UNIDADE DIDÁTICA

PDE 2010

A visão lírico-

amorosa da

figura feminina

nos poemas de

Vinícius de

Moraes.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

Professor PDE: Silvana Borst

Área PDE: Língua Portuguesa

NRE: Curitiba

Professor Orientador IES: Prof. Dr. Ubirajara Inácio de Araújo

IES Vinculada: Universidade Federal do Paraná (UFPR)

Escola de Implementação: CEEBJA Professora Mª Deon de Lira -

Curitiba-PR

Público objeto da intervenção: Jovens e adultos, do CEEBJA

Professora Maria Deon de Lira.

INTRODUÇÃO

No processo educacional é imprescindível que seja respeitada o

conhecimento cultural que o aluno traz consigo no processo ensino-

aprendizagem, pois é por meio das diferentes vivências do educando que a

troca de experiências vai sendo arquitetada. Essa troca de experiências é de

grande valia para que o educando possa ampliar a visão de mundo que possui.

Nesse sentido, este projeto procurará trabalhar a capacidade de

percepção, imaginação e criação do aluno da Educação de Jovens e Adultos

em suas estratégias leitoras que, em sua maioria, são socialmente

desfavorecidos e cujo contato com a poesia é pouco ou, muitas vezes,

nenhum. Essa forma de ver o mundo apenas com os olhos da razão

impossibilita-os de desfrutar o mundo poético, cheio de musicalidade e ritmo.

Além disso, acredita-se ser a poesia a tradução dos sentimentos,

emoções em relação ao mundo que nos rodeia. Percebe-se e cria-se poesia

nas relações com as pessoas, coisas, animais. A poesia faz parte do

reconhecimento das significações do mundo. E enquanto linguagem de

expressão, a poesia pode ressignificar situações que não se conseguem ver de

maneira diferente. A poesia brinca com a linguagem, recriando a realidade, por

meio da sua ferramenta que é a palavra, numa combinação de maneira

pessoal e subjetiva.

E quando se fala ou se escreve, combina-se um universo de

possibilidades da língua, que é motivada a partir de sons, ritmos, imagens que

se quer arquitetar.

Para tanto, um dos grandes desafios para os educadores de Língua

Portuguesa do ensino de Jovens e Adultos é ensinar o aluno a pensar, a

relacionar os conteúdos escolares e seu emprego no contexto extraescolar,

além de cultivar a imaginação e a sensibilidade como recurso de

aprendizagem.

Nesse sentido, a poesia é bastante adequada para ampliar as

estratégias leitoras dos educandos uma vez que lhes possibilita desenvolver a

sensibilidade, podendo para isso recorrer ao dia-a-dia, à injustiça, à paixão, à

perda, à ilusão, à violência, à imaginação e, claro, ao amor.

Buscar-se-á, ainda, trabalhar com a poesia e brincar com as palavras

enfatizando a figura da mulher, que se destacou nesse século como guerreira e

lutadora. Para isso, buscou-se trabalhar o lirismo presente na obra de Vinícius

de Moraes que, em uma linguagem simples, empregando vocábulos do

cotidiano, criou poemas de amor que enaltecem a mulher, muitas vezes vítima

de opressão e injustiça.

Sendo assim, o objetivo geral desta Unidade Temática é estimular no

aluno o senso estético e artístico e promover sua reflexão sobre o papel da

mulher no texto poético de Vinícius de Morais.

Outros objetivos que se buscarão desenvolver no educando são:

� conceber a linguagem como um espaço de interação e

interlocução com atividades baseadas na leitura de poemas;

� demonstrar o valor artístico da poesia por meio da linguagem que

a compõe;

� estimular reflexão, por meio de texto poético, sobre perspectivas

históricas e sociais das mulheres na década de 1930 e 1940;

� aumentar o horizonte de leitura dos alunos, explorando

estratégias de leitura que ampliem sua capacidade de

compreensão de textos poéticos e sua visão de mundo.

Nesta Unidade Didática, utilizou-se a sequência didática, porque se

supõe um rico e elaborado processo de ação/interação entre professor e aluno.

Criaram-se situações que possibilitam ao educando obter informações sobre o

contexto sócio-histórico dos autores e da produção dos poemas que serão

estudados, favorecendo com isso a compreensão textual.

Para tanto a sequência didática está composta por sete etapas distintas

explicitadas a seguir.

A sequência didática será apresentada resgatando-se o prazer em se

trabalhar a poesia, quebrando o tabu escolar de que é difícil trabalhar com

poemas.

Como vamos trabalhar a temática da mulher nos poemas de Vinícius de

Moraes e sua visão lírico-amorosa, convém fazer uma perspectiva histórica nas

décadas de 1930 e 1940, épocas que foram importantes para a liberação da

mulher brasileira do jugo machista que, até então, a condenavam a um papel

inferior na sociedade.

Até as décadas de 1930 e 1940, as mulheres ainda ocupavam os

trabalhos domésticos. Nos Estados Unidos, durante a segunda guerra mundial

e por causa da escassez de mão de obra, as mulheres foram convocadas para

trabalhar nas fábricas, produzindo armamentos, aviões, carros de combate,

fardamentos, munições e alimentos.

Após a segunda guerra mundial, as mulheres, aos poucos, começaram a

disputar os postos de trabalho até então pertencentes aos homens. Durante e

após a década de 1960, a mudança de comportamentos sociais e a elevação

do custo de vida promoveram mudanças na estrutura da população

economicamente ativa. E com isso, maior atuação das mulheres no mercado

de trabalho, em parte explicada pela necessidade de aumentar os rendimentos

familiares.

Nas últimas quatro décadas, elevou-se a participação relativa das

mulheres na força de trabalho brasileira, e seu perfil de atuação também

ETAPA 1: APRESENTAÇÃO DO PROJETO DA POESIA

Obs.: Nesta etapa, o professor deve orientar os alunos

a realizarem um debate sobre as condições da mulher no

Brasil: como era, o que mudou e o que permaneceu.

Ressaltar quais direitos a mulher conquistou no decorrer do

séc. XX.

mudou. Nas décadas de 1970 e 1980, o trabalho foi utilizado para

complementar a remuneração familiar, e a crise econômica da década de 1990

fez com que muitos homens perdessem o emprego, fazendo o salário das

mulheres a principal fonte de renda de numerosas famílias.

Ainda com a recessão da década de 1990 mudou as estratégias de

contratação de novos funcionários pelas empresas, tornando-se comum a

opção preferencial pela contratação de mulheres, em geral com remuneração

inferior àquela oferecida aos homens.

Embora essa prática tenha aumentado o número de vagas para

mulheres, reduziu a média salarial da massa trabalhadora e permitiu que as

empresas aumentassem suas margens de lucro.

A consequência oriunda dessa competitividade levou as mulheres a

procurar qualificação profissional. Isso se refletiu no perfil de escolaridade:

cresceu o número de mulheres que avançam além da escolaridade básica,

indo até o ensino médio, cursos técnicos e cursos superiores.

Essas mudanças têm reflexo na estrutura das empresas, pois está

aumentando, ainda que lentamente, o número de mulheres que atingem níveis

hierárquicos elevados, na organização administrativas das grandes

corporações. Inclusive cargos da administração pública, que até poucas

décadas atrás eram uma atribuição quase exclusivamente masculina.

Algumas mulheres que ocuparam cargos eletivos e que atingiram

projeção nacional, como Luiza Erundina e Marta Suplicy (prefeitas de São

Paulo), Marina Silva (no Ministério do Meio Ambiente), Benedita da Silva

(governadora do Rio de Janeiro) Roseana Sarney (governadora do Maranhão),

Ângela Amin (prefeita de Florianópolis).

Atualmente, temos a ex-senadora eleita pelo Paraná, que exerce o

cargo de ministra - chefe da casa civil Gleisi Hoffmann e também a presidenta

Dilma Vana Rousseff, que de acordo com a revista época, em 2009, era

considerada entre os 100 brasileiros mais influentes do ano; e no ano seguinte,

a revista Forbes classificou-a como a 16ª pessoa mais poderosa do mundo.

Os alunos, agora, farão uma pesquisa sobre as mulheres brasileiras que

mais se destacaram do ano de 1930 até os dias atuais, nas seguintes áreas:

Política: resumo da história da participação das mulheres e suas

conquistas na política brasileira desde 1932 até os dias de hoje. Quem são

estas mulheres.

Esportes: principais modalidades.

Causas Sociais: luta pela paz; contra a pobreza; violência contra

mulheres, entre outras causas.

a) Pesquise em:

Neste momento, o professor deverá auxiliar os alunos com relação a

pesquisa, bem como fornecer- lhes os sites que se encontram no final

deste trabalho.

ETAPA 2: PESQUISA SOBRE MULHERES DE DESTAQUE NO BRASIL

Obs.: Após a pesquisa, o professor deve propor

aos alunos a criação de textos que possam

identificar pontos em comum entre elas,

destacando-os. Em seguida, pensem em uma

mulher que admiram, e então elaborem um texto.

Para que os alunos ampliem seu repertório e se aproximem do gênero

estudado, é preciso conhecer um pouco sobre Vinícius de Moraes, para tanto

se solicitará aos alunos uma nova pesquisa, dessa vez sobre a vida e a obra

de Vinícius de Moraes, evidenciando aspectos de sua obra. Sugere-se que os

alunos sejam separados em duas grandes equipes, as quais pesquisarão sobre

a primeira fase do autor, fase essa mais transcendental, mística, resultante da

fé cristã, que termina com a publicação do poema “Ariana, a mulher”, editado

em 1936. O segundo grupo pesquisará sobre a segunda fase, na qual estão

marcados os movimentos de aproximação do mundo material, com a difícil

repulsa ao idealismo dos primeiros anos.

Em data previamente combinada, serão apresentados resumos pelos

alunos para o grande grupo e o professor mediará um debate sobre aspectos

históricos e sociais das mulheres e a visão feminina na poesia de Vinícius de

Moraes.

ETAPA 3: PESQUISA SOBRE VINÍCIUS DE MORAIS

Agora que os alunos já conhecem um pouco sobre a vida e obra de

Vinícius de Moraes, trabalhar-se-ão poemas do autor que destacam a temática

da mulher. Iniciar-se-á pelo Soneto de Devoção no qual Vinícius de Moraes

demonstra uma carga de sensualidade e erotismo:

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/literatura-infantil-vinicius-de-moraes/poesia-soneto-de-devocao.php

Em seguida, pede-se aos alunos, após ler e refletir sobre o poema, que

respondam em duplas aos questionamentos a seguir:

De acordo com o contexto do poema e a concepção do eu lírico,

como deve ser o relacionamento com a pessoa amada? Retire do

poema um trecho que comprove sua resposta.

Como o eu lírico se sente diante da pessoa amada?

Na 2ª estrofe o eu lírico menciona seus receios, levante

hipóteses, quais seriam os receios do eu lírico?

Na 3.ª estrofe, o eu lírico expressa seu ponto de vista: a mulher

proclama a miséria e a grandeza de quem ama". Como você

interpreta este verso?

Soneto da Devoção

Vinícius de Morais

"Essa mulher que se

arremessa, fria

E lúbrica em meus

braços, e nos seios

Me arrebata e me beija

e balbucia

Versos, votos de amor

e nomes feios"

ETAPA 4: O AMOR E A MULHER NA POESIA DE VINÍCIUS DE MORAIS

No penúltimo verso o poeta usou expressão que exprime dúvida,

"talvez" seguida de reticências, qual o motivo da dúvida do eu

lírico?

Como a mulher é caracterizada neste poema?

Na última estrofe do poema, o poeta usa a metáfora "cadela".

Para o entender do poeta, essa metáfora pode ser considerada

um palavrão? Comente.

Na sua opinião, o eu lírico gostava da mulher ou ela era apenas

um objeto de prazer? Comente.

Na sua opinião, quem expressa com mais facilidade os

sentimentos, o homem ou a mulher? Em que situação?

As respostas devem sem lidas em voz alta e, com a mediação do

professor, deve-se debater o que foi encontrado de diferente e de igual nas

interpretações feitas pelas duplas.

O professor, então, ao observar que se esgotaram as ideias e que foi

abordada a maioria dos aspectos que ele quer evidenciar a respeito do poema,

passa para o próximo, intitulado Receita de Mulher, no qual se faz um

comentário que produziu grande repercussão: "As muito feias que me

perdoem, mas beleza é fundamental".

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/literatura-infantil-vinicius-de-moraes/poesia-receita-de-mulher.php

A partir dessa afirmação, o professor estimulará um debate utilizando o

seguinte roteiro:

Receita de Mulher

Vinícius de Morais

"As muito feias que me

perdoem

Mas beleza é fundamental

.

(...)

Constitua a coisa mais

bela e mais perfeita de

toda a criação inumerável

De acordo com os versos do poema, o eu lírico tem uma visão da

mulher clássica, delicada e idealizada, qual a imagem que o autor

passa dessa mulher?

Durante o poema, o eu lírico exalta o corpo feminino e no mesmo

instante fala por meio dele. Retire alguns versos que comprovam

essa afirmação.

O poema "Receita de Mulher" é descritivo onde ganham destaque os

adjetivos que divinizam a figura da mulher. Retire alguns adjetivos

que caracterizam essa mulher .

A exploração dos sentidos humanos está relacionada a uma

percepção sensual do mundo. Retire do poema alguns elementos

que se referem a sensualidade.

Para o eu lírico uma mulher sem saboneteiras é como um rio sem

pontes. Como você interpreta esses versos.

O uso de algarismos em poemas é incomum. Que efeito ele produz

no poema?

Além de bela para o eu lírico, a mulher tem que ter inteligência. Quais

versos comprovam essa afirmação?

O ideal de beleza presente no poema de Vinícius não difere dos

padrões atuais e nacionais de beleza, pois a busca pelo prazer e pela

beleza estão cada vez mais urgentes. O que você pensa sobre o

assunto? Comente.

A expressão criada por Vinícius "As feias que me perdoem, mas

beleza é fundamental" é até hoje bastante popular. Qual a

interpretação que você faz desta expressão?

A frase do poeta lembra um ditado popular que diz "A beleza não se

põe na mesa". Que relação você pode estabelecer entre a frase do

poeta e do ditado popular? Comente.

Quais outros ditados populares referentes às mulheres que você

conhece? Liste-os.

Invente uma situação na qual apareça este provérbio: "Beleza não se

põe na mesa".

Dando prosseguimento à sequência didática, trabalhar-se-á em seguida

o poema Elegia Desesperada, pois apresenta as diferentes e múltiplas

percepções da mulher. Nele, Vinícius pede clemência a Deus para que tenha

piedade das mulheres, de todas, incondicionalmente. Ele descreve desde as

mais feias até as mais santas. Retrata o momento do primeiro coito até as

inocentes na hora do parto, desde as desquitadas até as vagabundas fazendo

sempre referência à Bíblia Sagrada.

O professor deve lembrar que a ELEGIA é um poema cujo tom é quase

sempre triste.

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/literatura-infantil-vinicius-de-moraes/poesia-elegia-desesperada.php

Após a leitura em voz alta pelo professor, ele separará a turma em grupos

pequenos que terão a tarefa de responder o seguinte roteiro:

Como você caracteriza o eu lírico do poema, bem como seu

interlocutor.

O eu lírico faz um apelo ao interlocutor, qual seria o apelo e que

importância tem ele para o contexto do poema?

Na 8ª estrofe "Quem seriam as madalenas arrependidas que pedem

piedade pelos sapatos. Qual é a ideia da metáfora sapato?

Elegia Desesperada

Vinícius de Morais

"E no longo capítulo das

mulheres, Senhor, tenha

piedade das mulheres

(...)

Tende piedade da

mulher no primeiro

coito"

O estado de compaixão do eu lírico para com as mulheres percebe-

se a partir da 11ª estrofe. O eu lírico suplica compaixão, a que se

deve essa compaixão para com as mulheres?

Na 15ª estrofe o eu lírico menciona a hora do parto, fazendo

comparações. Quais são os elementos de comparações e que

sentido elas trazem para o texto?

Que relação o verso "...em paga o homem mata com a navalha, com

o fogo, com o veneno" tem com a violência contra a mulher?

Com base nas ideias do poema, justifique seu título.

Levante hipóteses sobre quais são os valores do eu lírico, e como ele

se sente em relação ao mundo?

Na 16ª estrofe, qual é a visão que ele tem do casamento. E qual é a

sua visão sobre o casamento? Comente.

Na última estrofe, o eu lírico procura uma aproximação maior com

Deus para obter o perdão. Como se sente o eu lírico, conforme

mostra essa estrofe?

Na sua opinião, o poeta merece o perdão? Comente.

Qual é a visão da condição feminina que o eu lírico expressa no

contexto do poema?

Redija um texto, mostrando as diferentes percepções da mulher

manifestadas no poema.

Em seguida, o professor estimulará um debate com as respostas dadas

pelos grupos. Nesse momento, é importante que valorize a participação de

todos, interferindo com suas contribuições, quando necessário.

Esta etapa visa estimular o aluno a elaborar relações sobre o trabalho de

Vinícius de Moraes com o de outros autores tais como Adélia Prado, que

também remetem a uma reflexão voltada para o erotismo e o amor humanos.

Não apenas referindo-se ao erotismo dos corpos, mas também ao dos

corações.

Pode-se perceber o quanto que essa poética quer dar voz e vez à

mulher frente à imposição e ao silêncio de mulheres que por muito tempo

calaram seus desejos, abdicando de seus direitos de cidadania, de gozo carnal

e de liberdade de expressão na poesia intitulada Casamento:

http://www.releituras.com/aprado_casamento.asp

O poema Retrato de Cecília Meireles também faz parte dessa

sequência didática que traz reflexões importantes sobre si mesma enquanto

mulher.

Casamento

Adélia Prado

Há mulheres que dizem:

Meu marido, se quiser

pescar, pesque.

Eu não...

(...)

Coisas prateadas

espocam:

Somos noivo e noiva:

ETAPA 5: ELABORANDO RELAÇÂO ENTRE OUTROS TEXTOS

http://www.napontadoslapis.com.br/2009/07/poemas-de-cecilia-meireles-retrato.html

É importante que o professor declame os dois poemas evidenciando

toda a emoção poética que está contida neles. Em seguida, peça aos alunos

que em um primeiro momento reflitam sobre eles. Depois, proponha um debate

sobre os poemas, levando em consideração o contexto dos poemas:

De qual assunto tratam os poemas?

No poema de Cecília, a declaração do verso "Eu não tinha este

rosto de hoje" sugere um sentimento ao eu lírico, qual seria este

sentimento?

Qual seria a causa desse sentimento?

Pode-se afirmar que o poema se constrói a partir do conflito vida e

morte?

Como o tempo é caracterizado no poema de Cecília?

A que mudança se refere o eu lírico na última estrofe?

Pode-se imaginar, por meio dos adjetivos, como se caracteriza o eu

lírico no presente. E no passado, como você o imagina?

E você como encara a passagem da vida?

O eu lírico termina o poema com um questionamento, qual seria a

resposta para esse questionamento?

No poema de Adélia Prado, pode-se inferir que o eu lírico se sente

plenamente realizada e feliz com seu casamento?

Qual é o ato de cumplicidade expressa no poema?

Retrato

Cecília Meireles

"Eu não tinha este rosto

de hoje,

(...)

Eu não dei por esta

mudança ,(...)

Em que espelho ficou

perdida minha face?

Qual seria o papel da mulher no poema de Adélia?

Explique a metáfora "prateou no ar dando rabanadas".

Qual a ideia implícita nos versos "o silêncio de quando nos vimos a

primeira vez atravessa a cozinha como um rio profundo".

Adélia relata um fato simples do cotidiano das donas-de-casa que,

para muitas feministas, representaria um passo atrás na luta

compreendida pelas mulheres contra a dominação patriarcal. Qual

seria esse fato?

Na sua opinião, podemos encontrar, nos dias de hoje, mulheres

que gostam de ser donas-de-casa? Comente.

Como você vê o relacionamento amoroso, atualmente?

Obs: Neste momento, o professor deve exercitar a

sinonímia a partir do contexto, solicitando opiniões sobre

o tema, a forma de tratá-lo e o trabalho de composição

dos poemas.

Ressaltar o aspecto suave , procurando mostrar o

mundo por meio de suas experiências cotidianas.

Seria interessante também nesta etapa levar os alunos

para a sala de informática e ajudá-los a saber mais

sobre essas duas autoras, antes de serem lidas as

poesias.

Depois de passar por todas as etapas, o professor organizará uma Roda

de Leitura da qual farão parte turmas que não estejam envolvidas no projeto.

Nessa oportunidade, os alunos apresentarão poesias dos escritores envolvidos

escolhidas por eles, bem como contarão para os demais sobre o que

aprenderam sobre a vida e obra deles, principalmente Vinícius de Moraes.

Como última etapa do trabalho, o professor organizará uma oficina de textos

poéticos tendo como inspiração o trabalho dos autores pesquisados. O tema

central da elaboração será a mulher. O professor deverá solicitar aos alunos

que escolham palavras-chave dos poemas e pedir aos alunos que escrevam

um poema simples. Após terminado o trabalho, pedir que comentem o que

estavam pensando no momento que estavam escrevendo seus poemas.

Como próximo passo, os alunos lerão as poesias produzidas por eles e a

turma julgará as cinco mais bem escritas, que serão premiadas pelo professor

e ficarão em lugar de destaque nas dependências da escola.

As demais poesias criadas pelos alunos farão parte de um varal de poesias

que será exposto na biblioteca.

ETAPA 6 : RODA DE LEITURA

ETAPA 7 : ELABORAÇÃO TEXTOS POÈTICOS

Fontes de Pesquisa

Sites:

http://www.brasilcultura.com.br/historia/a-mulher-na-historia-do-brasil/ http://www.suapesquisa.com/dia_internacional_da_mulher.htm http://www.suapesquisa.com/pesquisa/mulheres_politica.htm http://www.espacoacademico.com.br/037/37cferreira.htm http://www.osaqua.com.br/2011/03/21/mulheres-na-politica-brasileira-ainda-constituem-uma-novidade/ http://www.cristianebrasil.com/artigos/artigos_03.htm http://www.lazeresportes.com/2010-03-09/msn-lista-10-mulheres-do-esporte-brasileiro http://www.ecp.org.br/pdf/revista/131/revista_131_pg20_mulher.pdf http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/106/2275 http://www.encontro2008.rj.anpuh.org/resources/content/anais/1214931563_ARQUIVO_Texto2ANPUH-RJ2008.pdf http://www.museudosesportes.com.br/noticia.php?id=1921 http://www.livresportes.com.br/reportagem.php?id=3020 http://pt.wikipedia.org/wiki/Irm%C3%A3_Dulce (Irmã Dulce) http://www.irmadulce.org.br/anjobom/vida.php (Irmã Dulce)

Livros:

SCHUMAHER, Schuma; VITAL BRAZIL, Erico. Dicionário das mulheres do Brasil. São Paulo: Zahar, 2000. CHARF, Clara. Brasileiras guerreiras da paz. São Paulo: Contexto, 2006.

Revistas: Diversas

REFERÊNCIAS

Fontes de Pesquisa Sites:

http://www.sonetos.com.br

http://www.releituras.com/viniciusm_bio.asp

http://www.viniciusdemoraes.com.br/site/

http://pt.wikipedia.org/wiki/Dilma_Rousseff.

http://oglobo.globo.com/pais/mat/2007/03/08/294842831.asp

Livros:

CEREJA, William Roberto e MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens. 6 ed. reform. - São Paulo: Atual, 1998.

MORAIS, Vinícius. Antologia poética. 2. ed. aum. Rio de Janeiro: A Noite, 1960.

AMARAL, Emília, ANTÔNIO, Severino e PATROCÍNIO, Mauro Ferreira do. Novo manual nova cultural. Edição Integral. São Paulo, SP, 1999.

ROCHA, Ruth; FLORA, Anna. Escrever e criar... é só começar, 8.ª série: a redação através do jogo e da literatura. São Paulo: FTD, 1996. (Coleção Escrever e Criar - é só Começar!).