Maria Helena BonillaFaced/UFBAbonilla@ufba.br

“escutar adequadamente a voz da natureza”

observar e reconhecer dados de forma adequada

meios de comunicação

sala de aula

a melhor maneira dos alunos aprenderem ciência é fazendo ciência

o ensino deve basear-se em experiências que lhes permitam investigar e reconstruir

os principais descobrimentos científicos

o conhecimento científico está embasado na aplicação rigorosa do método científico

“ideologia do ver” – observação e experimentação

seguir os passos dos cientistas, enfrentar os mesmos problemas que eles para encontrar as mesmas soluções

“o” processo de trabalho

dos cientistas

experiência surge, quase sempre, como algo episódico, ligado a um cientista personalizado e ignorando os contextos sociais, tecnológicos e culturais da produção científica

Santos (1999, p. 59)

condiciona os alunos a associarem, sistematicamente, ciência com experimentação

rotina de ensino

sobrestimasubestima

fazer laboratorial reflexões sobre como as investigações se relacionam com as

idéias desenvolvidaspapel da experimentação

controlada para transformar, mais ou menos

automaticamente, uma hipótese numa conclusão

(confirmação de idéias)

a criatividade e a imaginação humana que estão na base da construção científica

direções metodológicaspapel da experimentação

na superação de obstáculos

isomorfismo entre as metodologias de produção (método do trabalho científico)

e de transmissão da ciência (método de ensino)

o trabalho experimental é a solução para os problemas de aprendizagem, está relacionado com a percepção da criança como pensador concreto, dependente da observação direta e da experiência real para raciocinar

Santos (1999, p. 61)

grandezas físicas contínuas

grandezas análogas a um outro conjunto de variáveis contínuas ou discretas

alinhados, no espaço e no tempo, o objeto, a imagem e o sujeito

Couchot (1993, p. 40)

simplifi

cação

o conhecimento científico não se extrai da realidade

a ciência não é um discurso sobre o real

A ciência é um processo socialmente definido de elaboração de modelos para interpretar a realidade. As teorias científicas não são saberes absolutos e positivos, e sim aproximações relativas, construções sociais que longe de “descobrir” a estrutura do mundo, ou da natureza, a controem ou a modelam.

Pozo (1998, p. 24)

revolução na forma de fazer ciência e

concebê-la

construção de modelos, e a partir deles simulação de certos fenômenos comprovando seu grau de ajuste ao que conhecemos da realidade

tarefa de comparar e diferenciar modelos, e não de adquirir saberes absolutos e verdadeiros

códigos discretos arbitrários

a imagem numérica não representa o mundo real, ela o simula, o reconstrói, fragmento por

fragmento, propondo dele uma visualização numérica que não mantém mais nenhuma relação

direta com o real, nem física, nem energéticaCouchot (1993, p.42)

imaginaçã

ocomplexidade

experiências científicas

formulação de hipóteses

pensamen

to

a simulação diz respeito não a imagens fixas, textos ou tabelas numéricas, mas a dinâmicas

complexas. A capacidade de variar com facilidade os parâmetros de um modelo e

observar imediata e visualmente as conseqüências dessa variação constitui uma

verdadeira ampliação da imaginaçãoLévy (1999, p.166)

as fronteiras entre os três atores da representação se esbatem. Eles se desalinham, se interpenetram, se hibridizam. A imagem torna-se imagem-objeto, mas também imagem-linguagem, vaivém entre programa e tela, entre as memórias e o centro de cálculo, os terminais; torna-se imagem-sujeito,

pois reage interativamente ao nosso contato, mesmo a nosso olhar: ela também nos olha.

O sujeito não mais afronta o objeto em sua resistência de realidade, penetra-o em sua transparência virtual,

entra no próprio interior da imagem. Couchot (1993, p.42)

distante da maioria das escolas brasileiras

com a modelação sistêmica e o computador digital, entramos no admirável mundo da simulação. A tensão entre o digital (matemático ou teórico) e o analógico (material ou experimental) torna-se vertiginosa, o abstrato concretiza-se, aproximam-se real e virtual, complexifica-se a articulação entre o concreto e o abstrato

Tenório (1998, p.102)

Tenório (1998, p.104)

as simulações produzidas com auxílio de computador, que são ao mesmo tempo teóricas e experimentais, abstratas e concretas, analógicas e digitais, criam o real através do virtual, fazendo da abstrata realidade virtual uma concreta virtualidade real

dar respostaao que não

se sabeinstrumentos de observação (tecnologias)

relacionadas com a experimentação,constituem aspectos muito importantes da

preparação da experimentaçãoSantos (1999, p. 60)

a hipótese não está separada da experiência, intervém

ativamente na sua preparação

envolve idéias sobre observações e fenômenos, a análise e interpretação dos resultados, a reflexão sobre as implicações destes e a avaliação da qualidade das evidências que suportam as conclusões obtidas

hipóteses

preconceitos

pressupostos

concepções alternativas

teorias

modelos

tecnologias

idéias

imagináriovirtual