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Maria Vitória Ribas de Oliveira LimaPatrícia Smith Cavalcante
Universidade Federal de PernambucoCentro de Educação
Avaliação da Aprendizagem no Programa de Educação a Distância
PROFORMAÇÃO
CONTEXTO DA PESQUISA
Processos de ensino e aprendizagem e avaliação da aprendizagem
Concepções de avaliação da aprendizagem (classificatória e mediadora)
Entraves das inovações na prática pedagógica
A formação mínima exigida Art. 62 da LDB
Incentivo a Programas de Educação a Distância Art.80 e 87 da LDB
CONTEXTO DA PESQUISA
Programa de Formação de Professores a Distância- PROFORMAÇÃO:
Os pressupostos da avaliação no PROFORMAÇÃO A importância em discutir avaliação na modalidade a
distância
EAD modelos e características A modalidade a distância limites e possibilidades
OBJETIVOS OBJETIVO GERAL: Investigar as concepções de avaliação presentes no
Programa de Educação a Distância-PROFORMAÇÃO, na área temática de Vida e Natureza e nas Áreas Pedagógicas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Comparar as concepções adotadas nos documentos oficiais
do Programa com as desenvolvidas por ele; Explicitar as concepções de avaliação que perpassam os
instrumentos de avaliação do Programa; Analisar a forma da avaliação no curso de educação a
distância - PROFORMAÇÃO.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Sujeitos: Professores Formadores e Tutores do PROFORMAÇÃO que acompanham os cursistas
Coleta de dados: Análise das produções dos professores cursistas(tipo de
atividades, correção e reformulação). Entrevistas com os professores formadores e tutores que
acompanham o programa na AGF-Agência Formadora, localizada na Escola Abílio Galvão no município de Palmares-PE.
Análise documental do Projeto: acompanhamento e avaliação (conteúdo e forma).
ANÁLISE DOS DADOS
Análise das entrevistas realizadas com três professores formadores: um da Área de Vida e Natureza e dois da Área Pedagógica.
As questões selecionadas para análise têm o objetivo de discutir o acompanhamento da avaliação dos cursistas do PROFORMAÇÃO e as concepções de avaliação que perpassam os instrumentos de avaliação do Programa.
Utilizamos como referência para análise as concepções teóricas de avaliação e as competências que o Programa prevê a serem adquiridas ao longo do curso pelos cursistas e as funções dos instrumento de avaliação.
ANÁLISE DOS DADOS:
As respostas foram agrupadas de acordo com temas comuns (análise de conteúdo, categorias temáticas).
Comparar: projeto - entrevistas – observação - teorias de avaliação. Refletir sobre a avaliação em educação a distância e em educação
presencial.
RESULTADOS
O PROFORMAÇÃO não apresenta nenhum indício de avaliação que seja característico de um programa na modalidade a distância na atualidade (tecnologia virtual e a distância).
Os instrumentos que mais preocupam os formadores são o Caderno de Verificação de Aprendizagem – CVA e a Prova Bimestral – PB.
Os Professores Formadores priorizam o “domínio do conteúdo” como a competência necessária para os cursistas alcançarem bons resultados nos instrumentos utilizados.
Os guias de estudo são considerados a principal fonte de estudo e pesquisa para o cursista estudar e responder o que lhe é solicitado.
RESULTADOS
O “reforço” para prova bimestral é o momento destacado pelos PF para tirar as dúvidas dos cursistas.
Os professores formadores não dispõem de muita flexibilidade e desenvolvem o processo avaliativo como um ação operacional estabelecida pelo Programa. Esta pouca flexibilidade não permite ao professor refletir, adequar e reconstruir o processo de ensino.
O PROFORMAÇÃO não utiliza nenhum meio tecnológico para o acompanhamento do cursista à distância.
RESULTADOS
A avaliação é percebida como uma prática institucional para o controle dos dados pelo programa.
O que o programa define como função formativa não condiz com as discussões teóricas sobre esta função na avaliação.
Nem sempre há coerência entre o que o Programa propõe, os instrumentos utilizados e o processo desenvolvido.
As provas bimestrais não são momentos eventuais como prevê a LDB – Art. 24 item V.
RESULTADOS
A forma como os instrumentos de avaliação são utilizados é mais compatível com o modelo de avaliação classificatória.EX: A preocupação com a pontuação mínima exigida nas provas para o cursista ser aprovado na unidade ou módulo revela um modelo de avaliação centrada na classificação.
A maioria das competências previstas pelo Programa para serem formadas pelo cursista ao longo do curso não aparecem nos instrumentos nem no depoimento dos professores.
CONCLUSÕES
O Programa de Formação de Professores a Distância- PROFORMAÇÃO
Caracteriza-se como um programa semi- presencial; Baseia-se num modelo de transmissão de informações; Distribui materiais instrucionais e de estudo para o
aluno distante, realizar sua aprendizagem com apoio dos formadores e tutores em momentos presenciais;
A avaliação da aprendizagem e o acompanhamento é todo realizado presencialmente e na lógica presencial;
A formação não é tão ampla como está previsto pelo programa;
No PROFORMAÇÃO em PE, a evasão e a reprovação não chegam a atingir 5% dos alunos que cursaram.
Questionamentos a partir dos resultados
Será que a não evasão e os resultados positivos da aprovação dos cursistas no PROFORMAÇÃO ocorrem porque todo processo de acompanhamento e de avaliação é presencial ?
A exigência da legislação, de que todo momento de avaliação seja presencial, garantirá a não evasão em todos os cursos de EAD?
Garantir a avaliação presencial na modalidade a distância, em oposição a uma avaliação específica a distância, resolve o problema da qualidade da avaliação em EAD ?
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
CUNHA, Maria Antonieta Antunes – Manual do Tutor do PROFORMAÇÃO, Brasília, Mec.Fundescola,2000. ................................................ – Guia geral do PROFORMAÇÃO, Brasília, Mec.Fundescola,2000.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação. Porto alegre: Mediação,1995.
LITWIN, Edith. Introdução: O Bom Ensino na Educação a Distância, In: LITWIN, Edith (org), Educação a Distância: temas para o debate de uma nova agenda educativa, Porto Alegre: Artmed Editora , 2001.
NEDER, Maria Lúcia Cavalli, O Processo de Gestão e Avaliação na Educação a Distância - UFMT- 2002, mimeo
PERRENOUD, Fhilippe. Avaliação de Excelência à regulação das aprendizagens, entre duas lógicas, Porto Alegre, Artes Médicas, 1999.
PICANÇO, Alessandra de Assis. Para que avaliar na Educação a Distância?. In: ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (Orgs). Educação a Distância: uma nova concepção de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003.
AUTORES CONSULTADOS
CUNHA, Maria Antonieta Antunes – Guia Geral e o Manual do Tutor do PROFORMAÇÃO, Brasília, Mec.Fundescola,2000.
LITWIN, Edith, (2001)
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch, (1995)
Lei 9394-96 - Diretrizes e Bases da Educação Brasileira NEDER, Maria Lúcia Cavalli, (2002)
PERRENOUD, Fhilippe, (1999)
PICANÇO, Alessandra de Assis, (2003)
PRESSUPOSTOS
Os diversos procedimentos e instrumentos de avaliação utilizados no curso PROFORMAÇÃO, nem sempre parecem cumprir a função diagnóstica, formativa e somativa previstas nos documentos institucionais do Programa e apresentam características mais compatíveis com a concepção classificatória;
O processo de avaliação não apresenta indícios da modalidade a distância. É um processo de avaliação de cursos regulares presenciais.