumis au logiciel EVOC
qui identifie les elements possibles centrales de base em consideacuterant la freacutequence (F) et
lordre en moyenne (OME) Le Cœur des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation est composeacute de bdquolengagement la vocation et leacuteducation‟ pour les eacutetudiants
les eacuteleacutements sont bdquoleacuteducation la vocation et la responsabiliteacute‟ pour les eacutetudiants deacutebutants
bdquolenseigner et des enseignants‟ Identifieacute le rocircle central de chaque repreacutesentation on a
chercheacute agrave comprendre le contenu de ces repreacutesentations agrave laide aux motifs eacutelaboreacutes par les
participants On a eacuteteacute constateacute que les enseignants se sentent responsables du deacuteveloppement
personnel et professionnel de leurs eacutetudiants et de croire que lappel se reacutefegravere agrave transformer de
maniegravere creacuteative les gens la socieacuteteacute et le monde Leacuteducation est identifieacutee comme une
solution agrave tous les problegravemes de et mecircme les internationaux Pour les stagiaires responsabiliteacute
dans les soins agrave la formation dun autre ce qui suggegravere la neacutecessiteacute de poursuivre une vocation
agrave lenseignementPour les eacutetudiants deacutebutants le formation semble encore ecirctre lieacutee agrave
lapprentissage et le deacutesir de devenir un enseignant Lanalyse des justifications suggegravere que
les repreacutesentations sociales de la formation formelle en matiegravere deacuteducation pour les
enseignants et les eacutetudiants sont tregraves proches ce que leacutetude de la genegravese de ces
repreacutesentations devraient reacuteveacuteler
Mots-cleacutes Repreacutesentations sociales L‟enseignant normale mouenne Formation du
professeur
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
11
INTRODUCcedilAcircO 12
1 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL
MEacuteDIO
18
2 O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK 34
21 UMA HISTOacuteRIA CONTADA 48
3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS 58
4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO 67
41 TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO 68
42 PROFESSORES 69
43 ALUNOS CONCLUINTES 74
44 ALUNOS INICIANTES 77
45 OBSERVACcedilAtildeO 82
CONCLUSAtildeO 85
REFEREcircNCIAS 89
APEcircNDICES 99
APEcircNDICE A ndash INSTRUMENTO PARA PROFESSORES 100
APEcircNDICE B ndash INSTRUMENTO PARA ALUNOS 102
ANEXOS 103
ANEXO A ndash CONTRATO DE PROFESSORA - 1923 104
APRESENTACcedilAtildeO
O ano de 1998 foi um divisor de aacuteguas em minha vida profissional Atendendo a um
convite solicitei remoccedilatildeo para o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) comeccedilando
minhas atividades educacionais naquele espaccedilo no iniacutecio de 1999 Passei a ser destaque por
trabalhar no uacutenico espaccedilo que forma professores em niacutevel meacutedio da Zona Oeste da cidade do
Rio de Janeiro
No princiacutepio fiquei um pouco perdido com o tamanho do espaccedilo escolar e o mundo ali
configurado Professores alunos inspetores vendedores de livros reuniotildees da Metropolitana
IV (Secretaria do Estado da Educaccedilatildeo) com os representantes de todas as escolas da regiatildeo
aleacutem dos alunos mirins e seus responsaacuteveis Aquela agitaccedilatildeo renovava minhas energias
Poreacutem a movimentaccedilatildeo maior era reservada para o mecircs de outubro o mecircs do normalista
Nele sobressaiam principalmente os trabalhos de Programa de Sauacutede Educaccedilatildeo
Artiacutestica Literatura Brasileira Literatura Infantil A produccedilatildeo parecia compensar a distacircncia
que o IESK se encontra do Corredor Cultural da cidade cerca de 60 km de distacircncia
Interessado em participar das atividades integrei o grupo Com o envolvimento ganhei
espaccedilo voz e prestiacutegio de tal maneira que recebi algumas condecoraccedilotildees
Da parte dos alunos fui escolhido muitas vezes como paraninfo Da parte dos
professores cheguei a receber medalhas por eleiccedilotildees realizadas dentro do instituto Em curto
espaccedilo de tempo toda a movimentaccedilatildeo cessou O grupo de trabalho foi desfeito Uns por
aposentadoria outros porque foram convidados agrave transferecircncia Dentre os convidados
estavam educadores de grande dedicaccedilatildeo aos projetos escolares Os que ficaram perderam o
acircnimo de produzir para aleacutem das aulas
Em 2007 ocorre uma mudanccedila favoraacutevel agrave continuidade do Curso Normal Voltamos
a crescer em nuacutemero professores e alunos e estamos retornando aos projetos Eacute desse lugar
que falo com esperanccedilas renovadas retendo na memoacuteria as emoccedilotildees e vivecircncias impregnadas
de valores que me fizeram uma pessoa com as mesmas representaccedilotildees deste grupo a qual
pertenccedilo de forma que ir ao encontro dos anseios do grupo eacute ir de encontro dos meus proacuteprios
anseios
Eacute desse lugar que eu falo
12
INTRODUCcedilAtildeO
A deacutecada de 90 do Seacuteculo XX inaugura um novo marco de organizaccedilatildeo mundial O
estreitamento das relaccedilotildees entre paiacuteses que buscam mais competitividade impotildee novos
desafios Os mais abastados ampliam sua influecircncia nas determinaccedilotildees dos mais fracos
ditando procedimentos de competecircncia interna Beck (1997 apud SANTOS ANDRIOLI
2005) classifica a nova ordem que se instaura como globalizaccedilatildeo e aponta como consequumlecircncia
ldquoa subjugaccedilatildeo e a ligaccedilatildeo transversal dos estados nacionais e sua soberania atraveacutes de atores
transnacionais suas oportunidades de mercado orientaccedilotildees identidades e redesrdquo
O Brasil paiacutes emergente em busca de espaccedilo no cenaacuterio mundial intensifica sua
participaccedilatildeo nas discussotildees internacionais aceitando orientaccedilotildees advindas dos mais diferentes
organismos sobretudo daqueles que financiam e definem diretrizes para novas poliacuteticas
educacionais (SANTOS 2004) Dentre essas segundo Torres (1996) ganham destaque a
elaboraccedilatildeo de curriacuteculos ajustados agraves necessidades do mercado a prioridade para a educaccedilatildeo
baacutesica a reduccedilatildeo de verbas para o ensino superior e maior credibilidade para formaccedilatildeo
docente em serviccedilo
Assim no ano de 1995 em atenccedilatildeo agraves determinaccedilotildees internacionais diversos oacutergatildeos1
participaram no Estado de Satildeo Paulo do Programa Brasileiro de Produtividade e Qualidade
Nesse encontro por meio da divulgaccedilatildeo da Carta Compromisso de Jomtien2 foi oficializada a
orientaccedilatildeo para a revalidaccedilatildeo da praacutetica de ensino dentre outras metas a serem atingidas em
uma deacutecada
Mas de que praacutetica de ensino se estaacute falando
Para Martins (1996) revalidar a praacutetica eacute promover o ensino para aleacutem da
superficialidade contribuindo para que o aluno busque e selecione informaccedilotildees com as quais
se atualizaraacute A autora entende que a Pedagogia eacute versaacutetil e se consolida pela troca de
informaccedilotildees entre professores e alunos e por essa razatildeo pode dar conta do atendimento a
diferentes alunos com resultados igualitaacuterios Pimenta e Anastasiou (2002 p 28) parecem
partilhar do mesmo entendimento ao conceberem a accedilatildeo docente como ldquomediadora entre o
1 Ver em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa
2 Conferecircncia Mundial de Jomtien (Tailacircndia) realizada em 1990 que teve como tema a Educaccedilatildeo para Todos
Ali foi apresentado um projeto internacional onde 155 paiacuteses participantes assumiram o compromisso de prover
as Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tendo como principal meta a
universalizaccedilatildeo do Ensino Fundamental
13
aluno e o conhecimento a ser sistematizadordquo
Depreende-se portanto que a praacutetica de ensino estaacute diretamente relacionada ao
desempenho dos alunos uma vez que sempre se traz para a discussatildeo sobre a formaccedilatildeo
docente os resultados das diversas avaliaccedilotildees realizadas no paiacutes Um exemplo satildeo os iacutendices
nada animadores do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB)3 e do
Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (PISA)4 Neste uacuteltimo o Brasil ocupa os
uacuteltimos lugares entre os paiacuteses participantes
Outra relaccedilatildeo reducionista eacute a que se estabelece entre formaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de
desempenho profissional Segundo Nascimento (2008) a legislaccedilatildeo educacional em vigor
contribuiu para o aligeiramento da formaccedilatildeo docente esvaziando-a da constituinte criacutetica fato
tambeacutem apontado por Scheibe (2003) Esta autora considera um paradoxo a exigecircncia
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394 (BRASIL 1996) que impotildee o
aprimoramento e a qualificaccedilatildeo do professor e sua aplicaccedilatildeo flexiacutevel que permite uma
profissionalizaccedilatildeo acelerada e acriacutetica
Na apreciaccedilatildeo de Schmidt (1989 apud FREITAS 1992) a formaccedilatildeo do educador
brasileiro eacute insatisfatoacuteria pois natildeo haacute articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras que satildeo as
escolas do Curso Normal as licenciaturas em niacutevel superior e as licenciaturas em Pedagogia
A autora aponta que do modo como esses cursos estatildeo organizados por si soacute provocam
dicotomia entre teoria e praacutetica uma vez que o aluno recebe primeiramente base teoacuterica e
muito depois desenvolve a praacutetica no estaacutegio supervisionado Para ele
[] enquanto o Estado natildeo mediar uma accedilatildeo conjunta entre escolas normais
universidades (principais agecircncias formadoras) e secretarias de educaccedilatildeo
(principal agecircncia contratante) natildeo reverteremos esse quadro Isto passa por
uma transformaccedilatildeo global de toda legislaccedilatildeo que regulamenta a formaccedilatildeo e
atuaccedilatildeo deste profissional com objetivo de garantir formaccedilatildeo de qualidade e
valorizaccedilatildeo profissional (FREITAS 1992 p 10)
3 As avaliaccedilotildees do SAEB produzem informaccedilotildees a respeito da realidade educacional brasileira e
especificamente por regiotildees redes de ensino puacuteblica e privada nos estados e no Distrito Federal por meio de
exame bienal de proficiecircncia em Matemaacutetica e em Liacutengua Portuguesa (leitura) aplicado em amostra de alunos
de 4ordf e 8ordf seacuteries do Ensino Fundamental e da 3ordf seacuterie do Ensino Meacutedio (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrbasicasaeb Acesso em 251009) 4 O PISA eacute um programa internacional de avaliaccedilatildeo comparada cuja principal finalidade eacute produzir indicadores
sobre a efetividade dos sistemas educacionais avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos idade em
que se pressupotildee o teacutermino da escolaridade baacutesica obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrinternacionalpisa Acesso em 251009)
14
Essa discussatildeo ganha focirclego quando analisada por diferentes atores e de formas
multifacetadas A formaccedilatildeo docente pode ser um dos vetores do progresso social e
econocircmico como afirma Demo (1992 p 23) ao discutir a formaccedilatildeo de formadores baacutesicos
Ele considera que ldquoesta eacute uma questatildeo estrateacutegica no sentido de condicionar decisivamente as
oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economiardquo e enfatiza que ldquoa qualidade
da educaccedilatildeo ndash profundamente vinculada agrave valorizaccedilatildeo profissional ndash de modo geral ocupa a
posiccedilatildeo de estrateacutegia primordial de desenvolvimentordquo
Frigotto (1996) entende que natildeo eacute produtivo pensar em formaccedilatildeo docente omitindo o
processo de ajuste estrutural do Estado Segundo ele o paiacutes foi submetido aos organismos
internacionais e agrave loacutegica do mercado o que trouxe consequencias desastrosas como o
enxugamento dos recursos destinados ao financiamento da educaccedilatildeo para todos em
detrimento das privatizaccedilotildees O autor alerta que
[] a formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo do educador natildeo pode ser tratada
adequadamente sem se referir agrave trama das relaccedilotildees sociais e aos embates que
se travam no plano estrutural e conjuntural da sociedade Por isso para
entender a poliacutetica de formaccedilatildeo docente atualmente no Brasil faz-se
necessaacuterio compreender a poliacutetica neoliberal enquanto filosofia que orienta
que parte de uma visatildeo economicista da educaccedilatildeo definindo a
profissionalizaccedilatildeo do magisteacuterio como estrateacutegica para melhoria da
qualidade de ensino (FRIGOTTO 1996 p 75)
A partir de 1990 as orientaccedilotildees internacionais foram utilizadas tambeacutem como base
para os discursos ideoloacutegicos de governantes e como apoio para realizaccedilatildeo da reforma da
educaccedilatildeo profissional e da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica Seus pilares foram
qualidade produtividade competitividade e empregabilidade conforme registra Gomide
(2008) Para a autora esses termos serviram para disseminar ideologias e justificar a
implantaccedilatildeo de projetos neoliberais e promover a promulgaccedilatildeo da LDB 9394 (BRASIL
1996) em sintonia com o projeto de Governo
Nesse panorama se insere a Escola Normal detentora de menor prestiacutegio entre as
agecircncias formadoras uma vez que forma o professor em niacutevel meacutedio para atuar nas seacuteries
iniciais da educaccedilatildeo baacutesica e que tem merecido pouca ou quase nenhuma consideraccedilatildeo pelo
campo legislativo da educaccedilatildeo nacional Isso se transformou na principal causa das sucessivas
mudanccedilas ocorridas nessa modalidade de ensino a partir de 1997 No entanto essa
modalidade de formaccedilatildeo deveria se constituir como uma das mais importantes dentre aquelas
agraciadas pelas poliacuteticas puacuteblicas no meio educacional jaacute que o ensino que vem oferecendo
15
estaacute aqueacutem do que eacute exigido ao professor das seacuteries iniciais
Valente (2005) reconhece o Curso Normal como uma agecircncia formadora fragilizada
que natildeo estaacute formando professores que atendam ao novo modelo profissional como estaacute
posto Tomando o ensino de Matemaacutetica como ponto de partida o autor considera que o fraco
desempenho nessas instituiccedilotildees passa pela matriz curricular e outros procedimentos pois
entende que natildeo haacute propostas consistentes para desenvolver os conteuacutedos desta disciplina nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental Para ele como o curso deve atender a formaccedilatildeo geral e
formaccedilatildeo especiacutefica isso contribui para a uma formaccedilatildeo falha e que dificulta a formaccedilatildeo para
o exerciacutecio da docecircncia
A Escola Normal desde que foi criada sobrevive a um sistema de descontinuidade que
se agravou a partir das orientaccedilotildees da LDB 9394 (BRASIL 1996) Em 2002 a proposta de
reformulaccedilatildeo do Ensino Normal endossou a provisoriedade que caracteriza este tipo de
formaccedilatildeo posta pela LDB no artigo 62 reproduzido a seguir
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade normal
(grifo nosso)
A Reorientaccedilatildeo Curricular para as Escolas de Curso Normal (SEERJ 2005) eacute uma
referecircncia para a praacutetica dos professores Nela aleacutem de serem apresentadas propostas e
sugestotildees ligadas agrave atividade docente que evidenciam preocupaccedilatildeo com o conhecimento
didaacutetico-pedagoacutegico eacute delineado o perfil do professor formador em niacutevel meacutedio Cabe a este
profissional entre outras funccedilotildees
Criar e gerir situaccedilotildees de aprendizagem para todos os alunos considerando
abordagens condizentes com as identidades dos mesmos e conceber
realizar analisar e avaliar as situaccedilotildees didaacuteticas mediando o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes aacutereas de conhecimento (R C
SEERJ 2005 p 29)
Entretanto segundo Bello (1993 p 1) ldquoo professor natildeo se sente compromissado em
fazer com que o aluno objeto de seu trabalho aprenda pois ao depositar nas matildeos dos alunos
a responsabilidade pela aprendizagem o professor natildeo se apercebe de seu papel socialrdquo Em
16
se tratando de um curso de formaccedilatildeo de professores eacute de se estranhar a falta de
comprometimento com a formaccedilatildeo docente nessa modalidade
Uma possiacutevel explicaccedilatildeo para isso pode estar no perfil do corpo discente das escolas
de Curso Normal composto por alunos que natildeo satildeo selecionados por meio de concurso basta
um simples telefonema para garantir a matriacutecula Haacute alunos que natildeo desejam ser professores e
ocupam uma vaga para cumprir o desejo de seus responsaacuteveis Outros chegam muito jovens
ao Ensino Meacutedio o que sugere escolhas precipitadas Outros ainda buscam uma formaccedilatildeo
aligeirada para raacutepida inserccedilatildeo no mercado de trabalho Partindo dessa realidade o professor
de Curso Normal procura administrar as diferenccedilas percebidas no corpo discente e tambeacutem
atender as exigecircncias da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo o que contribuiu para dificultar o
atingimento das metas estabelecidas para a aprendizagem
O desinteresse dos alunos e a resistecircncia ao modelo de trabalho desenvolvido nessas
instituiccedilotildees entre outros fatores tecircm colaborado para a desvalorizaccedilatildeo do Curso Normal A
falta de reconhecimento da importacircncia desse espaccedilo de formaccedilatildeo por parte das autoridades
educacionais tem ocasionado contratempos no seu enquadramento como niacutevel meacutedio a
comeccedilar pela falta de material didaacutetico adequado agrave formaccedilatildeo
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1999) trazem propostas de
contemporizaccedilatildeo e procedimentos didaacuteticos mas natildeo conseguem contagiar boa parte dos
professores desse niacutevel de ensino principalmente a partir da reduccedilatildeo da carga horaacuteria de
muitas disciplinas
Como professor de Escola Normal percebo que as muitas reorientaccedilotildees curriculares
ocorridas na deacutecada de 90 originaram mudanccedilas de conteuacutedos reduziram a carga horaacuteria de
disciplinas nucleares e acrescentaram mais um ano ao curso para implementar 800 horas-aulas
de Praacuteticas Pedagoacutegicas o que provocou novos posicionamentos dos professores frente ao
ensino das disciplinas Some-se a estes fatores o prenuacutencio do fim dessa modalidade de
ensino o que jaacute eacute praticado por alguns estados brasileiros como por exemplo Cearaacute Satildeo
Paulo Minas Gerais e Goiaacutes (MONTEIRO NUNES 2005)
O Curso Normal vem perdendo a sua identidade como agecircncia formadora de
professores Eacute o que se constata no recebimento de futuros professores que natildeo se datildeo conta
que apesar da escola ser um estabelecimento de niacutevel meacutedio sua proposta de trabalho eacute
especiacutefica formar professores Nesse aspecto se percebem diferentes visotildees sobre a formaccedilatildeo
docente em niacutevel meacutedio o que revela a necessidade de investigar as representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por professores e alunos iniciantes e concluintes de
uma instituiccedilatildeo formadora e comparaacute-las
17
Para dar conta desse objetivo este trabalho foi assim elaborado no Capiacutetulo 1
intitulado FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO eacute apresentada a trajetoacuteria
dessa formaccedilatildeo que viveu os anos dourados transitou por periacuteodos de gloacuteria e de desgaste
estando por isso no cerne da desprofissionalizaccedilatildeo e da precarizaccedilatildeo do trabalho docente
No Capiacutetulo 2 O CURSO NORMAL NO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK o
foco se dirige a essa instituiccedilatildeo de ensino referecircncia na zona oeste na cidade do Rio de
Janeiro
No Capiacutetulo 3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS encontra-se o
referencial teoacuterico-metodoloacutegico que orientou esta pesquisa
No Capiacutetulo 4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO eacute descrita a pesquisa empreendida e satildeo apresentados os resultados
A CONCLUSAtildeO aponta a necessidade de dar continuidade ao estudo buscando-se
atraveacutes da abordagem processual conhecer a gecircnese dessas representaccedilotildees
18
CAPIacuteTULO 1
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO
Atualmente a formaccedilatildeo de professores assume papel de destaque no cenaacuterio
educacional nacional Eacute intrigante o fato de tantas vozes fomentarem discussotildees sobre essa
formaccedilatildeo ateacute em niacutevel internacional ao passo que seus principais atores os professores
parecem se quedar ao silecircncio Esse procedimento coletivo incita a busca da trajetoacuteria da
formaccedilatildeo docente desde o Brasil Colocircnia e sua gecircnese de formaccedilatildeo a partir do ensino puacuteblico
oferecido
Em 1549 padres jesuiacutetas da Companhia de Jesus desembarcaram em solo brasileiro
com a missatildeo de catequizar os iacutendios Esses sacerdotes posteriormente embasados pelo Ratio
Studiorum5 introduziam valores culturais da metroacutepole Nesse periacuteodo segundo Pinheiro e
Monteiro (2005) tem-se uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo onde se objetiva a imposiccedilatildeo do
catolicismo complementada com o ensino das primeiras letras Aleacutem dos iacutendios a populaccedilatildeo
que aqui aportava tambeacutem recebia instruccedilotildees da Companhia de Jesus
Ranghetti (2008) observa que a partir da educaccedilatildeo jesuiacutetica bispos e padres-mestres
nomearam os primeiros professores para atenderem a populaccedilatildeo A nomeaccedilatildeo procurava
atender aos quesitos idade e atuaccedilatildeo docente Por isso os selecionados deveriam ter idade
miacutenima de 30 anos e permitir que o controle de ensino fosse feito pelos jesuiacutetas reproduzindo
principalmente conhecimentos de Filosofia e de Teologia conforme registra Castro (2006)
Prevalecia a oralidade como instrumento de comunicaccedilatildeo do professor e o aprendizado do
aluno era efetivado atraveacutes da memorizaccedilatildeo de conhecimentos
Com a criaccedilatildeo do Ratio Studiorum em 1599 os professores incorporaram as novas
regras em seu fazer pedagoacutegico sob pena de retaliaccedilotildees no descumprimento de qualquer
orientaccedilatildeo como se lecirc na Regra 16 do Provencial ldquoOs professores que tenham tendecircncia para
a novidade ou para uma inteligecircncia demasiado livre devem sem duacutevida ser excluiacutedos do
5 O Ratio Studiorum foi promulgado em todas as escolas da Companhia de Jesus a partir da circular emitida em
08 de janeiro de 1599 Consiste em um plano de estudos que oferece orientaccedilotildees de trabalho ao professor
atraveacutes de um curriacuteculo fixo e um conjunto de objetivos e meacutetodos que deve ser seguido em todas as classes de
Gramaacutetica ateacute Teologia Sua metodologia se baseia na repeticcedilatildeo e na disciplina
19
ensinordquo (SOUSA 2003 p 17)
Fruto da proacutepria organizaccedilatildeo as exigecircncias satildeo levadas a cabo cerceando as liberdade
e interaccedilatildeo dos professores como determinava a Regra 5 do professor de Matemaacutetica
ldquoEsforccedilai-vos com determinaccedilatildeo para que os novos professores mantenham os mesmos
meacutetodos de ensino de seus antecessores para que os estudantes externos natildeo se queixem da
mudanccedila frequumlente de professoresrdquo (idem p 18)
Esse modelo de ensino prevaleceu por 210 anos natildeo acompanhando o
desenvolvimento de Portugal e de suas demais colocircnias
Com a ascensatildeo de Sebastiatildeo Joseacute de Carvalho Melo o Marquecircs de Pombal em 1759
ao cargo de Primeiro Ministro de Portugal eacute instaurada a primeira Reforma Pombalina Essa
reforma procurou alinhar a poliacutetica educacional portuguesa e suas colocircnias agraves relaccedilotildees
econocircmicas anglo-portuguesas O Estado assume o controle e a secularizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e
impotildee um curriacuteculo padronizado O modelo de educaccedilatildeo da Companhia de Jesus foi entatildeo
desfeito e os jesuiacutetas expulsos O sistema de aulas reacutegias ocupou os novos espaccedilos
interferindo na organizaccedilatildeo dos coleacutegios catoacutelicos e nas instituiccedilotildees militares
Nesse sistema o professor era gestor e reparador financeiro diretamente responsaacutevel
por ministrar aulas Todo esse empenho natildeo era considerado suficiente para que ele pudesse
responder pelos seus proacuteprios atos ficando na dependecircncia de avaliadores externos de
pessoas de influecircncia puacuteblica e da comunidade escolar
Em 1820 com o Brasil na posiccedilatildeo de Vice Reino de Portugal e sob controle estatal
surgiu a primeira forma de preparaccedilatildeo de professores Foi adotado o meacutetodo de ensino muacutetuo
ao mesmo tempo em que ensinavam os alunos tambeacutem se formavam professores
Segundo Castro (2006) embora a formaccedilatildeo de professores nessas classes tenha sido
realizada por meio do ensino muacutetuo foi determinado para atuaccedilatildeo docente o meacutetodo
Lancaster Esse meacutetodo segundo Villela (2000 p 31) ldquoprocurava entre outras coisas
desenvolver principalmente os haacutebitos disciplinares de hierarquia e ordem exercendo um
controle pela suavidade uma vigilacircncia sem puniccedilatildeo fiacutesica Tais caracteriacutesticas se encaixavam
perfeitamente nos propoacutesitos poliacuteticos do grupo conservadorrdquo Bastos (2003) considera que o
meacutetodo lancasteriano apequenava a funccedilatildeo do professor que funcionava como um inspetor ou
impositor de ordem cabendo aos monitores a administraccedilatildeo das aulas O atendimento
continuou precaacuterio e beneficiou apenas uma pequena parcela da populaccedilatildeo
A educaccedilatildeo assumiu dimensatildeo puacuteblica no Brasil-Impeacuterio O Decreto-Lei Imperial de
20
15 de outubro de 18276 feito por D Pedro I enquanto Priacutencipe Regente oficializou o
atendimento escolar Segundo este documento em todos os lugares quer nas vilas quer nas
cidades seriam construiacutedas escolas de ensino de primeiras letras para o povo Quanto aos
mestres esses passariam por um exame de seleccedilatildeo priorizando o meacutetodo Lancaster
Segundo Franccedila (2006) os primeiros professores para atuarem no meacutetodo foram
formados em curto prazo nas escolas da capital sem que houvesse apoio do Governo o que
implicou posteriormente no mau funcionamento das escolas de primeiras letras e no fracasso
do trabalho docente
Ranghetti (2008) considera que a exigecircncia do domiacutenio conteudiacutestico e a ausecircncia da
formaccedilatildeo pedagoacutegica constituiacuteram um noacute do meacutetodo O autor comenta que da forma como foi
organizado o exame qualquer pessoa podia desempenhar o papel de professor
Por pouco tempo a educaccedilatildeo esteve atrelada ao Governo Central Em 1834 por forccedila
do Ato Adicional7 a responsabilidade educacional foi transferida para as proviacutencias O Ato se
constituiu um entrave para as proviacutencias menos favorecidas financeiramente e que natildeo tinham
provisatildeo suficiente para construir escolas e pagar salaacuterios aos seus professores
Com a necessidade crescente de formar professores para atender a demanda foi criada
em 1835 a primeira Escola Normal puacuteblica das Ameacutericas em Niteroacutei proviacutencia do Rio de
Janeiro Conforme observa Paiva (2006) o modelo francecircs implementado por meio do
meacutetodo Lancaster influenciou o programa brasileiro de formaccedilatildeo de professores Outras
proviacutencias tambeacutem foram beneficiadas com a criaccedilatildeo de escolas normais mas nenhum desses
estabelecimentos foi poupado pela poliacutetica entatildeo vigente vivendo um clima de instabilidade
atraveacutes de um processo repetitivo de criaccedilatildeo e extinccedilatildeo De acordo com Paiva (op cit) fazia
parte da preparaccedilatildeo de professores doutrinaacute-los a transmitirem verdades incontestaacuteveis
alimentando o pensamento ideoloacutegico da eacutepoca
Ribeiro (1998) considera que o funcionamento da Escola Normal era insatisfatoacuterio e
aponta como uma de suas falhas o programa de ensino que priorizava alguns aspectos em
detrimento de outros Destaca ainda que a organizaccedilatildeo desse curso no horaacuterio noturno
impossibilitava a participaccedilatildeo dos alunos agraves aulas praacuteticas natildeo garantindo a
profissionalizaccedilatildeo e proporcionando formaccedilatildeo deficitaacuteria
Tambeacutem deveriam lecionar em classes distintas quanto ao gecircnero Os homens
atenderiam aos meninos para os quais o ensino da Matemaacutetica assumia relevacircncia pois
6 Ver em httpwwwadur-rjorgbr5compop-updecreto-lei_imperialhtm
7 A constituiccedilatildeo de 1824 teve apenas uma uacutenica emenda conhecida como o Ato Adicional de 1834 aprovado
pela Lei nordm 16 de 12 de agosto Egrave a ela atribuiacuteda e a responsabilidade pelo fracasso e desorganizaccedilatildeo da
educaccedilatildeo nas proviacutencias (COUTINHO 2007)
21
segundo o pensamento ideoloacutegico vigente esse era um assunto para os homens Jaacute as
professoras lecionariam para as meninas preenchendo a ausecircncia dessa disciplina com o
ensino de prendas domeacutesticas Tambara (2008) observa na produccedilatildeo de autores como
Azevedo (1883) e Taunay (1921) que o ensino primaacuterio ministrado por professores revelava
brutalidades maus exemplos posturais e de higiene As professoras ao contraacuterio possuiacuteam
qualidades que se harmonizavam com a accedilatildeo educativa
O atendimento escolar acabou com a divisatildeo entre gecircneros a partir do momento em
que o puacuteblico feminino superou o masculino em nuacutemero o mesmo ocorrendo na formaccedilatildeo de
professores
As mudanccedilas sociais da eacutepoca deram credibilidade agrave educaccedilatildeo enquanto geradora de
progresso Para isso foi instituiacutedo um novo modelo de formaccedilatildeo de professores onde os
valores morais assumiram mais importacircncia do que os valores intelectuais
Tambara (op cit) aponta as caracteriacutesticas de um bom professor segundo o
pensamento dos pedagogos ao final do seacuteculo XIX As caracteriacutesticas consensuais eram amor
bondade e paciecircncia Quanto agrave postura mediada pelas qualidades da profissatildeo o professor
precisava se afastar do conviacutevio social e dedicar-se ao enlevo espiritual
O modo de viver do professor deve estar em harmonia com as exigecircncias das
funccedilotildees que exerce e estas funccedilotildees ndash graves e santas ndash impotildeem-lhes
privaccedilotildees com as quais deve conformar-se sob pena de incorrer em censura
ou em menosprezo talvez O que eacute certo eacute que bem pouca confianccedila nele
depositaratildeo se apenas findas as horas de aula virem-no andar vagando
ociosamente ora aqui ora ali se nos dias feriados dedicar-se a caccediladas
frequumlentar os jogos puacuteblicos concorrer agraves reuniotildees da aldeia ou mesmo
tomar parte nas danccedilas que o uso locar parece agraves vezes autorizar etc
Algumas dessas distraccedilotildees natildeo satildeo dignas de um homem seacuterio outros soacute
quadram a ociosose todas elas tem inconvenientes e podem ser ocasiatildeo de
funestos males (DALIGAULT 1874 apud TAMBARA 2008 p 32)
A entrada e o aumento raacutepido das mulheres no Curso Normal fizeram aumentar o
nuacutemero de professoras e gerar profiacutecua discussatildeo sobre a atuaccedilatildeo profissional por gecircnero
Cavalcante (1884 apud TAMBARA 2008) considera necessaacuteria a educaccedilatildeo da mulher para
melhor atendimento agrave famiacutelia poreacutem injusta se for para competir com o homem Mas as
mulheres se sobressaiacuteram nas virtudes morais evidenciando a posse natural desses atributos
o que se tornou assunto de discussatildeo no I Congresso da Instruccedilatildeo realizado no Rio de Janeiro
em 1905 No cerne da discussatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores por gecircnero percebendo a
perda do espaccedilo masculino o congressista Teodoro Augusto Ribeiro Magalhatildees defende que
22
ambos os sexos por natureza satildeo dotados desses valores quer no exemplo quer no ensino
Com destaque agraves qualidades e quantidades das accedilotildees educativas peculiares agraves
mulheres consolida-se a feminizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ao mesmo tempo em que vai sendo
construiacuteda a desprofissionalizaccedilatildeo desse educador que passou a buscar nas proacuteprias
qualidades sua recompensa tal qual um ministro religioso
No Brasil-Repuacuteblica sob a influecircncia do Positivismo a Pedagogia do ensino puacuteblico
foi renovada O Estado Republicano passa a debater a questatildeo da instruccedilatildeo puacuteblica com o
objetivo de organizar um sistema nacional de ensino colocando as escolas primaacuterias nas matildeos
do Governo central Pela primeira vez se consolida a ideacuteia de resgate da histoacuteria da educaccedilatildeo
brasileira dentro do contexto econocircmico e da poliacutetica de formaccedilatildeo de professores Tais
reflexotildees permitem considerar a educaccedilatildeo como fundamental para a formaccedilatildeo produccedilatildeo e
integraccedilatildeo do homem na sociedade nacional A formaccedilatildeo de professores continua seguindo a
inspiraccedilatildeo do modelo europeu dual ao fim dos estudos primaacuterios como evidencia Tanuri
(2000 p 70)
O curso complementar espeacutecie de primaacuterio superior propedecircutico agrave Escola
Normal de duraccedilatildeo conteuacutedo e regime de ensino anterior ao secundaacuterio e
este uacuteltimo de caraacuteter elitizante objeto de procura dos que se destinavam ao
ensino superior
Pretendia-se com isso o que Sadalla (2002 p 48) classificou como modelo tecnicista
com bases positivistas Nesse modelo de ensino o professor era visto ldquocomo um teacutecnico que
aplica na praacutetica os seus conhecimentos cientiacuteficos pedagoacutegicosrdquo Saviani (1993) compartilha
dessa visatildeo ao concluir que o positivismo defende um ensino leigo e um curriacuteculo
multidisciplinar que prioriza as ciecircncias exatas o que o reduziu a aplicaccedilatildeo de teacutecnicas
Segundo Castro (2006) nos anos 20 do seacuteculo passado a atividade do magisteacuterio
entrou em processo de profissionalizaccedilatildeo sendo publicada sua regulamentaccedilatildeo em 1931 A
autora considera que a ascensatildeo social dos professores como categoria nas deacutecadas de 30 40
e 50 deveu-se aos avanccedilos ocorridos na deacutecada anterior e agrave complexificaccedilatildeo da sociedade
que saiu em busca de escolarizaccedilatildeo A ideologia da eacutepoca foi a de comparar a educaccedilatildeo a uma
ldquomola-mestrardquo que impulsionava em direccedilatildeo ao progresso e promovia oportunidade para
todos
Em 1932 conforme registra Castro (op cit) surge o Manifesto dos Pioneiros da
Educaccedilatildeo coordenado por Fernando de Azevedo e assinado por educadores que
23
reivindicavam autonomia para o exerciacutecio da docecircncia Esse manifesto tambeacutem denunciou o
baixo padratildeo da formaccedilatildeo inicial dos professores no magisteacuterio primaacuterio
Segundo Vieira e Gomide (2008) o Manifesto dos Pioneiros eacute um projeto pedagoacutegico
de natureza humanista que procurou organizar a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo de professores nos
moldes da Psicologia e das Ciecircncias em curso no mundo O grupo entendia que a educaccedilatildeo
devia ser compreendida como um problema social e propunha meacutetodos cientiacuteficos para mudar
o paradigma em vigor de maneira que a formaccedilatildeo de futuros professores se realizasse
conjugando o binocircmio ensino-pesquisa Esse novo modelo propunha uma formaccedilatildeo mais
ampla que atenderia o educando em seus objetivos e que passava a ser o foco do processo
educativo
Em 1934 Aniacutesio Teixeira um dos pioneiros expressa sua indignaccedilatildeo quanto agrave
formaccedilatildeo advinda da Escola Normal Apesar de seu esforccedilo e de outros educadores a
Constituiccedilatildeo de 19378 natildeo reconheceu o projeto dos Pioneiros e considerou que a
profissionalizaccedilatildeo dos professores deveria continuar nos moldes do Curso Normal conforme
exarado na Lei Orgacircnica do Ensino Normal e de acordo com o Decreto-Lei n 8530 de 2 de
janeiro de 19469
Romanelli (2003 apud CASTRO 2006 p 7) destaca que com a promulgaccedilatildeo da Lei
Orgacircnica o Curso Normal assume oficialmente sua funccedilatildeo que era de ldquoprover a formaccedilatildeo de
pessoal docente necessaacuterio agraves escolas primaacuterias habilitar administradores escolares
destinados agraves mesmas escolas desenvolver e propagar os conhecimentos e teacutecnicas relativas agrave
educaccedilatildeo da infacircnciardquo
Para Durham (2001) o antigo Curso Normal tinha um curriacuteculo em sintonia com sua
eacutepoca Mesmo assim a formaccedilatildeo de professores natildeo era considerada satisfatoacuteria fato que
impedia sua aceitaccedilatildeo no rol dos cursos secundaacuterios A partir do Decreto-Lei n 1821 de 12 de
marccedilo de 195310
segundo Saffioti (1979) houve a equiparaccedilatildeo do Curso Normal com o niacutevel
secundaacuterio o que permitia ascensatildeo aos estudos de niacutevel superior Em meio a tantos embates
e atendimentos a formaccedilatildeo de professores parecia ter encontrado o seu espaccedilo o que natildeo se
configurou
8 Ver httpwwwplanaltogovbrccivil_03ConstituicaoConstituiC3A7ao37htm
9 ldquoLei Orgacircnica do Ensino Normal - Decreto-lei 8530 de 2 de janeiro de 1946 - estabeleceu as diretrizes gerais
para o funcionamento das escolas normais em todo o paiacutes Pretendia dar uniformidade agrave formaccedilatildeo de professores
em todo o territoacuterio nacional estabelecendo princiacutepios e normas relativos a regime de estudos conteuacutedos
programaacuteticos meacutetodos e processos didaacuteticos Essa lei criou os Institutos de Educaccedilatildeo que aleacutem dos cursos
normais ofereciam cursos de especializaccedilatildeo para professores primaacuterios e cursos de habilitaccedilatildeo em
Administraccedilatildeo Escolar De acordo com a Lei Orgacircnica o Ensino Normal era considerado como um curso de
formaccedilatildeo profissional de niacutevel secundaacuteriordquo (CASTRO 2006 p 7) 10
Ver wwwjusbrasilcombrlegislacao128789lei-1821-53
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Ranghetti (2008) considera que o maior desgaste da imagem do professor aconteceu
durante a Ditadura Militar no periacuteodo compreendido entre os anos 1964 e 1985 O crescente
processo de tecnologizaccedilatildeo e de globalizaccedilatildeo de conhecimentos colocou em xeque a
formaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees oriundas do saber constituiacutedo desse profissional frente agrave
sociedade
Nesse periacuteodo foi promulgada a Lei n 5692 (BRASIL 1971) que muda a natureza do
Curso Normal passando para Habilitaccedilatildeo Especiacutefica para o Magisteacuterio Para se tornar
habilitaccedilatildeo foi necessaacuterio desconsiderar a regulamentaccedilatildeo da profissatildeo concedida em 1931
Ranghetti (op cit) observa que apesar do novo modelo habilitar professores para
atuarem no 1ordm Grau o curso foi equiparado aos demais cursos teacutecnicos oferecidos Nunes
(2002) considera que essa mudanccedila contribuiu para descaracterizar o Curso Normal cujo
objetivo era o de formar professores Assim com a aplicaccedilatildeo da Lei a formaccedilatildeo de
professores em niacutevel meacutedio era como qualquer curso teacutecnico oferecido (CASTRO 2006)
Alves (1988) ressalta que o curso de formaccedilatildeo de professores foi pouco discutido
nacionalmente sem qualquer pronunciamento do Conselho Federal de Educaccedilatildeo (CFE) ou de
outras organizaccedilotildees do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) Entende que o Parecer n
4572 do MEC que organizou um anexo com 130 habilitaccedilotildees de Ensino Meacutedio e priorizou
as profissotildees das aacutereas produtivas desconsiderando a formaccedilatildeo de professores que natildeo figura
nesse documento Essa evidecircncia segundo o autor nos permite entender que a formaccedilatildeo de
professores foi depreciada em relaccedilatildeo aos demais cursos oferecidos
A Lei 5692 (BRASIL 1971) em seu artigo 30 conjugou dois modelos de formaccedilatildeo de
professores Um deles resultante da formaccedilatildeo regular e o outro por meio da incorporaccedilatildeo de
estudos adicionais Essa medida segundo Oliveira (2001 p 160) gerou grande confusatildeo no
seio educacional impedindo uma definiccedilatildeo clara entre ldquoo que eacute e o que deve ser o profissional
da educaccedilatildeordquo
Esse artigo dividiu a formaccedilatildeo em cinco niacuteveis (1) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau que
habilitava para as seacuteries iniciais do 1ordm Grau (2) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau acrescido de um
ano de estudos adicionais que habilitava os professores para lecionarem ateacute a 6ordf seacuterie do 1ordm
Grau (3) formaccedilatildeo superior em licenciatura curta que habilitava o professor para atuar em
uma das aacutereas de estudo nas quatro seacuteries finais do 1ordm Grau (4) formaccedilatildeo em licenciatura
curta mais estudos adicionais que dava ao professor com especializaccedilatildeo em uma aacuterea de
estudo a possibilidade de lecionar ateacute a 2ordf seacuterie do 2ordm Grau e (5) formaccedilatildeo em niacutevel superior
em licenciatura plena que habilitava o professor a lecionar uma disciplina em todas as seacuteries
do 2ordm Grau
25
A deacutecada de 80 do seacuteculo XX traz agrave baila a busca da qualidade escolar e
implementaccedilatildeo de gestatildeo democraacutetica O engajamento de instituiccedilotildees educacionais e civis deu
novo focirclego agrave luta pela reformulaccedilatildeo dos cursos de formaccedilatildeo de professores Freitas (2002)
considera que nessa deacutecada o pensamento tecnicista foi depreciado Tal consideraccedilatildeo se deve
ao surgimento de uma nova visatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores que oficialmente se
consubstanciava como recursos humanos para a educaccedilatildeo
Essa crenccedila se modifica a partir da atuaccedilatildeo da Comissatildeo Nacional pela Reformulaccedilatildeo
dos Cursos de Formaccedilatildeo do Educador (CONARCFE) junto com os educadores da qual
emergem novas concepccedilotildees sobre a formaccedilatildeo de professores em direccedilatildeo ao caraacuteter soacutecio-
histoacuterico O novo modelo exige um profissional com formaccedilatildeo mais ampla aproximando-o
das atividades dos especialistas e pedagogos
Com essa medida buscou-se colaborar com o avanccedilo escolar rumo agrave democratizaccedilatildeo
em suas relaccedilotildees de poder e a construccedilatildeo de projetos inovadores Ainda segundo Freitas (op
cit) os educadores defendiam a educaccedilatildeo como dever do Estado e estabelecimentos
contratantes e direito dos professores Tal visatildeo natildeo se manteve por muito tempo pois novas
poliacuteticas inverteram essa loacutegica para direito do Estado e dever do professor Isso natildeo
emudeceu a CONARCFE que se estruturou melhor para o enfrentamento se organizando
inicialmente como um comitecirc
Em 1980 segundo Oliveira (2001) foi criado o Comitecirc proacute-formaccedilatildeo do educador
que em 1983 passou a ser designada Comissatildeo Nacional e finalmente em 1990 sagrou-se
Associaccedilatildeo Nacional para a Formaccedilatildeo de Professores (ANFOPE) O autor observa que a
promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Brasileira em 1988 propiciou a abertura para a criaccedilatildeo da
ANFOPE Entretanto essa abertura teve iniacutecio com a Nova Repuacuteblica (1985 em diante) onde
a luta pelo ensino puacuteblico e gratuito ganha forccedila ao lado da discussatildeo e cooperaccedilatildeo
internacional em favor da educaccedilatildeo mundial em busca de adequaccedilatildeo agrave globalizaccedilatildeo
procurando evitar o aumento de pobreza e exclusatildeo que pode gerar conflitos e levar agrave guerra
(MIRANDA 2005)
Ainda segundo Oliveira (op cit) a sociedade se organizou por meio de discussotildees em
favor da educaccedilatildeo Em decorrecircncia disso surge o Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo
que passa a dialogar com a Cacircmara dos Deputados sobre a elaboraccedilatildeo de um documento que
traga mais equidade agrave educaccedilatildeo contribuindo para a construccedilatildeo da proacutexima Lei de Diretrizes
e Bases O movimento foi fortalecido pela IV Conferecircncia Brasileira de Educaccedilatildeo (CBE)
realizada em Goiacircnia em 1986
Segundo Silva (2004) as discussotildees ali realizadas cuidaram mais da garantia dos
26
direitos dos professores defendendo inclusive um plano nacional de carreira diante da
inexistecircncia do estatuto para o magisteacuterio nas esferas estaduais e municipais em muitas das
unidades federativas Tais reivindicaccedilotildees compuseram a ldquoCarta de Goiacircniardquo Nela a
necessidade de significaccedilatildeo da profissatildeo professor era tatildeo urgente que natildeo possibilitou a
discussatildeo sobre qualificaccedilatildeo docente
Com um quadro ainda deficitaacuterio de atendimento escolar agrave populaccedilatildeo o Brasil
participou na deacutecada de 90 da Conferecircncia Mundial de Educaccedilatildeo em Jomtien na Tailacircndia
onde estavam presentes 155 paiacuteses Cada um deles assumiu o compromisso de prover as
Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tornando
prioridade a universalizaccedilatildeo de acesso agrave educaccedilatildeo prioridade agrave aprendizagem promoccedilatildeo da
equidade aleacutem de criar meios de alcance agrave Educaccedilatildeo Baacutesica
Os financiadores do encontro Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a
Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) Fundo Nacional das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Banco
Mundial subscreveram uma declaraccedilatildeo com recomendaccedilotildees para que os objetivos da
conferecircncia fossem alcanccedilados pelos paiacuteses participantes
Na interlocuccedilatildeo nacional da carta-compromisso de Jomtien a partir de um evento
realizado em Satildeo Paulo em 1995 o Ministeacuterio do Trabalho patrocinou o Programa Brasileiro
de Produtividade e Qualidade Nesse encontro com representantes de vaacuterios ministeacuterios
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Ministeacuterio do Trabalho e Emprego Ministeacuterio da Ciecircncia
e Tecnologia Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico) e segmentos
da sociedade civil (organizaccedilatildeo de empresaacuterios Centrais Sindicais Conselho de Reitores da
Universidade Brasileira Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo Uniatildeo Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo Federaccedilatildeo Interestadual das Escolas Particulares) foi
aprovada uma carta-educaccedilatildeo recomendando a revalorizaccedilatildeo da praacutetica de ensino
Embora a praacutetica de ensino tenha sido colocada em foco o pronto atendimento agraves
orientaccedilotildees internacionais em troca de financiamentos desestruturou o modelo escolar
brasileiro contribuindo para que os alunos avanccedilassem nas seacuteries do Ensino Fundamental sem
avanccedilos significativos no conhecimento (SHIROMA et al 2004)
O Governo cumpriu as exigecircncias do acordo internacional firmado de forma perversa
cortou verbas natildeo investiu na construccedilatildeomanutenccedilatildeo de infra-estrutura das instituiccedilotildees de
ensino e congelou os salaacuterios dos professores Shiroma (idem p 112) comenta que ldquoo
discurso precirct-agrave-porter fornecido pelas agecircncias internacionais e seus noveaux economistes
parece natildeo se ajustar agrave realidade brasileirardquo pois a reformulaccedilatildeo do sistema natildeo proporcionou
27
melhoria no quadro educacional
Isso pode ser exemplificado por meio dos resultados do Sistema Nacional de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) que avalia a educaccedilatildeo baacutesica a cada dois anos e que
tem constatado o decliacutenio do desempenho dos alunos em Matemaacutetica e Portuguecircs ano apoacutes
ano Essa avaliaccedilatildeo busca disponibilizar subsiacutedios para a realimentaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
tornando possiacutevel a universalizaccedilatildeo e a ampliaccedilatildeo com justiccedila e qualidade da educaccedilatildeo
brasileira O decliacutenio evidencia tambeacutem a dificuldade de utilizaccedilatildeo de conhecimentos da
Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica no cotidiano o que eacute preocupante Informaccedilotildees do MEC
divulgadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
INEP (BRASIL 2007) permitem antever o estado da educaccedilatildeo brasileira o que acaba por
remeter a formaccedilatildeo de professores
Outra medida de atendimento aos organismos internacionais se daacute em 1993 com a
criaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para Todos (PDE) O plano eacute reformulado a cada 10
anos mobilizando toda a sociedade brasileira em torno do objetivo que eacute o de um padratildeo
miacutenimo de formaccedilatildeo educacional Aleacutem disso o PDE propicia a organizaccedilatildeo de projetos
pedagoacutegicos mais afinados com a realidade e consequente modificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do
professor sendo indicado como condiccedilatildeo necessaacuteria para melhoria do Ensino Fundamental
De posse de orientaccedilotildees internacionais o entatildeo senador Darcy Ribeiro organizou um
Projeto-lei para a educaccedilatildeo brasileira que passou a concorrer com o documento organizado
pelo Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo Venceu o projeto organizado pelo senador em
detrimento daquele que foi construiacutedo durante oito anos e que representava a realidade
brasileira Dessa forma surgiu a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei n 9394
(BRASIL 1996)
Campos (2004) destaca que a promulgaccedilatildeo dessa lei provocou uma avalanche de
legislaccedilotildees e formulaccedilatildeo de documentos que procuraram dar uma ldquonova roupagemrdquo agrave
formaccedilatildeo Mello (2000) afirma que as universidades primavam pela forma conteudiacutestica jaacute
que a praacutexis pedagoacutegica dessas instituiccedilotildees se limitavam a associaccedilatildeo de teorias e praacuteticas
sem necessariamente uma reflexatildeo sobre elas
Em niacutevel meacutedio segundo Saviani (1991) medidas como a departamentalizaccedilatildeo do 2ordm
Grau e detalhamento curricular permitiram antever a preocupaccedilatildeo com o aprimoramento
teacutecnico em busca de eficiecircncia e competitividade
A nova legislaccedilatildeo buscando atender principalmente o artigo 87 paraacutegrafo 4ordm ampliou
as agecircncias de formaccedilatildeo do professor fazendo nascer um novo loacutecus de formaccedilatildeo de
professores para atuar na educaccedilatildeo infantil e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental o Curso
28
Normal Superior que a partir do Decreto n 327699 passa a concorrer com a Escola Normal
em niacutevel meacutedio e com o curso de Pedagogia Esse uacuteltimo dada as diferentes habilitaccedilotildees que
proporciona contribuiu para a mudanccedila da intitulaccedilatildeo ldquoeducadorrdquo para ldquoprofissional de
educaccedilatildeordquo
Nesse momento alguns questionamentos sociais sobre a formaccedilatildeo ganharam
relevacircncia tais como o que se deseja formar ou especializar A quem caberaacute de fato essa
responsabilidade
Segundo Paiva (2006) a formalizaccedilatildeo dessas modalidades foi assunto do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) em 1999 que se deu por instrumentalidade dos Pareceres n
5399 e n 11599 e da Resoluccedilatildeo n 199
A Escola Normal e o curso de Pedagogia foram entatildeo ldquogolpeadosrdquo pelo Decreto n
327699 que tornou ldquoexclusivordquo o Curso Normal Superior na formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental como se lecirc no paraacutegrafo 2ordm do
artigo 3ordm ldquoA formaccedilatildeo em niacutevel superior de professores para atuaccedilatildeo multidisciplinar
destinada ao magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental far-
se-aacute exclusivamente em cursos normais superioresrdquo
Uma crise se instaura a partir do termo ldquoexclusivamenterdquo A Escola Normal em niacutevel
meacutedio com estrutura secular na aacuterea de formaccedilatildeo de docentes e o curso de Pedagogia que
aleacutem de formar pedagogos tambeacutem preparava professores para atuar nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental perderam seus espaccedilos privilegiados de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo
Em busca do espaccedilo perdido a Escola Normal em niacutevel meacutedio se fortalece a partir da
Resoluccedilatildeo CNECEB n 0299 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental em
niacutevel meacutedio modalidade normal Eacute importante destacarmos dois artigos dos quais se
resgatam aspectos fundamentais dessa resoluccedilatildeo
Artigo 1ordm - O Curso Normal em niacutevel Meacutedio previsto no artigo 62 da Lei
939496 aberto aos concluintes do Ensino Fundamental deve prover em
atendimento ao disposto na Carta Magna e na Lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional LDBN a formaccedilatildeo de professores para atuar como
docentes na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental
acrescendo-se agraves especificidades de cada um desses grupos as exigecircncias que
satildeo proacuteprias das comunidades indiacutegenas e dos portadores de necessidades
educativas especiais sect 1ordm O Curso em funccedilatildeo de sua natureza profissional
requer ambiente institucional proacuteprio com organizaccedilatildeo adequada agrave
identidade da sua proposta pedagoacutegica sect 2ordm A proposta pedagoacutegica de cada
escola deve assegurar a constituiccedilatildeo de valores conhecimentos e
competecircncias gerais e especiacuteficas necessaacuterias ao exerciacutecio da atividade
29
docente que sob a oacutetica do direito possibilite o compromisso dos sistemas
de ensino com a educaccedilatildeo escolar de qualidade para as crianccedilas os jovens e
adultos (Resoluccedilatildeo nordm 2 1999)
Artigo 5ordm - A formaccedilatildeo baacutesica geral e comum direito inalienaacutevel e condiccedilatildeo
necessaacuteria ao exerciacutecio da cidadania plena deveraacute assegurar no Curso
Normal as competecircncias gerais e os conhecimentos que satildeo previstos para a
terceira etapa da educaccedilatildeo baacutesica nos termos do que estabelecem a Lei
939496 ndash LDBN nos artigos 35 e 36 e o Parecer CEBCNE 1598 sect 1ordm
Enquanto dimensatildeo do processo integrado de formaccedilatildeo de professores os
conteuacutedos curriculares dessa aacuterea seratildeo remetidos a ambientes de
aprendizagem planejados e desenvolvidos na escola campo de estudo sect 2ordm
Os conteuacutedos curriculares destinados agrave educaccedilatildeo infantil e aos anos iniciais
do Ensino Fundamental seratildeo tratados em niacutevel de abrangecircncia e
complexidade necessaacuterias agrave (re) significaccedilatildeo de conhecimentos e valores
nas situaccedilotildees em que satildeo (decircs) construiacutedos (re) construiacutedos por crianccedilas
jovens e adultos (RESOLUCcedilAtildeO CNECEB n0299)
Outros documentos emitidos pelo Governo Federal datildeo garantia agrave continuidade do
curso e direitos aos formados pelo Curso Normal entre eles a Resoluccedilatildeo da educaccedilatildeo com
formaccedilatildeo na modalidade meacutedio normal do CNECEB n 0103 de 20 de agosto de 2003 que
assegura o direito constitucional de permanecircncia no quadro de professores em niacutevel meacutedio
como rege o artigo 62 da LDB
Quanto ao curso de Pedagogia de iniacutecio este perdeu o seu espaccedilo na formaccedilatildeo de
professores para as seacuteries iniciais do 1ordm segmento do Ensino Fundamental
Paiva (2006) registra que houve um esforccedilo para privilegiar o Instituto Superior de
Educaccedilatildeo (ISE) e o Curso Normal Superior (CNS) como espaccedilo formador e que inclusive o
CNE em 2001 atraveacutes da Cacircmara de Ensino Superior (CES) baixou o Parecer n 13301
facultando agraves universidades e centro universitaacuterios a oferta do Curso Normal Superior
Em 2000 atraveacutes do Parecer CP n 102000 foi proposta a revisatildeo daquele decreto
com vistas a substituir o termo ldquoexclusivamenterdquo para ldquopreferencialmenterdquo Tal medida
provocou reaccedilatildeo incondicional de organismos educacionais e educadores a comeccedilar por
conselheiros membros do CNE que contribuiacuteram com argumentos e justificativas pela natildeo
aceitaccedilatildeo da mudanccedila Em linhas gerais consideraram que o decreto foi estudado
superficialmente sob pressatildeo e portanto em clima emocional desfavoraacutevel Yugo Okida
considerou insatisfatoacuterio o estudo das Diretrizes Curriculares para a formaccedilatildeo de professores
em busca de um perfil para o Curso Normal Superior no que concordou Lauro Ribas Zimmer
ao se posicionar que natildeo era possiacutevel efetuar a mudanccedila uma vez que as Diretrizes
Curriculares natildeo haviam sido concluiacutedas Eunice Ribeiro Durham responsabilizou os Cursos
30
de Pedagogia pela celeuma criada pois segundo ela esses cursos desejavam manter a
habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio mesmo ferindo a especificidade da formaccedilatildeo jaacute aceita para
preparaccedilatildeo em niacutevel superior dos docentes para o Ensino Meacutedio e demais niacuteveis
Do outro lado membros do Conselho Pleno do CNE cooperaram para que fosse
solicitado ao entatildeo Ministro da Educaccedilatildeo Paulo Renato Souza a substituiccedilatildeo da palavra
ldquoexclusivamenterdquo por ldquopreferencialmenterdquo o que prontamente se deu A nova conotaccedilatildeo
transformou o Curso Normal Superior em opcional Dessa forma o curso de Pedagogia que
teria um prazo para se transformar em Curso Normal Superior permaneceu com o seu leque
de formaccedilatildeo ao mesmo tempo em que o outro curso perdia sua especificidade prenunciando
o seu fim
Assim em agosto de 2006 o MEC decreta o fim do curso e orienta que para lecionar
em classes de preacute-escola e de seacuteries iniciais os futuros professores precisaratildeo cursar
Pedagogia Para atender as novas exigecircncias do MEC o curso de Pedagogia ampliou a carga
horaacuteria para 3200htrabalho acadecircmico distribuiacutedos da seguinte forma 2800h em atividades
formativas tais como seminaacuterios pesquisas visitas a instituiccedilotildees de ensino e consultas a
bibliotecas 300h de estaacutegio supervisionado e 100h de atividades complementares como
iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou monitoria (CNECP n 22002)
A Escola Normal em niacutevel meacutedio a partir de 2001 tambeacutem atravessou o seu ldquovale de
dificuldadesrdquo quanto a sua vitalidade no iniacutecio do terceiro milecircnio principalmente por conta
do artigo 87 paraacutegrafo 4ordm da LDB 9394 (BRASIL 1996) onde se lecirc que ldquoAteacute o fim da deacutecada
da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores habilitados com niacutevel superior ou formados
por treinamento em serviccedilordquo Entendia-se que os alunos formados pela Escola Normal em
niacutevel meacutedio natildeo poderiam prestar concurso o que invalidaria o curso
Seguindo orientaccedilotildees da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo
(SEESUPERINTENDEcircNCIA DO CURSO NORMAL 2001) buscou-se ressignificar o
Curso Normal em niacutevel meacutedio atraveacutes de um curriacuteculo mais atualizado sem desconhecer a
provisoriedade dessa instacircncia educacional enquanto se aguardava outros esclarecimentos
daquele artigo e seus desdobramentos
Foram eleitos dois professores por escola com a missatildeo de representaacute-las na SEE ao
mesmo tempo em que se ampliavam as discussotildees iniciadas naquela secretaria com os
docentes nas instituiccedilotildees Posteriormente foram criados poacutelos para dinamizar a discussatildeo do
curriacuteculo da Escola Normal em todo o estado do Rio de Janeiro Todo o empenho dos
professores desta modalidade de ensino resultou em uma matriz curricular que se esperava ser
oficializada a partir de 2001 Ao receber a nova distribuiccedilatildeo de horasaula por disciplina em
31
2002 ficou transparente que a matriz inaugurada natildeo foi aquela construiacuteda pelos educadores
ao longo de 2001 (Ver Diaacuterio OficialRJ 2001)
As mudanccedilas ganharam visibilidade a partir da duraccedilatildeo do curso que passou de trecircs
para quatro anos Esse acreacutescimo buscou priorizar a formaccedilatildeo profissionalizante dessa
modalidade de ensino dando-lhe um caraacuteter eminentemente praacutetico Essa ampliaccedilatildeo
prejudicou as disciplinas do nuacutecleo comum pois algumas sofreram reduccedilatildeo e carga horaacuteria
como Matemaacutetica Portuguecircs Biologia e a Literatura que foi banida do curriacuteculo Buscando
adequaccedilatildeo agrave matriz os planejamentos nem atendem agrave formaccedilatildeo profissionalizante nem
tampouco preparam para o ensino superior
Percebe-se que a falta de entendimento do artigo em discussatildeo que permitiu outras
leituras atingiu em cheio as escolas do Curso Normal o que apressou a gecircnese de sua
extinccedilatildeo em vaacuterios estados brasileiros como Satildeo Paulo Minas Gerais Cearaacute e Goiaacutes
conforme assinalam Monteiro e Nunes (2005) Dessa forma os anos dourados dessa
modalidade de ensino cederam espaccedilo a uma queda vertiginosa de estabelecimentos de ensino
e nuacutemero de matriculas no Brasil
Para estas autoras interpretaccedilotildees equivocadas geraram outros problemas
principalmente para as regiotildees mais desprovidas de educaccedilatildeo como Norte e Nordeste Sem a
presenccedila da Escola Normal perde-se a formaccedilatildeo miacutenima o que eacute pior O Censo Escolar de
2001 do MEC daacute conta de que haacute 89070 professores leigos lecionando em escolas puacuteblicas e
mais da metade deles se concentram nessas regiotildees onde o atendimento em niacutevel superior
ainda eacute deficitaacuterio
Segundo Monteiro e Nunes (2005) em 1996 o nuacutemero de matriculados em Curso
Normal em todo o Brasil era de 839487 alunos e a partir de 1997 o quantitativo segue em
queda ateacute a extinccedilatildeo do curso em parte do Paiacutes Os autores registram ainda que em 1997 o
curso fosse oferecido em 5370 escolas ao passo que em 2002 em 2641
O atendimento agrave exigecircncia em niacutevel superior foi classificado por Monteiro e Nunes
(op cit) como ldquouniversitarizaccedilatildeordquo porque se estabeleceu uma nova instituiccedilatildeo formadora de
professores atraveacutes do Instituto Superior de Educaccedilatildeo (ISE) de credibilidade duvidosa
desconsiderando os cursos de formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior de qualidade
reconhecida Tais cursos foram celebrados por convecircnios com sobrecarga de disciplinas
aulas nas feacuterias enfim realizados em tempo miacutenimo aligeirados onde se priorizou a
certificaccedilatildeo
Em 2007 um novo golpe contra o Curso Normal no Estado do Rio de Janeiro foi
desferido por meio da ausecircncia dessa modalidade de ensino entre as temaacuteticas discutidas em
32
Niteroacutei no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael Coutinho (IEPIC) objetivando
contribuiccedilatildeo para o PDE 2008-2017 Nesse evento os ldquoprofessores delegadosrdquo presentes natildeo
conseguiram aprovaccedilatildeo para ementa de inclusatildeo do Curso Normal no projeto (SEERJ 2007)
Segundo Oliveira (2004) para atender o compromisso internacional os paiacuteses menos
desenvolvidos tiveram que criar estrateacutegias de atendimento agrave Educaccedilatildeo Baacutesica sem que o
orccedilamento as acompanhasse na mesma proporccedilatildeo Nessa nova estrutura sob intervenccedilatildeo dos
organismos internacionais o professor passou a responder a exigecircncias para as quais natildeo
recebeu formaccedilatildeo fugindo ao controle do seu trabalho colaborando para o sentimento de
desprofissionalizaccedilatildeo
Para Enguita (1991) desde as uacuteltimas deacutecadas do seacuteculo XX o professor vem sofrendo
o processo de desprofissionalizaccedilatildeo Este autor aponta algumas de suas caracteriacutesticas
modificaccedilatildeo do papel do professor falta de prestiacutegio diante da sociedade presenccedila de outras
fontes de conhecimentos falta de recursos materiais e condiccedilotildees para desenvolver o seu
trabalho
A sala de aula deixou de ser o uacutenico loacutecus de atividade do professor sendo necessaacuteria
a sua atuaccedilatildeo na gestatildeo escolar elaboraccedilatildeo de projetos e discussatildeo sobre curriacuteculo e
avaliaccedilatildeo Oliveira (2004) reitera que tais mudanccedilas no trabalho docente podem afetar a
natureza e a definiccedilatildeo do que seja a docecircncia
Para Bottega (2007) o processo atual de formaccedilatildeo de professor estaacute ligado agrave questatildeo
poliacutetica na qual a validaccedilatildeo quantitativa tem prioridade sobre os resultados obtidos Para ela
a formaccedilatildeo em serviccedilo natildeo se constitui de fato em formaccedilatildeo uma vez que os professores
participantes destes cursos buscam respostas prontas como se a educaccedilatildeo fosse feita de
ldquoreceitasrdquo E ainda acreditam que priorizar o saber-fazer eacute suficiente para o sucesso como se
formaccedilatildeo de professor fosse sinocircnima de treinamento constituindo-se em ldquoilusatildeo de
formaccedilatildeordquo
Dias e Lopes (2003) reconhecem a singularidade do trabalho do professor mas
afirmam que os documentos organizados a partir da LDB n 9394 (BRASIL 1996) voltam a
direcionar a formaccedilatildeo como processo de treinamento Na percepccedilatildeo de Oliveira (2001) essa
Lei no que tange agrave formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica procurou recuperar a funccedilatildeo
tecnicista da legislaccedilatildeo anterior a LDB 5692 (BRASIL 1971) A legislaccedilatildeo em vigor eacute um
campo que enseja novos estudos e deveria ser prioridade do Governo quando se trata da
formaccedilatildeo de educadores
Para Cupoacutelillo (2004) refletir sobre a formaccedilatildeo de professores eacute tambeacutem refletir sobre
os sistemas e processos pedagoacutegicos que se consolidam dentro da escola O autor considera
33
que os processos pedagoacutegicos escolares foram construiacutedos sobre teorias que priorizaram em
boa parte os sentidos auditivos e visuais na organizaccedilatildeo estrutural do conhecimento dos
educandos Entende ser necessaacuteria uma discussatildeo sobre a construccedilatildeo do conhecimento como
observava Bachelard (1985 p 39) ao defender que ldquoo pensamento cientiacutefico eacute um
pensamento comprometidordquo Nessa direccedilatildeo Noacutevoa (2007) considera que a formaccedilatildeo do
professor deva incluir novas aacutereas cientiacuteficas para dar mais estiacutemulos do que as que
fundamentaram a Pedagogia moderna A ampla produccedilatildeo no entanto natildeo tem sido
considerada de forma a orientar novos rumos educacionais
Enquanto isso a poliacutetica de educaccedilatildeo permanece atrelada a orientaccedilotildees advindas de
organismos internacionais e os resultados de formaccedilatildeo docente natildeo tecircm sido satisfatoacuterios o
que revela a necessidade de lanccedilar um olhar aguccedilado sobre a formaccedilatildeo de professores em
niacutevel meacutedio instacircncia que ainda forma professores para atuar na Educaccedilatildeo Infantil e nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
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CAPIacuteTULO 2
O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK
Um Instituto com tamanho de universidade com cinco preacutedios e sendo dois deles
escolas-laboratoacuterio que cuidam da formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Infantil e seacuteries iniciais do 1ordm
segmento do Ensino Fundamental A vida pulsa com mais intensidade nesse espaccedilo onde
crianccedilas e jovens desfilam de azul e branco com destaque para gravatas estrelinhas e o
uniforme de gala Esse gigante alcanccedila o aacutepice de matriacuteculas no ano de 2000 quando atende a
7841 alunos distribuiacutedos em trecircs turnos com 42 turmas em cada um Mas esse vulto nasceu
pequeno e tiacutemido
Seu nascimento se daacute em 3 de maio de 1959 com o nome de Escola Normal Sarah
Kubitschek (ENSK) e oferece a modalidade de formaccedilatildeo de professores tendo apenas cinco
turmas Os primeiros alunos guardam na memoacuteria a disputa por uma vaga quando eram
ldquopeneiradosrdquo 90 dos concorrentes
A falta de espaccedilo proacuteprio natildeo impediu que a Escola brotasse foi como um rebento que
devido a sua vitalidade ningueacutem segurou Assim com o apoio da Escola Municipal
Venezuela que lhe serviu de berccedilo por um ano pocircde principiar alguns passos
Duas reformas influenciaram sua organizaccedilatildeo sendo que a segunda lhe serviu de
paracircmetro por dois anos
A Reforma Francisco Campos eacute a primeira legislaccedilatildeo nacional de educaccedilatildeo que
contempla todos os niacuteveis de ensino tendo sido promulgada em 1931 Interferiu na forma de
trabalho na articulaccedilatildeo de saberes na organizaccedilatildeo de livros-texto incidiu na abordagem
pedagoacutegica que deveria ir aleacutem de uma lista de conteuacutedos Seu objetivo geral era preparar os
estudantes brasileiros para a vida social adequando-os ao desenvolvimento econocircmico
brasileiro
Em 1942 outra reforma eacute promulgada a Reforma Gustavo Capanema que buscou
alinhar a educaccedilatildeo com a Carta Constitucional de 1937 Uma nova organizaccedilatildeo foi
estabelecida no ensino dividindo-o em formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo profissionalizante O
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secundaacuterio passou a ser ministrado por Ciclos e o primeiro recebeu o nome de Curso Ginasial
com duraccedilatildeo de quatro anos e o segundo foi designado Curso Cientiacutefico com duraccedilatildeo de trecircs
anos As duas reformas que foram organizadas para atender as ideologias poliacuteticas vigentes
modificaram o curriacuteculo do Curso Normal11
Tanuri (1979) observa que por ocasiatildeo da Reforma Francisco Campos o curriacuteculo do
Curso Normal com duraccedilatildeo de cinco anos praticado em 1929 foi oficializado apresentando a
seguinte estrutura
QUADRO 1 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL EM 1929
1ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Geografia
Desenho
2ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Noccedilotildees de
Geometria e de
Aacutelgebra
Geografia
Desenho
3ordm ano
Portuguecircs
Noccedilotildees de Quiacutemica Fiacutesica
e Ciecircncias Naturais
Histoacuteria da civilizaccedilatildeo
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto coral
4ordm ano
Portuguecircs
Higiene
Histoacuteria da
civilizaccedilatildeo
Pedagogia e noccedilotildees
de Pedologia
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto
coral
5ordm ano
Pedagogia e
Pedologia
Didaacutetica do ensino
primaacuterio
Fonte Kulesza 2006
Esse curriacuteculo foi organizado em um periacuteodo de profiacutecuos debates sobre o ensino de
Matemaacutetica Nele a disciplina eacute apresentada na forma compartimentar gerando as
Matemaacuteticas como aparece no Quadro 1 Geometria Aacutelgebra e Aritmeacutetica
Nota-se que os dois primeiros anos cuidam da formaccedilatildeo geral e nos dois anos
seguintes eacute dado destaque aos dotes femininos caracteriacutesticos da maternidade por meio das
disciplinas Prendas Domeacutesticas e Trabalhos Manuais Na seacuterie final apenas duas disciplinas
compotildeem a grade curricular do curso sendo insuficientes para garantir a formaccedilatildeo
profissionalizante relativa ao magisteacuterio e o prosseguimento aos estudos em niacutevel superior
11 Petraglia e Morin (2001) buscam os sentidos da palavra ldquonormalrdquo no campo poliacutetico e concluem que ela pode
se entendida como normalizaccedilatildeo ou determinismo cultural que se apoacuteia no conhecimento que se instaura na
famiacutelia em direccedilatildeo agrave escola ateacute a universidade
36
Como observa Zotti (2004) durante a Reforma Capanema a elite continuou com o
privileacutegio de cursar o secundaacuterio em direccedilatildeo ao ensino superior ao passo que os cursos
profissionalizantes natildeo permitiam esse acesso o que provocou dicotomia dentro do mesmo
niacutevel de ensino distribuindo-os em dois grupos formaccedilatildeo ldquopara pensarrdquo e formaccedilatildeo ldquopara
produzirrdquo
Com a promulgaccedilatildeo da Lei Orgacircnica de n 8530 de 2 de janeiro de 1946 conforme
registra Sally (2006 apud Martins 1996) os estados brasileiros deixam de ter liberdade para
promoverem reformas cabendo ao Governo Federal centralizar as diretrizes da formaccedilatildeo de
professores como tambeacutem habilitar administradores escolares e desenvolver conhecimentos e
teacutecnicas da Educaccedilatildeo Infantil Essa Lei legaliza o curso Arauacutejo (2006) comenta que o Curso
Normal apesar de ter natureza profissionalizante natildeo eacute um curso teacutecnico jaacute que possui
legislaccedilatildeo proacutepria
Surgem entatildeo dois modelos de curriacuteculo para as Escolas de Curso Normal sendo
necessaacuteria adequaccedilatildeo a um deles O de 1ordm Ciclo eacute oferecido em quatro anos e o de 2ordm Ciclo
oferecido em trecircs anos
QUADRO 2 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 1ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
2ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
3ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Histoacuteria Geral
Ciecircncias Naturais
Canto Orfeocircnico
Anatomia e Fisiologia
Humana
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
4ordm ano
Portuguecircs
Histoacuteria do Brasil
Canto Orfeocircnico
Higiene
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Psicologia e Pedagogia
Didaacutetica e Praacutetica de
Ensino
Fonte Romanelli 1989
37
O curso de 1ordm Ciclo era destinado agrave habilitaccedilatildeo de professores leigos jaacute atuantes no
magisteacuterio Note-se na grade curricular a predominacircncia de disciplinas especiacuteficas como
Desenho e Caligrafia Canto Orfeocircnico e Educaccedilatildeo Fiacutesica ministradas durante os quatro anos
do curso e Trabalho Manuais nos trecircs anos iniciais geravam certa lacuna na formaccedilatildeo
profissionalizante dos novos educadores quanto sua atuaccedilatildeo no antigo primaacuterio pois eacute apenas
no final do curso que os alunos aprendem Didaacutetica e Praacutetica de Ensino
Romanelli (1989) considera que o curriacuteculo de 2ordm Ciclo do Curso Normal organizado a
partir da Lei 853046 trata de forma mais consistente os conteuacutedos da formaccedilatildeo geral do que
o curriacuteculo do 1ordm Ciclo mas enfatiza que os conteuacutedos da formaccedilatildeo profissionalizante ainda
satildeo desenvolvidos nos anos finais do curso conforme exposto no Quadro 3 Nota-se que a
disciplina Metodologia do Ensino Primaacuterio eacute desenvolvida nas duas seacuteries finais e Praacutetica de
Ensino apenas na uacuteltima
QUADRO 3 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 2ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
FiacutesicaQuiacutemica
Anatomia e fisiologia Humana
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilotildees e
Jogos
2ordm ano
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica recreaccedilotildees e
Jogos
Biologia Ocupacional
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
3ordm ano
Praacutetica de Ensino
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilatildeo e
Jogos
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Sociologia Educacional
Histoacuteria e Filosofia da Educaccedilatildeo
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
Fonte Romanelli 1989
O Curso Normal de 2ordm Ciclo se destinava a alunos concluintes do Curso Ginasial Esse
modelo foi adotado pela ENSK no ano de sua inauguraccedilatildeo Nele a relevacircncia eacute a formaccedilatildeo
pedagoacutegica que se daacute por meio da atribuiccedilatildeo de maior peso agraves disciplinas especiacuteficas como
38
Psicologia Educacional e Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e Puericultura desenvolvidas nas duas
uacuteltimas seacuteries do curso Essa eacute uma das razotildees pelas quais o curso natildeo se compatibilizou com
os curriacuteculos do secundaacuterio o que natildeo contribuiacutea para o prosseguimento dos estudos em niacutevel
superior Salvo se a opccedilatildeo fosse a Faculdade de Filosofia
Por ocasiatildeo da organizaccedilatildeo da ENSK muitas escolas normais foram construiacutedas em
vaacuterias partes do territoacuterio nacional Para os cariocas aleacutem do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de
Janeiro (IERJ) e da Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) que jaacute existiam surgiram mais
quatro escolas que ofereciam essa modalidade de ensino Martins (1996) observa que no
periacuteodo de 1960-1969 o nuacutemero de alunos matriculados no Curso Normal aumentou na taxa
de 262 Campos (1999) entende que esse crescimento se consolida no momento em que a
tocircnica no Brasil era a propagaccedilatildeo do desenvolvimento econocircmico
Apesar do crescimento em unidades o desenvolvimento do Curso Normal foi tolhido
A poliacutetica educacional vigente natildeo era compatiacutevel com a proposta do curso Estava em voga
um acordo de cooperaccedilatildeo e apoio ao ensino elementar patrocinado pelos Estados Unidos da
Ameacuterica (EUA) atraveacutes do Programa da Assistecircncia Brasileiro-Americana de Apoio ao
Ensino Elementar (PABAEE)
Esse programa foi administrado pelo MEC e pelo United States Agency of
International Development (USAID) no periacuteodo de 1957 a 1965 com o objetivo de rever a
metodologia de ensino aplicado ao Curso Normal pautando-a em direccedilatildeo agrave Psicologia
No entanto essa empreitada natildeo trouxe benefiacutecios para o Brasil uma vez que se
apresentava como modelo tecnicista excludente e descompromissado com a educaccedilatildeo baacutesica
puacuteblica Haidar e Tanuri (2001) explicam que as teorias importadas eram de dupla face ao
serem disseminadas em nosso territoacuterio incorporavam o esboccedilo de uma sociedade capitalista
Com a promulgaccedilatildeo da LDB n 4024 em 20 de dezembro de 1961 o curriacuteculo da
Escola Normal ganha maior flexibilidade sem com isso aproximar o oferecido da real
necessidade A mudanccedila na poliacutetica natildeo traz benefiacutecios para a Escola Normal mas daacute iniacutecio
ao seu retrocesso
A partir do golpe militar de 1964 a educaccedilatildeo comeccedila a retroceder atraveacutes do
cerceamento da colaboraccedilatildeo de educadores e intelectuais que buscavam qualidade para o
ensino brasileiro As questotildees educacionais foram centralizadas pela Presidecircncia da Repuacuteblica
atraveacutes da sua Secretaria de Planejamento A educaccedilatildeo baacutesica mais uma vez eacute ignorada e em
seu lugar eacute priorizada a educaccedilatildeo para o trabalho o que se consolida com a Lei de n 554068
Essa Lei promove uma reforma universitaacuteria (ROTHEN 2008) e aponta a formaccedilatildeo
do professor para o niacutevel superior por meio das licenciaturas plenas a se realizar nas
39
Faculdades de Educaccedilatildeo Com o seu advento satildeo incorporadas as disciplinas Metodologia de
Ensino do 1ordm Grau e Praacutetica de Ensino da Escola de 1ordm Grau ao curriacuteculo da Escola Normal
com estaacutegio supervisionado Tais medidas no entanto natildeo promovem melhoria no ensino O
modelo burocratizado dessas mudanccedilas esvaziou a autonomia do professor transformando-o
em mero transmissor de conhecimentos
Quanto ao ensino superior este passa a ser a ldquomenina dos olhosrdquo do Governo foco de
investimentos para aplicaccedilatildeo da Teoria do Capital Humano (TCH) que cumpre os objetivos
do princiacutepio da racionalidade eficiecircncia e produtividade O Curso Normal foi entatildeo excluiacutedo
das prioridades do Governo
Sob a eacutegide do capital humano emerge a LDB n 5692 de 11 de agosto de 1971 que
impulsionou o ensino para o tecnicismo impedindo o cumprimento do papel da educaccedilatildeo
como agente de transformaccedilatildeo Esse fato se deve ao controle riacutegido do Governo atraveacutes de
atos institucionais e curriacuteculos escolares previamente determinados
Nos anos 70 surgem os Cursos de Habilitaccedilatildeo Profissional de 2ordm Grau e na apreciaccedilatildeo
de Pimenta (1988) a referida Lei descaracterizou o Curso Normal provocando uma ruptura
entre a formaccedilatildeo geral e a formaccedilatildeo especiacutefica enquanto habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio
provocando retrocesso nos seguintes toacutepicos (1) transformou-se em uma habilitaccedilatildeo a mais
(2) esvaziou-se de conteuacutedo apresentando um modelo que natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral
nem da formaccedilatildeo especiacutefica com consistecircncia (3) uma habilitaccedilatildeo de 2ordf categoria para qual
concorrem alunos com menor possibilidade de abraccedilar cursos com maior ldquostatusrdquo (4) o
ensino superficial da disciplina Fundamentos da Educaccedilatildeo pela compressatildeo em um uacutenico
bloco dos aspectos socioloacutegicos histoacutericos psicoloacutegicos e bioloacutegicos (5) a falta de
interlocuccedilatildeo didaacutetica e de conteuacutedos entre as disciplinas do nuacutecleo comum e as
profissionalizantes e (6) os livros didaacuteticos disseminavam os conhecimentos sem
cientificidade dissociado da realidade soacutecio-cultural favorecendo procedimento de
mecanizaccedilatildeo de ensino
Natildeo causa espanto a falta de manifestaccedilatildeo da comunidade escolar em favor da
continuidade da Escola Normal Um fantasma foi colocado em seu lugar e natildeo foi percebido
jaacute que a manutenccedilatildeo do desfile de alunos com o seu tradicional uniforme azul e branco davam
a impressatildeo de normalidade Quanto aos cursos profissionalizantes sua organizaccedilatildeo e
execuccedilatildeo exigiram matildeo-de-obra especializada ambientes adequados e contiacutenua manutenccedilatildeo
exaurindo os cofres puacuteblicos e impedindo o desenvolvimento do projeto da Lei
Com o enfraquecimento dos cursos teacutecnicos no final da deacutecada de 80 segundo
Pimenta (1995) e Nunes (2002) a Escola Normal ganha nova visibilidade Sua ressurreiccedilatildeo
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no entanto traz as marcas indeleacuteveis dos prejuiacutezos sofridos e as sequelas que impedem seu
retorno a seu estado original
Em busca da revitalizaccedilatildeo da Escola Normal e o seu papel social foram criados em
vaacuterios estados do Brasil os Centros Especiacuteficos de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento do
Magisteacuterio (CEFAM) uma proposta do MEC em 1982 elaborada pela coordenadoria do
ensino regular do 2ordm Grau e divulgada junto agraves secretarias estaduais de educaccedilatildeo Este projeto
buscava redimensionar o Curso Normal adequando-o para formaccedilatildeo inicial e continuada dos
professores que jaacute atuavam na preacute-escola e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
Dentre os Estados que abraccedilaram a proposta figura o Estado de Satildeo Paulo estabelecido
pelo Decreto Governamental n 28089 de 13 de janeiro de 1988 e que procurou atender os
seguintes objetivos (a) recuperar a especificidade dos cursos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio e
colaborar para suprir as deficiecircncias do atendimento agraves seacuteries iniciais da escolaridade na(s)
rede(s) estadual(ais) de ensino (b) oportunizar aos alunos trabalhadores e demais concluintes
do 1ordm Grau da rede puacuteblica um curso de formaccedilatildeo de professores de boa qualidade em
periacuteodo integral e (c) oferecer programas de aperfeiccediloamento aos docentes que atuam na
rede puacuteblica estadual de preacute-escola a 4ordf seacuterie do 1ordm Grau e nos cursos do 2ordm Grau com
habilitaccedilatildeo especiacutefica para o magisteacuterio
Enquanto isso o Estado do Rio de Janeiro procurou ressignificar o Curso Normal a
partir de uma nova grade curricular para iniacutecio do ano letivo de 1990 conforme mostrado no
Tabela 1
41
TABELA 1 - GRADE CURRICULAR DO CURSO NORMAL1990
Fonte Nunes 2002
Note-se que a grade dava maior ecircnfase agrave formaccedilatildeo geral As disciplinas Matemaacutetica e
PortuguecircsLiteratura Brasileira aleacutem das aulas voltadas para formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
contavam com tempos para Conteuacutedo e Metodologia de Matemaacutetica Conteuacutedo e Metodologia
de Portuguecircs nas trecircs seacuteries do curso assim como Educaccedilatildeo FiacutesicaConteuacutedo e Metodologia
42
de Educaccedilatildeo Fiacutesica Educaccedilatildeo ArtiacutesticaConteuacutedo e Metodologia de Educaccedilatildeo Artiacutestica
Didaacutetica e Estaacutegio Supervisionado LiteraturaConteuacutedo e Metodologia de Literatura eram
desenvolvidas apenas nas duas seacuteries iniciais As disciplinas Geografia Histoacuteria Liacutengua
Estrangeira e BiologiaProgramas de Sauacutede natildeo eram contempladas na 3ordf seacuterie ao passo que
Conteuacutedo e Metodologia de Iniciaccedilatildeo agraves Ciecircncias Sociais e Conteuacutedo e Metodologia das
Ciecircncias somente eram apresentadas nesta mesma seacuterie As disciplinas de Fundamentos da
Educaccedilatildeo soacute aparecem nas duas seacuteries finais e Estrutura e Funcionamento de Ensino do 1ordm
Grau na uacuteltima A carga horaacuteria eacute crescente reduzindo gradativamente as disciplinas
nucleares ao passo que se ampliam as disciplinas profissionalizantes do curso
Nesse periacuteodo a Escola Normal conta com material especiacutefico para formaccedilatildeo de
futuros professores Satildeo adotados livros de Ensino Meacutedio que conjugam conteuacutedos do Ensino
Fundamental Ensino Meacutedio e aplicaccedilotildees nas seacuteries iniciais Esses procedimentos iam ao
encontro das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologias de forma que
facilitava o trabalho coletivo de alguns professores
Nessa deacutecada a Escola Normal busca resgatar os valores de seu curso apagando de
vez a expressatildeo ldquoHabilitaccedilatildeo para o Magisteacuteriordquo mas sem tempo haacutebil para se refazer eacute
golpeada pela nova LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 em seu artigo 62 que apequena
essa modalidade de formaccedilatildeo
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade Normal
(BRASIL 1996)
Embora o artigo 62 tenha provocado vertigens agrave estrutura da Escola Normal o que
veio a seguir foi muito mais forte O gaacutes venenoso cujo ingrediente era formado pelo artigo
87 paraacutegrafo 4ordm levado simultaneamente por bombas atocircmicas agraves escolas normais do Paiacutes
provocaram grande destruiccedilatildeo tanto no Curso Normal tradicional como aqueles administrados
pelos CEFAM ldquoAteacute o fim da Deacutecada da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores
habilitados em niacutevel superior ou formados por treinamento em serviccedilordquo (LDB n 939496
Artigo 87 sect 4)
O que aconteceu ldquomaacute interpretaccedilatildeordquo ou ldquotropeccedilo na redaccedilatildeordquo
O entendimento que transitou dentro das escolas comentado pela maioria dos
43
educadores eacute que a morte oficial do Curso Normal estava marcada para dezembro de 2007 A
morte profeacutetica gerou muitas mortes antes do tempo determinado
Mais que o desaparecimento Sobreira e Nascimento (2004 p3) observam os efeitos
simboacutelicos deixados sobre os educadores como ldquoperda de si do outro narciacutesicardquo Estes
autores comentam que faz parte da tradiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil conceber o professor como
ldquoo incompetenterdquo Tomados como tal a substituiccedilatildeo e a reforma devem ser o seu destino Ao
negar-lhe o direito do eu profissional atinge-se em cheio o seu eu pessoal gestando a sua
morte como afirma Noacutevoa (2000) Para este autor o eu profissional e o eu pessoal satildeo
inseparaacuteveis na vida do professor jaacute que a sua vida estaacute imbricada pelo seu papel profissional
Seja como for mudou definitivamente o quadro educacional do Curso Normal no
Brasil Conforme expotildee Nunes (2002) em 1996 existiam 5550 escolas do Curso Normal ao
passo que em 2002 o paiacutes contava entre escolas e institutos com apenas 2641 unidades Foram
exterminados sem misericoacuterdia da Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira 2909 estabelecimentos
desta modalidade de ensino
Para compensar tatildeo grande destruiccedilatildeo soergueram-se mais de 500 Cursos Normais
Superiores (CNS) Ao contraacuterio das escolas do Curso Normal em niacutevel meacutedio de tradiccedilatildeo
secular e estatuto proacuteprio esses cursos surgiram com estrutura e planejamento em construccedilatildeo
e conforme avaliam Linhares e Silva (2003 p 22) ldquoem instituiccedilotildees privadas com qualidades
ainda natildeo reconhecidasrdquo A impossibilidade de cobrir todo o territoacuterio nacional acarretou um
retrocesso em vaacuterias regiotildees do paiacutes por conta do fechamento de portas que representavam
possibilidades uacutenicas de formaccedilatildeo de professores
Na apreciaccedilatildeo de Gomide (2008) o apocalipse do Curso Normal foi orquestrado em
vaacuterios estados brasileiros para atender a exigecircncia de organismos internacionais entre eles o
Banco Internacional de Reconstruccedilatildeo e Desenvolvimento (BIRD) o Fundo Monetaacuterio
Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM) levando a sociedade a creditar na escola como
espaccedilo que conjuga educaccedilatildeo e desenvolvimento
No ano de 1999 Rio de Janeiro o Curso Normal busca cumprir sua missatildeo
especialmente o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek onde passo a figurar como um dos
atores participantes do cotidiano escolar e quando pude perceber que a equipe natildeo tinha sido
contagiada pela gravidade do problema
Posteriormente alcancei entendimento de que a preocupaccedilatildeo do grupo era outra As
constantes visitas do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educaccedilatildeo (SEPE) para discutir
com os professores do IESK seu futuro fizeram emergir novo problema Na ocasiatildeo discutia-
se o desejo que a FAETEC tinha em encampar o IESK Segundo o SEPE o Estado tinha
44
interesse em transferir o Instituto para a Secretaria de Ciecircncia e Tecnologia
Os docentes I com formaccedilatildeo em niacutevel superior pareciam apoiar a ideacuteia
principalmente por alimentar a esperanccedila de fazerem parte do quadro da ldquonovardquo instituiccedilatildeo e
ter seus salaacuterios melhorados Jaacute os docentes II com formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio que tambeacutem
atuavam no curso sabiam que caso se confirmasse o acordo seriam encaminhados para
outras unidades escolares
O que representava derrota para uns para outros era a vaacutelvula de escape Acabaria o
Curso Normal em niacutevel meacutedio no IESK e no Brasil mas o trabalho de formaccedilatildeo de
professores do Instituto estaria a salvo sendo desenvolvido em um niacutevel mais elevado
Enquanto isso a proposta educacional do Instituto parecia funcionar a todo vapor De
um lado se mantinham as turmas em grande rotatividade atraveacutes de desenvolvimento de
projetos A programaccedilatildeo envolvia visitas a instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas ora para
enriquecimento agraves aulas ora para atender convite de oacutergatildeos governamentais ora para
conhecer trabalhos desenvolvidos em creches orfanatos asilos
Como fruto dessa participaccedilatildeo novos projetos chegaram agrave escola e foram
implementados Do outro lado se encontravam as atividades de formaccedilatildeo artiacutestica Um coral
de quase cem vozes ensaiava periodicamente no paacutetio da escola Da sala de ensaio a banda
marcial fluiacutea ondas sonoras por todo o espaccedilo externo do estabelecimento E proacuteximo a praccedila
circular lugar onde os alunos conversam sob a cobertura dos raios solares uma casa com
caracteriacutesticas arquitetocircnicas como a dos contos de ldquoJoatildeo e Mariardquo era muito frequumlentada
pelas alunas que aprendiam a fazer bolos e outras guloseimas As atividades aconteciam o
ano inteiro e eram administradas por uma aluna de idoneidade reconhecida pela direccedilatildeo
Atividades as mais variadas ocorriam em todos os espaccedilos desse gigante educacional
que procurava cumprir as principais datas comemorativas para a educaccedilatildeo A Semana da
Normalista rendia trabalho para o mecircs inteiro Dentre as apresentaccedilotildees as mais relevantes
eram desenvolvidas pelos professores de Biologia que buscavam enfatizar temas relacionados
agrave sauacutede Esses professores pareciam transmitir a essecircncia de um curriacuteculo diluiacutedo pelas
reformas anteriores Ainda se sucediam outros projetos de grande relevacircncia em decorrecircncia
dos festejos como Literatura Infantil Literatura Brasileira e Concurso de Poesias que
interagiam com as escolas-laboratoacuterio (Educaccedilatildeo InfantilEnsino Fundamental)
No fim de 2000 ocorreu uma mudanccedila abrupta um terccedilo do IESK desapareceu e com
ele professores que se engajavam em projetos dinamizadores em potencial No iniacutecio do ano
de 2001 por conta da Reorientaccedilatildeo Curricular que modificou a carga horaacuteria de parte das
disciplinas conforme mostra o Tabela 2 a movimentaccedilatildeo de professores foi mantida
45
TABELA 2 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NORMAL 2001
Fonte Fundaccedilatildeo Cesgranrio 2003
Essa matriz que orienta os Cursos Normais atualmente muda os rumos da formaccedilatildeo
de professores por meio de maior ecircnfase na Praacutetica PedagoacutegicaIniciaccedilatildeo agrave Pesquisa
totalizando 960 horas Apesar de acrescentar mais um ano letivo parte das disciplinas
nucleares perde sua carga horaacuteria o que torna o curso incompatiacutevel com a quantidade de
tempo de aula prevista para o Ensino Meacutedio de formaccedilatildeo geral Essa modalidade de ensino
natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral nem da formaccedilatildeo especiacutefica
Vignoli (2003) registra que a grade de 1990 tinha melhor aceitaccedilatildeo jaacute que facilitava a
organizaccedilatildeo das professoras de Praacuteticas de Ensino no planejamento discussatildeo e avaliaccedilatildeo de
estaacutegios Com o advento da nova matriz a conjugaccedilatildeo da teoria com a praacutetica foi dificultada
pelo fato de natildeo possibilitar tempo para o planejamento ficando a praacutetica relegada a um
46
segundo plano tornando-se praacutetica pela praacutetica Para as professoras de Praacutetica de Ensino do
IESK outro agravante foi a reduccedilatildeo da carga horaacuteria de aulas de algumas disciplinas
nucleares Segundo elas o momento de praacutetica estaacute sendo usado para ensino de conteuacutedos
para compensar a perda de tempo
Diante das dificuldades para se adaptar agrave nova matriz foi organizado um projeto e
feito convite agraves escolas de Curso Normal do Grande Rio para realizaccedilatildeo de um estudo em
conjunto
Em outubro de 2002 o projeto ldquoRevendo a Matriz Curricular de 2001 a partir do
ensino de Matemaacuteticardquo12
reuniu oito escolas de formaccedilatildeo de professores com a participaccedilatildeo
de professores de Matemaacutetica e Praacuteticas Pedagoacutegicas Seu desdobramento ocorreu em
novembro do mesmo ano agregando professores de Portuguecircs dessas unidades escolares na
Escola Normal Carmela Dutra Foram discutidos carga horaacuteria conteuacutedos e o retorno do
concurso de admissatildeo
O grupo enviou documento agrave SEE-RJ sem conseguir sensibilizar a Superintendecircncia
do Curso Normal A terceira reuniatildeo foi transferida para a Escola Normal Juacutelia Kubitschek
mas natildeo aconteceu devido ao receio de retaliaccedilatildeo A mobilizaccedilatildeo foi interrompida e somente
em 2005 foi atendida uma solicitaccedilatildeo eacute realizado concurso de admissatildeo para o magisteacuterio
Ainda em 2002 o projeto de revisatildeo de conteuacutedos baacutesicos buscou dirimir duacutevidas
provocadas pelos programas de ensino do niacutevel Fundamental que provocavam obstaacuteculos agrave
aprendizagem de conteuacutedos do Ensino Meacutedio Essa realizaccedilatildeo foi fruto de parceria
estabelecida entre o IESK e as faculdades locais o Centro Universitaacuterio Moacyr Sreeder
Bastos (CUMSB) e as Faculdades Integradas Campograndense (FIC) A iniciativa natildeo teve
desdobramentos nos anos seguintes porque o clima de transitoriedade do Curso Normal natildeo
fornecia estiacutemulos para prosseguir com esse modelo de trabalho
No cenaacuterio das incertezas por conta de reduccedilatildeo de turmas e de professores os projetos
foram desaparecendo e a Semana da Normalista tradiccedilatildeo de comemoraccedilotildees por tanto tempo
se transformou em data simboacutelica O trabalho em equipe ficou tatildeo fragilizado que as
atividades que se realizavam eram pontuais O que parecia ser o fim ainda reservava um novo
impacto
Entre mortos e feridos fomos atingidos em cheio no fim de 2003 por uma informaccedilatildeo
estarrecedora seriacuteamos despejados do nosso castelo para ceder espaccedilo para a Universidade
Estadual da Zona Oeste (UEZO)
12
Esse Projeto eacute de minha autoria e buscou atender aos alunos do Instituto em suas dificuldades do ensino
fundamental aleacutem de gerar subsiacutedios para o projeto ldquoRevendo a Matriz curricular de 2001rdquo
47
Seria ironia do destino
Queriacuteamos tanto a FAETEC e agora ela chegaria administrando a UEZO E noacutes
iriacuteamos para onde
Alguns docentes comentavam terem visto placas agrave beira de estradas anunciando o
local das futuras instalaccedilotildees do IESK A escola se transformou em um paacutetio de obras e o
estranho foi a rapidez da entatildeo diretora geral para atender agraves solicitaccedilotildees daqueles
ldquoestrangeirosrdquo sem oferecer resistecircncias Pediram as salas do 3ordm andar Receberam-nas
prontamente Depois pediram o Espaccedilo Cultural Arnaldo Niskier e receberam Por fim
levaram metade do 2ordm andar
As mudanccedilas ocasionaram transtornos ao funcionamento do Instituto Assim em
2004 a UEZO florescia ao passo que o IESK murchava o nuacutemero de matriacuteculas mais uma
vez foi reduzido o que ocasionou a transferecircncia de professores para outras unidades
escolares
A biblioteca espaccedilo privilegiado no IESK deixou de funcionar ateacute se organizar em
outro espaccedilo Mas os passos foram errantes com trecircs mudanccedilas de local a biblioteca hoje
ainda natildeo estaacute devidamente arrumada A dificuldade se daacute por conta do tamanho do acervo
com quase 20000 volumes Atualmente o atendimento aos alunos ainda eacute deficitaacuterio Quanto
aos auditoacuterios que eram dois foi solicitado o melhor deles pela UEZO o que foi concedido
em tempo real
Esses fatos comeccedilaram a ofuscar o cotidiano do Instituto O desfile do azul e branco
passou a mesclar com as roupas esportivas dos novos universitaacuterios e a cada ano as cores
tradicionais foram desaparecendo desse espaccedilo escolar que se agrava com a determinaccedilatildeo e
envio pelo Governo de uniformes da formaccedilatildeo geral para todos os alunos dando-lhes
liberdade de escolha ao uso de uniforme
Em 2006 a UEZO avanccedilou em sua solicitaccedilatildeo e conseguiu o preacutedio do Ensino
Fundamental apropriando-se de mais dez salas A partir de 2007 com a mudanccedila da direccedilatildeo
geral em busca do espaccedilo perdido adota-se outra filosofia inicia-se um trabalho de
contenccedilatildeo
No campo educacional por ocasiatildeo da construccedilatildeo do Projeto da Deacutecada da Educaccedilatildeo
(PDE) em que estavam determinadas 11 vagas para delegados da Zona Oeste a nova direccedilatildeo
do Instituto apoiou e se fez representar com professores e alunos de forma a garantir seis
vagas Apesar disso esses delegados reunidos no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael
Coutinho em Niteroacutei natildeo conseguiram incluir na minuta a discussatildeo sobre o Curso Normal
em niacutevel meacutedio
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Na administraccedilatildeo do IESK adotou-se um procedimento diferente Enquanto a direccedilatildeo
anterior admitia a expressatildeo ldquoordens dadas devem ser obedecidasrdquo a que estaacute em vigor zela
pelo respeito aos espaccedilos de cada parte mas com primazia para o IESK Com a nova gestatildeo o
resultado volta a ser positivo ficando em memoacuteria os momentos cruciais do Instituto
21 ndash UMA HISTOacuteRIA CONTADA
Durante o periacuteodo em que a pesquisa foi realizada pude participar informalmente de
um almoccedilo de ex-alunos oportunidade exemplar para recolher fragmentos de histoacuteria do
Instituto
Contar uma histoacuteria nos remete a trazer o passado de volta Esse conto assume maior
responsabilidade porque estaacute fragmentado nas testemunhas que assistiram participaram e
interferiram no percurso da histoacuteria fazendo que ela chegasse aos nossos dias com um enredo
que eacute a representaccedilatildeo da memoacuteria
Este enredo estaacute sendo reconstruiacutedo por um autor que natildeo participou de boa parte de
sua histoacuteria mas assumiu a missatildeo de juntar peccedilas de um quebra cabeccedilas e realizar a
produccedilatildeo desse texto por meio da memoacuteria transmitida por oralidade
Trata-se da Histoacuteria do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek que vive em 2009 o
clima festivo de seu cinquumlentenaacuterio Essa eacute a razatildeo pela qual assumi o compromisso de trazer
agrave tona lembranccedilas que diferentes atores guardam no fundo do coraccedilatildeo
Tudo comeccedila com o Rio de Janeiro na condiccedilatildeo de Distrito Federal do Brasil Era a
deacutecada de 50 do seacuteculo XX e Campo Grande chamada Zona Rural figurava como regiatildeo
progressista e jaacute contava com um passado glorioso Esse progresso eacute percebido com mais
intensidade a partir da inauguraccedilatildeo da estaccedilatildeo de Campo Grande pela Estrada de Ferro
Central do Brasil em 1878 Para facilitar o acesso das pessoas agrave estaccedilatildeo e ao comeacutercio que
tomava um novo impulso foram inaugurados em 16 de dezembro de 1894 os bondes de
traccedilatildeo animal Em 1915 esse meio de transporte foi substituiacutedo por bondes eleacutetricos que
prestaram serviccedilo agrave populaccedilatildeo ateacute o ano de 1967
Essa regiatildeo agriacutecola nos anos 40 tinha uma produccedilatildeo de laranjas que superava os
outros produtores da cidade e que levou Campo Grande a ser conhecida como Citrolacircndia
Esse sucesso foi resultado natildeo soacute da fertilidade das terras mas tambeacutem pelo fato da extensatildeo
territorial de Campo Grande com os seus 1191253 hectares segunda maior regiatildeo da cidade
do Rio de Janeiro
Os anos 50 satildeo o marco de luta pela educaccedilatildeo na regiatildeo onde a populaccedilatildeo e os
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poliacuteticos buscavam soluccedilotildees principalmente para resolver a questatildeo do atendimento escolar e
da dificuldade de acesso de professores que vinham de outras partes da cidade deslocando-se
cerca de 60 quilocircmetros atraveacutes da escassa conduccedilatildeo disponibilizada
Nessa ocasiatildeo o vereador Mieacutecimo da Silva encaminha um projeto para a criaccedilatildeo de
uma Escola Normal na regiatildeo mas apoacutes apreciaccedilatildeo legislativa se transformou no Projeto-Lei
n 906 Os estudos parlamentares culminaram com a aprovaccedilatildeo desse projeto criando a Escola
Normal de Campo Grande oficializada na Cacircmara no dia 16 de dezembro de 1957
O entatildeo prefeito do Distrito Federal Saacute Freire Alvim atendendo ao legislativo assume
a responsabilidade de criar a nova escola Em 03 de maio de 1959 inaugura a Escola Normal
sem ter sido concluiacuteda a construccedilatildeo do preacutedio que seria sua sede A escola recebe o nome de
Sarah Kubitschek e passa a funcionar em salas da Escola Municipal Venezuela no centro de
Campo Grande Por cerca de um ano as duas instituiccedilotildees ocuparam o mesmo espaccedilo puacuteblico
Na eacutepoca o assunto em destaque era a construccedilatildeo de Brasiacutelia futura capital do Brasil e
Dona Sarah esposa do Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek se destacava como
primeira-dama lanccedilando um novo modelo de participaccedilatildeo nessa funccedilatildeo ao buscar soluccedilatildeo
para diferentes problemas sociais O nome da escola foi entatildeo uma homenagem agrave primeira
dama brasileira
Uma ex-aluna que ingressou como discente na inauguraccedilatildeo da escola relata que
No primeiro concurso (para inaugurar a Escola Normal) as vagas foram
disponibilizadas soacute para o sexo feminino O curso foi inaugurado com
apenas cinco turmas resultado de uma competiccedilatildeo ferrenha com aprovaccedilatildeo
de mais ou menos 10 dos postulantes as vagas Seu primeiro diretor foi o
professor Niel Aquino (gauacutecho) que implementou muitas festas agrave moda da
Regiatildeo Sul dentro da escola
Em agosto de 1960 no local onde havia um barracatildeo de laranjas surge a sede da
Escola Normal Sarah Kubitschek na Rua Augusto de Vasconcelos n 212 Nesse novo espaccedilo
passou a funcionar o Curso Normal e o jardim de infacircncia experimental Hoje natildeo haacute vestiacutegio
dessa construccedilatildeo pois ali estaacute uma agecircncia bancaacuteria
O segundo diretor da escola foi Sol Garson Passi e para elas as alunas criaram um
mote ldquoEra Niel agora eacute Sol querendo fazer farolrdquo Quem se lembra disto eacute uma ex-aluna da
segunda turma que canta uma composiccedilatildeo musical recheada de criacuteticas agraves mudanccedilas
ocorridas na escola destacando a figura de uma inspetora
50
Tem gente boa tem gente agrave toa
Agraves vezes tem rifili
Pra comeccedilar vamos falar
Dos bofes que existem aqui
A dona Leda sarapintada
Com manias de Rosseau
Vai chateando vai chacoalhando
Manda ela fazer tricocirc
Pra terminar vamos falar
Daqueles tempos tatildeo bons
Com Paiva Belo Tito e Pedrinha
Colleta e ldquoguachatildeordquo
A mesma aluna canta ainda outra muacutesica enaltecendo a figura da normalista
Era uma vez uma linda normalista
Que queria que queria se casar
Saiu voando procurando um candango
Esse candango estaacute difiacutecil de achar
(Coro)
Quem quer casar com a linda normalista
Eacute bonitinha e vai logo se formar
E tambeacutem tem dinheiro com Lacerda
Que gosta muito de danccedilar o tchaacute tchaacute tchaacute
Ela lembra tambeacutem a estrutura do curso naquela eacutepoca ldquoNatildeo faltavam atividades
para as normalistas a complementaccedilatildeo envolvia conhecer muitas coisas como puericultura
curso de bibliotecaacuteria curso de primeiros socorros sessatildeo de Literatura (curso de um mecircs)
com o professor Pedrinhardquo Ainda conta que
O orfeatildeo do IESK jaacute cantou no teatro municipal As primeiras formaturas
das normalistas reuniam todas as formandas do Estado da Guanabara em
uma mesma festa Nos concursos seguintes foi admitida a participaccedilatildeo do
masculino Era um curso com garantia de empregabilidade Ainda cursando
o 3ordm ano os alunos assumiam turmas e usavam o mesmo uniforme que os
professores titulares A professora Odete usou blusa rosa e saia cinza O
uniforme mudava ao iniacutecio de cada ano E mais ao fim do curso eram
efetivados como funcionaacuterios puacuteblicos considerando-se inclusive o tempo
que lecionou paralelamente ao Curso Normal A escola apresentava
trabalhos no teatro Arthur Azevedo Nessa eacutepoca o Sarah funcionava no
preacutedio hoje ocupado pelo Banco e era administrado pela professora Sol
Interessante era a festa do Adeus muito bonita acontecia na atual quadra de
esporte do IESK
A observaccedilatildeo de aulas nas escolas primaacuterias era feita pelas turmas do Curso Normal
acompanhadas de seus professores A ex-aluna narra que
51
As turmas eram divididas em grupos de cinco alunos cada Ficaacutevamos
durante algum tempo observando as aulas e seus professores Dentre as
escolas que visitamos figuravam as escolas Professor Gonccedilalves e Coacutecio
Barcelos Tambeacutem daacutevamos aulas para nossos professores os quais nos
avaliavam A escola Guatemala no bairro de Faacutetima era experimental Esta
escola fazia projetos desenvolvia meacutetodos e trazia experiecircncias educacionais
de outros paiacuteses para testar no estado da Guanabara A escola era um espaccedilo
atrativo e recebia muitas visitas de escritores atores
Outra ex-aluna hoje professora no Instituto revela que
Em 1963 os formandos tiveram a festa de formatura junto com outras
escolas do Estado da Guanabara o Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
(IERJ) a Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) a Escola Normal Juacutelia
Kubitschek (ENJK) e o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) Na
eacutepoca o Governo estava nas matildeos do Sr Carlos Lacerda A formatura
aconteceu no Estaacutedio Maacuterio Filho Maracanatildezinho Depois os formandos
tiraram fotografias na escadaria do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
na Rua Mariz e Barros na Tijuca
O preacutedio da Rua Augusto Vasconcelos natildeo comportava o crescimento da instituiccedilatildeo o
que desde a deacutecada de 60 do seacuteculo XX mobilizou o Governo a procurar um novo espaccedilo
Um projeto grandioso foi arquitetado para o novo terreno mas faltavam recursos para sua
construccedilatildeo Com a mudanccedila de Governo o preacutedio em construccedilatildeo foi abandonado por cerca de
12 anos Chagas Freitas ao assumir o Governo do Estado da Guanabara acabou por concluir
o projeto pois o defendera quando era Deputado Federal
Atualmente o preacutedio se localiza a Avenida Manoel Caldeira de Alvarenga n 1203
Aos 14 dias de outubro de 1974 o gigante de 44 000 m2 foi consagrado por Chagas Freitas
como Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande Ali passou a funcionar a Escola Normal Sarah
Kubitschek e duas escolas de aplicaccedilatildeo uma de educaccedilatildeo infantil e a outra de Ensino
Fundamental (1ordf a 8ordf seacuterie) A primeira diretora nessa nova etapa foi Dayse Alvarenga
Uma ex-aluna conta o que vivenciou
Fui formada em 1974 no Curso Normal do IESK com duraccedilatildeo de trecircs anos
Na eacutepoca o terreno do IESK ainda era maior 44 000 m2 A parte em que
hoje estaacute construiacutedo o CIEP Maacuterio Quintana era o heliporto do governador
Chagas Freitas O governador descia frequumlentemente de helicoacuteptero no
IESK A diretora da eacutepoca professora Dayse Alvarenga era comadre do
governador o que facilitava o atendimento agraves necessidades da escola
52
Outra lembra que o governador chegou a participar de almoccedilo com os professores da
unidade
A formatura de 1974 dos alunos do IESK (na eacutepoca era Instituto de
Educaccedilatildeo de Campo Grande) foi no Teatro Municipal da cidade (Avenida
Rio Branco) Depois o baile aconteceu no Clube Monte Liacutebano (Zona Sul
da cidade)
No ano de inauguraccedilatildeo do novo preacutedio um acontecimento gerou desconfianccedila aos
estudantes A professora conta que era uma tarde muito chuvosa e um vento muito forte fez
despencar parte do rebaixamento de PVC de vaacuterias salas O alunado composto em sua maior
parte de meninas pensou que o preacutedio estava desabando Os grupos desceram apressados
tentando fugir do suposto desabamento A direccedilatildeo as reteve no paacutetio e pediu urgente inspeccedilatildeo
do preacutedio Atendida com brevidade a diretora pode ainda solicitar o retorno dos alunos agraves
salas e as aulas prosseguiram
Em 1990 sendo diretor Joseacute Lopes (professor de Muacutesica) a escola assumiu nova
performance Ele construiu ou aproveitou a construccedilatildeo de uma casa dentro do terreno da
escola onde estabeleceu o atendimento meacutedico aos alunos Enfermeiros tiravam plantatildeo
diariamente e meacutedicos visitavam a escola para complementar o atendimento aos estudantes
A professora prossegue
Aos domingos o diretor se transformava em jardineiro e cuidava do
embelezamento do Instituto O preacutedio da educaccedilatildeo infantil era horriacutevel Os
diretores um a um foram melhorando a construccedilatildeo Por fim o preacutedio ficou
muito bonito e o ensino de Educaccedilatildeo Infantil se transformou em referecircncia e
modelo na regiatildeo para as escolas dessa modalidade A uacutenica linha de ocircnibus
que se aproximava do IESK era a de n 815 Inicialmente o ponto final era
em frente agrave Companhia de Limpeza Urbana (COMLURB) depois passou
para a praccedila em frente ao Centro Interescolar Mieacutecimo da Silva (construiacutedo
na parte cedida do terreno do IESK) No 3ordm andar natildeo ficava soacute o restaurante
era tambeacutem o espaccedilo de eventos
Para encerrar a professora comenta que ldquoessa escola eacute uma histoacuteria de vida na vida de
muita genterdquo
Outra ex-aluna atual coordenadora relata que
O restaurante do 3ordm andar era um espetaacuteculo As mesas eram colocadas de
forma que os clientes observaram todo o entorno ao IESK A vista era muito
bonita Ainda tinha o solaacuterio que permitia as pessoas olharem tudo da parte
53
externa do edifiacutecio Era todo azulejado na cor amarela a comida era paga de
boa qualidade e havia separaccedilatildeo da parte onde ficavam os alunos e da dos
professores A sala de arte era um espetaacuteculo Hoje eacute a sala de professores Eacute
cheia de armaacuterios com portas de madeira (que correm) Com certeza cabia
muito do que era produzido
Um professor ex-aluno do curso Ginasial tambeacutem se recorda que se apaixonou pelo
IESK apesar de natildeo ter feito o Curso Normal oferecido pela Instituiccedilatildeo Este professor
formado pela Faculdade de Filosofia de Campo Grande (FEUC) organizou o grupo que se
designa ldquoamigos do Sarahrdquo e que organizou o site Amigosdosarahcom O primeiro encontro
desse grupo foi na Churrascaria Rei do Gado em 2007 seguido de mais outros dois no mesmo
ano O grupo conta hoje com 97 pessoas ex-alunos ex-professores ex-inspetores e ex-
diretores
Segundo este professor o desfile ciacutevico era em frente agrave Regional de Campo Grande
os alunos com o uniforme de gala maior nuacutemero de pelototildees Conta que uma ex-aluna de seu
tempo faz parte dos ldquoamigos do Sarahrdquo e acompanha todas as atividades do grupo pela
Internet pois mora em Xangai na China O grupo busca sintonia com o passado pela janela
da memoacuteria e contribui com outras informaccedilotildees advindas de suas lembranccedilas
Todas as terccedilas feiras os alunos do ginaacutesio formavam proacuteximo agrave escadaria para cantar
o Hino Nacional e outras muacutesicas A muacutesica era de responsabilidade da professora Ivone
Fragali O Hino do Sarah tambeacutem era cantado
HINO DO INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH KUBITSCHEK
Autor Joatildeo de Barros (Braguinha)
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
A vanguarda juvenil
Dos futuros professores
Das crianccedilas do Brasil
Sempre unidos para frente
Levaremos onde for
A bandeira da esperanccedila
Mensagem de luz e de amor
Cantando diremos num canto maior
Que a terra que temos
Eacute a terra melhor
54
As aulas aconteciam a partir das 7h e 30minutos com duraccedilatildeo de 45 minutos e o
uacuteltimo tempo se findava agraves 12h e 30minutos O recreio acontecia entre 9h e 45h minutos e
10h
As opccedilotildees de recreio eram a quadra de esportes a piscina que estava em construccedilatildeo e
um alagado proacuteximo que ficava cheio de girinos O preacutedio do ginaacutesio era bem proacuteximo de
tudo Na eacutepoca a induacutestria Skawagima (fabricante de navios) estava em alta e gerava muitos
empregos na regiatildeo E separada do Sarah apenas por um muro Ao meio dia a sirene da
induacutestria soava os alunos se alegravam pois estava proacuteximo do fim da aula A seguir um
som de piano vindo da induacutestria invadia as salas de aula e abruptamente chegava tambeacutem o
cheiro de comida
O professor observa que por volta de 1976 os artistas Didi e Dedeacute tiveram seus
contratos com TV Tupi rescindidos e passaram para a Rede Globo de televisatildeo Em 1977 o
ginaacutesio esportivo foi palco de show desses dois artistas Lembrou que uma professora era
casada com o ator Rogeacuterio Froacutees que fez o papel de padre na novela ldquoO bem amadordquo Esse
ator teve participaccedilatildeo decisiva para o surgimento do teatro Elza Osborne destaque cultural de
Campo Grande
Em 1977 os alunos sofreram um susto grande pois o canal em frente ao IESK
transbordou por causa de um temporal e o dia ficou escuro Tomados de pavor os meninos
riam enquanto as meninas choravam
O professor lembra-se do uniforme ldquoA blusa era dentro da saia quando o uniforme era
o oficial A saia era quatro dedos acima do joelho Uma inspetora verificava tudo
diariamenterdquo
Em 1988 o ginaacutesio esportivo do IESK foi o local de formatura dos alunos da FEUC
Uma ex-inspetora aposentada na deacutecada de 80 relata que ldquoUma das maiores referecircncias da
instituiccedilatildeo era a Festa do Folclore A festa de 1975 foi uma beleza Na eacutepoca das grandes
festas passaram pela direccedilatildeo o professor Elias Frazatildeo e o professor Joseacute Lopes Vinha muita
gente de fora de vaacuterias partes da cidaderdquo
Uma professora que leciona Matemaacutetica no Instituto colabora no esclarecimento da
mudanccedila do nome Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande para Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek O nome Escola Normal Sarah Kubitschek foi adotado na inauguraccedilatildeo em 1959
Ao ocupar o novo preacutedio por admitir outras modalidades de ensino a administraccedilatildeo ficou
centrada no Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande A Escola Normal Sarah Kubitschek era
uma das escolas pertencentes ao grupo
Em 1974 o preacutedio do Sarah foi inaugurado com o nome do Instituto de Educaccedilatildeo de
55
Campo Grande Permaneceu com essa designaccedilatildeo por pouco tempo Dois documentos
apresentados pela professora datildeo pistas da passagem para a designaccedilatildeo de Instituto de
Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o Ofiacutecio n 116 (12-09-1977) - Gabinete do Prefeito ndash
agradecendo a Elias Frazatildeo Diretor do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande pela
participaccedilatildeo na Corrida do Fogo Simboacutelico o Ofiacutecio Circular Interno de 31 de agosto de
1978 em que o diretor agradece ao professor Geraldo Telles do Amaral (Muacutesica) pela valiosa
colaboraccedilatildeo na aplicaccedilatildeo das provas de ingresso de novos alunos No cabeccedilalho consta
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
Segundo a professora o governador Chagas Freitas tinha uma residecircncia no Rio da
Prata em Campo Grande Conta ainda que a inauguraccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo
Grande em 14 de outubro de 1974 foi destaque no jornal O Globo que chamou o instituto
como a maior escola da Ameacuterica Latina uma instituiccedilatildeo modelo Quanto ao Hino da
Instituiccedilatildeo que teve a expressatildeo Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande mudada para
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o autor ldquoBraguinhardquo foi consultado e consentiu na
mudanccedila
O IESK eacute um estabelecimento de ensino cuja meta eacute a de formar professores para o 1ordm
segmento do Ensino Fundamental e Educaccedilatildeo Infantil Esse objetivo eacute perseguido desde a sua
criaccedilatildeo Esse loacutecus de formaccedilatildeo contribuiu com a histoacuteria e desenvolvimento da regiatildeo O
tempo foi um grande aliado na construccedilatildeo da triacuteade escolatempobairro
No novo preacutedio o IESK desfruta de um crescimento vertiginoso um recorde de
atendimento de matriacuteculas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro O aacutepice desse
crescimento aconteceu no ano de 2000 quando foi alcanccedilada a marca de 7241 alunos
matriculados divididos em trecircs turnos distribuiacutedos em mais de 120 turmas
A discussatildeo da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 939496 gerou muitas duacutevidas sobre a
continuidade do curso de formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio Em 2001 a nova direccedilatildeo
convencida de que o fim estava chegando passou a limitar o nuacutemero de vagas cada vez um
nuacutemero menor de alunos
Natildeo satisfeita com argumentaccedilotildees que tecia certo dia a direccedilatildeo suspendeu parte das
aulas no primeiro turno e parte das aulas do segundo Aproveitando-se do periacuteodo eleitoral
exigiu a presenccedila de professores e alunos em uma reuniatildeo poliacutetica Nessa uma candidata
garantiu o fim da Escola Normal e se apresentou como uma defensora da causa O nuacutemero de
matriacuteculas decaiu mais uma vez e o instituto tinha apenas 1924 alunos
Metade do corpo docente deixou o Instituto expulso sob a argumentaccedilatildeo do
cumprimento apocaliacuteptico dessa modalidade de ensino Entre choro e humilhaccedilotildees muitos se
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despediam Os criteacuterios de permanecircncia natildeo eram transparentes O que isso representa para os
profissionais que trabalhavam numa escola tatildeo singular e devotavam a ela uma grande amor
Na estrutura do curso fica perpetuada a diferenccedila em relaccedilatildeo a outras modalidades de
ensino Isso se verifica a partir do uniforme logotipo e um preacutedio em forma de nave Tais
experiecircncias forjam um simbolismo proacuteprio Aleacutem das vivecircncias o pensamento positivista
fazia crer que aquele lugar era o ideal para preparar educadores e que esses poderiam mudar
o quadro brasileiro colaborando com o crescimento da naccedilatildeo Por todos os privileacutegios
adquiridos nessa modalidade de ensino o IESK exerce influecircncia em todas as esferas
educacionais da regiatildeo sejam elas municipal estadual ou particular
Em sua histoacuteria de criaccedilatildeo a Escola Normal Sarah Kubitschek surge no momento em
que sua existecircncia estaacute consolidada escapando das incertezas das quais as primeiras escolas
dessa modalidade natildeo conseguiram escapar Ora eram estabelecidas ora extintas O IESK
desfruta da estrutura do Curso Normal organizada nesse cenaacuterio como padratildeo para os
normalistas
A partir de 1961 a Escola Normal Sarah Kubitschek entra para o quadro de
formaturas anuais junto com as instituiccedilotildees mais antigas e outras criadas na mesma eacutepoca A
Tabela 3 apresentada a seguir mostra o nuacutemero de formandos entre 1961 e 1966
TABELA 3 - FORMATURAS DA ESCOLA NORMAL SARAH KUBITSCHEK
Formatura Ano N de formandos
1ordf 1961 88
2ordf 1962 126
3ordf 1963 76
4ordf 1964 184
5ordf 1965 141
6ordf 1966 155
Total de formandos 770 alunos
Fonte IESK 2008
Segundo as professoras que atuaram nessa eacutepoca o magisteacuterio estava em alta O
governador Carlos Lacerda (1960-1963) organizou a educaccedilatildeo no Estado da Guanabara de
forma consistente e mesmo apoacutes a sua saiacuteda natildeo foi faacutecil modificaacute-la
Segundo Coutinho (2007) o nuacutemero de salas de aula aumentou em cerca de 50
Foram criados trecircs horaacuterios diurnos de atendimento aos alunos e extinta a folga uacutenica O
rodiacutezio das folgas liberava uma sala de aula por turno que acolhia mais uma turma A
expansatildeo tal como foi planejada natildeo dispunha de matildeo de obra especializada suficientemente
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Por essa razatildeo professores cedidos a outros departamentos os receacutem-formados e os
normalistas que cursavam a 3ordf seacuterie todos passaram a atuar efetivados ou em estaacutegio de
efetivaccedilatildeo No caso dos alunos da 3ordf seacuterie foi considerado o seu tempo de atuaccedilatildeo enquanto
aluno sendo efetivado logo que concluiu o curso A autora descreve o processo de
classificaccedilatildeo dos professores na escolha das escolas os alunos que tivessem melhor
aproveitamento no curso tinham prioridade de escolha
A histoacuteria do IESK eacute multiforme Ela reside em cada pessoa que por ela passa pelo
preacutedio futurista pelos trofeacuteus dos tempos aacuteureos As mobiacutelias antigas jaacute natildeo existem A
piscina o teleposto com cerca de mil fitas VHSDVD a biblioteca com 20 mil volumes e um
elevador revelam ainda um progresso natildeo alcanccedilado pelas escolas da regiatildeo Aleacutem disso a
aacuterea livre evidencia convivecircncia harmoniosa entre a arquitetura e o verde
As mudanccedilas ficam por conta do humano caracteriacutesticas vatildeo sofrendo mudanccedilas e
apagando lentamente o perfil dos alunos Haacute um descontentamento no uso do uniforme tal
como se exige Ao sair do instituto haacute alunos que modificam a indumentaacuteria escolar Hoje as
saias de um grande nuacutemero de alunas tecircm comprimento menor que a metade do tamanho da
saia que se propunha na inauguraccedilatildeo do curso
O vocabulaacuterio recheado de palavras torpes aleacutem de outras accedilotildees de conduta que natildeo
faziam parte do cotidiano dos professorandos eacute verificado continuamente O professor que se
forma no seacuteculo XXI natildeo tem pontos em comum com a conduta exigida por exemplo no
contrato de 1923 (Ver ANEXO 1)
Enquanto houve concurso os jovens professorandos gozavam de uma liberdade sem
excessos Havia alianccedila entre eles e o instituto pois estudavam nele por opccedilatildeo por gosto
Atender agraves regras natildeo era sacrifiacutecio Agora os alunos desfilam pelos corredores com cabelos
multicoloridos e as alunas estatildeo excessivamente maquiadas A leitura de beleza sobre a
normalista mudou de foco Anteriormente a sensualidade da normalista se apresentava com
tom de inocecircncia pureza equilibrada com sabedoria uma cabeccedila bem feita Hoje a leitura
que se faz quando passam muitas das normalistas pelos corredores do instituto eacute outra
Ao retirar o concurso de admissatildeo o Governo prejudicou em demasia a Escola
Normal Parte dos alunos que nela estudam natildeo desejam ser professores Por outro lado natildeo
haacute criteacuterio claro de seleccedilatildeo de novos alunos permitindo que alunos que a colocaram como
quinta opccedilatildeo ocupem uma vaga em detrimento daqueles que a escolheram como primeira
opccedilatildeo Com a retirada do concurso houve um crescimento de matriacuteculas para o sexo
masculino no instituto Apesar de menor representatividade em nuacutemero lideram o espaccedilo
Satildeo os dias de hoje no Instituto como finalizou uma das professoras
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CAPIacuteTULO 3
TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS
Segundo Berger e Luckman (2002) os conhecimentos na vida cotidiana fazem emergir
representaccedilotildees em contato com a linguagem e a realidade Cada homem interpreta a vida
segundo sua subjetividade e sua inserccedilatildeo social Dessa inserccedilatildeo surge o grupo que imprime
uma identidade de pertenccedila Nesse processo passa a circular no grupo um saber ingecircnuo por
ele produzido em sua cotidianidade por meio de conversaccedilotildees gestos e interaccedilotildees que se
cristalizam Em decorrecircncia o grupo passa a ser regido por um coacutedigo comum que eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo de condutas ou praacuteticas sociais que orientam as comunicaccedilotildees
reconstruindo o objeto representado
Conhecer as representaccedilotildees de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas tanto por
professores como por alunos de um instituto de educaccedilatildeo que completa 50 anos de existecircncia
ganha relevacircncia porque vai ao encontro dos saberes partilhados por esses grupos Tais
saberes geram atitudes crenccedilas e instituem valores que norteiam as praacuteticas pedagoacutegicas
efetivadas em sala de aula e consequentemente o trabalho docente Como identidade
formaccedilatildeo e trabalho docente satildeo aspectos intimamente relacionados compreender a formaccedilatildeo
docente eacute compreender tambeacutem estes outros dois aspectos (MAIA 2009)
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais permite compreender os sentidos atribuiacutedos agrave
formaccedilatildeo e agrave natureza dos obstaacuteculos que professores e possivelmente futuros professores
encontram para realizar seu trabalho Isso decorre do fato de que as praacuteticas educativas se
realizam em consonacircncia com as representaccedilotildees sociais e vice-versa tornando possiacutevel
sua identificaccedilatildeo por meio do discurso desses profissionais suas concepccedilotildees e accedilotildees que
interferem na formaccedilatildeo dos alunos
As representaccedilotildees sociais possibilitam a compreensatildeo do pensamento social quer nos
seus pontos de convergecircncia ou divergecircncia sendo por isso classificada por Moscovici (2003
p 43) como ldquoa faculdade humana mais comumrdquo que nasce a partir da comunicaccedilatildeo Para o
autor elas satildeo definidas como conhecimentos organizados e partilhados por um grupo
atendendo a sua proacutepria realidade Sua estrutura e partilha se daacute durante as comunicaccedilotildees
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interpessoais dos grupos que guiam comportamentos e praacuteticas sociais de forma a dar
visibilidade a escala de valores de um indiviacuteduo ou de uma coletividade O que tambeacutem pode
ser considerado como fenocircmenos especiacuteficos de um determinado grupo social que tem um
modo particular de compreender e se comunicar ndash um modo que cria tanto a realidade como o
senso comum A representaccedilatildeo social eacute de algo e de algueacutem (MOSCOVICI 1978 1981)
Moscovici (2003 p 79) ressalta que eacute pressuposto da teoria ldquoa diversidade dos
indiviacuteduos atitudes e fenocircmenos em toda a sua estranheza e imprevisibilidade Seu objetivo eacute
descobrir como os indiviacuteduos e grupos podem construir um mundo estaacutevelrdquo
As representaccedilotildees sociais possibilitam compreender como o comportamento humano
orienta e eacute orientado pelas praacuteticas sociais Ela eacute de natureza psicossocial mas seu olhar eacute
socioloacutegico Um sistema que possui uma loacutegica e linguagem proacutepria na qual eacute classificado
como sujeito aquele que atribui sentido agrave sua experiecircncia em um universo social afastando-se
de estruturas previamente fornecidas pela sociedade Para Moscovici (idem p40) o
ldquoimportante eacute a natureza da mudanccedila atraveacutes da qual as representaccedilotildees se tornam capazes de
influenciar o comportamento do indiviacuteduo participante de uma coletividaderdquo
Historicamente a Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute uma abordagem que se constitui
na Psicologia Social Surgiu na Europa com a obra ldquoLa psychanalyse son imagem et son
publicrdquo publicada por Serge Moscovici em 1961 Essa abordagem restabelece o aspecto
social dentro da Psicologia Social evocando o conceito das representaccedilotildees coletivas
identificadas por Durkheim Moscovici (1978) entende que as representaccedilotildees coletivas natildeo se
adequavam ao estudo das sociedades contemporacircneas devido a sua multiplicidade de sistema
(poliacutetico religioso filosoacutefico) Moscovici ao propor as ldquorepresentaccedilotildees sociaisrdquo a partir da
especificidade de um conceito psicossocial em que estuda as relaccedilotildees entre indiviacuteduo e
sociedade se afasta da visatildeo socializante de Durkheim Ao propor a mudanccedila do ldquocoletivordquo
para o ldquosocialrdquo o autor buscou priorizar a qualidade dinacircmica das representaccedilotildees ao inveacutes de
priorizar o aspecto estaacutetico
Moscovici (1978 p 25) reconhece que Durkheim ao sugerir a expressatildeo
ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo contribuiu para sua importacircncia no social
Foi Durkheim o primeiro a propor a expressatildeo ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo
Quis assim designar a especificidade do pensamento social em relaccedilatildeo ao
pensamento individual Assim como em seu entender a representaccedilatildeo
individual eacute um fenocircmeno puramente psiacutequico irredutiacutevel agrave atividade
cerebral que o permite tambeacutem a representaccedilatildeo coletiva natildeo se reduz a soma
das representaccedilotildees dos indiviacuteduos que compotildeem uma sociedade Com efeito
ela eacute um dos sinais do primado social sobre o individual da superaccedilatildeo deste
por aquele
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O encaminhamento de Moscovici para o caraacuteter dinacircmico das representaccedilotildees sociais
permitiu ao autor caracterizar essas representaccedilotildees como uma forma de conhecimento
particular que tem por funccedilatildeo ldquoa elaboraccedilatildeo de comportamentos e a comunicaccedilatildeo entre
indiviacuteduosldquo (MOSCOVICI 1978 p 26)
A anaacutelise do autor revela diferenccedilas entre as representaccedilotildees coletivas e representaccedilotildees
sociais sendo que a uacuteltima goza de certa autonomia e satildeo dinacircmicas pois ldquorepresentar
alguma coisa natildeo consiste somente em selecionar complementar um ser objetivamente
determinado com suplemento da alma subjetiva Eacute de fato ir mais aleacutem edificar uma
doutrina que facilite a tarefa de decifrar predizer ou antecipar os seus atosrdquo (MOSCOVICI
1978 p 27)
Dessa forma o autor distingue o conceito de representaccedilatildeo social dos mitos da ciecircncia
e da ideologia Reconhece que o conceito de natureza psicoloacutegica eacute um tratamento associado agrave
opiniatildeo agrave atitude e agrave imagem ao passo que as representaccedilotildees sociais tecircm por premissa a
inexistecircncia da separaccedilatildeo entre o universo interno e externo do sujeito Afirma que as
representaccedilotildees sociais ao utilizarem o conceito de natureza psicoloacutegica extrapolaram a
orientaccedilatildeo do comportamento do sujeito levando agrave accedilatildeo atraveacutes de reconstruccedilatildeo dos
elementos do ambiente integrando o objeto de estudo a uma rede de relaccedilotildees
Para Saacute (1995 p 26) essas relaccedilotildees estabelecem as teorias do senso comum e
acontecem ldquoem todos os lugares onde as pessoas se encontram informalmente e se
comunicam no cafeacute da manhatilde no almoccedilo e no jantar nas filas de ocircnibus do banco e do
supermercado no trabalho na escola e nas salas de espera nos saguotildees nos corredores nas
praccedilas e baresrdquo
Poreacutem todo cuidado eacute pouco pois nem tudo eacute representaccedilatildeo social Neste sentido
Guimaratildees (2000) adverte para natildeo conceber como teoria a simples opiniatildeo de sujeitos sobre
um objeto mas do relacionamento com esse o que vai interferir nas decisotildees fazendo com
que esse indiviacuteduo se comporte de forma a revelar o grupo de pertencimento O que segundo
este autor eacute facilmente reconheciacutevel e se verifica atraveacutes das visotildees estereoacutetipos e jargotildees
A partir de 1970 segundo Lage (2002) a Teoria das Representaccedilotildees Sociais passou a
contar com duas abordagens a processual e a estrutural Segundo a autora a processual
corresponde agrave orientaccedilatildeo original proposta por Serge Moscovici e complementada por Denise
Jodelet que cuidam do estudo do grupo em funccedilatildeo do lugar que ele ocupa na sociedade
enquanto que a estrutural busca entender a construccedilatildeo de um objeto a partir do ponto de vista
cognitivo sendo seu principal expoente Jean Claude Abric
Na abordagem estrutural se estudam as representaccedilotildees sociais de um grupo
61
homogecircneo a partir de suas respostas De forma que se trata de um estudo fechado sem
grande interesse pelo o aspecto social O que interessa eacute a estrutura da proacutepria representaccedilatildeo
revelando-se como a principal diferenccedila dessa com a abordagem processual
Para Moscovici a representaccedilatildeo tem em sua estrutura duas faces que guardam uma
equivalecircncia entre si a face figurativa e a face simboacutelica Alves-Mazzotti (1994) esclarece
essa estrutura atraveacutes da correspondecircncia biuniacutevoca a da figura implicando em um sentido e o
de um sentido implicando em uma figura e sendo integrado em nosso universo Segundo a
autora eacute nesse ponto que acontece o rito de passagem dos dois processos que datildeo origem a
uma representaccedilatildeo
Esses processos satildeo chamados de objetivaccedilatildeo e ancoragem A objetivaccedilatildeo cuida da
passagem dos conceitos ou ideacuteias para esquema ou imagens concretas e que seratildeo
transformadas em ldquosupostos reflexos do realrdquo e a ancoragem cuidaraacute da constituiccedilatildeo da rede
de significados em torno do objeto relacionando-o a valores e praacuteticas sociais Conforme
explica o proacuteprio criador da abordagem
[] aquelas [palavras] que devido agrave sua capacidade para serem
representadas tiverem sido selecionadas () satildeo integradas ao que eu
chamei de um padratildeo de nuacutecleo figurativo um complexo de imagens que
reproduz visivelmente um conjunto de ideacuteias () Uma vez que a sociedade
tenha adotado tal paradigma ou nuacutecleo figurativo fica mais faacutecil falar sobre
qualquer coisa que possa ser associado (sic) ao paradigma e por causa dessa
facilidade as palavras referentes a ele satildeo usadas mais frequentemente
(MOSCOVICI 1978 apud SAacute 1995 p 47)
Segundo Moscovici (1978) satildeo trecircs as dimensotildees de uma representaccedilatildeo social a
atitude que corresponde agrave orientaccedilatildeo global a informaccedilatildeo que se refere agrave organizaccedilatildeo do
conhecimento em torno do objeto e o campo de representaccedilatildeo que associa a ideacuteia de imagem
ao conteuacutedo concreto Apesar de a atitude ser a mais frequumlente das trecircs dimensotildees presente
em todos os grupos nem sempre apresentam representaccedilotildees sociais coerente tornando-se
necessaacuterio uma caracterizaccedilatildeo de acordo com o tipo de representaccedilatildeo
Jodelet principal colaboradora de Moscovici considera que faz parte da natureza do
ser humano a necessidade de informaccedilatildeo e inserccedilatildeo social A autora natildeo concebe o homem
como um ser humano que possa viver em regime de solidatildeo Ele eacute presente tem seu lugar em
algum grupo e dialoga com este Ela parte desse pressuposto para mostrar a importacircncia das
representaccedilotildees sociais no cotidiano e esclarece que a ldquorepresentaccedilatildeo social eacute uma forma de
conhecimento socialmente elaborada e partilhada com objetivo praacutetico e que contribui para
62
a construccedilatildeo de uma realidade comum a um conjunto socialrdquo (JODELET 2001 p 22)
Assim conceitua representaccedilotildees sociais como uma forma especiacutefica do conhecimento o saber
do senso comum De forma mais ampla o designa como ldquopensamento socialrdquo
Ao assumir a tarefa de sistematizaccedilatildeo do campo esta autora tem contribuiacutedo para o
aprofundamento teoacuterico e melhor visibilidade do significado do conceito e dos processos
formadores das representaccedilotildees sociais Define objetivaccedilatildeo como uma operaccedilatildeo imaginante e
estruturante que daacute corpo aos esquemas conceituais cujo processo se divide em trecircs fases a
construccedilatildeo seletiva a esquematizaccedilatildeo estruturante e a naturalizaccedilatildeo Afirma que embora
Moscovici tenha descrito a objetivaccedilatildeo com referecircncia agrave representaccedilatildeo de uma teoria
cientiacutefica o processo de construccedilatildeo seletiva esquematizaccedilatildeo estruturante e naturalizaccedilatildeo
parece generalizaacutevel agrave formaccedilatildeo de qualquer representaccedilatildeo
Enquanto Moscovici concebe a ancoragem como o enraizamento social da
representaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo cognitiva Jodelet (2003) considera que sua inserccedilatildeo orgacircnica se daacute
em um pensamento constituiacutedo Ao fazer uso desse conceito a autora procura mostrar que a
intervenccedilatildeo social aiacute se traduz na significaccedilatildeo e na utilidade que satildeo conferidas agrave
representaccedilatildeo A escolha dessa perspectiva expressa a identidade atraveacutes dos sentidos que
imprimem as representaccedilotildees O processo de ancoragem se daacute portanto a partir dos elementos
das representaccedilotildees nas relaccedilotildees sociais
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute concebida como uma teoria que reflete sobre o
cotidiano com suas muacuteltiplas accedilotildees investigando questotildees referentes agrave maneira de interpretar
essa realidade Busca compreender novas questotildees e eventos que surgem no horizonte social
As interaccedilotildees sociais criam universos consensuais nos quais novas representaccedilotildees vatildeo sendo
produzidas e comunicadas transformando-se em ldquoteoriasrdquo do senso comum Satildeo teorias que
ajudam a forjar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indiviacuteduo ao grupo
Nessa pesquisa optou-se por trabalhar com a abordagem estrutural que eacute um dos
desdobramentos da Teoria das Representaccedilotildees Sociais desenvolvida por Jean-Claude Abric
Abric (1998 p 45) entende as representaccedilotildees ldquocomo uma condiccedilatildeo das praacuteticas e as
praacuteticas como um agente de transformaccedilatildeo das representaccedilotildeesrdquo Arruda (2002) observa que a
abordagem estrutural se daacute no campo semacircntico nele se encontrando diferentes meacutetodos que
datildeo significados agraves palavras segundo suas associaccedilotildees
De acordo com a Teoria do Nuacutecleo Central (ABRIC 1994) a representaccedilatildeo social de
um objeto estaacute estruturada por meio de um nuacutecleo central e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo
central eacute riacutegido e impede mudanccedilas ocasionais na estrutura por isso o nuacutecleo central eacute
determinado ldquode um lado pela natureza do objeto representado de outro pelo tipo de relaccedilotildees
63
que o grupo manteacutem com esse objeto e enfim pelo sistema de valores e normas sociais que
constituem o meio ambiente ideoloacutegico do momento e do grupordquo (ABRIC 1998 p31)
Abric adverte que o fato de um elemento se sobressair em relaccedilatildeo aos demais natildeo eacute
suficiente para garantir sua centralidade mas se aleacutem dessa evidecircncia der significado agrave
representaccedilatildeo seraacute um elemento do nuacutecleo central Trata-se do sistema mais estaacutevel da
representaccedilatildeo sendo diretamente responsaacutevel pela sua significaccedilatildeo e organizaccedilatildeo Sua
ausecircncia provocaria uma desestrutura levando radicalmente a uma representaccedilatildeo diferente
(ABRIC 2001)
As funccedilotildees baacutesicas do nuacutecleo central satildeo prover um sentido para os elementos na
representaccedilatildeo (geradora) e integraacute-los dando visibilidade agrave mesma (unificadora) Em torno do
nuacutecleo central se encontram elementos que compotildeem o sistema perifeacuterico capaz de produzir
significaccedilotildees e dar indiacutecios da estrutura de uma representaccedilatildeo Nele se concentram as relaccedilotildees
do grupo (objeto valoraccedilatildeo etc)
Segundo Alves-Mazzotti (1994) a constituiccedilatildeo do nuacutecleo central eacute o retrato da histoacuteria
valores e memoacuteria coletiva do grupo em estudo Moliner (1995) corrobora com essa visatildeo ao
afirmar que o nuacutecleo central faz emergir as condiccedilotildees histoacutericas socioloacutegicas e ideoloacutegicas do
grupo que traduzem sua reminiscecircncia
A mudanccedila ou alteraccedilatildeo desse nuacutecleo eacute muito lenta o que permite classificaacute-lo como
um sistema riacutegido Justamente eacute ele que atribui ou transforma a significaccedilatildeo do objeto
representado e eacute por isso que assegura a permanecircncia e a perenidade da representaccedilatildeo
Permite conhecer a homogeneidade do grupo compreender a realidade que o demarca
definindo os princiacutepios fundamentais em torno dos quais se constituem as representaccedilotildees
sociais Abric (1998) considera o nuacutecleo central como simples concreto consensual
historicamente marcado imageacutetico coerente com valor simboacutelico poder associativo
saliecircncia e forte conexidade na estrutura que natildeo pode ser refutaacutevel
Quanto aos elementos perifeacutericos Alves-Mazzotti (1994) os considera vitais por
serem operacionais e promoverem o intercacircmbio das representaccedilotildees Uma vez determinada agrave
representaccedilatildeo os elementos perifeacutericos propiciam a interpretaccedilatildeo da mesma Moliner (1995)
se refere aos elementos perifeacutericos como circunstanciais e acessoacuterios e que ganham destaque
quando comparados com o nuacutecleo central Sem esse procedimento tais elementos correm o
risco de serem excluiacutedos do contexto da pesquisa
Abric (1998) esclarece que os elementos perifeacutericos possuem trecircs funccedilotildees baacutesicas a)
concretizaccedilatildeo consoante com a realidade e de faacutecil interpretaccedilatildeo b) regulaccedilatildeo que promove
uma dinacircmica entre os elementos integrando-os ou excluindo-os a partir do grupo em estudo
64
c) defesa que protege a significaccedilatildeo central da representaccedilatildeo de forma riacutegida ainda que haja
mudanccedilas esporaacutedicas no sistema perifeacuterico na tessitura de uma representaccedilatildeo social Assim o
sistema perifeacuterico estaacute ligado ao nuacutecleo central e estabelece uma interface entre ele e a
realidade concreta onde se localiza a representaccedilatildeo O sistema perifeacuterico eacute a parte mais
acessiacutevel flexiacutevel acomodaacutevel e histoacuterica da representaccedilatildeo social
Flament (1994 apud ABRIC 1998) apresenta trecircs caracteriacutesticas baacutesicas que
complementam as funccedilotildees descritas no paraacutegrafo anterior a) prescritores de comportamento
esquemas que orientam as accedilotildees do sujeito independente da recorrecircncia aos significados
estabelecidos pelo nuacutecleo central b) modulaccedilatildeo personalizada pois eacute possiacutevel que
representaccedilotildees organizadas ao redor do nuacutecleo central guardem diferenccedilas compatiacuteveis ao
mesmo que possuem contextos singulares e que colaboram com a composiccedilatildeo do sistema
perifeacuterico e c) proteccedilatildeo esquema que protege o nuacutecleo central
Abric (1998) considera que as representaccedilotildees sociais satildeo orientadas simultaneamente
para o sistema central e perifeacuterico buscando enfatizar suas caracteriacutesticas que funcionam de
forma contraditoacuteria Enquanto o nuacutecleo central condensa os elementos estaacuteveis e riacutegidos da
representaccedilatildeo o sistema perifeacuterico traz para si os elementos moacuteveis e flexiacuteveis Esse sistema
dual eacute necessaacuterio agrave existecircncia de uma representaccedilatildeo social
O nuacutecleo central transmite os sentidos da representaccedilatildeo ancorado na partilha de
valores dos sujeitos que compotildee o grupo estudado ao passo que o sistema perifeacuterico alimenta
as experiecircncias vividas por cada sujeito seu envolvimento social consubstanciado pelas
praacuteticas do grupo Enquanto o nuacutecleo central eacute estaacutevel e o sistema perifeacuterico flexiacutevel as
mudanccedilas no perifeacuterico natildeo mudam as propriedades do nuacutecleo central funcionando como
proteccedilatildeo Para ele a investigaccedilatildeo resulta de um corpo de informaccedilotildees que conteacutem opiniotildees
atitudes e convicccedilotildees que se engendram em torno de um valor central
Gilly (2001) considera importante o estudo das representaccedilotildees sociais para
compreender fenocircmenos educacionais numa perspectiva ampla e tambeacutem para estudar
aspectos do cotidiano escolar como saberes relaccedilotildees pedagoacutegicas e outros fatores que
compotildeem a teia comunicacional de uma instituiccedilatildeo escolar
A educaccedilatildeo se apresenta como um terreno feacutertil para o estudo das representaccedilotildees
sociais Na IV Jornada Internacional de Representaccedilotildees Sociais realizada em 2005 os
estudos relacionados agrave educaccedilatildeo foram aqueles que mais cresceram se configurando entre os
maiores Grupos de Trabalho e Discussatildeo (GTD) na Jornada Dos 22 trabalhos sobre ldquoO que
os professores representamrdquo sete tecircm por objeto de representaccedilatildeo a profissatildeoformaccedilatildeo
docente Dos 12 trabalhos sobre ldquoO que os alunos representamrdquo trecircs eram relativos agrave profissatildeo
65
e formaccedilatildeo docente
Outros estudos relacionados agrave formaccedilatildeo docente tecircm ganhado destaque no cenaacuterio
educacional brasileiro como aqueles conduzidos por Candau (1997) Libacircneo e Pimenta
(2000) Gatti (2000) e Nunes (2001) Colocada como prioridade dentre as poliacuteticas puacuteblicas
tem atraiacutedo a atenccedilatildeo de pesquisadores que buscam rever a oferta de curso a atuaccedilatildeo e
condiccedilotildees de trabalho dos educadores e apontam a necessidade de reestruturaccedilatildeo da docecircncia
Os exames nacionais tecircm colocado o professor como o responsaacutevel pela qualidade de
ensino Ao lado das parcas condiccedilotildees de trabalho e da perda gradativa do prestiacutegio social a
situaccedilatildeo desses profissionais vem se agravando o que tem provocado profundas reflexotildees
sobre o lugar da escola e do professor
A escola natildeo tem conseguido superar os desafios que se lhe colocam e que exigem
novo paradigma para a construccedilatildeo da educaccedilatildeo do seacuteculo XXI Essa problemaacutetica reflete
diretamente na pessoa do professor principalmente daqueles que atuam nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental quadro majoritariamente feminino
Souto (2007) constata que apesar dos educadores reconhecerem a necessidade da
formaccedilatildeo especiacutefica e continuada suas crenccedilas e valores ainda estatildeo estabelecidas na
profissatildeo como missatildeo e sacerdoacutecio Na 59ordf Reuniatildeo da Sociedade Brasileira para Progresso
da Ciecircncia (SBPC) a autora socializou sua pesquisa sobre a representaccedilatildeo dos licenciandos
sobre a profissatildeo docente e mostrou que eles a identificam ora como sacerdoacutecio ora como
profissatildeo relativa ao ensino
Santos (2004) observa que a centralidade da formaccedilatildeo docente natildeo eacute concebida
durante o curso mas na formaccedilatildeo continuada o que pode moldar o aprendiz como um
transmissor de conhecimentos em vez de propiciar a esse uma praacutetica reflexiva Eacute o que jaacute
registrava Gil e Carvalho (1993 p 247) ao considerar que os conhecimentos oferecidos no
Curso Normal natildeo datildeo conta desta modalidade de ensino Para eles
[] a influecircncia desta formaccedilatildeo incidental eacute enorme porque responde a
experiecircncias reiteradas que foram adquiridas de forma natildeo reflexiva como
algo natural oacutebvio e sentido comum escapando assim da criacutetica e
convertendo-se em um verdadeiro obstaacuteculo a uma atividade docente
inovadora e criativa
Santos (op cit) ainda ressalta a impossibilidade de uma proposta que decirc conta da
complexidade educacional no campo da formaccedilatildeo docente E chama atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo se podem descartar as mudanccedilas nessa formaccedilatildeo pois aquelas esbarram nos limites
66
de interesses e valores que parametrizam os docentes e dirigem a cultura das escolas
Nessas circunstacircncias segue o Curso Normal em niacutevel meacutedio em uma poliacutetica que
mescla estabilidadeinstabilidade de oferta do curso com um ensino dicotocircmico conforme
aponta Bueno (1999) Haacute uma niacutetida separaccedilatildeo entre as aacutereas teacutecnicas e humanistas gerando
lacunas ao longo da formaccedilatildeo e natildeo possibilitando uma preparaccedilatildeo capaz de lidar com a
diversidade social e cultural que aguarda os novos profissionais na escola A autora conclui
que esse modelo reproduz o estereoacutetipo do professor transmissor de conhecimentos cujos
conteuacutedos apreendidos durante a formaccedilatildeo se distanciam da realidade educacional ou natildeo se
associam ao que deve ser ensinado nas escolas
Note-se a necessidade de empreender estudos sobre representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo docente sobretudo aqueles relacionados ao niacutevel meacutedio niacutevel de ensino que ocupa
lugar de incertezas no cenaacuterio educacional
67
CAPIacuteTULO 4
REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO
Neste estudo optou-se por empreender uma pesquisa qualitativa de cunho etnograacutefico
Bogdan e Biklen (1999 p 70) consideram que ldquoao escolher esse modelo de pesquisa o
pesquisador tem por objetivo compreender melhor o comportamento e a experiecircncia
humanardquo Para Trivintildeos (1987) na pesquisa qualitativa o pesquisador eacute um observador da
realidade social
Patton (1986 apud ALVES-MAZZOTTI GEWANDSZNAJDER 1999 p131)
assinala que as pesquisas qualitativas assumem como caracteriacutestica principal a natureza
compreensiva ou interpretativa Pressupotildee-se que os seres humanos atuam em ldquofunccedilatildeo de suas
crenccedilas percepccedilotildees sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um sentido
um significadordquo que depende de um tempo para que seja desvelado Para Andreacute (1995) soacute eacute
possiacutevel entender as formas e sentidos dos sujeitos em suas interaccedilotildees com o cotidiano a
partir de um mergulho conceitual
Por sua vez Erickson (2001) afirma que o tipo etnograacutefico permite uma boa
aproximaccedilatildeo com a escola para entender seu modus operandi e a reelaboraccedilatildeo dos
conhecimentos atraveacutes de accedilotildees atitudes crenccedilas e accedilotildees presentes no espaccedilo escolar em
comunicaccedilatildeo com a realidade e o mundo Luumldke e Andreacute (1986) entendem esta tipologia
como um modelo de pesquisa com a possibilidade de contribuiccedilatildeo e compreensatildeo da
importacircncia da escola junto a outras instituiccedilotildees da sociedade
A pesquisa em sala foi realizada durante um ano entre maio de 2008 e abril de 2009
com duas visitas semanais investigando as relaccedilotildees cotidianas no espaccedilo escolar e
procedendo agrave anaacutelise documental Na sequecircncia foi aplicado teste de livre evocaccedilatildeo a
professores e alunos do 1ordm ano (iniciantes) e do 4ordm ano (concluintes) pois se pretendia
comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio dos diferentes grupos
Para dar iniacutecio ao trabalho foi encaminhada agrave direccedilatildeo uma solicitaccedilatildeo para realizaccedilatildeo
da pesquisa com docentes e discentes do estabelecimento De posse dessa permissatildeo foi feito
levantamento de turmas e alunos junto agrave Equipe Teacutecnico-pedagoacutegica Para alcance dos
68
objetivos foram constituiacutedos sujeitos dessa pesquisa os professores do Curso Normal
professorandos da 4ordf seacuterie e iniciantes da 1ordf seacuterie do curso
Em 2008 o Instituto possuiacutea 2000 alunos distribuiacutedos em 40 turmas que funcionavam
apenas no horaacuterio diurno 14 turmas de 1ordf seacuterie oito turmas de 2ordf seacuterie oito turmas de 3ordf
seacuterie e 10 turmas de 4ordf seacuterie O mesmo foi feito no Departamento Pessoal onde foi notificada
a quantidade de docentes do Curso Normal Numericamente esperava-se a participaccedilatildeo de 100
professores e 270 alunos Efetivamente participaram da pesquisa 66 professores 188 alunos
concluintes e 67 iniciantes
41 ndash TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO
Ao desenvolver a abordagem estrutural Abric (1994) considerou que uma
representaccedilatildeo social eacute definida por seus conteuacutedos e por sua estrutura interna que organiza os
elementos que a constitui A estrutura de uma representaccedilatildeo social eacute composta por um nuacutecleo
central seu elemento essencial e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo central permite encontrar a
origem de uma representaccedilatildeo por meio dos valores que o perpassam Portanto eacute fundamental
encontrar o nuacutecleo central das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
produzidas por professores e alunos a fim de compreender ldquoas ideacuteias concepccedilotildees e visotildees de
mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos
estabelecem relaccedilotildees atraveacutes das representaccedilotildeesrdquo (MAIA MAGALHAtildeES 2009 p 8 )
Para melhor levantar o conteuacutedo de uma representaccedilatildeo Abric (opcit) sugere a
utilizaccedilatildeo da teacutecnica da associaccedilatildeo ou evocaccedilatildeo livre pois a partir de palavras indutoras o
sujeito associa outras palavras lhe vecircm agrave mente quando aquelas satildeo mencionadas ldquoDevido agrave
sua caracteriacutestica de espontaneidade e agrave dimensatildeo projetiva eacute possiacutevel chegar mais facilmente
aos elementos que constituem o ldquouniverso semacircnticordquo do objeto estudadordquo (idem)
Nesta pesquisa foi aplicado um teste de livre evocaccedilatildeo Foi solicitado aos professores
e aos alunos participantes que escrevessem trecircs palavras que lhes viessem agrave mente quando
ouvissem a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo e que as ordenassem da mais
importante para a menos importante justificando em um pequeno texto as palavras evocadas
De posse das palavras evocadas estas foram agrupadas quanto ao niacutevel semacircntico Em
seguida foram submetidas ao software EVOC (VEacuteRGES 1992) que identifica os possiacuteveis
elementos do nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) A
frequecircncia (F) de uma evocaccedilatildeo eacute o somatoacuterio de suas frequumlecircncias nas diversas posiccedilotildees a
frequumlecircncia meacutedia (FM) eacute a meacutedia aritmeacutetica das diversas frequumlecircncias obtidas por uma
69
evocaccedilatildeo A ordem meacutedia de uma evocaccedilatildeo (OME) eacute calculada pela meacutedia ponderada obtida
mediante a atribuiccedilatildeo de pesos diferenciados agrave ordem com que em cada caso uma dada
evocaccedilatildeo eacute enunciada
Os resultados foram distribuiacutedos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior
frequumlecircncia e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde ao
nuacutecleo central No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia considerado o
fluiacutedo social No quadrante inferior direito estaacute a segunda periferia onde se localizam os
elementos de maior frequumlecircncia e evocaccedilatildeo mais tardia No quadrante inferior esquerdo estatildeo
os elementos de contraste definidos por Abric (1993 apud SAacute 2002) como elementos
estranhos podendo indicar subgrupos representacionais
As seccedilotildees em sequumlecircncia apresentam e discutem a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo
social de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaborada por professores (P) alunos concluintes (AC) e
alunos iniciantes (AI) de Curso Normal em niacutevel meacutedio
42 ndash PROFESSORES
No dia 17 de marccedilo foi dado iniacutecio agrave aplicaccedilatildeo do teste de livre evocaccedilatildeo aos
professores Ao entrar na sala dos professores deparei-me com o seguinte cenaacuterio duas
professoras dormiam nos sofaacutes outra estava tatildeo concentrada na correccedilatildeo de trabalhos que
parecia absorver com os olhos tudo que via Dez professoras ocupavam a sala reservada
Nessa sala estatildeo todos os armaacuterios cerca de 100 portas onde fica guardado o material de cada
professor Por ter ar condicionado e permitir reuniatildeo de grupos de ateacute 12 pessoas eacute um espaccedilo
concorrido por aqueles que estatildeo envolvidos com atividades pessoais Ao adentrar no espaccedilo
vi que aquela reuniatildeo era para venda de roupas As mulheres estavam envolvidas pelos
vestidos multicoloridos Agrave tarde retornei agrave sala dos professores angariando novos
colaboradores
Foi preciso contar com a solidariedade dos colegas na ocupaccedilatildeo com essa atividade
durante os 20 minutos de recreio A maioria dos professores aderiu agrave proposta em diferentes
dias da semana
Quando foi possiacutevel apliquei o instrumento na sala aberta onde professores se
reuacutenem Distribui os testes e solicitei a atenccedilatildeo de todos com a seguinte explicaccedilatildeo ldquoA
formaccedilatildeo de professores eacute assunto em discussatildeo em vaacuterios paiacuteses do mundo Nesse momento
estaacute em pauta a Escola Normalrdquo
Pedi que procedessem ao preenchimento da parte relacionada ao perfil do respondente
70
Em seguida passamos ao teste de evocaccedilatildeo propriamente dito Para dirimir as duacutevidas foi feito
um ensaio a partir da palavra indutora ldquoNatalrdquo com todos os professores reunidos Solicitei
que dissessem trecircs palavras ou expressotildees que vinham as suas mentes logo apoacutes ouvir aquela
Depois que as ordenassem da mais importante para a menos importante e que justificassem
em um pequeno texto as palavras evocadas Apoacutes o ensaio o teste foi efetivamente aplicado
utilizando a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo
Dos 66 professores participantes 20 eram do sexo masculino e 46 do sexo feminino
Desses 39 tecircm idade superior a 40 anos 21 se encontram na faixa de 21 e 35 anos e os seis
demais estatildeo em outras faixas
Quanto agrave formaccedilatildeo todos satildeo graduados sendo que 38 concluiacuteram Poacutes Graduaccedilatildeo
Lato Sensu e 11 Stricto Sensu Apenas 17 tecircm graduaccedilatildeo Dentre todos eles 33 cursaram a
modalidade normal em niacutevel meacutedio
Do total de professores 63 satildeo efetivos dois fazem horas extras (GLP ndash Grupo de
Lotaccedilatildeo Prioritaacuteria) e um deles complementa horaacuterio de matriacutecula Quanto ao tempo de
trabalho na Instituiccedilatildeo 33 ali atuam haacute menos de cinco anos
A Tabela 4 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por professores de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 4 - POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR PROFESSORES (P) DE
CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F ge 8 OME le 198
Compromisso 13 192
Vocaccedilatildeo 13 169
Educaccedilatildeo 12 142
F ge 8 OME gt 198
Responsabilidade 11 209
F lt 8 OMEle 198
Base para educaccedilatildeo 4 125
F lt 8 OME gt 198
Amor 4 250
Formaccedilatildeo 4 225
Trabalho 4 275
Encontrada a centralidade dessa representaccedilatildeo procurou-se conhecer seu conteuacutedo a
partir das justificativas registradas por meio da proposta desenvolvida por Bardin (1977) A
anaacutelise teve como ponto de partida cada elemento que compunha o nuacutecleo central
compromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo
71
Esses elementos evidenciam contextos acepccedilotildees crenccedilas de cada professor
participante e de seu grupo de pertenccedila De acordo com Moscovici (1984a apud SAacute 1995 p
28) os indiviacuteduos natildeo soacute processam informaccedilotildees como interagem com elas de forma que
ldquoproduzem e comunicam incessantemente suas proacuteprias representaccedilotildees e soluccedilotildees especiacuteficas
para as questotildees que se colocam a si mesmosrdquo
A palavra compromisso segundo Amora (2006 p160) eacute uma ldquoobrigaccedilatildeo ou promessa
um tanto solene ou diacutevida que se deva pagar em determinado diardquo Para alguns professores
compromisso este compromisso estaacute relacionado a cuidado o que natildeo caracteriza uma
formaccedilatildeo profissional Isso decorre tambeacutem do aumento das atribuiccedilotildees do professor muitas
delas natildeo inerentes agrave docecircncia exigindo que ele atue como psicoacutelogo enfermeiro meacutedico
inspetor conforme expressa a professora ldquoA nossa responsabilidade enquanto professores eacute
imensa vai aleacutem do profissional interferimos na formaccedilatildeo pessoalrdquo (P 5)
Se por um lado eacute exigido que os docentes ldquocuidemrdquo mais de seus alunos do que
ensinem (MAIA 2009) isso contribui para que sua imagem ainda seja identificada com o
padre o capelatildeo o sacerdote o pastor o que o torna resignado ao sofrimento e dotado de
poderes para transformar os conteuacutedos a serem ensinados num corpo doutrinaacuterio ou meio do
qual deve convencer os alunos
O professor eacute tambeacutem identificado como um heroacutei capaz de resolver todos e
quaisquer problemas Um ser iluminado que conhece seus seguidores A relaccedilatildeo
heroacuteihomem e professoraluno tecircm em comum o trabalho compara seres humanos onde a
interaccedilatildeo eacute facilitada pela afetividade (CODO 2002)
Compromisso parece estar relacionado agrave construccedilatildeo da identidade docente que se
sustenta a partir do bom desempenho dos alunos como enunciam os professores
O curso de formaccedilatildeo para o magisteacuterio possibilita ao aluno um olhar criacutetico
sobre si mesmo e sobre a crianccedila e o mundo em que vive Portanto o
compromisso (P 18)
Os alunos vecircm para o curso muito novinhos e vaacuterios natildeo foi por escolha
mas porque os pais quiseram ou porque foi onde conseguiu vaga Eacute preciso
um trabalho muito seacuterio de noacutes professores para que eles entendam a
responsabilidade e o compromisso social com a transformaccedilatildeo da sociedade
(P 11)
O bom desempenho dos alunos foge a esfera da comunidade escolar e passa a ser
mediado por organismos que o acompanham atraveacutes de provas como SAEB (Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica) e ENEM (Exame Nacional do Ensino Meacutedio) Os
72
bons resultados podem conferir competecircncia ao professor e esse fato pode ser entendido como
compromisso com a educaccedilatildeo Trata-se de um trabalho atrelado agrave poliacutetica educacional
alinhada a uma ideologia que prima pela qualidade partindo de uma avaliaccedilatildeo quantitativa
Essa qualidade que era fruto do julgamento dos docentes e das escolas fugiu do controle dos
principais interessados que aguardam o atestado qualificador do Governo A perda de
autonomia escolar tem colocado em xeque o ensino desenvolvido nas unidades escolares Os
resultados das avaliaccedilotildees externas tecircm sido amplamente divulgados pela miacutedia expondo
imagens negativas do professor e comprometendo o juiacutezo de valor de seu compromisso e de
sua responsabilidade
Compromisso estaacute associado aos elementos perifeacutericos ldquoformaccedilatildeo amor
responsabilidade e trabalhordquo o que permite depreender que a formaccedilatildeo pode resultar do
compromisso com a realizaccedilatildeo de um trabalho bem sucedido que prescinde de uma relaccedilatildeo
afetiva cativadora e que faz parte da responsabilidade do professor
A palavra ldquovocaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 775) significa ldquotendecircncia propensatildeo
ou inclinaccedilatildeo para qualquer estado profissatildeo ofiacuteciordquo Tambeacutem pode ser ldquodisposiccedilatildeo natural
do espiacuterito talentordquo Para Freire (1996 p 161) vocaccedilatildeo eacute como uma utopia ldquoque explica a
quase devoccedilatildeo com que a grande maioria do magisteacuterio nele permanece apesar da
imoralidade dos salaacuterios [] mas cumpre como pode o seu deverrdquo
As justificativas dos professores apontaram que esse precisa ter vocaccedilatildeo para
transmitir o conhecimento aos seus alunos e que no exerciacutecio do magisteacuterio os alunos se
transformam e podem transformar o mundo Muitas vezes essa vocaccedilatildeo eacute entendida como o
saber-fazer ou seja se eacute vocacionado eacute-se competente A vocaccedilatildeo tambeacutem eacute entendida por
muitos como ldquograccedilardquo fazendo do professor um missionaacuterio semeador de boas palavras e que
vaticina sempre as possibilidades da aprendizagem como a de realizar sonhos Conjuga-se
amor formaccedilatildeo e responsabilidade
Pode-se dizer talvez um pouco enfaticamente que eacute o iniacutecio de tudo Eacute ela
um anseio inexplicaacutevel que faz decisiva da personalidade de algumas
pessoas Natildeo acho que seja prescindiacutevel (P 36)
A qualificaccedilatildeo do professor se daacute atraveacutes da sua vocaccedilatildeo pois para isso eacute
necessaacuterio tecirc-la para ser um(a) bom(a) professor(a) (P 38)
O professor vocacionado realiza o trabalho com gosto e se identifica nas etapas de sua
execuccedilatildeo o que lhe traz felicidade Vocaccedilatildeo eacute dom e faz fluir naturalmente as habilidades e
as competecircncias necessaacuterias agrave praacutetica docente Eacute o ponto inicial da profissatildeo docente um
73
anseio um desejo de se doar e de estar presente nas accedilotildees docentes Soacute os vocacionados
alcanccedilam as qualidades inerentes agrave profissatildeo De forma que o bom professor eacute aquele que eacute
vocacionado pois ama seus alunos A vocaccedilatildeo eacute um atributo natural do professor Natildeo eacute
somente um chamado uma profecia A vocaccedilatildeo eacute vista como sacerdoacutecio e isto justifica a
situaccedilatildeo em que vive o professor E ela eacute colocada agrave prova nos momentos de sacrifiacutecio e
doaccedilatildeo como num sistema de purificaccedilatildeo sacerdotal
Vocaccedilatildeo natildeo somente como um ldquochamado interiorrdquo mas como um conjunto
de caracteriacutesticas e competecircncias pessoais para o exerciacutecio docente (P 60)
Eacute dito que para esta profissatildeo eacute necessaacuterio vocaccedilatildeo Muitas vezes relacionam
esta palavra com sacerdoacutecio Assim justificam-se as condiccedilotildees de trabalho
atuais (P 63)
No registro de um dos professores a vocaccedilatildeo eacute entendida como virtude seletiva
ldquoquem natildeo tem vocaccedilatildeo natildeo deve entrar em sala de aulardquo (P 45) Tal seletividade aponta para
os eleitos somente aqueles que ungidos pelos deuses podem exercer a accedilatildeo doutrinaacuteria
A palavra ldquoeducaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 241) significa ldquoconjunto de normas
pedagoacutegicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espiacuteritordquo Tambeacutem significa
ldquoaccedilatildeo de educar cortesia polidezrdquo Para os professores educaccedilatildeo eacute ministrar conteuacutedos
escolares com o intuito de formar o aluno de maneira ampla Consideram-na mola-mestra
para o desenvolvimento de uma sociedade e de seus membros Deve ser prioridade nacional
porque por meio dela se alcanccedila sucesso
Sem educaccedilatildeo natildeo haacute como uma naccedilatildeo se desenvolver (cientificamente e
socialmente) Natildeo entendo como os Governos se negam a priorizar a
educaccedilatildeo (P 12)
Visto que no sentido amplo da palavra a educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo para
problemas que enfrentamos em todas as esferas nacionais e internacionais
(P 14)
A educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo de problemas em qualquer esfera sendo tambeacutem a chave
maacutegica para a libertaccedilatildeo das pessoas como indiviacuteduos ou sociedade Eacute uma necessidade Todo
educador deve orientar os alunos quanto a seus direitos e deveres sociais Eacute uma condiccedilatildeo
sem a qual o educador natildeo o seraacute de fato Eacute dinacircmica movimenta tudo ldquoEducaccedilatildeo move
todos os aspectos da vida Sem ela natildeo se estabelece a ponte entre ensinar aprender e
praticarrdquo (P 45)
74
Sem ela eacute impossiacutevel a interaccedilatildeo ensino-aprendizagem-praacutetica Natildeo se restringe a
conceitos vai aleacutem Eacute ela que forma o homem por isso extrapola a funccedilatildeo escolar Sem ela o
homem natildeo se humaniza enfim eacute tudo A falta da educaccedilatildeo gera falhas ldquoA educaccedilatildeo eacute a
base do nosso processo de humanizaccedilatildeordquo (P 49)
O elemento educaccedilatildeo estaacute ligado aos elementos intermediaacuterios como produto
resultante da formaccedilatildeo responsabilidade trabalho e amor Ao mesmo tempo segundo os
respondentes natildeo eacute possiacutevel ter compromisso com a educaccedilatildeo sem ter vocaccedilatildeo
43 ndash ALUNOS CONCLUINTES
Dentre os alunos concluintes participaram todas as turmas de formaccedilatildeo de professores
(4ordf seacuterie) 4001 4002 4003 4004 4005 e 4006 Responderam ao teste de livre evocaccedilatildeo 188
alunos dos quais nove satildeo do sexo masculino e 179 do sexo feminino Quanto agraves idades
registrou-se que 41 alunos tecircm 17 anos 82 alunos 18 anos 23 alunos 19 anos nove alunos
20 anos e 33 alunos tinham mais de 20 anos de idade
Todas as turmas de formandos foram visitadas onde se procurou esclarecer a
importacircncia da participaccedilatildeo de todos na pesquisa O ensaio para evocaccedilatildeo ldquoformaccedilatildeo para o
magisteacuteriordquo partindo da palavra geradora natal facilitou o entendimento da teacutecnica a ser
aplicada
A turma 4006 estava em tempo vago e a solicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo na pesquisa natildeo
teve plena aceitaccedilatildeo naquele momento A turma estava dividida em grupos uns jogavam
outros liam e outros compravam doces na sala Com a aceitaccedilatildeo de alguns alunos o
instrumento foi distribuiacutedo a todos e aos poucos os grupos foram desfeitos e a participaccedilatildeo foi
unacircnime
Na turma 4001 alguns alunos se mostraram muito interessados e fizeram questatildeo de
comentar as palavras que evocaram e suas justificativas Jaacute na turma 4005 os alunos
perguntaram se ao participar da pesquisa ganhariam bolsa de estudo A turma 4004 preencheu
o instrumento com certa dificuldade Os alunos estavam participando de um ldquotrabalho para a
notardquo e o tempo de conclusatildeo se aproximava Mesmo assim foram incentivados pela
professora da turma e deram suas contribuiccedilotildees
A turma 4002 colaborou mas uma aluna considerou que a participaccedilatildeo da turma era
proacute-forma Afirmou que ningueacutem leria aquelas informaccedilotildees o que procurei esclarecer
informando da seriedade do trabalho e de que o professor ocupa espaccedilo privilegiado nas
pesquisas nacionais e internacionais
75
Natildeo haacute observaccedilotildees relevantes sobre a turma 4003 Os participantes preencheram o
instrumento com interesse e sem apresentarem duacutevidas
A Tabela 5 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos concluintes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 5 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR ALUNOS CONCLUINTES
(AC) DE CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F gt 23 OME le 193
Responsabilidade 34 185
Educaccedilatildeo 31 174
Vocaccedilatildeo 23 191
F gt 23 OME gt 193
Amor 55 207
Paciecircncia 34 197
Dedicaccedilatildeo 29 220
F lt 23 OME le 193
Crianccedilas 19 163
Ensinar 16 162
Aluno 9 188
Professor 2 192
F lt 23 OME gt 193
Respeito 16 212
Futuro 14 214
Compromisso 9 200
O nuacutecleo central dessa representaccedilatildeo eacute composto pelos elementos ldquoresponsabilidade
educaccedilatildeo e vocaccedilatildeordquo Na periferia proacutexima encontram-se os elementos ldquoamor paciecircncia e
dedicaccedilatildeordquo
A palavra responsabilidade possui significados diferenciados O que se percebe a
partir da anaacutelise das justificativas eacute que estaacute relacionada a cuidado necessidade qualidade
Eis um exemplo da evocaccedilatildeo da palavra responsabilidade como necessidade ldquoEacute fundamental
para todas as accedilotildeesrdquo (AC 158) e como qualidade ldquoPara ser professor devemos ter muitas
qualidades penso eu que uma das mais importantes eacute a responsabilidaderdquo (AC 145)
Apesar das orientaccedilotildees e experiecircncias dos professores formadores quanto agrave realidade
escolar a visatildeo que os alunos constroem durante a formaccedilatildeo mesmo com efetiva participaccedilatildeo
nos estaacutegios supervisionados parece natildeo se consubstanciar com a visatildeo do quadro atual da
educaccedilatildeo brasileira Percebe-se que um grupo de alunos estaacute mergulhado em um mundo
miacutetico onde sonhar faz bem Lecionar eacute o mesmo que se apossar de um grande precircmio o que
daacute ao postulante um sentimento de eterna gratidatildeo
76
O amor o respeito o carinho devem sempre envolver o trabalho docente
Amar os alunos a profissatildeo ser cuidadoso e mostrar o quatildeo satildeo importantes
nossos alunos e a nossa profissatildeo (AC 231)
Haacute palavras que fazem parte do meacutetier do professor como amor vocaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e
por isso satildeo usadas em muitos momentos
Em tudo que fazemos tem que fazer por amor para lecionar com satisfaccedilatildeo e
ser gratificante e se realizar (AC 170)
Precisa-se cair de corpo e alma para realizar tudo o que deseja (AC 245)
Amor paciecircncia ou dedicaccedilatildeo na visatildeo desses professorandos pode diferir na escolha
das palavras mas as justificativas permitem tambeacutem permuta umas pelas outras sem
modificar-lhes os sentidos
Vocaccedilatildeo eacute a mais importante porque para ser professor tem que ter essa
qualidade (AC 80)
Ser responsaacutevel eacute essencial pelo fato de estarmos lidando com ldquoseres
infantisrdquo (AC 188)
Paciecircncia o que eacute extremamente necessaacuterio ao profissional dessa aacuterea (AC
205)
Acredito que o amor venha a ser o mais importante pois quando agimos
com amor fazemos tudo com prazer e tudo o que ocorre depois se torna
consequumlecircncia (AC 87)
Ao se atribuir inuacutemeras responsabilidades ao professor fato que descaracteriza a
docecircncia acaba-se tambeacutem atribuindo ao professor ldquooutros poderesrdquo
Porque no magisteacuterio um professor eacute como um meacutedico que tem vidas em
suas matildeos depende dele a sobrevivecircncia ou morte dessa vida O professor
tem em suas matildeos o aprendizado ele ensina a crianccedila aprende se ele natildeo
ensinar a crianccedila natildeo aprenderaacute e natildeo conseguiraacute sobreviver na sociedade
em que vive (AC 143)
O ensino tambeacutem eacute concebido como cuidado principalmente no 1ordm segmento do
Ensino Fundamental E esse cuidado depende da paciecircncia ldquoEacute preciso ter paciecircncia para
cuidar e administrar a turma bem porque cuidar de crianccedilas natildeo eacute tatildeo faacutecil quanto parece por
isso eacute preciso ter paciecircnciardquo (AC 199)
77
Essa justificativa parece se coadunar com a visatildeo de Beraldo (2001 apud MAIA
2009) ao considerar o papel do educador das seacuteries iniciais em harmonia com a atuaccedilatildeo
feminina que se daacute por meio de uma doaccedilatildeo desinteressada
Para Rocha (2000 apud MAIA 2009) o ldquocuidarrdquo o ldquodoar-serdquo o ldquoamorrdquo se revelam
como caracteriacutesticas femininas consideradas inerentes agrave boa educaccedilatildeo para as crianccedilas Esse
fato se consolida a partir do seacuteculo XIX quando da conquista e igualdade de acesso agrave
educaccedilatildeo A autora considera ainda que esses atributos permanecem no iniacutecio desse milecircnio
onde amor e dedicaccedilatildeo parecem constituir a tocircnica da profissionalizaccedilatildeo em vez da
qualificaccedilatildeo profissional
Os concluintes trazem as suas justificativas os estudos dos quatro anos de magisteacuterio
Suas justificativas se alinham agrave moldagem teoacuterica do curso Assim sendo Vygostky Freire e
Rogers por exemplo passam a fazer de suas falas o que pode ser verificado nas seguintes
justificativas que parecem trazer a expressatildeo de John Dewey (1976) ldquoeducar para a vidardquo ldquoA
educaccedilatildeo eacute fundamental para o conviacutevio em sociedaderdquo (AC 107)rdquo rdquoSem educaccedilatildeo natildeo
vivemos bem com ela aprendemos natildeo soacute em casa mas na escolardquo (AC 165) Outra remete agrave
memoacuteria de Paulo Freire (1999) ldquoAmor porque educar eacute um ato de amorrdquo (AC 176)
Quando se trata de afeto os alunos buscam outros teoacutericos como Freinet (1969) e
Wallon (1993) que enfatizam a afetividade como uma das formas mais profiacutecuas para alcance
da aprendizagem
O magisteacuterio tem que ter amor pois eacute uma profissatildeo que vocecirc se doa e
recebe o amor em troca (AC 86)
Hoje com a desvalorizaccedilatildeo do professor soacute amando o magisteacuterio e a cada
crianccedila (AC 88)
O amor soluciona problemas e se constitui na maior virtude que o professor pode
alcanccedilar A dedicaccedilatildeo a vocaccedilatildeo e a responsabilidade satildeo ramificaccedilotildees desse amor
44 ndash ALUNOS INICIANTES
Participaram da pesquisa 67 alunos iniciantes (1ordf seacuterie) dos quais 13 do sexo
masculino e 54 do sexo feminino Quanto agraves idades se registraram sete alunos de 14 anos 50
alunos com 15 anos e 10 alunos com 16 anos
Solicitou-se aos alunos a colaboraccedilatildeo na pesquisa o que foi prontamente aceito
78
Inicialmente todos preencheram a parte do perfil A seguir foi feito o exerciacutecio de evocaccedilatildeo a
partir da palavra indutora natal Com entendimento do que seria realizado foi lida a expressatildeo
indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo a qual cada um procurou se empenhar nas respostas
A Tabela 6 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 6 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR INICIANTES (AI) DE CURSO
NORMAL
F gt 11 OME le 188
Ensinar 15 153
Professor 14 157
F gt 11 OME gt 188
Educaccedilatildeo 23 191
Paciecircncia 14 221
F lt 11 OME le 188
Responsabilidade 8 162
Estudo 7 171
Trabalho 7 171
F lt 11 OME gt 188
Respeito 10 190
Alunos 9 211
Escola 7 243
Aprendizagem 7 200
O nuacutecleo central eacute composto pelos elementos bdquoensinar e professor‟ Segundo Amora
(2006 p 262) a palavra ensinar significa ldquoinstruir educar fazer conhecer mostrar sugerir
adestrar dar aulas e lecionarrdquo Para alguns dos alunos iniciantes palavra ensinar estaacute
relacionada a adestrar ldquoEnsinar crianccedilas e adultos a enfrentar a sociedaderdquo (AI 6)
Essa justificativa parece indicar que eacute preciso municiar o aluno para o enfrentamento
social Provavelmente isso se deve agrave preparaccedilatildeo para a competitividade O ensino faz parte da
vida Eacute uma constante busca de conhecimentos sem que haja o alcance pleno do saber Para
alguns alunos o ensino assume o caraacuteter tecnicista fruto de um modelo ldquoultrapassadordquo que
ainda prevalece nas escolas
Temos que ensinar aos alunos todos os trabalhos (AI 9)
Eacute sempre bom aprender para crescer na vida (AI 20)
Porque sem o ensino do professor o aluno natildeo teraacute aquele aprendizado para
passar os conteuacutedos para os alunos que vocecirc no futuro poderaacute ensinar (AI
13)
Freire (2002 p58) critica o tecnicismo classificando-o como ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo e
79
aponta um novo conceito de educaccedilatildeo ao afirmar que ldquoNingueacutem educa ningueacutem ningueacutem se
educa sozinhordquo
O elemento professor indica um modelo a ser seguido Nele habitam verdades
incontestaacuteveis ele tem nas matildeos a chave do futuro Eacute ele quem aponta caminhos sendo um
companheiro eficaz na preparaccedilatildeo para a vida
Professor um exemplo a ser seguido (AI 8)
E professor porque vamos virar professores (mestres) e que satildeo muito
admirados uma grande profissatildeo que pretendo seguir (AI 10)
Ser professor eacute ter ideologia Mostra os seus conhecimentos para seus
alunos Ensinaacute-los a ter um futuro melhor (AI 12)
Em minha opiniatildeo todo o professor eacute um mestre exemplo a ser seguido (AI
29)
Quanto agrave palavra educaccedilatildeo que aparece na periferia proacutexima evocada por muitos
alunos eacute possiacutevel perceber a crenccedila no poder de transformaccedilatildeo que ela exerce sobre os
indiviacuteduos O descreacutedito a ela imputado natildeo tem abalado as expectativas da sociedade porque
a miacutedia os professores e a poliacutetica brasileira defendem ser esse o caminho para o
desenvolvimento pleno do homem como se pode ler na justificativa do aluno ldquoSoacute atraveacutes da
educaccedilatildeo pode-se mudar um paiacutes pois as crianccedilas que hoje satildeo bem educadas amanhatilde seratildeo
adultos bem mais humanizadosrdquo (AI 1)
A educaccedilatildeo como conhecimento sempre foi a principal funccedilatildeo da escola Junto a ela
estaacute o desenvolvimento das virtudes morais Segundo Schelbauer e Nogueira (2007 p 79) eacute
para o desenvolvimento dessas virtudes que a mulher assume papel de destaque
representando a ldquomatildee educadora responsaacutevel pela educaccedilatildeo da naccedilatildeordquo A escola colabora
com a famiacutelia na formaccedilatildeo de haacutebitos sociais Com a saiacuteda da mulher para o mercado de
trabalho exige-se mais dos docentes esse papel formativo
Temos que ensinar os alunos a serem educados (AI 9)
Educar eacute funccedilatildeo dos pais mas eacute sempre bom o professor ajudar os pais nessa
missatildeo (AI 14)
Que nada na vida sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas
crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito mais e a educaccedilatildeo eacute muito mais na
vida do professor (AI 60)
80
A sociedade exige do professor a educaccedilatildeo plena sem desvios de conduta e accedilotildees As
pequenas distorccedilotildees geram grandes polecircmicas no meio social um heroacutei natildeo pode falhar
Educaccedilatildeo porque noacutes vamos educar os alunos (AI 10)
A educaccedilatildeo precisa ficar em 1ordm lugar para ser um educador vocecirc
precisa ser educado com os alunos (AI 22)
Educaccedilatildeo para conversar com os alunos (AI 46)
Para explicarmos melhor os trabalhos (AI 52)
Apenas um iniciante concebeu a palavra educaccedilatildeo na forma mais ampla na qual o
educador tambeacutem eacute alvo de formaccedilatildeo ldquoBom a educaccedilatildeo eacute muito importante ateacute para o
mundo globalizado que presenciamos hoje que eacute dominado pelo capitalismo e eacute por isso que a
educaccedilatildeo eacute importante para o professor que tem que se atualizar e para aula que estaacute
construindo o seu futurordquo (AI 62)
Percebe-se nesta justificativa que a educaccedilatildeo eacute vista como processo contiacutenuo de
construccedilatildeo de conhecimentos que devem ser atualizados serem revertidos para o processo
ensino-aprendizagem e aulas de qualidade
O elemento paciecircncia carrega o sentido de suportar aturar
Paciecircncia porque eacute difiacutecil aturar o filho dos outros que natildeo tem educaccedilatildeo
(AI 11)
Paciecircncia para aturar a maacute educaccedilatildeo (AI 19)
Paciecircncia eu acho que noacutes devemos ter muita paciecircncia com as crianccedilas
para natildeo se estressar (AI 42)
Muita paciecircncia para natildeo fazer nada de errado (AI 66)
No entanto outros respondentes vecircem na paciecircncia uma virtude um atributo
necessaacuterio agrave realizaccedilatildeo do trabalho docente
Eacute preciso ter paciecircncia porque a crianccedila natildeo entende as coisas como noacutes
Outras tecircm mais dificuldade e precisamos explicar quantas vezes for
necessaacuterio (AI 17)
Eu acho que paciecircncia todos temos que ter (AI 25)
Saber ter paciecircncia com os alunos (AI 27)
81
E por fim paciecircncia para preencher lacuna deixada pela famiacutelia ldquoQue nada na vida
sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito
mais e a educaccedilatildeo eacute o essencial na vida do professorrdquo (AI 60)
Os resultados encontrados abrem espaccedilo para uma reflexatildeo mais profunda sobre a
formaccedilatildeo de professores Comparando-se os nuacutecleos centrais das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio percebe-se que os quatro anos de curso imprimiram a cultura do
formador aos concluintes por meio de doutrinamento educacional Inicialmente observa-se
que haacute um elemento diferente no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos professores
(compromisso) e no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos concluintes (responsabilidade)
Entretanto as justificativas parecem convergir para o mesmo significado
Algumas justificativas mostram a responsabilidade como compromisso numa relaccedilatildeo
de igualdade ou muito proacutexima de forma que entre elas existe correspondecircncia
Observa-se ainda que o sistema perifeacuterico da representaccedilatildeo social dos concluintes
parece reforccedilar os dotes femininos que satildeo os delineadores do protoacutetipo do professor das
seacuteries iniciais da educaccedilatildeo baacutesica
Jaacute o nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos alunos iniciantes natildeo possui elementos
comuns com o nuacutecleo central das outras representaccedilotildees o que pode indicar que os alunos ao
ingressarem no Curso Normal tecircm expectativas de aprenderem o ofiacutecio de ser professor
aprender a ensinar O curriacuteculo da 1ordf seacuterie enfoca as disciplinas da Base Comum Nacional
comeccedilando timidamente a formaccedilatildeo profissional com dois tempos semanais de Iniciaccedilatildeo agrave
Pesquisa ou Praacuteticas Pedagoacutegicas o que torna possiacutevel uma reflexatildeo diferente da formaccedilatildeo
no curso do qual deram os primeiros passos
As justificativas relacionadas agrave formaccedilatildeo para o magisteacuterio nesse grupo permitem
antever a ausecircncia do arcabouccedilo pedagoacutegico que eacute oferecido durante o curso Dessa forma os
elementos do nuacutecleo central ensinar e professor dialogam com a educaccedilatildeo (elemento
perifeacuterico) de forma diferente dos outros grupos Salvo exceccedilotildees percebe-se que a educaccedilatildeo eacute
vista por esses estudantes em sua forma instrumental como instrumento de diaacutelogo entre
professor e aluno
As justificativas dos professores mostram o compromisso profissional que eles tecircm
com o aluno e com a educaccedilatildeo A presenccedila da vocaccedilatildeo permite entender que essa profissatildeo
natildeo eacute para qualquer um Por outro lado a vocaccedilatildeo parece evidenciar um valor capaz de
superar o conhecimento
Quanto aos concluintes os resultados podem indicar aproveitamento da praacutetica e dos
estudos literaacuterios No nuacutecleo central da representaccedilatildeo surge o elemento responsabilidade cujo
82
sentido muito se aproxima do elemento compromisso que estaacute no nuacutecleo central da
representaccedilatildeo elaborada pelos professores
Quanto aos alunos iniciantes eles parecem querer aprender O diferencial eacute que a
aprendizagem deve lhes garantir uma formaccedilatildeo capaz de promovecirc-los a professores
45 ndash OBSERVACcedilAtildeO
Quanto ao trabalho de observaccedilatildeo em sala de aula foram acompanhadas as atividades
escolares desenvolvidas em nove turmas a maioria em aulas de Matemaacutetica da 1ordf seacuterie
aproveitando-se melhor a disponibilidade de carga horaacuteria e por serem nos tempos iniciais dos
turnos Foi possiacutevel verificar a contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos e que os professores se
dirigiam a todos de igual modo exigindo o uso dos livros didaacuteticos em aula
Em algumas aulas discutiu-se o resultado de avaliaccedilotildees externas como as do SAEB e
Entre Jovens (Projeto do Unibanco) Nas aulas de Praacuteticas Pedagoacutegicas alguns professores
buscavam acompanhar o que se estudava nas disciplinas nucleares
Nas turmas que visitei nos primeiros tempos de aula manhatildetarde havia um iacutendice de
ausecircncia bastante representativo Os alunos reclamaram da falta de conduccedilatildeo jaacute que cada
coletivo soacute leva no maacuteximo trecircs alunos por viagem Outros alunos da 3ordf e 4ordf seacuteries
comentaram a dificuldade em conciliar aulas e estaacutegios
A leitura da documentaccedilatildeo do Instituto se deu a partir do Censo Escolar diaacuterios de
classe e movimentaccedilatildeo anual de alunos caderneta escolar biblioteca Segundo Luumldke e Andreacute
(1986) em uma pesquisa documental busca-se identificar fatos e informaccedilotildees que possam
confirmar ou natildeo hipoacuteteses de interesse Tambeacutem foram utilizadas fotos cedidas por ex-alunos
que possibilitam inferir sobre o cumprimento de normas realizaccedilatildeo de projetos e o sentimento
de pertenccedila Pude perceber nessas imagens alunos utilizando uniforme cujas medidas de
saias blusas e outros adereccedilos tinham seu lugar determinado
Constatei que a biblioteca natildeo possuiacutea informaccedilotildees seguras Havia ausecircncia das
principais informaccedilotildees e outras natildeo articuladas Por essa razatildeo o ano 2007 foi entendido
como o ano de festas do cinquentenaacuterio quando foram confeccionadas blusas comemorativas
para os formandos O que havia de mais proacuteximo foi elaborado na deacutecada de 90 em forma de
monografia por um dos formandos Esse aluno contou com o apoio de documentos
emprestados pela comadre do entatildeo Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek ex-
diretora do instituto Ieda Thomeacute Mesmo assim diferia por um dia no quesito inauguraccedilatildeo da
Escola Normal Ao comparar as informaccedilotildees dessa produccedilatildeo com o resumo da caderneta
83
escolar utilizada ateacute o ano de 2007 e com o apoio da diretora geral do instituto Dayse Duque
Estrada Leitatildeo optou-se pela caderneta Assim a data de fundaccedilatildeo constante no trabalho da
biblioteca que eacute 02 de maio foi substituiacuteda por 03 de maio e confirmada como a verdadeira
data para festejos do cinquumlentenaacuterio no ano de 2009
Para pesquisar os diaacuterios de classe visitei a sala da Equipe Teacutecnico-Pedagoacutegica (ETP)
responsaacutevel pela guarda dos registros escolares Maacutertin e Poacuterlan (1997) concebem o diaacuterio de
classe como um instrumento que permite o professor construir transformar e reconstruir sua
praacutetica Poreacutem o professorado o utiliza como instrumento de trabalho buscando responder a
futuros questionamentos como mateacuteria dada frequecircncia e ocorrecircncias disciplinares dos
alunos
Ocorre que ao buscar selecionar diaacuterios para o resgate histoacuterico deparei-me com a
falta dos que antecedem o ano de 2000 Questionando os responsaacuteveis do setor sobre o que
havia verificado fui informado que os diaacuterios anteriores por ordem da direccedilatildeo geral da gestatildeo
anterior haviam sido incinerados Assim foram verificados os diaacuterios do periacuteodo 2000-2008
Quanto a documentos foram encontrados desenhos de uniformes de gala de uso nos
dias de hasteamento da bandeira e o outro para os outros dias As vestimentas para as festas
folcloacutericas tambeacutem era confeccionadas segundo os modelos desenhados na escola Percebem-
se os cuidados nos miacutenimos detalhes como tamanho da saia altura da meia uma organizaccedilatildeo
que natildeo deixavam brechas para duacutebias interpretaccedilotildees
Da deacutecada de 80 encontrou-se uma revista de circulaccedilatildeo interna que detalha todo o
funcionamento do instituto A revista tem por tiacutetulo ldquoInstituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
e sua estruturardquo impressa pela Aacutetomo Produccedilotildees Artiacutesticas Ltda do Rio de Janeiro Esse
documento foi produzido pela diretora geral Daisy Azeredo de Alvarenga Menezes que
administrava o instituto na ocasiatildeo da inauguraccedilatildeo do uacuteltimo preacutedio em 1974 no qual
compareceu o Governador Chagas Freitas O logotipo estampado na capa da revista apresenta
uma pequena diferenccedila As orientaccedilotildees para atuaccedilatildeo das categorias de servidores foram
organizadas na forma de estatuto
Na abertura dessa revista estaacute exarada a Resoluccedilatildeo de nordm 20 de 22 de agosto de 1970
que concede maior autoridade ao diretor geral do instituto Trata-se do Nuacutecleo Comunitaacuterio
de Educaccedilatildeo Cultura e Trabalho (NCECT ndash 08) cuja sede ficava nesse estabelecimento A
direccedilatildeo do Sarah acumulava a funccedilatildeo de diretora do nuacutecleo sendo responsaacutevel por
orientaccedilotildees a quatro coleacutegios de 2ordm grau e 40 escolas supletivas todas da regiatildeo
Os documentos utilizados nessa pesquisa com intuito de conhecer um pouco mais da
histoacuteria do instituto trouxeram agrave tona informaccedilotildees de grande importacircncia dentre elas figura
84
como maior destaque o IESK representar a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo na regiatildeo de
Campo Grande na deacutecada de 70 do seacuteculo XX
Ainda hoje no mesmo espaccedilo acontecem as principais reuniotildees de educaccedilatildeo
recadastramento do funcionalismo puacuteblico aplicaccedilatildeo de provas dos principais concursos
alimentando a imagem de opulecircncia dessa unidade escolar Com efeito a comunidade escolar
em sua cotidianidade pode formar-se e conformar-se nos valores do grupo atraveacutes de accedilotildees
crenccedilas linguagem peculiares que o identificam e que datildeo sentido agraves suas representaccedilotildees
sociais
85
CONCLUSAtildeO
Nessa pesquisa foi focalizada a formaccedilatildeo de professores em Curso Normal Meacutedio
Espera-se que as informaccedilotildees contribuam para futuras investigaccedilotildees sobre o tema
Para entender a constituiccedilatildeo da profissatildeo docente e suas representaccedilotildees sociais
buscou-se as primeiras manifestaccedilotildees de ensino e praacuteticas culturais Nelas a metodologia de
ensino era a oralidade Nas primeiras manifestaccedilotildees de ensino nas aldeias a imagem do
professor eacute difusa jaacute que a responsabilidade de passar o conhecimento natildeo eacute competecircncia de
uma soacute pessoa
A gecircnese da profissatildeo no entanto foi gestada na Europa como registra a Histoacuteria A
cultura grega em plena expansatildeo foi atravessada por influecircncia de povos baacuterbaros que a
invadiram e impuseram os seus modelos culturais Os gregos passam a conjugar o binocircmio
oralidade-escrita como recurso de ensino beneficiando-se da criaccedilatildeo do alfabeto
O foco passa a ser coadjuvante da formaccedilatildeo religiosa monaacutestica O resultado eacute o
protoacutetipo de um professor com caracteriacutesticas de sacerdote Como profissional passa a exercer
principalmente o proselitismo reforccedilando os valores colonizadores
O Latim eacute colocado a serviccedilo desse modelo educacional em quase todos os paiacuteses
europeus de forma que as legislaccedilotildees como bulas e regulamentos satildeo escritos nesse idioma e
enviadas a todos Como nessa eacutepoca a educaccedilatildeo e o Latim satildeo privileacutegios do puacuteblico
masculino delineia entatildeo uma profissatildeo masculina
E esse modelo eacute implantado no Brasil Colocircnia com objetivo de catequizar os iacutendios e
educar o colono no molde europeu Os jesuiacutetas se constituem os primeiros professores dessa
naccedilatildeo Com o crescimento da populaccedilatildeo e necessidade de ampliaccedilatildeo da educaccedilatildeo satildeo eles os
responsaacuteveis pela formaccedilatildeo dos primeiros professores brasileiros Os valores dos formados se
assemelham aos dos sacerdotes A vocaccedilatildeo o amor a dedicaccedilatildeo fazem parte desse
profissional que carrega a mensagem da sabedoria e da paz um enviado de Deus em cujas
pregaccedilotildees daacute ecircnfase aos valores espirituais
No seacuteculo XIX as mulheres aproveitam a abertura de espaccedilo para educaccedilatildeo que se
expande a partir do Decreto-Lei Imperial de 1827 e triunfam De iniacutecio somente lhes eacute
oferecida uma parte do conhecimento complementada pelas prendas domeacutesticas reforccedilo de
sua feminilidade Trata-se da preparaccedilatildeo para o lar para a sujeiccedilatildeo ao marido e aos filhos
86
pela responsabilidade na educaccedilatildeo religiosa da famiacutelia Quanto ao ofiacutecio era realizado pelas
que sobravam sem sorte sem possibilidade de realizar o sonho da maternidade O magisteacuterio
era entatildeo a compensaccedilatildeo a possibilidade de ter muitos filhos sem gestaacute-los Nesse
empreendimento poder-se-ia de forma natural exercer atributos maternos de forma irrestrita e
desinteressada O protoacutetipo dessa professora eacute de sacerdotisa casta pura e santa O paraiacuteso
lhe aguarda pela dignidade dos frutos de amor e resgate de almas infanto-juvenis para o
exerciacutecio do bem para o progresso da sociedade
A Escola Normal responsaacutevel por parte da histoacuteria e pelos anos dourados da
educaccedilatildeo estaacute perdendo seu espaccedilo dentre as prioridades das poliacuteticas puacuteblicas Como
resultado percebe-se a falta de estrutura na realizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo de professores O
trabalho eacute feito sem busca de consenso para questionamentos tais como O que eacute formar ()
Como formar () Para que formar ()
A educaccedilatildeo baacutesica tem sido priorizada em atendimento a solicitaccedilatildeo dos organismos
internacionais poreacutem a formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio foi abandonada eou
desconsiderada como uma etapa dessa formaccedilatildeo
As legislaccedilotildees para formaccedilatildeo de professores tecem algumas consideraccedilotildees que
merecem ser relativizadas Por exemplo ao priorizar a formaccedilatildeo em serviccedilo desvaloriza a
formaccedilatildeo inicial Com efeito muitos alunos da Escola Normal sem domiacutenio de conteuacutedos
quando estagiam em seacuteries mais adiantadas atuam como inspetores cuidando da disciplina
dos alunos em vez de praticar a docecircncia
A praacutetica tatildeo recomendada pela carta compromisso para dar qualidade agrave educaccedilatildeo
brasileira parece desconsiderar uma formaccedilatildeo teoacuterica consistente o que eacute questionaacutevel na
educaccedilatildeo baacutesica principalmente a partir dos resultados do SAEB e PISA
Parece coerente a visatildeo de Freitas (1992) ao apontar como saiacuteda desse labirinto a
articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras uma vez suas prioridades satildeo diferentes Enquanto o
Curso Normal prioriza a praacutetica de ensino as faculdades buscam a formaccedilatildeo por
embasamento teoacuterico O autor ainda critica a formaccedilatildeo com a teoria dissociada da praacutetica O
professor formador precisa se atualizar para colaborar com a sintonia ofertaexigecircncia do
mercado
A falta de atitudes de busca por informaccedilotildees pelos professores escolas e secretarias
ao mesmo tempo em que os oacutergatildeos educacionais federais tambeacutem natildeo se preocuparam em
atualizar essas instituiccedilotildees quanto o progresso legislativo geraram grande prejuiacutezo cultural e
educacional permitindo o desaparecimento da maior parte dos estabelecimentos de formaccedilatildeo
de professores em niacutevel meacutedio no Brasil
87
Jaacute as escolas sobreviventes parecem ainda desamparadas principalmente por falta de
uma legislaccedilatildeo que vise formaccedilatildeo com qualidade Para esse alcance eacute preciso administrar com
criteacuterios
Observa-se claramente a falta de compromisso do Governo com a formaccedilatildeo na escola
puacuteblica de novos educadores As accedilotildees que comprometem o curso podem ser identificadas
principalmente a partir da admissatildeo de novos alunos sem um concurso que avalie as
potencialidades o fim da escola-laboratoacuterio principal articulador da teoria e da praacutetica no
mesmo espaccedilo de formaccedilatildeo falta de cursos de aperfeiccediloamento para os professores
formadores e tratamento desse loacutecus de trabalho diferenciado das escolas de formaccedilatildeo geral
Procedendo no atendimento desses quesitos os institutos de educaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
passaratildeo a funcionar verdadeiramente como institutos
Ao comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por
professores concluintes e iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio foi possiacutevel perceber
como o IESK ainda eacute alimentado pelo seu tempo de vangloacuterias a profissatildeo docente forte no
imaginaacuterio popular sendo os professores identificados como aqueles que consagraram seu
lugar na sociedade de outrora muitos arautos educacionais
Para os professores participantes a docecircncia deve ser realizada com amor Acreditam
que com esse procedimento o formador daraacute indiacutecio a sua vocaccedilatildeo Esse atributo eacute mais
importante que o conhecimento Nessa escala de valores o conhecimento deixa de ser
prioridade colocando em xeque o compromisso profissional Para os professores se educa
educando-se a si respeitando limites estabelecidos realizar a atividade docente com amor
mostrar sua vocaccedilatildeo
Os alunos concluintes apresentaram o discipulado imitam seus mestres incorporando
cada liccedilatildeo realimentando os processos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio Foram atingidos em
suas sensibilidades e entenderam a importacircncia do amor na profissatildeo como o caminho dos
vocacionados Constrangidos por esse amor desenvolvem atitudes de cuidados abraccedilando
muacuteltiplos papeacuteis como um tipo de ldquoserviccedilos gerais da educaccedilatildeordquo Com efeito a
responsabilidade passa a ser a tocircnica de atuaccedilatildeo profissional para o qual natildeo se mede esforccedilo
para cumpri-lo Os formandos registram que a educaccedilatildeo deve se basear no amor de forma que
toque as pessoas sem perder a qualidade Como deve ser exercida por pessoas vocacionadas o
simples exerciacutecio jaacute traz felicidade E o professor deve ter cuidado para natildeo prejudicar seus
alunos
Os alunos iniciantes chegam para o curso com expectativa de profissionalizaccedilatildeo
Trata-se da formaccedilatildeo com status para o primeiro emprego Com essa visatildeo os que realmente
88
desejam ser professor se consideram privilegiados por fazer parte da uacutenica escola de
formaccedilatildeo de professores da Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro Datildeo credibilidade agrave
formaccedilatildeo como garantia para o enfrentamento social de oportunidades e para ascensatildeo Eles
tambeacutem vecircem na educaccedilatildeo a possibilidade de preparar os alunos para enfrentarem o mundo e
ser paciente com os seus aprendizes para evitar problemas
Ao comparar as representaccedilotildees compartilhadas por cada um dos grupos percebe-se
que o aluno iniciante busca na formaccedilatildeo para o magisteacuterio profissionalizaccedilatildeo que envolve
produccedilatildeovencimento e o conhecimento que eacute objeto de troca Durante o curso as influecircncias
da atuaccedilatildeo do professor formador sobre o que eacute ldquoser professorrdquo parecem ser muito prementes
sendo os estaacutegios aulas praacuteticas e informaccedilotildees cotidianas sobre a profissatildeo insuficientes para
auto-reflexatildeo desses alunos Os formandos se convertem ao discurso de seus formadores
repetindo-o e alimentando a rigidez do grupo de pertenccedila
Minha expectativa nessa pesquisa natildeo era a de encontrar representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio tatildeo proacuteximas entre professores e formandos Quanto aos alunos
iniciantes estas eram esperadas mas me provocam questionamentos sobre a conduccedilatildeo do
curso
Para maior entendimento dessas representaccedilotildees entendo ser necessaacuterio buscar sua
gecircnese por meio do estudo de seus processos formadores a objetivaccedilatildeo e a ancoragem Ateacute
aqui conseguimos apenas um retrato da possiacutevel estrutura das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio
Desta forma pretendo dar continuidade agrave pesquisa iniciada inclusive enfocando os
curriacuteculos adotados pela Escola Normal desde sua criaccedilatildeo ateacute os dias atuais As reflexotildees
sobre um modelo de matriz que decirc conta da formaccedilatildeo docente contribuiratildeo para o
estabelecimento de poliacuteticas puacuteblicas que promovam a valorizaccedilatildeo da profissatildeo docente
89
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99
APEcircNDICES
100
APEcircNDICE A
INSTRUMENTO PARA PROFESSORES
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Professor (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1ordf parte
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade menos de 20 anos ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( )
31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) mais de 50 anos ( )
3 Formaccedilatildeo Acadecircmica
Graduaccedilatildeo ( ) Qual ___________________________________________________
Poacutes-graduaccedilatildeo ( ) Qual ________________________________________________
Mestrado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Doutorado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Outros ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
4 Ingresso no IESK
Efetivo ( ) GLP ( ) Contrato ( ) Outros ( )
Qual ____________________________________________________________
5 Permanecircncia no IESK
101
menos de 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( )
21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( )
6 Formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
Formaccedilatildeo geral ( ) Formaccedilatildeo de professores ( )
Outros ( ) Qual
2ordf parte
Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
102
APEcircNDICE B
INSTRUMENTO PARA ALUNOS
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Aluno (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade ________________________ anos
3Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
103
ANEXOS
104
ANEXO A
CONTRATO DE PROFESSORA ndash 1923
Este eacute um acordo entre a Senhorita____________ professora e o Conselho de Educaccedilatildeo da
Escola_____ pelo qual a Senhorita___ concorda em ensinar por um periacuteodo de oito meses
comeccedilando em 1 de Setembro de 1923 O Conselho de Educaccedilatildeo concorda em pagar agrave
Senhorita______________ a soma de 75 doacutelares por mecircs
A Senhorita concorda com as seguintes claacuteusulas
1 Natildeo se casar Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora se casar
2 Natildeo andar em companhia de homens
3 Estar em casa entre as oito horas da noite e as seis da manhatilde a menos que esteja assistindo
a alguma funccedilatildeo da escola
4 Natildeo ficar vagando pelo centro em sorveterias
5 Natildeo deixar a cidade em tempo algum sem a permissatildeo do presidente do Conselho de
curadores
6 Natildeo fumar cigarros Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora for
encontrada fumando
7 Natildeo beber cerveja vinho ou uiacutesque Este contrato torna-se nulo imediatamente se a
professora for encontrada bebendo cerveja vinho ou uiacutesque
8 Natildeo andar de carruagem ou automoacutevel com qualquer homem exceto seu irmatildeo ou pai
9 Natildeo vestir roupas demasiadamente coloridas
10 Natildeo tingir o cabelo
11 Vestir ao menos duas combinaccedilotildees
12 Natildeo usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos
13 Conservar a sala de aula limpa
a) varrer o chatildeo da sala de aula ao menos uma vez por dia
b) esfregar o chatildeo da sala ao menos uma vez por semana com aacutegua quente e sabatildeo
c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia
d) acender a lareira agraves 7 horas da manhatilde de forma que a sala esteja quente agraves 8 horas quando
as crianccedilas chegarem
e) natildeo usar poacute no rosto riacutemel ou pintar os laacutebios
Livros Graacutetis( httpwwwlivrosgratiscombr )
Milhares de Livros para Download Baixar livros de AdministraccedilatildeoBaixar livros de AgronomiaBaixar livros de ArquiteturaBaixar livros de ArtesBaixar livros de AstronomiaBaixar livros de Biologia GeralBaixar livros de Ciecircncia da ComputaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia da InformaccedilatildeoBaixar livros de Ciecircncia PoliacuteticaBaixar livros de Ciecircncias da SauacutedeBaixar livros de ComunicaccedilatildeoBaixar livros do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo - CNEBaixar livros de Defesa civilBaixar livros de DireitoBaixar livros de Direitos humanosBaixar livros de EconomiaBaixar livros de Economia DomeacutesticaBaixar livros de EducaccedilatildeoBaixar livros de Educaccedilatildeo - TracircnsitoBaixar livros de Educaccedilatildeo FiacutesicaBaixar livros de Engenharia AeroespacialBaixar livros de FarmaacuteciaBaixar livros de FilosofiaBaixar livros de FiacutesicaBaixar livros de GeociecircnciasBaixar livros de GeografiaBaixar livros de HistoacuteriaBaixar livros de Liacutenguas
Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
A todos os doutores da Universidade Estaacutecio de Saacute pela seriedade e competecircncia faccedilo
menccedilatildeo especialmente do nome daqueles dos quais me aproximei na condiccedilatildeo de aluno ou
por participaccedilatildeo em atividades extras
Agrave Profordf Helenice Maia minha orientadora pela atenccedilatildeo e zelo na apreciaccedilatildeo de toda minha
produccedilatildeo Aprendi muitas coisas mas sinto a necessidade de manter-me por perto para
prosseguimento da aprendizagem Fique certa de que sentirei saudades de vocecirc
Agrave Profordf Neise Deluiz vocecirc me ensinou a praacutetica do equiliacutebrio cobranccedilas diaacutelogos e
experiecircncias numa doce explanaccedilatildeo A sonoridade da sua voz continua ecoando ldquoO tempo
urgerdquo
Agrave Profordf Estrella Bohadana simpatia e dinamismo No curso ldquoQuestotildees Filosoacuteficas
Contemporacircneasrdquo o impossiacutevel aconteceu Demos conta com aproveitamento de seis livros
Registro minha admiraccedilatildeo por sua competecircncia
Agrave Profordf Rita Lima ainda estou impressionado com o seu conhecimento e sua humildade A
sua presenccedila traraacute sempre energia e esperanccedila
Agrave Profordf Alda Mazzotti uma liacuteder extraordinaacuteria que tem o espiacuterito jovem e sonhador Um
exemplo a ser seguido
Ao Prof Tarso Mazzotti um homem inquestionaacutevel A sua capacidade de anaacutelise ao
responder nossas perguntas permitiu-me antever que jamais o alcanccedilarei Poreacutem congratulo-
me com o senhor por apontar uma trilha segura do conhecimento
Agrave Profordf Lucelena Ferreira sua presenccedila no corpo docente traz a minha memoacuteria a evocaccedilatildeo
do binocircmio juventude-competecircncia
Agrave Profordf Luacutecia Vilarinho pelas saudaccedilotildees nos corredores sempre recheadas de bom humor
Aos professores Marco Silva e Wacircnia Gonzalez a presenccedila de vocecircs transmitia cordialidade
cumplicidade
Agrave Profordf Alzira Ramalho de Assumpccedilatildeo (UERJ - Resende) desde a Poacutes Graduaccedilatildeo Lato
Sensu vocecirc me acompanha Nas paacuteginas da histoacuteria da minha vida o seu nome natildeo se apagaraacute
Foi um prazer conhececirc-la
Agrave equipe administrativa pelos cuidados atenccedilatildeo e atendimento respeitoso Sou grato a todas
sentia-me amparado por ombros amigos
Agrave Ana Paula sua presenccedila inspira harmonia e centralidade
Agrave Aacuteurea vocecirc incorpora bem a palavra determinaccedilatildeo o suficiente para derribar qualquer
muralha
Agrave Margarida vocecirc transmite alegria enquanto atende ao puacuteblico e seu dinamismo permite
perceber o bom aproveitamento do tempo
Agrave Ivone sua presenccedila inspira a seriedaderesponsabilidade Quando nos achegamos um veacuteu eacute
tirado e o seu rosto transmite simpatia
Agrave Profordf Dayse Duque Estrada Leitatildeo Diretora Geral do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek (IESK) e equipe administrativa pelo apoio e permissatildeo de pesquisa no espaccedilo do
instituto
Agrave equipe de professores do IESK pela colaboraccedilatildeo na pesquisa e pela credibilidade na minha
atuaccedilatildeo profissional ao longo desses anos
Aos formandos do IESK (2009) pela participaccedilatildeo na pesquisa e interesse em conhecer os
resultados
Aos alunos iniciantes do IESK (2009) turmas 10021006 vocecircs abriram os coraccedilotildees e foram
transparentes em suas falas A colaboraccedilatildeo que deram natildeo tem preccedilo
Aos professores do CIEP-BRIZOLAtildeO 311 pela convivecircncia harmoniosa e pela credibilidade
quanto ao meu trabalho A todos diretores e professores o meu reconhecimento
RESUMO
Este estudo procurou conhecer indiacutecios das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaboradas por professores e alunos de Curso Normal Meacutedio A coleta de dados foi
realizada em instituiccedilatildeo localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro inaugurada em
1959 e ainda hoje considerada referecircncia no ensino A instituiccedilatildeo desenvolve projeto poliacutetico
pedagoacutegico centrado na inclusatildeo e conta com coleacutegio de aplicaccedilatildeo onde os alunos realizam
seus estaacutegios A coleta de dados compreendeu atividades de observaccedilatildeo nas salas de aula e
demais dependecircncias da escola registradas em diaacuterio de campo reflexivo e a aplicaccedilatildeo de um
teste de associaccedilatildeo livre a 66 professores 188 formandos e 67 alunos iniciantes de Curso
Normal no ano de 2009 A partir da expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo os
participantes associaram trecircs palavras expressotildees ou frases que lhes ocorriam quando aquela
foi mencionada Solicitou-se tambeacutem que justificassem as palavras escolhidas As palavras
evocadas foram submetidas ao software EVOC que identifica os possiacuteveis elementos do
nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) O Nuacutecleo Central da
representaccedilatildeo social de ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo para os professores eacute composto pelos
elementos bdquocompromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo‟ para os formandos os elementos satildeo
bdquoeducaccedilatildeo responsabilidade e vocaccedilatildeo‟ para os alunos iniciantes bdquoensinar e professor‟
Identificadas essas centralidades buscou-se entender o conteuacutedo das representaccedilotildees
recorrendo-se agraves justificativas elaboradas pelos participantes Verificou-se que os professores
se sentem responsaacuteveis pelo desenvolvimento pessoal e profissional de seus alunos e
consideram que a vocaccedilatildeo se refere agrave possibilidade de transformar pessoas a sociedade e o
mundo A educaccedilatildeo eacute apontada como soluccedilatildeo para todos os problemas inclusive os
internacionais Para os formandos a responsabilidade se refere ao cuidado na formaccedilatildeo do
outro o que sugere a necessidade de vocaccedilatildeo para exercer o magisteacuterio Para os alunos
iniciantes a formaccedilatildeo parece estar vinculada agrave aprendizagem e ao desejo de se tornar
professor A anaacutelise comparativa das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
para professores e formandos mostra que essas satildeo muito proacuteximas e diferem daquelas
elaboradas pelos alunos iniciantes o que revela a apropriaccedilatildeo do discurso dos professores
sobre formaccedilatildeo pelos alunos ao final de seu curso
Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Curso Normal Meacutedio Formaccedilatildeo docente
RESUMEacute
Cette eacutetude visait les eacuteleacutements de preuve des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation prepareacutees pour les enseignants et les eacutelegraveves de Cours de Formation pour les
Enseignants La collecte de donneacutees a eacuteteacute reacutealiseacutee dans un eacutetablissement situeacute dans louest de
Rio de Janeiro inaugureacutee en 1959 et est encore consideacutereacute comme une reacutefeacuterence pour
lenseignement L‟institution deacuteveloppe un projet politique peacutedagogique axeacute sur linclusion
Dans son espace phisyqueil y a un collegravege dapplication ougrave les eacutelegraveves realisent leurs stages
La collecte de donneacutees a eacuteteacute initieacute par lobservation sur le terrain de leacutecole et des classes et
ont eacuteteacute ducircment consigneacutees dans le journal de champ de reacuteflexion Simultaneacutement un test
dassociation libre a eacuteteacute appliqueacute agrave 66 enseignants 188 eacutelegraveves et 67 eacutetudiants qui commencent
dans le cours de formations d‟enseignantsen 2009 Agrave partir de linduisant expression
laquo formation formelle en matiegravere deacuteducation raquo les participants ont associeacute trois mots des
expressions ou des phrases quelles ont eu lieu alors que ce neacutetait pas mentionneacutee Eacutegalement
demandeacute de justifier les mots choisis Les mots mentionneacutes ont eacuteteacute soumis au logiciel EVOC
qui identifie les elements possibles centrales de base em consideacuterant la freacutequence (F) et
lordre en moyenne (OME) Le Cœur des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation est composeacute de bdquolengagement la vocation et leacuteducation‟ pour les eacutetudiants
les eacuteleacutements sont bdquoleacuteducation la vocation et la responsabiliteacute‟ pour les eacutetudiants deacutebutants
bdquolenseigner et des enseignants‟ Identifieacute le rocircle central de chaque repreacutesentation on a
chercheacute agrave comprendre le contenu de ces repreacutesentations agrave laide aux motifs eacutelaboreacutes par les
participants On a eacuteteacute constateacute que les enseignants se sentent responsables du deacuteveloppement
personnel et professionnel de leurs eacutetudiants et de croire que lappel se reacutefegravere agrave transformer de
maniegravere creacuteative les gens la socieacuteteacute et le monde Leacuteducation est identifieacutee comme une
solution agrave tous les problegravemes de et mecircme les internationaux Pour les stagiaires responsabiliteacute
dans les soins agrave la formation dun autre ce qui suggegravere la neacutecessiteacute de poursuivre une vocation
agrave lenseignementPour les eacutetudiants deacutebutants le formation semble encore ecirctre lieacutee agrave
lapprentissage et le deacutesir de devenir un enseignant Lanalyse des justifications suggegravere que
les repreacutesentations sociales de la formation formelle en matiegravere deacuteducation pour les
enseignants et les eacutetudiants sont tregraves proches ce que leacutetude de la genegravese de ces
repreacutesentations devraient reacuteveacuteler
Mots-cleacutes Repreacutesentations sociales L‟enseignant normale mouenne Formation du
professeur
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
11
INTRODUCcedilAcircO 12
1 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL
MEacuteDIO
18
2 O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK 34
21 UMA HISTOacuteRIA CONTADA 48
3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS 58
4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO 67
41 TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO 68
42 PROFESSORES 69
43 ALUNOS CONCLUINTES 74
44 ALUNOS INICIANTES 77
45 OBSERVACcedilAtildeO 82
CONCLUSAtildeO 85
REFEREcircNCIAS 89
APEcircNDICES 99
APEcircNDICE A ndash INSTRUMENTO PARA PROFESSORES 100
APEcircNDICE B ndash INSTRUMENTO PARA ALUNOS 102
ANEXOS 103
ANEXO A ndash CONTRATO DE PROFESSORA - 1923 104
APRESENTACcedilAtildeO
O ano de 1998 foi um divisor de aacuteguas em minha vida profissional Atendendo a um
convite solicitei remoccedilatildeo para o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) comeccedilando
minhas atividades educacionais naquele espaccedilo no iniacutecio de 1999 Passei a ser destaque por
trabalhar no uacutenico espaccedilo que forma professores em niacutevel meacutedio da Zona Oeste da cidade do
Rio de Janeiro
No princiacutepio fiquei um pouco perdido com o tamanho do espaccedilo escolar e o mundo ali
configurado Professores alunos inspetores vendedores de livros reuniotildees da Metropolitana
IV (Secretaria do Estado da Educaccedilatildeo) com os representantes de todas as escolas da regiatildeo
aleacutem dos alunos mirins e seus responsaacuteveis Aquela agitaccedilatildeo renovava minhas energias
Poreacutem a movimentaccedilatildeo maior era reservada para o mecircs de outubro o mecircs do normalista
Nele sobressaiam principalmente os trabalhos de Programa de Sauacutede Educaccedilatildeo
Artiacutestica Literatura Brasileira Literatura Infantil A produccedilatildeo parecia compensar a distacircncia
que o IESK se encontra do Corredor Cultural da cidade cerca de 60 km de distacircncia
Interessado em participar das atividades integrei o grupo Com o envolvimento ganhei
espaccedilo voz e prestiacutegio de tal maneira que recebi algumas condecoraccedilotildees
Da parte dos alunos fui escolhido muitas vezes como paraninfo Da parte dos
professores cheguei a receber medalhas por eleiccedilotildees realizadas dentro do instituto Em curto
espaccedilo de tempo toda a movimentaccedilatildeo cessou O grupo de trabalho foi desfeito Uns por
aposentadoria outros porque foram convidados agrave transferecircncia Dentre os convidados
estavam educadores de grande dedicaccedilatildeo aos projetos escolares Os que ficaram perderam o
acircnimo de produzir para aleacutem das aulas
Em 2007 ocorre uma mudanccedila favoraacutevel agrave continuidade do Curso Normal Voltamos
a crescer em nuacutemero professores e alunos e estamos retornando aos projetos Eacute desse lugar
que falo com esperanccedilas renovadas retendo na memoacuteria as emoccedilotildees e vivecircncias impregnadas
de valores que me fizeram uma pessoa com as mesmas representaccedilotildees deste grupo a qual
pertenccedilo de forma que ir ao encontro dos anseios do grupo eacute ir de encontro dos meus proacuteprios
anseios
Eacute desse lugar que eu falo
12
INTRODUCcedilAtildeO
A deacutecada de 90 do Seacuteculo XX inaugura um novo marco de organizaccedilatildeo mundial O
estreitamento das relaccedilotildees entre paiacuteses que buscam mais competitividade impotildee novos
desafios Os mais abastados ampliam sua influecircncia nas determinaccedilotildees dos mais fracos
ditando procedimentos de competecircncia interna Beck (1997 apud SANTOS ANDRIOLI
2005) classifica a nova ordem que se instaura como globalizaccedilatildeo e aponta como consequumlecircncia
ldquoa subjugaccedilatildeo e a ligaccedilatildeo transversal dos estados nacionais e sua soberania atraveacutes de atores
transnacionais suas oportunidades de mercado orientaccedilotildees identidades e redesrdquo
O Brasil paiacutes emergente em busca de espaccedilo no cenaacuterio mundial intensifica sua
participaccedilatildeo nas discussotildees internacionais aceitando orientaccedilotildees advindas dos mais diferentes
organismos sobretudo daqueles que financiam e definem diretrizes para novas poliacuteticas
educacionais (SANTOS 2004) Dentre essas segundo Torres (1996) ganham destaque a
elaboraccedilatildeo de curriacuteculos ajustados agraves necessidades do mercado a prioridade para a educaccedilatildeo
baacutesica a reduccedilatildeo de verbas para o ensino superior e maior credibilidade para formaccedilatildeo
docente em serviccedilo
Assim no ano de 1995 em atenccedilatildeo agraves determinaccedilotildees internacionais diversos oacutergatildeos1
participaram no Estado de Satildeo Paulo do Programa Brasileiro de Produtividade e Qualidade
Nesse encontro por meio da divulgaccedilatildeo da Carta Compromisso de Jomtien2 foi oficializada a
orientaccedilatildeo para a revalidaccedilatildeo da praacutetica de ensino dentre outras metas a serem atingidas em
uma deacutecada
Mas de que praacutetica de ensino se estaacute falando
Para Martins (1996) revalidar a praacutetica eacute promover o ensino para aleacutem da
superficialidade contribuindo para que o aluno busque e selecione informaccedilotildees com as quais
se atualizaraacute A autora entende que a Pedagogia eacute versaacutetil e se consolida pela troca de
informaccedilotildees entre professores e alunos e por essa razatildeo pode dar conta do atendimento a
diferentes alunos com resultados igualitaacuterios Pimenta e Anastasiou (2002 p 28) parecem
partilhar do mesmo entendimento ao conceberem a accedilatildeo docente como ldquomediadora entre o
1 Ver em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa
2 Conferecircncia Mundial de Jomtien (Tailacircndia) realizada em 1990 que teve como tema a Educaccedilatildeo para Todos
Ali foi apresentado um projeto internacional onde 155 paiacuteses participantes assumiram o compromisso de prover
as Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tendo como principal meta a
universalizaccedilatildeo do Ensino Fundamental
13
aluno e o conhecimento a ser sistematizadordquo
Depreende-se portanto que a praacutetica de ensino estaacute diretamente relacionada ao
desempenho dos alunos uma vez que sempre se traz para a discussatildeo sobre a formaccedilatildeo
docente os resultados das diversas avaliaccedilotildees realizadas no paiacutes Um exemplo satildeo os iacutendices
nada animadores do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB)3 e do
Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (PISA)4 Neste uacuteltimo o Brasil ocupa os
uacuteltimos lugares entre os paiacuteses participantes
Outra relaccedilatildeo reducionista eacute a que se estabelece entre formaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de
desempenho profissional Segundo Nascimento (2008) a legislaccedilatildeo educacional em vigor
contribuiu para o aligeiramento da formaccedilatildeo docente esvaziando-a da constituinte criacutetica fato
tambeacutem apontado por Scheibe (2003) Esta autora considera um paradoxo a exigecircncia
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394 (BRASIL 1996) que impotildee o
aprimoramento e a qualificaccedilatildeo do professor e sua aplicaccedilatildeo flexiacutevel que permite uma
profissionalizaccedilatildeo acelerada e acriacutetica
Na apreciaccedilatildeo de Schmidt (1989 apud FREITAS 1992) a formaccedilatildeo do educador
brasileiro eacute insatisfatoacuteria pois natildeo haacute articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras que satildeo as
escolas do Curso Normal as licenciaturas em niacutevel superior e as licenciaturas em Pedagogia
A autora aponta que do modo como esses cursos estatildeo organizados por si soacute provocam
dicotomia entre teoria e praacutetica uma vez que o aluno recebe primeiramente base teoacuterica e
muito depois desenvolve a praacutetica no estaacutegio supervisionado Para ele
[] enquanto o Estado natildeo mediar uma accedilatildeo conjunta entre escolas normais
universidades (principais agecircncias formadoras) e secretarias de educaccedilatildeo
(principal agecircncia contratante) natildeo reverteremos esse quadro Isto passa por
uma transformaccedilatildeo global de toda legislaccedilatildeo que regulamenta a formaccedilatildeo e
atuaccedilatildeo deste profissional com objetivo de garantir formaccedilatildeo de qualidade e
valorizaccedilatildeo profissional (FREITAS 1992 p 10)
3 As avaliaccedilotildees do SAEB produzem informaccedilotildees a respeito da realidade educacional brasileira e
especificamente por regiotildees redes de ensino puacuteblica e privada nos estados e no Distrito Federal por meio de
exame bienal de proficiecircncia em Matemaacutetica e em Liacutengua Portuguesa (leitura) aplicado em amostra de alunos
de 4ordf e 8ordf seacuteries do Ensino Fundamental e da 3ordf seacuterie do Ensino Meacutedio (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrbasicasaeb Acesso em 251009) 4 O PISA eacute um programa internacional de avaliaccedilatildeo comparada cuja principal finalidade eacute produzir indicadores
sobre a efetividade dos sistemas educacionais avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos idade em
que se pressupotildee o teacutermino da escolaridade baacutesica obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrinternacionalpisa Acesso em 251009)
14
Essa discussatildeo ganha focirclego quando analisada por diferentes atores e de formas
multifacetadas A formaccedilatildeo docente pode ser um dos vetores do progresso social e
econocircmico como afirma Demo (1992 p 23) ao discutir a formaccedilatildeo de formadores baacutesicos
Ele considera que ldquoesta eacute uma questatildeo estrateacutegica no sentido de condicionar decisivamente as
oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economiardquo e enfatiza que ldquoa qualidade
da educaccedilatildeo ndash profundamente vinculada agrave valorizaccedilatildeo profissional ndash de modo geral ocupa a
posiccedilatildeo de estrateacutegia primordial de desenvolvimentordquo
Frigotto (1996) entende que natildeo eacute produtivo pensar em formaccedilatildeo docente omitindo o
processo de ajuste estrutural do Estado Segundo ele o paiacutes foi submetido aos organismos
internacionais e agrave loacutegica do mercado o que trouxe consequencias desastrosas como o
enxugamento dos recursos destinados ao financiamento da educaccedilatildeo para todos em
detrimento das privatizaccedilotildees O autor alerta que
[] a formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo do educador natildeo pode ser tratada
adequadamente sem se referir agrave trama das relaccedilotildees sociais e aos embates que
se travam no plano estrutural e conjuntural da sociedade Por isso para
entender a poliacutetica de formaccedilatildeo docente atualmente no Brasil faz-se
necessaacuterio compreender a poliacutetica neoliberal enquanto filosofia que orienta
que parte de uma visatildeo economicista da educaccedilatildeo definindo a
profissionalizaccedilatildeo do magisteacuterio como estrateacutegica para melhoria da
qualidade de ensino (FRIGOTTO 1996 p 75)
A partir de 1990 as orientaccedilotildees internacionais foram utilizadas tambeacutem como base
para os discursos ideoloacutegicos de governantes e como apoio para realizaccedilatildeo da reforma da
educaccedilatildeo profissional e da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica Seus pilares foram
qualidade produtividade competitividade e empregabilidade conforme registra Gomide
(2008) Para a autora esses termos serviram para disseminar ideologias e justificar a
implantaccedilatildeo de projetos neoliberais e promover a promulgaccedilatildeo da LDB 9394 (BRASIL
1996) em sintonia com o projeto de Governo
Nesse panorama se insere a Escola Normal detentora de menor prestiacutegio entre as
agecircncias formadoras uma vez que forma o professor em niacutevel meacutedio para atuar nas seacuteries
iniciais da educaccedilatildeo baacutesica e que tem merecido pouca ou quase nenhuma consideraccedilatildeo pelo
campo legislativo da educaccedilatildeo nacional Isso se transformou na principal causa das sucessivas
mudanccedilas ocorridas nessa modalidade de ensino a partir de 1997 No entanto essa
modalidade de formaccedilatildeo deveria se constituir como uma das mais importantes dentre aquelas
agraciadas pelas poliacuteticas puacuteblicas no meio educacional jaacute que o ensino que vem oferecendo
15
estaacute aqueacutem do que eacute exigido ao professor das seacuteries iniciais
Valente (2005) reconhece o Curso Normal como uma agecircncia formadora fragilizada
que natildeo estaacute formando professores que atendam ao novo modelo profissional como estaacute
posto Tomando o ensino de Matemaacutetica como ponto de partida o autor considera que o fraco
desempenho nessas instituiccedilotildees passa pela matriz curricular e outros procedimentos pois
entende que natildeo haacute propostas consistentes para desenvolver os conteuacutedos desta disciplina nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental Para ele como o curso deve atender a formaccedilatildeo geral e
formaccedilatildeo especiacutefica isso contribui para a uma formaccedilatildeo falha e que dificulta a formaccedilatildeo para
o exerciacutecio da docecircncia
A Escola Normal desde que foi criada sobrevive a um sistema de descontinuidade que
se agravou a partir das orientaccedilotildees da LDB 9394 (BRASIL 1996) Em 2002 a proposta de
reformulaccedilatildeo do Ensino Normal endossou a provisoriedade que caracteriza este tipo de
formaccedilatildeo posta pela LDB no artigo 62 reproduzido a seguir
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade normal
(grifo nosso)
A Reorientaccedilatildeo Curricular para as Escolas de Curso Normal (SEERJ 2005) eacute uma
referecircncia para a praacutetica dos professores Nela aleacutem de serem apresentadas propostas e
sugestotildees ligadas agrave atividade docente que evidenciam preocupaccedilatildeo com o conhecimento
didaacutetico-pedagoacutegico eacute delineado o perfil do professor formador em niacutevel meacutedio Cabe a este
profissional entre outras funccedilotildees
Criar e gerir situaccedilotildees de aprendizagem para todos os alunos considerando
abordagens condizentes com as identidades dos mesmos e conceber
realizar analisar e avaliar as situaccedilotildees didaacuteticas mediando o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes aacutereas de conhecimento (R C
SEERJ 2005 p 29)
Entretanto segundo Bello (1993 p 1) ldquoo professor natildeo se sente compromissado em
fazer com que o aluno objeto de seu trabalho aprenda pois ao depositar nas matildeos dos alunos
a responsabilidade pela aprendizagem o professor natildeo se apercebe de seu papel socialrdquo Em
16
se tratando de um curso de formaccedilatildeo de professores eacute de se estranhar a falta de
comprometimento com a formaccedilatildeo docente nessa modalidade
Uma possiacutevel explicaccedilatildeo para isso pode estar no perfil do corpo discente das escolas
de Curso Normal composto por alunos que natildeo satildeo selecionados por meio de concurso basta
um simples telefonema para garantir a matriacutecula Haacute alunos que natildeo desejam ser professores e
ocupam uma vaga para cumprir o desejo de seus responsaacuteveis Outros chegam muito jovens
ao Ensino Meacutedio o que sugere escolhas precipitadas Outros ainda buscam uma formaccedilatildeo
aligeirada para raacutepida inserccedilatildeo no mercado de trabalho Partindo dessa realidade o professor
de Curso Normal procura administrar as diferenccedilas percebidas no corpo discente e tambeacutem
atender as exigecircncias da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo o que contribuiu para dificultar o
atingimento das metas estabelecidas para a aprendizagem
O desinteresse dos alunos e a resistecircncia ao modelo de trabalho desenvolvido nessas
instituiccedilotildees entre outros fatores tecircm colaborado para a desvalorizaccedilatildeo do Curso Normal A
falta de reconhecimento da importacircncia desse espaccedilo de formaccedilatildeo por parte das autoridades
educacionais tem ocasionado contratempos no seu enquadramento como niacutevel meacutedio a
comeccedilar pela falta de material didaacutetico adequado agrave formaccedilatildeo
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1999) trazem propostas de
contemporizaccedilatildeo e procedimentos didaacuteticos mas natildeo conseguem contagiar boa parte dos
professores desse niacutevel de ensino principalmente a partir da reduccedilatildeo da carga horaacuteria de
muitas disciplinas
Como professor de Escola Normal percebo que as muitas reorientaccedilotildees curriculares
ocorridas na deacutecada de 90 originaram mudanccedilas de conteuacutedos reduziram a carga horaacuteria de
disciplinas nucleares e acrescentaram mais um ano ao curso para implementar 800 horas-aulas
de Praacuteticas Pedagoacutegicas o que provocou novos posicionamentos dos professores frente ao
ensino das disciplinas Some-se a estes fatores o prenuacutencio do fim dessa modalidade de
ensino o que jaacute eacute praticado por alguns estados brasileiros como por exemplo Cearaacute Satildeo
Paulo Minas Gerais e Goiaacutes (MONTEIRO NUNES 2005)
O Curso Normal vem perdendo a sua identidade como agecircncia formadora de
professores Eacute o que se constata no recebimento de futuros professores que natildeo se datildeo conta
que apesar da escola ser um estabelecimento de niacutevel meacutedio sua proposta de trabalho eacute
especiacutefica formar professores Nesse aspecto se percebem diferentes visotildees sobre a formaccedilatildeo
docente em niacutevel meacutedio o que revela a necessidade de investigar as representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por professores e alunos iniciantes e concluintes de
uma instituiccedilatildeo formadora e comparaacute-las
17
Para dar conta desse objetivo este trabalho foi assim elaborado no Capiacutetulo 1
intitulado FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO eacute apresentada a trajetoacuteria
dessa formaccedilatildeo que viveu os anos dourados transitou por periacuteodos de gloacuteria e de desgaste
estando por isso no cerne da desprofissionalizaccedilatildeo e da precarizaccedilatildeo do trabalho docente
No Capiacutetulo 2 O CURSO NORMAL NO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK o
foco se dirige a essa instituiccedilatildeo de ensino referecircncia na zona oeste na cidade do Rio de
Janeiro
No Capiacutetulo 3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS encontra-se o
referencial teoacuterico-metodoloacutegico que orientou esta pesquisa
No Capiacutetulo 4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO eacute descrita a pesquisa empreendida e satildeo apresentados os resultados
A CONCLUSAtildeO aponta a necessidade de dar continuidade ao estudo buscando-se
atraveacutes da abordagem processual conhecer a gecircnese dessas representaccedilotildees
18
CAPIacuteTULO 1
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO
Atualmente a formaccedilatildeo de professores assume papel de destaque no cenaacuterio
educacional nacional Eacute intrigante o fato de tantas vozes fomentarem discussotildees sobre essa
formaccedilatildeo ateacute em niacutevel internacional ao passo que seus principais atores os professores
parecem se quedar ao silecircncio Esse procedimento coletivo incita a busca da trajetoacuteria da
formaccedilatildeo docente desde o Brasil Colocircnia e sua gecircnese de formaccedilatildeo a partir do ensino puacuteblico
oferecido
Em 1549 padres jesuiacutetas da Companhia de Jesus desembarcaram em solo brasileiro
com a missatildeo de catequizar os iacutendios Esses sacerdotes posteriormente embasados pelo Ratio
Studiorum5 introduziam valores culturais da metroacutepole Nesse periacuteodo segundo Pinheiro e
Monteiro (2005) tem-se uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo onde se objetiva a imposiccedilatildeo do
catolicismo complementada com o ensino das primeiras letras Aleacutem dos iacutendios a populaccedilatildeo
que aqui aportava tambeacutem recebia instruccedilotildees da Companhia de Jesus
Ranghetti (2008) observa que a partir da educaccedilatildeo jesuiacutetica bispos e padres-mestres
nomearam os primeiros professores para atenderem a populaccedilatildeo A nomeaccedilatildeo procurava
atender aos quesitos idade e atuaccedilatildeo docente Por isso os selecionados deveriam ter idade
miacutenima de 30 anos e permitir que o controle de ensino fosse feito pelos jesuiacutetas reproduzindo
principalmente conhecimentos de Filosofia e de Teologia conforme registra Castro (2006)
Prevalecia a oralidade como instrumento de comunicaccedilatildeo do professor e o aprendizado do
aluno era efetivado atraveacutes da memorizaccedilatildeo de conhecimentos
Com a criaccedilatildeo do Ratio Studiorum em 1599 os professores incorporaram as novas
regras em seu fazer pedagoacutegico sob pena de retaliaccedilotildees no descumprimento de qualquer
orientaccedilatildeo como se lecirc na Regra 16 do Provencial ldquoOs professores que tenham tendecircncia para
a novidade ou para uma inteligecircncia demasiado livre devem sem duacutevida ser excluiacutedos do
5 O Ratio Studiorum foi promulgado em todas as escolas da Companhia de Jesus a partir da circular emitida em
08 de janeiro de 1599 Consiste em um plano de estudos que oferece orientaccedilotildees de trabalho ao professor
atraveacutes de um curriacuteculo fixo e um conjunto de objetivos e meacutetodos que deve ser seguido em todas as classes de
Gramaacutetica ateacute Teologia Sua metodologia se baseia na repeticcedilatildeo e na disciplina
19
ensinordquo (SOUSA 2003 p 17)
Fruto da proacutepria organizaccedilatildeo as exigecircncias satildeo levadas a cabo cerceando as liberdade
e interaccedilatildeo dos professores como determinava a Regra 5 do professor de Matemaacutetica
ldquoEsforccedilai-vos com determinaccedilatildeo para que os novos professores mantenham os mesmos
meacutetodos de ensino de seus antecessores para que os estudantes externos natildeo se queixem da
mudanccedila frequumlente de professoresrdquo (idem p 18)
Esse modelo de ensino prevaleceu por 210 anos natildeo acompanhando o
desenvolvimento de Portugal e de suas demais colocircnias
Com a ascensatildeo de Sebastiatildeo Joseacute de Carvalho Melo o Marquecircs de Pombal em 1759
ao cargo de Primeiro Ministro de Portugal eacute instaurada a primeira Reforma Pombalina Essa
reforma procurou alinhar a poliacutetica educacional portuguesa e suas colocircnias agraves relaccedilotildees
econocircmicas anglo-portuguesas O Estado assume o controle e a secularizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e
impotildee um curriacuteculo padronizado O modelo de educaccedilatildeo da Companhia de Jesus foi entatildeo
desfeito e os jesuiacutetas expulsos O sistema de aulas reacutegias ocupou os novos espaccedilos
interferindo na organizaccedilatildeo dos coleacutegios catoacutelicos e nas instituiccedilotildees militares
Nesse sistema o professor era gestor e reparador financeiro diretamente responsaacutevel
por ministrar aulas Todo esse empenho natildeo era considerado suficiente para que ele pudesse
responder pelos seus proacuteprios atos ficando na dependecircncia de avaliadores externos de
pessoas de influecircncia puacuteblica e da comunidade escolar
Em 1820 com o Brasil na posiccedilatildeo de Vice Reino de Portugal e sob controle estatal
surgiu a primeira forma de preparaccedilatildeo de professores Foi adotado o meacutetodo de ensino muacutetuo
ao mesmo tempo em que ensinavam os alunos tambeacutem se formavam professores
Segundo Castro (2006) embora a formaccedilatildeo de professores nessas classes tenha sido
realizada por meio do ensino muacutetuo foi determinado para atuaccedilatildeo docente o meacutetodo
Lancaster Esse meacutetodo segundo Villela (2000 p 31) ldquoprocurava entre outras coisas
desenvolver principalmente os haacutebitos disciplinares de hierarquia e ordem exercendo um
controle pela suavidade uma vigilacircncia sem puniccedilatildeo fiacutesica Tais caracteriacutesticas se encaixavam
perfeitamente nos propoacutesitos poliacuteticos do grupo conservadorrdquo Bastos (2003) considera que o
meacutetodo lancasteriano apequenava a funccedilatildeo do professor que funcionava como um inspetor ou
impositor de ordem cabendo aos monitores a administraccedilatildeo das aulas O atendimento
continuou precaacuterio e beneficiou apenas uma pequena parcela da populaccedilatildeo
A educaccedilatildeo assumiu dimensatildeo puacuteblica no Brasil-Impeacuterio O Decreto-Lei Imperial de
20
15 de outubro de 18276 feito por D Pedro I enquanto Priacutencipe Regente oficializou o
atendimento escolar Segundo este documento em todos os lugares quer nas vilas quer nas
cidades seriam construiacutedas escolas de ensino de primeiras letras para o povo Quanto aos
mestres esses passariam por um exame de seleccedilatildeo priorizando o meacutetodo Lancaster
Segundo Franccedila (2006) os primeiros professores para atuarem no meacutetodo foram
formados em curto prazo nas escolas da capital sem que houvesse apoio do Governo o que
implicou posteriormente no mau funcionamento das escolas de primeiras letras e no fracasso
do trabalho docente
Ranghetti (2008) considera que a exigecircncia do domiacutenio conteudiacutestico e a ausecircncia da
formaccedilatildeo pedagoacutegica constituiacuteram um noacute do meacutetodo O autor comenta que da forma como foi
organizado o exame qualquer pessoa podia desempenhar o papel de professor
Por pouco tempo a educaccedilatildeo esteve atrelada ao Governo Central Em 1834 por forccedila
do Ato Adicional7 a responsabilidade educacional foi transferida para as proviacutencias O Ato se
constituiu um entrave para as proviacutencias menos favorecidas financeiramente e que natildeo tinham
provisatildeo suficiente para construir escolas e pagar salaacuterios aos seus professores
Com a necessidade crescente de formar professores para atender a demanda foi criada
em 1835 a primeira Escola Normal puacuteblica das Ameacutericas em Niteroacutei proviacutencia do Rio de
Janeiro Conforme observa Paiva (2006) o modelo francecircs implementado por meio do
meacutetodo Lancaster influenciou o programa brasileiro de formaccedilatildeo de professores Outras
proviacutencias tambeacutem foram beneficiadas com a criaccedilatildeo de escolas normais mas nenhum desses
estabelecimentos foi poupado pela poliacutetica entatildeo vigente vivendo um clima de instabilidade
atraveacutes de um processo repetitivo de criaccedilatildeo e extinccedilatildeo De acordo com Paiva (op cit) fazia
parte da preparaccedilatildeo de professores doutrinaacute-los a transmitirem verdades incontestaacuteveis
alimentando o pensamento ideoloacutegico da eacutepoca
Ribeiro (1998) considera que o funcionamento da Escola Normal era insatisfatoacuterio e
aponta como uma de suas falhas o programa de ensino que priorizava alguns aspectos em
detrimento de outros Destaca ainda que a organizaccedilatildeo desse curso no horaacuterio noturno
impossibilitava a participaccedilatildeo dos alunos agraves aulas praacuteticas natildeo garantindo a
profissionalizaccedilatildeo e proporcionando formaccedilatildeo deficitaacuteria
Tambeacutem deveriam lecionar em classes distintas quanto ao gecircnero Os homens
atenderiam aos meninos para os quais o ensino da Matemaacutetica assumia relevacircncia pois
6 Ver em httpwwwadur-rjorgbr5compop-updecreto-lei_imperialhtm
7 A constituiccedilatildeo de 1824 teve apenas uma uacutenica emenda conhecida como o Ato Adicional de 1834 aprovado
pela Lei nordm 16 de 12 de agosto Egrave a ela atribuiacuteda e a responsabilidade pelo fracasso e desorganizaccedilatildeo da
educaccedilatildeo nas proviacutencias (COUTINHO 2007)
21
segundo o pensamento ideoloacutegico vigente esse era um assunto para os homens Jaacute as
professoras lecionariam para as meninas preenchendo a ausecircncia dessa disciplina com o
ensino de prendas domeacutesticas Tambara (2008) observa na produccedilatildeo de autores como
Azevedo (1883) e Taunay (1921) que o ensino primaacuterio ministrado por professores revelava
brutalidades maus exemplos posturais e de higiene As professoras ao contraacuterio possuiacuteam
qualidades que se harmonizavam com a accedilatildeo educativa
O atendimento escolar acabou com a divisatildeo entre gecircneros a partir do momento em
que o puacuteblico feminino superou o masculino em nuacutemero o mesmo ocorrendo na formaccedilatildeo de
professores
As mudanccedilas sociais da eacutepoca deram credibilidade agrave educaccedilatildeo enquanto geradora de
progresso Para isso foi instituiacutedo um novo modelo de formaccedilatildeo de professores onde os
valores morais assumiram mais importacircncia do que os valores intelectuais
Tambara (op cit) aponta as caracteriacutesticas de um bom professor segundo o
pensamento dos pedagogos ao final do seacuteculo XIX As caracteriacutesticas consensuais eram amor
bondade e paciecircncia Quanto agrave postura mediada pelas qualidades da profissatildeo o professor
precisava se afastar do conviacutevio social e dedicar-se ao enlevo espiritual
O modo de viver do professor deve estar em harmonia com as exigecircncias das
funccedilotildees que exerce e estas funccedilotildees ndash graves e santas ndash impotildeem-lhes
privaccedilotildees com as quais deve conformar-se sob pena de incorrer em censura
ou em menosprezo talvez O que eacute certo eacute que bem pouca confianccedila nele
depositaratildeo se apenas findas as horas de aula virem-no andar vagando
ociosamente ora aqui ora ali se nos dias feriados dedicar-se a caccediladas
frequumlentar os jogos puacuteblicos concorrer agraves reuniotildees da aldeia ou mesmo
tomar parte nas danccedilas que o uso locar parece agraves vezes autorizar etc
Algumas dessas distraccedilotildees natildeo satildeo dignas de um homem seacuterio outros soacute
quadram a ociosose todas elas tem inconvenientes e podem ser ocasiatildeo de
funestos males (DALIGAULT 1874 apud TAMBARA 2008 p 32)
A entrada e o aumento raacutepido das mulheres no Curso Normal fizeram aumentar o
nuacutemero de professoras e gerar profiacutecua discussatildeo sobre a atuaccedilatildeo profissional por gecircnero
Cavalcante (1884 apud TAMBARA 2008) considera necessaacuteria a educaccedilatildeo da mulher para
melhor atendimento agrave famiacutelia poreacutem injusta se for para competir com o homem Mas as
mulheres se sobressaiacuteram nas virtudes morais evidenciando a posse natural desses atributos
o que se tornou assunto de discussatildeo no I Congresso da Instruccedilatildeo realizado no Rio de Janeiro
em 1905 No cerne da discussatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores por gecircnero percebendo a
perda do espaccedilo masculino o congressista Teodoro Augusto Ribeiro Magalhatildees defende que
22
ambos os sexos por natureza satildeo dotados desses valores quer no exemplo quer no ensino
Com destaque agraves qualidades e quantidades das accedilotildees educativas peculiares agraves
mulheres consolida-se a feminizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ao mesmo tempo em que vai sendo
construiacuteda a desprofissionalizaccedilatildeo desse educador que passou a buscar nas proacuteprias
qualidades sua recompensa tal qual um ministro religioso
No Brasil-Repuacuteblica sob a influecircncia do Positivismo a Pedagogia do ensino puacuteblico
foi renovada O Estado Republicano passa a debater a questatildeo da instruccedilatildeo puacuteblica com o
objetivo de organizar um sistema nacional de ensino colocando as escolas primaacuterias nas matildeos
do Governo central Pela primeira vez se consolida a ideacuteia de resgate da histoacuteria da educaccedilatildeo
brasileira dentro do contexto econocircmico e da poliacutetica de formaccedilatildeo de professores Tais
reflexotildees permitem considerar a educaccedilatildeo como fundamental para a formaccedilatildeo produccedilatildeo e
integraccedilatildeo do homem na sociedade nacional A formaccedilatildeo de professores continua seguindo a
inspiraccedilatildeo do modelo europeu dual ao fim dos estudos primaacuterios como evidencia Tanuri
(2000 p 70)
O curso complementar espeacutecie de primaacuterio superior propedecircutico agrave Escola
Normal de duraccedilatildeo conteuacutedo e regime de ensino anterior ao secundaacuterio e
este uacuteltimo de caraacuteter elitizante objeto de procura dos que se destinavam ao
ensino superior
Pretendia-se com isso o que Sadalla (2002 p 48) classificou como modelo tecnicista
com bases positivistas Nesse modelo de ensino o professor era visto ldquocomo um teacutecnico que
aplica na praacutetica os seus conhecimentos cientiacuteficos pedagoacutegicosrdquo Saviani (1993) compartilha
dessa visatildeo ao concluir que o positivismo defende um ensino leigo e um curriacuteculo
multidisciplinar que prioriza as ciecircncias exatas o que o reduziu a aplicaccedilatildeo de teacutecnicas
Segundo Castro (2006) nos anos 20 do seacuteculo passado a atividade do magisteacuterio
entrou em processo de profissionalizaccedilatildeo sendo publicada sua regulamentaccedilatildeo em 1931 A
autora considera que a ascensatildeo social dos professores como categoria nas deacutecadas de 30 40
e 50 deveu-se aos avanccedilos ocorridos na deacutecada anterior e agrave complexificaccedilatildeo da sociedade
que saiu em busca de escolarizaccedilatildeo A ideologia da eacutepoca foi a de comparar a educaccedilatildeo a uma
ldquomola-mestrardquo que impulsionava em direccedilatildeo ao progresso e promovia oportunidade para
todos
Em 1932 conforme registra Castro (op cit) surge o Manifesto dos Pioneiros da
Educaccedilatildeo coordenado por Fernando de Azevedo e assinado por educadores que
23
reivindicavam autonomia para o exerciacutecio da docecircncia Esse manifesto tambeacutem denunciou o
baixo padratildeo da formaccedilatildeo inicial dos professores no magisteacuterio primaacuterio
Segundo Vieira e Gomide (2008) o Manifesto dos Pioneiros eacute um projeto pedagoacutegico
de natureza humanista que procurou organizar a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo de professores nos
moldes da Psicologia e das Ciecircncias em curso no mundo O grupo entendia que a educaccedilatildeo
devia ser compreendida como um problema social e propunha meacutetodos cientiacuteficos para mudar
o paradigma em vigor de maneira que a formaccedilatildeo de futuros professores se realizasse
conjugando o binocircmio ensino-pesquisa Esse novo modelo propunha uma formaccedilatildeo mais
ampla que atenderia o educando em seus objetivos e que passava a ser o foco do processo
educativo
Em 1934 Aniacutesio Teixeira um dos pioneiros expressa sua indignaccedilatildeo quanto agrave
formaccedilatildeo advinda da Escola Normal Apesar de seu esforccedilo e de outros educadores a
Constituiccedilatildeo de 19378 natildeo reconheceu o projeto dos Pioneiros e considerou que a
profissionalizaccedilatildeo dos professores deveria continuar nos moldes do Curso Normal conforme
exarado na Lei Orgacircnica do Ensino Normal e de acordo com o Decreto-Lei n 8530 de 2 de
janeiro de 19469
Romanelli (2003 apud CASTRO 2006 p 7) destaca que com a promulgaccedilatildeo da Lei
Orgacircnica o Curso Normal assume oficialmente sua funccedilatildeo que era de ldquoprover a formaccedilatildeo de
pessoal docente necessaacuterio agraves escolas primaacuterias habilitar administradores escolares
destinados agraves mesmas escolas desenvolver e propagar os conhecimentos e teacutecnicas relativas agrave
educaccedilatildeo da infacircnciardquo
Para Durham (2001) o antigo Curso Normal tinha um curriacuteculo em sintonia com sua
eacutepoca Mesmo assim a formaccedilatildeo de professores natildeo era considerada satisfatoacuteria fato que
impedia sua aceitaccedilatildeo no rol dos cursos secundaacuterios A partir do Decreto-Lei n 1821 de 12 de
marccedilo de 195310
segundo Saffioti (1979) houve a equiparaccedilatildeo do Curso Normal com o niacutevel
secundaacuterio o que permitia ascensatildeo aos estudos de niacutevel superior Em meio a tantos embates
e atendimentos a formaccedilatildeo de professores parecia ter encontrado o seu espaccedilo o que natildeo se
configurou
8 Ver httpwwwplanaltogovbrccivil_03ConstituicaoConstituiC3A7ao37htm
9 ldquoLei Orgacircnica do Ensino Normal - Decreto-lei 8530 de 2 de janeiro de 1946 - estabeleceu as diretrizes gerais
para o funcionamento das escolas normais em todo o paiacutes Pretendia dar uniformidade agrave formaccedilatildeo de professores
em todo o territoacuterio nacional estabelecendo princiacutepios e normas relativos a regime de estudos conteuacutedos
programaacuteticos meacutetodos e processos didaacuteticos Essa lei criou os Institutos de Educaccedilatildeo que aleacutem dos cursos
normais ofereciam cursos de especializaccedilatildeo para professores primaacuterios e cursos de habilitaccedilatildeo em
Administraccedilatildeo Escolar De acordo com a Lei Orgacircnica o Ensino Normal era considerado como um curso de
formaccedilatildeo profissional de niacutevel secundaacuteriordquo (CASTRO 2006 p 7) 10
Ver wwwjusbrasilcombrlegislacao128789lei-1821-53
24
Ranghetti (2008) considera que o maior desgaste da imagem do professor aconteceu
durante a Ditadura Militar no periacuteodo compreendido entre os anos 1964 e 1985 O crescente
processo de tecnologizaccedilatildeo e de globalizaccedilatildeo de conhecimentos colocou em xeque a
formaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees oriundas do saber constituiacutedo desse profissional frente agrave
sociedade
Nesse periacuteodo foi promulgada a Lei n 5692 (BRASIL 1971) que muda a natureza do
Curso Normal passando para Habilitaccedilatildeo Especiacutefica para o Magisteacuterio Para se tornar
habilitaccedilatildeo foi necessaacuterio desconsiderar a regulamentaccedilatildeo da profissatildeo concedida em 1931
Ranghetti (op cit) observa que apesar do novo modelo habilitar professores para
atuarem no 1ordm Grau o curso foi equiparado aos demais cursos teacutecnicos oferecidos Nunes
(2002) considera que essa mudanccedila contribuiu para descaracterizar o Curso Normal cujo
objetivo era o de formar professores Assim com a aplicaccedilatildeo da Lei a formaccedilatildeo de
professores em niacutevel meacutedio era como qualquer curso teacutecnico oferecido (CASTRO 2006)
Alves (1988) ressalta que o curso de formaccedilatildeo de professores foi pouco discutido
nacionalmente sem qualquer pronunciamento do Conselho Federal de Educaccedilatildeo (CFE) ou de
outras organizaccedilotildees do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) Entende que o Parecer n
4572 do MEC que organizou um anexo com 130 habilitaccedilotildees de Ensino Meacutedio e priorizou
as profissotildees das aacutereas produtivas desconsiderando a formaccedilatildeo de professores que natildeo figura
nesse documento Essa evidecircncia segundo o autor nos permite entender que a formaccedilatildeo de
professores foi depreciada em relaccedilatildeo aos demais cursos oferecidos
A Lei 5692 (BRASIL 1971) em seu artigo 30 conjugou dois modelos de formaccedilatildeo de
professores Um deles resultante da formaccedilatildeo regular e o outro por meio da incorporaccedilatildeo de
estudos adicionais Essa medida segundo Oliveira (2001 p 160) gerou grande confusatildeo no
seio educacional impedindo uma definiccedilatildeo clara entre ldquoo que eacute e o que deve ser o profissional
da educaccedilatildeordquo
Esse artigo dividiu a formaccedilatildeo em cinco niacuteveis (1) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau que
habilitava para as seacuteries iniciais do 1ordm Grau (2) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau acrescido de um
ano de estudos adicionais que habilitava os professores para lecionarem ateacute a 6ordf seacuterie do 1ordm
Grau (3) formaccedilatildeo superior em licenciatura curta que habilitava o professor para atuar em
uma das aacutereas de estudo nas quatro seacuteries finais do 1ordm Grau (4) formaccedilatildeo em licenciatura
curta mais estudos adicionais que dava ao professor com especializaccedilatildeo em uma aacuterea de
estudo a possibilidade de lecionar ateacute a 2ordf seacuterie do 2ordm Grau e (5) formaccedilatildeo em niacutevel superior
em licenciatura plena que habilitava o professor a lecionar uma disciplina em todas as seacuteries
do 2ordm Grau
25
A deacutecada de 80 do seacuteculo XX traz agrave baila a busca da qualidade escolar e
implementaccedilatildeo de gestatildeo democraacutetica O engajamento de instituiccedilotildees educacionais e civis deu
novo focirclego agrave luta pela reformulaccedilatildeo dos cursos de formaccedilatildeo de professores Freitas (2002)
considera que nessa deacutecada o pensamento tecnicista foi depreciado Tal consideraccedilatildeo se deve
ao surgimento de uma nova visatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores que oficialmente se
consubstanciava como recursos humanos para a educaccedilatildeo
Essa crenccedila se modifica a partir da atuaccedilatildeo da Comissatildeo Nacional pela Reformulaccedilatildeo
dos Cursos de Formaccedilatildeo do Educador (CONARCFE) junto com os educadores da qual
emergem novas concepccedilotildees sobre a formaccedilatildeo de professores em direccedilatildeo ao caraacuteter soacutecio-
histoacuterico O novo modelo exige um profissional com formaccedilatildeo mais ampla aproximando-o
das atividades dos especialistas e pedagogos
Com essa medida buscou-se colaborar com o avanccedilo escolar rumo agrave democratizaccedilatildeo
em suas relaccedilotildees de poder e a construccedilatildeo de projetos inovadores Ainda segundo Freitas (op
cit) os educadores defendiam a educaccedilatildeo como dever do Estado e estabelecimentos
contratantes e direito dos professores Tal visatildeo natildeo se manteve por muito tempo pois novas
poliacuteticas inverteram essa loacutegica para direito do Estado e dever do professor Isso natildeo
emudeceu a CONARCFE que se estruturou melhor para o enfrentamento se organizando
inicialmente como um comitecirc
Em 1980 segundo Oliveira (2001) foi criado o Comitecirc proacute-formaccedilatildeo do educador
que em 1983 passou a ser designada Comissatildeo Nacional e finalmente em 1990 sagrou-se
Associaccedilatildeo Nacional para a Formaccedilatildeo de Professores (ANFOPE) O autor observa que a
promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Brasileira em 1988 propiciou a abertura para a criaccedilatildeo da
ANFOPE Entretanto essa abertura teve iniacutecio com a Nova Repuacuteblica (1985 em diante) onde
a luta pelo ensino puacuteblico e gratuito ganha forccedila ao lado da discussatildeo e cooperaccedilatildeo
internacional em favor da educaccedilatildeo mundial em busca de adequaccedilatildeo agrave globalizaccedilatildeo
procurando evitar o aumento de pobreza e exclusatildeo que pode gerar conflitos e levar agrave guerra
(MIRANDA 2005)
Ainda segundo Oliveira (op cit) a sociedade se organizou por meio de discussotildees em
favor da educaccedilatildeo Em decorrecircncia disso surge o Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo
que passa a dialogar com a Cacircmara dos Deputados sobre a elaboraccedilatildeo de um documento que
traga mais equidade agrave educaccedilatildeo contribuindo para a construccedilatildeo da proacutexima Lei de Diretrizes
e Bases O movimento foi fortalecido pela IV Conferecircncia Brasileira de Educaccedilatildeo (CBE)
realizada em Goiacircnia em 1986
Segundo Silva (2004) as discussotildees ali realizadas cuidaram mais da garantia dos
26
direitos dos professores defendendo inclusive um plano nacional de carreira diante da
inexistecircncia do estatuto para o magisteacuterio nas esferas estaduais e municipais em muitas das
unidades federativas Tais reivindicaccedilotildees compuseram a ldquoCarta de Goiacircniardquo Nela a
necessidade de significaccedilatildeo da profissatildeo professor era tatildeo urgente que natildeo possibilitou a
discussatildeo sobre qualificaccedilatildeo docente
Com um quadro ainda deficitaacuterio de atendimento escolar agrave populaccedilatildeo o Brasil
participou na deacutecada de 90 da Conferecircncia Mundial de Educaccedilatildeo em Jomtien na Tailacircndia
onde estavam presentes 155 paiacuteses Cada um deles assumiu o compromisso de prover as
Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tornando
prioridade a universalizaccedilatildeo de acesso agrave educaccedilatildeo prioridade agrave aprendizagem promoccedilatildeo da
equidade aleacutem de criar meios de alcance agrave Educaccedilatildeo Baacutesica
Os financiadores do encontro Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a
Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) Fundo Nacional das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Banco
Mundial subscreveram uma declaraccedilatildeo com recomendaccedilotildees para que os objetivos da
conferecircncia fossem alcanccedilados pelos paiacuteses participantes
Na interlocuccedilatildeo nacional da carta-compromisso de Jomtien a partir de um evento
realizado em Satildeo Paulo em 1995 o Ministeacuterio do Trabalho patrocinou o Programa Brasileiro
de Produtividade e Qualidade Nesse encontro com representantes de vaacuterios ministeacuterios
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Ministeacuterio do Trabalho e Emprego Ministeacuterio da Ciecircncia
e Tecnologia Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico) e segmentos
da sociedade civil (organizaccedilatildeo de empresaacuterios Centrais Sindicais Conselho de Reitores da
Universidade Brasileira Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo Uniatildeo Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo Federaccedilatildeo Interestadual das Escolas Particulares) foi
aprovada uma carta-educaccedilatildeo recomendando a revalorizaccedilatildeo da praacutetica de ensino
Embora a praacutetica de ensino tenha sido colocada em foco o pronto atendimento agraves
orientaccedilotildees internacionais em troca de financiamentos desestruturou o modelo escolar
brasileiro contribuindo para que os alunos avanccedilassem nas seacuteries do Ensino Fundamental sem
avanccedilos significativos no conhecimento (SHIROMA et al 2004)
O Governo cumpriu as exigecircncias do acordo internacional firmado de forma perversa
cortou verbas natildeo investiu na construccedilatildeomanutenccedilatildeo de infra-estrutura das instituiccedilotildees de
ensino e congelou os salaacuterios dos professores Shiroma (idem p 112) comenta que ldquoo
discurso precirct-agrave-porter fornecido pelas agecircncias internacionais e seus noveaux economistes
parece natildeo se ajustar agrave realidade brasileirardquo pois a reformulaccedilatildeo do sistema natildeo proporcionou
27
melhoria no quadro educacional
Isso pode ser exemplificado por meio dos resultados do Sistema Nacional de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) que avalia a educaccedilatildeo baacutesica a cada dois anos e que
tem constatado o decliacutenio do desempenho dos alunos em Matemaacutetica e Portuguecircs ano apoacutes
ano Essa avaliaccedilatildeo busca disponibilizar subsiacutedios para a realimentaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
tornando possiacutevel a universalizaccedilatildeo e a ampliaccedilatildeo com justiccedila e qualidade da educaccedilatildeo
brasileira O decliacutenio evidencia tambeacutem a dificuldade de utilizaccedilatildeo de conhecimentos da
Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica no cotidiano o que eacute preocupante Informaccedilotildees do MEC
divulgadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
INEP (BRASIL 2007) permitem antever o estado da educaccedilatildeo brasileira o que acaba por
remeter a formaccedilatildeo de professores
Outra medida de atendimento aos organismos internacionais se daacute em 1993 com a
criaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para Todos (PDE) O plano eacute reformulado a cada 10
anos mobilizando toda a sociedade brasileira em torno do objetivo que eacute o de um padratildeo
miacutenimo de formaccedilatildeo educacional Aleacutem disso o PDE propicia a organizaccedilatildeo de projetos
pedagoacutegicos mais afinados com a realidade e consequente modificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do
professor sendo indicado como condiccedilatildeo necessaacuteria para melhoria do Ensino Fundamental
De posse de orientaccedilotildees internacionais o entatildeo senador Darcy Ribeiro organizou um
Projeto-lei para a educaccedilatildeo brasileira que passou a concorrer com o documento organizado
pelo Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo Venceu o projeto organizado pelo senador em
detrimento daquele que foi construiacutedo durante oito anos e que representava a realidade
brasileira Dessa forma surgiu a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei n 9394
(BRASIL 1996)
Campos (2004) destaca que a promulgaccedilatildeo dessa lei provocou uma avalanche de
legislaccedilotildees e formulaccedilatildeo de documentos que procuraram dar uma ldquonova roupagemrdquo agrave
formaccedilatildeo Mello (2000) afirma que as universidades primavam pela forma conteudiacutestica jaacute
que a praacutexis pedagoacutegica dessas instituiccedilotildees se limitavam a associaccedilatildeo de teorias e praacuteticas
sem necessariamente uma reflexatildeo sobre elas
Em niacutevel meacutedio segundo Saviani (1991) medidas como a departamentalizaccedilatildeo do 2ordm
Grau e detalhamento curricular permitiram antever a preocupaccedilatildeo com o aprimoramento
teacutecnico em busca de eficiecircncia e competitividade
A nova legislaccedilatildeo buscando atender principalmente o artigo 87 paraacutegrafo 4ordm ampliou
as agecircncias de formaccedilatildeo do professor fazendo nascer um novo loacutecus de formaccedilatildeo de
professores para atuar na educaccedilatildeo infantil e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental o Curso
28
Normal Superior que a partir do Decreto n 327699 passa a concorrer com a Escola Normal
em niacutevel meacutedio e com o curso de Pedagogia Esse uacuteltimo dada as diferentes habilitaccedilotildees que
proporciona contribuiu para a mudanccedila da intitulaccedilatildeo ldquoeducadorrdquo para ldquoprofissional de
educaccedilatildeordquo
Nesse momento alguns questionamentos sociais sobre a formaccedilatildeo ganharam
relevacircncia tais como o que se deseja formar ou especializar A quem caberaacute de fato essa
responsabilidade
Segundo Paiva (2006) a formalizaccedilatildeo dessas modalidades foi assunto do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) em 1999 que se deu por instrumentalidade dos Pareceres n
5399 e n 11599 e da Resoluccedilatildeo n 199
A Escola Normal e o curso de Pedagogia foram entatildeo ldquogolpeadosrdquo pelo Decreto n
327699 que tornou ldquoexclusivordquo o Curso Normal Superior na formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental como se lecirc no paraacutegrafo 2ordm do
artigo 3ordm ldquoA formaccedilatildeo em niacutevel superior de professores para atuaccedilatildeo multidisciplinar
destinada ao magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental far-
se-aacute exclusivamente em cursos normais superioresrdquo
Uma crise se instaura a partir do termo ldquoexclusivamenterdquo A Escola Normal em niacutevel
meacutedio com estrutura secular na aacuterea de formaccedilatildeo de docentes e o curso de Pedagogia que
aleacutem de formar pedagogos tambeacutem preparava professores para atuar nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental perderam seus espaccedilos privilegiados de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo
Em busca do espaccedilo perdido a Escola Normal em niacutevel meacutedio se fortalece a partir da
Resoluccedilatildeo CNECEB n 0299 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental em
niacutevel meacutedio modalidade normal Eacute importante destacarmos dois artigos dos quais se
resgatam aspectos fundamentais dessa resoluccedilatildeo
Artigo 1ordm - O Curso Normal em niacutevel Meacutedio previsto no artigo 62 da Lei
939496 aberto aos concluintes do Ensino Fundamental deve prover em
atendimento ao disposto na Carta Magna e na Lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional LDBN a formaccedilatildeo de professores para atuar como
docentes na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental
acrescendo-se agraves especificidades de cada um desses grupos as exigecircncias que
satildeo proacuteprias das comunidades indiacutegenas e dos portadores de necessidades
educativas especiais sect 1ordm O Curso em funccedilatildeo de sua natureza profissional
requer ambiente institucional proacuteprio com organizaccedilatildeo adequada agrave
identidade da sua proposta pedagoacutegica sect 2ordm A proposta pedagoacutegica de cada
escola deve assegurar a constituiccedilatildeo de valores conhecimentos e
competecircncias gerais e especiacuteficas necessaacuterias ao exerciacutecio da atividade
29
docente que sob a oacutetica do direito possibilite o compromisso dos sistemas
de ensino com a educaccedilatildeo escolar de qualidade para as crianccedilas os jovens e
adultos (Resoluccedilatildeo nordm 2 1999)
Artigo 5ordm - A formaccedilatildeo baacutesica geral e comum direito inalienaacutevel e condiccedilatildeo
necessaacuteria ao exerciacutecio da cidadania plena deveraacute assegurar no Curso
Normal as competecircncias gerais e os conhecimentos que satildeo previstos para a
terceira etapa da educaccedilatildeo baacutesica nos termos do que estabelecem a Lei
939496 ndash LDBN nos artigos 35 e 36 e o Parecer CEBCNE 1598 sect 1ordm
Enquanto dimensatildeo do processo integrado de formaccedilatildeo de professores os
conteuacutedos curriculares dessa aacuterea seratildeo remetidos a ambientes de
aprendizagem planejados e desenvolvidos na escola campo de estudo sect 2ordm
Os conteuacutedos curriculares destinados agrave educaccedilatildeo infantil e aos anos iniciais
do Ensino Fundamental seratildeo tratados em niacutevel de abrangecircncia e
complexidade necessaacuterias agrave (re) significaccedilatildeo de conhecimentos e valores
nas situaccedilotildees em que satildeo (decircs) construiacutedos (re) construiacutedos por crianccedilas
jovens e adultos (RESOLUCcedilAtildeO CNECEB n0299)
Outros documentos emitidos pelo Governo Federal datildeo garantia agrave continuidade do
curso e direitos aos formados pelo Curso Normal entre eles a Resoluccedilatildeo da educaccedilatildeo com
formaccedilatildeo na modalidade meacutedio normal do CNECEB n 0103 de 20 de agosto de 2003 que
assegura o direito constitucional de permanecircncia no quadro de professores em niacutevel meacutedio
como rege o artigo 62 da LDB
Quanto ao curso de Pedagogia de iniacutecio este perdeu o seu espaccedilo na formaccedilatildeo de
professores para as seacuteries iniciais do 1ordm segmento do Ensino Fundamental
Paiva (2006) registra que houve um esforccedilo para privilegiar o Instituto Superior de
Educaccedilatildeo (ISE) e o Curso Normal Superior (CNS) como espaccedilo formador e que inclusive o
CNE em 2001 atraveacutes da Cacircmara de Ensino Superior (CES) baixou o Parecer n 13301
facultando agraves universidades e centro universitaacuterios a oferta do Curso Normal Superior
Em 2000 atraveacutes do Parecer CP n 102000 foi proposta a revisatildeo daquele decreto
com vistas a substituir o termo ldquoexclusivamenterdquo para ldquopreferencialmenterdquo Tal medida
provocou reaccedilatildeo incondicional de organismos educacionais e educadores a comeccedilar por
conselheiros membros do CNE que contribuiacuteram com argumentos e justificativas pela natildeo
aceitaccedilatildeo da mudanccedila Em linhas gerais consideraram que o decreto foi estudado
superficialmente sob pressatildeo e portanto em clima emocional desfavoraacutevel Yugo Okida
considerou insatisfatoacuterio o estudo das Diretrizes Curriculares para a formaccedilatildeo de professores
em busca de um perfil para o Curso Normal Superior no que concordou Lauro Ribas Zimmer
ao se posicionar que natildeo era possiacutevel efetuar a mudanccedila uma vez que as Diretrizes
Curriculares natildeo haviam sido concluiacutedas Eunice Ribeiro Durham responsabilizou os Cursos
30
de Pedagogia pela celeuma criada pois segundo ela esses cursos desejavam manter a
habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio mesmo ferindo a especificidade da formaccedilatildeo jaacute aceita para
preparaccedilatildeo em niacutevel superior dos docentes para o Ensino Meacutedio e demais niacuteveis
Do outro lado membros do Conselho Pleno do CNE cooperaram para que fosse
solicitado ao entatildeo Ministro da Educaccedilatildeo Paulo Renato Souza a substituiccedilatildeo da palavra
ldquoexclusivamenterdquo por ldquopreferencialmenterdquo o que prontamente se deu A nova conotaccedilatildeo
transformou o Curso Normal Superior em opcional Dessa forma o curso de Pedagogia que
teria um prazo para se transformar em Curso Normal Superior permaneceu com o seu leque
de formaccedilatildeo ao mesmo tempo em que o outro curso perdia sua especificidade prenunciando
o seu fim
Assim em agosto de 2006 o MEC decreta o fim do curso e orienta que para lecionar
em classes de preacute-escola e de seacuteries iniciais os futuros professores precisaratildeo cursar
Pedagogia Para atender as novas exigecircncias do MEC o curso de Pedagogia ampliou a carga
horaacuteria para 3200htrabalho acadecircmico distribuiacutedos da seguinte forma 2800h em atividades
formativas tais como seminaacuterios pesquisas visitas a instituiccedilotildees de ensino e consultas a
bibliotecas 300h de estaacutegio supervisionado e 100h de atividades complementares como
iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou monitoria (CNECP n 22002)
A Escola Normal em niacutevel meacutedio a partir de 2001 tambeacutem atravessou o seu ldquovale de
dificuldadesrdquo quanto a sua vitalidade no iniacutecio do terceiro milecircnio principalmente por conta
do artigo 87 paraacutegrafo 4ordm da LDB 9394 (BRASIL 1996) onde se lecirc que ldquoAteacute o fim da deacutecada
da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores habilitados com niacutevel superior ou formados
por treinamento em serviccedilordquo Entendia-se que os alunos formados pela Escola Normal em
niacutevel meacutedio natildeo poderiam prestar concurso o que invalidaria o curso
Seguindo orientaccedilotildees da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo
(SEESUPERINTENDEcircNCIA DO CURSO NORMAL 2001) buscou-se ressignificar o
Curso Normal em niacutevel meacutedio atraveacutes de um curriacuteculo mais atualizado sem desconhecer a
provisoriedade dessa instacircncia educacional enquanto se aguardava outros esclarecimentos
daquele artigo e seus desdobramentos
Foram eleitos dois professores por escola com a missatildeo de representaacute-las na SEE ao
mesmo tempo em que se ampliavam as discussotildees iniciadas naquela secretaria com os
docentes nas instituiccedilotildees Posteriormente foram criados poacutelos para dinamizar a discussatildeo do
curriacuteculo da Escola Normal em todo o estado do Rio de Janeiro Todo o empenho dos
professores desta modalidade de ensino resultou em uma matriz curricular que se esperava ser
oficializada a partir de 2001 Ao receber a nova distribuiccedilatildeo de horasaula por disciplina em
31
2002 ficou transparente que a matriz inaugurada natildeo foi aquela construiacuteda pelos educadores
ao longo de 2001 (Ver Diaacuterio OficialRJ 2001)
As mudanccedilas ganharam visibilidade a partir da duraccedilatildeo do curso que passou de trecircs
para quatro anos Esse acreacutescimo buscou priorizar a formaccedilatildeo profissionalizante dessa
modalidade de ensino dando-lhe um caraacuteter eminentemente praacutetico Essa ampliaccedilatildeo
prejudicou as disciplinas do nuacutecleo comum pois algumas sofreram reduccedilatildeo e carga horaacuteria
como Matemaacutetica Portuguecircs Biologia e a Literatura que foi banida do curriacuteculo Buscando
adequaccedilatildeo agrave matriz os planejamentos nem atendem agrave formaccedilatildeo profissionalizante nem
tampouco preparam para o ensino superior
Percebe-se que a falta de entendimento do artigo em discussatildeo que permitiu outras
leituras atingiu em cheio as escolas do Curso Normal o que apressou a gecircnese de sua
extinccedilatildeo em vaacuterios estados brasileiros como Satildeo Paulo Minas Gerais Cearaacute e Goiaacutes
conforme assinalam Monteiro e Nunes (2005) Dessa forma os anos dourados dessa
modalidade de ensino cederam espaccedilo a uma queda vertiginosa de estabelecimentos de ensino
e nuacutemero de matriculas no Brasil
Para estas autoras interpretaccedilotildees equivocadas geraram outros problemas
principalmente para as regiotildees mais desprovidas de educaccedilatildeo como Norte e Nordeste Sem a
presenccedila da Escola Normal perde-se a formaccedilatildeo miacutenima o que eacute pior O Censo Escolar de
2001 do MEC daacute conta de que haacute 89070 professores leigos lecionando em escolas puacuteblicas e
mais da metade deles se concentram nessas regiotildees onde o atendimento em niacutevel superior
ainda eacute deficitaacuterio
Segundo Monteiro e Nunes (2005) em 1996 o nuacutemero de matriculados em Curso
Normal em todo o Brasil era de 839487 alunos e a partir de 1997 o quantitativo segue em
queda ateacute a extinccedilatildeo do curso em parte do Paiacutes Os autores registram ainda que em 1997 o
curso fosse oferecido em 5370 escolas ao passo que em 2002 em 2641
O atendimento agrave exigecircncia em niacutevel superior foi classificado por Monteiro e Nunes
(op cit) como ldquouniversitarizaccedilatildeordquo porque se estabeleceu uma nova instituiccedilatildeo formadora de
professores atraveacutes do Instituto Superior de Educaccedilatildeo (ISE) de credibilidade duvidosa
desconsiderando os cursos de formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior de qualidade
reconhecida Tais cursos foram celebrados por convecircnios com sobrecarga de disciplinas
aulas nas feacuterias enfim realizados em tempo miacutenimo aligeirados onde se priorizou a
certificaccedilatildeo
Em 2007 um novo golpe contra o Curso Normal no Estado do Rio de Janeiro foi
desferido por meio da ausecircncia dessa modalidade de ensino entre as temaacuteticas discutidas em
32
Niteroacutei no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael Coutinho (IEPIC) objetivando
contribuiccedilatildeo para o PDE 2008-2017 Nesse evento os ldquoprofessores delegadosrdquo presentes natildeo
conseguiram aprovaccedilatildeo para ementa de inclusatildeo do Curso Normal no projeto (SEERJ 2007)
Segundo Oliveira (2004) para atender o compromisso internacional os paiacuteses menos
desenvolvidos tiveram que criar estrateacutegias de atendimento agrave Educaccedilatildeo Baacutesica sem que o
orccedilamento as acompanhasse na mesma proporccedilatildeo Nessa nova estrutura sob intervenccedilatildeo dos
organismos internacionais o professor passou a responder a exigecircncias para as quais natildeo
recebeu formaccedilatildeo fugindo ao controle do seu trabalho colaborando para o sentimento de
desprofissionalizaccedilatildeo
Para Enguita (1991) desde as uacuteltimas deacutecadas do seacuteculo XX o professor vem sofrendo
o processo de desprofissionalizaccedilatildeo Este autor aponta algumas de suas caracteriacutesticas
modificaccedilatildeo do papel do professor falta de prestiacutegio diante da sociedade presenccedila de outras
fontes de conhecimentos falta de recursos materiais e condiccedilotildees para desenvolver o seu
trabalho
A sala de aula deixou de ser o uacutenico loacutecus de atividade do professor sendo necessaacuteria
a sua atuaccedilatildeo na gestatildeo escolar elaboraccedilatildeo de projetos e discussatildeo sobre curriacuteculo e
avaliaccedilatildeo Oliveira (2004) reitera que tais mudanccedilas no trabalho docente podem afetar a
natureza e a definiccedilatildeo do que seja a docecircncia
Para Bottega (2007) o processo atual de formaccedilatildeo de professor estaacute ligado agrave questatildeo
poliacutetica na qual a validaccedilatildeo quantitativa tem prioridade sobre os resultados obtidos Para ela
a formaccedilatildeo em serviccedilo natildeo se constitui de fato em formaccedilatildeo uma vez que os professores
participantes destes cursos buscam respostas prontas como se a educaccedilatildeo fosse feita de
ldquoreceitasrdquo E ainda acreditam que priorizar o saber-fazer eacute suficiente para o sucesso como se
formaccedilatildeo de professor fosse sinocircnima de treinamento constituindo-se em ldquoilusatildeo de
formaccedilatildeordquo
Dias e Lopes (2003) reconhecem a singularidade do trabalho do professor mas
afirmam que os documentos organizados a partir da LDB n 9394 (BRASIL 1996) voltam a
direcionar a formaccedilatildeo como processo de treinamento Na percepccedilatildeo de Oliveira (2001) essa
Lei no que tange agrave formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica procurou recuperar a funccedilatildeo
tecnicista da legislaccedilatildeo anterior a LDB 5692 (BRASIL 1971) A legislaccedilatildeo em vigor eacute um
campo que enseja novos estudos e deveria ser prioridade do Governo quando se trata da
formaccedilatildeo de educadores
Para Cupoacutelillo (2004) refletir sobre a formaccedilatildeo de professores eacute tambeacutem refletir sobre
os sistemas e processos pedagoacutegicos que se consolidam dentro da escola O autor considera
33
que os processos pedagoacutegicos escolares foram construiacutedos sobre teorias que priorizaram em
boa parte os sentidos auditivos e visuais na organizaccedilatildeo estrutural do conhecimento dos
educandos Entende ser necessaacuteria uma discussatildeo sobre a construccedilatildeo do conhecimento como
observava Bachelard (1985 p 39) ao defender que ldquoo pensamento cientiacutefico eacute um
pensamento comprometidordquo Nessa direccedilatildeo Noacutevoa (2007) considera que a formaccedilatildeo do
professor deva incluir novas aacutereas cientiacuteficas para dar mais estiacutemulos do que as que
fundamentaram a Pedagogia moderna A ampla produccedilatildeo no entanto natildeo tem sido
considerada de forma a orientar novos rumos educacionais
Enquanto isso a poliacutetica de educaccedilatildeo permanece atrelada a orientaccedilotildees advindas de
organismos internacionais e os resultados de formaccedilatildeo docente natildeo tecircm sido satisfatoacuterios o
que revela a necessidade de lanccedilar um olhar aguccedilado sobre a formaccedilatildeo de professores em
niacutevel meacutedio instacircncia que ainda forma professores para atuar na Educaccedilatildeo Infantil e nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
34
CAPIacuteTULO 2
O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK
Um Instituto com tamanho de universidade com cinco preacutedios e sendo dois deles
escolas-laboratoacuterio que cuidam da formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Infantil e seacuteries iniciais do 1ordm
segmento do Ensino Fundamental A vida pulsa com mais intensidade nesse espaccedilo onde
crianccedilas e jovens desfilam de azul e branco com destaque para gravatas estrelinhas e o
uniforme de gala Esse gigante alcanccedila o aacutepice de matriacuteculas no ano de 2000 quando atende a
7841 alunos distribuiacutedos em trecircs turnos com 42 turmas em cada um Mas esse vulto nasceu
pequeno e tiacutemido
Seu nascimento se daacute em 3 de maio de 1959 com o nome de Escola Normal Sarah
Kubitschek (ENSK) e oferece a modalidade de formaccedilatildeo de professores tendo apenas cinco
turmas Os primeiros alunos guardam na memoacuteria a disputa por uma vaga quando eram
ldquopeneiradosrdquo 90 dos concorrentes
A falta de espaccedilo proacuteprio natildeo impediu que a Escola brotasse foi como um rebento que
devido a sua vitalidade ningueacutem segurou Assim com o apoio da Escola Municipal
Venezuela que lhe serviu de berccedilo por um ano pocircde principiar alguns passos
Duas reformas influenciaram sua organizaccedilatildeo sendo que a segunda lhe serviu de
paracircmetro por dois anos
A Reforma Francisco Campos eacute a primeira legislaccedilatildeo nacional de educaccedilatildeo que
contempla todos os niacuteveis de ensino tendo sido promulgada em 1931 Interferiu na forma de
trabalho na articulaccedilatildeo de saberes na organizaccedilatildeo de livros-texto incidiu na abordagem
pedagoacutegica que deveria ir aleacutem de uma lista de conteuacutedos Seu objetivo geral era preparar os
estudantes brasileiros para a vida social adequando-os ao desenvolvimento econocircmico
brasileiro
Em 1942 outra reforma eacute promulgada a Reforma Gustavo Capanema que buscou
alinhar a educaccedilatildeo com a Carta Constitucional de 1937 Uma nova organizaccedilatildeo foi
estabelecida no ensino dividindo-o em formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo profissionalizante O
35
secundaacuterio passou a ser ministrado por Ciclos e o primeiro recebeu o nome de Curso Ginasial
com duraccedilatildeo de quatro anos e o segundo foi designado Curso Cientiacutefico com duraccedilatildeo de trecircs
anos As duas reformas que foram organizadas para atender as ideologias poliacuteticas vigentes
modificaram o curriacuteculo do Curso Normal11
Tanuri (1979) observa que por ocasiatildeo da Reforma Francisco Campos o curriacuteculo do
Curso Normal com duraccedilatildeo de cinco anos praticado em 1929 foi oficializado apresentando a
seguinte estrutura
QUADRO 1 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL EM 1929
1ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Geografia
Desenho
2ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Noccedilotildees de
Geometria e de
Aacutelgebra
Geografia
Desenho
3ordm ano
Portuguecircs
Noccedilotildees de Quiacutemica Fiacutesica
e Ciecircncias Naturais
Histoacuteria da civilizaccedilatildeo
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto coral
4ordm ano
Portuguecircs
Higiene
Histoacuteria da
civilizaccedilatildeo
Pedagogia e noccedilotildees
de Pedologia
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto
coral
5ordm ano
Pedagogia e
Pedologia
Didaacutetica do ensino
primaacuterio
Fonte Kulesza 2006
Esse curriacuteculo foi organizado em um periacuteodo de profiacutecuos debates sobre o ensino de
Matemaacutetica Nele a disciplina eacute apresentada na forma compartimentar gerando as
Matemaacuteticas como aparece no Quadro 1 Geometria Aacutelgebra e Aritmeacutetica
Nota-se que os dois primeiros anos cuidam da formaccedilatildeo geral e nos dois anos
seguintes eacute dado destaque aos dotes femininos caracteriacutesticos da maternidade por meio das
disciplinas Prendas Domeacutesticas e Trabalhos Manuais Na seacuterie final apenas duas disciplinas
compotildeem a grade curricular do curso sendo insuficientes para garantir a formaccedilatildeo
profissionalizante relativa ao magisteacuterio e o prosseguimento aos estudos em niacutevel superior
11 Petraglia e Morin (2001) buscam os sentidos da palavra ldquonormalrdquo no campo poliacutetico e concluem que ela pode
se entendida como normalizaccedilatildeo ou determinismo cultural que se apoacuteia no conhecimento que se instaura na
famiacutelia em direccedilatildeo agrave escola ateacute a universidade
36
Como observa Zotti (2004) durante a Reforma Capanema a elite continuou com o
privileacutegio de cursar o secundaacuterio em direccedilatildeo ao ensino superior ao passo que os cursos
profissionalizantes natildeo permitiam esse acesso o que provocou dicotomia dentro do mesmo
niacutevel de ensino distribuindo-os em dois grupos formaccedilatildeo ldquopara pensarrdquo e formaccedilatildeo ldquopara
produzirrdquo
Com a promulgaccedilatildeo da Lei Orgacircnica de n 8530 de 2 de janeiro de 1946 conforme
registra Sally (2006 apud Martins 1996) os estados brasileiros deixam de ter liberdade para
promoverem reformas cabendo ao Governo Federal centralizar as diretrizes da formaccedilatildeo de
professores como tambeacutem habilitar administradores escolares e desenvolver conhecimentos e
teacutecnicas da Educaccedilatildeo Infantil Essa Lei legaliza o curso Arauacutejo (2006) comenta que o Curso
Normal apesar de ter natureza profissionalizante natildeo eacute um curso teacutecnico jaacute que possui
legislaccedilatildeo proacutepria
Surgem entatildeo dois modelos de curriacuteculo para as Escolas de Curso Normal sendo
necessaacuteria adequaccedilatildeo a um deles O de 1ordm Ciclo eacute oferecido em quatro anos e o de 2ordm Ciclo
oferecido em trecircs anos
QUADRO 2 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 1ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
2ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
3ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Histoacuteria Geral
Ciecircncias Naturais
Canto Orfeocircnico
Anatomia e Fisiologia
Humana
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
4ordm ano
Portuguecircs
Histoacuteria do Brasil
Canto Orfeocircnico
Higiene
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Psicologia e Pedagogia
Didaacutetica e Praacutetica de
Ensino
Fonte Romanelli 1989
37
O curso de 1ordm Ciclo era destinado agrave habilitaccedilatildeo de professores leigos jaacute atuantes no
magisteacuterio Note-se na grade curricular a predominacircncia de disciplinas especiacuteficas como
Desenho e Caligrafia Canto Orfeocircnico e Educaccedilatildeo Fiacutesica ministradas durante os quatro anos
do curso e Trabalho Manuais nos trecircs anos iniciais geravam certa lacuna na formaccedilatildeo
profissionalizante dos novos educadores quanto sua atuaccedilatildeo no antigo primaacuterio pois eacute apenas
no final do curso que os alunos aprendem Didaacutetica e Praacutetica de Ensino
Romanelli (1989) considera que o curriacuteculo de 2ordm Ciclo do Curso Normal organizado a
partir da Lei 853046 trata de forma mais consistente os conteuacutedos da formaccedilatildeo geral do que
o curriacuteculo do 1ordm Ciclo mas enfatiza que os conteuacutedos da formaccedilatildeo profissionalizante ainda
satildeo desenvolvidos nos anos finais do curso conforme exposto no Quadro 3 Nota-se que a
disciplina Metodologia do Ensino Primaacuterio eacute desenvolvida nas duas seacuteries finais e Praacutetica de
Ensino apenas na uacuteltima
QUADRO 3 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 2ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
FiacutesicaQuiacutemica
Anatomia e fisiologia Humana
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilotildees e
Jogos
2ordm ano
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica recreaccedilotildees e
Jogos
Biologia Ocupacional
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
3ordm ano
Praacutetica de Ensino
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilatildeo e
Jogos
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Sociologia Educacional
Histoacuteria e Filosofia da Educaccedilatildeo
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
Fonte Romanelli 1989
O Curso Normal de 2ordm Ciclo se destinava a alunos concluintes do Curso Ginasial Esse
modelo foi adotado pela ENSK no ano de sua inauguraccedilatildeo Nele a relevacircncia eacute a formaccedilatildeo
pedagoacutegica que se daacute por meio da atribuiccedilatildeo de maior peso agraves disciplinas especiacuteficas como
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Psicologia Educacional e Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e Puericultura desenvolvidas nas duas
uacuteltimas seacuteries do curso Essa eacute uma das razotildees pelas quais o curso natildeo se compatibilizou com
os curriacuteculos do secundaacuterio o que natildeo contribuiacutea para o prosseguimento dos estudos em niacutevel
superior Salvo se a opccedilatildeo fosse a Faculdade de Filosofia
Por ocasiatildeo da organizaccedilatildeo da ENSK muitas escolas normais foram construiacutedas em
vaacuterias partes do territoacuterio nacional Para os cariocas aleacutem do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de
Janeiro (IERJ) e da Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) que jaacute existiam surgiram mais
quatro escolas que ofereciam essa modalidade de ensino Martins (1996) observa que no
periacuteodo de 1960-1969 o nuacutemero de alunos matriculados no Curso Normal aumentou na taxa
de 262 Campos (1999) entende que esse crescimento se consolida no momento em que a
tocircnica no Brasil era a propagaccedilatildeo do desenvolvimento econocircmico
Apesar do crescimento em unidades o desenvolvimento do Curso Normal foi tolhido
A poliacutetica educacional vigente natildeo era compatiacutevel com a proposta do curso Estava em voga
um acordo de cooperaccedilatildeo e apoio ao ensino elementar patrocinado pelos Estados Unidos da
Ameacuterica (EUA) atraveacutes do Programa da Assistecircncia Brasileiro-Americana de Apoio ao
Ensino Elementar (PABAEE)
Esse programa foi administrado pelo MEC e pelo United States Agency of
International Development (USAID) no periacuteodo de 1957 a 1965 com o objetivo de rever a
metodologia de ensino aplicado ao Curso Normal pautando-a em direccedilatildeo agrave Psicologia
No entanto essa empreitada natildeo trouxe benefiacutecios para o Brasil uma vez que se
apresentava como modelo tecnicista excludente e descompromissado com a educaccedilatildeo baacutesica
puacuteblica Haidar e Tanuri (2001) explicam que as teorias importadas eram de dupla face ao
serem disseminadas em nosso territoacuterio incorporavam o esboccedilo de uma sociedade capitalista
Com a promulgaccedilatildeo da LDB n 4024 em 20 de dezembro de 1961 o curriacuteculo da
Escola Normal ganha maior flexibilidade sem com isso aproximar o oferecido da real
necessidade A mudanccedila na poliacutetica natildeo traz benefiacutecios para a Escola Normal mas daacute iniacutecio
ao seu retrocesso
A partir do golpe militar de 1964 a educaccedilatildeo comeccedila a retroceder atraveacutes do
cerceamento da colaboraccedilatildeo de educadores e intelectuais que buscavam qualidade para o
ensino brasileiro As questotildees educacionais foram centralizadas pela Presidecircncia da Repuacuteblica
atraveacutes da sua Secretaria de Planejamento A educaccedilatildeo baacutesica mais uma vez eacute ignorada e em
seu lugar eacute priorizada a educaccedilatildeo para o trabalho o que se consolida com a Lei de n 554068
Essa Lei promove uma reforma universitaacuteria (ROTHEN 2008) e aponta a formaccedilatildeo
do professor para o niacutevel superior por meio das licenciaturas plenas a se realizar nas
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Faculdades de Educaccedilatildeo Com o seu advento satildeo incorporadas as disciplinas Metodologia de
Ensino do 1ordm Grau e Praacutetica de Ensino da Escola de 1ordm Grau ao curriacuteculo da Escola Normal
com estaacutegio supervisionado Tais medidas no entanto natildeo promovem melhoria no ensino O
modelo burocratizado dessas mudanccedilas esvaziou a autonomia do professor transformando-o
em mero transmissor de conhecimentos
Quanto ao ensino superior este passa a ser a ldquomenina dos olhosrdquo do Governo foco de
investimentos para aplicaccedilatildeo da Teoria do Capital Humano (TCH) que cumpre os objetivos
do princiacutepio da racionalidade eficiecircncia e produtividade O Curso Normal foi entatildeo excluiacutedo
das prioridades do Governo
Sob a eacutegide do capital humano emerge a LDB n 5692 de 11 de agosto de 1971 que
impulsionou o ensino para o tecnicismo impedindo o cumprimento do papel da educaccedilatildeo
como agente de transformaccedilatildeo Esse fato se deve ao controle riacutegido do Governo atraveacutes de
atos institucionais e curriacuteculos escolares previamente determinados
Nos anos 70 surgem os Cursos de Habilitaccedilatildeo Profissional de 2ordm Grau e na apreciaccedilatildeo
de Pimenta (1988) a referida Lei descaracterizou o Curso Normal provocando uma ruptura
entre a formaccedilatildeo geral e a formaccedilatildeo especiacutefica enquanto habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio
provocando retrocesso nos seguintes toacutepicos (1) transformou-se em uma habilitaccedilatildeo a mais
(2) esvaziou-se de conteuacutedo apresentando um modelo que natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral
nem da formaccedilatildeo especiacutefica com consistecircncia (3) uma habilitaccedilatildeo de 2ordf categoria para qual
concorrem alunos com menor possibilidade de abraccedilar cursos com maior ldquostatusrdquo (4) o
ensino superficial da disciplina Fundamentos da Educaccedilatildeo pela compressatildeo em um uacutenico
bloco dos aspectos socioloacutegicos histoacutericos psicoloacutegicos e bioloacutegicos (5) a falta de
interlocuccedilatildeo didaacutetica e de conteuacutedos entre as disciplinas do nuacutecleo comum e as
profissionalizantes e (6) os livros didaacuteticos disseminavam os conhecimentos sem
cientificidade dissociado da realidade soacutecio-cultural favorecendo procedimento de
mecanizaccedilatildeo de ensino
Natildeo causa espanto a falta de manifestaccedilatildeo da comunidade escolar em favor da
continuidade da Escola Normal Um fantasma foi colocado em seu lugar e natildeo foi percebido
jaacute que a manutenccedilatildeo do desfile de alunos com o seu tradicional uniforme azul e branco davam
a impressatildeo de normalidade Quanto aos cursos profissionalizantes sua organizaccedilatildeo e
execuccedilatildeo exigiram matildeo-de-obra especializada ambientes adequados e contiacutenua manutenccedilatildeo
exaurindo os cofres puacuteblicos e impedindo o desenvolvimento do projeto da Lei
Com o enfraquecimento dos cursos teacutecnicos no final da deacutecada de 80 segundo
Pimenta (1995) e Nunes (2002) a Escola Normal ganha nova visibilidade Sua ressurreiccedilatildeo
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no entanto traz as marcas indeleacuteveis dos prejuiacutezos sofridos e as sequelas que impedem seu
retorno a seu estado original
Em busca da revitalizaccedilatildeo da Escola Normal e o seu papel social foram criados em
vaacuterios estados do Brasil os Centros Especiacuteficos de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento do
Magisteacuterio (CEFAM) uma proposta do MEC em 1982 elaborada pela coordenadoria do
ensino regular do 2ordm Grau e divulgada junto agraves secretarias estaduais de educaccedilatildeo Este projeto
buscava redimensionar o Curso Normal adequando-o para formaccedilatildeo inicial e continuada dos
professores que jaacute atuavam na preacute-escola e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
Dentre os Estados que abraccedilaram a proposta figura o Estado de Satildeo Paulo estabelecido
pelo Decreto Governamental n 28089 de 13 de janeiro de 1988 e que procurou atender os
seguintes objetivos (a) recuperar a especificidade dos cursos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio e
colaborar para suprir as deficiecircncias do atendimento agraves seacuteries iniciais da escolaridade na(s)
rede(s) estadual(ais) de ensino (b) oportunizar aos alunos trabalhadores e demais concluintes
do 1ordm Grau da rede puacuteblica um curso de formaccedilatildeo de professores de boa qualidade em
periacuteodo integral e (c) oferecer programas de aperfeiccediloamento aos docentes que atuam na
rede puacuteblica estadual de preacute-escola a 4ordf seacuterie do 1ordm Grau e nos cursos do 2ordm Grau com
habilitaccedilatildeo especiacutefica para o magisteacuterio
Enquanto isso o Estado do Rio de Janeiro procurou ressignificar o Curso Normal a
partir de uma nova grade curricular para iniacutecio do ano letivo de 1990 conforme mostrado no
Tabela 1
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TABELA 1 - GRADE CURRICULAR DO CURSO NORMAL1990
Fonte Nunes 2002
Note-se que a grade dava maior ecircnfase agrave formaccedilatildeo geral As disciplinas Matemaacutetica e
PortuguecircsLiteratura Brasileira aleacutem das aulas voltadas para formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
contavam com tempos para Conteuacutedo e Metodologia de Matemaacutetica Conteuacutedo e Metodologia
de Portuguecircs nas trecircs seacuteries do curso assim como Educaccedilatildeo FiacutesicaConteuacutedo e Metodologia
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de Educaccedilatildeo Fiacutesica Educaccedilatildeo ArtiacutesticaConteuacutedo e Metodologia de Educaccedilatildeo Artiacutestica
Didaacutetica e Estaacutegio Supervisionado LiteraturaConteuacutedo e Metodologia de Literatura eram
desenvolvidas apenas nas duas seacuteries iniciais As disciplinas Geografia Histoacuteria Liacutengua
Estrangeira e BiologiaProgramas de Sauacutede natildeo eram contempladas na 3ordf seacuterie ao passo que
Conteuacutedo e Metodologia de Iniciaccedilatildeo agraves Ciecircncias Sociais e Conteuacutedo e Metodologia das
Ciecircncias somente eram apresentadas nesta mesma seacuterie As disciplinas de Fundamentos da
Educaccedilatildeo soacute aparecem nas duas seacuteries finais e Estrutura e Funcionamento de Ensino do 1ordm
Grau na uacuteltima A carga horaacuteria eacute crescente reduzindo gradativamente as disciplinas
nucleares ao passo que se ampliam as disciplinas profissionalizantes do curso
Nesse periacuteodo a Escola Normal conta com material especiacutefico para formaccedilatildeo de
futuros professores Satildeo adotados livros de Ensino Meacutedio que conjugam conteuacutedos do Ensino
Fundamental Ensino Meacutedio e aplicaccedilotildees nas seacuteries iniciais Esses procedimentos iam ao
encontro das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologias de forma que
facilitava o trabalho coletivo de alguns professores
Nessa deacutecada a Escola Normal busca resgatar os valores de seu curso apagando de
vez a expressatildeo ldquoHabilitaccedilatildeo para o Magisteacuteriordquo mas sem tempo haacutebil para se refazer eacute
golpeada pela nova LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 em seu artigo 62 que apequena
essa modalidade de formaccedilatildeo
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade Normal
(BRASIL 1996)
Embora o artigo 62 tenha provocado vertigens agrave estrutura da Escola Normal o que
veio a seguir foi muito mais forte O gaacutes venenoso cujo ingrediente era formado pelo artigo
87 paraacutegrafo 4ordm levado simultaneamente por bombas atocircmicas agraves escolas normais do Paiacutes
provocaram grande destruiccedilatildeo tanto no Curso Normal tradicional como aqueles administrados
pelos CEFAM ldquoAteacute o fim da Deacutecada da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores
habilitados em niacutevel superior ou formados por treinamento em serviccedilordquo (LDB n 939496
Artigo 87 sect 4)
O que aconteceu ldquomaacute interpretaccedilatildeordquo ou ldquotropeccedilo na redaccedilatildeordquo
O entendimento que transitou dentro das escolas comentado pela maioria dos
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educadores eacute que a morte oficial do Curso Normal estava marcada para dezembro de 2007 A
morte profeacutetica gerou muitas mortes antes do tempo determinado
Mais que o desaparecimento Sobreira e Nascimento (2004 p3) observam os efeitos
simboacutelicos deixados sobre os educadores como ldquoperda de si do outro narciacutesicardquo Estes
autores comentam que faz parte da tradiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil conceber o professor como
ldquoo incompetenterdquo Tomados como tal a substituiccedilatildeo e a reforma devem ser o seu destino Ao
negar-lhe o direito do eu profissional atinge-se em cheio o seu eu pessoal gestando a sua
morte como afirma Noacutevoa (2000) Para este autor o eu profissional e o eu pessoal satildeo
inseparaacuteveis na vida do professor jaacute que a sua vida estaacute imbricada pelo seu papel profissional
Seja como for mudou definitivamente o quadro educacional do Curso Normal no
Brasil Conforme expotildee Nunes (2002) em 1996 existiam 5550 escolas do Curso Normal ao
passo que em 2002 o paiacutes contava entre escolas e institutos com apenas 2641 unidades Foram
exterminados sem misericoacuterdia da Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira 2909 estabelecimentos
desta modalidade de ensino
Para compensar tatildeo grande destruiccedilatildeo soergueram-se mais de 500 Cursos Normais
Superiores (CNS) Ao contraacuterio das escolas do Curso Normal em niacutevel meacutedio de tradiccedilatildeo
secular e estatuto proacuteprio esses cursos surgiram com estrutura e planejamento em construccedilatildeo
e conforme avaliam Linhares e Silva (2003 p 22) ldquoem instituiccedilotildees privadas com qualidades
ainda natildeo reconhecidasrdquo A impossibilidade de cobrir todo o territoacuterio nacional acarretou um
retrocesso em vaacuterias regiotildees do paiacutes por conta do fechamento de portas que representavam
possibilidades uacutenicas de formaccedilatildeo de professores
Na apreciaccedilatildeo de Gomide (2008) o apocalipse do Curso Normal foi orquestrado em
vaacuterios estados brasileiros para atender a exigecircncia de organismos internacionais entre eles o
Banco Internacional de Reconstruccedilatildeo e Desenvolvimento (BIRD) o Fundo Monetaacuterio
Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM) levando a sociedade a creditar na escola como
espaccedilo que conjuga educaccedilatildeo e desenvolvimento
No ano de 1999 Rio de Janeiro o Curso Normal busca cumprir sua missatildeo
especialmente o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek onde passo a figurar como um dos
atores participantes do cotidiano escolar e quando pude perceber que a equipe natildeo tinha sido
contagiada pela gravidade do problema
Posteriormente alcancei entendimento de que a preocupaccedilatildeo do grupo era outra As
constantes visitas do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educaccedilatildeo (SEPE) para discutir
com os professores do IESK seu futuro fizeram emergir novo problema Na ocasiatildeo discutia-
se o desejo que a FAETEC tinha em encampar o IESK Segundo o SEPE o Estado tinha
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interesse em transferir o Instituto para a Secretaria de Ciecircncia e Tecnologia
Os docentes I com formaccedilatildeo em niacutevel superior pareciam apoiar a ideacuteia
principalmente por alimentar a esperanccedila de fazerem parte do quadro da ldquonovardquo instituiccedilatildeo e
ter seus salaacuterios melhorados Jaacute os docentes II com formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio que tambeacutem
atuavam no curso sabiam que caso se confirmasse o acordo seriam encaminhados para
outras unidades escolares
O que representava derrota para uns para outros era a vaacutelvula de escape Acabaria o
Curso Normal em niacutevel meacutedio no IESK e no Brasil mas o trabalho de formaccedilatildeo de
professores do Instituto estaria a salvo sendo desenvolvido em um niacutevel mais elevado
Enquanto isso a proposta educacional do Instituto parecia funcionar a todo vapor De
um lado se mantinham as turmas em grande rotatividade atraveacutes de desenvolvimento de
projetos A programaccedilatildeo envolvia visitas a instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas ora para
enriquecimento agraves aulas ora para atender convite de oacutergatildeos governamentais ora para
conhecer trabalhos desenvolvidos em creches orfanatos asilos
Como fruto dessa participaccedilatildeo novos projetos chegaram agrave escola e foram
implementados Do outro lado se encontravam as atividades de formaccedilatildeo artiacutestica Um coral
de quase cem vozes ensaiava periodicamente no paacutetio da escola Da sala de ensaio a banda
marcial fluiacutea ondas sonoras por todo o espaccedilo externo do estabelecimento E proacuteximo a praccedila
circular lugar onde os alunos conversam sob a cobertura dos raios solares uma casa com
caracteriacutesticas arquitetocircnicas como a dos contos de ldquoJoatildeo e Mariardquo era muito frequumlentada
pelas alunas que aprendiam a fazer bolos e outras guloseimas As atividades aconteciam o
ano inteiro e eram administradas por uma aluna de idoneidade reconhecida pela direccedilatildeo
Atividades as mais variadas ocorriam em todos os espaccedilos desse gigante educacional
que procurava cumprir as principais datas comemorativas para a educaccedilatildeo A Semana da
Normalista rendia trabalho para o mecircs inteiro Dentre as apresentaccedilotildees as mais relevantes
eram desenvolvidas pelos professores de Biologia que buscavam enfatizar temas relacionados
agrave sauacutede Esses professores pareciam transmitir a essecircncia de um curriacuteculo diluiacutedo pelas
reformas anteriores Ainda se sucediam outros projetos de grande relevacircncia em decorrecircncia
dos festejos como Literatura Infantil Literatura Brasileira e Concurso de Poesias que
interagiam com as escolas-laboratoacuterio (Educaccedilatildeo InfantilEnsino Fundamental)
No fim de 2000 ocorreu uma mudanccedila abrupta um terccedilo do IESK desapareceu e com
ele professores que se engajavam em projetos dinamizadores em potencial No iniacutecio do ano
de 2001 por conta da Reorientaccedilatildeo Curricular que modificou a carga horaacuteria de parte das
disciplinas conforme mostra o Tabela 2 a movimentaccedilatildeo de professores foi mantida
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TABELA 2 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NORMAL 2001
Fonte Fundaccedilatildeo Cesgranrio 2003
Essa matriz que orienta os Cursos Normais atualmente muda os rumos da formaccedilatildeo
de professores por meio de maior ecircnfase na Praacutetica PedagoacutegicaIniciaccedilatildeo agrave Pesquisa
totalizando 960 horas Apesar de acrescentar mais um ano letivo parte das disciplinas
nucleares perde sua carga horaacuteria o que torna o curso incompatiacutevel com a quantidade de
tempo de aula prevista para o Ensino Meacutedio de formaccedilatildeo geral Essa modalidade de ensino
natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral nem da formaccedilatildeo especiacutefica
Vignoli (2003) registra que a grade de 1990 tinha melhor aceitaccedilatildeo jaacute que facilitava a
organizaccedilatildeo das professoras de Praacuteticas de Ensino no planejamento discussatildeo e avaliaccedilatildeo de
estaacutegios Com o advento da nova matriz a conjugaccedilatildeo da teoria com a praacutetica foi dificultada
pelo fato de natildeo possibilitar tempo para o planejamento ficando a praacutetica relegada a um
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segundo plano tornando-se praacutetica pela praacutetica Para as professoras de Praacutetica de Ensino do
IESK outro agravante foi a reduccedilatildeo da carga horaacuteria de aulas de algumas disciplinas
nucleares Segundo elas o momento de praacutetica estaacute sendo usado para ensino de conteuacutedos
para compensar a perda de tempo
Diante das dificuldades para se adaptar agrave nova matriz foi organizado um projeto e
feito convite agraves escolas de Curso Normal do Grande Rio para realizaccedilatildeo de um estudo em
conjunto
Em outubro de 2002 o projeto ldquoRevendo a Matriz Curricular de 2001 a partir do
ensino de Matemaacuteticardquo12
reuniu oito escolas de formaccedilatildeo de professores com a participaccedilatildeo
de professores de Matemaacutetica e Praacuteticas Pedagoacutegicas Seu desdobramento ocorreu em
novembro do mesmo ano agregando professores de Portuguecircs dessas unidades escolares na
Escola Normal Carmela Dutra Foram discutidos carga horaacuteria conteuacutedos e o retorno do
concurso de admissatildeo
O grupo enviou documento agrave SEE-RJ sem conseguir sensibilizar a Superintendecircncia
do Curso Normal A terceira reuniatildeo foi transferida para a Escola Normal Juacutelia Kubitschek
mas natildeo aconteceu devido ao receio de retaliaccedilatildeo A mobilizaccedilatildeo foi interrompida e somente
em 2005 foi atendida uma solicitaccedilatildeo eacute realizado concurso de admissatildeo para o magisteacuterio
Ainda em 2002 o projeto de revisatildeo de conteuacutedos baacutesicos buscou dirimir duacutevidas
provocadas pelos programas de ensino do niacutevel Fundamental que provocavam obstaacuteculos agrave
aprendizagem de conteuacutedos do Ensino Meacutedio Essa realizaccedilatildeo foi fruto de parceria
estabelecida entre o IESK e as faculdades locais o Centro Universitaacuterio Moacyr Sreeder
Bastos (CUMSB) e as Faculdades Integradas Campograndense (FIC) A iniciativa natildeo teve
desdobramentos nos anos seguintes porque o clima de transitoriedade do Curso Normal natildeo
fornecia estiacutemulos para prosseguir com esse modelo de trabalho
No cenaacuterio das incertezas por conta de reduccedilatildeo de turmas e de professores os projetos
foram desaparecendo e a Semana da Normalista tradiccedilatildeo de comemoraccedilotildees por tanto tempo
se transformou em data simboacutelica O trabalho em equipe ficou tatildeo fragilizado que as
atividades que se realizavam eram pontuais O que parecia ser o fim ainda reservava um novo
impacto
Entre mortos e feridos fomos atingidos em cheio no fim de 2003 por uma informaccedilatildeo
estarrecedora seriacuteamos despejados do nosso castelo para ceder espaccedilo para a Universidade
Estadual da Zona Oeste (UEZO)
12
Esse Projeto eacute de minha autoria e buscou atender aos alunos do Instituto em suas dificuldades do ensino
fundamental aleacutem de gerar subsiacutedios para o projeto ldquoRevendo a Matriz curricular de 2001rdquo
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Seria ironia do destino
Queriacuteamos tanto a FAETEC e agora ela chegaria administrando a UEZO E noacutes
iriacuteamos para onde
Alguns docentes comentavam terem visto placas agrave beira de estradas anunciando o
local das futuras instalaccedilotildees do IESK A escola se transformou em um paacutetio de obras e o
estranho foi a rapidez da entatildeo diretora geral para atender agraves solicitaccedilotildees daqueles
ldquoestrangeirosrdquo sem oferecer resistecircncias Pediram as salas do 3ordm andar Receberam-nas
prontamente Depois pediram o Espaccedilo Cultural Arnaldo Niskier e receberam Por fim
levaram metade do 2ordm andar
As mudanccedilas ocasionaram transtornos ao funcionamento do Instituto Assim em
2004 a UEZO florescia ao passo que o IESK murchava o nuacutemero de matriacuteculas mais uma
vez foi reduzido o que ocasionou a transferecircncia de professores para outras unidades
escolares
A biblioteca espaccedilo privilegiado no IESK deixou de funcionar ateacute se organizar em
outro espaccedilo Mas os passos foram errantes com trecircs mudanccedilas de local a biblioteca hoje
ainda natildeo estaacute devidamente arrumada A dificuldade se daacute por conta do tamanho do acervo
com quase 20000 volumes Atualmente o atendimento aos alunos ainda eacute deficitaacuterio Quanto
aos auditoacuterios que eram dois foi solicitado o melhor deles pela UEZO o que foi concedido
em tempo real
Esses fatos comeccedilaram a ofuscar o cotidiano do Instituto O desfile do azul e branco
passou a mesclar com as roupas esportivas dos novos universitaacuterios e a cada ano as cores
tradicionais foram desaparecendo desse espaccedilo escolar que se agrava com a determinaccedilatildeo e
envio pelo Governo de uniformes da formaccedilatildeo geral para todos os alunos dando-lhes
liberdade de escolha ao uso de uniforme
Em 2006 a UEZO avanccedilou em sua solicitaccedilatildeo e conseguiu o preacutedio do Ensino
Fundamental apropriando-se de mais dez salas A partir de 2007 com a mudanccedila da direccedilatildeo
geral em busca do espaccedilo perdido adota-se outra filosofia inicia-se um trabalho de
contenccedilatildeo
No campo educacional por ocasiatildeo da construccedilatildeo do Projeto da Deacutecada da Educaccedilatildeo
(PDE) em que estavam determinadas 11 vagas para delegados da Zona Oeste a nova direccedilatildeo
do Instituto apoiou e se fez representar com professores e alunos de forma a garantir seis
vagas Apesar disso esses delegados reunidos no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael
Coutinho em Niteroacutei natildeo conseguiram incluir na minuta a discussatildeo sobre o Curso Normal
em niacutevel meacutedio
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Na administraccedilatildeo do IESK adotou-se um procedimento diferente Enquanto a direccedilatildeo
anterior admitia a expressatildeo ldquoordens dadas devem ser obedecidasrdquo a que estaacute em vigor zela
pelo respeito aos espaccedilos de cada parte mas com primazia para o IESK Com a nova gestatildeo o
resultado volta a ser positivo ficando em memoacuteria os momentos cruciais do Instituto
21 ndash UMA HISTOacuteRIA CONTADA
Durante o periacuteodo em que a pesquisa foi realizada pude participar informalmente de
um almoccedilo de ex-alunos oportunidade exemplar para recolher fragmentos de histoacuteria do
Instituto
Contar uma histoacuteria nos remete a trazer o passado de volta Esse conto assume maior
responsabilidade porque estaacute fragmentado nas testemunhas que assistiram participaram e
interferiram no percurso da histoacuteria fazendo que ela chegasse aos nossos dias com um enredo
que eacute a representaccedilatildeo da memoacuteria
Este enredo estaacute sendo reconstruiacutedo por um autor que natildeo participou de boa parte de
sua histoacuteria mas assumiu a missatildeo de juntar peccedilas de um quebra cabeccedilas e realizar a
produccedilatildeo desse texto por meio da memoacuteria transmitida por oralidade
Trata-se da Histoacuteria do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek que vive em 2009 o
clima festivo de seu cinquumlentenaacuterio Essa eacute a razatildeo pela qual assumi o compromisso de trazer
agrave tona lembranccedilas que diferentes atores guardam no fundo do coraccedilatildeo
Tudo comeccedila com o Rio de Janeiro na condiccedilatildeo de Distrito Federal do Brasil Era a
deacutecada de 50 do seacuteculo XX e Campo Grande chamada Zona Rural figurava como regiatildeo
progressista e jaacute contava com um passado glorioso Esse progresso eacute percebido com mais
intensidade a partir da inauguraccedilatildeo da estaccedilatildeo de Campo Grande pela Estrada de Ferro
Central do Brasil em 1878 Para facilitar o acesso das pessoas agrave estaccedilatildeo e ao comeacutercio que
tomava um novo impulso foram inaugurados em 16 de dezembro de 1894 os bondes de
traccedilatildeo animal Em 1915 esse meio de transporte foi substituiacutedo por bondes eleacutetricos que
prestaram serviccedilo agrave populaccedilatildeo ateacute o ano de 1967
Essa regiatildeo agriacutecola nos anos 40 tinha uma produccedilatildeo de laranjas que superava os
outros produtores da cidade e que levou Campo Grande a ser conhecida como Citrolacircndia
Esse sucesso foi resultado natildeo soacute da fertilidade das terras mas tambeacutem pelo fato da extensatildeo
territorial de Campo Grande com os seus 1191253 hectares segunda maior regiatildeo da cidade
do Rio de Janeiro
Os anos 50 satildeo o marco de luta pela educaccedilatildeo na regiatildeo onde a populaccedilatildeo e os
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poliacuteticos buscavam soluccedilotildees principalmente para resolver a questatildeo do atendimento escolar e
da dificuldade de acesso de professores que vinham de outras partes da cidade deslocando-se
cerca de 60 quilocircmetros atraveacutes da escassa conduccedilatildeo disponibilizada
Nessa ocasiatildeo o vereador Mieacutecimo da Silva encaminha um projeto para a criaccedilatildeo de
uma Escola Normal na regiatildeo mas apoacutes apreciaccedilatildeo legislativa se transformou no Projeto-Lei
n 906 Os estudos parlamentares culminaram com a aprovaccedilatildeo desse projeto criando a Escola
Normal de Campo Grande oficializada na Cacircmara no dia 16 de dezembro de 1957
O entatildeo prefeito do Distrito Federal Saacute Freire Alvim atendendo ao legislativo assume
a responsabilidade de criar a nova escola Em 03 de maio de 1959 inaugura a Escola Normal
sem ter sido concluiacuteda a construccedilatildeo do preacutedio que seria sua sede A escola recebe o nome de
Sarah Kubitschek e passa a funcionar em salas da Escola Municipal Venezuela no centro de
Campo Grande Por cerca de um ano as duas instituiccedilotildees ocuparam o mesmo espaccedilo puacuteblico
Na eacutepoca o assunto em destaque era a construccedilatildeo de Brasiacutelia futura capital do Brasil e
Dona Sarah esposa do Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek se destacava como
primeira-dama lanccedilando um novo modelo de participaccedilatildeo nessa funccedilatildeo ao buscar soluccedilatildeo
para diferentes problemas sociais O nome da escola foi entatildeo uma homenagem agrave primeira
dama brasileira
Uma ex-aluna que ingressou como discente na inauguraccedilatildeo da escola relata que
No primeiro concurso (para inaugurar a Escola Normal) as vagas foram
disponibilizadas soacute para o sexo feminino O curso foi inaugurado com
apenas cinco turmas resultado de uma competiccedilatildeo ferrenha com aprovaccedilatildeo
de mais ou menos 10 dos postulantes as vagas Seu primeiro diretor foi o
professor Niel Aquino (gauacutecho) que implementou muitas festas agrave moda da
Regiatildeo Sul dentro da escola
Em agosto de 1960 no local onde havia um barracatildeo de laranjas surge a sede da
Escola Normal Sarah Kubitschek na Rua Augusto de Vasconcelos n 212 Nesse novo espaccedilo
passou a funcionar o Curso Normal e o jardim de infacircncia experimental Hoje natildeo haacute vestiacutegio
dessa construccedilatildeo pois ali estaacute uma agecircncia bancaacuteria
O segundo diretor da escola foi Sol Garson Passi e para elas as alunas criaram um
mote ldquoEra Niel agora eacute Sol querendo fazer farolrdquo Quem se lembra disto eacute uma ex-aluna da
segunda turma que canta uma composiccedilatildeo musical recheada de criacuteticas agraves mudanccedilas
ocorridas na escola destacando a figura de uma inspetora
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Tem gente boa tem gente agrave toa
Agraves vezes tem rifili
Pra comeccedilar vamos falar
Dos bofes que existem aqui
A dona Leda sarapintada
Com manias de Rosseau
Vai chateando vai chacoalhando
Manda ela fazer tricocirc
Pra terminar vamos falar
Daqueles tempos tatildeo bons
Com Paiva Belo Tito e Pedrinha
Colleta e ldquoguachatildeordquo
A mesma aluna canta ainda outra muacutesica enaltecendo a figura da normalista
Era uma vez uma linda normalista
Que queria que queria se casar
Saiu voando procurando um candango
Esse candango estaacute difiacutecil de achar
(Coro)
Quem quer casar com a linda normalista
Eacute bonitinha e vai logo se formar
E tambeacutem tem dinheiro com Lacerda
Que gosta muito de danccedilar o tchaacute tchaacute tchaacute
Ela lembra tambeacutem a estrutura do curso naquela eacutepoca ldquoNatildeo faltavam atividades
para as normalistas a complementaccedilatildeo envolvia conhecer muitas coisas como puericultura
curso de bibliotecaacuteria curso de primeiros socorros sessatildeo de Literatura (curso de um mecircs)
com o professor Pedrinhardquo Ainda conta que
O orfeatildeo do IESK jaacute cantou no teatro municipal As primeiras formaturas
das normalistas reuniam todas as formandas do Estado da Guanabara em
uma mesma festa Nos concursos seguintes foi admitida a participaccedilatildeo do
masculino Era um curso com garantia de empregabilidade Ainda cursando
o 3ordm ano os alunos assumiam turmas e usavam o mesmo uniforme que os
professores titulares A professora Odete usou blusa rosa e saia cinza O
uniforme mudava ao iniacutecio de cada ano E mais ao fim do curso eram
efetivados como funcionaacuterios puacuteblicos considerando-se inclusive o tempo
que lecionou paralelamente ao Curso Normal A escola apresentava
trabalhos no teatro Arthur Azevedo Nessa eacutepoca o Sarah funcionava no
preacutedio hoje ocupado pelo Banco e era administrado pela professora Sol
Interessante era a festa do Adeus muito bonita acontecia na atual quadra de
esporte do IESK
A observaccedilatildeo de aulas nas escolas primaacuterias era feita pelas turmas do Curso Normal
acompanhadas de seus professores A ex-aluna narra que
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As turmas eram divididas em grupos de cinco alunos cada Ficaacutevamos
durante algum tempo observando as aulas e seus professores Dentre as
escolas que visitamos figuravam as escolas Professor Gonccedilalves e Coacutecio
Barcelos Tambeacutem daacutevamos aulas para nossos professores os quais nos
avaliavam A escola Guatemala no bairro de Faacutetima era experimental Esta
escola fazia projetos desenvolvia meacutetodos e trazia experiecircncias educacionais
de outros paiacuteses para testar no estado da Guanabara A escola era um espaccedilo
atrativo e recebia muitas visitas de escritores atores
Outra ex-aluna hoje professora no Instituto revela que
Em 1963 os formandos tiveram a festa de formatura junto com outras
escolas do Estado da Guanabara o Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
(IERJ) a Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) a Escola Normal Juacutelia
Kubitschek (ENJK) e o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) Na
eacutepoca o Governo estava nas matildeos do Sr Carlos Lacerda A formatura
aconteceu no Estaacutedio Maacuterio Filho Maracanatildezinho Depois os formandos
tiraram fotografias na escadaria do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
na Rua Mariz e Barros na Tijuca
O preacutedio da Rua Augusto Vasconcelos natildeo comportava o crescimento da instituiccedilatildeo o
que desde a deacutecada de 60 do seacuteculo XX mobilizou o Governo a procurar um novo espaccedilo
Um projeto grandioso foi arquitetado para o novo terreno mas faltavam recursos para sua
construccedilatildeo Com a mudanccedila de Governo o preacutedio em construccedilatildeo foi abandonado por cerca de
12 anos Chagas Freitas ao assumir o Governo do Estado da Guanabara acabou por concluir
o projeto pois o defendera quando era Deputado Federal
Atualmente o preacutedio se localiza a Avenida Manoel Caldeira de Alvarenga n 1203
Aos 14 dias de outubro de 1974 o gigante de 44 000 m2 foi consagrado por Chagas Freitas
como Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande Ali passou a funcionar a Escola Normal Sarah
Kubitschek e duas escolas de aplicaccedilatildeo uma de educaccedilatildeo infantil e a outra de Ensino
Fundamental (1ordf a 8ordf seacuterie) A primeira diretora nessa nova etapa foi Dayse Alvarenga
Uma ex-aluna conta o que vivenciou
Fui formada em 1974 no Curso Normal do IESK com duraccedilatildeo de trecircs anos
Na eacutepoca o terreno do IESK ainda era maior 44 000 m2 A parte em que
hoje estaacute construiacutedo o CIEP Maacuterio Quintana era o heliporto do governador
Chagas Freitas O governador descia frequumlentemente de helicoacuteptero no
IESK A diretora da eacutepoca professora Dayse Alvarenga era comadre do
governador o que facilitava o atendimento agraves necessidades da escola
52
Outra lembra que o governador chegou a participar de almoccedilo com os professores da
unidade
A formatura de 1974 dos alunos do IESK (na eacutepoca era Instituto de
Educaccedilatildeo de Campo Grande) foi no Teatro Municipal da cidade (Avenida
Rio Branco) Depois o baile aconteceu no Clube Monte Liacutebano (Zona Sul
da cidade)
No ano de inauguraccedilatildeo do novo preacutedio um acontecimento gerou desconfianccedila aos
estudantes A professora conta que era uma tarde muito chuvosa e um vento muito forte fez
despencar parte do rebaixamento de PVC de vaacuterias salas O alunado composto em sua maior
parte de meninas pensou que o preacutedio estava desabando Os grupos desceram apressados
tentando fugir do suposto desabamento A direccedilatildeo as reteve no paacutetio e pediu urgente inspeccedilatildeo
do preacutedio Atendida com brevidade a diretora pode ainda solicitar o retorno dos alunos agraves
salas e as aulas prosseguiram
Em 1990 sendo diretor Joseacute Lopes (professor de Muacutesica) a escola assumiu nova
performance Ele construiu ou aproveitou a construccedilatildeo de uma casa dentro do terreno da
escola onde estabeleceu o atendimento meacutedico aos alunos Enfermeiros tiravam plantatildeo
diariamente e meacutedicos visitavam a escola para complementar o atendimento aos estudantes
A professora prossegue
Aos domingos o diretor se transformava em jardineiro e cuidava do
embelezamento do Instituto O preacutedio da educaccedilatildeo infantil era horriacutevel Os
diretores um a um foram melhorando a construccedilatildeo Por fim o preacutedio ficou
muito bonito e o ensino de Educaccedilatildeo Infantil se transformou em referecircncia e
modelo na regiatildeo para as escolas dessa modalidade A uacutenica linha de ocircnibus
que se aproximava do IESK era a de n 815 Inicialmente o ponto final era
em frente agrave Companhia de Limpeza Urbana (COMLURB) depois passou
para a praccedila em frente ao Centro Interescolar Mieacutecimo da Silva (construiacutedo
na parte cedida do terreno do IESK) No 3ordm andar natildeo ficava soacute o restaurante
era tambeacutem o espaccedilo de eventos
Para encerrar a professora comenta que ldquoessa escola eacute uma histoacuteria de vida na vida de
muita genterdquo
Outra ex-aluna atual coordenadora relata que
O restaurante do 3ordm andar era um espetaacuteculo As mesas eram colocadas de
forma que os clientes observaram todo o entorno ao IESK A vista era muito
bonita Ainda tinha o solaacuterio que permitia as pessoas olharem tudo da parte
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externa do edifiacutecio Era todo azulejado na cor amarela a comida era paga de
boa qualidade e havia separaccedilatildeo da parte onde ficavam os alunos e da dos
professores A sala de arte era um espetaacuteculo Hoje eacute a sala de professores Eacute
cheia de armaacuterios com portas de madeira (que correm) Com certeza cabia
muito do que era produzido
Um professor ex-aluno do curso Ginasial tambeacutem se recorda que se apaixonou pelo
IESK apesar de natildeo ter feito o Curso Normal oferecido pela Instituiccedilatildeo Este professor
formado pela Faculdade de Filosofia de Campo Grande (FEUC) organizou o grupo que se
designa ldquoamigos do Sarahrdquo e que organizou o site Amigosdosarahcom O primeiro encontro
desse grupo foi na Churrascaria Rei do Gado em 2007 seguido de mais outros dois no mesmo
ano O grupo conta hoje com 97 pessoas ex-alunos ex-professores ex-inspetores e ex-
diretores
Segundo este professor o desfile ciacutevico era em frente agrave Regional de Campo Grande
os alunos com o uniforme de gala maior nuacutemero de pelototildees Conta que uma ex-aluna de seu
tempo faz parte dos ldquoamigos do Sarahrdquo e acompanha todas as atividades do grupo pela
Internet pois mora em Xangai na China O grupo busca sintonia com o passado pela janela
da memoacuteria e contribui com outras informaccedilotildees advindas de suas lembranccedilas
Todas as terccedilas feiras os alunos do ginaacutesio formavam proacuteximo agrave escadaria para cantar
o Hino Nacional e outras muacutesicas A muacutesica era de responsabilidade da professora Ivone
Fragali O Hino do Sarah tambeacutem era cantado
HINO DO INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH KUBITSCHEK
Autor Joatildeo de Barros (Braguinha)
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
A vanguarda juvenil
Dos futuros professores
Das crianccedilas do Brasil
Sempre unidos para frente
Levaremos onde for
A bandeira da esperanccedila
Mensagem de luz e de amor
Cantando diremos num canto maior
Que a terra que temos
Eacute a terra melhor
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As aulas aconteciam a partir das 7h e 30minutos com duraccedilatildeo de 45 minutos e o
uacuteltimo tempo se findava agraves 12h e 30minutos O recreio acontecia entre 9h e 45h minutos e
10h
As opccedilotildees de recreio eram a quadra de esportes a piscina que estava em construccedilatildeo e
um alagado proacuteximo que ficava cheio de girinos O preacutedio do ginaacutesio era bem proacuteximo de
tudo Na eacutepoca a induacutestria Skawagima (fabricante de navios) estava em alta e gerava muitos
empregos na regiatildeo E separada do Sarah apenas por um muro Ao meio dia a sirene da
induacutestria soava os alunos se alegravam pois estava proacuteximo do fim da aula A seguir um
som de piano vindo da induacutestria invadia as salas de aula e abruptamente chegava tambeacutem o
cheiro de comida
O professor observa que por volta de 1976 os artistas Didi e Dedeacute tiveram seus
contratos com TV Tupi rescindidos e passaram para a Rede Globo de televisatildeo Em 1977 o
ginaacutesio esportivo foi palco de show desses dois artistas Lembrou que uma professora era
casada com o ator Rogeacuterio Froacutees que fez o papel de padre na novela ldquoO bem amadordquo Esse
ator teve participaccedilatildeo decisiva para o surgimento do teatro Elza Osborne destaque cultural de
Campo Grande
Em 1977 os alunos sofreram um susto grande pois o canal em frente ao IESK
transbordou por causa de um temporal e o dia ficou escuro Tomados de pavor os meninos
riam enquanto as meninas choravam
O professor lembra-se do uniforme ldquoA blusa era dentro da saia quando o uniforme era
o oficial A saia era quatro dedos acima do joelho Uma inspetora verificava tudo
diariamenterdquo
Em 1988 o ginaacutesio esportivo do IESK foi o local de formatura dos alunos da FEUC
Uma ex-inspetora aposentada na deacutecada de 80 relata que ldquoUma das maiores referecircncias da
instituiccedilatildeo era a Festa do Folclore A festa de 1975 foi uma beleza Na eacutepoca das grandes
festas passaram pela direccedilatildeo o professor Elias Frazatildeo e o professor Joseacute Lopes Vinha muita
gente de fora de vaacuterias partes da cidaderdquo
Uma professora que leciona Matemaacutetica no Instituto colabora no esclarecimento da
mudanccedila do nome Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande para Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek O nome Escola Normal Sarah Kubitschek foi adotado na inauguraccedilatildeo em 1959
Ao ocupar o novo preacutedio por admitir outras modalidades de ensino a administraccedilatildeo ficou
centrada no Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande A Escola Normal Sarah Kubitschek era
uma das escolas pertencentes ao grupo
Em 1974 o preacutedio do Sarah foi inaugurado com o nome do Instituto de Educaccedilatildeo de
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Campo Grande Permaneceu com essa designaccedilatildeo por pouco tempo Dois documentos
apresentados pela professora datildeo pistas da passagem para a designaccedilatildeo de Instituto de
Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o Ofiacutecio n 116 (12-09-1977) - Gabinete do Prefeito ndash
agradecendo a Elias Frazatildeo Diretor do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande pela
participaccedilatildeo na Corrida do Fogo Simboacutelico o Ofiacutecio Circular Interno de 31 de agosto de
1978 em que o diretor agradece ao professor Geraldo Telles do Amaral (Muacutesica) pela valiosa
colaboraccedilatildeo na aplicaccedilatildeo das provas de ingresso de novos alunos No cabeccedilalho consta
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
Segundo a professora o governador Chagas Freitas tinha uma residecircncia no Rio da
Prata em Campo Grande Conta ainda que a inauguraccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo
Grande em 14 de outubro de 1974 foi destaque no jornal O Globo que chamou o instituto
como a maior escola da Ameacuterica Latina uma instituiccedilatildeo modelo Quanto ao Hino da
Instituiccedilatildeo que teve a expressatildeo Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande mudada para
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o autor ldquoBraguinhardquo foi consultado e consentiu na
mudanccedila
O IESK eacute um estabelecimento de ensino cuja meta eacute a de formar professores para o 1ordm
segmento do Ensino Fundamental e Educaccedilatildeo Infantil Esse objetivo eacute perseguido desde a sua
criaccedilatildeo Esse loacutecus de formaccedilatildeo contribuiu com a histoacuteria e desenvolvimento da regiatildeo O
tempo foi um grande aliado na construccedilatildeo da triacuteade escolatempobairro
No novo preacutedio o IESK desfruta de um crescimento vertiginoso um recorde de
atendimento de matriacuteculas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro O aacutepice desse
crescimento aconteceu no ano de 2000 quando foi alcanccedilada a marca de 7241 alunos
matriculados divididos em trecircs turnos distribuiacutedos em mais de 120 turmas
A discussatildeo da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 939496 gerou muitas duacutevidas sobre a
continuidade do curso de formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio Em 2001 a nova direccedilatildeo
convencida de que o fim estava chegando passou a limitar o nuacutemero de vagas cada vez um
nuacutemero menor de alunos
Natildeo satisfeita com argumentaccedilotildees que tecia certo dia a direccedilatildeo suspendeu parte das
aulas no primeiro turno e parte das aulas do segundo Aproveitando-se do periacuteodo eleitoral
exigiu a presenccedila de professores e alunos em uma reuniatildeo poliacutetica Nessa uma candidata
garantiu o fim da Escola Normal e se apresentou como uma defensora da causa O nuacutemero de
matriacuteculas decaiu mais uma vez e o instituto tinha apenas 1924 alunos
Metade do corpo docente deixou o Instituto expulso sob a argumentaccedilatildeo do
cumprimento apocaliacuteptico dessa modalidade de ensino Entre choro e humilhaccedilotildees muitos se
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despediam Os criteacuterios de permanecircncia natildeo eram transparentes O que isso representa para os
profissionais que trabalhavam numa escola tatildeo singular e devotavam a ela uma grande amor
Na estrutura do curso fica perpetuada a diferenccedila em relaccedilatildeo a outras modalidades de
ensino Isso se verifica a partir do uniforme logotipo e um preacutedio em forma de nave Tais
experiecircncias forjam um simbolismo proacuteprio Aleacutem das vivecircncias o pensamento positivista
fazia crer que aquele lugar era o ideal para preparar educadores e que esses poderiam mudar
o quadro brasileiro colaborando com o crescimento da naccedilatildeo Por todos os privileacutegios
adquiridos nessa modalidade de ensino o IESK exerce influecircncia em todas as esferas
educacionais da regiatildeo sejam elas municipal estadual ou particular
Em sua histoacuteria de criaccedilatildeo a Escola Normal Sarah Kubitschek surge no momento em
que sua existecircncia estaacute consolidada escapando das incertezas das quais as primeiras escolas
dessa modalidade natildeo conseguiram escapar Ora eram estabelecidas ora extintas O IESK
desfruta da estrutura do Curso Normal organizada nesse cenaacuterio como padratildeo para os
normalistas
A partir de 1961 a Escola Normal Sarah Kubitschek entra para o quadro de
formaturas anuais junto com as instituiccedilotildees mais antigas e outras criadas na mesma eacutepoca A
Tabela 3 apresentada a seguir mostra o nuacutemero de formandos entre 1961 e 1966
TABELA 3 - FORMATURAS DA ESCOLA NORMAL SARAH KUBITSCHEK
Formatura Ano N de formandos
1ordf 1961 88
2ordf 1962 126
3ordf 1963 76
4ordf 1964 184
5ordf 1965 141
6ordf 1966 155
Total de formandos 770 alunos
Fonte IESK 2008
Segundo as professoras que atuaram nessa eacutepoca o magisteacuterio estava em alta O
governador Carlos Lacerda (1960-1963) organizou a educaccedilatildeo no Estado da Guanabara de
forma consistente e mesmo apoacutes a sua saiacuteda natildeo foi faacutecil modificaacute-la
Segundo Coutinho (2007) o nuacutemero de salas de aula aumentou em cerca de 50
Foram criados trecircs horaacuterios diurnos de atendimento aos alunos e extinta a folga uacutenica O
rodiacutezio das folgas liberava uma sala de aula por turno que acolhia mais uma turma A
expansatildeo tal como foi planejada natildeo dispunha de matildeo de obra especializada suficientemente
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Por essa razatildeo professores cedidos a outros departamentos os receacutem-formados e os
normalistas que cursavam a 3ordf seacuterie todos passaram a atuar efetivados ou em estaacutegio de
efetivaccedilatildeo No caso dos alunos da 3ordf seacuterie foi considerado o seu tempo de atuaccedilatildeo enquanto
aluno sendo efetivado logo que concluiu o curso A autora descreve o processo de
classificaccedilatildeo dos professores na escolha das escolas os alunos que tivessem melhor
aproveitamento no curso tinham prioridade de escolha
A histoacuteria do IESK eacute multiforme Ela reside em cada pessoa que por ela passa pelo
preacutedio futurista pelos trofeacuteus dos tempos aacuteureos As mobiacutelias antigas jaacute natildeo existem A
piscina o teleposto com cerca de mil fitas VHSDVD a biblioteca com 20 mil volumes e um
elevador revelam ainda um progresso natildeo alcanccedilado pelas escolas da regiatildeo Aleacutem disso a
aacuterea livre evidencia convivecircncia harmoniosa entre a arquitetura e o verde
As mudanccedilas ficam por conta do humano caracteriacutesticas vatildeo sofrendo mudanccedilas e
apagando lentamente o perfil dos alunos Haacute um descontentamento no uso do uniforme tal
como se exige Ao sair do instituto haacute alunos que modificam a indumentaacuteria escolar Hoje as
saias de um grande nuacutemero de alunas tecircm comprimento menor que a metade do tamanho da
saia que se propunha na inauguraccedilatildeo do curso
O vocabulaacuterio recheado de palavras torpes aleacutem de outras accedilotildees de conduta que natildeo
faziam parte do cotidiano dos professorandos eacute verificado continuamente O professor que se
forma no seacuteculo XXI natildeo tem pontos em comum com a conduta exigida por exemplo no
contrato de 1923 (Ver ANEXO 1)
Enquanto houve concurso os jovens professorandos gozavam de uma liberdade sem
excessos Havia alianccedila entre eles e o instituto pois estudavam nele por opccedilatildeo por gosto
Atender agraves regras natildeo era sacrifiacutecio Agora os alunos desfilam pelos corredores com cabelos
multicoloridos e as alunas estatildeo excessivamente maquiadas A leitura de beleza sobre a
normalista mudou de foco Anteriormente a sensualidade da normalista se apresentava com
tom de inocecircncia pureza equilibrada com sabedoria uma cabeccedila bem feita Hoje a leitura
que se faz quando passam muitas das normalistas pelos corredores do instituto eacute outra
Ao retirar o concurso de admissatildeo o Governo prejudicou em demasia a Escola
Normal Parte dos alunos que nela estudam natildeo desejam ser professores Por outro lado natildeo
haacute criteacuterio claro de seleccedilatildeo de novos alunos permitindo que alunos que a colocaram como
quinta opccedilatildeo ocupem uma vaga em detrimento daqueles que a escolheram como primeira
opccedilatildeo Com a retirada do concurso houve um crescimento de matriacuteculas para o sexo
masculino no instituto Apesar de menor representatividade em nuacutemero lideram o espaccedilo
Satildeo os dias de hoje no Instituto como finalizou uma das professoras
58
CAPIacuteTULO 3
TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS
Segundo Berger e Luckman (2002) os conhecimentos na vida cotidiana fazem emergir
representaccedilotildees em contato com a linguagem e a realidade Cada homem interpreta a vida
segundo sua subjetividade e sua inserccedilatildeo social Dessa inserccedilatildeo surge o grupo que imprime
uma identidade de pertenccedila Nesse processo passa a circular no grupo um saber ingecircnuo por
ele produzido em sua cotidianidade por meio de conversaccedilotildees gestos e interaccedilotildees que se
cristalizam Em decorrecircncia o grupo passa a ser regido por um coacutedigo comum que eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo de condutas ou praacuteticas sociais que orientam as comunicaccedilotildees
reconstruindo o objeto representado
Conhecer as representaccedilotildees de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas tanto por
professores como por alunos de um instituto de educaccedilatildeo que completa 50 anos de existecircncia
ganha relevacircncia porque vai ao encontro dos saberes partilhados por esses grupos Tais
saberes geram atitudes crenccedilas e instituem valores que norteiam as praacuteticas pedagoacutegicas
efetivadas em sala de aula e consequentemente o trabalho docente Como identidade
formaccedilatildeo e trabalho docente satildeo aspectos intimamente relacionados compreender a formaccedilatildeo
docente eacute compreender tambeacutem estes outros dois aspectos (MAIA 2009)
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais permite compreender os sentidos atribuiacutedos agrave
formaccedilatildeo e agrave natureza dos obstaacuteculos que professores e possivelmente futuros professores
encontram para realizar seu trabalho Isso decorre do fato de que as praacuteticas educativas se
realizam em consonacircncia com as representaccedilotildees sociais e vice-versa tornando possiacutevel
sua identificaccedilatildeo por meio do discurso desses profissionais suas concepccedilotildees e accedilotildees que
interferem na formaccedilatildeo dos alunos
As representaccedilotildees sociais possibilitam a compreensatildeo do pensamento social quer nos
seus pontos de convergecircncia ou divergecircncia sendo por isso classificada por Moscovici (2003
p 43) como ldquoa faculdade humana mais comumrdquo que nasce a partir da comunicaccedilatildeo Para o
autor elas satildeo definidas como conhecimentos organizados e partilhados por um grupo
atendendo a sua proacutepria realidade Sua estrutura e partilha se daacute durante as comunicaccedilotildees
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interpessoais dos grupos que guiam comportamentos e praacuteticas sociais de forma a dar
visibilidade a escala de valores de um indiviacuteduo ou de uma coletividade O que tambeacutem pode
ser considerado como fenocircmenos especiacuteficos de um determinado grupo social que tem um
modo particular de compreender e se comunicar ndash um modo que cria tanto a realidade como o
senso comum A representaccedilatildeo social eacute de algo e de algueacutem (MOSCOVICI 1978 1981)
Moscovici (2003 p 79) ressalta que eacute pressuposto da teoria ldquoa diversidade dos
indiviacuteduos atitudes e fenocircmenos em toda a sua estranheza e imprevisibilidade Seu objetivo eacute
descobrir como os indiviacuteduos e grupos podem construir um mundo estaacutevelrdquo
As representaccedilotildees sociais possibilitam compreender como o comportamento humano
orienta e eacute orientado pelas praacuteticas sociais Ela eacute de natureza psicossocial mas seu olhar eacute
socioloacutegico Um sistema que possui uma loacutegica e linguagem proacutepria na qual eacute classificado
como sujeito aquele que atribui sentido agrave sua experiecircncia em um universo social afastando-se
de estruturas previamente fornecidas pela sociedade Para Moscovici (idem p40) o
ldquoimportante eacute a natureza da mudanccedila atraveacutes da qual as representaccedilotildees se tornam capazes de
influenciar o comportamento do indiviacuteduo participante de uma coletividaderdquo
Historicamente a Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute uma abordagem que se constitui
na Psicologia Social Surgiu na Europa com a obra ldquoLa psychanalyse son imagem et son
publicrdquo publicada por Serge Moscovici em 1961 Essa abordagem restabelece o aspecto
social dentro da Psicologia Social evocando o conceito das representaccedilotildees coletivas
identificadas por Durkheim Moscovici (1978) entende que as representaccedilotildees coletivas natildeo se
adequavam ao estudo das sociedades contemporacircneas devido a sua multiplicidade de sistema
(poliacutetico religioso filosoacutefico) Moscovici ao propor as ldquorepresentaccedilotildees sociaisrdquo a partir da
especificidade de um conceito psicossocial em que estuda as relaccedilotildees entre indiviacuteduo e
sociedade se afasta da visatildeo socializante de Durkheim Ao propor a mudanccedila do ldquocoletivordquo
para o ldquosocialrdquo o autor buscou priorizar a qualidade dinacircmica das representaccedilotildees ao inveacutes de
priorizar o aspecto estaacutetico
Moscovici (1978 p 25) reconhece que Durkheim ao sugerir a expressatildeo
ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo contribuiu para sua importacircncia no social
Foi Durkheim o primeiro a propor a expressatildeo ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo
Quis assim designar a especificidade do pensamento social em relaccedilatildeo ao
pensamento individual Assim como em seu entender a representaccedilatildeo
individual eacute um fenocircmeno puramente psiacutequico irredutiacutevel agrave atividade
cerebral que o permite tambeacutem a representaccedilatildeo coletiva natildeo se reduz a soma
das representaccedilotildees dos indiviacuteduos que compotildeem uma sociedade Com efeito
ela eacute um dos sinais do primado social sobre o individual da superaccedilatildeo deste
por aquele
60
O encaminhamento de Moscovici para o caraacuteter dinacircmico das representaccedilotildees sociais
permitiu ao autor caracterizar essas representaccedilotildees como uma forma de conhecimento
particular que tem por funccedilatildeo ldquoa elaboraccedilatildeo de comportamentos e a comunicaccedilatildeo entre
indiviacuteduosldquo (MOSCOVICI 1978 p 26)
A anaacutelise do autor revela diferenccedilas entre as representaccedilotildees coletivas e representaccedilotildees
sociais sendo que a uacuteltima goza de certa autonomia e satildeo dinacircmicas pois ldquorepresentar
alguma coisa natildeo consiste somente em selecionar complementar um ser objetivamente
determinado com suplemento da alma subjetiva Eacute de fato ir mais aleacutem edificar uma
doutrina que facilite a tarefa de decifrar predizer ou antecipar os seus atosrdquo (MOSCOVICI
1978 p 27)
Dessa forma o autor distingue o conceito de representaccedilatildeo social dos mitos da ciecircncia
e da ideologia Reconhece que o conceito de natureza psicoloacutegica eacute um tratamento associado agrave
opiniatildeo agrave atitude e agrave imagem ao passo que as representaccedilotildees sociais tecircm por premissa a
inexistecircncia da separaccedilatildeo entre o universo interno e externo do sujeito Afirma que as
representaccedilotildees sociais ao utilizarem o conceito de natureza psicoloacutegica extrapolaram a
orientaccedilatildeo do comportamento do sujeito levando agrave accedilatildeo atraveacutes de reconstruccedilatildeo dos
elementos do ambiente integrando o objeto de estudo a uma rede de relaccedilotildees
Para Saacute (1995 p 26) essas relaccedilotildees estabelecem as teorias do senso comum e
acontecem ldquoem todos os lugares onde as pessoas se encontram informalmente e se
comunicam no cafeacute da manhatilde no almoccedilo e no jantar nas filas de ocircnibus do banco e do
supermercado no trabalho na escola e nas salas de espera nos saguotildees nos corredores nas
praccedilas e baresrdquo
Poreacutem todo cuidado eacute pouco pois nem tudo eacute representaccedilatildeo social Neste sentido
Guimaratildees (2000) adverte para natildeo conceber como teoria a simples opiniatildeo de sujeitos sobre
um objeto mas do relacionamento com esse o que vai interferir nas decisotildees fazendo com
que esse indiviacuteduo se comporte de forma a revelar o grupo de pertencimento O que segundo
este autor eacute facilmente reconheciacutevel e se verifica atraveacutes das visotildees estereoacutetipos e jargotildees
A partir de 1970 segundo Lage (2002) a Teoria das Representaccedilotildees Sociais passou a
contar com duas abordagens a processual e a estrutural Segundo a autora a processual
corresponde agrave orientaccedilatildeo original proposta por Serge Moscovici e complementada por Denise
Jodelet que cuidam do estudo do grupo em funccedilatildeo do lugar que ele ocupa na sociedade
enquanto que a estrutural busca entender a construccedilatildeo de um objeto a partir do ponto de vista
cognitivo sendo seu principal expoente Jean Claude Abric
Na abordagem estrutural se estudam as representaccedilotildees sociais de um grupo
61
homogecircneo a partir de suas respostas De forma que se trata de um estudo fechado sem
grande interesse pelo o aspecto social O que interessa eacute a estrutura da proacutepria representaccedilatildeo
revelando-se como a principal diferenccedila dessa com a abordagem processual
Para Moscovici a representaccedilatildeo tem em sua estrutura duas faces que guardam uma
equivalecircncia entre si a face figurativa e a face simboacutelica Alves-Mazzotti (1994) esclarece
essa estrutura atraveacutes da correspondecircncia biuniacutevoca a da figura implicando em um sentido e o
de um sentido implicando em uma figura e sendo integrado em nosso universo Segundo a
autora eacute nesse ponto que acontece o rito de passagem dos dois processos que datildeo origem a
uma representaccedilatildeo
Esses processos satildeo chamados de objetivaccedilatildeo e ancoragem A objetivaccedilatildeo cuida da
passagem dos conceitos ou ideacuteias para esquema ou imagens concretas e que seratildeo
transformadas em ldquosupostos reflexos do realrdquo e a ancoragem cuidaraacute da constituiccedilatildeo da rede
de significados em torno do objeto relacionando-o a valores e praacuteticas sociais Conforme
explica o proacuteprio criador da abordagem
[] aquelas [palavras] que devido agrave sua capacidade para serem
representadas tiverem sido selecionadas () satildeo integradas ao que eu
chamei de um padratildeo de nuacutecleo figurativo um complexo de imagens que
reproduz visivelmente um conjunto de ideacuteias () Uma vez que a sociedade
tenha adotado tal paradigma ou nuacutecleo figurativo fica mais faacutecil falar sobre
qualquer coisa que possa ser associado (sic) ao paradigma e por causa dessa
facilidade as palavras referentes a ele satildeo usadas mais frequentemente
(MOSCOVICI 1978 apud SAacute 1995 p 47)
Segundo Moscovici (1978) satildeo trecircs as dimensotildees de uma representaccedilatildeo social a
atitude que corresponde agrave orientaccedilatildeo global a informaccedilatildeo que se refere agrave organizaccedilatildeo do
conhecimento em torno do objeto e o campo de representaccedilatildeo que associa a ideacuteia de imagem
ao conteuacutedo concreto Apesar de a atitude ser a mais frequumlente das trecircs dimensotildees presente
em todos os grupos nem sempre apresentam representaccedilotildees sociais coerente tornando-se
necessaacuterio uma caracterizaccedilatildeo de acordo com o tipo de representaccedilatildeo
Jodelet principal colaboradora de Moscovici considera que faz parte da natureza do
ser humano a necessidade de informaccedilatildeo e inserccedilatildeo social A autora natildeo concebe o homem
como um ser humano que possa viver em regime de solidatildeo Ele eacute presente tem seu lugar em
algum grupo e dialoga com este Ela parte desse pressuposto para mostrar a importacircncia das
representaccedilotildees sociais no cotidiano e esclarece que a ldquorepresentaccedilatildeo social eacute uma forma de
conhecimento socialmente elaborada e partilhada com objetivo praacutetico e que contribui para
62
a construccedilatildeo de uma realidade comum a um conjunto socialrdquo (JODELET 2001 p 22)
Assim conceitua representaccedilotildees sociais como uma forma especiacutefica do conhecimento o saber
do senso comum De forma mais ampla o designa como ldquopensamento socialrdquo
Ao assumir a tarefa de sistematizaccedilatildeo do campo esta autora tem contribuiacutedo para o
aprofundamento teoacuterico e melhor visibilidade do significado do conceito e dos processos
formadores das representaccedilotildees sociais Define objetivaccedilatildeo como uma operaccedilatildeo imaginante e
estruturante que daacute corpo aos esquemas conceituais cujo processo se divide em trecircs fases a
construccedilatildeo seletiva a esquematizaccedilatildeo estruturante e a naturalizaccedilatildeo Afirma que embora
Moscovici tenha descrito a objetivaccedilatildeo com referecircncia agrave representaccedilatildeo de uma teoria
cientiacutefica o processo de construccedilatildeo seletiva esquematizaccedilatildeo estruturante e naturalizaccedilatildeo
parece generalizaacutevel agrave formaccedilatildeo de qualquer representaccedilatildeo
Enquanto Moscovici concebe a ancoragem como o enraizamento social da
representaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo cognitiva Jodelet (2003) considera que sua inserccedilatildeo orgacircnica se daacute
em um pensamento constituiacutedo Ao fazer uso desse conceito a autora procura mostrar que a
intervenccedilatildeo social aiacute se traduz na significaccedilatildeo e na utilidade que satildeo conferidas agrave
representaccedilatildeo A escolha dessa perspectiva expressa a identidade atraveacutes dos sentidos que
imprimem as representaccedilotildees O processo de ancoragem se daacute portanto a partir dos elementos
das representaccedilotildees nas relaccedilotildees sociais
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute concebida como uma teoria que reflete sobre o
cotidiano com suas muacuteltiplas accedilotildees investigando questotildees referentes agrave maneira de interpretar
essa realidade Busca compreender novas questotildees e eventos que surgem no horizonte social
As interaccedilotildees sociais criam universos consensuais nos quais novas representaccedilotildees vatildeo sendo
produzidas e comunicadas transformando-se em ldquoteoriasrdquo do senso comum Satildeo teorias que
ajudam a forjar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indiviacuteduo ao grupo
Nessa pesquisa optou-se por trabalhar com a abordagem estrutural que eacute um dos
desdobramentos da Teoria das Representaccedilotildees Sociais desenvolvida por Jean-Claude Abric
Abric (1998 p 45) entende as representaccedilotildees ldquocomo uma condiccedilatildeo das praacuteticas e as
praacuteticas como um agente de transformaccedilatildeo das representaccedilotildeesrdquo Arruda (2002) observa que a
abordagem estrutural se daacute no campo semacircntico nele se encontrando diferentes meacutetodos que
datildeo significados agraves palavras segundo suas associaccedilotildees
De acordo com a Teoria do Nuacutecleo Central (ABRIC 1994) a representaccedilatildeo social de
um objeto estaacute estruturada por meio de um nuacutecleo central e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo
central eacute riacutegido e impede mudanccedilas ocasionais na estrutura por isso o nuacutecleo central eacute
determinado ldquode um lado pela natureza do objeto representado de outro pelo tipo de relaccedilotildees
63
que o grupo manteacutem com esse objeto e enfim pelo sistema de valores e normas sociais que
constituem o meio ambiente ideoloacutegico do momento e do grupordquo (ABRIC 1998 p31)
Abric adverte que o fato de um elemento se sobressair em relaccedilatildeo aos demais natildeo eacute
suficiente para garantir sua centralidade mas se aleacutem dessa evidecircncia der significado agrave
representaccedilatildeo seraacute um elemento do nuacutecleo central Trata-se do sistema mais estaacutevel da
representaccedilatildeo sendo diretamente responsaacutevel pela sua significaccedilatildeo e organizaccedilatildeo Sua
ausecircncia provocaria uma desestrutura levando radicalmente a uma representaccedilatildeo diferente
(ABRIC 2001)
As funccedilotildees baacutesicas do nuacutecleo central satildeo prover um sentido para os elementos na
representaccedilatildeo (geradora) e integraacute-los dando visibilidade agrave mesma (unificadora) Em torno do
nuacutecleo central se encontram elementos que compotildeem o sistema perifeacuterico capaz de produzir
significaccedilotildees e dar indiacutecios da estrutura de uma representaccedilatildeo Nele se concentram as relaccedilotildees
do grupo (objeto valoraccedilatildeo etc)
Segundo Alves-Mazzotti (1994) a constituiccedilatildeo do nuacutecleo central eacute o retrato da histoacuteria
valores e memoacuteria coletiva do grupo em estudo Moliner (1995) corrobora com essa visatildeo ao
afirmar que o nuacutecleo central faz emergir as condiccedilotildees histoacutericas socioloacutegicas e ideoloacutegicas do
grupo que traduzem sua reminiscecircncia
A mudanccedila ou alteraccedilatildeo desse nuacutecleo eacute muito lenta o que permite classificaacute-lo como
um sistema riacutegido Justamente eacute ele que atribui ou transforma a significaccedilatildeo do objeto
representado e eacute por isso que assegura a permanecircncia e a perenidade da representaccedilatildeo
Permite conhecer a homogeneidade do grupo compreender a realidade que o demarca
definindo os princiacutepios fundamentais em torno dos quais se constituem as representaccedilotildees
sociais Abric (1998) considera o nuacutecleo central como simples concreto consensual
historicamente marcado imageacutetico coerente com valor simboacutelico poder associativo
saliecircncia e forte conexidade na estrutura que natildeo pode ser refutaacutevel
Quanto aos elementos perifeacutericos Alves-Mazzotti (1994) os considera vitais por
serem operacionais e promoverem o intercacircmbio das representaccedilotildees Uma vez determinada agrave
representaccedilatildeo os elementos perifeacutericos propiciam a interpretaccedilatildeo da mesma Moliner (1995)
se refere aos elementos perifeacutericos como circunstanciais e acessoacuterios e que ganham destaque
quando comparados com o nuacutecleo central Sem esse procedimento tais elementos correm o
risco de serem excluiacutedos do contexto da pesquisa
Abric (1998) esclarece que os elementos perifeacutericos possuem trecircs funccedilotildees baacutesicas a)
concretizaccedilatildeo consoante com a realidade e de faacutecil interpretaccedilatildeo b) regulaccedilatildeo que promove
uma dinacircmica entre os elementos integrando-os ou excluindo-os a partir do grupo em estudo
64
c) defesa que protege a significaccedilatildeo central da representaccedilatildeo de forma riacutegida ainda que haja
mudanccedilas esporaacutedicas no sistema perifeacuterico na tessitura de uma representaccedilatildeo social Assim o
sistema perifeacuterico estaacute ligado ao nuacutecleo central e estabelece uma interface entre ele e a
realidade concreta onde se localiza a representaccedilatildeo O sistema perifeacuterico eacute a parte mais
acessiacutevel flexiacutevel acomodaacutevel e histoacuterica da representaccedilatildeo social
Flament (1994 apud ABRIC 1998) apresenta trecircs caracteriacutesticas baacutesicas que
complementam as funccedilotildees descritas no paraacutegrafo anterior a) prescritores de comportamento
esquemas que orientam as accedilotildees do sujeito independente da recorrecircncia aos significados
estabelecidos pelo nuacutecleo central b) modulaccedilatildeo personalizada pois eacute possiacutevel que
representaccedilotildees organizadas ao redor do nuacutecleo central guardem diferenccedilas compatiacuteveis ao
mesmo que possuem contextos singulares e que colaboram com a composiccedilatildeo do sistema
perifeacuterico e c) proteccedilatildeo esquema que protege o nuacutecleo central
Abric (1998) considera que as representaccedilotildees sociais satildeo orientadas simultaneamente
para o sistema central e perifeacuterico buscando enfatizar suas caracteriacutesticas que funcionam de
forma contraditoacuteria Enquanto o nuacutecleo central condensa os elementos estaacuteveis e riacutegidos da
representaccedilatildeo o sistema perifeacuterico traz para si os elementos moacuteveis e flexiacuteveis Esse sistema
dual eacute necessaacuterio agrave existecircncia de uma representaccedilatildeo social
O nuacutecleo central transmite os sentidos da representaccedilatildeo ancorado na partilha de
valores dos sujeitos que compotildee o grupo estudado ao passo que o sistema perifeacuterico alimenta
as experiecircncias vividas por cada sujeito seu envolvimento social consubstanciado pelas
praacuteticas do grupo Enquanto o nuacutecleo central eacute estaacutevel e o sistema perifeacuterico flexiacutevel as
mudanccedilas no perifeacuterico natildeo mudam as propriedades do nuacutecleo central funcionando como
proteccedilatildeo Para ele a investigaccedilatildeo resulta de um corpo de informaccedilotildees que conteacutem opiniotildees
atitudes e convicccedilotildees que se engendram em torno de um valor central
Gilly (2001) considera importante o estudo das representaccedilotildees sociais para
compreender fenocircmenos educacionais numa perspectiva ampla e tambeacutem para estudar
aspectos do cotidiano escolar como saberes relaccedilotildees pedagoacutegicas e outros fatores que
compotildeem a teia comunicacional de uma instituiccedilatildeo escolar
A educaccedilatildeo se apresenta como um terreno feacutertil para o estudo das representaccedilotildees
sociais Na IV Jornada Internacional de Representaccedilotildees Sociais realizada em 2005 os
estudos relacionados agrave educaccedilatildeo foram aqueles que mais cresceram se configurando entre os
maiores Grupos de Trabalho e Discussatildeo (GTD) na Jornada Dos 22 trabalhos sobre ldquoO que
os professores representamrdquo sete tecircm por objeto de representaccedilatildeo a profissatildeoformaccedilatildeo
docente Dos 12 trabalhos sobre ldquoO que os alunos representamrdquo trecircs eram relativos agrave profissatildeo
65
e formaccedilatildeo docente
Outros estudos relacionados agrave formaccedilatildeo docente tecircm ganhado destaque no cenaacuterio
educacional brasileiro como aqueles conduzidos por Candau (1997) Libacircneo e Pimenta
(2000) Gatti (2000) e Nunes (2001) Colocada como prioridade dentre as poliacuteticas puacuteblicas
tem atraiacutedo a atenccedilatildeo de pesquisadores que buscam rever a oferta de curso a atuaccedilatildeo e
condiccedilotildees de trabalho dos educadores e apontam a necessidade de reestruturaccedilatildeo da docecircncia
Os exames nacionais tecircm colocado o professor como o responsaacutevel pela qualidade de
ensino Ao lado das parcas condiccedilotildees de trabalho e da perda gradativa do prestiacutegio social a
situaccedilatildeo desses profissionais vem se agravando o que tem provocado profundas reflexotildees
sobre o lugar da escola e do professor
A escola natildeo tem conseguido superar os desafios que se lhe colocam e que exigem
novo paradigma para a construccedilatildeo da educaccedilatildeo do seacuteculo XXI Essa problemaacutetica reflete
diretamente na pessoa do professor principalmente daqueles que atuam nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental quadro majoritariamente feminino
Souto (2007) constata que apesar dos educadores reconhecerem a necessidade da
formaccedilatildeo especiacutefica e continuada suas crenccedilas e valores ainda estatildeo estabelecidas na
profissatildeo como missatildeo e sacerdoacutecio Na 59ordf Reuniatildeo da Sociedade Brasileira para Progresso
da Ciecircncia (SBPC) a autora socializou sua pesquisa sobre a representaccedilatildeo dos licenciandos
sobre a profissatildeo docente e mostrou que eles a identificam ora como sacerdoacutecio ora como
profissatildeo relativa ao ensino
Santos (2004) observa que a centralidade da formaccedilatildeo docente natildeo eacute concebida
durante o curso mas na formaccedilatildeo continuada o que pode moldar o aprendiz como um
transmissor de conhecimentos em vez de propiciar a esse uma praacutetica reflexiva Eacute o que jaacute
registrava Gil e Carvalho (1993 p 247) ao considerar que os conhecimentos oferecidos no
Curso Normal natildeo datildeo conta desta modalidade de ensino Para eles
[] a influecircncia desta formaccedilatildeo incidental eacute enorme porque responde a
experiecircncias reiteradas que foram adquiridas de forma natildeo reflexiva como
algo natural oacutebvio e sentido comum escapando assim da criacutetica e
convertendo-se em um verdadeiro obstaacuteculo a uma atividade docente
inovadora e criativa
Santos (op cit) ainda ressalta a impossibilidade de uma proposta que decirc conta da
complexidade educacional no campo da formaccedilatildeo docente E chama atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo se podem descartar as mudanccedilas nessa formaccedilatildeo pois aquelas esbarram nos limites
66
de interesses e valores que parametrizam os docentes e dirigem a cultura das escolas
Nessas circunstacircncias segue o Curso Normal em niacutevel meacutedio em uma poliacutetica que
mescla estabilidadeinstabilidade de oferta do curso com um ensino dicotocircmico conforme
aponta Bueno (1999) Haacute uma niacutetida separaccedilatildeo entre as aacutereas teacutecnicas e humanistas gerando
lacunas ao longo da formaccedilatildeo e natildeo possibilitando uma preparaccedilatildeo capaz de lidar com a
diversidade social e cultural que aguarda os novos profissionais na escola A autora conclui
que esse modelo reproduz o estereoacutetipo do professor transmissor de conhecimentos cujos
conteuacutedos apreendidos durante a formaccedilatildeo se distanciam da realidade educacional ou natildeo se
associam ao que deve ser ensinado nas escolas
Note-se a necessidade de empreender estudos sobre representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo docente sobretudo aqueles relacionados ao niacutevel meacutedio niacutevel de ensino que ocupa
lugar de incertezas no cenaacuterio educacional
67
CAPIacuteTULO 4
REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO
Neste estudo optou-se por empreender uma pesquisa qualitativa de cunho etnograacutefico
Bogdan e Biklen (1999 p 70) consideram que ldquoao escolher esse modelo de pesquisa o
pesquisador tem por objetivo compreender melhor o comportamento e a experiecircncia
humanardquo Para Trivintildeos (1987) na pesquisa qualitativa o pesquisador eacute um observador da
realidade social
Patton (1986 apud ALVES-MAZZOTTI GEWANDSZNAJDER 1999 p131)
assinala que as pesquisas qualitativas assumem como caracteriacutestica principal a natureza
compreensiva ou interpretativa Pressupotildee-se que os seres humanos atuam em ldquofunccedilatildeo de suas
crenccedilas percepccedilotildees sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um sentido
um significadordquo que depende de um tempo para que seja desvelado Para Andreacute (1995) soacute eacute
possiacutevel entender as formas e sentidos dos sujeitos em suas interaccedilotildees com o cotidiano a
partir de um mergulho conceitual
Por sua vez Erickson (2001) afirma que o tipo etnograacutefico permite uma boa
aproximaccedilatildeo com a escola para entender seu modus operandi e a reelaboraccedilatildeo dos
conhecimentos atraveacutes de accedilotildees atitudes crenccedilas e accedilotildees presentes no espaccedilo escolar em
comunicaccedilatildeo com a realidade e o mundo Luumldke e Andreacute (1986) entendem esta tipologia
como um modelo de pesquisa com a possibilidade de contribuiccedilatildeo e compreensatildeo da
importacircncia da escola junto a outras instituiccedilotildees da sociedade
A pesquisa em sala foi realizada durante um ano entre maio de 2008 e abril de 2009
com duas visitas semanais investigando as relaccedilotildees cotidianas no espaccedilo escolar e
procedendo agrave anaacutelise documental Na sequecircncia foi aplicado teste de livre evocaccedilatildeo a
professores e alunos do 1ordm ano (iniciantes) e do 4ordm ano (concluintes) pois se pretendia
comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio dos diferentes grupos
Para dar iniacutecio ao trabalho foi encaminhada agrave direccedilatildeo uma solicitaccedilatildeo para realizaccedilatildeo
da pesquisa com docentes e discentes do estabelecimento De posse dessa permissatildeo foi feito
levantamento de turmas e alunos junto agrave Equipe Teacutecnico-pedagoacutegica Para alcance dos
68
objetivos foram constituiacutedos sujeitos dessa pesquisa os professores do Curso Normal
professorandos da 4ordf seacuterie e iniciantes da 1ordf seacuterie do curso
Em 2008 o Instituto possuiacutea 2000 alunos distribuiacutedos em 40 turmas que funcionavam
apenas no horaacuterio diurno 14 turmas de 1ordf seacuterie oito turmas de 2ordf seacuterie oito turmas de 3ordf
seacuterie e 10 turmas de 4ordf seacuterie O mesmo foi feito no Departamento Pessoal onde foi notificada
a quantidade de docentes do Curso Normal Numericamente esperava-se a participaccedilatildeo de 100
professores e 270 alunos Efetivamente participaram da pesquisa 66 professores 188 alunos
concluintes e 67 iniciantes
41 ndash TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO
Ao desenvolver a abordagem estrutural Abric (1994) considerou que uma
representaccedilatildeo social eacute definida por seus conteuacutedos e por sua estrutura interna que organiza os
elementos que a constitui A estrutura de uma representaccedilatildeo social eacute composta por um nuacutecleo
central seu elemento essencial e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo central permite encontrar a
origem de uma representaccedilatildeo por meio dos valores que o perpassam Portanto eacute fundamental
encontrar o nuacutecleo central das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
produzidas por professores e alunos a fim de compreender ldquoas ideacuteias concepccedilotildees e visotildees de
mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos
estabelecem relaccedilotildees atraveacutes das representaccedilotildeesrdquo (MAIA MAGALHAtildeES 2009 p 8 )
Para melhor levantar o conteuacutedo de uma representaccedilatildeo Abric (opcit) sugere a
utilizaccedilatildeo da teacutecnica da associaccedilatildeo ou evocaccedilatildeo livre pois a partir de palavras indutoras o
sujeito associa outras palavras lhe vecircm agrave mente quando aquelas satildeo mencionadas ldquoDevido agrave
sua caracteriacutestica de espontaneidade e agrave dimensatildeo projetiva eacute possiacutevel chegar mais facilmente
aos elementos que constituem o ldquouniverso semacircnticordquo do objeto estudadordquo (idem)
Nesta pesquisa foi aplicado um teste de livre evocaccedilatildeo Foi solicitado aos professores
e aos alunos participantes que escrevessem trecircs palavras que lhes viessem agrave mente quando
ouvissem a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo e que as ordenassem da mais
importante para a menos importante justificando em um pequeno texto as palavras evocadas
De posse das palavras evocadas estas foram agrupadas quanto ao niacutevel semacircntico Em
seguida foram submetidas ao software EVOC (VEacuteRGES 1992) que identifica os possiacuteveis
elementos do nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) A
frequecircncia (F) de uma evocaccedilatildeo eacute o somatoacuterio de suas frequumlecircncias nas diversas posiccedilotildees a
frequumlecircncia meacutedia (FM) eacute a meacutedia aritmeacutetica das diversas frequumlecircncias obtidas por uma
69
evocaccedilatildeo A ordem meacutedia de uma evocaccedilatildeo (OME) eacute calculada pela meacutedia ponderada obtida
mediante a atribuiccedilatildeo de pesos diferenciados agrave ordem com que em cada caso uma dada
evocaccedilatildeo eacute enunciada
Os resultados foram distribuiacutedos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior
frequumlecircncia e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde ao
nuacutecleo central No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia considerado o
fluiacutedo social No quadrante inferior direito estaacute a segunda periferia onde se localizam os
elementos de maior frequumlecircncia e evocaccedilatildeo mais tardia No quadrante inferior esquerdo estatildeo
os elementos de contraste definidos por Abric (1993 apud SAacute 2002) como elementos
estranhos podendo indicar subgrupos representacionais
As seccedilotildees em sequumlecircncia apresentam e discutem a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo
social de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaborada por professores (P) alunos concluintes (AC) e
alunos iniciantes (AI) de Curso Normal em niacutevel meacutedio
42 ndash PROFESSORES
No dia 17 de marccedilo foi dado iniacutecio agrave aplicaccedilatildeo do teste de livre evocaccedilatildeo aos
professores Ao entrar na sala dos professores deparei-me com o seguinte cenaacuterio duas
professoras dormiam nos sofaacutes outra estava tatildeo concentrada na correccedilatildeo de trabalhos que
parecia absorver com os olhos tudo que via Dez professoras ocupavam a sala reservada
Nessa sala estatildeo todos os armaacuterios cerca de 100 portas onde fica guardado o material de cada
professor Por ter ar condicionado e permitir reuniatildeo de grupos de ateacute 12 pessoas eacute um espaccedilo
concorrido por aqueles que estatildeo envolvidos com atividades pessoais Ao adentrar no espaccedilo
vi que aquela reuniatildeo era para venda de roupas As mulheres estavam envolvidas pelos
vestidos multicoloridos Agrave tarde retornei agrave sala dos professores angariando novos
colaboradores
Foi preciso contar com a solidariedade dos colegas na ocupaccedilatildeo com essa atividade
durante os 20 minutos de recreio A maioria dos professores aderiu agrave proposta em diferentes
dias da semana
Quando foi possiacutevel apliquei o instrumento na sala aberta onde professores se
reuacutenem Distribui os testes e solicitei a atenccedilatildeo de todos com a seguinte explicaccedilatildeo ldquoA
formaccedilatildeo de professores eacute assunto em discussatildeo em vaacuterios paiacuteses do mundo Nesse momento
estaacute em pauta a Escola Normalrdquo
Pedi que procedessem ao preenchimento da parte relacionada ao perfil do respondente
70
Em seguida passamos ao teste de evocaccedilatildeo propriamente dito Para dirimir as duacutevidas foi feito
um ensaio a partir da palavra indutora ldquoNatalrdquo com todos os professores reunidos Solicitei
que dissessem trecircs palavras ou expressotildees que vinham as suas mentes logo apoacutes ouvir aquela
Depois que as ordenassem da mais importante para a menos importante e que justificassem
em um pequeno texto as palavras evocadas Apoacutes o ensaio o teste foi efetivamente aplicado
utilizando a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo
Dos 66 professores participantes 20 eram do sexo masculino e 46 do sexo feminino
Desses 39 tecircm idade superior a 40 anos 21 se encontram na faixa de 21 e 35 anos e os seis
demais estatildeo em outras faixas
Quanto agrave formaccedilatildeo todos satildeo graduados sendo que 38 concluiacuteram Poacutes Graduaccedilatildeo
Lato Sensu e 11 Stricto Sensu Apenas 17 tecircm graduaccedilatildeo Dentre todos eles 33 cursaram a
modalidade normal em niacutevel meacutedio
Do total de professores 63 satildeo efetivos dois fazem horas extras (GLP ndash Grupo de
Lotaccedilatildeo Prioritaacuteria) e um deles complementa horaacuterio de matriacutecula Quanto ao tempo de
trabalho na Instituiccedilatildeo 33 ali atuam haacute menos de cinco anos
A Tabela 4 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por professores de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 4 - POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR PROFESSORES (P) DE
CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F ge 8 OME le 198
Compromisso 13 192
Vocaccedilatildeo 13 169
Educaccedilatildeo 12 142
F ge 8 OME gt 198
Responsabilidade 11 209
F lt 8 OMEle 198
Base para educaccedilatildeo 4 125
F lt 8 OME gt 198
Amor 4 250
Formaccedilatildeo 4 225
Trabalho 4 275
Encontrada a centralidade dessa representaccedilatildeo procurou-se conhecer seu conteuacutedo a
partir das justificativas registradas por meio da proposta desenvolvida por Bardin (1977) A
anaacutelise teve como ponto de partida cada elemento que compunha o nuacutecleo central
compromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo
71
Esses elementos evidenciam contextos acepccedilotildees crenccedilas de cada professor
participante e de seu grupo de pertenccedila De acordo com Moscovici (1984a apud SAacute 1995 p
28) os indiviacuteduos natildeo soacute processam informaccedilotildees como interagem com elas de forma que
ldquoproduzem e comunicam incessantemente suas proacuteprias representaccedilotildees e soluccedilotildees especiacuteficas
para as questotildees que se colocam a si mesmosrdquo
A palavra compromisso segundo Amora (2006 p160) eacute uma ldquoobrigaccedilatildeo ou promessa
um tanto solene ou diacutevida que se deva pagar em determinado diardquo Para alguns professores
compromisso este compromisso estaacute relacionado a cuidado o que natildeo caracteriza uma
formaccedilatildeo profissional Isso decorre tambeacutem do aumento das atribuiccedilotildees do professor muitas
delas natildeo inerentes agrave docecircncia exigindo que ele atue como psicoacutelogo enfermeiro meacutedico
inspetor conforme expressa a professora ldquoA nossa responsabilidade enquanto professores eacute
imensa vai aleacutem do profissional interferimos na formaccedilatildeo pessoalrdquo (P 5)
Se por um lado eacute exigido que os docentes ldquocuidemrdquo mais de seus alunos do que
ensinem (MAIA 2009) isso contribui para que sua imagem ainda seja identificada com o
padre o capelatildeo o sacerdote o pastor o que o torna resignado ao sofrimento e dotado de
poderes para transformar os conteuacutedos a serem ensinados num corpo doutrinaacuterio ou meio do
qual deve convencer os alunos
O professor eacute tambeacutem identificado como um heroacutei capaz de resolver todos e
quaisquer problemas Um ser iluminado que conhece seus seguidores A relaccedilatildeo
heroacuteihomem e professoraluno tecircm em comum o trabalho compara seres humanos onde a
interaccedilatildeo eacute facilitada pela afetividade (CODO 2002)
Compromisso parece estar relacionado agrave construccedilatildeo da identidade docente que se
sustenta a partir do bom desempenho dos alunos como enunciam os professores
O curso de formaccedilatildeo para o magisteacuterio possibilita ao aluno um olhar criacutetico
sobre si mesmo e sobre a crianccedila e o mundo em que vive Portanto o
compromisso (P 18)
Os alunos vecircm para o curso muito novinhos e vaacuterios natildeo foi por escolha
mas porque os pais quiseram ou porque foi onde conseguiu vaga Eacute preciso
um trabalho muito seacuterio de noacutes professores para que eles entendam a
responsabilidade e o compromisso social com a transformaccedilatildeo da sociedade
(P 11)
O bom desempenho dos alunos foge a esfera da comunidade escolar e passa a ser
mediado por organismos que o acompanham atraveacutes de provas como SAEB (Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica) e ENEM (Exame Nacional do Ensino Meacutedio) Os
72
bons resultados podem conferir competecircncia ao professor e esse fato pode ser entendido como
compromisso com a educaccedilatildeo Trata-se de um trabalho atrelado agrave poliacutetica educacional
alinhada a uma ideologia que prima pela qualidade partindo de uma avaliaccedilatildeo quantitativa
Essa qualidade que era fruto do julgamento dos docentes e das escolas fugiu do controle dos
principais interessados que aguardam o atestado qualificador do Governo A perda de
autonomia escolar tem colocado em xeque o ensino desenvolvido nas unidades escolares Os
resultados das avaliaccedilotildees externas tecircm sido amplamente divulgados pela miacutedia expondo
imagens negativas do professor e comprometendo o juiacutezo de valor de seu compromisso e de
sua responsabilidade
Compromisso estaacute associado aos elementos perifeacutericos ldquoformaccedilatildeo amor
responsabilidade e trabalhordquo o que permite depreender que a formaccedilatildeo pode resultar do
compromisso com a realizaccedilatildeo de um trabalho bem sucedido que prescinde de uma relaccedilatildeo
afetiva cativadora e que faz parte da responsabilidade do professor
A palavra ldquovocaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 775) significa ldquotendecircncia propensatildeo
ou inclinaccedilatildeo para qualquer estado profissatildeo ofiacuteciordquo Tambeacutem pode ser ldquodisposiccedilatildeo natural
do espiacuterito talentordquo Para Freire (1996 p 161) vocaccedilatildeo eacute como uma utopia ldquoque explica a
quase devoccedilatildeo com que a grande maioria do magisteacuterio nele permanece apesar da
imoralidade dos salaacuterios [] mas cumpre como pode o seu deverrdquo
As justificativas dos professores apontaram que esse precisa ter vocaccedilatildeo para
transmitir o conhecimento aos seus alunos e que no exerciacutecio do magisteacuterio os alunos se
transformam e podem transformar o mundo Muitas vezes essa vocaccedilatildeo eacute entendida como o
saber-fazer ou seja se eacute vocacionado eacute-se competente A vocaccedilatildeo tambeacutem eacute entendida por
muitos como ldquograccedilardquo fazendo do professor um missionaacuterio semeador de boas palavras e que
vaticina sempre as possibilidades da aprendizagem como a de realizar sonhos Conjuga-se
amor formaccedilatildeo e responsabilidade
Pode-se dizer talvez um pouco enfaticamente que eacute o iniacutecio de tudo Eacute ela
um anseio inexplicaacutevel que faz decisiva da personalidade de algumas
pessoas Natildeo acho que seja prescindiacutevel (P 36)
A qualificaccedilatildeo do professor se daacute atraveacutes da sua vocaccedilatildeo pois para isso eacute
necessaacuterio tecirc-la para ser um(a) bom(a) professor(a) (P 38)
O professor vocacionado realiza o trabalho com gosto e se identifica nas etapas de sua
execuccedilatildeo o que lhe traz felicidade Vocaccedilatildeo eacute dom e faz fluir naturalmente as habilidades e
as competecircncias necessaacuterias agrave praacutetica docente Eacute o ponto inicial da profissatildeo docente um
73
anseio um desejo de se doar e de estar presente nas accedilotildees docentes Soacute os vocacionados
alcanccedilam as qualidades inerentes agrave profissatildeo De forma que o bom professor eacute aquele que eacute
vocacionado pois ama seus alunos A vocaccedilatildeo eacute um atributo natural do professor Natildeo eacute
somente um chamado uma profecia A vocaccedilatildeo eacute vista como sacerdoacutecio e isto justifica a
situaccedilatildeo em que vive o professor E ela eacute colocada agrave prova nos momentos de sacrifiacutecio e
doaccedilatildeo como num sistema de purificaccedilatildeo sacerdotal
Vocaccedilatildeo natildeo somente como um ldquochamado interiorrdquo mas como um conjunto
de caracteriacutesticas e competecircncias pessoais para o exerciacutecio docente (P 60)
Eacute dito que para esta profissatildeo eacute necessaacuterio vocaccedilatildeo Muitas vezes relacionam
esta palavra com sacerdoacutecio Assim justificam-se as condiccedilotildees de trabalho
atuais (P 63)
No registro de um dos professores a vocaccedilatildeo eacute entendida como virtude seletiva
ldquoquem natildeo tem vocaccedilatildeo natildeo deve entrar em sala de aulardquo (P 45) Tal seletividade aponta para
os eleitos somente aqueles que ungidos pelos deuses podem exercer a accedilatildeo doutrinaacuteria
A palavra ldquoeducaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 241) significa ldquoconjunto de normas
pedagoacutegicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espiacuteritordquo Tambeacutem significa
ldquoaccedilatildeo de educar cortesia polidezrdquo Para os professores educaccedilatildeo eacute ministrar conteuacutedos
escolares com o intuito de formar o aluno de maneira ampla Consideram-na mola-mestra
para o desenvolvimento de uma sociedade e de seus membros Deve ser prioridade nacional
porque por meio dela se alcanccedila sucesso
Sem educaccedilatildeo natildeo haacute como uma naccedilatildeo se desenvolver (cientificamente e
socialmente) Natildeo entendo como os Governos se negam a priorizar a
educaccedilatildeo (P 12)
Visto que no sentido amplo da palavra a educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo para
problemas que enfrentamos em todas as esferas nacionais e internacionais
(P 14)
A educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo de problemas em qualquer esfera sendo tambeacutem a chave
maacutegica para a libertaccedilatildeo das pessoas como indiviacuteduos ou sociedade Eacute uma necessidade Todo
educador deve orientar os alunos quanto a seus direitos e deveres sociais Eacute uma condiccedilatildeo
sem a qual o educador natildeo o seraacute de fato Eacute dinacircmica movimenta tudo ldquoEducaccedilatildeo move
todos os aspectos da vida Sem ela natildeo se estabelece a ponte entre ensinar aprender e
praticarrdquo (P 45)
74
Sem ela eacute impossiacutevel a interaccedilatildeo ensino-aprendizagem-praacutetica Natildeo se restringe a
conceitos vai aleacutem Eacute ela que forma o homem por isso extrapola a funccedilatildeo escolar Sem ela o
homem natildeo se humaniza enfim eacute tudo A falta da educaccedilatildeo gera falhas ldquoA educaccedilatildeo eacute a
base do nosso processo de humanizaccedilatildeordquo (P 49)
O elemento educaccedilatildeo estaacute ligado aos elementos intermediaacuterios como produto
resultante da formaccedilatildeo responsabilidade trabalho e amor Ao mesmo tempo segundo os
respondentes natildeo eacute possiacutevel ter compromisso com a educaccedilatildeo sem ter vocaccedilatildeo
43 ndash ALUNOS CONCLUINTES
Dentre os alunos concluintes participaram todas as turmas de formaccedilatildeo de professores
(4ordf seacuterie) 4001 4002 4003 4004 4005 e 4006 Responderam ao teste de livre evocaccedilatildeo 188
alunos dos quais nove satildeo do sexo masculino e 179 do sexo feminino Quanto agraves idades
registrou-se que 41 alunos tecircm 17 anos 82 alunos 18 anos 23 alunos 19 anos nove alunos
20 anos e 33 alunos tinham mais de 20 anos de idade
Todas as turmas de formandos foram visitadas onde se procurou esclarecer a
importacircncia da participaccedilatildeo de todos na pesquisa O ensaio para evocaccedilatildeo ldquoformaccedilatildeo para o
magisteacuteriordquo partindo da palavra geradora natal facilitou o entendimento da teacutecnica a ser
aplicada
A turma 4006 estava em tempo vago e a solicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo na pesquisa natildeo
teve plena aceitaccedilatildeo naquele momento A turma estava dividida em grupos uns jogavam
outros liam e outros compravam doces na sala Com a aceitaccedilatildeo de alguns alunos o
instrumento foi distribuiacutedo a todos e aos poucos os grupos foram desfeitos e a participaccedilatildeo foi
unacircnime
Na turma 4001 alguns alunos se mostraram muito interessados e fizeram questatildeo de
comentar as palavras que evocaram e suas justificativas Jaacute na turma 4005 os alunos
perguntaram se ao participar da pesquisa ganhariam bolsa de estudo A turma 4004 preencheu
o instrumento com certa dificuldade Os alunos estavam participando de um ldquotrabalho para a
notardquo e o tempo de conclusatildeo se aproximava Mesmo assim foram incentivados pela
professora da turma e deram suas contribuiccedilotildees
A turma 4002 colaborou mas uma aluna considerou que a participaccedilatildeo da turma era
proacute-forma Afirmou que ningueacutem leria aquelas informaccedilotildees o que procurei esclarecer
informando da seriedade do trabalho e de que o professor ocupa espaccedilo privilegiado nas
pesquisas nacionais e internacionais
75
Natildeo haacute observaccedilotildees relevantes sobre a turma 4003 Os participantes preencheram o
instrumento com interesse e sem apresentarem duacutevidas
A Tabela 5 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos concluintes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 5 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR ALUNOS CONCLUINTES
(AC) DE CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F gt 23 OME le 193
Responsabilidade 34 185
Educaccedilatildeo 31 174
Vocaccedilatildeo 23 191
F gt 23 OME gt 193
Amor 55 207
Paciecircncia 34 197
Dedicaccedilatildeo 29 220
F lt 23 OME le 193
Crianccedilas 19 163
Ensinar 16 162
Aluno 9 188
Professor 2 192
F lt 23 OME gt 193
Respeito 16 212
Futuro 14 214
Compromisso 9 200
O nuacutecleo central dessa representaccedilatildeo eacute composto pelos elementos ldquoresponsabilidade
educaccedilatildeo e vocaccedilatildeordquo Na periferia proacutexima encontram-se os elementos ldquoamor paciecircncia e
dedicaccedilatildeordquo
A palavra responsabilidade possui significados diferenciados O que se percebe a
partir da anaacutelise das justificativas eacute que estaacute relacionada a cuidado necessidade qualidade
Eis um exemplo da evocaccedilatildeo da palavra responsabilidade como necessidade ldquoEacute fundamental
para todas as accedilotildeesrdquo (AC 158) e como qualidade ldquoPara ser professor devemos ter muitas
qualidades penso eu que uma das mais importantes eacute a responsabilidaderdquo (AC 145)
Apesar das orientaccedilotildees e experiecircncias dos professores formadores quanto agrave realidade
escolar a visatildeo que os alunos constroem durante a formaccedilatildeo mesmo com efetiva participaccedilatildeo
nos estaacutegios supervisionados parece natildeo se consubstanciar com a visatildeo do quadro atual da
educaccedilatildeo brasileira Percebe-se que um grupo de alunos estaacute mergulhado em um mundo
miacutetico onde sonhar faz bem Lecionar eacute o mesmo que se apossar de um grande precircmio o que
daacute ao postulante um sentimento de eterna gratidatildeo
76
O amor o respeito o carinho devem sempre envolver o trabalho docente
Amar os alunos a profissatildeo ser cuidadoso e mostrar o quatildeo satildeo importantes
nossos alunos e a nossa profissatildeo (AC 231)
Haacute palavras que fazem parte do meacutetier do professor como amor vocaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e
por isso satildeo usadas em muitos momentos
Em tudo que fazemos tem que fazer por amor para lecionar com satisfaccedilatildeo e
ser gratificante e se realizar (AC 170)
Precisa-se cair de corpo e alma para realizar tudo o que deseja (AC 245)
Amor paciecircncia ou dedicaccedilatildeo na visatildeo desses professorandos pode diferir na escolha
das palavras mas as justificativas permitem tambeacutem permuta umas pelas outras sem
modificar-lhes os sentidos
Vocaccedilatildeo eacute a mais importante porque para ser professor tem que ter essa
qualidade (AC 80)
Ser responsaacutevel eacute essencial pelo fato de estarmos lidando com ldquoseres
infantisrdquo (AC 188)
Paciecircncia o que eacute extremamente necessaacuterio ao profissional dessa aacuterea (AC
205)
Acredito que o amor venha a ser o mais importante pois quando agimos
com amor fazemos tudo com prazer e tudo o que ocorre depois se torna
consequumlecircncia (AC 87)
Ao se atribuir inuacutemeras responsabilidades ao professor fato que descaracteriza a
docecircncia acaba-se tambeacutem atribuindo ao professor ldquooutros poderesrdquo
Porque no magisteacuterio um professor eacute como um meacutedico que tem vidas em
suas matildeos depende dele a sobrevivecircncia ou morte dessa vida O professor
tem em suas matildeos o aprendizado ele ensina a crianccedila aprende se ele natildeo
ensinar a crianccedila natildeo aprenderaacute e natildeo conseguiraacute sobreviver na sociedade
em que vive (AC 143)
O ensino tambeacutem eacute concebido como cuidado principalmente no 1ordm segmento do
Ensino Fundamental E esse cuidado depende da paciecircncia ldquoEacute preciso ter paciecircncia para
cuidar e administrar a turma bem porque cuidar de crianccedilas natildeo eacute tatildeo faacutecil quanto parece por
isso eacute preciso ter paciecircnciardquo (AC 199)
77
Essa justificativa parece se coadunar com a visatildeo de Beraldo (2001 apud MAIA
2009) ao considerar o papel do educador das seacuteries iniciais em harmonia com a atuaccedilatildeo
feminina que se daacute por meio de uma doaccedilatildeo desinteressada
Para Rocha (2000 apud MAIA 2009) o ldquocuidarrdquo o ldquodoar-serdquo o ldquoamorrdquo se revelam
como caracteriacutesticas femininas consideradas inerentes agrave boa educaccedilatildeo para as crianccedilas Esse
fato se consolida a partir do seacuteculo XIX quando da conquista e igualdade de acesso agrave
educaccedilatildeo A autora considera ainda que esses atributos permanecem no iniacutecio desse milecircnio
onde amor e dedicaccedilatildeo parecem constituir a tocircnica da profissionalizaccedilatildeo em vez da
qualificaccedilatildeo profissional
Os concluintes trazem as suas justificativas os estudos dos quatro anos de magisteacuterio
Suas justificativas se alinham agrave moldagem teoacuterica do curso Assim sendo Vygostky Freire e
Rogers por exemplo passam a fazer de suas falas o que pode ser verificado nas seguintes
justificativas que parecem trazer a expressatildeo de John Dewey (1976) ldquoeducar para a vidardquo ldquoA
educaccedilatildeo eacute fundamental para o conviacutevio em sociedaderdquo (AC 107)rdquo rdquoSem educaccedilatildeo natildeo
vivemos bem com ela aprendemos natildeo soacute em casa mas na escolardquo (AC 165) Outra remete agrave
memoacuteria de Paulo Freire (1999) ldquoAmor porque educar eacute um ato de amorrdquo (AC 176)
Quando se trata de afeto os alunos buscam outros teoacutericos como Freinet (1969) e
Wallon (1993) que enfatizam a afetividade como uma das formas mais profiacutecuas para alcance
da aprendizagem
O magisteacuterio tem que ter amor pois eacute uma profissatildeo que vocecirc se doa e
recebe o amor em troca (AC 86)
Hoje com a desvalorizaccedilatildeo do professor soacute amando o magisteacuterio e a cada
crianccedila (AC 88)
O amor soluciona problemas e se constitui na maior virtude que o professor pode
alcanccedilar A dedicaccedilatildeo a vocaccedilatildeo e a responsabilidade satildeo ramificaccedilotildees desse amor
44 ndash ALUNOS INICIANTES
Participaram da pesquisa 67 alunos iniciantes (1ordf seacuterie) dos quais 13 do sexo
masculino e 54 do sexo feminino Quanto agraves idades se registraram sete alunos de 14 anos 50
alunos com 15 anos e 10 alunos com 16 anos
Solicitou-se aos alunos a colaboraccedilatildeo na pesquisa o que foi prontamente aceito
78
Inicialmente todos preencheram a parte do perfil A seguir foi feito o exerciacutecio de evocaccedilatildeo a
partir da palavra indutora natal Com entendimento do que seria realizado foi lida a expressatildeo
indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo a qual cada um procurou se empenhar nas respostas
A Tabela 6 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 6 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR INICIANTES (AI) DE CURSO
NORMAL
F gt 11 OME le 188
Ensinar 15 153
Professor 14 157
F gt 11 OME gt 188
Educaccedilatildeo 23 191
Paciecircncia 14 221
F lt 11 OME le 188
Responsabilidade 8 162
Estudo 7 171
Trabalho 7 171
F lt 11 OME gt 188
Respeito 10 190
Alunos 9 211
Escola 7 243
Aprendizagem 7 200
O nuacutecleo central eacute composto pelos elementos bdquoensinar e professor‟ Segundo Amora
(2006 p 262) a palavra ensinar significa ldquoinstruir educar fazer conhecer mostrar sugerir
adestrar dar aulas e lecionarrdquo Para alguns dos alunos iniciantes palavra ensinar estaacute
relacionada a adestrar ldquoEnsinar crianccedilas e adultos a enfrentar a sociedaderdquo (AI 6)
Essa justificativa parece indicar que eacute preciso municiar o aluno para o enfrentamento
social Provavelmente isso se deve agrave preparaccedilatildeo para a competitividade O ensino faz parte da
vida Eacute uma constante busca de conhecimentos sem que haja o alcance pleno do saber Para
alguns alunos o ensino assume o caraacuteter tecnicista fruto de um modelo ldquoultrapassadordquo que
ainda prevalece nas escolas
Temos que ensinar aos alunos todos os trabalhos (AI 9)
Eacute sempre bom aprender para crescer na vida (AI 20)
Porque sem o ensino do professor o aluno natildeo teraacute aquele aprendizado para
passar os conteuacutedos para os alunos que vocecirc no futuro poderaacute ensinar (AI
13)
Freire (2002 p58) critica o tecnicismo classificando-o como ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo e
79
aponta um novo conceito de educaccedilatildeo ao afirmar que ldquoNingueacutem educa ningueacutem ningueacutem se
educa sozinhordquo
O elemento professor indica um modelo a ser seguido Nele habitam verdades
incontestaacuteveis ele tem nas matildeos a chave do futuro Eacute ele quem aponta caminhos sendo um
companheiro eficaz na preparaccedilatildeo para a vida
Professor um exemplo a ser seguido (AI 8)
E professor porque vamos virar professores (mestres) e que satildeo muito
admirados uma grande profissatildeo que pretendo seguir (AI 10)
Ser professor eacute ter ideologia Mostra os seus conhecimentos para seus
alunos Ensinaacute-los a ter um futuro melhor (AI 12)
Em minha opiniatildeo todo o professor eacute um mestre exemplo a ser seguido (AI
29)
Quanto agrave palavra educaccedilatildeo que aparece na periferia proacutexima evocada por muitos
alunos eacute possiacutevel perceber a crenccedila no poder de transformaccedilatildeo que ela exerce sobre os
indiviacuteduos O descreacutedito a ela imputado natildeo tem abalado as expectativas da sociedade porque
a miacutedia os professores e a poliacutetica brasileira defendem ser esse o caminho para o
desenvolvimento pleno do homem como se pode ler na justificativa do aluno ldquoSoacute atraveacutes da
educaccedilatildeo pode-se mudar um paiacutes pois as crianccedilas que hoje satildeo bem educadas amanhatilde seratildeo
adultos bem mais humanizadosrdquo (AI 1)
A educaccedilatildeo como conhecimento sempre foi a principal funccedilatildeo da escola Junto a ela
estaacute o desenvolvimento das virtudes morais Segundo Schelbauer e Nogueira (2007 p 79) eacute
para o desenvolvimento dessas virtudes que a mulher assume papel de destaque
representando a ldquomatildee educadora responsaacutevel pela educaccedilatildeo da naccedilatildeordquo A escola colabora
com a famiacutelia na formaccedilatildeo de haacutebitos sociais Com a saiacuteda da mulher para o mercado de
trabalho exige-se mais dos docentes esse papel formativo
Temos que ensinar os alunos a serem educados (AI 9)
Educar eacute funccedilatildeo dos pais mas eacute sempre bom o professor ajudar os pais nessa
missatildeo (AI 14)
Que nada na vida sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas
crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito mais e a educaccedilatildeo eacute muito mais na
vida do professor (AI 60)
80
A sociedade exige do professor a educaccedilatildeo plena sem desvios de conduta e accedilotildees As
pequenas distorccedilotildees geram grandes polecircmicas no meio social um heroacutei natildeo pode falhar
Educaccedilatildeo porque noacutes vamos educar os alunos (AI 10)
A educaccedilatildeo precisa ficar em 1ordm lugar para ser um educador vocecirc
precisa ser educado com os alunos (AI 22)
Educaccedilatildeo para conversar com os alunos (AI 46)
Para explicarmos melhor os trabalhos (AI 52)
Apenas um iniciante concebeu a palavra educaccedilatildeo na forma mais ampla na qual o
educador tambeacutem eacute alvo de formaccedilatildeo ldquoBom a educaccedilatildeo eacute muito importante ateacute para o
mundo globalizado que presenciamos hoje que eacute dominado pelo capitalismo e eacute por isso que a
educaccedilatildeo eacute importante para o professor que tem que se atualizar e para aula que estaacute
construindo o seu futurordquo (AI 62)
Percebe-se nesta justificativa que a educaccedilatildeo eacute vista como processo contiacutenuo de
construccedilatildeo de conhecimentos que devem ser atualizados serem revertidos para o processo
ensino-aprendizagem e aulas de qualidade
O elemento paciecircncia carrega o sentido de suportar aturar
Paciecircncia porque eacute difiacutecil aturar o filho dos outros que natildeo tem educaccedilatildeo
(AI 11)
Paciecircncia para aturar a maacute educaccedilatildeo (AI 19)
Paciecircncia eu acho que noacutes devemos ter muita paciecircncia com as crianccedilas
para natildeo se estressar (AI 42)
Muita paciecircncia para natildeo fazer nada de errado (AI 66)
No entanto outros respondentes vecircem na paciecircncia uma virtude um atributo
necessaacuterio agrave realizaccedilatildeo do trabalho docente
Eacute preciso ter paciecircncia porque a crianccedila natildeo entende as coisas como noacutes
Outras tecircm mais dificuldade e precisamos explicar quantas vezes for
necessaacuterio (AI 17)
Eu acho que paciecircncia todos temos que ter (AI 25)
Saber ter paciecircncia com os alunos (AI 27)
81
E por fim paciecircncia para preencher lacuna deixada pela famiacutelia ldquoQue nada na vida
sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito
mais e a educaccedilatildeo eacute o essencial na vida do professorrdquo (AI 60)
Os resultados encontrados abrem espaccedilo para uma reflexatildeo mais profunda sobre a
formaccedilatildeo de professores Comparando-se os nuacutecleos centrais das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio percebe-se que os quatro anos de curso imprimiram a cultura do
formador aos concluintes por meio de doutrinamento educacional Inicialmente observa-se
que haacute um elemento diferente no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos professores
(compromisso) e no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos concluintes (responsabilidade)
Entretanto as justificativas parecem convergir para o mesmo significado
Algumas justificativas mostram a responsabilidade como compromisso numa relaccedilatildeo
de igualdade ou muito proacutexima de forma que entre elas existe correspondecircncia
Observa-se ainda que o sistema perifeacuterico da representaccedilatildeo social dos concluintes
parece reforccedilar os dotes femininos que satildeo os delineadores do protoacutetipo do professor das
seacuteries iniciais da educaccedilatildeo baacutesica
Jaacute o nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos alunos iniciantes natildeo possui elementos
comuns com o nuacutecleo central das outras representaccedilotildees o que pode indicar que os alunos ao
ingressarem no Curso Normal tecircm expectativas de aprenderem o ofiacutecio de ser professor
aprender a ensinar O curriacuteculo da 1ordf seacuterie enfoca as disciplinas da Base Comum Nacional
comeccedilando timidamente a formaccedilatildeo profissional com dois tempos semanais de Iniciaccedilatildeo agrave
Pesquisa ou Praacuteticas Pedagoacutegicas o que torna possiacutevel uma reflexatildeo diferente da formaccedilatildeo
no curso do qual deram os primeiros passos
As justificativas relacionadas agrave formaccedilatildeo para o magisteacuterio nesse grupo permitem
antever a ausecircncia do arcabouccedilo pedagoacutegico que eacute oferecido durante o curso Dessa forma os
elementos do nuacutecleo central ensinar e professor dialogam com a educaccedilatildeo (elemento
perifeacuterico) de forma diferente dos outros grupos Salvo exceccedilotildees percebe-se que a educaccedilatildeo eacute
vista por esses estudantes em sua forma instrumental como instrumento de diaacutelogo entre
professor e aluno
As justificativas dos professores mostram o compromisso profissional que eles tecircm
com o aluno e com a educaccedilatildeo A presenccedila da vocaccedilatildeo permite entender que essa profissatildeo
natildeo eacute para qualquer um Por outro lado a vocaccedilatildeo parece evidenciar um valor capaz de
superar o conhecimento
Quanto aos concluintes os resultados podem indicar aproveitamento da praacutetica e dos
estudos literaacuterios No nuacutecleo central da representaccedilatildeo surge o elemento responsabilidade cujo
82
sentido muito se aproxima do elemento compromisso que estaacute no nuacutecleo central da
representaccedilatildeo elaborada pelos professores
Quanto aos alunos iniciantes eles parecem querer aprender O diferencial eacute que a
aprendizagem deve lhes garantir uma formaccedilatildeo capaz de promovecirc-los a professores
45 ndash OBSERVACcedilAtildeO
Quanto ao trabalho de observaccedilatildeo em sala de aula foram acompanhadas as atividades
escolares desenvolvidas em nove turmas a maioria em aulas de Matemaacutetica da 1ordf seacuterie
aproveitando-se melhor a disponibilidade de carga horaacuteria e por serem nos tempos iniciais dos
turnos Foi possiacutevel verificar a contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos e que os professores se
dirigiam a todos de igual modo exigindo o uso dos livros didaacuteticos em aula
Em algumas aulas discutiu-se o resultado de avaliaccedilotildees externas como as do SAEB e
Entre Jovens (Projeto do Unibanco) Nas aulas de Praacuteticas Pedagoacutegicas alguns professores
buscavam acompanhar o que se estudava nas disciplinas nucleares
Nas turmas que visitei nos primeiros tempos de aula manhatildetarde havia um iacutendice de
ausecircncia bastante representativo Os alunos reclamaram da falta de conduccedilatildeo jaacute que cada
coletivo soacute leva no maacuteximo trecircs alunos por viagem Outros alunos da 3ordf e 4ordf seacuteries
comentaram a dificuldade em conciliar aulas e estaacutegios
A leitura da documentaccedilatildeo do Instituto se deu a partir do Censo Escolar diaacuterios de
classe e movimentaccedilatildeo anual de alunos caderneta escolar biblioteca Segundo Luumldke e Andreacute
(1986) em uma pesquisa documental busca-se identificar fatos e informaccedilotildees que possam
confirmar ou natildeo hipoacuteteses de interesse Tambeacutem foram utilizadas fotos cedidas por ex-alunos
que possibilitam inferir sobre o cumprimento de normas realizaccedilatildeo de projetos e o sentimento
de pertenccedila Pude perceber nessas imagens alunos utilizando uniforme cujas medidas de
saias blusas e outros adereccedilos tinham seu lugar determinado
Constatei que a biblioteca natildeo possuiacutea informaccedilotildees seguras Havia ausecircncia das
principais informaccedilotildees e outras natildeo articuladas Por essa razatildeo o ano 2007 foi entendido
como o ano de festas do cinquentenaacuterio quando foram confeccionadas blusas comemorativas
para os formandos O que havia de mais proacuteximo foi elaborado na deacutecada de 90 em forma de
monografia por um dos formandos Esse aluno contou com o apoio de documentos
emprestados pela comadre do entatildeo Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek ex-
diretora do instituto Ieda Thomeacute Mesmo assim diferia por um dia no quesito inauguraccedilatildeo da
Escola Normal Ao comparar as informaccedilotildees dessa produccedilatildeo com o resumo da caderneta
83
escolar utilizada ateacute o ano de 2007 e com o apoio da diretora geral do instituto Dayse Duque
Estrada Leitatildeo optou-se pela caderneta Assim a data de fundaccedilatildeo constante no trabalho da
biblioteca que eacute 02 de maio foi substituiacuteda por 03 de maio e confirmada como a verdadeira
data para festejos do cinquumlentenaacuterio no ano de 2009
Para pesquisar os diaacuterios de classe visitei a sala da Equipe Teacutecnico-Pedagoacutegica (ETP)
responsaacutevel pela guarda dos registros escolares Maacutertin e Poacuterlan (1997) concebem o diaacuterio de
classe como um instrumento que permite o professor construir transformar e reconstruir sua
praacutetica Poreacutem o professorado o utiliza como instrumento de trabalho buscando responder a
futuros questionamentos como mateacuteria dada frequecircncia e ocorrecircncias disciplinares dos
alunos
Ocorre que ao buscar selecionar diaacuterios para o resgate histoacuterico deparei-me com a
falta dos que antecedem o ano de 2000 Questionando os responsaacuteveis do setor sobre o que
havia verificado fui informado que os diaacuterios anteriores por ordem da direccedilatildeo geral da gestatildeo
anterior haviam sido incinerados Assim foram verificados os diaacuterios do periacuteodo 2000-2008
Quanto a documentos foram encontrados desenhos de uniformes de gala de uso nos
dias de hasteamento da bandeira e o outro para os outros dias As vestimentas para as festas
folcloacutericas tambeacutem era confeccionadas segundo os modelos desenhados na escola Percebem-
se os cuidados nos miacutenimos detalhes como tamanho da saia altura da meia uma organizaccedilatildeo
que natildeo deixavam brechas para duacutebias interpretaccedilotildees
Da deacutecada de 80 encontrou-se uma revista de circulaccedilatildeo interna que detalha todo o
funcionamento do instituto A revista tem por tiacutetulo ldquoInstituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
e sua estruturardquo impressa pela Aacutetomo Produccedilotildees Artiacutesticas Ltda do Rio de Janeiro Esse
documento foi produzido pela diretora geral Daisy Azeredo de Alvarenga Menezes que
administrava o instituto na ocasiatildeo da inauguraccedilatildeo do uacuteltimo preacutedio em 1974 no qual
compareceu o Governador Chagas Freitas O logotipo estampado na capa da revista apresenta
uma pequena diferenccedila As orientaccedilotildees para atuaccedilatildeo das categorias de servidores foram
organizadas na forma de estatuto
Na abertura dessa revista estaacute exarada a Resoluccedilatildeo de nordm 20 de 22 de agosto de 1970
que concede maior autoridade ao diretor geral do instituto Trata-se do Nuacutecleo Comunitaacuterio
de Educaccedilatildeo Cultura e Trabalho (NCECT ndash 08) cuja sede ficava nesse estabelecimento A
direccedilatildeo do Sarah acumulava a funccedilatildeo de diretora do nuacutecleo sendo responsaacutevel por
orientaccedilotildees a quatro coleacutegios de 2ordm grau e 40 escolas supletivas todas da regiatildeo
Os documentos utilizados nessa pesquisa com intuito de conhecer um pouco mais da
histoacuteria do instituto trouxeram agrave tona informaccedilotildees de grande importacircncia dentre elas figura
84
como maior destaque o IESK representar a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo na regiatildeo de
Campo Grande na deacutecada de 70 do seacuteculo XX
Ainda hoje no mesmo espaccedilo acontecem as principais reuniotildees de educaccedilatildeo
recadastramento do funcionalismo puacuteblico aplicaccedilatildeo de provas dos principais concursos
alimentando a imagem de opulecircncia dessa unidade escolar Com efeito a comunidade escolar
em sua cotidianidade pode formar-se e conformar-se nos valores do grupo atraveacutes de accedilotildees
crenccedilas linguagem peculiares que o identificam e que datildeo sentido agraves suas representaccedilotildees
sociais
85
CONCLUSAtildeO
Nessa pesquisa foi focalizada a formaccedilatildeo de professores em Curso Normal Meacutedio
Espera-se que as informaccedilotildees contribuam para futuras investigaccedilotildees sobre o tema
Para entender a constituiccedilatildeo da profissatildeo docente e suas representaccedilotildees sociais
buscou-se as primeiras manifestaccedilotildees de ensino e praacuteticas culturais Nelas a metodologia de
ensino era a oralidade Nas primeiras manifestaccedilotildees de ensino nas aldeias a imagem do
professor eacute difusa jaacute que a responsabilidade de passar o conhecimento natildeo eacute competecircncia de
uma soacute pessoa
A gecircnese da profissatildeo no entanto foi gestada na Europa como registra a Histoacuteria A
cultura grega em plena expansatildeo foi atravessada por influecircncia de povos baacuterbaros que a
invadiram e impuseram os seus modelos culturais Os gregos passam a conjugar o binocircmio
oralidade-escrita como recurso de ensino beneficiando-se da criaccedilatildeo do alfabeto
O foco passa a ser coadjuvante da formaccedilatildeo religiosa monaacutestica O resultado eacute o
protoacutetipo de um professor com caracteriacutesticas de sacerdote Como profissional passa a exercer
principalmente o proselitismo reforccedilando os valores colonizadores
O Latim eacute colocado a serviccedilo desse modelo educacional em quase todos os paiacuteses
europeus de forma que as legislaccedilotildees como bulas e regulamentos satildeo escritos nesse idioma e
enviadas a todos Como nessa eacutepoca a educaccedilatildeo e o Latim satildeo privileacutegios do puacuteblico
masculino delineia entatildeo uma profissatildeo masculina
E esse modelo eacute implantado no Brasil Colocircnia com objetivo de catequizar os iacutendios e
educar o colono no molde europeu Os jesuiacutetas se constituem os primeiros professores dessa
naccedilatildeo Com o crescimento da populaccedilatildeo e necessidade de ampliaccedilatildeo da educaccedilatildeo satildeo eles os
responsaacuteveis pela formaccedilatildeo dos primeiros professores brasileiros Os valores dos formados se
assemelham aos dos sacerdotes A vocaccedilatildeo o amor a dedicaccedilatildeo fazem parte desse
profissional que carrega a mensagem da sabedoria e da paz um enviado de Deus em cujas
pregaccedilotildees daacute ecircnfase aos valores espirituais
No seacuteculo XIX as mulheres aproveitam a abertura de espaccedilo para educaccedilatildeo que se
expande a partir do Decreto-Lei Imperial de 1827 e triunfam De iniacutecio somente lhes eacute
oferecida uma parte do conhecimento complementada pelas prendas domeacutesticas reforccedilo de
sua feminilidade Trata-se da preparaccedilatildeo para o lar para a sujeiccedilatildeo ao marido e aos filhos
86
pela responsabilidade na educaccedilatildeo religiosa da famiacutelia Quanto ao ofiacutecio era realizado pelas
que sobravam sem sorte sem possibilidade de realizar o sonho da maternidade O magisteacuterio
era entatildeo a compensaccedilatildeo a possibilidade de ter muitos filhos sem gestaacute-los Nesse
empreendimento poder-se-ia de forma natural exercer atributos maternos de forma irrestrita e
desinteressada O protoacutetipo dessa professora eacute de sacerdotisa casta pura e santa O paraiacuteso
lhe aguarda pela dignidade dos frutos de amor e resgate de almas infanto-juvenis para o
exerciacutecio do bem para o progresso da sociedade
A Escola Normal responsaacutevel por parte da histoacuteria e pelos anos dourados da
educaccedilatildeo estaacute perdendo seu espaccedilo dentre as prioridades das poliacuteticas puacuteblicas Como
resultado percebe-se a falta de estrutura na realizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo de professores O
trabalho eacute feito sem busca de consenso para questionamentos tais como O que eacute formar ()
Como formar () Para que formar ()
A educaccedilatildeo baacutesica tem sido priorizada em atendimento a solicitaccedilatildeo dos organismos
internacionais poreacutem a formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio foi abandonada eou
desconsiderada como uma etapa dessa formaccedilatildeo
As legislaccedilotildees para formaccedilatildeo de professores tecem algumas consideraccedilotildees que
merecem ser relativizadas Por exemplo ao priorizar a formaccedilatildeo em serviccedilo desvaloriza a
formaccedilatildeo inicial Com efeito muitos alunos da Escola Normal sem domiacutenio de conteuacutedos
quando estagiam em seacuteries mais adiantadas atuam como inspetores cuidando da disciplina
dos alunos em vez de praticar a docecircncia
A praacutetica tatildeo recomendada pela carta compromisso para dar qualidade agrave educaccedilatildeo
brasileira parece desconsiderar uma formaccedilatildeo teoacuterica consistente o que eacute questionaacutevel na
educaccedilatildeo baacutesica principalmente a partir dos resultados do SAEB e PISA
Parece coerente a visatildeo de Freitas (1992) ao apontar como saiacuteda desse labirinto a
articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras uma vez suas prioridades satildeo diferentes Enquanto o
Curso Normal prioriza a praacutetica de ensino as faculdades buscam a formaccedilatildeo por
embasamento teoacuterico O autor ainda critica a formaccedilatildeo com a teoria dissociada da praacutetica O
professor formador precisa se atualizar para colaborar com a sintonia ofertaexigecircncia do
mercado
A falta de atitudes de busca por informaccedilotildees pelos professores escolas e secretarias
ao mesmo tempo em que os oacutergatildeos educacionais federais tambeacutem natildeo se preocuparam em
atualizar essas instituiccedilotildees quanto o progresso legislativo geraram grande prejuiacutezo cultural e
educacional permitindo o desaparecimento da maior parte dos estabelecimentos de formaccedilatildeo
de professores em niacutevel meacutedio no Brasil
87
Jaacute as escolas sobreviventes parecem ainda desamparadas principalmente por falta de
uma legislaccedilatildeo que vise formaccedilatildeo com qualidade Para esse alcance eacute preciso administrar com
criteacuterios
Observa-se claramente a falta de compromisso do Governo com a formaccedilatildeo na escola
puacuteblica de novos educadores As accedilotildees que comprometem o curso podem ser identificadas
principalmente a partir da admissatildeo de novos alunos sem um concurso que avalie as
potencialidades o fim da escola-laboratoacuterio principal articulador da teoria e da praacutetica no
mesmo espaccedilo de formaccedilatildeo falta de cursos de aperfeiccediloamento para os professores
formadores e tratamento desse loacutecus de trabalho diferenciado das escolas de formaccedilatildeo geral
Procedendo no atendimento desses quesitos os institutos de educaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
passaratildeo a funcionar verdadeiramente como institutos
Ao comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por
professores concluintes e iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio foi possiacutevel perceber
como o IESK ainda eacute alimentado pelo seu tempo de vangloacuterias a profissatildeo docente forte no
imaginaacuterio popular sendo os professores identificados como aqueles que consagraram seu
lugar na sociedade de outrora muitos arautos educacionais
Para os professores participantes a docecircncia deve ser realizada com amor Acreditam
que com esse procedimento o formador daraacute indiacutecio a sua vocaccedilatildeo Esse atributo eacute mais
importante que o conhecimento Nessa escala de valores o conhecimento deixa de ser
prioridade colocando em xeque o compromisso profissional Para os professores se educa
educando-se a si respeitando limites estabelecidos realizar a atividade docente com amor
mostrar sua vocaccedilatildeo
Os alunos concluintes apresentaram o discipulado imitam seus mestres incorporando
cada liccedilatildeo realimentando os processos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio Foram atingidos em
suas sensibilidades e entenderam a importacircncia do amor na profissatildeo como o caminho dos
vocacionados Constrangidos por esse amor desenvolvem atitudes de cuidados abraccedilando
muacuteltiplos papeacuteis como um tipo de ldquoserviccedilos gerais da educaccedilatildeordquo Com efeito a
responsabilidade passa a ser a tocircnica de atuaccedilatildeo profissional para o qual natildeo se mede esforccedilo
para cumpri-lo Os formandos registram que a educaccedilatildeo deve se basear no amor de forma que
toque as pessoas sem perder a qualidade Como deve ser exercida por pessoas vocacionadas o
simples exerciacutecio jaacute traz felicidade E o professor deve ter cuidado para natildeo prejudicar seus
alunos
Os alunos iniciantes chegam para o curso com expectativa de profissionalizaccedilatildeo
Trata-se da formaccedilatildeo com status para o primeiro emprego Com essa visatildeo os que realmente
88
desejam ser professor se consideram privilegiados por fazer parte da uacutenica escola de
formaccedilatildeo de professores da Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro Datildeo credibilidade agrave
formaccedilatildeo como garantia para o enfrentamento social de oportunidades e para ascensatildeo Eles
tambeacutem vecircem na educaccedilatildeo a possibilidade de preparar os alunos para enfrentarem o mundo e
ser paciente com os seus aprendizes para evitar problemas
Ao comparar as representaccedilotildees compartilhadas por cada um dos grupos percebe-se
que o aluno iniciante busca na formaccedilatildeo para o magisteacuterio profissionalizaccedilatildeo que envolve
produccedilatildeovencimento e o conhecimento que eacute objeto de troca Durante o curso as influecircncias
da atuaccedilatildeo do professor formador sobre o que eacute ldquoser professorrdquo parecem ser muito prementes
sendo os estaacutegios aulas praacuteticas e informaccedilotildees cotidianas sobre a profissatildeo insuficientes para
auto-reflexatildeo desses alunos Os formandos se convertem ao discurso de seus formadores
repetindo-o e alimentando a rigidez do grupo de pertenccedila
Minha expectativa nessa pesquisa natildeo era a de encontrar representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio tatildeo proacuteximas entre professores e formandos Quanto aos alunos
iniciantes estas eram esperadas mas me provocam questionamentos sobre a conduccedilatildeo do
curso
Para maior entendimento dessas representaccedilotildees entendo ser necessaacuterio buscar sua
gecircnese por meio do estudo de seus processos formadores a objetivaccedilatildeo e a ancoragem Ateacute
aqui conseguimos apenas um retrato da possiacutevel estrutura das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio
Desta forma pretendo dar continuidade agrave pesquisa iniciada inclusive enfocando os
curriacuteculos adotados pela Escola Normal desde sua criaccedilatildeo ateacute os dias atuais As reflexotildees
sobre um modelo de matriz que decirc conta da formaccedilatildeo docente contribuiratildeo para o
estabelecimento de poliacuteticas puacuteblicas que promovam a valorizaccedilatildeo da profissatildeo docente
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99
APEcircNDICES
100
APEcircNDICE A
INSTRUMENTO PARA PROFESSORES
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Professor (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1ordf parte
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade menos de 20 anos ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( )
31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) mais de 50 anos ( )
3 Formaccedilatildeo Acadecircmica
Graduaccedilatildeo ( ) Qual ___________________________________________________
Poacutes-graduaccedilatildeo ( ) Qual ________________________________________________
Mestrado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Doutorado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Outros ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
4 Ingresso no IESK
Efetivo ( ) GLP ( ) Contrato ( ) Outros ( )
Qual ____________________________________________________________
5 Permanecircncia no IESK
101
menos de 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( )
21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( )
6 Formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
Formaccedilatildeo geral ( ) Formaccedilatildeo de professores ( )
Outros ( ) Qual
2ordf parte
Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
102
APEcircNDICE B
INSTRUMENTO PARA ALUNOS
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Aluno (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade ________________________ anos
3Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
103
ANEXOS
104
ANEXO A
CONTRATO DE PROFESSORA ndash 1923
Este eacute um acordo entre a Senhorita____________ professora e o Conselho de Educaccedilatildeo da
Escola_____ pelo qual a Senhorita___ concorda em ensinar por um periacuteodo de oito meses
comeccedilando em 1 de Setembro de 1923 O Conselho de Educaccedilatildeo concorda em pagar agrave
Senhorita______________ a soma de 75 doacutelares por mecircs
A Senhorita concorda com as seguintes claacuteusulas
1 Natildeo se casar Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora se casar
2 Natildeo andar em companhia de homens
3 Estar em casa entre as oito horas da noite e as seis da manhatilde a menos que esteja assistindo
a alguma funccedilatildeo da escola
4 Natildeo ficar vagando pelo centro em sorveterias
5 Natildeo deixar a cidade em tempo algum sem a permissatildeo do presidente do Conselho de
curadores
6 Natildeo fumar cigarros Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora for
encontrada fumando
7 Natildeo beber cerveja vinho ou uiacutesque Este contrato torna-se nulo imediatamente se a
professora for encontrada bebendo cerveja vinho ou uiacutesque
8 Natildeo andar de carruagem ou automoacutevel com qualquer homem exceto seu irmatildeo ou pai
9 Natildeo vestir roupas demasiadamente coloridas
10 Natildeo tingir o cabelo
11 Vestir ao menos duas combinaccedilotildees
12 Natildeo usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos
13 Conservar a sala de aula limpa
a) varrer o chatildeo da sala de aula ao menos uma vez por dia
b) esfregar o chatildeo da sala ao menos uma vez por semana com aacutegua quente e sabatildeo
c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia
d) acender a lareira agraves 7 horas da manhatilde de forma que a sala esteja quente agraves 8 horas quando
as crianccedilas chegarem
e) natildeo usar poacute no rosto riacutemel ou pintar os laacutebios
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Baixar livros de LiteraturaBaixar livros de Literatura de CordelBaixar livros de Literatura InfantilBaixar livros de MatemaacuteticaBaixar livros de MedicinaBaixar livros de Medicina VeterinaacuteriaBaixar livros de Meio AmbienteBaixar livros de MeteorologiaBaixar Monografias e TCCBaixar livros MultidisciplinarBaixar livros de MuacutesicaBaixar livros de PsicologiaBaixar livros de QuiacutemicaBaixar livros de Sauacutede ColetivaBaixar livros de Serviccedilo SocialBaixar livros de SociologiaBaixar livros de TeologiaBaixar livros de TrabalhoBaixar livros de Turismo
Agrave Profordf Alzira Ramalho de Assumpccedilatildeo (UERJ - Resende) desde a Poacutes Graduaccedilatildeo Lato
Sensu vocecirc me acompanha Nas paacuteginas da histoacuteria da minha vida o seu nome natildeo se apagaraacute
Foi um prazer conhececirc-la
Agrave equipe administrativa pelos cuidados atenccedilatildeo e atendimento respeitoso Sou grato a todas
sentia-me amparado por ombros amigos
Agrave Ana Paula sua presenccedila inspira harmonia e centralidade
Agrave Aacuteurea vocecirc incorpora bem a palavra determinaccedilatildeo o suficiente para derribar qualquer
muralha
Agrave Margarida vocecirc transmite alegria enquanto atende ao puacuteblico e seu dinamismo permite
perceber o bom aproveitamento do tempo
Agrave Ivone sua presenccedila inspira a seriedaderesponsabilidade Quando nos achegamos um veacuteu eacute
tirado e o seu rosto transmite simpatia
Agrave Profordf Dayse Duque Estrada Leitatildeo Diretora Geral do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek (IESK) e equipe administrativa pelo apoio e permissatildeo de pesquisa no espaccedilo do
instituto
Agrave equipe de professores do IESK pela colaboraccedilatildeo na pesquisa e pela credibilidade na minha
atuaccedilatildeo profissional ao longo desses anos
Aos formandos do IESK (2009) pela participaccedilatildeo na pesquisa e interesse em conhecer os
resultados
Aos alunos iniciantes do IESK (2009) turmas 10021006 vocecircs abriram os coraccedilotildees e foram
transparentes em suas falas A colaboraccedilatildeo que deram natildeo tem preccedilo
Aos professores do CIEP-BRIZOLAtildeO 311 pela convivecircncia harmoniosa e pela credibilidade
quanto ao meu trabalho A todos diretores e professores o meu reconhecimento
RESUMO
Este estudo procurou conhecer indiacutecios das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaboradas por professores e alunos de Curso Normal Meacutedio A coleta de dados foi
realizada em instituiccedilatildeo localizada na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro inaugurada em
1959 e ainda hoje considerada referecircncia no ensino A instituiccedilatildeo desenvolve projeto poliacutetico
pedagoacutegico centrado na inclusatildeo e conta com coleacutegio de aplicaccedilatildeo onde os alunos realizam
seus estaacutegios A coleta de dados compreendeu atividades de observaccedilatildeo nas salas de aula e
demais dependecircncias da escola registradas em diaacuterio de campo reflexivo e a aplicaccedilatildeo de um
teste de associaccedilatildeo livre a 66 professores 188 formandos e 67 alunos iniciantes de Curso
Normal no ano de 2009 A partir da expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo os
participantes associaram trecircs palavras expressotildees ou frases que lhes ocorriam quando aquela
foi mencionada Solicitou-se tambeacutem que justificassem as palavras escolhidas As palavras
evocadas foram submetidas ao software EVOC que identifica os possiacuteveis elementos do
nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) O Nuacutecleo Central da
representaccedilatildeo social de ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo para os professores eacute composto pelos
elementos bdquocompromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo‟ para os formandos os elementos satildeo
bdquoeducaccedilatildeo responsabilidade e vocaccedilatildeo‟ para os alunos iniciantes bdquoensinar e professor‟
Identificadas essas centralidades buscou-se entender o conteuacutedo das representaccedilotildees
recorrendo-se agraves justificativas elaboradas pelos participantes Verificou-se que os professores
se sentem responsaacuteveis pelo desenvolvimento pessoal e profissional de seus alunos e
consideram que a vocaccedilatildeo se refere agrave possibilidade de transformar pessoas a sociedade e o
mundo A educaccedilatildeo eacute apontada como soluccedilatildeo para todos os problemas inclusive os
internacionais Para os formandos a responsabilidade se refere ao cuidado na formaccedilatildeo do
outro o que sugere a necessidade de vocaccedilatildeo para exercer o magisteacuterio Para os alunos
iniciantes a formaccedilatildeo parece estar vinculada agrave aprendizagem e ao desejo de se tornar
professor A anaacutelise comparativa das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
para professores e formandos mostra que essas satildeo muito proacuteximas e diferem daquelas
elaboradas pelos alunos iniciantes o que revela a apropriaccedilatildeo do discurso dos professores
sobre formaccedilatildeo pelos alunos ao final de seu curso
Palavras-chave Representaccedilotildees sociais Curso Normal Meacutedio Formaccedilatildeo docente
RESUMEacute
Cette eacutetude visait les eacuteleacutements de preuve des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation prepareacutees pour les enseignants et les eacutelegraveves de Cours de Formation pour les
Enseignants La collecte de donneacutees a eacuteteacute reacutealiseacutee dans un eacutetablissement situeacute dans louest de
Rio de Janeiro inaugureacutee en 1959 et est encore consideacutereacute comme une reacutefeacuterence pour
lenseignement L‟institution deacuteveloppe un projet politique peacutedagogique axeacute sur linclusion
Dans son espace phisyqueil y a un collegravege dapplication ougrave les eacutelegraveves realisent leurs stages
La collecte de donneacutees a eacuteteacute initieacute par lobservation sur le terrain de leacutecole et des classes et
ont eacuteteacute ducircment consigneacutees dans le journal de champ de reacuteflexion Simultaneacutement un test
dassociation libre a eacuteteacute appliqueacute agrave 66 enseignants 188 eacutelegraveves et 67 eacutetudiants qui commencent
dans le cours de formations d‟enseignantsen 2009 Agrave partir de linduisant expression
laquo formation formelle en matiegravere deacuteducation raquo les participants ont associeacute trois mots des
expressions ou des phrases quelles ont eu lieu alors que ce neacutetait pas mentionneacutee Eacutegalement
demandeacute de justifier les mots choisis Les mots mentionneacutes ont eacuteteacute soumis au logiciel EVOC
qui identifie les elements possibles centrales de base em consideacuterant la freacutequence (F) et
lordre en moyenne (OME) Le Cœur des repreacutesentations sociales de la formation formelle
dans leacuteducation est composeacute de bdquolengagement la vocation et leacuteducation‟ pour les eacutetudiants
les eacuteleacutements sont bdquoleacuteducation la vocation et la responsabiliteacute‟ pour les eacutetudiants deacutebutants
bdquolenseigner et des enseignants‟ Identifieacute le rocircle central de chaque repreacutesentation on a
chercheacute agrave comprendre le contenu de ces repreacutesentations agrave laide aux motifs eacutelaboreacutes par les
participants On a eacuteteacute constateacute que les enseignants se sentent responsables du deacuteveloppement
personnel et professionnel de leurs eacutetudiants et de croire que lappel se reacutefegravere agrave transformer de
maniegravere creacuteative les gens la socieacuteteacute et le monde Leacuteducation est identifieacutee comme une
solution agrave tous les problegravemes de et mecircme les internationaux Pour les stagiaires responsabiliteacute
dans les soins agrave la formation dun autre ce qui suggegravere la neacutecessiteacute de poursuivre une vocation
agrave lenseignementPour les eacutetudiants deacutebutants le formation semble encore ecirctre lieacutee agrave
lapprentissage et le deacutesir de devenir un enseignant Lanalyse des justifications suggegravere que
les repreacutesentations sociales de la formation formelle en matiegravere deacuteducation pour les
enseignants et les eacutetudiants sont tregraves proches ce que leacutetude de la genegravese de ces
repreacutesentations devraient reacuteveacuteler
Mots-cleacutes Repreacutesentations sociales L‟enseignant normale mouenne Formation du
professeur
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
11
INTRODUCcedilAcircO 12
1 FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL
MEacuteDIO
18
2 O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK 34
21 UMA HISTOacuteRIA CONTADA 48
3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS 58
4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO 67
41 TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO 68
42 PROFESSORES 69
43 ALUNOS CONCLUINTES 74
44 ALUNOS INICIANTES 77
45 OBSERVACcedilAtildeO 82
CONCLUSAtildeO 85
REFEREcircNCIAS 89
APEcircNDICES 99
APEcircNDICE A ndash INSTRUMENTO PARA PROFESSORES 100
APEcircNDICE B ndash INSTRUMENTO PARA ALUNOS 102
ANEXOS 103
ANEXO A ndash CONTRATO DE PROFESSORA - 1923 104
APRESENTACcedilAtildeO
O ano de 1998 foi um divisor de aacuteguas em minha vida profissional Atendendo a um
convite solicitei remoccedilatildeo para o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) comeccedilando
minhas atividades educacionais naquele espaccedilo no iniacutecio de 1999 Passei a ser destaque por
trabalhar no uacutenico espaccedilo que forma professores em niacutevel meacutedio da Zona Oeste da cidade do
Rio de Janeiro
No princiacutepio fiquei um pouco perdido com o tamanho do espaccedilo escolar e o mundo ali
configurado Professores alunos inspetores vendedores de livros reuniotildees da Metropolitana
IV (Secretaria do Estado da Educaccedilatildeo) com os representantes de todas as escolas da regiatildeo
aleacutem dos alunos mirins e seus responsaacuteveis Aquela agitaccedilatildeo renovava minhas energias
Poreacutem a movimentaccedilatildeo maior era reservada para o mecircs de outubro o mecircs do normalista
Nele sobressaiam principalmente os trabalhos de Programa de Sauacutede Educaccedilatildeo
Artiacutestica Literatura Brasileira Literatura Infantil A produccedilatildeo parecia compensar a distacircncia
que o IESK se encontra do Corredor Cultural da cidade cerca de 60 km de distacircncia
Interessado em participar das atividades integrei o grupo Com o envolvimento ganhei
espaccedilo voz e prestiacutegio de tal maneira que recebi algumas condecoraccedilotildees
Da parte dos alunos fui escolhido muitas vezes como paraninfo Da parte dos
professores cheguei a receber medalhas por eleiccedilotildees realizadas dentro do instituto Em curto
espaccedilo de tempo toda a movimentaccedilatildeo cessou O grupo de trabalho foi desfeito Uns por
aposentadoria outros porque foram convidados agrave transferecircncia Dentre os convidados
estavam educadores de grande dedicaccedilatildeo aos projetos escolares Os que ficaram perderam o
acircnimo de produzir para aleacutem das aulas
Em 2007 ocorre uma mudanccedila favoraacutevel agrave continuidade do Curso Normal Voltamos
a crescer em nuacutemero professores e alunos e estamos retornando aos projetos Eacute desse lugar
que falo com esperanccedilas renovadas retendo na memoacuteria as emoccedilotildees e vivecircncias impregnadas
de valores que me fizeram uma pessoa com as mesmas representaccedilotildees deste grupo a qual
pertenccedilo de forma que ir ao encontro dos anseios do grupo eacute ir de encontro dos meus proacuteprios
anseios
Eacute desse lugar que eu falo
12
INTRODUCcedilAtildeO
A deacutecada de 90 do Seacuteculo XX inaugura um novo marco de organizaccedilatildeo mundial O
estreitamento das relaccedilotildees entre paiacuteses que buscam mais competitividade impotildee novos
desafios Os mais abastados ampliam sua influecircncia nas determinaccedilotildees dos mais fracos
ditando procedimentos de competecircncia interna Beck (1997 apud SANTOS ANDRIOLI
2005) classifica a nova ordem que se instaura como globalizaccedilatildeo e aponta como consequumlecircncia
ldquoa subjugaccedilatildeo e a ligaccedilatildeo transversal dos estados nacionais e sua soberania atraveacutes de atores
transnacionais suas oportunidades de mercado orientaccedilotildees identidades e redesrdquo
O Brasil paiacutes emergente em busca de espaccedilo no cenaacuterio mundial intensifica sua
participaccedilatildeo nas discussotildees internacionais aceitando orientaccedilotildees advindas dos mais diferentes
organismos sobretudo daqueles que financiam e definem diretrizes para novas poliacuteticas
educacionais (SANTOS 2004) Dentre essas segundo Torres (1996) ganham destaque a
elaboraccedilatildeo de curriacuteculos ajustados agraves necessidades do mercado a prioridade para a educaccedilatildeo
baacutesica a reduccedilatildeo de verbas para o ensino superior e maior credibilidade para formaccedilatildeo
docente em serviccedilo
Assim no ano de 1995 em atenccedilatildeo agraves determinaccedilotildees internacionais diversos oacutergatildeos1
participaram no Estado de Satildeo Paulo do Programa Brasileiro de Produtividade e Qualidade
Nesse encontro por meio da divulgaccedilatildeo da Carta Compromisso de Jomtien2 foi oficializada a
orientaccedilatildeo para a revalidaccedilatildeo da praacutetica de ensino dentre outras metas a serem atingidas em
uma deacutecada
Mas de que praacutetica de ensino se estaacute falando
Para Martins (1996) revalidar a praacutetica eacute promover o ensino para aleacutem da
superficialidade contribuindo para que o aluno busque e selecione informaccedilotildees com as quais
se atualizaraacute A autora entende que a Pedagogia eacute versaacutetil e se consolida pela troca de
informaccedilotildees entre professores e alunos e por essa razatildeo pode dar conta do atendimento a
diferentes alunos com resultados igualitaacuterios Pimenta e Anastasiou (2002 p 28) parecem
partilhar do mesmo entendimento ao conceberem a accedilatildeo docente como ldquomediadora entre o
1 Ver em httpwwwdominiopublicogovbrpesquisa
2 Conferecircncia Mundial de Jomtien (Tailacircndia) realizada em 1990 que teve como tema a Educaccedilatildeo para Todos
Ali foi apresentado um projeto internacional onde 155 paiacuteses participantes assumiram o compromisso de prover
as Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tendo como principal meta a
universalizaccedilatildeo do Ensino Fundamental
13
aluno e o conhecimento a ser sistematizadordquo
Depreende-se portanto que a praacutetica de ensino estaacute diretamente relacionada ao
desempenho dos alunos uma vez que sempre se traz para a discussatildeo sobre a formaccedilatildeo
docente os resultados das diversas avaliaccedilotildees realizadas no paiacutes Um exemplo satildeo os iacutendices
nada animadores do Sistema Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB)3 e do
Programa Internacional de Avaliaccedilatildeo de Estudantes (PISA)4 Neste uacuteltimo o Brasil ocupa os
uacuteltimos lugares entre os paiacuteses participantes
Outra relaccedilatildeo reducionista eacute a que se estabelece entre formaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de
desempenho profissional Segundo Nascimento (2008) a legislaccedilatildeo educacional em vigor
contribuiu para o aligeiramento da formaccedilatildeo docente esvaziando-a da constituinte criacutetica fato
tambeacutem apontado por Scheibe (2003) Esta autora considera um paradoxo a exigecircncia
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394 (BRASIL 1996) que impotildee o
aprimoramento e a qualificaccedilatildeo do professor e sua aplicaccedilatildeo flexiacutevel que permite uma
profissionalizaccedilatildeo acelerada e acriacutetica
Na apreciaccedilatildeo de Schmidt (1989 apud FREITAS 1992) a formaccedilatildeo do educador
brasileiro eacute insatisfatoacuteria pois natildeo haacute articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras que satildeo as
escolas do Curso Normal as licenciaturas em niacutevel superior e as licenciaturas em Pedagogia
A autora aponta que do modo como esses cursos estatildeo organizados por si soacute provocam
dicotomia entre teoria e praacutetica uma vez que o aluno recebe primeiramente base teoacuterica e
muito depois desenvolve a praacutetica no estaacutegio supervisionado Para ele
[] enquanto o Estado natildeo mediar uma accedilatildeo conjunta entre escolas normais
universidades (principais agecircncias formadoras) e secretarias de educaccedilatildeo
(principal agecircncia contratante) natildeo reverteremos esse quadro Isto passa por
uma transformaccedilatildeo global de toda legislaccedilatildeo que regulamenta a formaccedilatildeo e
atuaccedilatildeo deste profissional com objetivo de garantir formaccedilatildeo de qualidade e
valorizaccedilatildeo profissional (FREITAS 1992 p 10)
3 As avaliaccedilotildees do SAEB produzem informaccedilotildees a respeito da realidade educacional brasileira e
especificamente por regiotildees redes de ensino puacuteblica e privada nos estados e no Distrito Federal por meio de
exame bienal de proficiecircncia em Matemaacutetica e em Liacutengua Portuguesa (leitura) aplicado em amostra de alunos
de 4ordf e 8ordf seacuteries do Ensino Fundamental e da 3ordf seacuterie do Ensino Meacutedio (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrbasicasaeb Acesso em 251009) 4 O PISA eacute um programa internacional de avaliaccedilatildeo comparada cuja principal finalidade eacute produzir indicadores
sobre a efetividade dos sistemas educacionais avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos idade em
que se pressupotildee o teacutermino da escolaridade baacutesica obrigatoacuteria na maioria dos paiacuteses (Disponiacutevel em
httpwwwinepgovbrinternacionalpisa Acesso em 251009)
14
Essa discussatildeo ganha focirclego quando analisada por diferentes atores e de formas
multifacetadas A formaccedilatildeo docente pode ser um dos vetores do progresso social e
econocircmico como afirma Demo (1992 p 23) ao discutir a formaccedilatildeo de formadores baacutesicos
Ele considera que ldquoesta eacute uma questatildeo estrateacutegica no sentido de condicionar decisivamente as
oportunidades de desenvolvimento da sociedade e da economiardquo e enfatiza que ldquoa qualidade
da educaccedilatildeo ndash profundamente vinculada agrave valorizaccedilatildeo profissional ndash de modo geral ocupa a
posiccedilatildeo de estrateacutegia primordial de desenvolvimentordquo
Frigotto (1996) entende que natildeo eacute produtivo pensar em formaccedilatildeo docente omitindo o
processo de ajuste estrutural do Estado Segundo ele o paiacutes foi submetido aos organismos
internacionais e agrave loacutegica do mercado o que trouxe consequencias desastrosas como o
enxugamento dos recursos destinados ao financiamento da educaccedilatildeo para todos em
detrimento das privatizaccedilotildees O autor alerta que
[] a formaccedilatildeo e qualificaccedilatildeo do educador natildeo pode ser tratada
adequadamente sem se referir agrave trama das relaccedilotildees sociais e aos embates que
se travam no plano estrutural e conjuntural da sociedade Por isso para
entender a poliacutetica de formaccedilatildeo docente atualmente no Brasil faz-se
necessaacuterio compreender a poliacutetica neoliberal enquanto filosofia que orienta
que parte de uma visatildeo economicista da educaccedilatildeo definindo a
profissionalizaccedilatildeo do magisteacuterio como estrateacutegica para melhoria da
qualidade de ensino (FRIGOTTO 1996 p 75)
A partir de 1990 as orientaccedilotildees internacionais foram utilizadas tambeacutem como base
para os discursos ideoloacutegicos de governantes e como apoio para realizaccedilatildeo da reforma da
educaccedilatildeo profissional e da formaccedilatildeo de professores da educaccedilatildeo baacutesica Seus pilares foram
qualidade produtividade competitividade e empregabilidade conforme registra Gomide
(2008) Para a autora esses termos serviram para disseminar ideologias e justificar a
implantaccedilatildeo de projetos neoliberais e promover a promulgaccedilatildeo da LDB 9394 (BRASIL
1996) em sintonia com o projeto de Governo
Nesse panorama se insere a Escola Normal detentora de menor prestiacutegio entre as
agecircncias formadoras uma vez que forma o professor em niacutevel meacutedio para atuar nas seacuteries
iniciais da educaccedilatildeo baacutesica e que tem merecido pouca ou quase nenhuma consideraccedilatildeo pelo
campo legislativo da educaccedilatildeo nacional Isso se transformou na principal causa das sucessivas
mudanccedilas ocorridas nessa modalidade de ensino a partir de 1997 No entanto essa
modalidade de formaccedilatildeo deveria se constituir como uma das mais importantes dentre aquelas
agraciadas pelas poliacuteticas puacuteblicas no meio educacional jaacute que o ensino que vem oferecendo
15
estaacute aqueacutem do que eacute exigido ao professor das seacuteries iniciais
Valente (2005) reconhece o Curso Normal como uma agecircncia formadora fragilizada
que natildeo estaacute formando professores que atendam ao novo modelo profissional como estaacute
posto Tomando o ensino de Matemaacutetica como ponto de partida o autor considera que o fraco
desempenho nessas instituiccedilotildees passa pela matriz curricular e outros procedimentos pois
entende que natildeo haacute propostas consistentes para desenvolver os conteuacutedos desta disciplina nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental Para ele como o curso deve atender a formaccedilatildeo geral e
formaccedilatildeo especiacutefica isso contribui para a uma formaccedilatildeo falha e que dificulta a formaccedilatildeo para
o exerciacutecio da docecircncia
A Escola Normal desde que foi criada sobrevive a um sistema de descontinuidade que
se agravou a partir das orientaccedilotildees da LDB 9394 (BRASIL 1996) Em 2002 a proposta de
reformulaccedilatildeo do Ensino Normal endossou a provisoriedade que caracteriza este tipo de
formaccedilatildeo posta pela LDB no artigo 62 reproduzido a seguir
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade normal
(grifo nosso)
A Reorientaccedilatildeo Curricular para as Escolas de Curso Normal (SEERJ 2005) eacute uma
referecircncia para a praacutetica dos professores Nela aleacutem de serem apresentadas propostas e
sugestotildees ligadas agrave atividade docente que evidenciam preocupaccedilatildeo com o conhecimento
didaacutetico-pedagoacutegico eacute delineado o perfil do professor formador em niacutevel meacutedio Cabe a este
profissional entre outras funccedilotildees
Criar e gerir situaccedilotildees de aprendizagem para todos os alunos considerando
abordagens condizentes com as identidades dos mesmos e conceber
realizar analisar e avaliar as situaccedilotildees didaacuteticas mediando o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes aacutereas de conhecimento (R C
SEERJ 2005 p 29)
Entretanto segundo Bello (1993 p 1) ldquoo professor natildeo se sente compromissado em
fazer com que o aluno objeto de seu trabalho aprenda pois ao depositar nas matildeos dos alunos
a responsabilidade pela aprendizagem o professor natildeo se apercebe de seu papel socialrdquo Em
16
se tratando de um curso de formaccedilatildeo de professores eacute de se estranhar a falta de
comprometimento com a formaccedilatildeo docente nessa modalidade
Uma possiacutevel explicaccedilatildeo para isso pode estar no perfil do corpo discente das escolas
de Curso Normal composto por alunos que natildeo satildeo selecionados por meio de concurso basta
um simples telefonema para garantir a matriacutecula Haacute alunos que natildeo desejam ser professores e
ocupam uma vaga para cumprir o desejo de seus responsaacuteveis Outros chegam muito jovens
ao Ensino Meacutedio o que sugere escolhas precipitadas Outros ainda buscam uma formaccedilatildeo
aligeirada para raacutepida inserccedilatildeo no mercado de trabalho Partindo dessa realidade o professor
de Curso Normal procura administrar as diferenccedilas percebidas no corpo discente e tambeacutem
atender as exigecircncias da Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo o que contribuiu para dificultar o
atingimento das metas estabelecidas para a aprendizagem
O desinteresse dos alunos e a resistecircncia ao modelo de trabalho desenvolvido nessas
instituiccedilotildees entre outros fatores tecircm colaborado para a desvalorizaccedilatildeo do Curso Normal A
falta de reconhecimento da importacircncia desse espaccedilo de formaccedilatildeo por parte das autoridades
educacionais tem ocasionado contratempos no seu enquadramento como niacutevel meacutedio a
comeccedilar pela falta de material didaacutetico adequado agrave formaccedilatildeo
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCN 1999) trazem propostas de
contemporizaccedilatildeo e procedimentos didaacuteticos mas natildeo conseguem contagiar boa parte dos
professores desse niacutevel de ensino principalmente a partir da reduccedilatildeo da carga horaacuteria de
muitas disciplinas
Como professor de Escola Normal percebo que as muitas reorientaccedilotildees curriculares
ocorridas na deacutecada de 90 originaram mudanccedilas de conteuacutedos reduziram a carga horaacuteria de
disciplinas nucleares e acrescentaram mais um ano ao curso para implementar 800 horas-aulas
de Praacuteticas Pedagoacutegicas o que provocou novos posicionamentos dos professores frente ao
ensino das disciplinas Some-se a estes fatores o prenuacutencio do fim dessa modalidade de
ensino o que jaacute eacute praticado por alguns estados brasileiros como por exemplo Cearaacute Satildeo
Paulo Minas Gerais e Goiaacutes (MONTEIRO NUNES 2005)
O Curso Normal vem perdendo a sua identidade como agecircncia formadora de
professores Eacute o que se constata no recebimento de futuros professores que natildeo se datildeo conta
que apesar da escola ser um estabelecimento de niacutevel meacutedio sua proposta de trabalho eacute
especiacutefica formar professores Nesse aspecto se percebem diferentes visotildees sobre a formaccedilatildeo
docente em niacutevel meacutedio o que revela a necessidade de investigar as representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por professores e alunos iniciantes e concluintes de
uma instituiccedilatildeo formadora e comparaacute-las
17
Para dar conta desse objetivo este trabalho foi assim elaborado no Capiacutetulo 1
intitulado FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO eacute apresentada a trajetoacuteria
dessa formaccedilatildeo que viveu os anos dourados transitou por periacuteodos de gloacuteria e de desgaste
estando por isso no cerne da desprofissionalizaccedilatildeo e da precarizaccedilatildeo do trabalho docente
No Capiacutetulo 2 O CURSO NORMAL NO INSTITUTO SARAH KUBITSCHEK o
foco se dirige a essa instituiccedilatildeo de ensino referecircncia na zona oeste na cidade do Rio de
Janeiro
No Capiacutetulo 3 TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS encontra-se o
referencial teoacuterico-metodoloacutegico que orientou esta pesquisa
No Capiacutetulo 4 REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO eacute descrita a pesquisa empreendida e satildeo apresentados os resultados
A CONCLUSAtildeO aponta a necessidade de dar continuidade ao estudo buscando-se
atraveacutes da abordagem processual conhecer a gecircnese dessas representaccedilotildees
18
CAPIacuteTULO 1
FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES EM NIacuteVEL MEacuteDIO
Atualmente a formaccedilatildeo de professores assume papel de destaque no cenaacuterio
educacional nacional Eacute intrigante o fato de tantas vozes fomentarem discussotildees sobre essa
formaccedilatildeo ateacute em niacutevel internacional ao passo que seus principais atores os professores
parecem se quedar ao silecircncio Esse procedimento coletivo incita a busca da trajetoacuteria da
formaccedilatildeo docente desde o Brasil Colocircnia e sua gecircnese de formaccedilatildeo a partir do ensino puacuteblico
oferecido
Em 1549 padres jesuiacutetas da Companhia de Jesus desembarcaram em solo brasileiro
com a missatildeo de catequizar os iacutendios Esses sacerdotes posteriormente embasados pelo Ratio
Studiorum5 introduziam valores culturais da metroacutepole Nesse periacuteodo segundo Pinheiro e
Monteiro (2005) tem-se uma concepccedilatildeo de educaccedilatildeo onde se objetiva a imposiccedilatildeo do
catolicismo complementada com o ensino das primeiras letras Aleacutem dos iacutendios a populaccedilatildeo
que aqui aportava tambeacutem recebia instruccedilotildees da Companhia de Jesus
Ranghetti (2008) observa que a partir da educaccedilatildeo jesuiacutetica bispos e padres-mestres
nomearam os primeiros professores para atenderem a populaccedilatildeo A nomeaccedilatildeo procurava
atender aos quesitos idade e atuaccedilatildeo docente Por isso os selecionados deveriam ter idade
miacutenima de 30 anos e permitir que o controle de ensino fosse feito pelos jesuiacutetas reproduzindo
principalmente conhecimentos de Filosofia e de Teologia conforme registra Castro (2006)
Prevalecia a oralidade como instrumento de comunicaccedilatildeo do professor e o aprendizado do
aluno era efetivado atraveacutes da memorizaccedilatildeo de conhecimentos
Com a criaccedilatildeo do Ratio Studiorum em 1599 os professores incorporaram as novas
regras em seu fazer pedagoacutegico sob pena de retaliaccedilotildees no descumprimento de qualquer
orientaccedilatildeo como se lecirc na Regra 16 do Provencial ldquoOs professores que tenham tendecircncia para
a novidade ou para uma inteligecircncia demasiado livre devem sem duacutevida ser excluiacutedos do
5 O Ratio Studiorum foi promulgado em todas as escolas da Companhia de Jesus a partir da circular emitida em
08 de janeiro de 1599 Consiste em um plano de estudos que oferece orientaccedilotildees de trabalho ao professor
atraveacutes de um curriacuteculo fixo e um conjunto de objetivos e meacutetodos que deve ser seguido em todas as classes de
Gramaacutetica ateacute Teologia Sua metodologia se baseia na repeticcedilatildeo e na disciplina
19
ensinordquo (SOUSA 2003 p 17)
Fruto da proacutepria organizaccedilatildeo as exigecircncias satildeo levadas a cabo cerceando as liberdade
e interaccedilatildeo dos professores como determinava a Regra 5 do professor de Matemaacutetica
ldquoEsforccedilai-vos com determinaccedilatildeo para que os novos professores mantenham os mesmos
meacutetodos de ensino de seus antecessores para que os estudantes externos natildeo se queixem da
mudanccedila frequumlente de professoresrdquo (idem p 18)
Esse modelo de ensino prevaleceu por 210 anos natildeo acompanhando o
desenvolvimento de Portugal e de suas demais colocircnias
Com a ascensatildeo de Sebastiatildeo Joseacute de Carvalho Melo o Marquecircs de Pombal em 1759
ao cargo de Primeiro Ministro de Portugal eacute instaurada a primeira Reforma Pombalina Essa
reforma procurou alinhar a poliacutetica educacional portuguesa e suas colocircnias agraves relaccedilotildees
econocircmicas anglo-portuguesas O Estado assume o controle e a secularizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e
impotildee um curriacuteculo padronizado O modelo de educaccedilatildeo da Companhia de Jesus foi entatildeo
desfeito e os jesuiacutetas expulsos O sistema de aulas reacutegias ocupou os novos espaccedilos
interferindo na organizaccedilatildeo dos coleacutegios catoacutelicos e nas instituiccedilotildees militares
Nesse sistema o professor era gestor e reparador financeiro diretamente responsaacutevel
por ministrar aulas Todo esse empenho natildeo era considerado suficiente para que ele pudesse
responder pelos seus proacuteprios atos ficando na dependecircncia de avaliadores externos de
pessoas de influecircncia puacuteblica e da comunidade escolar
Em 1820 com o Brasil na posiccedilatildeo de Vice Reino de Portugal e sob controle estatal
surgiu a primeira forma de preparaccedilatildeo de professores Foi adotado o meacutetodo de ensino muacutetuo
ao mesmo tempo em que ensinavam os alunos tambeacutem se formavam professores
Segundo Castro (2006) embora a formaccedilatildeo de professores nessas classes tenha sido
realizada por meio do ensino muacutetuo foi determinado para atuaccedilatildeo docente o meacutetodo
Lancaster Esse meacutetodo segundo Villela (2000 p 31) ldquoprocurava entre outras coisas
desenvolver principalmente os haacutebitos disciplinares de hierarquia e ordem exercendo um
controle pela suavidade uma vigilacircncia sem puniccedilatildeo fiacutesica Tais caracteriacutesticas se encaixavam
perfeitamente nos propoacutesitos poliacuteticos do grupo conservadorrdquo Bastos (2003) considera que o
meacutetodo lancasteriano apequenava a funccedilatildeo do professor que funcionava como um inspetor ou
impositor de ordem cabendo aos monitores a administraccedilatildeo das aulas O atendimento
continuou precaacuterio e beneficiou apenas uma pequena parcela da populaccedilatildeo
A educaccedilatildeo assumiu dimensatildeo puacuteblica no Brasil-Impeacuterio O Decreto-Lei Imperial de
20
15 de outubro de 18276 feito por D Pedro I enquanto Priacutencipe Regente oficializou o
atendimento escolar Segundo este documento em todos os lugares quer nas vilas quer nas
cidades seriam construiacutedas escolas de ensino de primeiras letras para o povo Quanto aos
mestres esses passariam por um exame de seleccedilatildeo priorizando o meacutetodo Lancaster
Segundo Franccedila (2006) os primeiros professores para atuarem no meacutetodo foram
formados em curto prazo nas escolas da capital sem que houvesse apoio do Governo o que
implicou posteriormente no mau funcionamento das escolas de primeiras letras e no fracasso
do trabalho docente
Ranghetti (2008) considera que a exigecircncia do domiacutenio conteudiacutestico e a ausecircncia da
formaccedilatildeo pedagoacutegica constituiacuteram um noacute do meacutetodo O autor comenta que da forma como foi
organizado o exame qualquer pessoa podia desempenhar o papel de professor
Por pouco tempo a educaccedilatildeo esteve atrelada ao Governo Central Em 1834 por forccedila
do Ato Adicional7 a responsabilidade educacional foi transferida para as proviacutencias O Ato se
constituiu um entrave para as proviacutencias menos favorecidas financeiramente e que natildeo tinham
provisatildeo suficiente para construir escolas e pagar salaacuterios aos seus professores
Com a necessidade crescente de formar professores para atender a demanda foi criada
em 1835 a primeira Escola Normal puacuteblica das Ameacutericas em Niteroacutei proviacutencia do Rio de
Janeiro Conforme observa Paiva (2006) o modelo francecircs implementado por meio do
meacutetodo Lancaster influenciou o programa brasileiro de formaccedilatildeo de professores Outras
proviacutencias tambeacutem foram beneficiadas com a criaccedilatildeo de escolas normais mas nenhum desses
estabelecimentos foi poupado pela poliacutetica entatildeo vigente vivendo um clima de instabilidade
atraveacutes de um processo repetitivo de criaccedilatildeo e extinccedilatildeo De acordo com Paiva (op cit) fazia
parte da preparaccedilatildeo de professores doutrinaacute-los a transmitirem verdades incontestaacuteveis
alimentando o pensamento ideoloacutegico da eacutepoca
Ribeiro (1998) considera que o funcionamento da Escola Normal era insatisfatoacuterio e
aponta como uma de suas falhas o programa de ensino que priorizava alguns aspectos em
detrimento de outros Destaca ainda que a organizaccedilatildeo desse curso no horaacuterio noturno
impossibilitava a participaccedilatildeo dos alunos agraves aulas praacuteticas natildeo garantindo a
profissionalizaccedilatildeo e proporcionando formaccedilatildeo deficitaacuteria
Tambeacutem deveriam lecionar em classes distintas quanto ao gecircnero Os homens
atenderiam aos meninos para os quais o ensino da Matemaacutetica assumia relevacircncia pois
6 Ver em httpwwwadur-rjorgbr5compop-updecreto-lei_imperialhtm
7 A constituiccedilatildeo de 1824 teve apenas uma uacutenica emenda conhecida como o Ato Adicional de 1834 aprovado
pela Lei nordm 16 de 12 de agosto Egrave a ela atribuiacuteda e a responsabilidade pelo fracasso e desorganizaccedilatildeo da
educaccedilatildeo nas proviacutencias (COUTINHO 2007)
21
segundo o pensamento ideoloacutegico vigente esse era um assunto para os homens Jaacute as
professoras lecionariam para as meninas preenchendo a ausecircncia dessa disciplina com o
ensino de prendas domeacutesticas Tambara (2008) observa na produccedilatildeo de autores como
Azevedo (1883) e Taunay (1921) que o ensino primaacuterio ministrado por professores revelava
brutalidades maus exemplos posturais e de higiene As professoras ao contraacuterio possuiacuteam
qualidades que se harmonizavam com a accedilatildeo educativa
O atendimento escolar acabou com a divisatildeo entre gecircneros a partir do momento em
que o puacuteblico feminino superou o masculino em nuacutemero o mesmo ocorrendo na formaccedilatildeo de
professores
As mudanccedilas sociais da eacutepoca deram credibilidade agrave educaccedilatildeo enquanto geradora de
progresso Para isso foi instituiacutedo um novo modelo de formaccedilatildeo de professores onde os
valores morais assumiram mais importacircncia do que os valores intelectuais
Tambara (op cit) aponta as caracteriacutesticas de um bom professor segundo o
pensamento dos pedagogos ao final do seacuteculo XIX As caracteriacutesticas consensuais eram amor
bondade e paciecircncia Quanto agrave postura mediada pelas qualidades da profissatildeo o professor
precisava se afastar do conviacutevio social e dedicar-se ao enlevo espiritual
O modo de viver do professor deve estar em harmonia com as exigecircncias das
funccedilotildees que exerce e estas funccedilotildees ndash graves e santas ndash impotildeem-lhes
privaccedilotildees com as quais deve conformar-se sob pena de incorrer em censura
ou em menosprezo talvez O que eacute certo eacute que bem pouca confianccedila nele
depositaratildeo se apenas findas as horas de aula virem-no andar vagando
ociosamente ora aqui ora ali se nos dias feriados dedicar-se a caccediladas
frequumlentar os jogos puacuteblicos concorrer agraves reuniotildees da aldeia ou mesmo
tomar parte nas danccedilas que o uso locar parece agraves vezes autorizar etc
Algumas dessas distraccedilotildees natildeo satildeo dignas de um homem seacuterio outros soacute
quadram a ociosose todas elas tem inconvenientes e podem ser ocasiatildeo de
funestos males (DALIGAULT 1874 apud TAMBARA 2008 p 32)
A entrada e o aumento raacutepido das mulheres no Curso Normal fizeram aumentar o
nuacutemero de professoras e gerar profiacutecua discussatildeo sobre a atuaccedilatildeo profissional por gecircnero
Cavalcante (1884 apud TAMBARA 2008) considera necessaacuteria a educaccedilatildeo da mulher para
melhor atendimento agrave famiacutelia poreacutem injusta se for para competir com o homem Mas as
mulheres se sobressaiacuteram nas virtudes morais evidenciando a posse natural desses atributos
o que se tornou assunto de discussatildeo no I Congresso da Instruccedilatildeo realizado no Rio de Janeiro
em 1905 No cerne da discussatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores por gecircnero percebendo a
perda do espaccedilo masculino o congressista Teodoro Augusto Ribeiro Magalhatildees defende que
22
ambos os sexos por natureza satildeo dotados desses valores quer no exemplo quer no ensino
Com destaque agraves qualidades e quantidades das accedilotildees educativas peculiares agraves
mulheres consolida-se a feminizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ao mesmo tempo em que vai sendo
construiacuteda a desprofissionalizaccedilatildeo desse educador que passou a buscar nas proacuteprias
qualidades sua recompensa tal qual um ministro religioso
No Brasil-Repuacuteblica sob a influecircncia do Positivismo a Pedagogia do ensino puacuteblico
foi renovada O Estado Republicano passa a debater a questatildeo da instruccedilatildeo puacuteblica com o
objetivo de organizar um sistema nacional de ensino colocando as escolas primaacuterias nas matildeos
do Governo central Pela primeira vez se consolida a ideacuteia de resgate da histoacuteria da educaccedilatildeo
brasileira dentro do contexto econocircmico e da poliacutetica de formaccedilatildeo de professores Tais
reflexotildees permitem considerar a educaccedilatildeo como fundamental para a formaccedilatildeo produccedilatildeo e
integraccedilatildeo do homem na sociedade nacional A formaccedilatildeo de professores continua seguindo a
inspiraccedilatildeo do modelo europeu dual ao fim dos estudos primaacuterios como evidencia Tanuri
(2000 p 70)
O curso complementar espeacutecie de primaacuterio superior propedecircutico agrave Escola
Normal de duraccedilatildeo conteuacutedo e regime de ensino anterior ao secundaacuterio e
este uacuteltimo de caraacuteter elitizante objeto de procura dos que se destinavam ao
ensino superior
Pretendia-se com isso o que Sadalla (2002 p 48) classificou como modelo tecnicista
com bases positivistas Nesse modelo de ensino o professor era visto ldquocomo um teacutecnico que
aplica na praacutetica os seus conhecimentos cientiacuteficos pedagoacutegicosrdquo Saviani (1993) compartilha
dessa visatildeo ao concluir que o positivismo defende um ensino leigo e um curriacuteculo
multidisciplinar que prioriza as ciecircncias exatas o que o reduziu a aplicaccedilatildeo de teacutecnicas
Segundo Castro (2006) nos anos 20 do seacuteculo passado a atividade do magisteacuterio
entrou em processo de profissionalizaccedilatildeo sendo publicada sua regulamentaccedilatildeo em 1931 A
autora considera que a ascensatildeo social dos professores como categoria nas deacutecadas de 30 40
e 50 deveu-se aos avanccedilos ocorridos na deacutecada anterior e agrave complexificaccedilatildeo da sociedade
que saiu em busca de escolarizaccedilatildeo A ideologia da eacutepoca foi a de comparar a educaccedilatildeo a uma
ldquomola-mestrardquo que impulsionava em direccedilatildeo ao progresso e promovia oportunidade para
todos
Em 1932 conforme registra Castro (op cit) surge o Manifesto dos Pioneiros da
Educaccedilatildeo coordenado por Fernando de Azevedo e assinado por educadores que
23
reivindicavam autonomia para o exerciacutecio da docecircncia Esse manifesto tambeacutem denunciou o
baixo padratildeo da formaccedilatildeo inicial dos professores no magisteacuterio primaacuterio
Segundo Vieira e Gomide (2008) o Manifesto dos Pioneiros eacute um projeto pedagoacutegico
de natureza humanista que procurou organizar a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo de professores nos
moldes da Psicologia e das Ciecircncias em curso no mundo O grupo entendia que a educaccedilatildeo
devia ser compreendida como um problema social e propunha meacutetodos cientiacuteficos para mudar
o paradigma em vigor de maneira que a formaccedilatildeo de futuros professores se realizasse
conjugando o binocircmio ensino-pesquisa Esse novo modelo propunha uma formaccedilatildeo mais
ampla que atenderia o educando em seus objetivos e que passava a ser o foco do processo
educativo
Em 1934 Aniacutesio Teixeira um dos pioneiros expressa sua indignaccedilatildeo quanto agrave
formaccedilatildeo advinda da Escola Normal Apesar de seu esforccedilo e de outros educadores a
Constituiccedilatildeo de 19378 natildeo reconheceu o projeto dos Pioneiros e considerou que a
profissionalizaccedilatildeo dos professores deveria continuar nos moldes do Curso Normal conforme
exarado na Lei Orgacircnica do Ensino Normal e de acordo com o Decreto-Lei n 8530 de 2 de
janeiro de 19469
Romanelli (2003 apud CASTRO 2006 p 7) destaca que com a promulgaccedilatildeo da Lei
Orgacircnica o Curso Normal assume oficialmente sua funccedilatildeo que era de ldquoprover a formaccedilatildeo de
pessoal docente necessaacuterio agraves escolas primaacuterias habilitar administradores escolares
destinados agraves mesmas escolas desenvolver e propagar os conhecimentos e teacutecnicas relativas agrave
educaccedilatildeo da infacircnciardquo
Para Durham (2001) o antigo Curso Normal tinha um curriacuteculo em sintonia com sua
eacutepoca Mesmo assim a formaccedilatildeo de professores natildeo era considerada satisfatoacuteria fato que
impedia sua aceitaccedilatildeo no rol dos cursos secundaacuterios A partir do Decreto-Lei n 1821 de 12 de
marccedilo de 195310
segundo Saffioti (1979) houve a equiparaccedilatildeo do Curso Normal com o niacutevel
secundaacuterio o que permitia ascensatildeo aos estudos de niacutevel superior Em meio a tantos embates
e atendimentos a formaccedilatildeo de professores parecia ter encontrado o seu espaccedilo o que natildeo se
configurou
8 Ver httpwwwplanaltogovbrccivil_03ConstituicaoConstituiC3A7ao37htm
9 ldquoLei Orgacircnica do Ensino Normal - Decreto-lei 8530 de 2 de janeiro de 1946 - estabeleceu as diretrizes gerais
para o funcionamento das escolas normais em todo o paiacutes Pretendia dar uniformidade agrave formaccedilatildeo de professores
em todo o territoacuterio nacional estabelecendo princiacutepios e normas relativos a regime de estudos conteuacutedos
programaacuteticos meacutetodos e processos didaacuteticos Essa lei criou os Institutos de Educaccedilatildeo que aleacutem dos cursos
normais ofereciam cursos de especializaccedilatildeo para professores primaacuterios e cursos de habilitaccedilatildeo em
Administraccedilatildeo Escolar De acordo com a Lei Orgacircnica o Ensino Normal era considerado como um curso de
formaccedilatildeo profissional de niacutevel secundaacuteriordquo (CASTRO 2006 p 7) 10
Ver wwwjusbrasilcombrlegislacao128789lei-1821-53
24
Ranghetti (2008) considera que o maior desgaste da imagem do professor aconteceu
durante a Ditadura Militar no periacuteodo compreendido entre os anos 1964 e 1985 O crescente
processo de tecnologizaccedilatildeo e de globalizaccedilatildeo de conhecimentos colocou em xeque a
formaccedilatildeo e as contribuiccedilotildees oriundas do saber constituiacutedo desse profissional frente agrave
sociedade
Nesse periacuteodo foi promulgada a Lei n 5692 (BRASIL 1971) que muda a natureza do
Curso Normal passando para Habilitaccedilatildeo Especiacutefica para o Magisteacuterio Para se tornar
habilitaccedilatildeo foi necessaacuterio desconsiderar a regulamentaccedilatildeo da profissatildeo concedida em 1931
Ranghetti (op cit) observa que apesar do novo modelo habilitar professores para
atuarem no 1ordm Grau o curso foi equiparado aos demais cursos teacutecnicos oferecidos Nunes
(2002) considera que essa mudanccedila contribuiu para descaracterizar o Curso Normal cujo
objetivo era o de formar professores Assim com a aplicaccedilatildeo da Lei a formaccedilatildeo de
professores em niacutevel meacutedio era como qualquer curso teacutecnico oferecido (CASTRO 2006)
Alves (1988) ressalta que o curso de formaccedilatildeo de professores foi pouco discutido
nacionalmente sem qualquer pronunciamento do Conselho Federal de Educaccedilatildeo (CFE) ou de
outras organizaccedilotildees do Ministeacuterio de Educaccedilatildeo e Cultura (MEC) Entende que o Parecer n
4572 do MEC que organizou um anexo com 130 habilitaccedilotildees de Ensino Meacutedio e priorizou
as profissotildees das aacutereas produtivas desconsiderando a formaccedilatildeo de professores que natildeo figura
nesse documento Essa evidecircncia segundo o autor nos permite entender que a formaccedilatildeo de
professores foi depreciada em relaccedilatildeo aos demais cursos oferecidos
A Lei 5692 (BRASIL 1971) em seu artigo 30 conjugou dois modelos de formaccedilatildeo de
professores Um deles resultante da formaccedilatildeo regular e o outro por meio da incorporaccedilatildeo de
estudos adicionais Essa medida segundo Oliveira (2001 p 160) gerou grande confusatildeo no
seio educacional impedindo uma definiccedilatildeo clara entre ldquoo que eacute e o que deve ser o profissional
da educaccedilatildeordquo
Esse artigo dividiu a formaccedilatildeo em cinco niacuteveis (1) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau que
habilitava para as seacuteries iniciais do 1ordm Grau (2) formaccedilatildeo no niacutevel de 2ordm Grau acrescido de um
ano de estudos adicionais que habilitava os professores para lecionarem ateacute a 6ordf seacuterie do 1ordm
Grau (3) formaccedilatildeo superior em licenciatura curta que habilitava o professor para atuar em
uma das aacutereas de estudo nas quatro seacuteries finais do 1ordm Grau (4) formaccedilatildeo em licenciatura
curta mais estudos adicionais que dava ao professor com especializaccedilatildeo em uma aacuterea de
estudo a possibilidade de lecionar ateacute a 2ordf seacuterie do 2ordm Grau e (5) formaccedilatildeo em niacutevel superior
em licenciatura plena que habilitava o professor a lecionar uma disciplina em todas as seacuteries
do 2ordm Grau
25
A deacutecada de 80 do seacuteculo XX traz agrave baila a busca da qualidade escolar e
implementaccedilatildeo de gestatildeo democraacutetica O engajamento de instituiccedilotildees educacionais e civis deu
novo focirclego agrave luta pela reformulaccedilatildeo dos cursos de formaccedilatildeo de professores Freitas (2002)
considera que nessa deacutecada o pensamento tecnicista foi depreciado Tal consideraccedilatildeo se deve
ao surgimento de uma nova visatildeo sobre a formaccedilatildeo de professores que oficialmente se
consubstanciava como recursos humanos para a educaccedilatildeo
Essa crenccedila se modifica a partir da atuaccedilatildeo da Comissatildeo Nacional pela Reformulaccedilatildeo
dos Cursos de Formaccedilatildeo do Educador (CONARCFE) junto com os educadores da qual
emergem novas concepccedilotildees sobre a formaccedilatildeo de professores em direccedilatildeo ao caraacuteter soacutecio-
histoacuterico O novo modelo exige um profissional com formaccedilatildeo mais ampla aproximando-o
das atividades dos especialistas e pedagogos
Com essa medida buscou-se colaborar com o avanccedilo escolar rumo agrave democratizaccedilatildeo
em suas relaccedilotildees de poder e a construccedilatildeo de projetos inovadores Ainda segundo Freitas (op
cit) os educadores defendiam a educaccedilatildeo como dever do Estado e estabelecimentos
contratantes e direito dos professores Tal visatildeo natildeo se manteve por muito tempo pois novas
poliacuteticas inverteram essa loacutegica para direito do Estado e dever do professor Isso natildeo
emudeceu a CONARCFE que se estruturou melhor para o enfrentamento se organizando
inicialmente como um comitecirc
Em 1980 segundo Oliveira (2001) foi criado o Comitecirc proacute-formaccedilatildeo do educador
que em 1983 passou a ser designada Comissatildeo Nacional e finalmente em 1990 sagrou-se
Associaccedilatildeo Nacional para a Formaccedilatildeo de Professores (ANFOPE) O autor observa que a
promulgaccedilatildeo da Constituiccedilatildeo Brasileira em 1988 propiciou a abertura para a criaccedilatildeo da
ANFOPE Entretanto essa abertura teve iniacutecio com a Nova Repuacuteblica (1985 em diante) onde
a luta pelo ensino puacuteblico e gratuito ganha forccedila ao lado da discussatildeo e cooperaccedilatildeo
internacional em favor da educaccedilatildeo mundial em busca de adequaccedilatildeo agrave globalizaccedilatildeo
procurando evitar o aumento de pobreza e exclusatildeo que pode gerar conflitos e levar agrave guerra
(MIRANDA 2005)
Ainda segundo Oliveira (op cit) a sociedade se organizou por meio de discussotildees em
favor da educaccedilatildeo Em decorrecircncia disso surge o Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo
que passa a dialogar com a Cacircmara dos Deputados sobre a elaboraccedilatildeo de um documento que
traga mais equidade agrave educaccedilatildeo contribuindo para a construccedilatildeo da proacutexima Lei de Diretrizes
e Bases O movimento foi fortalecido pela IV Conferecircncia Brasileira de Educaccedilatildeo (CBE)
realizada em Goiacircnia em 1986
Segundo Silva (2004) as discussotildees ali realizadas cuidaram mais da garantia dos
26
direitos dos professores defendendo inclusive um plano nacional de carreira diante da
inexistecircncia do estatuto para o magisteacuterio nas esferas estaduais e municipais em muitas das
unidades federativas Tais reivindicaccedilotildees compuseram a ldquoCarta de Goiacircniardquo Nela a
necessidade de significaccedilatildeo da profissatildeo professor era tatildeo urgente que natildeo possibilitou a
discussatildeo sobre qualificaccedilatildeo docente
Com um quadro ainda deficitaacuterio de atendimento escolar agrave populaccedilatildeo o Brasil
participou na deacutecada de 90 da Conferecircncia Mundial de Educaccedilatildeo em Jomtien na Tailacircndia
onde estavam presentes 155 paiacuteses Cada um deles assumiu o compromisso de prover as
Necessidades Baacutesicas de Aprendizagem (NEBA) de crianccedilas jovens e adultos tornando
prioridade a universalizaccedilatildeo de acesso agrave educaccedilatildeo prioridade agrave aprendizagem promoccedilatildeo da
equidade aleacutem de criar meios de alcance agrave Educaccedilatildeo Baacutesica
Os financiadores do encontro Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a
Ciecircncia e a Cultura (UNESCO) Fundo Nacional das Naccedilotildees Unidas para a Infacircncia
(UNICEF) Programa das Naccedilotildees Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Banco
Mundial subscreveram uma declaraccedilatildeo com recomendaccedilotildees para que os objetivos da
conferecircncia fossem alcanccedilados pelos paiacuteses participantes
Na interlocuccedilatildeo nacional da carta-compromisso de Jomtien a partir de um evento
realizado em Satildeo Paulo em 1995 o Ministeacuterio do Trabalho patrocinou o Programa Brasileiro
de Produtividade e Qualidade Nesse encontro com representantes de vaacuterios ministeacuterios
(Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Ministeacuterio do Trabalho e Emprego Ministeacuterio da Ciecircncia
e Tecnologia Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico) e segmentos
da sociedade civil (organizaccedilatildeo de empresaacuterios Centrais Sindicais Conselho de Reitores da
Universidade Brasileira Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo Uniatildeo Nacional dos
Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo Federaccedilatildeo Interestadual das Escolas Particulares) foi
aprovada uma carta-educaccedilatildeo recomendando a revalorizaccedilatildeo da praacutetica de ensino
Embora a praacutetica de ensino tenha sido colocada em foco o pronto atendimento agraves
orientaccedilotildees internacionais em troca de financiamentos desestruturou o modelo escolar
brasileiro contribuindo para que os alunos avanccedilassem nas seacuteries do Ensino Fundamental sem
avanccedilos significativos no conhecimento (SHIROMA et al 2004)
O Governo cumpriu as exigecircncias do acordo internacional firmado de forma perversa
cortou verbas natildeo investiu na construccedilatildeomanutenccedilatildeo de infra-estrutura das instituiccedilotildees de
ensino e congelou os salaacuterios dos professores Shiroma (idem p 112) comenta que ldquoo
discurso precirct-agrave-porter fornecido pelas agecircncias internacionais e seus noveaux economistes
parece natildeo se ajustar agrave realidade brasileirardquo pois a reformulaccedilatildeo do sistema natildeo proporcionou
27
melhoria no quadro educacional
Isso pode ser exemplificado por meio dos resultados do Sistema Nacional de
Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica (SAEB) que avalia a educaccedilatildeo baacutesica a cada dois anos e que
tem constatado o decliacutenio do desempenho dos alunos em Matemaacutetica e Portuguecircs ano apoacutes
ano Essa avaliaccedilatildeo busca disponibilizar subsiacutedios para a realimentaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas
tornando possiacutevel a universalizaccedilatildeo e a ampliaccedilatildeo com justiccedila e qualidade da educaccedilatildeo
brasileira O decliacutenio evidencia tambeacutem a dificuldade de utilizaccedilatildeo de conhecimentos da
Liacutengua Portuguesa e de Matemaacutetica no cotidiano o que eacute preocupante Informaccedilotildees do MEC
divulgadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira
INEP (BRASIL 2007) permitem antever o estado da educaccedilatildeo brasileira o que acaba por
remeter a formaccedilatildeo de professores
Outra medida de atendimento aos organismos internacionais se daacute em 1993 com a
criaccedilatildeo do Plano Decenal de Educaccedilatildeo para Todos (PDE) O plano eacute reformulado a cada 10
anos mobilizando toda a sociedade brasileira em torno do objetivo que eacute o de um padratildeo
miacutenimo de formaccedilatildeo educacional Aleacutem disso o PDE propicia a organizaccedilatildeo de projetos
pedagoacutegicos mais afinados com a realidade e consequente modificaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do
professor sendo indicado como condiccedilatildeo necessaacuteria para melhoria do Ensino Fundamental
De posse de orientaccedilotildees internacionais o entatildeo senador Darcy Ribeiro organizou um
Projeto-lei para a educaccedilatildeo brasileira que passou a concorrer com o documento organizado
pelo Foacuterum Nacional em Defesa da Educaccedilatildeo Venceu o projeto organizado pelo senador em
detrimento daquele que foi construiacutedo durante oito anos e que representava a realidade
brasileira Dessa forma surgiu a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Lei n 9394
(BRASIL 1996)
Campos (2004) destaca que a promulgaccedilatildeo dessa lei provocou uma avalanche de
legislaccedilotildees e formulaccedilatildeo de documentos que procuraram dar uma ldquonova roupagemrdquo agrave
formaccedilatildeo Mello (2000) afirma que as universidades primavam pela forma conteudiacutestica jaacute
que a praacutexis pedagoacutegica dessas instituiccedilotildees se limitavam a associaccedilatildeo de teorias e praacuteticas
sem necessariamente uma reflexatildeo sobre elas
Em niacutevel meacutedio segundo Saviani (1991) medidas como a departamentalizaccedilatildeo do 2ordm
Grau e detalhamento curricular permitiram antever a preocupaccedilatildeo com o aprimoramento
teacutecnico em busca de eficiecircncia e competitividade
A nova legislaccedilatildeo buscando atender principalmente o artigo 87 paraacutegrafo 4ordm ampliou
as agecircncias de formaccedilatildeo do professor fazendo nascer um novo loacutecus de formaccedilatildeo de
professores para atuar na educaccedilatildeo infantil e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental o Curso
28
Normal Superior que a partir do Decreto n 327699 passa a concorrer com a Escola Normal
em niacutevel meacutedio e com o curso de Pedagogia Esse uacuteltimo dada as diferentes habilitaccedilotildees que
proporciona contribuiu para a mudanccedila da intitulaccedilatildeo ldquoeducadorrdquo para ldquoprofissional de
educaccedilatildeordquo
Nesse momento alguns questionamentos sociais sobre a formaccedilatildeo ganharam
relevacircncia tais como o que se deseja formar ou especializar A quem caberaacute de fato essa
responsabilidade
Segundo Paiva (2006) a formalizaccedilatildeo dessas modalidades foi assunto do Conselho
Nacional de Educaccedilatildeo (CNE) em 1999 que se deu por instrumentalidade dos Pareceres n
5399 e n 11599 e da Resoluccedilatildeo n 199
A Escola Normal e o curso de Pedagogia foram entatildeo ldquogolpeadosrdquo pelo Decreto n
327699 que tornou ldquoexclusivordquo o Curso Normal Superior na formaccedilatildeo de professores da
Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental como se lecirc no paraacutegrafo 2ordm do
artigo 3ordm ldquoA formaccedilatildeo em niacutevel superior de professores para atuaccedilatildeo multidisciplinar
destinada ao magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental far-
se-aacute exclusivamente em cursos normais superioresrdquo
Uma crise se instaura a partir do termo ldquoexclusivamenterdquo A Escola Normal em niacutevel
meacutedio com estrutura secular na aacuterea de formaccedilatildeo de docentes e o curso de Pedagogia que
aleacutem de formar pedagogos tambeacutem preparava professores para atuar nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental perderam seus espaccedilos privilegiados de atuaccedilatildeo na educaccedilatildeo
Em busca do espaccedilo perdido a Escola Normal em niacutevel meacutedio se fortalece a partir da
Resoluccedilatildeo CNECEB n 0299 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formaccedilatildeo de Docentes da Educaccedilatildeo Infantil e Seacuteries Iniciais do Ensino Fundamental em
niacutevel meacutedio modalidade normal Eacute importante destacarmos dois artigos dos quais se
resgatam aspectos fundamentais dessa resoluccedilatildeo
Artigo 1ordm - O Curso Normal em niacutevel Meacutedio previsto no artigo 62 da Lei
939496 aberto aos concluintes do Ensino Fundamental deve prover em
atendimento ao disposto na Carta Magna e na Lei de diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional LDBN a formaccedilatildeo de professores para atuar como
docentes na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental
acrescendo-se agraves especificidades de cada um desses grupos as exigecircncias que
satildeo proacuteprias das comunidades indiacutegenas e dos portadores de necessidades
educativas especiais sect 1ordm O Curso em funccedilatildeo de sua natureza profissional
requer ambiente institucional proacuteprio com organizaccedilatildeo adequada agrave
identidade da sua proposta pedagoacutegica sect 2ordm A proposta pedagoacutegica de cada
escola deve assegurar a constituiccedilatildeo de valores conhecimentos e
competecircncias gerais e especiacuteficas necessaacuterias ao exerciacutecio da atividade
29
docente que sob a oacutetica do direito possibilite o compromisso dos sistemas
de ensino com a educaccedilatildeo escolar de qualidade para as crianccedilas os jovens e
adultos (Resoluccedilatildeo nordm 2 1999)
Artigo 5ordm - A formaccedilatildeo baacutesica geral e comum direito inalienaacutevel e condiccedilatildeo
necessaacuteria ao exerciacutecio da cidadania plena deveraacute assegurar no Curso
Normal as competecircncias gerais e os conhecimentos que satildeo previstos para a
terceira etapa da educaccedilatildeo baacutesica nos termos do que estabelecem a Lei
939496 ndash LDBN nos artigos 35 e 36 e o Parecer CEBCNE 1598 sect 1ordm
Enquanto dimensatildeo do processo integrado de formaccedilatildeo de professores os
conteuacutedos curriculares dessa aacuterea seratildeo remetidos a ambientes de
aprendizagem planejados e desenvolvidos na escola campo de estudo sect 2ordm
Os conteuacutedos curriculares destinados agrave educaccedilatildeo infantil e aos anos iniciais
do Ensino Fundamental seratildeo tratados em niacutevel de abrangecircncia e
complexidade necessaacuterias agrave (re) significaccedilatildeo de conhecimentos e valores
nas situaccedilotildees em que satildeo (decircs) construiacutedos (re) construiacutedos por crianccedilas
jovens e adultos (RESOLUCcedilAtildeO CNECEB n0299)
Outros documentos emitidos pelo Governo Federal datildeo garantia agrave continuidade do
curso e direitos aos formados pelo Curso Normal entre eles a Resoluccedilatildeo da educaccedilatildeo com
formaccedilatildeo na modalidade meacutedio normal do CNECEB n 0103 de 20 de agosto de 2003 que
assegura o direito constitucional de permanecircncia no quadro de professores em niacutevel meacutedio
como rege o artigo 62 da LDB
Quanto ao curso de Pedagogia de iniacutecio este perdeu o seu espaccedilo na formaccedilatildeo de
professores para as seacuteries iniciais do 1ordm segmento do Ensino Fundamental
Paiva (2006) registra que houve um esforccedilo para privilegiar o Instituto Superior de
Educaccedilatildeo (ISE) e o Curso Normal Superior (CNS) como espaccedilo formador e que inclusive o
CNE em 2001 atraveacutes da Cacircmara de Ensino Superior (CES) baixou o Parecer n 13301
facultando agraves universidades e centro universitaacuterios a oferta do Curso Normal Superior
Em 2000 atraveacutes do Parecer CP n 102000 foi proposta a revisatildeo daquele decreto
com vistas a substituir o termo ldquoexclusivamenterdquo para ldquopreferencialmenterdquo Tal medida
provocou reaccedilatildeo incondicional de organismos educacionais e educadores a comeccedilar por
conselheiros membros do CNE que contribuiacuteram com argumentos e justificativas pela natildeo
aceitaccedilatildeo da mudanccedila Em linhas gerais consideraram que o decreto foi estudado
superficialmente sob pressatildeo e portanto em clima emocional desfavoraacutevel Yugo Okida
considerou insatisfatoacuterio o estudo das Diretrizes Curriculares para a formaccedilatildeo de professores
em busca de um perfil para o Curso Normal Superior no que concordou Lauro Ribas Zimmer
ao se posicionar que natildeo era possiacutevel efetuar a mudanccedila uma vez que as Diretrizes
Curriculares natildeo haviam sido concluiacutedas Eunice Ribeiro Durham responsabilizou os Cursos
30
de Pedagogia pela celeuma criada pois segundo ela esses cursos desejavam manter a
habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio mesmo ferindo a especificidade da formaccedilatildeo jaacute aceita para
preparaccedilatildeo em niacutevel superior dos docentes para o Ensino Meacutedio e demais niacuteveis
Do outro lado membros do Conselho Pleno do CNE cooperaram para que fosse
solicitado ao entatildeo Ministro da Educaccedilatildeo Paulo Renato Souza a substituiccedilatildeo da palavra
ldquoexclusivamenterdquo por ldquopreferencialmenterdquo o que prontamente se deu A nova conotaccedilatildeo
transformou o Curso Normal Superior em opcional Dessa forma o curso de Pedagogia que
teria um prazo para se transformar em Curso Normal Superior permaneceu com o seu leque
de formaccedilatildeo ao mesmo tempo em que o outro curso perdia sua especificidade prenunciando
o seu fim
Assim em agosto de 2006 o MEC decreta o fim do curso e orienta que para lecionar
em classes de preacute-escola e de seacuteries iniciais os futuros professores precisaratildeo cursar
Pedagogia Para atender as novas exigecircncias do MEC o curso de Pedagogia ampliou a carga
horaacuteria para 3200htrabalho acadecircmico distribuiacutedos da seguinte forma 2800h em atividades
formativas tais como seminaacuterios pesquisas visitas a instituiccedilotildees de ensino e consultas a
bibliotecas 300h de estaacutegio supervisionado e 100h de atividades complementares como
iniciaccedilatildeo cientiacutefica ou monitoria (CNECP n 22002)
A Escola Normal em niacutevel meacutedio a partir de 2001 tambeacutem atravessou o seu ldquovale de
dificuldadesrdquo quanto a sua vitalidade no iniacutecio do terceiro milecircnio principalmente por conta
do artigo 87 paraacutegrafo 4ordm da LDB 9394 (BRASIL 1996) onde se lecirc que ldquoAteacute o fim da deacutecada
da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores habilitados com niacutevel superior ou formados
por treinamento em serviccedilordquo Entendia-se que os alunos formados pela Escola Normal em
niacutevel meacutedio natildeo poderiam prestar concurso o que invalidaria o curso
Seguindo orientaccedilotildees da Secretaria Estadual de Educaccedilatildeo
(SEESUPERINTENDEcircNCIA DO CURSO NORMAL 2001) buscou-se ressignificar o
Curso Normal em niacutevel meacutedio atraveacutes de um curriacuteculo mais atualizado sem desconhecer a
provisoriedade dessa instacircncia educacional enquanto se aguardava outros esclarecimentos
daquele artigo e seus desdobramentos
Foram eleitos dois professores por escola com a missatildeo de representaacute-las na SEE ao
mesmo tempo em que se ampliavam as discussotildees iniciadas naquela secretaria com os
docentes nas instituiccedilotildees Posteriormente foram criados poacutelos para dinamizar a discussatildeo do
curriacuteculo da Escola Normal em todo o estado do Rio de Janeiro Todo o empenho dos
professores desta modalidade de ensino resultou em uma matriz curricular que se esperava ser
oficializada a partir de 2001 Ao receber a nova distribuiccedilatildeo de horasaula por disciplina em
31
2002 ficou transparente que a matriz inaugurada natildeo foi aquela construiacuteda pelos educadores
ao longo de 2001 (Ver Diaacuterio OficialRJ 2001)
As mudanccedilas ganharam visibilidade a partir da duraccedilatildeo do curso que passou de trecircs
para quatro anos Esse acreacutescimo buscou priorizar a formaccedilatildeo profissionalizante dessa
modalidade de ensino dando-lhe um caraacuteter eminentemente praacutetico Essa ampliaccedilatildeo
prejudicou as disciplinas do nuacutecleo comum pois algumas sofreram reduccedilatildeo e carga horaacuteria
como Matemaacutetica Portuguecircs Biologia e a Literatura que foi banida do curriacuteculo Buscando
adequaccedilatildeo agrave matriz os planejamentos nem atendem agrave formaccedilatildeo profissionalizante nem
tampouco preparam para o ensino superior
Percebe-se que a falta de entendimento do artigo em discussatildeo que permitiu outras
leituras atingiu em cheio as escolas do Curso Normal o que apressou a gecircnese de sua
extinccedilatildeo em vaacuterios estados brasileiros como Satildeo Paulo Minas Gerais Cearaacute e Goiaacutes
conforme assinalam Monteiro e Nunes (2005) Dessa forma os anos dourados dessa
modalidade de ensino cederam espaccedilo a uma queda vertiginosa de estabelecimentos de ensino
e nuacutemero de matriculas no Brasil
Para estas autoras interpretaccedilotildees equivocadas geraram outros problemas
principalmente para as regiotildees mais desprovidas de educaccedilatildeo como Norte e Nordeste Sem a
presenccedila da Escola Normal perde-se a formaccedilatildeo miacutenima o que eacute pior O Censo Escolar de
2001 do MEC daacute conta de que haacute 89070 professores leigos lecionando em escolas puacuteblicas e
mais da metade deles se concentram nessas regiotildees onde o atendimento em niacutevel superior
ainda eacute deficitaacuterio
Segundo Monteiro e Nunes (2005) em 1996 o nuacutemero de matriculados em Curso
Normal em todo o Brasil era de 839487 alunos e a partir de 1997 o quantitativo segue em
queda ateacute a extinccedilatildeo do curso em parte do Paiacutes Os autores registram ainda que em 1997 o
curso fosse oferecido em 5370 escolas ao passo que em 2002 em 2641
O atendimento agrave exigecircncia em niacutevel superior foi classificado por Monteiro e Nunes
(op cit) como ldquouniversitarizaccedilatildeordquo porque se estabeleceu uma nova instituiccedilatildeo formadora de
professores atraveacutes do Instituto Superior de Educaccedilatildeo (ISE) de credibilidade duvidosa
desconsiderando os cursos de formaccedilatildeo de professores em niacutevel superior de qualidade
reconhecida Tais cursos foram celebrados por convecircnios com sobrecarga de disciplinas
aulas nas feacuterias enfim realizados em tempo miacutenimo aligeirados onde se priorizou a
certificaccedilatildeo
Em 2007 um novo golpe contra o Curso Normal no Estado do Rio de Janeiro foi
desferido por meio da ausecircncia dessa modalidade de ensino entre as temaacuteticas discutidas em
32
Niteroacutei no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael Coutinho (IEPIC) objetivando
contribuiccedilatildeo para o PDE 2008-2017 Nesse evento os ldquoprofessores delegadosrdquo presentes natildeo
conseguiram aprovaccedilatildeo para ementa de inclusatildeo do Curso Normal no projeto (SEERJ 2007)
Segundo Oliveira (2004) para atender o compromisso internacional os paiacuteses menos
desenvolvidos tiveram que criar estrateacutegias de atendimento agrave Educaccedilatildeo Baacutesica sem que o
orccedilamento as acompanhasse na mesma proporccedilatildeo Nessa nova estrutura sob intervenccedilatildeo dos
organismos internacionais o professor passou a responder a exigecircncias para as quais natildeo
recebeu formaccedilatildeo fugindo ao controle do seu trabalho colaborando para o sentimento de
desprofissionalizaccedilatildeo
Para Enguita (1991) desde as uacuteltimas deacutecadas do seacuteculo XX o professor vem sofrendo
o processo de desprofissionalizaccedilatildeo Este autor aponta algumas de suas caracteriacutesticas
modificaccedilatildeo do papel do professor falta de prestiacutegio diante da sociedade presenccedila de outras
fontes de conhecimentos falta de recursos materiais e condiccedilotildees para desenvolver o seu
trabalho
A sala de aula deixou de ser o uacutenico loacutecus de atividade do professor sendo necessaacuteria
a sua atuaccedilatildeo na gestatildeo escolar elaboraccedilatildeo de projetos e discussatildeo sobre curriacuteculo e
avaliaccedilatildeo Oliveira (2004) reitera que tais mudanccedilas no trabalho docente podem afetar a
natureza e a definiccedilatildeo do que seja a docecircncia
Para Bottega (2007) o processo atual de formaccedilatildeo de professor estaacute ligado agrave questatildeo
poliacutetica na qual a validaccedilatildeo quantitativa tem prioridade sobre os resultados obtidos Para ela
a formaccedilatildeo em serviccedilo natildeo se constitui de fato em formaccedilatildeo uma vez que os professores
participantes destes cursos buscam respostas prontas como se a educaccedilatildeo fosse feita de
ldquoreceitasrdquo E ainda acreditam que priorizar o saber-fazer eacute suficiente para o sucesso como se
formaccedilatildeo de professor fosse sinocircnima de treinamento constituindo-se em ldquoilusatildeo de
formaccedilatildeordquo
Dias e Lopes (2003) reconhecem a singularidade do trabalho do professor mas
afirmam que os documentos organizados a partir da LDB n 9394 (BRASIL 1996) voltam a
direcionar a formaccedilatildeo como processo de treinamento Na percepccedilatildeo de Oliveira (2001) essa
Lei no que tange agrave formaccedilatildeo de professores da Educaccedilatildeo Baacutesica procurou recuperar a funccedilatildeo
tecnicista da legislaccedilatildeo anterior a LDB 5692 (BRASIL 1971) A legislaccedilatildeo em vigor eacute um
campo que enseja novos estudos e deveria ser prioridade do Governo quando se trata da
formaccedilatildeo de educadores
Para Cupoacutelillo (2004) refletir sobre a formaccedilatildeo de professores eacute tambeacutem refletir sobre
os sistemas e processos pedagoacutegicos que se consolidam dentro da escola O autor considera
33
que os processos pedagoacutegicos escolares foram construiacutedos sobre teorias que priorizaram em
boa parte os sentidos auditivos e visuais na organizaccedilatildeo estrutural do conhecimento dos
educandos Entende ser necessaacuteria uma discussatildeo sobre a construccedilatildeo do conhecimento como
observava Bachelard (1985 p 39) ao defender que ldquoo pensamento cientiacutefico eacute um
pensamento comprometidordquo Nessa direccedilatildeo Noacutevoa (2007) considera que a formaccedilatildeo do
professor deva incluir novas aacutereas cientiacuteficas para dar mais estiacutemulos do que as que
fundamentaram a Pedagogia moderna A ampla produccedilatildeo no entanto natildeo tem sido
considerada de forma a orientar novos rumos educacionais
Enquanto isso a poliacutetica de educaccedilatildeo permanece atrelada a orientaccedilotildees advindas de
organismos internacionais e os resultados de formaccedilatildeo docente natildeo tecircm sido satisfatoacuterios o
que revela a necessidade de lanccedilar um olhar aguccedilado sobre a formaccedilatildeo de professores em
niacutevel meacutedio instacircncia que ainda forma professores para atuar na Educaccedilatildeo Infantil e nas
seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
34
CAPIacuteTULO 2
O CURSO NORMAL MEacuteDIO E O INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH
KUBITSCHEK
Um Instituto com tamanho de universidade com cinco preacutedios e sendo dois deles
escolas-laboratoacuterio que cuidam da formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Infantil e seacuteries iniciais do 1ordm
segmento do Ensino Fundamental A vida pulsa com mais intensidade nesse espaccedilo onde
crianccedilas e jovens desfilam de azul e branco com destaque para gravatas estrelinhas e o
uniforme de gala Esse gigante alcanccedila o aacutepice de matriacuteculas no ano de 2000 quando atende a
7841 alunos distribuiacutedos em trecircs turnos com 42 turmas em cada um Mas esse vulto nasceu
pequeno e tiacutemido
Seu nascimento se daacute em 3 de maio de 1959 com o nome de Escola Normal Sarah
Kubitschek (ENSK) e oferece a modalidade de formaccedilatildeo de professores tendo apenas cinco
turmas Os primeiros alunos guardam na memoacuteria a disputa por uma vaga quando eram
ldquopeneiradosrdquo 90 dos concorrentes
A falta de espaccedilo proacuteprio natildeo impediu que a Escola brotasse foi como um rebento que
devido a sua vitalidade ningueacutem segurou Assim com o apoio da Escola Municipal
Venezuela que lhe serviu de berccedilo por um ano pocircde principiar alguns passos
Duas reformas influenciaram sua organizaccedilatildeo sendo que a segunda lhe serviu de
paracircmetro por dois anos
A Reforma Francisco Campos eacute a primeira legislaccedilatildeo nacional de educaccedilatildeo que
contempla todos os niacuteveis de ensino tendo sido promulgada em 1931 Interferiu na forma de
trabalho na articulaccedilatildeo de saberes na organizaccedilatildeo de livros-texto incidiu na abordagem
pedagoacutegica que deveria ir aleacutem de uma lista de conteuacutedos Seu objetivo geral era preparar os
estudantes brasileiros para a vida social adequando-os ao desenvolvimento econocircmico
brasileiro
Em 1942 outra reforma eacute promulgada a Reforma Gustavo Capanema que buscou
alinhar a educaccedilatildeo com a Carta Constitucional de 1937 Uma nova organizaccedilatildeo foi
estabelecida no ensino dividindo-o em formaccedilatildeo geral e formaccedilatildeo profissionalizante O
35
secundaacuterio passou a ser ministrado por Ciclos e o primeiro recebeu o nome de Curso Ginasial
com duraccedilatildeo de quatro anos e o segundo foi designado Curso Cientiacutefico com duraccedilatildeo de trecircs
anos As duas reformas que foram organizadas para atender as ideologias poliacuteticas vigentes
modificaram o curriacuteculo do Curso Normal11
Tanuri (1979) observa que por ocasiatildeo da Reforma Francisco Campos o curriacuteculo do
Curso Normal com duraccedilatildeo de cinco anos praticado em 1929 foi oficializado apresentando a
seguinte estrutura
QUADRO 1 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL EM 1929
1ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Geografia
Desenho
2ordm ano
Portuguecircs
Francecircs
Aritmeacutetica
Noccedilotildees de
Geometria e de
Aacutelgebra
Geografia
Desenho
3ordm ano
Portuguecircs
Noccedilotildees de Quiacutemica Fiacutesica
e Ciecircncias Naturais
Histoacuteria da civilizaccedilatildeo
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto coral
4ordm ano
Portuguecircs
Higiene
Histoacuteria da
civilizaccedilatildeo
Pedagogia e noccedilotildees
de Pedologia
Trabalhos manuais
Prendas domeacutesticas
Muacutesica e canto
coral
5ordm ano
Pedagogia e
Pedologia
Didaacutetica do ensino
primaacuterio
Fonte Kulesza 2006
Esse curriacuteculo foi organizado em um periacuteodo de profiacutecuos debates sobre o ensino de
Matemaacutetica Nele a disciplina eacute apresentada na forma compartimentar gerando as
Matemaacuteticas como aparece no Quadro 1 Geometria Aacutelgebra e Aritmeacutetica
Nota-se que os dois primeiros anos cuidam da formaccedilatildeo geral e nos dois anos
seguintes eacute dado destaque aos dotes femininos caracteriacutesticos da maternidade por meio das
disciplinas Prendas Domeacutesticas e Trabalhos Manuais Na seacuterie final apenas duas disciplinas
compotildeem a grade curricular do curso sendo insuficientes para garantir a formaccedilatildeo
profissionalizante relativa ao magisteacuterio e o prosseguimento aos estudos em niacutevel superior
11 Petraglia e Morin (2001) buscam os sentidos da palavra ldquonormalrdquo no campo poliacutetico e concluem que ela pode
se entendida como normalizaccedilatildeo ou determinismo cultural que se apoacuteia no conhecimento que se instaura na
famiacutelia em direccedilatildeo agrave escola ateacute a universidade
36
Como observa Zotti (2004) durante a Reforma Capanema a elite continuou com o
privileacutegio de cursar o secundaacuterio em direccedilatildeo ao ensino superior ao passo que os cursos
profissionalizantes natildeo permitiam esse acesso o que provocou dicotomia dentro do mesmo
niacutevel de ensino distribuindo-os em dois grupos formaccedilatildeo ldquopara pensarrdquo e formaccedilatildeo ldquopara
produzirrdquo
Com a promulgaccedilatildeo da Lei Orgacircnica de n 8530 de 2 de janeiro de 1946 conforme
registra Sally (2006 apud Martins 1996) os estados brasileiros deixam de ter liberdade para
promoverem reformas cabendo ao Governo Federal centralizar as diretrizes da formaccedilatildeo de
professores como tambeacutem habilitar administradores escolares e desenvolver conhecimentos e
teacutecnicas da Educaccedilatildeo Infantil Essa Lei legaliza o curso Arauacutejo (2006) comenta que o Curso
Normal apesar de ter natureza profissionalizante natildeo eacute um curso teacutecnico jaacute que possui
legislaccedilatildeo proacutepria
Surgem entatildeo dois modelos de curriacuteculo para as Escolas de Curso Normal sendo
necessaacuteria adequaccedilatildeo a um deles O de 1ordm Ciclo eacute oferecido em quatro anos e o de 2ordm Ciclo
oferecido em trecircs anos
QUADRO 2 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 1ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia Geral
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
2ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Geografia do Brasil
Canto Orfeocircnico
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
3ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
Histoacuteria Geral
Ciecircncias Naturais
Canto Orfeocircnico
Anatomia e Fisiologia
Humana
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
4ordm ano
Portuguecircs
Histoacuteria do Brasil
Canto Orfeocircnico
Higiene
Educaccedilatildeo Fiacutesica
Desenho e Caligrafia
Psicologia e Pedagogia
Didaacutetica e Praacutetica de
Ensino
Fonte Romanelli 1989
37
O curso de 1ordm Ciclo era destinado agrave habilitaccedilatildeo de professores leigos jaacute atuantes no
magisteacuterio Note-se na grade curricular a predominacircncia de disciplinas especiacuteficas como
Desenho e Caligrafia Canto Orfeocircnico e Educaccedilatildeo Fiacutesica ministradas durante os quatro anos
do curso e Trabalho Manuais nos trecircs anos iniciais geravam certa lacuna na formaccedilatildeo
profissionalizante dos novos educadores quanto sua atuaccedilatildeo no antigo primaacuterio pois eacute apenas
no final do curso que os alunos aprendem Didaacutetica e Praacutetica de Ensino
Romanelli (1989) considera que o curriacuteculo de 2ordm Ciclo do Curso Normal organizado a
partir da Lei 853046 trata de forma mais consistente os conteuacutedos da formaccedilatildeo geral do que
o curriacuteculo do 1ordm Ciclo mas enfatiza que os conteuacutedos da formaccedilatildeo profissionalizante ainda
satildeo desenvolvidos nos anos finais do curso conforme exposto no Quadro 3 Nota-se que a
disciplina Metodologia do Ensino Primaacuterio eacute desenvolvida nas duas seacuteries finais e Praacutetica de
Ensino apenas na uacuteltima
QUADRO 3 - CURRIacuteCULO DA ESCOLA NORMAL ndash 2ordm CICLO1946
1ordm ano
Portuguecircs
Matemaacutetica
FiacutesicaQuiacutemica
Anatomia e fisiologia Humana
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilotildees e
Jogos
2ordm ano
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica recreaccedilotildees e
Jogos
Biologia Ocupacional
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
3ordm ano
Praacutetica de Ensino
Muacutesica e Canto Orfeocircnico
Desenho e Artes Aplicadas
Educaccedilatildeo Fiacutesica Recreaccedilatildeo e
Jogos
Psicologia Educacional
Metodologia do Ensino Primaacuterio
Sociologia Educacional
Histoacuteria e Filosofia da Educaccedilatildeo
Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e
Puericultura
Fonte Romanelli 1989
O Curso Normal de 2ordm Ciclo se destinava a alunos concluintes do Curso Ginasial Esse
modelo foi adotado pela ENSK no ano de sua inauguraccedilatildeo Nele a relevacircncia eacute a formaccedilatildeo
pedagoacutegica que se daacute por meio da atribuiccedilatildeo de maior peso agraves disciplinas especiacuteficas como
38
Psicologia Educacional e Higiene Educaccedilatildeo Sanitaacuteria e Puericultura desenvolvidas nas duas
uacuteltimas seacuteries do curso Essa eacute uma das razotildees pelas quais o curso natildeo se compatibilizou com
os curriacuteculos do secundaacuterio o que natildeo contribuiacutea para o prosseguimento dos estudos em niacutevel
superior Salvo se a opccedilatildeo fosse a Faculdade de Filosofia
Por ocasiatildeo da organizaccedilatildeo da ENSK muitas escolas normais foram construiacutedas em
vaacuterias partes do territoacuterio nacional Para os cariocas aleacutem do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de
Janeiro (IERJ) e da Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) que jaacute existiam surgiram mais
quatro escolas que ofereciam essa modalidade de ensino Martins (1996) observa que no
periacuteodo de 1960-1969 o nuacutemero de alunos matriculados no Curso Normal aumentou na taxa
de 262 Campos (1999) entende que esse crescimento se consolida no momento em que a
tocircnica no Brasil era a propagaccedilatildeo do desenvolvimento econocircmico
Apesar do crescimento em unidades o desenvolvimento do Curso Normal foi tolhido
A poliacutetica educacional vigente natildeo era compatiacutevel com a proposta do curso Estava em voga
um acordo de cooperaccedilatildeo e apoio ao ensino elementar patrocinado pelos Estados Unidos da
Ameacuterica (EUA) atraveacutes do Programa da Assistecircncia Brasileiro-Americana de Apoio ao
Ensino Elementar (PABAEE)
Esse programa foi administrado pelo MEC e pelo United States Agency of
International Development (USAID) no periacuteodo de 1957 a 1965 com o objetivo de rever a
metodologia de ensino aplicado ao Curso Normal pautando-a em direccedilatildeo agrave Psicologia
No entanto essa empreitada natildeo trouxe benefiacutecios para o Brasil uma vez que se
apresentava como modelo tecnicista excludente e descompromissado com a educaccedilatildeo baacutesica
puacuteblica Haidar e Tanuri (2001) explicam que as teorias importadas eram de dupla face ao
serem disseminadas em nosso territoacuterio incorporavam o esboccedilo de uma sociedade capitalista
Com a promulgaccedilatildeo da LDB n 4024 em 20 de dezembro de 1961 o curriacuteculo da
Escola Normal ganha maior flexibilidade sem com isso aproximar o oferecido da real
necessidade A mudanccedila na poliacutetica natildeo traz benefiacutecios para a Escola Normal mas daacute iniacutecio
ao seu retrocesso
A partir do golpe militar de 1964 a educaccedilatildeo comeccedila a retroceder atraveacutes do
cerceamento da colaboraccedilatildeo de educadores e intelectuais que buscavam qualidade para o
ensino brasileiro As questotildees educacionais foram centralizadas pela Presidecircncia da Repuacuteblica
atraveacutes da sua Secretaria de Planejamento A educaccedilatildeo baacutesica mais uma vez eacute ignorada e em
seu lugar eacute priorizada a educaccedilatildeo para o trabalho o que se consolida com a Lei de n 554068
Essa Lei promove uma reforma universitaacuteria (ROTHEN 2008) e aponta a formaccedilatildeo
do professor para o niacutevel superior por meio das licenciaturas plenas a se realizar nas
39
Faculdades de Educaccedilatildeo Com o seu advento satildeo incorporadas as disciplinas Metodologia de
Ensino do 1ordm Grau e Praacutetica de Ensino da Escola de 1ordm Grau ao curriacuteculo da Escola Normal
com estaacutegio supervisionado Tais medidas no entanto natildeo promovem melhoria no ensino O
modelo burocratizado dessas mudanccedilas esvaziou a autonomia do professor transformando-o
em mero transmissor de conhecimentos
Quanto ao ensino superior este passa a ser a ldquomenina dos olhosrdquo do Governo foco de
investimentos para aplicaccedilatildeo da Teoria do Capital Humano (TCH) que cumpre os objetivos
do princiacutepio da racionalidade eficiecircncia e produtividade O Curso Normal foi entatildeo excluiacutedo
das prioridades do Governo
Sob a eacutegide do capital humano emerge a LDB n 5692 de 11 de agosto de 1971 que
impulsionou o ensino para o tecnicismo impedindo o cumprimento do papel da educaccedilatildeo
como agente de transformaccedilatildeo Esse fato se deve ao controle riacutegido do Governo atraveacutes de
atos institucionais e curriacuteculos escolares previamente determinados
Nos anos 70 surgem os Cursos de Habilitaccedilatildeo Profissional de 2ordm Grau e na apreciaccedilatildeo
de Pimenta (1988) a referida Lei descaracterizou o Curso Normal provocando uma ruptura
entre a formaccedilatildeo geral e a formaccedilatildeo especiacutefica enquanto habilitaccedilatildeo para o magisteacuterio
provocando retrocesso nos seguintes toacutepicos (1) transformou-se em uma habilitaccedilatildeo a mais
(2) esvaziou-se de conteuacutedo apresentando um modelo que natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral
nem da formaccedilatildeo especiacutefica com consistecircncia (3) uma habilitaccedilatildeo de 2ordf categoria para qual
concorrem alunos com menor possibilidade de abraccedilar cursos com maior ldquostatusrdquo (4) o
ensino superficial da disciplina Fundamentos da Educaccedilatildeo pela compressatildeo em um uacutenico
bloco dos aspectos socioloacutegicos histoacutericos psicoloacutegicos e bioloacutegicos (5) a falta de
interlocuccedilatildeo didaacutetica e de conteuacutedos entre as disciplinas do nuacutecleo comum e as
profissionalizantes e (6) os livros didaacuteticos disseminavam os conhecimentos sem
cientificidade dissociado da realidade soacutecio-cultural favorecendo procedimento de
mecanizaccedilatildeo de ensino
Natildeo causa espanto a falta de manifestaccedilatildeo da comunidade escolar em favor da
continuidade da Escola Normal Um fantasma foi colocado em seu lugar e natildeo foi percebido
jaacute que a manutenccedilatildeo do desfile de alunos com o seu tradicional uniforme azul e branco davam
a impressatildeo de normalidade Quanto aos cursos profissionalizantes sua organizaccedilatildeo e
execuccedilatildeo exigiram matildeo-de-obra especializada ambientes adequados e contiacutenua manutenccedilatildeo
exaurindo os cofres puacuteblicos e impedindo o desenvolvimento do projeto da Lei
Com o enfraquecimento dos cursos teacutecnicos no final da deacutecada de 80 segundo
Pimenta (1995) e Nunes (2002) a Escola Normal ganha nova visibilidade Sua ressurreiccedilatildeo
40
no entanto traz as marcas indeleacuteveis dos prejuiacutezos sofridos e as sequelas que impedem seu
retorno a seu estado original
Em busca da revitalizaccedilatildeo da Escola Normal e o seu papel social foram criados em
vaacuterios estados do Brasil os Centros Especiacuteficos de Formaccedilatildeo e Aperfeiccediloamento do
Magisteacuterio (CEFAM) uma proposta do MEC em 1982 elaborada pela coordenadoria do
ensino regular do 2ordm Grau e divulgada junto agraves secretarias estaduais de educaccedilatildeo Este projeto
buscava redimensionar o Curso Normal adequando-o para formaccedilatildeo inicial e continuada dos
professores que jaacute atuavam na preacute-escola e seacuteries iniciais do Ensino Fundamental
Dentre os Estados que abraccedilaram a proposta figura o Estado de Satildeo Paulo estabelecido
pelo Decreto Governamental n 28089 de 13 de janeiro de 1988 e que procurou atender os
seguintes objetivos (a) recuperar a especificidade dos cursos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio e
colaborar para suprir as deficiecircncias do atendimento agraves seacuteries iniciais da escolaridade na(s)
rede(s) estadual(ais) de ensino (b) oportunizar aos alunos trabalhadores e demais concluintes
do 1ordm Grau da rede puacuteblica um curso de formaccedilatildeo de professores de boa qualidade em
periacuteodo integral e (c) oferecer programas de aperfeiccediloamento aos docentes que atuam na
rede puacuteblica estadual de preacute-escola a 4ordf seacuterie do 1ordm Grau e nos cursos do 2ordm Grau com
habilitaccedilatildeo especiacutefica para o magisteacuterio
Enquanto isso o Estado do Rio de Janeiro procurou ressignificar o Curso Normal a
partir de uma nova grade curricular para iniacutecio do ano letivo de 1990 conforme mostrado no
Tabela 1
41
TABELA 1 - GRADE CURRICULAR DO CURSO NORMAL1990
Fonte Nunes 2002
Note-se que a grade dava maior ecircnfase agrave formaccedilatildeo geral As disciplinas Matemaacutetica e
PortuguecircsLiteratura Brasileira aleacutem das aulas voltadas para formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
contavam com tempos para Conteuacutedo e Metodologia de Matemaacutetica Conteuacutedo e Metodologia
de Portuguecircs nas trecircs seacuteries do curso assim como Educaccedilatildeo FiacutesicaConteuacutedo e Metodologia
42
de Educaccedilatildeo Fiacutesica Educaccedilatildeo ArtiacutesticaConteuacutedo e Metodologia de Educaccedilatildeo Artiacutestica
Didaacutetica e Estaacutegio Supervisionado LiteraturaConteuacutedo e Metodologia de Literatura eram
desenvolvidas apenas nas duas seacuteries iniciais As disciplinas Geografia Histoacuteria Liacutengua
Estrangeira e BiologiaProgramas de Sauacutede natildeo eram contempladas na 3ordf seacuterie ao passo que
Conteuacutedo e Metodologia de Iniciaccedilatildeo agraves Ciecircncias Sociais e Conteuacutedo e Metodologia das
Ciecircncias somente eram apresentadas nesta mesma seacuterie As disciplinas de Fundamentos da
Educaccedilatildeo soacute aparecem nas duas seacuteries finais e Estrutura e Funcionamento de Ensino do 1ordm
Grau na uacuteltima A carga horaacuteria eacute crescente reduzindo gradativamente as disciplinas
nucleares ao passo que se ampliam as disciplinas profissionalizantes do curso
Nesse periacuteodo a Escola Normal conta com material especiacutefico para formaccedilatildeo de
futuros professores Satildeo adotados livros de Ensino Meacutedio que conjugam conteuacutedos do Ensino
Fundamental Ensino Meacutedio e aplicaccedilotildees nas seacuteries iniciais Esses procedimentos iam ao
encontro das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologias de forma que
facilitava o trabalho coletivo de alguns professores
Nessa deacutecada a Escola Normal busca resgatar os valores de seu curso apagando de
vez a expressatildeo ldquoHabilitaccedilatildeo para o Magisteacuteriordquo mas sem tempo haacutebil para se refazer eacute
golpeada pela nova LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 em seu artigo 62 que apequena
essa modalidade de formaccedilatildeo
A formaccedilatildeo de docentes para atuar na educaccedilatildeo baacutesica far-se-aacute em niacutevel
superior em cursos de licenciatura de graduaccedilatildeo plena em universidade e
institutos superiores de educaccedilatildeo admitida como formaccedilatildeo miacutenima para o
exerciacutecio do magisteacuterio na educaccedilatildeo infantil e nas quatro primeiras seacuteries do
Ensino Fundamental a oferecida em niacutevel meacutedio na modalidade Normal
(BRASIL 1996)
Embora o artigo 62 tenha provocado vertigens agrave estrutura da Escola Normal o que
veio a seguir foi muito mais forte O gaacutes venenoso cujo ingrediente era formado pelo artigo
87 paraacutegrafo 4ordm levado simultaneamente por bombas atocircmicas agraves escolas normais do Paiacutes
provocaram grande destruiccedilatildeo tanto no Curso Normal tradicional como aqueles administrados
pelos CEFAM ldquoAteacute o fim da Deacutecada da Educaccedilatildeo somente seratildeo admitidos professores
habilitados em niacutevel superior ou formados por treinamento em serviccedilordquo (LDB n 939496
Artigo 87 sect 4)
O que aconteceu ldquomaacute interpretaccedilatildeordquo ou ldquotropeccedilo na redaccedilatildeordquo
O entendimento que transitou dentro das escolas comentado pela maioria dos
43
educadores eacute que a morte oficial do Curso Normal estava marcada para dezembro de 2007 A
morte profeacutetica gerou muitas mortes antes do tempo determinado
Mais que o desaparecimento Sobreira e Nascimento (2004 p3) observam os efeitos
simboacutelicos deixados sobre os educadores como ldquoperda de si do outro narciacutesicardquo Estes
autores comentam que faz parte da tradiccedilatildeo da educaccedilatildeo no Brasil conceber o professor como
ldquoo incompetenterdquo Tomados como tal a substituiccedilatildeo e a reforma devem ser o seu destino Ao
negar-lhe o direito do eu profissional atinge-se em cheio o seu eu pessoal gestando a sua
morte como afirma Noacutevoa (2000) Para este autor o eu profissional e o eu pessoal satildeo
inseparaacuteveis na vida do professor jaacute que a sua vida estaacute imbricada pelo seu papel profissional
Seja como for mudou definitivamente o quadro educacional do Curso Normal no
Brasil Conforme expotildee Nunes (2002) em 1996 existiam 5550 escolas do Curso Normal ao
passo que em 2002 o paiacutes contava entre escolas e institutos com apenas 2641 unidades Foram
exterminados sem misericoacuterdia da Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira 2909 estabelecimentos
desta modalidade de ensino
Para compensar tatildeo grande destruiccedilatildeo soergueram-se mais de 500 Cursos Normais
Superiores (CNS) Ao contraacuterio das escolas do Curso Normal em niacutevel meacutedio de tradiccedilatildeo
secular e estatuto proacuteprio esses cursos surgiram com estrutura e planejamento em construccedilatildeo
e conforme avaliam Linhares e Silva (2003 p 22) ldquoem instituiccedilotildees privadas com qualidades
ainda natildeo reconhecidasrdquo A impossibilidade de cobrir todo o territoacuterio nacional acarretou um
retrocesso em vaacuterias regiotildees do paiacutes por conta do fechamento de portas que representavam
possibilidades uacutenicas de formaccedilatildeo de professores
Na apreciaccedilatildeo de Gomide (2008) o apocalipse do Curso Normal foi orquestrado em
vaacuterios estados brasileiros para atender a exigecircncia de organismos internacionais entre eles o
Banco Internacional de Reconstruccedilatildeo e Desenvolvimento (BIRD) o Fundo Monetaacuterio
Internacional (FMI) e o Banco Mundial (BM) levando a sociedade a creditar na escola como
espaccedilo que conjuga educaccedilatildeo e desenvolvimento
No ano de 1999 Rio de Janeiro o Curso Normal busca cumprir sua missatildeo
especialmente o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek onde passo a figurar como um dos
atores participantes do cotidiano escolar e quando pude perceber que a equipe natildeo tinha sido
contagiada pela gravidade do problema
Posteriormente alcancei entendimento de que a preocupaccedilatildeo do grupo era outra As
constantes visitas do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educaccedilatildeo (SEPE) para discutir
com os professores do IESK seu futuro fizeram emergir novo problema Na ocasiatildeo discutia-
se o desejo que a FAETEC tinha em encampar o IESK Segundo o SEPE o Estado tinha
44
interesse em transferir o Instituto para a Secretaria de Ciecircncia e Tecnologia
Os docentes I com formaccedilatildeo em niacutevel superior pareciam apoiar a ideacuteia
principalmente por alimentar a esperanccedila de fazerem parte do quadro da ldquonovardquo instituiccedilatildeo e
ter seus salaacuterios melhorados Jaacute os docentes II com formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio que tambeacutem
atuavam no curso sabiam que caso se confirmasse o acordo seriam encaminhados para
outras unidades escolares
O que representava derrota para uns para outros era a vaacutelvula de escape Acabaria o
Curso Normal em niacutevel meacutedio no IESK e no Brasil mas o trabalho de formaccedilatildeo de
professores do Instituto estaria a salvo sendo desenvolvido em um niacutevel mais elevado
Enquanto isso a proposta educacional do Instituto parecia funcionar a todo vapor De
um lado se mantinham as turmas em grande rotatividade atraveacutes de desenvolvimento de
projetos A programaccedilatildeo envolvia visitas a instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas ora para
enriquecimento agraves aulas ora para atender convite de oacutergatildeos governamentais ora para
conhecer trabalhos desenvolvidos em creches orfanatos asilos
Como fruto dessa participaccedilatildeo novos projetos chegaram agrave escola e foram
implementados Do outro lado se encontravam as atividades de formaccedilatildeo artiacutestica Um coral
de quase cem vozes ensaiava periodicamente no paacutetio da escola Da sala de ensaio a banda
marcial fluiacutea ondas sonoras por todo o espaccedilo externo do estabelecimento E proacuteximo a praccedila
circular lugar onde os alunos conversam sob a cobertura dos raios solares uma casa com
caracteriacutesticas arquitetocircnicas como a dos contos de ldquoJoatildeo e Mariardquo era muito frequumlentada
pelas alunas que aprendiam a fazer bolos e outras guloseimas As atividades aconteciam o
ano inteiro e eram administradas por uma aluna de idoneidade reconhecida pela direccedilatildeo
Atividades as mais variadas ocorriam em todos os espaccedilos desse gigante educacional
que procurava cumprir as principais datas comemorativas para a educaccedilatildeo A Semana da
Normalista rendia trabalho para o mecircs inteiro Dentre as apresentaccedilotildees as mais relevantes
eram desenvolvidas pelos professores de Biologia que buscavam enfatizar temas relacionados
agrave sauacutede Esses professores pareciam transmitir a essecircncia de um curriacuteculo diluiacutedo pelas
reformas anteriores Ainda se sucediam outros projetos de grande relevacircncia em decorrecircncia
dos festejos como Literatura Infantil Literatura Brasileira e Concurso de Poesias que
interagiam com as escolas-laboratoacuterio (Educaccedilatildeo InfantilEnsino Fundamental)
No fim de 2000 ocorreu uma mudanccedila abrupta um terccedilo do IESK desapareceu e com
ele professores que se engajavam em projetos dinamizadores em potencial No iniacutecio do ano
de 2001 por conta da Reorientaccedilatildeo Curricular que modificou a carga horaacuteria de parte das
disciplinas conforme mostra o Tabela 2 a movimentaccedilatildeo de professores foi mantida
45
TABELA 2 - MATRIZ CURRICULAR DO CURSO NORMAL 2001
Fonte Fundaccedilatildeo Cesgranrio 2003
Essa matriz que orienta os Cursos Normais atualmente muda os rumos da formaccedilatildeo
de professores por meio de maior ecircnfase na Praacutetica PedagoacutegicaIniciaccedilatildeo agrave Pesquisa
totalizando 960 horas Apesar de acrescentar mais um ano letivo parte das disciplinas
nucleares perde sua carga horaacuteria o que torna o curso incompatiacutevel com a quantidade de
tempo de aula prevista para o Ensino Meacutedio de formaccedilatildeo geral Essa modalidade de ensino
natildeo daacute conta da formaccedilatildeo geral nem da formaccedilatildeo especiacutefica
Vignoli (2003) registra que a grade de 1990 tinha melhor aceitaccedilatildeo jaacute que facilitava a
organizaccedilatildeo das professoras de Praacuteticas de Ensino no planejamento discussatildeo e avaliaccedilatildeo de
estaacutegios Com o advento da nova matriz a conjugaccedilatildeo da teoria com a praacutetica foi dificultada
pelo fato de natildeo possibilitar tempo para o planejamento ficando a praacutetica relegada a um
46
segundo plano tornando-se praacutetica pela praacutetica Para as professoras de Praacutetica de Ensino do
IESK outro agravante foi a reduccedilatildeo da carga horaacuteria de aulas de algumas disciplinas
nucleares Segundo elas o momento de praacutetica estaacute sendo usado para ensino de conteuacutedos
para compensar a perda de tempo
Diante das dificuldades para se adaptar agrave nova matriz foi organizado um projeto e
feito convite agraves escolas de Curso Normal do Grande Rio para realizaccedilatildeo de um estudo em
conjunto
Em outubro de 2002 o projeto ldquoRevendo a Matriz Curricular de 2001 a partir do
ensino de Matemaacuteticardquo12
reuniu oito escolas de formaccedilatildeo de professores com a participaccedilatildeo
de professores de Matemaacutetica e Praacuteticas Pedagoacutegicas Seu desdobramento ocorreu em
novembro do mesmo ano agregando professores de Portuguecircs dessas unidades escolares na
Escola Normal Carmela Dutra Foram discutidos carga horaacuteria conteuacutedos e o retorno do
concurso de admissatildeo
O grupo enviou documento agrave SEE-RJ sem conseguir sensibilizar a Superintendecircncia
do Curso Normal A terceira reuniatildeo foi transferida para a Escola Normal Juacutelia Kubitschek
mas natildeo aconteceu devido ao receio de retaliaccedilatildeo A mobilizaccedilatildeo foi interrompida e somente
em 2005 foi atendida uma solicitaccedilatildeo eacute realizado concurso de admissatildeo para o magisteacuterio
Ainda em 2002 o projeto de revisatildeo de conteuacutedos baacutesicos buscou dirimir duacutevidas
provocadas pelos programas de ensino do niacutevel Fundamental que provocavam obstaacuteculos agrave
aprendizagem de conteuacutedos do Ensino Meacutedio Essa realizaccedilatildeo foi fruto de parceria
estabelecida entre o IESK e as faculdades locais o Centro Universitaacuterio Moacyr Sreeder
Bastos (CUMSB) e as Faculdades Integradas Campograndense (FIC) A iniciativa natildeo teve
desdobramentos nos anos seguintes porque o clima de transitoriedade do Curso Normal natildeo
fornecia estiacutemulos para prosseguir com esse modelo de trabalho
No cenaacuterio das incertezas por conta de reduccedilatildeo de turmas e de professores os projetos
foram desaparecendo e a Semana da Normalista tradiccedilatildeo de comemoraccedilotildees por tanto tempo
se transformou em data simboacutelica O trabalho em equipe ficou tatildeo fragilizado que as
atividades que se realizavam eram pontuais O que parecia ser o fim ainda reservava um novo
impacto
Entre mortos e feridos fomos atingidos em cheio no fim de 2003 por uma informaccedilatildeo
estarrecedora seriacuteamos despejados do nosso castelo para ceder espaccedilo para a Universidade
Estadual da Zona Oeste (UEZO)
12
Esse Projeto eacute de minha autoria e buscou atender aos alunos do Instituto em suas dificuldades do ensino
fundamental aleacutem de gerar subsiacutedios para o projeto ldquoRevendo a Matriz curricular de 2001rdquo
47
Seria ironia do destino
Queriacuteamos tanto a FAETEC e agora ela chegaria administrando a UEZO E noacutes
iriacuteamos para onde
Alguns docentes comentavam terem visto placas agrave beira de estradas anunciando o
local das futuras instalaccedilotildees do IESK A escola se transformou em um paacutetio de obras e o
estranho foi a rapidez da entatildeo diretora geral para atender agraves solicitaccedilotildees daqueles
ldquoestrangeirosrdquo sem oferecer resistecircncias Pediram as salas do 3ordm andar Receberam-nas
prontamente Depois pediram o Espaccedilo Cultural Arnaldo Niskier e receberam Por fim
levaram metade do 2ordm andar
As mudanccedilas ocasionaram transtornos ao funcionamento do Instituto Assim em
2004 a UEZO florescia ao passo que o IESK murchava o nuacutemero de matriacuteculas mais uma
vez foi reduzido o que ocasionou a transferecircncia de professores para outras unidades
escolares
A biblioteca espaccedilo privilegiado no IESK deixou de funcionar ateacute se organizar em
outro espaccedilo Mas os passos foram errantes com trecircs mudanccedilas de local a biblioteca hoje
ainda natildeo estaacute devidamente arrumada A dificuldade se daacute por conta do tamanho do acervo
com quase 20000 volumes Atualmente o atendimento aos alunos ainda eacute deficitaacuterio Quanto
aos auditoacuterios que eram dois foi solicitado o melhor deles pela UEZO o que foi concedido
em tempo real
Esses fatos comeccedilaram a ofuscar o cotidiano do Instituto O desfile do azul e branco
passou a mesclar com as roupas esportivas dos novos universitaacuterios e a cada ano as cores
tradicionais foram desaparecendo desse espaccedilo escolar que se agrava com a determinaccedilatildeo e
envio pelo Governo de uniformes da formaccedilatildeo geral para todos os alunos dando-lhes
liberdade de escolha ao uso de uniforme
Em 2006 a UEZO avanccedilou em sua solicitaccedilatildeo e conseguiu o preacutedio do Ensino
Fundamental apropriando-se de mais dez salas A partir de 2007 com a mudanccedila da direccedilatildeo
geral em busca do espaccedilo perdido adota-se outra filosofia inicia-se um trabalho de
contenccedilatildeo
No campo educacional por ocasiatildeo da construccedilatildeo do Projeto da Deacutecada da Educaccedilatildeo
(PDE) em que estavam determinadas 11 vagas para delegados da Zona Oeste a nova direccedilatildeo
do Instituto apoiou e se fez representar com professores e alunos de forma a garantir seis
vagas Apesar disso esses delegados reunidos no Instituto de Educaccedilatildeo Professor Ismael
Coutinho em Niteroacutei natildeo conseguiram incluir na minuta a discussatildeo sobre o Curso Normal
em niacutevel meacutedio
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Na administraccedilatildeo do IESK adotou-se um procedimento diferente Enquanto a direccedilatildeo
anterior admitia a expressatildeo ldquoordens dadas devem ser obedecidasrdquo a que estaacute em vigor zela
pelo respeito aos espaccedilos de cada parte mas com primazia para o IESK Com a nova gestatildeo o
resultado volta a ser positivo ficando em memoacuteria os momentos cruciais do Instituto
21 ndash UMA HISTOacuteRIA CONTADA
Durante o periacuteodo em que a pesquisa foi realizada pude participar informalmente de
um almoccedilo de ex-alunos oportunidade exemplar para recolher fragmentos de histoacuteria do
Instituto
Contar uma histoacuteria nos remete a trazer o passado de volta Esse conto assume maior
responsabilidade porque estaacute fragmentado nas testemunhas que assistiram participaram e
interferiram no percurso da histoacuteria fazendo que ela chegasse aos nossos dias com um enredo
que eacute a representaccedilatildeo da memoacuteria
Este enredo estaacute sendo reconstruiacutedo por um autor que natildeo participou de boa parte de
sua histoacuteria mas assumiu a missatildeo de juntar peccedilas de um quebra cabeccedilas e realizar a
produccedilatildeo desse texto por meio da memoacuteria transmitida por oralidade
Trata-se da Histoacuteria do Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek que vive em 2009 o
clima festivo de seu cinquumlentenaacuterio Essa eacute a razatildeo pela qual assumi o compromisso de trazer
agrave tona lembranccedilas que diferentes atores guardam no fundo do coraccedilatildeo
Tudo comeccedila com o Rio de Janeiro na condiccedilatildeo de Distrito Federal do Brasil Era a
deacutecada de 50 do seacuteculo XX e Campo Grande chamada Zona Rural figurava como regiatildeo
progressista e jaacute contava com um passado glorioso Esse progresso eacute percebido com mais
intensidade a partir da inauguraccedilatildeo da estaccedilatildeo de Campo Grande pela Estrada de Ferro
Central do Brasil em 1878 Para facilitar o acesso das pessoas agrave estaccedilatildeo e ao comeacutercio que
tomava um novo impulso foram inaugurados em 16 de dezembro de 1894 os bondes de
traccedilatildeo animal Em 1915 esse meio de transporte foi substituiacutedo por bondes eleacutetricos que
prestaram serviccedilo agrave populaccedilatildeo ateacute o ano de 1967
Essa regiatildeo agriacutecola nos anos 40 tinha uma produccedilatildeo de laranjas que superava os
outros produtores da cidade e que levou Campo Grande a ser conhecida como Citrolacircndia
Esse sucesso foi resultado natildeo soacute da fertilidade das terras mas tambeacutem pelo fato da extensatildeo
territorial de Campo Grande com os seus 1191253 hectares segunda maior regiatildeo da cidade
do Rio de Janeiro
Os anos 50 satildeo o marco de luta pela educaccedilatildeo na regiatildeo onde a populaccedilatildeo e os
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poliacuteticos buscavam soluccedilotildees principalmente para resolver a questatildeo do atendimento escolar e
da dificuldade de acesso de professores que vinham de outras partes da cidade deslocando-se
cerca de 60 quilocircmetros atraveacutes da escassa conduccedilatildeo disponibilizada
Nessa ocasiatildeo o vereador Mieacutecimo da Silva encaminha um projeto para a criaccedilatildeo de
uma Escola Normal na regiatildeo mas apoacutes apreciaccedilatildeo legislativa se transformou no Projeto-Lei
n 906 Os estudos parlamentares culminaram com a aprovaccedilatildeo desse projeto criando a Escola
Normal de Campo Grande oficializada na Cacircmara no dia 16 de dezembro de 1957
O entatildeo prefeito do Distrito Federal Saacute Freire Alvim atendendo ao legislativo assume
a responsabilidade de criar a nova escola Em 03 de maio de 1959 inaugura a Escola Normal
sem ter sido concluiacuteda a construccedilatildeo do preacutedio que seria sua sede A escola recebe o nome de
Sarah Kubitschek e passa a funcionar em salas da Escola Municipal Venezuela no centro de
Campo Grande Por cerca de um ano as duas instituiccedilotildees ocuparam o mesmo espaccedilo puacuteblico
Na eacutepoca o assunto em destaque era a construccedilatildeo de Brasiacutelia futura capital do Brasil e
Dona Sarah esposa do Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek se destacava como
primeira-dama lanccedilando um novo modelo de participaccedilatildeo nessa funccedilatildeo ao buscar soluccedilatildeo
para diferentes problemas sociais O nome da escola foi entatildeo uma homenagem agrave primeira
dama brasileira
Uma ex-aluna que ingressou como discente na inauguraccedilatildeo da escola relata que
No primeiro concurso (para inaugurar a Escola Normal) as vagas foram
disponibilizadas soacute para o sexo feminino O curso foi inaugurado com
apenas cinco turmas resultado de uma competiccedilatildeo ferrenha com aprovaccedilatildeo
de mais ou menos 10 dos postulantes as vagas Seu primeiro diretor foi o
professor Niel Aquino (gauacutecho) que implementou muitas festas agrave moda da
Regiatildeo Sul dentro da escola
Em agosto de 1960 no local onde havia um barracatildeo de laranjas surge a sede da
Escola Normal Sarah Kubitschek na Rua Augusto de Vasconcelos n 212 Nesse novo espaccedilo
passou a funcionar o Curso Normal e o jardim de infacircncia experimental Hoje natildeo haacute vestiacutegio
dessa construccedilatildeo pois ali estaacute uma agecircncia bancaacuteria
O segundo diretor da escola foi Sol Garson Passi e para elas as alunas criaram um
mote ldquoEra Niel agora eacute Sol querendo fazer farolrdquo Quem se lembra disto eacute uma ex-aluna da
segunda turma que canta uma composiccedilatildeo musical recheada de criacuteticas agraves mudanccedilas
ocorridas na escola destacando a figura de uma inspetora
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Tem gente boa tem gente agrave toa
Agraves vezes tem rifili
Pra comeccedilar vamos falar
Dos bofes que existem aqui
A dona Leda sarapintada
Com manias de Rosseau
Vai chateando vai chacoalhando
Manda ela fazer tricocirc
Pra terminar vamos falar
Daqueles tempos tatildeo bons
Com Paiva Belo Tito e Pedrinha
Colleta e ldquoguachatildeordquo
A mesma aluna canta ainda outra muacutesica enaltecendo a figura da normalista
Era uma vez uma linda normalista
Que queria que queria se casar
Saiu voando procurando um candango
Esse candango estaacute difiacutecil de achar
(Coro)
Quem quer casar com a linda normalista
Eacute bonitinha e vai logo se formar
E tambeacutem tem dinheiro com Lacerda
Que gosta muito de danccedilar o tchaacute tchaacute tchaacute
Ela lembra tambeacutem a estrutura do curso naquela eacutepoca ldquoNatildeo faltavam atividades
para as normalistas a complementaccedilatildeo envolvia conhecer muitas coisas como puericultura
curso de bibliotecaacuteria curso de primeiros socorros sessatildeo de Literatura (curso de um mecircs)
com o professor Pedrinhardquo Ainda conta que
O orfeatildeo do IESK jaacute cantou no teatro municipal As primeiras formaturas
das normalistas reuniam todas as formandas do Estado da Guanabara em
uma mesma festa Nos concursos seguintes foi admitida a participaccedilatildeo do
masculino Era um curso com garantia de empregabilidade Ainda cursando
o 3ordm ano os alunos assumiam turmas e usavam o mesmo uniforme que os
professores titulares A professora Odete usou blusa rosa e saia cinza O
uniforme mudava ao iniacutecio de cada ano E mais ao fim do curso eram
efetivados como funcionaacuterios puacuteblicos considerando-se inclusive o tempo
que lecionou paralelamente ao Curso Normal A escola apresentava
trabalhos no teatro Arthur Azevedo Nessa eacutepoca o Sarah funcionava no
preacutedio hoje ocupado pelo Banco e era administrado pela professora Sol
Interessante era a festa do Adeus muito bonita acontecia na atual quadra de
esporte do IESK
A observaccedilatildeo de aulas nas escolas primaacuterias era feita pelas turmas do Curso Normal
acompanhadas de seus professores A ex-aluna narra que
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As turmas eram divididas em grupos de cinco alunos cada Ficaacutevamos
durante algum tempo observando as aulas e seus professores Dentre as
escolas que visitamos figuravam as escolas Professor Gonccedilalves e Coacutecio
Barcelos Tambeacutem daacutevamos aulas para nossos professores os quais nos
avaliavam A escola Guatemala no bairro de Faacutetima era experimental Esta
escola fazia projetos desenvolvia meacutetodos e trazia experiecircncias educacionais
de outros paiacuteses para testar no estado da Guanabara A escola era um espaccedilo
atrativo e recebia muitas visitas de escritores atores
Outra ex-aluna hoje professora no Instituto revela que
Em 1963 os formandos tiveram a festa de formatura junto com outras
escolas do Estado da Guanabara o Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
(IERJ) a Escola Normal Carmela Dutra (ENCD) a Escola Normal Juacutelia
Kubitschek (ENJK) e o Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek (IESK) Na
eacutepoca o Governo estava nas matildeos do Sr Carlos Lacerda A formatura
aconteceu no Estaacutedio Maacuterio Filho Maracanatildezinho Depois os formandos
tiraram fotografias na escadaria do Instituto de Educaccedilatildeo do Rio de Janeiro
na Rua Mariz e Barros na Tijuca
O preacutedio da Rua Augusto Vasconcelos natildeo comportava o crescimento da instituiccedilatildeo o
que desde a deacutecada de 60 do seacuteculo XX mobilizou o Governo a procurar um novo espaccedilo
Um projeto grandioso foi arquitetado para o novo terreno mas faltavam recursos para sua
construccedilatildeo Com a mudanccedila de Governo o preacutedio em construccedilatildeo foi abandonado por cerca de
12 anos Chagas Freitas ao assumir o Governo do Estado da Guanabara acabou por concluir
o projeto pois o defendera quando era Deputado Federal
Atualmente o preacutedio se localiza a Avenida Manoel Caldeira de Alvarenga n 1203
Aos 14 dias de outubro de 1974 o gigante de 44 000 m2 foi consagrado por Chagas Freitas
como Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande Ali passou a funcionar a Escola Normal Sarah
Kubitschek e duas escolas de aplicaccedilatildeo uma de educaccedilatildeo infantil e a outra de Ensino
Fundamental (1ordf a 8ordf seacuterie) A primeira diretora nessa nova etapa foi Dayse Alvarenga
Uma ex-aluna conta o que vivenciou
Fui formada em 1974 no Curso Normal do IESK com duraccedilatildeo de trecircs anos
Na eacutepoca o terreno do IESK ainda era maior 44 000 m2 A parte em que
hoje estaacute construiacutedo o CIEP Maacuterio Quintana era o heliporto do governador
Chagas Freitas O governador descia frequumlentemente de helicoacuteptero no
IESK A diretora da eacutepoca professora Dayse Alvarenga era comadre do
governador o que facilitava o atendimento agraves necessidades da escola
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Outra lembra que o governador chegou a participar de almoccedilo com os professores da
unidade
A formatura de 1974 dos alunos do IESK (na eacutepoca era Instituto de
Educaccedilatildeo de Campo Grande) foi no Teatro Municipal da cidade (Avenida
Rio Branco) Depois o baile aconteceu no Clube Monte Liacutebano (Zona Sul
da cidade)
No ano de inauguraccedilatildeo do novo preacutedio um acontecimento gerou desconfianccedila aos
estudantes A professora conta que era uma tarde muito chuvosa e um vento muito forte fez
despencar parte do rebaixamento de PVC de vaacuterias salas O alunado composto em sua maior
parte de meninas pensou que o preacutedio estava desabando Os grupos desceram apressados
tentando fugir do suposto desabamento A direccedilatildeo as reteve no paacutetio e pediu urgente inspeccedilatildeo
do preacutedio Atendida com brevidade a diretora pode ainda solicitar o retorno dos alunos agraves
salas e as aulas prosseguiram
Em 1990 sendo diretor Joseacute Lopes (professor de Muacutesica) a escola assumiu nova
performance Ele construiu ou aproveitou a construccedilatildeo de uma casa dentro do terreno da
escola onde estabeleceu o atendimento meacutedico aos alunos Enfermeiros tiravam plantatildeo
diariamente e meacutedicos visitavam a escola para complementar o atendimento aos estudantes
A professora prossegue
Aos domingos o diretor se transformava em jardineiro e cuidava do
embelezamento do Instituto O preacutedio da educaccedilatildeo infantil era horriacutevel Os
diretores um a um foram melhorando a construccedilatildeo Por fim o preacutedio ficou
muito bonito e o ensino de Educaccedilatildeo Infantil se transformou em referecircncia e
modelo na regiatildeo para as escolas dessa modalidade A uacutenica linha de ocircnibus
que se aproximava do IESK era a de n 815 Inicialmente o ponto final era
em frente agrave Companhia de Limpeza Urbana (COMLURB) depois passou
para a praccedila em frente ao Centro Interescolar Mieacutecimo da Silva (construiacutedo
na parte cedida do terreno do IESK) No 3ordm andar natildeo ficava soacute o restaurante
era tambeacutem o espaccedilo de eventos
Para encerrar a professora comenta que ldquoessa escola eacute uma histoacuteria de vida na vida de
muita genterdquo
Outra ex-aluna atual coordenadora relata que
O restaurante do 3ordm andar era um espetaacuteculo As mesas eram colocadas de
forma que os clientes observaram todo o entorno ao IESK A vista era muito
bonita Ainda tinha o solaacuterio que permitia as pessoas olharem tudo da parte
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externa do edifiacutecio Era todo azulejado na cor amarela a comida era paga de
boa qualidade e havia separaccedilatildeo da parte onde ficavam os alunos e da dos
professores A sala de arte era um espetaacuteculo Hoje eacute a sala de professores Eacute
cheia de armaacuterios com portas de madeira (que correm) Com certeza cabia
muito do que era produzido
Um professor ex-aluno do curso Ginasial tambeacutem se recorda que se apaixonou pelo
IESK apesar de natildeo ter feito o Curso Normal oferecido pela Instituiccedilatildeo Este professor
formado pela Faculdade de Filosofia de Campo Grande (FEUC) organizou o grupo que se
designa ldquoamigos do Sarahrdquo e que organizou o site Amigosdosarahcom O primeiro encontro
desse grupo foi na Churrascaria Rei do Gado em 2007 seguido de mais outros dois no mesmo
ano O grupo conta hoje com 97 pessoas ex-alunos ex-professores ex-inspetores e ex-
diretores
Segundo este professor o desfile ciacutevico era em frente agrave Regional de Campo Grande
os alunos com o uniforme de gala maior nuacutemero de pelototildees Conta que uma ex-aluna de seu
tempo faz parte dos ldquoamigos do Sarahrdquo e acompanha todas as atividades do grupo pela
Internet pois mora em Xangai na China O grupo busca sintonia com o passado pela janela
da memoacuteria e contribui com outras informaccedilotildees advindas de suas lembranccedilas
Todas as terccedilas feiras os alunos do ginaacutesio formavam proacuteximo agrave escadaria para cantar
o Hino Nacional e outras muacutesicas A muacutesica era de responsabilidade da professora Ivone
Fragali O Hino do Sarah tambeacutem era cantado
HINO DO INSTITUTO DE EDUCACcedilAtildeO SARAH KUBITSCHEK
Autor Joatildeo de Barros (Braguinha)
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
A vanguarda juvenil
Dos futuros professores
Das crianccedilas do Brasil
Sempre unidos para frente
Levaremos onde for
A bandeira da esperanccedila
Mensagem de luz e de amor
Cantando diremos num canto maior
Que a terra que temos
Eacute a terra melhor
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As aulas aconteciam a partir das 7h e 30minutos com duraccedilatildeo de 45 minutos e o
uacuteltimo tempo se findava agraves 12h e 30minutos O recreio acontecia entre 9h e 45h minutos e
10h
As opccedilotildees de recreio eram a quadra de esportes a piscina que estava em construccedilatildeo e
um alagado proacuteximo que ficava cheio de girinos O preacutedio do ginaacutesio era bem proacuteximo de
tudo Na eacutepoca a induacutestria Skawagima (fabricante de navios) estava em alta e gerava muitos
empregos na regiatildeo E separada do Sarah apenas por um muro Ao meio dia a sirene da
induacutestria soava os alunos se alegravam pois estava proacuteximo do fim da aula A seguir um
som de piano vindo da induacutestria invadia as salas de aula e abruptamente chegava tambeacutem o
cheiro de comida
O professor observa que por volta de 1976 os artistas Didi e Dedeacute tiveram seus
contratos com TV Tupi rescindidos e passaram para a Rede Globo de televisatildeo Em 1977 o
ginaacutesio esportivo foi palco de show desses dois artistas Lembrou que uma professora era
casada com o ator Rogeacuterio Froacutees que fez o papel de padre na novela ldquoO bem amadordquo Esse
ator teve participaccedilatildeo decisiva para o surgimento do teatro Elza Osborne destaque cultural de
Campo Grande
Em 1977 os alunos sofreram um susto grande pois o canal em frente ao IESK
transbordou por causa de um temporal e o dia ficou escuro Tomados de pavor os meninos
riam enquanto as meninas choravam
O professor lembra-se do uniforme ldquoA blusa era dentro da saia quando o uniforme era
o oficial A saia era quatro dedos acima do joelho Uma inspetora verificava tudo
diariamenterdquo
Em 1988 o ginaacutesio esportivo do IESK foi o local de formatura dos alunos da FEUC
Uma ex-inspetora aposentada na deacutecada de 80 relata que ldquoUma das maiores referecircncias da
instituiccedilatildeo era a Festa do Folclore A festa de 1975 foi uma beleza Na eacutepoca das grandes
festas passaram pela direccedilatildeo o professor Elias Frazatildeo e o professor Joseacute Lopes Vinha muita
gente de fora de vaacuterias partes da cidaderdquo
Uma professora que leciona Matemaacutetica no Instituto colabora no esclarecimento da
mudanccedila do nome Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande para Instituto de Educaccedilatildeo Sarah
Kubitschek O nome Escola Normal Sarah Kubitschek foi adotado na inauguraccedilatildeo em 1959
Ao ocupar o novo preacutedio por admitir outras modalidades de ensino a administraccedilatildeo ficou
centrada no Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande A Escola Normal Sarah Kubitschek era
uma das escolas pertencentes ao grupo
Em 1974 o preacutedio do Sarah foi inaugurado com o nome do Instituto de Educaccedilatildeo de
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Campo Grande Permaneceu com essa designaccedilatildeo por pouco tempo Dois documentos
apresentados pela professora datildeo pistas da passagem para a designaccedilatildeo de Instituto de
Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o Ofiacutecio n 116 (12-09-1977) - Gabinete do Prefeito ndash
agradecendo a Elias Frazatildeo Diretor do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande pela
participaccedilatildeo na Corrida do Fogo Simboacutelico o Ofiacutecio Circular Interno de 31 de agosto de
1978 em que o diretor agradece ao professor Geraldo Telles do Amaral (Muacutesica) pela valiosa
colaboraccedilatildeo na aplicaccedilatildeo das provas de ingresso de novos alunos No cabeccedilalho consta
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
Segundo a professora o governador Chagas Freitas tinha uma residecircncia no Rio da
Prata em Campo Grande Conta ainda que a inauguraccedilatildeo do Instituto de Educaccedilatildeo de Campo
Grande em 14 de outubro de 1974 foi destaque no jornal O Globo que chamou o instituto
como a maior escola da Ameacuterica Latina uma instituiccedilatildeo modelo Quanto ao Hino da
Instituiccedilatildeo que teve a expressatildeo Instituto de Educaccedilatildeo de Campo Grande mudada para
Instituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek o autor ldquoBraguinhardquo foi consultado e consentiu na
mudanccedila
O IESK eacute um estabelecimento de ensino cuja meta eacute a de formar professores para o 1ordm
segmento do Ensino Fundamental e Educaccedilatildeo Infantil Esse objetivo eacute perseguido desde a sua
criaccedilatildeo Esse loacutecus de formaccedilatildeo contribuiu com a histoacuteria e desenvolvimento da regiatildeo O
tempo foi um grande aliado na construccedilatildeo da triacuteade escolatempobairro
No novo preacutedio o IESK desfruta de um crescimento vertiginoso um recorde de
atendimento de matriacuteculas na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro O aacutepice desse
crescimento aconteceu no ano de 2000 quando foi alcanccedilada a marca de 7241 alunos
matriculados divididos em trecircs turnos distribuiacutedos em mais de 120 turmas
A discussatildeo da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 939496 gerou muitas duacutevidas sobre a
continuidade do curso de formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio Em 2001 a nova direccedilatildeo
convencida de que o fim estava chegando passou a limitar o nuacutemero de vagas cada vez um
nuacutemero menor de alunos
Natildeo satisfeita com argumentaccedilotildees que tecia certo dia a direccedilatildeo suspendeu parte das
aulas no primeiro turno e parte das aulas do segundo Aproveitando-se do periacuteodo eleitoral
exigiu a presenccedila de professores e alunos em uma reuniatildeo poliacutetica Nessa uma candidata
garantiu o fim da Escola Normal e se apresentou como uma defensora da causa O nuacutemero de
matriacuteculas decaiu mais uma vez e o instituto tinha apenas 1924 alunos
Metade do corpo docente deixou o Instituto expulso sob a argumentaccedilatildeo do
cumprimento apocaliacuteptico dessa modalidade de ensino Entre choro e humilhaccedilotildees muitos se
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despediam Os criteacuterios de permanecircncia natildeo eram transparentes O que isso representa para os
profissionais que trabalhavam numa escola tatildeo singular e devotavam a ela uma grande amor
Na estrutura do curso fica perpetuada a diferenccedila em relaccedilatildeo a outras modalidades de
ensino Isso se verifica a partir do uniforme logotipo e um preacutedio em forma de nave Tais
experiecircncias forjam um simbolismo proacuteprio Aleacutem das vivecircncias o pensamento positivista
fazia crer que aquele lugar era o ideal para preparar educadores e que esses poderiam mudar
o quadro brasileiro colaborando com o crescimento da naccedilatildeo Por todos os privileacutegios
adquiridos nessa modalidade de ensino o IESK exerce influecircncia em todas as esferas
educacionais da regiatildeo sejam elas municipal estadual ou particular
Em sua histoacuteria de criaccedilatildeo a Escola Normal Sarah Kubitschek surge no momento em
que sua existecircncia estaacute consolidada escapando das incertezas das quais as primeiras escolas
dessa modalidade natildeo conseguiram escapar Ora eram estabelecidas ora extintas O IESK
desfruta da estrutura do Curso Normal organizada nesse cenaacuterio como padratildeo para os
normalistas
A partir de 1961 a Escola Normal Sarah Kubitschek entra para o quadro de
formaturas anuais junto com as instituiccedilotildees mais antigas e outras criadas na mesma eacutepoca A
Tabela 3 apresentada a seguir mostra o nuacutemero de formandos entre 1961 e 1966
TABELA 3 - FORMATURAS DA ESCOLA NORMAL SARAH KUBITSCHEK
Formatura Ano N de formandos
1ordf 1961 88
2ordf 1962 126
3ordf 1963 76
4ordf 1964 184
5ordf 1965 141
6ordf 1966 155
Total de formandos 770 alunos
Fonte IESK 2008
Segundo as professoras que atuaram nessa eacutepoca o magisteacuterio estava em alta O
governador Carlos Lacerda (1960-1963) organizou a educaccedilatildeo no Estado da Guanabara de
forma consistente e mesmo apoacutes a sua saiacuteda natildeo foi faacutecil modificaacute-la
Segundo Coutinho (2007) o nuacutemero de salas de aula aumentou em cerca de 50
Foram criados trecircs horaacuterios diurnos de atendimento aos alunos e extinta a folga uacutenica O
rodiacutezio das folgas liberava uma sala de aula por turno que acolhia mais uma turma A
expansatildeo tal como foi planejada natildeo dispunha de matildeo de obra especializada suficientemente
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Por essa razatildeo professores cedidos a outros departamentos os receacutem-formados e os
normalistas que cursavam a 3ordf seacuterie todos passaram a atuar efetivados ou em estaacutegio de
efetivaccedilatildeo No caso dos alunos da 3ordf seacuterie foi considerado o seu tempo de atuaccedilatildeo enquanto
aluno sendo efetivado logo que concluiu o curso A autora descreve o processo de
classificaccedilatildeo dos professores na escolha das escolas os alunos que tivessem melhor
aproveitamento no curso tinham prioridade de escolha
A histoacuteria do IESK eacute multiforme Ela reside em cada pessoa que por ela passa pelo
preacutedio futurista pelos trofeacuteus dos tempos aacuteureos As mobiacutelias antigas jaacute natildeo existem A
piscina o teleposto com cerca de mil fitas VHSDVD a biblioteca com 20 mil volumes e um
elevador revelam ainda um progresso natildeo alcanccedilado pelas escolas da regiatildeo Aleacutem disso a
aacuterea livre evidencia convivecircncia harmoniosa entre a arquitetura e o verde
As mudanccedilas ficam por conta do humano caracteriacutesticas vatildeo sofrendo mudanccedilas e
apagando lentamente o perfil dos alunos Haacute um descontentamento no uso do uniforme tal
como se exige Ao sair do instituto haacute alunos que modificam a indumentaacuteria escolar Hoje as
saias de um grande nuacutemero de alunas tecircm comprimento menor que a metade do tamanho da
saia que se propunha na inauguraccedilatildeo do curso
O vocabulaacuterio recheado de palavras torpes aleacutem de outras accedilotildees de conduta que natildeo
faziam parte do cotidiano dos professorandos eacute verificado continuamente O professor que se
forma no seacuteculo XXI natildeo tem pontos em comum com a conduta exigida por exemplo no
contrato de 1923 (Ver ANEXO 1)
Enquanto houve concurso os jovens professorandos gozavam de uma liberdade sem
excessos Havia alianccedila entre eles e o instituto pois estudavam nele por opccedilatildeo por gosto
Atender agraves regras natildeo era sacrifiacutecio Agora os alunos desfilam pelos corredores com cabelos
multicoloridos e as alunas estatildeo excessivamente maquiadas A leitura de beleza sobre a
normalista mudou de foco Anteriormente a sensualidade da normalista se apresentava com
tom de inocecircncia pureza equilibrada com sabedoria uma cabeccedila bem feita Hoje a leitura
que se faz quando passam muitas das normalistas pelos corredores do instituto eacute outra
Ao retirar o concurso de admissatildeo o Governo prejudicou em demasia a Escola
Normal Parte dos alunos que nela estudam natildeo desejam ser professores Por outro lado natildeo
haacute criteacuterio claro de seleccedilatildeo de novos alunos permitindo que alunos que a colocaram como
quinta opccedilatildeo ocupem uma vaga em detrimento daqueles que a escolheram como primeira
opccedilatildeo Com a retirada do concurso houve um crescimento de matriacuteculas para o sexo
masculino no instituto Apesar de menor representatividade em nuacutemero lideram o espaccedilo
Satildeo os dias de hoje no Instituto como finalizou uma das professoras
58
CAPIacuteTULO 3
TEORIA DAS REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS
Segundo Berger e Luckman (2002) os conhecimentos na vida cotidiana fazem emergir
representaccedilotildees em contato com a linguagem e a realidade Cada homem interpreta a vida
segundo sua subjetividade e sua inserccedilatildeo social Dessa inserccedilatildeo surge o grupo que imprime
uma identidade de pertenccedila Nesse processo passa a circular no grupo um saber ingecircnuo por
ele produzido em sua cotidianidade por meio de conversaccedilotildees gestos e interaccedilotildees que se
cristalizam Em decorrecircncia o grupo passa a ser regido por um coacutedigo comum que eacute
responsaacutevel pela formaccedilatildeo de condutas ou praacuteticas sociais que orientam as comunicaccedilotildees
reconstruindo o objeto representado
Conhecer as representaccedilotildees de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas tanto por
professores como por alunos de um instituto de educaccedilatildeo que completa 50 anos de existecircncia
ganha relevacircncia porque vai ao encontro dos saberes partilhados por esses grupos Tais
saberes geram atitudes crenccedilas e instituem valores que norteiam as praacuteticas pedagoacutegicas
efetivadas em sala de aula e consequentemente o trabalho docente Como identidade
formaccedilatildeo e trabalho docente satildeo aspectos intimamente relacionados compreender a formaccedilatildeo
docente eacute compreender tambeacutem estes outros dois aspectos (MAIA 2009)
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais permite compreender os sentidos atribuiacutedos agrave
formaccedilatildeo e agrave natureza dos obstaacuteculos que professores e possivelmente futuros professores
encontram para realizar seu trabalho Isso decorre do fato de que as praacuteticas educativas se
realizam em consonacircncia com as representaccedilotildees sociais e vice-versa tornando possiacutevel
sua identificaccedilatildeo por meio do discurso desses profissionais suas concepccedilotildees e accedilotildees que
interferem na formaccedilatildeo dos alunos
As representaccedilotildees sociais possibilitam a compreensatildeo do pensamento social quer nos
seus pontos de convergecircncia ou divergecircncia sendo por isso classificada por Moscovici (2003
p 43) como ldquoa faculdade humana mais comumrdquo que nasce a partir da comunicaccedilatildeo Para o
autor elas satildeo definidas como conhecimentos organizados e partilhados por um grupo
atendendo a sua proacutepria realidade Sua estrutura e partilha se daacute durante as comunicaccedilotildees
59
interpessoais dos grupos que guiam comportamentos e praacuteticas sociais de forma a dar
visibilidade a escala de valores de um indiviacuteduo ou de uma coletividade O que tambeacutem pode
ser considerado como fenocircmenos especiacuteficos de um determinado grupo social que tem um
modo particular de compreender e se comunicar ndash um modo que cria tanto a realidade como o
senso comum A representaccedilatildeo social eacute de algo e de algueacutem (MOSCOVICI 1978 1981)
Moscovici (2003 p 79) ressalta que eacute pressuposto da teoria ldquoa diversidade dos
indiviacuteduos atitudes e fenocircmenos em toda a sua estranheza e imprevisibilidade Seu objetivo eacute
descobrir como os indiviacuteduos e grupos podem construir um mundo estaacutevelrdquo
As representaccedilotildees sociais possibilitam compreender como o comportamento humano
orienta e eacute orientado pelas praacuteticas sociais Ela eacute de natureza psicossocial mas seu olhar eacute
socioloacutegico Um sistema que possui uma loacutegica e linguagem proacutepria na qual eacute classificado
como sujeito aquele que atribui sentido agrave sua experiecircncia em um universo social afastando-se
de estruturas previamente fornecidas pela sociedade Para Moscovici (idem p40) o
ldquoimportante eacute a natureza da mudanccedila atraveacutes da qual as representaccedilotildees se tornam capazes de
influenciar o comportamento do indiviacuteduo participante de uma coletividaderdquo
Historicamente a Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute uma abordagem que se constitui
na Psicologia Social Surgiu na Europa com a obra ldquoLa psychanalyse son imagem et son
publicrdquo publicada por Serge Moscovici em 1961 Essa abordagem restabelece o aspecto
social dentro da Psicologia Social evocando o conceito das representaccedilotildees coletivas
identificadas por Durkheim Moscovici (1978) entende que as representaccedilotildees coletivas natildeo se
adequavam ao estudo das sociedades contemporacircneas devido a sua multiplicidade de sistema
(poliacutetico religioso filosoacutefico) Moscovici ao propor as ldquorepresentaccedilotildees sociaisrdquo a partir da
especificidade de um conceito psicossocial em que estuda as relaccedilotildees entre indiviacuteduo e
sociedade se afasta da visatildeo socializante de Durkheim Ao propor a mudanccedila do ldquocoletivordquo
para o ldquosocialrdquo o autor buscou priorizar a qualidade dinacircmica das representaccedilotildees ao inveacutes de
priorizar o aspecto estaacutetico
Moscovici (1978 p 25) reconhece que Durkheim ao sugerir a expressatildeo
ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo contribuiu para sua importacircncia no social
Foi Durkheim o primeiro a propor a expressatildeo ldquorepresentaccedilatildeo coletivardquo
Quis assim designar a especificidade do pensamento social em relaccedilatildeo ao
pensamento individual Assim como em seu entender a representaccedilatildeo
individual eacute um fenocircmeno puramente psiacutequico irredutiacutevel agrave atividade
cerebral que o permite tambeacutem a representaccedilatildeo coletiva natildeo se reduz a soma
das representaccedilotildees dos indiviacuteduos que compotildeem uma sociedade Com efeito
ela eacute um dos sinais do primado social sobre o individual da superaccedilatildeo deste
por aquele
60
O encaminhamento de Moscovici para o caraacuteter dinacircmico das representaccedilotildees sociais
permitiu ao autor caracterizar essas representaccedilotildees como uma forma de conhecimento
particular que tem por funccedilatildeo ldquoa elaboraccedilatildeo de comportamentos e a comunicaccedilatildeo entre
indiviacuteduosldquo (MOSCOVICI 1978 p 26)
A anaacutelise do autor revela diferenccedilas entre as representaccedilotildees coletivas e representaccedilotildees
sociais sendo que a uacuteltima goza de certa autonomia e satildeo dinacircmicas pois ldquorepresentar
alguma coisa natildeo consiste somente em selecionar complementar um ser objetivamente
determinado com suplemento da alma subjetiva Eacute de fato ir mais aleacutem edificar uma
doutrina que facilite a tarefa de decifrar predizer ou antecipar os seus atosrdquo (MOSCOVICI
1978 p 27)
Dessa forma o autor distingue o conceito de representaccedilatildeo social dos mitos da ciecircncia
e da ideologia Reconhece que o conceito de natureza psicoloacutegica eacute um tratamento associado agrave
opiniatildeo agrave atitude e agrave imagem ao passo que as representaccedilotildees sociais tecircm por premissa a
inexistecircncia da separaccedilatildeo entre o universo interno e externo do sujeito Afirma que as
representaccedilotildees sociais ao utilizarem o conceito de natureza psicoloacutegica extrapolaram a
orientaccedilatildeo do comportamento do sujeito levando agrave accedilatildeo atraveacutes de reconstruccedilatildeo dos
elementos do ambiente integrando o objeto de estudo a uma rede de relaccedilotildees
Para Saacute (1995 p 26) essas relaccedilotildees estabelecem as teorias do senso comum e
acontecem ldquoem todos os lugares onde as pessoas se encontram informalmente e se
comunicam no cafeacute da manhatilde no almoccedilo e no jantar nas filas de ocircnibus do banco e do
supermercado no trabalho na escola e nas salas de espera nos saguotildees nos corredores nas
praccedilas e baresrdquo
Poreacutem todo cuidado eacute pouco pois nem tudo eacute representaccedilatildeo social Neste sentido
Guimaratildees (2000) adverte para natildeo conceber como teoria a simples opiniatildeo de sujeitos sobre
um objeto mas do relacionamento com esse o que vai interferir nas decisotildees fazendo com
que esse indiviacuteduo se comporte de forma a revelar o grupo de pertencimento O que segundo
este autor eacute facilmente reconheciacutevel e se verifica atraveacutes das visotildees estereoacutetipos e jargotildees
A partir de 1970 segundo Lage (2002) a Teoria das Representaccedilotildees Sociais passou a
contar com duas abordagens a processual e a estrutural Segundo a autora a processual
corresponde agrave orientaccedilatildeo original proposta por Serge Moscovici e complementada por Denise
Jodelet que cuidam do estudo do grupo em funccedilatildeo do lugar que ele ocupa na sociedade
enquanto que a estrutural busca entender a construccedilatildeo de um objeto a partir do ponto de vista
cognitivo sendo seu principal expoente Jean Claude Abric
Na abordagem estrutural se estudam as representaccedilotildees sociais de um grupo
61
homogecircneo a partir de suas respostas De forma que se trata de um estudo fechado sem
grande interesse pelo o aspecto social O que interessa eacute a estrutura da proacutepria representaccedilatildeo
revelando-se como a principal diferenccedila dessa com a abordagem processual
Para Moscovici a representaccedilatildeo tem em sua estrutura duas faces que guardam uma
equivalecircncia entre si a face figurativa e a face simboacutelica Alves-Mazzotti (1994) esclarece
essa estrutura atraveacutes da correspondecircncia biuniacutevoca a da figura implicando em um sentido e o
de um sentido implicando em uma figura e sendo integrado em nosso universo Segundo a
autora eacute nesse ponto que acontece o rito de passagem dos dois processos que datildeo origem a
uma representaccedilatildeo
Esses processos satildeo chamados de objetivaccedilatildeo e ancoragem A objetivaccedilatildeo cuida da
passagem dos conceitos ou ideacuteias para esquema ou imagens concretas e que seratildeo
transformadas em ldquosupostos reflexos do realrdquo e a ancoragem cuidaraacute da constituiccedilatildeo da rede
de significados em torno do objeto relacionando-o a valores e praacuteticas sociais Conforme
explica o proacuteprio criador da abordagem
[] aquelas [palavras] que devido agrave sua capacidade para serem
representadas tiverem sido selecionadas () satildeo integradas ao que eu
chamei de um padratildeo de nuacutecleo figurativo um complexo de imagens que
reproduz visivelmente um conjunto de ideacuteias () Uma vez que a sociedade
tenha adotado tal paradigma ou nuacutecleo figurativo fica mais faacutecil falar sobre
qualquer coisa que possa ser associado (sic) ao paradigma e por causa dessa
facilidade as palavras referentes a ele satildeo usadas mais frequentemente
(MOSCOVICI 1978 apud SAacute 1995 p 47)
Segundo Moscovici (1978) satildeo trecircs as dimensotildees de uma representaccedilatildeo social a
atitude que corresponde agrave orientaccedilatildeo global a informaccedilatildeo que se refere agrave organizaccedilatildeo do
conhecimento em torno do objeto e o campo de representaccedilatildeo que associa a ideacuteia de imagem
ao conteuacutedo concreto Apesar de a atitude ser a mais frequumlente das trecircs dimensotildees presente
em todos os grupos nem sempre apresentam representaccedilotildees sociais coerente tornando-se
necessaacuterio uma caracterizaccedilatildeo de acordo com o tipo de representaccedilatildeo
Jodelet principal colaboradora de Moscovici considera que faz parte da natureza do
ser humano a necessidade de informaccedilatildeo e inserccedilatildeo social A autora natildeo concebe o homem
como um ser humano que possa viver em regime de solidatildeo Ele eacute presente tem seu lugar em
algum grupo e dialoga com este Ela parte desse pressuposto para mostrar a importacircncia das
representaccedilotildees sociais no cotidiano e esclarece que a ldquorepresentaccedilatildeo social eacute uma forma de
conhecimento socialmente elaborada e partilhada com objetivo praacutetico e que contribui para
62
a construccedilatildeo de uma realidade comum a um conjunto socialrdquo (JODELET 2001 p 22)
Assim conceitua representaccedilotildees sociais como uma forma especiacutefica do conhecimento o saber
do senso comum De forma mais ampla o designa como ldquopensamento socialrdquo
Ao assumir a tarefa de sistematizaccedilatildeo do campo esta autora tem contribuiacutedo para o
aprofundamento teoacuterico e melhor visibilidade do significado do conceito e dos processos
formadores das representaccedilotildees sociais Define objetivaccedilatildeo como uma operaccedilatildeo imaginante e
estruturante que daacute corpo aos esquemas conceituais cujo processo se divide em trecircs fases a
construccedilatildeo seletiva a esquematizaccedilatildeo estruturante e a naturalizaccedilatildeo Afirma que embora
Moscovici tenha descrito a objetivaccedilatildeo com referecircncia agrave representaccedilatildeo de uma teoria
cientiacutefica o processo de construccedilatildeo seletiva esquematizaccedilatildeo estruturante e naturalizaccedilatildeo
parece generalizaacutevel agrave formaccedilatildeo de qualquer representaccedilatildeo
Enquanto Moscovici concebe a ancoragem como o enraizamento social da
representaccedilatildeo agrave integraccedilatildeo cognitiva Jodelet (2003) considera que sua inserccedilatildeo orgacircnica se daacute
em um pensamento constituiacutedo Ao fazer uso desse conceito a autora procura mostrar que a
intervenccedilatildeo social aiacute se traduz na significaccedilatildeo e na utilidade que satildeo conferidas agrave
representaccedilatildeo A escolha dessa perspectiva expressa a identidade atraveacutes dos sentidos que
imprimem as representaccedilotildees O processo de ancoragem se daacute portanto a partir dos elementos
das representaccedilotildees nas relaccedilotildees sociais
A Teoria das Representaccedilotildees Sociais eacute concebida como uma teoria que reflete sobre o
cotidiano com suas muacuteltiplas accedilotildees investigando questotildees referentes agrave maneira de interpretar
essa realidade Busca compreender novas questotildees e eventos que surgem no horizonte social
As interaccedilotildees sociais criam universos consensuais nos quais novas representaccedilotildees vatildeo sendo
produzidas e comunicadas transformando-se em ldquoteoriasrdquo do senso comum Satildeo teorias que
ajudam a forjar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indiviacuteduo ao grupo
Nessa pesquisa optou-se por trabalhar com a abordagem estrutural que eacute um dos
desdobramentos da Teoria das Representaccedilotildees Sociais desenvolvida por Jean-Claude Abric
Abric (1998 p 45) entende as representaccedilotildees ldquocomo uma condiccedilatildeo das praacuteticas e as
praacuteticas como um agente de transformaccedilatildeo das representaccedilotildeesrdquo Arruda (2002) observa que a
abordagem estrutural se daacute no campo semacircntico nele se encontrando diferentes meacutetodos que
datildeo significados agraves palavras segundo suas associaccedilotildees
De acordo com a Teoria do Nuacutecleo Central (ABRIC 1994) a representaccedilatildeo social de
um objeto estaacute estruturada por meio de um nuacutecleo central e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo
central eacute riacutegido e impede mudanccedilas ocasionais na estrutura por isso o nuacutecleo central eacute
determinado ldquode um lado pela natureza do objeto representado de outro pelo tipo de relaccedilotildees
63
que o grupo manteacutem com esse objeto e enfim pelo sistema de valores e normas sociais que
constituem o meio ambiente ideoloacutegico do momento e do grupordquo (ABRIC 1998 p31)
Abric adverte que o fato de um elemento se sobressair em relaccedilatildeo aos demais natildeo eacute
suficiente para garantir sua centralidade mas se aleacutem dessa evidecircncia der significado agrave
representaccedilatildeo seraacute um elemento do nuacutecleo central Trata-se do sistema mais estaacutevel da
representaccedilatildeo sendo diretamente responsaacutevel pela sua significaccedilatildeo e organizaccedilatildeo Sua
ausecircncia provocaria uma desestrutura levando radicalmente a uma representaccedilatildeo diferente
(ABRIC 2001)
As funccedilotildees baacutesicas do nuacutecleo central satildeo prover um sentido para os elementos na
representaccedilatildeo (geradora) e integraacute-los dando visibilidade agrave mesma (unificadora) Em torno do
nuacutecleo central se encontram elementos que compotildeem o sistema perifeacuterico capaz de produzir
significaccedilotildees e dar indiacutecios da estrutura de uma representaccedilatildeo Nele se concentram as relaccedilotildees
do grupo (objeto valoraccedilatildeo etc)
Segundo Alves-Mazzotti (1994) a constituiccedilatildeo do nuacutecleo central eacute o retrato da histoacuteria
valores e memoacuteria coletiva do grupo em estudo Moliner (1995) corrobora com essa visatildeo ao
afirmar que o nuacutecleo central faz emergir as condiccedilotildees histoacutericas socioloacutegicas e ideoloacutegicas do
grupo que traduzem sua reminiscecircncia
A mudanccedila ou alteraccedilatildeo desse nuacutecleo eacute muito lenta o que permite classificaacute-lo como
um sistema riacutegido Justamente eacute ele que atribui ou transforma a significaccedilatildeo do objeto
representado e eacute por isso que assegura a permanecircncia e a perenidade da representaccedilatildeo
Permite conhecer a homogeneidade do grupo compreender a realidade que o demarca
definindo os princiacutepios fundamentais em torno dos quais se constituem as representaccedilotildees
sociais Abric (1998) considera o nuacutecleo central como simples concreto consensual
historicamente marcado imageacutetico coerente com valor simboacutelico poder associativo
saliecircncia e forte conexidade na estrutura que natildeo pode ser refutaacutevel
Quanto aos elementos perifeacutericos Alves-Mazzotti (1994) os considera vitais por
serem operacionais e promoverem o intercacircmbio das representaccedilotildees Uma vez determinada agrave
representaccedilatildeo os elementos perifeacutericos propiciam a interpretaccedilatildeo da mesma Moliner (1995)
se refere aos elementos perifeacutericos como circunstanciais e acessoacuterios e que ganham destaque
quando comparados com o nuacutecleo central Sem esse procedimento tais elementos correm o
risco de serem excluiacutedos do contexto da pesquisa
Abric (1998) esclarece que os elementos perifeacutericos possuem trecircs funccedilotildees baacutesicas a)
concretizaccedilatildeo consoante com a realidade e de faacutecil interpretaccedilatildeo b) regulaccedilatildeo que promove
uma dinacircmica entre os elementos integrando-os ou excluindo-os a partir do grupo em estudo
64
c) defesa que protege a significaccedilatildeo central da representaccedilatildeo de forma riacutegida ainda que haja
mudanccedilas esporaacutedicas no sistema perifeacuterico na tessitura de uma representaccedilatildeo social Assim o
sistema perifeacuterico estaacute ligado ao nuacutecleo central e estabelece uma interface entre ele e a
realidade concreta onde se localiza a representaccedilatildeo O sistema perifeacuterico eacute a parte mais
acessiacutevel flexiacutevel acomodaacutevel e histoacuterica da representaccedilatildeo social
Flament (1994 apud ABRIC 1998) apresenta trecircs caracteriacutesticas baacutesicas que
complementam as funccedilotildees descritas no paraacutegrafo anterior a) prescritores de comportamento
esquemas que orientam as accedilotildees do sujeito independente da recorrecircncia aos significados
estabelecidos pelo nuacutecleo central b) modulaccedilatildeo personalizada pois eacute possiacutevel que
representaccedilotildees organizadas ao redor do nuacutecleo central guardem diferenccedilas compatiacuteveis ao
mesmo que possuem contextos singulares e que colaboram com a composiccedilatildeo do sistema
perifeacuterico e c) proteccedilatildeo esquema que protege o nuacutecleo central
Abric (1998) considera que as representaccedilotildees sociais satildeo orientadas simultaneamente
para o sistema central e perifeacuterico buscando enfatizar suas caracteriacutesticas que funcionam de
forma contraditoacuteria Enquanto o nuacutecleo central condensa os elementos estaacuteveis e riacutegidos da
representaccedilatildeo o sistema perifeacuterico traz para si os elementos moacuteveis e flexiacuteveis Esse sistema
dual eacute necessaacuterio agrave existecircncia de uma representaccedilatildeo social
O nuacutecleo central transmite os sentidos da representaccedilatildeo ancorado na partilha de
valores dos sujeitos que compotildee o grupo estudado ao passo que o sistema perifeacuterico alimenta
as experiecircncias vividas por cada sujeito seu envolvimento social consubstanciado pelas
praacuteticas do grupo Enquanto o nuacutecleo central eacute estaacutevel e o sistema perifeacuterico flexiacutevel as
mudanccedilas no perifeacuterico natildeo mudam as propriedades do nuacutecleo central funcionando como
proteccedilatildeo Para ele a investigaccedilatildeo resulta de um corpo de informaccedilotildees que conteacutem opiniotildees
atitudes e convicccedilotildees que se engendram em torno de um valor central
Gilly (2001) considera importante o estudo das representaccedilotildees sociais para
compreender fenocircmenos educacionais numa perspectiva ampla e tambeacutem para estudar
aspectos do cotidiano escolar como saberes relaccedilotildees pedagoacutegicas e outros fatores que
compotildeem a teia comunicacional de uma instituiccedilatildeo escolar
A educaccedilatildeo se apresenta como um terreno feacutertil para o estudo das representaccedilotildees
sociais Na IV Jornada Internacional de Representaccedilotildees Sociais realizada em 2005 os
estudos relacionados agrave educaccedilatildeo foram aqueles que mais cresceram se configurando entre os
maiores Grupos de Trabalho e Discussatildeo (GTD) na Jornada Dos 22 trabalhos sobre ldquoO que
os professores representamrdquo sete tecircm por objeto de representaccedilatildeo a profissatildeoformaccedilatildeo
docente Dos 12 trabalhos sobre ldquoO que os alunos representamrdquo trecircs eram relativos agrave profissatildeo
65
e formaccedilatildeo docente
Outros estudos relacionados agrave formaccedilatildeo docente tecircm ganhado destaque no cenaacuterio
educacional brasileiro como aqueles conduzidos por Candau (1997) Libacircneo e Pimenta
(2000) Gatti (2000) e Nunes (2001) Colocada como prioridade dentre as poliacuteticas puacuteblicas
tem atraiacutedo a atenccedilatildeo de pesquisadores que buscam rever a oferta de curso a atuaccedilatildeo e
condiccedilotildees de trabalho dos educadores e apontam a necessidade de reestruturaccedilatildeo da docecircncia
Os exames nacionais tecircm colocado o professor como o responsaacutevel pela qualidade de
ensino Ao lado das parcas condiccedilotildees de trabalho e da perda gradativa do prestiacutegio social a
situaccedilatildeo desses profissionais vem se agravando o que tem provocado profundas reflexotildees
sobre o lugar da escola e do professor
A escola natildeo tem conseguido superar os desafios que se lhe colocam e que exigem
novo paradigma para a construccedilatildeo da educaccedilatildeo do seacuteculo XXI Essa problemaacutetica reflete
diretamente na pessoa do professor principalmente daqueles que atuam nas seacuteries iniciais do
Ensino Fundamental quadro majoritariamente feminino
Souto (2007) constata que apesar dos educadores reconhecerem a necessidade da
formaccedilatildeo especiacutefica e continuada suas crenccedilas e valores ainda estatildeo estabelecidas na
profissatildeo como missatildeo e sacerdoacutecio Na 59ordf Reuniatildeo da Sociedade Brasileira para Progresso
da Ciecircncia (SBPC) a autora socializou sua pesquisa sobre a representaccedilatildeo dos licenciandos
sobre a profissatildeo docente e mostrou que eles a identificam ora como sacerdoacutecio ora como
profissatildeo relativa ao ensino
Santos (2004) observa que a centralidade da formaccedilatildeo docente natildeo eacute concebida
durante o curso mas na formaccedilatildeo continuada o que pode moldar o aprendiz como um
transmissor de conhecimentos em vez de propiciar a esse uma praacutetica reflexiva Eacute o que jaacute
registrava Gil e Carvalho (1993 p 247) ao considerar que os conhecimentos oferecidos no
Curso Normal natildeo datildeo conta desta modalidade de ensino Para eles
[] a influecircncia desta formaccedilatildeo incidental eacute enorme porque responde a
experiecircncias reiteradas que foram adquiridas de forma natildeo reflexiva como
algo natural oacutebvio e sentido comum escapando assim da criacutetica e
convertendo-se em um verdadeiro obstaacuteculo a uma atividade docente
inovadora e criativa
Santos (op cit) ainda ressalta a impossibilidade de uma proposta que decirc conta da
complexidade educacional no campo da formaccedilatildeo docente E chama atenccedilatildeo para o fato de
que natildeo se podem descartar as mudanccedilas nessa formaccedilatildeo pois aquelas esbarram nos limites
66
de interesses e valores que parametrizam os docentes e dirigem a cultura das escolas
Nessas circunstacircncias segue o Curso Normal em niacutevel meacutedio em uma poliacutetica que
mescla estabilidadeinstabilidade de oferta do curso com um ensino dicotocircmico conforme
aponta Bueno (1999) Haacute uma niacutetida separaccedilatildeo entre as aacutereas teacutecnicas e humanistas gerando
lacunas ao longo da formaccedilatildeo e natildeo possibilitando uma preparaccedilatildeo capaz de lidar com a
diversidade social e cultural que aguarda os novos profissionais na escola A autora conclui
que esse modelo reproduz o estereoacutetipo do professor transmissor de conhecimentos cujos
conteuacutedos apreendidos durante a formaccedilatildeo se distanciam da realidade educacional ou natildeo se
associam ao que deve ser ensinado nas escolas
Note-se a necessidade de empreender estudos sobre representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo docente sobretudo aqueles relacionados ao niacutevel meacutedio niacutevel de ensino que ocupa
lugar de incertezas no cenaacuterio educacional
67
CAPIacuteTULO 4
REPRESENTACcedilOtildeES SOCIAIS DE FORMACcedilAtildeO PARA O
MAGISTEacuteRIO
Neste estudo optou-se por empreender uma pesquisa qualitativa de cunho etnograacutefico
Bogdan e Biklen (1999 p 70) consideram que ldquoao escolher esse modelo de pesquisa o
pesquisador tem por objetivo compreender melhor o comportamento e a experiecircncia
humanardquo Para Trivintildeos (1987) na pesquisa qualitativa o pesquisador eacute um observador da
realidade social
Patton (1986 apud ALVES-MAZZOTTI GEWANDSZNAJDER 1999 p131)
assinala que as pesquisas qualitativas assumem como caracteriacutestica principal a natureza
compreensiva ou interpretativa Pressupotildee-se que os seres humanos atuam em ldquofunccedilatildeo de suas
crenccedilas percepccedilotildees sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um sentido
um significadordquo que depende de um tempo para que seja desvelado Para Andreacute (1995) soacute eacute
possiacutevel entender as formas e sentidos dos sujeitos em suas interaccedilotildees com o cotidiano a
partir de um mergulho conceitual
Por sua vez Erickson (2001) afirma que o tipo etnograacutefico permite uma boa
aproximaccedilatildeo com a escola para entender seu modus operandi e a reelaboraccedilatildeo dos
conhecimentos atraveacutes de accedilotildees atitudes crenccedilas e accedilotildees presentes no espaccedilo escolar em
comunicaccedilatildeo com a realidade e o mundo Luumldke e Andreacute (1986) entendem esta tipologia
como um modelo de pesquisa com a possibilidade de contribuiccedilatildeo e compreensatildeo da
importacircncia da escola junto a outras instituiccedilotildees da sociedade
A pesquisa em sala foi realizada durante um ano entre maio de 2008 e abril de 2009
com duas visitas semanais investigando as relaccedilotildees cotidianas no espaccedilo escolar e
procedendo agrave anaacutelise documental Na sequecircncia foi aplicado teste de livre evocaccedilatildeo a
professores e alunos do 1ordm ano (iniciantes) e do 4ordm ano (concluintes) pois se pretendia
comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio dos diferentes grupos
Para dar iniacutecio ao trabalho foi encaminhada agrave direccedilatildeo uma solicitaccedilatildeo para realizaccedilatildeo
da pesquisa com docentes e discentes do estabelecimento De posse dessa permissatildeo foi feito
levantamento de turmas e alunos junto agrave Equipe Teacutecnico-pedagoacutegica Para alcance dos
68
objetivos foram constituiacutedos sujeitos dessa pesquisa os professores do Curso Normal
professorandos da 4ordf seacuterie e iniciantes da 1ordf seacuterie do curso
Em 2008 o Instituto possuiacutea 2000 alunos distribuiacutedos em 40 turmas que funcionavam
apenas no horaacuterio diurno 14 turmas de 1ordf seacuterie oito turmas de 2ordf seacuterie oito turmas de 3ordf
seacuterie e 10 turmas de 4ordf seacuterie O mesmo foi feito no Departamento Pessoal onde foi notificada
a quantidade de docentes do Curso Normal Numericamente esperava-se a participaccedilatildeo de 100
professores e 270 alunos Efetivamente participaram da pesquisa 66 professores 188 alunos
concluintes e 67 iniciantes
41 ndash TESTE DE LIVRE EVOCACcedilAtildeO
Ao desenvolver a abordagem estrutural Abric (1994) considerou que uma
representaccedilatildeo social eacute definida por seus conteuacutedos e por sua estrutura interna que organiza os
elementos que a constitui A estrutura de uma representaccedilatildeo social eacute composta por um nuacutecleo
central seu elemento essencial e um sistema perifeacuterico O nuacutecleo central permite encontrar a
origem de uma representaccedilatildeo por meio dos valores que o perpassam Portanto eacute fundamental
encontrar o nuacutecleo central das representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio
produzidas por professores e alunos a fim de compreender ldquoas ideacuteias concepccedilotildees e visotildees de
mundo que os sujeitos possuem da realidade e para compreender como os sujeitos
estabelecem relaccedilotildees atraveacutes das representaccedilotildeesrdquo (MAIA MAGALHAtildeES 2009 p 8 )
Para melhor levantar o conteuacutedo de uma representaccedilatildeo Abric (opcit) sugere a
utilizaccedilatildeo da teacutecnica da associaccedilatildeo ou evocaccedilatildeo livre pois a partir de palavras indutoras o
sujeito associa outras palavras lhe vecircm agrave mente quando aquelas satildeo mencionadas ldquoDevido agrave
sua caracteriacutestica de espontaneidade e agrave dimensatildeo projetiva eacute possiacutevel chegar mais facilmente
aos elementos que constituem o ldquouniverso semacircnticordquo do objeto estudadordquo (idem)
Nesta pesquisa foi aplicado um teste de livre evocaccedilatildeo Foi solicitado aos professores
e aos alunos participantes que escrevessem trecircs palavras que lhes viessem agrave mente quando
ouvissem a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo e que as ordenassem da mais
importante para a menos importante justificando em um pequeno texto as palavras evocadas
De posse das palavras evocadas estas foram agrupadas quanto ao niacutevel semacircntico Em
seguida foram submetidas ao software EVOC (VEacuteRGES 1992) que identifica os possiacuteveis
elementos do nuacutecleo central considerando a frequumlecircncia (F) e a ordem meacutedia (OME) A
frequecircncia (F) de uma evocaccedilatildeo eacute o somatoacuterio de suas frequumlecircncias nas diversas posiccedilotildees a
frequumlecircncia meacutedia (FM) eacute a meacutedia aritmeacutetica das diversas frequumlecircncias obtidas por uma
69
evocaccedilatildeo A ordem meacutedia de uma evocaccedilatildeo (OME) eacute calculada pela meacutedia ponderada obtida
mediante a atribuiccedilatildeo de pesos diferenciados agrave ordem com que em cada caso uma dada
evocaccedilatildeo eacute enunciada
Os resultados foram distribuiacutedos em dois eixos ortogonais com as palavras de maior
frequumlecircncia e menor OME situadas no quadrante superior esquerdo e que corresponde ao
nuacutecleo central No quadrante superior direito se encontra a primeira periferia considerado o
fluiacutedo social No quadrante inferior direito estaacute a segunda periferia onde se localizam os
elementos de maior frequumlecircncia e evocaccedilatildeo mais tardia No quadrante inferior esquerdo estatildeo
os elementos de contraste definidos por Abric (1993 apud SAacute 2002) como elementos
estranhos podendo indicar subgrupos representacionais
As seccedilotildees em sequumlecircncia apresentam e discutem a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo
social de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaborada por professores (P) alunos concluintes (AC) e
alunos iniciantes (AI) de Curso Normal em niacutevel meacutedio
42 ndash PROFESSORES
No dia 17 de marccedilo foi dado iniacutecio agrave aplicaccedilatildeo do teste de livre evocaccedilatildeo aos
professores Ao entrar na sala dos professores deparei-me com o seguinte cenaacuterio duas
professoras dormiam nos sofaacutes outra estava tatildeo concentrada na correccedilatildeo de trabalhos que
parecia absorver com os olhos tudo que via Dez professoras ocupavam a sala reservada
Nessa sala estatildeo todos os armaacuterios cerca de 100 portas onde fica guardado o material de cada
professor Por ter ar condicionado e permitir reuniatildeo de grupos de ateacute 12 pessoas eacute um espaccedilo
concorrido por aqueles que estatildeo envolvidos com atividades pessoais Ao adentrar no espaccedilo
vi que aquela reuniatildeo era para venda de roupas As mulheres estavam envolvidas pelos
vestidos multicoloridos Agrave tarde retornei agrave sala dos professores angariando novos
colaboradores
Foi preciso contar com a solidariedade dos colegas na ocupaccedilatildeo com essa atividade
durante os 20 minutos de recreio A maioria dos professores aderiu agrave proposta em diferentes
dias da semana
Quando foi possiacutevel apliquei o instrumento na sala aberta onde professores se
reuacutenem Distribui os testes e solicitei a atenccedilatildeo de todos com a seguinte explicaccedilatildeo ldquoA
formaccedilatildeo de professores eacute assunto em discussatildeo em vaacuterios paiacuteses do mundo Nesse momento
estaacute em pauta a Escola Normalrdquo
Pedi que procedessem ao preenchimento da parte relacionada ao perfil do respondente
70
Em seguida passamos ao teste de evocaccedilatildeo propriamente dito Para dirimir as duacutevidas foi feito
um ensaio a partir da palavra indutora ldquoNatalrdquo com todos os professores reunidos Solicitei
que dissessem trecircs palavras ou expressotildees que vinham as suas mentes logo apoacutes ouvir aquela
Depois que as ordenassem da mais importante para a menos importante e que justificassem
em um pequeno texto as palavras evocadas Apoacutes o ensaio o teste foi efetivamente aplicado
utilizando a expressatildeo indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo
Dos 66 professores participantes 20 eram do sexo masculino e 46 do sexo feminino
Desses 39 tecircm idade superior a 40 anos 21 se encontram na faixa de 21 e 35 anos e os seis
demais estatildeo em outras faixas
Quanto agrave formaccedilatildeo todos satildeo graduados sendo que 38 concluiacuteram Poacutes Graduaccedilatildeo
Lato Sensu e 11 Stricto Sensu Apenas 17 tecircm graduaccedilatildeo Dentre todos eles 33 cursaram a
modalidade normal em niacutevel meacutedio
Do total de professores 63 satildeo efetivos dois fazem horas extras (GLP ndash Grupo de
Lotaccedilatildeo Prioritaacuteria) e um deles complementa horaacuterio de matriacutecula Quanto ao tempo de
trabalho na Instituiccedilatildeo 33 ali atuam haacute menos de cinco anos
A Tabela 4 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por professores de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 4 - POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR PROFESSORES (P) DE
CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F ge 8 OME le 198
Compromisso 13 192
Vocaccedilatildeo 13 169
Educaccedilatildeo 12 142
F ge 8 OME gt 198
Responsabilidade 11 209
F lt 8 OMEle 198
Base para educaccedilatildeo 4 125
F lt 8 OME gt 198
Amor 4 250
Formaccedilatildeo 4 225
Trabalho 4 275
Encontrada a centralidade dessa representaccedilatildeo procurou-se conhecer seu conteuacutedo a
partir das justificativas registradas por meio da proposta desenvolvida por Bardin (1977) A
anaacutelise teve como ponto de partida cada elemento que compunha o nuacutecleo central
compromisso vocaccedilatildeo e educaccedilatildeo
71
Esses elementos evidenciam contextos acepccedilotildees crenccedilas de cada professor
participante e de seu grupo de pertenccedila De acordo com Moscovici (1984a apud SAacute 1995 p
28) os indiviacuteduos natildeo soacute processam informaccedilotildees como interagem com elas de forma que
ldquoproduzem e comunicam incessantemente suas proacuteprias representaccedilotildees e soluccedilotildees especiacuteficas
para as questotildees que se colocam a si mesmosrdquo
A palavra compromisso segundo Amora (2006 p160) eacute uma ldquoobrigaccedilatildeo ou promessa
um tanto solene ou diacutevida que se deva pagar em determinado diardquo Para alguns professores
compromisso este compromisso estaacute relacionado a cuidado o que natildeo caracteriza uma
formaccedilatildeo profissional Isso decorre tambeacutem do aumento das atribuiccedilotildees do professor muitas
delas natildeo inerentes agrave docecircncia exigindo que ele atue como psicoacutelogo enfermeiro meacutedico
inspetor conforme expressa a professora ldquoA nossa responsabilidade enquanto professores eacute
imensa vai aleacutem do profissional interferimos na formaccedilatildeo pessoalrdquo (P 5)
Se por um lado eacute exigido que os docentes ldquocuidemrdquo mais de seus alunos do que
ensinem (MAIA 2009) isso contribui para que sua imagem ainda seja identificada com o
padre o capelatildeo o sacerdote o pastor o que o torna resignado ao sofrimento e dotado de
poderes para transformar os conteuacutedos a serem ensinados num corpo doutrinaacuterio ou meio do
qual deve convencer os alunos
O professor eacute tambeacutem identificado como um heroacutei capaz de resolver todos e
quaisquer problemas Um ser iluminado que conhece seus seguidores A relaccedilatildeo
heroacuteihomem e professoraluno tecircm em comum o trabalho compara seres humanos onde a
interaccedilatildeo eacute facilitada pela afetividade (CODO 2002)
Compromisso parece estar relacionado agrave construccedilatildeo da identidade docente que se
sustenta a partir do bom desempenho dos alunos como enunciam os professores
O curso de formaccedilatildeo para o magisteacuterio possibilita ao aluno um olhar criacutetico
sobre si mesmo e sobre a crianccedila e o mundo em que vive Portanto o
compromisso (P 18)
Os alunos vecircm para o curso muito novinhos e vaacuterios natildeo foi por escolha
mas porque os pais quiseram ou porque foi onde conseguiu vaga Eacute preciso
um trabalho muito seacuterio de noacutes professores para que eles entendam a
responsabilidade e o compromisso social com a transformaccedilatildeo da sociedade
(P 11)
O bom desempenho dos alunos foge a esfera da comunidade escolar e passa a ser
mediado por organismos que o acompanham atraveacutes de provas como SAEB (Sistema
Nacional de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica) e ENEM (Exame Nacional do Ensino Meacutedio) Os
72
bons resultados podem conferir competecircncia ao professor e esse fato pode ser entendido como
compromisso com a educaccedilatildeo Trata-se de um trabalho atrelado agrave poliacutetica educacional
alinhada a uma ideologia que prima pela qualidade partindo de uma avaliaccedilatildeo quantitativa
Essa qualidade que era fruto do julgamento dos docentes e das escolas fugiu do controle dos
principais interessados que aguardam o atestado qualificador do Governo A perda de
autonomia escolar tem colocado em xeque o ensino desenvolvido nas unidades escolares Os
resultados das avaliaccedilotildees externas tecircm sido amplamente divulgados pela miacutedia expondo
imagens negativas do professor e comprometendo o juiacutezo de valor de seu compromisso e de
sua responsabilidade
Compromisso estaacute associado aos elementos perifeacutericos ldquoformaccedilatildeo amor
responsabilidade e trabalhordquo o que permite depreender que a formaccedilatildeo pode resultar do
compromisso com a realizaccedilatildeo de um trabalho bem sucedido que prescinde de uma relaccedilatildeo
afetiva cativadora e que faz parte da responsabilidade do professor
A palavra ldquovocaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 775) significa ldquotendecircncia propensatildeo
ou inclinaccedilatildeo para qualquer estado profissatildeo ofiacuteciordquo Tambeacutem pode ser ldquodisposiccedilatildeo natural
do espiacuterito talentordquo Para Freire (1996 p 161) vocaccedilatildeo eacute como uma utopia ldquoque explica a
quase devoccedilatildeo com que a grande maioria do magisteacuterio nele permanece apesar da
imoralidade dos salaacuterios [] mas cumpre como pode o seu deverrdquo
As justificativas dos professores apontaram que esse precisa ter vocaccedilatildeo para
transmitir o conhecimento aos seus alunos e que no exerciacutecio do magisteacuterio os alunos se
transformam e podem transformar o mundo Muitas vezes essa vocaccedilatildeo eacute entendida como o
saber-fazer ou seja se eacute vocacionado eacute-se competente A vocaccedilatildeo tambeacutem eacute entendida por
muitos como ldquograccedilardquo fazendo do professor um missionaacuterio semeador de boas palavras e que
vaticina sempre as possibilidades da aprendizagem como a de realizar sonhos Conjuga-se
amor formaccedilatildeo e responsabilidade
Pode-se dizer talvez um pouco enfaticamente que eacute o iniacutecio de tudo Eacute ela
um anseio inexplicaacutevel que faz decisiva da personalidade de algumas
pessoas Natildeo acho que seja prescindiacutevel (P 36)
A qualificaccedilatildeo do professor se daacute atraveacutes da sua vocaccedilatildeo pois para isso eacute
necessaacuterio tecirc-la para ser um(a) bom(a) professor(a) (P 38)
O professor vocacionado realiza o trabalho com gosto e se identifica nas etapas de sua
execuccedilatildeo o que lhe traz felicidade Vocaccedilatildeo eacute dom e faz fluir naturalmente as habilidades e
as competecircncias necessaacuterias agrave praacutetica docente Eacute o ponto inicial da profissatildeo docente um
73
anseio um desejo de se doar e de estar presente nas accedilotildees docentes Soacute os vocacionados
alcanccedilam as qualidades inerentes agrave profissatildeo De forma que o bom professor eacute aquele que eacute
vocacionado pois ama seus alunos A vocaccedilatildeo eacute um atributo natural do professor Natildeo eacute
somente um chamado uma profecia A vocaccedilatildeo eacute vista como sacerdoacutecio e isto justifica a
situaccedilatildeo em que vive o professor E ela eacute colocada agrave prova nos momentos de sacrifiacutecio e
doaccedilatildeo como num sistema de purificaccedilatildeo sacerdotal
Vocaccedilatildeo natildeo somente como um ldquochamado interiorrdquo mas como um conjunto
de caracteriacutesticas e competecircncias pessoais para o exerciacutecio docente (P 60)
Eacute dito que para esta profissatildeo eacute necessaacuterio vocaccedilatildeo Muitas vezes relacionam
esta palavra com sacerdoacutecio Assim justificam-se as condiccedilotildees de trabalho
atuais (P 63)
No registro de um dos professores a vocaccedilatildeo eacute entendida como virtude seletiva
ldquoquem natildeo tem vocaccedilatildeo natildeo deve entrar em sala de aulardquo (P 45) Tal seletividade aponta para
os eleitos somente aqueles que ungidos pelos deuses podem exercer a accedilatildeo doutrinaacuteria
A palavra ldquoeducaccedilatildeordquo segundo Amora (2006 p 241) significa ldquoconjunto de normas
pedagoacutegicas tendentes ao desenvolvimento geral do corpo e do espiacuteritordquo Tambeacutem significa
ldquoaccedilatildeo de educar cortesia polidezrdquo Para os professores educaccedilatildeo eacute ministrar conteuacutedos
escolares com o intuito de formar o aluno de maneira ampla Consideram-na mola-mestra
para o desenvolvimento de uma sociedade e de seus membros Deve ser prioridade nacional
porque por meio dela se alcanccedila sucesso
Sem educaccedilatildeo natildeo haacute como uma naccedilatildeo se desenvolver (cientificamente e
socialmente) Natildeo entendo como os Governos se negam a priorizar a
educaccedilatildeo (P 12)
Visto que no sentido amplo da palavra a educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo para
problemas que enfrentamos em todas as esferas nacionais e internacionais
(P 14)
A educaccedilatildeo eacute soluccedilatildeo de problemas em qualquer esfera sendo tambeacutem a chave
maacutegica para a libertaccedilatildeo das pessoas como indiviacuteduos ou sociedade Eacute uma necessidade Todo
educador deve orientar os alunos quanto a seus direitos e deveres sociais Eacute uma condiccedilatildeo
sem a qual o educador natildeo o seraacute de fato Eacute dinacircmica movimenta tudo ldquoEducaccedilatildeo move
todos os aspectos da vida Sem ela natildeo se estabelece a ponte entre ensinar aprender e
praticarrdquo (P 45)
74
Sem ela eacute impossiacutevel a interaccedilatildeo ensino-aprendizagem-praacutetica Natildeo se restringe a
conceitos vai aleacutem Eacute ela que forma o homem por isso extrapola a funccedilatildeo escolar Sem ela o
homem natildeo se humaniza enfim eacute tudo A falta da educaccedilatildeo gera falhas ldquoA educaccedilatildeo eacute a
base do nosso processo de humanizaccedilatildeordquo (P 49)
O elemento educaccedilatildeo estaacute ligado aos elementos intermediaacuterios como produto
resultante da formaccedilatildeo responsabilidade trabalho e amor Ao mesmo tempo segundo os
respondentes natildeo eacute possiacutevel ter compromisso com a educaccedilatildeo sem ter vocaccedilatildeo
43 ndash ALUNOS CONCLUINTES
Dentre os alunos concluintes participaram todas as turmas de formaccedilatildeo de professores
(4ordf seacuterie) 4001 4002 4003 4004 4005 e 4006 Responderam ao teste de livre evocaccedilatildeo 188
alunos dos quais nove satildeo do sexo masculino e 179 do sexo feminino Quanto agraves idades
registrou-se que 41 alunos tecircm 17 anos 82 alunos 18 anos 23 alunos 19 anos nove alunos
20 anos e 33 alunos tinham mais de 20 anos de idade
Todas as turmas de formandos foram visitadas onde se procurou esclarecer a
importacircncia da participaccedilatildeo de todos na pesquisa O ensaio para evocaccedilatildeo ldquoformaccedilatildeo para o
magisteacuteriordquo partindo da palavra geradora natal facilitou o entendimento da teacutecnica a ser
aplicada
A turma 4006 estava em tempo vago e a solicitaccedilatildeo de participaccedilatildeo na pesquisa natildeo
teve plena aceitaccedilatildeo naquele momento A turma estava dividida em grupos uns jogavam
outros liam e outros compravam doces na sala Com a aceitaccedilatildeo de alguns alunos o
instrumento foi distribuiacutedo a todos e aos poucos os grupos foram desfeitos e a participaccedilatildeo foi
unacircnime
Na turma 4001 alguns alunos se mostraram muito interessados e fizeram questatildeo de
comentar as palavras que evocaram e suas justificativas Jaacute na turma 4005 os alunos
perguntaram se ao participar da pesquisa ganhariam bolsa de estudo A turma 4004 preencheu
o instrumento com certa dificuldade Os alunos estavam participando de um ldquotrabalho para a
notardquo e o tempo de conclusatildeo se aproximava Mesmo assim foram incentivados pela
professora da turma e deram suas contribuiccedilotildees
A turma 4002 colaborou mas uma aluna considerou que a participaccedilatildeo da turma era
proacute-forma Afirmou que ningueacutem leria aquelas informaccedilotildees o que procurei esclarecer
informando da seriedade do trabalho e de que o professor ocupa espaccedilo privilegiado nas
pesquisas nacionais e internacionais
75
Natildeo haacute observaccedilotildees relevantes sobre a turma 4003 Os participantes preencheram o
instrumento com interesse e sem apresentarem duacutevidas
A Tabela 5 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos concluintes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 5 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR ALUNOS CONCLUINTES
(AC) DE CURSO NORMAL EM NIacuteVEL MEacuteDIO
F gt 23 OME le 193
Responsabilidade 34 185
Educaccedilatildeo 31 174
Vocaccedilatildeo 23 191
F gt 23 OME gt 193
Amor 55 207
Paciecircncia 34 197
Dedicaccedilatildeo 29 220
F lt 23 OME le 193
Crianccedilas 19 163
Ensinar 16 162
Aluno 9 188
Professor 2 192
F lt 23 OME gt 193
Respeito 16 212
Futuro 14 214
Compromisso 9 200
O nuacutecleo central dessa representaccedilatildeo eacute composto pelos elementos ldquoresponsabilidade
educaccedilatildeo e vocaccedilatildeordquo Na periferia proacutexima encontram-se os elementos ldquoamor paciecircncia e
dedicaccedilatildeordquo
A palavra responsabilidade possui significados diferenciados O que se percebe a
partir da anaacutelise das justificativas eacute que estaacute relacionada a cuidado necessidade qualidade
Eis um exemplo da evocaccedilatildeo da palavra responsabilidade como necessidade ldquoEacute fundamental
para todas as accedilotildeesrdquo (AC 158) e como qualidade ldquoPara ser professor devemos ter muitas
qualidades penso eu que uma das mais importantes eacute a responsabilidaderdquo (AC 145)
Apesar das orientaccedilotildees e experiecircncias dos professores formadores quanto agrave realidade
escolar a visatildeo que os alunos constroem durante a formaccedilatildeo mesmo com efetiva participaccedilatildeo
nos estaacutegios supervisionados parece natildeo se consubstanciar com a visatildeo do quadro atual da
educaccedilatildeo brasileira Percebe-se que um grupo de alunos estaacute mergulhado em um mundo
miacutetico onde sonhar faz bem Lecionar eacute o mesmo que se apossar de um grande precircmio o que
daacute ao postulante um sentimento de eterna gratidatildeo
76
O amor o respeito o carinho devem sempre envolver o trabalho docente
Amar os alunos a profissatildeo ser cuidadoso e mostrar o quatildeo satildeo importantes
nossos alunos e a nossa profissatildeo (AC 231)
Haacute palavras que fazem parte do meacutetier do professor como amor vocaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e
por isso satildeo usadas em muitos momentos
Em tudo que fazemos tem que fazer por amor para lecionar com satisfaccedilatildeo e
ser gratificante e se realizar (AC 170)
Precisa-se cair de corpo e alma para realizar tudo o que deseja (AC 245)
Amor paciecircncia ou dedicaccedilatildeo na visatildeo desses professorandos pode diferir na escolha
das palavras mas as justificativas permitem tambeacutem permuta umas pelas outras sem
modificar-lhes os sentidos
Vocaccedilatildeo eacute a mais importante porque para ser professor tem que ter essa
qualidade (AC 80)
Ser responsaacutevel eacute essencial pelo fato de estarmos lidando com ldquoseres
infantisrdquo (AC 188)
Paciecircncia o que eacute extremamente necessaacuterio ao profissional dessa aacuterea (AC
205)
Acredito que o amor venha a ser o mais importante pois quando agimos
com amor fazemos tudo com prazer e tudo o que ocorre depois se torna
consequumlecircncia (AC 87)
Ao se atribuir inuacutemeras responsabilidades ao professor fato que descaracteriza a
docecircncia acaba-se tambeacutem atribuindo ao professor ldquooutros poderesrdquo
Porque no magisteacuterio um professor eacute como um meacutedico que tem vidas em
suas matildeos depende dele a sobrevivecircncia ou morte dessa vida O professor
tem em suas matildeos o aprendizado ele ensina a crianccedila aprende se ele natildeo
ensinar a crianccedila natildeo aprenderaacute e natildeo conseguiraacute sobreviver na sociedade
em que vive (AC 143)
O ensino tambeacutem eacute concebido como cuidado principalmente no 1ordm segmento do
Ensino Fundamental E esse cuidado depende da paciecircncia ldquoEacute preciso ter paciecircncia para
cuidar e administrar a turma bem porque cuidar de crianccedilas natildeo eacute tatildeo faacutecil quanto parece por
isso eacute preciso ter paciecircnciardquo (AC 199)
77
Essa justificativa parece se coadunar com a visatildeo de Beraldo (2001 apud MAIA
2009) ao considerar o papel do educador das seacuteries iniciais em harmonia com a atuaccedilatildeo
feminina que se daacute por meio de uma doaccedilatildeo desinteressada
Para Rocha (2000 apud MAIA 2009) o ldquocuidarrdquo o ldquodoar-serdquo o ldquoamorrdquo se revelam
como caracteriacutesticas femininas consideradas inerentes agrave boa educaccedilatildeo para as crianccedilas Esse
fato se consolida a partir do seacuteculo XIX quando da conquista e igualdade de acesso agrave
educaccedilatildeo A autora considera ainda que esses atributos permanecem no iniacutecio desse milecircnio
onde amor e dedicaccedilatildeo parecem constituir a tocircnica da profissionalizaccedilatildeo em vez da
qualificaccedilatildeo profissional
Os concluintes trazem as suas justificativas os estudos dos quatro anos de magisteacuterio
Suas justificativas se alinham agrave moldagem teoacuterica do curso Assim sendo Vygostky Freire e
Rogers por exemplo passam a fazer de suas falas o que pode ser verificado nas seguintes
justificativas que parecem trazer a expressatildeo de John Dewey (1976) ldquoeducar para a vidardquo ldquoA
educaccedilatildeo eacute fundamental para o conviacutevio em sociedaderdquo (AC 107)rdquo rdquoSem educaccedilatildeo natildeo
vivemos bem com ela aprendemos natildeo soacute em casa mas na escolardquo (AC 165) Outra remete agrave
memoacuteria de Paulo Freire (1999) ldquoAmor porque educar eacute um ato de amorrdquo (AC 176)
Quando se trata de afeto os alunos buscam outros teoacutericos como Freinet (1969) e
Wallon (1993) que enfatizam a afetividade como uma das formas mais profiacutecuas para alcance
da aprendizagem
O magisteacuterio tem que ter amor pois eacute uma profissatildeo que vocecirc se doa e
recebe o amor em troca (AC 86)
Hoje com a desvalorizaccedilatildeo do professor soacute amando o magisteacuterio e a cada
crianccedila (AC 88)
O amor soluciona problemas e se constitui na maior virtude que o professor pode
alcanccedilar A dedicaccedilatildeo a vocaccedilatildeo e a responsabilidade satildeo ramificaccedilotildees desse amor
44 ndash ALUNOS INICIANTES
Participaram da pesquisa 67 alunos iniciantes (1ordf seacuterie) dos quais 13 do sexo
masculino e 54 do sexo feminino Quanto agraves idades se registraram sete alunos de 14 anos 50
alunos com 15 anos e 10 alunos com 16 anos
Solicitou-se aos alunos a colaboraccedilatildeo na pesquisa o que foi prontamente aceito
78
Inicialmente todos preencheram a parte do perfil A seguir foi feito o exerciacutecio de evocaccedilatildeo a
partir da palavra indutora natal Com entendimento do que seria realizado foi lida a expressatildeo
indutora ldquoformaccedilatildeo para o magisteacuteriordquo a qual cada um procurou se empenhar nas respostas
A Tabela 6 mostra a possiacutevel estrutura da representaccedilatildeo social de formaccedilatildeo para o
magisteacuterio elaborada por alunos iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio
TABELA 6 ndash POSSIacuteVEL ESTRUTURA DA REPRESENTACcedilAtildeO SOCIAL DE
FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO ELABORADA POR INICIANTES (AI) DE CURSO
NORMAL
F gt 11 OME le 188
Ensinar 15 153
Professor 14 157
F gt 11 OME gt 188
Educaccedilatildeo 23 191
Paciecircncia 14 221
F lt 11 OME le 188
Responsabilidade 8 162
Estudo 7 171
Trabalho 7 171
F lt 11 OME gt 188
Respeito 10 190
Alunos 9 211
Escola 7 243
Aprendizagem 7 200
O nuacutecleo central eacute composto pelos elementos bdquoensinar e professor‟ Segundo Amora
(2006 p 262) a palavra ensinar significa ldquoinstruir educar fazer conhecer mostrar sugerir
adestrar dar aulas e lecionarrdquo Para alguns dos alunos iniciantes palavra ensinar estaacute
relacionada a adestrar ldquoEnsinar crianccedilas e adultos a enfrentar a sociedaderdquo (AI 6)
Essa justificativa parece indicar que eacute preciso municiar o aluno para o enfrentamento
social Provavelmente isso se deve agrave preparaccedilatildeo para a competitividade O ensino faz parte da
vida Eacute uma constante busca de conhecimentos sem que haja o alcance pleno do saber Para
alguns alunos o ensino assume o caraacuteter tecnicista fruto de um modelo ldquoultrapassadordquo que
ainda prevalece nas escolas
Temos que ensinar aos alunos todos os trabalhos (AI 9)
Eacute sempre bom aprender para crescer na vida (AI 20)
Porque sem o ensino do professor o aluno natildeo teraacute aquele aprendizado para
passar os conteuacutedos para os alunos que vocecirc no futuro poderaacute ensinar (AI
13)
Freire (2002 p58) critica o tecnicismo classificando-o como ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo e
79
aponta um novo conceito de educaccedilatildeo ao afirmar que ldquoNingueacutem educa ningueacutem ningueacutem se
educa sozinhordquo
O elemento professor indica um modelo a ser seguido Nele habitam verdades
incontestaacuteveis ele tem nas matildeos a chave do futuro Eacute ele quem aponta caminhos sendo um
companheiro eficaz na preparaccedilatildeo para a vida
Professor um exemplo a ser seguido (AI 8)
E professor porque vamos virar professores (mestres) e que satildeo muito
admirados uma grande profissatildeo que pretendo seguir (AI 10)
Ser professor eacute ter ideologia Mostra os seus conhecimentos para seus
alunos Ensinaacute-los a ter um futuro melhor (AI 12)
Em minha opiniatildeo todo o professor eacute um mestre exemplo a ser seguido (AI
29)
Quanto agrave palavra educaccedilatildeo que aparece na periferia proacutexima evocada por muitos
alunos eacute possiacutevel perceber a crenccedila no poder de transformaccedilatildeo que ela exerce sobre os
indiviacuteduos O descreacutedito a ela imputado natildeo tem abalado as expectativas da sociedade porque
a miacutedia os professores e a poliacutetica brasileira defendem ser esse o caminho para o
desenvolvimento pleno do homem como se pode ler na justificativa do aluno ldquoSoacute atraveacutes da
educaccedilatildeo pode-se mudar um paiacutes pois as crianccedilas que hoje satildeo bem educadas amanhatilde seratildeo
adultos bem mais humanizadosrdquo (AI 1)
A educaccedilatildeo como conhecimento sempre foi a principal funccedilatildeo da escola Junto a ela
estaacute o desenvolvimento das virtudes morais Segundo Schelbauer e Nogueira (2007 p 79) eacute
para o desenvolvimento dessas virtudes que a mulher assume papel de destaque
representando a ldquomatildee educadora responsaacutevel pela educaccedilatildeo da naccedilatildeordquo A escola colabora
com a famiacutelia na formaccedilatildeo de haacutebitos sociais Com a saiacuteda da mulher para o mercado de
trabalho exige-se mais dos docentes esse papel formativo
Temos que ensinar os alunos a serem educados (AI 9)
Educar eacute funccedilatildeo dos pais mas eacute sempre bom o professor ajudar os pais nessa
missatildeo (AI 14)
Que nada na vida sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas
crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito mais e a educaccedilatildeo eacute muito mais na
vida do professor (AI 60)
80
A sociedade exige do professor a educaccedilatildeo plena sem desvios de conduta e accedilotildees As
pequenas distorccedilotildees geram grandes polecircmicas no meio social um heroacutei natildeo pode falhar
Educaccedilatildeo porque noacutes vamos educar os alunos (AI 10)
A educaccedilatildeo precisa ficar em 1ordm lugar para ser um educador vocecirc
precisa ser educado com os alunos (AI 22)
Educaccedilatildeo para conversar com os alunos (AI 46)
Para explicarmos melhor os trabalhos (AI 52)
Apenas um iniciante concebeu a palavra educaccedilatildeo na forma mais ampla na qual o
educador tambeacutem eacute alvo de formaccedilatildeo ldquoBom a educaccedilatildeo eacute muito importante ateacute para o
mundo globalizado que presenciamos hoje que eacute dominado pelo capitalismo e eacute por isso que a
educaccedilatildeo eacute importante para o professor que tem que se atualizar e para aula que estaacute
construindo o seu futurordquo (AI 62)
Percebe-se nesta justificativa que a educaccedilatildeo eacute vista como processo contiacutenuo de
construccedilatildeo de conhecimentos que devem ser atualizados serem revertidos para o processo
ensino-aprendizagem e aulas de qualidade
O elemento paciecircncia carrega o sentido de suportar aturar
Paciecircncia porque eacute difiacutecil aturar o filho dos outros que natildeo tem educaccedilatildeo
(AI 11)
Paciecircncia para aturar a maacute educaccedilatildeo (AI 19)
Paciecircncia eu acho que noacutes devemos ter muita paciecircncia com as crianccedilas
para natildeo se estressar (AI 42)
Muita paciecircncia para natildeo fazer nada de errado (AI 66)
No entanto outros respondentes vecircem na paciecircncia uma virtude um atributo
necessaacuterio agrave realizaccedilatildeo do trabalho docente
Eacute preciso ter paciecircncia porque a crianccedila natildeo entende as coisas como noacutes
Outras tecircm mais dificuldade e precisamos explicar quantas vezes for
necessaacuterio (AI 17)
Eu acho que paciecircncia todos temos que ter (AI 25)
Saber ter paciecircncia com os alunos (AI 27)
81
E por fim paciecircncia para preencher lacuna deixada pela famiacutelia ldquoQue nada na vida
sem educaccedilatildeo vocecirc natildeo eacute ningueacutem ensinar aquelas crianccedilas a falar obrigado licenccedila e muito
mais e a educaccedilatildeo eacute o essencial na vida do professorrdquo (AI 60)
Os resultados encontrados abrem espaccedilo para uma reflexatildeo mais profunda sobre a
formaccedilatildeo de professores Comparando-se os nuacutecleos centrais das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio percebe-se que os quatro anos de curso imprimiram a cultura do
formador aos concluintes por meio de doutrinamento educacional Inicialmente observa-se
que haacute um elemento diferente no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos professores
(compromisso) e no nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos concluintes (responsabilidade)
Entretanto as justificativas parecem convergir para o mesmo significado
Algumas justificativas mostram a responsabilidade como compromisso numa relaccedilatildeo
de igualdade ou muito proacutexima de forma que entre elas existe correspondecircncia
Observa-se ainda que o sistema perifeacuterico da representaccedilatildeo social dos concluintes
parece reforccedilar os dotes femininos que satildeo os delineadores do protoacutetipo do professor das
seacuteries iniciais da educaccedilatildeo baacutesica
Jaacute o nuacutecleo central da representaccedilatildeo dos alunos iniciantes natildeo possui elementos
comuns com o nuacutecleo central das outras representaccedilotildees o que pode indicar que os alunos ao
ingressarem no Curso Normal tecircm expectativas de aprenderem o ofiacutecio de ser professor
aprender a ensinar O curriacuteculo da 1ordf seacuterie enfoca as disciplinas da Base Comum Nacional
comeccedilando timidamente a formaccedilatildeo profissional com dois tempos semanais de Iniciaccedilatildeo agrave
Pesquisa ou Praacuteticas Pedagoacutegicas o que torna possiacutevel uma reflexatildeo diferente da formaccedilatildeo
no curso do qual deram os primeiros passos
As justificativas relacionadas agrave formaccedilatildeo para o magisteacuterio nesse grupo permitem
antever a ausecircncia do arcabouccedilo pedagoacutegico que eacute oferecido durante o curso Dessa forma os
elementos do nuacutecleo central ensinar e professor dialogam com a educaccedilatildeo (elemento
perifeacuterico) de forma diferente dos outros grupos Salvo exceccedilotildees percebe-se que a educaccedilatildeo eacute
vista por esses estudantes em sua forma instrumental como instrumento de diaacutelogo entre
professor e aluno
As justificativas dos professores mostram o compromisso profissional que eles tecircm
com o aluno e com a educaccedilatildeo A presenccedila da vocaccedilatildeo permite entender que essa profissatildeo
natildeo eacute para qualquer um Por outro lado a vocaccedilatildeo parece evidenciar um valor capaz de
superar o conhecimento
Quanto aos concluintes os resultados podem indicar aproveitamento da praacutetica e dos
estudos literaacuterios No nuacutecleo central da representaccedilatildeo surge o elemento responsabilidade cujo
82
sentido muito se aproxima do elemento compromisso que estaacute no nuacutecleo central da
representaccedilatildeo elaborada pelos professores
Quanto aos alunos iniciantes eles parecem querer aprender O diferencial eacute que a
aprendizagem deve lhes garantir uma formaccedilatildeo capaz de promovecirc-los a professores
45 ndash OBSERVACcedilAtildeO
Quanto ao trabalho de observaccedilatildeo em sala de aula foram acompanhadas as atividades
escolares desenvolvidas em nove turmas a maioria em aulas de Matemaacutetica da 1ordf seacuterie
aproveitando-se melhor a disponibilidade de carga horaacuteria e por serem nos tempos iniciais dos
turnos Foi possiacutevel verificar a contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos e que os professores se
dirigiam a todos de igual modo exigindo o uso dos livros didaacuteticos em aula
Em algumas aulas discutiu-se o resultado de avaliaccedilotildees externas como as do SAEB e
Entre Jovens (Projeto do Unibanco) Nas aulas de Praacuteticas Pedagoacutegicas alguns professores
buscavam acompanhar o que se estudava nas disciplinas nucleares
Nas turmas que visitei nos primeiros tempos de aula manhatildetarde havia um iacutendice de
ausecircncia bastante representativo Os alunos reclamaram da falta de conduccedilatildeo jaacute que cada
coletivo soacute leva no maacuteximo trecircs alunos por viagem Outros alunos da 3ordf e 4ordf seacuteries
comentaram a dificuldade em conciliar aulas e estaacutegios
A leitura da documentaccedilatildeo do Instituto se deu a partir do Censo Escolar diaacuterios de
classe e movimentaccedilatildeo anual de alunos caderneta escolar biblioteca Segundo Luumldke e Andreacute
(1986) em uma pesquisa documental busca-se identificar fatos e informaccedilotildees que possam
confirmar ou natildeo hipoacuteteses de interesse Tambeacutem foram utilizadas fotos cedidas por ex-alunos
que possibilitam inferir sobre o cumprimento de normas realizaccedilatildeo de projetos e o sentimento
de pertenccedila Pude perceber nessas imagens alunos utilizando uniforme cujas medidas de
saias blusas e outros adereccedilos tinham seu lugar determinado
Constatei que a biblioteca natildeo possuiacutea informaccedilotildees seguras Havia ausecircncia das
principais informaccedilotildees e outras natildeo articuladas Por essa razatildeo o ano 2007 foi entendido
como o ano de festas do cinquentenaacuterio quando foram confeccionadas blusas comemorativas
para os formandos O que havia de mais proacuteximo foi elaborado na deacutecada de 90 em forma de
monografia por um dos formandos Esse aluno contou com o apoio de documentos
emprestados pela comadre do entatildeo Presidente da Repuacuteblica Juscelino Kubitschek ex-
diretora do instituto Ieda Thomeacute Mesmo assim diferia por um dia no quesito inauguraccedilatildeo da
Escola Normal Ao comparar as informaccedilotildees dessa produccedilatildeo com o resumo da caderneta
83
escolar utilizada ateacute o ano de 2007 e com o apoio da diretora geral do instituto Dayse Duque
Estrada Leitatildeo optou-se pela caderneta Assim a data de fundaccedilatildeo constante no trabalho da
biblioteca que eacute 02 de maio foi substituiacuteda por 03 de maio e confirmada como a verdadeira
data para festejos do cinquumlentenaacuterio no ano de 2009
Para pesquisar os diaacuterios de classe visitei a sala da Equipe Teacutecnico-Pedagoacutegica (ETP)
responsaacutevel pela guarda dos registros escolares Maacutertin e Poacuterlan (1997) concebem o diaacuterio de
classe como um instrumento que permite o professor construir transformar e reconstruir sua
praacutetica Poreacutem o professorado o utiliza como instrumento de trabalho buscando responder a
futuros questionamentos como mateacuteria dada frequecircncia e ocorrecircncias disciplinares dos
alunos
Ocorre que ao buscar selecionar diaacuterios para o resgate histoacuterico deparei-me com a
falta dos que antecedem o ano de 2000 Questionando os responsaacuteveis do setor sobre o que
havia verificado fui informado que os diaacuterios anteriores por ordem da direccedilatildeo geral da gestatildeo
anterior haviam sido incinerados Assim foram verificados os diaacuterios do periacuteodo 2000-2008
Quanto a documentos foram encontrados desenhos de uniformes de gala de uso nos
dias de hasteamento da bandeira e o outro para os outros dias As vestimentas para as festas
folcloacutericas tambeacutem era confeccionadas segundo os modelos desenhados na escola Percebem-
se os cuidados nos miacutenimos detalhes como tamanho da saia altura da meia uma organizaccedilatildeo
que natildeo deixavam brechas para duacutebias interpretaccedilotildees
Da deacutecada de 80 encontrou-se uma revista de circulaccedilatildeo interna que detalha todo o
funcionamento do instituto A revista tem por tiacutetulo ldquoInstituto de Educaccedilatildeo Sarah Kubitschek
e sua estruturardquo impressa pela Aacutetomo Produccedilotildees Artiacutesticas Ltda do Rio de Janeiro Esse
documento foi produzido pela diretora geral Daisy Azeredo de Alvarenga Menezes que
administrava o instituto na ocasiatildeo da inauguraccedilatildeo do uacuteltimo preacutedio em 1974 no qual
compareceu o Governador Chagas Freitas O logotipo estampado na capa da revista apresenta
uma pequena diferenccedila As orientaccedilotildees para atuaccedilatildeo das categorias de servidores foram
organizadas na forma de estatuto
Na abertura dessa revista estaacute exarada a Resoluccedilatildeo de nordm 20 de 22 de agosto de 1970
que concede maior autoridade ao diretor geral do instituto Trata-se do Nuacutecleo Comunitaacuterio
de Educaccedilatildeo Cultura e Trabalho (NCECT ndash 08) cuja sede ficava nesse estabelecimento A
direccedilatildeo do Sarah acumulava a funccedilatildeo de diretora do nuacutecleo sendo responsaacutevel por
orientaccedilotildees a quatro coleacutegios de 2ordm grau e 40 escolas supletivas todas da regiatildeo
Os documentos utilizados nessa pesquisa com intuito de conhecer um pouco mais da
histoacuteria do instituto trouxeram agrave tona informaccedilotildees de grande importacircncia dentre elas figura
84
como maior destaque o IESK representar a Secretaria de Estado de Educaccedilatildeo na regiatildeo de
Campo Grande na deacutecada de 70 do seacuteculo XX
Ainda hoje no mesmo espaccedilo acontecem as principais reuniotildees de educaccedilatildeo
recadastramento do funcionalismo puacuteblico aplicaccedilatildeo de provas dos principais concursos
alimentando a imagem de opulecircncia dessa unidade escolar Com efeito a comunidade escolar
em sua cotidianidade pode formar-se e conformar-se nos valores do grupo atraveacutes de accedilotildees
crenccedilas linguagem peculiares que o identificam e que datildeo sentido agraves suas representaccedilotildees
sociais
85
CONCLUSAtildeO
Nessa pesquisa foi focalizada a formaccedilatildeo de professores em Curso Normal Meacutedio
Espera-se que as informaccedilotildees contribuam para futuras investigaccedilotildees sobre o tema
Para entender a constituiccedilatildeo da profissatildeo docente e suas representaccedilotildees sociais
buscou-se as primeiras manifestaccedilotildees de ensino e praacuteticas culturais Nelas a metodologia de
ensino era a oralidade Nas primeiras manifestaccedilotildees de ensino nas aldeias a imagem do
professor eacute difusa jaacute que a responsabilidade de passar o conhecimento natildeo eacute competecircncia de
uma soacute pessoa
A gecircnese da profissatildeo no entanto foi gestada na Europa como registra a Histoacuteria A
cultura grega em plena expansatildeo foi atravessada por influecircncia de povos baacuterbaros que a
invadiram e impuseram os seus modelos culturais Os gregos passam a conjugar o binocircmio
oralidade-escrita como recurso de ensino beneficiando-se da criaccedilatildeo do alfabeto
O foco passa a ser coadjuvante da formaccedilatildeo religiosa monaacutestica O resultado eacute o
protoacutetipo de um professor com caracteriacutesticas de sacerdote Como profissional passa a exercer
principalmente o proselitismo reforccedilando os valores colonizadores
O Latim eacute colocado a serviccedilo desse modelo educacional em quase todos os paiacuteses
europeus de forma que as legislaccedilotildees como bulas e regulamentos satildeo escritos nesse idioma e
enviadas a todos Como nessa eacutepoca a educaccedilatildeo e o Latim satildeo privileacutegios do puacuteblico
masculino delineia entatildeo uma profissatildeo masculina
E esse modelo eacute implantado no Brasil Colocircnia com objetivo de catequizar os iacutendios e
educar o colono no molde europeu Os jesuiacutetas se constituem os primeiros professores dessa
naccedilatildeo Com o crescimento da populaccedilatildeo e necessidade de ampliaccedilatildeo da educaccedilatildeo satildeo eles os
responsaacuteveis pela formaccedilatildeo dos primeiros professores brasileiros Os valores dos formados se
assemelham aos dos sacerdotes A vocaccedilatildeo o amor a dedicaccedilatildeo fazem parte desse
profissional que carrega a mensagem da sabedoria e da paz um enviado de Deus em cujas
pregaccedilotildees daacute ecircnfase aos valores espirituais
No seacuteculo XIX as mulheres aproveitam a abertura de espaccedilo para educaccedilatildeo que se
expande a partir do Decreto-Lei Imperial de 1827 e triunfam De iniacutecio somente lhes eacute
oferecida uma parte do conhecimento complementada pelas prendas domeacutesticas reforccedilo de
sua feminilidade Trata-se da preparaccedilatildeo para o lar para a sujeiccedilatildeo ao marido e aos filhos
86
pela responsabilidade na educaccedilatildeo religiosa da famiacutelia Quanto ao ofiacutecio era realizado pelas
que sobravam sem sorte sem possibilidade de realizar o sonho da maternidade O magisteacuterio
era entatildeo a compensaccedilatildeo a possibilidade de ter muitos filhos sem gestaacute-los Nesse
empreendimento poder-se-ia de forma natural exercer atributos maternos de forma irrestrita e
desinteressada O protoacutetipo dessa professora eacute de sacerdotisa casta pura e santa O paraiacuteso
lhe aguarda pela dignidade dos frutos de amor e resgate de almas infanto-juvenis para o
exerciacutecio do bem para o progresso da sociedade
A Escola Normal responsaacutevel por parte da histoacuteria e pelos anos dourados da
educaccedilatildeo estaacute perdendo seu espaccedilo dentre as prioridades das poliacuteticas puacuteblicas Como
resultado percebe-se a falta de estrutura na realizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo de professores O
trabalho eacute feito sem busca de consenso para questionamentos tais como O que eacute formar ()
Como formar () Para que formar ()
A educaccedilatildeo baacutesica tem sido priorizada em atendimento a solicitaccedilatildeo dos organismos
internacionais poreacutem a formaccedilatildeo de professores em niacutevel meacutedio foi abandonada eou
desconsiderada como uma etapa dessa formaccedilatildeo
As legislaccedilotildees para formaccedilatildeo de professores tecem algumas consideraccedilotildees que
merecem ser relativizadas Por exemplo ao priorizar a formaccedilatildeo em serviccedilo desvaloriza a
formaccedilatildeo inicial Com efeito muitos alunos da Escola Normal sem domiacutenio de conteuacutedos
quando estagiam em seacuteries mais adiantadas atuam como inspetores cuidando da disciplina
dos alunos em vez de praticar a docecircncia
A praacutetica tatildeo recomendada pela carta compromisso para dar qualidade agrave educaccedilatildeo
brasileira parece desconsiderar uma formaccedilatildeo teoacuterica consistente o que eacute questionaacutevel na
educaccedilatildeo baacutesica principalmente a partir dos resultados do SAEB e PISA
Parece coerente a visatildeo de Freitas (1992) ao apontar como saiacuteda desse labirinto a
articulaccedilatildeo entre as agecircncias formadoras uma vez suas prioridades satildeo diferentes Enquanto o
Curso Normal prioriza a praacutetica de ensino as faculdades buscam a formaccedilatildeo por
embasamento teoacuterico O autor ainda critica a formaccedilatildeo com a teoria dissociada da praacutetica O
professor formador precisa se atualizar para colaborar com a sintonia ofertaexigecircncia do
mercado
A falta de atitudes de busca por informaccedilotildees pelos professores escolas e secretarias
ao mesmo tempo em que os oacutergatildeos educacionais federais tambeacutem natildeo se preocuparam em
atualizar essas instituiccedilotildees quanto o progresso legislativo geraram grande prejuiacutezo cultural e
educacional permitindo o desaparecimento da maior parte dos estabelecimentos de formaccedilatildeo
de professores em niacutevel meacutedio no Brasil
87
Jaacute as escolas sobreviventes parecem ainda desamparadas principalmente por falta de
uma legislaccedilatildeo que vise formaccedilatildeo com qualidade Para esse alcance eacute preciso administrar com
criteacuterios
Observa-se claramente a falta de compromisso do Governo com a formaccedilatildeo na escola
puacuteblica de novos educadores As accedilotildees que comprometem o curso podem ser identificadas
principalmente a partir da admissatildeo de novos alunos sem um concurso que avalie as
potencialidades o fim da escola-laboratoacuterio principal articulador da teoria e da praacutetica no
mesmo espaccedilo de formaccedilatildeo falta de cursos de aperfeiccediloamento para os professores
formadores e tratamento desse loacutecus de trabalho diferenciado das escolas de formaccedilatildeo geral
Procedendo no atendimento desses quesitos os institutos de educaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
passaratildeo a funcionar verdadeiramente como institutos
Ao comparar as representaccedilotildees sociais de formaccedilatildeo para o magisteacuterio elaboradas por
professores concluintes e iniciantes de Curso Normal em niacutevel meacutedio foi possiacutevel perceber
como o IESK ainda eacute alimentado pelo seu tempo de vangloacuterias a profissatildeo docente forte no
imaginaacuterio popular sendo os professores identificados como aqueles que consagraram seu
lugar na sociedade de outrora muitos arautos educacionais
Para os professores participantes a docecircncia deve ser realizada com amor Acreditam
que com esse procedimento o formador daraacute indiacutecio a sua vocaccedilatildeo Esse atributo eacute mais
importante que o conhecimento Nessa escala de valores o conhecimento deixa de ser
prioridade colocando em xeque o compromisso profissional Para os professores se educa
educando-se a si respeitando limites estabelecidos realizar a atividade docente com amor
mostrar sua vocaccedilatildeo
Os alunos concluintes apresentaram o discipulado imitam seus mestres incorporando
cada liccedilatildeo realimentando os processos de formaccedilatildeo para o magisteacuterio Foram atingidos em
suas sensibilidades e entenderam a importacircncia do amor na profissatildeo como o caminho dos
vocacionados Constrangidos por esse amor desenvolvem atitudes de cuidados abraccedilando
muacuteltiplos papeacuteis como um tipo de ldquoserviccedilos gerais da educaccedilatildeordquo Com efeito a
responsabilidade passa a ser a tocircnica de atuaccedilatildeo profissional para o qual natildeo se mede esforccedilo
para cumpri-lo Os formandos registram que a educaccedilatildeo deve se basear no amor de forma que
toque as pessoas sem perder a qualidade Como deve ser exercida por pessoas vocacionadas o
simples exerciacutecio jaacute traz felicidade E o professor deve ter cuidado para natildeo prejudicar seus
alunos
Os alunos iniciantes chegam para o curso com expectativa de profissionalizaccedilatildeo
Trata-se da formaccedilatildeo com status para o primeiro emprego Com essa visatildeo os que realmente
88
desejam ser professor se consideram privilegiados por fazer parte da uacutenica escola de
formaccedilatildeo de professores da Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro Datildeo credibilidade agrave
formaccedilatildeo como garantia para o enfrentamento social de oportunidades e para ascensatildeo Eles
tambeacutem vecircem na educaccedilatildeo a possibilidade de preparar os alunos para enfrentarem o mundo e
ser paciente com os seus aprendizes para evitar problemas
Ao comparar as representaccedilotildees compartilhadas por cada um dos grupos percebe-se
que o aluno iniciante busca na formaccedilatildeo para o magisteacuterio profissionalizaccedilatildeo que envolve
produccedilatildeovencimento e o conhecimento que eacute objeto de troca Durante o curso as influecircncias
da atuaccedilatildeo do professor formador sobre o que eacute ldquoser professorrdquo parecem ser muito prementes
sendo os estaacutegios aulas praacuteticas e informaccedilotildees cotidianas sobre a profissatildeo insuficientes para
auto-reflexatildeo desses alunos Os formandos se convertem ao discurso de seus formadores
repetindo-o e alimentando a rigidez do grupo de pertenccedila
Minha expectativa nessa pesquisa natildeo era a de encontrar representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio tatildeo proacuteximas entre professores e formandos Quanto aos alunos
iniciantes estas eram esperadas mas me provocam questionamentos sobre a conduccedilatildeo do
curso
Para maior entendimento dessas representaccedilotildees entendo ser necessaacuterio buscar sua
gecircnese por meio do estudo de seus processos formadores a objetivaccedilatildeo e a ancoragem Ateacute
aqui conseguimos apenas um retrato da possiacutevel estrutura das representaccedilotildees sociais de
formaccedilatildeo para o magisteacuterio
Desta forma pretendo dar continuidade agrave pesquisa iniciada inclusive enfocando os
curriacuteculos adotados pela Escola Normal desde sua criaccedilatildeo ateacute os dias atuais As reflexotildees
sobre um modelo de matriz que decirc conta da formaccedilatildeo docente contribuiratildeo para o
estabelecimento de poliacuteticas puacuteblicas que promovam a valorizaccedilatildeo da profissatildeo docente
89
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APEcircNDICES
100
APEcircNDICE A
INSTRUMENTO PARA PROFESSORES
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Professor (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1ordf parte
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade menos de 20 anos ( ) 20 a 25 anos ( ) 26 a 30 anos ( )
31 a 35 anos ( ) 36 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) mais de 50 anos ( )
3 Formaccedilatildeo Acadecircmica
Graduaccedilatildeo ( ) Qual ___________________________________________________
Poacutes-graduaccedilatildeo ( ) Qual ________________________________________________
Mestrado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Doutorado ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
Outros ( ) Em quecirc _________________________________________________
Onde ___________________________________________________
4 Ingresso no IESK
Efetivo ( ) GLP ( ) Contrato ( ) Outros ( )
Qual ____________________________________________________________
5 Permanecircncia no IESK
101
menos de 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 11 a 15 anos ( ) 16 a 20 anos ( )
21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( )
6 Formaccedilatildeo em niacutevel meacutedio
Formaccedilatildeo geral ( ) Formaccedilatildeo de professores ( )
Outros ( ) Qual
2ordf parte
Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
102
APEcircNDICE B
INSTRUMENTO PARA ALUNOS
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
Prezado (a) Aluno (a)
Obrigado por participar desta pesquisa A Formaccedilatildeo de Professores objeto desta
investigaccedilatildeo para ser melhor compreendida precisa de sua colaboraccedilatildeo Fique
tranquumlilo(a) pois vocecirc tem o compromisso de que sua identidade natildeo seraacute revelada
1 Sexo Masculino ( ) Feminino ( )
2 Idade ________________________ anos
3Escreva trecircs palavras que vecircm a sua cabeccedila quando vocecirc ouve a expressatildeo
CURSO DE FORMACcedilAtildeO PARA O MAGISTEacuteRIO
( )
( )
( )
Coloque as palavras que vocecirc escreveu acima em ordem de importacircncia da mais
importante para menos importante assinalando nos parecircnteses os nuacutemeros 1 2 e 3
Agora justifique a escolha de cada uma das palavras evocadas
(1)
(2)
(3)
Muito obrigado
103
ANEXOS
104
ANEXO A
CONTRATO DE PROFESSORA ndash 1923
Este eacute um acordo entre a Senhorita____________ professora e o Conselho de Educaccedilatildeo da
Escola_____ pelo qual a Senhorita___ concorda em ensinar por um periacuteodo de oito meses
comeccedilando em 1 de Setembro de 1923 O Conselho de Educaccedilatildeo concorda em pagar agrave
Senhorita______________ a soma de 75 doacutelares por mecircs
A Senhorita concorda com as seguintes claacuteusulas
1 Natildeo se casar Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora se casar
2 Natildeo andar em companhia de homens
3 Estar em casa entre as oito horas da noite e as seis da manhatilde a menos que esteja assistindo
a alguma funccedilatildeo da escola
4 Natildeo ficar vagando pelo centro em sorveterias
5 Natildeo deixar a cidade em tempo algum sem a permissatildeo do presidente do Conselho de
curadores
6 Natildeo fumar cigarros Este contrato torna-se nulo imediatamente se a professora for
encontrada fumando
7 Natildeo beber cerveja vinho ou uiacutesque Este contrato torna-se nulo imediatamente se a
professora for encontrada bebendo cerveja vinho ou uiacutesque
8 Natildeo andar de carruagem ou automoacutevel com qualquer homem exceto seu irmatildeo ou pai
9 Natildeo vestir roupas demasiadamente coloridas
10 Natildeo tingir o cabelo
11 Vestir ao menos duas combinaccedilotildees
12 Natildeo usar vestidos mais de duas polegadas acima dos tornozelos
13 Conservar a sala de aula limpa
a) varrer o chatildeo da sala de aula ao menos uma vez por dia
b) esfregar o chatildeo da sala ao menos uma vez por semana com aacutegua quente e sabatildeo
c) limpar o quadro-negro ao menos uma vez por dia
d) acender a lareira agraves 7 horas da manhatilde de forma que a sala esteja quente agraves 8 horas quando
as crianccedilas chegarem
e) natildeo usar poacute no rosto riacutemel ou pintar os laacutebios
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