Manual do Professor · Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ... Guilherme Rodrigues, Núbia Santiago ... Esperando contribuir para o sucesso de seu trabalho

4V | Volume 1 | Biologia

Autor: Ivo Marsan.

Manual do Professor

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2 Coleção 4VColeção 4V

C689 Coleção 4V: - Belo Horizonte: Bernoulli Sistema de Ensino, 2018. 164 p.: il.

Ensino para ingresso ao Nível Superior. Bernoulli Grupo Educacional.

1. Biologia I - Título II - Bernoulli Sistema de Ensino III - V. 1

CDU - 37CDD - 370

Centro de Distribuição:

Rua José Maria de Lacerda, 1 900 Cidade Industrial Galpão 01 - Armazém 05 Contagem - MGCEP: 32.210-120

Endereço para correspondência:

Rua Diorita, 43, PradoBelo Horizonte - MGCEP: 30.411-084www.bernoulli.com.br/sistema 31.3029.4949

Fotografias, gráficos, mapas e outros tipos de ilustrações presentes em exercícios de vestibulares e Enem podem ter sido adaptados por questões estéticas ou para melhor visualização.

Coleção 4V – Volume 1 é uma publicação da Editora DRP Ltda. Todos os direitos reservados. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SAC: [email protected]

AutorBiologia: Ivo Marsan

ADminiStrAtivoGerente Administrativo: Vítor LealCoordenadora técnico-Administrativa: Thamirys Alcântara Coordenadora de Projetos: Juliene SouzaAnalistas técnico-Administrativas: Ana Clara Pereira, Bárbara Câmara, Lorena KnuppAssistentes técnico-Administrativos: Danielle Nunes, David Duarte, Fernanda de Souza,

Priscila Cabral, Raphaella HamziAuxiliares de Escritório: Ana da Silva, Sandra Maria MoreiraEncarregado de Serviços Gerais e manutenção: Rogério Brito

ComErCiAlGerente Comercial: Carlos Augusto AbreuCoordenador Comercial: Rafael CurySupervisora Administrativo-Comercial: Mariana GonçalvesConsultores Comerciais: Adalberto de Oliveira, Carlos Eduardo Oliveira, Cláudia Amoedo,

Eduardo Medeiros, Guilherme Ferreira, Ricardo Ricato, Robson Correia, Rossano Rodrigues, Simone Costa

Analistas Comerciais: Alan Charles Gonçalves, Cecília Paranhos, Rafaela RibeiroAssistentes Comerciais: Laura Caroline Tomé, Melissa Turci

oPErAçõESGerente de operações: Bárbara AndradeCoordenadora de operações: Karine ArcanjoSupervisora de Atendimento: Vanessa VianaAnalista de Controle e Planejamento: Vinícius AmaralAnalistas de operações: Adriana Martins, Ludymilla BarrosoAssistentes de relacionamento: Amanda Aurélio, Amanda Ragonezi, Ana Maciel, Ariane Simim,

Elizabeth Lima, Eysla Marques, Flora Freitas, Iara Ferreira, Luiza Ribeiro, Mariana Girardi, Renata Gualberto, Renata Magalhães, Viviane Rosa

Coordenadora de Expedição: Janaína CostaSupervisor de Expedição: Bruno Oliveiralíder de Expedição: Ângelo Everton PereiraAnalista de Expedição: Luís XavierAnalista de Estoque: Felipe LagesAssistentes de Expedição: Eliseu Silveira, Helen Leon, João Ricardo dos Santos,

Pedro Henrique Braga, Sandro Luiz QueirogaAuxiliares de Expedição: Admilson Ferreira, Marcos Dionísio, Ricardo Pereira, Samuel PenaSeparador: Vander Soares

SuPortE PEDAGóGiCoGerente de Suporte Pedagógico: Renata GazzinelliAssessoras Pedagógicas Estratégicas: Madresilva Magalhães, Priscila BoyGestores de Conteúdo: Luciano Carielo, Marinette FreitasConsultores Pedagógicos: Adriene Domingues, Camila Ramos, Claudete Marcellino,

Daniella Lopes, Denise Almeida, Eugênia Alves, Francisco Foureaux, Heloísa Baldo, Leonardo Ferreira, Paulo Rogedo, Soraya Oliveira

Analista de Conteúdo Pedagógico: Paula VilelaAnalista de Suporte Pedagógico: Caio PontesAnalista técnico-Pedagógica: Graziene de AraújoAssistente técnico-Pedagógica: Werlayne BastosAssistentes técnico-Administrativas: Aline Freitas, Lívia Espírito Santo

tECnoloGiA EDuCACionAlGerente de tecnologia Educacional: Alex Rosalíder de Desenvolvimento de novas tecnologias: Carlos Augusto PinheiroCoordenadora Pedagógica de tecnologia Educacional: Luiza WinterCoordenador de tecnologia Educacional: Eric LongoCoordenadora de Atendimento de tecnologia Educacional: Rebeca MayrinkAnalista de Suporte de tecnologia Educacional: Alexandre PaivaAssistentes de tecnologia Educacional: Augusto Alvarenga, Naiara MonteiroDesigner de interação: Marcelo CostaDesigners instrucionais: Alisson Guedes, David Luiz Prado, Diego Dias, Fernando Paim,

Mariana Oliveira, Marianna DrumondDesigner de vídeo: Thais MeloEditora Audiovisual: Marina Ansalonirevisor: Josélio VerteloDiagramadores: Izabela Brant, Raony Abade

ProDuçãoGerente de Produção: Luciene FernandesAnalista de Processos Editoriais: Letícia OliveiraAssistente de Produção Editorial: Thais Melgaço

núcleo PedagógicoGestores Pedagógicos: Amanda Zanetti, Vicente Omar TorresCoordenadora Geral de Produção: Juliana RibasCoordenadoras de Produção Pedagógica: Drielen dos Santos, Isabela Lélis, Lílian Sabino,

Marilene Fernanda Guerra, Thaísa Lagoeiro, Vanessa Santos, Wanelza Teixeira

Analistas Pedagógicos: Amanda Birindiba, Átila Camargos, Bruno Amorim, Bruno Constâncio, Daniel Menezes, Daniel Pragana, Daniel Pretti, Dário Mendes, Deborah Carvalho, Joana Leite, Joyce Martins, Juliana Fonseca, Luana Vieira, Lucas Maranhão, Mariana Campos, Mariana Cruz, Marina Rodrigues, Paulo Caminha, Paulo Vaz, Raquel Raad, Stênio Vinícios de Medeiros, Taciana Macêdo, Tatiana Bacelar, Thalassa Kalil, Thamires Rodrigues, Vladimir Avelar

Assistente de tecnologia Educacional: Numiá GomesAssistentes de Produção Editorial: Carolina Silva, Suzelainne de Souza

Produção EditorialGestora de Produção Editorial: Thalita NigriCoordenadores de núcleo: Étore Moreira, Gabriela Garzon, Isabela DutraCoordenadora de iconografia: Viviane FonsecaPesquisadores iconográficos: Camila Gonçalves, Débora Nigri, Eloine Reis, Fabíola Paiva,

Guilherme Rodrigues, Núbia Santiagorevisores: Ana Maria Oliveira, Gabrielle Ruas, Lucas Santiago, Luciana Lopes, Natália Lima,

Tathiana OliveiraArte-Finalistas: Cleber Monteiro, Gabriel Alves, Kátia SilvaDiagramadores: Camila Meireles, Isabela Diniz, Kênia Sandy Ferreira, Lorrane Amorim,

Naianne Rabelo, Webster Pereirailustradores: Reinaldo Rocha, Rodrigo Almeida, Rubens Lima

Produção GráficaGestor de Produção Gráfica: Wellington SeabraAnalista de Produção Gráfica: Marcelo CorreaAssistente de Produção Gráfica: Patrícia ÁureaAnalistas de Editoração: Gleiton Bastos, Karla Cunha, Pablo Assunção, Taiana Amorimrevisora de Produção Gráfica: Lorena Coelho

Coordenador do PSm: Wilson BittencourtAnalistas de Processos Editoriais: Augusto Figueiredo, Izabela Lopes, Lucas RoqueArte-Finalista: Larissa AssisDiagramadores: Anna Carolina Moreira, Maycon Portugal, Rafael Guisoli, Raquel Lopes,

Wallace Weberilustradores: Carina Queiroga, Hector Ivo Oliveirarevisoras: Danielle Cardoso, Luísa Guerra, Marina Oliveira

ConSElho DirEtorDiretor Administrativo-Financeiro: Rodrigo Fernandes DomingosDiretor de Ensino: Rommel Fernandes DomingosDiretor Pedagógico: Paulo RibeiroDiretor Pedagógico Executivo: Marcos Raggazzi

DirEçãoDiretor Executivo: Tiago Bossi

Expediente

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3Bernoulli Sistema de Ensino

APRESENTAÇÃOCaro professor,

Sabemos o quanto, muitas vezes, torna-se árduo o nosso trabalho de ensinar e de despertar no aluno

a motivação para o estudo. Esse é um dos desafios da atividade profissional que abraçamos, portanto,

é parte do nosso dia a dia.

Sabemos, também, que é durante a aula que, normalmente, nasce a primeira motivação para o estudo

de determinado assunto, e isso é obra do professor. Uma parcela importante do sucesso ou não dessa obra

está no material de apoio ao trabalho didático em sala de aula.

Com base no programa de Biologia das principais instituições de ensino do país e com a experiência de

35 anos no magistério do Ensino Médio e de cursos pré-vestibulares, procuramos elaborar um material com

o objetivo de ajudar e de facilitar o seu trabalho, bem como proporcionar ao estudante, em seus estudos

domiciliares, uma revisão fácil e objetiva das informações recebidas de você, professor, contribuindo para

a Aprendizagem de pontos-chave da disciplina.

Intencionalmente, procuramos usar uma linguagem de fácil compreensão, tendo também o cuidado de não

deixar explicações imprecisas, que quase sempre obrigam o estudante a pesquisar outras obras. Também

tivemos a preocupação de elaborar textos atualizados, com explicações bem claras, sem, entretanto,

vulgarizar os conceitos e a terminologia científica.

Fizemos questão de incluir tabelas, ilustrações e gráficos que, além de ajudarem na melhor compreensão

de certos fenômenos e assuntos, também tornam mais fácil a memorização dos conhecimentos adquiridos.

Assim, frequentemente, o desenvolvimento de uma experiência ou de uma ideia exposta em um parágrafo

prossegue na legenda de uma figura ou de um gráfico.

Finalmente, para uma melhor aprendizagem e aferição do conhecimento do aprendizado, incluímos, ao

término de cada módulo, uma seleção de questões de múltipla escolha e de questões discursivas, em sua

maioria, extraídas dos exames vestibulares realizados nos mais diversos estados da Federação.

Esperando contribuir para o sucesso de seu trabalho e para um melhor aprendizado de seus alunos,

estamos sempre receptivos a suas críticas e sugestões que, certamente, muito contribuirão para melhorar,

cada vez mais, nosso material.

Saudações,

O autor

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4 Coleção 4V

NOVIDADES 2018O Bernoulli Sistema de Ensino tem sua atividade pautada na busca constante da excelência. Por isso,

trabalhamos sempre atentos à evolução do mercado e com empenho para oferecer as melhores soluções educacionais aos nossos parceiros. Em 2017, iniciamos o nosso atendimento ao segmento da Educação Infantil com o material didático para 4 e 5 anos, que já é sucesso nas escolas, trazendo ainda mais inovação e qualidade para as práticas escolares. Em 2018, é hora de estendermos nossa atuação às outras crianças desse segmento: as de 2 e 3 anos, que poderão vivenciar práticas lúdicas e pedagogicamente ricas.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a novidade é a parceria firmada para oferta de uma coleção de livros literários totalmente alinhada aos temas trabalhados nos livros do 1º ao 5º ano. As obras são voltadas para o desenvolvimento de temas transversais, como respeito a diferenças, sustentabilidade, cidadania e manifestações culturais. Além disso, atendendo aos pedidos de nossos parceiros, passamos a oferecer o livro de Língua Inglesa para o 1º ano, que foi construído com o mesmo rigor de qualidade e com mais ludicidade ainda, em consonância com a proposta pedagógica da Educação Infantil e com a dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, a grande novidade fica a cargo da Coleção de Arte para o 6º até o 9º ano, que apresenta uma abordagem integrada das quatro linguagens artísticas (artes visuais, música, teatro e dança), de forma a desenvolver a sensibilidade, criticidade, criatividade, bem como a fruição estética, entrelaçando a esses aspectos práticas de criação e produção artísticas, incitando nos alunos e nos professores um olhar reflexivo e curioso. Contamos também com um novo livro de Biologia para atender às escolas que trabalham separadamente esse componente curricular no 9º ano do Ensino Fundamental, uma solução totalmente integrada às temáticas e ao projeto editorial da Coleção Ensino Fundamental Anos Finais. Temas como a Bioquímica, a Biotecnologia, a Ecologia, a Evolução são destaques no conteúdo programático dessa obra, que tem como objetivo a retomada de assuntos trabalhados ao longo do Ensino Fundamental e a introdução de tópicos relevantes para a preparação dos alunos que em breve ingressarão no Ensino Médio.

No Ensino Médio, as novidades estão no campo da tecnologia, com a disponibilização do Meu Bernoulli também para a 1ª e a 2ª série. Além disso, será disponibilizado um novo formato de e-book, mais leve, com novas funcionalidades e recursos de acessibilidade. Quem já conhece sabe que o Meu Bernoulli é uma plataforma digital de aprendizagem inovadora capaz de trazer grandes benefícios para a comunidade escolar. Além de todas as funcionalidades que o Meu Bernoulli já apresenta, os parceiros que adquirirem os Simulados Enem terão, a partir deste ano, acesso a todas as provas comentadas.

A inovação também está presente no Bernoulli TV! A partir de agora, os vídeos estarão disponíveis no app e em maior variedade, de modo a apresentar a resolução de questões para novas disciplinas das Coleções 6V, 4V e 2V, Ensino Médio (1ª e 2ª séries) e também para a Coleção do 9º ano do Ensino Fundamental. Além disso, estarão disponíveis a resolução de todos os Simulados Enem e Ensino Médio (1ª e 2ª séries) logo após a aplicação das provas e os áudios para as disciplinas de Língua Inglesa e Língua Espanhola.

E ainda tem mais: alinhado com um mundo cada vez mais digital, o Bernoulli Sistema de Ensino passa a integrar os seus objetos de aprendizagem (games, animações, simuladores e vídeos) às Coleções, de modo que eles possam ser acessados através de QR codes e códigos impressos nos materiais físicos. Com isso, o conteúdo estará sempre à mão, podendo ser acessado por meio de smartphones e tablets, onde o aluno estiver, tornando a aprendizagem ainda mais interativa e instigante!

Como você poderá comprovar, o Bernoulli Sistema de Ensino não para! Estamos sempre à frente a fim de trazer o que há de melhor para que sua escola continue sempre conosco.

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BERNOULLI DIGITALO foco do Bernoulli Sistema de Ensino sempre esteve voltado à disponibilização de materiais didáticos

de excelência e que realmente colaborem para a promoção de uma educação efetiva e inovadora. Com esse mesmo compromisso, apresentamos o Bernoulli Digital, que é colocado à sua disposição como uma ampliação da Coleção 4V, permitindo a utilização ainda mais aprofundada e eficiente das nossas publicações.

O Bernoulli Digital apresenta objetos de aprendizagem interativos que exploram recursos visuais e auditivos, a fim de proporcionar experiências possíveis apenas por meio da interação digital, o que confere maior dinamismo, diversidade e envolvimento ao processo de construção do conhecimento.

A utilização desse moderno material didático abre novas possibilidades para a relação entre o estudante e o livro, uma vez que a informação deixa de ser unilateral (apenas do livro para o leitor) e passa a permitir que o aluno interaja com a dinâmica dos objetos de aprendizagem do Bernoulli Digital e obtenha respostas imediatas. Além disso, esses objetos foram pensados para auxiliar os professores durante as aulas, por meio de uma projeção em televisão ou outro equipamento multimídia, como apoio durante as explanações, enriquecendo-as e permitindo mais envolvimento, motivação e compreensão dos conteúdos trabalhados. Portanto, eles podem ser utilizados no ambiente escolar pelo professor e / ou pelos alunos de forma individual e também fora da escola, contribuindo para o rompimento espaço-temporal escolar e favorecendo a aprendizagem autônoma.

Em sua maioria, os objetos de aprendizagem são acompanhados por textos e instruções que colaboram para o entendimento das informações trabalhadas e auxiliam na utilização da ferramenta, além de exercícios fixadores e avaliativos, que verificam a compreensão do que foi estudado. Nesse sentido, sugerimos que os objetos de aprendizagem sejam utilizados integralmente, uma vez que todas as etapas foram cuidadosamente pensadas para promover a aprendizagem efetiva. Destacamos aqui a utilização dos exercícios, que são corrigidos em tempo real pelo próprio material, oferecendo ao aluno o gabarito da atividade realizada imediatamente. Dessa forma, o aluno pode, se preciso for, retornar à interação com o objeto de aprendizagem, na tentativa de esclarecer suas dúvidas.

Relacionados ao conteúdo apresentado na Coleção 4V Biologia, estão à sua disposição os seguintes objetos de aprendizagem:

Animações As animações do Bernoulli Digital apresentam uma sequência de acontecimentos relativos a um fenômeno

ou procedimento prioritariamente em formato 3D, permitindo a visualização de seus elementos em diferentes ângulos e também oferecendo a possibilidade de pausá-los em determinados pontos, retrocedê-los e avançá-los. Em uma animação, a ampliação dos detalhes e o movimento contínuo das imagens expandem a possibilidade de compreensão do conteúdo apresentado, uma vez que possibilitam uma visualização completa e dinâmica, muito diferente da observação de uma sequência de fotografias de passos intermediários, como vemos no material impresso.

Games Educativos Os games educativos são jogos eletrônicos que trazem benefícios para o aprendizado, por meio da

interação, ou seja, da possibilidade de o jogador participar ativamente, atuando, respondendo e interferindo na dinâmica do jogo.

Eles contribuem para o desenvolvimento de habilidades variadas, como a resolução de problemas, a criatividade, a concentração, a memória e o raciocínio rápido, ao mesmo tempo em que estimulam a persistência e geram prazer.

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Simuladores Os simuladores reproduzem o comportamento de elementos em um determinado fenômeno ou em

equipamentos, recriando acontecimentos reais de maneira virtual. Esse recurso abre a possibilidade de experimentação de situações muitas vezes improváveis para o ambiente de sala de aula.

Ao usar simuladores, o aluno é convidado a reproduzir os fenômenos estudados, interagindo com eles e modificando-os por meio da inserção de dados, de interações de clique ou de arrasto de objetos.

Os simuladores podem ser, inclusive, utilizados como ferramentas para o trabalho em grupo, permitindo aos alunos testarem diversas condições, refletirem sobre resultados e proporem soluções para situações--problema estudadas.

Vídeos Didáticos Os vídeos são excelentes recursos didáticos que favorecem a compreensão dos assuntos estudados,

uma vez que, se utilizados com planejamento e intencionalidade, podem ilustrar a explicação do professor, ajudando-o a compor cenários e realidades distantes ou desconhecidas pelos alunos. Os vídeos apresentados no Bernoulli Digital são produzidos, majoritariamente, em formato 3D, favorecendo a visualização de detalhes e representações de elementos mais próximas do real.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICASegundo os PCNEM,

[...] é objeto de estudo da Biologia o fenômeno da vida em toda a sua diversidade de manifestações [...] O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão [...] dos limites dos diferentes sistemas explicativos [...] e a compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas [...].

A LDBEN/96 ainda orienta que o ensino de Biologia deve ser pensado e executado tendo por base as finalidades do Ensino Médio. Entre as finalidades propostas, destacam-se:

I. a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;

IV. a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

Tais objetivos vêm ao encontro das finalidades educativas propostas pela Coleção 4V Biologia. Essas finalidades contemplam a dimensão cognitiva, a preparação para o vestibular e a dimensão humana, que abarca, por sua vez, os aspectos do desenvolvimento pessoal e social.

Ainda com base nessas finalidades, há uma grande preocupação com a sistematização e com a significação dos conteúdos, visando a despertar nos alunos a compreensão das ciências como conhecimentos produzidos coletivamente pela humanidade.

A Coleção 4V Biologia apresenta o conteúdo por frentes (temas), sendo que cada frente se divide em módulos. O fato de a coleção ser dividida em frentes não significa que os conteúdos devem ser trabalhados de forma fragmentada; ao contrário, deve-se buscar constantemente a articulação entre eles. Cada volume da Coleção não pretende esgotar nenhum conteúdo, pois o mesmo é retomado de forma mais aprofundada nos volumes seguintes. Assim, é possível garantir que os alunos tenham contato com todos os assuntos no decorrer do ano, em um movimento espiralado de aprendizagem.

O somatório que inclui a organização dos conteúdos, a carga horária e as metodologias adequadas possibilita, aos alunos, uma boa preparação para prestar os maiores e mais concorridos vestibulares nacionais.

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MATRiz dE REfERêNciA ENEMCiências da Natureza e suas Tecnologias

Eixos cognitivos (comuns a todas as áreas de conhecimento)I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens

matemática, artística e científica e das línguas espanhola e inglesa.

II. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para

a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica

e das manifestações artísticas.

III. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e

informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.

IV. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas,

e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.

V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de

propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a

diversidade sociocultural.

Habilidades e competências

Competência de área 1 – Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como

construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico

e social da humanidade.

H1 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os

a seus usos em diferentes contextos.

H2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou outro com o correspondente

desenvolvimento científico e tecnológico.

H3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do

tempo ou em diferentes culturas.

H4 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas

de conservação, recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade.

Competência de área 2 – Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais

em diferentes contextos.

H5 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.

H6 – Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou utilização de aparelhos,

ou sistemas tecnológicos de uso comum.

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8 Coleção 4V

H7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a comparação de materiais e produtos,

tendo em vista a defesa do consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.

Competência de área 3 – Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental

a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos.

H8 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização ou reciclagem de recursos

naturais, energéticos ou matérias-primas, considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles

envolvidos.

H9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ação

de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos.

H10 – Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e / ou destino dos poluentes ou

prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais.

H11 – Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia, considerando estruturas e

processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos.

H12 – Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas,

considerando interesses contraditórios.

Competência de área 4 – Compreender interações entre organismos e ambiente, em particular aquelas

relacionadas à saúde humana, relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e características

individuais.

H13 – Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou explicando a manifestação de

características dos seres vivos.

H14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos, como manutenção do equilíbrio

interno, defesa, relações com o ambiente, sexualidade, entre outros.

H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos biológicos em qualquer

nível de organização dos sistemas biológicos.

H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, nos processos biológicos ou na organização

taxonômica dos seres vivos.

Competência de área 5 – Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los

em diferentes contextos.

H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas

nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas

ou linguagem simbólica.

H18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, sistemas ou procedimentos

tecnológicos às finalidades a que se destinam.

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H19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar

ou solucionar problemas de ordem social, econômica ou ambiental.

Competência de área 6 – Apropriar-se de conhecimentos da Física para, em situações-problema, interpretar,

avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

H20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

H21 – Utilizar leis físicas e / ou químicas para interpretar processos naturais ou tecnológicos inseridos no

contexto da Termodinâmica e / ou do Eletromagnetismo.

H22 – Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e a matéria em suas

manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou em suas implicações biológicas, sociais,

econômicas ou ambientais.

H23 – Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia em ambientes específicos,

considerando implicações éticas, ambientais, sociais e / ou econômicas.

Competência de área 7 – Apropriar-se de conhecimentos da Química para, em situações-problema,

interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

H24 – Utilizar códigos e nomenclatura da Química para caracterizar materiais, substâncias ou transformações

químicas.

H25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas, rendimentos ou implicações biológicas,

sociais, econômicas ou ambientais de sua obtenção ou produção.

H26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e / ou econômicas na produção ou no consumo de recursos

energéticos ou minerais, identificando transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos.

H27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando conhecimentos químicos, observando

riscos ou benefícios.

Competência de área 8 – Apropriar-se de conhecimentos da Biologia para, em situações-problema,

interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

H28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus limites de

distribuição em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.

H29 – Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos, analisando implicações para o

ambiente, a saúde, a produção de alimentos, matérias-primas ou produtos industriais.

H30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam à preservação

e à implementação da saúde individual, coletiva ou do ambiente.

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PLANEJAMENTO ANUALDisciplina: BiOLOgiA

série: 3ª

segmento: EM/PV

FRENTE móDulo Volum E CoNTEúDo

A

01

1

• Composição química dos seres vivos: água e sais minerais

02 • Composição química dos seres vivos: aminoácidos, proteínas e enzimas

03 • Composição química dos seres vivos: lipídios e carboidratos

04 • Composição química dos seres vivos: nucleotídeos, ácidos nucleicos, ATP e vitaminas

05

2

• Organização e revestimentos externos da célula

06 • Citoplasma

07 • Respiração celular e fermentação

08 • Fotossíntese e quimiossíntese

09

3

• Núcleo celular

10 • Mitose e meiose

11 • Embriologia animal

12 • Histologia animal: tecido epitelial

13

4

• Histologia animal: tecidos conjuntivos próprio e de propriedades especiais

14 • Histologia animal: tecidos conjuntivos de sustentação e de transporte

15 • Histologia animal: tecidos muscular e nervoso

16 • Sistemas urinário e genital

B

01

1

• Vírus e viroses

02 • Categorias taxonômicas e regras de nomenclatura

03 • Bactérias e bacterioses

04 • Protozoários e protozooses

05

2

• Algas e fungos

06 • Relações ecológicas e estudo das populações

07 • Cadeia alimentar

08 • Sucessão ecológica

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B

09

3

• Ecossistemas e principais biomas brasileiros

10 • Ciclos biogeoquímicos e desequilíbrios ambientais

11 • Poríferos e cnidários (celenterados)

12 • Helmintos

13

4

• Moluscos e anelídeos

14 • Artrópodes e equinodermos

15 • Protocordados, peixes e anfíbios

16 • Répteis, aves e mamíferos

C

01

1

• Síntese de proteínas

02 • Genética: conceitos fundamentais

03 • Leis de Mendel e herança dos cromossomos sexuais

04 • Interação gênica e herança dos grupos sanguíneos

05

2

• Linkage e noções de Engenharia Genética

06 • Origem da vida

07 • Teorias evolucionistas

08 • Evidências da evolução, mecanismos de especiação e genética de populações

09

3

• Evolução dos vertebrados e evolução do ser humano

10 • Características gerais das plantas

11 • Histologia e organologia vegetal

12 • Fisiologia vegetal

13

4

• Sistema nervoso e sensorial

14 • Sistema endócrino

15 • Sistema digestório

16 • Sistemas respiratório e cardiovascular

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12 Coleção 4V

PLANEJAMENTO DO vOLuMEDisciplina: BiOLOgiA

série: 3ª

segmento: EM/Pv

volume: 1

FRENTE módulo co NTEúdo Sug ESTõES dE ESTRaTégiaS

A

01 • Composição química dos seres vivos: água e sais minerais• Aula expositiva

• Aplicação de exercícios

• Resolução de exercícios

• Aula prática

• Debate

• Aula multimídia

• Júri simulado

• Discussão em grupos

• Filmes

02 • Composição química dos seres vivos: aminoácidos, proteínas e enzimas

03 • Composição química dos seres vivos: lipídios e carboidratos

04 • Composição química dos seres vivos: nucleotídeos, ácidos nucleicos, ATP e vitaminas

B

01 • Vírus e viroses

02 • Categorias taxonômicas e regras de nomenclatura

03 • Bactérias e bacterioses

04 • Protozoários e protozooses

C

01 • Síntese de proteínas

02 • Genética: conceitos fundamentais

03 • Leis de Mendel e herança dos cromossomos sexuais

04 • Interação gênica e herança dos grupos sanguíneos

OriENTAçõEs PArA cOMPOsiçãO DE cArgA HOráriAPara otimizar o uso do material, sugerimos a você, professor, uma composição de carga horária em que

deverão ser observados alguns pontos enumerados a seguir.

uso anual1. Considere que o ano letivo tenha, em média, trinta e duas semanas letivas. Como a Coleção 4V possui

quatro volumes, recomendamos dedicar oito semanas letivas a cada volume.

2. O conteúdo de Biologia está disposto em três frentes, cada uma com quatro módulos por volume.

Para calcular o número médio de aulas por módulo, basta considerar a carga horária de oito semanas e dividi-la pelo número de módulos.

Após a utilização dos quatro volumes da Coleção 4V, recomendamos que seja realizada uma revisão em, pelo menos, duas semanas letivas.

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OriENTAçõEs E sugEsTõEsmódulo – A 01 c omposição química dos seres vivos: água e sais minerais

Professor, inicie esse módulo chamando a atenção de seus alunos para os principais elementos químicos encontrados na matéria viva. Compare o ser vivo com um “laboratório químico”, onde a todo momento estão sendo realizadas reações químicas das quais depende a vida. Mostre as principais diferenças entre as reações do anabolismo e as do catabolismo. Chame a atenção para o importante papel que a água (no estado líquido) representa para o metabolismo e, consequentemente, para a vida.

Quanto aos sais minerais, apenas relacione os principais minerais com as funções que desempenham no organismo, sem entrar em detalhes sobre como são realizadas tais funções. Um estudo mais detalhado destas será visto na parte de fisiologia humana. Nesse primeiro momento, basta que o aluno saiba quais são os minerais envolvidos com tais funções.

módulo – A 02c omposição química dos seres vivos: aminoácidos, proteínas e enzimas

Inicie sua aula chamando a atenção para o fato de que as proteínas constituem as substâncias orgânicas mais abundantes nos organismos animais e esclareça que tais moléculas são formadas pela união de moléculas menores: os aminoácidos. Mostre, professor, utilizando-se da fórmula geral, o que é um aminoácido. Diferencie aminoácidos naturais e essenciais. Mostre como é feita uma ligação peptídica. Saliente o fato de que a sequência de aminoácidos em uma proteína é determinada geneticamente, ou seja, pelo DNA. Relacione as principais funções realizadas pelas proteínas (estrutural, defesa, hormonal, transporte de O2, etc.), citando os principais exemplos dessas substâncias relacionadas com essas funções. Um destaque especial deve ser dado para o estudo das enzimas, suas propriedades e seu mecanismo de ação. Utilizando-se de gráficos, mostre a influência da temperatura, do pH e da concentração do substrato na velocidade da reação enzimática. É importante que o aluno saiba interpretar esses gráficos. Finalize o estudo das enzimas comentando sobre o fenômeno da inibição enzimática.

módulo – A 03c omposição química dos seres vivos: lipídios e carboidratos

Nesse módulo, você, professor, deve ressaltar os principais tipos de lipídios e de carboidratos, destacando a importância deles para os seres vivos. Com relação aos lipídios, não deixe de comentar com mais detalhes sobre o colesterol. Destaque as utilidades desse lipídio, assim como os males que taxas elevadas podem trazer para o organismo, em especial para o sistema cardiovascular. Explique a importância de uma alimentação saudável e de uma prática regular de atividades físicas, feitas sob orientação, como medidas para ajudar a manter taxas de triglicérides e de colesterol em níveis normais. Faça uma comparação entre os carboidratos e os lipídios como fontes de energia para o organismo. Explique por que uma dieta muito rica em carboidratos (amido, sacarose, glicose) pode levar a um aumento da massa de gordura no organismo. No caso dos carboidratos, não deixe de comentar, também, sobre o papel da celulose no processo digestivo humano.

Para ampliação do estudo sobre o tema, sugerimos a utilização do “Simulador de calorias”, objeto de aprendizagem do Bernoulli Digital. Utilize o recurso didático para mostrar ao aluno a influência da alimentação e da prática de exercícios físicos no nosso organismo. Para começar, o estudante poderá escolher o peso, a porcentagem de gordura corporal, a altura, a idade e o gênero da personagem. Posteriormente, o aluno elegerá as atividades físicas diárias e a alimentação, relacionando-as à quantidade de calorias ingeridas. É possível ver os impactos dessas escolhas no peso e na porcentagem de gordura corporal ao longo do tempo. Professor, chame a atenção dos estudantes para os gráficos, que apresentam a ingestão de calorias diárias e a alteração do peso com o passar do tempo. Reforce o papel dos lipídeos e dos carboidratos como principais fontes de energia para o nosso organismo. Oriente os alunos a acessar o botão “Aviso”, que esclarece que o simulador não deve ser utilizado como um aconselhamento médico e que há outros importantes fatores a ser analisados para garantir a saúde dos indivíduos.

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módulo – A 04

c omposição química dos seres vivos: nucleotídeos, ácidos nucleicos, ATP e vitaminas

Ao discutir os assuntos desse módulo com seus alunos, é importante, professor, mostrar para eles as principais semelhanças e diferenças entre o RNA e o DNA, destacando a participação deles no processo de síntese de proteínas em uma célula. Ressalte que, com exceção de alguns vírus, a molécula do DNA é uma dupla hélice em antiparalelo, sendo uma fita complementar a outra. Descreva a duplicação do DNA e a síntese do RNA sem se esquecer de mencionar as principais enzimas envolvidas nesses processos.

Explique também, resumidamente, sem a necessidade de entrar em detalhes técnicos, como é feito o teste de paternidade por meio do DNA. Discuta a importância do teste de DNA na identificação de pessoas e como esse teste tem ajudado em investigações policiais e criminais. Por fim, mostre a natureza nucleotídica do ATP e a importância dessa substância para as atividades celulares.

Com relação às vitaminas, o importante é conceituar, classificar e explicar a importância biológica dessas substâncias. De cada uma das principais vitaminas (A, B1, B12, PP, C, D, E, K), é importante saber as suas principais fontes, e as avitaminoses relacionadas a cada uma delas. Como um interessante material de suporte,

sugerimos também que você proponha a interação com o “Jogo das vitaminas”, do Bernoulli Digital. Nesse objeto digital, o aluno deverá relacionar os alimentos às principais vitaminas fornecidas por eles, além de responder a questões sobre a importância desses compostos para o organismo, bem como sobre os quadros relacionados às carências dessas substâncias orgânicas.

módulo – B 01

Vírus e virosesProfessor, faça, inicialmente, um comentário sobre o fato de esses seres terem, em certas situações, características

de seres vivos e, em outras, características de seres inertes. Explique como é feito o processo de reprodução dos vírus de DNA e daqueles que têm o RNA como material genético. O objeto de aprendizagem “Ciclos reprodutivos de bacteriófagos”, do Bernoulli Digital, é um ótimo recurso didático para exemplificar como ocorre a replicação de um vírus de DNA. Explore a animação e ajude os alunos a perceberem as semelhanças e diferenças entre os ciclos lítico e lisogênico. Outro objeto de aprendizagem que pode também ser utilizado é o vídeo “Replicação de retrovírus – HIV”, que apresenta, em formato 3D, como ocorre o ciclo de multiplicação do HIV. Exiba ou indique o vídeo aos alunos e explore-o como um exemplo de ciclo de retrovírus, apontando as peculiaridades de um vírus de RNA que utiliza a transcriptase reversa para a produção de DNA. Deixe para propor os exercícios ao final do próximo capítulo, em que serão trabalhados aspectos complementares ligados a transmissão, sintomas, tratamento e prevenção da virose.

A respeito das viroses, o mais importante é que o aluno saiba os principais modos de transmissão e as principais medidas de profilaxia. Aids, febre amarela, dengue, influenza e hepatite merecem uma atenção especial.

Quando tratar de viroses sexualmente transmissíveis, atente ao fato de que, atualmente, o Ministério da Saúde recomenda o uso de “Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST)” em substituição a “Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST)”. O uso do termo “doença” pressupõe sintomas e sinais visíveis no organismo, já o uso de “infecções” implica que o indivíduo pode passar por períodos assintomáticos ou até não apresentar sintomas durante toda a vida. Assim, a nomenclatura IST é mais adequada e já é utilizada pela Organização Mundial de Saúde (OMS).

módulo – B 02

c ategorias taxonômicas e regras de nomenclaturaNesse módulo, é importante chamar a atenção do aluno para o fato de que a classificação dos seres vivos,

obedecendo a regras internacionais, tem por objetivo permitir que haja uma universalização dos nomes científicos, fazendo com que em qualquer parte do mundo, independentemente do idioma, eles sejam os mesmos. Deixe claro para seus alunos que, assim como as regras ortográficas e gramaticais da língua portuguesa, as regras de nomenclatura devem ser cumpridas.

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módulo – a 04

c omposição química dos seres vivos: nucleotídeos, ácidos nucleicos, aTP e vitaminasAo discutir os assuntos desse módulo com seus alunos, é importante, professor, mostrar para eles as

principais semelhanças e diferenças entre o RNA e o DNA, destacando a participação deles no processo de síntese de proteínas em uma célula. Ressalte que, com exceção de alguns vírus, a molécula do DNA é uma dupla hélice em antiparalelo, sendo uma fita complementar a outra. Descreva a duplicação do DNA e a síntese do RNA sem se esquecer de mencionar as principais enzimas envolvidas nesses processos.Explique também, resumidamente, sem a necessidade de entrar em detalhes técnicos, como é feito o

teste de paternidade por meio do DNA. Discuta a importância do teste de DNA na identificação de pessoas e como esse teste tem ajudado em investigações policiais e criminais. Por fim, mostre a natureza nucleotídica do ATP e a importância dessa substância para as atividades celulares.Com relação às vitaminas, o importante é conceituar, classificar e explicar a importância biológica dessas

substâncias. De cada uma das principais vitaminas (A, B1, B12, PP, C, D, E, K), é importante saber as suas principais fontes, e as avitaminoses relacionadas a cada uma delas. Como um interessante material de suporte,

sugerimos também que você proponha a interação com o “Jogo das vitaminas”, do Bernoulli Digital. Nesse objeto digital, o aluno deverá relacionar os alimentos às principais vitaminas fornecidas por eles, além de responder a questões sobre a importância desses compostos para o organismo, bem como sobre os quadros relacionados às carências dessas substâncias orgânicas.

módulo – B 01

Vírus e virosesProfessor, faça, inicialmente, um comentário sobre o fato de esses seres terem, em certas situações, características

de seres vivos e, em outras, características de seres inertes. Explique como é feito o processo de reprodução dos vírus de DNA e daqueles que têm o RNA como material genético. O objeto de aprendizagem “Ciclos reprodutivos de bacteriófagos”, do Bernoulli Digital, é um ótimo recurso didático para exemplificar como ocorre a replicação de um vírus de DNA. Explore a animação e ajude os alunos a perceberem as semelhanças e diferenças entre os ciclos lítico e lisogênico. Outro objeto de aprendizagem que pode também ser utilizado é o vídeo “Replicação de retrovírus – HIV”, que apresenta, em formato 3D, como ocorre o ciclo de multiplicação do HIV. Exiba ou indique o vídeo aos alunos e explore-o como um exemplo de ciclo de retrovírus, apontando as peculiaridades de um vírus de RNA que utiliza a transcriptase reversa para a produção de DNA. Deixe para propor os exercícios ao final do próximo capítulo, em que serão trabalhados aspectos complementares ligados a transmissão, sintomas, tratamento e prevenção da virose.

A respeito das viroses, o mais importante é que o aluno saiba os principais modos de transmissão e as principais medidas de profilaxia. Aids, febre amarela, dengue, influenza e hepatite merecem uma atenção especial.Quando tratar de viroses sexualmente transmissíveis, atente ao fato de que, atualmente, o Ministério

da Saúde recomenda o uso de “Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST)” em substituição a “Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST)”. O uso do termo “doença” pressupõe sintomas e sinais visíveis no organismo, já o uso de “infecções” implica que o indivíduo pode passar por períodos assintomáticos ou até não apresentar sintomas durante toda a vida. Assim, a nomenclatura IST é mais adequada e já é utilizada pela Organização Mundial de Saúde (OMS).

módulo – B 02

c ategorias taxonômicas e regras de nomenclaturaNesse módulo, é importante chamar a atenção do aluno para o fato de que a classificação dos seres vivos,

obedecendo a regras internacionais, tem por objetivo permitir que haja uma universalização dos nomes científicos, fazendo com que em qualquer parte do mundo, independentemente do idioma, eles sejam os mesmos. Deixe claro para seus alunos que, assim como as regras ortográficas e gramaticais da língua portuguesa, as regras de nomenclatura devem ser cumpridas.

Recomendamos também o acesso ao objeto de aprendizagem “Árvore da vida”, do Bernoulli Digital. Tal recurso didático permite ao aluno visualizar a classificação nos três domínios e atuar como taxonomista ao levar em consideração as características que identificam cada grupo para compor árvores filogenéticas. Ao utilizar o objeto em sala de aula, oriente os alunos para que percebam que a classificação dos seres vivos em cinco reinos está indiretamente presente na classificação em três domínios. Solicite que eles explorem informações adicionais a respeito de cada grupo, tocando no símbolo “+”. É importante destacar que as árvores elaboradas para os grupos Bacteria, Plantae e Animalia não representam a real filogenia dos seres vivos. Já na atividade “Monte sua árvore”, o aluno trabalhará com características bioquímicas, celulares, morfológicas e anatômicas, relacionando-as aos exemplares de cada grupo. Chame a atenção para o fato de que a representação leva em consideração o surgimento evolutivo dos caracteres. Após a exploração de todos os recursos do objeto, solicite a resolução dos exercícios finais.

módulo – B 03

Bactérias e bacteriosesComece com as características gerais das bactérias, enfatizando a ausência de núcleo e de organelas

membranosas. Priorize os tipos de reprodução. É muito importante a compreensão da conjugação, da transdução e da transformação bacteriana. Discuta e exemplifique algumas utilidades que esses micro-organismos trazem para o meio ambiente e a aplicação de alguns deles em diferentes processos industriais. Quanto às doenças, priorize o conhecimento dos modos de transmissão e as medidas de profilaxia das principais bacterioses.

Como um interessante material de apoio às suas aulas, indicamos a utilização do objeto de aprendizagem “Laboratório de Bacteriologia” do Bernoulli Digital. Chame a atenção dos alunos para a importância das luvas e do avental como materiais de proteção individual. Além disso, com esse objeto, os alunos poderão confeccionar lâminas a partir de diferentes colônias bacterianas, visualizando-as, posteriormente, ao microscópio óptico. Oriente a comparação desses diferentes tipos de colônias e a reflexão sobre o que são colônias bacterianas e como é possível visualizá-las a olho nu. Instigue os alunos a acessarem o “Livro de microbiologia” para obterem mais informações sobre algumas bactérias patogênicas.

Ao tratar das bacterioses, reforce a alteração do termo DST para IST (maiores informações foram adicionadas às orientações no módulo B01 – Vírus e viroses).

módulo – B 04

Protozoários e protozoosesComece com as características gerais dos protozoários. Caracterize-os em quatro grupos (flagelados,

ciliados, sarcodinos e esporozoários) de acordo com a locomoção, sem se esquecer de mencionar os principais representantes de cada grupo. Quanto às protozooses, o importante é conhecer os modos de transmissão e as medidas de profilaxia. Dê, professor, atenção especial à doença de Chagas, à malária e às leishmanioses.

Como enriquecimento ao estudo do capítulo, sugerimos a utilização dos objetos de aprendizagem “Ciclo da Malária” e “Doença de Chagas”, disponíveis no Bernoulli Digital. Os vídeos apresentam os ciclos biológicos dos parasitos transmissores da malária e da doença de Chagas, facilitando a compreensão de todas as etapas que os compõem, com foco nos aspectos microscópicos. Instigue os seus alunos a notarem as alterações morfológicas pelas quais os parasitas passam, ajude-os a perceber os tipos celulares envolvidos nas diferentes etapas de replicação.

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módulo – c 01

Síntese de proteínasO assunto abordado nesse módulo é um dos mais importantes da bioquímica celular e também um dos mais

cobrados nas avaliações e nos exames vestibulares. O aluno precisa conhecer os componentes envolvidos na síntese de proteínas de uma célula, bem como as diferentes etapas desse processo. Professor, destaque o papel do DNA e dos diferentes tipos de RNA (ribossômico, mensageiro e transportador), caracterizando cada uma destas etapas: transcrição e tradução. Defina íntrons, éxons e comente sobre o mecanismo do splicing, destacando a diferença entre o RNA-m primário e o RNA-m funcional. Aproveite para resolver e comentar alguns exercícios, em sala de aula, sobre esse assunto, o que certamente ajudará o aluno a fixar melhor esse conteúdo.

Para facilitar a compreensão do aluno, recomendamos que você exiba em sala ou indique que eles assistam ao vídeo “Síntese de proteínas”, do Bernoulli Digital. O vídeo apresenta a transcrição do DNA em moléculas de RNA e a produção de proteína a partir da informação do RNA mensageiro, de forma visual e didática.

módulo – c 02

Genética: conceitos fundamentaisNesse módulo, é importante chamar a atenção de seus alunos para o fato de que o conhecimento de alguns

conceitos é fundamental para a compreensão e para a resolução dos problemas de genética. Genes alelos, cromossomos homólogos, homozigoto, heterozigoto, genótipo, fenótipo, dominância completa, codominância, polialelia e pleiotropia são conceitos que o aluno não pode deixar de saber. A interpretação de heredogramas também é muito importante.

módulo – c 03

l eis de mendel e herança dos cromossomos sexuaisProfessor, você deve trabalhar esse módulo fazendo uma correlação das leis de Mendel com o comportamento

dos cromossomos na meiose. O mais importante é que o aluno saiba como resolver problemas pertinentes a esse assunto.

Estabeleça a diferença entre herança autossômica, herança ligada ao sexo e herança restrita ao sexo. Resolva problemas referentes a esses temas. No estudo da herança ligada ao sexo, uma abordagem do daltonismo e da hemofilia é o mais importante. Explique a maior frequência no sexo masculino das características recessivas ligadas ao cromossomo sexual do tipo X.

módu lo – c 04

interação gênica e herança dos grupos sanguíneosExplique o que é interação gênica. Exemplifique a interação gênica utilizando-se, inicialmente, do clássico

exemplo do tipo de cristas em galináceos. Explique e exemplifique herança quantitativa (genes de ação aditiva ou cumulativa) e epistasia (dominante e recessiva). Resolva problemas envolvendo diferentes casos de interação gênica.

O estudo da herança dos grupos sanguíneos, normalmente, desperta um interesse maior nos alunos. Sugerimos começar caracterizando os diversos grupos sanguíneos do sistema ABO quanto aos tipos de aglutinogênios e aglutininas que possuem. Explique quais são as transfusões sanguíneas possíveis, considerando apenas o sistema ABO. Resolva problemas pertinentes ao mecanismo de transmissão hereditária do sistema ABO, ressaltando tratar-se de um caso de polialelia. Explique o fenótipo Bombaim (sangue falso O).

Caracterize os diferentes tipos sanguíneos no sistema D (sistema Rh), mostrando as possíveis transfusões sanguíneas nesse sistema. É importante ressaltar para o aluno que o sistema ABO e o sistema D (Rh) são características independentes. Resolva problemas pertinentes ao fator Rh.

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No Bernoulli Digital, disponibilizamos o objeto de aprendizagem “Grupos sanguíneos”, que pode contribuir para tornar a aprendizagem do conteúdo mais prazerosa e efetiva. Durante a interação com o objeto, o aluno simulará um exame para verificação da tipagem sanguínea de pacientes, para, de acordo com o resultado, realizar a transfusão de sangue de forma correta. Auxilie os alunos na compreensão do teste de tipagem e problematize a relação existente entre a compatibilidade sanguínea e a produção de anticorpos no nosso organismo. Não deixe de enfatizar a interação aglutinina e aglutinogênio e como esse entendimento é importante para a realização da transfusão sanguínea.

Explique a eritroblastose fetal e qual a medida adotada no caso de nascimento de uma criança com a referida anomalia. Explique também a medida preventiva que uma mulher Rh negativo casada com homem Rh positivo deve adotar para evitar ter filhos com eritroblastose fetal. Utilize, como apoio à sua explanação, o vídeo “Eristoblastose fetal”, do Bernoulli Digital. O objeto de aprendizagem ajuda a esclarecer muitos desses aspectos. Finalize esse módulo explicando como o exame de tipagem sanguínea pode ajudar em casos de paternidade duvidosa.

cOMENTáriO E rEsOLuçãO DE quEsTõEsmódulo – a 01

c omposição química dos seres vivos: água e sais minerais

Exercícios de aprendizagem

Questão 01 – Letra C

Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar

cada uma das alternativas.

I. Incorreta, pois o catabolismo se caracteriza como

metabolismo destrutivo, ou seja, são as reações de análise

do metabolismo.

II. Correta, pois uma parte do alimento ingerido é levada para

a célula, onde é quebrada e oxidada, transformando-se

em moléculas menores, processo chamado de respiração

celular, no qual é produzida a energia necessária às diversas

transformações que ocorrem no organismo.

III. Correta, pois os seres vivos retiram constantemente matéria

e energia do ambiente, adquirindo novas moléculas que

serão utilizadas na reconstrução do corpo, permitindo o

crescimento e o desenvolvimento do organismo.


Comentário: O músculo da perna normalmente tem

atividade metabólica mais intensa que o estômago, ossos

e pele e, portanto, deve apresentar uma taxa hídrica maior

em relação a essas estruturas. Um recém-nascido, por ter

menos idade, apresenta uma taxa hídrica maior em relação

a um ancião, a um adulto e a um jovem adolescente.

Entre as espécies mencionadas nas alternativas de resposta, a

medusa é a que apresenta maior taxa hídrica, sendo, inclusive,

conhecida popularmente por “água-viva”.

Questão 03 – Letra BComentário: O cálcio participa da formação das estruturas

esqueléticas (ossos, dentes), além de atuar na contração

muscular e na coagulação sanguínea. O fósforo também

participa da formação das estruturas esqueléticas, além de

ser constituinte das moléculas de ácidos nucleicos (DNA e

RNA) e de ATP. O potássio, juntamente com o sódio, participa

do processo de transmissão dos impulsos nervosos. Já o ferro

participa do transporte de oxigênio no sangue.

Exercícios Propostos

Questão 01 – Letra DComentário: Considera-se que a água seja o elemento

fundamental para que haja o desenvolvimento de seres vivos.

Existem formas de vida anaeróbicas, que não necessitam do

oxigênio para sobreviver, no entanto, não se conhece vida

independente de água.

Questão 02 – Letra CComentário: O cálcio é o mineral mais abundante no corpo

humano. É necessário para a formação das estruturas

esqueléticas (ossos, dentes), contração muscular, coagulação

do sangue e transmissão do impulso nervoso.

Questão 03 – Letra AComentário: A taxa de água nos tecidos normalmente diminui

com a idade, ou seja, quanto mais velho o tecido, menor a

taxa de água.

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Questão 04 – Letra B

Comentário: Considerando os íons (I, II e III) envolvidos nas atividades biológicas mencionadas na tabela e os íons (Ca2+, Na+ e K+) relacionados nas diferentes alternativas de resposta, conclui-se que, desses três íons, o íon III só pode ser o Ca2+ (participa da contração muscular e da coagulação sanguínea). Os íons K+ e Na+ são necessários para a condução dos impulsos nervosos. Como os íons Na+ normalmente são encontrados em maior concentração no meio extracelular e os íons K+ têm maior concentração no meio intracelular (citosol), a análise do gráfico permite concluir que o íon I é o Na+, e o íon II, o K+ e o íon III, o Ca2+.

Questão 05 – Soma = 52

Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.01. Incorreta, pois a taxa (%) de água na matéria viva não é a

mesma em todos os organismos, variando de acordo com a espécie, com a atividade metabólica e com a idade.

02. Incorreta, pois, com o aumento da idade, a tendência é haver uma diminuição da taxa de água no tecido devido à redução da atividade metabólica deste. Em um organismo, a taxa de água varia de maneira inversa em relação à idade e em relação direta com a atividade metabólica.

04. Correta, pois é importante fator de regulação térmica dos organismos.

08. Incorreta, pois a água é o meio indispensável para a realização do metabolismo; assim, tecidos metabolicamente ativos precisam ter disponibilidade de água.

16. Correta, pois participa da constituição dos fluidos orgânicos que transportam substâncias dissolvidas por todo o corpo.

32. Correta, pois constitui meio dispersante para facilitar a realização das reações químicas.

Questão 06 – Letra A

Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.A) Correta, pois a atividade metabólica de uma célula está

diretamente relacionada à sua condição de hidratação.B) Incorreta, pois alguns seres aquáticos, como as baleias

e os golfinhos, fazem respiração pulmonar e obtêm o oxigênio (O2) da atmosfera. Outros, como os peixes, fazem respiração branquial, utilizando o oxigênio que se encontra dissolvido entre as moléculas de água e não o oxigênio da molécula de água.

C) Incorreta, pois todos os seres vivos, sejam eles terrestres ou aquáticos, dependem da água para a realização de suas reações metabólicas. A água é um meio indispensável para a realização do metabolismo.

D) Incorreta, pois, além de dissolver diferentes tipos de moléculas, facilitando a ocorrência de reações químicas, a água participa como reagente de diversas reações do metabolismo. Além disso, contribui para a manutenção da temperatura celular, ajuda a transportar ou a distribuir substâncias pelo interior da célula e, em certos casos, participa da excreção celular.

E) Incorreta, pois uma das propriedades da água é o seu elevado calor específico.

Questão 07Comentário:A) Define-se calor específico de uma substância como sendo

a quantidade de calor necessária para elevar em 1 °C a temperatura de 1 g dessa substância. Assim, quanto maior for a quantidade de calor necessária, maior será o calor específico. As trocas de calor entre a água e o meio são lentas, ou seja, o calor absorvido pela água é liberado lentamente, devido ao seu alto calor específico; consequência disso é a sua propriedade de manter a temperatura mais constante por certo tempo no interior da célula, evitando, assim, variações bruscas que afetam o metabolismo celular.

B) A água é indispensável para a ocorrência das reações metabólicas. Sendo assim, a desidratação reduz todo o metabolismo, além de diminuir o volume de líquidos circulantes (sangue), o que provoca uma redução no transporte de oxigênio e nutrientes para os tecidos, bem como na eliminação dos catabólitos (ureia, por exemplo).

Questão 08Comentário:A) Existem dois tipos de anemia que têm como causa a

carência de certos nutrientes no organismo. É o caso, por exemplo, da anemia ferropriva, que tem como causa a falta de sais de ferro, e da anemia perniciosa, decorrente da falta da vitamina B12 ou B9. Das cinco propostas apresentadas, a IV é a que se relaciona com fornecimento de ferro ao organismo. Ao usar panelas de ferro no preparo dos alimentos, o ferro desprende-se dessas panelas e incorpora-se aos alimentos, sendo ingerido junto a eles.

B) O cálcio é um mineral essencial para a formação e para o desenvolvimento dos dentes e dos ossos, como também tem papel importante no mecanismo de coagulação do sangue. Assim, das cinco propostas apresentadas, aquela que menciona alimentos ricos em cálcio é a de número I.

Seção Enem

Questão 01 – Letra BEixo cognitivo: ICompetência de área: 5Habilidade: 17Comentário: O texto faz uma clara referência às propriedades térmicas da água, como o elevado calor de vaporização que contribui para a regulação térmica dos organismos, ajudando a manter a temperatura interna dentro de uma faixa compatível com a realização dos processos metabólicos e, consequentemente, com a vida.

Questão 02 – Letra DEixo cognitivo: ICompetência de área: 5Habilidade: 17Comentário: Quando intacta, a amostra do tecido pesava 200 mg. Com a retirada da água, a amostra em questão passou a pesar 80 mg. Portanto, na referida amostra, existiam 120 mg de água, o que corresponde a 60% de um total de 200 mg.

200 mg 100% 120 mg x → x = 60%

Esse percentual corresponde ao tecido conjuntivo.

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módulo – A 02

c omposição química dos seres vivos: aminoácidos, proteínas e enzimas

Exercícios de Aprendizagem


Comentário: A ligação peptídica se caracteriza por ser uma

ligação química covalente. Ela se faz entre o carbono do grupo

carboxila de um dos aminoácidos com o nitrogênio do grupo

amino do outro aminoácido. Para que se forme uma ligação

desse tipo, o grupo carboxila de um dos aminoácidos perde

o seu grupamento hidroxila (OH), e o grupo amino do outro

aminoácido perde um de seus hidrogênios (H). Logo, a letra B

é a alternativa correta.


Comentário: Cada enzima só atua dentro de uma determinada

faixa de temperatura, dentro da qual há uma temperatura

ótima em que sua atividade catalisadora é máxima. Na espécie

humana, a temperatura ótima das enzimas gira em torno de

37 °C. Assim, o gráfico que representa a ação da temperatura

sobre a atividade das enzimas que atuam nas células humanas

é o que está representado na alternativa B.

Questão 03 – Letra E



A) Incorreta, pois as enzimas participam da reação, porém não

são consumidas, podendo ser reutilizadas em um mesmo

tipo de reação. Além disso, as enzimas não fazem parte do

produto da reação.

B) Incorreta, pois uma das propriedades das enzimas é a

especificidade, ou seja, são específicas para cada tipo de

substrato.

C) Incorreta, pois, como catalisadores, as enzimas aceleram as

reações porque diminuem a energia de ativação necessária

para dar início a uma reação.

D) Incorreta, pois a atividade das enzimas sofre influência da

temperatura. Cada enzima só atua em determinada faixa

de temperatura.

E) Correta, pois, sendo proteínas, por mudança de pH, podem

perder seu poder catalítico ao se desnaturarem.



Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

I. Incorreta, porque, se cinco aminoácidos se unirem, como X e Z se uniram, teremos 4 ligações peptídicas. Lembre-se de que o número de aminoácidos que se unem menos um é igual ao número de ligações peptídicas presentes no peptídeo.

II. Correta, considerando uma proteína qualquer, X e Z poderiam ser os monômeros dela.

III. Correta, pois o esquema representa uma síntese por desidratação.

Questão 02 – Letra EComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Incorreta, pois os catalisadores e a temperatura são exemplos de fatores que podem interferir na variação do nível de energia de ativação e, consequentemente, na obtenção mais ou menos rápida do produto final.

B) Incorreta, pois o gráfico não faz nenhuma referência à temperatura do meio em que ocorre a reação.

C) Incorreta, pois os catalisadores, como as enzimas, são fatores conhecidos.

D) Incorreta, pois a atividade das enzimas sofre influência da temperatura. Cada enzima só atua em determinada faixa de temperatura.

E) Correta, pois o gráfico I mostra que a realização da reação requer uma quantidade maior de energia de ativação do que a mesma reação representada no gráfico II. Assim, conclui-se que a reação representada no gráfico II se realiza em presença de um catalisador que, no caso das reações que se passam nos seres vivos, são substâncias orgânicas (enzimas).


Comentário: A fórmula em questão é a fórmula-geral dos aminoácidos. A ligação química, no caso denominada ligação peptídica, é feita entre o nitrogênio do grupo amino de um dos aminoácidos com o carbono do grupo carboxila do outro aminoácido. As cadeias laterais (R) não participam da formação da ligação peptídica.


Comentário: Tanto o dióxido de manganês como a substância liberada pelo fígado participam da reação de decomposição da água oxigenada, fato comprovado pelo desprendimento de borbulha (gás oxigênio). No entanto, nem o dióxido de manganês nem a substância liberada pelo fígado foram consumidos nas reações conforme comprovado pela segunda etapa do experimento. Assim, ambos são catalisadores, já que participam das reações sem, contudo, serem consumidos. O dióxido de manganês é um catalisador inorgânico e, portanto, não é uma enzima. Já a substância liberada pelo fígado é um catalisador orgânico; logo, uma enzima (catalase).

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20 Coleção 4V


Comentário: As enzimas atuam de forma específica e são

capazes de aumentar a velocidade das reações, pois diminuem

a quantidade de energia necessária para que estas aconteçam.

Ao diminuir a energia de ativação de uma dada reação, as

enzimas facilitam a sua ocorrência.

Questão 06 – Letra D



A) Incorreta, pois a substância (N), sendo molecularmente

semelhante a X, competiria pela ação de Y.

B) Incorreta, pois a substância (N) é molecularmente

semelhante a X e, por isso, inibe a formação de Z.

C) Incorreta, pois a substância (N) compete com X para se

ligar a Y.

D) Correto, pois a substância (N) é molecularmente semelhante

a X e, por isso, compete com esse X para ligar-se a Y.

E) Incorreta, pois a substância (N) é molecularmente

semelhante a X e, por isso, inibe a formação de Z e M.

Questão 07

Comentário: Ao contrário dos catalisadores inorgânicos,

os catalisadores orgânicos (enzimas) sofrem desnaturação

em temperaturas mais elevadas e, assim, deixam de exercer

sua ação.

Questão 08

Comentário: Devido à deficiência de uma determinada enzima

(fenilalanina hidroxilase), os indivíduos fenilcetonúricos não

conseguem metabolizar o aminoácido fenilalanina. Taxas

elevadas desse aminoácido no organismo comprometem o

desenvolvimento mental do indivíduo. Assim, os fenilcetonúricos

devem fazer uso de uma dieta especial, evitando a ingestão de

alimentos ricos em fenilalanina.

Seção Enem


Eixo cognitivo: II

Competência de área: 4

Habilidade: 14

Comentário: O nitrato (NO–3) é um composto nitrogenado

presente no solo que as plantas utilizam para suprir as suas

necessidades. Assim, a assimilação de nitrato é essencial para

a síntese de aminoácidos e, consequentemente, de proteínas.


Eixo cognitivo: V


Habilidade: 30

Comentário: Conforme o texto, os produtores rurais

submeteram-se à privação de carne e derivados, alimentos

essencialmente proteicos. Assim sendo, para suprir o deficit da

dieta, seria necessário ingerir alimentos ricos em aminoácidos

essenciais. Esses nutrientes têm sua principal fonte na carne

e derivados.


Eixo cognitivo: III


Habilidade: 29

Comentário: Os príons (proteinaceous infectious particles) são

partículas proteicas infecciosas, responsáveis por diversas doenças,

como a doença da “vaca louca”. A análise dos testes identifica a

presença de príons nas figuras B (teste I), A (teste II) e B (teste III).


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17



A) Incorreta, pois tanto o arroz quanto o feijão são alimentos

ricos no mesmo tipo de carboidrato, ou seja, o amido.

Assim, o valor nutritivo desses dois alimentos é o mesmo

no que diz respeito aos carboidratos.

B) Incorreta, pois a própria tabela mostra que, considerando-se

as mesmas medidas (1 colher de sopa), o arroz é menos

calórico (41 Kcal) do que o feijão (58 Kcal).

C) Incorreta, pois a tabela não traz informação sobre a

composição de aminoácidos das proteínas do arroz e

do feijão.

D) Correta, pois tanto o arroz quanto o feijão são alimentos ricos

em amido, carboidrato fornecedor de energia para o nosso

organismo. É importante salientar que o arroz e o feijão

in natura, por serem vegetais, não possuem colesterol.

E) Incorreta, pois duas colheres de arroz e três de feijão

contêm cerca de 256 Kcal, e três colheres de arroz e duas

de feijão equivalem a 239 Kcal.

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Manual do Professor


móDulo – A 03

Composição química dos seres vivos: lipídios e carboidratos



Comentário: O colesterol não é utilizado pelo fígado para

obtenção de energia, e sim, como matéria-prima para a

produção dos sais biliares.




(V) participa da composição da membrana plasmática das

células animais.

(F) o colesterol é sintetizado no fígado.

(V) o colesterol é precursor dos hormônios sexuais masculino

e feminino.

(F) o colesterol não é precursor da vitamina B.

(V) as formas de colesterol HDL e LDL são determinadas pelo

tipo de lipoproteína que transporta o colesterol.




A) Incorreta, pois a celulose não tem função de reserva, sendo

um polissacarídeo estrutural que forma a parede celular da

célula vegetal.

B) Incorreta, pois nenhum dos polissacarídeos citados tem

função enzimática. A função enzimática é exercida por

proteínas e, em alguns casos, pelo RNA.

C) Correta, pois as três substâncias citadas (amido,

glicogênio e celulose) são carboidratos, ou glicídios, do tipo

polissacarídeo, formados pela união de várias moléculas

de glicose, ou seja, são polímeros cujos monômeros

constituintes são unidades do monossacarídeo glicose que

se mantêm unidas umas às outras por meio de ligações

glicosídicas.

D) Incorreta, pois a constituição polipeptídica envolve a união

de aminoácidos.

E) Incorreta, pois a função de isolante térmico é desempenhada

por lipídios.



Comentário: Entre as alternativas, o único alimento que

não possui amido na sua constituição é a cebola (alimento

rico em sais minerais, principalmente fósforo, ferro e cálcio,

em vitaminas do complexo B e em vitamina C). Logo, é o único

alimento que não ficaria azul no teste.


Comentário: Antes de uma competição esportiva, a dieta com

carboidratos é a mais adequada, uma vez que esses compostos

são fonte imediata de energia. A tabela da referida questão

mostra que o arroz e a farinha de mandioca são os que possuem

as maiores taxas de carboidratos.

Questão 03 – Letra B Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar


A) Incorreta, pois as hexoses não fazem parte das moléculas

de ácidos nucleicos. Nas moléculas de ácidos nucleicos,

encontramos as pentoses ribose (no RNA) e desoxirribose

(no DNA).

B) Correta, pois hexoses e pentoses são carboidratos.

C) Incorreta, pois hexoses e pentoses são monossacarídeos

com, respectivamente, 6 e 5 carbonos na molécula.

D) Incorreta, pois, na parede celular das células vegetais,

encontramos o polissacarídeo celulose.

E) Incorreta, pois a alternativa B está correta.


Comentário: A observação da tabela mostra que o leite de

cabra possui maior teor de gordura (6,2 g) do que o leite de

vaca (3,5 g).

Questão 05 – Letra CComentário: Os animais ruminantes, por serem herbívoros,

ingerem muita celulose. No entanto, esses animais não são

capazes de produzir a celulase, enzima necessária para a

digestão da celulose. Mas, no tubo digestório desses animais,

vivem algumas espécies de micro-organismos (bactérias,

protozoários) capazes de sintetizar a referida enzima,

que permitem aos ruminantes a digestão da celulose,

convertendo-a em moléculas de glicose.

Questão 06 – Letra CComentário: A questão menciona metabolização da gordura,

e as lipases são as enzimas que quebram lipídios.

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Comentário: Para responder a essa questão, vamos considerar

cada uma das alternativas:

A) Incorreta. Verduras e legumes ricos em amido contêm

carboidratos, além de serem importantes fontes de fibras

e vitaminas. No entanto, não são alimentos ricos em

proteínas.

B) Incorreta. Os óleos, de modo geral, são fontes de lipídios,

enquanto vegetais e verduras são ricos em vitaminas e

minerais, além de fibras.

C) Incorreta. As massas são fontes de carboidratos e os

derivados do leite, fontes de proteína. O enunciado pede

respectivamente, portanto, a ordem dos elementos dessa

alternativa está invertida.

D) Incorreta. Farináceos são fontes de carboidratos e carnes

magras, fonte de proteínas, assim como na alternativa

anterior, a ordem está invertida.

E) Correta. Alimentos de origem animal, como carne, leite

e seus derivados, são as principais fontes de proteína

da dieta, enquanto as massas são alimentos ricos

em carboidratos.




A) Incorreta, pois o excesso de colesterol aumenta a probabilidade

de formação de ateromas e, consequentemente, diminui

a eficiência da passagem do sangue no interior dos vasos

sanguíneos.

B) Correta, pois o colesterol participa da composição química

das membranas das células animais e é precursor dos

hormônios sexuais masculino (testosterona) e feminino

(estrógeno).

C) Incorreta, pois o colesterol é encontrado apenas em

alimentos de origem animal. Os vegetais não possuem

colesterol.

D) Incorreta, pois, nas células vegetais, não existe colesterol.

Questão 09

Comentário: A célula vegetal está envolta por uma parede

celular composta de celulose, um polímero de glicose. Este

carboidrato possui função estrutural e é responsável pela

manutenção da forma celular e, consequentemente, da

planta. A parede celular também está associada à proteção

da célula, pois sua rigidez reduz a possibilidade de danos na

sua membrana.

Questão 10

Comentário:

A) É a dieta que fornece ao organismo humano os

carotenoides de que ele necessita. Alimentos de origem

vegetal, como a cenoura, são ricos em beta-caroteno

(provitamina A). Esse carotenoide é indispensável para

que a retina possa produzir o pigmento rodopsina,

necessário para aumentar a sensibilidade desta à luz

e para proporcionar uma melhor visão em ambientes

pouco iluminados.

B) Os esteroides estão relacionados à estrutura de

membranas celulares animais e ao controle hormonal.

Na primeira, estrutura da membrana plasmática das

células animais, está presente o esteroide colesterol.

Em relação à segunda, controle hormonal, alguns

hormônios, como a testosterona e o estrogênio, são

esteroides derivados do colesterol.

C) Os animais estocam lipídios no tecido adiposo subcutâneo.

Já os vegetais armazenam os mesmos em sementes.

Questão 11

Comentário:

A) O polissacarídeo de reserva energética de origem animal é

o glicogênio e o de origem vegetal é o amido.

B) O glicogênio pode ser encontrado no fígado ou em músculos

esqueléticos. O amido está presente na raiz, no caule e na

semente (como na mandioca, na batata-inglesa e no milho,

respectivamente).

Questão 12

Comentário: Espera-se a coloração azul-violeta nos tubos

de ensaio I e III devido à ação do lugol sobre o amido

(em presença do lugol, o amido se torna azul-violeta). No tubo

de ensaio II, ocorre quebra do amido em maltose por meio da

ação da enzima amilase, presente na saliva. No caso do tubo

de ensaio III, a amilase presente não irá atuar sobre o amido,

porque a alta temperatura causa a desnaturação dessa enzima.

Seção Enem


Eixo cognitivo: IV


Habilidade: 11

Comentário: Trata-se do amido, um biopolímero de efetiva

degradação por micro-organismos decompositores.

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Eixo cognitivo: IV


Habilidade: 18

Comentário: Amido, celulose, glicogênio e quitina são

exemplos de polissacarídeos e, portanto, são carboidratos

(glicídios) que possuem moléculas mais complexas. A sacarose

é um exemplo de dissacarídeo, carboidrato que tem molécula

bem mais simples do que as dos polissacarídeos.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17


cada uma das afirmativas.

I. Incorreta. A carne de frango, crua ou cozida, apresenta

uma taxa de colesterol maior do que a do toucinho

(cru ou cozido). Assim, oferece maiores riscos para as

doenças cardiovasculares.

II. Incorreta. Seriam 50% da massa se em cada 100 g do contrafilé

existissem 50 g de colesterol. A tabela mostra que, em cada

100 g do contrafilé, existem apenas 51 mg de colesterol.

III. Correta. A retirada da pele de uma porção cozida de

carne escura de frango altera a quantidade de colesterol a

ser ingerida.

IV. Correta. A pequena diferença entre os teores de colesterol

encontrados no toucinho cru e no cozido indica que esse

tipo de alimento é pobre em água.

Logo, a alternativa correta é a letra E.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: Em 200 g de creme vegetal, existem 35%

de lipídios, ou seja, 70 g de lipídios.

200 g _________ 100%

X g _________ 35% → X = 70 g

Em 200 g de margarina, existem 65% de lipídios, ou seja,

130 g de lipídios.

200 g ________ 100%

X g ________ 65% → X = 130 g

Logo, a quantidade de lipídios usada corresponde,

aproximadamente, à metade da quantidade recomendada no

preparo das massas alimentícias.

módulo – A 04

c omposição química dos seres vivos: nucleotídeos, ácidos nucleicos, ATP e vitaminas



Comentário: A vitamina B12 é encontrada principalmente em

fontes de origem animal, como carnes, leite e derivados. Assim,

uma dieta vegetariana pode causar sua deficiência. Seu papel

no organismo é atuar na maturação dos glóbulos vermelhos.

Logo, a alternativa A é correta.


Comentário: Os ácidos nucleicos (DNA e RNA) são formados

pela união de várias unidades menores denominadas

nucleotídeos. Assim sendo, essas substâncias são exemplos

de polinucleotídeos.




01. Correta, pois a deficiência de vitamina B1 (tiamina),

classificada como hidrossolúvel, causa o beribéri.

02. Incorreta, pois a pelagra é causada pela deficiência da

vitamina B3 (nicotinamida), vitamina hidrossolúvel.

04. Incorreta, pois o escorbuto é causado pela deficiência da

vitamina C (ácido ascórbico), vitamina hidrossolúvel.

08. Incorreta, pois a vitamina A é lipossolúvel e não previne a

anemia perniciosa. As vitaminas que previnem a anemia

perniciosa são as vitaminas B9 (ácido fólico) e B12

(cianocobalamina).

16. Correta, pois a deficiência de vitamina D (calciferol),

classificada como lipossolúvel, causa o raquitismo.

32. Incorreta. A vitamina C é hidrossolúvel e previne o escorbuto.

A vitamina que previne a cegueira noturna é a vitamina A.

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24 Coleção 4V


Questão 01 – Letra DComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar


A) Incorreta, pois cada nucleotídeo do DNA é constituído

por uma desoxirribose ligada a um fosfato e a uma base

nitrogenada.

B) Incorreta, pois a síntese de uma nova fita de polinucleotídeos

do DNA é feita a partir do molde de uma das fitas da “molécula-

-mãe”. A duplicação do DNA é dita semiconservativa, porque

cada “molécula-filha” conserva em sua estrutura uma das

fitas provenientes da “molécula-mãe”.

C) Incorreta, pois a ligação fosfodiéster é feita entre o fosfato

e a pentose (no caso do DNA, a desoxirribose).

D) Correta, pois duas cadeias simples de DNA formam uma

dupla hélice por meio da formação de pontes de hidrogênio

entre as bases nitrogenadas.

E) Incorreta, pois as duas cadeias possuem uma orientação

em antiparalelo. Uma das fitas no sentido 3’-5’, e a fita

complementar, no sentido inverso, 5’-3’.

Questão 02

Comentário:

A) O nutriente essencial citado é a vitamina C, presente em

frutas cítricas.

B) A avitaminose causada é o escorbuto.

C) Os sintomas da avitaminose citada são inflamações

das articulações, hemorragias gengivais e cutâneas,

emagrecimento e fraqueza.

Questão 03 – Letra AComentário: Em toda molécula de DNA de fita dupla, a relação A

(adenina)/T (timina) = 1 e a relação G (guanina)/ C (citosina) = 1.

Assim, se, na molécula, existem 30% de adenina, então, nessa

mesma molécula, existem 30% de timina, restando, portanto,

20% para a guanina e 20% para a citosina. Como o total de

bases nitrogenadas da molécula em questão é de 240, 20%

delas serão do tipo guanina, ou seja, 48.

Questão 04 – Letra AComentário: O diagrama mostra que, na degradação do

ATP em ADP + P, há liberação de energia, sendo, portanto,

uma reação exergônica.


Comentário: As alternativas I e III estão incorretas, pois a luz

do Sol não é essencial para a síntese de todas as vitaminas.

Além disso, a vitamina D é solúvel em lipídios, sendo, portanto,

uma vitamina lipossolúvel e não hidrossolúvel, conforme

mencionado.

Questão 06 – Letra BComentário: Na molécula inicial, as duas fitas são formadas por nucleotídeos radioativos. Com a primeira duplicação, são formadas duas moléculas de DNA tendo, cada uma, uma fita radioativa (herdada da fita inicial) e uma fita não radioativa formada a partir da união dos nucleotídeos não radioativos. Com a segunda duplicação, serão formadas 4 moléculas de DNA. Dessas quatro moléculas, duas terão uma fita radioativa e uma fita não radioativa, e as outras duas serão formadas apenas

por fitas não radioativas. Veja o esquema seguir:R R

Molécula inicialde DNA

R RN N

R RN N N N N N

1a duplicação

2a duplicação

2 moléculasde DNA

4 moléculasde DNA

R – Fita radioativa

N – Fita não radioativa

Questão 07 – Letra AComentário: A figura representa a ligação de duas bases nitrogenadas de uma molécula de DNA. Podemos concluir que a molécula é um DNA, pois a base timina é exclusiva de DNA.

As bases nitrogenadas se ligam umas às outras por meio de ligações de hidrogênio.

Seção Enem


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 13

Comentário: Considerando o exposto, espera-se homologia com o DNA mitocondrial da avó materna, uma vez que esse tipo de DNA é transmitido por linhagem materna.


Eixo cognitivo: III


Habilidade: 13

Comentário: Comparando as bandas de DNA presentes no bebê e nos casais, somente o casal 3 possui correspondência.

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Questão 03 – Letra CEixo cognitivo: IIICompetência de área: 4Habilidade: 15 Comentário: Com a utilização de isótopos pesados de nitrogênio, Meselson e Stahl realizaram experimentos que demonstraram que, na replicação da molécula do DNA, cada uma das duas “moléculas-filhas” conserva em sua estrutura a metade (uma das cadeias de nucleotídeos) da “molécula-mãe”. Assim sendo, cada “molécula-filha” é formada por duas cadeias de nucleotídeos: uma cadeia parental (recebida da “molécula-mãe”) e uma cadeia recém-sintetizada.

Questão 04 – Letra EEixo cognitivo: ICompetência de área: 5Habilidade: 17Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.A) Incorreta, pois as vitaminas não têm função energética.B) Incorreta, pois, embora em pequenas quantidades, as

vitaminas são essenciais para o organismo.C) Incorreta, pois as vitaminas não reagem com o remédio em

questão (ele atua inibindo a ação das enzimas lipases).D) Incorreta, pois as lipases são enzimas específicas para

promover as reações de desdobramento dos lipídios.E) Correta, pois essas vitaminas se dissolvem nos lipídios e

só são absorvidas junto a eles.

Questão 05 – Letra AEixo cognitivo: ICompetência de área: 5Habilidade: 17Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.A) Correta, pois há pares de mesmo tipo em todas as espécies,

evidenciando a universalidade da estrutura do DNA.B) Incorreta, pois as bases nitrogenadas do DNA formam os

mesmos tipos de pares (A com T e G com C) em todas as espécies de seres vivos.

C) Incorreta, pois os pares de bases nitrogenadas do DNA são iguais em qualquer célula de organismo.

D) Incorreta, pois tanto nos gametas quanto nas células somáticas, as bases nitrogenadas formam os mesmos tipos de pares (A com T e G com C).

E) Incorreta, pois bases nitrogenadas formam os mesmos tipos de pares (A/T; G/C).

módulo – B 01Vírus e viroses


Questão 01 – Letra AComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Correta, pois, como são parasitas intracelulares obrigatórios, desprovidos de organelas celulares, a reprodução dos vírus depende do maquinário metabólico de uma célula viva.

B) Incorreta, pois em todos os vírus parasitam vegetais superiores.

C) Incorreta, pois nem todos os vírus são patogênicos para o homem.

D) Incorreta, pois os vírus são visualizados apenas em microscopia eletrônica.

E) Incorreta, pois bacteriófagos são apenas os vírus que parasitam bactérias.

Questão 02 – Letra EComentário: O vírus da aids pertence ao grupo dos retrovírus. Os retrovírus têm como material genético o RNA. Também possuem a enzima transcriptase reversa, o que permite a eles, quando no interior de uma célula viva, fazer a transcrição inversa, ou seja, produzir DNA a partir do RNA.

Questão 03 – Letra EComentário: Trata-se de uma questão de análise do gráfico que mostra que, entre as pessoas com o diagnóstico de aids, o quociente do número de homens pelo de mulheres teve uma tendência à estabilidade a partir de 2002.


Questão 01Comentário: Os agentes etiológicos da febre amarela são vírus de RNA transmitidos ao homem por mosquitos dos gêneros Aedes e Haemagogus, sendo o primeiro o principal vetor da doença no ambiente urbano. O retorno da febre amarela pode ocorrer devido à ocorrência de dengue na região, já que o Aedes aegypti é vetor de ambas as doenças.

Questão 02 – Letra CComentário: Para responder a essa questão, vamos considerar cada uma das alternativas.A) Incorreta. Os retrovírus possuem RNA como material

genético. A enzima transcriptase reversa catalisa a transformação do RNA viral em DNA, a partir do qual serão sintetizadas as proteínas virais.

B) Incorreta. O vírus reconhece a célula que deve infectar devido às interações das proteínas do seu capsídeo com as proteínas da superfície celular. A exposição de ácidos nucleicos virais facilita seu reconhecimento pelo sistema imune e sua posterior destruição.

C) Correta. Para que haja a síntese das proteínas virais, é necessário que o DNA viral seja transcrito em RNA mensageiro, que será traduzido em proteína nos ribossomos.

D) Incorreta. O material genético é injetado na célula infectada, sendo necessário somente ele para a transcrição do ácido nucleico.

E) Incorreta. É necessária a conversão do RNA em DNA pela transcriptase reversa, pois a célula só realiza a duplicação de moléculas de DNA.

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26 Coleção 4V

Questão 03 – Letra CComentário: Durante a infecção da célula bacteriana, não há inserção do capsídeo do bacteriófago na célula, somente do seu DNA. O DNA viral será a base para a síntese das proteínas do capsídeo que constituirá as novas partículas virais. Como o DNA do vírus é o do bacteriófago T2, a descendência desse vírus híbrido será integralmente de vírus com DNA e cápsula do tipo T2.

Questão 04 – Letra CComentário: Os mosquitos fêmeas Aedes aegypti, transmissores do vírus da dengue, não fazem a oviposição em águas sujas e poluídas, e sim, em água parada e limpa.

Questão 05 – Letra CComentário: A afirmativa C está incorreta, porque o vírus H1N1 não pertence ao grupo dos retrovírus e, portanto, o seu RNA não é usado para produzir DNA.

Questão 06 – Letra AComentário: O mosquito vetor da dengue, Aedes aegypti, atualmente também é vetor dos vírus da febre amarela, zika e chikungunya. Desse modo, o combate ao vetor, eliminando os focos de reprodução do mosquito, é a forma mais eficaz de controle das quatro viroses. O uso de pesticidas nos grandes centros urbanos não mostra eficácia e não é recomendado, pois podem ser altamente prejudiciais para a saúde humana e para o meio ambiente. A vacina é uma importante estratégia no controle de doenças, no entanto, cada uma é específica para a virose que combate, desse modo, a vacina contra a febre amarela não atua na prevenção das outras viroses transmitidas pelo Aedes aegypti. A infecção com um tipo de vírus da dengue imuniza para este tipo, no entanto, não diminui o risco de desenvolvimento de dengue hemorrágica em caso de segunda infecção com os outros tipos.

Questão 07 – Letra C Comentário: Com base na leitura do texto e nos conhecimentos sobre os ciclos dos vírus, podemos fazer as seguintes analogias: os robôs representam os vírus; a fábrica, as células infectadas; a gazua, o envelope viral e o programa, o ácido nucleico. Logo, a alternativa incorreta é a letra C.

Questão 08 – Letra B Comentário: Embora sejam viroses distintas, a dengue e a febre amarela são transmitidas ao homem pela picada de um mesmo vetor: o mosquito Aedes aegypti. Assim, no período do ano em que a população desses mosquitos aumenta, registra-se também um aumento da incidência dessas duas viroses.

Questão 09 – Letra CComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.A) Incorreta, pois os vírus são constituídos por um capsídeo

proteico e um ácido nucleico, o qual poderá ser de DNA ou RNA.

B) Incorreta, pois os vírus não possuem organelas.

C) Correta, pois são constituídos de uma cápsula proteica e de

um miolo de DNA, sendo apenas o DNA injetado na bactéria.

D) Incorreta, pois os vírus não possuem nucleoproteínas, além

de não entrarem por inteiro na célula infectada.

E) Incorreta, pois os vírus não podem ser considerados células

procarióticas.

Questão 10

Comentário:

A) Os ribovírus de fita simples e que não são retrovírus podem ter a fita RNA+ ou a fita RNA–. Apenas a fita RNA+ serve de mensageiro (RNA mensageiro). Assim, quando têm apenas a fita RNA–, esses vírus precisam ter também a enzima RNA replicase, que, no interior da célula parasitada, catalisa a reação para a produção da fita complementar: a RNA+ que funciona como RNA mensageiro.

B) Como dependem das células para sua reprodução, os vírus devem ter surgido após o aparecimento das células.

Seção Enem

Questão 01 – Letra DEixo cognitivo: V


Habilidade: 30

Comentário: A OMS recomendou a higienização adequada

das mãos, especialmente após a pessoa tossir e / ou espirrar,

pois dessa forma se reduz a transmissão de vírus no ambiente.

As partículas virais eliminadas durante a tosse e o espirro são

eliminadas com o uso de água, sabão e álcool, evitando a

propagação da doença. As incorreções das demais alternativas

podem ser assim justificadas:

A) A reprodução viral ocorre no interior das células, elas podem

ser inibidas com o uso de antirretrovirais.

B) O vírus não é capaz de penetrar pela pele. Ele atravessa

as mucosas por meio do contato direto com as partículas,

ou seja, de forma passiva.

C) A autoinfecção não contribui com a dispersão da virose, lavar

as mãos é uma medida de ação coletiva e não só individual.

E) Os vírus são parasitos intracelulares obrigatórios e,

portanto, sua reprodução ocorrerá no interior das células.

Questão 02 – Letra BEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: Sendo a rubéola uma doença infecciosa, de

fácil transmissão e que afeta tanto homens quanto mulheres,

um homem portador do vírus pode contaminar mulheres

grávidas. Portanto, a vacinação de homens reduz esse risco.

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Questão 03 – Letra AEixo cognitivo: II


Habilidade: 15

Comentário: Edward Jenner, com essa técnica, contribuiu para a produção de vacinas, o que possibilitou a imunização contra diversas doenças infectocontagiosas.

Questão 04 – Letra CEixo cognitivo: V


Habilidade: 19

Comentário: O ciclo de reprodução do Aedes aegypti depende do meio aquoso, uma vez que é nesse meio que ocorrem a postura dos ovos e o desenvolvimento de suas larvas. Assim, além de tampar caixas-d’água, tanques, filtros e reservatórios de água, eliminar quaisquer recipientes que possam acumular água (latas e garrafas vazias, pneus, pratos de vasos de plantas, etc.) é uma medida que ajuda a reduzir a reprodução desses mosquitos.

Questão 05 – Letra CEixo cognitivo: IV


Habilidade: 11

Comentário: Os mosquitos geneticamente modificados transmitem o gene que impede o voo aos seus descendentes. Ao herdarem esse gene, as fêmeas não conseguem voar, o que dificulta a sua contaminação com o vírus da dengue, assim como o acasalamento com os machos voadores. Lembre-se de que apenas as fêmeas comportam-se como vetores dessa doença.

Questão 06 – Letra DEixo cognitivo: II


Habilidade: 30

Comentário: Os animais que servem de reservatório do vírus em questão são os macacos. Logicamente, não tem sentido exterminar todos os macacos de seu habitat natural para controlar a febre amarela silvestre.

módulo – B 02c ategorias taxonômicas e regras de nomenclatura


Questão 01 – Letra EComentário: O sistema de classificação natural fundamenta-se, basicamente, na teoria da evolução das espécies, ou seja, baseia-se no grau de parentesco entre os diversos grupos de seres vivos.

Questão 02 – Letra AComentário: O sapo é eucarionte multicelular com nutrição heterótrofa por ingestão. A bactéria é procarionte. O pinheiro é eucarionte multicelular autótrofo fotossintetizante. O cogumelo é eucarionte multicelular com nutrição heterótrofa por absorção.

Questão 03 – Letra EComentário: Na nomenclatura de uma espécie, o primeiro nome indica o gênero ao qual a referida espécie pertence, e o segundo nome identifica a espécie dentro do gênero.


Questão 01 – Letra BComentário: Família é subdivisão de ordem e, portanto, não é possível ter representantes de uma mesma família pertencentes a diferentes ordens (todos os representantes de uma mesma família, necessariamente, pertencem a uma mesma ordem).

Questão 02 – Letra AComentário: Entre os indivíduos citados, existe um único gênero (Anopheles), dois subgêneros (Nyssorhynchus e Kerteszia) e três espécies (Anopheles darlingi, Anopheles aquasalis e Anopheles bellator). Como essas três espécies pertencem a um mesmo gênero, elas estão incluídas em uma mesma ordem. Não há nenhuma citação de subespécie no enunciado da questão.

Questão 03 – Letra BComentário: Uma família é um conjunto de gêneros e um gênero é formado por várias espécies. Assim sendo, a ordem crescente de complexidade envolvendo essas três categorias é espécie ⇒ gênero ⇒ família.

Questão 04 – Letra CComentário: Somente a alternativa C possui o nome científico escrito de maneira a atender às seguintes regras de nomenclatura: o primeiro nome indica o gênero e deve ser escrito com letra maiúscula; já a segunda palavra, indica a espécie e deve ser escrita com inicial minúscula.

Questão 05 – Letra AComentário: Para a resolução dessa questão, é importante considerar cada uma das alternativas:

A) Correta, pois Hoplias lacerdae (trairão) e Hoplias malabaricus (traíra) são espécies diferentes que pertencem ao mesmo gênero: Hoplias.

B) Incorreta, pois eles não pertencem à mesma espécie mas podem pertencer à mesma classe.

C) Incorreta, pois eles não pertencem ao mesmo gênero, não podendo, portanto, ser da mesma espécie.

D) Incorreta, pois Brycon é um gênero e Mugil, outro.

E) Incorreta, pois elas pertencem ao mesmo gênero (Hoplias).

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28 Coleção 4V


Comentário: Se os triângulos representam espécies,

o quadrado representa um gênero, o círculo, uma família, e o

losango, uma ordem.

Questão 07

Comentário:

A) A utilização de uma nomenclatura científica universal

permite que pesquisadores e cientistas de todo o mundo

usem uma mesma linguagem, o que facilita o intercâmbio

de conhecimentos e de informações sobre a classificação

dos seres vivos.

B) Com uma língua já “extinta” (latim), essa nomenclatura

não sofrerá mudanças nos seus padrões.

Seção Enem


Eixo cognitivo: V


Habilidade: 16

Comentário: O conceito de espécie proposto por Ernst Mayr corresponde a indivíduos semelhantes que se cruzam habitualmente na natureza, gerando descendentes férteis, ou seja, por meio da reprodução, o fluxo de genes é mantido entre esses indivíduos, não havendo entre eles algum tipo de isolamento reprodutivo. Como os diferentes animais mencionados na questão são de espécies diferentes e são capazes de cruzar, gerando descendência fértil, esse fato contraria o conceito de espécie proposto por Ernst Mayr.


Eixo cognitivo: V


Habilidade: 16

Comentário: Todos os animais citados no poema (mosca, mosquito, besouro, barata, borboleta e grilo) são insetos e, portanto, pertencem ao filo dos Artrópodes. A espécie humana, por sua vez, pertence ao filo dos Cordados. Esses dois filos fazem parte de um mesmo reino: Reino Animal. Assim, a categoria taxonômica (de classificação) comum aos artrópodes e aos cordados é o reino.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: Se os triângulos estão representando espécies, os círculos representam gêneros, e o quadrilátero, uma família.

módulo – B 03

Bactérias e bacterioses


Questão 01 – Letra AComentário: As figuras representam alguns tipos de colônias de cocos. A figura A mostra um agrupamento de quatro cocos, o que caracteriza a colônia do tipo tétrade. Na figura B, os cocos estão agrupados em cacho, e isso é característica dos estafilococos. Na figura C, temos uma fileira de cocos, característica dos estreptococos.

Questão 02 – Letra BComentário: Os antibióticos são medicamentos que atuam promovendo a morte das bactérias (antibióticos bactericidas) ou impedindo a reprodução delas (antibióticos bacteriostáticos). O uso de antibióticos não estimula a produção de anticorpos.

Questão 03 – Letra CComentário: A transferência de material genético (DNA) de uma bactéria para outra pode ser feita por três processos distintos: conjugação, transformação e transdução. Na conjugação, essa transferência é feita através de uma ponte citoplasmática; na transformação, bactérias vivas absorvem material genético de bactérias mortas em degeneração no meio; na transdução, a transferência é feita com a participação de um vírus (bacteriófago). Logo, a alternativa correta é a letra C.


Questão 01 – Letra EComentário: Os micro-organismos destacados podem ser agrupados em dois grupos. A varíola e o ebola no grupo dos vírus e os bacilos no reino Monera. As bactérias pertencem a dois gêneros, o Bacillus e o Clostridium. As bactérias são capazes de formar esporos, já os vírus formam cristais como forma de resistência. Todos os bacilos possuem a forma de bastonete. Logo, a alternativa correta é a E.

Questão 02 – Letra AComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Correta, pois há ausência de membrana nuclear e mitocôndrias.

B) Incorreta, pois, na célula procariótica, o DNA do cromossomo não está associado às histonas (proteínas).

C) Incorreta, pois os ribossomos estão presentes em qualquer tipo de célula (procariotas e eucariotas).

D) Incorreta, a nutrição heterotrófica pode ser realizada por espécies procarióticas e por espécies eucarióticas.

E) Incorreta, pois os seres unicelulares podem ser procariontes ou eucariontes.

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Questão 03 Comentário: As áreas brancas observadas na placa representam a zona de extensão da morte bacteriana provocada pelo antibiótico nela aplicado. Deste modo, os antibióticos B, C, D e E possuem espectro de ação semelhante e bem baixo. O antibiótico D apresenta ação um pouco mais expressiva, no entanto, o espectro de ação do antibiótico A foi o maior dentre os antibióticos testados, sendo, portanto, o tratamento mais indicado.

Questão 04 – Letra CComentário: Os diferentes mecanismos de transferência de material genético de uma bactéria para outra podem ser assim sintetizados: na conjugação, o material genético de uma bactéria passa para outra através de uma ponte citoplasmática; na transformação, bactérias vivas absorvem-no do meio material genético de bactérias mortas que se encontram em processo de degeneração; na transdução, o material genético de uma bactéria é levado para outra por um vírus (bacteriófago). Assim, a alternativa de resposta para essa questão é a C.

Questão 05 – Letra AComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das afirmativas.

I. Incorreta, pois a divisão binária é uma modalidade assexuada de reprodução e, portanto, não há troca de material genético (DNA).

II. Incorreta, pois a vacina BCG não contém anticorpos já prontos, e sim, antígenos atenuados que, uma vez introduzidos no organismo, estimulam a produção de anticorpos.

III. Correta, pois a tuberculose é causada por uma bactéria – seres unicelulares procarióticos – que se instala preferencialmente nos pulmões, podendo, entretanto, afetar outros órgãos.

IV. Correta, pois a Aids contribui para o aumento dos casos de tuberculose, uma vez que o vírus HIV ataca os linfócitos – células responsáveis pela defesa imunitária do organismo – facilitando a infecção por agentes causadores de doenças oportunistas, como a tuberculose.

Questão 06 – Letra C Comentário: Os gases liberados no interior da lata são provenientes das atividades de fermentação realizadas por micro-organismos. O principal deles é o CO2, que não é tóxico. É a toxina botulínica, presente no alimento, que é nociva.

Questão 07 – Letra AComentário: A adição do antibiótico eliminou as bactérias sensíveis (maioria) e selecionou as resistentes (minoria) presentes no meio. Com isso, após certo tempo, a população de bactérias, formada só por indivíduos resistentes, aumentou.

Questão 08 – Letra CComentário: Para resolver essa questão, vamos analisar cada um das alternativas.

A) Incorreta. As bactérias normalmente apresentam número haploide de cromossomos.

B) Incorreta. As bactérias podem ser autográficas ou heterotróficas.

C) Correta. Normalmente, os indivíduos do grupo das bactérias são unicelulares.

D) Incorreta. As bactérias são organismos procariontes.

Questão 09 – Letra CComentário: Os gases liberados no interior da lata são provenientes das atividades de fermentação realizadas por micro-organismos. O principal deles é o CO2, que não é tóxico. É a toxina botulínica, presente no alimento, que é nociva.

Questão 10 – Letra CComentário: Os plasmídeos são fragmentos de DNA separados do cromossomo bacteriano, podem conter genes de resistência a antibióticos e são transmitidos entre bactérias por conjugação. Capsídeo é o envoltório proteico presente nos vírus, que é diferente da membrana celular, ou membrana plasmática, presente nas células e formada por fosfolipídeos. As bactérias podem ainda conter uma parede celular externa à membrana plasmática, constituída por peptideoglicano, denominada parede celular ou membrana esquelética. Os pneumococos possuem uma cápsula mucilaginosa que os protege da fagocitose e do reconhecimento pelo sistema imunológico.

Seção Enem

Questão 01 – Letra EEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: As bactérias possuem uma organização celular rudimentar, formada por apenas uma célula em que o material genético não está isolado em um núcleo, mas sim disperso no citoplasma. Os medicamentos utililizados no seu combate são os antibióticos.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: A cárie consiste numa destruição localizada dos tecidos formadores do dente. Essa destruição deve-se à ação dos ácidos produzidos pela fermentação bacteriana dos carboidratos (açúcares) da nossa dieta. Uma higienização bucal incorreta faz com que restos de alimentos fiquem aderidos à superfície dos dentes, fornecendo o substrato necessário para a realização dessas fermentações.

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30 Coleção 4V

Questão 03 – Letra EEixo cognitivo: IICompetência de área: 4Habilidade: 14Comentário: Em condições ambientais favoráveis, as bactérias apresentam um elevado potencial biótico, isto é, uma elevada capacidade de reprodução, gerando, em um curto intervalo de tempo, um número grande de descendentes. Tal reprodução é feita assexuadamente por cissiparidade, em condições aeróbicas ou anaeróbicas. Lembre-se de que as bactérias, dependendo da espécie, podem ser aeróbicas, anaeróbicas estritas ou, ainda, anaeróbicas facultativas.

Questão 04 – Letra BEixo cognitivo: ICompetência de área: 5Habilidade: 17Comentário: A tirinha mostra a reprodução da bactéria por fissão (cissiparidade). Trata-se de uma modalidade simples e assexuada de reprodução. Assim, todos os descendentes dessa reprodução são geneticamente idênticos. Desde que as condições ambientais sejam favoráveis, a reprodução bacteriana ocorre de forma bastante rápida: uma população de bactérias pode dobrar a cada 20 ou 30 minutos.

móDulo – B 04Protozoários e protozooses


Questão 01 – Letra DComentário: O Plasmodium falciparum fica alojado nas glândulas salivares do mosquito Anopheles. Nos humanos, ele se instala no fígado e causa a ruptura dos glóbulos vermelhos.

Questão 02 – V F V F VComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das afirmativas.(V) A tricomoníase é causada por um protozoário flagelado

que pode ser transmitido através do contato sexual com portadores desse flagelado.

(F) O protozoário causador da úlcera de Bauru pertence ao grupo dos mastigóforos (flagelados), e o transmissor dessa doença é o mosquito fêmea do gênero Lutzomyia, também conhecido por mosquito-palha, birigui ou flebótomo.

(V) A giardíase é causada por um protozoário flagelado e é transmitida através da ingestão de alimentos ou água contaminados com cistos do protozoário.

(F) A malária, que é causada por um protozoário do grupo dos esporozoários, é transmitida pela picada do mosquito-prego (Anopheles).

(V) A toxoplasmose é causada por um protozoário esporozoário e pode ser transmitida através da ingestão de cistos do parasito, eliminados com as fezes do gato.




01. Correta, pois a doença de Chagas, nome adotado em

homenagem ao pesquisador Carlos Chagas, é causada pelo

protozoário Trypanosoma cruzi.

02. Correta, a amebíase (Disenteria amebiana) e a giardíase

são causadas, respectivamente, pela Entamoeba histolytica

e pela Giardia lamblia, sendo a transmissão para o ser

humano, de ambas as doenças, causada pela ingestão

de água e alimentos contaminados por cistos desses

protozoários.

04. Incorreta, porque a leishmaniose tegumentar americana é

causada pelo protozoário Leishmania braziliensis.

08. Correta, porque a malária é causada por protozoário

do gênero Plasmodium do qual existem três espécies

encontradas no Brasil: Plasmodium vivax, Plasmodium

malariae e Plasmodium falciparum.

16. Incorreta, porque a transmissão da toxoplasmose é feita por

meio da ingestão de alimentos contaminados com oocistos

ou cistos do protozoário.

32. Incorreta, porque o mosquito transmissor da malária

pertence ao gênero Anopheles.



Comentário: A leishmaniose é uma doença causada por um

protozoário flagelado do gênero Leishmania, que é transmitida

principalmente pela picada de um mosquito, do gênero

Lutzomia. Os hospedeiros vertebrados se tornam reservatório

da doença, por isso a indicação da eutanásia. Logo, a alternativa

correta é a letra E.


Comentário: O acesso malárico, caracterizado por calafrios,

calor e suor, ocorre quando há ruptura das hemácias

parasitadas, liberando na corrente sanguínea os merozoítos e

o pigmento malárico (hemozoína).


Comentário: O gráfico mostra que os períodos febris ocorrem

em intervalos de 72 em 72 horas, característica da malária

quartã benigna, causada pelo Plasmodium malarie. O gráfico

também mostra que, nos períodos febris, a temperatura

corporal variou de 36 °C para temperaturas superiores a 40 °C.

Na malária, os períodos febris correspondem ao momento lise

das hemácias parasitadas liberando os merozoítos.

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Manual do Professor



Comentário: Ao sugar o sangue de uma pessoa infectada,

o mosquito adquire diferentes formas do plasmódio. Porém,

a única forma que irá sobreviver e evoluir no tubo digestório

do mosquito é o gametócito. Este dará origem aos gametas

que se unem pela fecundação, formando o zigoto (ovo).

Esse ovo encista-se na parede do estômago do inseto e, por

esporogonia, dá origem aos esporozoítos que, ao se espalharem

pelo tubo digestório do mosquito, chegam às glândulas salivares

do inseto.


Comentário: A giardíase é uma protozoose causada pela

Giardia lamblia, cuja transmissão se dá pela ingestão de água

e de alimentos contaminados pelo cisto do parasito.


Comentário: No corpo humano, o Trypanosoma cruzi não

é encontrado nas fezes, na urina e na saliva, mas sim no

meio intracelular (células musculares e células nervosas) e

no sangue.


Comentário: Os cães também podem ser hospedeiros

vertebrados da Leishmaniose assim como o homem,

funcionando como reservatórios do parasito. Dessa maneira,

o uso de coleiras que afastem deles os mosquitos que

transmitem a doença (pertencentes ao gênero Lutzomyia),

é uma importante medida de combate.



cada uma das afirmativas.

I. Incorreta, pois os protozoários possuem organização celular

eucariótica.

II. Incorreta, pois alguns protozoários, como o paramécio

(protozoário ciliado), também se reproduzem sexuadamente

por conjugação.

III. Correta, pois o protozoário causador da malária é parasito

plasmódio.


Comentário: O correto seria a captura sistemática dos insetos

transmissores (“barbeiros”), e não do protozoário causador da

doença, o Trypanosoma cruzi, pois sua captura sistemática é um

procedimento praticamente impossível, uma vez que se trata

de um organismo unicelular, microscópico, que se multiplica

rapidamente nos hospedeiros vertebrados (inclusive o homem)

e invertebrados (“barbeiros”).


Comentário: Para resolver essa questão vamos considerar

todas as alternativas.

A) Correta, porque a E. histolytica pode ser transmitida ao

homem por meio de cistos.

B) Incorreta, porque a E. histolytica é um parasito monóxeno,

ou seja, o seu ciclo biológico ocorre em um único hospedeiro

e, portanto, não possui hospedeiro definitivo e hospedeiro

intermediário.

C) Incorreta, porque a transmissão é feita pela ingestão de

água e alimentos contaminados com cistos do protozoário,

não existindo ovos de E. histolytica.

D) Incorreta, porque a E . histolyt ica se reproduz

assexuadamente por cissiparidade. Além disso, não existe

vetor no seu ciclo biológico. Sua contaminação ocorre pela

ingestão de água e alimentos contaminados com cistos, que

são as formas de resistência do protozoário.

E) Incorreta, porque a forma de resistência é o cisto, e não

o trofozoíto.

Questão 11

Comentário:

A) Uma forma eficaz de combater a doença de Chagas é

eliminar os transmissores do parasito. Para isso, pode ser

feito o uso de inseticidas, de telas e / ou de repelentes para

combater os barbeiros.

B) A transmissão se dá pelo contato, no local da picada, com

as fezes de barbeiros contaminadas com o Trypanosoma

cruzi.

C) São exemplos de doenças cuja a transmissão se dá pela

água: amebíase, giardíase, febre tifoide, disenterias

bacterianas, cólera, entre outras.

Questão 12

Comentário:

I. A) São encontradas na fase assexuada e na fase

exoeritrocítica.

B) Na fase assexuada e fases exoeritrocítica e eritrocítica.

II. Esporozoítos.

III. Anopheles darlingi.

IV. Deve-se combater os mosquitos vetores (mosquitos

anofelinos).

V. A anemia ocorre devido à destruição (lise) de grande

número de hemácias.

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32 Coleção 4V

Seção Enem


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 28

Comentário: O acesso malárico, caracterizado conforme

descrito na questão (febre alta, calafrios, sudorese intensa

e tremores), acontece quando há ruptura das hemácias.

As substâncias liberadas (hemozoínas) são produzidas devido

à ação do parasito sobre a hemoglobina.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 29

Comentário: Epidemias são doenças que ocorrem

temporariamente em determinadas regiões, acometendo

um grande número de pessoas. Pandemias são epidemias

que ocorrem ao mesmo tempo em vários países, ou seja,

é uma epidemia mundial. Endemias são doenças constantes,

restritas a determinadas regiões geográficas, onde acometem

um grande número de pessoas. Na América do Sul, a malária

é uma doença constante, restrita a determinadas áreas do

continente e, assim sendo, é uma endemia.


Eixo cognitivo: IV


Habilidade: 30

Comentário: O clima quente e úmido da Amazônia favorece

a reprodução do mosquito anofelino (transmissor da malária).

módulo – c 01

Síntese de proteínasExercícios de Aprendizagem


Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos associar os

elementos das colunas. O código genético (a) é a correspondência

entre códons e aminoácidos por eles codificados (IV). O polissomo

(b) é o conjunto de ribossomos que traduzem simultaneamente

um único RNA-m (I). A tradução (c) é a síntese de proteínas a

partir da leitura de RNA-m (II). Os códons (d) são as trincas

de nucleotídeos, em RNA-m, que codificam um aminoácido

(III). Os anticódons (e) são as trincas de nucleotídeos no RNA-t

complementar ao RNA-m.

Questão 02 – Letra AComentário: O tamanho do genoma não é diretamente proporcional ao número de proteínas produzidas pelo organismo, podendo existir espécies com genoma menor do que outras, mas que produzem um maior número de proteínas.

Questão 03

Comentário:

A) Para definir a sequência do RNA mensageiro, transcrita a partir do trecho de DNA presente na questão, é preciso lembrar como é realizada a transcrição. O trecho apresentado é uma fita codificante, o que significa que ela detém a informação e é similar ao RNA-m, exceto pela uracila que substitui a timina, visto que timinas são exclusivas de DNA e uracilas exclusivas de RNA. A fita que servirá como modelo para a formação do RNA-m solicitado pelo enunciado, é a fita complementar à apresentada no texto-base, filamento que chamamos de fita molde. Nesse caso, teremos:

DNA fita codificante (descrito no texto-base):

5´ GAATGTCAGAACTGCCATGCTTCATATGAATAGACCTCTAG 3´

DNA fita molde (complementar à fita apresentada):

3´ CTTACAGTCTTGACGGTACGAAGTATACTTATCTGGAGATC 5´

RNA-m formado (inicia-se na trinca de iniciação TAC):

5´ AUG-UCA-GAA-CUG-CCA-UGC-UUC-AUA-UGA-AUA-GAC-CUC-UAG 3´

B) Ao consultar a tabela e fazer a associação entre os códons e os aminoácidos, temos: AUG (Metionina), UCA (Serina), GAA (Glutamina), CUG (Leucina), CCA (Prolina), UGC (Cisteína), UUC (Fenilalanina), AUA (Isoleucina) e UGA (Término). Ao chegar ao ponto de término, a transcrição é interrompida.

A proteína formada então é: Met-Ser-Glu-Leu-Pro-Cys-Phe-Iso–Término

C) Substituindo a timina indicada pela seta por uma adenina, teremos o seguinte RNA-m: AUG-UCA-GAA-CUG-CCA-UGU-UUC-AUA-AGA-AUA-GAC-CUC-UAG.

A partir desse RNA-m, formamos uma proteína com a seguinte sequência de aminoácidos: Met-Ser-Glu-Leu-Pro-Cys-Phe-Iso-Arg-Iso-Asp-Leu–Término.


Comentário: O RNA mensageiro contém a transcrição da sequência de aminoácidos codificada pelo segmento de DNA. Assim, de todos os elementos introduzidos no tubo de ensaio, o que contém a codificação da estrutura primária da proteína é o RNA mensageiro. Como o RNA-m em questão foi transcrito de um DNA de macaco, a proteína sintetizada teria a mesma estrutura primária de uma proteína de macaco.

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Manual do Professor



Questão 01

Comentário:

A) O processo interrompido por medicamentos como

a tetraciclina é a síntese de proteínas bacterianas.

Ao impedir a síntese, a bactéria não sobrevive, pois não

consegue produzir seus componentes.

B) A transcrição do RNA ocorre no citosol da bactéria.

Os outros componentes envolvidos no processo são os

ribossomos e os plasmídeos.

Questão 02

Comentário: Para resolução dessa questão, vamos considerar


I. Essa alteração forma um novo códon 7: UGG. O códon anterior

(UAG) era de parada, e agora, o novo possui o aminoácido

Trp associado, o que faz com o que o peptídeo aumente em

1 o número de aminoácidos totais, ficando com 7.

II. Toda a sequência de aminoácidos é alterada, passando a

ficar conforme a seguir.

1 2 3 4 5 6 7

AUG UUU UUC AAU GUA CUU AG

Met Phe Phe Asn Val Pro

Ao total, seis aminoácidos compõem o novo peptídeo.

III. A substituição gera o códon UAA, que é um códon de

parada. Dessa maneira, o peptídeo passa a ter apenas

3 aminoácidos.

Portanto, a mutação que produz o menor peptídeo é a de

número III.

Questão 03

Comentário: Não, pois os RNA mensageiros são aqueles que

contém a informação codificada pelo DNA para a produção de

proteínas, e cada tipo de célula (no caso, músculo, baço e rim)

produz proteínas específicas, de acordo com os genes que estão

ativos nessas células.


Comentário: A figura mostra a formação do mRNA (RNA-m)

a partir do DNA, fenômeno denominado transcrição.

Questão 05 – Letra CComentário: A substituição das guaninas oxidadas (G*) por adeninas (A) resulta na seguinte sequência: ACA – CCC – TAT – ACA – ATA. Note que três trincas foram modificadas. No entanto, as alterações na primeira e na quarta trincas fazem delas códons idênticos (ACA), ou seja, originarão o mesmo aminoácido. Portanto, há, no máximo, a síntese de dois aminoácidos diferentes, referentes às trincas ACA e TAT.

Questão 06 – Letra BComentário: Cada base nitrogenada pertence a um nucleotídeo. Assim, em uma molécula com 90 bases nitrogenadas, existirão 90 nucleotídeos. Cada códon é formado por uma trinca de bases nitrogenadas. Portanto, em uma molécula com 90 bases nitrogenadas, existirão 30 códons.

Seção Enem

Questão 01 – Letra EEixo cognitivo: III Competência de área: 8Habilidade: 28

Comentário: O material genético de um indivíduo permanece inalterado ao longo da vida, a menos que células deste indivíduo sofram a ação de agentes mutagênicos. As recombinações podem ocorrer durante a formação dos gametas, na meiose, mas essas não afetam as células somáticas. Desse modo, o controle de quais produtos gênicos são necessários em diferentes períodos da vida de um indivíduo se dá no nível transcricional. Diferentes genes serão transcritos em diferentes épocas do ano ou estágios de desenvolvimento da planta para que haja a produção das proteínas necessárias nesse dado período.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: A tabela mostra, por exemplo, que o arroz (Oryza sativa) tem um genoma maior do que o do camundongo (Mus musculus), no entanto, o número de proteínas descritas no arroz é menor do que no camundongo.

módulo – c 02

Genética: conceitos fundamentaisExercícios de Aprendizagem

Questão 01 – Letra DComentário: Os genes alelos ocupam os mesmos loci (plural de locus) em um par de cromossomos homólogos. Esses genes podem ser iguais (homozigose) ou diferentes (heterozigose).

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34 Coleção 4V




(3) O alelo dominante se expressa mesmo em heterozigose.

(5) Os cromossomos homólogos se pareiam durante a meiose.

(2) O fenótipo é o conjunto de características morfológicas ou

funcionais do indivíduo.

(6) Lócus gênico é o local ocupado pelos genes nos

cromossomos.

(1) O genótipo representa a constituição genética dos

indivíduos.

(4) O alelo recessivo se expressa apenas em homozigose.

Logo, a alternativa D é a correta.


Comentário: Em muitas características, como a pigmentação

da pele na espécie humana, o fenótipo é resultado da interação

entre o genótipo e o meio ambiente.


Comentário: A simples análise de heredogramas não nos

permite calcular a frequência de doenças em populações. Para

isso, faz-se uso de fórmulas matemáticas, além de também

serem necessárias outras informações sobre tal população.





A-IV. O heredograma é a montagem de um grupo familiar com

o uso de símbolos, também conhecido como genealogia,

mapa familiar ou pedigree.

B-III. O gene é cada segmento de DNA capaz de transcrever

sua mensagem em uma molécula de RNA.

C-I. O genótipo é a constituição genética de um organismo, ou

seja, o conjunto de alelos que ele herdou dos genitores.

D-II. O fenótipo são as características internas ou externas

de um ser vivo geneticamente determinadas.

Logo, fazendo a associação, a resposta correta é a letra B.


Comentário: Todas as alternativas tratam de conceitos gerais

em genética. Genes alelos (ou alelomorfos) são aqueles que se

localizam no mesmo loci em cromossomos homólogos (um de

origem materna e o outro, paterna). Esses alelos se relacionam

a uma mesma característica e podem ser diferentes ou iguais.

Quando um alelo manifesta a sua ação em relação ao outro,

é chamado de gene dominante. Já aquele que tem sua ação

impedida é chamado de gene recessivo. Todas essas informações,

tanto para uma característica em específico quanto para um

conjunto de genes, são agrupadas no conceito de genótipo.

Questão 03 – Letra BComentário: Em muitas características, o fenótipo resulta

da interação entre os genes (genótipo) e o ambiente. Assim,

diferenças fenotípicas observadas entre gêmeos mozigóticos

são atribuídas à influência de fatores ambientais, uma vez que,

genotipicamente, esses gêmeos são iguais.

Questão 04 – Letra DComentário: A afirmativa D está incorreta, porque todas as

cobaias de pelagem marrom terão o genótipo ee, pois pelagem

marrom é a característica recessiva.

Questão 05 – Letra CComentário: Os grupos sanguíneos do sistema ABO

são determinados pela presença ou não de antígenos

(aglutinogênios) na membrana das hemácias. A síntese de

tais antígenos depende da presença de genes específicos, não

apresentando influência ambiental.

Questão 06 – Letra DComentário: O casal I–1 x I–2 tem apenas dois filhos, ambos

do sexo masculino. A mulher II–2 não é filha do referido casal.

Seção Enem

Questão 01 – Letra DEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: Todas as células de um organismo possuem o

mesmo genoma. A diferenciação celular depende da mudança

da expressão gênica e não da perda ou ganho de genes

(mutações).


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: O gene para a sensibilidade ao gosto amargo do

PTC é dominante (I), e o seu alelo ( ), para a insensibilidade,

é recessivo. Assim, indivíduos que têm os genótipos II ou I

são indivíduos sensíveis, ao passo que aqueles de genótipo

são insensíveis.

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Manual do Professor


módulo – c 03

l eis de mendel e herança dos cromossomos sexuais


Questão 01 – Letra EComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Incorreta, pois os indivíduos 5 e 9 são heterozigotos (Aa). A chance de um casal Aa x Aa gerar descendentes com a doença (aa) é de 25%.

B) Incorreta, pois, como o casal 6 x 7, formado por indivíduos normais, gerou um descendente doente (indivíduo 10), o gene para a normalidade é dominante, e o gene para a doença é recessivo.

C) Incorreta, pois, como se trata de herança autossômica, a proporção esperada de machos e de fêmeas com a doença é a mesma.

D) Incorreta, pois, se o indivíduo 12 (aa) for cruzado com uma fêmea normal (AA ou Aa), o casal poderá ter descendentes normais (Aa) e a chance de o cruzamento entre os indivíduos 6 (Aa) e 15 (aa) gerar descendentes normais é de 50%.

E) Correta, pois o indivíduo 8 é heterozigoto e a chance de o cruzamento entre os indivíduos 12 e 13 resultar em descendentes doentes é de 50%.

Questão 02 – Letra DComentário: A análise dos cruzamentos e seus descendentes mostrados na tabela permite concluir que o caráter branco é dominante e o caráter preto, recessivo. Assim sendo, no cruzamento IV, os pais são heterozigotos, já que o referido cruzamento gerou descendentes brancos e pretos.

Questão 03 – Letra EComentário: O homem em questão tem genótipo EeI e a mulher com a qual ele se casou é eeI . Considerando apenas a característica relacionada à habilidade das mãos, a probabilidade de o casal (Ee x ee) ter uma criança destra é de 1/2. Considerando apenas a característica relacionada à sensibilidade ao PTC, a probabilidade de o casal (I x I ) ter uma criança sensível é de 3/4. Assim, a probabilidade de o casal ter uma criança destra e sensível é de 1/2 x 3/4 = 3/8.

Questão 04 – Letra BComentário: O enunciado ilustra um caso de dominância completa para características monogênicas. Desse modo, o cruzamento entre indivíduos heterozigotos apresenta as proporções da prole definidas pela primeira Lei de Mendel.

Espera-se que 3/4 da prole apresentem o fenótipo dominante, 360 coelhos de pelos curtos numa prole de 480. Entre estes 360, espera-se que 1/3 seja de homozigotos dominantes e 2/3 de heterozigotos, 2/3 de 360 é igual a 240 coelhos heterozigotos.



Comentário: A hipercolesterolemia é uma alteração que

se manifesta na presença de apenas um alelo, sendo assim

caracterizada com dominante. Ela é autossômica, pois o gene

está localizado em um cromossomo autossomo e não em um

sexual. Logo, a alternativa correta é a letra A.


Comentário: Não é possível concluir que a herança siga o

padrão de herança recessiva se analisarmos o casal II-4 e

II-5. Esse casal apresenta o mesmo fenótipo, mas tem filhos

com as duas expressões. Dessa forma, obrigatoriamente,

eles são heterozigotos, impedindo, assim, a definição do

padrão de herança recessiva.


Comentário: O casal em questão é formado por indivíduos

de genótipo TMTN. Assim, as combinações possíveis entre

os gametas masculinos e femininos desse casal são:

TMTM, TMTN, TMTN e TNTN. No entanto, os descendentes TMTM

morrem antes de atingirem a maturidade sexual, ou seja,

a idade adulta. Assim, considerando apenas os descendentes

adultos, teremos TMTN, TMTN e TNTN. Entre esses descendentes

adultos, a probabilidade de ser anêmico (TMTN) é de 2/3.


Comentário: O cruzamento 1 permite concluir que a

característica em questão (cor das asas) é um exemplo de herança

com ausência de dominância (herança intermediária). Assim

sendo, os insetos de asas vermelhas possuem o genótipo VV,

os de asas amarelas, AA, e os de asas alaranjadas são AV.

Portanto, o cruzamento 2 (AA x AV) não gera descendentes VV.


Comentário: As plantas de vagens verdes e altas utilizadas

no cruzamento-teste precisam ter, pelo menos, um gene A e,

pelo menos, um gene B. Nos cruzamentos-testes, cruzam-se

as referidas plantas com outras que apresentam manifestações

recessivas das duas características, ou seja, plantas aabb.

Assim, os cruzamentos-testes realizados foram: A_B_ x aabb.

Como na descendência desses cruzamentos apareceram plantas

de vagens amarelas (aa) e baixas (bb), então, as plantas de

vagens verdes e altas submetidas aos cruzamentos-testes,

obrigatoriamente, têm de ter o genótipo AaBb.

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36 Coleção 4V

Questão 06 – Letra EComentário: De acordo com as informações acerca das

características do tomate citadas no texto-base da questão,

vamos considerar os seguintes genótipos:

BB, Bb = planta alta bb = planta anã

AA, Aa = fruto vermelho aa = futo amarelo

O cruzamento feito pelo agricultor das duas linhagens puras foi:

BBAA (plantas altas com frutos vermelhos) x bbaa (planta anã

com fruto amarelo).

Desse cruzamento, obtemos plantas altas com frutos vermelhos

heterozigotas, com o genótipo BbAa. O autocruzamento de

indivíduos duplamente heterozigotos gera indivíduos com 9

genótipos diferentes (BBAA, BBAa, BbAA, BbAa, BBaa, Bbaa,

bbAA, bbAa, bbaa) e 4 fenótipos diferentes (plantas altas

com frutos vermelhos, plantas altas com frutos amarelos,

plantas anãs com frutos vermelhos e plantas anãs com frutos

amarelos). Obedecendo à 2ª Lei de Mendel, temos que a

proporção desses fenótipos é de 9 : 3 : 3 : 1 (9 plantas altas

com frutos vermelhos, 3 plantas altas com frutos amarelos,

3 plantas anãs com frutos vermelhos e 1 planta anã com frutos

amarelos). No total de 320 plantas, temos: 180 plantas altas

com frutos vermelhos, 60 plantas altas com frutos amarelos,

60 plantas anãs com frutos vermelhos e 20 plantas anãs com

frutos amarelos.

O interesse do agricultor era obter plantas anãs com frutos

vermelhos. Dentre as 320 obtidas, 60 apresentam esse

fenótipo. Para que o agricultor obtenha plantas com esse

fenótipo, ele deve cruzar plantas homozigóticas para as duas

características. Desde que, para ser anã, a homozigose seja

recessiva, e para fruto vermelho, a homozigose seja dominante.

Plantas heterozigóticas para as duas características vão originar

indivíduos de quatro fenótipos diferentes, como vimos no

autocruzamento feito pelo agricultor. Portanto, a alternativa

correta é a letra E.




A) Incorreta, pois o indivíduo II.3 (XaY) recebeu o gene para

a característica em questão apenas de sua mãe, uma vez

que, de seu pai, ele recebeu o cromossomo Y.

B) Incorreta, pois o indivíduo I.1 (XAY) não possui o gene para

a ausência da referida enzima.

C) Correta, pois essa família apresenta dois indivíduos

heterozigotos para o gene que determina a G-6-PD. São

eles o I.2 e o II.4.

D) Incorreta, pois a probabilidade de o casal em questão ter

filhos afetados é a mesma que a de ter filhas afetadas.

Seção Enem


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 13

Comentário: A análise do heredograma revela que todo homem afetado gera filhas afetadas e todo filho afetado tem mãe afetada. Logo, a característica em questão é dominante ligada ao sexo.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 13

Comentário: Vamos considerar que o gene v (recessivo) condiciona asa vestigial e o gene V (dominante), asa longa. Vamos considerar, também, que o gene c (recessivo) condiciona a coloração cinza e o gene C (dominante), coloração preta. Assim sendo, o cruzamento em questão é VvCc X VvCc. A probabilidade desse cruzamento gerar descendentes de asas longas e coloração preta (fenótipo dos pais) é de 9/16, o que corresponde a 162 do total de 288 indivíduos.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: A característica em questão independe do fato de as pessoas serem negras ou brancas. Um casal formado por indivíduos AS (AS X AS) tem 25% (1/4) de probabilidade de ter uma criança com anemia falciforme (SS). Como são dois casais formados por indivíduos AS e, sendo de 25% a chance de cada casal ter uma criança com anemia falciforme, então, a probabilidade de ambos os casais terem um filho com anemia falciforme será de 1/4 . 1/4 = 0,0625 ou 6,25%.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: A resposta desta questão baseia-se no cruzamento-teste (test-cross), ou seja, no procedimento para se tentar descobrir se o indivíduo portador de um fenótipo determinado por um gene dominante é homozigoto ou heterozigoto. Para tal, esse indivíduo deverá ser cruzado com outro que expresse a manifestação recessiva da característica em questão. Se, na descendência desse cruzamento-teste, surgirem indivíduos que também expressam a manifestação recessiva, então, o indivíduo-teste com certeza é heterozigoto. Caso contrário, provavelmente, ele deve ser homozigoto.

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Especificamente nesta questão, se cruzarmos plantas Vv

(flores vermelhas) com plantas de flores brancas (vv), e na

descendência surgirem plantas produtoras de flores brancas,

o genótipo das plantas de flores vermelhas será Vv.

móDulo – C 04

interação gênica e herança dos grupos sanguíneos



Comentário: Com os gametas produzidos pelas plantas que

foram cruzadas (PpCc x PpCc), podemos construir o seguinte

genograma:

Gametas →↓

PC Pc pC pc

PC PPCC(colorida)

PPCc(colorida)

PpCC(colorida)

PpCc(colorida)

Pc PPCc(colorida)

PPcc(branca)

PpCc(colorida)

Ppcc(branca)

pC PpCC(colorida)

PpCc(colorida)

ppCC(branca)

ppCc(branca)

pc PpCc(colorida)

Ppcc(colorida)

ppCc(branca)

ppcc(branca)

Conforme mostra o genograma anterior, das 16 combinações

feitas, 9 têm o fenótipo colorido e 7, o fenótipo branco.


Comentário: Nessa questão, temos uma situação de herança

quantitativa, em que cada gene dominante presente no

genótipo reduz, em 5 segundos, o tempo para o cavalo percorrer

1 000 metros. Assim, os possíveis genótipos e os respectivos

fenótipos para a referida característica são:

Genótipos Fenótipos

aabb(ausência de genes dominantes no

genótipo)1 000 m/80 s

Aabb e aaBb(apenas um gene dominante no


AAbb, aaBB e AaBb(dois genes dominantes no


AABb e AaBB(três genes dominantes no


AABB(quatro genes dominantes no


Conforme mostra a tabela anterior, o cavalo mais veloz possui

o genótipo AABB.

Com base na análise do heredograma e nos dados fornecidos,

conclui-se que:

Como Alvo e Prata são filhos de Rebolo e de Pérola, ambos

possuem genótipo AaBb. Como Darkita tem o mesmo genótipo

de Alvo, então o genótipo de Darkita também é AaBb. Trovão,

Faísca e Prata têm o mesmo fenótipo, porém genótipos

diferentes. Essa situação só é possível para os genótipos: AAbb,

aaBB e AaBb. Já vimos que Prata tem genótipo AaBb; Trovão,

filho de Nata (AAbb) e de Alvo (AaBb), terá o genótipo AAbb,

sobrando, então, para Faísca, o genótipo aaBB.

Entre as alternativas, a única que traz um cruzamento com

possibilidade de ter na descendência o cavalo mais veloz (AABB)

é a alternativa D.


Comentário: O filho do grupo AB recebeu de um de seus pais

um gene IA, e do outro, um gene IB. Isso exclui o indivíduo do

grupo O da suposta paternidade, uma vez que, no seu genótipo

( ), não existe o gene IA nem o gene IB.

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38 Coleção 4V


Comentário: Todos os indivíduos com audição normal

têm pelo menos um gene D e um gene E no genótipo.

As alternativas A e B referem-se a genótipos de indivíduos

surdos. A alternativa D refere-se a descendente de

audição normal, porém, filhos de pais com audição normal.

Na alternativa E, um dos pais teria que ter audição normal.

Filhos de audição normal podem ser filhos de um casal de

surdos (DDee X ddEE). Todos os filhos desse casal serão DdEe

(audição normal).



Comentário: Nessa questão, temos uma situação de herança

quantitativa com genes aditivos. Como cada alelo de “letra

maiúscula” acrescenta 5 cm à altura inicial, temos os seguintes

genótipos e os respectivos fenótipos:

Genótipos Fenótipos

aabb 150 cm

Aabb ou aaBb 155 cm

AAbb, aaBB ou AaBb 160 cm

AABb ou AaBB 165 cm

AABB 170 cm

As combinações genotípicas de cruzamentos de plantas que

têm 165 cm com plantas de 155 cm podem ser: ABBb x Aabb,

AABb x aaBb, AaBB x Aabb e AaBB x aaBb. Observe que

nenhuma dessas combinações de cruzamentos pode originar

descendentes com 170 cm, ou seja, descendentes AABB.


Comentário: O enunciado da questão deixa claro que o gene

dominante W exerce ação inibidora sobre os genes B e b.

Trata-se, portanto, de uma situação de epistasia dominante.

Em qualquer situação de epistasia dominante, o cruzamento

envolvendo dois indivíduos duplamente heterozigotos origina,

na descendência (F1), três tipos diferentes de fenótipos na

proporção de 12 : 3 : 1. Veja a representação a seguir:

Gametas ↓ →

WB Wb wB wb

WBW W B B (branco)

W W B b (branco)

W w B B (branco)

W w B b (branco)

WbW W B b (branco)

W W b b (branco)

W w B b (branco)

W w b b (branco)

wBW w B B (branco)

W w B b (branco)

w w B B (preto)

w w B b (preto)

wbW w B b (branco)

W w b b (branco)

w w B b (preto)

w w b b (marrom)

Proporção fenotípica: 12 brancos : 3 pretos : 1 marrom.


Comentário: Nessa questão, temos uma interação do tipo

de epistasia recessiva. Assim, os possíveis genótipos e os

respectivos fenótipos da característica em questão são:

C_B_ → cebola de bulbo vermelho (para ter bulbo vermelho,

é preciso que o genótipo tenha pelo menos um gene C e pelo

menos um gene B).

C_bb → cebola de bulbo amarelo (para ter bulbo amarelo,

é preciso que o genótipo tenha pelo menos um gene C e

homozigose do gene b).

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Manual do Professor


cc_ _ → cebola de bulbo incolor (para ter o bulbo incolor,

é preciso ter no genótipo o par de alelos cc que tem ação

epistática sobre os genes B e b).

Na descendência do cruzamento de dois indivíduos

heterozigotos para os dois pares de genes (CcBb x CcBb),

a proporção esperada é de 9 vermelhos : 3 amarelos :

4 brancos conforme mostra o genograma a seguir:

Gametas →↓

CB Cb cB cb

CB CCBB(vermelho)

CCBb(vermelho)

CcBB(vermelho)

CcBb(vermelho)

Cb CCBb(vermelho)

CCbb(amarelo)

CcBb(vermelho)

Ccbb(amarelo)

cB CcBB(vermelho)

CcBb(vermelho)

ccBB(branco)

ccBb(branco)

cb CcBb(vermelho)

Ccbb(amarelo)

ccBb(branco)

ccbb(branco)


Comentário: O “bebê de proveta” em questão com certeza é

Rh positivo. A “mãe emprestada”, por sua vez, é Rh negativo

e já está sensibilizada ao fator Rh, ou seja, possui anti-Rh

circulando em seu plasma, uma vez que já deu à luz dois filhos

com eritroblastose fetal. Desse modo, a probabilidade de que

os anti-Rh passem através da placenta da circulação da “mãe

emprestada” para a circulação do “bebê de proveta” que está

sendo gerado é alta.


Comentário: Os indivíduos da primeira geração (indivíduos

I-1 e I-2) possuem sangue do tipo Rh negativo e, portanto,

ambos possuem o genótipo rr. Como os indivíduos II-2, II-3,

II-4 e II-5 são filhos do referido casal, todos eles são rr

(Rh negativo). Como III-1 e III-2 possuem sangue Rh positivo,

conclui-se que os indivíduos II-1 e II-6 também são Rh positivos.

A probabilidade de um casal gerar uma criança com

eritroblastose fetal está condicionada ao fato de que, no referido

casal, a mulher seja Rh negativo e o homem, Rh positivo. Entre

os casais do heredograma em questão, apenas o casal II-1 x

II-2 se inclui nessa condição.


Comentário: Um indivíduo hh não pode receber transfusão

sanguínea de um indivíduo Hh, pois esse último possui um alelo H e,

portanto, forma o aglutinogênio H, enquanto o primeiro, por

ser homozigoto (hh), não produz esse antígeno. Se ele receber

um sangue contendo um antígeno ao qual não tem produção,

ele terá uma reação imune.

Seção Enem


Eixo cognitivo: III


Habilidade: 29

Comentário: A reação de aglutinação envolve o reconhecimento

antígeno e anticorpo específico resultando em hemólise.

O grupo sanguíneo A é caracterizado pela presença do

antígeno A, que sofre aglutinação somente na presença do

soro anti-A. Logo, apenas o lote II apresentou esse resultado.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: O esquema mostra que uma pessoa do grupo

sanguíneo B pode receber sangue do próprio grupo B e do grupo O.

Assim, considerando apenas as pessoas citadas no texto, essa

mulher poderá receber sangue apenas do filho do grupo O.


Eixo cognitivo: III


Habilidade: 29

Comentário: Como a mulher é do grupo sanguíneo O ( ) e

o homem, do grupo sanguíneo AB (IAIB), a probabilidade de o

casal ter um filho do grupo O ( ) é de 0%. Esse casal poderá

ter filhos do grupo A ou do grupo B.

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40 Coleção 4V

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Manual do Professor · Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ... Guilherme Rodrigues, Núbia Santiago ... Esperando contribuir para o sucesso de seu trabalho