Matemática ~ projeto pedagógico - unifra.brunifra.br/Utilitarios/arquivos/arquivos_prograd/Matemática... · 4 reconhecimento foi homologado pela Portaria 514 de 27 de fevereiro

Matemática

~ projeto pedagógico ~

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Projeto pedagógico do curso

de Matemática

~ 2012 ~

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Sumário

1) Dados gerais ..................................................................... 3

2) Histórico ............................................................................ 3

3) Organização institucional ................................................. 4

4) Justificativa........................................................................ 6

5) Concepção ........................................................................ 7

6) Objetivo geral ................................................................... 8

7) Objetivos específicos .............................................................. 8

8) Competências e habilidades ................................................... 9

9) Perfil esperado do egresso ..................................................... 9

10) Áreas de atuação .................................................................. 10

11) Dinâmica curricular ............................................................... 10

12) Esclarecimentos sobre a dinâmica curricular ........................ 14

13) Metodologia de ensino e critérios de avaliação ..................... 16

14) Gestão acadêmico-administrativa .................................. 18

15) Processo de autoavaliação ........................................... 19

16) Responsabilidade social ................................................ 19

17) Programas de atenção aos estudantes ......................... 21

18) Anexos ........................................................................... 22

Anexo 1 - Ementas e bibliografias ................................ 22 Anexo 2 - Infraestrutura ................................................ 41 Anexo 3 - Normas que disciplinam o trabalho final

de graduação ............................................... 43 Anexo 4 - Regulamento do estágio curricular

supervisionado dos cursos de formação de professores .............................. 46

Anexo 5 - Normas que disciplinam o registro de atividades curriculares complementares ........................................... 49

Anexo 6 - Regulamento do Colegiado do Curso .......... 51 Anexo 7 - Regimento do Núcleo Docente

Estruturante (NDE) ...................................... 53 Anexo 8 - Projeto de autoavaliação .............................. 54

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1) Dados gerais

Denominação Matemática

Nível Graduação

Habilitação Licenciatura plena

Modalidade Presencial

Titulação conferida Licenciado em Matemática

Área de conhecimento Ciências Tecnológicas

Duração 8 semestres

Carga horária 3.366h

Regime escolar Créditos - semestral

Formas de ingresso Vestibular, transferência, reabertura de matrícula e reopção de curso

Número de vagas anuais 40

Turno de funcionamento Noturno

Situação legal Reconhecido pela portaria n. 414/11-MEC

Início de funcionamento 2 de maio de 1958

2) Histórico do curso

O Curso de Matemática foi autorizado pelo Conselho Federal de Educação em

25 de abril de 1958, pelo decreto n. 43568/58 e seu reconhecimento ocorreu em 24

de dezembro de 1959, pelo decreto n. 47437/59. O curso oferecia habilitação em

Licenciatura de Matemática e Física.

A partir do ano de 1973, teve início um intercâmbio da Faculdade Imaculada

Conceição com instituições de nível superior nacionais com o objetivo de qualificar o

corpo docente do curso e alunos egressos, com vistas à preparação para o ingresso

em um curso de mestrado. Desse intercâmbio surgiu a programação de vários

cursos de especialização em diferentes áreas, tanto voltados para a qualificação

para o magistério superior, quanto para professores da Educação Básica.

A partir de 1997, obedecendo à legislação federal, foram criadas as

Licenciaturas em Matemática e Licenciatura em Física, separadamente. Em 1999 o

currículo do curso passou por uma reformulação para atender à legislação emanada

do Ministério da Educação, principalmente às diretrizes curriculares, tanto para os

cursos de graduação para a área específica de Matemática, quanto para a formação

de professores.

O curso participou do Exame Nacional de cursos e recebeu os conceitos: C

(1998); B (1999); A (2000) e A (2001). Em 2001, o curso teve seu reconhecimento

renovado, tendo recebido os conceitos: Organização Didático-Pedagógica: CMB;

corpo docente: CMB e instalações: CMB. O parecer de renovação de

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reconhecimento foi homologado pela Portaria 514 de 27 de fevereiro de 2002 do

Ministério da Educação.

A partir do relatório da avaliação, elaborado pela Comissão de Especialistas

do MEC e do resultado da autoavaliação realizada pela comunidade acadêmica do

curso, em 2002, foi aprovada uma nova proposta curricular que entrou em vigor em

2003.

Em 2007, o currículo do curso passou por uma nova reformulação para atender

à adequação de norma institucional, estabelecendo que o semestre letivo passa a

ser de 17 semanas.

Em 2010, o currículo do curso passou por uma nova reformulação devido à

inserção da disciplina Língua Brasileira de Sinais (Libras) como obrigatória, em

conformidade com a lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002. Além disso, aumentaram-

se as cargas horárias nos estágios (de 408h para 493h) e das atividades curriculares

complementares (de 204h para 425h), em atendimento à Resolução nº 3, de 2 de

julho de 2007, que prevê a organização da hora-aula em 60 minutos.

3) Organização institucional

O Centro Universitário Franciscano é mantido pela Sociedade Caritativa e

Literária São Francisco de Assis, Zona Norte - Scalifra-ZN - entidade de direito

privado; sem fins lucrativos; beneficente; de caráter educacional, cultural e científico;

reconhecida pelo decreto federal n. 64.893, de 25 de julho de 1969, com certificado

de entidade de fins filantrópicos. Localiza-se à Rua dos Andradas, 1614, na cidade

de Santa Maria, RS. Iniciou suas atividades, como instituição de educação superior,

aos 27 de abril de 1955, denominada Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras

Imaculada Conceição, com cursos de licenciatura. Data também de maio de 1955, a

criação da Faculdade de Enfermagem Nossa Senhora Medianeira, pertencente à

mesma mantenedora que desenvolveu os cursos superior, técnico e auxiliar de

Enfermagem. Posteriormente, com a unificação das duas instituições, formaram-se

as Faculdades Franciscanas – Fafra e essas deram origem ao atual Centro

Universitário.

O credenciamento para Centro Universitário ocorreu em outubro de 1998 e

significou uma nova fase institucional. Nesse período, a instituição realizou

significativo avanço na proposta institucional. O aumento do número de cursos de

graduação, de pós-graduação e de extensão foi acompanhado da decisão pela

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qualidade, que perpassa o fazer institucional da gestão e de todas as atividades

acadêmicas.

De acordo com o estatuto, a organização e a estrutura institucional

fundamentam-se nos princípios de autonomia administrativa, didático-científica,

patrimonial, econômico-financeira e de gestão de recursos humanos; na integração

das atividades acadêmicas de ensino, pesquisa e extensão; na capacitação e

qualificação dos quadros de pessoal docente e técnico-administrativo.

Nesse sentido, a organização e a administração do Centro Universitário

Franciscano abrangem:

a) Administração superior, constituída pelo Conselho Universitário e gabinete

do reitor;

b) Administração geral, formada por: Pró-reitoria de Administração, Pró-reitoria

de Graduação e Pró-reitoria de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão;

c) Coordenações de curso: os cursos inserem-se nas unidades de ensino,

pesquisa e extensão, de acordo com as áreas de atuação, quais sejam: Área de

Ciências da Saúde, Área de Ciências Humanas, Área de Ciências Sociais e Área de

Ciências Tecnológicas. Os cursos estão organizados a partir de projetos

pedagógicos que se baseiam no projeto pedagógico institucional - PPI, no plano de

desenvolvimento institucional - PDI, no estatuto, no projeto de autoavaliação da

instituição e na legislação federal.

As políticas para o ensino de graduação, constantes no PPI e no PDI, se

refletem nos projetos dos cursos mediante os seguintes princípios curriculares:

a) formação de qualidade técnico-científica e social: o curso é o lugar

institucional para assimilação, socialização e produção do conhecimento humano e

técnico-científico. Nesse sentido, os conteúdos devem refletir a realidade

sociocultural nacional, perpassada pela realidade internacional, com vistas a uma

formação profissional de qualidade e consistente consoante com o mundo

contemporâneo;

b) flexibilidade curricular: a materialização da flexibilização curricular é

observada pela inclusão de disciplinas optativas ou eletivas, que têm por finalidade

oferecer ao estudante diferentes alternativas para sua formação. Isso é percebido

por meio da flexibilização dos pré-requisitos; nas atividades curriculares

complementares; nas diferentes práticas e programas institucionalizados que levam

em consideração os espaços escolares e não escolares; na articulação das

diferentes áreas que compõem o currículo do curso;

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c) interdisciplinaridade: é entendida como um princípio que integra e dá

unidade ao conhecimento e que permite o rompimento da fragmentação das

disciplinas que compõem o currículo;

d) relação teoria-prática como eixo articulador do currículo: é estabelecida nas

diferentes práticas de ensino e de laboratório que permeiam as disciplinas de cada

curso, desde o seu início. É concretizada, também, nos estágios curriculares,

entendidos como atividades teórico-práticas e desenvolvidos por meio de projetos de

estágios integrados, com a finalidade de promover a aproximação concreta com o

campo de trabalho;

e) integração entre ensino, pesquisa e extensão: a integração é refletida em

diferentes disciplinas que compõem os currículos e na dinâmica da sala de aula,

mediada por meio de aprendizagens de pesquisa e extensão desenvolvidas durante

o curso. Além disso, é parte integrante do projeto pedagógico a definição das linhas

de pesquisa e dos programas de extensão de cada curso, que orientam o

desenvolvimento de projetos de pesquisa e extensão apoiados pela instituição ou

por fontes financiadoras externas;

f) pesquisa como princípio educativo e de produção do conhecimento: os

projetos pedagógicos incluem, em sua dinâmica curricular, metodologias formativas

pelas quais busca-se desenvolver a cultura investigativa, proporcionar condições de

apropriação crítica do conhecimento e o desenvolvimento de competências e

habilidades científicas;

g) gestão colegiada: envolve representantes de professores e de estudantes.

4) Justificativa

A Matemática, como ciência, desempenha um papel fundamental no mundo

científico e na sociedade, por isso está cada vez mais presente na vida das pessoas.

De acordo com a Resolução da UNESCO de 11 de novembro de 1977, que

apoiou a instituição do ano de 2000 como o Ano Mundial da Matemática, ressalta-se

a importância dessa ciência, destacando que o entendimento de sua linguagem e

conceitos são universais e contribuem para a cooperação internacional; que esta

ciência guarda uma profunda relação com a cultura dos povos; que ela

desempenha, nos dias atuais, um papel primordial na sociedade devido as suas

múltiplas aplicações em vários campos de saberes, contribuindo para o

desenvolvimento das ciências, da tecnologia, das comunicações, da economia, etc...

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Na área da educação, esta ciência possibilita, particularmente, aos alunos dos

níveis fundamental e médio, o desenvolvimento do pensamento lógico, intuitivo e

racional. Exerce influência, principalmente, sobre: a aquisição de postura crítica, o

aguçamento da imaginação, o desenvolvimento da criatividade, a melhoria da

intuição, o incentivo à iniciativa, a capacidade de resolver problemas, de criar

modelos, de fazer simulações e de interpretar dados. Estas capacidades e

habilidades que o estudo da Matemática proporciona são importantes para a

inserção dos jovens no mercado de trabalho e também contribuem para a formação

de cidadãos críticos e reflexivos.

Além dos pressupostos anteriores, justifica-se, também, o presente projeto

sob os seguintes argumentos: a história institucional, que desde sua criação, no ano

de 1955, dedica-se à formação de profissionais para a educação; as novas

concepções relacionadas às políticas de formação docente; as exigências dos

dispositivos legais que respaldam e sistematizam em forma de diretrizes essas

ideias; a capacidade da instituição, representada por sua infraestrutura profissional e

material de desenvolver com êxito este projeto.

O projeto pedagógico do curso de Matemática foi estruturado levando em

consideração as resoluções CNE/CP 1 e CNE/CP 2, de 4 de março de 2002, que

tratam das diretrizes curriculares nacionais para formação de professores para a

educação básica; a Lei nº 10436, de 24 de abril de 2002, que trata da inclusão da

disciplina Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e Resolução nº 3, de 02 de julho de

2007, que determina a hora-aula de 60 minutos; os relatórios de autoavaliação e os

relatórios das avaliações externas.

5) Concepção do curso

O projeto do Curso de Licenciatura em Matemática foi concebido a partir da

análise e reflexão constante das Diretrizes Curriculares, para a formação de

professores; dos relatórios de autoavaliação do curso, pela comunidade acadêmica;

do relatório de avaliação externa, quando da avaliação do curso e das diretrizes

pedagógicas institucionais, para o ensino de graduação da Unifra, constante no

Projeto Pedagógico Institucional.

Dentre as perguntas norteadoras dessa conjunção de ideias, destacam-se as

seguintes: que perfil de profissionais queremos formar? Que experiências teórico-

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metodológicas e técnicas devem fazer parte do currículo para que se atinja o perfil

de profissional que queremos formar?

Na tentativa de responder a essas questões, foi proposta uma vivência

curricular, para formar profissionais capazes, incentivados a desenvolverem um

conjunto de habilidades relativas ao processo de ensino e aprendizagem, bem como

adquirirem domínio dos conteúdos relativos às áreas de Álgebra, Análise

Matemática, Estatística, Física, Geometria, Informática e Fundamentos da

Matemática. Definiu-se também que deve haver uma articulação muito forte entre o

saber matemático e o saber pedagógico, pois isso é fundamental na formação de

recursos humanos voltados para a educação. A formação do professor de

Matemática não depende apenas do domínio de conteúdos e técnicas, mas de um

conhecimento aliado ao contexto sociocultural da sociedade e da realidade escolar.

A partir dessa ótica, o Projeto Pedagógico do Curso privilegia o

desenvolvimento de um trabalho docente interdisciplinar e contextualizado e uma

integração entre os saberes pedagógicos fundamentados nas diretrizes curriculares

nacionais para a formação de professores.

6) Objetivo geral

O curso de licenciatura em Matemática tem por objetivo geral formar

professores de Matemática para os anos finais do Ensino Fundamental e para o

Ensino Médio, aptos ao exercício profissional competente, empreendedor, ético, com

visão global, crítica, humanística, para atuar numa sociedade de rápidas mudanças.

7) Objetivos específicos

Os objetivos específicos do curso de licenciatura em Matemática são:

- estimular o desenvolvimento de atividades relacionadas ao ensino, à

extensão e à pesquisa na Matemática e em áreas correlatas;

- possibilitar a identificação das diversas teorias metodológicas que norteiam o

processo ensino-aprendizagem em Matemática, de modo a comparar, criticamente,

os modelos existentes;

- promover a geração e difusão de conhecimentos na área, para terem uma

sólida cultura matemática, capaz de contribuir para uma participação efetiva no

mundo em que estão inseridos;

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- suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento profissional e cultural,

integrando os conhecimentos adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora

do saber de cada geração;

- estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular,

os regionais, para prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com

essa uma relação de reciprocidade;

- incentivar a utilização de recursos tecnológicos, aplicando os conhecimentos

adquiridos ao longo de sua formação acadêmica.

8) Competências e habilidades

Espera-se que os estudantes desenvolvam, ao longo do tempo, as seguintes

competências e habilidades de:

- atuar com base numa visão abrangente do papel social do educador;

- trabalhar individualmente e em grupo;

- aprender continuadamente, de modo que sua prática também seja fonte de

produção de conhecimento;

- compreender, criticar e utilizar novas ideias e novas tecnologias;

- expressar-se, escrita e oralmente, com clareza e precisão;

- analisar e selecionar material didático e elaborar propostas alternativas para a

sala de aula;

- compreender a Matemática, com base numa visão histórica e crítica, tanto no

estado atual como nas várias fases de sua evolução;

- relacionar vários campos da Matemática para elaborar modelos, resolver

problemas e interpretar dados;

- trabalhar com conceitos abstratos na resolução de problemas;

- interpretar e representar graficamente.

9) Perfil esperado do egresso

O perfil do profissional que o processo pedagógico deve garantir ao final do

curso envolve:

- boa formação para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino

Médio;

- uma formação sólida de conteúdos matemáticos;

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- domínio do conteúdo matemático que lhe dê uma visão da importância dos

tópicos que esteja ensinando, no contexto geral da Matemática e de áreas afins;

- condições de trabalhar os conteúdos com metodologias adequadas, utilizando

os recursos computacionais e técnicos pedagógicos atualizados;

- visão crítica da Matemática que lhe capacite avaliar livros textos, estruturar

cursos e tópicos de ensino;

- pensamento lógico para formar em seu aluno o hábito de pensar, refletir,

abstrair, organizar;

- abertura para aquisição e utilização de novas ideias e tecnologias;

- uma formação pedagógica que lhe dê condições de exercer sua futura

atividade de educador.

10) Áreas de atuação

Os estudantes que concluírem o curso de Matemática poderão atuar como

docentes nos anos finais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, no Ensino

Superior e em serviços de órgãos públicos ou privados de educação.

11) Dinâmica curricular

O currículo do curso está organizado em linhas integradoras que buscam

contemplar a formação para a docência matemática, formação ética e humanista,

formação integradora entre ensino, pesquisa e extensão e formação complementar.

A formação para a docência envolve conteúdos da área da ciência da

Matemática: Cálculo, Álgebra e Geometria e conteúdos relacionados com a

docência.

A formação ética e humanística permeia o trabalho docente, de acordo com o

que preconizam os princípios e as diretrizes para o ensino de graduação da

instituição. Além dos princípios norteadores institucionais, essa linha de formação

envolve os conteúdos de Antropologia e Cosmovisão Franciscana e de Ética e

Cidadania.

A integração do ensino com a pesquisa e a extensão é materializada no curso

por meio de diferentes mecanismos quais sejam: programas de iniciação científica,

projetos de investigação científica, atividades de prática profissional e os estágios

supervisionados.

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A formação complementar envolve os estudos e práticas independentes e as

disciplinas optativas. Esta linha de formação tem como objetivo oferecer espaços ao

desenvolvimento de conteúdos, atividades socioculturais e temas emergentes

ligados à atualidade.

Distribuição das disciplinas e carga horária do curso Carga Horária

Semestre Código Disciplina Teórica Prática CH total

1º EDU318 Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação 51 0 51

MTM358 Desenho Geométrico 51 17 68

MTM325 Fundamentos de Matemática I 34 34 68

MTM326 Pré-Cálculo 68 0 68

MTM311 Lógica Matemática 68 0 68

2º FIL311 Ética e Cidadania 34 0 34

MTM310 Cálculo I 51 17 68

MTM327 Geometria Analítica 51 17 68

EDU215 Educação Digital 51 0 51

CNT101 Metodologia Científica 34 0 34

MTM329 Fundamentos de Matemática II 34 17 51

MTO Optativa I 34 0 34

3º MTM312 Cálculo II 51 17 68

MTM330 Álgebra Linear I 51 17 68

MTM313 Matemática Discreta 34 34 68

EDU313 Políticas Educacionais e Gestão Escolar 34 17 51

MTM331

Laboratório de Prática de Ensino-Aprendizagem em Matemática

34

34

68

4º MTM332 Cálculo III 51 17 68

MTM333 Álgebra Linear II 51 17 68

FSC237 Física I 68 0 68

MTM334 Projeto em Ensino da Matemática 34 34 68

PME291 Psicologia da Educação 51 17 68

EDU328 Língua Brasileira de Sinais 34 0 34

5º MTM335 Cálculo IV 68 0 68

MTM336 Geometria I 34 34 68

EDU316 Didática 34 17 51

FSC239 Física II 68 0 68

MTM360 Estágio Curricular Supervisionado I 102 0 102

6º FIL310 Antropologia e Cosmovisão Franciscana 34 0 34

MTM338 Estatística I 17 17 34

MTM339 Teoria dos Números 51 17 68

MTM340 Equações Diferenciais Ordinárias 68 0 68

MTM361 Estágio Curricular Supervisionado II 119 0 119

MTM342 Geometria II 51 17 68

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7º MTM343 Estatística II 68 0 68

MTM344 Estruturas Algébricas 51 17 68

EDU317 Introdução à Educação Especial 34 17 51

MTM362 Estágio Curricular Supervisionado III 136 0 136

MTO Optativa II 34 0 34

CNT102 Trabalho Final de Graduação I 68 0 68

8º MTM348 Análise Real 51 17 68

MTO Optativa III 34 0 34

MTM316 Cálculo Numérico Computacional 34 34 68

MTM363 Estágio Curricular Supervisionado IV 136 0 136

CNT103 Trabalho Final de Graduação II 68 0 68

MTO Optativa IV 34 0 34

ACC Atividades Curriculares Complementares 425 0 425

Resumo da Distribuição da Carga Horária

Carga horária Teórica 1.819h

Carga horária Prática 493h

Optativas 136h

Estágios 493h

Atividades Curriculares Complementares 425h

Carga horária total 3.366h

Número de Créditos 198

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Representação gráfica do currículo do curso de Matemática

1º semestre 2º semestre 3º semestre 4º semestre 5º semestre 6º semestre 7º semestre 8º semestre

Fund. Hist. e Filos. da Edu.

Ética e Cidadania Cálculo II Cálculo III Cálculo IV

Antrop. e Cosm. Franciscana Estatística II Análise Real

51h 34h 68h 68h 68h 34h 68h 68h

Desenho Geométrico Cálculo I Álgebra Linear I

Álgebra Linear II Geometria I Estatística I

Estruturas Algébricas Optativa III

68h 68h 68h 68h 68h 34h 68h 34h

Fundamentos de Matemática

Geometria Analítica

Matemática Discreta Física I Didática Teoria dos Números

Introdução à Educação Especial

Cálculo Numérico

Computacional 68h

68h 68h 68h 68h 51h 68h 51h

Pré-Cálculo Educação

digital

Políticas Educacionais e Gestão Escolar

Projeto em Ensino da

Matemática Física II

Equações Diferenciais Ordinárias

Estágio Curricular Sup. III

Estágio Curricular Sup. IV

68h 51h 51h 68h 68h 68h 136h 136h

Lógica Matemática

Metodologia Científica

Lab. de Prática de Ensino-

Aprend-Matem. Psicologia da

Educação Estágio Curricular Sup. I

Estágio Curricular Sup. II Optativa II TFG II

68h 34h 68h 68h 102h 119h 34h 68h

Fund. de

Matemática II Língua Bras.

de Sinais Geometria II TFG I Optativa IV

51h 34h 68h 68h 34h

Optativa I

34h

Eixos

Formação para a docência matemática

Formação ética e humanística

Formação integradora: ensino, pesq. e extensão

Formação complementar

425h de atividades complementares complementares; 493h de estágio curricular supervisionado

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12) Esclarecimentos sobre a dinâmica curricular

a) Atividades curriculares complementares - ACC

As atividades curriculares complementares são um componente curricular

obrigatório. O estudante deverá cumprir um total de 425 horas ao longo do

desenvolvimento do curso. As possibilidades de composição envolvem a

participação em congressos, seminários, simpósios, encontros, jornadas e outros;

participação em monitorias ou estágios relativos à área profissional; participação em

cursos realizados na área educacional ou áreas afins; participação em programas de

iniciação científica; participação em projetos de pesquisa ou extensão universitária.

b) Disciplinas optativas

O currículo prevê a oferta de disciplinas optativas, num total de 136 horas.

Assim como as atividades curriculares complementares, por meio das disciplinas

optativas, busca-se garantir algum grau de flexibilidade ao currículo.

O elenco das disciplinas optativas que podem ser ofertadas pelo curso é o

seguinte.

Nome da disciplina Carga horária

Educação Matemática 34h

Informática Aplicada ao Ensino de Matemática I 34h

Informática Aplicada ao Ensino de Matemática II 34h

História da Matemática I 34h

História da Matemática II 34h

HP 12C e Excel em Finanças 34h

Inglês Instrumental I 34h

Matemática Financeira I 34h

Matemática Financeira II 34h

Redação Acadêmica 34h

Sequencias e Séries 34h

c) Trabalho final de graduação

O trabalho de conclusão de curso, denominado trabalho final de graduação, é

componente curricular obrigatório, com horário previamente estabelecido na

estrutura do curso e apresenta duas características:

- Trabalho Final de Graduação I: oferecido no sétimo semestre letivo, trata dos

passos para a elaboração de um trabalho acadêmico na área da Matemática. Nesta

disciplina, sob a orientação do professor, cabe ao estudante elaborar um projeto de

pesquisa, a ser desenvolvida no semestre seguinte, na disciplina TFG II.

15

- Trabalho de Final de Graduação II: oferecido no oitavo semestre, contempla

o desenvolvimento do projeto de pesquisa aprovado na disciplina TFG I. O trabalho

é submetido a uma banca examinadora, que emitirá um parecer avaliativo após a

apresentação oral do estudante, de acordo com cronograma de apresentação

organizado pela coordenação e colegiado do curso.

Em anexo, as normas que disciplinam a oferta de apresentação do trabalho de

conclusão de curso.

d) Estágio Curricular Supervisionado

O estágio curricular é desenvolvido em quatro projetos de estágio, ofertados no

quinto, sexto, sétimo e oitavo semestres letivos, com um total de 493 horas de

atividades teórico-práticas.

O estágio curricular é entendido como atividade teórico-prática, que perpassa a

dinâmica curricular do curso e da instituição. A principal finalidade do estágio

supervionado é a integração teórico-prática dos conhecimentos, habilidades e

competências desenvolvidas durante o curso, através de uma interação com a

realidade escolar do Ensino Fundamental e Médio, reconstruindo, assim, o

conhecimento pela reflexão na prática.

Os projetos de estágios curriculares são desenvolvidos em instituições de

ensino e planejados com a participação dos responsáveis pelos estágios nas

escolas da educação básica e pelo professor responsável pela supervisão.

Nos estágios curriculares I e II, a atividade docente envolve aspecto

extensionista com um trabalho de monitoria que objetiva identificar e trabalhar

dificuldades de aprendizagem com alunos dos sistemas de ensino. Nessa atividade,

são realizadas reflexões, análises e avaliações dos resultados com justificativa

teórica.

Nos estágio III e IV, a atividade docente é desenvolvida por meio da regência

de aulas em escolas, com supervisão sistemática realizada pelo professor

responsável.

O estágio supevisionado é considerado um dos componentes fundamentais do

curso de formação de professores, em articulação intrínsica com a prática de ensino

e com as atividades do trabalho acadêmico, concorrendo conjuntamente para a

formação da identidade do educador.

As normas de funcionamento dos estágios encontram-se listadas nos anexos

deste projeto.

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e) Estágios não-obrigatórios

Faculta-se aos estudantes, na forma da lei, a participação em estágios não-

obrigatórios. Esses estágios são entendidos como atividade opcional, desenvolvida

sob supervisão, com vistas à inserção no mundo do trabalho.

13) Metodologia de ensino e critérios de avaliação

A postura metodológica necessária para formar profissionais autônomos deve

possibilitar aos estudantes oportunidades de interação e produção de

conhecimentos tanto no trabalho coletivo, como no individual.

O papel do educando, nesse processo, é se dispor a descobrir como se

produz algo dentro de determinados parâmetros de cientificidade. Assim, sua atitude

deve ser a de aprender a buscar as informações nas diversas fontes possíveis,

selecioná-las conforme seu interesse e não se limitar a recebê-las de maneira pronta

e acabada.

Na proposta metodológica do curso de Matemática, enfatisa-se um processo

de elaboração do conhecimento por meio de práticas voltadas à resolução de

exercícios e problemas com a utilização permanente e sistemática do conhecimento

em atividades teórico-práticas. Ela deve possibilitar a articulação teoria-prática-

teoria.

Ao professor cabe auxiliar o futuro profissional em suas aventuras de

conhecimento, garantindo que ocorra um processo de amadurecimento científico

condizente com seu estágio de desenvolvimento intelectual e buscando um

aprimoramento consistente. Para isso, é necessária também uma atitude de

respeito, por parte do educador, para com o processo de aprendizado do indivíduo,

que está no início do desenvolvimento da sua trajetória no conhecer.

Neste sentido, com o objetivo de formar profissionais de Matemática, são

diversas as práticas de ensino-aprendizagem que podem ser desenvolvidas, como,

por exemplo, contato e pesquisa com referências bibliográficas, nas mais diversas

fontes históricas; com meios multimídias; construção de recursos e atividades

didáticas, entre outras, oportunizando-se a discussão e produção sobre as

informações e a compreensão desses experimentos que devem ser sempre

significativos.

A concepção de avaliação da aprendizagem do curso de Matemática, de

acordo com sua dinâmica curricular, é entendida como processual, dialógica,

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formativa e includente, comprometida com a formação pessoal e profissional do

futuro professor e, portanto, parte intrínseca do processo educativo, isto é, permeia

tanto o planejamento pedagógico, quanto os processos que se realizam, de forma

reflexiva e intencional.

Nesse sentido, a avaliação caracteriza-se como processo cuja essência está

no diálogo crítico entre alunos, professores e conhecimento. Sua função precípua é

de diagnóstico com a finalidade de tomar decisões relativas à prática pedagógica,

em especial, relativa aos alunos e a sua condição de futuros profissionais e

cidadãos.

Assim, por meio de um trabalho conjunto, da comunidade do curso, pretende-

se superar as dificuldades encontradas por meio da análise dos caminhos

percorridos, durante o processo educativo, diagnosticando e prevenindo possíveis

dificuldades que os alunos possam encontrar na aquisição e reelaboração do saber.

Para a implementação desses princípios fundantes, há espaço para a

utilização de vários instrumentos avaliativos: provas escritas, relatórios, pesquisas,

produções textuais, seminários, microaulas, entre outros; que possibilitam a

obtenção de resultados que ajudam tanto os professores, quanto os alunos a

demonstrarem o que conseguiram realizar, saber e aprender no trabalho cotidiano

de sala de aula.

Quanto ao processo de avaliação, seus critérios gerais estão oficializados no

Regimento Geral. De acordo com esse regimento, o sistema de avaliação dos

estudantes compõe-se de duas avaliações parciais e uma avaliação final, no período

letivo, cumpridos os prazos estabelecidos no calendário acadêmico.

Cada avaliação parcial é realizada, de acordo com os critérios estabelecidos

pelo professor responsável pela disciplina, leva em consideração as peculiaridades

inerentes a cada atividade.

É considerado aprovado: a) o estudante que, independentemente do exame

final, obtiver média igual ou superior a sete no semestre letivo; b) o estudante que,

submetido a exame final, obtiver nota igual ou superior a cinco, correspondente à

média entre a nota de aproveitamento do semestre letivo e a nota do exame final.

É considerado reprovado: a) o estudante que não obtiver frequência mínima de

setenta e cinco por cento das aulas e atividades didático-pedagógicas programadas;

b) o estudante que, após o exame final, obtiver nota inferior a cinco, resultante da

média entre a nota de aproveitamento do semestre letivo e a nota do exame final.

18

14) Gestão acadêmico-administrativa

O curso é administrado por uma coordenação, escolhida pela Reitora. O

coordenador do curso tem, segundo o artigo 42 do Estatuto, as seguintes

atribuições:

a) gestão administrativa e pedagógica;

b) planejamento, organização e funcionamento das atividades de ensino,

pesquisa e extensão, bem como dos demais processos e atividades;

c) acompanhamento da vida acadêmica dos estudantes;

d) articulação do curso com os demais órgãos e comunidade externa;

e) avaliação sistemática do curso.

A concepção de gestão acadêmico-administrativa adotada pelo curso é de

gestão compartilhada entre o coordenador, o Colegiado do Curso e o Núcleo

Docente Estruturante (NDE).

O Colegiado do Curso tem o coordenador por seu presidente e conta com a

participação de representantes do corpo docente e representante do corpo discente,

eleitos por seus pares. As atribuições no seu âmbito são de cunho deliberativo e

consultivo. O Núcleo Docente Estruturante é composto pelo coordenador, também

como presidente, mais representantes docentes, sendo suas atribuições de cunho

pedagógico. Participam, ainda, da gestão do curso o a coordenação de estágios e a

coordenação de pesquisa e extensão.

A coordenação promove a gestão do curso, especialmente, nas seguintes

atividades:

a) elaboração conjunta, no período que antecede o início do ano letivo, do

planejamento anual do projeto de gestão acadêmico-administrativa com ênfase na

organização das atividades de apoio técnico-administrativo e na organização do

trabalho pedagógico-científico previstos no planejamento do curso;

b) reuniões coletivas em que predominam o diálogo e o consenso, com vistas

à racionalização do trabalho de gestão;

c) elaboração e desenvolvimento de planos de trabalho diretamente ligados à

gestão acadêmico-administrativa do curso;

d) reuniões de trabalho para análise e busca de soluções de dificuldades

detectadas pela Comissão Própria de Avaliação e pelo processo de autoavaliação

do curso a ser implementado.

19

15) Processo de autoavaliação

A autoavaliação é parte integrante do projeto pedagógico do curso e

caracteriza-se como um processo permanente, formativo e educativo. Pauta-se pelo

disposto do projeto institucional de autoavaliação e está voltado para o estudo de um

conjunto de ações processuais pelas quais objetiva-se sistematizar e trabalhar os

dados obtidos, no intuito de melhorar os aspectos negativos e aperfeiçoar ou manter

os que já estão bem estruturados.

As ações previstas estão centradas nos seguintes aspectos:

a) estrutura organizacional e gestão administrativa;

b) relações entre estudantes, professores e equipe técnico-administrativa;

c) currículo e suas relações com as exigências sociais e profissionais, bem

como o desenvolvimento real de seus componentes (conteúdos programáticos, perfil

esperado do futuro profissional, competências e habilidades, métodos de ensino e

de avaliação da aprendizagem, atividades de pesquisa e extensão, atividades

profissionais, atividades culturais, estágio curricular supervisionado e trabalho de

conclusão do curso);

d) envolvimento da comunidade acadêmica na elaboração e execução de

planos de ação e de trabalho;

e) avaliação das diferentes dimensões do próprio processo de autoavaliação

empregado.

Entre os instrumentos de avaliação mais comuns utilizados pelo curso em seu

processo de autoavaliação podem ser citados: questionários, entrevistas,

depoimentos e discussões com professores, estudantes e equipe técnico-

administrativa.

O projeto de autoavaliação do curso encontra-se em anexo.

16) Responsabilidade social

Entende-se que a educação se constitui num processo complexo e relacional

de formação e desenvolvimento pessoal, inscrito, por um lado, no campo das

habilidades profissionais e, por outro, no campo dos valores éticos. Constitui-se,

ainda, num bem social de caráter coletivo, que envolve as instâncias institucional,

familiar e individual.

Portanto, a responsabilidade social no ensino configura-se como um elemento

eminentemente ético por meio do qual se buscam produzir condutas em que as

20

pessoas se sintam comprometidas com o desenvolvimento equitativo e sustentável

do país, pautem suas ações por referências éticas e sejam criativos na articulação

entre a sua profissão e a promoção do desenvolvimento coletivo. A responsabilidade

social no ensino se expressa, então, na intenção de assegurar uma formação que

promova o êxito profissional, fundamentada em princípios éticos, humanísticos e de

sensibilidade social.

Nesse sentido, no Centro Universitário Franciscano, o processo de ensino-

aprendizagem empenha-se para o desenvolvimento e incorporação, por todos e

cada um, de uma série de princípios, expressos no projeto pedagógico institucional:

a) educar para a cidadania ao oferecer um lugar permanente para o

aprendizado, pelo exercício da ética e do rigor científico;

b) promover a formação de cidadãos capacitados ao exercício de sua profissão

que possam contribuir para o desenvolvimento humano e para a construção da paz;

c) desenvolver uma educação de qualidade, para a formação de profissionais

críticos;

d) produzir e divulgar o conhecimento em suas diferentes formas e aplicações,

pela preservação da vida.

A responsabilidade social no ensino se expressa no projeto pedagógico do

curso de Matemática e ganha visibilidade por meio das seguintes ações:

a) promoção do engajamento do aluno em atividades sociais através de

atividades de ensino, desenvolvidas por professores e alunos em escolas da

comunidade;

b) incentivo ao desenvolvimento de trabalhos finais de graduação que

possibilitem a interação e a integração do aluno com a sociedade, realizando tarefas

que possam contribuir para melhorar a aprendizagem e que sirvam de apoio

didático-metodológico no exercício do magistério;

c) construção de conhecimento de uma sociedade extramuros, que tenha por

base valores éticos de cidadania, tolerância e dignidade, através da realização das

disciplinas de Ética e Cidadania e Antropologia e Cosmovisão;

d) criação de situações que propiciem aos acadêmicos desenvolver a

capacidade de analisar, de maneira crítica, situações éticas do cotidiano através das

disciplinas da matriz curricular, sejam elas de formação específica ou complementar;

e) discussão sobre o tema através de palestras, que são realizadas no início de

cada ano letivo e durante a Jornada Nacional de Educação, promovida pelos cursos

de licenciatura;

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f) execução de atividades de ensino, extensão e pesquisa, que promovam a

educação, produzindo melhorias na sociedade local e regional;

g) incentivo aos discentes na realização de estágios e atividades

extracurriculares, possibilitando o registro dessas atividades como atividades

curriculares complementares;

h) incentivo aos alunos a participarem de eventos específicos da área ou de

formação complementar, buscando seu aprimoramento profissional e pessoal.

17) Programas de atenção aos estudantes

Os estudantes têm acesso a programas de atenção que se destinam a

contribuir para a formação pessoal e pedagógico-científica. Esses programas são os

seguintes:

a) Programa de Bolsa de Monitoria: possibilita ao estudante de graduação

auxiliar os docentes nas atividades de caráter técnico-didático, no âmbito de

determinada disciplina, basicamente, nas aulas práticas, a partir de vagas e critérios

determinados pela Pró-reitoria de Graduação;

b) Programa de Tutoria: objetiva oferecer aos discentes, com necessidades de

melhoria de rendimento escolar, a oportunidade de realizar, em pequenos grupos,

estudos complementares, com o auxílio de um estudante-tutor e sob a supervisão de

um professor;

c) Programa de Bolsa de Iniciação Científica: é um instrumento de integração

das atividades de graduação e pós-graduação que objetiva iniciar o estudante na

produção do conhecimento e permitir sua convivência com o procedimento

acadêmico em suas técnicas, organizações e métodos;

d) Programa de Bolsa de Extensão: tem como objetivo estimular a participação

dos estudantes nos programas de extensão da instituição e desenvolver a sua

sensibilidade para os problemas sociais e para diversas formas de manifestações

culturais da população. As bolsas são concedidas mediante plano de trabalho

vinculado a um projeto de extensão.

e) Programa de Assistência Financeira: é voltado para o estudante carente e

oferece bolsas institucionais e financiamentos externos: Programa Universidade

para Todos - Prouni, auxílios da Associação dos Profissionais Liberais Universitários

do Brasil - Fundaplub e auxílios parciais e integrais.

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f) A Coordenadoria de Atenção ao Estudante - Cores - presta assistência aos

estudantes com vistas a sua integração acadêmica, científica e social. Isso se

efetiva por meio de ações de acolhimento, apoio psicopedagógico na organização,

na gestão das aprendizagens, nos métodos de estudo e na promoção da adaptação

e do sucesso estudante.

A Coordenadoria de Atenção ao Estudante é constituída por duas divisões: a

primeira, Divisão de Assistência Financeira orienta os estudantes sobre os

programas relacionados à assistência financeira. A segunda, Divisão de Assistência

Educativa é responsável por atendimento psicológico, quanto às questões que

interferem no desempenho do estudante, orientação profissional; acompanhamento

de egressos e estágios, recepção aos calouros, possibilidade de orientação jurídica

e assessoria a formaturas.

g) Meios de divulgação de trabalhos e produções: o Centro Universitário

Franciscano mantém duas revistas próprias para a divulgação de trabalhos

acadêmicos: a revista Vidya e a Disciplinarum Scientia. A revista Disciplinarum

Scientia é destinada à publicação dos trabalhos dos estudantes, enquanto a revista

Vidya publica trabalhos de professores e pesquisadores.

Além dessas revistas, o Centro Universitário realiza, a cada ano, o Simpósio de

Ensino, Pesquisa e Extensão - Sepe - evento em que os trabalhos de ensino,

pesquisa e extensão são apresentados e publicados em anais.

h) Pastoral Universitária: oportuniza aos estudantes espaços para convivência

em grupos, com vistas ao crescimento pessoal e ao compromisso evangelizador.

Pois tem como base a formação humana cristã. A Pastoral promove encontros para

a prática de reflexão sobre compromisso solidário, bem como estimula a convivência

amigável no âmbito educacional e na sociedade em geral.

18) Anexos

Anexo 1 - Ementas e bibliografias

1° semestre

Código EDU318

Disciplina Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação

Ementa Introdução aos fundamentos histórico-filosóficos da educação. Conhecimento histórico-filosófico da educação. Reflexões sobre o contexto educacional brasileiro.

Bibliografia básica

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. São Paulo: Moderna, 1991. LUCKESI, Cipriano C. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1992. SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 8.

23

ed. São Paulo: Cortez, 1986.

Bibliografia complementar

ARANHA, M. Lúcia de Arruda. História da educação. São Paulo: Moderna, 1989. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1981. CHAUÍ, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Unesp, 2000. ____. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997. GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 1988. GIROUX, HENRY. Pedagogia radical: subsídios. São Paulo: Cortez, 1983. KONDER, Leandro. O que é dialética. São Paulo: Abril cultural, 1985. LIPMAN, M; OSCANYAN, F; SHARP, A. M. A filosofia na sala de aula. São Paulo: Nova Alexandria, 2001. NUNES, Benedito. A filosofia contemporânea: trajetos iniciais. São Paulo: Ática, 1991. SANTOS, Clóvis Roberto dos. Educação escolar brasileira: estrutura, administração e legislação. São Paulo: Pioneira, 1999. SUCHODOLSKI, Bogdan. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas: pedagogia da essência e pedagogia da existência. Lisboa: Livros Horizonte, 1984. ZILLES, Urbano. Grandes tendências na filosofia do século XX e suas Influências no Brasil. Caxias do Sul: Educs, 1987.

Código MTM358

Disciplina Desenho Geométrico

Ementa Morfologia geométrica. Construções geométricas e estudo dos problemas da geometria euclidiana que podem ser resolvidos com régua e compasso. Sólidos geométricos. Ensino do desenho geométrico com o uso de softwares.


CARVALHO, Benjamin de A. Desenho geométrico. Rio de Janeiro: LTC, 1987. JANUÁRIO, A. J. Desenho geométrico. Florianópolis: UFSC, 2000.


FREDO, B. Noções de geometria e desenho técnico. São Paulo: Icone, 1994. REZENDE, E. Q. F; QUEIROZ, M. L. B. Geometria euclidiana plana e construções geométricas. Campinas: Unicamp, 2000. WAGNER, E. Construções geométricas. Rio de Janeiro: SBM, 1994.

Código MTM325

Disciplina Fundamentos de Matemática I

Ementa Cálculo algébrico. Polinômios. Progressões aritméticas e geométricas.


DANTE, Luiz Alberto. Matemática contexto e aplicações. São Paulo: Ática, 1998. LIMA, E. L et al. A matemática do ensino médio. Rio de Janeiro: SBM, 1988. MORGADO, A. C et al. Progressões e matemática financeira. Rio de Janeiro: SBM, 1999.


BIANCHINI, Edwaldo. Matemática. São Paulo: Moderna, 2002. DANTE, Luiz Alberto Tudo é matemática. São Paulo: Atica, 2002. Educação Matemática em Revista. Sociedade Brasileira de Educação Matemática. IMENES, Luiz Marcio; LELLIS, Marcelo. Matemática no ensino

24

fundamental. São Paulo: Scipione, 2002. Revista do Professor de Matemática. Sociedade Brasileira de Matemática.

Código MTM326

Disciplina Pré-Cálculo

Ementa Números reais. Plano coordenado e gráfico de equações. Funções reais.


ANTON, H. Cálculo: um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2000. GUIDORIZZI, H. L. Um curso de cálculo. Rio de Janeiro: LTC, 1987.


ÁVILA, Geraldo S. Introdução às funções e à derivada. São Paulo: Atual, 1997. EDWARDS; PENNEY. Cálculo com geometria analítica. São Paulo: Prentice Hall, 1997. HOFFMANN, L. D; BRADLEY, G. Cálculo: um curso moderno e suas aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 1999. SANTOS, A. R; BIANCHINI, W. Aprendendo cálculo com maple: cálculo de uma variável. Rio de Janeiro: LTC, 2002. SWOKOWSKI, E. W. O cálculo com geometria analítica. São Paulo: Makron Books, 1994.

Código MTM311

Disciplina Lógica Matemática

Ementa Proposições e conectivos. Operações lógicas sobre proposições. Construções de tabelas-verdade. Implicação e equivalência lógica. Argumentos. Técnicas dedutivas. Quantificadores. Álgebra das proposições e álgebra de Boole.


ALENCAR FILHO, Edgard. Iniciação à lógica matemática. São Paulo: Nobel, 1996. DAGHLIAN, T. Lógica e álgebra de Boole. São Paulo: Atlas, 1990.


BEZERRA, L. H et al. Introdução à matemática. Florianópolis: UFSC, 1995. GERSTING, J. L. Fundamentos de matemática para a ciência de computação. Rio de Janeiro: LTC, 1995.

2° semestre

Código FIL311

Disciplina Ética e Cidadania

Ementa Ética, cidadania e historicidade. Indivíduo, sociedade e Estado. Construção da cidadania. Valor ético do trabalho e da profissão.


CAMARGO, Marculino. Fundamentos de ética geral e profissional. Petrópolis: Vozes, 2001. PIRES, Cecília Maria Pinto. Ética e cidadania. Porto Alegre: Dacasa/Palmarinca, 1999. VÁZQUEZ, A. S. Ética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1969.


ARISTÓTELES. Ética a Nicômacos. Brasília: Universidade de Brasília, 1999. BOBBIO, Norbeto. A era dos direitos. São Paulo: Campus, 1992. BOFF, Leonardo. Ética da vida. Brasília: Letraviva, 2000. DIMENSTEIN, Gilberto. O cidadão de papel: a infância, a adolescência e os direitos humanos no Brasil. São Paulo: Ática, 1994. HERKENHOFF, João Baptista. Ética, educação e cidadania. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 2001. JUNGES, José Roque. Bioética. São Leopoldo: Unisinos, 1999. MARQUES, Mário Osório. Botar a boca no mundo. Ijuí: Unijuí, 1999. MANZINI-COVRE, Maria de Lourdes. O que é cidadania. São Paulo:

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Brasiliense, 1995. NALINI, José Renato. Ética geral e profissional. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2001. VALLS, Álvaro. O que é ética. São Paulo: Brasiliense, 1986.

Código MTM310

Disciplina Cálculo I

Ementa Funções. Limite de uma função real. Funções contínuas. Derivada. Aplicações da derivada. Aproximação de funções.


ANTON, Howard. Cálculo: um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2002. STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.


AVILA, Geraldo S. Cálculo I. Rio de Janeiro: LTC, 1998. DJAIRO, G. F. Análise I. Rio de Janeiro: LTC, 1996. EDWARDS, C. H; PENNEY, D. E. Cálculo com geometria analítica. Rio de Janeiro: Prentice Hall do Brasil, 1997. GUIDORIZZI, H. L. Um curso de cálculo. Rio de Janeiro: LTC, 2001. HARRIS, K; LOPEZ, R. J. Discovering calculus with maple. New York: John Wiley and Sons, 1995. HOFFMANN, L. D; BRADLEY, G. Cálculo: um curso moderno e suas aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 1999. SANTOS, A. R; BIANCHINI, W. Aprendendo cálculo com maple: cálculo de uma variável. Rio de Janeiro: LTC, 2002.

Código MTM327

Disciplina Geometria Analítica

Ementa Vetores. Retas e planos. Mudança de coordenadas. Cônicas. Superfícies quádricas.


WINTERLE, P. Vetores e geometria analítica. São Paulo: Makron Books, 2000.


BOULOS, Paulo; CAMARGO, Ivan de. Geometria analítica. São Paulo: MacGraw-Hill, 1995. ____. Introdução à geometria analítica no espaço. São Paulo: Makron Books, 1997. LEHMANN, Charles H. Geometria analítica. Rio de Janeiro: Globo, 1970.

Código EDU250

Disciplina Educação Digital

Ementa Informática na educação. Educação e virtual. Utilização de softwares e ambientes de aprendizagem.


CASTELLS, M. A galáxia da internet: reflexões sobre a Internet, os negócios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. ____. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2001. LÉVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: 34, 1999. MORAN, J. Mudanças na comunicação pessoal. São Paulo: Paulinas, 2000. RAMAL, A. Educação na cibercultura. Porto Alegre: Artmed, 2002.


BORBA, M. C; PENTEADO, M. G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. CAMPOS, F. C. A. Cooperação e aprendizagem on-line. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. CANO, Cristina Alonso. Os recursos da informática e os contextos de ensino e aprendizagem. In: SANCHO, Juana M (org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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HERNÁNDEZ, F; VENTURA. A organização do currículo por projetos de trabalho. O conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. ____. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: 34, 1993. MORAN, J. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. São Paulo: Papirus, 2007. PAPERT, S. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

Código CNT101

Disciplina Metodologia Científica

Ementa Ciência e conhecimento. Método científico. Trabalhos acadêmicos. Exercício de elaboração de diferentes trabalhos acadêmicos.


ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos de graduação. São Paulo: Atlas, 2009. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2005. LIMA, Manolita C. Monografia: a engenharia da produção acadêmica. São Paulo: Saraiva, 2008. OLIVEIRA, Jorge Leite de. Texto acadêmico: técnicas de redação e de pesquisa científica conforme normas atuais da ABNT. Petrópolis: Vozes, 2008. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007.


ALVES-MAZZOTTI, Alda J; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O método das ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira Learning Thomson, 2002. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e documentação - Referências – Elaboração. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. ____. NBR 6024: informação e documentação - numeração progressiva das seções de um documento escrito – apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003. ____. NBR 6027: informação e documentação - sumário - apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003. ____. NBR 10520: informação e documentação - citações em documentos - apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. ____. NBR 14724: informação e documentação - trabalhos acadêmicos - apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2005. FURASTÉ, Pedro Augusto. Normas técnicas para o trabalho científico: explicitação das normas da ABNT. Porto Alegre: Brasul, 2009. ISKANDAR, Jamil I. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos científicos. Curitiba: Juruá, 2009.

Código MTM329

Disciplina Fundamentos de Matemática II

Ementa Trigonometria no triângulo retângulo. Trigonometria na circunferência. Funções trigonométricas. Números complexos. Trigonometria e números complexos. Regiões no plano complexo.


CARMO, M. P; MORGADO, A. C; WAGNER, E. Trigonometria e números complexos. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de

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Matemática/Instituto de Matemática Pura e Aplicada, 1992.


ÁVILA, G. Funções de uma variável complexa. Rio de Janeiro: LTC, 1977. CHURCHILL, R. V. Variáveis complexas e suas aplicações. São Paulo: MacGraw-Hill, 1975. HAUSER, A. Variáveis complexas com aplicações à física. São Paulo: LTC, 1972. SPIEGEL, M. Variáveis complexas. Rio São Paulo: MacGraw-Hill, 1977.

3° semestre

Código MTM312

Disciplina Cálculo II

Ementa Integral de Riemann. Aplicações da integral definida. Coordenadas polares. Sequências e séries numéricas.


ANTON, Howard. Cálculo: um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2002. STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.


AVILA, Geraldo S. Cálculo I. Rio de Janeiro: LTC, 1998. ____. Cálculo II. Rio de Janeiro: LTC, 1998. EDWARDS, C. H; PENNEY, D. E. Cálculo com geometria analítica. Rio de Janeiro: Prentice Hall do Brasil, 1997. GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de cálculo. Rio de Janeiro: LTC, 2001. HOFFMANN, L. D; BRADLEY, G. Cálculo: um curso moderno e suas aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 1999. SANTOS, A. R; BIANCHINI, W. Aprendendo cálculo com maple: cálculo de uma variável. Rio de Janeiro: LTC, 2002. SWOKOWSKI, E. W. Cálculo com geometria analítica. São Paulo: McGraw Hill, 1983.

Código MTM330

Disciplina Álgebra Linear I

Ementa Matrizes e sistemas de equações lineares. Determinantes. Espaços vetoriais euclidianos.


ANTON, R. Álgebra Linear com aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2002.


BOLDRINI et al. Álgebra linear. São Paulo: Harbra, 1980. LAY, D. C. Álgebra linear e suas aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 1998. LEON, S. J. Álgebra linear com aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 1998. LIMA, E. L. Álgebra linear. Rio de Janeiro: SBM, 1995.

Código MTM313

Disciplina Matemática Discreta

Ementa Teoria de conjuntos. Indução matemática. Análise combinatória. Funções geradores. Relações de recorrência. Teoria de grafos.


SANTOS, José Plínio de Oliveira; MELLO, Margarida P; MURARI, Idani T. C. Introdução à análise combinatória. Campinas: Unicamp, 2002.


ALENCAR FILHO, Edgard de. Teoria elementar dos conjuntos. São Paulo: Nobel, 1974. GERSTING, Judith L. Fundamentos matemáticos para a ciência da computação. Rio de Janeiro: LTC, 1995.

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GRAHAM, Ronald L; KNUTH, Donald E; PATASHNIK, Oren. Matemática concreta: fundamentos para a ciência da computação. Rio de Janeiro: LTC, 1995. MORGADO, Augusto César de Oliveira. Análise combinatória e probabilidade. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemática, 1991.

Código EDU313

Disciplina Políticas Educacionais e Gestão Escolar

Ementa Políticas e organização da educação básica brasileira. Legislação da educação básica brasileira. Organização escolar e gestão da educação básica.


BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional: lei 9394, 20.12.1996 (Lei Darci Ribeiro). Plano nacional de educação: lei n.10.172, de 10 de janeiro de 2001, legislação correlata e complementar. Bauru: Edipro, 2006. GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001. LÜCK, Heloísa. Gestão educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis: Vozes, 2006. MELLO, Guiomar Namo de. Educação escolar brasileira: o que trouxemos do século XX? Porto Alegre: Artmed, 2004.


FERREIRA, Naura S. Carapeto; AGUIAR, Márcia Ângela da S. (orgs.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2001. FORTUNATI, José. Gestão da educação pública: caminhos e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2006. RIO GRANDE DO SUL. Constituição do Rio Grande do Sul/98. Porto Alegre: Corag, 1989. ____. Lei orgânica do município de Santa Maria/90. Santa Maria: Palloti, 1997. SEVERINO, Antonio Joaquim; FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Políticas educacionais: o ensino nacional em questão. Campinas: Papirus, 2003. VIEIRA, Sofia Lerche. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

Código MTM331

Disciplina Laboratório de Prática de Ensino-Aprendizagem em Matemática

Ementa Elaboração e utilização de materiais instrucionais. Softwares e sites educativos. Desenvolvimento de atividades com o uso de recursos tecnológicos para o ensino da matemática.


BALDIN, Yuriko Yamamoto. VILLAGRA, Guillermo A. Lobos. Atividades com Cabri-Géomètre II. São Carlos. EdUFSCar, 2002. Manual do Graphmatica. Disponível em: <http//www8.pair.com/ksoft/about.html>. Manual da Régua e Compasso, disponível em: <http://www.es.cefetcampos.br/softmat/download/atividades/REC.pdf> Manual do Winmat. Disponível em: <http://www.luisclaudio.mat.br>. MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e Mediação Pedagógica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009.


GUELLI, Oscar. Coleção Contando a história da matemática. V. 1-7. Ensino Fundamental. São Paulo : Ática, 2000-2. JESUS, A. R. Winplot (versão em português). In: Revista do professor

29

de matemática. Número 47, agosto/novembro, p. 41-44, São Paulo: Sociedade Brasileira de Matemática, 2001. Disponível em: <http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/hemeroteca/rpm/rpm47/rpm47_09.pdf>. Acesso em 22 jun. 2006. JESUS, A. R.; SOARES, E. Gráficos animados no Winplot. In: Revista do professor de matemática. Número 56, janeiro/abril, p. 34-44, São Paulo: Sociedade Brasileira de Matemática, 2002. JÜRGEN, G.; KORTENKAMP, U. User manual for the interactive geometry software Cinderella. Berlim: Springer, 2000. MARIANI, V. C. Maple: Fundamentos e aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 2005. NETO, Ernesto Rosa. Didática da Matemática. 9. ed. Série Educação. São Paulo : Ed. Ática, 1997. NÓBRIGA, Jorge C. Costa. Aprendendo matemática com o cabri-géomètre II. Brasília: 2003. v. 2. NUNES, A.; GRAVINA, M. Geometria dinâmica e a lei dos cossenos. In: Revista do professor de matemática. Número 52, setembro/dezembro, p. 33-39, São Paulo: Sociedade Brasileira de Matemática, 2003. Recursos didáticos na Internet disponíveis em: www.portaldoprofessor.mec.gov.br, www.webeduc.mec.gov.br; www.somatematica.com.br; www.matematicahoje.com.br; www.ime.unicamp.br; www.rived.mec.gov.br; www.unifra.br/rived; www.dominiopublico.gov.br; www.tvcultura.com.br/artematematica. Softwares de apoio a disciplina: Cabri Géomètre II, Calques 3d, Winplot, Winmat, Tales, Régua e Compasso, Graphmatica, Cinderella.

4° semestre

Código MTM332

Disciplina Cálculo III

Ementa Funções de várias variáveis. Funções diferenciáveis. Regra da cadeia. Gradiente e derivada direcional. Fórmula de Taylor. Máximos e mínimos.


ANTÓN, H. Cálculo: um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2006. PINTO, D; MORGADO, M. C. Cálculo diferencial e integral de funções de várias variáveis. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997.


AVILA, G. S. Cálculo: Funções de várias variáveis. Rio de Janeiro: LTC, 1996. GUIDORIZZI, H. L. Um curso de cálculo. Rio de Janeiro: LTC, 1999. MARSDEN, J; TROMBA, A; WEINSTEIN, A. Basic multivariable calculus. New York: Springer-Verlag, 1993. PINTO, D; MORGADO, M. C. Cálculo diferencial e integral de funções de várias variáveis. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997.

Código MTM333

Disciplina Álgebra Linear II

Ementa Espaços vetoriais com produto interno. Autovalores e autovetores. Transformações lineares. Formas quadráticas.


HOWARD, A; RORRES, C. Álgebra linear com aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2002.


BOLDRINI, J. L et al. Álgebra linear. São Paulo: Harper & Row do Brasil, 1990. LANG, S. Álgebra linear. São Paulo: Edgard Blucher, 1976. NOBLE, G; DANIEL, J. Álgebra linear aplicada. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 1987. STRANG, G. Linear algebra and Its applications. New York: Academic

30

Press, 1983.

Código FSC237

Disciplina Física I

Ementa Medição. Movimento unidimensional. Vetores. Movimento bidimensional: cinemática da rotação e lançamento de projéteis. Dinâmica da partícula. Trabalho e energia. Conservação da energia mecânica. Impulso e momento linear. Colisões. Dinâmica da rotação.


HALLIDAY, D; RESNICK, R; KRANE, K. S. Física. Rio de Janeiro: LTC, 1996. HALLIDAY, D; RESNICK, R; WALKER, J. Fundamentos de física. Rio de Janeiro: LTC, 2002.


NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica. São Paulo: Edgard Blücher, 1999. SEARS, F; ZEMANSKY, M. W; YOUNG, H. D. Física. Rio de Janeiro: LTC, 1997. TIPLER, P. A. Física. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1984.

Código MTM334

Disciplina Projeto em Ensino da Matemática

Ementa Metodologia da modelagem matemática. Metodologia de resolução de problemas. Engenharia didática.


BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma nova estratégia. São Paulo: Contexto, 2006. BICUDO, M. A. V. Pesquisa em educação matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: Unesp, 1999. DANTE, Luis Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática. São Paulo: Ática, 2005. PÓLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método matemático. Rio de Janeiro: Interciências, 1977.


BASSANEZI, R. C; FERREIRA, Jr. Equações diferenciais com aplicações. São Paulo: Harbra, 1988. BATSCHELET, E. Introdução à matemática para biocientistas. Rio de Janeiro: Interciência, 1978. BIEMBENGUT, M. S; SILVA, V. C. da; HEIN, N. Ornamentos x criatividade: uma alternativa para ensinar geometria plana. Blumenau: Furb, 1996. D’AMBROSIO, U. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 2005. Educação matemática em revista. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Educação Matemática - SBEM/RS, 1999. Educação matemática em revista. São Paulo: Sociedade Brasileira de Educação Matemática, 1998. Revista do professor de matemática. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemática/USP, 1982. SMOLE, K. S (org.); DINIZ, M. I. (org.). Ler e escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Código PME291

Disciplina Psicologia da Educação

Ementa Introdução à psicologia. Aprendizagem e construção do conhecimento. Variáveis que interferem no processo de aprendizagem.


COLL, César. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. PIAGET, Jean. Para onde vai a educação. Rio de Janeiro: José

31

Olímpio, 1974. ____. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 2003. VIGOTSKY, Lev S et al. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.


BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001. BRAGHIROLLI, E. M et al. Psicologia geral. Porto Alegre: Vozes, 1998. BOCK, Ana M et al. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo: Saraiva, 1999. BOCK, Ana M; MARCHINA, Maria; FURTADO, Adair. Psicologia sócio-histórica: uma perspectiva crítica em psicologia. São Paulo: Cortez, 2001. CARVALHO, Alysson; SALLES, Fátima; GUIMARÃES; Marília. Desenvolvimento e aprendizagem. Belo Horizonte: UFMG, 2002. COUTINHO, Mércia Moreira; CUNHA, Maria Tereza da. Psicologia da educação: um estudo dos processos psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltados para a educação: ênfase nas abordagens interacionistas do psiquismo humano. Belo Horizonte: Lê, 2001. DALL’AGNOL, Rosângela de S. Psicologia: estudos e reflexões. Novo Hamburgo: Feevale, 2002. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez, 1993. FADIMANN, J; FRAGER, R. Teorias da personalidade. São Paulo: Harbra, 1996. FERREIRA, Berta W; RIES, Bruno E (org.). Psicologia e educação: desenvolvimento humano-infância. Porto Alegre: Edipucrs, 2001. KUPFER, Maria C. Freud e a educação: o mestre do impossível. São Paulo: Ática, 1990. MILHOLLAN, Frank; FORISHA, Bill. Skinner x Rogers. São Paulo: Summus, 1990. MOREIRA, Marco Antonio. Ensino e aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo: Moraes, 1983. OLIVEIRA, Marta K. Vigotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1999. ROSA, Merval. Introdução à psicologia. Petrópolis: Vozes, 1995.

Código EDU328

Disciplina Língua Brasileira de Sinais

Ementa Introdução à língua de sinais. Alfabeto manual. Diálogos com estruturas afirmativas, negativas e interrogativas. Expressões de quantificação e intensidade. Descrição: narrativa básica.


CAPOVILLA, F. Dicionário trilíngue de libras. São Paulo: USP, 2001. KARNOPP, Lodenir Becker; QUADROS, Ronice Muller. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto alegre: Artimed, 2004. SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenças. São Paulo: Mediação, 2008.


LOPES. M. C. Redações de poderes no espaço multicultural da escola para surdos. In. QUADROS, Ronice Muller. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artimed, 1997. OLIVEIRA, Luiza de Fátima Medeiros de. Formação docente na escola inclusiva: diálogo como fio tecedor. Porto Alegre: Mediação, 2009. SKLIAR, Carlos. Pedagogia (improvável) da diferença. E se o outro não estivesse aí? Rio de Janeiro: Dp&A, 2003. ____. (org.). Educação e exclusão: abordagens sócio-antropológicas em educação especial. Porto Alegre: Mediação, 1998. THOMA, Adriana da Silva; KLEIN, Madalena (org.). Currículo e

32

avaliação: a diferença surda na escola. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2009.

5° semestre

Código MTM335

Disciplina Cálculo IV

Ementa Integrais duplas e triplas. Funções vetoriais. Cálculo vetorial. Integrais de superfície.


ANTÓN, H. Cálculo: um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman, 2000.. PINTO, D; MORGADO, M. C. F. Cálculo diferencial e integral de funções de várias variáveis. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997.


STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Pioneira, 2006. ÁVILA, G. Cálculo 3. São Paulo: LTC, 1995. GUIDORIZZI, H. L. Um curso de cálculo. Rio de Janeiro: LTC, 1998. MARSDEN, J; TROMBA, A; WEINSTEIN, A. Basic multivariable calculus. New York: Springer-Verlag, 1993.

Código MTM336

Disciplina Geometria I

Ementa Axiomas e postulados. Teorema do ângulo externo e suas consequências. Paralelismo. Polígonos. Semelhança de triângulos. Circunferência e círculo. Área de superfícies planas.


BALDIN, Y. Y; VILLAGRA, G. L. Atividades com cabri-géomètre II. São Carlos: Edufscar, 2002. BARBOSA, J. L. M. Geometria euclidiana plana. Rio de Janeiro: SBM, 2006. TINOCO, L. Geometria euclidiana por meio de resolução de problemas. Rio de Janeiro: UFRJ, 1999.


CEDERBERG, Judith N. A course in modern geometries. New York: Springer-Verlag, 2000. DOLCE, O; POMPEO, J. N. Fundamentos da matemática elementar: geometria plana. São Paulo: Atual, 1996. EVES, H. História da geometria. São Paulo: Atual, 1992. LIMA, E. L. Áreas e volumes. Rio de Janeiro: SBM, 1979. ____. Medida e forma em geometria: comprimento, área, volume e semelhança. Rio de Janeiro: SBM, 1995. REZENDE, E. Q. F; QUEIROZ, M. L. B. Geometria euclidiana plana e construções geométricas. Campinas: Unicamp, 2000.

Código EDU316

Disciplina Didática

Ementa Ciências da educação e prática pedagógica. Planejamento do processo ensino-aprendizagem. Gestão da sala de aula. Avaliação do processo ensino-aprendizagem


LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2008. MASETTO, M. T. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1997. MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 2006. MORETTO, V. P. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. Rio de Janeiro: Petrópolis, Vozes, 2009. PILETTI. Claudino. Didática geral. São Paulo: Ática, 2000. PIMENTA, S. G (org.). Pedagogia, ciência da educação? São Paulo: Cortez, 2006.

Bibliografia BRASIL. Portal do Ministério da Educação. Disponível em:

33

complementar http://portal.mec.gov.br/ CONTRERAS, J. A autonomia dos professores. São Paulo: Cortez, 2002. LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos para quê? São Paulo: Cortez, 2005. Livros didáticos da Educação Básica. PIMENTA, S. G; GHEDIN, E (org.). Professor reflexivo no Brasil. São Paulo: Cortez, 2005. VEIGA, I. P. A (org.). Lições de didática. Campinas: Papirus, 2006. ____. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 2002.

Código FSC239

Disciplina Física II

Ementa Oscilações. Hidrostática. Hidrodinâmica. Ondas em meios elásticos. Temperatura. Calor e primeira lei da termidinâmica. Teoria cinética dos gases. Entropia e segunda lei da termodinâmica.


HALLIDAY, D; RESNICK, R; KRANE, K. S. Física. Rio de Janeiro: LTC, 1996. HALLIDAY, D; RESNICK, R; WALKER, J. Fundamentos de física. Rio de Janeiro: LTC, 2002.


NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica. São Paulo: Edgard Blücher, 1999. SEARS, F; ZEMANSKY, M. W.; YOUNG, H. D. Física. Rio de Janeiro: LTC, 1997. TIPLER, P. A. Física. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1984.

Código MTM360

Disciplina Estágio Curricular Supervisionado I

Ementa Fundamentos teórico-metodológicos do ensino da matemática. Inserção em espaços educativos no ensino fundamental e médio. Planejamento e execução de atividades didático-pedagógicas, para acompanhamento do trabalho docente na escola. Elaboração e apresentação de estudo teórico acerca das diferentes formas de organização escolar.


BACQUET, M. Matemática sem dificuldades: ou como evitar que ela seja odiada por seu aluno. Porto Alegre: Artmed, 2001. PARRA, C; SAIZ, I. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática (5ª a 8ª séries). Brasília: MEC/SEF, 1998. Site: www.rived mec.gov.br


CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática. Lisboa: Sá da Costa, 1984. Livros didáticos de matemática. Ensino Fundamental. Brasil. DANTE, Luis Roberto. Matemática: contexto e aplicações. São Paulo: Atlas, 1999. Revista do professor de matemática. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemática, 1982. Educação matemática em revista. Porto Alegre: Sociedade Regional de Educação Matemática, 1998.

6° semestre

Código FIL310

Disciplina Antropologia e Cosmovisão Franciscana

Ementa Antropologia filosófica e seu objeto de estudo. Pessoa humana.

34

Alteridade: reverência e cuidado. Cosmovisão franciscana: transcendência e humanização.


BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano-compaixão pela terra. Petrópolis: Vozes, 2000. BUZZI, Arcângelo R. Introdução ao pensar: o ser, o conhecer, a linguagem. Petrópolis: Vozes, 1990. ____. Filosofia da vida: visão franciscana. Braga: Franciscana, 2000.


ARENDT, Hannah. A condição humana. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997. BOFF, Leonardo. São Francisco de Assis: ternura e vigor, uma leitura a partir dos pobres. Petrópolis: Vozes, 1981. ____. A águia e galinha. Petrópolis: Vozes, 2000. CAYOTA, M. Semeando entre brumas: utopia franciscana e humanismo renascentista: uma alternativa para a conquista. Petrópolis: Cepepal, 1992. MERINO, J. A. FRESNEDA, F. M. Manual de filosofia franciscana. Petrópolis: Vozes, 2006. MERINO, J. A. Humanismo franciscano: franciscanismo e mundo atual. Petrópolis: FFB, 1999. VAZ, H. C. L. Antropologia filosófica I. São Paulo: Loyola, 1991.

Código MTM338

Disciplina Estatística I

Ementa Noções básicas de estatística. Distribuição de frequência. Medidas descritivas. Amostragem. Estimação.


FONSECA, J. S; MARTINS, G. A. Curso de estatística. São Paulo: Atlas, 1996. OLIVEIRA, Therezinha de F. R. Estatística na escola. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1974. TOLEDO, Geraldo L; OVALLE, Ivo Izidoro. Estatística básica. São Paulo: Atlas, 1995.


CRESPO, Antônio Arnot. Estatística fácil. São Paulo: Saraiva, 1997. ENDO, S. K. Métodos quantitativos: números índices. São Paulo: Atual, 1986. LEVINE, M. D; BERENSON, M. L; STEPHAN, D. Estatística: teoria e aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 2000. MORETTIN, Luiz Gonzaga. Estatística básica. São Paulo: Makron Books, 1978. NETO, P. Costa. Estatística. São Paulo: Edgard Blucher, 1977. SILVA, N. N. Amostragem probabilística. São Paulo: USP, 1998. TRIOLA, Mario F. Introdução à estatística. Rio de Janeiro: LTC, 1999.

Código MTM339

Disciplina Teoria dos Números

Ementa Números inteiros. Máximo divisor comum. Números primos. Congruências. Construção dos inteiros.


DOMINGUES, H. H; IEZZI, G. Álgebra moderna. São Paulo: Atual, 1982.


COUTINHO, S. C. Números inteiros e criptografia. Rio de Janeiro: Impa, 1997 HEFEZ, A. Curso de álgebra. Rio de Janeiro: Impa, 1993. SANTOS, J. P. H. Introdução à teoria de números. Rio de Janeiro: Impa, 1998. SCHUMACHER, C. Fundamental notions of abstract mathematics. New York: Addison-Wesley, 1997.

35

Código MTM340

Disciplina Equações Diferenciais Ordinárias

Ementa Equações diferenciais ordinárias de primeira ordem. Equações diferenciais ordinárias de segunda ordem. Transformada de Laplace. Sistemas de equações diferenciais de primeira ordem.


BOYCE, W. E; DIPRIMA, R. C. Equações diferenciais elementares e problemas de valores de contorno. Rio de Janeiro: LTC, 2002.


BASSANEZI, R. C; FERREIRA Jr., W. C. Equações diferenciais com aplicações. São Paulo: Harbra, 1988. BRAUN, M. Differential equations and their applications. New York: Springer- Verlag, 1992. COOMBES, K. R. E et al. Differential equations with maple. New York: Second, John Wiley, 1997. FIGUEIREDO, D. G; NEVES, A. F. Equações diferenciais aplicadas. Rio de Janeiro: Impa, 1997. ZILL, D. G. Equações diferenciais com aplicações em modelagem. São Paulo: Thomson, 2003.

Código MTM361

Disciplina Estágio Curricular Supervisionado II

Ementa Planejamento de ações pedagógicas para ensino de matemática. Execução e avaliação de propostas de ações pedagógicas na comunidade escolar.


BRASIL. Coleção explorando o ensino: matemática. Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2004. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12583%3Aensino-medio&Itemid=859 ____. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Ensino Médio. Parte I: bases legais. Brasília: MEC/SEF, 2000. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf ____. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Ensino Médio. Parte III: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEF, 2000. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf ____. Parâmetros Curriculares Nacionais: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Médio. Brasília: SEMTEC, 2002. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf LIMA, E. L. Exame de textos: análise de livro de matemática para o ensino médio. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemática, 2001. PAIS, Luiz Carlos. Didática da matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. PARRA, C; SAIZ, I (org.). Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. YVES, C; BOSCH, M; GASCÓN, J. Estudar matemáticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.


CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática. Lisboa: Tipografia Matemática, 2003. D’AMORE, B. Elementos de didática da matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2007. Educação matemática em revista. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Educação Matemática - SBEM/RS, 1999. Livros didáticos do Ensino Médio. Revista do professor de matemática. São Paulo: Sociedade Brasileira de Matemática, 2004.

36

RIO GRANDE DO SUL. Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: matemática e suas tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, 2009. VALENTE, W et al. Avaliação em matemática: história e perspectivas atuais. S.l.: Papirus, 2008.

Código MTM342

Disciplina Geometria II

Ementa Paralelismo e perpendicularismo. Ângulos no espaço. Sólidos geométricos. Volumes. Noções de geometria não-euclidiana.


CARVALHO, P. C. P. Introdução à geometria espacial. Rio de Janeiro: SBM, 1999. GREENBERG, W. H. Euclidian and now euclidean geometries: development and history. New York: W. H. Freemen, 1994. TINOCO, L. Geometria euclidiana por meio da resolução de problemas. Rio de Janeiro: Instituto de Matemática/UFRJ, 2004.


BARBOSA, J. L. M. Geometria hiperbólica. Rio de Janeiro: Impa, 2007. LIMA, E. L. Áreas e volumes. Brasília: SBM, [19-]. LIMA, E. L; CARVALHO, P. C. P; WAGNER, E; MORGADO, A. C. A matemática do ensino médio. Rio de Janeiro: SBM, 2002.

7° semestre

Código MTM343

Disciplina Estatística II

Ementa Probabilidade. Distribuição. Estimação. Testes estatísticos. Análise de correlação. Análise de regressão. Análise de variância.


MEYER, Paul L. Probabilidade, aplicações à estatística. Rio de Janeiro: LTC, 1989. SPIEGEL, Murray R. Probabilidade e estatística. São Paulo: MCGraw-Hill, 1978.


FONSECA, J. S; MARTINS, G. A. Curso de estatística. São Paulo: Atlas, 1991. KAZMIER, L. Estatística aplicada à economia e administração. São Paulo: McGrawn-Hill, 1982. STORCK, L. Experimentação vegetal. Santa Maria: UFSM, 2006. TOLEDO, Geraldo L. Estatística aplicada. São Paulo: Atlas, 1982.

Código MTM344

Disciplina Estruturas Algébricas

Ementa Grupos. Anéis. Corpos.


GONÇALVES, Adilson. Introdução à álgebra. Rio de Janeiro: Impa, 1979.


AYRES Jr, Frank. Álgebra moderna. Coleção Schaum. São Paulo: McGraw Hill, 1974. BIRKHOFF, G.; MACLANE, S. Álgebra moderna básica. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1980. HEFEZ, Abramo. Curso de álgebra. Rio de Janeiro: Impa, CNPq, 1993. LANG, Serge. Estruturas algébricas. Rio de Janeiro: LTC, 1972.

Código EDU317

Disciplina Introdução à Educação Especial

Ementa Educação especial: histórico e terminologias. Inclusão e recursos educativos.

37


BRASIL. Educação especial, tendências atuais. Brasília: MEC/SEE, 1999. COOL, Cezar; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. PALHARES, Maria Silveira; MARTINS, Simone Cristina. Escola inclusiva. São Carlos: Edufscar, 2002. RIBEIRO, M. L. S; BAUMEL, Roseli Cecília Rocha de Carvalho. Educação especial: do querer ao fazer. São Paulo: Avercamp, 2003.


LEVITT, Sophie. Habilidades básicas: uma abordagem global – guia para o desenvolvimento e crianças com deficiência. São Paulo: Papirus, 1997. MANTOAN, Maria Tereza Egler. Caminhos pedagógicos da inclusão: como estamos implementando a educação (de qualidade) para todos nas escolas brasileiras. São Paulo: Memnen, 2001. MAZZOTA, Marcos J. S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 1995. MILLER, Nancy B. Ninguém é perfeito: vivendo e crescendo com crianças que têm necessidades especiais. Campinas: Papirus, 1998. PUESCHEL, Siegfried M. Síndrome de Down: guia para pais e educadores. Campinas: Papirus, 1993. RAMOS, Rossana. Passos para a inclusão. São Paulo: Cortez, 2005.

Código MTM362

Disciplina Estágio Curricular Supervisionado III

Ementa Estrutura e organização do estágio supervisionado. Regência de classe no ensino fundamental. Análise e discussão da ação docente.


DANTE, L. R. Vivência e construção. São Paulo: Ática, 2005. IMENES, L. M; LÉLIS, M. Matemática para todos. São Paulo: Ática, 2002. SPINELLI, W; SOUZA, M. H. Matemática. São Paulo: Ática, 2001. Site: www.rived mec.gov.br


CAMPOS, T. M. M. Transformando a prática das aulas de matemática. São Paulo. Proem, 2001.

Código CNT102

Disciplina Trabalho Final de Graduação I

Ementa Diretrizes para elaboração do trabalho de conclusão do curso. Planejamento da pesquisa.


Associação Brasileira de Normas Técnicas: ABNT. Apresentação de periódicos: NBR 6021. Rio de Janeiro: ABNT, 1994. FURASTÉ, P. A. Normas técnicas para o trabalho científico: explicitação das normas da ABNT. Porto Alegre: Art Ler, 2003.


Associação Brasileira de Normas Técnicas: ABNT. Informação e documentação: artigo em publicação periódica científica impressa: apresentação. NBR 6022. Rio de Janeiro: ABNT, 2003.

8° semestre

Código MTM348

Disciplina Análise Real

Ementa Números reais. Sequências e séries de números reais. Topologia da Reta. Funções reais: Limite e Continuidade. Funções deriváveis.


FIGUEIREDO, Djairo Guedes. Análise I. Rio de Janeiro: LTC, 1996. LIMA, Elon Lages. Curso de análise. Rio de Janeiro: Impa, 1989.

Bibliografia ÁVILA, Geraldo. Introdução à análise matemática. São Paulo: Edgard

38

complementar Blucher, 1993. BARTLE, R. G. Elementos de análise real. Rio de Janeiro: Campus, 1983. COURANT, J. Introduction to calculus and analysis. New York: Spinger-Verlag, 1989. SPIVAK, M. Cálculo infinitesimal. Barcelona: Reverte, Espanha, 1974.

Código MTM316

Disciplina Cálculo Numérico Computacional

Ementa Teoria de erros. Sistemas lineares. Equações algébricas e transcendentes. Interpolação. Ajuste de funções. Integração numérica.


CLAUDIO, D. M; MARINS, J. M. Cálculo numérico computacional. São Paulo: Atlas, 2000. RUGGIERO, M. A G; LOPEZ, V. L. R. Cálculo numérico: aspectos teóricos e computacionais. São Paulo: Mc-Graw Hill, 1988.


BARROSO, Leônidas Conceição et al. Cálculo numérico. São Paulo: Harbra, 1992. BORSE, G. J. Numerical methods with matlab. Boston: W.S.Publishing Company, 1997. MATLAB 5. Versão do estudante. Guia do usuário. Barcelona: Makron Books, 1999.

Código MTM363

Disciplina Estágio Curricular Supervisionado IV

Ementa Regência de classe no ensino médio. Análise e discussão da ação docente.


DANTE, L. R. Matemática contexto e aplicações. São Paulo: Ática, 1999. IEZZI, G. et al. Matemática: ensino médio. São Paulo: Ática, 1990. BIANCHINI, E; PACCOLA, H. Curso de matemática. São Paulo: Moderna, 2003. Site: www.rived mec.gov.br


PARRA, C; SAIZ, I. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001. Revista do professor de matemática. São Paulo: Sociedade Brasileira de Matemática, 2004. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: matemática (ensino médio). Brasília: MEC/SEF, 1998.

Código CNT103

Disciplina Trabalho Final de Graduação II

Ementa Desenvolvimento, redação e apresentação do trabalho de conclusão do curso.


Bibliografia específica para cada trabalho desenvolvido.


Bibliografia específica para cada trabalho desenvolvido.

Optativas

Código MTO

Disciplina Informática Aplicada ao Ensino de Matemática

Ementa Uso da informática no ensino de matemática. Ambientes para ensino de matemática à distância.

Bibliografia BALDIN, Y. Y. Atividades com cabri-géomètre II. São Carlos: Fscar,

39

básica 2002. BORBA, M. DE C; PENTEADO, M. G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. CAMPOS, F. C. A. Cooperação e aprendizagem on-line. Rio de Janeiro: DPA, 2003. CANO, C. A. Os recursos da informática e os contextos de ensino e aprendizagem. In: SANCHO, J. M (org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed, 1998.


D'AMBROSIO, U; BARROS, J. P. D. Computadores, escola e sociedade. São Paulo: Scipione, 1988. DUARTE, M. G O. Cálculo e álgebra linear com derive. Florianópolis: Ufsc, 1995. FAGUNDES. L. C (org.). Aprendizes do futuro as inovações começaram. Disponível em http://www.proinf.gov.br/colecao.shtm RAMOS, E. M. F. Geoplano: um software no ensino da matemática. Disponível em http://wwwedit.inf.ufsc.br:2000/users/e/edla/publicacoes/GEOART.html VALENTE, J (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Disponível em: http://www.proinf.gov.br/colecao.shtm. Revista brasileira de informática na educação. Disponível em: http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/

Código MTO

Disciplina História da Matemática I

Ementa Sistemas de numeração. Matemática babilônica e egípcia. Matemática pitagórica. Euclides e seus “Elementos”. Matemática depois de Euclides.


EVES, H. Introdução à história da matemática. São Paulo: Unicamp, 1995.


AABOL, A. Episódios da história antiga da matemática. Rio de Janeiro: SBM, 1984. BOYER, C. B. História da matemática. São Paulo: Edgard Blucher, 1974. Revista do professor de matemática. Rio de Janeiro: SBM, 1990.

Código MTO

Disciplina História da Matemática II

Ementa Geometria analítica e desenvolvimento inicial do cálculo. Cálculo e conceitos relacionados.


EVES, H. Introdução à história da matemática. São Paulo: Unicamp, 1995.


AABOL, A. Episódios da história antiga da matemática. Rio de Janeiro: SBM, 1984. BOYER, C. B. História da matemática. São Paulo: Edgard Blucher, 1974. Revista do professor de matemática. Rio de Janeiro: SBM, 1990.

Código ADO

Disciplina HP 12C e Excel em Finanças

Ementa Operação básica da calculadora HP 12C. Operações comerciais. Operações financeiras. Análise de investimentos. Sistemas de amortização.


POLO, E. F. Engenharia das operações financeiras pela HP-12C. São Paulo: Atlas, 1996.

40

PUCCINI, A. L. Matemática financeira objetiva e aplicada. São Paulo: Saraiva, 1999. SHINODA, C. Matemática financeira para usuários do excel 5.0. São Paulo: Atlas, 1998.


LAPPONI, J. C. Matemática financeira. São Paulo: Lapponi, 1998. MATHIAS, W. F; GOMES, J. M. Matemática financeira. São Paulo: Atlas, 1996. VERAS, L. L. Matemática financeira. São Paulo: Atlas, 1999.

41

Anexo 2 - Infraestrutura

Espaço Descrição dos equipamentos Localização (prédio e número da sala)

Salas de aula Salas para aulas teóricas, com mesas para estudantes e professor e quadro de giz

Prédio 1, salas 203 a 209

Sala para coordenação e secretária

Sala para orientação acadêmica, planejamento e desenvolvimento de ações de gestão do curso. Tem mesa, computador, armário e arquivo.

Prédio 2, sala 215

Salas de reuniões Salas com mesa, cadeiras e ar condicionado.

Prédio 2, salas 228, 226

Salões Salas grandes na forma de anfiteatros, com cadeiras, telas, ar condicionado e material audiovisual.

Prédio 1

Salas de estudo para professores

Salas com cadeiras, mesas, computadores. Préio 1, sala de professors

Laboratório de apoio à informática

31 - Cadeiras estofadas; 01 - Mesa professor com cadeira; 18 - Mesas para computadores; 01 - Quadro verde; 18 - Microcomputadores Pentium IV; 01 - Monitor 15; 01 - Impressora HP Deskjet 5650; 01 - Scanner Color Vivid HR5; 01 - Condicionador de ar; 04 - Ventiladores.

Prédio 3 , sala 201

Laboratório de orientação e estágio de matemática

02 - Armários de madeira; 04 - Mesas de fórmica; 12 - Cadeiras estofadas; 01 - Quadro verde; 01 - Condicionador de ar; 05 - Calculadoras científicas HP48G; 01 - Rack para computador; 01 - Microcomputador HP; 02 - Ventiladores; 04 - Jogos de dominó das frações; 13 - Jogos de dominó; 12 - Conjuntos de jogos emborrachados para frações; 09 - Conjuntos de material dourado; 06 - Conjuntos material emborrachado – Escala de Cuisenaire; 12 - Réguas; 18 - Compassos; 20 - Esquadros; 30 - Transferidores; 15 - Tesouras pequenas; 04 - Blocos lógicos pequenos; 05 - Blocos lógicos; 15 - Caixas de lápis de cor (12 un); 08 - Tubos de cola; 05 - Caixas de disquete; 01 - Grampeador; 01 - Conjunto de sólidos geométricos com 35 peças; 16 - Caixas de maquete de números;

Prédio 3 , sala 202

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10 - Ábacos; 04 - Jogos de Boole 02 - Fitas VHS novas; 07 - Fitas de vídeo de matemática: Nº 1 - Seções Cônicas, Nº 2 - Funções Trigonométricas 1, Nº 3 - Funções Trigonométricas 2, Nº 4 – Vetores, Nº 5 - Equações Quadráticas, Nº 6 - Sistemas Lineares, Nº 8 - Funções Exponenciais e Logarítmicas; 242 - Livros de matemática de ensino fundamental, médio e superior; - Materiais didáticos e de desenho geométrico e geometria descritiva

43

Anexo 3 - Normas que disciplinam o trabalho final de graduação

Art. 1º - A elaboração, desenvolvimento e apresentação de um trabalho final de graduação constitui exigência para a integralização curricular, a colação de grau e a obtenção do diploma em todos os cursos de graduação.

Art. 2º - O trabalho final de graduação constituiu-se num trabalho acadêmico, baseado

na análise de um problema específico e elaborado de acordo com as normas do método científico.

Parágrafo único - O tema do trabalho final de graduação é de livre escolha do estudante, desde que observada a proximidade temática com as linhas de pesquisa, de extensão ou com as possibilidades do corpo de orientadores do curso.

Art. 3º - O trabalho final de graduação tem por finalidades estimular o desenvolvimento

da iniciação científica e avaliar os conhecimentos teóricos e técnicos essenciais às condições de qualificação do estudante para o seu acesso ao exercício profissional.

Art. 4º - Para a matrícula, na disciplina Trabalho Final de Graduação I e Trabalho Final

de Graduação II, o estudante deverá ter sido aprovado nas disciplinas até o semestre anterior ao da oferta das referidas disciplinas.

Art. 5º - A orientação das atividades acadêmicas, desenvolvidas no âmbito do trabalho

final de graduação, será realizada por um professor especialmente designado para tal fim. § 1º - Pode orientar o desenvolvimento de trabalho final de graduação o professor que

tiver aprovação, concedida pelo Colegiado do curso, para integrar o corpo de orientadores do respectivo curso.

§ 2º - Compete à coordenação do curso encaminhar ao Colegiado, por meio de processo formal, a solicitação de definição do corpo de orientadores, com as respectivas temáticas.

§ 3º - Constituem critérios para a composição do corpo de orientadores a produção acadêmica, o desempenho de atividade profissional e a ética na produção técnico-científica.

§ 4º - As coordenações dos cursos têm o prazo de sessenta dias, a contar da publicação desta resolução para definir, publicar e promover ampla divulgação, junto aos estudantes, da composição do corpo de orientadores e das respectivas temáticas.

Art. 6º - Cada professor poderá orientar, concomitantemente, até dez estudantes,

contadas as diferentes orientações acadêmicas. Parágrafo único - Para a orientação das atividades acadêmicas desenvolvidas no

âmbito do trabalho final de graduação, cada professor tem o encargo de uma hora semanal por orientando.

Art. 7º - A substituição de orientador pode ocorrer, desde que solicitada pelo estudante, por meio de requerimento fundamentado e se for aprovada pelo Colegiado do curso.

Art. 8º - Na disciplina de Trabalho Final de Graduação I, a verificação do rendimento

acadêmico realiza-se por meio da avaliação do projeto de estudo correspondente e de outras atividades previstas no plano de ensino da disciplina.

§ 1º - A avaliação do projeto de estudo fica a cargo do professor responsável pela disciplina, ou do professor orientador, que poderá observar critérios de avaliação definidos pelo Colegiado do curso.

§ 2º - Devido às características próprias da disciplina Trabalho Final de Graduação I, a prestação de exame final não faz parte do processo de avaliação.

§ 3º - O estudante cujo desempenho não atingir média 7,0 deverá reelaborar, no semestre em curso, no prazo a ser definido pelo Colegiado do curso, em parte ou em sua totalidade, as atividades previstas no plano de ensino da disciplina.

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§ 4º - O estudante que não cumprir o prazo concedido para a reelaboração do trabalho final de graduação ou que, após reelaborar as atividades previstas no plano de ensino da disciplina, não atingir média final igual ou superior a 5,0, será considerado reprovado.

Art. 9º - No início do semestre letivo correspondente à oferta da disciplina Trabalho

Final de Graduação II, a coordenação do curso, ou o órgão por ela designado, deve entregar a cada professor orientador uma cópia do projeto de estudo dos matriculados na disciplina sob a sua orientação.

§ 1º - O estudante entregará a primeira versão do trabalho final de graduação ao seu professor-orientador até cinco semanas antes do prazo fixado no calendário acadêmico, para o término do período de aulas do semestre.

§ 2º - O professor-orientador tem o prazo de uma semana para avaliar a primeira versão do trabalho final de graduação e fazer observações e sugestões, quando for o caso, para a melhoria da versão definitiva.

§ 3º - O texto do trabalho final de graduação para a avaliação da banca deve ser entregue, pelo professor-orientador, à coordenação do curso, ou ao órgão por ela designado, até uma semana antes do prazo fixado no calendário escolar para o término do período de aulas do semestre.

§ 4º - O texto final deve ser acompanhado do formulário de solicitação de constituição de banca examinadora, subscrito pelo professor-orientador.

§ 5º - Após a avaliação e aprovação da banca, a versão final do trabalho final de graduação, observadas a normas da ABNT, deve ser entregue à coordenação do curso, ou ao órgão por ela designado, em duas vias: uma impressa, sob a forma de monografia ou de artigo publicável, e outra em arquivo eletrônico, em formato PDF, gravado em mídia digital.

Art. 10º - A verificação do rendimento acadêmico do estudante matriculado na

disciplina Trabalho Final de Graduação II é realizada por uma banca examinadora constituída pelo orientador, como seu presidente, e por mais dois professores por ele sugeridos e designados pela coordenação do curso, ou pelo órgão por ela delegado.

§ 1º - A indicação e a designação dos integrantes das bancas examinadoras levarão em conta, preferentemente, a vinculação dos examinadores à temática do trabalho final de graduação a ser avaliado.

§ 2º - Faculta-se a participação de avaliadores de outras instituições, desde que não implique em encargos financeiros.

Art. 11º - O Colegiado do curso pode optar em definir, como forma de avaliação do

trabalho final de graduação, a sustentação oral do trabalho desenvolvido ou pareceres individuais, por escrito, da banca examinadora.

§ 1º - Em caso de defesa oral, o tempo de apresentação poderá ser de até trinta minutos, prorrogáveis, a critério da banca examinadora.

§ 2º - Cada membro da banca examinadora terá o tempo de até trinta minutos para a arguição do trabalho apresentado.

Art. 12º - O trabalho final de graduação será considerado aprovado se, pela média

aritmética das três notas atribuídas pelos integrantes da banca, o resultado for igual ou superior a 7,0, cumpridos ainda os requisitos de frequência mínima à programação feita na disciplina.

§ 1º - A coordenação do curso, ou o órgão por ela designado, com a aprovação do respectivo colegiado, pode estabelecer critérios de avaliação a serem observados pela banca examinadora.

§ 2º - Devido às características próprias da disciplina Trabalho Final de Graduação II, a prestação de exame final não faz parte do processo de avaliação.

§ 3º - Após o parecer da banca, o estudante cujo desempenho não atingir média 7,0 deverá, no semestre em curso, replanejar e reexecutar, em parte ou em sua totalidade, as atividades previstas no projeto de trabalho.

45

§ 4º - Cabe à coordenação do curso, ou ao órgão por ela designado, definir o prazo e a forma para a reapresentação do trabalho, que será avaliado pelos mesmos integrantes da banca designada para a primeira avaliação.

§ 5º - O prazo, a ser definido pela coordenação do curso, observará as datas de encerramento do semestre letivo dispostas no calendário acadêmico.

§ 6º - O estudante que, após replanejar e reexecutar as atividades previstas no projeto de trabalho, não atingir média final igual ou superior a 5,0, será considerado reprovado.

Art. 13º - Em caso de plágio, desde que comprovado, o estudante estará sujeito ao

regime disciplinar previsto no Regimento Geral. Parágrafo único - Constitui plágio o ato de assinar, reproduzir ou apresentar, como de

autoria própria, partes ou a totalidade de obra intelectual de qualquer natureza (texto, música, pictórica, fotografia, audiovisual ou outra) de outrem, sem referir os créditos para o autor.

Art. 14º - O horário da orientação, nas disciplinas de Trabalho Final de Graduação I e

Trabalho Final de Graduação II, não pode coincidir com o horário das demais disciplinas em que o estudante está matriculado.

§ 1º - Cabe ao orientador e ao estudante, de comum acordo, definirem os horários destinados para orientação e desenvolvimento das atividades previstas no plano de ensino da disciplina.

§ 2º - Cabe à coordenação do curso, ou ao órgão por ela designado, estabelecer critérios e formas de acompanhamento ou registro da frequência e das atividades desenvolvidas na disciplina.

Art. 15º - Os direitos e deveres dos estudantes matriculados nas disciplinas de

Trabalho Final de Graduação I e Trabalho Final de Graduação II, são os mesmos estabelecidos para as demais disciplinas, ressalvadas as disposições da presente normativa.

Art. 16º - Os casos omissos são resolvidos pelo colegiado do curso, cabendo recurso

aos colegiados superiores. Art. 17º - A presente resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogada a

resolução 3/01, de 29 de março de 2001, e demais disposições em contrário.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Obra

http://pt.wikipedia.org/wiki/Intelectual

http://pt.wikipedia.org/wiki/Texto

http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica

http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Pict%C3%B3rica&action=edit

http://pt.wikipedia.org/wiki/Fotografia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Audiovisual

http://pt.wikipedia.org/wiki/Autor

46

Anexo 4 - Regulamento do estágio curricular supervisionado dos cursos de formação de professores

Art. 1º - O estágio curricular supervisionado, como parte constituinte dos currículos dos

cursos de formação de professores mantidos pelo Centro Universitário Franciscano de Santa Maria, caracteriza-se como uma atividade acadêmica de caráter obrigatório e obedece às normas estabelecidas pela legislação específica, pelo Estatuto, pelo Regimento Geral e pelos demais atos normativos da instituição.

Parágrafo único: Os cursos de formação de professores mantidos pelo Centro Universitário Franciscano de Santa Maria são Filosofia, História, Geografia, Letras: habilitação Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa, Letras: Línguas Portuguesa e Inglesa e Respectivas Literaturas, Matemática, Pedagogia e Química.

Art. 2º - O estágio curricular supervisionado é um componente curricular do processo

de formação acadêmica e profissional dos cursos de formação de professores. É desenvolvido em campos de atuação profissional com vistas à construção e socialização do conhecimento e à inserção do estudante no mundo do trabalho.

Art. 3º - O estágio curricular supervisionado é organizado com vistas a assegurar: I) a formação acadêmico-profissional do estagiário; II) a inserção do estagiário na vida econômica, política e sociocultural; III) o desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional; IV) a integração teórico-prática dos conhecimentos, habilidades e competências

desenvolvidas no decorrer dos cursos de formação de professores, inerentes às áreas de formação;

V) o desenvolvimento de situações de prática docente em que o estudante possa interagir com as realidades educacionais.

Art. 4º - A carga horária mínima do estágio curricular supervisionado nos cursos de

formação de professores é de quatrocentas horas de atividades teórico-práticas. Parágrafo único: No curso de Pedagogia, a carga horária mínima do estágio curricular

supervisionado é de trezentas horas de atividades teórico-práticas.

Art. 5º - O desenvolvimento do estágio curricular supervisionado dos cursos de

formação de professores tanto no âmbito administrativo, quanto no âmbito pedagógico é orientado pela equipe de professores, vinculada ao Programa Integrado de Formação Inicial e Continuada de Professores para Educação Básica; pelos representantes das Comissões de Prática de Ensino e de Estágio Supervisionado dos respectivos cursos e supervisionado pela Pró-reitoria de Graduação.

Art. 6º - A supervisão acadêmica do estágio curricular supervisionado é obrigatória e

de responsabilidade do supervisor de estágio. Deve ser realizada de forma compartilhada pelos supervisores acadêmicos e pelos supervisores profissionais, vinculados à unidade concedente de estágio.

Parágrafo único - As atividades vinculadas ao desenvolvimento do estágio curricular supervisionado devem ser planejadas por meio de projetos de trabalho orientados pelos supervisores acadêmicos.

Art. 7º - Compete à equipe de professores vinculada ao Programa Integrado de

Formação Inicial e Continuada de Professores para Educação Básica: I) acompanhar o processo de atualização educacional e a legislação inerente ao

estágio curricular supervisionado; II) acompanhar e orientar as comissões de prática de ensino e estágio curricular

supervisionado; III) elaborar instrumentos de coleta de dados relativos ao estágio curricular

supervisionado para análise e redimensionamento das práticas pedagógicas;

http://www.unifra.br/Graduacao/grad_objetivo.asp?VarCode=204

47

IV) avaliar, semestralmente, as atividades desenvolvidas pelas comissões de prática de ensino e estágio curricular supervisionado;

V) analisar propostas de atividades didático-pedagógicas referentes ao estágio sugeridas pelas comissões de prática de ensino e estágio curricular supervisionado;

VI) manter interelação com as coordenações dos cursos de formação de professores para uma contínua avaliação do estágio curricular supervisionado.

Art. 8º - Compete à Comissão de Prática de Ensino e Estágio Curricular

Supervisionado de cada curso: I) elaborar as diretrizes do projeto de estágio curricular supervisionado do respectivo

curso; II) subsidiar os supervisores do estágio nas atividades didático-pedagógicas e

orientar a elaboração dos projetos de estágio curricular supervisionado; III) orientar o professor supervisor de estágio nos casos não-previstos nas diretrizes

de estágio curricular supervisionado; IV) analisar a documentação comprobatória das ações desenvolvidas pelos

professores supervisores; V) promover encontros com todos os professores do curso para discutir questões

pedagógicas e administrativas inerentes ao trabalho de prática de ensino e estágio curricular supervisionado;

VI) promover a avaliação semestral das atividades de prática de ensino e estágio supervisionado desenvolvida no âmbito do respectivo e curso.

Art. 9° - Compete ao professor supervisor de estágio: I) definir os campos de estágios conforme a disponibilidade institucional; II) planejar o desenvolvimento e a avaliação das atividades relacionadas com o

projeto de estágio sob sua responsabilidade; III) orientar o planejamento e a execução das atividades do estagiário; IV) supervisionar e acompanhar o desempenho do estagiário e o processo

pedagógico por meio de fichas, relatos de experiências, planos de trabalho, roteiros, observações e outros instrumentos que julgar apropriados;

V) registrar, em instrumentos adequados, as ocorrências e as orientações, proporcionadas aos estagiários;

VI) promover a avaliação das atividades desenvolvidas no estágio, em cada semestre letivo, e encaminhar os resultados à Comissão de Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado do curso;

VII) planejar, sempre que necessário, o desenvolvimento de atividades alternativas, com vistas à melhoria do desempenho do estagiário.

Art. 10º - Compete ao estagiário: I) integrar-se em atividades propostas pelas instituições; II) desenvolver, sob orientação do professor supervisor, atividades previstas no

projeto de estágio curricular supervisionado; III) comparecer às reuniões de orientação e planejamento estabelecidas no horário

da disciplina e pelo professor supervisor de estágio; IV) evidenciar ética profissional, responsabilidade e interação com o ambiente

profissional; V) buscar fundamentação teórica que lhe oportunize um trabalho pedagógico

consistente, diversificado e inovador, apoiando-se em referências bibliográficas atualizadas; VI) comparecer, assídua e pontualmente, ao local do estágio; VII) comunicar ao supervisor do estágio curricular supervisionado, com antecedência,

qualquer alteração no cronograma de estágio curricular supervisionado; VIII) entregar ao supervisor documentos comprobatórios do estágio curricular

supervisionado e demais trabalhos solicitados. Art. 11º - Compete aos representantes das unidades concedentes de estágio:

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I) oportunizar espaço para que o estagiário possa desenvolver as atividades previstas no projeto de estágio;

II) permitir ao estudante a oportunidade para apresentar projetos que acrescentem ideias inovadoras para o desenvolvimento do processo educativo;

III) informar ao supervisor sobre o andamento das ações educativas do estágio curricular supervisionado;

IV) emitir parecer avaliativo das ações desenvolvidas pelo estagiário. Art. 12º - Na avaliação do estagiário, além dos conhecimentos e habilidades

evidenciadas e pertinentes à habilitação específica, são consideradas as referentes à ética profissional e responsabilidade; a qualidade da formação acadêmico-profissional e as condições do campo para o desenvolvimento de um estágio academicamente mais qualificado à formação profissional.

§ 1º - A avaliação, periódica e sistemática, deve ser levada a efeito pela análise dos documentos comprobatórios do desempenho do estagiário nas atividades previstas no projeto de estágio curricular supervisionado.

§ 2º - Como instrumentos de avaliação, podem ser utilizados relatórios de acompanhamento do professor supervisor, do profissional responsável na instituição em que o estudante realiza o estágio, o relatório do estagiário e outros julgados pertinentes.

§ 3º - Dadas às características próprias do estágio curricular supervisionado, a prestação de exame final não faz parte do processo de avaliação.

§ 4º - Será considerado aprovado, por média, o estagiário que obtiver nota igual ou superior a sete (7,0).

§ 5º - Após o parecer do supervisor, o estudante, cujo desempenho não atingir média sete (7,0), por não corresponder às dimensões teórico-práticas na realização das ações educativas do estágio curricular supervisionado, deverá, no semestre em curso, replanejar e reexecutar, em parte ou em sua totalidade, as atividades previstas no projeto de trabalho.

§ 6º - O estudante que, após replanejar e reexecutar as atividades previstas no projeto de trabalho, não atingir média final igual ou superior a cinco (5,0) será considerado reprovado.

§ 7º - A frequência, nas atividades no campo de estágio, deverá ser de 100% e, nas orientações de estágio, deverá ser, no mínimo, de 75%.

Art. 13º - Os casos omissos neste regulamento serão resolvidos pela Pró-reitoria de

Graduação.

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Anexo 5 - Normas que disciplinam o registro de atividades curriculares

complementares

Art. 1º - O currículo pleno do curso de graduação é constituído por disciplinas obrigatórias e por atividades curriculares complementares.

Art. 2º - As atividades curriculares complementares objetivam oferecer espaço, na

dinâmica curricular, a conteúdos disciplinares, a temas do cotidiano e a atividades teórico- práticas que, ligados a atualidade e gerados pelo avanço do conhecimento em estudo, não tenham sido contemplados no currículo do curso.

Art. 3º - As atividades curriculares complementares são mecanismos que concorrem

para assegurar a atualização permanente e a flexibilidade curricular, preconizadas pelas diretrizes curriculares para o curso de graduação em matemática.

Art. 4º - A carga horária destinada às atividades curriculares complementares, definida

no projeto pedagógico do curso, observa o disposto nas diretrizes curriculares nacionais. Parágrafo único - A total integralização da carga horária das atividades curriculares

complementares é requisito para a colação de grau e obtenção do diploma. Art. 5º - As atividades curriculares complementares abrangem as atividades

correspondentes à participação de cursos, congressos, seminários, palestras, jornadas, conferencias, simpósios, viagens de estudos, encontros, estágios não-obrigatórios, projetos de pesquisa ou extensão, atividades cientificas, artísticas, culturais, de integração ou qualificação profissional, monitoria, tutoria, publicação e apresentação de trabalhos estudantes, desde que estritamente vinculados aos conteúdos que o currículo do curso abrange, ou outras atividades definidas pelo colegiado do curso.

Parágrafo único - Consideradas as especificidades do curso de Matemática, compete ao Colegiado definir a carga horária a ser atribuída a cada modalidade de atividade curricular complementar.

Art. 6º - O registro de atividades complementares curriculares, referidas no caput do

art. 5º desta resolução, deve ser solicitada pelo estudante, por meio eletrônico e mediante o pagamento da taxa, no prazo estabelecido no calendário estudante.

§ 1º - Compete ao Colegiado estabelecer os critérios para determinar o número de créditos a serem atribuídos às atividades curriculares complementares.

§ 2º - Compete à coordenação do curso a análise das atividades requeridas pelo estudante e, se for o caso, a validação do registro.

§ 3º - Poderá ser requerido o registro para as atividades realizadas pelo estudante a partir do semestre de ingresso no respectivo curso no Centro Universitário Franciscano.

Art. 7º - As atividades curriculares complementares não serão aproveitadas para a

concessão de dispensa de disciplinas obrigatórias do currículo de vinculação do estudante. Art. 8º - Os casos omissos são resolvidos pelo Colegiado do curso.

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Horas contabilizadas como Atividades Curriculares Complementares

Atividades Horas

Participação como ouvinte em: congressos, seminários, jornadas, cursos, simpósios, palestras

34h

Comunicação apresentada em eventos 68h

Participação em projetos de pesquisa, ensino ou extensão 34h

Trabalho completo publicado em anais de evento 34h

Artigo publicado em periódico 68h

Bolsista de agências de fomento 51h

Bolsistas de complementação acadêmica em projeto financiado pela Unifra

17h

Participação como ouvinte em evento nacional e internacional 34h

Outros A critério do Colegiado de Curso

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Anexo 6 - Regimento do colegiado do curso

Capítulo I Da natureza e da constituição do colegiado

Art. 1º - O Colegiado de Curso é o órgão integrador e deliberativo do curso e tem a

seguinte composição: I - o coordenador do curso, como seu presidente; II - três docentes do curso, eleitos por seus pares; III - um representante do corpo discente do curso, designado pelo respectivo diretório

estudante. Parágrafo único - É de dois anos o mandato dos membros a que se refere o inciso II e

de um ano, do representante a que se refere o inciso III.

Capítulo II Da competência do colegiado

Art. 2º - Compete ao Colegiado de Curso: I - propor iniciativas vinculadas à inovação do ensino, à atualização do curso/programa

e à integração do mesmo com as demais atividades; II - apreciar e aprovar o plano de ação do curso para cada período letivo; III - apreciar e aprovar o projeto pedagógico do curso; IV - aprovar o regulamento do estágio curricular do curso; V - apreciar e propor ao Conselho de Área a alteração curricular do curso; VI - definir critérios para aproveitamento de estudos, adaptações e transferência de

estudantes; VII - promover a autoavaliação e propor iniciativas de intervenção em vista do

aperfeiçoamento do curso.

Capítulo III Do presidente

Art. 3º - O Colegiado de Curso será presidido pelo coordenador do curso e, na sua

ausência ou impedimento, pelo docente mais antigo no magistério do Centro Universitário, com formação ou titulação na área específica.

Art. 4º - Compete ao presidente, além de outras atribuições contidas neste

regulamento: I - convocar reuniões ordinárias e extraordinárias; II - presidir os trabalhos do colegiado e organizar a pauta das sessões plenárias e a

respectiva ordem do dia; III - orientar a distribuição de trabalhos e processos entre os membros do colegiado; IV - dirigir os trabalhos, conceder a palavra aos membros do colegiado e coordenar os

debates e neles intervir para esclarecimentos; V - exercer, no colegiado, o direito de voto e, nos casos de empate, o voto de

qualidade; VI - registrar em ata e comunicar as decisões, quando pertinente, ao colegiado de

cursos da respectiva área ou aos órgãos de apoio da Instituição. VII - cumprir e fazer cumprir as decisões do colegiado; VIII - exercer a representação do colegiado.

Capítulo IV Das sessões

Art. 5º - O Colegiado de Curso reunir-se-à por convocação do presidente, com a

indicação precisa da matéria a tratar.

52

Art. 6º - As sessões do Colegiado de Curso serão instaladas e só funcionarão com a presença da maioria absoluta dos membros, que é o número legal para deliberação e votação.

Parágrafo único - Com a presença do número legal dos membros da banca e declarada aberta a sessão, proceder-se-á a discussão e votação da ata da sessão anterior, após passar-se-á à expediente ordem do dia e às comunicações.

Art. 7º - A convocação para as sessões será feita com a assinatura do presidente por

circular ou por correio eletrônico, com o recebimento acusado, que contenha a pauta da sessão e a ata da última sessão, com a antecedência mínima de 48 horas.

Capítulo V Dos atos do colegiado

Art. 8º - As decisões do Colegiado de Curso tomarão forma de parecer. Art. 9º - As decisões do colegiado, sob a forma de parecer, serão assinadas pelo

presidente. Art. 10 - Das decisões do Colegiado de Curso cabe recurso ao Conselho da Área

respectiva, ressalvados os casos de estrita arguição de ilegalidade, que podem ser encaminhadas ao Conselho Universitário.

Capítulo VI

Das disposições gerais Art. 11 - Os casos omissos serão resolvidos pelo colegiado sob a forma de parecer

interno. Art. 12 - o presente regulamento poderá ser reformado, total ou parcialmente, pelo

voto favorável da maioria absoluta dos membros do colegiado.

53

Anexo 7 - Regimento do Núcleo Docente Estruturante (NDE)

Art. 1º - O Núcleo Docente Estruturante de cada Curso de Graduação é responsável pela elaboração, implementação, avaliação e desenvolvimento do respectivo Projeto Pedagógico.

Art. 2º - O Núcleo Docente Estruturante será composto por docentes indicados pelo Colegiado do Curso, sendo constituído de no mínimo cinco professores pertencentes ao corpo docente do curso, tendo o Coordenador do Curso como Presidente.

Art. 3º - Os membros do Núcleo Docente Estruturante indicados pelo Colegiado do

Curso serão nomeados por portaria da Reitora para um mandato de 2 (dois) anos, podendo haver recondução.

Art. 4º - O Núcleo Docente Estruturante deve atender aos seguintes critérios:

I. possuir experiência docente na Instituição, ter liderança acadêmica evidenciada pela produção de conhecimento na área, no âmbito do ensino e atuar no desenvolvimento do curso;

II. ter, pelo menos, 60% de seus membros com titulação acadêmica obtida em programas de Pós-graduação Stricto Sensu;

III. ter, pelo menos, 80% do total de membros com o título de doutor para o curso de Direito e 60% para os demais cursos;

IV. ter todos os membros em regime de tempo parcial ou integral, sendo, pelo menos, 20% em tempo integral.

Art. 5º - O Núcleo Docente Estruturante, de caráter consultivo, propositivo e

executivo em matéria acadêmica relacionada ao curso, tem as seguintes atribuições: I. assessorar a Coordenação do Curso e o respectivo Colegiado no processo

de concepção, atualização e consolidação do Projeto Pedagógico; II. estabelecer a concepção e o perfil profissional do egresso do curso; III. avaliar e atualizar o Projeto Pedagógico do Curso; IV. responsabilizar-se pela atualização curricular, submetendo-a à aprovação do

Colegiado de Curso, sempre que necessário; V. responsabilizar-se pela avaliação do curso, análise e divulgação dos

resultados em consonância com os critérios definidos pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) e pelo Colegiado do Curso;

VI. analisar, avaliar e propor a atualização dos programas de ensino das disciplinas e sua articulação com o Projeto Pedagógico do Curso;

VII. propor iniciativas para a inovação do ensino; VIII. zelar pela integração curricular interdisciplinar das diferentes atividades do

currículo; IX. definir e acompanhar a implementação das linhas de pesquisa e de extensão; X. acompanhar a adequação e a qualidade dos trabalhos finais de graduação e

do estágio curricular supervisionado; XI. zelar pelo cumprimento das diretrizes institucionais para o ensino de

graduação e das diretrizes curriculares nacionais do curso. Parágrafo único - As proposições do Núcleo Docente Estruturante serão submetidas

à apreciação e deliberação do Colegiado do Curso. Art. 6º - O Núcleo Docente Estruturante reunir-se-á por convocação de iniciativa de

seu presidente ou pela maioria de seus membros.

Art. 7º - No prazo de 60 dias, a partir da data de aprovação da presente Resolução pelo Conselho Universitário, o Núcleo Docente Estruturante de todos os Cursos de Graduação deverá estar implementado.

Art. 8º - Os casos omissos serão resolvidos em primeira instância pela Pró-reitoria de

Graduação e em segunda instância pela Câmara de Ensino de Graduação.

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Anexo 8 - Projeto de autoavaliação

1) Apresentação

Consoante o Projeto de Avaliação Institucional, Projeto Pedagógico Institucional - PPI e Projeto Pedagógico do Curso - PPC, o projeto de autoavaliação do curso de Matemática desenvolve-se com os objetivos de: sistematizar e trabalhar os dados obtidos a partir de uma análise avaliativa dos indicadores centrais que envolvem a organização didático-pedagógica do curso; melhorar o desempenho do Curso de Matemática, quanto ao seu quadro docente, discente, técnico administrativo; qualificar o projeto pedagógico do curso e a infraestrutura física e logística. O artigo nº 4 da lei n. 10.861/2004 define a avaliação dos cursos, quando diz que se devem identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em especial às relativas ao perfil do corpo docente, às instalações físicas e à organização didático-pedagógica. Assim, o sistema de autoavaliação a ser implementado tornar-se-á uma prática permanente de leitura, análise, reflexão crítica e tomada de decisões sobre as atividades curriculares globais de curso. Para isso serão trabalhados, pedagogicamente, os dados colhidos pelas diversas modalidades de avaliação institucional, externa e interna, que dizem respeito à: matriz curricular, atividades de ensino, pesquisa e extensão, gestão e condições gerais de funcionamento do curso.

2) Concepção

Entende-se por autoavaliação um processo permanente, formativo e educativo. Seu desenvolvimento deve ser pautado numa postura democrática e participativa baseada na colaboração e na colegialidade do curso. Desta forma, a autoavaliação do curso de Matemática se constitui numa prática permanente de leitura, análise, reflexão e autocrítica voltada ao aprimoramento das atividades acadêmico-científicas e administrativas. O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES afirma que esta é uma avaliação da formação acadêmica e profissional e que permite avaliar a qualidade do curso. O objetivo do SINAES é fornecer um perfil que possibilite à sociedade ter um referencial de qualidade dos cursos e instituições de educação superior. “A avaliação, segundo o MEC, é concebida como uma atividade complexa, um processo sistemático de identificação de mérito e de valor, que envolve diferentes momentos e diversos agentes”. Logo, para aferir sua validade de uma avaliação, essa precisa ser sistemática e acontecer na comunidade acadêmica. Portanto, a avaliação por identificar méritos, valores e deficiências, deverá ser qualitativa e quantitativa. O caráter regulador da autoavaliação se concretiza a partir da possibilidade de utilização de seus resultados na elaboração das metas e projeção de compromissos dentro do curso e nos demais setores da instituição. Em particular, os resultados da autoavaliação sinalizam para ações que podem melhorar a proposta de gestão acadêmica do curso de matemática, como expresso no seu PPC.

3) Justificativa

O projeto de autoavaliação justifica-se por: a) enfatizar a continuidade e o aprimoramento das ações acadêmico-científicas e administrativas; b) constituir-se num instrumento de gestão de curso, pois ao revelar pontos fortes e frágeis, ajuda a estabelecer prioridades de ações, além de oferecer elementos para manter, aperfeiçoar e redimensionar os procedimentos pedagógicos e administrativos; c) ser um processo coletivo permanente de leitura, análise, reflexão e autocrítica que pode proporcionar a tomada de decisões para constantes melhorias no curso.

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Com isso, tenta-se melhorar o ensino, a aprendizagem, a pesquisa, a extensão, a produção de conhecimentos, a vinculação com a sociedade, as relações inter e intrainstitucionais e a gestão universitária. A educação científica, social e tecnológica no curso de Matemática precisa gerar conhecimentos e, para tanto, faz-se necessário a autoavaliação, para que os indicadores possam ser reavaliados e reconstruam a visão de profissional que se quer para o curso. Para a autoavaliação ter-se-á como suporte o Sinaes, o PPI, o PDI e o PPC, além do esforço coletivo da direção de área, corpo docente e discente, funcionários e administradores na busca de qualificação da organização pedagógica, da estrutura curricular e da gestão acadêmico-administrativa.

4) Objetivos

Os objetivos deste projeto de autoavaliação são: a) desenvolver o processo de autoavaliação do curso a fim de subsidiar o processo de autoavaliação institucional através do diagnóstico, da leitura, análise e reflexão sobre as atividades desenvolvidas no curso; b) avaliar a atuação da gestão administrativa no curso e na instituição; c) discutir e aperfeiçoar o projeto pedagógico do curso de matemáticas e adequá-lo às mudanças constantes da legislação; d) diagnosticar a qualidade das atividades pedagógicas desenvolvidas no curso e promover a autocrítica entre alunos e professores do curso no que tange às atividades de ensino, pesquisa e extensão; e) proceder a uma avaliação da relação pedagógica professor-aluno e da estrutura curricular do curso; f) refletir sobre as atividades desenvolvidas pelo curso e sua coerência com as diretrizes e políticas da instituição; g) aperfeiçoar a prática de autoavaliação no curso de Matemática.

5) Metodologia

Para gerar evidências do desempenho do curso nas dimensões estabelecidas pelo Sinaes, as ações de autoavaliação estarão centradas nos seguintes indicadores: a) articulação da gestão do curso com a gestão institucional; b) implementação das políticas institucionais constantes no PPI e no PDI no âmbito do curso; c) coerência do currículo com os objetivos do curso e com as diretrizes curriculares nacionais; d) adequação da metodologia de ensino à concepção do curso; e) inter-relação das unidades de estudo na concepção e execução do currículo f) coerência dos recursos materiais específicos dos cursos com a proposta curricular; g) estratégias de flexibilização curricular h) avaliação dos processos de ensino e de aprendizagem com a concepção do curso i) articulação da autoavaliação do curso com a autoavaliação institucional; j) implementação das políticas de capacitação no âmbito do curso; k) biblioteca: adequação do acervo à proposta do curso; l) ações de responsabilidade social; m) ações acadêmico-administrativas em função dos resultados da autoavaliação do curso; o) ações acadêmico-administrativas em função dos resultados das avaliações do MEC; p) articulação entre os resultados das avaliações externas e os da autoavaliação do curso; q) Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE. Procedimentos de coleta de dados para a avaliação do curso: a) Questionários aplicados à: - estudantes do curso para avaliação do desempenho dos professores em sala de aula; - estudantes concluintes de estágios e TFG’s, a fim de avaliar a atuação dos professores

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como orientadores; - estudantes formandos para avaliação geral do curso e da Instituição; - escolas que recebem estagiários do curso, para avaliação do desempenho do estudante como estagiário e do curso como gestor dos estágios; b) Entrevistas não-estruturadas: serão realizadas por meio de diálogos com estudantes, professores e técnicos administrativos. Sabe-se que o diálogo, embora não se caracterize como um processo estruturado de entrevistas, é uma fonte importante de informações em qualquer âmbito gerencial e não pode ser desprezado como instrumento auxiliar, na busca de subsídios que reforcem o processo de avaliação. c) Depoimentos de professores em reuniões para a avaliação conjunta de pontos específicos, que envolvem os três principais segmentos: corpo docente, discente e técnico-administrativo. d) Reuniões com professores para avaliação do curso: serão reunidos os professores das disciplinas por semestre, para, em conjunto, avaliarem cada semestre do curso, com o objetivo de que todos conheçam a visão de cada colega sobre a mesma turma. Nessas reuniões também são utilizados instrumentos de coleta de dados, elaborados especialmente para este fim, com vistas a obter informações sobre os seguintes itens: consulta à bibliografia; realização trabalhos; solução de dúvidas em sala de aula; frequência às aulas; pontualidade; respeito ao professor e aos colegas; interesse; motivação; relação teoria versus prática. e) Reuniões pedagógicas do curso, com todos os professores, com o propósito de realizar o acompanhamento e monitoramento das atividades desenvolvidas durante o semestre, bem como propiciar correções que se façam necessárias no decorrer do ano. Nessas reuniões serão analisados os resultados do ENADE e de avaliações externas. O projeto de autoavaliação do curso caracteriza-se como uma atividade cíclica que se justifica como uma construção formativa e que visa a programar medidas para o aperfeiçoamento da organização didático-pedagógica do Curso de Matemática.

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