Manual Submódulo Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

CURSO DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

Ap

ren

diz

agem

, Cri

ativ

idad

e e

Emp

reen

ded

ori

smo

Formador: Sistema, Contexto e Perfil

Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

2

FICHA TCNICA

TTULO Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

AUTORIA Laura Bartolomeu

Ins Alves

REVISO DE TEXTO Maria Lcia Dias

COORDENAO TCNICA ADJUVANDUM Formao e Consultoria Empresarial, Lda.

COORDENAO PEDAGGICA Laura Bartolomeu

DIREO EDITORIAL ADJUVANDUM Formao e Consultoria Empresarial, Lda.

ADJUVANDUM

Travessa Alfredo Ferreira Lus (Mrio Ferreira), Bloco A, n 2 1 Esq.

2640-507 Mafra

Telefone: 261 813 991 / 92 - Fax: 261 813 993

e-mail: [email protected]

website: www.adjuvandum.pt



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ndice

OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 5

1. O CONCEITO DE APRENDIZAGEM .......................................................................................... 7

2. AS CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM ............................................................................ 9

3. PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM ........................................................................... 11

Teorias comportamentais: Thorndike; Skinner e Bandura. ..................................................... 12

Teorias cognitivistas: Bruner, Gagn e Bandura ......................................................................... 13

Teoria Humanista: Carl Rogers .......................................................................................................... 14

4. ANDRAGOGIA VERSUS PEDAGOGIA ..................................................................................... 16

5. FATORES INTERVENIENTES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM ........................................... 20

A Perceo ................................................................................................................................................ 21

A Ateno e a Concentrao ............................................................................................................. 21

A Atividade Mnsica ............................................................................................................................. 22

A Motivao ............................................................................................................................................. 25

6. ESTRATGIAS DE MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM ..................................................... 29

Como tornar uma sesso de formao motivadora? ............................................................... 31

7. APRENDIZAGEM DISRUPTIVA COMO METODOLOGIA DE FACILITAO .............................. 35

8. ESPIRITO EMPREENDEDOR NA FORMAO ......................................................................... 40

9. PEDAGOGIA DIFERENCIADA DIFERENCIAO PEDAGGICA............................................. 44

O que a diferenciao pedaggica? ............................................................................................ 44



4

Tipos e formas de diferenciao ...................................................................................................... 45

10 Novas competncias para ensinar............................................................................................. 45

10. A PNL E A APRENDIZAGEM .................................................................................................. 48

11.PRINCPIOS DE CRIATIVIDADE ................................................................................................ 51

Traos de uma personalidade criadora ......................................................................................... 52

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................. 54



5

OBJETIVOS

Pretende-se que no final do submdulo os formandos sejam capazes de:

Discriminar as competncias exigveis ao formador no sistema de formao;

Identificar os conceitos e as principais teorias, modelos explicativos do processo

de aprendizagem;

Identificar os principais fatores e as condies facilitadoras da aprendizagem;

Desenvolver um esprito crtico, criativo e empreendedor.



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INTRODUO

O presente manual insere-se no mbito do curso de Formao Pedaggica Inicial de

Formadores, no mdulo Formador: Sistema, Contexto e Perfil, mais especificamente

no submdulo Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo e ir abordar as

temticas:

Aprendizagem conceito, caractersticas e teorias;

Fatores intervenientes na aprendizagem;

Andragogia versus Pedagogia;

Estratgias de motivao;

A PNL na aprendizagem;

Aprendizagem disruptiva;

Pedagogia diferenciada;

Esprito empreendedor na formao;

Princpios de criatividade.

Possui como objetivo primordial ajudar o formando a compreender as temticas em

questo. Existiro ainda, propostas de exerccios para ajudar a compactar as ideias-

chave de cada tpico.



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1. O CONCEITO DE APRENDIZAGEM

Aprender vem do latim apprehendere, que significa agarrar, apoderar-se, ou seja,

apropriarmos de novos saberes, aptides, valores, atitudes e comportamentos.

Ns aprendemos a

andar, a falar, a nadar

comer mesa, a ler, a escrever, a tocar piano

jogar bola, fsica e qumica, histria, poltica

fazer relatrios, a dar uma aula, a orientar reunies

Todas as aprendizagens so diferentes e s diferentes aprendizagens correspondem

mecanismos e processos mentais diferentes.

Algumas aprendizagens so orientadas pela herana biolgica, outras so fruto do

patrimnio cultural obtidas atravs da transmisso de saberes, requerendo por isso o

ensino.



8

Aprender quando introduzimos alteraes na nossa forma de pensar e agir. Ensinar

quando partilhamos com o outro a nossa experincia e saberes acumulados ao longo

da vida.

A aprendizagem um processo natural inerente condio de ser humano e

necessidade de sobrevivncia.

Faz parte dos processos do dia-a-dia e est inserida na Formao Pedaggica Inicial de

Formadores, uma vez que corresponde a uma das funes de formador, permitir e

facilitar a aprendizagem e o acesso ao conhecimento por parte do formando.

Sugesto de atividade

Considera a aprendizagem um fator inerente ao ser humano? Porqu?



9

2. AS CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM

A aprendizagem um processo:

CONTNUO - somos sempre seres aprendizes durante toda a vida (aprender a

andar, ler, a exercer um ofcio).

DINMICO - s realizada se o aprendiz estiver interessado em participar

ativamente no processo de aprender (o indivduo pode ser recetivo e, no

entanto, no aprender).

GLOBAL - envolve todo o indivduo, ou seja, todos os seus conhecimentos,

crenas, valores e atitudes entram em atividade com o ato de aprender

(aprender implica sempre alterao de tudo o que foi mencionado

anteriormente).



10

PESSOAL - no transmissvel e vai variando de pessoa para pessoa (o mesmo

contedo lecionado a pessoas diferentes interpretado de maneiras distintas).

GRADATIVO - existem fases de aprendizagem que se vo complexificando,

indo do mais simples para o mais complexo, necessitando do mais simples para

a compreenso do concreto. , portanto, um processo construtivo (o ato de

aprender a ler necessita do reconhecimento prvio das letras do alfabeto).

CUMULATIVO - a aprendizagem de hoje resulta de uma aprendizagem feita

ontem.

Valide os seus conhecimentos

Mencione as caractersticas existentes da aprendizagem e reflita sobre cada

uma.



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3. PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Existem algumas teorias em torno do processo de aprendizagem que visam responder

a questes como:

Qual a natureza do processo designado por aprendizagem?

O que acontece dentro de um indivduo ou nos seus comportamentos quando

aprende?

Como que este processo ocorre no interior das diferentes pessoas em

determinados contextos?

Destacamos trs correntes:

As comportamentais - a aprendizagem vista como a aquisio de

comportamentos expressos atravs de relaes mais ou menos mecnicas entre

um estmulo e uma resposta, sendo o sujeito relativamente passivo neste

processo;

As cognitivistas a aprendizagem entendida como um processo dinmico de

codificao, processamento e recodificao da informao. O estudo da

aprendizagem centra-se nos processos cognitivos que permitem estas



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operaes, e nas condies contextuais que as facilitam. O indivduo visto

como um ser que interage com o meio e graas a essa interao que aprende;

As humanistas - a aprendizagem baseia-se essencialmente no carcter nico e

pessoal do sujeito que aprende, em funo das suas experincias nicas e

pessoais. O sujeito que aprende tem um papel ativo neste processo, mas a

aprendizagem vista muitas vezes como algo espontneo.

Teorias comportamentais: Thorndike; Skinner e Bandura.

Teoria de Thorndike

Motivao e Associaes

Progressivas

Entende a aprendizagem como uma srie de conexes

ou vnculos estmulo-resposta (E-R);

A sua teoria descrevia o modo como estas conexes

podiam ser fortalecidas ou enfraquecidas, achando

assim que a aprendizagem era basicamente um

empreendimento de tentativas e erros;

A aprendizagem entendida como associaes que se

vo complexificando progressivamente (Simples Complexo).

Teoria de Skinner

Condicionamento

Operante

Baseia o seu conceito de aprendizagem nos factos

experimentais relativos ao condicionamento operante;

Condicionamento operante ocorre quando a uma

resposta dada se segue um estmulo reforador,

aumentando consequentemente a taxa de respostas

certas (E-R e R-E);

A aprendizagem vista como resultado dos reforos ou

punies dadas ao aprendiz.



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Teorias comportamentais

Teoria de Bandura

Aprendizagem Social /

Modelagem

Tm caractersticas comportamentais mas tambm

cognitivistas;

O comportamento, as estruturas cognitivas internas e o

meio, interagem indissociavelmente umas das outras;

Preocupa-se com a aprendizagem que ocorre em

contexto social;

A aprendizagem resulta de um treino e reforo direto;

atravs da imitao de modelos que existe

aprendizagem (ex. o formando imita o formador), pois

quem imita muda os seus comportamentos.

Teorias cognitivistas

Teorias cognitivistas: Bruner, Gagn e Bandura

Defendem que os sujeitos so ativos em relao aprendizagem, no entanto, s

o so quando se apercebem que os benefcios so compensatrios.

Teoria de Gagn

Processamento da

Informao

A teoria refere que a informao que entra nos

recetores sensoriais tem de ser codificada para

posteriormente ser armazenada e processada;

Para ocorrer aprendizagem necessria uma motivao

que capte a informao, para de seguida se dar o

processo de apreenso e aquisio do conhecimento.

Posteriormente existe uma fase de reteno dessa

informao e quando solicitada, h uma recuperao

guardada anteriormente. Finalmente, d-se a

performance e de seguida obtm-se um feedback.



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Teoria de Bruner

Motivao e

Compreenso

Teoria assenta em quatro pilares:

1) Motivao (intrnseca ou extrnseca) o primeiro

motor de arranque para a aprendizagem.

2) Estrutura - todo o corpo de conhecimento pode ser

organizado de uma forma tima para poder ser

transmitido e compreendido por praticamente

qualquer formando.

3) Sequncia - organizar o conhecimento a apresentar

sequencialmente: 1 apresentao motora, 2

icnico e 3 simblica;

4) Reforo que se traduz no feedback.

Estes quatro princpios tm como objetivo produzir uma

aprendizagem baseada na compreenso e no

significado, sendo adquirida atravs da descoberta.

Origina assim, as chamadas aprendizagens significativas;

Ensinar bem exige que se encoraje o formando a

explorar alternativas e a descobrir novas relaes.

Teoria Humanista: Carl Rogers

Defendem as especificidades do indivduo e a sua experincia pessoal no processo de

aprendizagem.

Esta corrente centra-se no indivduo enquanto nico, singular mas complexo, com

interesses, motivaes e capacidades prprias.

Teoria de Carl Rogers

Incide sobre o papel do formador /professor, afirmando

que este dever criar condies que promovam a

aprendizagem experimental;

S aprendemos aquilo que realmente importante e

relevante para ns;



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Formador/ professor dever ser facilitador de

aprendizagens, oferecendo ao formando/ aluno um

clima propcio a tal. Para isso deve permitir ao

formando/aluno participar nas sesses, contribuindo

com os seus conhecimentos e/ou experincias;

Organizar atividades e gerir relacionamentos para um

bom funcionamento do grupo; respeitar as diferenas

individuais, atribuindo assim um papel ativo destes

ltimos.


Indique quais as vantagens de cada uma das teorias e de que maneira as

poderia aplicar em contexto de formao.



16

4. ANDRAGOGIA VERSUS PEDAGOGIA

A andragogia, arte e cincia de ajudar os adultos a aprender, distingue-se da

pedagogia, especialmente por diferentes pressupostos sobre o conceito de

aprendente, o papel da sua experincia na aprendizagem, a disponibilidade para

aprender, a orientao para a aprendizagem e a motivao para aprender.

Assinalemos numa forma generalista, cada um desses pressupostos, definindo assim

fronteiras entre as prticas pedaggicas e as andraggicas.

Pedagogia Andragogia

Conceito de aprendente Personalidade dependente

o professor decide o que

deve ser aprendido, como

e quando deve ser

aprendido e verifica a

aprendizagem pela

avaliao.

Personalidade autodirigida

necessidade psicolgica de ser

compreendido pelos outros,

tratado com considerao.



17

Experincia do aprendente Pouco utilizada prefere

e recorre experincia

do professor e dos

recursos didticos.

A metodologia utilizada

essencialmente a da

transmisso de tcnicas.

Recorre experincia dos adultos

quantitativa e qualitativamente.

Fatores positivos:

1. Adultos como fontes de

recurso pelas suas

experincias e saberes;

2. Heterogeneidade das

experincias leva a planos

individualizados e

personalizados.

Fatores negativos:

1. O relembrar experincias

escolares anteriores menos

positivas, principalmente nos

adultos menos

escolarizados;

2. Emergncia nos modos de

pensar e de agir;

3. Preconceitos e defesas.

Disponibilidade para

aprender

em funo da idade

que os jovens se

prontificam para

aprender o que os

professores lhes dizem

que deve ser aprendido

com vista a alcanar o

prximo nvel ou grau de

progresso no sistema

de ensino.

Os adultos prontificam-se para

aprender quando experimentam

necessidade de saber ou de saber

fazer alguma coisa com vista a atuar

com mais eficcia e eficincia em

algum aspeto das suas vidas.

A aprendizagem pode e deve ser

provocada, induzida e estimulada.

Orientao para a

aprendizagem

Os aprendentes iniciam a

sua formao centrados

em objetos de

aprendizagem.

Essencialmente processo

de aquisio de

contedos numa

organizao e

desenvolvimento

curricular em unidades

sequenciais.

Os aprendentes centram-se na

realizao de tarefas e resoluo de

problemas concretos.



18

Motivao para a

aprendizagem

Privilegiada s presses

externas pais e

professores.

Tem origem nos adultos

aprendentes (p.e. obteno de

emprego, melhoria salarial), existe

investimento na formao.

Fatores internos do aprendente

autoestima, reconhecimento de

outrem, autoconfiana, qualidade de

vida.

Conceo de programas Centrado

predominantemente em

contedos.

Centrado predominantemente nos

processos de aprendizagem

Segundo a andragogia as aes de educao/formao de adultos devem de iniciar

pela realizao de atividades que promovam a orientao para a aprendizagem

autodirigida.

O formador apresenta-se, justamente, como facilitador da aprendizagem, que

apenas secundariamente funciona como fornecedor direto de recursos, mas que, em

contrapartida, conhecedor da existncia de outros recursos, alm dos constitudos

pelos prprios aprendentes e estabelece articulaes entre eles (recursos e

aprendentes).

As principais responsabilidades do formador consistem em criar um bom clima no

contexto de formao, em envolver os aprendentes e apoi-los no planeamento da

formao, no dignstico das suas necessidades de aprendizagem, na formulao dos

respetivos objetivos, na elaborao de planos para os cumprir, na concretizao desses

planos e na avaliao das aprendizagens.



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Em sntese:

1. A oposio to marcadamente estabelecida entre pedagogia e andragogia

refere-se como que s prticas puras de cada um dos modelos, as quais

jamais se encontraro em qualquer contexto de formao.

2. A aplicao de pelo menos alguns dos princpios, tanto da pedagogia como

da andragogia depende de uma grande diversidade de fatores, que inclusive

podem fazer com que, em determinadas aprendizagens, seja mais apropriado

intervir pedagogicamente do que andragogicamente ou vice-versa.

3. A andragogia no constitui qualquer receita que automaticamente possa ser

utilizada na resoluo, nomeadamente, dos problemas de adaptao/reinsero

dos nossos adultos pouco escolarizados pela via da formao, sem prejuzo da

utilidade que para esse efeito efetivamente lhe reconhecemos.


Indique as principais vantagens da Andragogia para o sucesso das

aprendizagens no indivduo adulto.



20

5. FATORES INTERVENIENTES NO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM

A aprendizagem um processo complexo, e para melhor compreender esta questo h

que ter em conta alguns fatores que interferem diretamente nesse processo.

A Perceo;

A Ateno e a Concentrao;

A Atividade Mnsica:

Memria;

Inteligncia;

Pensamento.

A Motivao;

As Diferenas Individuais:

Idade;

Inteligncia e habilidade;

Estado Emocional;

Estilos de Aprendizagem;

Maturidade.

O Local de Aprendizagem.



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A Perceo

A perceo o processo de organizar e interpretar os dados sensoriais recebidos para

desenvolvermos conscincia do ambiente que nos rodeia.

Toda a aprendizagem tem incio na perceo e atravs dela que nos apropriamos do

exterior e conseguimos pensar na realidade. A perceo possui caractersticas

fundamentais:

seletiva, na medida em que cada um seleciona aquilo que pretende;

ativa, porque atravs dela que nos relacionamos com os objetos e com o

meio envolvente;

subjetiva, porque o modo de interpretar as informaes varia de pessoa para

pessoa;

temporal, pois temos uma capacidade limitada de reteno de informao;

global, pois existe tendncia para compreender a totalidade e no as partes

constituintes de uma dada coisa;

afetiva, pois recebemos com maior interesse aquilo que possui maior valor

para ns.

A Ateno e a Concentrao

A ateno e a concentrao, tal como a perceo, variam de pessoa para pessoa,

consoante o contexto em que esta se encontra. Como por exemplo, a natureza da

tarefa, a motivao e como esta se sente no momento de realizao da tarefa.



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A Atividade Mnsica

A atividade mnsica est ligada memria, que por sua vez est unida ao pensamento

e inteligncia.

A atividade mnsica traduz-se numa memorizao, como por exemplo, de um ditongo

ou de uma lenga-lenga que passa por diferentes momentos:

Fixao: varia de acordo com a complexidade da informao a adquirir; a

motivao e o nvel de ateno da pessoa;

Conservao: tal como a fixao, depende do nvel de ateno e do interesse

que tem para cada um;

Evocao: diz respeito recordao de uma dada aprendizagem;

Esquecimento: inibio da atividade mnsica, normal ocorrer, pois seria

impossvel o ser humano lembrar-se de toda a informao guardada.

A memria e a aprendizagem esto unidas mutuamente. Ao nvel da memria existem

trs sistemas principais:

Memria Sensorial: Retm apenas a informao sensorial bruta, no processada,

e por isso vista como um armazm provisrio ou um apeadeiro situado entre

o meio externo e a memria interna;

Memria de Curto-Prazo (MCP): A recordao dos elementos percecionados

retida por um perodo mais longo, no entanto, esquecida ao fim de um

tempo;

Memria de Longo-Prazo (MLP): Retm toda a informao percecionada de

uma forma permanente.



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Aprendemos:

Canais Sensoriais Aprendizagem

83 % Viso

11 % Audio

3,5 % Olfato

1,5 % Tato



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Recordamo-nos de:

10 %

Lemos

20 %

Ouvimos

30 %

Vemos

50 %

Vemos e ouvimos

+

70 %

Dizemos

90 %

Dizemos e simultaneamente fazemos

+



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A inteligncia outro fator inerente aprendizagem. Existem dois tipos de

inteligncia: inteligncia fluda (aptido em lidar com problemas novos) e a inteligncia

cristalizada (constitui-se pelo conjunto de informao j adquirida atravs da

inteligncia fluda).

Com a idade as pessoas vo preenchendo a sua inteligncia cristalizada pois j viveram

mais situaes e tm, portanto, maiores competncias e facilidade em funcionar com

unidades de conhecimentos cada vez maiores.

O pensamento possui como caracterstica principal o agrupamento.

O agrupamento de ideias permite pessoa uma reproduo simplificada,

automatizada, gerida em unidades gerais, permitindo-lhe aumentar a eficincia e

rapidez no pensamento.

A Motivao

A motivao um processo complexo e dinmico que representa o processo

psicolgico que origina, dirige e mantm o comportamento.

A motivao varia de pessoa para pessoa, pois as necessidades humanas que motivam

o comportamento do indivduo e produzem padres de comportamento variam.

Alm disto, tambm os valores pessoais, os sistemas cognitivos e as capacidades

pessoais para atingir objetivos variam consoante cada um. Ainda mesmo dentro de um

s indivduo varia tambm, dependendo do contexto e das circunstncias em que se

encontra.



26

A motivao surge de uma necessidade, e todo o processo desenvolvido

posteriormente, serve como satisfao dessa necessidade.

De acordo com Maslow, a motivao :

O conjunto de valores que respondendo a certas

necessidades de algum modo desenvolvem o

interesse para a ao.

Assim, a motivao leva o indivduo a ter atitudes dinmicas, ativas e persistentes, esta

motivao intrnseca.

Quando o formando no se sente motivado, o formador dever encontrar mecanismos

que o motivem extrinsecamente a realizar algo.

No entanto, nem todas as necessidades surgidas podem ser satisfeitas. Quando isso

ocorre, o indivduo entra em frustrao ou tem outro comportamento derivativo

atravs da compensao/ substituio da soluo de satisfao.

Existem diferentes tipos de motivao. O quadro que seguidamente apresentamos

ilustra as fontes de motivao e as caractersticas:



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Fontes de Motivao

Descrio

Inte

rnas

Instintos Quando se reage impulsivamente a

fim de se obter algo desejado.

Hbitos Derivam de aprendizagens sociais,

culturais e educacionais e podem

funcionar como condicionantes da

ao.

Ideias Existe um estabelecimento de

padres e a partir deles, os

objetivos so definidos.

Prazer Resultante de um reflexo

automtico dominado pelo

inconsciente.

Atitudes Mentais Dirigir a motivao para algo que

valorize o ego, quando se pretende

dar provas de afirmao ou auto-

estima.

Ex

tern

as

Personalidade do

Formador

Influencia as situaes de

aprendizagem, facilitada quando h

empatia e afetividade.

Influncia do Meio O contexto envolvente influencia

bastante o tipo de motivaes.

Influncia do

Momento

A situao emocional do momento

influencia o tipo de motivao.

Objeto em Si As caractersticas do objecto podem

funcionar como fonte de motivao.



28

O formador dever fazer com que a aprendizagem seja significativa para o formando.

Caso o formando se encontre motivado, poder efetuar o processo de acumulao em

que vai acumular s aprendizagens feitas anteriormente, aquilo que est a aprender

atualmente. Assim, d-se a modificao das estruturas cognitivas j existentes.



29

6. ESTRATGIAS DE MOTIVAO PARA A

APRENDIZAGEM

O formador muito responsvel pelo nvel de motivao dos seus formandos. Numa

fase inicial, o formador ter de conhecer as necessidades individuais e as do grupo,

para posteriormente as conseguir satisfazer atravs da formao.

Num curso de formao podem surgir trs tipos de formandos:

Os que esto motivados;

Aqueles cuja motivao nula;

Os que esto desmotivados ou contra a formao.

Para os que esto motivados o formador tem de arranjar estratgias para os manter

motivados, para os outros, ter de encontrar estratgias que os motivem para a

aprendizagem.



30

Estratgias de Motivao para a Aprendizagem dos Formandos:

Formador motivado O formador dever mostrar-se motivado, mostrar que

possui autoconfiana e domnio do assunto;

Motivao inicial O formador dever questionar ou procurar saber o que

levou os formandos a frequentarem aquela formao, o que esperam aprender

e as suas experincias anteriores;

Respeito pelos formandos - O formador dever ser espontneo, emptico e

transmitir sentimentos de confiana;

Ambiente O formador dever facilitar ambientes informais de modo a deixar

os formandos participarem ativamente na sesso;

Possuir boa capacidade de comunicao O formador dever saber adequar a

linguagem verbal e a no verbal, adequar a voz e a sua entoao;

Distribuir o olhar por todos os participantes O formador dever estar a atento

pessoa com quem comunica, no discriminando o resto do grupo. O olhar

no deve ser nem persistente nem fugidio.

Apelar participao O formador dever demonstrar interesse por saber as

opinies dos formandos relativamente a determinado assunto;

A linguagem A linguagem do formador dever ser adequada aos seus

destinatrios. Caso os formandos possuam baixo grau de escolaridade, o

formador ter de usar uma linguagem simples, caso possuam um grau de

escolaridade elevado o formador dever usar uma linguagem mais tcnica e

elaborada;

Usar o humor O formador dever saber us-lo moderadamente e nas ocasies

certas;



31

Integrar as ideias novas em experincias anteriores O formador dever

relacionar os conhecimentos e as habilidades a adquirir com os conhecimentos

j adquiridos;

Criar responsabilidade nos formandos O formador nos primeiros momentos

da aprendizagem dever orientar os formandos, mas progressivamente retirar

essa orientao, a fim de permitir que estes se responsabilizem pela sua prpria

aprendizagem;

Apresentao de novas situaes - O formador dever criar condies que

desenvolvam a capacidade de transferncia de conhecimentos e habilidades a

novas situaes;

Considerar todas as intervenes dos formandos O formador dever

considerar os exemplos dos formandos, sempre que possvel, para o

desenvolvimento de temas, reforando adequadamente as suas ideias em

tempo real;

Apresentar resultados O formador dever dar feedback, desenvolvendo nos

formandos a capacidade de se autoavaliarem;

Avaliao O formador dever avaliar as aprendizagens dos formandos, bem

como o seu desempenho enquanto formador.

Como tornar uma sesso de formao motivadora?

Existem alguns princpios que ajudam a essa tarefa:

Definir os objetivos gerais de aprendizagem;

Apresentar os objetivos especficos, tendo em conta a estrutura do sujeito, a

estrutura da tarefa e o tipo de aprendizagem exigida por estes dois fatores;



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Decidir quais os pr-requisitos que os sujeitos j devem possuir para poderem

iniciar a tarefa de aprendizagem;

Apresentar sequencialmente a aprendizagem e averiguar se todos os

formandos esto a acompanhar e a progredir;

Inserir atividades diversificadas, relacionadas com a realidade dos formandos;

Incitar sempre ao trabalho cooperativo;

Fazer com que o grupo possua uma organizao flexvel de forma a aumentar

o nvel motivacional de todos;

Proporcionar ao grupo tarefas criativas e no repetitivas;

Conhecer as causas do xito e as do fracasso e saber dar explicaes;

O formador dever reconhecer o sucesso dos formandos;

Sempre que possvel, o formador dever registar os progressos dos seus

formandos como forma de os motivar;

Iniciar sempre as tarefas do mais simples complexificando-as posteriormente;

Fazer com que as tarefas propostas sejam significativas para o formando e que

este se identifique com a atividade;

O formador dever saber dosear o nvel de estimulao dos formandos;

Quando for necessrio introduzir alguma mudana, o formador dever faz-lo

de forma moderada;

Permitir aos formandos alguma autonomia;

Proporcionar um bom ambiente;

Evitar expresses irnicas, sarcasmo e comparaes ridicularizadas;

Dar sempre ao grupo um feedback de todo o trabalho desenvolvido e dos

resultados obtidos;

O formador dever mostrar interesse por cada elemento do grupo, de um

modo individual e de um modo mais global, como elemento pertencente do

grupo.



33

Existe um conjunto de princpios pedaggicos que se traduzem em diferentes tipos de

aprendizagens que o formador dever ter em conta no processo de formao:

Tipo de Aprendizagem Caractersticas

Aprendizagem Concreta

No existe transmisso de noes tericas e tudo o que

adquirido tem como base as vivncias reais dos

formandos.

Aprendizagem Ativa

Tudo o que se aprende executado. Permite a partilha

de experincias e a maior parte da aprendizagem feita

pela descoberta do formando. Utilizados geralmente os

mtodos activos (ver captulo de Mtodos e Tcnicas

Pedaggicos)

Aprendizagem Progressiva

Aprendizagem repartida em partes e vai do mais

simples para o mais complexo.

Permite desenvolver um assunto de cada vez e em

profundidade.

Aprendizagem Variada

Consiste na diversificao dos mtodos, procedimentos e

linguagem. O formador oferece uma variedade de

opes e o formando escolhe aquela que mais lhe

interessa, no descurando as outras opes.

Aprendizagem Personalizada

O formador dever conhecer bem os seus formandos e

dever relacionar-se com eles individualmente de acordo

com as suas caractersticas.

Aprendizagem Motivadora

O formador dever saber o que motiva o formando e

deve respeitar os andamentos de aprendizagem de cada

um motivando-os constantemente.

Aprendizagem Cooperativa

Permite a estimulao do trabalho em grupo e da

entreajuda, evitando a competio desenfreada entre os

formandos.



34

Aprendizagem Orientada

O formador ter de fornecer uma linha orientadora aos

formandos para que estes progridam. Tem de usar

reforos positivos e corrigir erros sempre que surjam.

No deve ultrapassar etapas nem focar-se somente

numa.


Imagine-se num contexto de formao em que o grupo de formandos se

encontra desmotivado para a aprendizagem. Indique algumas

solues/estratgias que utilizaria para motivar os seus formandos.



35

7. APRENDIZAGEM DISRUPTIVA COMO METODOLOGIA

DE FACILITAO

O futuro da humanidade desafiador e pode ser

promissor. s uma questo de ensino e aprendizagem

Miguel Sacramento

Com o surgimento do fenmeno globalizao, o Estado e a Indstria cedem cada vez

mais espao a uma sociedade j estabelecida em rede a uma velocidade crescente.

Essa velocidade transforma a pirmide Triple Hlix abordagem desenvolvida por

Henry Etzkowits e Loet Leydesdorff baseada na Educao como indutora das relaes

com as Empresas/Indstria e o Estado, visando a produo de novos conhecimentos, a

inovao tecnolgica e o desenvolvimento econmico, numa Sociedade de

Informao.



36

Surgiu recentemente uma nova forma de aprendizagem definida por George Siemens e

Stephen Dowens o conetivismo, que assenta no processo de construo do

conhecimento atravs das conexes que se realizam nas redes de informao, nos

contatos e nos recursos que se aplicam a problemas reais. O grande volume de

informao disponvel e os respetivos meios de circulao/divulgao permitem aos

formandos desenvolver competncias ao nvel da pesquisa e aplicao de

conhecimentos quando e onde for necessrios.

Na formao a distncia, o conetivismo encontram-se dependente do acesso dos

formandos a redes de conhecimento, com interaes sociais abundantes e intensas.

Deparamo-nos com o facto das necessidades de aprendizagem serem definidas pelos

formandos em funo dos seus objetivos e expetativas. A produo de contedos e a

aprendizagem desenvolve-se em conjunto (formandor/tutor e formandos),

contribuindo em simultneo para a construo do conhecimento dos pares.

Anderson & Dron (2011) referenciam que o aparecimento do conetivismo s possvel

devido ao acesso s poderosas tecnologias de rede potenciadas pela internet.

Conforme refere Rui Pscoa (2011), as redes sociais, os mltiplos servios e ferramentas

que possibilitam a construo, armazenamento, publicao e partilha de contedos, a

par com a velocidade quase estonteante das comunicaes sncronas e assncronas,

onde os dispositivos mveis ganham cada vez mais um lugar de relevo. So exemplos

de que a tecnologia e pedagogia caminham a par e passo na evoluo do ensino a

distncia permitindo, contudo, que as vrias geraes coexistam em funo dos

objetivos e dos contextos em que se desenvolvem.

Segundo Peter Drucker, a educao ser a industria de maior crescimento nos

prximos anos. Os gastos em educao tm vindo a crescer rapidamento no mundo

inteiro.



37

Regressando Triple Hlix, o que deve ser percebido que o fluxo do conhecimento

mudou e a energia no surge mais no centro. O conhecimento no vem somente das

Instituies de Ensino para depois ser transferido para o meio socioeconmico.

Actualmente o conhecimento est fragmentado e expande-se exponencialmente. Antes

as empresas eram detentoras do conhecimento e guardavam-no para elas, nos dias de

hoje perceberam que a partilha do conhecimento o conhecimento coletivo d

origem a melhores resultados, tendo-se intensificado esse fenmeno com a partilha da

internet e da mudana de comportamentos das pessoas, que partilham, produzem,

consomem, aprendem e ensinam com maior autonomia.

Como exemplo temos:

Intel investimento em equipamento que captam ondas cerebrais;

Crowdsourcing: manuais online em formato de fruns ou comunidades, que oferecem

contedo actualizado e dinmico substituindo os manuais impressos;

Kahn Academy: mais de trs mil filmes online disponveis;

Universidade Washington colocou um problema na internet e teve a soluo que

procurava h meses para uma questo dada pelos internautas, em apenas 10 dias.

Entre outros

Em suma, a aprendizagem tm vindo a passar por vrias etapas, desde a transmisso

oral do conhecimento, em que tudo era registrado na memria e transmitido por meio

de conversas e narrao de histrias; a transmisso oral e escrita do conhecimento, por

meio de livros e de um ambiente determinado para o estudo; e a transmisso do



38

conhecimento oral, escrito e digital, por meio da rede que pode ser acedida atravs

de diferentes aparelhos digitais.

Assiste-se a uma grande preocupao com a novas tecnologias no processo

educacional e formativo, todavia o elemento relevante nesse processo de inovao a

nova forma de transmisso de conhecimento, a partir de uma dinmica e

colaborativa interao entre formador/tutor e formando.

Actualmente formadores/tutores podem criar conhecimento, podem pesquisar e

propor solues para a realizao dos trabalhos solicitados. Assumem posies de

colaboradores do conhecimento colectivo.

A inteligncia passou a ser colectiva, no vale o maior Q.I. , mas sim a soma de muitos

Q.I.s.

Estamos a assistir a mudanas cada vez mais assentuadas ao nvel dos acessos:

Ao contedo;

Ao formador/tutor;

Aos outros formandos;

s comunidades.



39

Aprende-se de maneira diferente.


Perante a evoluo constante dos sistemas de informao, quais os principais

desafios com que o formador se depara atualmente.

Tendncias da Tecnologia na

Educao e Formao

Mobilidade

Realidade aumentada

Laboratrios virtuais

Learning Analystics

Computadores e Servidores

Contedo Digital

Flypped

Classroom



40

8. ESPIRITO EMPREENDEDOR NA FORMAO

As diretrizes europeias e nacionais, que tm vindo a ser divulgadas recentemente,

levantam questes que no nos permitem esquecer a importncia de que se tem vindo

a revestir a educao para o empreendedorismo.

Ela cria, pela sua natureza, uma cultura educacional que perceciona o conhecimento

numa dinmica transformadora e evolutiva, em constantes adaptaes e, por isso

mesmo, inovadora, exigindo eficcia e eficincia na reconstruo dos saberes, na

sua reorganizao e adequao, desencadeando uma nova conceo da aprendizagem

que se pretende contextualizada, ativa e ativante, geradora de sustentabilidade. A

finalidade a sustentabilidade e no o empreendedorismo em si. Trabalhamos, pois,



41

para o crescimento sustentvel e em consequncia para a sustentabilidade da

educao aos vrios nveis do ensino.

O conceito de empreendedorismo tem vindo a sofrer constantes inovaes. Embora

ainda relacionado a prticas proactivas e inovadoras, gradualmente tem-se vindo a

abandonar a viso reducionista do empreendedorismo associado exclusivamente ao

exerccio de uma atividade econmica e passando a associar-se a qualquer atividade

humana, como podemos observar em todas as reas do saber. Encontramos

empreendedores em casa, na comunidade, dentro de uma organizao, ou seja,

encontramos empreendedores em qualquer lugar onde existam pessoas.

Segundo Timmons, "o empreendedorismo uma revoluo silenciosa, que ser para o

sculo XXI mais do que a revoluo industrial foi para o sculo XX". Ao comparar com a

revoluo industrial, a grande responsvel por radicais mudanas no sculo XX,

demonstra o grau de importncia para a sociedade do tema empreendedorismo.

No podemos tambm esquecer a transformao que vem sendo alvo a pirmide

Triple Hlix com a produo de novos conhecimentos, a inovao tecnolgica e o

desenvolvimento econmico, numa Sociedade de Informao e a nova forma de

transmisso de conhecimento, a partir de uma dinmica e colaborativa de interaco

entre formador/tutor e formando(s).

Perante o exposto verificamos que cada vez mais o formador ter de ser um

empreendedor, socorrendo-se das suas capacidades e competncias de:

Inovao na conceo de contedos, dinamizao das sesses, utilizao dos

recursos tecnolgicos disponveis, tais como internet, fruns, chat, tabletes,

smartphone, entre outros;



42

Organizao e planeamento cada vez mais a formao est suportada em dinmicas

colaborativas de interao e organizadas em suportes de E-learning ou B-learning, que

obrigam a uma maior capacidade, quer de planeamento, quer de organizao das

diferentes atividades;

Responsabilidade exigido ao formador um papel mais responsvel na organizao

dos contedos, na partilha do conhecimento, na forma como interage com os

formandos, criando e suscitando interesse na pesquisa dos saberes para a realizao

dos trabalhos propostos para que sejam atingidas as competncias pretendidas;

Capacidade de liderana nos tempos atuais a capacidade de liderana mais visvel

devido ao facto de nos encontrarmos perante uma produo mais acentuada de novos

conhecimentos, grupos formativos mais exigentes que obrigam a uma liderana eficaz,

eficiente e permanente;

Trabalho em equipa a necessidade cada vez maior de transmisso dos

conhecimentos de uma forma colaborativa; o formador no somente quem detm o

conhecimento, mas principalmente quem estimula a sua aprendizagem e a pesquisa do

saber;

Gosto por aquilo que faz para ser bem-sucedido, o formador tem que amar a sua

profisso, pois nos dias de hoje no basta fazer por fazer necessrio demonstrar

paixo, prazer naquilo que se faz e na forma como se faz;

Viso de futuro e coragem para assumir risco perante uma sociedade onde

predomina a inovao tecnolgica, cujo papel do formador tem vindo a sofrer grandes

transformaes, obrigam a que a sua viso de futuro esteja apurada e que seja capaz

de assumir riscos na forma de transmisso e divulgao e/ou estimulo aprendizagem;



43

Interesse em procurar novas informaes e partilh-las a velocidade a que

ocorrem as inovaes tecnolgicas e a difuso dos saberes obrigam o formador a estar

sempre atento e a procurar sucessivamente novas informaes estar

permanentemente atualizado;

Ser persistente assumir que nem tudo perfeito e que podemos falhar,

preocupando-se sempre em minimizar os riscos e socorrendo-se de estratgias de

forma a colmatar aquilo o que correu menos bem;

Saber ouvir e possuir facilidade de comunicao e expresso fundamentais s

relaes interpessoais e ao relacionamento com o outro.


Qual a importncia do esprito empreendedor na funo formador e que

estratgias dever utilizar.



44

9. PEDAGOGIA DIFERENCIADA DIFERENCIAO

PEDAGGICA

Diferenciao

O romper com a pedagogia magistral a mesma lio e os mesmos exerccios para todos ao mesmo tempo mas sobretudo uma maneira de pr em funcionamento uma organizao de

trabalho que integre dispositivos didticos, de forma a colocar cada aluno perante a situao mais favorvel.

Perrenoud, Philippe

O que a diferenciao pedaggica?

a adequao do estilo de ensino aos estilos de aprendizagem. Uma educao

baseada na diferenciao dos estilos de aprendizagem, tem como ponto de partida a

identificao e a valorizao das competncias mais evidentes dos indivduos. Os



45

formadores devem recorrer a estratgias diversificadas, materiais e recursos de

diferente natureza e de formato diverso.

Tipos e formas de diferenciao

Contedos Permite aos formandos conhecer diferentes tipos de texto e

documentos, sobre um determinado tema;

Processo Estratgias e atividades de acordo com o perfil dos formandos.

Identificao dos objetivos da sesso logo no incio, realizao de questes

orientadoras/questes de partida (competncias essenciais) e instrues

concretas. Transmisso de tcnicas cognitivas e metacoginitivas, formao de

grupos, realizao de exerccios e jogos, valorizao do feedback dos

formandos e avaliao dos exerccios e trabalhos;

Produtos Assenta, essencialmente, na avaliao contnua. Utiliza-se grelhas

de observao, porteflios, exerccios e fichas de avaliao. A avaliao deve ter

sempre em conta o desenvolvimento individual do formando.

Passamos a identificar as 10 novas competncias para ensinar/formar segundo a

Pedagogia Diferenciada:

10 NOVAS COMPETNCIAS PARA ENSINAR

Competncias Competncias mais especficas a trabalhar em formao contnua

1. Organizar e gerir

situaes

de aprendizagem

1.1. Conhecer, para determinado mdulo, os contedos a

serem ministrados e a sua traduo em objetivos de

aprendizagem

1.2. Trabalhar a partir das representaes dos formandos.

1.3. Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos

aprendizagem.

1.4. Construir e planear dispositivos e sequncias didticas.

1.5. Envolver os formandos em atividades de pesquisa, em

projetos de conhecimento.



46

2. Gerir a progresso das

aprendizagens

2.1. Conceber e gerir situaes/problema ajustadas ao

nvel e s possibilidades dos formandos.

2.2. Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos de

formao.

2.3. Estabelecer laos com as teorias subjacentes s

atividades de aprendizagem.

2.4. Observar e avaliar os formandos em situaes de

aprendizagem, de acordo com uma abordagem

formativa.

2.5. Fazer balanos peridicos de competncias e tomar

decises de progresso.

3. Conceber e fazer evoluir os

dispositivos de diferenciao

3.1. Gerir a heterogeneidade no mbito de um grupo.

3.2. Abrir, ampliar a gesto do grupo para um espao

mais vasto.

3.3. Fornecer apoio integrado, trabalhar com formandos

portadores de grandes dificuldades.

3.4. Desenvolver a cooperao entre os formandos e

certas formas simples de ensino mtuo.

4. Envolver os formandos nas

suas aprendizagens e no seu

trabalho

4.1. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao

com o saber, estimular o desenvolvimento da

capacidade de autoavaliao.

4.2. Negociar com os formandos os diversos tipos de

regras e de contratos.

4.3. Oferecer atividades opcionais de formao.

4.4. Favorecer a definio de um projeto pessoal do

formando.

5. Trabalhar em equipa

5.1. Elaborar um projeto em equipa, representaes

comuns.

5.2. Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies.

5.3. Formar e renovar uma equipa pedaggica.

5.4. Enfrentar e analisar em conjunto de situaes

complexas, prticas e problemas profissionais.

5.5. Gerir crises ou conflitos interpessoais.

6. Participar na gesto do

processo formativo

6.1. Elaborar e negociar um projeto de formao.

6.2. Gerir os recursos da instituio formadora.

6.3. Coordenar e dirigir um centro de formao (ou outra

instituio formativa) com todos os seus parceiros.

6.4. Organizar e fazer evoluir, no mbito da instituio

formadora, a participao dos formandos.

7. Informar e envolver os

diferentes intervenientes

7.1. Dirigir reunies de informao e de debate.

7.2. Fazer entrevistas.



47

7.3. Envolver os diferentes intervenientes na construo

dos saberes

8. Utilizar as novas

tecnologias

8.1. Utilizar editores de texto.

8.2. Explorar as potencialidades didticas dos programas

em relao aos objetivos da formao.

8.3. Comunicar-se distncia por meio dos diferentes

sistemas de informao.

8.4. Utilizar as ferramentas multimdia na formao.

9. Enfrentar os deveres e os

dilemas ticos da profisso

9.1. Conhecer, para determinado mdulo, os contedos a

serem ministrados e a sua traduo em objetivos de

aprendizagem.

9.2. Lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais,

tnicas e sociais.

9.3. Participar da criao de regras de vida comum referentes

s regras de disciplina na instituio, s sanes e

apreciao da conduta.

9.4. Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a

comunicao em sala.

9.5. Desenvolver o senso de responsabilidade, a

solidariedade e o sentimento de justia.

10. Gerir a sua atualizao de

conhecimentos investir na

sua formao contnua

10.1. Saber explicitar as prprias prticas

10.2. Estabelecer o seu prprio balano de competncias

e o seu programa pessoal de formao contnua.

10.3. Negociar um projeto de formao comum com os

colegas (equipa, instituio, rede).

10.4. Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de

ensino ou do, sistema educativo/formativo.

10.5. Acolher a formao dos colegas e participar dela.

Adaptado de Perrenoud, Philippe (2000)


Identifique a importncia da diferenciao

pedaggica para o sucesso da aprendizagem.



48

10. A PNL E A APRENDIZAGEM

Longe do que comumente se entende por aprender, a

aprendizagem no um produto exclusivo da capacidade

intelectual; a disposio, o envolvimento emocional tem aqui um

papel preponderante. Para aprender, temos que estar submersos

num estado adequado.

Michael Grinder,

A Programao Neurolingustica ensina que aprender a aprender consiste em

ampliarmos a nossa perceo e, com isso, a nossa capacidade de escolhas. Mostra

como funciona o nosso crebro, como trabalha a nossa memria, como colecionamos,

selecionamos, armazenamos e recuperamos a informao. Significa tambm, alterar as



49

nossas percees, aprender a ver os processos de mudana ao invs de instantneos

da realidade, ver o todo em vez de somente as partes e raciocinar de um modo

diferente, em forma circular ao invs de modo linear.

Segundo a PNL, para adquirir qualquer capacidade, h que cumprir quatro requisitos

facilitadores do processo de aprendizagem:

Reconhecer que no sabemos ou que ainda temos muito a aprender. Para a PNL

assumir a nossa ignorncia aproximarmo-nos do portal da aprendizagem.

Encontrar algum com que possamos aprender e/ou modelar, algum que nos

possa ensinar e assumir que ser o nosso mentor ou modelador numa determinada

rea. Atitude semelhante, podemos ter perante um livro.

Assumir uma disposio emocional que favorea a aprendizagem.

Comear com a prtica assdua das capacidades que se pretende adquirir para que

se produza uma modificao neurnica e leve alterao dos

comportamentos/atitudes pretendidos.

Dever-se- privilegiar a promoo da autoestima, mrito prprio e respeito prprio

nos indivduos; formar competncias teis para a vida, aprender a aprender,

desenvolver capacidades e competncias gerais, processos para desenvolver atividades

artsticas, fsicas e acadmicas nas mais diversas reas de atuao, desenvolver

capacidades e competncias em atitudes pessoais para serem usadas em tudo que

fazemos.

Algumas estratgias de aprendizagem inovadoras que auxiliam o indivduo a

desenvolver novas capacidades e competncia, envolve: sonhar alto, criar uma meta



50

especfica, criar uma atitude positiva em relao ao erro, criar mapas mentais sobre

determinado assunto e combinar ao com mentalizao.

Encontramo-nos numa nova etapa educacional que exige novas ferramentas e modelos

para a aprendizagem. A Programao Neurolingustica, nascida no final do Sculo XX,

ingressa no Sculo XXI como um dos instrumentos mais hbeis para motivar a

aprender a aprender.


Para a PNL quais os principais requisitos facilitadores do processo de

aprendizagem?



51

11.PRINCPIOS DE CRIATIVIDADE

A finalidade do ensino criativo no a de produzir solues

criativas, mas sim a de dar energia e manter os esforos criativos

dos indivduos, removendo obstculos e criando incentivos

(Cropley, 1992)

De Bono (2005), um dos lderes do movimento do pensamento criativo, afirma que

para se resolver problemas necessria uma viso fresca, uma viso desviada

do pensamento lgico.

o que ele chama de "pensamento lateral ", mais intuitivo e menos lgico. Caracteriza

o "pensamento lateral", como um "outro tipo de pensamento", uma outra forma de

pensar e de agir, no linear, no sequencial ou lgica; procurar "lateralmente, a

soluo do problema, como se o procurssemos por uma estrada paralela, atravs de

outra viso. Seria tentar encontrar atravs de outras abordagens, alternativas

diferentes.



52

No fundo, a criatividade tudo aquilo que o iformandondivduo necessita para fazer

face s questes, problemas ou dificuldades, com que se depara no dia-a-dia, no

sendo parte delas mais do que situaes imprevisveis. Para conseguir resolver

tais situaes precisa reunir os instrumentos de apoio que so a sua capacidade

intelectual e a motivao intrnseca que, por sua vez, o ajudam a descobrir os meios

que lhe permitem pr o seu talento em prtica e a procurar outras formas ou percursos

diferentes para resolver um mesmo problema ou uma dada situao.

Traos de uma personalidade criadora

O comportamento criativo pode definir-se como uma reao produzida

intencionalmente por uma pessoa que se exprime espontaneamente ou em resposta

aos estmulos exteriores, reorganizando os dados de forma pessoal e libertando-se das

normas estabelecidas.

Segundo Aguilar (2005), a Psicanlise considera que o poder criador composto por

trs elementos: um forte impulso que procura satisfazer-se no bem-estar; um

descontentamento que impede a satisfao pelos meios habituais; um certo grau de

controlo de si prprio ou uma disciplina que impede o impulso de

descontentamento de desaguar em comportamentos destrutivos.

Para este autor, a atividade criadora pauta-se pela atualizao verbal e/ou no verbal

de um processo espontneo de si, que ao ser desencadeado numa situao de

aprendizagem institucional, manifesta-se numa nova organizao da situao, de modo

a realizar cognitiva e emotivamente uma experincia pessoal significativa. Nesse

sentido, a atividade criadora supe quatro categorias:



53

A flexibilidade, ou a capacidade de criar novos factos, a fluidez na

emisso de ideias novas e a facilidade de adaptao a diferentes

situaes em permanente mutao;

A organizao ou a possibilidade de elaborao e de integrao de

elementos diversos;

A imaginao ou a capacidade de entrar no mundo do possvel e

funcionar para l das normas do real, explorando e questionando a

realidade presente introduzindo o novo e o inesperado;

A originalidade ou a capacidade de pensar de uma maneira pessoal,

exprimindo as suas reaes emotivas.

Analisando atentamente o atrs exposto e tendo em ateno o perfil e competncias

que o formador dever de possuir, verificamos que este ter de colocar em prtica

todas as suas capacidades e competncias ao servio da criatividade, de forma a que

seja bem sucedido nas suas funes. A acrescer a este facto, temos ainda a necessidade

cada vez mais crescente de o formador aplicar a sua criatividade e inovao aos novos

modelos formativos.

Sugesto de Atividade

Para finalizar o tema, sugerimos-lhe um pequeno exerccio de reflexo:

Como formador escolhe uma ao de formao a vender e:

Crie uma brochura/panfleto de divulgao;

Pense numa estratgia de venda e publicidade do produto.



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BIBLIOGRAFIA

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Documents

Manual Submódulo Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo