MANUAL DE ORIENTAES SOBRE A PRODUO DE QUESTES PARA

A PROVA COLEGIADA

APRESENTAO

Este manual de ORIENTAES SOBRE A PRODUO DE QUESTES

PARA A PROVA COLEGIADA tem como principal objetivo colaborar para que

os docentes do Grupo Ser Educacional ampliem suas reflexes acerca da

produo de questes contextualizadas, interessantes e eficientes para as

avaliaes da aprendizagem aplicadas aos nossos estudantes, melhorando,

cada vez mais, a qualidade do nosso sistema avaliativo institucional.

O mesmo ter validade para a produo de questes que comporo a

Prova Colegiada - PC, sistema de avaliao utilizado pelas unidades do Grupo

Ser Educacional para avaliar a aprendizagem dos discentes, aplicada sempre

no segundo exerccio do semestre.

Do ponto de vista da estrutura, a PC deve ser composta de 20 questes

objetivas, contextualizadas, contemplando todos os contedos curriculares dos

planos de ensino das diversas disciplinas que compem os variados cursos de

graduao.

Para sua elaborao, cada docente vinculado disciplina dever

alimentar o sistema semestralmente com 20 novas questes, as quais, atravs

de sorteio feito pelo sistema, sero escolhidas para compor a avaliao. Dessa

forma, as provas aplicadas aos estudantes podero conter questes

elaboradas por diferentes docentes do nosso corpo de ensino, contanto que

sejam dos contedos referentes ao componente curricular em avaliao.

As questes sorteadas sero escolhidas em funo dos contedos as

quais foram vinculadas, de modo que nas provas devem constar todos os

contedos presentes no plano de ensino oficial da instituio, o qual dever ter

sido integralmente visto pelo professor em sala de aula.

Para que tal questo seja cumprida, importante que as questes que os

docentes postaro no sistema devero ser equilibradas, priorizando,

equitativamente, todos os contedos dos planos de ensino.

Como compreendemos que as avaliaes so, antes de mais nada,

momentos privilegiados de estudo (MORETTO, 2007), acreditamos que o

objetivo deste instrumento de avaliao , dentre outros, preparar nossos

estudantes para a realizao de avaliaes objetivas e contextualizadas. A

elaborao de itens e questes no se restringe apena a avaliao da

aprendizagem acadmica, mas aplica-se s diversas modalidades e tipos de

avaliao, processos seletivos, concursos pblicos, exames de certificao

profissional e ocupacional, entre outros.

Por isso, a forma como produzimos as questes ir impactar diretamente

na maneira como os alunos resolvem as questes e, com isso, aprendem a

encontrar as alternativas corretas para solucionar os problemas que lhes so

apresentados.

Acreditamos que quanto mais oportunidades nossos estudantes tiverem

de refletir sobre questes que mobilizem diversos recursos cognitivos para

resolver situaes complexas, mais preparados estaro para enfrentar os

desafios avaliativos que a vida nos impe.

Vale ressaltar que o conceito de competncia que pretendemos alcanar

o de Philippe Perrenoud (1999), cuja teoria defende que competncia a

capacidade de mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situao

complexa. Esse conceito relaciona trs aspectos importantes. O primeiro

entender a competncia como uma capacidade do indivduo. O segundo est

ligado a mobilizar (com fora interior movimentar). O terceiro est ligado a

recurso ( preciso mais do que os recursos da cognio). Portanto,

competncia est ligada a sua finalidade: abordar (e resolver) situaes

complexas.

Por isso, no momento de elaborar questes para avaliar, necessrio

estar atento a alguns aspectos, visto que as questes tm como objetivo

avaliar o que os alunos sabem e, ao mesmo tempo, desenvolver habilidades

necessrias a resoluo de situaes complexas. Assim, deve-se atentar a:

Comunicao eficiente: a linguagem deve ser clara e objetiva, atravs

de vocabulrio apropriado aos contedos, habilidades e competncias

alvo da avaliao; apresentao de elementos suficientes para que o

avaliando entenda precisamente o que e como deve responder. Deve-se

evitar, ao mximo, a utilizao de vocabulrio jamais visto em sala de

aula e que fuja muito do repertorio dos estudantes, assim como palavras

que no estejam de acordo com a norma culta;

Articulao entre as prticas pedaggicas e as questes elaboradas

para a avaliao Convm ressaltar que a construo de questes para

prova dever ser coerente com as discusses, reflexes, anlises e

sistematizaes de atividades vivenciadas em sala de aula, de modo a

garantir que a avaliao cumpra a sua funo de verificao de

resultados de um processo de ensino qualitativo.

Metodologia de ensino: A avaliao faz parte do processo de ensino-

aprendizagem, e, por isso, deve-se exigir no mesmo nvel ensinado.

Alm disso, no se deve avaliar apenas a partir da memorizao, sendo

importante priorizar uma aprendizagem compreensiva ou uma

aprendizagem crtica, levando o aluno necessidade de interpretar,

inferir, associar informaes, relacionar elementos, completar

afirmaes ou negativas, ordenar, seriar, etc;

Funo dos resultados Os resultados devero ser analisados a partir

dos relatrios de desempenho extrados das Provas Colegiadas.

importante que aps a aplicao sejamos capazes de identificar, atravs

dos resultados, os contedos que os discentes mais possuem

dificuldades, a fim de criar estratgias eficientes e eficazes para

trabalhar os mesmos nos semestres subseqentes.

Alm disso, preciso reconhecer que as questes elaboradas devem

sempre buscar identificar o que os alunos aprenderam, no sendo

interessante investir esforos em criar cascas de banana ou situaes que

induzam o aluno ao erro.

Assim, levando em considerao as demandas da PC, apresentar-se-

neste manual sugestes e reflexes que busquem garantir a produo de boas

questes, no tendo a inteno de engessar a produo docente.

Por isso, vlido destacar que a habilidade necessria para formular as

questes se adquire com experincia e olhar crtico sobre as produes, sendo

necessria a prtica diria de escrever, reescrever, analisar e fazer deste

movimento uma ao cotidiana das nossa prxis.

Por fim, importante lembrar o que afirmou Paulo Freire a respeito do

desenvolvimento pessoal: na inconcluso do ser, que se sabe como tal, que

se funda a educao como processo permanente. Mulheres e homens se

tornaram educveis na medida em que se reconhecem inacabados.

1. Estrutura das questes

Todas as questes devem ser objetivas, de mltipla escolha, com cinco

alternativas: A, B, C, D, E, no sendo permitido um nmero menos de

assertivas para as respostas.

Para evitar que os alunos colem e facilitar a aplicao das provas, todos

os alunos da sala de aula fazem as mesmas questes, entretanto, em cinco

tipos de provas distintas. A questo 1 da prova tipo 1 no ser a mesma da

prova tipo 2, nem da tipo 3, nem da tipo 4, nem da tipo 5, assim como as

alternativas variam de prova a prova. Por isso, levando em considerao que

cada questo poder se apresentar atravs de cinco estruturas diferentes em

funo do tipo de prova a qual ser submetido o aluno, de modo que a

alternativa correta pode estar na letra A de um tipo de prova e na letra B de

outro tipo, jamais deve-se usar como opo de alternativa: Apenas a Letra A,

visto que isso pode no ser verdadeiro para todos os tipos de prova.

As opes de alternativa: nenhuma das respostas ou todas as

respostas podem ser utilizadas, visto que, independentemente da posio

ocupadas, continuam vlidas aps a mudana nas posies das alternativas.

2. Formulao das questes

As questes de mltipla escolha devem apresentar a seguinte estrutura:

1- Instruo Orienta e direciona os procedimentos, sendo de extrema

importncia no processo de elaborao de itens, devendo informar ao

avaliado como o mesmo deve proceder e o que se exige dele.

2- Suporte - Motiva ou compe a situao problema a ser formulada a

partir da utilizao de um ou mais textos base (textos verbais e no

verbais, como imagens, figuras, tabelas, grficos ou infogrficos,

esquemas, quadros, experimentos, entre outros), que podero ser de

dois tipos: (1) formulados pelo prprio elaborador para o contexto do

item e (2) referenciados por publicaes de apropriao pblica.

3- Enunciado da situao problema e o comando que dar origem a

resposta constitui-se de uma ou mais oraes e no deve apresentar

informaes adicionais ou complementares ao texto-base; ao contrrio,

dever considerar exatamente a totalidade das informaes previamente

oferecidas. No enunciado, inclui-se uma instruo clara e objetiva da

tarefa a ser realizada pelo estudante.

Abaixo exemplificaremos a estruturao apresentada:

Joana me de um garotinho que adora batatas fritas. Leia a seguir o

dilogo entre ela e seu filho sobre este assunto:

- Me, quero mais batatas!

- Maurcio, ainda tem duas no seu prato e no tem mais nenhuma na

panela.

- Mas eu ainda quero mais!

Para acabar com o choro, a me de Maurcio picou as duas batatas que ainda

estavam no seu prato de seu filho em pedaos menores. Maurcio sorriu e

disse:

- Oba, agora tem muitas batatas.

A partir da situao apresentada anteriormente, em qual estgio cognitivo

Maurcio se encontra para apresentar tal reao:

a) Sensrio-motor Distrator

b) Pr-operatrio Resposta Correta

c) Operatrio concreto Distrator

d) Operatrio Formal Distrator

e) Nenhum das alternativas Distrator

Todas as questes devem, necessariamente, possuir estruturas que

contemplem instruo, suporte e enunciado, embora tenham formas diferentes.

Alm disso, importante ressaltar que os textos que comporo as questes

devem ser parte do todo, de modo que se no estivesse presente seria

Alternativas de

Respostas

Instruo

Suporte

Situao Problema -

Comando da resposta

impossvel responder a solicitao. Erros de comunicao, decorrentes da m

qualidade da instruo e dos enunciados, podem estimular resultados pouco

fidedignos.

Devemos procurar, ao tentar escrever uma questo contextualizada,

aproximar o mximo possvel a proposta da questo das situaes em que

acontecem na vida real.

3. Formulao dos Enunciados

Os enunciados devem ser escritos de forma a apresentar uma situao

problema clara e objetiva que deve ser respondida atravs da escolha de uma

das alternativas corretas, composta por um gabarito e quatro distratores.

No enunciado deve conter o estmulo necessrio a resoluo da questo,

assim como todas as informaes necessrias.

Alm disso, no enunciado tambm deve estar claro o problema e os

critrios que sero analisados para avaliar a resposta do aluno, lembrando que

perguntas que contemplem: o que voc acha? Do margem para que qualquer

resposta precise ser considerada correta.

Outro aspecto muito relevante a escolha dos textos que so utilizados

como suporte. Em primeiro lugar os mesmos devem ser bem escolhidos em

funo da qualidade de contedo, mas tambm em funo da adequao

lingstica. Msicas que contenham palavras no adequadas norma culta

devem ser evitadas, assim como textos que tenham contedo preconceituoso,

discriminatrio ou que incite condutas inadequadas aos padres morais

desejveis numa instituio de ensino.

Quanto s alternativas de respostas, estas dividem-se entre gabarito e

distratores. importante destacar que devem levar os alunos a resolverem o

problema pela escolha da resposta correta, no sendo possvel dar margem a

dvidas. Portanto, o gabarito indica, inquestionavelmente, a nica alternativa

correta que responde situao-problema proposta. J os distratores, como o

prprio nome indica, so respostas plausveis que tem como funo atrair

quem no sabe ou escolhe sem muita certeza a opo correta. Por isso, deve-

se evitar na escrita dos distratores respostas absurdas, visto que o objetivo dos

mesmos ser uma resposta aceitvel ao problema, mas que no corresponde

satisfatoriamente ou em sentido completo ao que solicitado.

Uma prtica muito utilizada na construo de distratores consiste em

utilizar premissas do senso comum, vieses conceituais, raciocnios aligeirados

e erros que habitualmente os alunos apresentam em suas perguntas. Estas

questes podem ser boas possibilidades de distratores, visto que so

respostas consideradas plausveis pelos estudantes, embora sejam incorretas.

Redigir alternativas eficientes para os distratores algo de suma

importncia e que, de modo geral, no valorizado. Normalmente os docentes

se dedicam muito ao enunciado e investem menos esforos na criao dos

distratores, tornando a questo com menor qualidade.

4. Etapas da Elaborao das Questes

1 Etapa

Em posse do plano de ensino, deve ser feito um planejamento, a fim de

garantir que sero produzidas questes para avaliar todos os contedos que

precisam ser trabalhados. Os planos de ensino se constituem em instrumentos

norteadores para a construo das questes, tendo em vista que no mesmo

esto definidos contedos, competncias e habilidades que se espera que os

estudantes tenham desenvolvido durante o processo de aprendizagem

2 Etapa

Definir o problema que nortear cada questo apresentada na prova,

utilizando, para isso, uma pergunta problematizadora que seja interessante.

3 Etapa

Selecionar o contexto no qual cada questo ser redigida, garantindo que

os textos utilizados no serviro apenas de pretexto para a produo.

4 Etapa

Revisar os contedos e texto das questes, garantindo que as mesmas

estejam corretas tanto do ponto de vista conceitual como gramatical, alm de

verificar que a alternativa correta e os distratores esto bem formulados.

Os erros mais comuns encontrados em Provas Colegiadas so:

- Enunciados incompletos;

- Contextualizao inadequada;

- Uso de expresses ou termos inadequados;

- Redao de enunciados e alternativas com explicaes confusas ou

faltando elementos;

- Comando que no expressa claramente o que se deseja do aluno;

- Presena de textos que so usados como suporte que no se adquam

s premissas defendidas por uma IES.

- Distratores obviamente errados;

- Presena de mais de uma alternativa correta;

- Ausncia de alternativa correta;

Por serem erros muito recorrentes, importante estar atento no momento

da escrita, sobretudo, a estas falhas.